Projeto De Pesquisa De Pedagogia 325z68

SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO CURSO SUPERIOR EM PEDAGOGIA

EDIELMA DOS SANTOS MELO

A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Arapiraca 2014 EDIELMA DOS SANTOS MELO

2

A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL Projeto de Ensino apresentado à Universidade Norte do Paraná – UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção do título de Pedagoga.

ORIENTADORES: Professores: Sandra Vedoato Vilze Vidotti Okçana Battini Carlos Eduardo Gonçalves Sandra Reis

Arapiraca 2014 MELO, Edielma dos Santos. A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS

3 NA EDUCAÇÃO INFANTIL . 23 folhas. Projeto de Ensino apresentado ao Curso de Graduação em Pedagogia – Centro de Ciências Exatas e Tecnologia. Universidade Norte do Paraná, Arapiraca-AL, 2014.

RESUMO O presente artigo procura apresentar, através de pesquisa bibliográfica, a importância dos jogos e brincadeiras como uma metodologia que possibilita mais eficácia no processo ensino-aprendizagem, estimulando, assim, o desenvolvimento psicológico da criança. Parte do pressuposto de que a brincadeira conduz a criança a vivenciar as mais

diversas

situações

de

aprendizagem,

fortalecidas

pela

integração

de

conhecimentos que as brincadeiras proporcionam. Destaca ainda este trabalho a importância das oficinas pedagógicas como ferramentas de aprendizagem. Tais atividades expressam, na maioria das vezes, características de personalidades que se constrói e se fortalece com o ar do tempo. Autores de referência são unânimes quando dizem que o jogo é a base epistemológica da Educação. Sendo assim, cabe ao professor criar situações desafiadoras envolvendo jogos e brincadeiras que atribuam estímulo e ao desenvolvimento do aspecto lúdico facilitando a aprendizagem e o desenvolvimento pessoal, social e cultural. Serve ainda de parâmetro para este trabalho, as observações realizadas em Escolas Municipais de Traipu/AL, em relação às práticas de ensino na educação infantil. Palavras-chave: Aprendizagem. Brincadeiras. Educação. Jogos.

SUMÁRIO

4

1.0 - INTRODUÇÃO .........................................................................................................5 2.0 – REVISÃO BIBLIOGRÁFICA ....................................................................................6 2.1

- A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS ................................6

2.2

- A FORMAÇÃO DA CRIANÇA E O PROCESSO DE APRENDIZAGEM . 7

2.3

- O LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL ....................................................8

2.4

- O PROFESSOR COMO MEDIADOR NO PROCESSO DE ENSINO E

APRENDIZAGEM ................................................................................................. 9 2.5

- OS JOGOS E BRINCADEIRAS NA CONCEPÇÃO DE VYGOTSKY .... 10

2.6

- BRICADEIRAS CANTADAS E SUAS ORIGENS .................................. 11

3.0 - PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DO PROJETO DE ENSINO ...................12 3.1 TEMA E LINHA DE PESQUISA ......................................................................12 3.2 PÚBLICO-ALVO .............................................................................................12 3.3 JUSTIFICATIVA .............................................................................................12 3.4 PROBLEMATIZAÇÃO ....................................................................................13 3.5 OBJETIVOS ....................................................................................................13 3.6 CONTEÚDOS .................................................................................................14 3.7 PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO ........................................................16 3.8 - ATIVIDADES LÚDICAS – SUGESTÕES ................................................... 17 3.9 - QUESTÕES PROPOSTAS AOS PROFESSORES PARTICIPANTES .........19 3.10 – CRONOGRAMA .........................................................................................20 3.11 - RECURSOS MATERIAIS ............................................................................20 3.12 - AVALIAÇÃO ................................................................................................21 4.0 - CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................21 5.0 - REFERÊNCIAS ..................................................................................................... 22

1.0 – INTRODUÇÃO

5 O presente projeto de ensino reflete acerca da importância das atividades lúdicas na Educação Infantil, sobretudo, no sentido de trabalhar o aspecto psicossocial da criança. Sabe-se, por meio de pesquisas, que os jogos e brincadeiras se apresentam como ferramentas que contribuem na formação corporal, afetiva e cognitiva da criança. Por suas características lúdicas, os jogos se tornam mais atrativos e possibilitam às crianças um avanço no raciocínio e na capacidade de aprender. Um dos objetivos deste estudo é oferecer aos profissionais de ensino subsídios para uma reflexão sobre a importância das atividades lúdicas no processo psicológico das crianças, na promoção do respeito pelas pessoas e pelas regras sociais e, sobretudo, no processo de aprendizagem. Aos educadores, é necessário compreender que a infância é a idade das brincadeiras. Acredita-se que, por meio delas, a criança satisfaça seus interesses e necessidades particulares. Por intermédio do jogo e do brincar, a criança expressa suas fantasias, seus desejos e suas experiências reais de um modo simbólico, onde a imaginação e a criatividade fluem por conta da ludicidade. É muito importante aprender com alegria. Enquanto se divertem, as crianças se conhecem, aprendem e descobrem o mundo. Assim sendo, é papel da escola garantir espaços para atividades lúdicas, tanto em sala de aula como ao ar livre, pois a utilização das brincadeiras e dos jogos no processo pedagógico pode garantir uma aprendizagem mais sólida e eficiente. A escola é o espaço ideal da promoção de brincadeiras e jogos educativos que oportunizem às crianças o desenvolvimento do raciocínio e da compreensão do mundo em que está inserido. Os questionamentos a respeito da problematização deste projeto apontam para uma busca de respostas sobre vivências no campo da educação infantil, tais como: Qual a influência que os jogos e brincadeiras exercem no desenvolvimento da aprendizagem e na formação da criança? A formação de professores reconhece a importância pedagógica das atividades lúdicas na Educação Infantil? As escolas estão adaptadas para essa concepção de ensino com base em atividades lúdicas? Em busca de apresentar respostas a essas questões, focou-se em uma metodologia com base uma revisão bibliográfica em autores de referência, como:

6 Brougére (1995 - 2001), Luckesi (2000), Piaget (1971), Vygotsky (1984), Carvalho (2003), Campos (1986), além do RCNEI (1998), dentre outros, que abordam a importância do lúdico na Educação Infantil. Em outro momento, serão realizadas algumas observações às práticas de ensino dos professores da rede municipal do município de Traipu/AL, direcionando a atenção para a Educação Infantil. Assim, o projeto de ensino pretende apresentar reflexões acerca da importância das atividades lúdicas no âmbito da Educação Infantil, além de oferecer aos profissionais

envolvidos

com

essa

modalidade

de

ensino

subsídios

teórico-

metodológicos que permitam agregar conhecimento. Nesse caminho, o projeto se apresenta direcionado a um público específico de professores das séries iniciais da rede pública de ensino da rede pública de Traipu-AL e pretende contribuir com as discussões em torno de necessidade de melhorar a qualidade do ensino público.

2.0 - REVISÃO BIBLIOGRÁFICA 2.1 - A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS Desde os primeiros anos de vida, os jogos e as brincadeiras são nossos mediadores na relação com as coisas do mundo. Do chocalho ao videogame, aprendemos a nos relacionar com o mundo por meio deles. O jogo é um excelente recurso para facilitar a aprendizagem e pode ser a saída para darmos conta do ato de educar e aprender, transformar a informação em conhecimento. Por este motivo, o jogo tem um papel de destaque na Educação Infantil e possui aspectos fundamentais para o desenvolvimento da aprendizagem, promove a motivação, gera maior participação e interação entre as crianças, pois é a base do desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicológico do ser humano. De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (BRASIL, 1998, p. 27), “os jogos e as brincadeiras propiciam a ampliação dos conhecimentos infantis por meio das atividades lúdicas”. Nos dias atuais, percebe-se que ainda existem muitas brincadeiras de gerações anteriores, no entanto, essas brincadeiras são expressas diferentemente, pois são influenciadas pelo contexto no qual ela está inserida.

7 Para Brougére, a criança não nasce sabendo brincar, ela aprende a entrar no universo da brincadeira a partir das relações que estabelece com o seu meio, mediadas pelos adultos que possibilitam os recursos para tal. A criança está inserida, desde o seu nascimento, num contexto social e seus comportamentos estão impregados por essa imersão inevitável. Não existe na criança uma brincadeira natural. A brincadeira é um processo de relações inter-individuais (relação de uma pessoa com a outra), portanto, de cultura. É preciso partir dos elementos que vai encontrar em seu ambiente imediato, em parte estruturado por seu meio, para se adaptar às suas capacidades. (2001, p. 97 e 98).

A brincadeira leva a criança a retomar situações vivenciadas anteriormente por ela, expressando na maioria das vezes características de personalidades de sujeito representado na sua brincadeira. Referindo-se às crianças, os autores são unânimes quando dizem que o jogo é a base epistemológica da Educação. É importante que as pessoas envolvidas com a Educação Infantil questionem: Como enriquecer as ações das crianças no ambiente escolar. Lembrando que o melhor recurso é aquele que desafia o pensamento da criança, levando-a a construir sua própria história. 2.2 - A FORMAÇÃO DA CRIANÇA E O PROCESSO DE APRENDIZAGEM A concepção

de

criança

é

uma

noção

historicamente

construída

e,

consequentemente, vem mudando ao logo dos tempos. A criança, como todo ser humano, é um sujeito social e histórico e faz parte de uma organização familiar que está inserida em uma sociedade, com uma determinada cultura, em um determinado momento histórico. Nesse sentido, de acordo com Piaget (1971, p. 97), “quando brinca, a criança assimila o mundo à sua maneira, sem compromisso com a realidade, pois sua interação com o objeto não depende da natureza do objeto, mas da função que a criança lhe atribui”. Hoje, sabe-se que a criança aprende brincando. O mundo em que ela vive é descoberto através de jogos dos mais diversos tipos que vão do mais simples de encaixe às mais curiosas brincadeiras folclóricas. O jogo, para a criança, é o exercício e a preparação para a vida adulta. É através das brincadeiras, seus movimentos, sua

8 interação com os objetos e no espaço com outras crianças que ela desenvolve suas potencialidades, descobrindo várias habilidades. Para Brougére (1995, p. 59), “a brincadeira é, entre outras coisas, um meio de a criança viver a cultura que a cerca, tal como ela é verdadeiramente, e não como ela deveria ser”. Assim, a brincadeira, além de proporcionar prazer e diversão, pode representar um desafio e provocar o pensamento reflexivo da criança. Conhecer e compreender o jeito particular que as crianças possuem e como elas compreendem os diversos contextos sociais deve ser os grandes desafios da Educação Infantil. 2.3 - O LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL A palavra lúdico se origina do latim “ludus” que significa “brincar”. Segundo Luckesi (2000, p. 96). “A ludicidade como um estado de inteireza, de estar pleno naquilo que faz com prazer pode estar presente em diferentes situações de nossas vidas” A escola, ao valorizar as atividades lúdicas, ajuda a criança a formar um bom conceito de mundo, em que a afetividade é acolhida; a sociabilidade, vivenciada; a criatividade, estimulada; e os direitos da criança, respeitados. Neste sentido, entendese que educar ludicamente não é jogar lições empacotadas para o educando consumir ivamente. Mas sim, é um ato consciente e planejado, é tornar o indivíduo consciente, engajado e feliz no mundo. Pode-se dizer que as atividades lúdicas, os jogos e as brincadeiras permitem liberdade e ação, naturalidade e, consequentemente, prazer, os quais raramente são encontrados em outras atividades escolares. Por isso, os educadores precisam conhecê-los para poderem utilizá-los pedagogicamente como uma alternativa a mais a serviço do desenvolvimento global da criança. Segundo Campos (1986, p. 111), “A ludicidade poderia ser a ponte facilitadora da aprendizagem se o professor pudesse pensar e questionar-se sobre sua forma de ensinar, relacionando a utilização do lúdico como fator motivacional de qualquer tipo de aula”. A ludicidade é uma necessidade do ser humano em qualquer idade e não pode ser vista apenas como diversão. O desenvolvimento do aspecto lúdico facilita a aprendizagem e o desenvolvimento pessoal, social e cultural, colabora para uma boa socialização, comunicação, expressão e autoestima e explora muito mais sua

9 criatividade e construção do conhecimento. E assim surge como forte elemento de apoio à educação e aos profissionais que atuam no ensino infantil. 2.4 - O PROFESSOR COMO MEDIADOR NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM A educação traz muitos desafios aos que nela trabalham e aos que se dedicam à causa. Pensar em educação é pensar no ser humano em sua totalidade, em seu ambiente, nas suas preferências, prazeres, enfim, em suas relações vivenciadas. Atualmente, a preocupação está em descobrir como a criança aprende. O professor pode usar estratégia de ensino excelente, na sua visão, mas se não estiver adequada ao modo de aprender da criança, de nada servirá. Toda criança gosta de brincar. Então se a criança aprende brincando, por que então não ensinarmos da maneira que proporcione a ela um melhor aprendizado, de uma forma prazerosa e, portanto, mais eficiente. A utilização de certos jogos e brincadeiras como facilitadores na aprendizagem da Educação Infantil podem ser um instrumento bastante positivo para a obtenção de resultados satisfatórios no processo de ensino-aprendizagem das crianças. Neste sentido: O ensino absorvido de maneira lúdica a a adquirir um aspecto significativo e afetivo no curso do desenvolvimento da inteligência da criança, já que ela se modifica de ato puramente transmissor a ato transformador em ludicidade, denotando-se, portanto, em jogo (Carvalho, 2003. p.14).

No processo da Educação Infantil, o papel do professor é primordial, pois é ele quem cria espaços, oferece materiais e participa das brincadeiras, ou seja, media a construção do conhecimento. O professor é mediador por excelência e tem a possibilidade de propiciar a aprendizagem de maneira mais criativa e social possível. O professor é aquele que media as estratégias num contexto educativo, fornecendo subsídios para a construção do conhecimento, servindo-se do brincar. Por esta linha de pensamento, Rocha (2000, p. 48), reconhece que: “Ao professor cabe organizar o brincar e, para isto, é necessário que ele conheça suas particularidades, seus elementos

estruturais,

desenvolvimento”.

as

premissas

necessárias

para

o

seu

surgimento

10 Assim, no processo educativo, é importante que os professores se conscientizem de que o ato de educar não envolve somente transmissão de conhecimentos, mas também está voltado para a promoção do desenvolvimento dos processos psicológicos que envolvem os conhecimentos. 2.5 - OS JOGOS E BRINCADEIRAS NA CONCEPÇÃO DE VYGOTSKY Considerando a importância do lúdico na construção do ser e da aprendizagem, Vygotsky considera que o jogo é um elemento essencialmente socializado e, consequentemente, algo muito importante para o desenvolvimento humano. Para ele, a criança é introduzida no mundo adulto pelo jogo e sua imaginação que pode contribuir para a expansão de suas habilidades conceituais. Em seu ponto de vista, Vygotsky afirma que o brincar fornece à criança a possibilidade de construir uma atividade autônoma, cooperativa e criativa, experiência na brincadeira permite à criança uma tomada de decisões quanto aos papéis a serem representados por ela, contribuindo para atribuir significados diferentes aos objetos, transformando-os em brinquedos. Na idade pré-escolar surge uma grande quantidade de tendências e desejos não possíveis de serem realizados de imediato. Acredito que, se as necessidades não realizáveis imediatamente não se desenvolvessem durante aos anos escolares, não existiriam os brinquedos, uma vez que eles parecem ser inventados justamente quando as crianças começam a experimentar tendências irrealizáveis. (Vygotsky, 1984, p.122)

Percebe-se que a atividade principal para o desenvolvimento psicomotor da infância é o brinquedo. Para o autor em referência, uma das funções do brincar é permitir que a criança aprenda a elaborar/resolver situações vivenciadas no seu cotidiano. Ele nos esclarece ainda que, as funções psicológicas vão se desenvolvendo na criança e, aos poucos, vão proporcionando a aquisição de novos comportamentos. 2.6 - BRICADEIRAS CANTADAS E SUAS ORIGENS As brincadeiras são universais e fazem parte da cultura popular. Não se tem como precisar sua origem, já que agregam valores e se transformam ao longo do tempo. Algumas pistas como, por exemplo: as bonecas colocadas nos túmulos das

11 crianças gregas, no século IV a.c, mostram que sua existência é bastante remota. No Brasil muitas brincadeiras e brinquedos chegaram com as famílias europeias por ocasião da colonização como; piões, bonecas, soldadinhos, canções de ninar. Os africanos contribuíram com suas danças e criaturas extraordinárias e os indígenas contribuíram com lendas, canções e danças. Cada povo que aportou no Brasil trouxe suas tradições e cultura, a miscelânea das culturas compôs o jeito de brincar das crianças brasileiras, que dependendo da região do Brasil, também, sofreu alterações regionais. Dentre as inúmeras maneiras de brincar, existem as brincadeiras cantadas. As brincadeiras cantadas apresentam a mesma dificuldade das brincadeiras no que diz respeito a precisar sua origem, isto é, não se sabe ao certo quando surgiram. Têm-se noticias sobre a cantiga de roda desde o século XVII, segundo alguns estudiosos, as mesmas resistem em sua forma original até os dias atuais. As brincadeiras cantadas apresentam uma mescla de culturas de índios, brancos e negros, e outras etnias que vão sendo incorporadas pelas pessoas e transmitidas ao longo dos anos. Supõe-se que algumas brincadeiras de roda são transformações de cerimônias que aram a rituais de adultos e depois a brincadeiras infantis. Segundo Melo (1985, p. 165). Brincando de roda, a criança exercita o raciocínio e a memória, estimula o gosto pelo canto e desenvolve naturalmente os músculos ao ritmo das danças ingênuas. As artes da poesia, da música e da dança uniram-se nos brinquedos de rodas infantis, realizando a síntese magnífica de imprescindíveis à educação escolar.

As cantigas de roda favorecem a associação entre ação corporal e som. Sendo uma atividade aprazível no universo infantil, além de permitir que valores e conhecimentos culturais e tradicionais sejam transmitidos a cada geração, ajudando o indivíduo a entender o mundo ao qual pertence. Elas misturam, música, expressão corporal, dança, dramatização, mímica e jogos, e são instrumentos bastante favoráveis ao ambiente de ensino-aprendizagem, sobretudo, na educação infantil. 3.0 - PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DO PROJETO DE ENSINO 3.1 - TEMA E LINHA DE PESQUISA

12 O foco temático deste projeto de ensino se dá na importância dos jogos e brincadeiras na Educação Infantil e se destina especificamente aos professores dessa modalidade de ensino como público-alvo. A linha de pesquisa é bibliográfica, por meio das ideias de alguns referenciais teóricos, sendo complementada por pesquisa de campo, em que se observa e analisa as práticas de ensino em uma escola pública de Traipu-AL para, em seguida, propor algumas atividades lúdicas na Educação Infantil. A ideia central é mostrar que os jogos e brincadeiras são usados como estratégias e não como fórmulas capazes de resolver todas as situações que eventualmente surgem na sala de aula. Em vista disso, é interessante que o professor seja um coadjuvante dos alunos neste processo e tenha em mente que as condições para aprender não estão nos jogos, mas em como eles são aplicados. Pretende-se, desta forma, que este projeto confirme que os jogos e brincadeiras são essenciais na formação da criança e interfere de forma bastante positiva no desenvolvimento do raciocínio e da aprendizagem. 3.2 - PÚBLICO-ALVO Professores da Educação Infantil das escolas públicas do município de TraipuAL. 3.3 - JUSTIFICATIVA A brincadeira, além de proporcionar prazer e diversão, pode representar um desafio e provocar o pensamento reflexivo da criança. Conhecer e compreender o jeito particular das crianças serem e estarem no mundo deve ser o grande desafio da Educação Infantil. De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (BRASIL, 1998, p. 27), “os jogos e as brincadeiras propiciam a ampliação dos conhecimentos infantis por meio das atividades lúdicas”. De acordo com Piaget (1971, p. 97), “quando brinca, a criança assimila o mundo à sua maneira, sem compromisso com a realidade, pois sua interação com o objeto não depende da natureza do objeto, mas da função que a criança lhe atribui”. Vygotsky considera que o jogo é um elemento essencialmente socializado e,

13 consequentemente, algo muito importante para o desenvolvimento humano. Para ele, a criança é introduzida no mundo adulto pelo jogo e sua imaginação que pode contribuir para a expansão de suas habilidades conceituais. 3.4 - PROBLEMATIZAÇÃO Qual a influência que os jogos e brincadeiras exercem no desenvolvimento da aprendizagem e na formação da criança? A formação de professores reconhece a importância pedagógica das atividades lúdicas na Educação Infantil? As escolas estão adaptadas para essa concepção de ensino com base em atividades lúdicas?

3.5 - OBJETIVOS GERAL  Oferecer aos profissionais de ensino subsídios para uma reflexão sobre a importância das atividades lúdicas no processo psicológico das crianças, na promoção do respeito pelas pessoas e pelas regras sociais e, sobretudo, no processo de aprendizagem.

ESPECÍFICOS: 

Estimular a leitura sobre os jogos e brincadeiras como ferramenta pedagógica;



Orientar os profissionais de ensino a incluir atividades lúdicas em suas práticas

de ensino; 

Trazer reflexões sobre o valor dos jogos e brincadeiras no desenvolvimento

psicológico das crianças;

3.6 - CONTEÚDOS Esta etapa do projeto tem o propósito de apresentar uma seleção de atividades

14 lúdicas diversificadas, que será de grande valia para o professor em sala de aula. Antes de expor os tipos de brincadeiras, faz-se necessário lançar mão dos estudos de Brougère (1995), o qual apresenta uma sugestão de metodologia que traz grandes benefícios para quem dela fizer uso. A aplicação de jogos e brinquedos em diferentes situações organizacionais, educacionais, sociais ou terapêuticas é um meio para estimular, analisar e avaliar aprendizagens específicas, competências e potencialidades dos jogadores envolvidos. Quando se registram as ações lúdicas desenvolvidas pelos participantes dentro de um jogo espontâneo, a partir de observação, registro, análise e tratamento, pode-se criar para cada ação um banco de dados sobre o mesmo, subsidiando de forma mais eficiente e científica os seus resultados. É possível também fazer o mapeamento de cada jogador na sua trajetória lúdica durante sua vivência dentro de um jogo, buscando desta forma entender melhor suas ações e fazer intervenções e diagnósticos mais seguros que ajudam tanto no aspecto individual quanto no coletivo. Como tudo que se faz é preciso ter uma meta a atingir, no caso das oficinas pedagógicas, o professor também deve ter bem claros quais os objetivos que ele quer alcançar caso contrário, as atividades servirão apenas de mero atempo. Levando-se em consideração todos estes objetivos, não se pode deixar ar despercebido que o jogo é uma atividade que tem valor educacional intrínseco. Cruz e Santos (2002, p.11) dizem que “jogar educa, assim como viver educa: sempre sobra alguma coisa”. Isso justifica porque os docentes recorrem ao jogo e a utilizá-lo como recurso pedagógico no processo de ensino e aprendizagem. Deste modo, é fácil perceber que o jogo corresponde a um impulso natural da criança e, neste sentido, satisfaz uma necessidade interior em virtude do ser humano apresentar uma tendência lúdica. ite-se assim que o jogo é prazer, pois sua principal característica é a capacidade de absorver o jogador de forma intensa e total, criando um clima de entusiasmo. Desta forma, Kishimoto aponta dois elementos que coexistem em situação de jogo: “o prazer conduzindo ao esforço espontâneo e o esforço intensificando o prazer” (1996, p. 45). Com base nisso, acredita-se ser o jogo uma atividade libertadora da espontaneidade, pois impele à ação. A partir disso, pode-se afirmar que ele,

15 inicialmente egocêntrico e espontâneo, torna-se cada vez mais socializado. Diante destes argumentos, o lugar e o valor dos jogos e das brincadeiras na existência humana são insubstituíveis e de acordo com Kishimoto (1996) eles surgem cedo e espontaneamente na vida da criança e que há cada vez mais estudiosos os investigando. A criança de quatro a seis anos só consegue seguir regras simples. Neste estágio, ela não dá muito valor à competição, pois tem uma ideia não muito definida do que seja ganhar ou perder. Diante deste quadro, o educador deve procurar não despertar o sentimento de competição acirrada, aproveitando esta disposição natural da criança para jogar apenas por prazer. Além disso, “deve selecionar jogos simples, com poucas regras, para serem praticados pelas crianças que estão nesta fase de desenvolvimento” (Bee, 1984, p. 7). No período de sete a doze anos, as brincadeiras tornam-se cada vez mais coletivas e menos individualistas, uma vez que a criança já tem noção do que seja cooperação e esforço grupal, e exige regras definidas para regulamentar o jogo. Neste sentido, o educador deve procurar despertar o espírito de cooperação e de trabalho conjunto para atingir metas comuns. Vale ressaltar que ela precisa de ajuda para aprender a vencer, sem ridicularizar e humilhar os derrotados bem como para perder esportivamente, sem se sentir diminuída ou menosprezada. Quando o professor manifesta uma atitude de compreensão e aceitação e o clima da sala de aula é de cooperação e respeito mútuo, o aluno sente-se seguro emocionalmente e tende a aceitar mais facilmente o fato de ganhar ou perder como algo normal, decorrente do próprio jogo. Apenas essas duas fases (quatro a seis e de sete a doze anos) foram referenciadas neste trabalho, porém em todas as outras a ação do educador pode ajudar a criança em alguns pontos cruciais à sua formação, conforme indicação de Ramos: Construir a historicidade, ampliando o vocabulário e fazendo-a pensar em termos de ado, presente e futuro; desenvolver seus pensamentos lógicos, levando-a a associar quantidade a números e evoluindo pelo domínio de conceitos como: muito, pouco, grande, pequeno; ampliar sua linguagem, fazendo com que busque alternativas (frases, cores, figuras, contos, mímicas, colagens, etc.) para expor seu

16 pensamento; desafiando-a a pensar propondo questões interrogativas que a façam falar sobre coisas reais e imaginárias e, dessa forma, associar-se ao que convencionalmente se considera “aprender”; estimulando a capacidade de associação, fazendo-a ligar figuras a sons, imagens a textos, músicas a palavras; aprimorando seu domínio motor, ensinando-a escovar os dentes, amarrar os sapatos, usar talheres, ensinando-a a martelar, parafusar, encaixar, arrumar coisas, varrer, pescar em tabuleiro de areia; libertando-a de esteriótipos, coisas de meninos e de meninas, profissões de homem e de mulher e, mostrandolhe a riqueza que existe nas diferenças e a beleza na diversidade cultural; ajudando-a a fazer amigos, ensaiando teatrinhos, mostrando relações pertinentes em histórias, aprendendo a aceitar o ganhar e o perder nos jogos que realiza (2003, p. 23).

Esta constatação possibilita que a participação da criança em atividades lúdicas contribui para a formação de atitudes sociais, tais como: respeito mútuo, solidariedade, cooperação, obediência às regras, senso de responsabilidade, iniciativa pessoal e grupal. Estes são pontos cruciais constituídos de ações tão simples que, se conduzidos de forma correta pelo educador, podem fazer a diferença no desenvolvimento da criança, fazendo com que se torne um indivíduo firme, seguro, capaz de obter êxito em todos os aspectos de sua vida adulta. E a escola deve assumir papel essencial na vida destas crianças. 3.7 - PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO O desenvolvimento deste projeto ocorrerá por meio de atividades a serem realizadas junto a um grupo de professores da Educação Infantil que arão a acompanhar, durante um período de 30 dias, as mudanças de comportamento de crianças submetidas à participação em jogos e brincadeiras.

3.8 - ATIVIDADES LÚDICAS - SUGESTÕES Jogos e Exercícios Sensório-motores Este estágio abrange os comportamentos e reflexos dos primeiros meses de vida até o início das representações mentais ou imagens que são os primeiros esboços do

17 pensamento infantil. Nesta época a criança adquire as informações basicamente através dos órgãos do sentido e as suas respostas se caracterizam por ações motoras que vão se aperfeiçoar com a maturação (Gardner, 1994). 

Em duplas, tentar levantar com a testa uma bola grande, que está sobre a

mesa; as crianças poderão usar as mãos como instrumento de apoio para o seu corpo e não para tocar na bola; a única parte do corpo a tocar na nela é a testa. Esta atividade trabalha a coordenação motora ampla e a orientação espacial. 

Em duplas ou trios, um atrás do outro e com as mãos no ombro do colega da

frente, salta seguidamente até chegar a um determinado ponto; girar o corpo, dando meia-volta, colocar novamente uma das mãos no ombro do colega da frente e reiniciar o percurso, pulando. 

Formar duas colunas, uma em frente à outra, mantendo certa distância; uma

criança lança a bola para outra da coluna em frente, que deverá pegar e lançar para a criança seguinte, da outra coluna. As atividades de lançar e pegar trabalham a coordenação motora, a visomotora e a orientação espacial. Representação Simbólica Ramos (2003) explica que o “faz-de-conta” dá oportunidade para a expressão e elaboração em forma simbólica de desejos e conflitos, quanto mais rica for a fantasia e a imaginação da criança, maiores serão suas chances de ajustamento ao mundo ao seu redor. Imaginar e relacionar outros usos, além do convencional para os objetos: pensar no que se pode fazer com determinados objetos, além do seu uso normal, como, por exemplo, com: caixinha de fósforo, lápis, tijolo, barbante, etc. Esta atividade desenvolve a linguagem oral. Jogos e atividade de análise e síntese: 

Montar e desmontar objetos;



Formar uma figura num quebra-cabeça;

18 

Descobrir as partes da figura apresentada.

Estas atividades desenvolvem: a análise e síntese, a observação, a atenção e a discriminação visual. Formar palavras, decifrando os sinais: apresentar às crianças algumas sílabas já estudadas, combinando com elas que a cada sílaba corresponderá um desenho ou sinal. Em seguida, apresentar apenas os sinais, e as crianças, como se estivessem decifrando

uma

mensagem

tentam

formar

palavras

juntando

as

sílabas

correspondentes aos sinais. Ao mesmo tempo em se divertem, as crianças aperfeiçoam a capacidade leitora. Jogos de Regras Estes jogos são destinados para crianças de sete aos doze anos que já detêm um bom domínio do raciocínio. Eles abrangem uma diversidade muito grande de atividades. 

Corrida do obstáculo

Formação inicial: traçar no chão a linha de partida. Os participantes se dividem em duas filas, formando duas equipes, com o mesmo número de elementos, que ficam atrás da linha demarcada. À frente de cada equipe, colocar dois ou três objetos afastados alguns metros uns dos outros (tijolos, caixa de papelão, etc.). Entregar para o primeiro jogador de cada coluna uma bola. Desenvolvimento: dado o sinal de início, o primeiro jogador de cada coluna sai correndo segurando a bola, salta os obstáculos que estão à frente de sua coluna, e volta saltando os mesmos obstáculos. Entrega ao segundo jogador a bola, e vai para o final de sua fila. O segundo jogador procede da mesma forma, e assim sucessivamente, até o último participante de cada fileira. Quem deixar a bola cair durante a corrida, deverá recuperá-la antes de continuar o percurso. Vence a equipe que termina primeiro. 

eio de bonde

Formação inicial: colocar cadeiras dispostas em duas fileiras, uma de frente para a outras; deve haver uma cadeira a menos do que o número de participantes. Cada

19 jogador senta-se numa cadeira, com exceção de um, que permanece pé no meio das duas fileiras. Desenvolvimento: o ageiro que ficou em pé tenta conversar com os ageiros que estão sentados, e no meio da conversa deve dizer a palavra “bonde”. Quando esta palavra for pronunciada, todos os ageiros sentados trocam de lugar, mudando de uma fileira para outra. O ageiro que estiver de pé procura sentar-se numa das cadeiras. Todas estas sugestões podem auxiliar o trabalho do professor que quer trabalhar na perspectiva de estimular a aprendizagem por meio de jogos e brincadeiras, abrindo também espaço para a inclusão de muitos outros. É também importante ressaltar que a família é imprescindível para envolver crianças em atividades lúdicas, desde a primeira infância, cabendo a escola fortalecer o contato com estes momentos como e ao desenvolvimento da aprendizagem. 3.9 - QUESTÕES PROPOSTAS AOS PROFESSORES PARTICIPANTES: a) – Observe o nível de envolvimento das crianças durante as atividades lúdicas; b) – Reflita sobre o nível de sociabilidade da criança que participa com frequência das atividades lúdicas; b) Enfatize a importância do ‘perder e ganhar’ que os jogos propiciam aos participantes, levando-os a compreender melhor o mundo; c) Analise a melhoria da disciplina e do cumprimento de regras que os jogos proporcionam; d) Observe o nível de solidariedade e união que os jogos permitem desenvolver; e) Avalie as habilidades motoras durante os jogos e brincadeiras, no sentido de identificar aqueles que necessitam de maior apoio no desenvolvimento das atividades.

3.10 - CRONOGRAMA 2014

20

ATIVIDADES

SETEMBRO

OUTUBRO

NOVEMBRO

Apresentação do tema, justificativa e referencial teórico

X

Pesquisa bibliográfica

X

Coleta, apresentação e discussão

X

dos dados Elaboração do Projeto

X

Entrega do Projeto

X

3.11 - RECURSOS MATERIAIS Para a culminância deste projeto serão necessários diversos materiais e recursos pedagógicos: 

Sala de aula para um grupo de 20 professores;



Jogos pedagógicos que valorizam os aspectos lúdicos, a criatividade e o

desenvolvimento de estratégias de lógica e pensamento; 

Jogos e materiais pedagógicos podem ser confeccionados pelos professores da

sala de recursos e devem obedecer a critérios de tamanho, espessura, peso e cor; 

Bolas, brinquedos educativos, caça-palavras, quebra-cabeça com mapas

geográficos; 

Kit multimídia: Datashow, tablets ou note book;



Cartolina, papel ofício, lápis piloto, material para desenho adaptado, lupa manual,

caneta ponta porosa, engrossadores de lápis e pincéis, e para livro (plano inclinado), tesoura adaptada, softwares, brinquedos e miniaturas; 3.12

- AVALIAÇÃO A avaliação será efetuada por meio acompanhamento das atividades e, através

de um seminário em que serão apresentadas as anotações dos professores

21 participantes sobre as mudanças de comportamento das crianças frente às brincadeiras e jogos. O fator mais importante será a aquisição por parte dos professores de novos conhecimentos acerca da importância das atividades lúdicas no desenvolvimento da aprendizagem das crianças. 4.0 - CONSIDERAÇÕES FINAIS A partir das etapas de desenvolvimento deste projeto, espera-se que os professores

envolvidos

agreguem

conhecimentos

importantes

às

suas

vidas

profissionais, a fim de ampliar as possibilidades de interferir na qualidade do ensino na Educação Infantil e, sobretudo, de perceber a importância dos jogos e brincadeiras para o desenvolvimento da aprendizagem das crianças. Pois, como uma fase fundamental no desenvolvimento psicológico da criança, torna-se necessário ao educador conhecer as formas de desenvolvimento infantil, e crer que essa forma de desenvolvimento constitui o sujeito que se quer formar. O projeto busca demonstrar que o professor deve criar situações desafiadoras envolvendo jogos e brincadeiras que atribuam estímulo ao desenvolvimento do aspecto lúdico, facilitando a aprendizagem e o desenvolvimento pessoal, social e cultural. Pois a atividade lúdica colabora para uma boa socialização, comunicação, expressão e autoestima, visto que a mesma leva a criança a seguir por um caminho estimulador e enriquecedor que possibilita atingir sua totalidade no processo de aprender. É necessário considerar que o jogo educativo contribui e muito para a formação da cidadania, uma vez que possibilita a aquisição do respeito mútuo, da solidariedade, da cooperação, da sinceridade, da obediência às regras, do senso de responsabilidade, dentre outros aspectos. É inegável que o jogo tem um valor de formação de caráter excitante e também esforço voluntário, pois trabalha atenção, concentração e conhecimento. A criança, através do brincar e do jogo, faz suas próprias descobertas, testa seus limites, aprende regras básicas de convivência e desenvolve o emocional e o cognitivo. Diante disto, o professor deve assumir o seu papel como ator social capaz de colocar mais cor, mais vida naquilo que se propõe a fazer. Levando-se em consideração as experiências vivenciadas nas observações realizadas em escolas públicas, em

22 confronto com o ponto de vista dos referenciais pesquisados, é possível acreditar que os resultados obtidos por essa metodologia foram bastante significativos. De acordo com as reflexões trazidas neste projeto, conclui-se que o ato de brincar leva a criança a construir sua própria história, valoriza a afetividade e defende a presença do ser-criança na sala de aula. Assim, ocorrerá um processo de ensinoaprendizagem muito mais significativo e eficaz. Desta maneira, entende-se que desenvolver atividades lúdicas não é jogar lições empacotadas para o educando consumir ivamente. É um ato consciente e planejado, é tornar o indivíduo consciente, engajado e feliz no mundo.

5.0 - REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BRASIL. Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil, Brasília: MEC / SEF, 1998. BROUGÉRE, G. Brinquedo e cultura. São Paulo: Cortez, 1995. ____________. Brinquedo e cultura. Coleção: Questões da nossa época, nº 43. São Paulo: Cortez, 2001. CAMPOS, D. M. S. – Psicologia da Aprendizagem, 19º ed., Petrópolis: Vozes, 1986. CARVALHO, A.M.C. et al. (Org.). Brincadeira e cultura: viajando pelo Brasil que brinca. Vol. 1 e 2. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2003. LUCKESI, Cipriano. Desenvolvimento dos estados de consciência e ludicidade. In: LUCKESI, Cipriano (org.). Ensaios de ludopedagogia. N.1, Salvador UFBA/FACED, 2000. MELO, Veríssimo. Foclore Infantil. Belo Horizonte: Itatiaia, 1985. PIAGET, Jean. A Formação do Símbolo na Criança. Imitação, jogo e sonho, imagem e representação. Trad. Alvaro Cabral. Rio de Janeiro: Zahar, 1971. ROCHA RUTH. Minidicionário enciclopédico escolar. Ruth Rocha/ Hindenburg da Silva Pires. São Paulo: Scipione, 2000. VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1984.

23 _________, LURIA, Alexandre R., LEONTIEV, Aléxis N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. 5. ed. São Paulo: Ícone, 1994.