Tema 7 Oposiciones Primaria 45b43

Tema 7: El área de conocimiento del medio natural, social y cultural en la educación primaria: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. relación con otras áreas del currículo.

INTRODUCCIÓN

A continuación se realizará la exposición del Tema 7: El área de conocimiento del medio natural, social y cultural en la educación primaria: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. relación con otras áreas del currículo. Se desarrollarán cada uno de los epígrafes según lo establecido en la orden de convocatoria del por la que se establece el proceso selectivo para ingreso en el cuerpo de maestros de ed. primaria, siendo de vital importancia su conocimiento para el profesorado, con el fin de contribuir a proporcionar a todo el alumnado una educación de calidad, que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas, así como desenvolver HHSS, entre otros. La organización de la etapa de EP se desarrolla en los artículos 16 a 21 de la Ley O. 2/2006 de 3 de Mayo de Educación, tras la modificación realizada a su redacción por la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de Diciembre (LOMCE). De acuerdo al art. 16 de la citada Ley orgánica, la etapa de educación primaria busca propiciar una serie de finalidades, entre las que se encuentra la de facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura y el hábito de convivencia, así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la ESO. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado, teniendo en cuenta los diversos ritmos de trabajo existentes en el aula. Para lograr los objetivos recogidos en el artículo 17 de la LOMCE tendremos que conocer en profundidad las áreas que conforman el Curriculum para la etapa de ed. primaria, sus características así como la propuesta de intervención educativa para su desarrollo. 1. EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL SOCIAL Y CULTURAL 1.1 El área de conocimiento del medio natural, social y cultural en el currículo propuesto por la LOMCE.

Recientemente, las modificaciones curriculares para la etapa realizadas en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el cual se establece el currículo básico de esta etapa educativa , han decretado la división de las disciplinas en tres tipos (art. 6 bis) de asignaturas: troncales, específicas y de libre configuración. Estas modificaciones, a su vez, han desglosado la materia de Conocimiento del Medio en dos áreas diferenciadas: área de Ciencias de la Naturaleza y área de Ciencias Sociales, ambas pertenecientes al bloque de asignaturas troncales. Sin embargo, a pesar de la división en dos áreas, las tendencias metodológicas propuestas en el curricuculum hablan del tratamiento interdisciplinar de los contenidos, facilitando la extrapolación de los aprendizajes y las competencias clave a otras situaciones diferentes a su origen, desechando la idea de áreas como compartimentos estanco a

través de la realización de tareas o proyectos gracias a una metodología activa, participativa, inclusiva y comunicativa. Estas tendencias de los actuales curriculums instan hacia un enfoque de aprendizaje competencial de todas las áreas y una vinculación a los elementos transervales, que en las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales se referirá a la conservación del entorno y el medio y con las competencias social y ciudadana y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor aunque no exclusivamente. La reforma educativa además de la agrupación de las áreas ha cambiado la definición de Curriculum que, concretamente en el artículo 6 de la LOMCE, queda explicada de la siguiente manera: “ Se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El currículo estará integrado por los siguientes elementos: a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de lasprácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes. e) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables. f) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.» Estos aspectos serán básicos en la planificación de la concreción curricular para ambas y la programación docente que detallaremos a lo largo del tema. Fenómenos naturales 1.2 El concepto de MEDIO.

Interacción s. humanos

En Educación Primaria, al hablar de MEDIO, nos referimos tanto al conjunto de fenómenos naturales que nos rodean como a la interacción que los humanos tenemos con este conjunto de fenómenos. El medio es el lugar donde transcurre la vida y que desempeña un papel condicionante y determinante de la misma, al tiempo que sufre transformaciones como resultados de la acción del sujeto. Existen distintos términos en este ámbito, Medio, Entorno y Ambiente, pero sólo el concepto de medio por su sentido más amplio, se define como “el conjunto de factores naturales, sociales, culturales y psicológicos que rodean al individuo, que dotan de significado sus actuaciones y que inciden en su comportamiento”. 1.3.Enfoque y características. La finalidad de las disciplinas curriculares que abordan el MEDIO será “la de ayudar a los alumnos a construir un conocimiento de la realidad partiendo de su experiencia personal,

percepciones, vivencias y representaciones, que se haga progresivamente más objetivo, racional y compartido, y le proporcione instrumentos para conocerla, comprenderla, explicarla y actuar en ella de forma consciente y solidaria”. Tanto el área de CC de la Naturaleza como la de CC Sociales se configuran con un carácter fuertemente globalizador. El currículo va a seguir una progresión que irá: ● Desde lo subjetivo, a lo vivido y socialmente compartido. El alumno/a construye un conocimiento de la realidad que, a partir de sus propias precepciones y vivencias, se haga más “compartido y racional, más objetivo”. ● Desde lo más global e indiferenciado hacia los componentes múltiples que lo configuran, para comprenderla y explicarla mejor. Las áreas de CC de la Naturaleza y CC Sociales poseen un fuerte componente interdisciplinar si se trabajan de forma coordinada, tanto en la distribución temporal como en el tratamiento contextual de los contenidos, combinando aspectos relevantes de la dimensión espacio/temporal con problemas medioambientales o socioculturales contribuyendo así a una mejor comprensión y explicación del conjunto dimensiones que constituyen el entorno humano. El diseño de TAREAS INTEGRADAS, tal como aparece plasmado en el decreto 105/2014 de 4 de septiembre será relevante para que el alumnado desenvuelva distintas habilidades propias de las CC por ser éstas próximas a situaciones reales, poniendo en práctica el aprendizaje en acción, búsqueda de soluciones a distintas propuestas, desempeño de funciones en trabajo en equipo y colaborativo, etc. Las características del concepto del medio natural y social así como las de las áreas repercutirán en las destrezas que el alumnado conseguirá ,como por ejemplo:  

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Favorecer la consecución de aprendizajes significativos, aprendiendo de forma vivenciada. Observar el entorno directo a través de la INVESTIGACIÓN EN EL MEDIO y el MÉTODO CIENTÍFICO gracias al planteamiento de hipótesis, manejo de técnicas, observación, contraste de ideas, elaboración de conclusiones… Ser un agente motivador partiendo de las realidades más próximas al alumnado. Fomentar la interdisciplinariedad entre las áreas así como los aprendizajes globalizados e integrados. Favorecer la formación de alumnos que desenvuelvan distintos tipos de pensamiento, actuando con independencia y criterio. Desarrollar actitudes de respeto y compromiso hacia una actuación coherente en la relación que establecen con el medio en el que se desenvuelven.

1.4.Propuestas de intervención educativa Todos los aspectos del área de CC de la Naturaleza se conciben como ámbitos de aprendizaje, desde los cuáles se puede hacer hincapié en la comprensión de la realidad y el desarrollo de actitudes críticas. Por tanto, se procura que el alumnado desenvuelva habilidades de comparar, observar, ordenar, clasificar…. Por su parte, el objetivo del área de CC Sociales es contribuir al desarrollo personal y social del alumnado , acercándole recursos para integrarse de forma activa en la sociedad en la que vive, partiendo de la realidad física, social e histórica más próxima hasta alcanzar una forma más global. Integra diversos tipos de estudio: geográficos, sociológicos, económicos e históricos.

Para alcanzar estas pretensiones deberemos tener en cuenta una serie de principios de intervención generales y de principios específicos para las áreas, que aparecen c especificados en el decreto 105/2014 de 4 de septiembre, anteriormente citado. 1- Enfoque globalizador e interdisciplinar que tenga en cuenta el aprendizaje basado en COMPETENCIAS CLAVE. 2- Partir del nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumnado, asi como tener en cuenta los conocimientos previos del alumnado, del contexto próximo, de sus capacidades cognitivas, emocionales y evolutivas. 3- Asegurar la construcción de ap. significativos, que posibilitará que relacione los nuevos contenidos con lo que ya sabe. 4-Potenciar la autonomía del alumnado propiciando la competencia Aprender a aprender 5- Los contenidos han de ser trabajados en torno a la elaboración de TAREAS INTEGRADAS. Éstas pretenden favorecer la contextualización del aprendizaje a través de propuestas como los talleres, proyectos, resolución de problemas concretos, donde el alumnado avance en el desempeño de las competencias clave. 6- Favorecer y potenciar las estructuras de APRENDIZAJE COOPERATIVA que promuevan la interacción entre el alumnado, resolviendo cuestiones, favoreciendo el trabajo en equipo, resolución pacífica de conflictos, y una adecuada atención a la DIVERSIDAD. 7- Utilizar variedad de materiales y recursos, especialmente la integración de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 8- Definir los resultados de aprendizaje a partir de los ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES y que se concretan a través de ACCIONES que el alumnado debe “saber y saber hacer” en esta disciplina a lo largo de toda la etapa. 9- Aplicar diferentes técnicas para la evaluación del desempeño del alumnado, por ejemplo a través de rúbricas, diarios, debates, pruebas específicas, etc. 10- Las tareas o actividades deben surgir de un problema, acontecimiento ó inquietud, que supongan un proceso de investigación y participación activa del alumnado así como garantizar la participación, organización del pensamiento etc. 11- Aprovechar recursos próximos del entorno, tanto físicos como humanos partiendo de la riqueza intercultural. 12- Establecer una adecuada secuenciación de contenidos permitiendo el avance de los aprendizajes más simples a los más complejos. 13- Fomentar la curiosidad y la motivación a través de estrategias de investigación, para suscitar y mantener el interés 14- Generar un carácter lúdico que propicie las relaciones significativas entre el alumnado 15- Utilizar la educación en valores, para contrarrestar la exposición del alumnado a mensajes consumistas, insolidarios y sexistas. En ambas áreas el profesorado ha de asegurar la creación de productos de relevancia social, tal como especifica la ECD 65/2015 de 21 de junio con la finalidad de que el alumnado se implique cognoscitivamente, a través del diseño de ejercicios y actividades.

2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS. 2.1. Competencias Clave a desarrollar en ed. primaria. La competencias clave destacan aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado el alumnado al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida ( Escamilla, 2006) La inclusión de las competencias en el C tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales como los no formales. En segundo lugar, propiciar la extrapolación de aprendizajes, utilizarlos de manera efectiva cuando resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. 2.2 Las competencias clave en el currículo propuesto por la Reforma Educativa. El RD 126/2014 de 28 de febrero, señala que la reforma educativa planteada por la LOMCE que ha modificado a la LOE se basa en la POTENCIACIÓN DEL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS, a partir de la recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006, sobre las COMPETENCIAS CLAVE para el aprendizaje permanente. El aprendizaje por competencias ha de estar integrado en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en todo el proceso de enseñanza aprendizaje, entendidas desde el decreto 105/2014 de nuestra CA como: “ Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa con el fin de lograr la adecuada realización de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos”. Los actuales currículos recogen 7 competencias clave que son: 1.º Comunicación lingüística (CCL).

5.º C. sociales y cívicas (CSC).

2.º C. matemática y c. básicas en ciencia e tec. (CMCT). 6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSI 3.º C. digital (CD). 4.º Aprender a aprender (CAA).

7.º Conciencia y expresión cultural (CCEC).

2.3. Competencias básicas desarrolladas por el área de Ciencias de la Naturaleza El carácter global del área de Ciencias de la Naturaleza hace que contribuya al desarrollo de la mayoría de las CClave pero principalmente c a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, pues desarrolla la capacidad de interacción del ser humano con el mundo que le rodea y la interpretación del mundo físico. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CC Y TECNOLOGÍA: Esta área permite la iniciación al MÉTODO CIENTÍFICO: saber definir problemas, estimar soluciones, elaborar estrategias, diseñar proyectos…a través de la utilización de herramientas matemáticas (escalas, tablas, representaciones gráficas…) con las que contribuye a la parte matemática de esta competencia clave. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: La información es un elemento de análisis imprescindible en los aprendizajes de esta área. Leer un mapa, interpretar gráficos, observar fenómenos, entender un texto científico requiere procedimientos de búsqueda, organización, interpretación de datos, son objetivos de aprendizaje pues tienen su propio lenguaje para explicar hechos y fenómenos (tecnicismos). COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS: El área aborda el ámbito de las relaciones con los núcleos de referencia próximos ( familia, escuela…) la relación con los demás, la manifestación de sentimientos y emociones, el respeto hacia lo que nos rodean, etc. Se trabajará a través del diálogo, el debate, la resolución de conflictos, manifestando opiniones, argumentando, y respetando las normas que rigen el intercambio comunicativo y social. COMPETENCIA DIGITAL: En el área se incluye contenidos que generan la alfabetización digital a través del uso del ordenador como recurso para la gestión de información ( webquest, cazatesoros…), procesadores de textos para realizar pequeños trabajos y exposiciones, búsqueda guiada de información en internet o programas aplicables a la educación, como el programa Stellarium que permite recrear el universo en el aula e incluso tocar cuerpos celestes. Todo esto favorece la adquisición de esta competencia. COMPETENCIA APRENDER A APRENDER: Tal y como se recogía en las propuestas de intervención educativa, si se disponen los aprendizajes de forma que se favorezca el desarrollo de técnicas de aprender, organizar, memorizar, y recuperar información para transformarla en conocimiento, se abogará por un aprendizaje constructivo. COMPETENCIA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR: A través de proyectos científicos o la resolución de problemas , llevados a cabo en equipo ó de forma individual, se genera capacidad de síntesis, análisis, liderazgo, pensamiento crítico, sentido de la responsabilidad, evaluación y auto-evaluación, lo que contribuye a que el alumnado adquiera estas destrezas. COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL:

El área muestra las manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos tecnológicos y medioambientales que el alumnado tiene presente en su entorno. 2.4 Competencias clave desarrolladas por el área de Ciencias Sociales El perfil competencial del área de CC Sociales muestra una especial contribución al desarrollo de competencia lingüística y a las competencias sociales y cívicas principalmente, pero también favorece a las demás. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Esta área contribuye al aumento significativo de la competencia lingüística en la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales, el manejo de la pragmática, y el discurso y la argumentación. También favorece el desarrollo del vocabulario específico como el conocimiento y la interpretación del lenguaje simbólico y de representación ( manejo de lenguaje cartográfico, líneas del tiempo, cronogramas, etc) , las normas que rigen el intercambio comunicativo, el empleo de términos, etc. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS: El aporte se divide en tres ámbitos de actuación: - ÁMBITO DE RELACIONES PRÓXIMAS (familia, amigos, compañeros) en el que se contribuye a la construcción de emociones, sentimientos etc, en relación con los demás. Se fomentarán las actitudes de diálogo, resolución de conflictos, normas comunicativas, de convivencia… - AMBITO DE LAS RELACIONES SOCIOPOLÍTICAS ( barrio, municipio, localidad, estado, Unión Europea…) comprender su organización , participación y pertenencia. - ÁMBITO DE LA REALIDAD SOCIAL en la que se vive, en la que se contribuye al conocimiento de los rasgos que la caracterizan, comprensión de cambios que se producen a nivel histórico, conocimiento de distintas etapas etc. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CC Y TECNOLOGÍA. Las CC Sociales ofrecen la oportunidad de usar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas ó representaciones gráficas. El estudio del espacio y la forma, patrones, posiciones, comprensión de la perspectiva, elaboración y lectura de mapas son imprescindibles para una adecuada interpretación de la información usada en CC Sociales y les da sentido haciéndolo práctico. La comprensión de las realidades temporales y permanentes de los objetos, las circunstancias donde se dan cambios etc…son variables imprescindibles que hay que manejar en esta área. COMPETENCIA DIGITAL: El área de CC Sociales contribuye de forma relevante a la competencia digital en la análisis de fuentes históricas, la lectura de mapas, estudio de situaciones históricas, análisis de realidades sociales, a través de páginas web de divulgación, vídeos, prensa digital etc. Contribuye por tanto a la transformación de la información en conocimiento. COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER: Se favorece a través del desarrollo de técnicas para organizar, gestionar y recuperar la información, reflexionar sobre lo aprendido, ser capaz de transmitirlo, diseñar soluciones, etc.

COMPETENCIA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR: Las CC Sociales aportan contenidos y estrategias para proponer al alumnado tareas, proyectos y situaciones que exigen uso de destrezas y habilidades vinculadas con la iniciativa, trabajo colaborativo e individual. Se deben proponer en un marco de actitudes y valores como la capacidad creativa e imaginativa, la autoestima, la autonomía, interés, innovación y esfuerzo personal. COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL: Esta área estudia a las personas como seres sociales así como a su realidad, en cuanto a aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. Exige conocer, comprender, apreciar y valorar las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, usándolas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal. También contribuye al conocimiento, valoración y conservación del patrimonio cultural, aportando conocimientos que permiten acceder a diversas manifestaciones históricas, artística, literaria, tecnológica propiciando el interés por la participación en la vida cultural de la sociedad en la que se vive. Remitiéndonos al epígrafe de propuestas de intervención educativa y teniendo el cuenta el bloque 1 de CONTENIDOS COMUNES en las áreas troncales en el Decreto 105/2014, en estas áreas debemos de partir de situaciones concretas, que promuevan el interés del alumnado, que provoque en éste la necesidad de actuar en el entorno con investigaciones históricas sobre su propio entorno, vincular a familiares y comunidad próxima en la vida escolar a través de charlas, conferencias, convirtiendo la escuela en una comunidad de aprendizaje.

4. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES. 4.1. Objetivos El decreto de currículo de nuestra Comunidad Autónoma, define los objetivos como: “ Los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de la experiencias de enseñanza aprendizaje, intencionadamente planificadas para tal fin”. Como referencia a los objetivos en los nuevos currículos nos encontramos con los objetivos generales que pretende la etapa y con una referencia a los mismo vinculados con los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según la ECD 65/2014 de 21 de enero. Por tanto, los objetivos secuenciados pueden vincularse de forma directa con los criterios de evaluación, siendo éstos el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Los objetivos estarán implícitos en los criterios de evaluación y , más observables, en los estándares de aprendizaje, que nos permitirán observar gradualmente la adquisición de los objetivos por parte del alumnado. Algunos objetivos de etapa a los que as áreas de CC Naturales y CC Sociales contribuyen de forma directa son: - Conocer los aspectos básicos fundamentales de las CC de la naturaleza, las CC sociales, la geografía, la historia y la cultura, con especial atención a los relacionados con Galicia. - Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

- Conocer, apreciar y valorar las singularidades culturales, lingüísticas, físicas y sociales de Galicia, poniendo la relevancia en mujeres y hombres que realizaron obras importantes a la cultura y sociedad gallega. 3.2. Contenidos Los contenidos de las áreas se agrupan en 5 bloques, que dada su interrelación no deben ser trabajados de forma aislada, sino integrada definidos como “el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa, y a la adquisición de competencias”. Los contenidos conceptuales deben permitir al alumnado avanzar en la adquisición de ideas del conocimiento científico y en la estructuración y organización de forma coherente y articulada. Los contenidos vinculados con el “saber hacer” ó procedimentales han de iniciar al alumnado en el conocimiento y uso de estrategias y técnicas habituales en la actividad científica, tales como la observación, recogida de datos, organización y tratamiento de la información, emisión de hipótesis, etc. Para el desarrollo de actitudes y valores ( actitudinales) los contenidos se vinculan con la necesidad de promover la curiosidad, el interés, respeto por si mismo y por los demás, por la naturaleza de cara al trabajo en equipo y a través de las ciencias experimentales. BLOQUES DE CONTENIDO: BLOQUE 1: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA Gira en torno a los conocimientos necesarios para la planificación, realización y posterior comunicación de los resultados de TAREAS INTEGRADAS, proyectos, experimentación,. Integra conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales necesarios para los 4 bloques restantes por lo tanto tiene carácter TRASVERSAL para el desarrollo de las capacidades en el área. BLOQUE2: EL SER HUMANO Y LA SALUD Integra conocimientos, habilidades y destrezas para el conocimiento del propio cuerpo física y psicológicamente a través de las interacciones de éste con los demás seres humanos y el medio al tratar la prevención de conductas de riesgo y a desenvolver comportamientos responsables y saludables, el conocimiento de sí mismo, respetar la diversidad y facilitar el equilibrio emocional. BLOQUE3: LOS SERES VIVOS Se orienta al conocimiento, respeto y aprecio de plantas y animales, iniciación a otros reinos y al velar por la conservación de la biodiversidad. BLOQUE4: MATERIA Y ENERGIA Se centra en las propiedades de los materiales y las formas de energía, así como las consecuencias medioambientales de su uso y la experimentación de fenómenos físicos y químicos sencillos. BLOQUE 5: LA TECNOLOGÍA, APARATOS Y MÁQUINAS Conocimiento de las máquinas y aparatos de uso cotidiano, la energía que emplean, y los avances científicos y tecnológicos que influyen en la vida actual.

Por su parte, el área de CC Sociales, cuenta con los siguientes bloques de contenido: BLOQUE1: CONTENIDOS COMUNES Trata sobre las técnicas, estrategias y métodos de trabajo que potencian y favorecen la adquisición de aprendizajes sobre el conocimiento del medio por parte del alumnado. Es el eje fundamental para abordar los elementos curriculares de otros bloques de forma trasversal, en el que s indispensable el uso de TICS como fuente de información, simulación de procesos y presentación de conclusiones BLOQUE2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS Abarca desde el estudio de la geografía del contorno próximo y lejano hasta la intervención humana en el medio y sus consecuencias como el consumo responsable o el conocimiento del universo y la orientación a través de distintos tipos de fuentes de información: textos, cuadros, gráficos, esquemas, fotografías, BLOQUE3: VIVIR EN SOCIEDAD Genera comprensión sobre las características de los grupos sociales a través del respeto y valorando las diferencias, la producción y reparto de los bienes de consumo, la vida económica de la ciudadanía, la actividad empresarial en la sociedad, la organización social, política y territorial de Galicia y España, instituciones y población europea. BLOQUE4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO Propicia la comprensión de conceptos como el tiempo histórico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente hechos históricos y relevantes, dotando de las nociones de sucesión, duración y simultaneidad a través de la realización de cronogramas, líneas del tiempo, árboles genealógicas, biografías, etc. Se investigará sobre las grandes etapas históricas de la humanidad, siendo preciso conocer eventos, personajes, periodos a través de diversas fuentes textuales y gráficas como mapas o representaciones adecuadas para el análisis e identificación de procesos históricos. La creación SITUACIONES DE APRENDIZAJE MOTIVADORAS, engarzando contenidos y diseñando TAREAS que promuevan el gusto por el aprendizaje, el descubrimiento, la curiosidad y las habilidades propias de la COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER facilitará la comprensión y asimilación de los aprendizajes. 3.3. Criterios de evaluación La evaluación se concibe como parte esencial del proceso de enseñanza y aprendizaje plenamente integrada en él. Supone recoger datos objetivos y de forma sistemática sobre el avance de los alumnos y sobre los elementos y factores que interaccionan en él, para emitir juicios valorativos sobre la marcha del proceso en aspectos parciales o globales. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y orientará el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el de adquisición de las competencias básicas. Los CRITERIOS DE EVALUACIÓN establecidos por el currículo de las áreas de CC de la Naturaleza y de CC Sociales permiten valorar la consecución de objetivos y competencias y

se definen como “el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias y responden a lo que se pretende alcanzar en cada disciplina”. A mayores, la Reforma Educativa incluye los ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, que son “especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumnado debe saber, comprender y saber hacer en cada disciplina. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento ó logro alcanzado. Deben contribuir al diseño de pruebas estandarizadas y comparables. Por poner un ejemplo, en el área de CC Naturales en el 1º curso, concretamente nos encontramos con criterios de evaluación directamente vinculados con estándares de aprendizaje como pueden ser: - Diseñar de forma colectiva un menú semanal de meriendas saludables para el recreo. El ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE para este criterio en concreto, vinculado con el bloque 2 de contenidos para el área el siguiente: - Analiza sus costumbres en la alimentación diaria y aplica el menú semanal de meriendas en la escuela, Este estándar está directamente vinculado con la Competencia Matemática y en Ciencias y Tecnología y la Competencia de Sentido de Iniciativa y Espíritu emprendedor. La vinculación entre los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje establecen el PERFIL COMPETENCIAL Y PERFIL DE AREA que serán los referentes de cara a discernir del grado de consecución de competencias clave por parte del alumnado teniendo en cuenta los distintos indicadores y niveles de desempeño que debe alcanzar el alumnado. 4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO: La concepción para esta etapa atendiendo a los nuevos currículos incorpora un trabajo globalizado y remarca la importancia de diseñar TAREAS INTEGRADAS, donde se desenvuelvan diferentes áreas y competencias a la vez. Para valorar la relación interdisciplinar de las áreas de CC de la naturaleza y CC Sociales con el resto de las áreas del currículo debemos de tener en cuenta aspectos como: - Las competencias que contribuyen a desarrollar . - Los contenidos que se relacionan de forma intra e interdisciplinarmente. - La propuesta metodológica donde las áreas pueden englobarse a través de proyectos de trabajo, unidades didácticas integradas, diseño de tareas con diversos ejercicios y actividades que desenvuelvan varios tipos de pensamiento y habilidades, etc. A partir de las C. Clave que desarrollan se evidencia la interrelación entre las áreas de CC Sociales y Naturales con las restantes áreas del currículo: -Las áreas instrumentales (Lengua Castellana y Literatura y Lengua Gallega y Literatura y Matemáticas) se vinculan directamente con CC Naturales y CC Sociales dado que sirven de herramienta de cara a estructurar y dar sentido a los contenidos de

éstas, de cara a interpretar información, analizar datos, comprender situaciones, etc. Todo ello contribuye a varias CC clave pero la más destacable podría ser la de APRENDER A APRENDER. Las áreas de Educación Artística y Educación Física por su directa vinculación con la COMPETENCIA DE CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES, se relacionan contenidos de CC Naturales y Sociales como: cuidado del cuerpo, comprensión de hechos históricos, respeto por otras culturas, etc. -El área de Lengua Extranjera guarda relación con la necesidad de comunicación en el entorno próximo, comprensión y aceptación de otras culturas, desarrollando también las COMPETENCIAS SOCIALES Y CIUDADANAS Y EL SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR. Por tanto, las áreas de CC de la Naturaleza y CC Sociales quedan vinculadas con las restantes áreas del currículo bien por la relación intercompetencial, bien por los contenidos comunes que comparten. Viendo esto , la actuación didáctica en el aula donde las áreas pueden ser abordadas de forma global a partir de proyectos, ó tareas integradas es la clave para desenvolver las habilidades propias de la etapa en el alumnado. 5. CONCLUSIONES: En este tema hemos, abordado la características de las áreas de CC de la Naturaleza y CC Sociales, destacando la propuesta de intervención educativa. El currículo, a través de su enfoque competencial establece una metodología de trabajo activa, participativa y significativa abordando todos los elementos del currículo de forma globalizada, como un todo. Estas áreas como hemos podido comprobar, contribuyen en mayor ó menor medida al desarrollo de todas las COMPETENCIAS CLAVE, siendo áreas que han de ser trabajadas de forma INTEGRADA, es decir, es preciso que estén relacionadas entre ellas y con todas las áreas del currículo. 6. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA DE INTERÉS: ECHARRI, L: Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente (libro electrónico). MARCHESI, COLL, PALACIOS: Desarrollo psicológico y educación. Alianza Psicología. Madrid, 2004. VEGLIA S: Ciencias naturales y aprendizaje significativo. Editorial CEP, 2009. VIGOTSKY, L : El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica, 1979. PIAGET, J (1971): Psicología y pedagogía. Barcelona: Ariel, 1971. Páginas web de interés: - idoc-pub.futbolgratis.org - www.actiludis.com - www.edu.xunta.es - proyectate.ning.com