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O DOMÍNIO DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS PELOS DOCENTES DO CURSO DE ENFERMAGEM: PERSPECTIVA DOS DISCENTES

.

Pré projeto apresentado à Comissão de seleção do curso de Mestrado em Educação da Universidade

Federal de Rio Branco-Acre como requisito para candidatura à vaga para turma de Agosto/2016.

Sugestão de Orientação orientador: Tânia Mara Rezende Machado

MAIO 2016

I TEMA O domínio das práticas pedagógicas pelos docentes do curso de enfermagem: Perspectiva dos discentes II LINHA DE PESQUISA E ORIENTADOR Formação de professores e trabalho docente Orientador: Tânia Mara Rezende Machado

III JUSTIFICATIVA

Conhecer e realizar as boas práticas pedagógicas proporciona aos

futuros profissionais uma boa capacitação. A formação no âmbito do curso de enfermagem vem repensando seu modelo de formação uma vez que, a área da

saúde tem inúmeras mudanças todos os anos, com novas descobertas, metodologias que influenciam nas políticas de saúde, mercado de trabalho,

processo de mobilização e participação nas entidades de classe e o seu papel na implementação do sistema único de saúde- sus. Os docentes estão

realizando práticas pedagógicas em suas aulas com domínio? Os discentes percebem essas práticas e desenvolve os conhecimentos adquiridos com a mesmas? Estão sendo realizadas práticas pedagógicas inovadoras? Existe melhora ou facilidade em adquirir o conhecimento proposto em sala de aula? A

partir

das

inquietações

apresentadas

na

problematização

e

materializadas nos objetivos esta pesquisa se justifica por proporcionar conhecimento sobre as práticas realizadas pelos docentes a partir das

perspectivas dos discentes, uma vez que estes recebem os ensinamentos

baseados nessas práticas e respaldados nisso pretende-se responder de forma

sistematizada e cientifica se as práticas pedagógicas é dominada, ou seja, se os docentes tem conhecimento seguro e profundo sobre essas práticas de

ensino na área de enfermagem. Além disso irá proporcionar o conhecimento de novas práticas pedagógica utilizadas que poderão servir de âncora para implantação em outros locais.

Por fim, como última variável para justificar a validade do projeto

proposto, além da inexpressiva produção de conhecimento científico sobre a

linha de pesquisa “Formação de Professores e Trabalho Docente” para o mestrado em Educação, destacamos o trabalho de campo. Ir à sala de aula,

onde as coisas efetivamente acontecem, entrevistar os discentes, que são

aqueles que recebem as práticas pedagógicas, é o que, entende-se que enriquece a pesquisa. Renovamos a impressão de que não se aprende sobre

educação somente com livros, mas conhecendo as questões cotidianas da sala de aula, produzindo conhecimento com base na vivência da prática de ensino.

IV OBJETO E PROBLEMÁTICA DA PESQUISA O Objeto de estudo em questão trata-se dos discentes do curso de

enfermagem das três universidades que proporcionam o curso de graduação Bacharelado em enfermagem da cidade de Rio Branco-Acre. Que serão entrevistados para responder ao seguinte problemática da pesquisa:

a) Os docentes do curso de Enfermagem têm domínio das práticas pedagógicas?

b) Os discentes percebem essas práticas e desenvolve os conhecimentos adquiridos com as mesmas?

c) Estão sendo realizadas práticas pedagógicas inovadoras?

d) Existe melhora ao ou facilidade em adquirir o conhecimento proposto em sala de aula?

V OBJETIVOS OBJETIVO GERAL Verificar se os docentes do curso de enfermagem têm domínio das práticas pedagógicas

OBJETIVOS ESPECIFICOS 1 Descrever as práticas pedagógicas utilizadas;

2 Identificar as melhores práticas pedagógicas utilizadas; 3 Verificar se existe práticas consideradas inovadoras; 4

Proporcionar uma análise para melhoria das práticas nos cursos de

enfermagem.

VI HIPOTESES DE ESTUDO a) Os docentes do curso de enfermagem possuem domínio das práticas pedagógicas;

b) Os docentes tem buscado especialização e/ou formação continuada para realizar as boas práticas pedagógicas;

c) Os discentes acreditam que as aulas podem melhor e que os docentes

devem procurar se aprimorar cada vez mais.

VII REFERENCIAL TEÓRICO As práticas pedagógicas O processo educacional sempre teve muitas mudanças e constantes

discussões e apontamentos que motivaram sua evolução em vários aspectos, principalmente no que diz respeito a condução de metodologias de ensino por nossos educadores e a valorização do contexto escolar formador dos alunos. O

significado que a prática pedagógica possa assumir varia, isto é, consiste em algo que não pode ser definido, apenas concebido, mudando conforme os

princípios em que estiver baseada a nossa ideia. Segundo Freire (1986), prática pedagógica é adjetivada pelo termo dialógica, em que a construção do conhecimento é vista como um processo realizado por ambos os atores.

A prática pedagógica é uma atividade exclusivamente observável e que

gere uma atividade concreta, cujos resultados possam ser registrados,

comprovados. A prática pedagógica é uma atividade que desenvolve o

raciocínio do educando e que o leve a resolver problemas. É o ensinoaprendizagem, priorizando as relações humanas. Qual fundamentação deveria

ser prioridade para a prática pedagógica? Arriscaria dizer que todas são importantes se combinadas. MOREIRA, 2004. A formação do professor universitário Os docentes da área da saúde como facilitadores no processo de

aprendizagem, no ensino superior e em outros cenários, têm discutido amplamente mudanças pedagógicas no processo de ensino. Para Castro

(2005), as modernas e sofisticadas tecnologias utilizadas na área da saúde não

são suficientes por si só, mas dependem de pessoas cada vez mais qualificadas e com conhecimento sobre atividades assistenciais. Assim, os profissionais formadores na área de enfermagem precisam criar situações que

desenvolvam competências importantes para o profissional enfermeiro, tais como atuar em equipe, respeitando o semelhante, uma vez que esse

profissional integrará a equipe multiprofissional e participará da gestão dos

processos relacionados à sua prática profissional. Torna-se necessário refletir sobre o papel do professor universitário do curso de enfermagem, uma vez que

é percebida uma mudança significativa no perfil do aluno. Ao mesmo tempo, a sociedade exige profissionais melhores preparados e capacitados. A tecnologia é algo presente no cotidiano das pessoas, a busca pela informação é rápida e

pode ser traiçoeira, exigindo do professor atualização constante e capacidade

de discernir a veracidade das informações. É comum encontrar nos discursos

sobre o ensino superior informações sobre práticas educativas elaboradas, inovações pedagógicas, compromisso da educação em preparar pessoas com

um bom conhecimento científico. Os professores precisarão não apenas pôr em questão seus conhecimentos, mas também reinventar práticas pedagógicas e

investir nas suas relações profissionais com outros colegas. O docente deva desenvolver em suas aulas habilidades e competências, uma vez que são

considerados modelos para seus 4 Campo prático refere-se ao local destinado à aprendizagem dos serviços de enfermagem, tais como: técnicas de

istração e gerenciamento de recursos, materiais e pessoas, como exemplo: hospitais, clínicas, unidades básicas de saúde, entre outros. Alunos,

os quais irão, futuramente, reproduzir essas práticas em seus âmbitos de atuação profissional. A competência requerida ao professor, atualmente, é o domínio dos conteúdos com suficiente fluência para construí-los em situações

abertas e em tarefas complexas; esse é o desafio, aproveitar ocasiões, partindo

dos interesses dos alunos, explorando os acontecimentos e, dessa maneira, favorecer a apropriação ativa e a transferência dos saberes. MOREIRA, 2004.

Moreira, 2004 salienta, ainda, que a facilidade na istração das

situações e dos conteúdos exige um domínio pessoal não apenas dos saberes,

mas também do que se chama de matriz disciplinar, ou seja, os conceitos, as questões e os paradigmas que estruturam o interior de uma disciplina. Diante desse contexto, há uma necessidade de reflexão sobre a adequada escolha,

realizada pelo professor, dos recursos metodológicos, podendo repercutir de maneira positiva ou negativa no processo de construção do conhecimento do

aluno. Os processos educativos nos cursos universitários necessitam, atualmente, de um professor educador e reflexivo: – educador, no sentido de não apenas construir conhecimentos profissionais com os alunos e, reflexivo,

quando demonstra preocupação na contribuição para a formação da cidadania, reando-lhes valores, oferecendo-lhes lições de vida, juntamente com lições

de ciência. Nesse sentido, o professor também reflete sobre sua postura profissional, uma vez que pode ser um exemplo a ser seguido pelos seus

alunos. Logo, percebe-se que, na sociedade, perante as demandas atuais,

necessita-se que o educador, além de conduzir os seus conhecimentos de base científica, também consiga transmitir confiança e liberdade para a participação

do aluno em aula, refletindo, contribuindo com o grupo e alcançando, assim, um

conhecimento necessário e verdadeiro para a realidade que irão encontrar após a formação concluída.

VIII METODOLOGIA Trata-se de uma pesquisa de campo de abordagem qualitativa, por levar

à descoberta de significados, para o que utilizamos estratégias como

entrevistas, que propiciam ao pesquisador explorar as experiências das pessoas, buscando saber como veem e como se sentem quando defrontadas com as situações estudadas, GAUTHIER,1988. Igualmente, caracteriza-se

como uma abordagem que permite mostrar a perspectiva dos participantes a partir de diversas opiniões, valores, crenças, atitudes e emoções, LÜDKE, 1989.

Dentro do enfoque da metodologia qualitativa será realizado a

abordagem da História Oral em virtude de seus estreitos laços com a educação

e na consideração de que não se caracterize somente como uma metodologia,

uma técnica de escolha de dados ou mesmo uma fonte. O cenário da pesquisa serão as três Universidade que disponibilizam o curso de Bacharel em

Enfermagem a saber: Universidade Federal do Acre, União educacional do Norte e Faculdade Meta. Os sujeitos de investigação serão os discentes do

curso de enfermagem, serão selecionados de forma aleatória dez alunos de

cada período/ano do curso de enfermagem. O principal (e também o único) instrumento de recolha de dados empregado na presente pesquisa será à

entrevista semiestruturada, sobretudo por entender-se que o entrevistar é estabelecer uma relação comunicativa, a qual está presente em todas as formas de coleta dos dados orais, implicando sempre um colóquio entre o

pesquisador e o narrador. MINAYO 1994. A etapa dedicada à coleta de dados está prevista para o mês de julho de 2017 e término no mês de janeiro de 2018,

portanto, com duração de (sete) meses. Antes de iniciar a entrevista, serão apresentados

os

objetivos

do

estudo

aos

sujeitos

e

solicitado

seu

consentimento para realizar a entrevista, gravá-la e divulgar os resultados. Para proceder à análise de dados, empregamos a técnica de análise de conteúdo, BARDIN, 1979 que a define como um conjunto de técnicas de comunicação e que não são rigorosamente definidas nem inflexíveis. Será solicitado o Termo de Consentimento junto aos sujeitos participantes do estudo, levando em

consideração os aspectos éticos propostos pela Resolução 196/1996, do

Conselho Nacional de Saúde, sobre pesquisas envolvendo seres humanos e a

prévia autorização dos responsáveis pela instituição onde será realizada a pesquisa.

IX CRONOGRAMA Primeira Fase MES/ETAPAS Fev/2016 M/16 Abr/16 Mai/16 Jun/16 Jul/16 Ag/16 Set/16 Out/16 Nov/16 Dez/16 Escolha do tema Levantamento

X X

bibliográfico Elaboração

do

X

anteprojeto Apresentação

X

do projeto Aprovação

do

X

ante-projeto Coleta de dados Análise tabulação

e

X

X

X

X X

X

X

dos

dados Intervalo

X

Segunda Fase MES/ETAPAS Jan/2017 Fe/17 Ma/17 Abr/17 Mai/17 Jun/17 Jul/17 Ago/17 Set/17 Out/17 Nov/17 Intervalo

x

Organização do

x

x

x

x

x

x

roteiro/partes Redação

do

x

x

trabalho Revisão

e

X

X

redação final Entrega

da

X

monografia Defesa

da

X

da

X

Monografia Entrega apresentação gráfica

X REFERÊNCIAS HASSNE, William Saad; VIEIRA, Sonia. Metodologia cientifica para área da saúde. 13 reimpressão. Rio de Janeiro: Elsevier, 2001 KOCHE, José Carlos. Fundamentos de Metodologia Cientifica: teoria da ciência e pratica da pesquisa. Petrópolis, RJ: Vozes, 1997. LAKATOS,

E.

M.;

MARCONI,

M.

A. Metodologia

do

trabalho

científico:

procedimentos básicos, pesquisa bibliográfica, projeto e relatório, publicações e trabalhos científicos. 2 ed. São Paulo: Atlas, 198 p., 1987.

MINAYO, Maria Cecília de Souza. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em saúde.São Paulo: Hucitec, 1994. Gauthier C. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporâneas sobre o saber docente. Ijuí (RS): UNIJUÍ; 1998. GADOTTI, M. Perspectivas atuais da educação. Porto Alegre: Ed. Artes Médicas, 2000. FREIRE, Paulo & SHOR, Ira . Medo e Ousadia: O Cotidiano do Professor. 10ª ed. São Paulo: Paz e Terra, 1986. MOREIRA, M. A. Teorias de Aprendizagem. Porto Alegre: E.P.U., 2004 NOVAK, Joseph D. GOWIN, D. Bob. Learning how to learn. Cambridge Press, New York, 1984 CASTRO, A. M. D. Mudanças tecnológicas e suas implicações na política de formação do professor. Ensaio: avaliação política pública. Educação, Rio de Janeiro, v. 13, n. 49, p. 469- 486, out. dez. 2005 Lüdke M, André MED. A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo (SP): EPU; 1986 MOREIRA, A. F. B; KRAMER, S. Contemporaneidade, educação e tecnologia. Revista Educação & Sociedade, Campinas, v. 28, n. 100, out. 2007. Gauthier C. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporâneas sobre o saber docente. Ijuí (RS): UNIJUÍ; 1998. Minayo MCS. Pesquisa social: teoria, método e criatividade. 21a ed. Petrópolis (RJ): Vozes; 1994.

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