Tema 18 Desarrollo Y Caracteristicas Del Proceso Lector En La Ep 2l2x46

Tema 18: Desarrollo y características del proceso lector en la Educación Primaria. 1.INTRODUCCIÓN. La lectura es un proceso interactivo que involucra al lector y al texto, y cuyo resultado será la reconstrucción de un significado a través de la lengua escrita y de unos símbolos. La lectura es un vínculo de unión entre el niño y su historia; a través de ella aprende conocimientos y comprende las situaciones de su entorno. Los primeros encuentros niños-libros se dan en torno al primer año de vida, cuando hojean libros de imágenes y establece o afectivo con esos cuentos. Con la lectura los alumnos enriquecen su vocabulario, desarrollan la competencia lectora, incrementa su cultura, ocupan su ocio y van asimilando de modo intuitivo las normas que rigen la escritura de una lengua. 2.DESARROLLO Y CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO LECTOR EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Entre las finalidades de la Educación Primaria, la comunicación lingüística ocupa un lugar preferente; el área de lengua es el ámbito privilegiado para empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prácticas comunicativas; el aprendizaje de la lectura significa aprender a usar de forma nueva todos los recursos lingüísticos que han ido desarrollando, escuchando y hablando. Lectura e interpretación de textos literarios, requieren competencias específicas y la educación literaria abarca la aproximación a la literatura desde la base más sencilla. En estas etapas nuestro trabajo se va a centrar en que los niños tengan experiencias placenteras alrededor de los textos literarios para así crear un hábito lector. En este contexto es importante dominar el léxico, los alumnos deben ir enriqueciendo su vocabulario, trabajando con las situaciones de la vida cotidiana. No hay un método único, pero sea cual sea el que usemos, la meta será conseguir que un buen lector comprenda el mensaje escrito.

Las diferencias respecto a la lectoescritura se engloban en 2 grupos: mecánica de la lectoescritura y comprensión. En ambos casos lo importante es el nivel de lenguaje oral, por eso es conveniente trabajar en ello cuando veamos a los alumnos con alguna dificultad en el aprendizaje de estos contenidos. 3.TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN DISTINTAS SITUACIONES DE COMUNICACIÓN Y CON DISTINTOS TIPOS DE TEXTOS. 1. Situaciones de comunicación. El término comunicación es uno de los conceptos clave de nuestro tiempo, parte de la actividad humana requiere esa comunicación, en relaciones sociales, profesionales en toma de decisiones… constantemente están en los medios de comunicación influyendo en nuestros actos y tenemos que educar el código lingüístico para ser capaces de participar en todas las situaciones. Toda palabra tiene un significado, pero cada palabra tiene un sentido que está más unido a las vivencias del sujeto; comprender los elementos de la lengua nos llega al uso adecuado de la misma: léxico, gramática, ortografía capacitan a las personas para usar la lengua en ámbitos distintos. Nuestra práctica educativa se basará en fomentar la expresión lingüística, trayendo al aula situaciones reales de comunicación de la vida de los niños/as, recreando diversos contextos y enseñando a usar los distintos modos de habla según la situación. 2. Técnicas y estrategias en los distintos ciclos. En los 3 ciclos de la Educación Primaria trabajaremos de modo sistemático la comprensión de textos escritos (periodísticos, literarios…), así como géneros textuales (cuentos, cómic…) para enseñar a los niños/as estrategias que mejoren su competencia lectora. En todos los ciclos tenemos que insistir en: -

Lectura en voz alta.

-

Explicar el contenido de la lectura.

-

Seleccionar las ideas principales.

-

Elaborar esquema y resumen.

-

Incorporar vocabulario del área.

-

Fomentar la opinión y el debate.

Primer ciclo: Las actividades infantiles en este ciclo deben girar en torno a la lectura de cuentos, poemas, cartas y diálogos sencillos; las actividades estarán guiadas por la dinámica comunicativa que se plantea en la clase entre maestro y alumno. Lo que se haga será significativo para ellos y en estas edades no hay nada tan importante como decir y decirse cosas. Podemos usar las notas, carteles, poesías, “secretitos”, etc. La introducción progresiva de este tipo de textos irá desarrollando destrezas de codificación y decodificación. No podemos interpretar códigos lingüísticos si no trabajamos los entornos porque en estos se encuentran signos gráficos muy llamativos en nuestra sociedad.

Segundo ciclo: En este ciclo el profesor tiene un papel importante pues será quién ofrezca la mayor parte de los textos, los orientará, les facilitará el acercamiento placentero a la biblioteca de aula. El aula contará con textos diversos (periodísticos, audiovisuales, gráficos…). Entre las técnicas y tipos recomendables en este periodo están:

de

textos

más

a. Narración: Al inicio propondremos a los niños/as

que lean y escriban pequeñas notas (cosas de comprar, tareas para hacer…) conviene usar tamaño de papel propio de estas situaciones, así adecuarán el tamaño y la distribución del texto al espacio que tienen.

b. Poesía: Vamos a trabajarla en las situaciones

comunicativas narrativas; leeremos y memorizaremos poemas populares; deben saber analizar el número de versos que tienen, y como riman los versos largos y cortos. Se puede completar con la realización de dibujos que ilustren la poesía. c. Diálogos: En este ciclo conviene iniciar al niño

tanto en los diálogos, como en las marcas gráficas que lo acompañan; podemos leer en el aula un texto dialogado donde participen muchos personajes. Tercer ciclo: Al empezar este ciclo se supone que los niños han adquirido habilidades y recursos referidos a la adquisición del código, a la comprensión textual, a la lectura, etc. los niños deben saber usar el código oral y el código escrito. Las técnicas y tipos de texto más recomendables son: a. Narración: a. Cartas:

La correspondencia se va a trabajar en este nivel en 2 direcciones: la interpersonales (con archivos personales o carpetas de correspondencia donde se vayan almacenando estas producciones) o de relación con las instituciones. A modo de guía proponemos correspondencia de distintos autores, seleccionar una carta por grupo, escenificar una carta mientras se proyecta en diapositivas…

b. Las cartas, la historieta y el cómic:

Estos 3 sistemas comunicativos ya son usuales en este ciclo; quizás el cómic y la historieta se presten más para contar aspectos de la vida diaria. b. Poesía: La poesía de tradición oral podemos

utilizarla como base de las tareas de clase; las

poesías con estribillo son estructuras que ofrecen buen material para la situación comunicativa. c. Diálogo: Se propone en estos años diálogos en

la lectura y elaboración de cómics donde los textos narrativos y dialogados se alternan; la estructura del cómic descargan la tensión que supone un texto dialogado puro. 4.LECTURA: PLANES DE FOMENTO INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

Y

ESTRATEGIAS

DE

1. Introducción. La importancia que se da a las bibliotecas escolares se incluye en la L.O.E. y da atención prioritaria al uso como un factor que favorece la calidad de la enseñanza. Los poderes públicos apoyarán el fomento de la lectura y el M.E.C. puede premiar y reconocer las labores didácticas y de investigación de profesores y centros. 2. La lectura: planes de fomento. El plan de fomento de la lectura 2004-2008 partía de la convicción de que la lectura es una herramienta fundamental en el desarrollo de la personalidad y de la socialización, como elemento indispensable para la democracia. En todas las comunidades autónomas existen planes, que incluyen objetivos como: -

Apreciar el valor de los textos literarios.

-

Usar la biblioteca para buscar información.

Dados los principios metodológicos que mueven el proceso de enseñanza-aprendizaje aplicaremos los siguientes principios: -

Partir del nivel de desarrollo.

-

Animar al alumno/a a que participe activamente en el proceso de adquisición de la comprensión lectora (aprender a aprender).

-

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

3. Participación de la familia en el plan para fomentar la lectura y la literatura. -

Dar ejemplo.

-

Escuchar atentamente las preguntas de los niños/as.

-

Compartir el placer de la lectura.

-

Proponer, no imponer.

-

Acompañar en la lectura a los niños.

-

Ser constantes y todos los días dedicar un tiempo.

-

Respetar los gustos de cada lector.

-

Pedir consejo al colegio, biblioteca…

-

Estimular, alentar.

-

Organizar el tiempo para la lectura.

4. Estrategias de intervención educativa. El aprendizaje de la lectura, su enriquecimiento y perfeccionamiento son procesos globales y por tanto hay que integrar todos los contenidos del área para que el resultado sea rico. Dado que la lectura es comprender un texto escrito, los contenidos nunca estarán desligados de la comprensión. El libro tiene que proporcionar placer, incluso si no saben leer bien les dejaremos hojear libros, que lean otros alumnos, ver escribir a los adultos, etc. El alumno tiene un papel activo, crítico y creativo para relacionar lo que lee con lo que ya sabe; es necesario hacer partícipes a los niños/as de los objetivos que se persiguen con cada actividad de lectura para asegurarse que entienden lo que vamos a trabajar. La preparación de la lectura tiene 2 fines: motivar y estimular y la de aclarar los aspectos más difíciles en la comprensión. Aportaremos todas las ayudas necesarias para aclarar las dudas.

Es importante los trabajos en pequeño grupo porque al interaccionar con otros es posible contrastar la propia interpretación con la de los demás. A lo largo de la semana habrá que saber qué momentos son idóneos para que el niño/a lea solo/a. Debemos potenciar la formación de una biblioteca de centro y de las bibliotecas de aula, es importante que los alumnos/as se familiaricen con el material y podemos animarles a que vayan construyendo su biblioteca personal. El niño/a entrará en o con distintos tipos de letra y el docente intervendrá en cualquier aspecto de la enseñanza de la literatura que afecte a sus alumnos: les ayudará a seleccionar libros, les orientará de manera individual, fomentará sus gustos personales, les enseñará a hacer fichas de lectura, etc. No tenemos que esperar a que el niño sepa leer para motivarlo en la lectura y entre las estrategias que usaremos a lo largo de los tres ciclos está: -

Primer ciclo: Los alumnos aprenden a leer y escribir y poco a poco serán capaces de acceder a textos sencillos; en 1º practicará la lectura en voz alta para averiguar el sentido de lo que lee y en 2º interioriza dicha lectura. Les vamos a enseñar a planificar la lectura en 3 pasos: o

Antes de la lectura→ leeremos el título y comentaremos de que temas puede hablar el texto.

o

Durante la lectura→ el docente lee en voz alta, siendo un modelo de entonación. Los alumnos irán leyendo partes del texto.

o Después de la lectura: 

Actividades de vocabulario.



Actividades de resumen.



Actividades en el aula T.I.C.



Actividades de reflexión tras la lectura.



Actividades de ortografía…

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Segundo ciclo: Los alumnos pueden acceder a textos cada vez más complejos; ahora hay que profundizar a nivel gramatical y realizaremos: o Actividades en el aula T.I.C. o Actividades de resumen. o Actividades complementarias a la lectura…

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Tercer ciclo: En este ciclo los alumnos han ido consolidando las habilidades lectoras y dominan la técnica de la lectura; tiene opiniones propias sobre lo que le rodea. Las actividades se agrupan de modo diferente: o Meditar-reflexionar sobre lo leído. o Valorar lo leído (debate). o Escritura de diferentes tipos de texto. o Proyectar películas basadas en relatos. o Actividades en el aula T.I.C. o Visita a librerías.

5.CONCLUSIÓN. El fomento de la lectura es imprescindible para mejorar los resultados académicos de los niños; la lectura individual debe darse en un ambiente tranquilo y pueden utilizar los alumnos las bibliotecas que les ofrece el centro. El profesorado y los familiares deben dar ejemplo y tienen que tener su momento lector.

Bibliografía  M.E.C. “Cajas Rojas”.  M.E.C. “Un nuevo concepto de biblioteca escolar”.

 GRAU “La lectura en Educación Primaria”.