Mi Salon De Clases Diferencias Individuales En El Aula 322r5f

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SERIE: PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA

Mi salón de clases: cada alumno un mundo distinto Manual sobre diferencias individuales

Norma Reátegui Milagros Arakaki Carola Flores

Colaboradoras

María Teresa Estefanía Jessica O’Hara

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Ministro de Educación NICOLÁS LYNCH GAMERO Viceministro de Gestión Pedagógica JUAN ABUGATTAS ABUGATTAS Viceministro de Gestión Institucional MANUEL IGUÍÑIZ ECHEVERRÍA Directora Nacional de Formación y Capacitación Docente ROSARIO VALDEAVELLANO Jefe de la Unidad de Capacitación Docente RAQUEL VILLASECA Asesor Principal PLANCAD-GTZ-KfW ROLAND BAECKER

Desde marzo de 1998 existe un acuerdo financiero entre el Gobierno Peruano y la Cooperación Financiera Alemana, a través del Kreditanstalt für Wiederaufbau (KfW). En este acuerdo se acompaña el préstamo con una asesoría técnica a través de la Deutsche Gesellschaft für Technische Zusammenarbeit (GTZ) que, además de ofrecer consultoría en la aplicación del préstamo, asume la tarea de asesorar al Plan Nacional de Capacitación Docente (PLANCAD ) del Ministerio de Educación en la programación y ejecución de sus actividades. PLANCAD-GTZ-KfW

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Van de Velde 160, San Borja Lima 41, Perú Casilla 1335, Lima 18

[email protected]

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ GTZ, COOPERACIÓN TÉCNICA, REPÚBLICA FEDERAL DE ALEMANIA KfW, COOPERACIÓN FINANCIERA, REPÚBLICA FEDERAL DE ALEMANIA

Editor responsable: RICARDO CUENCA Asistente de edición: SANDRA CARRILLO

Tiraje 1000 ejemplares ISBN 9972-854-17-5 Depósito Legal 1501342002-0036

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Presentación

El Nuevo Enfoque Pedagógico, en el que se enmarca la reforma de la educación peruana, incorpora una serie de principios entre los que cabe resaltar el de las inteligencias múltiples, los aprendizajes previos, los aprendizajes significativos y el alumno como sujeto de aprendizaje, que postulan, entre otros principios, que todo niño tiene derecho al respeto total y absoluto de su dignidad humana e integridad física. En efecto, se afirma por un lado que, como ser único e irrepetible, todo niño debe ser respetado y valorado en sus diferencias individuales socioculturales, étnicas y físicas, y, por otro lado, que todo niño tiene su propio ritmo de aprendizaje y maduración y posee la capacidad de tomar sus propias decisiones en forma razonada, cuando se le guía adecuadamente. La experiencia del trabajo en aula nos ha mostrado que no todos los alumnos aprenden al mismo ritmo, puesto que cada uno presenta características diferentes en cuanto a conducta, modalidades sensoriales, estilos cognitivos, motivación, etc., características diferenciales que el maestro debe reconocer para buscar y utilizar estrategias metodológicas acordes a las particularidades de sus alumnos. Es preciso que el docente sea consciente del papel que le toca asumir en procura de la estabilidad integral de los alumnos a quienes tiene que guiar para hacer de ellos personas capaces de reconocerse como tales. Otro de los factores influyentes en el proceso de aprendizaje de los niños es el aspecto socioeconómico en que se desenvuelven sus familias. Muchos de nuestros niños desempeñan una actividad económica, por más pequeña que esta parezca, debido a la urgente necesidad de alimentación, vestido, etc. por la que atraviesan, lo cual constituye un obstáculo en su rendimiento académico puesto que no solamente deben estudiar sino que deben preocuparse, además, por trabajar. Es urgente que como docentes enfrentemos esta realidad y busquemos alternativas de solución a estos problemas; claro está que no podremos solucionar todos los problemas, pero debería ser prioritario en nuestra carrera trabajar en los que estén a nuestro alcance, pues de esto depende el éxito o el fracaso de nuestros alumnos. Si consideramos que como maestros debemos buscar estrategias metodológicas para identificar primero y para tratar después las diferencias particulares en nuestros niños, podremos asegurar un mejor proceso de enseñanza – aprendizaje haciéndolo cada vez más personalizado. El maestro debe comprender que su búsqueda de metodologías diferentes facilitará el aprendizaje de sus alumnos.

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Dada la necesidad de que los maestros y maestras peruanos conozcan y reconozcan las diferencias individuales de sus alumnos, para así elaborar las estrategias de trabajo adecuadas que redunden en un aprendizaje significativo, es que la asesoría que brinda la Cooperación Técnico Financiera Alemana al PLANCAD encargó a un grupo de especialistas, encabezado por Norma Reátegui, la elaboración de este material que esperamos sea de utilidad para todos ustedes. Los invitamos a la lectura y reflexión de las páginas que aquí siguen y les recomendamos que trabajen la autoevaluación, pues de su trabajo depende, en buena medida, el éxito de la reforma educativa.

Lima, enero de 2002

PLANCAD - GTZ - KfW

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Contenido

Introducción

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1. Diferencias individuales

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1.1 ¿Qué entendemos por diferencias individuales? 1.2 ¿Cuáles son las variables a considerar para el estudio de las diferencias individuales? 1.3 ¿Cuáles son los modos de diferenciar el comportamiento? 1.4 ¿Por qué debemos tomar en cuenta las diferencias individuales dentro del aula? Aplicando lo aprendido Evaluando lo aprendido 2. Modalidades sensoriales

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2.1 ¿Cuáles son los tipos de modalidades sensoriales? 2.2 ¿Por qué son importantes las modalidades sensoriales? Aplicando lo aprendido Evaluando lo aprendido 3. Estilos cognitivos

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3.1 ¿Cuáles son los los estilos cognitivos? 3.2 ¿Por qué son importantes los estilos cognitivos? Aplicando lo aprendido Evaluando lo aprendido 4. Motivación

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4.1 ¿Qué es la motivación? 4.2 ¿Cuáles son las funciones de la motivación? 4.3 ¿Cuáles son los tipos de motivación? 4.4 ¿Por qué es importante la motivación? 4.5 ¿Cómo podemos impulsar la motivación? Aplicando lo aprendido Evaluando lo aprendido

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5. Autoeficacia

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5.1 ¿Qué entendemos por autoeficacia? 5.2 ¿Por qué es importante la autoeficacia? 5.3 ¿Cómo podemos reconocer la autoeficacia de nuestros alumnos? Aplicando lo aprendido Evaluando lo aprendido 6. Personalidad

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6.1 ¿Qué entendemos por personalidad? 6.2 ¿Cómo se constituye la estructura de la personalidad? 6.3 ¿Qué son los rasgos de la personalidad? 6.4 ¿Cuáles son los determinantes de la personalidad? 6.5 ¿Por qué debemos tomar en cuenta la personalidad en la enseñanza? Aplicando lo aprendido Evaluando lo aprendido

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Respuestas a los cuestionarios

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Bibliografía

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Introducción

En la vida cotidiana constantemente nos relacionamos con personas que poseen diversas características, ya sean físicas o psicológicas. Algunas personas son altas, otras son bajas; las hay de contextura gruesa, mientras otras son delgadas. Se habrá encontrado con gente conversadora, otra más bien callada; alguna empeñosa, otra no tanto. Esta misma situación también se puede observar en el salón de clases. Así, puede hallar alumnos que tienen distintas características no sólo físicas, sino también psicológicas, en cuanto a personalidad, motivación, estilos cognitivos o de pensamiento, modalidades sensoriales, entre otras. Dentro de este contexto, es importante que todo docente sepa reconocer, valorar y tomar las medidas correspondientes para potenciar las características personales y distintivas de cada estudiante, las cuales llamaremos diferencias individuales. Para lograr estas acciones, el profesor requiere de una guía que le proporcione información adecuada sobre el tema y le facilite estrategias de trabajo específicas y prácticas para afrontar esta diversidad. Es este el objetivo de este material: orientar a los docentes en el manejo de las diferencias individuales que se presentan en el aula, en busca de un mejor aprendizaje de los alumnos. En este trabajo, Mi salón de clases: cada alumno un mundo distinto. Manual sobre diferencias individuales, se aborda el tema de manera sencilla y práctica lo que permite comprender su contenido y así poder aplicar las recomendaciones en el aula. Los temas, que se desarrollan en seis capítulos, son: «Diferencias individuales», «Modalidades sensoriales», «Estilos cognitivos», «Motivación», «Autoeficacia» y «Personalidad». Cada uno de ellos presenta la siguiente estructura: una breve introducción a través de un caso práctico, el desarrollo teórico, una parte aplicada acompañada de algunas recomendaciones y, finalmente, una autoevaluación para que el docente pueda calificar su propio aprendizaje. Esperamos que el trabajo presentado sea un instrumento útil para los lectores interesados en el tema.

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Diferencias individuales

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¿Por qué mis alumnos se comportan de manera diferente? Esta pregunta seguramente habrá cruzado la mente de muchos docentes. Como profesor, habrá notado que, en su aula, los alumnos tienen un comportamiento académico diverso. Por ejemplo, algunos estudiantes aprenden mejor cuando están en o directo con la materia a estudiar, como puede ser cuando van de paseo a las Lomas de Lachay en el curso de Ciencia y Ambiente. Otros alumnos, en cambio, para aprender un tema prefieren leer un texto o repasar lo visto en clase. El siguiente diálogo puede servir para aclarar mejor estas diferencias que estamos planteando y que constantemente se presentan en todo ambiente de aprendizaje. —Eduardo: Raquel, te has sacado una buena nota en Química, ¿cómo has hecho si tienes mala memoria? —Raquel:

No se trata de memoria. Mi papá me ha regalado un juego de química y he estado practicando con él todo el fin de semana.

—Eduardo: Yo, con esos jueguitos no puedo. Tengo que repasar una y otra vez para poder aprender y, al final, mi mamá me toma la lección. —Raquel:

Bueno, cada quien con su estilo. A propósito de exámenes, el otro día te vi preocupado cuando dimos la prueba de Matemática.

—Eduardo: Sí..., es que creo que voy a salir mal, como siempre. —Raquel:

Pero si estudiamos juntos, y tú resolviste bien casi todos los ejercicios. Seguro que vas a salir bien. Debes tener más confianza en ti mismo.

Luego de leer este pequeño diálogo podemos concluir que nuestros alumnos se desenvuelven en el salón de clases en forma distinta y esta diferenciación abarca aspectos relacionados con su manera de percibir el mundo; con los estilos cognitivos o de pensamiento que poseen; con la motivación o metas que se propongan; con la percepción que tengan de sus propias capacidades y rendimiento escolar; y con su personalidad o modo de comportarse. Tal vez también se haya preguntado el profesor, más de una vez, por qué se da esta diversidad entre sus alumnos a pesar de que comparten características similares, como edad, nivel de escolarización y, algunas veces, nivel socioeconómico. Para entender esta compleja realidad vamos a desarrollar a continuación el tema de las diferencias individuales, el cual pertenece a la rama de la Psicología Diferencial que es aquella que se encarga del estudio de la variabilidad de la conducta y de los procesos psicológicos implícitos en ella.

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1.1 ¿Qué entendemos por diferencias individuales? La Psicología Diferencial, desde sus inicios, se ha dedicado al estudio de la naturaleza y extensión de las diferencias entre las personas. Existen tres aspectos dentro de los individuos que se encuentran en la base de estas diferencias: el comportamiento, la organización de la mente y la energía que se invierte para la consecución de las diversas metas. Precisamente, esta rama de la Psicología estudia la variabilidad intraindividual, interindividual y la intergrupal de estos aspectos. Las variables intraindividuales resultan de la comparación de la persona consigo misma. Al referirnos a este grupo de variables se debe tener en cuenta dos consideraciones distintas: diacrónicas y sincrónicas. En primer lugar, las que corresponden a la variablidad diacrónica, que son los cambios intraindividuales en los rasgos a lo largo del desarrollo, son irreversibles y fruto de la maduración. En segundo lugar, las de carácter sincrónico, que pueden poseer mayor o menor estabilidad, e indican el modo en que las distintas dimensiones o rasgos se organizan en cada sujeto y son causadas por la interacción con el medio y por factores cognitivo-emocionales. Las variables intraindividuales son la base de las variables interindividuales. Se habla de variables interindividuales cuando se hace referencia al comportamiento diferente de los individuos de una misma población, como, por ejemplo, dentro del salón de clase. Estas diferencias entre individuos aparecen desde el nacimiento y pueden reforzarse o minimizarse a lo largo del desarrollo, por cambios que ocurren por maduración y por aprendizaje. Por último se encuentran las variables intergrupales que hacen referencia a la variabilidad del comportamiento entre grupos. Es decir, se establecen comparaciones entre grupos de individuos con características comunes para determinar los grados de una característica en particular.

Cuando afirmamos que los individuos son únicos, no queremos decir que no puedan compartir ciertas características. Ser únicos significa poseer una combinación irrepetible de atributos que nos configuran como pertenecientes a una categoría.

Las causas de la variabilidad del comportamiento de las personas se sitúan en dos planos. Por un lado, tenemos los fenómenos externos, es decir los del ambiente sociocultural en el que el individuo se desarrolla. Por otro lado, se encuentran los factores internos, los que son propios del sujeto, tienen significado personal y dependen de la experiencia de vida que cada uno haya tenido. Teniendo en cuenta estos factores que explican la variabilidad del comportamiento de las personas, podemos diferenciar principalmente tres tipos de respuesta o reacción: de acercamiento hacia el estímulo, de evitación, o de pasividad (indiferencia). Entenderemos esta clasificación a partir del siguiente ejemplo: el profesor de Comunicación Integral dice a sus alumnos que en la clase siguiente va a escoger al azar a un alumno para que lea en clase el cuento que ha escrito como tarea. Ante el mismo estímulo (exposición del cuento), algunos

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alumnos pueden reaccionar tratando de aproximarse a esta situación al ofrecerse como voluntarios o preparar un buen trabajo; mientras que otros alumnos intentarán evitar esta situación, con conductas como faltar a clases o esconderse detrás de sus compañeros; finalmente, otros se mostrarán indiferentes frente a la tarea y actuarán como si no les importara la elección que haga el profesor.

1.2 ¿Cuáles son la variables a considerar para el estudio de las diferencias individuales? Encontramos tres variables principales para el estudio de las diferencias individuales: el sexo, el género y la edad. El sexo es una variable que divide a los individuos en dos grandes grupos: hombres y mujeres. Esta división está determinada por un conjunto de atributos de interacción biológica: el nivel genético y el endocrino que son propios del organismo. El impacto del estudio de la variable sexo en la Psicología Diferencial ha generado el concepto de género, que se refiere a diferencias de conductas, actitudes y disposiciones. El género es un concepto psicológico y sociocultural que incluye tanto los sentimientos subjetivos que identifican al sujeto como hombre o mujer (identidad de género); como las expectativas sociales de la conducta del individuo como hombre o mujer (papel de género). Como tercera variable a considerar encontramos la edad. Los cambios que experimenta la persona a lo largo de su vida no son provocados por la edad en sí misma; sino que son causados por los procesos biológicos, psicológicos y sociales que coinciden en su acción con el paso del tiempo. A partir de ello podemos distinguir tres tipos de edades: la edad biológica, la edad psicosocial y la edad mental. La primera consiste en el número de años y meses cronológicos de vida de un individuo; la edad psicosocial hace referencia al modo de actuar y relacionarse con las demás personas; mientras que la edad mental es la capacidad cognitiva que tiene el individuo y cómo la utiliza para adaptarse al medio.

1.3 ¿Cuáles son los modos de definición del comportamiento? Como ya hemos dicho, las personas se comportan de manera distinta dependiendo de los hábitos adquiridos o de sus rasgos o tendencias de comportamiento predominantes. Para el estudio de la conducta en diversos contextos, se debe tomar en cuenta el tiempo y la situación en la cual se desarrolla esta. A través del tiempo descubrimos la estabilidad de la conducta, de un hábito o de un rasgo; y mediante la situación se descubre la consistencia de la conducta. Por ejemplo, podemos decir que Milagros es responsable porque se comporta de esta manera siempre (tiempo) y sin importar la tarea que tenga que realizar (situación). Las personas desarrollan hábitos y costumbres que las hacen tener conductas similares. El hábito está referido a las conductas observables, duraderas, estables y consistentes adquiridas a través de la práctica y del aprendizaje. Por otro lado, los rasgos psicológicos son disposiciones personales no observables que tienden a ser estables en diversas situaciones. El rasgo representa la unidad de análisis de las diferencias individuales y hace referencia a un conjunto organizado de hábitos de conducta.

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La diferencia entre hábito y rasgo se encuentra en que los rasgos son un concepto con mayor amplitud que el hábito. Así también, el rasgo se mantiene inalterable ante diversas situaciones, mientras que los hábitos pueden variar de acuerdo al contexto. Mientras que los hábitos se asocian específicamente a situaciones concretas y observables; los rasgos no pueden ser observados directamente y, por lo tanto, se definen teóricamente. Sin embargo, ambos conceptos se mantienen estables a través del tiempo. A continuación presentamos un cuadro resumen de las diferencias entre hábito y rasgo. Rasgo

Hábito

Variable latente Relacionado con tipos de hábitos Consistencia tras-situada Definido teóricamente Término de referencia amplia

Respuesta observable Relacionado con tipos de comportamiento Especificidad situacional Definido empíricamente Término específico

1.4 ¿Por qué debemos tomar en cuenta las diferencias individuales dentro del aula? Es importante tener en cuenta las diferencias individuales porque permiten identificar y comprender ciertos rasgos específicos de las personas para agruparlas según sus características con el fin de lograr una mejor enseñanza. El conocer estas características nos ayuda a poder predecir su manera de actuar ante determinadas situaciones futuras. El reconocer estas diferencias individuales permitirá al profesor brindar una enseñanza más personalizada, es decir, comprender que sus alumnos son distintos y que puede y debe buscar métodos diferentes que faciliten su aprendizaje. En la medida que conozca estas diferencias, podrá generar diversos modos de relacionarse con sus alumnos de acuerdo a ellas.

Recuerde que no todos sus alumnos son iguales. Por ello, no debe esperar que reaccionen de igual forma ante la misma situación.

El sistema de enseñanza muchas veces aplica técnicas de control aversivo, es decir, se quiere que los alumnos aprendan mediante castigos como darles más tarea, o dejarlos sin recreo si es que hacen algo que vaya contra las reglas, o hacer comentarios irónicos cuando intervienen, etc. Esto puede generar miedo o rechazo hacia el aprendizaje, trayendo como consecuencia que el alumno evite de diversas maneras todo aquello que se relaciona con el estudio, como, por ejemplo, tratar de salir de clase, no prestar atención, molestar a los compañeros, manifestar aburrimiento, etc. Por otro lado, el no considerar las diferencias individuales podría causar que los alumnos de mayor rendimiento se aburran frente a un ritmo de enseñanza lento. El profesor debe tener siempre presente que no todos sus alumnos siguen la clase con un mismo ritmo y no todos prestan atención a los mismos estímulos debido a estas diferencias individuales.

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Después de haber aprendido el concepto de diferencias individuales, veremos algunos ejemplos que reflejan estas diferencias dentro del salón de clases. 1) El profesor de Matemáticas decide aplicar una prueba donde pretende evaluar qué tanto han aprendido los alumnos las tablas de multiplicar. Durante la evaluación, el maestro observa que algunos alumnos recordaban rápidamente las tablas, otros utilizaban sus dedos para resolver los ejercicios, y el resto aplicaba otro tipo de estrategia. En este caso podemos observar como cada estudiante tiene una forma diferente de aprender las tablas y de resolver los problemas. Frente a esta diversidad, ¿qué metodología de enseñanza aplicaría y qué consideraciones tendría?

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2) Imagínese que es un profesor de Educación Física que ha organizado una serie de partidos de basquetbol entre los alumnos de su clase. Para ello, ha dejado que los equipos se constituyan de forma espontánea; sin embargo, se da cuenta de que siempre quedan fuera cuatro o cinco alumnos ya que ninguno de los equipos los escoge. Usted ha observado también que estos alumnos suelen traer justificaciones para no hacer ejercicio, se quejan al correr, y siempre tiene que estar pendiente para que hagan los ejercicios que usted les indica. ¿A qué cree usted que se deba el comportamiento de estos alumnos en su clase? ¿Qué puede hacer al respecto?

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3) En la clase de Arte de tercer año de Secundaria, el profesor propuso organizar un concurso de afiches sobre el tema «Importancia de la lectura». El uso de materiales era libre, cada uno podía utilizar los que quisiera y se premiaría el trabajo más original. Al terminar la clase, todos le entregaron los afiches. Al calificar, el profesor notó que muchos de los trabajos eran copias de afiches anteriores o de propagandas de televisión; sin embargo, había algunos dibujos que eran diferentes y muy creativos. Ha pensado usted, ¿por qué se presenta esta variabilidad en los trabajos, si es que todos los alumnos han tenido las mismas instrucciones?

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Ahora que ya conocemos acerca de las diferencias individuales y sus implicancias en el proceso de enseñanza – aprendizaje, es importante que se reafirme individualmente estos conocimientos para poder comprenderlos mejor. 1) Defina con sus propias palabras el concepto de diferencias individuales. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 2) ¿Cuáles son los tres niveles de las diferencias individuales? Explique cada uno de ellos. _____________________

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3) Conteste verdadero (V) o falso (F), según corresponda, a las siguientes afirmaciones: Una de las variables a considerar para el estudio de las diferencias individuales es la salud. Las variables intraindividuales hacen referencia a las diferencias psicológicas que existen dentro de un grupo determinado, como en las personas de nivel socioeconómico bajo. Los tipos de respuesta que puede tener la persona cuando se encuentra ante un estímulo pueden ser de acercamiento, evitación o indiferencia. El rasgo es un constructo más general que el hábito, y este último se manifiesta en conductas observables. 4) ¿Por qué cree que es importante y/o útil conocer acerca de las diferencias individuales de sus alumnos? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

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Modalidades sensoriales

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¿Por qué mis alumnos tienen distintas formas de procesar e interpretar la información? Nuestro primer acercamiento al mundo se da a través de nuestros sentidos. Vemos y distinguimos formas y colores; tocamos y sentimos objetos lisos o ásperos; escuchamos y discriminamos melodías o ruidos; etc. En todo momento procesamos e interpretamos información de distinto tipo: visual, auditiva, y táctil o cinética. La percepción constituye un primer nivel básico de conocimiento del mundo y las personas nos distinguimos por poseer una tendencia o especial desarrollo de uno de nuestros sentidos. Por ejemplo, ¿es usted de esas personas que aprende con rapidez la letra de las canciones con solo escucharla un par de veces? ¿Nunca olvida un rostro aunque puede no recordar el nombre de la persona? Si responde afirmativamente en el primer caso, su modalidad sensorial preponderante es la auditiva, mientras que en el segundo caso, sería la visual.

2.1 ¿Cuáles son los tipos de modalidades sensoriales? Como mencionamos anteriormente, existen tres tipos de modalidades sensoriales: visual, auditiva, táctil o cinética. Enseguida desarrollaremos las características de las distintas modalidades sensoriales que hemos identificado.

2.1.1 Modalidad visual Esta modalidad hace referencia al desarrollo y uso primordial del canal visual para captar la información que nos proporciona el mundo que nos rodea. Esto significa que, si bien todas las personas utilizamos en mayor o menor medida todos nuestros canales sensoriales para acercarnos al mundo, algunas utilizan prioritariamente el canal visual. Por ejemplo, usted puede olvidar rápidamente el contenido de un libro que le comentaron, pero difícilmente la ilustración de una carátula. Debemos resaltar que, en general, la mayoría de las personas adultas tienden a desarrollar la modalidad visual sobre las otras. Sin embargo, también hay que considerar que, por características de desarrollo, los niños se inclinan más hacia una modalidad cinética, la cual veremos más adelante.

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2.1.2 Modalidad auditiva Esta modalidad se refiere a la preferencia por el uso del canal auditivo sobre los demás sentidos. Las personas con una tendencia auditiva gustan de conversar con la gente y de escuchar música y, por ende, captan mejor, es decir codifican y procesan, la información que ingresa por este canal de manera predominante. Tome en cuenta y reconozca si en su salón de clases hay alumnos que poseen una modalidad auditiva, ya que en ellos lo mejor es el uso de estímulos que se capten por el oído.

2.1.3 Modalidad táctil o cinética Estas personas prefieren las sensaciones corporales, tanto táctiles como cinéticas, para registrar la información de su entorno. Las táctiles hacen referencia al o que podemos realizar a través de nuestra piel, predominantemente por medio del uso de las manos, para explorar nuestro entorno en cuanto a forma, textura, temperatura, entre otros aspectos. Por otro lado, las sensaciones cinéticas se refieren al control y movimiento que podemos realizar con nuestro cuerpo. Usualmente esta modalidad es propia de atletas y bailarines. Si trasladamos esta modalidad al plano educativo, los alumnos que son predominantemente cinéticos aprenden mejor poniendo en práctica y experimentando por ellos mismos los conocimientos y habilidades desarrollados en la escuela; suelen interesarse por los experimentos en los cursos de Química y Física, en el arte y en los deportes en general.

2.2 ¿Por qué son importantes las modalidades sensoriales? Es importante que el profesor reconozca las modalidades sensoriales de sus alumnos y comprenda las implicancias pedagógicas de las mismas. Debe tener en cuenta que no solo en sus alumnos prevalece una modalidad sensorial, sino que en usted sucede lo mismo. Es necesario que reconozca cuál es su modalidad sensorial, ya que esto va a influir en la manera cómo desarrolla sus clases. Por ejemplo, si usted es predominantemente visual, va a tender a utilizar material gráfico como filminas, papelógrafos, mapas, esquemas, etc. Sin embargo, en su aula puede encontrar alumnos con diversas modalidades sensoriales, a los cuales debe también dirigir sus clases y facilitar su aprendizaje.

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Después de leer sobre las distintas modalidades sensoriales, ¿cuál cree que es la que predomina en usted: la visual, la auditiva o la cinética? Confirme su respuesta con el siguiente cuestionario en el que encontrará una serie de afirmaciones que describen formas de acercamiento al aprendizaje. Marque las alternativas con las que usted se identifica.

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Prefiero escuchar una historia que leerla. (A) Para armar algo, primero leo las instrucciones. (V) Me gusta armar y desarmar cosas en mi casa. (C) Prefiero leer que escuchar una clase. (V) Cuando estoy solo, usualmente escucho música, tarareo o canto. (A) Prefiero practicar algún deporte que leer. (C) Adoro escribir cartas o escribir en mi diario. (V) Cuando converso, me gusta decir cosas como «Sí, eso ya lo escuché», o «Eso me suena conocido». (A) Me encanta trabajar con mis manos y construir o armar cosas. (C) Conozco casi todas las letras de las canciones que escucho. (A) Me gustan los deportes y creo que soy un buen atleta. (C) Me es fácil hablar por teléfono con mis amigos por un largo tiempo. (A) Sin música la vida no es divertida. (A) Puedo reconocer fácilmente una imagen sobre un papel, sin importar la posición en que me la presenten. (V) Tengo facilidad para la cerámica o la escultura. (C) Para recordar una experiencia formo una imagen de ella en mi mente. (V) Para recordar algo, por lo general lo repito para mí mismo. (A) Cuando veo una película puedo recordar con facilidad los rostros de los personajes, aunque no sus diálogos. (V) Antes de comprar alguna prenda siempre la toco para sentir su textura. (C) Me gusta la música más que la pintura. (A) Luego de ver una imagen en un texto puedo recordar su ubicación en el libro. (V) Prefiero hacer cosas que escribir un reporte sobre ellas. (C) Me gusta más leer historias que escucharlas. (V) Me gusta exponer en forma oral más que escribir. (A) Por lo general, sigo la lectura con el dedo. (C) Soy bueno deletreando. (V) Me gusta escribir las instrucciones que la gente me da. (V) Puedo recordar fácilmente lo que la gente me dice. (A) Aprendo mejor haciendo. (C) Me es difícil quedarme sentado por un período largo de tiempo. (C)

Luego de responder, sume el número de las respuestas marcadas con A, aparte todas las con V y, finalmente, todas las marcadas con C. Las primeras hacen referencia a la modalidad auditiva, las segundas a la visual y las últimas a la cinética. El puntaje mayor que obtenga constituye la predominancia de una modalidad sensorial sobre las otras.

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Ahora que ya hemos culminado el tema de modalidades sensoriales, sus diversos tipos, y su importancia para la labor en el aula, es conveniente que evalúe sus conocimientos para poder confirmar su aprendizaje. 1) Defina con sus propias palabras qué entiende por modalidad sensorial. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

2) Marque verdadero (V) o falso (F), según convenga, en cada una de las siguientes afirmaciones. La modalidad sensorial hace referencia a qué tan bien percibo con mis órganos de los sentidos. Existen tantas modalidades sensoriales como sentidos tenemos. Los niños pequeños, por su edad, tienen mayor tendencia a la preponderancia de una modalidad cinética. La mayoría de la gente adulta tiende a desarrollar más la modalidad visual sobre las otras.

3) ¿Qué tipo de modalidad sensorial cree que predomina en su aula? ¿Cómo lo ha verificado? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

4) ¿Por qué considera que es importante conocer la modalidad sensorial de sus alumnos? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

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Estilos cognitivos

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¿Por qué mis alumnos resuelven las tareas en forma diferente? Toda vez que el profesor plantea una pregunta a la clase, Mariano responde con la primera idea que se le cruza por la mente y sin levantar la mano. Cuando el maestro de Arte pide a sus alumnos que interpreten un cuadro, Antonio tiende a desagregar en partes la figura total y a analizar cada uno de esos segmentos. El docente de Comunicación Integral sabe que Margarita puede hacer una entrevista a un compañero y, a la vez, ir pensando en las secciones o partes que va a tener el artículo posterior que tiene que publicar. Todos estos ejemplos o situaciones hacen referencia a los distintos modos que tenemos las personas para acercarnos a una tarea determinada. Y estas formas diversas de funcionamiento de nuestra actividad mental se conocen en Psicología como estilos cognitivos. Pasaremos a continuación a desarrollar este importante e interesante tema.

3.1 ¿Cuáles son los estilos cognitivos? Entendemos por estilos cognitivos al conjunto de procesos mentales que intervienen en la forma cómo aprende cada uno de los alumnos. Los estilos cognitivos hacen referencia a las diferencias que existen en cada persona en cuanto a los modos de percibir, asimilar, recordar y pensar, así como a las formas distintas de aprender, almacenar, transformar y emplear la información del mundo que nos rodea. Se refieren también a la manera en que las personas usan diferentes estrategias para responder a las tareas que les presenta el entorno.

Los estilos cognitivos tratan de cómo las personas procesan la información y solucionan los problemas, no de qué tan bien lo hacen. Es decir, no se enfocan en el resultado del desempeño, sino en la manera como se realiza la tarea. Sin embargo, debemos considerar que ciertas tareas requieren o demandan un enfoque o estilo cognitivo determinado para su mejor solución.

Cuando hablamos de diferencias individuales en la adquisición del conocimiento no se trata de calificar de «mejor» o «peor», sino de que puede aprenderse más o menos dependiendo de la correspondencia entre las características individuales del alumno y la clase de procedimientos didácticos a los que se encuentra expuesto.

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Para comprender de manera clara cuál es la aplicación de los estilos cognitivos en el salón de clase es necesario conocerlos, comprender en qué consiste cada uno de ellos y qué función cumplen en el procesamiento de la información. Los estilos cognitivos se pueden dividir en tres dimensiones: dimensión cognitiva, dimensión afectiva y dimensión cognitivo-afectiva. A continuación explicaremos cada una de estas dimensiones.

3.1.1 Dimensión cognitiva La dimensión cognitiva se refiere a aquellos estilos cognitivos que se caracterizan por enfocarse en los procesos que se producen en el plano de la actividad mental. A esta dimensión pertenecen cinco tipos de estilos cognitivos. Estos estilos siempre se van a presentar como pares o dualidades y, a la vez, como extremos de un continuo. a) Independencia vs. dependencia de campo Este estilo hace referencia a la manera en que cada persona percibe la información que recibe de su medio, de acuerdo a ello, puede ser independiente o dependiente de campo. El alumno dependiente de campo es aquel al que le resulta difícil concentrarse en un aspecto de la situación, extraer las ideas importantes, analizar los componentes de un modelo o supervisar la manera de resolver los problemas. La mayoría de estos alumnos trabajan bien en grupo, tienen buena memoria para la información social y prefieren cursos como Literatura e Historia. Por otro lado, el alumno independiente de campo es más analítico, evalúa diferentes aspectos a partir de una misma experiencia y puede superar las influencias del contexto. No es muy bueno para las relaciones sociales y destaca en cursos como Matemáticas y Física. b) Categorización pobre vs. rica El estilo cognitivo de categorización consiste en la manera en que el alumno utiliza rótulos o categorías verbales dotadas de significado y cómo estos se incluyen en categorías más amplias que el alumno ya posee, con el fin de sintetizar la información. El alumno ordena la información recibida, agrupándola en categorías mayores que le permiten tener un mejor recuerdo de lo aprendido. Por ejemplo, si en la clase de Lenguaje se trata el tema de «clases de sujeto», el alumno lo incluye en una categoría más amplia que podría ser «la oración», y esta a su vez en una categoría mayor como es la gramática. c) Estructura cognitiva sencilla vs. compleja Este estilo cognitivo consiste en la tendencia a construir un determinado modelo del mundo que nos rodea. Algunos sujetos dividen su mundo en simples dimensiones bipolares, como por ejemplo bueno – malo, o blanco – negro, mientras que otros reconocen diferentes grados o matices al interior de una dimensión.

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La educación tiene como meta principal vincular a los estudiantes con el mundo que los rodea, se debe considerar como adecuado a un sistema educativo que forme personas que posean varios puntos de vista sobre un determinado tema. Es por ello que una educación debe evaluarse a partir de la complejidad cognitiva que desarrolla en sus alumnos. d) Nivelador vs. agudizador Este estilo cognitivo está relacionado con las diferencias que existen en el funcionamiento de la memoria. Los alumnos se diferencian por el nivel en que pueden retener y recordar diversos estímulos como información, imágenes, sonidos, etc. El alumno con un estilo nivelador tiende a suprimir las diferencias entre un evento actual y otro anterior que posea características similares, percibiéndolos como dos eventos iguales. Por el contrario, un alumno con estilo agudizador amplifica las diferencias entre el hecho anterior y el actual, pudiendo percibirlos como más diferentes de lo que en realidad son. Los alumnos agudizadores se desempeñan considerablemente mejor que los niveladores en los campos de Idiomas, Matemáticas y Física. e) Atención flexible vs. rígida Este estilo consiste en la distinta sensibilidad o tendencia de los sujetos a la distracción y la interferencia cognitiva que pueden sufrir en tareas difíciles. Usted puede darse cuenta de que en un salón de clases existen alumnos que se distraen con facilidad, mientras que otros pueden estar atentos durante un mayor lapso de tiempo.

3.1.2 Dimensión afectiva Esta dimensión abarca dos estilos que se caracterizan por explicar procesos que se dan básicamente en el nivel de las emociones.

a) Impulsividad vs. reflexión Este estilo cognitivo es básico en la educación ya que a través de él ocurre el procesamiento afectivo de la información. Consiste en la habilidad que posee el alumno para seleccionar hipótesis y elaborar la información de manera rápida y eficiente. Los sujetos impulsivos tratan de dar la primera respuesta que se les viene a la mente, aun cuando con frecuencia sea incorrecta, mientras que los sujetos reflexivos tienden a evaluar varias posibilidades antes de decidir. La impulsividad puede afectar el razonamiento inductivo, como en el caso del aprendizaje de la lectura. Por otro lado, los niños reflexivos pueden generar un alto nivel de ansiedad debido a las amenazas de posibles errores que puedan cometer.

b) Tolerancia vs. intolerancia frente a experiencias irreales Este estilo considera la disponibilidad o facilidad para aceptar las percepciones de experiencias distintas o discordantes con las convencionales, usuales o normales.

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Cuando, por ejemplo, en Matemáticas se enseña algo nunca visto antes por la clase, hay alumnos que aceptan con rapidez los nuevos conceptos, mientras que a otros se les hace más difícil.

3.1.3 Dimensión cognitivo-afectiva Esta dimensión involucra características de las dos dimensiones ya desarrolladas.

a) Atención amplia vs. estrecha La atención es un proceso central que acompaña todo el procesamiento de la información, siendo clave en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Está relacionada con cómo se filtra la información, cómo se enfoca, con qué recursos de recepción cuenta el alumno y cómo almacena la información. Los alumnos con una mayor capacidad de atención indagan y examinan con mayor cuidado y amplitud lo que se les presenta, así su percepción de una determinada experiencia es diferente a la de un alumno con un nivel de atención más estrecho. Para resumir de manera esquemática todos los estilos cognitivos a los que hemos hecho referencia, presentamos un cuadro resumen.

Dimensión cognitiva

Dimensión cognitivo-afectiva

Dimensión afectiva

•

Percepción (independencia – dependencia de campo)

•

Emoción (impulsividad – reflexión)

•

Categorización (pobre – rica)

•

•

Estructura cognitiva (sencilla – compleja)

Experiencias irreales (tolerante – intolerante)

•

Memoria (nivelador – agudizador)

•

Atención (flexible – rígida)

•

Atención (amplia – estrecha)

3.2 ¿Por qué son importantes los estilos cognitivos? El conocimiento de los estilos cognitivos que se han explicado puede ayudar al profesor a entender mejor a sus alumnos, es por ello que no hay que olvidar su importancia y utilidad en el salón de clases. Usted puede observar diversos estilos cognitivos. Existen alumnos que se adelantan a la explicación del profesor, mientras que otros no son conscientes del tema que se está tratando en clase. Usualmente los profesores consideran a estos alumnos como ociosos o incapaces de rendir al nivel esperado, sin percatarse de que estas diferencias individuales se pueden deber a los estilos cognitivos de cada alumno.

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La cognición es el proceso por el cual se adquiere el conocimiento y, al depender sus características de las variaciones individuales, el conocimiento del proceso de cognición puede ayudar a comprender a los alumnos y así poder asignarles tratamientos educativos para que consigan el mayor provecho de lo que deben aprender durante su etapa escolar. Los estilos cognitivos se asocian de varias maneras al plano educativo. Cuando el maestro conoce el estilo cognitivo de sus alumnos, puede elaborar tratamientos educativos que aprovechen las diferentes virtudes cognitivas, o dedicar tiempo y esfuerzo a superar las debilidades cognitivas. Ambos modos de intervenir tienen como objetivo lograr que el alumno desarrolle su potencial de manera homogénea, aprovechando los métodos educativos actuales. Por ejemplo, por lo general, cuando el niño es analítico también es reflexivo. Asimismo, es probable que sea más atento y se distraiga menos en el aula, y que, a su vez, presente mayor control emocional que el resto de sus compañeros.

Luego de conocer los estilos cognitivos que poseen los alumnos, es recomendable asignarles tratamientos educativos diferentes para aprovechar al máximo las capacidades innatas de todos los estudiantes.

En una clase en la que el profesor no tome en cuenta los diferentes estilos cognitivos siempre va a encontrar que son los mismos alumnos los que participan y siempre los mismos los que obtienen buenas notas. Mientras, al resto de alumnos no le interesa la clase, siempre están distraídos, no pueden identificar las ideas principales de un texto, y se les hace muy difícil entender un tema nuevo, entre otras dificultades; lo que se ve reflejado en su libreta de notas y el nulo aprovechamiento de lo enseñado en clase. En una clase en donde no se tomen en cuenta los diferentes estilos cognitivos, a un alumno independiente de campo le puede ir muy bien en cursos como Matemáticas o Física y Química; pero en cursos como Historia y Lenguaje puede obtener notas bajas o desaprobar. En cambio, a un alumno dependiente de campo le puede ir muy bien en cursos en donde sea importante memorizar, y estar un poco bajo en cursos en donde lo que importa es analizar o sintetizar lo enseñado. Por otro lado, un alumno reflexivo muy pocas veces participaría en clase, obteniendo bajas notas en este rubro; mientras que un alumno impulsivo estaría en ventaja, sin conocer de manera cabal lo visto en clase. Un alumno tolerante a experiencias irreales aprendería de manera rápida un tema nuevo, lo que no significa que sea mejor para esa materia; en cambio, a un alumno intolerante le tomaría más tiempo aprender el mismo tema, llegando, tal vez, a atrasarse frente al resto de su clase.

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Para entender mejor cómo es que estos estilos cognitivos desempeñan un papel importante en el aprendizaje de los alumnos, observaremos algunos ejemplos que debe resolver. 1) Roberto es un alumno al que le va bastante bien en el curso de Matemáticas, le parece sencillo, ya que afirma no necesitar estudiar. Según él solo tiene que saber algunas propiedades, que son bastante lógicas y, luego, analizar el problema y ver diferentes maneras de resolverlo. En cambio, no le va bien en el curso de Historia, porque le parece muy difícil aprenderse tantos nombres y fechas, por esto el profesor siempre le está llamando la atención en clase y lo critica por no participar en los trabajos de grupo. Roberto es un alumno independiente de campo, porque le gusta analizar las diferentes formas de resolver un problema. ¿Cómo ayudaría a Roberto a tener un mejor desempeño en los cursos de Ciencias Sociales?

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2) A usted le gusta que sus alumnos participen en clase, sin importar que lo que digan sea correcto o incorrecto porque cree que de esta manera aprenden más y prestan atención a su clase. Lucía participa con frecuencia pero, por lo general, se equivoca ya que siempre dice lo primero que le viene a la mente y no analiza lo que va a decir. Usualmente ella es la única que participa, mientras que el resto se queda callado y solo interviene cuando usted le pregunta. Es por ello que Lucía obtiene muy altas notas en el rubro de participación en clase, pero no tan altas en los exámenes escritos. Lucía es una niña impulsiva que siempre quiere decir lo que piensa a pesar de que no está segura de que su respuesta sea correcta; en cambio, el resto de alumnos son más reflexivos ya que piensan dos veces antes de dar una respuesta por miedo a equivocarse o porque prefieren dar una buena respuesta que varias incorrectas. ¿Cómo ayudaría usted a Lucía para que mejore su rendimiento en los exámenes?

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 3) Usted como profesor del curso de Literatura mandó leer el libro Cien años de soledad de Gabriel García Márquez. Al hacer la discusión en clase se da cuenta de que hay un grupo de alumnos que ven a los personajes en función de buenos o malos, y las situaciones como tristes o alegres; en cambio, otro grupo de alumnos ven diferentes aspectos de los personajes dando razones del porqué se comportaron de una determinada manera y no de otra, y llegan a analizar las situaciones dependiendo de la perspectiva de cada personaje. Los alumnos que ven todo en función a bueno o malo, alegre o triste son alumnos con un estilo cognitivo sencillo; mientras que los otros que ven las diferentes dimensiones de los acontecimientos y personajes tienen un estilo cognitivo complejo. ¿De qué manera ayudaría usted a sus alumnos a desarrollar un estilo cognitivo complejo?

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

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4) Esta semana va a enseñar el tema «reproducción de las plantas». Para ello, usted da por entendido que todos los alumnos ya saben cuáles son las partes de la planta, porque es un tema que han visto la semana pasada. Pero, cuando pone el título en la pizarra, Eduardo le pregunta: ¿Qué tiene que ver esto con lo que estamos haciendo en clase? Usted le explicará que este tema tiene relación con el capítulo que están viendo en clase que es «plantas». Es recién después de esta explicación que Eduardo entenderá que la reproducción de las plantas tiene que ver con las plantas en general; este problema se da porque a Eduardo le es muy difícil ubicar la información en categorías mayores. Es por esto que cuando estudia no encuentra relación entre los temas que dicta el profesor, y le parece que hay que aprenderse muchas cosas, haciendo que invierta mucho tiempo en estudiar, y como para él es demasiada información, esta se le mezcla en el examen por lo que obtiene notas bajas. Como Eduardo existen muchos alumnos que no encuentran relación entre lo que aprenden. ¿Qué estrategia pedagógica utilizaría para que Eduardo y sus demás compañeros establecieran relación entre lo aprendido en clase?

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 5) Por más que usted le dice a Cecilia que le va a poner una sanción, ella nunca presta atención a su clase. Cecilia siempre está pensando en otras cosas, cuando usted la llama a participar ella nunca sabe la respuesta o empieza a decir cualquier cosa con tal de no quedarse callada. Usted cree que puede ser porque su clase es aburrida; pero, por otro lado, tiene alumnos que se interesan por su clase y siempre están atentos. ¿Cómo ayudaría a Cecilia a prestar atención en su clase?

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Ahora, después de conocer cuáles son los estilos cognitivos que pueden caracterizar a sus alumnos, usted es capaz de identificarlos dentro de su salón de clase. Para enfrentar los problemas planteados, se pueden encontrar diversas soluciones, partiendo de la misma experiencia dentro del aula. Por ejemplo, en el caso de Roberto a quien le es difícil aprenderse las cosas por medio de la memoria y por ello no se interesa por el curso de Historia porque para él hace referencia únicamente a fechas y nombres que no tienen relación entre sí, la labor del profesor consistiría en darle a conocer que los hechos históricos no son solo datos sueltos sino que han influido en nosotros y, por lo tanto, en nuestra manera de pensar y de comportarnos. Esto se puede realizar a través de: •

Incentivar la investigación de hechos históricos, pero vistos desde una perspectiva política, social y cultural.

•

Demostrar que los hechos matemáticos o físicos se han desarrollado en un contexto histórico, que la época y los personajes clave han intervenido en lo que nosotros conocemos como matemáticas.

•

Fomentar la discusión de temas históricos en clase.

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Siguiendo este ejemplo, ¿qué haría usted en el caso de cada uno de los problemas? ¿Qué estrategias utilizaría para tratar cada uno de estos casos? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Sin embargo, si desea identificar de manera objetiva los estilos cognitivos que caracterizan a sus alumnos dentro del salón de clase, le sugerimos dos pruebas de fácil aplicación y de corta duración que le ayudarán a reconocer dos estilos cognitivos distintos. 1. Prueba de interferencia color – palabra de Stroop flexible o dirigida

1:

discrimina entre atención

Esta prueba consiste en una hoja escrita con diferentes nombres de colores, que están impresos con tintas cuyo color no coincide con el nombre que enuncian. Modo de aplicación Primero se le pide al alumno que lea los nombres de los colores y, luego, que diga el nombre del color con el que están escritos. Se mide el tiempo que se demora en leer toda la hoja las dos veces. Calificación La lectura de palabras en color proporciona un índice de velocidad de lectura, el nombrar los colores de la tinta con que están impresos los nombres de los colores (por ejemplo, la palabra verde impresa con tinta roja) proporciona un índice de susceptibilidad a la interferencia. Utilidad Esta prueba puede ayudar al educador a comprender si sus alumnos cuentan con una atención flexible o dirigida, y a elaborar tratamientos educativos acordes para cada estudiante. 2. Prueba de figuras ocultas: discrimina independientes o dependientes de campo

2

Esta prueba consiste en un conjunto de formas geométricas complejas en que se encajan figuras simples. Se ha empleado en niños de diez años y se ha elaborado una versión para niños de cinco años de edad. (En la siguiente página vemos la prueba.) Modo de aplicación Se le pide al estudiante que identifique cuál de las figuras simples (A - E) está oculta dentro de los patrones más complejos.

1. Santiago, J. y col. (1999), capítulo 4. 2. Lesser, G. (1981), capítulo 10.

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Calificación La calificación se obtiene con base en el tiempo que el alumno requiere para localizar las figuras simples. Utilidad Esta prueba se puede utilizar en el ámbito educativo con la finalidad de conocer cómo está organizada la percepción de los alumnos (independientes o dependientes de campo)

PRUEBA DE FIGURAS OCULTAS

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Ahora que ya nos hemos empapado acerca de los estilos cognitivos y sus implicancias en el salón de clase, es importante que cada uno evalúe estos conocimientos para comprenderlos aún mejor y asegurarse de lo que ahora sabemos sobre este proceso. 1) Defina lo que son para usted los estilos cognitivos. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

2) ¿Cuáles son las tres dimensiones en las que se pueden clasificar los estilos cognitivos? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

3) Identifique a qué estilo cognitivo se están refiriendo las siguientes oraciones. Estilo cognitivo que consiste en describir la tendencia de los sujetos a ser distraídos. Estilo que ve la disponibilidad a aceptar las percepciones de experiencias discordantes con las convencionales. Estilo que hace referencia a la manera en la que cada persona percibe la información que recibe del medio. Estilo que está relacionado con las diferencias en el nivel en el que se pueden retener imágenes. Estilo que consiste en la habilidad que posee el alumno para seleccionar hipótesis y elaborar información de manera rápida. Estilo que consiste en las diferencias individuales existentes en la tendencia a construir el mundo que rodea a la persona.

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4) Después de haber leído acerca de los estilos cognitivos, ¿considera importante conocer acerca de estos?, ¿por qué? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

5) ¿Cómo piensa que pueden ser aplicados en el salón de clase? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

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Motivación

4

¿Por qué no les gustan a los alumnos algunos de los cursos que llevan en el colegio? Imagine que se encuentra a cargo de un salón de adolescentes de segundo año de Secundaria y se da cuenta de que parte de ellos no prestan atención durante sus clases ya que se distraen a menudo, conversan entre sí y no participan. También se percata de que siempre se están quejando cuando se les deja algún trabajo; más aún, hacen intentos por lograr que se posterguen las fechas de entrega y no se esfuerzan en su presentación. En general, no muestran ningún tipo de interés hacia su curso, por el contrario, pareciera que están aburridos durante el dictado de la clase y se encuentran totalmente apáticos. Sin embargo, dentro de la misma aula existen estudiantes que se comportan de forma contraria: muestran interés por el curso, prestan atención, participan durante las clases, investigan más de lo que se les solicita y siempre asisten puntualmente. ¿Por qué cree que los primeros se comportan así en su clase? El problema del primer grupo de adolescentes es que no se sienten motivados para estudiar, mientras que el otro grupo sí lo está. ¿A qué se debe esto? ¿Por qué estas diferencias individuales entre los alumnos de un mismo grupo de clase?

4.1 ¿Qué es la motivación? Para poder comprenderlo y encontrar la mejor forma de enseñar a sus alumnos es necesario que conozca sobre un proceso muy importante para la realización de las distintas actividades humanas. Este proceso se conoce como motivación. La motivación es un proceso cognitivo-afectivo que nos permite comprender las causas que movilizan a una persona a comportarse de tal o cual manera y conocer cuál es el fin que persigue con estas conductas. Para comprender mejor el concepto de motivación debemos tomar en cuenta tres factores que influyen en ella: el factor externo, el factor interno y la meta. El factor externo o ambiental hace referencia a las fuerzas del entorno, externas al individuo, que lo llevan a realizar determinada acción a través de incentivos o recompensas. Por ejemplo, cuando un adolescente estudia matemáticas por dos horas seguidas para que su madre lo deje salir en la noche, su motivación por estudiar es externa. Por otra parte, el factor interno está conformado por los sentimientos e impulsos que la persona tiene dentro de sí, como cuando nos ejercitamos porque nos hace sentir con energía y saludables.

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Finalmente, la meta está relacionada con el fin que la persona pretende alcanzar por medio de sus conductas. Así, por ejemplo, cuando un alumno estudia con ahínco en una academia preuniversitaria, lo hace para alcanzar su meta que es el ingresar a la universidad.

4.2 ¿Cuáles son las funciones de la motivación? Como ya dijimos, la motivación nos explica muchas de las causas de nuestras acciones, lo hace porque cumple principalmente dos funciones: directiva y activadora. La función directiva de la conducta nos muestra el camino que debe seguir el individuo para alcanzar una meta y la función activadora permite a la persona poner en marcha la conducta para alcanzar dicha meta. Para poder cumplir con esta última función, la motivación requiere del sistema activador reticular que origina la activación. El estado de activación se produce cuando se está expuesto a un estímulo que llame la atención o despierte interés. En este aspecto se debe tener en cuenta que a todos no nos producen interés las mismas cosas, y tampoco todos tenemos el mismo nivel de activación frente a determinado estímulo. Muchas veces podemos estar con un alto nivel de activación y alejarnos de una situación o fracasar en la tarea. Otras veces estamos con un nivel tan bajo que ni siquiera intentamos realizar la tarea. Con relación al nivel de activación, existe una ley motivacional que nos demuestra que la mejor motivación no es la más alta, ni tampoco la muy débil, sino la intermedia. Cuando la motivación es muy alta, la ejecución de la acción puede desorganizarse pues interfieren muchos componentes emocionales. Por ejemplo, cuando una alumna tiene que exponer frente a todo el salón una poesía que ella misma ha escrito, su nivel de activación puede ser tan alto que tartamudee, se quede muda o se olvide de algunas estrofas. Por otro lado, si el nivel de activación es muy bajo, no podrá realizar la acción o mantener la dirección de la misma. Esto sucede cuando un estudiante tiene que realizar una tarea monótona, como una plana, y remolonea antes de hacerla o la abandona rápidamente. En el aula, el estar expuesto a un mismo estímulo por mucho tiempo puede disminuir el nivel de activación del alumno, pues este tiende a adaptarse a los estímulos del aula y ya no se percata de ellos o se aburre. Por ejemplo, en educación inicial, si la profesora no cambia la decoración de su aula, el niño puede terminar aburriéndose y disminuir su nivel de aprendizaje. Asimismo, si un profesor coloca en la pared el mapa del Perú para que los estudiantes aprendan los departamentos y sus capitales y no lo cambia o lo emplea por mucho tiempo, este deja de tener utilidad pues ya no le llama la atención al alumno. Existen tres grupos de propiedades que hacen que los estímulos nos atraigan y nos produzcan activación: psicofísicas, ecológicas y colativas. Las propiedades psicofísicas son aquellas relacionadas con los colores, la intensidad, el tamaño y el tono. Así, por ejemplo, a un niño pequeño le tiende a atraer más un libro cuya carátula es muy colorida, brillante y con letras grandes, en comparación con uno que no lo es. Las características ecológicas hacen referencia al entorno y las emociones que este produce en nuestros organismos. Por ejemplo, cuando un alumno transpira, se pone rojo y se le

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acelera el pulso al tener que hablar frente al público. Por último, las propiedades colativas se producen en la interacción entre la persona y el estímulo y dependen de las experiencias pasadas y de lo que se espere de esta situación de interacción. Por ejemplo, cuando un estudiante se siente muy motivado por el curso de Matemáticas pues su profesor es el mismo del año pasado, quien fue un excelente maestro y amigo.

4.3 ¿Cuáles son los tipos de motivación? La activación puede tener causas internas o externas que movilizan a las personas. El conocer dónde se originan estas causas nos permite identificar el tipo de motivación que caracteriza a cada persona en una actividad determinada. Existen dos tipos de motivación. El primero es la motivación extrínseca que tiene un origen externo y se relaciona con los estímulos que se pueden recibir a cambio de hacer o dejar de hacer alguna actividad o tarea. El otro tipo de motivación es la motivación intrínseca que tiene un origen interno y está relacionado con la necesidad de ganar o de querer saber y comprender la tarea que se está realizando. Los siguientes cuadros presentan en forma resumida las características principales de los dos tipos de motivación.

Motivación intrínseca

Motivación extrínseca

•

Se deriva de la relación entre la tarea y el alumno.

•

Se basa en el uso de refuerzos físicos y sociales.

•

Influye en la atención, desempeño y aprendizaje.

•

Influye en la atención, desempeño y aprendizaje.

•

Su finalidad se encuentra unida a la realización de la misma tarea.

•

Su finalidad es externa a la tarea misma.

•

Da la voluntad y el estado de activación necesarios para hacer posible el aprendizaje.

•

El esfuerzo de lograr algo no se debe a un interés propio.

•

El aprendizaje se da para satisfacer las dudas que se tengan frente a alguna situación.

•

El aprendizaje se da por lo que se va a recibir a cambio.

Ahora que ya conocemos las características de cada uno de los tipos de motivación, veamos un cuadro tomado del libro Psicología Educativa de A. Woolfolk3 que presenta las diferencias entre los estudiantes cuando poseen una motivación intrínseca o extrínseca.

3. Woolfolk, A. (1999), p. 392.

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Características óptimas de la motivación para aprender

Características que disminuyen la motivación para aprender

Fuente de motivación

INTRÍNSECAS: factores personales como necesidades, intereses, curiosidad, disfrute

EXTRÍNSECAS: factores ambientales como recompensas, presión social, castigos

Clase de meta establecida

METAS DE APRENDIZAJE: satisfacción personal por cumplir con los retos y mejorar; tendencia a elegir metas desafiantes y de dificultad moderada

METAS DE DESEMPEÑO: deseo de que el desempeño sea aprobado por los demás; tendencia a elegir metas muy fáciles o muy difíciles

Clase de orientación

CENTRADO EN LA TAREA: le interesa dominar la tarea

CENTRADO EN EL EGO: le interesa cómo queda a los ojos de los demás

Motivación de logro

MOTIVACIÓN DE LOGRO: orientación al dominio de lo que hace

MOTIVACIÓN PARA EVITAR EL FRACASO : predisposición a la ansiedad

Atribuciones probables

Atribuye los éxitos y los fracasos al esfuerzo y la habilidad CONTROLABLES

Atribuye los éxitos y los fracasos a causas INCONTROLABLES

Creencias sobre la habilidad

NOCIÓN DINÁMICA: cree que la habilidad puede mejorar mediante el esfuerzo y el incremento del conocimiento y las destrezas.

NOCIÓN ESTÁTICA: cree que la habilidad es un rasgo estable e incontrolable

En este cuadro se puede observar que la motivación es compleja, ya que ambos tipos de motivación se relacionan con otros conceptos como metas de aprendizaje, metas de desempeño, motivación de logro, motivación centrada en la tarea, motivación centrada en el logro, o papel del ego. A continuación explicaremos brevemente estos conceptos. Una meta es algo que la persona se esfuerza por alcanzar. Las metas pueden ser de dos tipos: las metas de aprendizaje que se vinculan con la motivación intrínseca y las de desempeño que se relacionan con la motivación extrínseca. También se puede apreciar que los estudiantes con motivación intrínseca se centran en la tarea, es decir, que se concentran en completarla. Asimismo, los que tienen motivación de logro tienen deseos de superarse por propio interés, aunque no existan recompensas que los impulsen. Por otro lado, los que tienen motivación extrínseca se centran en el ego o en sí mismos y en quedar bien con los demás. Así también, este tipo de estudiantes pone toda su atención en la calidad de sus tareas solo con el fin de sobresalir frente a los demás, y así poder evitar el fracaso.

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4.4 ¿Por qué es importante la motivación? «La motivación genera un alto compromiso emocional y comportamental con la tarea y es ésta finalmente la que impulsa al acto de aprender.»4

Ya hemos hablado acerca de en qué consiste este proceso llamado motivación, ahora vamos a centrarnos en ver cuáles son las consecuencias de la motivación sobre nuestros alumnos y qué hacer frente a ellas. Los profesores son una de las principales fuentes de motivación de sus alumnos. De la misma forma, es muy probable que usted también se sienta motivado para enseñar cuando esté frente a alumnos que demuestran interés, entusiasmo por aprender y ganas de descubrir y discutir sobre los temas que se tratan en clase. Sin embargo, debe tener en cuenta que no todos los alumnos son iguales. Los dos tipos de motivación (intrínseca y extrínseca) son importantes porque se relacionan con la atención, el rendimiento y el aprendizaje. La persona que tiene motivación intrínseca busca información para aprender cosas nuevas, dudosas o difíciles; mientras que la persona que tiene motivación extrínseca cumple con lo que tiene que hacer porque espera o sabe que va a recibir algo a cambio. Es importante que los profesores tomen en cuenta el tipo de motivación que tienen sus alumnos para saber qué métodos utilizar para que les presten más atención, se interesen por el curso y aprendan mejor. Al inicio de cualquier aprendizaje se debe comenzar con una motivación extrínseca para crear hábitos en los alumnos, sobre todo cuando son pequeños. Sin embargo, con el tiempo el profesor debe lograr que sus alumnos encuentren la propia satisfacción al realizar una tarea, se sientan bien con lo conseguido y reconozcan el valor del esfuerzo. A veces es difícil identificar a los alumnos curiosos, y también el tipo de curiosidad que tienen. Esto es así porque no todo alumno que pregunta es curioso, y puede haber alumnos que usted no vea que participen, pero que buscan información por su propia cuenta. Asimismo, es importante identificar, por medio de la observación, el nivel de activación de los alumnos. Generalmente, por la mañana es el momento en que los alumnos están más «despiertos» para aprender; este nivel tiende a bajar conforme avanza el día por diferentes causas: falta o exceso de comida, atención continua por un largo período, monotonía, etc. El profesor debe encontrar la manera más adecuada para generar un ambiente agradable y utilizar materiales que motiven a sus alumnos. Asimismo, debe emplear al preparar sus clases un método ameno e interesante, que mantenga la atención de sus alumnos. También es importante que plantee dudas durante su clase para crear curiosidad e interés y fomentar en los estudiantes la construcción de hipótesis creativas y originales. El nivel de las preguntas puede ir complicándose a medida que los alumnos van teniendo mayor interés en el

4. Arancibia, V. y col. (1997), p. 198.

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tema. Recuerde que una de las mejores formas de aprender es descubriendo uno mismo las respuestas.

4.5 ¿Cómo podemos impulsar la motivación? El éxito del proceso de enseñanza – aprendizaje, que involucra tanto al profesor como a los alumnos, va a depender de la motivación que tengan sus estudiantes para aprender y de la motivación que pueda fomentar en ellos. A continuación ofrecemos diversas sugerencias que pueden ser de utilidad al planificar las clases. •

Fomente el interés de aprender en sus alumnos resaltando la importancia y utilidad de los nuevos conocimientos.

•

Realice paseos o visitas a instituciones o lugares relacionados con lo que desea enseñar. Recuerde que se aprende mejor mediante la experiencia que escuchando una clase.

•

Trate de promover la participación de sus alumnos. Permítales que expresen sus ideas y opiniones y arme grupos de discusión sobre diversos temas.

•

Despierte la curiosidad en sus estudiantes por medio de preguntas y presentándoles situaciones dudosas que los hagan pensar.

•

Ayude a que sus alumnos entiendan la importancia de lograr las metas por sus propios medios y fomente en ellos el sentimiento de autoeficacia.

•

Ayude a sus alumnos a hallar la relación entre el esfuerzo que han realizado y el resultado obtenido. Es necesario que sea justo al calificar a sus alumnos para que ellos realmente vean reflejado su esfuerzo en la calificación que reciben así como en los comentarios que realice.

•

Es importante captar la atención de sus alumnos. Para ello es necesario que organice su clase de forma variada, utilizando esquemas y dibujos. También utilice un tono variado, modulando su voz de acuerdo a la importancia de la información que está comunicando.

•

Relacione temas agradables, conocidos o de interés para sus alumnos con temas nuevos y aplíquelos a la realidad actual.

•

Organice su espacio de clase de tal modo que tenga el dominio sobre toda la clase y, al mismo tiempo, permita la participación de todos los alumnos, sin descuidar a los que están más alejados de usted. Recuerde que el dominio no significa crear un ambiente tenso. Asimismo, organice actividades grupales, aliente a aquellos alumnos que se sientan rechazados por el grupo y, sobre todo, valore adecuadamente su participación.

Estas son algunas estrategias para lograr una mejor enseñanza, pero existen otras formas que tal vez ha descubierto a través de su propia experiencia como profesor, así que continúe utilizándolas.

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Ahora que ya sabe que existen dos tipos de motivación y que es capaz de identificarlos en el grupo de estudiantes que forman su aula, ¿cómo puede hacer para que sus alumnos logren un adecuado aprendizaje tomando en cuenta estas diferencias? Ya le mencionamos algunas estrategias, ahora le damos otras pautas a partir de experiencias de enseñanza que debe tomar en cuenta. Mientras las lee, vaya imaginando distintas maneras de lograrlas. •

Permita y aliente en sus estudiantes la toma de decisiones.

•

Ayude a sus discípulos a planear acciones para alcanzar las metas que eligieron.

•

Haga que los estudiantes se responsabilicen de las consecuencias de sus elecciones.

•

Ponga énfasis en el progreso de los estudiantes en un área en particular.

•

Haga sugerencias concretas para mejorar y modifique las calificaciones cuando ocurran las mejoras.

•

Haga hincapié en las conexiones entre los esfuerzos y los triunfos pasados.

Por otro lado, si se quiere identificar de manera objetiva el tipo de motivación que tienen los estudiantes, a continuación le presentamos un cuestionario que puede usted aplicar para saber cuáles son los motivos que guían a sus alumnos.

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¿Cómo puedo conocer el tipo de motivación que tienen mis alumnos? Aquí se le presentan veinte proposiciones, las impares corresponden a una motivación extrínseca, y las pares se relacionan con la motivación intrínseca.

V

F

1. Cuando estudia lo hace por obligación. 2. Al estudiar algún curso, piensa en que le gustaría saber más sobre él. 3. El querer ganar una competencia tiene como fin lograr el reconocimiento de los demás. 4. Hace las cosas porque le interesan personalmente. 5. Prefiere esperar que otros le digan lo que no sabe. 6. Para usted, lo principal al escoger alguna carrera es que sea la que más le gusta. 7. Busca tener buenas notas debido a los premios que le dan sus padres. 8. Lee sobre temas nuevos o extraños que le llaman la atención. 9. Prefiere hacer trabajos que sean fáciles aunque aburridos, que aquellos que sean complejos pero interesantes. 10. Presta atención a los maestros porque le parece útil e interesante lo que dicen. 11. Cuando tiene alguna duda, la deja pasar y espera que se resuelva con el tiempo. 12. Cuando estudia lo hace porque le interesa el tema. 13. Al estudiar piensa que tiene que aprobar todos los cursos. 14. Cuando desea ganar una competencia, lo hace pensando solo en lo bien que se va a sentir. 15. Únicamente cumple con sus deberes cuando le dicen que lo haga. 16. Cuando desconoce algo le gusta buscar información por sí mismo. 17. Al escoger alguna carrera, en lo primero que piensa es en las remuneraciones. 18. No le importa obtener buenas o malas notas si cree que ha aprendido. 19. Por lo general, no le interesa profundizar en los detalles. 20. Cuando lee algo que no comprende, busca distintas formas de entender lo que es.

Cada respuesta verdadera (V) vale un punto y la falsa (F), cero puntos. Se califica de manera separada todas las V que pertenezcan a los números pares e impares y se comparan los puntajes obtenidos: de 7 a 10 puntos, motivación alta; de 4 a 6 puntos, motivación promedio; y, de 0 a 3 puntos, motivación baja.

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Por último, le damos otras soluciones que están dirigidas a la generación de conocimientos a través de aplicaciones de la teoría en grupos de estudiantes. Para ello, presentamos los siguiente ejemplos. En 1988, se sugirió que los profesores pueden establecer el escenario para el desarrollo del aprendizaje enfatizando las características del salón de clases que fomentan la motivación intrínseca para aprender: uso de variedad de actividades y métodos de enseñanza y suministro frecuente de la elección del estudiante para acomodar las diferencias individuales en preferencias e interés, discurso en el salón de clases que incluya discusión profesor – estudiantes y estudiante – estudiante acerca del contenido, tratar temas con profundidad por medio de actividades relacionadas que llevan hacia el entendimiento y la aplicación de redes significativas de conocimientos y suministros de retroalimentación que sea oportuna, informativa, alentadora y orientada hacia el apoyo privado del aprendizaje en lugar de la comparación pública del desempeño. Dentro de este contexto, los profesores pueden promover luego el aprendizaje de manera más directa: aclarando los objetivos, modelando estrategias y trabajando de otras formas para asegurar que el aprendizaje de los estudiantes es significativo y estratégico, y retirando estos apoyos para el aprendizaje cuando ya no sean necesarios y proporcionando oportunidades para que los estudiantes trabajen con autonomía creciente en tareas que los desafíen a integrar y aplicar lo que están aprendiendo.5 ¿Qué piensan los estudiantes de sus maestros? Cuando los profesores responden a los errores de sus alumnos con compasión, alabando el «buen esfuerzo» o con ayuda no solicitada, es más probable que los chicos atribuyan su fracaso a una causa que ellos no pueden controlar, por lo general, la falta de habilidad. Se pidió a alumnos de diversas edades que calificaran el esfuerzo y la habilidad de dos niños que aparecían en una cinta de vídeo. En esta cinta se veía al maestro que paseaba por el salón mientras los alumnos trabajaban; el profesor se detuvo a mirar los trabajos de ambos chicos; no comentó nada al primero, pero al segundo le dijo: «Deja que te dé una pista. ¡No olvides llevar las decenas!». El segundo chico no había solicitado ayuda ni parecía paralizado por el problema. Los grupos de todas las edades que vieron la cinta, incluso los más jóvenes, percibieron al muchacho que recibió la ayuda como de menor habilidad que el que no fue auxiliado. Es como si interpretaran que la conducta del maestro decía: «Este pobre niño no tiene capacidad para hacer este trabajo difícil, así que lo ayudaré». ¿Significa que el maestro debe mostrarse crítico o no brindar ayuda? ¡Por supuesto que no! Pero nos recuerda que es posible comunicar mensajes involuntarios mediante «premios de consolación» por el fracaso o la ayuda no pedida.6

5. Good, T. L. y J. Brophy (1999), p. 310. 6. Woolfolk, A., op. cit., p. 390.

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Para finalizar este capítulo sobre la motivación, es necesario hacer una evaluación y resolver algunas preguntas para afirmar y estar seguros de nuestros conocimientos sobre este proceso. Respóndalas lo mejor que pueda, pues le van a servir de retroalimentación para saber si entendió o no los conceptos. 1) ¿Qué es para usted la motivación? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

2) Identifique los tipos de motivación que existen según las definiciones dadas. a) Se deriva de la relación entre la tarea y el alumno, su finalidad se encuentra unida a la realización de la tarea misma. b) Se basa en el uso de refuerzos físicos y sociales, su finalidad es externa a la tarea. c) Está orientada a conseguir dominar la tarea. d) Solo se efectúan las tareas con el objetivo de evitar quedar mal frente a los demás.

3) Conteste verdadero (V) o falso (F), según corresponda, en las siguientes afirmaciones. La función de la motivación es activadora y directora de la conducta. El tener motivación extrínseca hace que se aprenda por la satisfacción de saber o de reducir la propia incertidumbre. Se busca información cuando se está ante eventos que producen duda, contradicción, confusión, asombro, etc. La curiosidad es una característica de la motivación intrínseca que llama la atención y define una activación hacia algo estimulante que provoca duda. Las propiedades colativas no dependen de la experiencia anterior ni de las expectativas de la situación estimulante que influye en la curiosidad y exploración.

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4) Después de haber leído este texto, ¿qué piensa de este proceso tan complejo que se llama motivación? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

5) ¿Cree que es importante lo dicho en este texto para el desarrollo de sus clases? ¿Por qué? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

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Autoeficacia

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¿Por qué algunos estudiantes no tienen confianza en sí mismos? Aproximándonos a un caso particular, conozcamos a María quien cursa el tercer año de Secundaria. Sus profesores se preguntan por qué María no participa en clases y siempre obtiene bajas notas. Ellos creen que a María no le gusta estudiar y que no es muy «inteligente». En realidad, María sí presta atención a las clases pero no interviene porque piensa que sus respuestas son incorrectas y que sus compañeros se van a burlar de ella como otras veces ya ha sucedido. Asimismo, cuando rinde exámenes, duda a tal extremo de lo que ha estudiado, que muchas veces su duda la hace equivocarse al contestar, obteniendo notas bajas. ¿Por qué María no se siente capaz de rendir en la misma forma que sus compañeros o mejor que ellos? El problema de María radica en que no se siente capaz de lograr buenas notas. Como María, existen muchos estudiantes que tampoco tienen seguridad y confianza en su desempeño. Sin embargo, encontramos otros alumnos que sí lo hacen, ¿por qué cree que se dan estas diferencias en cuanto a sentirse capaz frente a una tarea o actividad?

5.1 ¿Qué entendemos por autoeficacia? Para poder entender y explicar el caso de María es necesario que conozcamos en qué consiste el proceso de autoeficacia, que es aquello que diferencia a nuestros alumnos en el plano afectivo. La autoeficacia es un proceso psicológico complejo que se construye dentro de cada persona. Se dice que es un proceso complejo porque en él interviene lo que Vigotski7 llama la zona de desarrollo próximo; es decir, la influencia que tienen los adultos significativos en la vida de cada uno (padres, familiares, profesores, comunidad, etc.). La influencia que recibe el niño durante su crecimiento por parte de estos adultos va a determinar la capacidad de percibirse de manera positiva o negativa con relación a los logros o fracasos que obtenga. En un principio son los «otros» los que le dicen al niño si se ha equivocado o no al hacer algo; con el tiempo, las mismas personas se diferencian porque aprenden a considerar sus acciones como éxitos o fracasos. Para el desarrollo de la autoeficacia es necesario tener confianza y sentirse capaz de realizar algo de manera adecuada. Es importante que los profesores conozcan este proceso 7. Lesser, G., op. cit., capítulo 12.

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porque son autores fundamentales de esta diferenciación por ser personas significativas con las cuales el niño pasa gran parte de su tiempo durante su vida escolar. Se debe saber que la autoeficacia está organizada en dos dimensiones: la primera es la confianza que la persona siente sobre la realización de diversas actividades, y la segunda es el resultado o tipo de desempeño que logra al realizar estas actividades. Este puede ser bueno, malo, satisfactorio, insatisfactorio, etc. La autoeficacia está relacionada con las experiencias de cada persona, las cuales pueden ser positivas o negativas. Además, implica que cada persona sea consciente de las actividades que realiza mejor de acuerdo a las habilidades que posee, para actuar con éxito en su mundo y afrontar nuevos retos.

El concepto de autoeficacia propuesto por Robert W. White se define como la capacidad del individuo para tomar la iniciativa y actuar en su medio, en lugar de adoptar una actitud pasiva dejando que el medio lo controle y determine todos sus actos.88

Frente a la pregunta cómo y por qué cada uno de nuestros alumnos elige una tarea determinada y qué lo motiva a persistir en ella, Maehr9 planteó dos tipos de situaciones: la de mantenimiento y la de mejoramiento. La situación de mantenimiento consiste en lograr algo necesario o considerado necesario para el bienestar físico o psicológico de la persona. Esta tiene poco interés por experimentar y manipular el medio, además, su satisfacción está basada en recompensas de tipo externo, como una felicitación o un premio que el profesor le pueda dar. La situación de mejoramiento se da cuando la persona satisface sus necesidades básicas siendo libre de experimentar distintos métodos para resolver problemas y así lograr sus metas. Esta satisfacción proviene de la tarea por sí misma al momento de realizarla.

5.2 ¿Por qué es importante la autoeficacia? La autoeficacia se desarrolla desde la infancia y especialmente en los años escolares. Durante la etapa escolar, el profesor tiene el importante papel de fomentar la confianza en uno mismo, las ganas de seguir aprendiendo, de esforzarse en mejorar y sentirse satisfecho con los logros que se alcance. Muchas veces, ni padres ni profesores toman en cuenta los esfuerzos de los niños, y tratan de dirigir y supervisar TODAS sus actividades. Con ello, lo único que logran es que se conviertan en personas dependientes y se sientan incapaces de tener opinión propia. Por otro lado, algunos profesores felicitan a sus alumnos a pesar de que estos no han realizado un buen trabajo, porque se les ha dicho que los alumnos deben ser reforzados

8. L. cit. 9. L. cit.

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constantemente, por ejemplo, con un aplauso. Esto puede generar confusión en algunos de los estudiantes, ya que pueden percibir que su trabajo no es lo suficientemente bueno con relación a los elogios que reciben; mientras que otros pueden tener una imagen de sí mismos como incapaces de hacer algo mal debido a que reciben excesivos elogios. Por otro lado, algunos alumnos que reciben comentarios negativos pueden llegar a sentirse ineficaces y, sin embargo, otros no le dan tanta importancia y hasta pueden permanecer indiferentes. El hecho de que el profesor sepa canalizar y controlar la autoeficacia puede producir conductas que contribuyan a la potenciación del aprovechamiento en los alumnos. Las situaciones de competencia pueden permitir un desempeño superior; sin embargo, también pueden producir sentimientos de incapacidad y desesperación si se fracasa continuamente y, sobre todo, frente a los compañeros. El problema dentro de la escuela es que los estudiantes poseen diferentes grados o niveles de autoeficacia, por lo que el profesor tiende a desarrollar la autoeficacia de manera desigual entre los mismos alumnos, con el riesgo de que la diferencia aumenta con cada año que pasa. Se necesita tratamientos educativos diferenciados que tomen en cuenta los diversos grados de desempeño y de capacidad que los niños tienen dentro de la escuela. Para ello, el profesor necesita reconocer las diferencias importantes entre sus alumnos por medio de la observación y el análisis cuidadoso de la conducta y adecuando sus métodos de enseñanza a las necesidades individuales. La complejidad del proceso de autoeficacia se puede observar dentro de las aulas a partir de las diferencias individuales que están presentes en los alumnos. Esta complejidad radica en que se trata de una interacción entre dos actores: el profesor y el alumno. El profesor tiene una forma de decir las cosas, usa un tono de voz, hace gestos y ademanes, se para de determinada manera, etc. Toda esta información en conjunto puede ser interpretada de diferentes maneras por cada alumno. Estas distintas interpretaciones dependen de la estructura afectiva de cada uno, porque cada uno tiene sentimientos y emociones que se forman a través de las experiencias personales.

5.3 ¿Cómo podemos reconocer la autoeficacia de nuestros alumnos? Al entrar en un salón de clase, se puede notar que existen alumnos que no se perciben autoeficaces porque tienden a no participar en clase, no preguntar, no expresar su opinión, no tienen mayor interés por aprender nuevas cosas, no tienen preferencia por algún tema, no demuestran interés en destacar en algún curso o actividad, se conforman con notas aprobatorias pero bajas, y no se sienten capaces de emprender otras actividades, es decir, de empezar algo nuevo. Por el contrario, los que se perciben como autoeficaces sí expresan su opinión, participan en clase, cumplen con sus trabajos, aspiran a una buena calificación, muestran interés por lo aprendido, y por enfrentar nuevos retos.

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Como dijimos, la autoeficacia está organizada en dos dimensiones: la confianza y el desempeño; veremos ahora cuatro grupos con características diferentes en relación a estos componentes, que pueden ayudar a identificar el estilo de cada alumno.

GRUPO I: desempeño superior – confianza superior (más – más) Es el tipo de niño que muestra propensión a arriesgarse debido a las capacidades que él sabe que tiene y demuestra y al sentimiento de control sobre su medio. Este niño es capaz de analizar sus errores de manera objetiva sin considerarlos como amenaza personal. Sin embargo, sus problemas radican en impacientarse por los ejercicios rutinarios y la práctica constante que se requiere para dominar ciertas destrezas básicas, como el manejo de factores numéricos, la caligrafía o la ortografía.

GRUPO II: desempeño elevado – confianza reducida (más – menos) Este es el tipo de niño que, a pesar de que ser capaz de realizar un buen trabajo, busca constantemente el apoyo y aprobación de los otros. No obtiene satisfacción intrínseca de sus logros.

GRUPO III: desempeño bajo – confianza elevada (menos – más) Este tipo de niño no demuestra competencia. La evaluación de sí mismo no se relaciona con su aprovechamiento escolar, a menudo justifica sus errores por medio de atribuciones externas. Puede definirse como poco metódico e impaciente, le cuesta aceptar la evaluación que otros hacen sobre su desempeño.

GRUPO IV: bajo desempeño – baja confianza (menos – menos) Es el tipo de niño que no experimenta el éxito en el aula, es el centro de atención de maestros y alumnos y adquiere reputación de «lento» para el aprendizaje, lo que influye en su autopercepción. Puede reaccionar de dos maneras: o desiste en su desempeño por temor a fracasar o es muy sensible debido a su incapacidad de tener éxito y se amilana o intimida fácilmente.

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Hemos visto los cuatro tipos en los que se presentan las características de la autoeficacia, desempeño y confianza; ahora veremos algunos ejemplos de cómo puede el profesor identificar a los alumnos de acuerdo a ellos. ¿Bajo cuál de los grupos pondría usted a cada uno de estos alumnos? 1) Paula es una niña que se caracteriza por lograr los primeros puestos todos los años, además es colaboradora y solidaria con sus compañeros de clase, pero siempre cree tener la razón con respecto a ella misma y al resto. Paula siempre interviene en clase y se ofrece de voluntaria para diversas actividades. Cumple con sus tareas a tiempo, se le ve interesada en lo tratado en clase y expresa lo que piensa sin dudarlo. ¿Qué tipo de alumna cree usted que es Paula de acuerdo a su desempeño y confianza?

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2) Fernando acaba de empezar su último año en el colegio. En la primera semana de clases, en el curso de Literatura le piden hacer un ensayo sobre Los ríos profundos de José María Arguedas. A Fernando nunca le ha gustado leer, y piensa que hacer un trabajo de este tipo es aburrido e innecesario. No se preocupa de hacerlo durante todo el trimestre; faltando un día para la entrega, se da cuenta de que no ha leído el libro por lo que consigue un resumen de la obra para poder realizar el ensayo. Después de ver sus programas favoritos de televisión, empieza a hacer el ensayo, el cual termina en un par de horas. Fernando logra entregar a tiempo el trabajo y confía en que va a salir por lo menos aprobado, en todo caso, es lo único que le importa. ¿Qué puede decir acerca de la actitud de Fernando?

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 3) Rosaura es una joven del cuarto año de Secundaria que tiene un rendimiento académico superior a la mayoría de sus compañeros, pero nunca obtiene los primeros puestas en su salón. Si bien consigue buenas notas en los exámenes escritos y orales, rara vez participa en clase, solo lo hace si el profesor le pregunta directamente. La mayoría de veces da respuestas adecuadas, y suele alegrarse cuando el profesor la felicita delante de sus compañeros, lo que la incentiva a participar de manera voluntaria; en cambio, cuando se equivoca no vuelve a participar ni en el resto de la clase ni en las clases sucesivas. ¿De qué manera fomentaría en Rosaura la participación en clase?

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

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4) Acaba de empezar el año escolar y en su nuevo salón observa que Víctor no participa en las discusiones del curso; asimismo, se da cuenta de que el resto del salón se burla de él las pocas veces que interviene. Esto ha causado que Víctor no se sienta capaz de expresar sus ideas, ni de tener un buen rendimiento pensando que no puede conseguir mejorar. ¿Cómo ayudaría a Víctor a que no se sienta de esta manera?

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Luego de analizar estos casos, debemos destacar que el profesor no debe conformarse con saber y reconocer las diferencias individuales de sus alumnos, es necesario que sepa cómo tratar con cada uno de ellos y ayudarlos a solucionar diversos problemas para motivar el logro de un verdadero aprendizaje y la búsqueda de conocimientos. Para estos casos, se puede encontrar diversos tipos de soluciones. Por ejemplo, tomemos las que nos da la experiencia como en el caso de Víctor, donde encontramos que no tiene confianza en sí mismo para expresar sus ideas y opiniones debido a las burlas de sus compañeros y, además, no tiene un buen desempeño en sus cursos. Víctor es ejemplo de un chico menos desempeño – menos confianza, porque si bien es capaz de tener respuestas acertadas, no se percibe como una persona hábil ni hace un esfuerzo para lograr serlo porque tiende a pensar que el esfuerzo es en vano ya que no se siente capaz. Si usted fuera el profesor de Víctor, ¿qué haría? Aquí le presentamos algunas soluciones: • • • •

Acercarse a conversar con Víctor porque le preocupa que ya no participe. Hacerle ver que sus respuestas no están equivocadas y que sí sabe muchas cosas. Establecer metas para que poco a poco cambie su manera de expresarse. Alentarlo a que decida participar resaltando las cualidades que tiene, y hacerlo por medio de tareas que tengan en cuenta estas habilidades.

Ahora, siguiendo este ejemplo, ¿qué estrategias aplicaría en cada uno de los casos anteriores para superar esas situaciones de clase? Le presentamos algunos comportamientos que pueden ayudar a los niños a desarrollar la autoeficacia y la persistencia, tomados de investigaciones sobre estudiantes de una escuela primaria10. •

• •

Volver a dirigir la atención del niño desde la habilidad hacia el dominio de una tarea concreta. No sugerir renunciar cuando hay una creencia de que no puede lograr alguna cosa. Al principio, establecer objetivos de desempeño pero no usarlos como una forma de evaluación.

10. Arancibia, V. y col., op. cit., capítulo 6.

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•

Ignorar palabras y sentimientos negativos contra sí mismos, responda a estos con una estrategia de ayuda o enseñanza que redirija la atención hacia su habilidad en la tarea que realiza.

¿Cómo trabajar la autoeficacia? A continuación le presentamos algunas recomendaciones que pueden ser de utilidad después de haber identificado a sus alumnos según la tipología propuesta.

Grupo más - más • •

Alentar y hacer más fácil la investigación de diversos temas. El profesor debe verse como una persona que oriente y ayude.

Grupo más - menos •

• •

Proponer situaciones que hagan ver al niño que las satisfacciones provienen de sus propias habilidades. Abrirle nuevas posibilidades de demostrar sus capacidades. Darle apoyo pero sin sobreprotegerlo.

Grupo menos - más • •

•

Lograr la cooperación de los padres. Ayudar en el desarrollo de tareas específicas y concretas en donde el niño salga favorecido sin perjudicar al resto. Evitar las situaciones en las que el niño sea objeto de burla.

Grupo menos - menos • •

•

•

Observar cuidadosamente al alumno para saber cuándo es que se traba. Guiarlo en la conclusión de las tareas para que vea que puede llegar a terminarlas. Resaltar las habilidades que tiene el niño para que mejore su confianza en sí mismo. Darle asesoría personal para explicar los puntos que no comprende.

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Luego de haber trabajado el tema de la autoeficacia y sus implicancias en el proceso de enseñanza – aprendizaje, es importante que cada uno evalúe estos conocimientos para asimilarlos mejor. 1) Defina con sus propias palabras el concepto de autoeficacia. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

2) ¿Cuáles son los componentes que debe tomar en cuenta para hablar de la autoeficacia? _______________________________________ y ______________________________________

3) Marque cuáles son las funciones de la autoeficacia. Fomentar sentimientos de eficiencia y sentido de logro. Formar estudiantes que solo escuchen lo que se les dice en clase y no estén motivados a buscar conocimientos por sí mismos. Desarrollar confianza, seguridad y habilidades hacia nuevos aprendizajes. Autopercibirse con relación a los fracasos que se obtengan en una tarea. La satisfacción personal surge de cumplir una tarea.

4) ¿Qué piensa sobre lo explicado acerca de la autoeficacia? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

5) ¿Por qué considera que es importante llegar a conocer con precisión la autoeficacia de sus alumnos? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

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Personalidad

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¿Por qué encuentra distintos «modos de ser» entre los alumnos? En una clase de Personal Social el profesor decide organizar un evento donde se muestren los bailes y vestidos típicos de las diversas regiones de nuestro país. Para ello pide voluntarios que ejecuten las distintas danzas, otros que actúen como maestros de ceremonias y algunos para que se encarguen de la escenografía y del vestuario. Rápidamente, los alumnos del salón se dividen en los distintos grupos, algunos prefieren estar sobre el escenario ya sea actuando o hablando frente al público, mientras que otros prefieren permanecer lejos diseñando los vestidos y la escenografía. Tal vez pensará que los alumnos del primer grupo tienen una «gran personalidad», mientras que los del segundo poseen «poca personalidad». Sin embargo, el hecho de ser más o menos expresivo, comunicativo, hablador, desinhibido, etc. no significa que uno tenga más o menos personalidad. El término personalidad que solemos utilizar en la vida cotidiana difiere del concepto de personalidad que se emplea en Psicología o en las ciencias de la mente.

6.1 ¿Qué entendemos por personalidad? La personalidad es un concepto difícil de delimitar, por ello es importante conocer que toda definición de personalidad va a depender de la línea de investigación que se utilice para formular una teoría de la personalidad. En este documento, nos basamos en la Psicología de los Rasgos para definir este concepto. La Psicología de los Rasgos11, por su naturaleza, nos permite integrar los aportes de los diversos campos de la Psicología. Además, proporciona una descripción muy útil de la persona, en función de dimensiones tales como temperamento, capacidades y motivaciones. Asimismo, toma en cuenta los factores que influyen en la personalidad como la maduración, el ambiente y el aprendizaje. El concepto de personalidad hace referencia a las estructuras y rasgos simultáneamente consistentes y diferenciales del individuo. Así, la personalidad se caracteriza por poseer dos propiedades claramente delimitadas: la consistencia y la diferenciación.

11. La psicología de los rasgos concibe a la personalidad como un conjunto de rasgos, entiende como rasgo la tendencia a reaccionar, relativamente permanente y amplia, que diferencia a una persona de otra. Véase Buela– Casal, G. y C. Sierra (1997).

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La consistencia La consistencia implica que el individuo posee ciertas características corporales, mentales y subjetivas que se mantienen a lo largo de los años a pesar de los cambios que atraviese en su vida: somos la misma persona que hace unos años y seguiremos siéndolo en el futuro. De la misma forma, para los demás somos individuos reconocibles a pesar de los cambios y de los años, especialmente para aquellas personas que tienen una relación cercana con nosotros como nuestros padres. Pero, no solo somos reconocibles sino también predecibles; es decir, los que nos conocen pueden señalar con bastante acierto cómo vamos a actuar o reaccionar ante determinada circunstancia. Pondremos un ejemplo que permitirá aclarar mejor esta característica de la personalidad. Juana desde pequeña fue una niña muy tímida. Cuando se encontraba en la cuna y alguien extraño la cargaba lloraba incansablemente hasta que la dejaban en su cama. Durante sus primeros años de vida no le gustaba jugar con otros niños y evitaba tener que saludar o hablar con los adultos. En el colegio, odiaba salir a hablar en público o participar en las actuaciones, prefiriendo mantenerse al margen. Sin embargo, esto no le impidió ocupar los primeros puestos de su aula. Actualmente, a los 25 años, Juana sigue siendo bastante tímida, aunque ahora debido a su carrera ha tenido que superar sus dificultades de comunicación interpersonal, manteniendo una relación abierta con sus compañeros de trabajo. Sin embargo, cuando se enfrenta a situaciones novedosas regresa a su actitud callada y reservada. En este ejemplo podemos constatar claramente la propiedad de consistencia, pues Juana durante toda su vida ha seguido caracterizándose por ser una persona tímida y reservada.

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La diferenciación Ahora veremos la segunda característica de la personalidad: la diferenciación. Esta propiedad consiste en que todos nosotros somos personas diferentes a los demás y así nos sentimos. Todos tenemos una capacidad para percibir las cosas, pero la interpretación que demos a esos datos va a depender de nuestras vivencias, de las características de personalidad que poseemos, etc. Por ejemplo, si alguna vez ha comparado a dos hermanos que estudian en la misma escuela, se habrá dado cuenta de que ambos son diferentes a pesar de provenir del mismo hogar, mantener una misma forma de crianza y compartir experiencias similares.

6.2 ¿Cómo se constituye la estructura de la personalidad? Después de haber desarrollado el concepto de personalidad y sus propiedades podemos abordar el tema de la estructura de la personalidad. Esta se puede describir como un esquema o idea que toda persona posee de sí misma y de sus características personales, está constituido por el esquema corporal, el esquema biográfico y el autoconcepto. El esquema corporal se refiere a la representación que tenemos de nuestro propio cuerpo como receptor de sensaciones y vivencias, así como ejecutor de acciones. Por ejemplo, somos conscientes de los movimientos que realizamos al montar bicicleta y de la parte de nuestro cuerpo que está adolorida luego de una caída.

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Otro esquema es el autobiográfico. Este constituye la representación de nuestra vida y comprende los hechos y acontecimientos que la han marcado a partir de experiencias emocionales e interpersonales. Por ejemplo, el hecho de ser responsable puede deberse a experiencias vividas donde personas cercanas a nosotros, como nuestros padres, nos han delegado tareas a una temprana edad y nos han alentado a cumplirlas. Finalmente, tenemos el esquema de autoconcepto. Este es la imagen que tenemos de nosotros mismos, de nuestras habilidades, capacidades, papeles y modos de actuar en la sociedad. Este esquema se constituye a través de la interacción con otras personas, a partir de sus juicios, especialmente si estas son significativas para nosotros, como padres, amigos, profesores, etc. Así, si constantemente comparamos a un alumno de bajo rendimiento con un compañero con mejor desempeño, estaremos configurando en él un autoconcepto pobre de su inteligencia.

6.3 ¿Qué son rasgos de la personalidad? Los rasgos son una unidad fundamental en el desarrollo psicológico de los individuos que surgen en forma relativamente espontánea al comienzo de la vida, especialmente dentro de los primeros cinco o seis años, y proporcionan un funcionamiento en términos de capacidades mentales, motivaciones y temperamento. Los rasgos describen formas estables de actuación de la persona. Estas formas de actuación son cinco: extraversión, amabilidad, responsabilidad, estabilidad y apertura al medio. Cada factor se presenta en un continuo que va desde el polo que lo caracteriza al polo opuesto. Cada individuo se ubica en algún punto de este continuo. El factor extraversión caracteriza a una persona sociable, abierta, cordial y cálida. El polo opuesto, es decir, la persona introvertida es más distante, cerrada y fría. El factor amabilidad hace referencia a una persona empática, cooperativa, que asume que los otros se comportan como ella. Su opuesto, el oposicionista, es poco cooperativo y suspicaz. Por otro lado, el factor responsabilidad o conciencia describe a las personas persistentes, organizadas, controladas y motivadas para actuar tras una meta. En el extremo de este polo encontramos al irresponsable, el cual es errático, desorganizado y fluctuante en su actuar. Respecto a la estabilidad, la persona estable tiene mayor equilibrio, ajuste y adaptación emocional. En cambio, su opuesto, el inestable, experimenta altos grados de ansiedad, frustración, depresión e inestabilidad. El factor apertura al medio hace referencia a una persona que busca y valora experiencias novedosas, lo desconocido, se encuentra abierto a ideas, valores y sentimientos diferentes a los propios. Su opuesto, la persona cerrada es más conservador, convencional, dogmático y evita experimentar situaciones novedosas. Es importante resaltar que los rasgos de la personalidad no son una característica estática o rígida, sino que pueden ir variando o adaptándose a través del tiempo. Por ejemplo, para muchos alumnos el pasar de Primaria a Secundaria les resultó una experiencia agradable e interesante pues preferían una variedad de métodos de enseñanza en contraposición al único que tenían anteriormente. Por el contrario, a Rafael le resultó difícil adaptarse a los distintos métodos que los maestros de cada área tenían, ya que estaba acostumbrado al de su profesora de Primaria. Sin embargo, luego de algunos meses, Rafael aprendió a desenvolverse académicamente en forma adecuada con cada uno de sus profesores.

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El ejemplo anterior nos permite destacar el hecho de que algunos de los cambios en los rasgos de personalidad están asociados a la edad. Una explicación adecuada de los cambios de desarrollo relacionados a la edad debe tomar en cuenta la relación entre el cambio y la influencia de las variables de aprendizaje, experiencia, ambiente, maduración genética y biológica. El estudio descriptivo de los cambios relacionados con la edad con respecto a los rasgos de personalidad, distingue dos tipos de cambios, cualitativos y cuantitativos. Los cambios cualitativos se refieren al modo en que aparecen los rasgos, cómo se organizan y cambian su expresión. Los cambios cuantitativos se refieren a variaciones de nivel del rasgo, pero su expresión intrínseca se supone invariable (temperamento). Los cambios producidos en los rasgos se han estudiado desde dos distintas ópticas de investigación: de corte transversal y de tipo longitudinal. En la primera se obtiene información sobre variables psicológicas en distintas personas a diferentes edades en un mismo tiempo, donde interesa observar las diferencias entre las edades. Por ejemplo, si deseara realizar una investigación transversal para ver la predominancia del rasgo de personalidad extraversión en un salón de clase, tendría que hacer un seguimiento a sus estudiantes en toda la Secundaria. En las investigaciones de corte longitudinal se recolecta información de las mismas personas en diferentes momentos a través del tiempo, en donde interesan los cambios producidos por la edad. Siguiendo el ejemplo anterior, para este tipo de investigación tendría que realizarse un seguimiento a un alumno en determinadas etapas de su vida escolar, por ejemplo, a los seis, a los diez, a los trece y a los dieciséis años.

6.4 ¿Cuáles son los determinantes de la personalidad? Existen dos elementos principales que influyen en el desarrollo de la personalidad: los determinantes biológicos y los ambientales. Los determinantes biológicos de la personalidad están constituidos principalmente por los factores genéticos. Algunos estudios plantean que las influencias genéticas se encuentran en la base de las diferencias individuales. Estas diferencias están relacionadas esencialmente con el temperamento, el cual es determinado biológicamente. Por otro lado, los factores ambientales, como el cuidado de los padres, los estilos de crianza y los efectos de la maduración, también influyen en la personalidad. En conclusión, vemos que las diferencias individuales en la infancia se deben a la interacción de estos dos factores: el hereditario y constitucional, y las condiciones ambientales. Por ejemplo, Rita es una niña que tiene una predisposición a actuar impulsivamente sin pensar mucho en las consecuencias. En los primeros años de colegio su maestra le enseñó a respetar los turnos para intervenir en clase, a pensar un momento antes de hablar o actuar, y a tomar en cuenta a sus compañeros de aula. Actualmente, los profesores de Rita ya no se preocupan por su conducta impulsiva en el salón de clase; sin embargo, sus compañeras la caracterizan como una persona espontánea, sobre todo en reuniones sociales. Aquí vemos cómo ambos elementos (lo biológico y lo ambiental) han moldeado la forma en que se comporta actualmente Rita. Enseguida nos ocuparemos de describir el factor biológico que se encuentra en la base de la personalidad: el temperamento. Este está determinado por la herencia y es responsable

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de las respuestas emotivas y motivacionales de la persona, pero moduladas por el aprendizaje. Si bien el temperamento está regulado por las experiencias de vida, constituye la parte de la personalidad menos susceptible al cambio. Existen diversas formas de clasificar los tipos de temperamento, de acuerdo a la aproximación teórica que asuma cada investigador. A continuación vamos a describir una de las más conocidas. Esta clasificación contempla cuatro tipos de temperamento.

Sanguíneo

Melancólico

Colérico

Flemático

Personas llenas de esperanza

Personas con un nivel alto de ansiedad

Personas impulsivas

Altruistas. Sociables. Alegres

No suelen hacer promesas con facilidad por miedo a no cumplirlas

Personas que no expresan fácilmente sus emociones

No toman las cosas muy en serio Se cansan y se aburren fácilmente con las actividades cotidianas

Son personas suspicaces y reflexivas

Se enojan con rapidez y se calman con facilidad Prefieren las actividades rápidas, pero no persistentes Prefieren dar órdenes en vez de seguirlas Les agrada el reconocimiento abierto

Actúan siguiendo principios No se molestan fácilmente, pero guardan rencor por más tiempo Son persistentes para alcanzar sus objetivos

A partir de esta clasificación podemos reconocer en nuestros alumnos sus distintos modos de comportarse en el aula. Se debe tener en cuenta que cada tipo de temperamento posee tanto características positivas como negativas, y es función del docente saber reforzar las cualidades y facilitar la superación de las dificultades que pueden obstaculizar el aprendizaje. Recuerde que no se trata de clasificar a sus alumnos dentro de un tipo de temperamento o asignarles una etiqueta, sino de reconocer en sus estudiantes cuáles son sus características de personalidad para, a partir de ellas, contribuir a su adecuado desarrollo.

6.5 ¿Por qué debemos tomar en cuenta la personalidad en la enseñanza? La personalidad, vista como uno de los elementos que nos permite darnos cuenta de la existencia de diferencias individuales, nos ayuda a entender la complejidad y variabilidad de comportamientos y reacciones de nuestros estudiantes, así como las fuentes que influyen en su desarrollo. La teoría de la personalidad orientada hacia las diferencias individuales no debe ser vista como una forma de etiquetar a las personas a partir de los resultados de las pruebas psicológicas. Por el contrario, la comprensión de las diferencias individuales estudiadas a partir de los rasgos de personalidad nos permite «explorar» al individuo para comprender la diversidad de conductas que definen un rasgo, estableciendo los procesos que tienen lugar y utilizando nuestro entendimiento de ellos para desarrollar aún más el potencial de las personas.

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Si un docente no toma en cuenta estas diferencias, podría obstruir el proceso de enseñanza – aprendizaje de algunos de sus alumnos. Por ejemplo, si no considera cómo reaccionan algunos de sus alumnos ante comentarios de tipo irónico o burlesco, sin darse cuenta, podría ocasionar algún problema que interfiera en la relación profesor – alumno, y en la relación con los compañeros. Si conoce las características propias de cada uno de sus alumnos, el profesor puede ayudarlos a lograr una mejor adaptación al sistema educativo, con la finalidad de optimizar cada una de sus habilidades, y no sólo centrarse en las limitaciones que sus alumnos puedan presentar.

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A partir del desarrollo que hemos hecho de las características de la personalidad, a continuación se muestran algunos casos que podrían presentarse en un salón de clases, en los que usted debe encontrar soluciones o explicaciones a partir de lo expuesto. 1) El profesor de Comunicación Integral ha encargado un trabajo monográfico individual sobre escritores latinoamericanos del siglo xx. Han pasado un par de semanas desde que dejó el trabajo y solo unos cuantos alumnos se le han acercado para consultarle, pedirle referencias bibliográficas o para que revise sus avances. El profesor se pregunta por qué el resto de sus alumnos no le han presentado avances por iniciativa propia. ¿A qué se debe que algunos alumnos sean más responsables a la hora de realizar los trabajos, mientras que otros necesitan mayor control de parte de su profesor?

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2) En el curso de Ciencia y Ambiente, el profesor organiza un concurso sobre las capitales del mundo. Se forman equipos por filas, el turno para contestar la pregunta dependerá de la rapidez con que los alumnos levanten la mano, donde cada miembro del grupo tiene una oportunidad para contestar; es decir, ninguno podrá contestar más de una pregunta hasta haber completado toda la fila. El profesor observa que hay alumnos que levantan la mano más rápido que otros, muchas veces tienen respuestas acertadas y otras no. Sin embargo, los que levantan la mano después, también suelen contestar adecuadamente. ¿Por qué cree usted que se dan estas diferencias en el tiempo de reacción, a pesar de que todos tienen un nivel de conocimiento homogéneo sobre el tema?

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 3) Patricia ha preparado su exposición acerca de los mamíferos para el área de Ciencia y Ambiente. Poco antes de exponer frente a sus propios compañeros se comienza a poner nerviosa: le transpiran las manos y la tiembla la voz, entre otros síntomas que le impiden realizar una exposición tan buena como ella hubiera querido. Al terminar, a pesar de que el profesor la felicita por su trabajo, Patricia está molesta consigo misma por no haber controlado sus nervios. Usted como profesor, ¿cómo haría para mostrarle a Patricia que ha realizado una buena exposición, a pesar de que no lo hizo como ella deseaba? ¿Por qué tiene ella menos tolerancia a fracasar que otros alumnos de su clase?

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4) Pedro es un alumno que no participa en su clase. Cada vez que usted hace alguna pregunta o pide voluntarios para desarrollar un ejercicio en la pizarra, Pedro no interviene. Se comporta como si no le interesara o no conociera el tema de la clase, a diferencia de otros alumnos que siempre participan y hacen comentarios sobre los diversos temas expuestos. ¿Cómo ayudaría usted a Pedro a participar en clase sabiendo que no le es fácil hacerlo?

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 5) Usted se encuentra todos los años con algunos alumnos que, en medio de la clase, pareciera que están pensando en otra cosa en lugar de prestar atención a lo que está dictando. Cuando los llama para participar, nunca le pueden contestar debido a su distracción y a la falta de interés por lo académico. A su vez, les es difícil concentrarse debido a los ruidos propios del aula, siendo estos imperceptibles para el resto del salón. ¿Cómo haría usted para lograr que estos alumnos comiencen a prestar atención a su clase?

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Ahora que ya hemos culminado el tema de personalidad y sus implicancias en el proceso de enseñanza – aprendizaje, es importante evaluar los conocimientos adquiridos para integrarlos con su conocimiento previo. 1) Defina con sus propias palabras qué es personalidad. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

2) a) ¿Cuáles son los dos determinantes de la personalidad? _______________________________________ y ______________________________________

b) Describa brevemente cuáles son los cinco principales rasgos de la personalidad. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

3) Marque verdadero (V) o falso (F), según convenga, para cada una de las siguientes afirmaciones: La personalidad es una estructura que está formada por factores genético-biológicos, de aprendizaje y por situaciones socioculturales. La personalidad se forma entre los cinco y los seis años de vida. El temperamento es más reacio al cambio porque está determinado por factores biológico-genéticos; es responsable de las respuestas emotivas y motivacionales de la persona pero no está modulado por el aprendizaje. Las características de la personalidad son la consistencia y la semejanza. Uno de los factores de la personalidad es la responsabilidad.

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4) ¿Cree que en su aula predomina algún factor de personalidad sobre otro? ¿Cómo lo ha constatado? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

5) ¿Por qué considera que es importante conocer la personalidad de sus alumnos? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

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Respuestas a los cuestionarios

1. DIFERENCIAS INDIVIDUALES 2) Variabilidad interindividual, intraindividual e intergrupal. 3) F, F, V, V. 2. MODALIDADES SENSORIALES 2) F, V, V, V. 3. ESTILOS COGNITIVOS 2) Dimensión cognitiva, dimensión afectiva y dimensión cognitiva-afectiva. 3) Atención amplia vs. estrecha, tolerante vs. intolerante frente a experiencias irreales, independiente vs. dependiente de campo, nivelador vs. agudizador, reflexión vs. impulsividad, y estructura cognitiva compleja vs. sencilla. 4. MOTIVACIÓN 2) a) Motivación intrínseca b) motivación extrínseca c) motivación de logro d) motivación centrada en el yo 3) V, F, V, V, F. 5. AUTOEFICACIA 2) Confianza y desempeño. 3) V, F, V, F, V. 6. PERSONALIDAD 2) a) Biológico-genético y ambiental. b) Extraversión – introversión, amabilidad, responsabilidad o conciencia, estabilidad – inestabilidad y apertura al medio. 3) V, V, V, F, V.

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Bibliografía

ARANCIBIA, V.; P. HERRERA y K. STRASSER (1997). Manual de Psicología Educacional. (Primera edición.) Santiago de Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile. BUELA Y CASAL, G. y C. SIERRA (1997). Manual de Evaluación Psicológica. Fundamentos, técnicas y aplicación. Madrid: Siglo XXI. BUSS, A. R. y W. POLEY (1987). Diferencias individuales, rasgos y factores. Madrid: Manual Moderno. COLOM MARAÑÓN, B. R. (1996). Orígenes de la diversidad humana. Madrid: Pirámide. GOOD, T. L. y J. BROPHY (1996). Psicología Educativa contemporánea. México, D. F.: McGraw-Hill / Interamericana. LESSER, G. (1981). La Psicología en la práctica educativa. México, D. F.: Trillas. PUEYO, A. A. (1997). Manual de Psicología Diferencial. Madrid: McGraw-Hill. SÁNCHEZ, A. y E. PANIAGUA (1994). Perspectivas actuales en el estudio de las diferencias individuales. Estructuras y procesos. Madrid: Sanz y Torres, S. L. SÁNCHEZ CÁNOVAS, J. y M. P. SÁNCHEZ LÓPEZ (1994). Psicología Diferencial: diversidad e individualidades humanas. Madrid: Centro de Estudios Ramón Areces. SANTIAGO de TORRES, J.; F. TORNAY y E. GÓMEZ (1999). Procesos psicológicos básicos. Madrid: McGraw-Hill.

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El diseño y la diagramación fueron realizados por Ana María Tessey y Alexander Forsyth, de Cromática S. A. C. La corrección de textos y la supervisión de diagramación estuvieron a cargo de Rosa Díaz. Se terminó de imprimir en enero de 2002 en los talleres de Cromática S. A. C. Los Negocios 151, Lima 34. Teléfonos 222 7811 y 422 7643 [email protected]

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