Personalidad Y Diferencias Individuales 4pb1t

PRIMERA PARTE: INTRODUCCIÓN Capítulo 1: ¿Qué es la psicología de la personalidad? 1.1 Definición de personalidad El uso coloquial de “personalidad” tiende a concentrarse en cualidades específicas (ej: personalidad fantástica). Los psicólogos, en cambio, ven la personalidad como un concepto abstracto, aplicable a toda persona. La personalidad es un concepto evasivo.

1.1.1

¿Por qué se emplea la palabra personalidad como concepto?

Razones para utilizar el término “personalidad”: - Deseo de dar un sentido de continuidad o coherencia de las cualidades de alguien. - Para transmitir la idea de que cualquier cosa que las personas hagan (piensen o sientan) se origina en su interior. - Porque transmite la noción de que unas cuantas características sobresalientes pueden derivar en una especie de resumen de cómo es la persona. (decir que alguien tiene una personalidad hostil significa que la hostilidad aparece en la mayor parte de sus acciones). El concepto de personalidad transmite un sentido de coherencia, causalidad interna y distintividad personal.

1.1.2

Una definición de trabajo

“La personalidad es la organización dinámica, dentro del individuo, de los sistemas psicofísicos que crean patrones característicos de conducta, pensamientos y sentimientos” Gordon Allport, 1961.

1.1.3

Dos temas fundamentales en la psicología de la personalidad

Dos ideas implícitas que representan temas importantes en el estudio de la personalidad: - Diferencias individuales: Una explicación completa de la personalidad debería prestar atención a la pregunta acerca del origen de dichas diferencias, así como considerar las cuestiones de cómo y por qué son importantes. - Funcionamiento intrapersonal: Existen mecanismos internos que nos llevan a actuar tal y como lo hacemos. Una explicación completa debe identificar el tipo de procesos que están involucrados en la personalidad y el porqué son de tal importancia.

1.2 La teoría en la psicología de la personalidad 1.2.1 ¿Qué hacen las teorías? Teoría: Conjunto de principios que atañe a una clase de sujetos. Puede ser específica o general. Propósitos de las teorías: - Explicar el conjunto de fenómenos a los que se dirige, lo que significa que siempre ha de proporcionar una manera de entender algunas de las cosas que se sabe que son ciertas. - Sugerir nuevas posibilidades sobre las cuales no se tiene certeza, es decir, predecir nueva información, adelantar cosas sobre la gente que todavía no ha pensado examinar.

1.2.2

Teoría e investigación

Una tendencia compartida por muchos de los psicólogos contemporáneos de la personalidad es la idea de que las teorías deben ser comprobables y tendrían que ser probadas.

En nuestros días, la psicología de la personalidad tiende a ser un campo científico en el que tiene mucho peso la evidencia que aporta la investigación. Sugiere predicciones para la … TEORÍA

INVESTIGACIÓN Sugiere cambios en la …

1.2.3

¿Qué hace buena a una teoría?

Para el científico, un elemento importante para decidir si una teoría es buena es el grado en que hace lo que se supone que debe de hacer: explicar y predecir. Pero, a parte del apoyo empírico, existen otras razones por las que una teoría se prefiere a otra: - Resulta inadecuado que una teoría se base en un conjunto demasiado restringido de información (demasiado en la experiencia o demasiado en al predicción). - Una teoría debe poseer la cualidad de parsimonia, es decir, ser capaz de explicar la personalidad mediante el menor número de suposiciones (o conceptos). - Otra forma de evaluar las teorías en muy subjetiva, algunas “parecen” más sensatas que otras. William James decía que: “la gente prefiere las teorías que parecen más interesantes… que apelan más urgentemente a nuestras necesidades estéticas, emocionales y activas”. Este criterio es importante pero no se debe confiar exclusivamente en él. - Es bueno que una teoría sea estimulante, que provoque entusiasmo, interés, pasión… porque genera esfuerzos por averiguar si es o no de utilidad.

1.3 Una perspectiva más amplia de las teorías Metateoría: conjunto de suposiciones que sirven de quía y dentro de las cuales pueden construirse las teorías. Son más elementales y generales que los postulados de una teoría particular. Son sinónimo de perspectiva.

Capítulo 2: Métodos para el estudio de la personalidad 2.1 Obtención de información 2.1.1 Principios: introspección y observación. En los primeros intentos por comprender la personalidad se utilizaba: - Introspección. Desventajas: la relación especial que tu propia conciencia tiene con tus recuerdos puede distorsionar lo que está viviendo. - Observación de los demás. Es imposible estar en la cabeza del otro para saber con certeza lo que piensa y siente.

2.1.2 El deseo de profundizar: estudios de casos Se realizan a lo largo de un período prolongado e incluye observaciones repetidas (permiten que el investigador confirme o no sus impresiones iniciales), entrevistas no estructuradas y otros procedimientos más formales. Los estudios de casos son ricos en detalles y tienden a crear una descripción vívida de la persona estudiada. La información corresponde de manera directa a las circunstancias de la vida normal del sujeto pq el sujeto es estudiado en el contexto de su vida cotidiana. Algunos estudios de casos son tb estudios clínicos, es decir, la gente que los realiza se concentra en la gente con problemas (se trata de terapeutas que recogen las impresiones de la gente que han tratado).

2.1.3 El deseo de generalizar: estudios de muchas personas Generalización: Grado de amplitud aplicable a una conclusión. Cuantas más personas sean investigadas y cuanto más diferentes sean entre sí más segura será nuestra generalización.

2.2 Establecimiento de relaciones entre variables Los investigadores examinan al menos dos niveles de la variable que les interesa pq las conclusiones harán referencia a toda la dimensión de la variable. (Ex: no seria posible veure els efectes de la baixa autoestima si només examinéssim persones amb baixa autoestima).

2.2.1 Correlación entre variables. Significación estadística Correlación: Conforme examinas varios ejemplos y atributos de las variables, los datos observados de cada una tienden a covariar de manera sistemática. La correlación tiene dirección (positiva o negativa) y fuerza (el pendiente de la recta). Significación estadística: Los cálculos utilizados para crear correlación (o lo que sea) indican que es poco probable que el efecto haya sido producto del azar (< 5%).

2.2.2 Causalidad y limitaciones a la inferencia Causalidad: relación entre causa y efecto. El problema de la tercera variable hace que la corralción no nos permita saber la causa (¿ce o ce?).

2.2.3 En busca de la causalidad: investigación experimental El método experimental sí nos permite determinar la causa y el efecto. Características del m. Experimental: - El investigador manipula la v. independiente. - Toda variable que no pueda ser controlada se trata por medio de la asignación aleatoria.

2.2.4 Reconocimiento del tipo estudio Un experimento comprende una comparación entre grupos, mientras que el otro tipo de estudio brinda una correlación. Cuando se realiza un estudio en el que los grupos reflejan una diferencia que ocurre de manera natural o que se forman sobre la base de una característica que usted

mide, el estudio será correlación, lo que significa que todos los estudios sobre las diferencias de personalidad son, por definición, correlaciones.

2.2.5 ¿Qué clase de investigación es mejor? Ambos tienen ventajas y la ventaja d euno es la desventaja de otro. Ventajas: - Método experimental: o permite mostrar relaciones causales. - Correlaciones: o permiten estudiar acontecimientos que ocurren durante períodos prolongados de tiempo y que son más complejos. o dan la oportunidad de obtener información sobre sucesos en los que la manipulación experimental habría faltado a la ética. Descentajas: - Método experimental: o a veces hay dudas sobre qué aspecto de la manipulación era importante. o Los experimentos con seres humanos se limitan al examen de fenómenos de duración corta y en condiciones que deben ser cuidadosamente controladas. o Las relaciones que revela a menudo tienen poco que ver con los temas centrales de la personalidad. - Correlaciones: o Limitaciones sobre las inferencias causales.

2.2.6 Estudios multifactoriales Es frecuente que averigüen al mismo tiempo los efectos de varios predictores y que esa investigación incluya el uso de un diseño multifactorial. Algunas veces, todos los factores del estudio multifactorial son manipulaciones experimentales; otras, todos son variables de personalidad; pero tb es común que algunos estudios comprendan diseños mixtos o cruzados, en los que las manipulaciones experimentales se cruzan con variables de diferencias individuales (diseño mixto). Los diseños cruzados permiten a los investigadores examinar la forma en la que diferentes sujetos responden a variaciones en las situaciones: investigación experimental de la personalidad.

Capítulo 3: Temas sobre la evaluación de la personalidad 3.1 Fuentes de información Calificaciones del observador: medidas de la personalidad que no vienen del individuo que está siendo evaluado. Autorreportes: las personas evaluadas indican cómo piensan que son, sienten o actúan. Pruebas subjetivas: la interpretación tiene lugar antes de que se registre la información. Pruebas objetivas: el observador se limita a contar el número de veces que el sujeto “tartamudea al hablar” sin hacer una interpretación.

3.2 Confiabilidad de la medición ¿Qué confianza se puede tener de que, realizando la misma observación por segunda o tercera vez, se encontrará más o menos lo mismo en cada ocasión? Cuando una observación es confiable muestra un alto grao de consistencia, es decir, tiende a repetirse.

3.2.1 Consistencia interna Confiabilidad dentro de un conjunto de observaciones del mismo aspecto de la personalidad.

3.2.2 Confiabilidad entre jueces Si hay una alta correlación en los juicios de los jueces al cabo de muchas calificaciones.

3.2.3 Estabilidad a lo largo del tiempo Si la personalidad es estable sus mediciones deben ser confiables a lo largo del tiempo: confiabilidad test-retest.

3.3 Validez de la medición Validez: medir lo que quieres medir.

3.3.1 Validez de constructo Abarca todo tipo de validez. Significa que la prueba (el instrumento de medición) refleja con precisión al constructo (la cualidad conceptual) que el psicólogo tiene en mente.

3.3.2 Validez de criterio Demostrar que el constructo se relaciona con otras manifestaciones externas de la cualidad de la personalidad que supuestamente mide el instrumento. Esto indica el uso de un indicador conductual como criterio externo y ver en qué medida se correlaciona con el instrumento de evaluación.

3.3.3 Validez convergente Obtener evidencia menos directa de lo que mide el instrumento de evaluación. Resulta útil demostrar que la medida se correlaciona con características que son similares a las que supuestamente mide. Lo que hace diferente a este tipo de validez de la validación de criterio es que uno sabe que la segunda prueba pretende medir algo ligeramente distinto a lo que su instrumento evalúa.

3.3.4 Validez discriminante Es fundamental demostrar que un instrumento de evaluación no mide cualidades de no pretende evaluar, en especial las que no se ajustan a lo que el investigador tiene en mente como constructo.

3.3.5 Validez de facie El instrumento de evaluación parece medir el constructo que se supone que debe medir; parece correcto.

3.3.6 Disposiciones de respuesta y pérdida de validez Los sesgos presentados por los sujetos y sus distintas maneras de responder pueden distorsionar la información obtenida por los procedimientos de evaluación.

3.4 Los dos fundamentos de desarrollo de lso instrumentos de evaluación 3.4.1 Aproximación racional o teórica Fundamenta la evaluación en consideraciones teóricas. El psicólogo afirma primero un base racional para creer en la importancia de una dimensión particular de la personalidad. Después crea una prueba en la que esa dimensión lógica se refleje de manera válida y confiable en las respuestas de la gente.

3.4.2 Aproximaciones empíricas Confía más en los datos que en la teoría para decidir qué reactivos deben formar parte del instrumento de evaluación.

SEGUNDA PARTE: LA PERSPECTIVA DE LAS DISPOSICIONES Capítulo 4: Tipos, rasgos e interaccionismo 4.1 Tipos y rasgos. Hipócrates (400 a.C aprox.) Cuatro grupos de individuos: • Coléricos (irritables) • Melancólicos (depresivos) • Sanguíneos (optimistas) • Flemáticos (tranquilos) Carl Jung (1933)  La gente puede dividirse en dos categorías: • Introvertidos: tienden a estar casi siempre solos, se comportan como si fueran tímidos y prefieren las actividades solitarias a las que tienen que ver con una interacción social. Cuando enfrentan situaciones estresantes, suelen refugiarse en ellos mismos. • Extravertidos: No son tímidos en absoluto y prefieren pasar el tiempo con otras personas que estar solos. Al enfrentar problemas probablemente busquen a alguien con quien hablar del asunto. Los tipos se consideran categorías distintas y discontinuas. Una persona es una cosa u otra (extrovertido o introvertido) y cualquier apariencia de lo contrario no es sino una distorsión de la personalidad básica. Los análisis de los rasgos suponen que al gente difiere en variables o dimensiones continuas. En las teorías de los rasgos, se considera que lo que distingue a los individuos es la cantidad de características diversas que muestra su personalidad. Las diferencias básicas entre la gente son cuantitativas más que cualitativas.

4.2 ¿Qué rasgos son importantes? 4.2.1 El análisis factorial: instrumento para el camino Análisis factorial: si dos o más características covarían (se mueven juntas) al ser examinadas en varias personas, puede sospecharse que reflejan un rasgo común que está detrás de ellas. El análisis factorial integra una matriz de correlaciones entre muchas variables.

4.2.2 La aproximación de Cattell: permitir que la realidad se revele por sí misma Cattell afirmaba que los investigadores debían determinar empíricamente cuáles són los rasgos que subyacen en la conducta humana. Criterio léxico: la importancia de un rasgo se hace evidente en el número de palabras que lo describen. Después de conducir muchos análisis con diversos tipos de datos, obtenidos de miles de sujetos, Cattel llegó a la conclusión de que la esencia de la personalidad está trazada por un conjunto de 16 dimensiones que reaparecían en el análisis de los diversos tipos de datos utilizados. Estos 16 factores básicos de la personalidad dan nombre al inventario que los mide: el 16FP

4.2.3 El modelo de rasgos de Eysenck: partir de una teoría Eysenck cree que los teóricos deberían empezar con ideas bien desarrolladas sobre las variables subyacentes que desean medir, y luego medirlas de manera adecuada.

Los rasgos de orden superior que Eysenck considera como trasfondo de la personalidad son los de introvesión-extraversión y emocionalidad-estabilidad (o neuroticismo). Aunque Eysenck i Cattell partieron de puntos diferentes, ambas aproximaciones produjeron estructuras de factores que tienen mucho en común.

4.2.4 Otras bases teóricas: los conceptos populares y el círculo interpersonal Harrison Gough (1968) Conceptos populares: algunos aspectos de la conducta comunes a todas las culturas y sociedades porque surgen de manera natural de la interacción social. Wiggins Círculo interpersonal: un conjunto de patrones interpersonales dispuestos alrededor de dos dimensiones básicas de las relaciones humanas, el dominio y el amor. Afirmaba ( al igual que Eysenck) que las diversas personalidades surgen de la combinación de valores en esas dos dimensiones.

4.2.5 El nuevo consenso sobre las dimensiones básicas de la personalidad: los “cinco grandes” Goldberg La estructura de la personalidad está formada por cinco factores. 1. Extraversión. 2. Agradibilidad. 3. Escrupulosidad. 4. Neuroticismo. 5. Intelecto.

4.2.6 Los cinco factores en relación con otros modelos Comparando con Eysenck Dos (neuroticismo y extraversión) de los cinco factores son similares a los rasgos de orden superior de Eysenck. Los cinco factores son considerados como rasgos de orden superior que incorporan rasgos más restringidos. Comparando con Wiggins Las dimensiones básicas del círculo interpersonal son le dominio y el amor (agradibilidad). Si se considera el dominio como aproximadamanete equivalente al primero de los cinco grandes factores, entonces el círculo interpersonal parecería comprender los dos primeros factores del modelo de los cinco grandes. Wiggins no ve la extraversión como una dimensión básica sino más bien como una combinación de cualidades en el círculo interpersonal.

4.2.7 ¿Son los rasgos de orden superior el mejor nivel? En términos generales: usar los rasgos de orden superior crea una imagen más intuitiva y más fácil de recordar, mientras que usar los rasgos de grano más fino aumenta la precisión.

4.2.8 Versiones nomotética e idiográfica de los rasgos Aproximación nomotética: Los rasgos existen y tienen el mismo significado psicológico para todos. Esta versión resalta las comparaciones entre la gente, que no se pueden realizar porque los rasgos son los mismos para todos. Aproximación idiográfica (G. Allport): Cada persona es única. Algunos rasgos son poseídos sólo por una persona, puede haber tantos rasgos como individuos que los posean. Hay veces que resulta imposible comparar a la gente porque cada persona está en una escala diferente.

4.3 Rasgos, situaciones y aproximación interaccionista 4.3.1 ¿Es caracterizable la conducta? Se supone que los rasgos son aspectos estables de la personalidad que influyen en la conducta en una amplia gama de situaciones.

Coeficiente de personalidad. W. Mischel  Modesta relación entre los autoreportes y la conducta (0.20, 0.30). El Rasgos explica menos de un 10% de la variación en la conducta. 4.3.2 Situacionismo Postura crítica de la aproximación de los rasgos según la cual las variables situacionales son más importantes que la personalidad en la determinación de la gente en que se comporta la gente. 4.3.3 Interaccionismo Ekehammer, Ozer, Pervin… Los rasgos de personalidad y las situaciones interactúan para influir en la conducta. Ni los ambiente ni la persona por separado dan una explicación completa. 4.3.4 Otras contribuciones para comprender la consistencia ¿Hay personas más consistentes que otras? Bem y Allen (1974)  La conducta de los que se consideran inconsistentes no puede predecirse muy bien a partir de sus autoreportes y viceversa. Kenrick y Stringfield (1980)  La mayoría de gente es consistente en alguna dimensión conductual pero que esta difiere de una persona a otra. Todos son predecibles en algunos aspectos pero también impredecibles en otros. Autosupervisión. Snyder (1974, 1987)  A las personas con un nivel elevado en autosupervisión les gusta ajustarse poco a poco a cualquier situación en que se encuentren. Quienes tienen un nivel bajo se inclinan más a comportarse de la manera en que creen ser. De aquí se deriva que el comportamiento de quienes tienden a la autosupervisión debería se rmenos consistente de una situación a otra que la conducta de los que tiene niveles bajos de autosupervisión. ¿Se miden al mismo nivel los autorreportes y la conducta? Las correlaciones deberían ser más fuertes si el autorreporte y la conducta tuvieran el mismo nivel de especificidad. Un autorreporte global puede que no prediga bien una conducta específica, pero debe predecir mejor un criterio de actos múltiples (que es un índice derivado de la medición de varios actos conceptualmente relacionados). Un rasgos puede ser exhibido de muchas maneras, pero personas diferentes pueden mostrarlo de maneras distintas en diversos grados. ¿Qué tanto es suficiente en el muestreo de la conducta? S. Epstein  El error del muestreo es grande cuado de mide una sola vez. La correlaciones entre las medidas de personalidad y al conducta pueden fortalecerse si la conducta se muestrea más de una vez y luego se combinan las medidas: agregación. Mientras más muestras se combinen, más fuertes deberían ser la correlaciones. 4.3.5 Retrospectiva Postura actual: Hay ocasiones en las que las diferencias en los rasgos son muy importantes y otras en las que no lo son en absoluto. G. Allport  Los rasgos, a menudo, son activados en una situación pero no en otra. El rasgo no afecta a todas las conductas y puede no influir todo el tiempo en una categoría determinada de conducta. El efecto del rasgo depende, más bien, de si se produce en una situación.

La gente tiene rasgos contradictorios y lo que impiede que se conviertan en un problema es que los diferentes rasgos son activados por situaciones distintas. Las personas eligen las situaciones en las que entran y modifican activamente aquellas en las que se encuentran. Cattell  El efecto de un rasgo sobre la conducta siempre es sopesado por su relevancia en la situación. Muchas conductas son influidas por más de un rasgo a la vez. Siempre que la conducta recibe la influencia de varios rasgos establece limitaciones a lo fuerte que luede ser una correlación para un rasgo único.

4.4

Evaluación

Comparación de los individuos: perfiles de personalidad: Inventario de autorreporte: estos instrumentos piden a la gente que describa como se va haciendo uno u otro tipo de calificación. Por lo general se considera a los rasgos como las cualidades fundamentales que subyacen a la personalidad y se reflejan en diversas conductas. Perfil de personalidad: descripción resumida del lugar que ocupa el sujeto en cada dimensión medida por el inventario.

4.5 Problemas de conducta y cambio conductual Un intento por comprender la psicopatología consistió en uan tentativa de categorización que permitiera identificar los signos asociados con una clase en particular de problemas. Esto dio lugar a la taxonomía. Taxonomía: Ofrece un conjunto de categorías en las que puede colocarse a la gente. Su análisis permite apenas afirmar que ciertas clases de rasgos están vinculadas con ciertos tipos de problemas. El interaccionismo en los problemas de conducta: Las diferencias básicas son importantes en algunas situaciones pero no en otras. Hay situaciones en las que la susceptibilidad importa (aquellas en las que el individuo está bajo mucha presión) y otras en las que no. Cambio conductual: Cattell  La gente con trastornos graves presenta un funcionamiento defectuoso de su personalidad. Los rasgos son estables y cualquier cambio que la terapia produzca probablemente tendrá que ver con la forma en la que los rasgos se presentan en la conducta más que con los propios rasgos. Interaccionismo  Si los problemas surgen por una interacción entre susceptibilidades y situaciones difíciles, sería útil que los susceptibles evitaran las situaciones en las que es probable que se presenten estresores importantes.

TERCERA PARTE: PERSPECTIVA BIOLÓGICA Capítulo 6: Herencia, evolución y personalidad 1. Físico y personalidad La idea de que la forma del cuerpo se relaciona con la personalidad está representada en los estereotipos populares: el gordo feliz y de buen carácter, el héroe musculoso y fuerte, el frágil intelectual… Este pensamiento fue retocado por Sheldon. Somatotipos EL somatotipo del individuo se identifica con sólo ubicarlo en algún punto de cada una de las tres dimensiones. Es designado por tres números (del 1 al 7) que indican el grado en que posee cada característica corporal:

-

la endomorfia: tendencia a la gordura (suaves y redondos e inadecuados para el esfuerzo físico) la mesomorfia: tendencia a la musculatura (fuertes, resistentes al daño y adecuados para el ejercicio físico)

-

la ectomorfia: tendencia a la delgadez (delicados, lineales y frágiles e inadecuados para el ejercicio físico) Por ejemplo un mesomorfo perfecto sería 1-7-1, un ectomorfo con barriga sería 6-1-7. Temperamentos Tres tipos de temperamentos (hay unas correlaciones en extremo con los temperamentos y los componentes del somatotipo):

-

la viscerotonía: relajación, tolerancia, sociabilidad, gusto por la comodidad i facilidad de trato. (endomorfia)

-

la somatotonía: intrepidez, asertividad enérgica, el deseo de aventuras, el riesgo y la actividad física. (mesomorfia) la cerebrotonía: recelo, inhibición y evitación de la interacción social, la restricción física y emocional y la tendencia a la privacidad. (ectomorfia)

2. Determinación del papel de la herencia en la personalidad La genética de la conducta es el estudio de las influencias genéticas sobre características conductuales. Método para el estudio de gemelos El estudios de los gemelos moncigóticos o idénticos i gemelos visigóticos o fraternos se basa en la suposición específica de que ambos hermanos son criados juntos y expuestos en principio a las mismas experiencias. Esta suposición resulta fundamental para la lógica del método. Se compara a las parejas de gemelos idénticos y fraternos con las características de interés. Después se comparan la correlaciones, si el parecido es mayor entre los idénticos, se afirma que hay diferencia en la similitud genética. La heredabilidad es el índice de influencia genética sobre la personalidad. Como mayor sea la heredabilidad más fuerte será la evidencia de la importancia de los genes. Estudios de adopción Es otro método para obtener información sobre la herencia de la personalidad. Se analiza el parecido del niño adoptado con lo padres biológicos y los adoptivos. SE considera que el parecido con los padres biológicos tiene un base genética mientras

que la semejanza con los adoptivos se atribuye al ambiente. Es posible estudiar a gemelos monocigóticos que fueron dados en adopción y criados por separado. Combina características del estudio de gemelos con elementos del estudio de adopción.

3. ¿Qué disposiciones de la personalidad son heredadas? Temperamentos Son rasgos de personalidad heredados que se encuentran presentes des de la temprana infancia. Actividad, sociabilidad y emocionalidad El nivel de actividad es el gasto global de energía o conducta. Este temperamento tiene dos aspectos: el vigor, intensidad o amplitud de la conducta (gente que prefiere actividades intensas) y el ritmo o velocidad de la actividades (gente que prefiere actividades aceleradas y tiende a terminar con rapidez las cosas que emprende). La sociabilidad es la preferencia por hallarse con otras personas en lugar de estar solo. No consiste en el deseo de recompensas sociales (elogios, respeto o simpatía) sino valorar intrínsicamente el proceso de interactuar con otras personas. La emocionabilidad es la tendencia a activarse fisiológicamente, fácil e intensamente, en situaciones perturbadoras. Este temperamento solo recoge 3 emociones: aflicción (p.e: los hechos cotidianos me incomodan y me irritan, me trastorno emocionalmente con facilidad), la ira y el temor. Estos temperamentos también se pueden asociar con los elementos del somatotipo. El nivel actividad y el impacto vigoroso son similares a la somatotonía; la sociabilidad con la viscerotonía; y la emocionalidad, en forma de recelo, con la cerebrotonía. Los datos sugieren claramente una importante participación de la herencia en esas tres características. Los gemelos monocigóticos son más parecidos que los visigóticos. La emocionabilidad está determinada genéticamente y hay influencia genéticas en el nivel de actividad y en las sociabilidad. Los niños adoptados se pareen más a sus hermanos biológicos que a sus hermanos adoptivos. ¿Existen otros temperamentos? Se descubrió una influencia genética sobre la impulsividad. Hay un interrogante sobre este si es temperamento o no. En la inteligencia es distinto, ya que no se suele considerar como un rasgo de personalidad, pero la inteligencia posee las dos características que se utilizaron para definir temperamento (influencias genéticas y sus efectos se presentan desde una edad temprana) La herencia y otros rasgos de personalidad Los estudios generalmente concluyen que la personalidad está influida por la herencia. También hay otros efectos que parecen estar relacionados con la personalidad. Parece que hay un impacto genético en la cantidad de apoyo social que recibe la gente. También hay evidencias de influencia genética en la probabilidad de que la gente se divorcie y en sus actitudes hacia diversos asuntos. Aunque la herencia es importante, en la mayor parte de los casos su impacto parece debilitarse con el tiempo. Los gemelos se van diferenciando a medida que envejecen. Esta tendencia es mayor para algunos rasgos (impulsividad o actividad) que para otros, La inteligencia, en cambio, parece incrementarse con la edad. La herencia y el modelo de los cinco factores Una semejanza obvia entre el modelo de los cinco factores y el de los temperamentos es que ambos incluyen a la emocionalidad (con etiquetas distintas), LA extraversión muestra dos temperamentos (sociabilidad y nivel de actividad), tiene influencias genéticas. La agradabilidad también recuerda a la sociabilizadla escruposilidad con la impulsividad. Estudios han demostrado que es heredable. EL último de los cinco

factores, alguno s lo llaman apertura de la experiencia, otros intelecto o inteligencia, no queda claro si se trat de la misma cualidad de inteligencia que examinamos antes como temperamento potencial. EL conjunto de cualidades propuesto como temperamentos con base biológica muestra algo más que un ligero parecido con el modelo de los cinco factores. La naturaleza de las influencias ambiéntales El estudio de gemelos se basa en la suposición de que los bicigóticos y los monocigóticos son tratados de la misma manera. Los estudios demuestran que la herencia desempeña un papel importante en la personalidad y también indican una importante participación de factores no hereditarios. EL impacto del ambiente sobre la personalidad es enorme, pero sólo tiene lugar a nivel individual. (p.e: en normal que hermanos tengan grupos de amigos completamente diferentes y hay una influencia ambiental que no es compartida por los hermanos. O a veces los padres tienen favoritismo por uno de los hijos, lo que puede influir en las relaciones entre los hermanos y quizá inducir diferencias entre ellos). Una vez más, esos efectos pueden ser ambientales, pero son diferentes para cada niño. La herencia y la orientación sexual La homosexualidad masculina tiene una base genética. Los investigadores examinaron cuidadosamente a las familias de hombres homosexuales por el lado materno, y se ha visto que el gen de la homosexualidad pude localizarse en el cromosoma X (el que el hijo recibe siempre de la madre). El cromosoma X era similar en la mayor parte de los sujetos homosexuales, lo que sugiere un base genética en algunos casos de homosexualidad. Pero también, el cromosoma X es portado por las mujeres y por los hombres, de modo que el gen puede ser transmitido sin reflejarse en la conducta.

4. Evolución y conducta humana Sociobiología y psicología evolutiva La sociobiología se define como el estudio de las bases biológicas de la conducta social. Muchos de los elementos básicos de la interacción social de la sociedad humana son producto de la evolución, esos patrones fueron genéticamente retenidos en la especie porque en algún momento eran una ventaja adaptativa. La sociobiología se parece a la etología (estudio de la conducta de los animales en su ambiente natural). Los etólogos influyeron en la reflexión sobre la conducta social humana al establecer analogías entre el hombre y otros animales. La diferencia es que para un sociobiólogo, un patrón de conducta puede existir en los humanos pero no en otras especies debido a una adaptación única entre aquellos. Además de la reproducción individual, existen otras maneras en la que sus genes pueden ser transmitidos. Cualquier cosa que ayude a la reproducción de su parte del fondo genético permite la trasmisión de sus genes a la siguiente generación (aptitud inclusiva). Si alguien realiza una acción muy altruista (pierde la vida) salva la vida de muchos de sus familiares, el parecido genético que éstos tienen con usted permite la transmisión de algunos aspectos de su estructura genética (selección de parentesco). La tendencia al altruismo puede tener una base genética. Es más probable que la gente se comporte de manera altruista hacia los que pertenecen a su grupo de parentesco. Una persona auxilia a otra en espera de que la ayuda le sea retribuida, lo que se conoce como altruismo recíproco. Similitud genética y atracción El concepto de que los individuos actúan de manera altruista hacia sus familiares se llama teoría de similitud genética. Un gen puede “sobrevivir” por cualquier tipo de acción que permita la reproducción de cualquier organismo que tenga copias de ese gen. También puede tener otros sentidos. Si alguien se siente atraído hacia los desconocidos que se le parecen genéticamente que hacia quienes no lo hacen. Y eso

ayuda a la supervivencia del gen porque si siente atracción por alguien, puede involucrarse sexualmente con esa persona y tener un hijo con los genes de ambos padres. Al sentirse atraído por alguien cuyos genes son parecidos a los suyos, aumenta la probabilidad de que éstos sean copiados en un nuevo individuo y sobrevivan en la siguiente generación. Se realizó una investigación en la que las pruebas sanguíneas mostraron un alto índice de similitud genética entre las parejas. Entre las parejas sexualmente activas, las que resultaban más similares eran también las que tenían más probabilidades de haberse reproducido. Los individuos también tienden a establecer amistad con personas que son genéticamente similares. Parece que la similitud produce atracción. Se ha visto que se produce más altruismo con un amigo cercano que con un desconocido, aumentando que su amigo viva y se reproduzca. La segunda posibilidad es que usted puede conocer a una hermana de su amigo y, si ella también es genéticamente parecida a usted, entonces pueda desarrollarse una atracción sexual que daría lugar a descendencia. Una explicación de cómo la gente detecta la similitud genética es por los rasgos faciales y corporales. Otra posibilidad, es que la similitud genética sea transmitida por el sentido del olfato. La idea general de que la gente elige pareja sobre la base de las características particular se conoce como apareamiento dirigido. Selección y competencia por la pareja Des de la perspectiva evolutiva, la vida tiene que ver con el apareamiento. El apareamiento supone competencia. Los machos y las hembras compiten, pero el motivo difiere entre los sexos. La estrategia de las mujeres consiste en abstenerse hasta identificarse al mejor compañero disponible para aparearse. La estrategia de los hombres consiste en aprovechar al máximo las oportunidades sexuales, copulando con tanta frecuencia como les sea posible. (nenes, us estranya?!?!) Los hombres tienden a mirar a las mujeres como objetos sexuales, y las mujeres tienden a ver a los hombres como objetos de éxito. Una investigación en 37 culturas diferentes y los resultados se parecen mucho. Las mujeres se inclinan hacia las señales que indican la disponibilidad de recursos. LA s mujeres también se inclinan hacia las señales de dominio y posición elevada, especialmente cuando el dominio se expresa de maneras socialmente aceptadas. Los hombres se inclinas hacia las señales que indican capacidad reproductiva. Los hombres prefieren a las mujeres más jóvenes, especialmente al envejecer, lo que es congruente con la búsqueda de capacidad reproductiva. Los hombres muestran más interés que las mujeres por el sexo casual son menos selectivos para las citas de una sola noche. La seguridad masculina en el compromiso que tiene con su pareja se ve debilitada por la exposición de una mujer muy atractiva, mientras que la seguridad de una mujer se ve disminuida por la exposición a un hombre muy dominante. A los hombres los perturban más los pensamientos de infidelidad sexual y a las mujeres les preocupa más los pensamientos de infidelidad emocional. Las similitudes entre los dos sexos es que buscan compañeros/as que tengan sentido del humor y una personalidad amable, que sean agradables y emocionalmente estables y que sean gentiles y cariñosos. La agresión y el síndrome del joven macho En algun momento, los hombres presentan comportamientos de los primates en la prehistoria. Cunado existe competencia por recursos escasos puede esperarse confrontación y violencia. (síndrome del joven macho), es la consecuencia de antiguas presiones evolutivas y por otra como una respuesta a las demandas de la situación que lo desencadenan. EL mejor ejemplo es el caso del hombre soltero y desempleado que es el peor candidato a aparearse. El homicidio entre compañeros es principalmente un asunto masculino. Las edades en que el asesinato es más probable son aquellas en las que suele tener lugar el apareamiento. Derivan en gran medida de

conflictos relacionados con el prestigio y el estatus.La posición social de víctimas y victimarios suele ser similar. Es mucho más probable que los niños, sobretodo los que son muy pequeños, sean asesinados por los padrastros que por los progenitores. Refleja un profundo deseo de que los genes transmitidos a la siguiente generación sean los propios, en lugar de los de un competidor.

5. Evaluación Los teóricos de esta corriente creen que algunas disposiciones son heredadas como sustrato biológico de la personalidad, y proponen que ésas son las características de la personalidad más dignas de atención.

6. Problemas y cambios conductuales Los genetistas conductuales han examinado la posibilidad de que exista una influencia hereditaria sobre diversas formas de susceptibilidad a sufrir trastornos graves. Genética y trastornos de la conducta La investigación de la genética de los problemas conductuales se concentró en dos categorías de trastornos, la esquizofrenia y el trastorno maniaco- depresivo. El término concordancia se utiliza para describir la similitud de diagnósticos. Se consideraba que un par de gemelos era concordante sui ambos recibían el diagnostico de esquizofrenia. La tasa de concordancia era el 50% entre gemelos idénticos y de 9% entre fraternos. La herencia tiene un papel importante en el desarrollo de la esquizofrenia. Algunos tienen la susceptibilidad genética pero no desarrollan el trastorno. Otro problema conductual en el que participa la herencia es el trastorno bipolar o maniaco- depresivo. Este patrón de conducta es acompañado por un estado de ánimo elevado que puede convertirse en irritabilidad si no se cumplen los deseos del sujeto. Los estudios de gemelos indican la posibilidad de una contribución genética. Eysenck descubrió que la probabilidad de compartir la tendencia al alcoholismo era mayor entre los gemelos idénticos que en los fraternos. También ocurrió lo mismo con las características antisociales que se presentaban como problemas de conducta infantil y criminalidad adulta. Evolución y problemas de conducta La sociobiología propone dos tipos de evolución: la biológica (proceso muy lento) y la cultural (mucho más rápidamente).EL problema es que la evolución biológica preparó a nuestra especie para vivir en un mundo muy diferente del que ahora habitamos. Al habitar un mundo que ya no pertenece, la gente experimenta conflictos y enajenación.

Capítulo 7: Procesos biológicos y personalidad La genética participa de manera importante en la determinación de cómo es la gente. La aproximación genética aborda tanto el tema de la diferencias entre los individuos como el de las semejanzas que comparten. La personalidad es influenciada por funciones orgánicas, aspectos de la fisiología humana. Desde el punto de vista de este capítulo, la personalidad es considerada como un reflejo de esos procesos biológicos. Las semejanzas reflejan el hecho de que cada quien tiene un sistema nervioso y uno endocrino cuya estructura y funciones básicas son las mismas que en los demás individuos. Las diferencias reflejan el hecho de que algunos aspectos del sistema nervioso y el endocrino son más activos en unos que en otros.

1. Extraversión, neuroticismo y funciones cerebrales Eysenck considera que la personalidad está compuesta por dos rasgos de orden superior, la estabilidad emocional (o neuroticismo) y la extraversión. Estas dimensiones llegan a influir en el comportamiento. Extraversión y activación cortical Los introvertidos son relativamente tranquilos, poco sociales e introspectivos, mientras que los extrovertidos son comunicativos, desinhibidos, dominantes y están inmersos en la actividad social. Eysenck ha propuesto que esa diferencia depende de un aparte del cerebro que se llama sistema reticular activador ascendente (SRAA). Cuando éste funciona con un nivel elevado, el sujeto se siente despierto y alerta; cuando está en un nivel bajo, se siente lento y amodorrado. De manera natural, los centros cerebrales superiores de los introvertidos muestran mayor activación que los de los extravertidos. En ausencia de cualquier otra cosa, los introvertidos suelen estar más alerta que los extrovertidos. La línea básica de activación de los introvertidos es muy elevada, lo que los predispone a estar sobreactivados. Tienden a escapar de formas de estimulación como la de interacción social. Los extravertidos parecen “hambrientos de estimulación”, buscan constantemente la estimulación social para elevar su nivel de activación ya que el nivel de su línea básica de actividad cortical es muy bajo. Si a los introvertidos i los extravertidos les resulta cómodo el mismo grado de activación, pero difieren en la activación con que empezaron, es d esperar que haya diferencias en las situaciones que prefieren. Evidencias de desigualdad en la activación cortical El SRAA controla la función de alerta. Los introvertidos y los extravertidos prefieren niveles diferentes de estimulación. Escuchar su volumen preferido dio por resultado aproximadamente el mismo nivel de activación para ambos grupos, aunque el preferido por cada grupo fuera distinto. Cuando a los introvertidos se le hacía escuchar el volumen del ruido elegido por otro introvertido, presentaban un ritmo cardíaco similar al exhibido en la elección libre, pero ciando se les obligaba es escuchar el ruido más fuerte elegido por loes extrovertidos su ritmo cardíaco se elevaba. Con los extrovertidos pasaba lo mismo pero el ritmo cardíaco les disminuya. Y el rendimiento también se vio afectado o no según el volumen adecuado en cada caso. Con la misma actividad de alcohol el extravertido, amante de las fiestas, se embriaga más que el introvertido. Los introvertidos ya presentan activación cortical, la dosis de estimulantes para alcanzar un nivel determinado de activación conductual debería ser menor que los extrovertidos. Y deberían requerir una dosis más alta de una droga depresiva que la que los extravertidos necesitan para alcanzar un nivel predeterminado de disminución del estado de alerta. Bases biológicas de la emocionalidad (neuroticismo)

Eysenck propone que los centros emocionales del cerebro (cerebro visceral) se activan con facilidad en las personas emocionalmente inestables. La activación emocional tiene implicaciones en dos procesos importantes, emocionalidad y extraversión. La activación emocional provoca la presentación más plena de reflejos conductuales de extravertidos e introvertidos. La activación cortical de los introvertidos facilita su condicionamiento, y si además con individuos emocionalmente reactivos, tiene muchas oportunidades de ser condicionados y muchas instancias de condicionamiento. Eysenck argumenta que los introvertidos tendrían que ser susceptibles a la ansiedad y la depresión. Cuando la extraversión se combina con la emocionalidad, los extravertidos se condicionan menos porque su nivel de activación es menor. Los extravertidos que son muy emocionales responden a sus emociones de manera impulsiva.

Extravertido Introvertido

Emocional

Estable

Colérico (temperamento acalorado, violento) Melancólico (triste, pesimista)

Sanguíneo (esperanzado, optimista) Flemático (apático, sin cambios)

Mientras que Hipócrates y Galeno creían que estas características tiene sus raíces en los humores corporales, Eysenck piensa que surgen de la diferencias en el funcionamiento del sistema nervioso.

2. Una perspectiva distinta de las funciones cerebrales: aproximación e inhibición Una visión diferente del funcionamiento del cerebro, que se compara con la de Eysenck es la de Gray. Supone que la conducta es regulada almenos por dos conjuntos de mecanismos cerebrales: sistema de aproximación conductual o sistema de activación conductual (SAC) (sistema que activa al sujeto para que se mueva en dirección de los incentivos deseados y participa en cualquier momento en que su conducta presenta una tendencia de aproximación -búsqueda de recompensas-; este sistema es responsable de la creación de emociones positivas – esperanza y alegría- que reflejan la anticipación de cosas buenas) y el sistema de inhibición conductual (SIC) (inhiba el movimiento dirigido a metas; este sistema es sensible a las señales de castigo o de peligro y su acción es responsable de los sentimientos de ansiedad. Cuando el sistema está en operación, deja de realizar cualquier actividad en que estuviera participando y busca en el ambiente otras señales). Estos dos sistemas explican las diferencias individuales de personalidad. Gray utilizó el término impulsividad para referirse a las variaciones en la sensibilidad a las señales de recompensa. Las personas con sistemas de inhibición reactivos son muy sensibles a las señales de castigo. Gray se refiere a esta dimensión con el término rasgo de ansiedad. Para Gray, las diferencias individuales de personalidad que son importantes se derivan de esas dos características básicas: la susceptibilidad a las señales de peligro o castigo inminente y la tendencia a anticipar recompensas. Comparación con la teoría de Eysenck Gray piensa que la extraversión y la emocionalidad no son cualidades básicas por sí mismas, sino que se derivan de la ansiedad y la impulsividad. Gray supone que la emocionalidad, o neuroticismo, refleja la suma de las actividades de los sistemas de aproximación y de inhibición. Las personas más emocionales son aquellas en las que ambos sistemas son muy reactivos. Una alta inclinación a la ansiedad y muy impulsivo, hay una posición elevada en la emocionalidad. Por otro

lado, la gente es emocionalmente estable si sus sistemas de aproximación y de inhibición no son reactivos. Gray cree que la extraversión indica algo de equilibrio entre la ansiedad y la impulsividad, es decir, si el sujeto es más sensible a la recompensa o al castigo. La gente más sensible a los resultados buenos que a los malos aparece como extravertida. Los introvertidos atienden a los estímulos aversivos con mayor facilidad que los extravertidos. Todos estos descubrimientos indican que los introvertidos responden más que los extrovertidos a las señales negativas que los rodean. Eysenck cree que los trastornos basados en la ansiedad son resultado de la combinación e introversión y emocinalidad. Gray afirma que los individuos con síntomas de sociopatía no son una combinación de extraversión y neuroticismo, si no que se trata de personas con sistemas de aproximación muy reactivos y sin inhibición. La correlación entre las medidas de ansiedad y las medidas de emocionalidad de Eysenck es mayor de lo que predice Gray. Gray tiene un problema que la teoría de Eysenck no tiene. Gray afirma que la extraversión se deriva de lo que él considera las propiedades más básicas de impulsividad y ansiedad; ignora el hecho de que todas las ideas de extraversión incluyen un sentido de sociabilidad y la teoría de Gray ignora la sociabilidad. Aproximación, evitación y experiencia afectiva Gray atribuyó la responsabilidad de los sentimientos positivos al SAC y la responsabilidad de los sentimientos negativos al SIC. Tellegen, afirma que algunas personas están más predispuestas que otras a experimentar con frecuencia emociones positivas y denomina afectividad positiva a esta dimensión. Por el contrario hay la afectividad negativa. Las medidas del rasgo de ansiedad (Gray) y de neuroticismo (Eysenck) se correlacionan lo suficientemente bien con las medidas de la afectividad negativa como para que algunos piensen que las tres miden lo mismo. La afectividad positiva ser relaciona con la extraversión (particularmente con la sociabilidad). Los extravertidos son particularmente susceptibles a las manipulaciones del estado de ánimo positivo. El neuroticismo predice susceptibilidad a las manipulaciones del estado de ánimo negativo. ¿Se apoya más a Eysenck o Gray? Por el lado de la afectividad positiva, se apoya más a Eysenck por el factor de la sociabilidad. Pero si se considerase la impulsividad de Gray como sensibilidad a las recompensas sociales, los hallazgos se ajustarían a cualquier teoría.

3. En búsqueda de sensaciones La búsqueda de sensaciones corresponde a Zuckerman. Las personas que son dadas a esta búsqueda tratan constantemente de conseguir experiencias nuevas, complejas variadas, excitantes y a menudo activadoras. En comparación con los que tienen niveles bajos en esta dimensión, los buscadores de sensaciones conducen a mayor velocidad, consumen más drogas, incrementan su consumo de alcohol con el tiempo, deportes como paracaidismo y comportamientos antisociales peligrosos. Tienen mayor experiencia sexual y tienden a sentirse menos satisfechos cuando mantienen una relación. Les gustan las pinturas con altos niveles de tensión y prefieren el expresionismo. También tienden a experiencias inusuales como la meditación o la privación sensorial. Tendencia a vivir experiencias novedosas y poco comunes. Los buscadores de sensaciones están a la caza de emociones positivas, expectativa de obtener recompensas. Esto hace que la búsqueda de sensaciones se parezca a la dimensión de impulsividad de Gray. En opinión de Zuckerman la búsqueda de sensaciones se relaciona con el tercer rasgo de Eysenck: el psicoticismo, pero Zuckerman considera mejor nombrarlo psicopatía (descuido de los convencionalismos sociales en la búsqueda de sensaciones intensas, característica de los psicópatas más que los psicóticos).

Función biológica de la búsqueda de sensaciones La gente que busca las sensaciones parece abrirse a la estimulación, mientras que quienes no lo son se están protegiendo de la estimulación excesiva, lo que genera diferencias conductuales entre los que frecuentemente buscan sensaciones y los que lo hacen poco. La respuesta de orientación, es una reacción refleja a los estímulos nuevos o inesperados que incrementa la entrada sensorial y el conocimiento del estímulo. Esto a menudo contrasta con una respuesta de defensa, por la que el individuo intenta protegerse del estímulo. Hay evidencias de que los individuos que obtienen altas puntuaciones en la búsqueda de sensaciones tienden a ser aumentadores, mientras que quienes tienen puntuaciones bajas suelen ser reductores. La implicación es que quienes son proclives a tal comportamiento se abren a la estimulación y que los que no lo son se protegen de la estimulación excesiva. Algunas personas tienen mecanismos conductuales y fisiológicos fuertes y responsivos para defenderse de la estimulación excesiva, mientras que los mecanismos de defensa de otros son más débiles y más lentos. Quienes tienen buenas defensas físicas también participan poco en la búsqueda de sensaciones, lo que los protege conductualmente en contra del exceso de estimulación. Quines tienen más bien pocas defensas físicas son muy dados a la búsqueda de sensaciones, lo cual consiste en investigación y experiencia más que en defensa. Los inconvenientes i ventajas de esta teoría es, por ejemplo, que es probable que quienes participan activamente en la búsqueda de sensaciones funcionen bien en condiciones que incluyen un exceso de estimulación como el combate. Pero la misma tendencia, puede producir conducta antisocial e incluso maníaca cuando la situación es menos exigente. La gente que participa poco en la búsqueda de sensaciones se adapta mejor a ala mayor parte de la situaciones cotidianas, pero puede desajustarse cuando las cosas se vuelve demasiado intensas. ¿Qué tanto sabemos de la función cerebral y la personalidad? El intento por vincular la personalidad con lo procesos del sistema nervioso es muy reciente. Los avances dependen de varias líneas de investigación. Es claro que habido progresos. Existe una conformidad general en que la aproximación y evitación son importantes para la construcción de la teoría biológica. Eysenck considera que el compromiso positivo con el ambiente refleja extraversión. Eysenck ahora piensa que la impulsividad en la acción proviene de un tercer sistema cerebral asociado con el psicoticismo. Zuckerman también que esa conducta refleja un rasgo de búsqueda impulsiva y no socializada de sensaciones que se parece al psicoticismo. Gray afirma que la relación positiva se deriva del rasgo que él llama impulsividad. Gray trata de manejar tres temas con dos sistemas neurofisiológicos, mientras que los otros teóricos suponen la existencia de tres sistemas.

4. Hormonas y personalidad Hay efectos de las hormonas sobre la conducta (la testosterona, en los hombres; i la progesterona y los estrógenos en las mujeres). Hormonas, el cuerpo y el cerebro Muchos creen que los efectos hormonales también cambian al cerebro de maneras que luego resultan en diferencias conductuales entre los géneros. Hay evidencias de que los lados de la corteza cerebral están más ricamente interconectados en las mujeres que en los hombres. Un hecho interesante es que también se tienen evidencias de que el cerebro de los hombres homosexuales es estructuralmente más parecido al de las mujeres que al de los hombres heterosexuales. SE cree que la exposición a la andrógenos masculiniza al SN y que los efectos derivados e esta acción están vinculados con la conducta exploratoria y la agresividad.

Diferencias hormonales y tempranas No se sabe como influencia pero sí que la exposición a las hormonas masculinas durante el desarrollo temprano puede incrementar la agresión. Estudiaron a niños que sufrían un trastorno genético que produce un incremento en los niveles de andrógenos (hormonas masculizantes) antes del nacimiento y en las primeras etapas postnatales. Las niñas expuestas a los andrógenos dedicaban más tiempo a los juguetes masculinos y menos a los femeninos que las niñas no expuestas, seguían un patrón similar al de los niños. Las hormonas influyen en los estilos de juego. Los niveles hormonales presentes al nacimiento se relacionaban con la intrepidez o la timidez que los nuños varones mostrarían a lo largo de los siguientes 18 meses. Los niveles elevados tanto de testosterona y progesterona predecían mayor intrepidez entre los niños. Los niveles más altos de estradiol (estrógeno) mayor timidez. Entre las niñas no se encontró ninguna asociación significativa con cualquier hormona. Efectos de la testosterona en la personalidad adulta La exposición a la testosterona masculiniza al sistema nervioso, pero comparte con ella la suposición de que la testosterona participa en la regulación de ciertas características importantes de la conducta humana. La testosterona ha sido vinculada más al comportamiento antisocial que a la conducta sexual. Se descubrió que los prisioneros con niveles elevados de testosterona habían transgredido las reglas de la prisión con más frecuencia y eran más dominantes que los internos que niveles menores. Los que tenían los niveles más altos habían cometido crímenes violentos. Resultados similares en mujeres encarceladas y varones adolescentes. Adultos con mayores niveles de testosterona habían atacado a otros adultos, tenían mayor cantidad de parejas sexuales y abusar del alcohol y de otras drogas. También era probable que hubieran tenido problemas con sus padres, maestros y compañeros cuando crecían. El nivel de la hormona también es alta en actores y jugadores profesionales de fútbol. Los hombres con mayores niveles de la hormona tenían menos probabilidades de casarse y sí lo hacían, era más probable que se divorciaran. También era más probable que tuvieran relaciones extramaritales y que cometieran maltrato doméstico. Ciclos hormonales y acción Los niveles de testosterona se modifican en respuesta a diversas situaciones sociales. A su vez, estos cambios pueden llegar a influir en la conducta posterior. Los niveles de la hormona se elevan después de ciertas experiencias positivas, que no tienen que involucrar mucho ejercicio. EL nivel de la hormona aumenta después del éxito en un acontecimiento competitivo y disminuye delante de un fracaso. Los incrementos de testosterona hacen a al agente más activa sexualmente. Las disminuciones ocasionan que el sujeto se siente menos asertivo y evite nuevas competencias.

5. Evaluación Electroencefalograma Es posible obtener una indicación indirecta de lo que sucede en el cerebro registrando la actividad eléctrica de la piel que cubre el cráneo. El registro es el electroencefalograma que proporciona una imagen de la actividad de la corteza cerebral. También este método se está utilizando para investigar los procesos normales de la personalidad.

Diagnóstico químico de la depresión La prueba de supresión de la dexametasona se utiliza para diferenciar las depresiones con base biológica de la puramente psicológicas. Una sustancia química suprime la producción de la hormona cortisol en la corteza del cerebro. EL efecto dura unas 24 horas, pero en las personas deprimidas su duración es menor y puede que se trate de una depresión biológica. Es una prueba experimental pero prometedora.

6. Problemas de conducta Bases biológicas de la ansiedad y la sociopatía Eysenck afirma que introvertidos y extravertidos tienden a presentar diferentes síntomas debido a una diferencia en el funcionamiento cerebral. Se supone que los introvertidos, que tienen mayores niveles basales de activación cortical, aprenden las asociaciones emocionales con mayor rapidez y facilidad. Si el individuo tiene además un sistema emocional muy responsivo (inestabilidad emocional) a respuesta de ansiedad pueden condicionarse más amplia e intensamente. EL resultado puede ser el desarrollo de síntomas clínicos como las fobias, los ataques de ansiedad, los trastornos obsesivo-complusivios y la depresión. Los extravertidos tienen niveles menores de activación y que son más lentos para aprender las asociaciones emocionales. Responden menos al castigo durante la socialización, lo que da como resultado la impulsividad y la incapacidad de reprimir las urgencias antisociales. En los casos extremos, se da la sociopatía.

SEXTA PARTE: PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE Capítulo 12: Teorías del condicionamiento Perspectiva del aprendizaje: la personalidad consta de tendencias que el individuo ha adquirido por medio de sus experiencias.

1. Condicionamiento clásico CC: asociando un estímulo con otro es posible que uno de ellos adquiera la capacidad de provocar una respuesta. (Pavlov)

1.1 Elementos básicos. Para que ocurra CC el organismo tiene que responder a cierta clase de estímulos de manera refleja y el estímulo que provoque la reacción refleja se asocie temporalmente con otro estímulo.

1.2 El CC como aprendizaje anticipatorio. Las RC representan reacciones anticipatorios, es decir, aunque involuntarias, parecen reflejar una anticipación o preparación para la presentación inminente del EI. La combinación EC-RC puede llegar a funcionar como cualquier otro reflejo, ya que se ha establecido sólidamente, puede ocupar el lugar del EI y la RI para otro caso de CC (que denominaremos condicionamiento de orden superior). Robert Rescorla (1988): El condicionamiento tiene que ver con la formación de relaciones entre los hechos del mundo. Los organismos aprenden únicamente cuando son “sorprendidos” por algo que les sucede. El condicionamiento es un proceso lento que requiere de muchos apareamientos de los estímulos  ERRÓNEO!!! Organismo: buscador de información que utiliza las relaciones lógicas y preceptúales entre los acontecimientos, junto con sus propias preconcepciones para formar una representación sofisticada del mundo. La cognición tiene un papel muy importante en el fenómeno del aprendizaje.

1.3 Discriminación, generalización y extinción en el CC. Discriminar: distinguir entre las cosas, responder de manera diferente a estímulos distintos. La generalización empieza a dar lugar a la discriminación en la medida en que los estímulos se hacen cada vez más diferentes del EC inicial. Extinción: La RC se va debilitando mediante este proceso.

1.4 Condicionamiento emocional. C. Emocional: CC en el que las RC son reacciones emocionales. Por medio del CE se desarrolla la mayor parte de los gustos y las aversiones, las preferencias y las tendencias que son tan importantes para definir la personalidad. Los niños de la misma familia experimentan de manera distinta el mismo ambiente. Importante contribución del CE a la creación de la individualidad de la personalidad. Se ha demostrado que incluso la amenaza de la descarga produce condicionamiento. El CC puede participar en el desarrollo de las actitudes pero no se sabe si las actitudes son adquiridas, a menudo, de esta manera.

2. Condicionamiento instrumental CC es pasivo y el CI es activo.

2.1 La ley del efecto CI: proceso simple  si una conducta es seguida por un estado de cosas mejor o más satisfactorio, aumenta la probabilidad de que la conducta vuelva a presentarse en una

situación similar que si el estado de cosas empeora o resulta menos satisfactorio (que disminuye la probabilidad de que la conducta vuelva a realizarse en el futuro.

2.2 Reforzamiento y castigo Reforzador = estado satisfactorio de cosas. Un reforzador es cualquier cosa que fortalece una tendencia conductual. Pueden satisfacer necesidades biológicas (reforzador primario) o relacionarse con metas sociales. Algunos adquieres su capacidad de manera indirecta, por asociación a un reforzador primario (reforzador secundario). Estímulo aversivo o punitivo: se refiere a los resultados desagradables. Reducen la tendencia a realizar las conductas que los preceden. También pueden ser primarios (dolor o rechazo social) o secundarios (por su asociación previa con estímulos aversivos primarios) Reforzamiento positivo: recibir cosas buenas. Reforzamiento negativo: retirar algo aversivo. El CI ocurre principalmente cuando el individuo se encuentra en un estado motivacional en el que son relevantes los reforzadores.

2.3 Discriminación, generalización y extinción en el CI Discriminar: responder diferencialmente a estímulos diferentes. En este caso, la deferencia en la respuesta la causan las variaciones en el reforzamiento previo. Estímulo discriminativo: su presencia hace más o menos probable la conducta. B.F. Skinner: Los esfuerzos por explicar la conducta no se benefician de las conjeturas de lo que sucede en le interior del organismo. ¿No sería mejor olvidarse del motivo y concentrarse a analizar los actos? Pulsión y motivo son engañosos, crean la impresión de dar una explicación cuando en realidad no explican nada. Deberíamos describir simplemente las condiciones estímulo de privación (período de ausencia de la conducta consumatoria) contra saciedad (final de un período de intensa conducta consumatoria. Ambos son observables y pueden ser medidos. Proporcionan toda la información necesaria para predecir la conducta. CONDUCTISMO RADICAL.

Extinción: ocurre cuando una conducta que lalguna vez fue reforzada deja de serlo y la probabilidad de la conducta va disminuyendo conforme se repite una y otra vez sin recibir le reforzador. Forma en que se desvanecen las tendencias conductuales.

2.4 Modificación de la forma de conducta Modelamiento: permite comprender el hecho de que el comportamiento evoluciona de manera contínua y a la par que los patrones cambiantes de reforzamiento.

2.5 Los programas de reforzamiento y el problema de la persistencia Reforzamiento continuo: la conducta es seguida por el reforzador cada vez que ocurre. Reforzamiento parcial: no todas las ocurrencias de la conducta son seguidas de reforzador. La conducta construida por medio de r. continuo desaparece rápidamente, mientras que la conducta generada por medio de r. parcial es más resistente a la extinción.

2.6 Adquisición de conductas “irracionales” Para que ocurra condicionamiento sólo se requiere que la conducta sea seguida por el reforzador. Conducta supersticiosa: los reforzadores ocurren por razones no relacionadas con la conducta y el sujeto construye y moldea la conducta para que tome su forma actual. Para los teóricos del condicionamiento todas las conductas de adquieren de la misma manera, por medio de reforzamiento. Skinner: la entrega de los reforzadores sigue un patrón completamente arbitrario porque tiene el control absoluto sobre el ambiente.

Los teóricos del condicionamiento sostienen que las tendencias conductuales son determinadas por los patrones de reforzamiento. Las causas reales de los tres fenómenos (el comportamiento, el habla y los pensamientos) son los patrones de reforzamiento. Los conductistas tratan de evitar el uso de términos como intención, pensamiento, cognición y conciencia porque los consideran innecesarios y posiblemente erróneos, para explicar cómo actúa la gente (Skinner). Skinner: muchas de las palabras que suelen emplearse para describir los estados mentales tuvieron su origen en las descripciones del comportamiento. La conducta es lo que verdaderamente interesa.

2.7 Reforzamiento de las dimensiones de la conducta. La ocurrencia de un reforzador hace más probable que en el futuro ocurra un acto particular. En ocasiones parece que lo que se hace más probable no es un acto concreto sino más bien algun dimensión de la acción. Cuando alguien experimenta un estado satisfactorio de cosas es posible que se estén reforzando simultáneamente muchos aspectos de la conducta en varios niveles distintos.

3. Evaluación Teorías del condicionamiento: la personalidad consiste en la acumulación de tendencias condicionadas del individuo. La evaluación tendría que concentrarse en las propias cualidades conductuales, más que en las congniciones que flotan en la cabeza de la gente y que oscurecen lo verdaderamente importante. Los procedimientos que propone esta corriente examinan los aspectos observables de las reacciones emocionales en lugar de tratar de obtener una idea general de “cómo” es el individuo. Esta suposición significa que las acciones y los sentimientos están vinculados con clases específicas de situaciones o señales dentro de esas situaciones. No hay forma mejor de evaluación que la observación directa.

3.1 Técnicas Evaluación fisiológica: Las emociones tienen también componentes fisiológicos. Evaluación conductual: Observación directa de la conducta del individuo en las situaciones de interés.

4. Problemas de conducta y cambio conductual La personalidad se deriva de las experiencias de condicionamiento clásico y operante. Técnicas de tratamiento se denominan modificación de la conducta o terapia conductual.

4.1 CC de las respuestas emocionales Fobias: temores irracionales e intensos. La explicación del condicionamiento supone que esas reacciones fóbicas son respuestas condicionadas clásicamente. Millar y Dollard: (basada en el condicionamiento instrumental) El temor es una pulsión aprendida que se desarrolla de la experiencia del dolor. SI el individuo logra evitar o escapar de cualquier cosa que señale al temor, la pulsión disminuye, lo que refuerza la conducta de evitación o escape y hace más probable que esa conducta se presente la próxima ocasión. Cuando el sujeto logra no pensar en lo que le asusta disminuye el temor y produce una reducción en la pulsión, lo que a su vez refuerza la tendencia a no pensar.

Técnica importante para el tratamiento de las fobias: desensibilización sistemática, se enseña a las personas tratadas a relajarse profundamente y esto se pretende imponer a la ansiedad. La perspectiva del aprendizaje enseña a la gente que sentir temor no es motivo de vergüenza. CONDICIONAMIENTO INTEROCEPTIVO: Una forma de CC en el que un o ambos estímulos involucrados ocurren en el interior del cuerpo más que fuera. La solución a la enuresis (fer-se pipí al llit xD) consistiría en asociar el estímulo de la tensión de la vejiga con algún otro estímulo (ej: alarma) que produjera de manera refleja la respuesta de despertarse. Con el tiempo las sensaciones internas de la tensión de la vejiga empezarían a provocar la respuesta de despertarse, incluso sin que estuviera presente la alarma.

4.2 CC de la aversión Condicionamiento aversivo o terapia de aversión: condicionar una respuesta emocional negativa a los estímulos que, actualmente, causan una repsuesta positiva.

4.3 CI de conductas desadaptativas Los principios del condicionamiento instrumental sugieren que la forma de modificar la conducta indeseable consiste en cambiar los patrones re reforzamiento. Más específicamente, la mejor aproximación consistiría en aumentar el reforzamiento proporcionado después de que el sujeto emita una alternativa deseable de acción y (de ser posible) reducir el reforzamiento de la acción indeseable. El resultado de dicho procedimiento sería moldear la conducta en la dirección de una mayor adaptabilidad o conveniencia al entorno actual.

4.4 CI de los conflictos Un acto determinado puede ser reforzado una veces y castigado otras. Si el reforzamiento y el castigo ocurren en condiciones de estímulo diferentes, el individuo puede aprender una discriminación; pero si ocurren en las mismas condiciones experimenta un conflicto. El reforzamiento produce una tendencia a realizar la conducta y el castigo produce una tendencia a no emitirla. La tendencia que sea más fuerte será la que se muestre abiertamente.

4.5 CI y economía de fichas Los principios del CI han sido empleados para moldear la conducta de individuos con graves trastornos mentales. Estrategia utilizada: Economía de fichas, las fichas actúan como reforzadores secundarios, son cambiadas por comidas o privilegios especiales. Los programas han demostrado ser efectivos para moldear la conducta de esquizofrénicos hospitalizados.

4.6 CI y biorretroalimentación Los conceptos de CI también se emplean en las terapias que pretenden cambiar las conductas internas. Biorretroalimentación: El sujeto tiene la tarea de realizar una conducta interna que en cierto sentido es específica y otro sentido es vaga (ej: augm. temperatura de una mano i dism. el pulso). No se le dice cómo, sólo se le pide que lo intente. Él está unido a una máquina que le informa continuamente si ha tenido éxito (ej. Luz roja). La luz sirve de reforzador para cualquier cosa que haya hecho antes. El resultado es una vez que la conducta ha sido bien aprendida, continuará ocurriendo incluso sin biorretroalimentación.

Capítulo 13: Teorías del aprendizaje cognoscitivo social Las teorías del condicionamiento no parecen equivocadas sino incompletas y por eso surgen les teorías del aprendizaje que son conocidas como teorías del aprendizaje cognoscitivo y como dan relevancia al aspecto social, también acostumbran a llamarse teorías del aprendizaje social

1. Elaboraciones sobre los procesos de condicionamiento Elaboraciones de los principios, creando una nueva versión formada partir de los anteriores. Reforzamiento social: Los teóricos creyeron que la mayor parte del reforzamiento de la experiencia humana tiene muy poco que ver con las necesidades fisiológicas y que para la gente son más importantes los reforzadores sociales: aceptación, sonrisas, alabanzas, interés…y atención de los demás. El énfasis en el reforzamiento social tiene otra implicación teórica se refiere al hecho concreto de que los teóricos del aprendizaje social consideran innecesario asumir la operación de pulsiones al analizar el reforzamiento. Esta decisión fue tomada en parte al hecho del que los reforzadores sociales no parecen actuar por la vía de los estados de necesidad física, por lo general no es necesario que el individuo reforzado provenga de un estado de privación. Si hablamos del reforzamiento social no podemos olvidar el autorreforzamiento, un término que en la realidad tiene dos significados distintos. Uno indica que la gente puede reforzarse después de hacer algo que quería hacer y el segundo y más relacionado con el reforzamiento social, que nos dice que la gente suele reaccionar a sus propias acciones con aprobación o desaprobación de manera muy similar a como se reacciona al comportamiento de alguien más. Al responder a las propias acciones con alabanzas uno se refuerza si se reprocha algo se castiga. Este tipo de autoreforzamiento y autocastigo cumple una función importante en las teorías del aprendizaje cognitivo-social de la conducta y el cambio conductual. Activación emocional vicaria o empatía: es la experimentación de eventos de forma vicaria, es decir, a través de alguien más. Estos procesos representan otro sentido en que el aprendizaje es social, este proceso requiere de dos personas. La activación emocional vicaria se da cuando luego de observar que alguien siente una intensa emoción, el individuo empieza a sentir la misma emoción. En la empatía el individuo experimenta el mismo sentimiento, bueno o malo, que experimenta el otro. Experimentar activación emocional vicaria no constituye aprendizaje pero crea la posibilidad de condicionamiento clásico, lo que se conoce como condicionamiento clásico vicario. Reforzamiento vicario: si se observa que alguien que hace algo recibe reforzamiento , es probable que hagamos la misma conducta, pero es menos probable que la repita si ve que se recibe castigo. Este proceso tiene gran importancia en el condicionamiento ya que permite que una gran cantidad de ensayo error de condicionamiento instrumental se produzca de manera indirecta. En ocasiones el reforzamiento vicario produce un mejor aprendizaje que el directo. El efecto del reforzamiento vicario parece incluir el desarrollo de una expectativa implícita, es decir, un modelo mental de las relaciones entre las acciones y los reforzadores. Generalización semántica: Otra elaboración sobre los principios básicos del condicionamiento proviene de mirar más de cerca el fenómeno de la generalización. Los humanos pueden presentar generalización semántica. Ésta puede ocurrir tanto en el condicionamiento clásico con en el instrumental, se explica al asumir que el

condicionamiento no se produce ante un estímulo ambiental, sino que ocurre hacia los elementos cognoscitivos que representan aspectos del estímulo. La generalización semántica ocurre cuando hay asociaciones mentales que se extienden a otras palabras similares. Aprendizaje basado en reglas: La manera más fácil de comprender este tipo de aprendizaje es fijarnos en la adquisición del lenguaje, ya que utiliza un conjunto elaborado de reglas. Al principio de aprender el lenguaje los niños no parecen muy preocupados por las reglas sino en entender el significado de las palabras, a medida que van creciendo y van viendo la complejidad del lenguaje van descubriendo que hay unas reglas que lo rigen. Una vez empieza el aprendizaje basado en reglas se convierte en un rasgo distintivo del aprendizaje humano. Siempre que se aprende una regla puede aplicarse de manera amplia a situaciones nuevas. Puede ser que esta forma de aprendizaje influya en la aparición e reglas o principios. Los procesos de reforzamiento pueden empujar al individuo poco a poco en la dirección correcta hasta que empieza a identificar la regla. Expectativas concernientes a los resultados: Las teorías del aprendizaje analizadas incluyen una faceta que puede verse de dos maneras: elaboración sobre las teorías del condicionamiento o punto de separación de las nuevas teorías del dominio del condicionamiento. Las teorías suponen que la gente mantiene expectativas acerca de si la conducta conducirá a los resultados deseados. Lo que supone que las expectativas son un factor determinante de lo que hará. Esas expectativas son analizadas en conexión con una corriente motivacional denominada teoría de las expectativas de incentivos. Los incentivos son los valores que las metas tienen para el individuo. Las expectativas son el juicio implícito acerca de que tan probable es que una conducta determinada dé por resultado la obtención de las metas. Por lo tanto para predecir la conducta del individua es necesario tener en cuenta tanto los incentivos como las expectativas. Los teóricos del condicionamiento presumen que el reforzamiento tiene una influencia directa sobre la probabilidad posterior de la conducta y no suponen que las representaciones mentales (expectativas) cumplan una función causal. En cambio en las teorías del aprendizaje cognoscitivo social se considera que los individuos reflexionan sobre la evidencia de que disponen y juzgan la oportunidad de obtener los resultados deseados. Esos juicios de las expectativas pueden tener influencia causal sobre las elecciones conductuales. Expectativas del locus de control: Las personas difieren en el grado en que piensan que existe un vínculo causal entre su conducta y los reforzadores que le siguen, suponía también que es necesario que el individuo vea la conexión para que ocurra el condicionamiento instrumental. El locus de control puede ser interno o externo. La gente llamada interna considera que la obtención de los reforzadores es controlada desde el interior por sus propias acciones; los llamados externos suponen que la obtención de los reforzadores depende de algo que está fuera de ellos, algo que está más allá de sus propias acciones. Aunque el locus de control es una dimensión continua suele describirse en términos de sus puntos opuestos. Como los términos de interno y externo. Quienes tienen un locus de control interno ajustan sus expectativas a la alta después de experimentar un éxito y a la baja después de un fracaso. Los externos, cambian sus expectativas en la dirección opuesta al resultado previo. Las críticas han comentado que sólo mide expectativas generalizadas, mezcla las percepciones de control sobre los resultados personales con las percepciones de control de entidades como los gobiernos. Y parece existir mayor diversidad entre los externos que entre los internos porque hay muchas formas distintas de tener una orientación externa de control.

Expectativas de eficacia: Este tipo de expectativa esta en la habilidad percibida para realizar una acción deseada. Este concepto surge de una variedad de fuentes tempranas, incluyendo el análisis de hite sobre la motivación de competencia, creía que era necesaria para la conducta humana.

2. Aprendizaje por observación El aprendizaje por observación tiene lugar cuando alguien realiza una acción, otro observa y adquiere la capacidad para repetir el acto. Para que un hecho represente sin ambigüedades un aprendizaje por observación es necesario que la conducta no fuera conocida por el observador con anterioridad, o que como mínimo no la hubiera vinculado al contexto en el que ahora se presenta. Este tipo de aprendizaje permite que la gente almacene en la memoria grandes cantidades de información., y tiene lugar desde el primer año de vida, y es notable su simplicidad, sólo parece requerir que el observador note y entienda lo que sucede. Son importantes en este aprendizaje la atención y la retención y luego es necesaria su representación en la memoria. En el aprendizaje humano hay dos estrategias de codificación: la imaginaria y la verbal. La primera se basa en la creación de imágenes, cuadros mentales de lo que se ve y la verbal crea para uno mismo la descripción de lo que se está viendo. Las dos son útiles para crear un recuerdo que se utilice después. Al repetir la conducta. Será más fácil reproducir una conducta si el sujeto ya tiene las habilidades necesarias para reproducirla. Adquisición frente a desempeño: Para saber si el aprendizaje por observación se manifestará o no en el comportamiento es necesaria saber algo más, los incentivos del individuo, el reforzamiento o castigo que espera recibir por la conducta. El conocimiento de las contingencias de reforzamiento influye en la probabilidad de que el individuo presente espontáneamente las conductas que ha adquirido por la observación. Este efecto es el mismo que el de cualquier caso de reforzamiento vicario. . En contraste el reforzamiento del modelo no afecta a la adquisición del potencial de conducta lo que sugiere que el aprendizaje por observación y el aprendizaje instrumental son procesos distintos.

3. Manifestaciones del aprendizaje cognoscitivo social Modelamiento y adquisición de roles sexuales: Los roles sexuales son las características conductuales que la gente de cada cultura considera más deseables o más apropiadas en un sexo que en el otro. Existen expectativas o sistemas implícitos de reglas acerca de como comportarse. Una mayor contribución a la conducta ajustada a los roles de género es la red sutil de reforzamiento social, directo y vicario. Los niños son reforzados de manera sutil o no por atender y actuar como los adultos o niños de su propio sexo. Aunque los modelos reales son importantes para la adquisición de los roles sexuales y otras conductas también resultan importantes los modelos simbólicos, son figuras de televisión, películas, revistas libros… las acciones que estos representan y los patrones de reforzamiento que rodean a esas acciones pueden tener un gran impacto sobre la adquisición y sobre las tendencias de acción de los observadores. El modelamiento de la agresión y el problema de la violencia en los medios de comunicación: existe desacuerdo entre los investigadores es la función que cumplen los modelos simbólicos en la agresión. Todos los procesos por los que los modelos influyen en los observadores han sido tratados en uno u otro grado.. se han propuesto al menos tres procesos. Primero, quienes observan técnicas agresivas innovadoras pueden adquirir las técnicas como potenciales de conducta por medio del aprendizaje por observación.

Segundo, la observación de la violencia que es permitida, o incluso recompensada por los demás promueve la creencia de que la agresión es una forma apropiada de resolver conflictos o desacuerdos. El refuerzo vicario incrementa así la probabilidad de que los observadores utilicen esas tácticas en sus propias acciones. También es importante tener en cuenta que la exposición repetida a la violencia, desensibiliza a los observadores de las implicaciones del sufrimiento humano.

4. Evaluación Respecto a la evaluación de la personalidad destacan tres temas. El primero se refiere al uso generalizado de los instrumentos de autorreporte en oposición a la observación conductual para la evaluación de la personalidad. El segundo está relacionado con los tipos de variables que miden. La evaluación se concentra en las variables experienciales. Los instrumentos de evaluación suelen preguntar al individuo cómo se siente, qué tipo de pensamientos le vienen a la cabeza. En ciertas ocasiones., en este aspecto se da mucha importancia a las expectativas. En tercer lugar, la evaluación tiende a destacar las respuestas a categorías específicas de situaciones y reconoce el hecho de que la conducta puede variar considerablemente de una situación a otra.

5. Problemas de conducta y cambio conductual Los últimos dos temas se refieren a la forma en que se conceptúan los problemas de conducta en la perspectiva del aprendizaje cognoscitivo social y las formas de tratamiento que proceden de esta perspectiva. Conceptuación de los problemas de conducta: Las tendencias conductuales inapropiadas pueden resultar de los patrones de reforzamiento previo. La aproximación del aprendizaje cognoscitivo social propone otras contribuciones y emplea tres principios clave: condicionamiento vicario, expectativas y aprendizaje por observación, El reforzamiento vicario puede fortalecer la conducta aunque esta no sea adaptativa o deseable, mientras que el castigo vicario puede reducir la tendencia a realizar una conducta, aunque se trate de algo que puede ser adaptativo. Todos esos efectos pueden ser mediados por las expectativas. Si el individuo espera sentir un fuerte temor en lugares elevados, los evitará. Si espera ser rechazado por una persona atractiva o salir mal en un examen, puede dejar de esforzarse. Esas expectativas pueden desarrollarse de la experiencia directa, de la experiencia vicaria, de las cosas que dicen los demás o sólo de imaginarlo. De cualquier forma que se adquieran las expectativas pueden tener efectos importantes sobre las acciones y los sentimientos de la gente. Otra fuente de problemas de conducta son los problemas que en ocasiones reflejan deficiencias de habilidades. Quien tiene un déficit de habilidad tiene un problema por su incapacidad para hacer algo que es necesario o deseable. Cuando la gente tiene insuficiencias en ciertas áreas puede ser debido a un déficit en el aprendizaje por observación, no ha tenido buenos modelos de los cuales aprender, y por eso pueden presentarse lagunas en su capacidad para funcionar. Tener un déficit de habilidades puede influir en el desarrollo de las expectativas. Terapia basada en el modelamiento para las deficiencias de habilidades: El modelamiento cumple una función importante en las técnicas terapéuticas identificadas en el punto de vista del aprendizaje cognoscitivo social. Estas técnicas han sido empleadas en dos áreas: deficiencias de habilidades y problemas basados en las emociones. Cuando la gente carece de conducta o habilidades adaptativas, a menudo puede adquirirlas al ser expuesta a modelos. El modelo es colocado en una situación en la

que carece de la habilidad y realiza la acción o respuesta apropiada a la situación. El observador luego es alentado a repetir la acción. El modelamiento puede ser utilizado para proporcionar las habilidades en donde supongan un déficit. En las terapias por déficit de habilidades es común que se mezclen aprendizaje por observación y refuerzo vicario. Hay ocasiones en que uno u otro método parecen predominar. Moldeamiento y respuesta al temor: Al analizar el moldeamiento y los problemas de conducta relacionados con el temor, se debe distinguir entre dos tipos de modelos: los que exhiben dominio y los que muestran afrontamiento. Un modelo de dominio es el que parece no tener ningún temor al manejar el objeto al que teme la persona en terapia, se supone que este tipo de modelo funciona por medio de la extinciónvicaria de la respuesta condicionada de temor, en la medida que el observador ve que el modelo no sufre ningún malestar. Un modelo de afrontamiento al principi parece temeroso pero logra supera su emor y llega a superar la superación. El efecto de este modelo dependerá del hecho de que se encuentre en la misma situación que el observador pero que es capaz de superar su miedo grácias a esfuerzos activos de afrontamiento. Los modelos de a frontamiento parecen más efectivos que los de dominios en las terapias para superar temores. Esta efectividad es una prueba de la importancia de la función que cumplen los procesos cognoscitivos al afrontar el temor. También se debe distinguir entre el modelamiento en el que el observador se limita a mirar y aquel en el que el paciente participa (modelamiento participativo). El modelamiento participativo acostumbra a incluir mucha verbalización, instrucción y apoyo personalizado del modelo, requiere más tiempo del terapeuta pero es más efectiva para midficar la conducta. Cambios terapeuticos en las expectativas de eficacia: Cuando la terpia es efectiva se debe a que incrementa el sentido de eficacia del individu para manejar una clase de situaciones (Bandura). Que el modelo muestre la capacidad para superar el temor ayuda al observador pues le sugiere la idea que él también puede hacerlo. Esta percepción de la eficacia personal genera un mayor esfuerzo y persistencia. La conducta cambia porque se ha producido un cambio en las expectativas. Autoenseñanza y modificación cognoscitiva de la conducta: La modificación cognoscitiva de al conducta se basa en la idea que los problemas surgen de cogniciones inefectivas y perturbadoras que se cuelan en la mente de manera inadvertida. Es común que la getne se repita a sí misma que los problemas osn mayores o de más difícil solución de lo que verdaderamente son, o que no puede afrontarlos. Su expectativa de un mal resultado provoca que no se esfuerce, de aquí surge el objetivo de la terapia cognoscitiva conductual que consiste en lograr que la persona reconozca las instancias de pensamiento maladaptativo y que haga los ajustes adecuados. Primero el individuo aprende a identificar los estñimulos que le traen las cogniciones negativas luego el terapeuta y el paciente desarrollan un conjunto de cogniciones alternativas diseñadas para sser adaptativas y funcionales. Después de intentar el afrontamiento se utiliza otra categoría de autoconfirmaciones que subrayan que cad vez se produce un mayor progreso en el desarrollo de la s habilidades de afrontamiento, este tipo de afirmaiones sirven para que el paciente no se desanime si una vez no le sale bien. Las terapias cognoscitivas conductuales a menudo se concentran en problemas específicos como la ansiedad ante los exámenes, el dolor físico y la impulsividad infantil.

NOVENA PARTE: LA PERSONALIDAD EN PERSPECTIVA Capítulo 18: Superposición e integración Todas las teorías son diferentes pero eso no significa que unas sean correctas y las otras no, algunas tocan temas que otras no…incluso a veces podríamos considerar que son complementarias entre ellas.

1. Semenjanzas entre las perspectivas Las teorías se parecen almenos de dos maneras. Cuando el concepto de una es absolutamente idéntico al de otra. Y el otro tipo de semejanza es el isomorfismo, significa que aunque dos perspectivas estén escritas en lenguajes literalmente diferentes, es posible traducir cada lenguaje al otro. Algunas similitudes entre las corrientes teóricas son las siguientes: Psicoanálisis y otras aproximaciones., como la aproximación biológica, la del condicionamiento y la de la autorregulación. Psicoanálisis y psicología evolutiva: modelo estructural: La teoría de Freíd trata de criaturas que lo que las impulsa es la satisfacción de sus necesidades biológicas de supervivencia y reproducción, por tanto, el núcleo de la personalidad se concentraría en conseguirlas. La teoría evolutiva considera que la conducta humana es fundamentalmente egoísta, y viene determinada por su patrón genético. Eso nos recordaría la naturaleza egoísta del ID (ello), parte animal y primitiva que busca la satisfacción de los deseos. La racionalidad Freíd la vinculaba con el ego (yo), que es el mediador entre el ello y la realidad externa, hay dos autores que creen que los genes también necesitan un mediador para tratar con las complejidades de la realidad externa y afirman que la corteza cerebral ha evolucionado para cumplir esta función. Refiriéndonos ya el supereego es más complejo. Para situarlo necesitamos pensar que la supervivencia humana no es sólo asunto del individuo, sino que los seres humanos evolucionaron como individuos sociales, que viven y sobreviven en grupos. En sentido evolutivo resulta deseable un mecanismo que contemple el altruismo recíproco que asegure el éxito adaptativo del grupo. En términos psicológicos la evolución de un mecanismo resulta muy parecida al desarrollo de la capacidad para tener un superego ya que eso supone una ventaja evolutiva. En resumen Leak y Christopher sugieren que el yo es el sistema de manejo conductual al que el ello y el superyo proveen de motivación. El ello refleja la adaptación a un ambiente no social en el que la competencia por los recursos es intensa e individualista. El superyo es el conjunto de tendencias que evolucionaron en respuesta a las presiones electivas que surgieron cuando nuestros ancestros empezaron a vivir en grupo. Psicoanálisis y psicología evolutiva: fijaciones y patrones de apareamiento: Primero recordaremos el conflicto de Edipo y las fijaciones que niños y niñas adquieren en esta etapa. Se cree que la fijación masculina en la etapa fálica provoca un intento exagerado de mostrar que no ha sido castrado teniendo relaciones sexuales con todas las mujeres que es posible y busca poder y estatus. La fijación femenina en esta etapa se muestra con un carácter seductor que no necesariamente lleva a la cópula. Estos efectos sobre la personalidad que freíd denominó como complejo de Edipo son muy parecidos a las estrategias de apareamiento, que consiste en que hombres y mujeres evolucionaron estrategias reproductivas diferentes. La del hombre consiste en dar apariencia de poder y estatus y aparearse con tanta frecuencia como le sea posible, la femenina consiste en parecer muy deseable para el macho pero reservarse para el mejor compañero posible

Psicoanálisis y condicionamiento: Este concepto es importante en la teoría freudiana. Según un análisis de la represión, la represión es una tendencia condicionada a no pensar. Aunque puede no ser evidente el desarrollo de la tendencia a no pensar representa un caso especial de extinción. Aprender a no pensar significa que la tendencia a pensar se debilita. Si uno aprende a no pensar en un tema doloroso, cualquier estímulo que fuese una clave para dejar de hacerlo, lo que supone la extinción de la respuesta condicionada. Sólo se requiere un paso más para sugerir que puede haber un isomorfismo entre todas las instancias de extinción represión. Otra similitud se refiere a l papel del inconsciente en la determinación de la conducta. Para los conductistas radicales, la conducta es producto del condicionamiento previo que ocurre en algún lugar fuera de la conciencia. Esto indica que la conducta es un producto de las influencias del inconsciente en esta explicación del aprendizaje la gente hace cosas por razones de las que puede no estar al tanto, esto es muy parecido a las suposiciones de Freíd sobre la conducta humana. Psicoanálisis y autorregulación: el modelo estructural: una similitud la encontramos en la noción autorregulatoria de una jerarquía de cualidades conductuales, estas cualidades van de aspectos muy limitados de movimiento pasando por secuencias organizadas de movimientos a cualidades conductuales de de elevado nivel de abstracción. En contraste con este estilo impulsivo de conducta las acciones reguladas de acuerdo con valores de orden superior exhiben un carácter más cuidadosamente manejado. Algunos puntos de la descripción anterior presentan parecido con la idea que tenía freíd de tres componentes de la personalidad. Consideramos la espontaneidad y responsividad a las señales de la situación en el modelo de autorregulación cuando no se ejerce el control de nivel superior. Esas cualidades son similares a características del funcionamiento del id. Una diferencia es la suposición de Freíd que los impulsos del id son básicamente sexuales y agresivos. Psicoanálisis procesos cognoscitivos: hay la teoría que muchos conceptos psicodinámicos importantes fueron reinventados por los psicólogos cognoscitivos, pero utilizaron nombres distintos y tenían en mente propósitos diferentes. Por ejemplo el concepto freudiano del yo se convierte en “procesos ejecutivos de control”, las estructuras psíquicas son programas…. Las aproximaciones del aprendizaje social y de la autorregulación cognoscitiva: todas estas aproximaciones atribuyen a los procesos cognoscitivos en la creación y organización de las representaciones mentales del mundo y del yo. Las diferencias entre las teorías provienen ante todo de que cada una tiene razones distintas para insistir en la importancia de la cognición. Si analizamos la cognición desde el punto de vista de la aproximación del aprendizaje social, los individuos aprenden de lo que piensan que hay ahí, y no de lo que un observador externo supone que está presente. Los significados que los estímulos comunican y el modo en que son transformados mentalmente determinan la forma en que la gente responderá a ellos. Estas afirmaciones destacan que el aprendizaje humano es más complicado de lo que parece en principio. Las ideas sobre la función de la cognición adquieren vida propia cuando surgen las teorías de los constructos personales. Según éstas los procesos cognoscitivos son cruciales para la comprensión total de la personalidad. En la explicación cognoscitiva la idea de que la gente organiza sus experiencias es un principio importante con la esencia de la personalidad. El proceso del aprendizaje es más periférico y puede ser omitido. Los procesos cognoscitivos son también fundamentales en la teoría autorregulatoria de la personalidad .Otro parecido entre las dos aproximaciones lo encontramos con el concepto de expectativa, determinan el esfuerzo que la gente ha de invertir para

alcanzar sus metas. Ambas aproximaciones también se parecen en la estructura que dan a la conducta. Existe una gran diferencia entre las dos teorías en cuanto al énfasis con el concepto de reforzamiento. El aprendizaje pondría más énfasis en este concepto mientras que los psicólogos de la autorregulación retuvieron el concepto quizás porqué representa un vínculo cómodo con el pasado. Perspectivas neoanalítica y de la autorregulación cognoscitiva: Hay algunas semejanzas conceptuales entre las dos teorías relacionadas con la conducta. Otra semejanza está relacionada con la estructura de los esfuerzos de la gente. Cuando la gente percibe una inferioridad hace un esfuerzo por superarla. El modelo de autorregulación supone que cuando las metas han sido establecidas y no se han alcanzado intenta cumplirlas. La jerarquía de Maslow y las jerarquías de la autorregulación: Hay al menos dos semejanzas. La primera, Maslow suponía que las cualidades de los motivos que se encuentran en la cima de la jerarquía son más abstractas y su influencia más sutil, pero también más integrativas que los motivos que se encuentran en posiciones más bajas. Los niveles de jerarquía de control también tienen esas características. En segundo lugar Maslow consideraba que los motivos inferiores son más exigentes que los superiores, y esto es muy similar en la jerarquía de control que si aparece un problema en un nivel inferior la atención se centra allí para resolverlo. Pero también existen grandes diferencias, la mayor esta relacionada con el contenidota de Maslow se centra en los motivos mientras que la jerarquía de control se concentra en la acción. Por lo tanto las dos jerarquías difieren mucho en sus niveles inferiores. La jerarquía de Maslow señala la necesidad de la supervivencia y la otra apunta a los movimientos musculares. En cambio el nivel más elevado en las dos categorías parece equivalente. Autorrealización y autorregulación: Las dos posturas utilizan conceptos que corresponden a cualidades idealizadas y experimentadas del yo. El propio proceso de comparación es otro parecido entre las dos teorías. Y por último ambas aproximaciones acentúan la experiencia consciente, aunque por razones distintas. Los psicólogos fenomenológicos la subrayan porque la conciencia es el faro de la voluntad, los teóricos de la autorregulación destacan la conciencia porque consideran que la experiencia conciente refleja un aspecto importante de los mecanismos de control que fundan el comportamiento. Los teóricos cognoscitivos raramente abordan el tema de la cuestión de la voluntad pero ha sido tratada gracias a la al concepto de atención.. Las disposiciones y sus equivalentes en otros modelos: Un punto con semejanzas entre teorías es el análisis de la personalidad. Las disposiciones adoptan diversas formas, se consideran rasgos, cualidades duraderas de las motivaciones y temperamentos heredados. La esencia del concepto disposición, es importante en dos teorías de la personalidad. El psicoanálisis toma la ida de que la gente tiene cualidades de personalidad estables que se derivan de las crisis psicosexuales infantiles. La neoanalítica remarca la importancia que la experiencia temprana tiene sobre la personalidad. Erikson cree que la personalidad adulta se forma de las crisis psicosociales de la infancia. Si cogemos todas estas teorías en conjunto veremos gran diversidad respecto a la fuente de las disposiciones. Pero las teorías comparten dos suposiciones: algo queda marcado en el individuo en etapas tempranas de la vida y que eso sigue influyendo en su conducta. .

Temas recurrentes vistos desde diferentes ángulos: hay un tipo de similitud diferente al que hasta ahora hemos remarcada es la semejanza entre los temas considerados por las teorías. Se hace una distinción fundamental entre actuar y restringir la acción. . Los temas de impulsividad frente a la restricción están implícitos en varias aproximaciones del estudio de la personalidad. Se presentan n la psicología de los rasgos, en las teorías del temperamento y en los modelos de procesos biológicos. Otro tema importante es el relacionado con la presión de la competencia entre el interés individualista y las necesidades de la pertenencia a grupos. La teoría psicoanalítica i la psicología evolutiva se enfrentan a esas presiones. Otras aproximaciones también incorporan el sentido de esta distinción entre las metas individuales y las metas sociales. Esa idea aparece en al psicología de los rasgos, en la aproximación motivacional, en las aproximaciones psicosociales y en la aproximación de la autorregulación.

2. La combinación de las perspectivas En ocasiones los teóricos tratan de cruzar las teorías para poderlas integrar. Por ejemplo Cattell, intentó incluir en el análisis factorial los elementos del psicoanálisis, id, ego y superego. Otras forman un modela jerárquico de las relaciones entre los actos, hábitos, rasgos y rasgos de orden superior y se concentran en las variaciones entre los niveles de inclusividad de las cualidades de la personalidad. Aunque consideramos estas ideas como subterorías separadas, Eysenck las veía como un modelo integrado con facetas múltiples. Eclecticismo: Supone tomar las ideas que se consideran útiles de diversas teorías en lugar de afiliarse a una o dos, supone aceptar que diferentes esquemas de ideas son útiles para propósitos diferentes y posiblemente no exista una aproximación que sea la mejor para todos los fines. Para entender un fenómeno, es necesario mirarlo desde el ángulo de una teoría que lo aborde, y no de una teoría que ni lo considera. Esto sugiere que los puntos de vista sobre la personalidad que arrojan las diversas perspectivas pueden apoyarse entre sí, y incluso que no sea necesaria la integración n una sola estructura de constructor o principios. Muchos psicólogos toman elementos de diversas perspectivas y los utilizan donde creen que es razonable. El arreglo de los elementos disponibles es una cuestión personal. El ejemplo más sencillo de la aproximación ecléctica es el reconocimiento casi universal de la importancia de la biología y del aprendizaje para la personalidad. ¿qué teoría es mejor? La respuesta más común es que ninguna es perfecta y que uno puede beneficiarse de tomar partes de varias teorías, pero no siempre recibe esta respuesta, otra respuesta posible es que la mejor teoría es la que a uno les gusta más, es decir, la que a una persona, más lo atrae, encuentre más interesante…