Resumen Cap 4 Domjan 6q3m3a

CAPITULO 4

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: MECANISMOS El EC no provoca al principio la respuesta condicionada, pero llega a hacerlo como resultado de la asociación con el EI. En contraste, el EI provoca la respuesta objetivo desde el inicio y sin entrenamiento especial. La identificación de estímulos condicionados e incondicionados requiere la comparación de las respuestas provocadas por cada uno de ellos antes del condicionamiento. Esta comparación hace que la identificación del EC y el EI sea relativa. Un evento particular puede funcionar como EC respecto a un estímulo y como EI en relación a otro. NOVEDAD DE LOS ESTÍMULOS CONDICIONADO Restricciones de EC y EI en caso de que exista

E

INCONDICIONADO:

El impacto conductual de un estímulo depende de su novedad. Si el estimulo condicionado o el incondicionado son sumamente familiares, el aprendizaje avanza más lentamente que si dichos estímulos fueran novedosos.  Inhibición latente o pre exposición al EC Este efecto tiene 2 fases: 1. Fase de pre exposición: Se expone a los sujetos a presentaciones repetidas del EC por sí solo. La preexposición al EC lo vuelve muy familiar y carente de relevancia particular ya que, hasta ese punto, se ha presentado solo y sin consecuencia. 2. El EC se empareja con el EI mediante los procedimientos convencionales del condicionamiento clásico El resultado común es que los sujetos se muestran lentos para adquirir la respuesta debido a la preexposición al EC La preexposición al EC inhibe el aprendizaje. El efecto se denomina inhibición latente, es similar a la habituación, ambas permiten limitar el procesamiento y la atención dirigida a los estímulos que se presentan solos y que por ende son intrascendentes. La habituación  Permite sesgar la conducta provocada a favor de los estímulos novedosos La inhibición latente  Sesga el aprendizaje a favor de los estímulos novedosos. Promueve la selectividad del estímulo que se requiere para un aprendizaje rápido

 El efecto de la preexposición al EI 1. Se somete a los sujetos a exposiciones repetidas en que se presenta el EI solo 2. Se empareja al EI con un EC y se supervisa el progreso del aprendizaje Los sujetos familiarizados con un EI antes de que se empareje con un EC muestran un desarrollo más lento de la respuesta condicionada al EC que los participantes para quienes el EI es novedoso durante los emparejamientos ECEI. (Efecto de preexposición al EI). Se muestra un mecanismo de interferencia asociativa, durante la fase de preexposicion se condicionan las señales relacionadas con la presentación del EI.  Intensidad y notoriedad del EC y el EI Se obtiene una respuesta condicionada más vigorosa cuando se emplean estímulos condicionados e incondicionados más intensos. La intensidad del estímulo es un factor que contribuye a lo que en términos generales se denomina notoriedad del estímulo, refiriéndose a la importancia o perceptibilidad. Las teorías del aprendizaje postulan que mientras más notorio sea el estímulo más rápido se produce el aprendizaje, puede aumentarse la notoriedad del estímulo de diversas maneras:  Haciéndolo organismo

más

pertinente

para

las

necesidades

biológicas

del

 Hacerlo más parecido a los tipos de estímulos que puede encontrar el animal en su entorno natural RELEVANCIA O PERTINENCIA EC-EI La medida en que el EC es relevante o pertinente para el EI. En diversos experimentos se ha demostrado que el aprendizaje depende en cierto modo de la relevancia del EC para el EI empleado. El aprendizaje sólo ocurriría con rapidez si el EC se combinaba con el EI apropiado. El fenómeno parece reflejar una predisposición genética para el aprendizaje selectivo de ciertas combinaciones de estímulos condicionados e incondicionados

Las señales visuales son relevantes para el aprendizaje acerca de eventos biológicamente significativos positivos o agradables mientras que las señales auditivas son importantes para aprender acerca de eventos negativos o aversivos.

APRENDIZAJE SIN UN ESTÍMULO INCONDICIONADO EI: Un estímulo que tiene un impacto conductual de manera incondicional o sin entrenamiento previo El condicionamiento pavloniano también tiene lugar en unas situaciones en que no está presente el EI. Existen dos formas distintas de condicionamiento clásico sin un EI: 1. Condicionamiento de orden superior 2. Precondicionamiento superior CONDICIONAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR Dos fases: 1. Una señal (EC) se empareja con un EI con la frecuencia suficiente para condicionar una respuesta fuerte al EC 2. Luego el EC1 se empareja con un nuevo estimulo (EC2) de modo que pudiera provocar la misma respuesta condicionada al inicio 3. El condicionamiento ocurrió en ausencia del EI inicial Como implica el término “orden superior” puede considerarse que el condicionamiento opera en niveles diferentes. Si los estímulos de primer y segundo orden se presentan la mismo tiempo o en sucesión. Los compuestos simultáneos favorecen el desarrollo de la inhibición condicionada.

La existencia del condicionamiento de segundo orden es importante porque aumenta considerablemente la diversidad de situaciones en que puede tener lugar el C.C. Y gracias a esto, se puede dar sin un EI primario. PRECONDICIONAMIENTO SENSORIAL

También es posible aprender asociaciones entre dos estímulos, cada uno de los cuales sólo provoca una ligera respuesta de orientación antes del condicionamiento. Dos fases: 1. Los EC (EC1 Y EC2) quedan asociados en la primera fase sin la presencia de un EI. Esta asociación por lo general no se manifiesta en ninguna respuesta conductual 2. Uno de esos estímulos (EC1) se empareja con una enfermedad y se desarrolla una aversión condicionada (RC). Luego de este condicionamiento de primer orden, se prueban a los sujetos al EC2 y muestran por primera ver una aversión. El Precondicionamiento sensorial y el condicionamiento de orden superior nos ayudan a dar sentido a las cosas que nos agradan o desagradan sin aparente explicación. ¿Qué determina la naturaleza de la respuesta condicionada?  El modelo de sustitución del estímulo. La asociación del EC con el EI convierte el estimulo condicionado en un sustituto del EI. El EC llega a funcionar de manera muy parecida a como lo hizo antes el EI. El EC activa circuitos neurales que previamente solo activaba el EI y provoca respuestas similares a las que produce el EI.  EL EI como factor que determina la RC Diferentes estímulos incondicionados provocan distintas respuestas incondicionadas. La evidencia de que la naturaleza de la respuesta condicionada depende del EI también proviene de comparaciones ingeniosas. EL MODELO DE CONDICIONAMIENTO DE LA TOLERANCIA A LA DROGA Se dice que se desarrolla tolerancia a una droga cuando su consumo repetido tiene cada vez menos efecto. La tolerancia puede ser resultado del condicionamiento pavloniano de procesos compensatorios homeostáticos. Según este modelo, cada episodio de consumo de la droga es un ensayo de condicionamiento y se basa en la idea de la homeostasis aprendida. Los estímulos que acompañan a la aplicación de la droga se condicionan para

provocar esos ajustes compensatorios. Se atribuye la tolerancia a respuestas compensatorias que se condicionan a los estímulos ambientales emparejados con el consumo del fármaco. La tolerancia se verá disminuida si los participantes consumen la droga bajo circunstancias novedosas o en ausencia de las señales predictivas habituales de la droga.  El EC como determinante de la forma de la RC  El EI No es el único factor importante. La forma de la RC también es influida por la naturaleza del EC. (Ver ejemplo p. 119)

RESPUESTA CONDICIONADA Y SISTEMAS DE CONDUCTA La comprensión de la conducta condicionada a la larga requeriría conocer las funciones normales de los sistemas de conducta implicados por los diversos EC, la organización natural, no aprendida de esos sistemas y la ontogenia de los mismos. La teoría de sistemas de conducta - Cada sistema de conducta consiste en una serie de modos de respuesta, cada uno con sus propios estímulos controladores y sus respuestas dispuestos de manera espacial y/o temporal. - La presentación de un EI Es un procedimiento de condicionamiento pavloniano que activa el sistema de conductas pertinentes para ese EI. - Los procedimientos de condicionamiento clásico implican sobreponer una relación EC-EI al sistema conductual activado por el EI. A medida que se asocia con el EI, el estímulo condicionado se integra al sistema conductual y llega a provocar alguna de las respuestas que lo componen. - La forma de la RC dependerá del intervalo EC-EI, el cual determina el punto en que el EC se incorpora a la secuencia de respuestas que componen el sistema de conducta. APRENDIZAJE E-R frente a aprendizaje E-E – Distinción experimental entre ambos condicionamientos  Se consideraba que la conducta condicionada era una respuesta provocada directamente por el EC: El condicionamiento establece una nueva conexión estímulo-respuesta, o ER, entre el EC y la RC.

 Otra alternativa plantea que los sujetos aprenden una nueva conexión estímulo-estímulo, o E-E, entre el EC y el EI: Los participantes responden al EC no porque éste provoque directamente una RC, sino porque activa una representación o memoria del EI. - La respuesta condicionada refleja el estado de la representación del EI que es activada por el EC

El efecto de bloqueo: Fase 1  Se utilizan dos estímulos condicionados  El grupo experimental es sometido a emparejamientos repetidos de uno de los estímulos (A) con el EI  Esta fase de entrenamiento continua hasta que se desarrolla una RC fuerte al estímulo Fase 2  Se presenta el estímulo B junto con el estímulo A y ambos se emparejan con el EI  Después de varios ensayos, el estímulo B se presenta solo en un ensayo de prueba para ver si también provoca la RC Ocurre muy poca respuesta ante el estímulo B aunque éste se emparejo repetidamente con el EI durante la fase 2. Para explicar este fenómeno, Kamin propuso que un EI tiene que ser sorprendente para que se produzca aprendizaje. Si el EI es señalado por un estímulo A previamente condicionado, no será sorprendente. EL MODELO DE RECORIA Y WAGNER Un EI inesperadamente grande es la base del condicionamiento excitatorio o de los incrementos en el valor asociativo mientras que un EI inesperadamente pequeño (o la ausencia de EI) es la base del condicionamiento inhibitorio o de las

- El nivel de sorpresa y la eficacia de un EI depende de qué tan diferente sea el EI de lo que el individuo espera - La expectativa de EI está relacionada con las propiedades condicionadas o asociativas de los estímulos que preceden al EI.

PROBLEMAS CON EL MODELO DE RECORIA Y WAGNER 1. Su análisis de la extinción de la inhibición condicionada no es correcto. El no reforzamiento de un EC- puede aumentar sus propiedades inhibitorias condicionadas 2. Considera la extinción como lo contrario a la adquisición, o el regreso a cero del valor asociativo de un EC. 3. En ciertas condiciones, el mismo EC puede tener propiedades tanto excitatorias como inhibitorias Aplicación de la ecuación de Rescoria y Wagner al efecto de bloqueo. Este modelo predice claramente el efecto de bloqueo, las expectativas del EI se basan en todas las señales de las que disponga el organismo durante el ensayo de condicionamiento. - Como ya se menciono en la fase 1 el grupo experimental es sometido primero a un condicionamiento exhaustivo del estímulo A, de manera que se crea la expectativa perfecta de que el EI se presentará cada vez que se encuentre con el estímulo A. - En la fase 2 se presenta el estímulo B junto con el A y ambos condicionados son seguidos por el EI. Para predecir lo que se aprenderá acerca del estímulo B se debe aplicar la ecuación del modelo planteado. El estímulo B no adquirirá valor asociativo en la fase 2, el condicionamiento del estímulo B ha sido bloqueado. OTROS MODELOS DE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Las teorías atencionales difieren en sus suposiciones acerca de los que determina la notoriedad del EC en un determinado ensayo. Pearce y Hall suponen que: La cantidad de atención que un animal presta al EC en un determinado ensayo está determinada por lo sorprendente que fue el EI en el ensayo anterior. Las teorías atencionales asumen que el nivel de sorpresa del EI en un ensayo determinado cambia el grado de atención que atrae el EC en ensayos futuros. - El carácter sorpresivo del EI solo tiene una influencia prospectiva o proactiva sobre la atención y el condicionamiento, siendo esto una diferencia relevante con modelos de reducción del EI (Rescoria y Wagner) en el que el nivel de sorpresa del EI en un ensayo establece lo que se aprende en ese mismo ensayo. Hipótesis de codificación temporal  Plantea que los participantes aprenden cuándo ocurre el EI en relación con el EC y que utilizan esta información en el bloqueo, el condicionamiento de segundo orden y en otros paradigmas en que lo que se aprende en una fase del entrenamiento influye en lo que se aprende en una fase posterior. - El intervalo entre ensayos y la duración del EC (O intervalo EC-EI) actúan a veces en combinación para determinar la respuesta. Hipótesis del tiempo relativo de espera  Un EC solo comparte información respecto a la presentación del EI si el participante ha pasado menos tiempo esperando el EI cuando está presente el EC que cuando se encuentra en la situación experimental sin la presencia del EC. TEORÍA DE LA ESTIMACIÓN DE LA TASA  Según esta teoría, la respuesta condicionada refleja las estimaciones que hacen los participantes de la tasa con que se presenta el EI durante el EC y la tasa de sus presentaciones en ausencia del EC.  LA HIPÓTESIS DEL COMPARADOR – Es una teoría de desempeño más que de aprendizaje - La respuesta condicionada depende de una comparación entre la fuerza asociativa del estímulo condicionado (EC) y la fuerza asociativa de otras señales que estuvieron presentes durante el entrenamiento del EC objetivo.

La hipótesis del comparador adopta una perspectiva diferente para explicar el efecto de bloqueo, supone que lo que se bloquea es la respuesta al ECb, de ser eso cierto entonces esta respuesta debería hacerse evidente si se elimina el bloqueo de algún modo. Una forma de hacer esto, es eliminar la respuesta ante ECa mediante la presentación repetida de dicho estímulo sin el EI. Según diversos estudios, esta extinción implicaría la exposición a la respuesta del ECb. (Efecto de revaluación) La modificación del valor condicionado de un estímulo (ECa) que estuvo presente durante el entrenamiento del estímulo objetivo (ECb). La exposición de la respuesta ante ECb demuestra que el bloqueo no impidió su condicionamiento sino que interrumpió el desempeño de la respuesta ante dicho estímulo. Tres asociaciones: 1. Entre el EC objetivo X y el EI 2. Entre el EC objetivo X y las señales de comparador 3. Entre los estímulos del comparador y el EI