Trastornos Escolares. Tomo 1 6mt1p

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TRASTORNOS ESCOLARES DETECCIÓN - DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO Mariana

E.

Narvarte

TRASTORNOS E S C O L A R E S

INTROMKiadN

A lo largo de estas páginas, los trabajadores de la educación encontrarán una annplia gama : e catologías y, t a m b i é n , los diferentes síntomas que presentan los niños con dificultades escolares. - 5 ' sido contemplados los distintos aspectos de esas dificultades, en un arco muy amplio que abar: 5 s d e su detección y diagnóstico, hasta el tratamiento adecuado. El objetivo de nuestro trabajo fue lograr una inteligente y eficaz conjunción entre educación, i z ' e ^ d i z a j e y salud mental. Intentamos ofrecer un completo registro de las dificultades que tienen : - e .er con el aprendizaje, la conducta, la psicomotricidad, el lenguaje, los sentidos, la maduración e r.telecto. Es bien conocida esta realidad: hoy día es muy grande el número de niños que presentan ditades en el aprendizaje, o que sufren alteraciones que inciden directamente en éste. Es decir, z^e eí "alumno p r o b l e m a " , ante una excepción, es en el presente un problema bastante generaliCierto es que, en la actualidad, contamos con las mejores técnicas de diagnóstico, y que t a n a sociedad y la escuela experimentaron una saludable sensibilización para poder detectarlos. = la finalidad de nuestra obra es la de brindar una auténtica colaboración al docente en su ardua "S'ea de delimitar el ámbito del trabajo dentro de la institución escolar y f u e r a de ésta. Brindamos así elementos en el área teórica y en la práctica, mediante abundantes técnicas í i z e : í f i c a s , y ejercicios graduados y clasificados según cada patología. La propuesta de esta obra consiste en derribar las barreras del desconocimiento, la culpa y zí acusaciones, para centrar la labor en la gran responsabilidad docente: el niño problema y su az-e-^dizaje, dentro de un grupo determinado de trabajo compartido. Esto, sin olvidar la personalidad integral del niño y sus condiciones familiares, sociales y cult-..'a'es, así como también el indispensable apoyo afectivo para el cabal y completo desarrollo de su cersonal, sin el cual la ayuda que podamos prestarle quedaría incompleta.

Mariana E. Narvarte Psicopedagoga

-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S

PRESENTACIÓN

E- e' incesante proceso de maduración y aprendizaje que vive todo niño, la etapa de escolaridad es r e . ital importancia en este período evolutivo, porque puede dejar en él marcas no deseadas, y para :zz3 la vida. En otras palabras, el fracaso prematuro en este proceso de adaptación y aprendizaje, ;: ZZ3 ai niño ante el riesgo de ser seguro candidato a futuras dificultades en el desarrollo de la perscnaiidad. En ios primeros niveles, una inadecuada adaptación a la vida escolar puede estructurar modelos de : c " d u c t a posteriores que generen fracaso. Por el contrario, si esa adaptación es guiada en f o r m a ' t e i i g e n t e , se superarán dificultades en medio de avances significativos.

Fracasos en los primeros niveles de la escuela Trastornos de la escolarización

Trastornos de la personalidad FRACASO Ansiedad

Condicionamiento escolar negativo Conductas de abandono Indisciplina Agitación

Sentimientos de culpa Sentimientos de inferioridad Desvalorización del yo

Agresividad Trastornos de conducta

E s t r a t e g i a m o d e l o p a r a el inicio d e la i n t e r v e n c i ó n d o c e n t e c o n las f a m i l i a s y el n i ñ o y util i z a c i ó n práctica d e e s t a o b r a =a'a facilitar el uso del libro y aprovechar al máximo todo el material propuesto, se sugiere: 1°) Ubicar la patología mediante la clasificación del índice. 2°) Remitirse a la etiología y detección. 3°) Diagnosticar 4°) Aplicar el material de tratamiento entablando con el niño una relación cordial y armoniosa de tal manera que éste "desee trabajar para su maestro" a pesar de sus errores. Señalar los errores en forma positiva, ya que no podemos dejar que el niño desconozca sus fallas, pe'0 debemos ser cuidadosos al señalárselas. No hacerlo mediante recriminaciones. Acentuar los éxitos obtenidos por el alumno, si bien se tendrán en cuenta los errores y fracasos.

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Porque el niño es capaz de hacer bien algunas cosas y son éstas las que debemos remarcar para que comprenda que puede tener éxito y no sólo fallas. 5°) Evaluar continuamente el progreso del niño. Por ejemplo: llevar una ficha de registro con los ejercicios realizados, incidentes más significativos, reacciones del niño, éxitos obtenidos, material utilizado, etc., que podrá ser revisado a fin de analizar los éxitos o fracasos. 6°) Mantener o constante con la familia del niño, para tener mayor información del caso y contar asimismo con la colaboración familiar. 7°) Solicitar de manera consciente las interconsultas necesarias para luego obtener un informe del diagnóstico diferencial o llegar a la comunicación personal con el profesional que asiste al niño, realizando una tarea conjunta. 8°) Si los trastornos exceden el ciclo escolar del año lectivo, informar al docente f u t u r o mediante la confección minuciosa del legajo del alumno; informar a las autoridades directivas y comprometer a la familia en el seguimiento del caso. 9°) Aplicar todas las actividades del apéndice de técnicas que sean necesarias con el previo conocimiento de las mismas, preparación del material y en el contexto adecuado. 10°) Utilizar la ejercitación de manera ordenada y graduada según las implicaciones del caso para luego realizar una evaluación minuciosa de cada ejercicio y la corrección conjunta con el niño. , 11°) Realizar una actividad individualizada dentro del aula, ya que "este n i ñ o " es diferente, adaptarse a sus necesidades individuales, a su capacidad y a sus limitaciones.

r

PEDAGOGÍA

ETIOLOGÍA

DIAGNÓSTICO

TRATAMIENTO

á

Registro del seguimiento

o con la familia

>

o con los terapeutas

-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S

FRACASO

ESCOLAR

Etiología Se enmarca dentro de este cuadro a los niños que ingresan a un mundo totalmente nuevo, la escuela. Se inicia una etapa de transición entre el hogar y la escuela: etapa de adaptación o de inadaptación a una nueva estructura. Cuando lo que prevalece es la inadaptación, hablamos entonces de fracaso escolar.

en el ámbito escolar o que no permita al niño responder a los requerimientos pedagógicos.

- Factores conductuales: Todo sujeto que padece un desequilibrio o desvío afectivo-emocional que deteriore su conducta y no le permita adaptarse a las normas escolares. " Es de suma importancia detectar precozmente las alteraciones que pueden llevar al niño al fracaso escolar; ya que, a mayor fracaso, maDetección yor complejo de fracaso para posteriores situaciones de la vida. El niño que, luego de reiteradas Nos concentraremos ahora en el inoportunidades, no responde a las greso a primer grado y las implinuevas pautas y normas, nuevas recaciones s u m a m e n t e importantes laciones, nuevas exigencias y tipos que se ponen en juego en este pede trabajo presenta fracaso escolar. ríodo ante un fracaso escolar. Este niño aparece como el que no Los últimos datos estadísticos de la acepta la autoridad del maestro, no OEA indican que más de la mitad logra compartir, no asume responsadel abandono escolar se produce en bilidades, no responde a los conteprimer grado. Por lo tanto, no sólo nidos y presenta una conducta inase trata de un riesgo en la formadecuada. ción individual, sino que abarca un La patología del fracaso escolar no riesgo mucho mayor al definirse a posee un diagnóstico ni tratamiento nuestra sociedad con predominanespecíficos, sino que responde a la cia de fracaso en el primer grado. problemática que domina y que lo Por todo lo expuesto, el docente tiedefine como t a l . ne un rol fundamental como detecLas principales causas del fracaso estor de estos alumnos en riesgo y, en colar son: algunos casos, como único medio viable de solución ya que tomado a tiempo deja de ser un fracaso, para - Factores sociales y culturales: Fadenominarse alteración temporal. lencias arraigadas en el código soTodas las p a t o l o g í a s descritas e n cial y cultural del sujeto que difieren este libro p u e d e n ser el inicio o la enormemente con la realidad sociot o t a l i d a d de un f r a c a s o , por ello cultural de la escuela. el d o c e n t e debe i n f o r m a r s e y t o mar cartas en el asunto en pose- Factores familiares: Engloba todo sión de los c o n o c i m i e n t o s previos tipo de impedimento dentro d e l necesarios. En estos casos, es imámbito familiar, que no permite al p o r t a n t e la i n t e r v e n c i ó n del asisniño integrarse en el ámbito escolar. t e n t e social, que será el q u e , j u n t o a la p r o b l e m á t i c a del n i ñ o , f o - Factores físicos o biológicos: Cualc a l i z a r á la raíz del t r a s t o r n o e n quier alteración física (corporal o pos de s o l u c i o n a r l o . sensorial) que no esté contemplada

FRACASO ESCOLAR Conducta

inadecuada

con docentes

y pares.

Agresividad. Discapacidades

senso-

riales. Reiteradas Bloqueo

repilencias. en el

desarrollo

de la lectoescritwa

y el

cálculo.

Desarraigo La

cultural

inclusión

de un niño

e.xtranjero

e,

procedente

incluso,

de otra

zona

del

mismo

o provincia país,

puede

marse

en un futuro

transfor-

caso escolar

si la

lia y la escuela cen

descono-

las diferencias

cioculturales, manejar

pedagógico.

so-

a pesar de

un mismo

ma o nivel

frafami-

intelectual

idioo

Aquí se pueden usar como técnicas para ampliar la información sobre el niño, la Encuesta Social y la anamnesis, y, a lo largo del a ñ o .

O

una ficha que registre los episodios significativos,

o

TRASTORNOS E S C O L A R E S

RETRASO

ESCOLJyi

Etiología Se encuentran en este grupo niños de coeficiente bajo y de coeficiente normal que no se adaptan y no responden a los requerimientos pedagógicos del colegio común. Existen causas que lo provocan. Éstas pueden provenir de la familia, de la escuela y del mismo niño. Detección La característica más importante es el notable atraso del niño en cuanto al ritmo y nivel del aprendizaje dentro del grupo. El niño comienza a trabajar muy lento, deja cosas incompletas, es desordenado; en los contenidos escolares se observa estancamiento que perturba los aprendizajes posteriores. Su bajo rendimiento crea dificultades continuas que, por lo general, sólo tienen como resultado la lentificación general y, en muy pocos casos, producirán un bloqueo de aprendizaje. Estos niños se desarrollan lentamente; a menudo tienen defectos en el lenguaje; pueden demorarse para aprender a leer y para comprender el cálculo y solución de problemas. Diagnóstico El eje diagnóstico de este trastorno le permite al maestro focalizar el problema, según las causas que lo provocan; • Causas

familiares

- Agotamiento del niño: El niño puede presentar a g o t a miento, no por el programa de estudios, que generalmente es adap-

t a d o . Ese a g o t a m i e n t o puede presentarse por no dormir lo suficiente o porque ve mucha televisión o j u e g a en la c o m p u t a d o r a . Esto le hace mal, no sólo por el problema de sueño, sino que dichas pantallas perjudican la vista. El problema de la televisión es muy amplio y bien sabemos que abstrae al niño de la realidad; los programas violentos no sólo potencian su agresividad sino que lo alteran y no le permiten dormir bien. Otra causa del agotamiento puede ser el poco control respecto a las amistades del niño. Algunos pasan demasiado tiempo con los amigos en juegos y diversiones que lo agotan mucho. - Condiciones sociales: Cuando la condición social no permite la buena alimentación del niño, cuando le falta el ambiente favorable en sus relaciones con otros niños, cuando no tiene un lugar silencioso dentro del hogar que le posibilite el trabajo intelectual. Por ejemplo, el niño tiene una casa pequeña y hermanos menores que no le permiten concentrarse al preparar sus tareas escolares; esto puede ser causa de retraso escolar. Se debe añadir aquí algo común en algunas familias con pocos recursos económicos: el niño sale a trabajar, por lo cual no puede dedicar tiempo a su formación de estudiante. Puede existir falta de interés en las familias por la formación intelectual del niño. En un ambiente social medio o elevado se tiene el caso del niño cuyos padres desean que tenga una formación "súper". Lo cargan de clases especiales y no le dejan tiempo para lo primordial, que es su enseñanza elemental.

RETRASO ESCOLAR Deterioro

y lentilud

proceso

de

que conducen

a la apari-

ción de síntomas res y hasta

del

aprendizaje escola-

repilencias.

¡¡ATENCIÓN! • Alteraciones • Exceso

I

del sueño

de televisión y

computadora • Descontrol

del

desgas-

te físico • Alteraciones

de la ali-

mentación • Ambiente flictivo • Apatía y

familiar

con-

, maestro-alumno

maestro-familia.

¡¡ATENCIÓN!! Falta de afecto Alcoholismo Inadecuación dos

de

méto-

pedagógicos

Grados

numerosos

Ausencia

de

vocación

docente Alteración

de la

nuidad escolar bios de

conti-

por

cam-

docentes

Ausentismo

del niño

Perturbaciones nales del niño

emocio-

El t r a b a j o e x t r a e s c o l a r excesivo provoca en el niño f a t i g a c e r e b r a l , es decir, lo deja sin f u e r z a s . Existe t a m b i é n lo contrario, cuando los padres, absortos en sus intereses profesionales y materiales, descuidan la parte intelectual del niño. No " p i e r d e n el t i e m p o " en hablar con el niño, en orientarlo en su t r a bajo escolar. No asisten a reuniones programadas para ellos en el colegio. Cuando el niño está com e n z a n d o el primer aprendizaje del lenguaje, necesita sobre todo de la madre que le ayude a la buena pronunciación. Si no la ve, porque la f a m i l i a sigue inmersa en su círculo social, el niño se retrasará en la escuela. Está el niño que nunca trae un pequeño encargo de la maestra, una tarea para el hogar u otro deber. Ese niño se siente desatendido, no tiene interés, se vuelve apático. - Falta de coordinación entre padres y maestros: El ñiño no pone interés en su t r a bajo escolar, y no progresa porque no existe un esfuerzo común entre sus padres y el maestro. Sobre todo, cuando existe la crítica const a n t e de la maestra porque no acuden los padres, u oposición de los padres por lo que hace o por lo que dice la maestra. El niño siente t i r a n t e z entre dos autoridades en desacuerdo; no progresan las visitas de los padres a la escuela. Las de la maestra a la f a m i l i a son una ayuda grande para el desarrollo del n i ñ o . - Falta de entendimiento entre padre y madre: La carencia de a u t o r i d a d del padre y el excesivo rigor de la m a d r e , o

viceversa. La f a l t a de coordinación entre ambos en el desarrollo del niño provoca inseguridad en éste. La preferencia marcada por un hijo en d e t r i m e n t o de otro, al que le f a l t a afecto, la f o r m a c i ó n irregular de un nuevo hogar, causa en el niño un t r a u m a t i s m o profundo que llega al desequilibrio. El niño que no es feliz d e n t r o de la f a m i l i a lleva a la escuela un grave p r o b l e m a . Lleva dentro de sí t o d o lo que le pasa y estará ausente en el medio escolar, no e n t e n d e r á ni a s i m i l a r á . Tendrá retraso escolar. - El alcoholismo: Muchas maestras encuentran entre sus alumnos algunos que no pueden ser escolares normales, porque sufren de deficiencia mental debida al alcoholismo de sus padres o de sus abuelos. Y algunas veces de ellos mismos que precozmente abusan de alguna bebida alcohólica, como la cerveza, el vino, etc. A f o r t u n a d a m e n t e no son muchos estos casos. Todas las precauciones que puedan tomar los padres al respecto son pocas. • Causas debidas

al medio

escolar

La escuela puede ser la causa del retraso escolar por no tener la calidad suficiente en métodos pedagógicos, puede faltar también una buena organización escolar. - Métodos pedagógicos: Es evidente que la eficacia de una técnica depende de la persona que la aplica; pero, independientemente de esto, una escuela debe tener clara y plena seguridad de que ha elegido los mejores métodos pedagógicos, adaptados a la realidad escolar.

-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S

- Buena organización: ' Cuando en los grupos hay tal núme\o de niños que no permiten un clima de aprendizaje. Esto no facilita I un conocimiento individual, profuny do. El maestro no da abasto para atender a cada uno. El niño, en estas circunstancias, se abandona a sí mismo. Habrá pocos a quienes no les afecte esta situación y puedan salir adelante, pero los más desfavok recidos pierden e l gusto por el aprendizaje porque se sienten inca' paces. No se debe sobrecargar al y maestro e n cuanto al número de chicos; tampoco llenarlo de niños especiales, que van a necesitar más atención que los demás.

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se ven obligados a faltar varios días p r o v o c a n d e s o r i e n t a c i ó n e n los alumnos. Su labor, sin culpa alguna, no es completa f r e n t e al niño quien sufre las consecuencias y manifiesta retraso en los estudios. Porque el maestro suplente, por muy preparado que esté, desconoce a cada uno de los niños. Más grave será cuando desconozca los métodos usados con ellos. A veces estos cambios son constantes, y d u r a n t e el año tienen tres, cuatro o más maestros. Si bien esto es perjudicial en todos los grados, los más afectados serían preescolar, primero y segundo grados.

• Causas que provienen del niño - Insuficiencia del maestro: El problema del maestro es semeEs claro el caso del niño que tiene j a n t e al de los padres del niño. Si el a l g u n a a n o r m a l i d a d o insuficienniño encuentra que su maestro es c i a . Por e j e m p l o , d e s e q u i l i b r i o descuidado, poco p r e p a r a d o , e n emocional f u e r t e , apatía ante e l una palabra, sin vocación de educat r a b a j o , debidos a debilidad extredor, aquél se siente desorientado y ma o e n f e r m e d a d física. El niño no a d e l a n t a e n sus estudios. El que, por un desarrollo e x a g e r a d o , maestro sin autoridad o, en contrapierde el gusto por el estudio. Esposición, el que es severo e injusto, tos niños exigen atención médica y no llena plenamente su labor. psicológica. También está el caso del maestro desactualizado, que desconoce los métodos nuevos y la evolución de la 1^ T r a t a m i e n t o m e n t a l i d a d actual del niño, o se niega a usarlos. Es frecuente el caso El retraso escolar implica la interdel maestro novato que aún no tievención de especialistas, según las ne experiencia; éste debe pedir ayucausas del mismo. da al gabinete psicopedagógico. El Dentro del aula, la tarea docente semaestro incompetente, que no prerá la delimitación del problema, la para suficientemente su trabajo, el confección de u n informe claro y que no se preocupa por los aprendicompleto para orientar a la familia y zajes extraescolares p r e p a r a n d o realizar la consulta al especialista. materiales, salidas a los alumnos, Con respecto a la labor pedagógietc., contribuye al fracaso. ca, es conveniente evaluar el nivel pedagógico y comenzar una t a r e a de reeducación para impedir mayor - Cambios de maestro: retraso. Los maestros que, por e n f e r m e d a d ,

Posibles modalidades de intervención: • Causas que provienen de la familia La estrategia es la siguiente: El maestro debe tratar de profundizar sobre la realidad sociocultural y económica del niño y su familia. Es muy válida la intervención del asistente social para delimitar correctamente el problema. Luego, el equipo y el docente sugieren los seguimientos más adecuados: terapia familiar, terapia de pareja, terapia del niño, intervención de alguna entidad de protección al menor, etc. • Causas debidas

al medio

escolar

En este plano cabe la autocrítica docente, capaz de detectar el retraso por errores propios y subsanarlo.

A veces, son los padres los que comienzan a hacer notar estas causas y solicitan la intervención de autoridades superiores. El gabinete escolar y la dirección de la escuela, por su lado, deben conocer su grupo de trabajo docente y realizar el seguimiento del mismo para evitar estos inconvenientes y asegurar la buena escolarización. • Causas

que provienen

del

niño

Cuando el conflicto que provoca el retraso implica directamente al niño, es necesaria la intervención médica y psicológica o psicopedagógica. En todos los casos, se deberá llevar una carpeta con el seguimiento y la historia pedagógica del niño, la misma contendrá los informes, las evaluaciones, las fichas de control y demás documentos sobre el caso.

-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S

PERTURBAaÓN DEL APitENDlZAlE - Factores orgánicos: Tienen que ver con la integridad anatómica y el funcionamiento de los órganos directamente comprometidos con la manipulación del entorno. La indagatoria para descartar cualquier alteración, abarca el ámbito neurológico y el estudio de los órganos sensoriales (vista y audición principalmente). El sistema nervioso sano se caracteriza por su ritmo, su plasticidad, su equilibrio. Por el contrario, cuando hay lesión o desorden encontramos una conducta rígida, estereotipada, confusa. Otro aspecto que interesa al aprendizaje es el funcionamiento glandular, no sólo por su relación con el desarrollo general del niño, sino también porque muchos estados de falta de atención, concentración, lagunas y somnolencia suelen explicarse por la presencia de deficiencias glandulares. Por último, es necesario que el sujeto se alimente correctamente, en cantidad y diversidad, pues el déficit alimenticio crónico produce alteraciones en la capacidad de aprender.

Etiología Se trata de una desviación nnás o nrienos acentuada del cuadro normal esperable para cada edad, expresada como síntoma, en donde el no aprender no configura un cuadro permanente sino que se manifiesta con comportamientos peculiares. El aprendizaje escolar es una de las actividades que ocupan gran parte del tiempo del niño y es de su exclusiva responsabilidad; como t a l , el niño llamará o reclamará la atención de sus padres. En otros casos, las perturbaciones de aprendizaje responden a déficit madurativos o intelectuales y alteraciones socio-culturales y educacionales. Detección Para encuadrar una perturbación de aprendizaje, se deberá focalizar la atención sobre el déficit de mayor incidencia en el niño. Para esto, es importante esclarecer los factores que intervienen ante un trastorno de aprendizaje:

PERTURBACION DEL APRENDIZAJE Se trata

de una que

el desarrollo

escolar

ge-

neral o de un área determinada,

y que

deteriora

el aprendizaje lando

y acumu-

contenidos

no

aprendidos

TERAPIA Intervención especialistas Pediatría: sicos o

de

tra.slornos físensoriales.

Neurólogo: trastorno

gro-

sero de la conducta

del

nivel

intelectual.

Psicopedagoga:

trastor-

no de aprendizaje tivo y

cogni-

madurativo

Psicólogo: trastorno

afec-

tivo-emocional.

El maestro

Lateralidad definida

aislado, sional

no es un ser

.sino un a cargo

sector listas

Madurez psicomotora

APRENDIZAJE

director

Armonía intelectual

mm '<^>

estudios, etc.) el

y control

tarea docente

Manejo del tiempo y espacio

especia-

de

realizar

miento rrollo

y

(psicopedagoga,

planeamiento, ben

profede un

de la institución.

Los directivos

t

impide

SUPERVISION INSTITUCIONAL

Lenguaje claro y amplio

Equilibrio emocional

temporal

y específico

Factores p a r a u n a p r e n d i z a j e s a n o

Integridad anatómica y funcional

altera-

ción o hloc/ueo

y el

en el aula

desegui-

de la desa-

COCIENTE INTELECTUAL Calificación

ele la

inleli-

gencia que indica el lendimiento

intelectual

de

un sujeto según sus respuestas

y edad

cronoló-

gica.

EDAD MADURATIVA Indica

el estado

evoluti-

vo del ni lio en función de Sí/ edad civnológica desenvolvimiento habilidades emocionales gicas.

y el

- Factores específicos: Abarca las alteraciones perceptomotoras del lenguaje oral y escrito, del espacio, lateralidad, etc., que no permiten el desarrollo de un aprendizaje armónico. Dentro de esta clase encontramos la dislexia.

de sus cogintivas,

y

También las condiciones de abrigo y comodidad para el sueño son factores importantes para el mayor aprovechamiento de las experiencias. Tales perturbaciones pueden tener como consecuencia problemas cognitivos más o menos graves.

neuroló-

- Factores psicógenos: El no aprender constituye un síntoma y una retracción intelectual. El factor psicógeno del problema de aprendizaje debe ser analizado teniendo en cuenta las disposiciones orgánicas y ambientales del sujeto y luego si se constituye el no aprender como inhibición o síntoma. - Factores ambientales: Estos factores implican: las posibilidades reales que le brinda el medio al niño, la cantidad y calidad de estímulos que constituyen el aprendizaje, las características de la vivienda, del barrio, de la escuela, los canales de cultura, etc. Una vez esclarecidos los factores, si el maestro reconoce alguna en forma precoz, el tratamiento tendrá muy buen pronóstico. El otro camino implica comenzar a enumerar los errores y problemas del niño, para luego indagar con la familia y tener un panorama claro del trastorno del aprendizaje. Diagnóstico Después de haber definido el pro-

blema del aprendizaje como algo multifactorial, el diagnóstico también se hará en forma conjunta. El diagnóstico inicial será el del maestro, quien focalizará la perturbación de aprendizaje según sus causas y solicitará a la familia la intervención de: - Pediatra o especialista (oftalmólogo, otorrino, etc.) - Neurólogo - Psicopedagogo - Fonoaudiólogo - Psicólogo Las técnicas que facilitarán al maestro la delimitación del problema de aprendizaje son: prueba pedagógica, evaluación de la escritura, de la lectura, de la ortografía y de la lateralidad. El diagnóstico diferencial debe ser realizado por un psicopedagogo. El psicodiagnóstico psicopedagógico informará sobre las condiciones: - Intelectuales y cognitivas: Valoración del cociente intelectual, aplicación de las capacidades intelectuales y edades equivalentes de desarrollo intelectual. - Madurativas: Obtención de la edad madurativa y de la madurez para el aprendizaje. - Aprendizaje: Modalidad, característica y errores del proceso de aprendizaje. - Evaluación lectuales.

de las funciones

inte-

- Emocional: Características de personalidad que inciden sobre la conducta y el acto de aprender.

-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S

Tratamiento El tratamiento dentro del aula será limitado ya que requiere del trabajo individualizado. Si las dificultades del niño no permiten que éste siga el ritmo de trabajo del grupo, el maestro podrá confeccionar una carpeta con actividades especiales y deberá tener cuidado en la corrección del cuaderno, y estimular al niño constantemente.

En cuanto a la terapia, el tratamiento se focalizará en el punto de urgencia del paciente, devolviéndole al sujeto la dimensión de poder " h a cer", poder "saber", poder "escribir", etc., para que acredite su yo, sus potencialidades. Este tratamiento abarca la estimulación intelectual y madurativa, la recuparación pedagógica y la contención emocional del niño y su problema.

MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE Indica a

el nivel en

calidad

aprendizaje graduación ciclos, en

según escolar

situando

un nivel,

dientemente cronológica.

cuanto

y ritmo de la de

al niño indepen-

de su edad

DISLEXIA DISLEXfA Dificultad

en la

Etiología ejecu-

ción y expresión de la lectoescritwa, da por errores

denunciagráficos.

Conjunto de trastornos que se manifiestan a lo largo del aprendizaje de la lectoescritura. Las actividades mentales que se ponen en juego son discriminación visual de los signos que componen las palabras, es decir, las letras; distinción del orden de sucesión espacial (de los caracteres escritos) y temporales (serie de sonidos emitidos); comprensión de la realidad evocada por los sonidos durante la lectura. Éstas son las actividades que están perturbadas en el niño disléxico. Los trastornos se manifiestan en la escrit u r a , el dibujo y la lectura. Detección

ERRORES COMUNES Escritura ' Rotación •

Inversiones

'

Confusiones

•

Omisiones

'

Agregados

'

Contaminaciones

'

Distorsiones

•

Disociaciones

• Lenta •

Dificultosa

•

Incomprensiva

' Silábica <

Perseverante

El docente podrá detectar dificultades en la actividad diaria de escritura y lectura o mediante las correcciones posteriores a una actividad. Las fallas más comunes que el maestro observará son: grandes dificultades en la lectura con errores de pronunciación y comprensión. Errores en las producciones escritas (generalmente, en los mismos grupos consonanticos o silábicos). Falta de habilidad gráfica para el dibujo, los cuadros sinópticos y la actividad en mapas o esquemas. Dificultades en el manejo espacial del cuaderno o de la hoja. En esta instancia de la detección si el colegio cuenta con un gabinete se sugiere a modo de prevención realizar un examen exploratorio; uno de los métodos particularmente idóneos es el Test A.B.C., de Louren^o Filho. Esta batería apunta a la medición de las aptitudes implícitas en el aprendizaje de la'^lectoescritura o pautas de madurez previas al citado aprendizaje.

Es así como se obtiene un perfil de cada uno de los alumnos; conociendo la madurez en: coordinación visomotora, coordinación visomanual, memoria auditiva, memoria visual, memoria lógica, memoria motriz, pronunciación y atención. El docente de preescolar o primer grado, con la aplicación consciente y la evaluación correcta, puede tomar a su cargo este e x a m e n exploratorio istrando el Test, el que está incluido en el apéndice de técnicas. Diagnóstico - Escolar: Dentro del aula se observarán todas las conductas y actividades de lectura y escritura, para confeccionar un registro de observación y otro de registro de datos, con los cuales se elaborará un informe escolar, para dejar constancia de las dificultades y solicitar la interconsulta. Los modelos de registro de observación, registro de datos e informes se encuentran en el apéndice de técnicas. - Diferencial: Quedará a cargo del gabinete escolar. De no contar con gabinete dentro del colegio, luego de la detección y el diagnóstico escolar, se informará a los padres y se realizará la consulta a psicopedagogía. El diagnóstico diferencial psicopedagógico deberá abarcar la evaluación completa del niño y sus dificultades, mediante un psicodiagnóstico que contemple: - Diagnóstico intelectual: apreciación de C.l. y de las edades equivalentes de desarrollo intelectual (técnica sugerida: Test de inteligencia infantil WISC).

TRASTORNOS E S C O L A R E S

- Diagnóstico de las funciones intelectuales: memoria, atención, concentración, percepción, comprensión y coordinación visomotora. - Diagnóstico de madurez: obtención de la edad madurativa y de la madurez para el aprendizaje. Técnica sugerida: Test de Laureta Bender, que mide madurez visomotora y, mediante la versión de Koppitz, se puede investigar edad de maduración visomotora, factores emocionales y lesión cerebral. - Diagnóstico de la escritura: diferenciando las distintas alteraciones: rotaciones, inversiones, confusiones, omisiones, agregados, contaminaciones, distorsiones y disociaciones. - Diagnóstico de la lectura, especificando el tipo de anomalías: lenta, dificultosa, con escasa comprensión de lo leído, con adivinación de sílabas o palabras, con perseveraciones. - Diagnóstico de lateralidad: técnicas sugeridas: Batería de Rene Zazzo

y Galifret-Grajón, las pruebas de cartas, diadococinesia, rayuela y sighting. Mediante las mismas se puede explorar lateralidad de mano, ojo y pierna (zurdera, lateralidad cruzada, ambidextría, etc.). - Diagnóstico del esquema corporal: técnica sugerida: Batería de Zazzo, compuesta por las pruebas de Piaget-Head que investigan esquema auto y heterorreferencial. - Diagnóstico de la orientación espacial: técnica sugerida: Reversal Test, consiste en una serie de dibujos en los que el niño debe descubrir la identidad o diferencia en la orientación de los elementos cotejando un patrón. - Diagnóstico de ritmo: técnica sugerida: Mira Stambak, consiste en la repetición de estructuras rítmicas por medio de golpes y la comprensión de dichas estructuras. - Diagnóstico psicomotor: destinado a determinar la edad psicomotora del niño, detectar anomalías

DIAGNÓSTICOS ÚTILES (para delimitar el problema) • Diagnóstico

escolar

*

• Diagnóstico

diferencial

**

• Diagnóstico

intelectual

**

' Diagnóstico

de las funciones

• Diagnóstico

de madurez

**

' Diagnóstico

de escritura

*

• Diagnóstico

de lectura

' Diagnóstico

de lateralidad

• Diagnóstico

del esquema

' Diagnóstico

de la orientación

• Diagnóstico

de ritmo

• Diagnóstico

psicomotor

' Diagnóstico

intelectuales

**

* ** corporal

'*'*

espacial

**

* Puede

realizarlo

el

maestro.

** **

**

de la personalidad

**

Puede

gabinete

realizarlo escolar

psicopedagogo.

el o el

(debilidad motriz, inestabilidad psic o m o t o r a , hiperkineses, etc.). Se sugiere la técnica desarrollada por Bucher: Trastornos psicomotores en el niño y examen psicomotor de Picq y Vayer. - Diagnóstico de la personalidad: en aquellos casos en que la problemática afectiva lo requiere. Técnicas sugeridas: pruebas proyectivas. Dibujo de la figura humana (D.F.H.), C.A.T., Test de apercepción temática, familia kinética, etc. • C o n s u l t a a otros e s p e c i a l i s t a s Si es necesario, luego de realizado el psicodiagnóstico completo y encontrando indicadores altamente significativos de lesión cerebral o de implicación orgánica, se solicita la interconsulta con neurología. Si se evidencian problemas del lenguaje, intervendrá el fonoaudiólogo. En el caso de problemas motores, el traumatólogo y el psicomotrista. De esta manera se completará el diagnóstico.

Detectada la dificultad dominante que escapa del área escolar, se sugiere enviar al niño y su familia con un informe completo a consulta con el pediatra, quien solicitará las interconsultas necesarias. Los modelos de informe e interconsulta se encuentran en el apéndice de técnicas. ! •

Tratamiento

El tratamiento dentro del aula será individualizado y con ejercitación especial. Tendrá su inicio esta actividad con la marcación del error cada vez que el niño lo cometa, con la finalidad de corregir y fomentar la autocorrección y la revisión de cada producción, principalmente si es escrita. La marcación del error requiere de la buena predisposición docentealumno y de conceptualizar el error como el inicio de una actividad; no como el " n o logro de resultados o productos". Por lo t a n t o , la corrección no debe transformarse en persecución, y sólo se llega a buenos re-

TRATAMIENTOS FUERA DE LA ESCUELA

Trastorno del lenguaje

Fonoaudiología

Trastorno de audición

Pediatría I

Trastorno madurativo

Psicopedagogía

Trastorno intelectual

Psicopedagogía

Trastorno de aprendizaje

Psicopedagogía

Trastorno afectivolemocional

Psicología

Trastorno psicosocial

Psicología

Trastorno de vista

Pediatría I Oftalmología

Otorrinolaringología

^ TRASTORNOS E S C O L A R E S

sultados mediante la buena relación docente-alumno y la complementaclon con tarea especializada. La ejercitación sugerida se puede relizar en la siguentes áreas; todas ellas aparecen clasificadas en la segunda parte de esta obra. - Ejercicios senso-perceptuales y motrices. - Ejercicios de dominio del esquema corporal. - Ejercicios de ritmo. - Ejercicios de coordinación visomotriz. - Ejercicios del lenguaje.

- Ejercicios de estructuración espacial y temporal. - Ejercicios de iniciación a la lectura y escritura. - Ejercicios de atención y memoria. - Ejerci-cios de lateralidad. - Ejercicios de lectoescritura. Fuera del ámbito escolar la familia puede realizar actividades lúdicas sugeridas por el docente, tales como: rompecabezas, memotest, juegos de apareamiento, crucigramas, mímicas, t e l é f o n o descompuesto, armado de historias, dominó, etc.

DISLEXIA

I U ECOS M e m o t : e s t

Se desarrolla el juego siguiendo sus normas, tratando que el niño logre la mayor agudeza visual concentración posible. El jugador que obtenga más parejas gana.

A p a r e a r

p a l a b r a s

Fichas con palabras partidas

TO

DRILO PO

AR ALMA

BOL

^0i*7

1 3 ! ^

^DOR

Se colocan todas hacia arriba y se forman las parejas. El objetivo es que el niño se anticipe y logre realizar las construcciones verbales.

C^**

JHH

TRASTORNOS E S C O L A R E S

S e c u e n c i a s

DISLEXIA Para encontrar la palabra hay que marcar la primera letra, saltar tres y pintar la que sigue.

p

1 L S A C W B R T R A A S P U G Z T 0 d o V X E Ñ S P R

G

U V E u F Q J

1 Q 1 S R T H L N F K M A H U M L P G

1 D X Ñ 0 A

E M L C X c B D 1 1 D L G Q H U E 0 N F N J Ñ H T F G J E G J E U U

s

1 1 Q A S E

A Ñ T T N U V X T B C H E H G

1 Z s

1 O O

1 P A G G L O s ü

1 D A B C A T

1 1 D

c X T u o s p L L M N Ñ E A

1 J G J L Z

1 M C

1. 2. 3. 4. 5. 6. - En estos dibujos pasan cosas raras. ¿Podrías contarlas?

<;2s

JH

1 O

1 0 U 0

-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S

DISLEXIA - Ordena las siguientes oraciones: 1. volvieron - futbolistas - Los - embarrados

2. de - subió - El - hoy - los - precio - combuestibles

3. tiene - Aconcagua - del - cumbre - La - nieve

Cuento y escribo la historia

bomberos

timbre

mm.

ambulancia

asombrados

trabajadores:

demostración:

molestia:

ayudaremos:

iluminación:

destruir:

olvidar:

determinar:

ausente:

completar:

caliente:

habitar:

aplaudir:

motorista:

maestro:

claridad:

electricidad:

preferible:

problema:

alimento:

plancha:

abstenerse:

construcción:

plantar:

desenchufar:

tobillo:

inclinado:

torcer:

imprenta:

visita:

montañoso:

radiador:

dentado:

sorteo:

cazador:

ascensor:

-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S

DISLEXIA LEEMOS Y UNIMOS:

ACUA

LECHE

BIBLIOTECA

¿SE ANIMAN CON LA MISMA LETRA?

COME AGUSTÍN

MELINA

ROMINA

GABRIELA

CAROLINA

TOMÁS

(^^^-^})

ARROZ

<^ TRASTORIMOS E S C O L A R E S

DISLEXIA Une cada palabra con su igual:

¥m@

me®

T®[R® \L©m(Q)

mip©

TOKÍM® Une cada número con su igual

Í6

14 74 28 59

6i

26 47 82

82 63 36 26 14 47 28 59 74

DISÜRAFÍA DISGRAFIA

Etiología

Lenlitud Letra

Escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurológico o intelectual lo justifique. Hay dos tipos de disgrafía:

ilegible

Mal manejo Postura

del lápiz

inadecuada

Desorientación

• Disgrafía

Se trata de trastornos psicomotores. El niño disgráfico motor comprende la relación entre los sonidos escuchados, y que él mismo pronuncia perfectamente, y la representación gráfica de estos sonidos; pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente. Se manifiesta en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir.

temporal Trastorno

del

Escritura

rígida

Escritura

torpe,

Extrema

ritmo

difusa

meticulosidad

COORDINACIÓN VISOMOTORA Es

una función

lectual

inte-

que coordina

movimientos

los

• Disgrafía

de los ojos

con los de las manos y el cuando

ción

está

posible

esta

fun-

madura

escribir

rrección y

específica

La dificultad para reproducir las letras o palabras no responde a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y

pensamiento. Sólo

motriz

espacio

es

con co-

agilidad.

ERRORES DISGRÁFICOS /; X d: p X q; u x n; l x t

(Rotación)

la X al: le x el; los x sol; er x re; se x £-<•,• tren x tern; flor xfolr podoto

X poroto;

rosa x grasa

maesto x mae.itro; chupepete

cumió x camión

x chupete;

casase x casas; ca sa X casa

(Coirfusión)

mará x mar

peray x pera y...

(Omisión) (Agregado) (Contaminación)

(Disociación)

león X león; madre x madre (corrección,

tachadura)

(Inversión)

temporal, a los trastornos de ritmo, etc. Compromete a toda la motricidad fina. Los niños que padecen esta disgrafía pueden presentar: - Rigidez de la escritura, con tensión en el control de la misma. - Grafismo suelto, con escritura irregular pero con pocos errores motores. - Impulsividad: escritura poco controlada, letras difusas, deficiente organización de la página. - Inhabilidad: escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes dificultades. - Lentitud y meticulosidad: escritura muy regular, pero lenta, se afanan por la precisión y el control. ||||^ D e t e c c i ó n El maestro deberá estar atento en las actividades escritas dentro del aula y las del hogar, realizar la corrección minuciosa y llevar el registro para contabilizar la repetición frecuente del mismo error o alteración. Si luego de un corto período de observación las manifestaciones erradas p e r d u r a n , se procede al diagnóstico. Los errores más frecuentes que el docente encontrará son: - Rotaciones: confusión de letras de forma similar: b-d; p-q; u-n; etc. - Inversiones: modificación de la secuencia correcta de sílabas: l a - a l ; leel; Ios-sol; golbo-globo; radilla por ardilla; etc. - Confusiones: cambio de una letra por otra, sea gráfica o fónicamente, a causa de la pronunciación similar: b y p; t y d; g y c.

TRASTORNOS E S C O L A R E S

- Omisiones: supresión de una o varias letras de la palabra: sodado por soldado; faro por farol; arbo por árbol, etc. - Agregados: añadidura de letras, o repetición de sílabas: pescacado por pescado; horaa por hora; etc. - Contaminaciones: cuando una sílaba o palabra escrita se mezcla con letras de otra: Mi mamáy y yo salimos; Nos vamos a a hacer gimnasia; etc. - Distorsiones o deformaciones: cuando lo escrito resulta ininteligible. - Disociaciones: fragmentación de una palabra en f o r m a incorrecta: es-tablecer por establecer, etc. - Correcciones, tachaduras de las letras o sílabas.

y repaso

Diagnóstico •

consigna es: "escribe lo que te gust e " o "lo que quieras". Del texto se señalarán los errores cometidos, siguiendo la clasificación de errores frecuentes señalada en la etiología de esta patología. - Completar oraciones: con alternativa o sin ella. Ejemplo: El gato de Pedro persigue a los En el las hojas de los árboles caen. El perro es un animal que •Ladra 'Come

»Da leche

El tren es •Un mueble

'Un transporte para volar

Se evaluarán la comprensión y los errores que aparecen. - Ordenar Ejemplo:

oraciones

Cigüeñas de las primavera la llegada anuncian la. Lloviendo cuando ayer estaba salía.

Escolar

El diagnóstico dentro del aula consiste en precisar el grado de alteración y puntualizar el tipo y frecuencia del error gráfico. Para este procedimiento se necesitará corregir diariamente las producciones del niño, destacando las fallas para reeducar con la ejercitación adecuada. De forma individual, se realizarán pruebas tales como: - Dictados: de letras, sílabas o palabras. Se dicta un trozo de dificultad acorde con el nivel escolar del niño. Lo más simple consiste en extraerlo del libro que habitualmente usa el niño, correspondiente al grado que cursa. Realizar el análisis de errores. -Prueba de escritura espontánea: destinada a niños que ya esriben. La

Al igual que en el ítem anterior se evalúa el nivel de comprensión y la calidad gráfica. - Componer palabras Se entregan al niño pequeñas tarjetas con letras que forman una palabra para que el niño la escriba debajo: Ejemplo: e P

rr

o

a m

m a

o bien esta alternativa: completar palabras La p_la a_e_i_o_u €¿ aa_ÓH

EL CA_PO

a,_e_¿_a_*c

S_N_R_M_T

Ambas pruebas apuntarán directamente a la falla sospechada por el docente.

wm.

- Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva, reproducir el texto tal cual está, y luego otros dos textos, uno en imprenta para pasar a cursiva, y otro en cursiva para pasar a imprenta. Aquí observamos si el niño es capaz de copiar sin cometer errores y omisiones; o bien si puede transformar la letra (lo que implica un proceso de análisis y síntesis). Si el niño no logra copiar frases, se le pide que copie palabras, sílabas o letras. Tratamiento TRATAMIENTO DE LA DISGRAFÍA • Caligráfico • Visopercepüvo '

Grafomotor

LETRA ILEGIBLE La escritura

ilegible

si sola lio comprende cuadro

disgráfico:

ir acompañada

por

síntomas definidos riormente.

por un debe los ante-

El tratamiento de la disgrafía abarca una amplia gama de actividades que podrán ser creadas por el docente al tener el registro de errores que comete el niño. En la segunda parte de este libro se ofrece un gran número de éstas, que engloba los errores y la reeducación de las fallas más comunes. El maestro podrá recrearlas o adecuarlas al nivel del niño. Se recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en el aula, para facilitar la inclusión de nuevos ejercicios y la corrección minuciosa. La diferencia entre este material de trabajo terapéutico dentro del aula, con otros tratamientos correctores, es que abarca no sólo la ejercitación caligráfica repetitiva, sino ejercitación en las áreas visoperceptivas y grafomotoras. Corregir la disgrafía no consiste en que el niño escriba mucho, sino en que vaya venciendo las dificultades que le impiden una escritura adecuada. Generalmente el niño disgráfico tiene una actitud negativa hacia la es-

critura y, en ocasiones, un auténtico rechazo hacia la misma; por ello se proponen actividades amenas y algunas de aspecto lúdico. Este tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinación global y manual y la adquisición del esquema corporal; rehabilitar la percepción y atención gráfica; estimular la coordinación visomotriz, mejorando el proceso óculo-motor; educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura (rectilíneos, ondulados) así como tener en cuenta conceptos tales como presión, frenado, fluidez, etc.; mejorar la ejecución de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir, de cada una de las letras; mejorar la fluidez escritora; corregir la postura del cuerpo, la postura de los dedos, mano y brazo, y cuidar la posición del papel. El t r a t a m i e n t o de las disgrafías abarca las siguientes áreas: 1) Psicomotricidad global y psicomotricidad fina La ejercitación psicomotora implica enseñar al niño cuáles son las posiciones adecuadas: a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el repaldo de la silla.

TRASTORNOS E S C O L A R E S

b) No acercar mucho la cabeza a la hoja.

e) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrán torcidos.

c) Acercar la silla a la mesa.

g) Si se acercan mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve lo que se escribe y los dedos se f a t i g a n .

d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa.

u

i) Si el niño escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda.

temporal, atención, confusión figura-fondo, reproducción de modelos visuales. 3) Visomotricidad La coordinación visomotriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitación visomotriz es mejorar los procesos óculomotrices que facilitarán el acto de escritura. Para la recuperación visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades: perforado con punzón, recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos.

j) Si el niño escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la derecha. I

2) Percepción Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, • visoperceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de escritura (fluidez, inclinación, orientación, etc.). Se deberá trabajar la orientación rítmico-

4) Grafomotricidad , La reeducación grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura, los ejercicios de reeducación consisten en estimular los" movimientos básicos de las letras (rectilíneos, ondulados), así como tener en cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc. Los ejercicios pueden ser: movimientos rectilíneos, movimientos de bucles y ondas, movimientos curvilíneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado, completar simetrías en papel pautado y repasar dibujos punteados. 5) Grafoescritura Este punto de la reeducación pretende mejorar la ejecución de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir, de las letras del alfabeto. La ejercitación consiste en la caligrafía. 6) Perfeccionamiento escritor La ejercitación consiste en mejorar

{¿ T R A S T O R N O S E S C O L A R E S

*

a fluidez escritora, corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden realizar son: unión de letras y oalabras, inclinación de letras y renglones, trabajar con cuadrículas.

- Apretar los puños con f u e r z a , mantenerlos apretados contando hasta diez y luego abrirlos. Repetir el ejercicio.

_uego de realizar cualquier ejercicio 36 rehabilitación psicomotora, se ::ebe disponer de 10 minutos para la relajación. •

Relajación

- Tocar las yemas de los dedos con el cedo pulgar. Primero se hace despac o y luego a mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos aoiertos o cerrados.

- Unir los dedos de ambas manos: c j í g a r con pulgar; índice con índice, ^rimero despacio y luego a mayor velocidad; éste también se puede "3cer con los ojos abiertos o cerraeos

37>

DISGRAFIA

USO DE LfiS MfiYáSCÜLfiS Completo los cuadros. En el sector remarcado van las mayúsculas. NOMBRES DE C I U D A D E S

NOMBRES DE MUJER

Separo esta cadena de palabras usando un color para cada palabra. ¿Cuántas hay? Cantidad de palabras

1. Instrumento musical. 2. Cochecitos, muñecas, trencitos son 3. Para regar el jardín. 4. Para averiguar un número de teléfono, uso la 5. Lo contrario de encendí. 6. Para adornar el salón en una fiesta. 7. Hoy pego las figuritas. Ayer las <:33

DISGRAFÍA En cada bandeja hay una palabra. ¿Qué otras pertenecen a la misma familia?

iniprosor

En los globos se mezclaron las sílabas. ¿Cuál es la palabra escondida?

-Q TPASTORIMOS E S C O L A R E S

DISGRAFIA

iltti-'^

....

MfiRCO LOSCfiMINOS Esta pulga va saltando. ¿Quieres hacerla saltar hasta que termine el renglón?

Esta hormiga va caminando pero tiene hipo. ¿Puedes ayudarla hasta que termine su camino?

Esta avispa quiere bailar. ¿La hacemos bailar hasta el final del renglón?

Y esta abejita tiene v e r g ü e n z a . . . Ayudémosla a avanzar.

DISGRAFÍA

COMPLETfiMOS Y UNIMOS:

P

L

T _ B _ L L

I

E J E R C I C I O S PARA L A P R E V E N C I Ó N D E L A D I S L E X I A Y L A D I S G R A F Í A PARA NIVEL

INICIAL

1 ) MEMORIA Y PERCEPCIÓN AUDITIVAS 1°) Decir el nombre de objetos, juguetes, muebles, láminas, etc. 2°) Identificar, por el ruido o sonido, el objeto o instrumento que lo produce. Por ejemplo: campanilla, silbatos, vidrios rotos, metales, etc. 3°) Reconocimiento de canciones familiares. Por ejemplo: "Arroz con leche", "La f a r o l e r a " . 4°) Reconocimiento de ruidos onomatopéyicos. Por ejemplo: chuk, chuk, chuk... (el tren); ruin, ruin, ruin (el timbre), etc. 5°) Imitación de tonalidades y modulaciones de la voz. Por ejemplo: voz alta, voz baja, palabra cuchicheada, etc. 6°) Imitación de los ritmos en el lenguaje hablado. Por ejemplo: hablar ligero, hablar pausado, hablar lento. 7°) Imitación verbal del ritmo. El maestro dice y los alumnos repiten, por ejemplo: ta, ta-ta-ta, ta, - ta- tata, etc. 8°) Repetición de fonemas pronunciados por el maestro. El maestro pronuncia las letras f, r, s, etc., y el alumno repite. 9°) Repetición de familias de palabras que terminan con el mismo sonido. Por ejemplo: combinación, estación, nación, etc. 10°) El alumno cumplirá una serie de órdenes, yendo de las más simples a las más complicadas. Por ejemplo: cierra la puerta, cierra la puerta y alcánzame el borrador, etc. 2 ) MEMORIA Y PERCEPCIÓN VISUALES 1°) Agrupación por el alumno, de láminas de igual tamaño e idéntico motivo. 2°) Agrupación de láminas de distinto tamaño y de igual motivo. 3°) Agrupación de láminas de igual tamaño y de motivo distinto. 4°) Agrupación de láminas de igual tamaño y color 5°) Agrupación de láminas de distinto tamaño e igual color 6°) Agrupación de objetos de igual forma. 7°) Agrupación de objetos de igual forma y tamaño. 8°) Percepciones visuales ritmadas. El maestro pondrá dos formas iguales y una desigual, y el alumno repetirá el modelo. El maestro pondrá como modelo tres formas iguales y una desigual, y el alumno lo repetirá. Aquí puede usarse el tablero perforado y clavijas de colores. 9°) Empleo de loterías y rompecabezas, usando modelos con láminas y con colores. 10°) Repetición de los ejercicios 1° a 7°, utilizando los elementos graduados del grafismo. 11°) Repetición de los ejercicios 1° a 7°, con letras, sin dar el nombre o el sonido de las mismas. 12°) A esta altura de la ejercitación, puede introducirse el componente verbal. Por ejemplo, al agrupar láminas, puede decirse el nombre. Lo mismo puede hacerse con los objetos o demás elementos. Agrupación de muñecas, palillos, botones, maderas, etc. 3 ) RITMO Y SERIACIÓN 1°) El maestro, con las palmas de las manos o con el dedo, reproduce golpes de distinto ritmo, que el alumno deberá imitar 2°) Uso del metrónomo. Ritmo acelerado y ritmo lento. Imitación por el alumno del ritmo del metrónomo. 3°) Uso del piano. El ritmo en una canción marcado con las manos. El ritmo en un verso, etc. 4°) Ejercicios vocales ritmados. Por ejemplo: ratata, ta, t a ; ta, ratata, etc.

-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S

5°) Ejercicios de marcha con ritmo. Se golpea un pie, se golpean las manos después de dos pasos, alternando, etc. 6°) Detención brusca de la marcha después de dos o tres pasos, a una orden del maestro. 7°) Imitación de los modelos que realiza el maestro, con bolitas, cubos, palillos, etc. Por ejemplo: ooXXoo, oooX-, OOXXOO- etc.

8°) Agrupación de objetos según su tamaño, de menor a mayor, y viceversa. 9°) Agrupación de figuras humanas por las edades que representan, yendo de las más jóvenes a las más ancianas, y viceversa. 10°) El maestro indicará el orden sucesivo en que el alumno debe ir colocando sobre el pupitre láminas u otros objetos, a la manera de un dictado. Por ejemplo:"Tomen primero una bolita de la caja y pónganla sobre el pupitre, y al lado de la bolita coloquen un palillo. Ahora, al lado del palillo pongan un automóvil", etc. 4 ) EJERCICIOS DE ABSTRACCIÓN 1°) Se hará decir al alumno cómo es una moneda, qué partes tiene, y para qué otras cosas se usa, además de emplearla para hacer compras. 2°) El alumno debe describir, sin verlo, cómo es Pinocho, qué parte de su cuerpo llama la atención y cuándo vio a Pinocho por última vez. 3°) El alumno dirá qué es una banana, para qué sirve, cómo hace para reconocerla, y cuáles son sus partes. 4°) El alumno dirá cómo haría una mesa, quién pone la mesa en su casa, y qué se pone sobre la mesa a la hora de almorzar 5°) El alumno dirá cómo es una calesita, cómo funciona la calesita de su barrio y si hay animales, cuáles son. 6°) El alumno dirá qué forma tiene una pelota, y cómo haría para dibujarla; qué forma tiene un balero; en qué se parecen y en qué se diferencian la pelota y el balero. 7°) El alumno dirá cómo es un cuaderno, cómo está formado, cómo haría para dibujar un cuaderno. Se le ordenará que lo dibuje. 8°) Se preguntará al alumno cómo está formada su familia, quiénes viven en su casa, cómo son sus padres y sus hermanitos. 9°) Se preguntará el alumno cómo son un peine, un cepillo de dientes y una plancha. 10°) El alumno contestará cómo es un árbol, cómo está formado, dónde están las raíces y dónde las ramas. Se pedirá al alumno que dibuje un árbol. 5 ) EJERCICIOS QUE FAVORECEN LA NOCIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL 1°) El alumno señala, toca y mueve la cabeza. 2°) Expresa el sí y el no con el movimiento de la cabeza; gira o inclina su cabeza hacia uno y otro lado. 3°) El alumno señala la cabeza de un compañero. 4°) Se mira la cabeza en un espejo. 5°) Señala la cabeza de una muñeca o de un maniquí. .. 6°) Señala la cabeza en un dibujo de la figura h u m a n a . 7°) Dibuja la cabeza de un niño. 8°) El alumno toma con su mano izquierda la articulación de la mano derecha, y la hace m o v e r Realiza el mismo ejercicio con las articulaciones del codo y del hombro. 9°) Realiza movimientos en los que intervien estas articulaciones, pero que tengan algún significado especial. Por ejemplo: a) Aplaude moviendo la articulación de la muñeca. b) Dice adiós moviendo las articulaciones de la muñeca y del codo.

c) Juega a volar movilizando las articulaciones del hombro. 10°) Repite con las tres articulaciones del miembro superior, los ejercicios que van del 3° al 7° del grupo 1. 11°) El alumno mueve un pie; los dos pies al mismo tiempo alternativamente, mientras con ambas manos se toca los tobillos. 12°) Hace lo mismo con las rodilas y las caderas. 13°) El alumno realiza movimientos que tengan algún significado especial, con estas articulaciones. Por ejemplo: se calza los zapatos, aprieta el acelerador de un automóvil, anda en bicicleta, rema sentado... Realiza todos estos movimientos tocándose con las manos las articulaciones que moviliza: tobillos, rodillas y caderas. 14°) Repite los ejercicios 3° a 7° del grupo 1, con el miembro inferior. 15°) Ejercicios de contracción y extensión de los superiores e inferiores. Por ejemplo: pone rígidos los brazos y las piernas, evitando la contracción. 16°) El alumno recorre con sus manos -primero, guiado por la maestra, y luego solo- los límites de su tronco. Reconoce sus partes: el pecho y sus límites, el abdomen y sus límites, las espaldas, los flancos. Realizará con las partes de su tronco movimientos que tengan algún significado. Así, por ejemplo, sacará pecho; jugará a ser gordo, proyectando el abdomen hacia adelante; a ser flaco contrayéndolo o entrándolo. Jugará al jorobado, doblando la espalda; a hacerse cosquillas, tocándose los flancos. Todos estos movimientos y actitudes deben ser aprovechados por el maestro para que el escolar, con una mano o con ambas, toque la zona del cuerpo que moviliza. Después podrá repetir con el tronco los mismos ejercicios 3° a 7° del g r u p o l . 17°) El alumno señala, toca y mueve su cuello. Dice sí o no, moviendo su cuello, al par que lo toca con una mano o con ambas. Hace gestos de ahorcar, de ponerse la servilleta, un pañuelo, un collar, etc. 18°) Empleo de un rompecabezas, con la figura de un niño, o de un muñeco desarticulado que se debe armar. 19°) El alumno recorre su rostro con las manos. Señala su frente, y pone "cara seria", contrayendo y arrugando el ceño. Saluda como militar, tocándose la frente. Se toca la frente en actitud de pensador. 20°) Toca con las manos su boca y sus labios. Los mueve con algún significado; por ejemplo: tomar mate, silbar, soplar, etc. 21°) El alumno toca con las manos sus ojos; primero uno, y luego el otro. Se tapa un ojo con la mano, luego el otro, y en un tercer momento, ambos a la vez. Cierra un ojo, después el otro, y luego los dos al mismo tiempo. Realiza movimientos que tengan algún significado con los ojos; por ejemplo: guiña el ojo; camina a t i e n t a s , como si estuviera a oscuras, con los ojos semicerrados, etc. 22°) El alumno se toca una oreja con la mano, luego toca la otra y, finalmente, ambas a la vez. Realiza movimientos con algún significado; por ejemplo: gesto de oír, llevándose la mano cerca del pabellón auricular, o se tapa los conductos auditivos con los dedos, etc. 23°) El alumno realiza las mismas acciones consignadas en los ejercicios 21° y 22°, pero en relación con las mejillas, el mentón y el cabello. Además, siempre que sea posible, repite los ejercicios 5° a 7° del grupo 1. 6 ) EJERCICIOS DE LATERALIDAD Noción de izquierda y derecha 1°) El alumno reconoce la mitad izquierda y la mitad derecha de su cuerpo. 2°) Recorre con su mano derecha la mitad derecha de su cuerpo, comenzando con la cabeza, el ojo derecho, la oreja derecha, la mitad derecha de la boca, la mitad derecha de la barbilla, la mitad derecha de la nariz, la mitad derecha del cuello, etc. 3°) El alumno se recuesta sobre su lado derecho, al mismo tiempo que repite: "Apoyo en el suelo la

-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S

mitad derecha de mi cabeza; el hombro, brazo y mano derechos; la cadera, la pierna y el pie derechos". 4°) El alumno reconoce su mano derecha, la palma de su mano derecha, los dedos de su mano derecha, el dedo pulgar derecho y el dedo meñique derecho. Actividades prácticas con la mano derecha: a) Abrir y cerrar la mano. b) Saludar. c) Dar una limosna. d) Señalar. e) Golpear. f) Acariciar. ... g) Tomar objetos. h) Tomar el lápiz. i) Pintar. j) Borrar con la goma. k) Tirar una pelota. I) Dar cuerda a un reloj. m) Dar vuelta a las hojas de un libro, etc. 5°) El alumno reconoce su pie derecho, la planta del pie derecho, el dedo gordo y el dedo pequeño del pie derecho. Actividades prácticas con el pie derecho: a) Patear una pelota. b) Dar un paso ai frente. c) Saltar en este solo pie. d) Jugar a la rayuela. e) Levantar el pie derecho. f) Girar sobre este pie, etc. 6°) El alumno señala con la mano derecha y el ojo derecho. Lo tapa con la mano derecha. Separa con el pulgar y el índice de la mano derecha los párpados del ojo derecho cerrado. Guiña el ojo derecho. Mira a lo lejos con el ojo derecho, colocando la mano derecha sobre el párpado. 7°) Señala con la mano derecha la oreja del mismo lado. Tira el lóbulo de la oreja derecha con la mano del mismo lado. Hace el gesto de oír con el dedo índice derecho. 8°) Toca con la mano derecha el hombro derecho. Realiza actividades relacionadas: a) Lleva un peso sobre el hombro derecho. b) Se pone los galones sobre el hombro derecho. c) Empuja algo con el hombro derecho, etc. 9°) Toca con la mano derecha el flanco del mismo lado. Coloca la mano derecha en la cintura. 10°) Repite los ejercicios 2° a 9° sobre el lado izquierdo del cuerpo. 11°) Señala en un compañero puesto de espaldas, partes derehas e izquierdas correlativas a su cuerpo. 12°) Realiza el mismo ejercicio anterior con un compañero puesto de frente. 13°) Realiza los ejercicios T a 10° frente a un espejo. 14°) Realiza los mismos ejercicios en un muñeco o maniquí, o en un dibujo de la figura h u m a n a . 15°) Ejercicios de lateralidad cruzada en el propio cuerpo: a) Con la mano derecha toca el ojo izquierdo. b) Con la mano derecha toca la oreja izquierda. c) Con la mano derecha toca el hombro izquierdo. d) Con la mano derecha toca la rodilla izquierda. e) Con la mano derecha toca el pie izquierdo. Repetición de los mismos ejercicios utilizando la mano izquierda. 16°) Ejercicios de lateralidad cruzada con un compañero situado frente al alumno:

a) Con la mano derecha toca el ojo izquierdo del compañero. b) Con la mano derecha toca la oreja izquierda del compañero. c) Con la mano derecha toca el hombro izquierdo del compañero. d) Con la mano derecha toca la rodilla izquierda del compañero. 17°) Realiza los mismos ejercicios del punto anterior en un muñeco o maniquí o en un dibujo de la persona h u m a n a . 7 ) EJERCICIOS DE SITUACIÓN O REPRESENTACIÓN ESPACIAL 1°) El alumno, con los ojos cerrados o con los anteojos de obstrucción, levanta el miembro superior derecho a cierta altura. Permanece en esa posición hasta que el maestro cuente hasta diez. Luego se le indica que baje el brazo, pegándolo al cuerpo. Finalmente, pocos segundos después, se le dice que lo vuelva a colocar en la primera posición. 2°) Lo mismo se hace con el otro miembro superior y con ambos inferiores. En caso de estos últimos, los ejercicios deben relizarse en posición acostada. El maestro debe lograr que el alumno ubique el miembro que mueve, exactamente en la posición anterior, señalada por el docente. 3°) El alumno, con los ojos cerrados, y partir de un punto fijo, recorrerá con el dedo índice una superficie plana cualquiera: pupitre, pizarrón, pared, etc., trazando una línea recta de veinte centímetros, por ejemplo. Pasados unos segundos, se le indica al alumno que realice con el dedo, y en las mismas condiciones, un recorrido exactamente igual. Este ejercicio puede repetirse de acuerdo con las dificultades de cada alumno, cambiando la dimensión del trazo que se debe recorrer, y sustituyendo el dedo por un lápiz, puntero, tiza, etc. 4°) La situación espacial a través del grosor: el alumno, con los antejos de obstrucción t o m a entre los dedos pulgar e índice de la mano dominante -derecha, si es diestro, e izquierda, si es z u r d o - distintos objetos: cartones, maderas, planchas de metal, placas, etc., a fin de establecer térmios de comparación tales como: a) El más grueso. b) El menos grueso. c) Los de igual grosor d) Escalas de grosores de mayor a menor, o viceversa, etc. 5°) La situación espacial a través de la apreciación de los volúmenes: el alumno, con los ojos cerrados, toca con su mano dominante, recorriéndolos totalmente, trozos de madera, objetos diversos, cilindros, esferas, cubos, etc., ordenados en series de igual forma y volumen diferente y estableciendo diferencias cada vez menores, para que el pequeño pueda identificar el cilindro de mayor volumen, el de menor volumen, los de igual volumen, y para que pueda construir escalas de volúmenes distintos, yendo del más voluminoso al menos voluminoso, y vicecersa. 6°) La situación espacial a través de la apreciación de pesos: siempre con los ojos cerrados, el alumno debe introducir el dedo índice con su mano dominante en el anillo o depresión que en todos los casos presenta el objeto que l e v a n t a : trozos de madera, yeso, hierro, lata, etc. El pequeño debe elegir el más pesado, el menos pesado, los que tiene igual peso, y debe realizar una escala graduada de pesos, de mayor a menor, o viceversa. Los distintos pesos empleados por el maestro deben estar comprendidos entre los 400 y los 500 gramos, y entre cada uno de ellos y el que lo sigue inmediatamente debe existir una diferencia de 10 a 15 gramos. 7°) La situación espacial a través de los ejercicios de equilibrio: todos los ejercicios de equilibrio deben hacerse en dos tiempos: primero, con los ojos abiertos, y luego con los ojos cerrados. En cada uno de estos ejercicios el niño juega a la estatua o al monumento, es decir, que procura permanecer inmóvil, sin oscilaciones, y progresivamente tomará las siguientes actitudes: a) Posición de pies separados. b) Posición de pies separados, en puntas de pies.

c ^ s

am

TRASTORNOS E S C O L A R E S

c) Posición de talones juntos, y puntas de pies separadas. d) Igual que la anterior, pero en puntas de pies. e) Posición de pies juntos. f) Posición de pies juntos y en puntas de pies. g) Posición de un pie delante de otro, siguiendo una línea recta. h) Igual a la anterior, pero en puntas de pies. i) Posición de pie, apoyándose en un solo miembro, j) Igual a la anterior, pero en puntas de pies. 8 ) EJERCICIOS DE MARCHA Normalmente, el alumno debe caminar dejando en el suelo la impresión de sus talones sobre una línea recta. Y estos ejercicios también deben hacerse en dos tiempos: primero, con los ojos abiertos, y luego con los ojos cerrados: a) EI alumno realiza ejercicios de marcha simple. b) El alumno realiza ejercicios de marcha simple, pero obedeciendo las órdenes de detención y de prosecución inmediata que da el maestro. c) El niño hace giros y diversas evoluciones combinadas, de acuerdo con sus posibilidades. d) Ejercicios de marcha atrás. 9 ) EJERCICIOS CRONOTOPOQUINÉSICOS Desarrollo de las nociones de tiempo, espacio y movimiento, en el siguiente orden: a) Se darán al alumno las nociones simples de las partes del día: m a ñ a n a , tarde, noche, aurora y puesta del sol. b) Se pedirá al alumno que mencione las actividades que realiza durante las distintas horas del día. c) Se darán nociones acerca de la semana, el mes, el año y las estaciones. d) Se conversará sobre el reloj y el almanaque. e) Se dará una idea del tiempo en la vida del hombre: niñez, juventud, edad adulta, vejez. f) Ejercitación sobre las nociones de principio y f i n , antes y después, delante y detrás, arriba y abajo, mediante el empleo de diversos juguetes, dibujos, láminas, etc. g) El niño se colocará delante y detrás de un compañero, será el primero o el último de la fila, colocará un objeto arriba o debajo de una mesa, etc. h) Se llevará al alumno a comprobar que se tarda más en dibujar en el pizarrón una línea larga que otra corta. i) Se pedirá al alumno que cuente la cantidad de pasos que emplea para recorrer determinado espacio. j) Se dará la idea de espacio más grande, más chico o igual, y las nociones de estrecho y de ancho. k) Se limitará un espacio en el patio, con sillas, mesas u otros objetos. I) Se limitará un espacio en la tierra, clavando estacas. m) Se establecerán, mediante dibujos, relaciones espaciales en el pizarrón o en la hoja del cuaderno.

49>

DISORTOGRAFÍA

Etiología ¡¡ATENCION!! El error ortográfico ser marcado reeducado

debe

como tal y

desde el tercer

grado

o nivel

dentro

del

escolar vocabulario

que el niño ya maneja.

Concierne a las perturbaciones de la utilización escrita de la lengua; frecuentemente va unida a los retrasos del lenguaje oral, como sintomatología de una dislexia no apreciada, resultante de un aprendizaje defectuoso o de un medio cultural desfavorable, como falta de atención o de lectura comprensiva. Hay cuatro tipos de faltas de ortografía: 1. Las fallas referidas a la transcripción puramente fonética de la formación del lenguaje hablado. 2. Las faltas de uso que varían según la complejidad ortográfica de la lengua, cuando las palabras se sobrecargan de letras no pronunciadas. 3. Las faltas de gramática.

Alteraciones de la vista

Escritura lenta o ilegible

4. Las faltas referidas a palabras homófonas. Entre los principales factores causales de las dificultades de ortografía encontramos: - Hábitos defectuosos de estudio (muchos niños proceden de manera poco efectiva al estudiar palabras de ortografía dudosa, debido a la enseñanza inadecuada de esta materia y de la composición escrita). - Falta de interés y actitudes favorables. - Limitaciones en conocimientos básicos sobre la fonética y estructura de la palabra. - Lenguaje deficiente, especialmente anomalías de pronunciación. - Escritura lenta e ilegible. - Defectos visuales. - Discriminación auditiva insuficiente. - Bajo rendimiento intelectual.

Falta en los métodos de estudio de las reglas ortográficas

DISORTOGRAFÍA

Lenguaje con dificultades de pronunciación

Falta de discriminación auditiva

Bajo contenido intelectual Falta, de interés por lengua escrita

-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S

Detección Las producciones escritas delatarán los errores connetidos por el niño, y para no confundirlo con un error de escritura, el docente deberá tener claro que se manifiesta como una particular dificultad para la expresión lingüística gráfica, conforme a las reglas del idioma. Es importante detectar, qué clase de disortografía es, para luego articular el tratamiento adecuado: a) Observar si se trata de mala ortografía que afecta la articulación del lenguaje. Son niños inteligentes que cometen faltas corrientes y sintácticas, que desconocen en mayor o menor grado la estructura gramatical de la lengua. b) Niños que desfiguran la lengua, que parecen no haber aún automatizado la adquisición de la ortografía. c) Cuadro disortográfico de niños con bajo nivel intelectual, concomitante a retraso en la lectoescritura. El maestro deberá detectar el origen de las dificultades a f i n de orientar correctamente al niño (y a los padres); en el caso, por ejemplo, de hallar deficiencias visuales o auditivas, que por diversos motivos no hayan sido detectadas antes del ingreso a la escuela, para realizar la consulta al especialista. A veces faltas que se arrastran durante años pueden ser corregidas a tiempo y con un buen tratamiento. Diagnóstico El diagnóstico tendrá paso luego de realizar la corrección minuciosa de las producciones escritas del niño y confeccionar el registro de errores ortográficos para individualizarlos.

. Para diagnosticar, las técnicas son: - Dictado - Copia fiel de un texto. - Copia de un texto con otro tipo de letra (pasar de imprenta a cursiva). - Elaborar redacciones libres. Estos materiales se pueden usar en reiteradas oportunidades para luego corregir y realizar la clasificación de errores. Tratamiento Para enseñar la ortografía, el maestro deberá tener en cuenta: - Que el aprendizaje ortográfico es un proceso que requiere una dirección hábil y experta, porque los alumnos aprenden con distinto ritmo y de manera diferente, los métodos deben adaptarse a la variedad. - Que debe ayudar a cada niño a descubrir métodos que faciliten la fijación y evocación de la forma correcta de escribir las palabras. - Que la corrección debe adaptarse a las necesidades de cada niño y a las características de las faltas. - Que para asegurar la retención son necesarios períodos de práctica y ejercitación. Los principales objetivos de la enseñanza de la ortografía son: 1. Facilitar al niño el aprendizaje de la escritura correcta de una palabra de valor y utilidad social. 2. Proporcionar métodos y técnicas para el estudio de nuevas palabras. 3. Habituar al niño al uso del diccionario. 4. Desarrollar una conciencia ortográfica, es decir, el deseo de escribir correctamente y el hábito de revisar sus producciones escritas. 5. Ampliar y enriquecer su vocabulario gráfico. El tratamiento específico de la ortografía incluye el aprendizaje del uso

sO

del diccionario y el aprendizaje de las reglas ortográficas. El hábito del uso diario del diccionario,

durante

unos

minutos,

pocos

debe ser fomentado niño desde niveles.

los

en el primeros

•

EL DICCIONARIO Técnica de manejo del diccionario. 1. Enseñar el orden de sucesión alfabética: - Con la primera letra - Con la segunda letra - Con la tercera letra - etc. 2. Observar el significado, pronunciación y composición silábica de cada palabra. 3. Pronunciar la palabra, primero en su totalidad y después sílaba por sílaba. 4. Detectar oralmente la palabra, sin mirarla y c o m p r o b a r después la exactitud. 5. Escribir la palabra, pronunciando las sílabas a medida que se van escribiendo.

• R E G L A S ORTOGRÁFICAS No debe enseñarse más de una regla por vez. Todas las reglas ortográficas deben llegar a ser formuladas por los niños. El maestro puede dar una serie de palabras ejemplificativas de una regla, se hace el estudio de esas palabras, centralizando la atención en sus elementos comunes y los niños serán los encargados de formular la regla. El maestro debe dirigirlos, introducirlos y ayudarlos a comprender el significado de la regla. Luego vendrá la aplicación con variedad de ejercicios y corrección inmediata y, posteriormente, ejercitación de tarea y práctica. Deben indicarse las excepciones sólo en los casos necesarios. No debe exigirse memorización.

<^ T R A S T O R N O S E S C O L A R E S

ORTOGRAFÍA

-

NIVEL 1

En este dibujo hay cinco cosas que se escriben con mb. ¿Cuáles son?

jfí descifrar Claves:

A

e l mensaje!

o

A=

AF=

B=

G=

®

C=

®

CH=

©

D=

A

E=

0 H =

n

O <3)

0v=

\=

L= LL=

//

Xm= Xn=

Q=

x=

\

Qs=

%

Y=

w

z=

j= K=

/

0 =

QlEl A 0 Q/O 0 \ \ I E l ^ A , . S i Q A QKl Q A X A D

(8)A0/\\

Q/XO\Kl^A/

fí/(8)A A 0

53)-

fíAXO/W

ÜNIVERSIUAÜ DEL

NuR'

c?! RI ID I E C •'^

TRASTORNOS E S C O L A R E S

ORTOGRAFIA

- NIVEL 2

- Consigna: La nube desordenó el nnensaje. ¿Serías capaz de descifrarlo en dos minutos?

Copia los trozos en un papel aparte y reconstruye el mensaje. Pega aquí los trozos de papel en el orden adecuado para que se lea el mensaje. MENSfl]E

55>

Uniendo estos dados de a dos podrás encontrar siete palabras. Colócalas dentro del cubilete.

Dentro de estas palabras hay otras escondidas. Búscalas y márcalas con color.

APILADO

BÚSQUEDA CAMISA

D i y i l l B I I I D f l D

MENSAJERÍA

CONTRADECIR B I Z C O C H O

VENTANA PETRÓLEO

^ TRASTORNOS E S C O L A R E S

ORTOGRAFIA

^

- NIVEL 1

- Ordena y reordena las letras de cada fila hasta que consigas formar una palabra. Después escribe cada palabra formada en las casillas de la derecha.

E 1 C A L G J N

0 S E J E 0 R S

R 0 E P A S L E U P U A T E MA

E A R A A J A E

J J 0 S J R S J

V A J V M E 1 E

- Empieza por la sílaba rodeada con una línea. Así descubrirás cuatro palabras que luego escribirás.

RRI

SU

LO

PO

JE.

TE

®

MI

TA

CU

MA

JE

ZA

0

CE

0

IE

LA

CA

TU

Bl

(AL)

NA

E

2.

1.

3.

PA

JE.

PA

RA

BO

Rl

FO

TO

TO

CA

YO

TA

VA

CU

JE

1

4.

mm ^^y-

ORTOGRAFÍA

- NIVEL 3

¿C. S o Z ? a) Coloca C, S o Z, según corresponda, en los espacios en blanco del siguiente fragmento: Vinieron unos parientes de Buenos Aires y otros de Rosario. Los hombre se abra_aban y se be_aban brevemente y se ha_ían todos las mismas preguntas en v o _ baja. Cuando se r e c o n o j a n pare_ía que iban a de_ir_e grandes interminables co_as. Pero pronto quedaban en _ilen_io con las manos en los bol_illos y se hamacaban en puntas de pie o miraban el reloj mientras sus mujeres re_aban el ro_ario. Después del aní_ se animaron un poco y comen_aron a hablar de co_as que recordaban a medias. Hipólito sonreía gravemente y completaba el recuerdo, nombres y _itios y _ u _ e _ o s en aquel pueblo, un poco sorprendido él mismo de que recorda_e tanta vieja historia.

b) Escribe los sustantivos abstractos correspondientes a los siguientes adjetivos y verbos:

ansiar:

propenso:

áspero:

locuaz:

empobrecer:

contraer:

tozudo:

obtener:

constante:

feliz:

simple:

tolerante:

tenaz:

inteligente:

vigente:

honrado:

cortés:

procaz:

tibio:

justo:

<^ TRASTORIMOS E S C O L A R E S

DISCALCULIA

Etiología

Detección

Independientemente del nivel mental, de los métodos pedagógicos empleados y de las perturbaciones afectivas, se observa en algunos niños dificultad de integración de los símbolos numéricos en su correspondencia con las cantidades reales de objetos. El valor del número no se relaciona con la colección de objetos. Se constatan igualmente dificultades en efectuar una buena coordinación espacial y temporal, relación que desempeña un papel importante en el mecanismo de las operaciones y dificulta o imposibilita la realización de cálculos. Por lo general, el niño disléxico que rota, transpone o invierte letras o sílabas, repite los errores con los números (6 X 9); (69 X 96); (107 X 701). Esto, como es lógico, puede retrasar notablemente el aprendizaje numérico y aritmético, y desencadenar una discalculia.

Dificultad

en el grafismo

inlerprelación

Los primeros indicios de discalculia se pueden observar en el niño que, ya avanzado en su primer grado, no realiza una escritura correcta de los números (ejemplo: 7 X ^ ; 4 X ^ ; 5 X 2 ; 6 X 8; etc.) y que, por lo tanto, no responde a las actividades de seriación y clasificación numérica o en las operaciones. En los niños de grados mayores está afectado el razonamiento, resultando imposible la resolución de los problemas aritméticos más simples. El maestro debe alertarse principalmente si en el área de lectoescritura no aparecen fallas ni retraso alguno. Diagnóstico Ante la sospecha de una discalculia observada en el trabajo diario escrito y oral del niño, o ante reiterados fracasos en las evaluaciones de matemáticas, se debe realizar un son-

de los números

de las

o la

cantidades

t

DISCALCULIA Dos conceptos de la misma problemática

* Dificultad operaciones

'

en los mecanismos y actividades

matemáticos

de comprensión

y en las aritmética

COMO APARECE

1-y 2° nivel

escolar

Dificultad

numérica

y de las operaciones

3- a últimos

niveles

Dificultad

en la compresión

matemática

simples

deo de dificultades numéricas en forma individual con el niño. Se pueden istrar: - Dictado de números. - Copiado de números. - Cálculos no estructurados mediante juegos o gráficos. - Situaciones problemáticas - lúdicas. Ver material de Discalculia. Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo de error cometido: - Gráfico - numérico. - Del cálculo. - Del razonamiento. Tratamiento En este caso, el tratamiento es individual y, en un primer momento, el niño deberá realizar las actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la familia (previo entrenamiento escolar). Después de un período de trabajo conjunto, se impulsará al niño a la práctica. Todos los ejercicios de rehabilitación m a t e m á t i c a d e b e n presentar un atractivo interés para que el niño se predisponga al razonamiento, en primer término por agrado o por curiosidad, y luego, proceder al razonamiento matemático. En ausencia de trastornos orgánicos graves, hay que proceder a la reeducación, con el empleo progresivo de objetos que se ponen en relación con un símbolo numérico, para instaurar en el individuo la noción de cantidad y la exactitud del razonamiento. La adquisición de destrezas en el empleo de relaciones cuantitativas es la meta de la enseñanza a niños discalcúlicos. A veces es necesario comenzar por un nivel básico no verbal, donde se enseñan los principios de la cantidad, orden, t a m a ñ o ,

Ceo

espacio y distancia, con el empleo de material concreto. íLos procesos de razonamiento, que desde el principio se requieren para obtener un pensamiento cuantitativo, se basan en la percepción visual, por bloques, tablas de clavijas. Además, hay que enseñar al niño el lenguaje de la aritmética: significado de los signos, disposición de los números, secuencia de pasos en el cálculo y solución de problemas. JUEGOS - Tablillas para ordenar de menor a mayor con 1 cm de diferencia entre cada uno

- Tablero con perforaciones y clavitos de madera

- Set de animales de goma o cartón en diferentes tamaños, para la sucesión ordinal.

TRASTORNOS E S C O L A R E S

- Tablero con cuentas y sus resultados en fichas. 2

+ 3

10 + 2

5 + 4

9

4 - 2

1 0 - 6

+ 8

12 + 1 0 10 - 8

- Tableros de números para empotrar

- Tablero metálico con números y signos con imán.

6

+ 6

3

+ 1

15 - 5 8 - 5

DISCALCULIA

- NIVEL 1

Resuelve:

15 + 13

8 -3

5 +5

-

14 5

Colorea de azul lo que sume menos de 16:

13 + 7

18 - 12

11 + 2

15 - 10

10 + 8

-

13 7

DISCALCULIA

- NIVEL 1

15 -3

9 -3

9 -5

14-7 =

19 - 6

9 -9=

18 -8

30 -10

19-4 =

20-5

55 -5

7 - O

9 -3=

8-4 =

5-4 =

17 -

9 -9=

8 -6=

5 -3=

7 -5

Une restando 2 cada vez:

6

2

•

• 10

12 72 14 16

20 18 •34

70 56 . 58*

66

68 , •

• «eo •64

54

50 48

44

TRASTORNOS E S C O L A R E S

DISCALCULIA

• NIVEL 2

HALLA LOS RESULTADOS:

+

+

8

1

7

4

6

6

4

9

3 i

-

+

5

7

4

9

9

8

18

6

+

. 12 27

6

15 21

: 9

\

+ + 10

+

24

3

18

\ /

-

1

+

+

6

21

18

27

15

3

12

9

24

\

mm

+

DISCALCULIA

- NIVEL 2

TENGO 6 MONEDAS. COMPRO LOS PATINES. ¿Cuántas monedas me sobran? Me sobran

Me faltan

monedas

Me sobran

monedas

¿Cuántas monedas te sobrarían?

Me sobran

monedas

monedas

TENGO 38 MONEDAS. QUIERO COMPRAR LA RAQUETA. ¿Cuántas monedas me faltan?

Responde: Si tuvieras 60 monedas, ¿qué eligirías?

TENGO 95 MONEDAS. COMPRO EL AVIÓN. ¿Cuántas monedas me sobran?

TENGO 30 MONEDAS. QUIERO COMPRAR LA PELOTA. ¿Cuántas monedas me faltan? Me faltan

monedas

Me sobran

monedas

-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S

DISCALCULIA

- NIVEL 2

Los chicos miran los precios de los juguetes y cada uno compra algo.

í

Resuelve:

1. Si Diego tiene $ 80, ¿cuánta plata le sobra para comprar la pelota?

2. 5¡ Pablo tiene $ 110, ¿cuánto le falta para comprar el metegol?

3. Si Alejandro tiene $ 100, ¿cuánto le sobra para comprar el metegol?

4. Si Juliana tiene $ 27, ¿cuánto le falta para comprarse la muñeca?

5. Si Karen tiene $ 100, ¿cuánto le sobra por comprarse el juego de bolos?

B7>

ALEJANDRO

-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S

DISCALCULIA

- NIVEL 3

EL CUMPLEAÑOS Calcula el dinero que gastarás en t u cunnpleaños.

Compras 5 chocolates para cada uno de tus invitados. ¿Cuántos chocolates has comprado? Número de invitados: Total de chocolates:

X

=

Si cada chocolate vale $ 0,37, ¿cuántos pesos has gastado?

Compras 1 torta y 10 velitas. Te devuelven $ 85.

He gastado

¿Con cuántos pesos pagaste?

pesos.

Precio de 1 torta:

Pagué con

pesos

FRASES Si a 10 le sumamos 2, y el resultado lo multiplicamos por 4, nos da 48

E X P R E S I Ó N MATEMÁTICA

(10 + 2)X

=

COMPROBACIÓN

X

=

El triple de 5, más el doble de 5, es igual a 25 La suma de 10 y 6, multiplicada por la diferencia de 10 menos 6, es igual a 64. 3 veces 8, más 5 veces 6, es igual a 54.

-

DISCALCULIA

- NIVEL 3

Completa este cuadrado mágico. Observa que la suma siempre es 15.

2

-

+ 7

+ +

+

+

5

\

15

+

'5

^

15

+ +

15

^

+

+ +

2

8 _^ 15 1 15

15 4

+

+

+ +

+ +

5

+ +

+ +

1 15

1

6 ^

15

f 15

15

Adivina: Si se invierte el número 6, nos da un número distinto: el 9 Si se invierte el número 8, nos da el mismo número: el 8 Si se invierte el número 66, nos da el 99. ¿A que número de dos cifras, cuando se invierte, le ocurre lo mismo que al 8?

70

15

+ +

1 15

15

TRASTORNOS E S C O L A R E S

DISCALCULIA

- NIVEL 4

®

CON LOS 22 PESOS COMPRARE 2 ROSALES Y ME SOBRARÁN $ 7

2 2 - 7

=

ESTAMOS EN PRIMAVERA, VOY A VENDER FLORES. ME DARÁN 22 PESOS.

DE LOS ROSALES SACARE 15 ROSAS, SEPARO 3 Y VENDERÉ EL RESTO. LAS VENDO A 2 PESOS CADA UNA.

CON LAS 3 ROSAS OBTENDRÉ 3 ROSALES, Y DE CADA UNO SACARÉ 12 ROSAS QUE VENDERÉ A $ 12 CADA UNA.

pesos. ¿Cuántos pesos cuesta cada rosal? El rosal cuesta pesos.

¿Cuánto ganaré por la venta?

X Me darán

71 >

pesos

DISCALCULIA

- NIVEL 4

-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S

COMPLETA EL CUADRO Y RESPONDE:

JEEP

ESCRITORIO

,^4v<

DISKMAN

EQUIPO D E A U D I O

PRECIO NORMAL PRECIO REBAJADO REBAJA Responde: ¿Qué objeto tiene la mayor rebaja?

Averigua cuáles son los tres juguetes que puedes comprar con $ 3.500.

Mi hermano compró los dos juguetes más caros y yo los dos juguetes más baratos. ¿Cuánto más que yo gastó mi hermano?

73>

METEGOL

AUIRACIONES EN LA

LECTURA

Etiología Lectura contaminada por diversos errores que distorsionan el aspecto expresivo y comprensivo de la misma. Detección Comúnmente, el niño con dificultades en la lectura presenta titubeos, falta de conocimiento de las palabras, repeticiones, etc., o bien evidencia que no ha comprendido lo leído, lee de memoria o inventa el texto. A n t e todas estas dificultades, podemos detectar cuatro grupos de errores de lectura: 1. Lectura carencial o disléxica. 2. Lectura con fallas de ritmo. 3. Lectura con fallas del conocimiento. 4. Lectura con trastornos en la globalización. Diagnóstico Dentro del ámbito escolar el diagnóstico de los trastornos de lectura es muy amplio, ya que se conoce una gran cantidad de errores que responden a la siguiente clasificación: • Lectura carencial o disléxica Aparición de varios errores en el proceso de leer: omisión de letras, sílabas o palabras, confusión de letras, de sonidos o formas semejantes, cambiar de lugar las letras o las sílabas, etc. • Lectura con fallas de ritmo - Lectura bradiléxica: el alumno lee lentamente, con mucha pausa, aunque sin cometer errores.

- Lectura taquiléxica: el alumno imprime velocidad en su lectura, se apresura demasiado. - Lectura disrítmica o desordenada: gran desorden al leer, de pronto lee rápido, como puede hacerlo pausadamente, pero siempre sin guardar el orden, ni respetar la pausas y los signos de puntuación. • Lectura con fallas del conocimiento - Lectura mnésica: el alumno, de tanto oírlo o repetirlo, ha aprendido el texto de la lectura de memoria y aparentemente lee con corrección, pero en cuanto se le indica que lea una determinada palabra, sílaba o letra, es incapaz de hacerlo, porque no sabe leer. - Lectura imaginaria: este tipo de lectura se encuentra principalmente en primero y segundo grado, el niño de lectura imaginaria tampoco sabe leer, para hacerlo se vale de las láminas que ilustran el libro, o inventa un texto, pretendiendo describirlas. • Lectura con trastornos en la globalización - Lectura arrastrada: los alumnos que responden esta dificultad padecen trastornos de la motricidad ocular o del campo visual, no se hallan en condiciones para captar en forma global, total, las palabras que leen. De ahí que prolonguen la pronunciación de la sílaba o la repitan, para ir abarcando con la vista el resto de la palabra, que al fin leen. Ejemplo: para leer la palabra mamit a , lee: maaaaaa mita o ma ma mamita. En esta lectura prolongan la pronunciación de la sílaba, la arrast r a n , mientras captan el resto.

TRASTORNOS E S C O L A R E S

- Lectura repetida: estos alumnos repiten en voz alta varias veces, las primeras sílabas. Ejemplo: leen ma ma madera, en lugar de madera; li li li li brito, en vez de librito. - Lectura repetida silenciosa: el alumno realiza las repeticiones en voz baja, para después leer correctamente. - Lectura de tipo mixta: se trata de una lectura arrastrada y repetida.

LECTURA Lectura

carencial:

Errores o

Lectura

arrítmica:

-

- Desordenada Lectura

de

Lectura

imaginaria

Lectura

con trastornos:

R

P

o

S 1

M F

P

- Arrastrada -

i a

¿

Repetida Mixta

9

•

c

i

O

C

2° Lectura de sílabas

TA

DI NO Pl

CHO

u

SA

ru

4e

clui

ca

CU RE

el

(jui

id

¿e

rapidez (cambio

de

ritmo).

inventada

-

J

sílabas

memoria

Lectura de letras

A

de letras,

Lenta

- Extrema

Para incluir a cada niño dentro de una de estas clasificaciones se deben realizar las evaluaciones mediante la lectura según la siguiente graduación: r

en la lectura

palabras.

C L O

TRI

F R U

P O R

S O L

D R A

(dificultad

visual)

3° Lectura de palabras (acorde a la edad del niño). Se confeciona una lámina con dibujos y otra sin dibujos, en imprenta y en manuscrita.

M E S A

T Í O

R O S A

S O P A

F O T O

P A L O

4° Lectura de un t e x t o acorde a la e d a d del niño. Se confeccionan dos láminas, una con dibujo y otra sin d i b u j o , en i m p r e n t a y en m a nuscrita.

^ Jlucía le.
de (utimaiei.

el cine, inuiia

LA CASA DE NICOLAS ESTA EN EL CAMPO Y ES MUY CHIQUITA

iie po4te a U U

if,

paJjcM^

ii la4, ae. e*t

mu4f, auideMta amiifai.

<

TRASTORNOS E S C O L A R E S

Una vez realizada esta evaluación en forma individual, se incluye al niño con dificultad en la lectura dentro de alguna de las clasificaciones anteriores para luego focalizar el tratamiento.

Ante un niño que no tiene dificultades pero paso

atractivos

El tratamiento de la lectura se puede realizar en grupos pequeños de trabajo (tres o cuatro) si comparten la misma problemática, con la supervisión de un coordinador que gradúe la ejercitación de lectura y detecte los errores individuales, registrándolos en una lista de control. Es importante el seguimiento individual ya que no todos los niños tienen el mismo ritmo de trabajo y recuperación.

también

lectura primer en

se-

textos muy y luego

pedirle

al niño que los comente

se gradúan

por

Nivel 1: Lectura de letras Nivel 2: Lectura de sílabas simples Nivel 3: Lectura de sílabas compuestas Nivel 4: Lectura de palabras Nivel 5: Lectura de textos

el

consiste

leccionar

de lectura

de

no lee com-

prensivamente,

Tratamiento

Los ejercicios

que

complejidad:

ALTERACIONES DE

LECTURA

- Tarjeta para lectura de letra. Imprenta mayúscula:

ALTERACIONES DE LECTURA - Lectura de sílabas simples. Imprenta:

TA

DI SU

DA

MO FE

Ni

LO

Cursiva:

i^'

oe

olu^

ca

mi

fo-

-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S

ALTERACIONES DE LECTURA - Lectura de sílabas complejas. Imprenta:

AS

OL UM

IR

EC

AD

OB

CLO

TRA BLE SIM

TAS

UF

PRU

CON

BRA

8 1 > jIDAD d e l N O P T . f

ALTERACIONES DE LECTURA Lectura de sílabas complejas. Cursiva:

id

ido-

clta¿

PATO

AUTO

OSO

MESA

CASA

TÍO

TORO SAPO

ISLA

PALO NENA

CAMA

HH^

FOCA

ALTERACIONES DE LECTURA

-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S

ALTERACIONES D E

LECTURA

Lectura de texto:

UN INDIO SALIO DE PASEO EN SU CANOA. DE PRONTO LAS OLAS CRECIERON Y EL INDIO VIAJÓ POR EL MAR TAN RÁPIDO COMO LOS PECES LLEGANDO A UNA PLAYA NUEVA, LLENA DE FLORES Y FRUTAS

ALTERACIONES DE

LECTURA

- Lectura de texto:

En vacaciones algunas familias eligen el mar; Otras, el campo o las montañas. Muchos niños disfrutan de sus piscinas, y de paseos que durante el año de escuela y trabajo la familia no puede realizar.

-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S

INMADUREZ

Etiología La noción de inmadurez significa retraso con respecto a la media estadística o inestabilidad con respecto a la misma. Hay tres clases de inmadurez: - Inmadurez neurológica: detectada a través de un electroencefalograma. El trazado de EEG es anormal, lo que indica que el sujeto posee una actividad bioeléctrica que se halla en un estadio todavía inestable o retrasado con respecto a la media. Dichos signos se pueden encontrar en niños muy pequeños, niños con severos trastornos de conducta sin lesión cerebral orgánica; se atribuye a una alteración del proceso de maduración acompañado de irritabilidad, pero sin influir para nada en la inteligencia. Existe cierta correlación entre la actividad eléctrica cerebral y la manera de adaptarse la afectividad. En el desarrollo intelectual no existe la misma correlación. Un trazado de EEG inmaduro puede ser el cuadro bioeléctrico de quien presenta una labilidad afectiva, menor tolerancia a la frustración e incapacidad de asumir ciertas situaciones. - Inmadurez emocional: se trata más bien de la no maduración de la inhibición de reacciones emocionales. El niño inmaduro responde a cada situación con valores afectivos propios y constituye una manera de adaptación al medio que a veces no responde a los parámetros esperados para la edad. Ésta puede provocar oligotimia temporal o duradera.

- Inmadurez psicomotora: aparece en el marco del desarrollo psicosocial. 1^

Detección

El maestro se encontrará ante un niño que no logra integrarse al grupo, sintiéndose como inferior y temeroso de los os interpersonales; o bien ante un niño con serias dificultades de aprendizaje, sin alcanzar los contenidos y objetivos del grado, y esperados para su edad cronológica, sin alteraciones de la conducta y observándose gran esfuerzo por parte del niño. Así distinguiremos tres tipos de inmadurez: - Inmadurez leve: provoca trastornos leves en el aprendizaje, a veces afectando sólo un área pedagógica, y reacciona favorablemente al tratamiento médico y psicopedagógico; el pronóstico es muy bueno. - Inmadurez media: se trata de un índice de inmadurez más importante que provoca bloqueos temporales en el proceso de lectoescritura, acumulando contenidos no aprendidos que producen un desfase que, a veces, no permite llegar a la promoción de grado. El tratamiento médico y psicopedagógico es extenso y, por lo general, acompaña todo el proceso escolar. En estos niños se detecta un desequilibrio interior que reduce el nivel de motivación, por lo cual el maesINMADUREZ

DETECCION

NEUROLOGICA

Con electrocardiograma

EMOCIONAL

Por la conducta

tro debe articular estrategias que estimulen la iniciativa. Las producciones gráficas o escritas, por lo general, no llegan a su f i n , quedando la tarea incompleta y desordenada. INMADUREZ Leve:

perturbación

leve

de un área. Pronóstico: Media:

muy bueno.

perturbaciones

bloqueos

temporales

o en

una o más áreas. Pronóstico: recuperación Severa:

que

en varias

Pronóstico: ción

y

lenta.

disarmonía

neralizada retraso

evolución

constante.

ge-

produce áreas. recupera-

- Inmadurez severa: en estos niños se diagnostica un índice de inmadurez que supera los parámetros esperables de desvío. Por lo general, la llegada a esta instancia de gran desarticulación se observa en niños que han sido tratados terapéuticamente y poseen una acumulación de desórdenes intelect o - m a d u r a t i v o s y escolares; con varias repiticiones, inclusive, de un mismo nivel más de una vez. La lect o e s c r i t u r a y el razonamiento matemático presentan alto grado de dificultad, no pudiendo llegar a alcanzar los contenidos del tercer ciclo escolar. Este desfase de capacidades y a p t i t u d e s y de e d a d cronológica con respecto al grupo escolar, provoca alteraciones de conducta desplegando una amplia g a m a de desequilibrios afectivos que van desde el aislamiento, hasta la desarticulación de la clase y la agresividad u hostigamiento hacia sus pares.

El cuadro referencial de cada alumno responde a la psicobiología infantil, detallando las aptitudes y niveles de cada alumno. Este trabajo preventivo puede ser hecho por el gabinete o el psicopedagogo escolar, entre 30 y 15 días antes del ingreso a primer grado. Las técnicas sugeridas son: el Test Gestáltico visomotor, de Laureta Bender, y el Test A.B.C., de Louren^o Filho. En caso de detectar alguna alteración madurativa, se deberá realizar un psicodiagnóstico completo para comenzar el seguimiento individualizado del niño y posteriormente el tratamiento. 1^

Tratamiento

El tratamiento específico de las alteraciones madurativas se debe realizar en las siguientes áreas del desarrollo: - Coordinación visomotora - Memoria inmediata - Memoria motora - Memoria auditiva - Memoria lógica - Pronunciación - Coordinación motora - Atención - Fatigabilidad

^ 1 ^ Diagnóstico A esta altura, con el progreso de la ciencia, el maestro de primer grado no debe iniciar la enseñanza de la lectoescritura sin el diagnóstico madurativo previo. Para que el alumno de primer grado pueda superar el esfuerzo de su aprendizaje, debe contar con la bases mínimas que indican su maduración y equilibrio para la enseñanza. Los 5 años y 6 meses, los 5 años o los 7 años no representan ninguna garantía para el maestro.

Dentro del aula el maestro deberá hacer más lenta la enseñanza, enfatizando sobre los aprendizajes y a u mentando los ejercicios de práctica.

TRASTORNOS E S C O L A R E S

INMADUREZ

- Coordinación visomotora. Se trabaja esta función pidiendo al niño que copie dibujos o formas simples.

o IB

s s ) -

INMADUREZ

- Memoria inmediata. Se muestra la lámina durante 30 segundos y luego se le pide al niño que nombre inmediatamente lo que vio.

TRASTORNOS ESCOLARES

INMADUREZ

- Memoria motora. Dibujar en el aire (al lado del niño) o en una pizarra mágica, para que el niño vea el dibujo y luego lo haga de memoria. Modelos:

S1>

INMADUREZ

- Memoria lógica. Relatar un cuento breve que contenga 3 cualidades y 3 acciones. Luego, pedirle al niño que lo cuente.

Sofía fue al supermercado, compró un paquete de huevos blancos, cuando llegó a la caja a pagarlos, los huevos se le cayeron y se rompieron todos. Sofía tuvo vergüenza y pidió disculpas.

TRASTORNOS E S C O L A R E S

INMADUREZ

- Coordinación motora. Recortando los diseños:

- Memoria auditiva. Leer un breve listado de palabras o núme ros para que el niño los evoque inmediatamente:

9

SOL

5

JIRAFA

10

SACO

23

EDIFICIO

35

ROJO

{¿ T R A S T O R N O S

E S C O L A R E S

INMADUREZ - Coordinación motora. Picado. Realizar picado sobre las figuras:

S 7 >

U N I V E R S I D A D

D E L i\

m AUPItACIONES DE LAS FUNCIONES INTELECTUALES ATENCIÓN

• Fatiga • Depresión > Angustia • Disturbios familiares ' Inestabilidad emocional ' Agotamiento

Funciones Intelectuales que intervienen en el Proceso de Aprendizaje • Atención • Percepción • Simbolización • Memoria

La atención es la concentración electiva de la actividad mental. La actividad general queda inhibida, a excepción de un sector que se concentra en la eficacia, ya sea de la percepción, de la psicomotricidad, de las ideas, etc. La atención puede ser espontánea o voluntaria. La función atentiva varía no solamente según las posibilidades del individuo, sino por la estimulación que reciba y la motivación. La fatiga, la depresión y el agotamiento comprometen el mantenimiento de la atención y necesitan un esfuerzo excesivo. Para que un niño aprenda, debe poder fijar su atención en determinada tarea, pero también deberá poder romper esa fijación en el momento apropiado y pasar a una nueva. Por lo tanto, los trastornos en la atención se pueden clasificar como atención insuficiente o excesiva. - Atención insuficiente: Se engloban aquí los niños incapaces de apartar los estímulos extraños, que se sienten atraídos por todo estímulo, independientemente de su desempeño en una tarea. Esto se denomina distracción. Es el típico niño que se distrae con una luz, un ruido externo a la clase, o con los mismos compañeros de trabajo, y cuando se le dice que preste atención, se muestra como bloqueado. - Atención excesiva: Centralización anormal de la atención en detalles triviales y no en los contenidos esenciales. Son los niños que ante un trabajo centran su atención en el dibujo o 3B

los colores y no en la consigna; o fijan su atención en un detalle insignificante del texto en cuestión. ^

Detección

Los trastornos de la atención se manifiestan por falta de concentración. Y en el niño, por inestabilidad psicomotriz, se muestra sumamente inquieto, no es constante en una tarea, deja todo inconcluso, molesta o habla. Las diversas preocupaciones (hambre, necesidad, juego, etc.) favorecen o comprometen de forma determinante la intensidad y la duración de la atención de la que es capaz. Diagnóstico Las alteraciones en la atención aparecen abruptamente luego de un período de desempeño escolar normal. El niño comienza a estar inquieto en el aula, no cuida sus materiales, perturba la clase y a sus compañeros, su cuaderno comienza a ser desastroso, con actividades incompletas. Durante ese tiempo es importante distinguir si hay otros factores que produzcan esta alteración; o bien si la atención está fallando. Para esto el docente puede trabajar con juegos que consistan en buscar diferencias, claves, descripciones, etc. Evaluará de este modo si las fallas son totales o parciales. Pl»-

Tratamiento

El tratamiento de la atención requiere de un entrenamiento que genera cada vez mayor exigencia atentiva.

T R A S T O R N O S

Dentro de la escuela se puede trabajar en forma grupal o individual; siempre a través del juego o de la actividad gráfica. Ejemplos: juego del "veo veo"; nombrar los objetos de una lámina; en dos dibujos buscar diferencias,

E S C O L A R E S

completar dibujos, completar grillas, claves, etc. CLAVES (para completar)

S S ^

PERCEPCIÓN

• AGNOSIA l l ^ Etiología Trastorno de la percepción que hace al sujeto incapaz de interpretar y de utilizar las sensaciones recibidas. Hay distintos tipos de agnosias: - Agnosias auditivas - Agnosias táctiles - Agnosias visuales: de colores, de objetos, de formas y de espacio. Detección

MEMORIA La

capacidad

moiizar

de

aumenta

edad hasta la

me-

con

la

adultez.

Es muy difícil llegar a la escolaridad sin que antes se halla hecho un diagnóstico de esta dificultad. En estos casos se observará que el sujeto es incapaz de reconocer los objetos refiriéndose a sus cualidades sensoriales. Las sensibilidades elementales están intactas (ver, oír y tocar) y son los procesos de diferenciación, de reconocimiento y de integración a nivel cortical los que presentan perturbaciones. Los trastornos perceptuales provocan en la escritura inversiones y rotaciones, confusión figura-fondo y reproducción inadecuada de símbolos y figuras geométricas. ^ff-

LA MEMORIA Y LOS NIÑOS Hoy

en día

que

proponen

tramiento son varios carse

para

ción de la

los

de la

juegos

el

adiesmemoria

y deben la

apli-

estimula-

misma.

Diagnóstico y tratamiento

Específicamente motor, neurológico y rehabilitación pedagógica del área afectada. SIMBOLIZACIÓN Alteraciones de los procesos que componen el razonamiento concreto y abstracto dificultando la sucesión de cadenas de pensamiento o asociaciones.

Los trastornos se clasifican aquí según el área que alteran: - Receptivo-auditivo: Mal entendimiento de los símbolos hablados, el niño pide constantemente que se le repita lo dicho; confusión de las instrucciones o mandatos. - Receptivo-visual: No hay comprensión de lo leído, algunos niños tienen primero que leer en voz baja para sí mismos, antes de repetir en voz alta. - Expresivo-vocal: Dificultad en la formación del pensamiento al hablar, se manifiesta por redundancia del vocabulario, pobreza expresiva, falta de sintaxis y carencia de ideas con que expresarse. - Expresivo-ivotor: Dificultad en la formación del pensamiento por escrito, se manifiesta con errores de ortografía, disgrafías, omisión de palabras enteras en la oración copiada.

MEMORIA IH^ Etiología La memoria es una de las funciones intelectuales. Es la capacidad de asimilar, almacenar y recuperar la información obtenida mediante el aprendizaje de los procesos visuales, auditivos, táctiles, olfativos, etc. La memoria es indispensable para el dedarrollo del lenguaje, para leer, calcular y escribir. ||íl^ Detección Al niño con alteración de la memoria le costará mucho el seguimiento de la clase y aparecerá como distraí-

-Q T R A S T O R N O S

E S C O L A R E S

do o despreocupado; es el niño que no reconoce semejanzas y diferencias de un nuevo tema o material, o de lo que ya sabe y, por lo tanto, no puede resolver un ejercicio a partir del modelo. Comete errores repetidas veces, sin lograr corregirlos.

2) Evocación de un cuento breve. Según el nivel pedagógico, el maestro relatará un cuento y luego pedirá al niño que lo cuente. Se debe evaluar si el niño captó la idea principal y la cantidad de verbos y cualidades que evoca.

^ 1 ^ Diagnóstico

3) Realización de una ejercitación a partir de un modelo y su pertinente explicación. También será en función del nivel pedagógico.

El diagnóstico se adecuará al nivel pedagógico, ya que la evaluación se hará de dos maneras: 1) Evocación verbal de una lámina con dibujos. Se le muestra al niño una lámina con 8 dibujos impresos, durante 30 segundos, luego se tapa y se le pide que enuncie los dibujos (ver ejemplo dibujado a continuación).

Ejemplo:

(5+3) X (8-2) = (6-2)- (3-1) =

- Enuncia 3 verbos, 3 adjetivos y 3 sustantivos:

Casa llorar azul libro correr hermoso silla escribir duro Tratamiento En la escuela, el nnejor entrenamiento de la memoria se hace con la

práctica constante hasta eliminar los errores. Toda ejercitación de memoria implica el aprendizaje mediante un modelo y luego ejercitación similar a la inicial. Es importante también trabajar la memoria gráfica, especialmente en los niños pequeños pues tienen mayor capacidad de fijación: Ejemplo: encierra el igual al modelo.

TRASTORIMOS

FUNCIONES INTELECTUALES - Coordinación visomotora. ¿Qué camino llega a casa?

m

E S C O L A R E S

FUNCIONES INTELECTUALES - Coordinación visomotora. Recorta, arma y pinta las figuras. Debes formar: un triángulo, un cuadrado, un círculo.

-Q T R A S T O R N I O S

E S C O L A R E S

FUNCIONES INTELECTUALES - Consigna: Copiar posiciones del cuerpo. En niños pequeños, copiar la posición del maestro.

En niños mayores, copiar el volante. Luego, en ambos casos, se pide verbalmente I que el niño debe lograr.

-Q T R A S T O R N O S

E S C O L A R E S

FUNCIONES INTELECTUALES Rellena de color estos cuadros:

Pinta éste de amarillo

Pinta éste de azul

Pinta éste de azul

Pinta éste de rojo

Pinta éste de amarillo

Pinta éste de rojo

Pinta éste de rojo y amarillo

Pinta éste de amarillo y azul

Pinta éste de rojo y azul

FUNCIONES INTELECTUALES COORDINACIÓN VISOMOTORA Recortamos y armamos

T R A S T O R N O S

E S C O L A R E S

FUNCIONES INTELECTUALES

HÉÉaMiMHUÉÉiBlriM

COORDINACON VISOMOTORA Descubre las figuras que componen estos dibujos. Pinta: rojo

•

amarillo O azul Z \

-(^110

JHJI

FUNCIONES INTELECTUALES Entre estas jirafas hay 5 iguales. Búscalas y coloréalas de amarillo.

-(_

T R A S T O R N O S

E S C O L A R E S

VA

CONCENTRACIÓN

te?"

Escribe sobre cada número la letra correspondiente: b 1

d 2

a 4

e 3

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3

2

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2

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1

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1

2

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3

1

2

n

1 s y -

CONCENTRACIÓN

^1 1 B

<^ T R A S T O R N O S

CONCENTRACIÓN - Consigna: Rodea con una línea la figura distinta.

E S C O L A R E S

CONCENTRfICIÓN - CONCENTilüCIÓN En cada fila hay tres figuras. Busca en cada una las que son iguales al modelo: el dibujo que tiene la misma forma y tamaño que el del recuadro. Coloréalo, hay varios en cada figura.

-Q T R A S T O R M O S

E S C O L A R E S

CONCENTRfiCIÓN • CONCENTRfiCIÓN Cubre en cada cuadro las figuras iguales a los modelos que ves al pie de la página.

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121

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fiTENCIÓN - CONCENTRfiCIÓN .

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• • Responde: 1. 2. 3. 4.

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4

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• 23

¿Cuántos cuadrados puedes formar? ¿Cuántos triángulos puedes formar? ¿Cuántos puntos grandes hay? Agrupa los cuadrados en conjuntos, según el número de puntos.

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20

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16

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• 24

T R A S T O R N O S

E S C O L A R E S

fiTENCIÓN - CONCENTRfiCIÓN 1

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4

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8

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9

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19

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1. ¿En qué cuadros encuentras las figuras del modelo? 2. Elige 6 cuadros y, trazando líneas según los puntos, inventa una figura. 3. Busca los cuadros a los que, agregándoles dos puntos y usando dos de los impresos, puedas dibujar el cuadrado del modelo.

Hi

'^^^^

0N1VLW5ICAO DCL NQRT£

Haz un camino que una la frase con el dibujo correspondiente:

En el corral hay tres patos y dos gallinas. En el corral hay dos patos y tres gallinas. En el corral hay un pato y dos gallinas. En el corral hay tres patos y un conejo.

{^1

24

Completamos los carteles en blanco.

1

25^

FUNCIONES INTELECTUAiES Repasa cada dibujo con una pintura diferente.

(_ T R A S T O R N O S

E S C O L A R E S

FUNCIONES INTELECTUALES Percepción

V

Repasa con un color diferente el contorno de cada uno de los nueve dibujos:

FUNCIONES INTELECTUALES Percepción Repasa los triángulos en rojo, los círculos en azul y los cuadrados verdes sin salirte de la raya:

-Q T R A S T O R N O S

E S C O L A R E S

FUNCIONES INTELECTUALES - COMPRENSIÓN ¿Qué pasa?

T R A S T O R N O S

E S C O L A R E S

FUNCIONES INTELECTUALES - COMPRENSIÓN ¿Quiénes están?

COMPLETAIVIOS EL CUADRO

SENTADOS

PARADOS

TOTAL

FUNCIONES INTELECTUALES - C O R ^ E N S I Ó N ¡Qué buen bailarín!

¿Quiénes bailan?

¿Cuántos bailan?

¿Cuántos ratones bailan?

¿Cuántos ratones no bailan?

<] T R A S T O R N O S

E S C O L A R E S

FUNCIONES INTELECTUALES - CfMM^nENSI Señala cuál es el dibujo correspondiente:

El pájaro está debajo de la pelota. El pez está arriba de la pelota. El pez está debajo de la pelota. El pájaro está arriba de la pelota.

I

El triángulo está a la derecha de la silla. El cuadrado está a la derecha de la silla. El triángulo está arriba de la silla. El cuadrado está abajo de la silla.

137^

Dibuja el corazón, la pelota y el sobre en otras posiciones distintas a las que hay arriba. El corazón está a la izquierda; el sobre, en el centro; y la pelota, a la derecha. La pelota está a la izquierda; el corazón, en el centro; y el sobre, a la derecha. El corazón está a la izquierda; la pelota, en el centro; y el sobre, a la derecha.

^

T R A S T O R N O S

E S C O L A R E S

FUNCIONES INTELECTUALES - C O M ^ N S I

Coloca el número del cuadro que responde a cada consigna: La cruz está encima del círculo, y el triángulo, a la derecha del círculo. La cruz está debajo del círculo, y el triángulo, a la derecha del círculo. La cruz está encima del círculo, y el triángulo, a la izquierda del círculo. La cruz está debajo del círculo, y el triángulo está a la izquierda del círculo.

1333"

FUNCIONES INTELECTUALES - COMPRENSIÓ Escribe el nombre de las cosas que sean o puedan ser cuadradas:

árbol

pistola

espejo

rueda

mesa

pañuelo

bolígrafo

caja

piscina

reloj

ventana

bote

armario

libro

pantalones

Subraya con color azul el nombre de animales que tienen cuatro patas. Con color naranja, el nombre délos animales que tengan dos patas:

pulsera

pato

paloma

canario

loro

gallo

mesa

gallina

tigre

timbre

gato

jirafa

tiburón

mono

perro

Escribe el nombre de las palabras que quedaron sin subrayar:

COMPRENSION - Consigna: pinta las figuras medianas.

T R A S T O R N O S

E S C O L A R E S

MEMORIA MOTORA - Consigna: encierra con annarillo los dibujos que tienen forma rectangular, y con verde, los circulares.

MEMORIA - Repite las frases:

El zoológico está abierto todo el año. En verano vamos a la piscina. En la fiesta del colegio proyectaron una película de aventuras. Los niños en el parque subían y bajaban rápidamente por el tobogán. - Escríbelas, sin mirar, las frases de a una.

- Continúa las series: 60 - 5 - 59 - 6 - 58 -7 15 - 74 - 16 - 73 - 17 - 7 2 . . . .

- Tacha siempre que veas sílabas OS:

DE

Rl

SO

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TU

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SE

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TRASTORNOS

E S C O L A R E S

OLIGOFRiNIA O RETRASO MENTAL no llegan al ámbito escolar, ya que son detectadas mucho tiempo antes al ingreso escolar, durante el proceDificultad en el proceso de aprenso evolutivo y, por lo general, se ender, variable según la gravedad del globan dentro de un cuadro clínico. cuadro; puede ser hereditaria, conPor lo tanto, este material ampliará génita o adquirida. El retraso mental es un estado en el los conceptos de oligofrenia leve y oligofrenia fronteriza con las que sí cual el desarrollo de la mente es innos encontraremos en nuetras escompleto o se detiene, lo que se caracteriza por subnormalidad de la cuelas. inteligencia. La tarea docente consiste en la detección inmediata del niño que en La oligofrenia a menudo involucra trastornos psiquiátricos. nivel inicial de sala de 3, 4 ó 5 años, La Organización Mundial de la Sa- o bien en última instancia en prilud (OMS) ha definido la siguiente mer grado y no más que esto, no clasificación: responde a los contenidos escolares prefijados para cada momento evo- Insuficiencia mental de grado no lutivo. especificado. El rol docente no implica un diagnóstico específico de oligofrenia, ya - Insuficiencia mental profunda: El que esto corresponde a un plano escociente intelectual (C.l.) es inferior pecializado, pero sí implica la cona 20. sulta rápida del niño que aparenta no responder con los procesos men- Insuficiencia mental grave o sevetales adecuados a su edad cronolóra: C.l. entre 20 y 35; se trata de sugica y, de allí, con un diagnóstico dijetos que requieren cuidados casi ferencial, distinguir entre alteración totales. intelectual, oligofrenia específica o pseudo oligofrenia. - Insuficiencia mental moderada: C.l. entre 35 y 50; sujetos adiestrabies, | | ^ Diagnóstico no aprenden a leer ni a escribir.

P ^ Etiología

- Insuficiencia mental leve: Cocientes entre 50 y 65; sujetos educables en instituciones especializadas - Insuficiencia mental fronteriza o límite: C.l. entre 70 y 85; educables en escuelas comunes, pero con regímenes niveladores y una metodología adecuada. | | ^ Detección Siguiendo la clasificación anterior, las oligofrenias severas y moderadas

El diagnóstico diferencial del retraso mental debe realizarlo personal especializado en el uso de técnicas psicométricas estandarizadas; por lo tanto, el docente deberá hacer la consulta a un centro de salud mental o directamente a un psicopedagogo. Actualmente las técnicas psicométricas más utilizadas y que presentan actualizaciones en sus tabulaciones son: WISC en niños de escolaridad primaria, y WIPSI en niños de jardín de infantes.

¡¡ATENCIÓN!! Hablamos mental 70

de

retraso

a partir

hasta

del C.l.

el Cd. 20 o

inferior

INTEGRACIÓN EN LA ESCUELA Las de

nuevas

propuestas

integración

son para

pero

rán tener el constante maestro

seguimienlo al

a cargo del

integrador

este proyecto

En

se pueden

los niños

suficiencia

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en cuanto

aprendizaje

incluir

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el aprendizaje

cio-afectivo,

ve y

escolar

sumamente

con in-

fronteriza,

moderada.

le-

TERAPIAS COMPLEMENTARIAS Psicopedagogía Fonoaudiología Psicomotricidad Kinesiología Terapia

ocupacionai

Otra técnica también factible de usar especialmente en niños con trastornos del lenguaje o dificultades motoras gruesas es el Raven infantil, y en casos severos se puede utilizar Terman Merril. El WISC o WIPSI evalúan los aspectos cuantitativos (cociente intelectual) y cualitativos (edades de desarrollo intelectual equivalentes y funciones intelectuales); en dos áreas verbal y ejecutivo-concreto. Los datos que aportan estas técnicas son útiles para el docente en cuanto a la conformación de su grupo de trabajo, agrupando cocientes intelectuales y edades cronológicas y, dentro de éstos, clasificar las edades mentales y las áreas de mayor compromiso; facilita de este modo la implementación de tarea específica y pautada.

Luego de un tratamiento, es recomendable realizar una vez por año los retest correspondientes para la actualización de datos en niños con retraso mental. Tratamiento El tratamiento específico responde al orden terapéutico: psicopedagogía, fonoaudiología, psicomotricidad, kinesiología y terapia ocupacionai. En el ámbito escolar de educación especial, el docente se limita a la planificación curricular de las escuelas diferenciadas en el ámbito pedagógico, ya que cualquier trastorno lindante con la patología de base tendrá su tratamiento fuera del horario escolar.

J TRASTORNOS

E S C O L A R E S

OU^ITIMIA Una vez definida la oligofrenia, cabe destacar la especificación de la oligotimia. La noción de oligotimia o pseudodebilidad, denuncia la existencia de un cuadro equivalente al de la debilidad mental en individuos en que el potencial intelectual es normal y se ve bloqueado por problemas emocionales, culturales, sensoriales, etc.; todos factores que pueden interferir en la evolución de la inteligencia. Podemos clasificar la oligotimia en tres grupos: - Pseudodebilidad mental por déficit del medio socio-cultural: El desarrollo mental necesita constantes estímulos del medio, aportados por las experiencias vividas con los otros, dando sentido a las adquisiciones intelectuales. Si esto no sucede y el medio familiar es frustrante, el medio socio-cultural es precario, el proceso cognitivo se bloquea. Se presentan iiabitualmente como retrasos mentales leves, se observa una pobreza general; pero el examen psicopedagógico descubre normalidad del pensamiento. El pronóstico terapéutico es bueno con la reeducación adecuada. - Pseudodebilidad por inhibición de las posibilidades receptivas: Una perturbación afectiva de cierta importancia repercute sobre el desarrollo mental, inhibiéndolo. En este caso las apariencias de retraso mental son ligeras, pero las dificultades en las adquisiciones escolares pueden ser muy importantes, por inhibición de la posibilidad receptiva . Se observa falta de dinamismo intelectual, superficialidad, oposición o rechazo.

- Pseudodebilidad relacionada con trastornos específicos: Se encuentran aquí los retrasos en el aprendizaje de la lectura, ortografía, cálculo, que se deben a dificultades que el niño encuentra en estas funciones. Los trastornos aislados de la adquisición del lenguaje dan lugar a repercusiones sociales y escolares similares a las de la debilidad mental, pero que no comportan un verdadero déficit intelectual. Antes de tomar una medida escolar discriminativa, deben descartarse las dificultades no intelectuales que son la base de estos retrasos o fracasos. Diagnóstico y tratamiento El diagnóstico y tratamiento de la oligotimia pertenecen al campo diferencial; una vez detectada la dificultad escolar, el maestro enviará al niño y su familia para realizar un diagnóstico diferencial psicopedagógico con la correspondiente indicación terapéutica.

¡¡ATENCIÓN!! Ante un trastorno del aprendizaje vislumbra de resolver,

severo donde se

incapacidad es de suma

importancia

reaJizar

diagnóstico

completo

buscar

las causas

mental

y

de la

incapacidad

FRACASO ESCOLAR Evaluación

intelectual

Evaluación

madurativa

Evaluación

escolar

Evaluación Evaluación

psicológica familiar

socio-cultural

OLIGOFRENIA ^ OLIGOTIMIA Retraso

un

Pseudoretraso mental

y

SfMDROME DE DOWN O MONGOUSMO

INTEGRACIÓN ESCOLAR La cióii

verdadera es-la

inlegra-

inclusión

del

niíw discapacilado sislenui

en el

escolar

común

con

el complemento

las

clases

y

integradores escuela

de

maestros

dentro de la

en que reside

el

niíw

Actualmente,

la

acepta-

ción y los adelantos coterapéuticos cen enormemente tegración

social

lidad de vida

psifavorela in-

y la ca-

^¡f^ Etiología

j j ^ Detección y diagnóstico

Pertenecen a la clase de aberraciones autosómicas con adición de un elemento en el número normal del par cromosómico 21, triplicación de este cromosoma o trisomía. La oligofrenia es uno de los síntomas del Síndrome de Down. El cuadro clínico es fácilmente reconocible, ya que, junto al retraso mental, existen cambios morfológicos particulares. Se observa retraso psicomotor global, con apatía e indiferencia. Morfológicamente son niños de talla baja, rasgos faciales particulares (mongoloides), lengua escrotal, paladar ojival, y los dientes mal implantados y mal formados. Los son cortos, las manos gruesas, la piel seca. El cuadro morfológico a veces va acompañado por malformaciones asociadas, como las cardiopatías. El déficit intelectual es constante, es excepcional que sobrepase el C.l. 75.

Estos se realizan clínicamente en el momento del nacimiento. El neonatólogo corrobora la existencia morfológica característica del síndrome. El diagnóstico se completa con el estudio genético correspondiente. 1 ^ Tratamiento Fuera del ámbito escolar, son niños que requieren desde el momento de nacimiento de la estimulación temprana y luego la asistencia terapéutica en kinesiología, psicomotricidad, fonoaudiología y psicopedagogía. En cuanto a la escolaridad, requieren de educación especial con la inclusión de las terapias complementarias y la integración social correspondiente.

TRASTORNOS

E S C O L A R E S

OISARMONfA INTELECTUAL 1^

Etiología

La disarmonía intelectual se presenta en los niños como un desorden del conocimiento temporal, y acompañado siempre de algún trastorno madurativo o emocional. Esta disarmonía desequilibra los parámetros de desarrollo intelectual esperados para cada edad cronológica, descendiendo en forma manifiesta las capacidades intelectuales verbales o ejecutivas. jjjj^ Detección A diferencia del niño con retraso mental, la disarmonía es temporal y puede no implicar todas las áreas del conocimiento. Entonces, el docente se encontrará con niños que durante parte del año han sido buenos alumnos y, de repente, comienza a descender en su nivel de rendimiento; o bien niños que en años anteriores no padecieron trastornos de aprendizaje, y actualmente no pueden responder a los contenidos esperados. En primer grado esta disarmonía intelectual suele acarrear diversos trastornos si no es detectada en el prescolar, ya que al niño le será sumamente difícil el aprendizaje de la lectoescritura y el cálculo. Esta disarmonía en cualquier grado escolar que se encuentre puede producir inhibiciones en el aprendizaje, falta de motivación, negativismo, mal humor y dificultades en la planificación y organización de la tarea. El ámbito familiar y el grupo familiar pasan a ser medio de contención y descarga de conductas que la disarmonía produce. Nos encontramos entonces con niños que en casa se niegan a trabajar,

lloran y hacen berrinches; no desean ir al colegio y expresan que no les interesa.

DISARMONIA INTELECTUAL Desorden

Il^

Diagnóstico

temporal

El diagnóstico de una disarmonía intelectual es específico y será evaluado por el psicopedagogo, apuntando a la valoración de los niveles madurativos e intelectuales. El informe, con el correspondiente diagnóstico, sirve al docente para ubicar el trabajo del niño y reforzar las áreas más desfasadas. il^

de las

dades cognilivas

Tratamiento

en

madurativo

emocional

¡¡ATENCIÓN!! Es f u n d a m e n t a l p r e c i s a r el estado d e l a s c a p a c i d a d e s intelectuales,

don-

d e no se detectará

retra-

so

Además de la tarea de recuperación pertinente a cada área descendida, es muy importante contener al niño en su estado anímico y permitir que canalice sus sentimientos para comenzar a trabajar sobre su autoestima y su inseguridad, derribando cualquier inhibición o negativismo hacia el aprendizaje.

y arraigado

un trastorno leve o

capacide tipo

mental,

mentales los

sino

parámetros

dos para

edades

que escapan de espera-

la edad

crono-

lógica.

¡¡CUIDADO!! • Expidsiones responda

de escuelas

o cambios

de escuela

• Castigos

el nivel al que

prolongados.

• No aplicación

de técnicas

• No aplicación

a tiempo de la terapéutica

la

Incoando

el niilo.

y recuperación

específica

de una

perturbación.

adecuada

al problema

escuela.

LLEVAN A UNA DISARMONÍA INTELECTUAL

1433-

fuera de

APRAXIA ESCOLAR

^ffl^ Etiología

Se observa en la

torpeza,

inhabilidad

y

lentitud

que posee

el niíw

en el

manejo xle su cuerpo de sus

materiales

y

Es un trastorno de la eficiencia nnotriz, el niño no puede realizar algunos gestos o nnovinnientos. Forma parte de un síndrome psicomotor y neurológico. Como apraxia propiamente dicha, es difícil detectarla en el colegio, ya que resultará del diagnóstico diferencial. 1^

Detección

El niño apráxico en el colegio se pone en evidencia rápidamente en las clases de educación física, en donde aparece como torpe, lento o inhábil. En dichas clases especiales será el niño nunca incluido en un grupo de competencia o como acompañante de la destreza física o bien será el protegido, aquél al que todos perdonan y ayudan. En la tarea escolar se observará la misma conducta motora inadecuada, será el niño que no logra organizar sus materiales, su mochila, el que no participa de las actividades manuales o estéticas y, sobre todo, el niño al que le cuesta mucho el manejo del cuaderno y la escritura. Diagnóstico El rol diagnóstico del colegio en este tipo de dificultades se limita a la observación y registro de alteraciones y limitaciones motoras que el niño posee y que impiden el desarrollo escolar y principalmente el inicio de la lectoescritura. El diagnóstico esclarecerá qué aspectos prevalecen de la dificultad motora: - Falta de coordinación motriz (en los movimientos).

- Lentitud y dificultad motora (en los movimientos). - Dificultad en la copia o creación de imágenes escritas (dibujo y escritura). - Desorganización en los puntos de referencia fundamentales (derechaizquierda; arriba-abajo). - Alteraciones del esquema corporal. Por lo tanto, si los profesores de áreas especiales (educación física, dibujo, manualidades, etc.) detectan una alteración motriz muy notable, pueden diagnosticar teniendo en cuenta la clasificación anterior. Para ello se sugiere: 7. Con el cuerpo: - Copia de posturas - Copia de movimientos coordinados. - Realización de posturas y movimientos a partir de una orden verbal. - Realización de posturas y movimientos coordinados a partir de una imagen. - Cumplir órdenes que impliquen el uso de la lateralidad y de las posiciones espaciales, con respecto al propio cuerpo. - Focalizar las consignas de lateralidad en inferiores y superiores, y a nivel gestual. - Proponer actividades de ligereza motora con todo el cuerpo, y luego con la destreza motora fina en manos y ojos. Ejemplo: juegos de posta, correr con cronómetro, pescar elementos, y con límite de tiempo contabilizar, enhebrado, etc. 2. A nivel gráfico: - Copia de dibujos - Copia de figuras

-Q T R A S T O R N O S

En las clases de educación física participará de la actividad pero se tendrá un trato individualizado para la evaluación, que con ciertas limitaciones se puede realizar en forma oral. En cuanto al manejo del pizarrón en niños con grafismos lentos o alterados que requieren de más tiempo y

- Calcado - Punteo - Picado - Pintar - Recortar - Connpletar claves con límite de tiempo. Ejemplo:

1

• 1

2

C 2

3

• 3

4

5

6

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) / 4

E S C O L A R E S

5

- Análisis de la escritura (tomar como referencia el capítulo referido a la disgrafía). | | ^ Tratamiento El tratamiento de estas dificultades motoras dependerá del diagnóstico diferencial; pero de todas maneras apuntará a la estimulación motriz. Si la dificultad responde a un cuadro neurológico, el maestro deberá tener un trato especial en cuanto a la propuesta de consignas motoras corporales o gráficas. Evaluará al niño desde otros ámbitos, como puede ser el verbal.

6

7

L 7

8

9

•n 8

9

de autocorrección, se sugiere utilizar el pizarrón en secciones con las diferentes actividades, para ir borrando por partes y no retener a todo el grupo por algún "rezagado" o realizar un trabajo especial individualizado con el niño. Ante .el uso del pizarrón en secciones con el niño lento, se lo debe alertar y alentar constantemente para marcarle el ritmo y superar su dificultad.

• i .

''S''>

¡ ¡ATENCIÓN!! El niño apráxico, escuela

en l a

necesita

el

apoyo del maestro

para

regidar bajo

el ritmo

y la

de tra-

organización

de la tarea y el

material.

EFICIENCIA MOTRIZ APRAXIA - DISPRAXIA - INESTABILIDAD MOTRIZ - Repasa con color las líneas:

4

-Q T R A S T O R N O S

E S C O L A R E S

EFICIENCIA MOTRIZ - Pinto las figuras sin salirme de los límites:

153^

U N I V E R S I D A D DEL N 0 P 1 > BIBLIOTECA

-Q T R A S T O R N O S

E S C O L A R E S

DISMIAXIA Etiología Se refiere a la falta de organización del nnovimiento. Como en la apraxia, el niño puede ser de inteligencia normal y no tener ninguna lesión cerebral. Pueden intervenir diferentes trastornos; resaltan los trastornos motores o visuales y los trastornos afectivos o de comportamiento. Detección Los niños dispráxicos son incapaces de ordenar un movimiento en relación con su propio cuerpo, de la misma forma que no pueden adaptar sus movimientos a un objeto exterior. Esta impotencia es debida al mal conocimiento del propio cuerpo, del

espacio interior y del exterior. En la escuela el campo de dificultad aparecerá en su mala ubicación y uso de su lugar de trabajo y sus materiales (mal manejo del cuaderno, lápiz, goma, pizarrón, etc.) En las clases de educación física y en los juegos del pato. Diagnóstico Se realiza dentro del campo neurológico y motor. * ! •

Tratamiento

El trabajo de reeducación es específicamente psicomotor, con la finalidad de reorganizar el esquema corporal y mejorar el uso del espacio. Dentro del ámbito escolar se puede utilizar material de recuperación para la apraxia.

DISPRAXIA

DESORGANIZACIÓN DEL MOVIMIENTO

Trastornos motores

Trastornos visuales

Trastornos emocionales

m INESTABILIDAD MOTRIZ INESTABILIDAD MOTRIZ Alendan

y

ción lema e

Etiología

concenlrainestable.

HIPERKINESIA El cuadro

motor

respon-

de a la agitación inestabilidad manifiesta escolar

en el

con

baja

ción, desorganización la tarea y escaso miento

de la

motriz y se

escolar

ámbito atende rendi-

Se trata de una agitación continua y desordenada, sin un objetivo útil en relación con una tarea. El niño presenta necesidad de movimiento y de o excesivo, que no puede satisfacer. A menudo son niños muy emotivos, resultando difíciles sus relaciones. Se pueden distiguir dos tipos de inestables psicomotores: - Los que padecen un trastorno genético o neurofisiológico posiblemente hereditario o traumatismos orgánicos. - Aquéllos cuya inestabilidad está más relacionada con traumatismos psicoafectivos, o que pueden estar relacionados con una inseguridad y una inestabilidad del medio. Esta última es la que más nos interesa dentro de nuestro contexto de estudio. La separación o la ausencia de los padres y la inseguridad del medio de vida o del entorno, contribuyen a esta falta de maduración psíquica y motriz. 1^

Detección

Dentro del ámbito escolar nos encontraremos con un niño sumamen-

te difícil de manejar. Es aquel niño que está constantemente agitado, no logra quedarse quieto y perturba la clase. Estos niños no se mantienen sentados y, por lo tanto, no responden a la tarea escolar, no prestan atención y no se concentran. Sus cuadernos suelen ser incoherentes en cuanto a la ubicación espacial y la secuencia de tareas. Las fallas escolares despiertan en el niño otras atracciones tales como ser líder, ser el gracioso, hablar constantemente y dificultar la tarea de otros niños y de la clase en general. En cuadros más severos, esta inestabilidad dentro del marco escolar despierta en el niño cierta agresividad, producto de la gran actividad impulsiva y la imposibilidad de compartir con otros niños la clase. Desde el punto de vista motor, al estar el niño siempre agitado, presenta a menudo tics, tartamudez y otros trastornos del lenguaje, su coordinación motriz está perturbada y su relación con los objetos sufre su falta de control tónicomotor. Afectivamente, nos encontramos ante un niño hiperemotivo, generalmente se opone a todo, rechaza constantemente y, por lo general, monta en cólera. Todas estas características de gran impulsividad para actuar, frecuente-

INESTABILIDAD MOTRIZ Agitación y movimiento constante que no lleva a un fin específico y productivo de base genérica o neorofisiológica {^1

SB

de bases emocionales

TRASTORNOS

mente van acompañadas de agresividad que puede volverse sobre sí mismo. Unida al trastorno motor podemos encontrar otra patología, como es el caso de los niños inestables, de capacidad intelectual o de inteligencia fronteriza o normal baja; tienen una adaptación escolar muy problemática. En la adolescencia, esto se combina con la delincuencia juvenil. En el marco de las funciones intelectuales, el niño inestable tiene una atención lenta y débil. Diagnóstico Para el docente será fácil detectar al niño que se encuentre dentro de las características detalladas más arriba; ante esto deberá tratar de poner el orden y los límites necesarios. Si el niño no responde, entonces sí cabrá la denominación de inestabilidad. El diagnóstico diferencial será llevado a cabo por un equipo completo ya que tendrán que intervenir: neurólogo, psicomotricista, kinesiólogo y psicólogo. El docente podrá sugerir a los padres realizar una visita al pediatra, con un informe detallado de las características y comportamiento del niño dando su diagnóstico presuntivo, y el pediatra será quien disponga cómo se iniciará el diagnóstico y seguimiento. Tratamiento El tratamiento específico del niño inestable se realiza a nivel motor, pero éste no puede llevarse a cabo dentro de la escuela; por lo tanto, el docente deberá pedir informe a los profesionales que trabajan terapéu-

E S C O L A R E S

ticamente con el niño para conocer la magnitud del problema y solicitar estrategias de trabajo en cuanto a tiempos, modalidad, exigencias, etc. Al niño inestable le será muy complicado el manejo del cuaderno y el cumplimiento a término de la tarea escrita, entonces el maestro podrá colaborar manejando con marcas la disposición de las tareas, y controlando los tiempos. Puede ser útil también el uso de volantes para centrar la atención del niño sólo en la resolución de la tarea. A nivel gráfico, la inestabilidad puede provocar disgrafías, lo cual será tratado específicamente. A veces, sólo es necesaria una ejercitación caligráfica. El tratamiento específico tiene la siguiente forma:

INESTABILIDAD MOTRIZ • Provoca

disgrafías

• Desorientación

en el

cuaderno • Alteraciones

del ritmo

de la tarea

- Neurológico: Puede incluirse tratamiento quimioterápico. - Psicomotriz: Debe ser tratado periódicamente con la reeducación psicomotriz con ejercicios de estructuración de ritmo, desplazamiento en el espacio, conocimiento progresivo del cuerpo y de sus articulaciones, que son la base del desarrollo de la coordinación y permitirán el control del movimiento y los gestos. A nivel motor, son primordiales los ejercicios de distensión y relajación. - Afectivo: Se debe realizar una terapia para organizar la personalidad en el sentido de desviación o desequilibro emocional, generadores de conflictos. - Psicopedagógico: Para la recuperación y estimulación pedagógica.

TRATAMIENTO •

Psicomotor

'

Psicológico

'

Psicopedagógico

-Q T R A S T O R I M O S

E S C O L A R E S

GRARIESPASMO Etiología Crispación muscular que se produce al principio o durante el acto de escritura. Afecta todo el miembro superior dominante, o sólo una parte: hombro, brazo, antebrazo, mano.

Tratamiento

Esta distonía funcional está en relación con la emotividad del niño y con la calidad de sus interrelaciones personales. Hablaríamos aquí de un síntoma psicomotor. La reeducación, entonces, abarcará la parte motora y el área emocional. 1^ Detección Por lo tanto, con la ayuda de la familia y, si es necesario, la intervenEsta perturbación puede manifesción de psicología, podrá contenertarse en forma de dificultad o fatiga se la problemática del niño, junto que afecta el miembro superior y alcon la rehabilitación motora. tera la escritura a tal punto, que el La reeducación motriz utilizará ejerniño puede manifestar la imposibilicicios especiales para el miembro sudad de escribir por "dolor" del perior, paralela a terapia de relajamiembro. Esta imposibilidad es la ción, que permitirá al niño llegar a que la define como grafoespasmo y la distensión generalizada de la no como disgrafía. musculatura periférica que utiliza La alteración puede aparecer en los en sus movimientos habituales. niños que comienzan el aprendizaje Con esto conseguirá además el conde la lectoesritura; también en los trol de la emotividad, que le permita que ya la han adquirido. eliminar sus problemas emocionales. El docente deberá estar atento, ya que bien puede confundirse con Los primeros ejercicios de rehabilitauna disgrafía; pero en este caso hación se realizarán con gimnasia: brá un cuadro de dolor o parálisis Con los brazos: que no permite al niño realizar actividades gráficas. - Giro de frente y lateral. 1^ Diagnóstico Es muy sencillo hacerlo en el aula ya que el maestro, ante la propuesta de una consigna escrita, ve que el niño no puede cumplirla. Se propondrá hacer dibujos, copiados o creados por el niño. £n los casos extremos, proponer que realice cualquier grafismo, por más que sólo sea una descarga motora. Con este diagnóstico se hará la consulta correspondiente para la rehabilitación.

GRAFOESPASMO EN LA ESCUELA Dolor exaltado

de la ma-

no o el brazo durante el acto

de escribir

una actividad

o ante motriz

- Movimiento de péndulo de frente y de espalda.

Con la mano: - Rotación de la mano y la muñeca.

- Flexionar y extender el antebrazo sobre el pecho.

—C1 6 0

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- Movimientos arriba - abajo con el puño.

-Q T R A S T O R N O S

- Golpear con el puño sobre un globo inflado o sobre una ainnohada.

E S C O L A R E S

- Flexionar y extender.

- Golpetear las yemas de los dedos en una almohadiHa de arena.

- Introducir el puño en un cilindro de gonriaespuma y rotar el puño hacia la derecha y hacia la izquierda. - Mover los dedos libremente con un broche de ropa en la punta de los mismos.

Con los dedos: - Movimientos libres.

- Hacer bolitas de masa con los dedos y con las palmas.

PRENSIÓN - ALTEiyiCIÓN PSICOMOTRIZ

Cuando

el niño

llega

sala de 5 años y la bilidad

motora

y retrasa gráfica,

a

inha-

perturba

la

actividad

y dificulta

las

tareas

de recortado,

pi-

cado,

uso

del

pincel,

etc., es importante un diagnóstico tar retraso dad

gráfica

hacer

para

evi-

en la

activi-

de

lectoes-

critura.

VISTA Y PSICOMOTRICIDAD Ante

cualquier

psicomotor sable

es

descartar

quier trastorno

Pruebas: (Con lápiz, papel y goma)

Etiología

¿CUANDO ALTERARSE?

déficit indispencualvisual

Gesto que permite la toma de un objeto; es exploración del espacio y pone en juego la estructuración espacio-temporal del sujeto. Implica la maduración perceptiva y motriz. Cuando el sistema neurológico no está alterado, estos déficit se atribuyen a retrasos en la maduración. ||||^ Detección Esta alteración es muy evidente y suele detectarse en la educación inicial del niño, antes de llegar al preescolar o a primer grado. En muy pocos casos, el trastorno de presión es muy leve y no se detecta hasta segundo grado aproximadamente, donde se confunde con un problema de rapidez motriz. En el colegio se manifiesta a través de torpeza crónica y comunicación perturbada con el mundo de los objetos. Al niño con alteración en su presión palmar y digital, le cuesta toda la actividad gráfica; sus trazos suelen ser descontrolados, ya sea por debilidad o descarga motora. El manejo del lápiz, tijera, pincel, etc., essumamante difícil y provoca frustraciones que se representan como aislamiento o bronca. El niño tratará de evitar toda actividad que tenga que ver con la utilización de objetos con superiores. 1^

Diagnóstico

Dentro del ámbito escolar es conveniente realizar un sondeo general de la madurez psicomotora de cada niño y en especial del niño con dificultad en la prensión. -{^1

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1. Expresarse libremente en una hoja Consigna: - Dibuja lo que quieras - Haz con este lápiz lo que quieras sobre la hoja. - Dibuja una raya. - Dibuja un círculo - Dibuja un cuadrado - Dibuja un triángulo. 2. Copia 10 tarjetas de 5 X 5 cm con los siguientes diseños:

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T R A S T O R N O S

Se van ofreciendo las tarjetas, una por una, para que el niño las copie. Se le entrega lápiz negro, goma y tantas hojas como necesite. 3. Goma Se le entregan al niño 4 láminas de 20 X 25 cm con los siguientes dibujos en lápiz para que los borre.

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E S C O L A R E S

4. Tijera El niño deberá recortar con la mano los siguientes diseños, presentados en tarjetas de 11 X 16 cm.

Luego deberá recortar con tijera los siguientes modelos, también presentados en tarjetas de 11 X 16 cm.

T R A S T O R N O S

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5. Punzón Pedir al niño que realice picado en las siguientes figuras, presentadas en tarjetas de 11 X 16 cm.

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E S C O L A R E S

6. Pincel Se trabaja con pincel y acuarela, y se le pide al niño que siga el contorno o que pinte respetando límites. Tarjetas de 11 X 16 cm.

Evaluación de las pruebas En las seis pruebas específicas se tendrá en cuenta para la evaluación: - Tiempo que lleva cada actividad. - Observación de la predisposición del niño y del carácter durante la prueba. - Modalidad en el uso de los materiales: observar si utiliza cada objeto (lápiz, goma, tijera, punzón, pincel y papel) con destreza o torpeza; si hay demasiada debilidad de los movimientos o, por el contrario, descarga motora descontrolada. Observar si la posición en que toma cada objeto es la indicada o si debe corregirse. -(^1

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Esta evaluación, además de dar una descripción de las dificultades, es útil para discernir el objeto sobre el cual el niño con dificultades de prensión tiene mayor dominio, y para poder así suplir otras actividades. En los niños de 3, 4 y 5 años es conveniente realizar este diagnóstico tres veces al año. Ejemplo: en marzo, agosto y diciembre, para un seguimiento del desarrollo madurativo motor. A este diagnóstico se debe agregar el diagnóstico médico y del especialista correspondiente.

T R A S T O R N O S

E S C O L A R E S

Tratamiento Todo niño con alteración de la actividad de prensión encontrará dificultades en eí aprendizaje; por ello el docente, ante todo, debe conocer qué reacciones produce en e! niño su dificultad para contener o sujetar efectivamente dentro del aula, y de este modo podrá prevenir futuros desajustes emocionales. Desde el diagnóstico, el maestro sabrá cómo manejar la dificultad según el grado de esta con cada elemento; así rehabilitará el alterado y estimulará el más hábil.

Dentro del tratamiento de recuperación, se sugiere confeccionar una carpeta con material graduado de acuerdo con su dificultad, con las actividades que impliquen los movimientos y ia coordinación. Las actividades incluirán: recortado, picado, pintura y dibujo. Terapéuticamente, estos trastornos se tratan en reeducación con ejercicios apropiados referidos a la motricidad fina, ejercicios de disociación de movimientos y de agilidad motriz manual (de agilidad digital), acompañados de reeducación de ia espacialidad.

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