Proyectos Pedagogicos Transversales 691y59

PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALE S

UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO

DISEÑO Y EJECUCIÓN DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES

FACULTAD DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES CON ÉNFASIS EN BÁSICA UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO

DISEÑO Y EJECUCIÓN DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES

DOCENTE Alirio Escobar Grajales

ESTUDIANTES Daniela Bedoya Elejalde Jesús David Grajales González

TABLA DE CONTENIDOS

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Breve contextualización de los proyectos pedagógicos transversales en Colombia, su historia, el porqué de su existencia y su aplicabilidad para lograr una educación de calidad

PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES EN COLOMBIA Los proyectos pedagógicos transversales han surgido tras la aparición de necesidades de suma importancia para el campo no solo educativo sino también social, económico… Con el surgimiento de la Ley 115 de 1994, surge también la implementación de proyectos que permitan enseñar al individuo disciplinas mediante la relación de dos o mas áreas del conocimiento y que “aseguren” la formación integral del mismo; su fundamentación es netamente global y permite la planeación de una educación con miras a la ejecución unificada de conceptos y contenidos, dando paso a la posibilidad de solucionar necesidades y problemáticas comunes. 1

ALGUNOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS SON: • • • • • • •

PEI (Proyecto Educativo Institucional) Educación sexual y construcción de ciudadanía Medio ambiente Derechos humanos Democracia y paz Bilingüismo Aprovechamiento del tiempo libre

ETC

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FUNDAMENTACIÓN LEGAL DE LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES EN COLOMBIA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 115 DE 1994. ARTICULO 14. Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir con: a. El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política; b. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo; c. La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo 3 establecido en el artículo 67 de la Constitución Política;

d. La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores humanos, y e. La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad. PARAGRAFO PRIMERO. El estudio de estos temas y la formación en tales valores, salvo los numerales a) y b), no exige asignatura específica. Esta formación debe incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios. PARAGRAFO SEGUNDO. Los programas a que hace referencia el literal b) del presente artículo serán presentados por los establecimientos educativos estatales a las Secretarías de Educación del respectivo municipio o ante el organismo que haga sus veces, para su financiación con cargo a la participación en los ingresos corrientes de la Nación, 4 destinados por la ley para tales áreas de inversión social.

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA ARTICULO 41. En todas las instituciones de educación, oficiales o privadas, serán obligatorios el estudio de la Constitución y la Instrucción Cívica. Así mismo se fomentarán prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación ciudadana. El Estado divulgará la Constitución. ARTICULO 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica.

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La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su y permanencia en el sistema educativo. La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y istración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la Constitución y la ley.

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Desde su comienzo los proyectos pedagógicos transversales han dado lugar a posiciones tanto positivas como negativas dentro de la comunidad educativa y es ello en ocasiones lo que no permite la correcta realización de los mismos: Ventajas: a. Motivación a la participación ciudadana y al conocimiento de las leyes que rigen el sistema que rodea al estudiante, brindando un mecanismo donde sea un ente con voz y voto, permitiendo el desarrollo crítico para dar a conocer sus acuerdos e inconformidades. b. Espacios donde se ofrece información acerca del funcionamiento de su componente físico, para un autoconocimiento y desarrollo personal partiendo de la intimidad en el campo sexual y reproductivo. c. Motivación al cuidado y conservación del medio ambiente, dando no solo un punto de vista (docente de biología), si no desde perspectivas diferentes basadas en distintos campos del7 conocimiento.

d. Integración de diversos campos del conocimiento en un mismo problema o en problemáticas similares para el desarrollo personal. e. La oportunidad de brindar una educación en inteligencia emocional a los estudiantes guiado por distintas disciplinas y diferentes modelos a seguir convirtiéndolo como algo integral en el ser humano. Desventajas: a. Falta de espacios específicos para el desarrollo de actividades, ya que se pueden ver desplazados en un segundo plano por las actividades académicas particulares de cada asignatura y no se lleve un proceso adecuado b. Falta de un aspecto motivacional por parte del estudiante, ya que al no formar parte como tal de una asignatura carece de importancia o relevancia en un momento académico. c. Falta de una coordinación por parte de todas las 8 asignaturas, ya que se presentan barreras disciplinares

d. Delegación de problemáticas familiares a las instituciones educativas, desfavoreciendo parte del desarrollo personal del estudiante al no tener articulación con el hogar. e. Pérdida de tiempo en el desarrollo de actividades netamente curriculares de cada asignatura.

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ESTRUCTURA DE LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Nombre Introducción   Diagnóstico Justificación  Objetivos  Pregunta problematizador a 7. Logros  8. Marco legal  9. Transversalidad: PEI  

DESARROLLO 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Actividades  Metodología Recursos Cronograma Responsables   Evaluación

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INTENCIONALIDAD DE LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES Los proyectos pedagógicos en general buscan generar trascendencia, cambios positivos en la comunidad no solo de carácter académico sino también social, es por ello que al momento de su realización debe tenerse en cuenta la realidad desde todos los ámbitos posibles. Al momento de crear un plan de ejecución que le permita a la sociedad cambiar o crear consciencia, es necesario tener los objetivos claros, establecidos de manera que generen impacto y a su vez relevancia. Para que un proyecto pedagógico repercuta de la manera esperada debe tenerse en cuenta una etapa de observación de la realidad de manera objetiva y efectiva, es decir, teniendo en cuenta no solo el ámbito que se planea trabajar sino también los demás “problemas” que aquejan el entorno, una fase en la que se elaborara una conceptualización del tema a tratar como tal de la observación que se realizó y posteriormente se llevará a cabo la ejecución con todo lo que esta implica (véase “ ESTRUCTURA DE LOS 11 PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES”)

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Al momento de llevar a cabo la labor pedagógica se hace necesario tener en cuenta el contexto n el cual se desenvuelve tal ejercicio, el entorno en cual los estudiantes se desarrollan y el ambiente del cual hacen parte, es entonces como a observación y asimilación de la realidad debe llevarnos a romper esquemas pues no es posible trabajar basados exclusivamente en aquello que dice el papel, se trata más bien de jugar con los recursos con los que se cuenta para colocar en marcha el plan previamente establecido. Es gracias a los proyectos que el sujeto establece una relación con la realidad que se apoya en su capacidad de transformar a esa realidad en contenido de una voluntad social, la cual, a su vez, podrá determinar la dirección de los procesos sociales. 1 13

De este modo se establece pautas de aprendizaje que le posibilita el infante y adolescente la creación del criterio propio y de la reflexión frente a las situaciones adversas o indulgentes dentro de su contexto social inmediato. Es bien útil a la hora de llevar a cabo esa búsqueda exhaustiva de soluciones para una sociedad bastante aporreada por diversas enfermedades. Los proyectos más que pedagógicos y sociales económicos… deben tomarse como una meta personal, la transversalidad colabora bastante con la educación, lo anterior teniendo en cuenta que no se educa para evaluar sino para construir.

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PRODUCTO PRODUCTO EFECTO EFECTO IMPACTO IMPACTO

} FINALIDA D

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MANUAL DE GESTIÓN PÚBLICA

Regula y posibilita la calidad de la educación, diseñado para responder a unas reglas que responden en si a la globalización y que tiene que ver no solo con el campo educativo sino también a un ámbito económico y político.

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PROYECTO DE AFROCOLOMBIANIDAD La Cátedra de Estudios Afrocolombianos es una propuesta educativa que tiene como marco legal la Ley 70 de 1993, y el Decreto 1122 de 1998 que en conjunto con los principios establecidos en la Constitución Política de Colombia, en torno a la interculturalidad, el reconocimiento y el respeto a la diversidad; busca ubicar conocimientos sobre la comunidad afrocolombiana en el plan de estudios, el Proyecto Educativo Institucional PEI y en todas las actividades curriculares. Se busca superar el desconocimiento del aporte de los afrocolombianos a la construcción de la nacionalidad en lo material, lo cultural y lo político, así como el reconocimiento y valoración como etnia.

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En su esencia, esta Cátedra pretende que los docentes de ciencias sociales promuevan procesos de reflexión en torno al tema de la afrocolombianidad tanto en Instituciones Escolares de primaria, básica y educación media que atienden a población escolar afrodescendiente y raizal, así como en aquellas instituciones que no lo hacen. Todo con el fin de lograr un auto reconocimiento de la población afrodescendiente. Una de las intenciones de esta cátedra ha sido aportar al debate pedagógico nacional nuevos enfoques conceptuales y metodológicos, que permitan promover el desarrollo de actitudes de comprensión y respeto de la diversidad étnica y cultural. De esta manera, se busca aportar al proceso de desarrollo y consolidación de la etnoeducación en el país.

WEBGRAFÍA http://es.idoub.com http://es.idoub.com /doc/38022361/PRO /doc/38022361/PRO YECTOSYECTOSTRANSVERSALESTRANSVERSALESLEY LEY

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https://docs.go https://docs.go ogle.com/docu ogle.com/docu ment/d/1FXgX ment/d/1FXgX yRziNdPNzRo0 yRziNdPNzRo0 oz4LbUMemeA oz4LbUMemeA LlnAbZvONO3l LlnAbZvONO3l MiuM/edit MiuM/edit

http://www.mineducaci http://www.mineducaci on.gov.co/cvn/1665/foon.gov.co/cvn/1665/foarticle-127039.pdf article-127039.pdf

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