Tugas Akhir M4. Karakteristik Peserta Didik 6i6x14

No.Peserta : 18080652310036 Nama : NASARUDDIN, S.Pd. Asal Sekolah : SMK Negeri 1 Ranah Ampek Hulu Tapan – Sumatera Barat

TUGAS AKHIR M4. KARAKTERISTIK PESERTA DIDIK

Instructions: Di suatu kelas terdapat 30 siswa  dengan rincian : 1. Jumlah laki-laki  20 orang,  jumlah  perempuan 10 orang 2. Status sosial 60% adalah anak dari pekerja buruh pabrik, 20 % PNS, dan 10 % adalah pedagang, 20% adalah pegawai swasta/BUMN 3. Minat siswa 50% pada kegiatan olahraga, 10% pada aspek akademis, 20% pada kegiatan seni, dan 20% pada  aspek ketrampilan 4. Kemampuan siswa 40% pada batas bawah, 40% pada batas menengah, dan 20% pada batas tinggi 5. Preferensi belajar 40% kinestetik, 30% visual, 30% auditory Pertanyaan: 1. Bagaimana cara mengelola kelas dan mengakomodasi pembelajaran dengan karakteristik tersebut diatas  (ambil 1sub tema pembelajaran/ 1 mapel) 2. Bagaimana mengembangkan kecerdasan majemuk dengan karakteristik diatas (ambil 1 sub tema pembelajaran/ 1 mapel) Kerjakan soal-soal tersebut dalam MS. Word.  dan submit pada tempat yang disediakan. Ukuran file yang diunggah maksimal 10 MB. Jawaban Penyelesaian:

IDENTIFIKASI KARAKTERISTIK UMUM PESERTA DIDIK Mapel

: Desain Grafis

Jumlah Peserta Didik

: 30 Orang

Aspek Karakteristik Umum

Rincian Karakteristik

Jumlah Peserta Didik

Gender

Laki-laki

20

Perempuan

10

Status Sosial/Pekerjaan

Buruh Pabrik

18

orang tua

PNS

6

Pedagang

3

Pegawai Swasta/BUMN

3

Olahraga

15

Akademis

3

Seni

6

Keterampilan

6

Batas bawah

12

Batas menengah

12

Batas atas

6

Kinestetik

12

Visual

9

Auditory

9

Minat

Kemampuan Peserta Didik

Preferensi Belajar

Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa kelas “X” cukup Heterogen baik dari segi pekerjaan orang tua, minat, kemampuan dan preferensi belajar. Hal ini harus menjadi pertimbangan guru dalam menyelenggarakan pembelajaran di kelas ini. Data tersebut, akan menjadi landasan guru dalam mendesain pembelajaran di kelas. Untuk

menjawab

bagaimana

cara mengelola

kelas

dan

mengakomodasi

pembelajaran dan bagaimana mengembangkan kecerdasan majemuk dengan karakteristik peserta didik seperti pada sajian table di atas? Berikut penulis coba uraikan secara sederhana dengan contohnya: Untuk tingkat smk/sma/ma, aspek gender sangat perlu menjadi bahan pertimbangan guru, karena pada masa ini peserta didik sudah mempunyai ketertarikan pada lawan jenisnya dan untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik laki-laki yang cenderung lebih rendah maka guru harus bijak dalam membagi kelompok diskusi. Guru sebaiknya membagi kelompok secara heterogen, dalam setiap kelompok harus ada laki-laki dan perempuan. misalnya guru membagi peserta didik menjadi 5 kelompok, berarti dalam tiap kelompok ada 4 orang laki-laki dan 2 perempuan. Hal ini senada dengan apa yang sampaikan oleh Suprayekti dan Agustyarini (2015: 24) menjelaskan bahwa anak laki-laki dan perempuan pada dasarnya memiliki pesamaan dan perbedaan. Perbedaannya pada fisiologis dan biologis, peran, perilaku, kegiatan dan atribut di masyarakat. Sedangkan

kesamaan peran dalam hak dan kewajiban sesuai dengan adat istiadat, budaya masyarakat. Seperti kesetaraan dalam memperoleh pekerjaan, peningkatan ilmu dan takwa, mencapai cita-cita menjadi guru, dokter, dan lain-lain. Guru juga harus membagi kelompok berdasarkan kemampuan peserta didik, dalam tiap kelompok harus ada yang memiliki kemampuan rendah, menengah dan tinggi. Yang memiliki kemampuan rendah dapat belajar dari teman yang memiliki kemampuan tinggi dan yang memiliki kemampuan tinggi dapat membantu dan memotivasi teman satu kelompoknya. Namun demikian, pada siswa dengan 15-17 tahun telah memiliki kemampuan mengkoordinasikan dua ragam kemampuan kognitif secara serentak maupun berurutan. Misalnya kapasitas merumuskan hipotesis dan menggunakan prinsip-prinsip abstrak. Dengan kapasitas merumuskan hipotesis peserta didik mampu berfikir memecahkan masalah dengan menggunakan anggapan dasar yang relevan dengan lingkungan. Sedang dengan kapasitas menggunakan prinsip-prinsip abstrak, peserta didik akan mampu mempelajari materi pelajaran yang abstrak, seperti agama, matematika, dan lainnya. Sedangkan dari aspek status sosial, karena sebagian besar orang tua peserta didik di kelas ini bekerja sebagai buruh dan bisa dikategorikan dari keluarga kurang mampu, maka guru tidak boleh memperlihatkan tindakan diskriminasi antar peserta didik, semua diperlakukan dengan adil dan tidak memandang status sosialnya. Aspek ini juga sangat penting dipertimbangkan dalam memberikan tugas kepada peserta didik di kelas ini, yaitu tugas yang dapat diselesaikan peserta didik dengan baik walaupun dengan ekonomi yang terbatas artinya tidak memberatkan dari segi biaya. Berdasarkan minat dan preferensi belajar dari peserta didik yang juga beragam sebaiknya guru menerapkan model dan metode pembelajaran yang bervariasi untuk menarik minat peserta didik dan mengatasi kebosanan. Untuk mengakomodasi pembelajaran dengan karakteristik peserta didik yang bervariasi dan mengembangkan kecerdasan majemuknya maka model yang tepat dalam pembelajaran adalah project based learning pada kompetensi dasar untuk keterampilan (KI 4) yaitu Menempatkan unsur-unsur tata letak berupa garis, ilustrasi, tipografi, warna, gelap-terang, tekstur, dan ruang. Dalam hal ini peserta didik ditugaskan untuk membuat sebuah produk berupa brosur/leaflet tentang sekolah dan dapat dipromosikan ke masyarakat. Peserta didik dibagi dalam 5 kelompok, setiap kelompok heterogen, harus ada laki-laki dan perempuan, dibagi menurut tingkat kemampuan peserta didik dan yang lebih

penting dalam satu kelompok ini adalah harus ada peserta didik yang memiliki minat yang berbeda satu sama lainnya. Dalam pembelajaran peserta didik yang memiliki minat olahraga contohnya dapat bertugas untuk memotret setiap sudut sekolah, peserta didik yang memiliki minat akademis bisa mengatur langkah-langkah untuk pembuatan brosur, peserta didik yang berminat seni dan keterampilan bisa mengatur layout, pemilihan warna dan sebagainya. Setelah brosur/leaflet tersebut selesai dikerjakan bisa dipresentasikan di depan kelas. Multiple Intelligence yang bisa dikembangkan dalam pembelajaran ini antara lain : 1. Kecerdasan spasial, merupakan kecerdasan seseorang yang berdasar pada kemampuan

menangkap informasi visual atau spasial, mentransformasi dan memodifikasinya, dan membentuk kembali gambaran visual tanpa stimulus fisik yang asli. Kecerdasan ini tidak tergantung sensasi visual. Kemampuan pokoknya adalah kemampuan untuk membentuk gambaran tiga dimensi dan untuk menggerakkan atau memutar gambaran tersebut. Individu yang dominan memiliki kecerdasan tersebut cenderung berpikir dalam pola-pola yang berbentuk gambar. Mereka sangat menyukai bentuk-bentuk peta, bagan, gambar, video ataupun film sebagai media yang efektif dalam berbagai kegiatan hidup sehari-hari. Contohnya peserta didik dapat menampilkan foto-foto sekolah, gambar atau pun peta dari sekolah untuk menunjang brosur yang mereka buat. 2. Kecerdasan bahasa, karena peserta didik juga diminta untuk membaca dan memahami

literatur yang berkaitan dengan materi (langkah-langkah pembuatan brosur/leaflet) kemudian setelah produk brosur selesai peserta didik diminta untuk mempresentasikan di depan kelas layaknya orang yang melakukan promosi pada masyarakat, dalam hal ini membutuhkan kemampuan komunikasi yang baik dan bisa menarik orang. 3. Kecerdasan jasmani kinestetik, karena melatih peserta didik untuk memperoleh

informasi mengenai sekolah yang menuntut peserta didik secara aktif berkeliling, mencari informasi, memotret dsb dalam jangka waktu tertentu. 4. Kecerdasan interpersonal, dalam hal ini peserta didik menjalin hubungan atau relasi

dengan orang lain. Hal ini ditandai dengan bagaimana peserta didik bekerjasama dengan teman pada kelompoknya dan bertanya/mendapatkan informasi yang jelas dan tepat dari guru atau warga sekolah yang terkait. Terakhir, Pemetaan kelas, haruslah menjadi kunci pertama dalam desain dan perencanaan pembelajaran, mempertimbangkan pengetahuan awal dan karakteristik belajar peserta didik akan membantu terbangunnya pola belajar yang efektif mengantarkan pencapaian tujuan belajar yang optimal.