Tugasan Individu 644o53

Tingkah laku bermasalah individu dapat ditakrifkan sebagai tingkah laku yang menganggu perjalanan kehidupannya sebagai pelajar. Sehingga pada hari ini, telah banyak kajian oleh para psikologi dan para pendidik yang menjadikan masalah tingkah laku sebagai agenda mereka dalam penyelidikan. Walaupun sudah banyak kajian yang telah dijalani, namun masalah tingkah laku pelajar masih belum dapat difahami secara sepenuhnya, akan tetapi, terdapat juga hasil kajian yang dapat membantu guru memahami sebahagian masalah tingkah laku pelajar dan cara membendungnya walaupun bukan secara keseluruhannya. Untuk pengurusan bilik darjah dan tingkah laku, terdapat banyak model disiplin yang telah diperkenalkan yang mampu untuk menangani masalah tingkah laku pelajar di dalam bilik darjah. Untuk kes Tahun 6 Bunga Raya, antara model disiplin yang dapat menangani masalah disiplin dalam bilik darjah kelas Tahun 6 Bunga Raya adalah model disiplin yang diperkenalkan oleh Dreikurs dan Kounin. Berdasarkan analisis, untuk menangani masalah tingkah laku pelajar dalam kelas Tahun 6 Bunga Raya, model disiplin Dreikurs atau lebih dikenali sebagai model akibat logikal adalah amat sesuai untuk menangani masalah tingkah laku pelajar-pelajar ini.

Tingkah Laku Pelajar Lelaki

Tingkah Laku Pelajar Perempuan

Bergaduh

Tidur dalam kelas

Buli

Bercakap-cakap semasa guru mengajar

Tidak menyiapkan kerja rumah

Makan

Mencuri

Menconteng

Rajah 1. Masalah tingkah laku pelajar lelaki dan perempuan Tahun 6 Bunga Raya.

Tingkah laku pelajar lelaki yang terdapat dalam kelas Tahun 6 Bunga Raya adalah bergaduh, buli, tidak menyiapkan kerja rumah dan mencuri. Manakala, pelajar perempuan kelas Tahun 6 Bunga Raya pula, tingkah laku bermasalah mereka iaitu tidur dalam kelas, bercakap-cakap semasa guru mengajar, makan dan menconteng. Dreikurs percaya, jika kanak-kanak berasa mereka akan mendapati apa yang diinginkan, atau berasa berada di jalan yang betul dalam mengecapi sesuatu yang diinginkan, adalah kurang potensi akan mempunyai masalah tingkah laku (Robert T. Tauber, 2007). Oleh itu, kemungkinan besar tingkah laku bermasalah ini wujud kerana pelajar ini tidak mendapat apa yang diinginkan misalnya perhatian atau kuasa. Dreikurs juga percaya bahawa setiap tingkah laku bermasalah itu dilakukan mempunyai sebab (Hue Ming Tak et.al, 2008). Oleh itu, ianya adalah mustahil untuk memahami pelajar tersebut dengan betul melainkan guru sedar akan tujuan tingkah laku bermasalah tu diwujudkan. Dreikurs juga berpendapat, kanak-kanak adalah makhluk yang suka bersosial. Kanak-kanak harus tahu mereka tergolong dalam sesuatu kelompok. Kanak-kanak, sekiranya berasa tidak tergolong dalam sesuatu kelompok, mereka akan melakukan sesuatu tingkah laku untuk mendapatkan perhatian (Robert T. Tauber, 2007). Maka, dari faktor inilah, pelajar lelaki tahun 6 Bunga Raya mempunyai tingkah laku yang suka bergaduh, membuli, tidak menyiapkan kerja rumah dan mencuri kerana tingkah laku tersebut menunjukkan bahawa pelajar lelaki ini mahukan perhatian daripada guru atau sesuatu kelompok dan berasa diri berkuasa dengan cara mengingkar arahan guru seperti enggan menyiapkan kerja rumah dan melanggar peraturan sekolah. Begitu juga dengan pelajar perempuan kelas Tahun 6 Bunga Raya. Tingkah laku bermasalah mereka iaitu tidur dalam kelas, bercakap-cakap semasa guru mengajar, makan dan menconteng juga mempunyai tujuan yang sama dengan pelajar lelaki. Berdasarkan model akibat logikal Dreikurs, tingkah laku pelajar kelas Tahun 6 Bunga Raya ini harus dibendung menggunakan teknik yang bersesuaian. Hal ini adalah kerana menurut Dreikurs, tingkah laku bermasalah yang dilakukan oleh individu walaupun sama tetapi mempunyai tujuan yang berbeza. Untuk mengetahui tujuan sesuatu tingkah laku bermasalah itu diwujudkan pula, lazimnya akan dapat dirasakan sendiri oleh guru. Oleh itu, seseorang guru itu harus memberi tindak balas yang bersesuaian dengan tingkah laku pelajar tersebut (Deslea Konza et.al, 2001). Maka, untuk menangani masalah pelajar lelaki kelas tahun 6 Bunga Raya berdasarkan model akibat logikal Dreikurs agar proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar, guru boleh: 1. Abaikan tingkah laku pelajar tersebut. Tingkah laku pelajar yang meminta perhatian seperti bercakap-cakap semasa guru mengajar, makan dan menconteng, jangan sesekali memberi mereka perhatian kepada tingkah laku yang jelas meminta perhatian daripada guru walaupun sesuatu tingkah laku tersebut adalah positif.

Sebaliknya, membantu pelajar menjadi motivasi diri dan memberi mereka perhatian ketika saat yang tidak disangka oleh pelajar. 2. Tidak melibatkan diri dengan pergelutan kuasa dan sebaliknya menarik diri daripada konflik tersebut. Pergelutan kuasa yang dimaksudkan adalah seperti murid enggan menyiapkan kerja rumah yang diberi oleh guru. Di sini, berlakulah pergelutan kuasa antara guru dan murid. Sebagai teknik mengatasinya, guru boleh biarkan akibat tingkah laku bermasalah pelajar tersebut dirasai sendiri. Misalnya, sekiranya murid itu enggan menyiapkan kerja rumah Matematik yang memerlukan hafalan sifir, akibatnya, murid akan sukar untuk meneruskan sesi pengajaran Matematik seterusnya yang memerlukan hafalan sifir. Maka, selepas murid tersebut sedar akan kesalahan dia, guru boleh dapatkan kerjasama dengan pelajar tersebut dengan memberi mereka bantuan. Misalnya, guru meluangkan masa ketika rehat atau selepas kelas untuk membantu pelajar tersebut menghafal sifir. 3. Elak daripada berasa tersinggung dengan pelajar yang ingin balas dendam, misalnya, pelajar lelaki yang suka bergaduh dengan guru kerana berniat hendak membalas dendam. Sebaliknya, guru bersabar dan yakinkan pelajar tersebut bahawa mereka boleh menjadi golongan yang disukai dan diterima jika dapat mengawal perasaan daripada bergaduh terhadap orang. Guru juga boleh berusaha untuk membina hubungan kepercayaan antara guru dan pelajar. Hal ini boleh membantutkan niat pelajar daripada membalas dendam terhadap guru atau sesiapa sahaja. 4. Jangan berasa putus asa terhadap murid yang sukar diubah. Misalnya, jika pelajar tersebut sukar diubah tabiatnya yang suka mencuri. Guru janganlah mengkrtik atau berasa

kasihan

terhadap

mereka.

Sebaliknya,

terus

menasihati

mereka,

memotivasikan mereka dan sentiasa mengingatkan meraka akan kesan tingkah laku sesuatu itu. Selain itu, Dreikurs juga lebih suka pelajar itu sendiri mengalami akibat hasil daripada tingkah laku yang kurang baik. Misalnya, apabila pelajar meninggalkan kertas di atas lantai, dia mesti mengambilnya. Apabila pelajar menconteng mejanya, dia sendiri mesti memadamnya (Mohd.Ismail Othman,

2008). Keempat-empat teknik yang disyorkan ini adalah berdasarkan model Dreikurs. Melalui teknik ini juga, terbukti bahawa model akibat logikal Dreikurs adalah bersesuaian untuk menangani masalah tingkah laku pelajar dalam kelas Tahun 6 Bunga Raya. Hal ini adalah kerana tingkah laku masalah yang ditunjukkan oleh pelajar kelas Tahun 6 Bunga Raya dapat difahami tujuannya melalui pendapat-pendapat yang diutarakan oleh Dreikurs. Hal ini juga menunjukkan bahawa model disiplin akibat logikal Dreikurs boleh

membantu guru untuk memahami lebih mendalam sebab pelajar-pelajar melakukan tingkah laku bermasalah dan teknik-teknik yang boleh dijalankan untuk membendung masalah disiplin pelajar di bilik darjah. Akan tetapi, selain model akibat logikal Dreikurs, terdapat satu lagi model disiplin iaitu model kelompok Kounin yang sesuai dijalankan untuk beberapa situasi. Kounin mendapati bahawa disiplin yang baik dapat diwujudkan di dalam kelas jika guru berjaya melaksanakan aktiviti-aktiviti kelas dengan mengekalkan fokus murid terhadap kelas. Ianya juga memberi makna bahawa guru yang menggunakan teknik pengajaran yang berkesan akan mampu untuk mengekalkan disiplin yang baik di dalam bilik darjah. Pada Kounin, pelajaran haruslah bermakna dan mencabar agar pelajar tidak akan berasa bosan. Dan, melalui cara ini, barulah masalah tingkah laku pelajar dapat dielakkan (Clifford, 2011). Oleh itu, berdasarkan situasi bilik darjah kelas 6 Bunga Raya, adalah kemungkinan besar pelajar perempuan di dalam bilik darjah berasa bosan dan seterusnya merangsang mereka untuk melakukan tingkah laku iaitu tidur di dalam kelas, bercakap-cakap semasa guru mengajar, makan dan menconteng. Mereka melakukan tingkah laku ini adalah kerana proses pengajaran dan pembelajaran yang tidak mencabar dan membosankan. Situasi ini menurut Kounin adalah penyumbang kepada masalah tingkah laku pelajar di dalam bilik darjah. Selain itu, model disiplin Kounin ini juga sesuai dijalankan di dalam bilik darjah kelas Tahun 6 Bunga Raya kerana ia mensyorkan guru-guru untuk menggunakan pelbagai kaedah dan bahan pengajaran untuk mengekalkan tahap penglibatan pelajar dalam sesi pengajaran dan pembelajaran dan mengelak daripada kebosanan. Apabila pelajar menyedari bahawa mereka mengalami kemajuan dalam pembelajaran mereka, dan terlibat dengan pelbagai aktiviti menarik dan bermakna, mereka akan lebih kurang berkemungkinan untuk terlibat dalam masalah tingkah laku (Dennis W., 2008). Untuk mengatasi masalah tingkah laku pelajar seperti pelajar kelas Tahun 6 Bunga Raya, Kounin turut menetapkan beberapa idea dalam mengurus disiplin pelajar-pelajar tersebut. Antara idea Kounin yang sesuai dijalankan terhadapa pelajar kelas Tahun 6 Bunga Raya adalah withitness yang bermaksud merangkumi semua, overlapping yang bermaksud bertindih, dan fokus kepada kumpulan. Whititness yang bermaksud merangkumi semua bermakna kebolehan guru untuk membetulkan tingkah laku buruk sebelum ia sampai ke tahap situasi yang tidak boleh dikawal. Contohnya, apabila dua orang pelajar kelas Tahun 6 Bunga Raya sedang bergaduh, guru terus bertindak pantas pada masa itu juga untuk menangani masalah tersebut. Seterusnya, overlapping yang bermakna bertindih adalah seseorang guru itu menyelesaikan dua atau lebih isu yang berbangkit pada waktu yang sama. Misalnya, dalam kelas tahun 6 Bunga Raya, terdapat

seorang pelajar perempuan yang suka bercakap-cakap semasa guru mengajar dan seorang pelajar lelaki yang tidak menyiapkan kerja rumah, untuk menangani masalah tersebut, guru memberi arahan kepada pelajar lelaki untk menyiapkan kerja rumah dan pada masa yang sama menyuruh pelajar perempuan berhenti bercakap. Idea yang seterusnya adalah fokus kepada kumpulan. iaitu memusatkan perhatian semua murid lain daripada respons seorang murid sedang diberikan. Ianya juga bermakna guru menarik perhatian kesemua murid terhadap tingkah laku seorang murid. Misalnya, seluruh murid diberi arahan berhenti bercakap dan memberi perhatian kepada jawapan Mei Mei. Selain itu, fokus kepada kumpulan juga boleh dilaksanakan dengan guru menyediakan diri dengan dengan bahan-bahan pengajaran yang menarik agar fokus semua pelajar boleh bertumpu kepada bahan-bahan pengajaran guru. Jika guru berjaya menarik fokus pelajar, maka tingkah laku bermasalah seperti tidur dalam kelas, bercakap-cakap semasa guru mengajar, makan dan menconteng dapat dielakkan kerana fokus pelajar ini sudah berada pada guru. Sebagai kesimpulan, model akibat logikal Dreikurs dan model kelompok Kounin adalah bersesuaian untuk menangani masalah tingkah laku pelajar kelas Tahun 6 Bunga Raya. Kedua-dua model ini juga mempunyai ciri-ciri tersendiri yang membolehkan kedua-dua model ini untuk mengurus disiplin di dalam bilik darjah. Model akibat logikal Dreikurs dianggap bersesuaian kerana model Dreikurs berupaya membantu guru untuk memahami sebab pelajar melakukan tingkah laku bermasalah dan ianya juga menggalakkan guru untuk berada dekat dengan pelajar untuk membantu pelajar mengatasi masalah mereka. Model akibat logikal Dreikurs juga boleh dianggap bersesuian kerana untuk semua masalah pelajar dalam kelas Tahun 6 Bunga Raya, dapat menggunakan model disiplin Dreikurs untuk mengetahui faktor dan teknik menyelesaikan masalah pelajar-pelajar ini. Model kelompok Kounin, walaupun menekankan kebosanan di bilik darjah dan guru sebagai pencetus masalah disiplin, namun ianya sukar dikaitkan dengan masalah pelajar lelaki kelas Tahun 6 Bunga Raya iaitu bergaduh, buli dan mencuri. Hal ini adalah kerana sukar untuk kaitkan masalah ini dengan guru atau kebosanan di dalam bilik darjah. Akan tetapi, untuk masalah pelajar perempuan kelas Tahun 6 Bunga Raya, ianya adalah amat bersesuaian kerana masalah mereka ini mempunya kaitan rapat dengan faktor masalah disiplin yang diutarakan oleh Kounin. Rumusannya, model akibat logikal Dreikurs adalah bersesuaian untuk digunakan menangani masalah tingkah laku pelajar kelas Tahun 6 Bunga Raya secara menyeluruh, namun model kelompok Kounin juga bersesusian kerana ianya turut terbukti mampu untuk menangani beberapa masalah tingkah laku walaupun tidak menyeluruh.