Programa De Intervencion De Dislexia 5k271h
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FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE PSICOLOGIA
PROGRAMA DE INTERVENCION PARA UN NIÑO DE NUEVE AÑOS CON DISLALIA
PIEDRA SALDIVAR TATIANA
INTERVENCION EN PROBLEMAS Y TRANSTORNOS DEL APRENDIZAJE RIOS ROJAS JANE CAROL
VIII CICLO
Introducción ____________________________________________________ 3
Datos Informativos _______________________________________________ 4
Antecedentes ___________________________________________________ 4
Fundamentación _________________________________________________ 6
Objetivos _______________________________________________________ 7
Programación de Actividades Generales _______________________________ 7
Temática a Desarrollar _____________________________________________ 8
Metodología ______________________________________________________ 8
Recursos Humanos ________________________________________________ 8
Evolución ________________________________________________________ 9
Desarrollo de las Sesiones _________________________________________ 10
Fichas de Trabajo ________________________________________________ 21
Referencias Bibliográficas __________________________________________ 24
Página
2
INDICE
INTRODUCCION Este presente trabajo presenta la elaboración de un programa de intervención en el aprendizaje para un niño de 10 años con dislexia, con el objetivo principal de mejorar y reforzar la lectoescritura en el alumno de la I.E Labarte de la localidad de Pimentel, trabajando ciertas actividades sobre cómo mejorar la lectura y escritura, que es donde presenta mucho más dificultad y además mediante dinámicas que favorezcan los diferentes estilos de aprendizaje. Para las sesiones del presente programa se usaron diversos instrumentos que fue la previa evaluación para determinar el conocimiento que tiene acerca de cada actividad, los cuales se fueron desarrollando con el uso de dinámicas en cada sesión, y finalmente con el posttest, logrando así el objetivo principal previsto. Se trataron diversas actividades y ejercicios que el niño cumplía satisfactoriamente que fueron, las letras del abecedario, el error de omitir una letra o palabra, ejercicios de tipografía, discriminación auditiva de sonidos, ejercicios de dictado, ejercicios de comprensión lectora, ejercicios de identificar figuras y por ultimo fluidez verbal semántica y fonológica. Estas sesiones se desarrollaban dos veces por semana, aproximadamente de 25 min, se empezaban dando las palabras de bienvenida, para que luego se empezara con las actividades encomendadas, posteriormente se realizaba dinámicas y por último el estudiante ponía en práctica todo lo realizado. Durante el programa intervención el alumno solía mostrar poca dificultad para realizar los ejercicios, se distraía con facilidad, sin embargo se pudo dominar el espacio para que realizara lo dado. Las actividades tienen un objetivo educativo y, además, se realizaron diferentes dinámicas para que favorezcan el reconocimiento de los distintos procesos de los estilos de
Página
3
aprendizaje para, así, llegar a ayudar al alumno con dificultades en la lectoescritura.
I.
DATOS INFORMATIVOS: 1. Dirigido a: Un niño de 9 años con Dislalia. 2. N° de participantes máximo: 1 3. N° de participantes mínimo: 1 4. Numero de sesiones: 8 5. Fechas de ejecución:
31-05-18
01-06-18
07-06-18
08-06-18
14-06-18
15-06-18
21-06-18
22-06-18
6. Lugar: Chiclayo 7. Dirección: 8. Teléfono de la Institución: 9. Practicante: Tatiana Piedra Saldivar. 10. Ps. Asesor: Jane Carol Ríos Rojas. ANTECEDENTES: Según nos manifiestan el director del centro educativo y la tutora de dicha sección, del deterioro de aprendizaje que está sufriendo un alumno del cuarto grado de primaria, además nos brindan ciertas actividades para poder ejecutarlas con el menor. La detección de estos errores permite desde un modelo cognitivo-conductual en la Psicología transferir los conocimientos obtenidos al aula para que los niños aprendan de una mejor manera y a un ritmo más homogéneo a leer y escribir. Además permite minimizar el índice de bajo rendimiento escolar y deserción. Según Cabrera Solano (2010) la dislexia es un síndrome que va a afectar no
escrito. Los niños/as con dislexia se enfrentan diariamente al reto de superar sus dificultades para poder seguir el ritmo de aprendizaje de sus compañeros de clase. La solución para superar los posibles problemas que conlleva la dislexia,
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solo en el lenguaje verbal, sino también de manera muy notable al lenguaje
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II.
consiste en la reeducación del niño/a, no solo en el ámbito escolar, sino también en el seno familiar. Para De la Peña Álvarez (2012), hoy en día encontramos numerosas definiciones de dislexia aportadas por distintos autores que desde sus enfoques desarrollan planteamientos diferentes. Desde el punto de vista psicopedagógico, todas las conceptuaciones de dislexia enfatizan el carácter de trastorno, problema y dificultad en el ámbito lector. Entre las aportaciones más relevantes, para este estudio citamos a Critchley (1970), que entiende dislexia como una incapacidad cognitiva que impide el aprendizaje lector, y Lyon (1995), que considera la dislexia como un trastorno lingüístico que se manifiesta en problemas de lectura, en el aprendizaje de la escritura y en el deletreo. En la misma línea, García, Martínez y Quintana (2000). Asimismo, Estévez Monzo, Guzmán Rosquete, Jiménez González, Muñetón Ayala, Naranjo, Ortiz González, Rodríguez, y Rojas manifiestan que numerosos estudios han mostrado que los disléxicos presentan déficit de percepción del habla (PH). Hay una evidencia empírica de que los disléxicos presentan deficiencias en la habilidad para discriminar auditivamente sonidos del habla, esto es, en la dicha percepción del habla (v.gr., Metsala, 1997; Ortiz y Guzmán, 2003; Ortiz et al., 2007). El alumno disléxico presenta además déficit tanto en los procesos subléxicos como en los procesos léxicos (Stanovich, 1988, 1991). La dificultad en la descodificación grafema-fonema para el reconocimiento de las palabras parece estar producida por un déficit en el procesamiento fonológico. Una de estas habilidades fonológicas hace referencia a la conciencia fonológica (CF). La CF se define como la capacidad de ser consciente de las unidades en que puede dividirse el habla del discurso (Tunmer y Herriman, 1984; Tunmer y Rohl, 1991). Además, para Díaz, Estévez, García, Guzmán, Hernández-Valle, Jiménez, Muñetón, Naranjo, Ortiz, Rodrigo, Rodríguez y Rojas, el procesamiento ortográfico aparece con posterioridad al fonológico y su consolidación hace posible el reconocimiento de la palabra de forma fluida y sin esfuerzo. Por tanto, a medida que los niños van siendo lectores más eficientes dependen, en menor medida, del procesamiento fonológico porque sus representaciones léxicas van aumentando, favoreciendo directamente la unión
como un buen predictor del rendimiento lector.
Página
manera que el procesamiento ortográfico se confirma, en los niveles más altos,
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entre el deletreo, la pronunciación y el al significado de la palabra, de tal
FUNDAMENTACION: La dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, de carácter persistente y específico, que se da en niños que no presentan ningún hándicap físico, psíquico ni sociocultural y cuyo origen parece derivar de una alteración del neurodesarrollo. Atendiendo a su carácter específico, los disléxicos son niños y niñas inteligentes que sólo presentan dificultades en tareas relacionadas con la lectura y la escritura. Por tanto, no se consideran disléxicos los niños que tienen un retraso intelectual o madurativo, niños con alguna discapacidad psíquica o física o niños no escolarizados o que estén en situaciones ambientales desfavorables. Según el CIE-10, los disléxicos manifiestan de forma característica dificultades para recitar el alfabeto, denominar letras, realizar rimas simples y para analizar o clasificar los sonidos. Además, la lectura se caracteriza por las omisiones, sustituciones, distorsiones, inversiones o adiciones, lentitud, vacilaciones, problemas de seguimiento visual y déficit en la comprensión, (OPS, 1997). A pesar del establecimiento único de unos criterios de exclusión e inclusión para establecer el diagnóstico de la dislexia, hay que tener claro que no todos los niños disléxicos presentan las mismas dificultades y/o características. Por tanto, es esencial hacer un diagnóstico exhaustivo y detallado para poder establecer programas de intervención específicos. La dislexia es el trastorno de aprendizaje más frecuente entre la población de edad escolar, cuya prevalencia se estima entre un 5 y un 17%, (Shaywitz, 1998), siendo más frecuente en niños que en niñas. El principal problema que tiene la dislexia es que no es compatible con nuestro sistema educativo, pues, dentro de este, todos los aprendizajes se realizan a través del código escrito, por lo cual el niño disléxico no puede asimilar ciertos contenidos de materias como Conocimiento del Medio, porque no es capaz de llegar a su significado a través de la lectura. El niño/a disléxico debe poner tanto esfuerzo en las tareas de lectoescritura que tiende a fatigarse, a perder la concentración, a distraerse y a rechazar este tipo de tareas. Los padres y profesores procesamos esta conducta como desinterés y presionamos para conseguir mayor esfuerzo, sin comprender
cualquiera de nosotros, nos viéramos inmersos en una clase de escritura china.
6
que estos niños, realizando estas tareas, se sienten como si de repente,
Página
III.
Es por ello que se desarrollaran estas sesiones, con el propósito de contribuir en la mejora de los estilos de aprendizaje. Este Programa de Intervención para un niño con problemas de Dislexia, busca elevar el nivel de aprendizaje y que adquiera actividades para reforzar su nivel lectora y escritura. IV.
OBJETIVOS DEL TALLER: 4.1 Objetivo General:
Mejorar y reforzar la lectoescritura en un niño de diez años con dislexia.
4.2 Objetivo Específico:
Identificar correctamente las letras del abecedario.
Mejorar el error de omitir una determinada letra o palabra de una frase. Fortalecer la tipografía del alumno.
Reforzar la discriminación auditiva de sonidos.
Desarrollar los ejercicios de dictado correctamente.
Desarrollar los ejercicios de comprensión lectora.
Identificar correctamente cualquier tipo de figura, imagen u objeto.
Reforzar la fluidez verbal semántica y fonológica.
PROGRAMACION DE ACTIVIDADES GENERALES: Actividades Previas:
Entrevista al director del centro educativo.
Entrevista a la tutora de la sección correspondiente.
Establecer el horario de las sesiones.
Establecer los temas tentativos.
Pre-test
Desarrollo general del taller.
Conversatorios.
Dinámicas.
Material visual con los temas a tratar.
Control de asistencia.
7
Actividades Centrales:
Página
V.
Actividades Finales:
VI.
Se entregara un informe por cada sesión realizada.
Se le entregara al Centro un informe final.
Al finalizar el taller se realizara un compartir.
Post-test.
TEMATICA A DESARROLLAR: N°
DENOMINACION DE LA SESION
SESION
VII.
FECHA TENTATIVA
1
Las letras del Abecedario
04-04-18
2
El error de omitir una letra o palabra
05-04-18
3
Ejercicios de tipografía
11-04-18
4
Discriminación auditiva de sonidos
12-04-18
5
Ejercicios de Dictado
18-04-18
6
Ejercicios de Comprensión Lectora
1-04-18
7
Ejercicios de identificar figuras
25-04-18
8
Fluidez verbal semántica y fonológica
26-04-18
METODOLOGIA Las sesiones se desarrollarán en la I. E. Labarte, al estudiante que sufre de Dislexia que cursa, el cuarto grado de primaria; en el cual se requiere de la participación activa del estudiante a lo largo de las 8 sesiones. Se iniciara con la previa evaluación para determinar el conocimiento que tiene acerca de cada actividad, los cuales se irán desarrollando con el uso de dinámicas en cada sesión, y finalmente con el post-test para determinar si se ha conseguido el objetivo de haber contribuido en su conocimiento.
1 estudiante del VII ciclo de Psicología - USS
1 estudiante del 4ª de primaria – I.E. Lavarte
Supervisora de Psicología de la USS
8
RECURSOS HUMANOS
Página
VIII.
EVALUACION 9.1 De objetivo: Se realizó satisfactoriamente los objetivos del programa de intervención, ya que se investigo acerca del programa que se iba a tratar, además gracias a la ayuda del estudiante y del colegio se pudo culminar con éxito, ejecutando todo lo planificado. 9.2 De actitudes: El alumno demostró una actitud positiva frente a las diferentes sesiones, en algunas ocasiones se distraía o se aburría, pero sin embargo realizaba ejercicios de relajación para que no se ofuscara realizando las actividades
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encomendadas.
Página
IX.
X.
DESARROLLO DE LAS SESIONES Sesión N° 1: Fecha: 04-04-18 Título: Las letras del abecedario. Ambiente: Auditorio. Objetivo
Actividad
Metodología
Materiales
Tiempo
Responsable
Especifico Identificar
Se dieron las palabras de
Función
No se necesita
correctamente
bienvenida al alumno.
estructural de la
de materiales.
las letras del
Se aplicó el Pre-test.
lectoescritura.
Hoja bond y
abecedario.
2 min.
Uculmana 8 min.
lápiz Se desarrollaron las actividades:
Cartulina, hojas
Se le mostro una ficha con
de colores y
el abecedario completo.
molde de letras.
8 min.
Se le pidió al sujeto identificar cada letra.
Se desarrolló una dinámica llamada “Veo - Veo”: Ejemplo: Veo Veo una cosita que empieza con b. El alumno tiene que dar respuestas a palabras que empiezan con dicha letra.
Molde de letras.
Jennyfer
5 min.
Falla
Antes de finalizar se le pidió al
Cartulina, hoja
estudiante decir en voz alta todo
de colores y
el abecedario.
molde de letras
Y finalizando se le agradeció por
No se necesita
su participación.
de materiales.
3 min.
2 min.
Sesión N° 2: Fecha: 05-04-18 Título: El error de omitir una letra o palabra. Ambiente: Auditorio. Objetivo
Actividad
Metodología
Materiales
Tiempo
Responsable
Especifico Se dieron las palabras de
Función
No se necesita
de omitir una
bienvenida al alumno.
estructural de la
de materiales.
determinada
Se realizó ejercicios de relación
lectoescritura.
No se necesita
letra o palabra
como, la respiración, saltando,
de una frase.
etc. para realizar el rapport. Se desarrollaron las actividades: Se le mostro una ficha con
Jennyfer Uculmana
2 min.
Falla
de materiales.
Cartulina y
8 min.
hojas de colores
diferentes frases, donde se omitían algunas palabras.
11
2 min.
Página
Mejorar el error
Se le pidió al sujeto que identificara y luego escribiera las palabras omitidas.
Se desarrolló una dinámica
Cartulina.
5 min.
Antes de finalizar se le pidió al
Cartulina y
3 min.
estudiante decir en voz alta las
hojas de colores
llamada “Viendo endo”: El alumno tiene completar las vocales o letras que le faltan a ciertas palabras.
frases. Y finalizando se le agradeció por
No se necesita
su participación.
de materiales.
2 min.
Sesión N° 3: Fecha: 11-04-18 Título: Ejercicios de Tipografía. Ambiente: Auditorio. Metodología
Materiales
Tiempo
Especifico Se dieron las palabras de
No se necesita
bienvenida al alumno.
de materiales.
2 min.
Responsable
12
Actividad
Página
Objetivo
Fortalecer la
Se realizó ejercicios de relación
Función
No se necesita
tipografía del
como, la respiración, saltando,
estructural de la
de materiales.
etc. para realizar el rapport.
lectoescritura.
alumno.
Se desarrollaron las actividades:
2 min.
Jennyfer Uculmana Falla
Cartulina, hojas
Se le mostro una ficha con
de colores y
aquellas palabras: pato-
molde de letras
8 min.
palo; maleta-maceta; caballo-cabello
Se le pidió al sujeto que señalara la letra en la que se diferenciara.
Se desarrolló una dinámica
Cartulina, hoja
llamada “Encerrando la correcta”:
de colores y
El alumno tiene que encerrar
molde de letras
5 min.
todas las b de un color, la d de otro color y así sucesivamente. Antes de finalizar se le pidió al
Cartulina y
estudiante decir en voz alta las
hojas de colores
3 min.
diferentes palabras.
su participación.
de materiales.
2 min.
13
No se necesita
Página
Sesión N°4:
Y finalizando se le agradeció por
Fecha: 12-04-18 Título: Discriminación auditiva de sonidos. Ambiente: Auditorio. Objetivo
Actividad
Metodología
Materiales
Tiempo
Responsable
Especifico Se dieron las palabras de
Función
No se necesita
bienvenida al alumno.
estructural de la
de materiales.
auditiva de
Se realizó ejercicios de relación
lectoescritura.
No se necesita
sonidos.
como, la respiración, saltando,
Jennyfer Uculmana
2 min.
Falla
de materiales.
etc. para realizar el rapport. Se desarrollaron las actividades:
Cartulina, hojas
Se le mostro una ficha con
bond y
varias imágenes, objetos o
plumones.
8 min.
dibujos.
Se le pidió al sujeto que marque con una X los que empiecen con la E.
Se desarrolló una dinámica
Hojas bond
5 min.
llamada “Encadenados”: Ejemplo: maleta-taza-zapatotopo-poco-comida-dado El alumno trataba de decir una palabra y la otra persona ha de
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discriminación
2 min.
Página
Reforzar la
decir una nueva palabra que comience por la última sílaba de aquella palabra. Antes de finalizar se le pidió al
Cartulina y
estudiante decir en voz alta las
hojas bond.
3 min.
diferentes palabras. Y finalizando se le agradeció por
No se necesita
su participación.
de materiales.
2 min.
Sesión N° 5: Fecha: 18-04-18 Título: Ejercicios de Dictado. Ambiente: Auditorio. Objetivo
Actividad
Metodología
Materiales
Tiempo
Responsable
Especifico Se dieron las palabras de
Función
No se necesita
bienvenida al alumno.
estructural de la
de materiales.
dictado
Se realizó ejercicios de relación
lectoescritura.
No se necesita
correctamente.
como, la respiración, saltando,
Jennyfer Uculmana
2 min.
Falla
de materiales.
etc. para realizar el rapport. Se desarrollaron las actividades:
Cartulina, hojas bond y plumones.
8 min.
15
ejercicios de
2 min.
Página
Desarrollar los
Se le pidió al sujeto que escriba correctamente los dictados que se le realizo.
Se le corregía para que observara su error.
Se desarrolló una dinámica
Hojas bond y
llamada “Sopa de letras”:
hoja de colores.
5 min.
El alumno tenía que encontrar todas las palabras que se le pedía en la sopa de letras. Antes de finalizar se le pidió al
Cartulina y
estudiante decir en voz alta las
hojas bond.
3 min.
diferentes palabras. Y finalizando se le agradeció por
No se necesita
su participación.
de materiales.
2 min.
Sesión N°6: Fecha: 19-04-18 Título: Ejercicios de comprensión lectora.
Especifico
Actividad
Metodología
Materiales
Tiempo
Responsable
Página
Objetivo
16
Ambiente: Auditorio.
Se dieron las palabras de
Función
No se necesita
ejercicios de
bienvenida al alumno.
estructural de la
de materiales.
comprensión
Se realizó ejercicios de relación
lectoescritura.
No se necesita
lectora.
como, la respiración, saltando,
2 min.
Jennyfer Uculmana
2 min.
Falla
de materiales.
etc. para realizar el rapport. Se desarrollaron las actividades:
Se le leyó un cuento muy
Cartulina y
8 min.
hojas bond
interesante
Se le pidió al sujeto que contestara algunas preguntas acerca del texto.
Se desarrolló una dinámica
Hojas bond
5 min.
Hojas bond.
3 min.
Y finalizando se le agradeció por
No se necesita
2 min.
su participación.
de materiales.
llamada “Dibuja lo dado”: El alumno tenía que dibujar la palabra o frase que se le presentara. Antes de finalizar se le pidió al estudiante decir en voz alta lo que
17
había dibujado.
Página
Desarrollar los
Sesión N° 7: Fecha: 25-04-18 Título: Ejercicios de identificar figuras. Ambiente: Auditorio. Objetivo
Actividad
Metodología
Materiales
Tiempo
Responsable
Especifico Se dieron las palabras de
Función
No se necesita
bienvenida al alumno.
estructural de la
de materiales.
cualquier tipo de
Se realizó ejercicios de relación
lectoescritura.
No se necesita
figura, imagen u
como, la respiración, saltando,
objeto
Jennyfer Uculmana
2 min.
Falla
de materiales.
etc. para realizar el rapport. Se desarrollaron las actividades:
Se presentaron ocho
Cartulina y
8 min.
hojas bond
figuras correspondientes a animales, instrumentos musicales, partes del cuerpo y objetos.
Se le pedio al sujeto que nombrara cada imagen que se le presentara.
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correctamente
2 min.
Página
Identificar
Se desarrolló una dinámica
Dibujos, hoja
llamada “Igualitos”:
bond, hoja de
El alumno tenía que reconocer
color y
cuales eran las figuras parecidas
plumones.
5 min.
del lado derecho, para que luego los marcara con una X. Antes de finalizar se le pidió al
Hojas bond.
3 min.
Y finalizando se le agradeció por
No se necesita
2 min.
su participación.
de materiales.
estudiante decir en voz alta lo que se le había presentado en las imágenes.
Sesión N° 8: Fecha: 26-04-18 Título: Fluidez verbal semántica y fonológica. Ambiente: Auditorio. Objetivo
Actividad
Metodología
Materiales
Tiempo
Responsable
Especifico No se necesita
bienvenida al alumno.
de materiales.
2 min.
19
fluidez verbal
Se dieron las palabras de
Página
Reforzar la
semántica y
Se realizó ejercicios de relación
Función
No se necesita
fonológica.
como, la respiración, saltando,
estructural de la
de materiales.
etc. para realizar el rapport.
lectoescritura.
Se desarrollaron las actividades:
Se le pidió al sujeto que
2 min.
Jennyfer Uculmana Falla
Cronometro y
8 min.
hoja bond
mencione en un minuto todos los animales que conozca.
Se le pidió al sujeto que mencione en un minuto todas las palabras que conozca que empiecen con la letra “F”.
Se desarrolló una dinámica
Hoja bond
5 min.
Antes de finalizar se le aplico el
Hoja bond y
3 min.
post-test.
lápiz.
llamada “Señalando”: Se le presentaron diferentes imágenes. El alumno tuvo que señalar
Página
terminaban en “on”.
20
cuales eran las imágenes que
Y finalizando se le agradeció por
No se necesita
su participación y se realizó un
de materiales.
2 min.
pequeño compartir, además se le entrego un recordatorio.
Página
21
FICHAS DE TRABAJO
22 Página
23 Página
Torras, E. (2002). Dislexia en el desarrollo psíquico: psicodinámica. Barcelona – España: PAIDOS.
Sanchez, L. & Coveñas, R. (2011). Dislexia: Un enfoque multidisciplinar. España: ISBN.
Pearson, R. (2017). Dislexia: Una forma diferente de leer. Buenos Aires – Argentina: PAIDOS.
Alvarez, A. & Bravo, L. (1976). Dislexia y su grado de recuperación. Chile: ISSN.
Torras, E. (2011). Dislexia: Una comprensión de los trastornos de aprendizaje. Barcelona – España: OCTAEDRO.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
PROGRAMA DE INTERVENCION PARA UN NIÑO DE NUEVE AÑOS CON DISLALIA
PIEDRA SALDIVAR TATIANA
INTERVENCION EN PROBLEMAS Y TRANSTORNOS DEL APRENDIZAJE RIOS ROJAS JANE CAROL
VIII CICLO
Introducción ____________________________________________________ 3
Datos Informativos _______________________________________________ 4
Antecedentes ___________________________________________________ 4
Fundamentación _________________________________________________ 6
Objetivos _______________________________________________________ 7
Programación de Actividades Generales _______________________________ 7
Temática a Desarrollar _____________________________________________ 8
Metodología ______________________________________________________ 8
Recursos Humanos ________________________________________________ 8
Evolución ________________________________________________________ 9
Desarrollo de las Sesiones _________________________________________ 10
Fichas de Trabajo ________________________________________________ 21
Referencias Bibliográficas __________________________________________ 24
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2
INDICE
INTRODUCCION Este presente trabajo presenta la elaboración de un programa de intervención en el aprendizaje para un niño de 10 años con dislexia, con el objetivo principal de mejorar y reforzar la lectoescritura en el alumno de la I.E Labarte de la localidad de Pimentel, trabajando ciertas actividades sobre cómo mejorar la lectura y escritura, que es donde presenta mucho más dificultad y además mediante dinámicas que favorezcan los diferentes estilos de aprendizaje. Para las sesiones del presente programa se usaron diversos instrumentos que fue la previa evaluación para determinar el conocimiento que tiene acerca de cada actividad, los cuales se fueron desarrollando con el uso de dinámicas en cada sesión, y finalmente con el posttest, logrando así el objetivo principal previsto. Se trataron diversas actividades y ejercicios que el niño cumplía satisfactoriamente que fueron, las letras del abecedario, el error de omitir una letra o palabra, ejercicios de tipografía, discriminación auditiva de sonidos, ejercicios de dictado, ejercicios de comprensión lectora, ejercicios de identificar figuras y por ultimo fluidez verbal semántica y fonológica. Estas sesiones se desarrollaban dos veces por semana, aproximadamente de 25 min, se empezaban dando las palabras de bienvenida, para que luego se empezara con las actividades encomendadas, posteriormente se realizaba dinámicas y por último el estudiante ponía en práctica todo lo realizado. Durante el programa intervención el alumno solía mostrar poca dificultad para realizar los ejercicios, se distraía con facilidad, sin embargo se pudo dominar el espacio para que realizara lo dado. Las actividades tienen un objetivo educativo y, además, se realizaron diferentes dinámicas para que favorezcan el reconocimiento de los distintos procesos de los estilos de
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aprendizaje para, así, llegar a ayudar al alumno con dificultades en la lectoescritura.
I.
DATOS INFORMATIVOS: 1. Dirigido a: Un niño de 9 años con Dislalia. 2. N° de participantes máximo: 1 3. N° de participantes mínimo: 1 4. Numero de sesiones: 8 5. Fechas de ejecución:
31-05-18
01-06-18
07-06-18
08-06-18
14-06-18
15-06-18
21-06-18
22-06-18
6. Lugar: Chiclayo 7. Dirección: 8. Teléfono de la Institución: 9. Practicante: Tatiana Piedra Saldivar. 10. Ps. Asesor: Jane Carol Ríos Rojas. ANTECEDENTES: Según nos manifiestan el director del centro educativo y la tutora de dicha sección, del deterioro de aprendizaje que está sufriendo un alumno del cuarto grado de primaria, además nos brindan ciertas actividades para poder ejecutarlas con el menor. La detección de estos errores permite desde un modelo cognitivo-conductual en la Psicología transferir los conocimientos obtenidos al aula para que los niños aprendan de una mejor manera y a un ritmo más homogéneo a leer y escribir. Además permite minimizar el índice de bajo rendimiento escolar y deserción. Según Cabrera Solano (2010) la dislexia es un síndrome que va a afectar no
escrito. Los niños/as con dislexia se enfrentan diariamente al reto de superar sus dificultades para poder seguir el ritmo de aprendizaje de sus compañeros de clase. La solución para superar los posibles problemas que conlleva la dislexia,
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solo en el lenguaje verbal, sino también de manera muy notable al lenguaje
Página
II.
consiste en la reeducación del niño/a, no solo en el ámbito escolar, sino también en el seno familiar. Para De la Peña Álvarez (2012), hoy en día encontramos numerosas definiciones de dislexia aportadas por distintos autores que desde sus enfoques desarrollan planteamientos diferentes. Desde el punto de vista psicopedagógico, todas las conceptuaciones de dislexia enfatizan el carácter de trastorno, problema y dificultad en el ámbito lector. Entre las aportaciones más relevantes, para este estudio citamos a Critchley (1970), que entiende dislexia como una incapacidad cognitiva que impide el aprendizaje lector, y Lyon (1995), que considera la dislexia como un trastorno lingüístico que se manifiesta en problemas de lectura, en el aprendizaje de la escritura y en el deletreo. En la misma línea, García, Martínez y Quintana (2000). Asimismo, Estévez Monzo, Guzmán Rosquete, Jiménez González, Muñetón Ayala, Naranjo, Ortiz González, Rodríguez, y Rojas manifiestan que numerosos estudios han mostrado que los disléxicos presentan déficit de percepción del habla (PH). Hay una evidencia empírica de que los disléxicos presentan deficiencias en la habilidad para discriminar auditivamente sonidos del habla, esto es, en la dicha percepción del habla (v.gr., Metsala, 1997; Ortiz y Guzmán, 2003; Ortiz et al., 2007). El alumno disléxico presenta además déficit tanto en los procesos subléxicos como en los procesos léxicos (Stanovich, 1988, 1991). La dificultad en la descodificación grafema-fonema para el reconocimiento de las palabras parece estar producida por un déficit en el procesamiento fonológico. Una de estas habilidades fonológicas hace referencia a la conciencia fonológica (CF). La CF se define como la capacidad de ser consciente de las unidades en que puede dividirse el habla del discurso (Tunmer y Herriman, 1984; Tunmer y Rohl, 1991). Además, para Díaz, Estévez, García, Guzmán, Hernández-Valle, Jiménez, Muñetón, Naranjo, Ortiz, Rodrigo, Rodríguez y Rojas, el procesamiento ortográfico aparece con posterioridad al fonológico y su consolidación hace posible el reconocimiento de la palabra de forma fluida y sin esfuerzo. Por tanto, a medida que los niños van siendo lectores más eficientes dependen, en menor medida, del procesamiento fonológico porque sus representaciones léxicas van aumentando, favoreciendo directamente la unión
como un buen predictor del rendimiento lector.
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manera que el procesamiento ortográfico se confirma, en los niveles más altos,
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entre el deletreo, la pronunciación y el al significado de la palabra, de tal
FUNDAMENTACION: La dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, de carácter persistente y específico, que se da en niños que no presentan ningún hándicap físico, psíquico ni sociocultural y cuyo origen parece derivar de una alteración del neurodesarrollo. Atendiendo a su carácter específico, los disléxicos son niños y niñas inteligentes que sólo presentan dificultades en tareas relacionadas con la lectura y la escritura. Por tanto, no se consideran disléxicos los niños que tienen un retraso intelectual o madurativo, niños con alguna discapacidad psíquica o física o niños no escolarizados o que estén en situaciones ambientales desfavorables. Según el CIE-10, los disléxicos manifiestan de forma característica dificultades para recitar el alfabeto, denominar letras, realizar rimas simples y para analizar o clasificar los sonidos. Además, la lectura se caracteriza por las omisiones, sustituciones, distorsiones, inversiones o adiciones, lentitud, vacilaciones, problemas de seguimiento visual y déficit en la comprensión, (OPS, 1997). A pesar del establecimiento único de unos criterios de exclusión e inclusión para establecer el diagnóstico de la dislexia, hay que tener claro que no todos los niños disléxicos presentan las mismas dificultades y/o características. Por tanto, es esencial hacer un diagnóstico exhaustivo y detallado para poder establecer programas de intervención específicos. La dislexia es el trastorno de aprendizaje más frecuente entre la población de edad escolar, cuya prevalencia se estima entre un 5 y un 17%, (Shaywitz, 1998), siendo más frecuente en niños que en niñas. El principal problema que tiene la dislexia es que no es compatible con nuestro sistema educativo, pues, dentro de este, todos los aprendizajes se realizan a través del código escrito, por lo cual el niño disléxico no puede asimilar ciertos contenidos de materias como Conocimiento del Medio, porque no es capaz de llegar a su significado a través de la lectura. El niño/a disléxico debe poner tanto esfuerzo en las tareas de lectoescritura que tiende a fatigarse, a perder la concentración, a distraerse y a rechazar este tipo de tareas. Los padres y profesores procesamos esta conducta como desinterés y presionamos para conseguir mayor esfuerzo, sin comprender
cualquiera de nosotros, nos viéramos inmersos en una clase de escritura china.
6
que estos niños, realizando estas tareas, se sienten como si de repente,
Página
III.
Es por ello que se desarrollaran estas sesiones, con el propósito de contribuir en la mejora de los estilos de aprendizaje. Este Programa de Intervención para un niño con problemas de Dislexia, busca elevar el nivel de aprendizaje y que adquiera actividades para reforzar su nivel lectora y escritura. IV.
OBJETIVOS DEL TALLER: 4.1 Objetivo General:
Mejorar y reforzar la lectoescritura en un niño de diez años con dislexia.
4.2 Objetivo Específico:
Identificar correctamente las letras del abecedario.
Mejorar el error de omitir una determinada letra o palabra de una frase. Fortalecer la tipografía del alumno.
Reforzar la discriminación auditiva de sonidos.
Desarrollar los ejercicios de dictado correctamente.
Desarrollar los ejercicios de comprensión lectora.
Identificar correctamente cualquier tipo de figura, imagen u objeto.
Reforzar la fluidez verbal semántica y fonológica.
PROGRAMACION DE ACTIVIDADES GENERALES: Actividades Previas:
Entrevista al director del centro educativo.
Entrevista a la tutora de la sección correspondiente.
Establecer el horario de las sesiones.
Establecer los temas tentativos.
Pre-test
Desarrollo general del taller.
Conversatorios.
Dinámicas.
Material visual con los temas a tratar.
Control de asistencia.
7
Actividades Centrales:
Página
V.
Actividades Finales:
VI.
Se entregara un informe por cada sesión realizada.
Se le entregara al Centro un informe final.
Al finalizar el taller se realizara un compartir.
Post-test.
TEMATICA A DESARROLLAR: N°
DENOMINACION DE LA SESION
SESION
VII.
FECHA TENTATIVA
1
Las letras del Abecedario
04-04-18
2
El error de omitir una letra o palabra
05-04-18
3
Ejercicios de tipografía
11-04-18
4
Discriminación auditiva de sonidos
12-04-18
5
Ejercicios de Dictado
18-04-18
6
Ejercicios de Comprensión Lectora
1-04-18
7
Ejercicios de identificar figuras
25-04-18
8
Fluidez verbal semántica y fonológica
26-04-18
METODOLOGIA Las sesiones se desarrollarán en la I. E. Labarte, al estudiante que sufre de Dislexia que cursa, el cuarto grado de primaria; en el cual se requiere de la participación activa del estudiante a lo largo de las 8 sesiones. Se iniciara con la previa evaluación para determinar el conocimiento que tiene acerca de cada actividad, los cuales se irán desarrollando con el uso de dinámicas en cada sesión, y finalmente con el post-test para determinar si se ha conseguido el objetivo de haber contribuido en su conocimiento.
1 estudiante del VII ciclo de Psicología - USS
1 estudiante del 4ª de primaria – I.E. Lavarte
Supervisora de Psicología de la USS
8
RECURSOS HUMANOS
Página
VIII.
EVALUACION 9.1 De objetivo: Se realizó satisfactoriamente los objetivos del programa de intervención, ya que se investigo acerca del programa que se iba a tratar, además gracias a la ayuda del estudiante y del colegio se pudo culminar con éxito, ejecutando todo lo planificado. 9.2 De actitudes: El alumno demostró una actitud positiva frente a las diferentes sesiones, en algunas ocasiones se distraía o se aburría, pero sin embargo realizaba ejercicios de relajación para que no se ofuscara realizando las actividades
9
encomendadas.
Página
IX.
X.
DESARROLLO DE LAS SESIONES Sesión N° 1: Fecha: 04-04-18 Título: Las letras del abecedario. Ambiente: Auditorio. Objetivo
Actividad
Metodología
Materiales
Tiempo
Responsable
Especifico Identificar
Se dieron las palabras de
Función
No se necesita
correctamente
bienvenida al alumno.
estructural de la
de materiales.
las letras del
Se aplicó el Pre-test.
lectoescritura.
Hoja bond y
abecedario.
2 min.
Uculmana 8 min.
lápiz Se desarrollaron las actividades:
Cartulina, hojas
Se le mostro una ficha con
de colores y
el abecedario completo.
molde de letras.
8 min.
Se le pidió al sujeto identificar cada letra.
Se desarrolló una dinámica llamada “Veo - Veo”: Ejemplo: Veo Veo una cosita que empieza con b. El alumno tiene que dar respuestas a palabras que empiezan con dicha letra.
Molde de letras.
Jennyfer
5 min.
Falla
Antes de finalizar se le pidió al
Cartulina, hoja
estudiante decir en voz alta todo
de colores y
el abecedario.
molde de letras
Y finalizando se le agradeció por
No se necesita
su participación.
de materiales.
3 min.
2 min.
Sesión N° 2: Fecha: 05-04-18 Título: El error de omitir una letra o palabra. Ambiente: Auditorio. Objetivo
Actividad
Metodología
Materiales
Tiempo
Responsable
Especifico Se dieron las palabras de
Función
No se necesita
de omitir una
bienvenida al alumno.
estructural de la
de materiales.
determinada
Se realizó ejercicios de relación
lectoescritura.
No se necesita
letra o palabra
como, la respiración, saltando,
de una frase.
etc. para realizar el rapport. Se desarrollaron las actividades: Se le mostro una ficha con
Jennyfer Uculmana
2 min.
Falla
de materiales.
Cartulina y
8 min.
hojas de colores
diferentes frases, donde se omitían algunas palabras.
11
2 min.
Página
Mejorar el error
Se le pidió al sujeto que identificara y luego escribiera las palabras omitidas.
Se desarrolló una dinámica
Cartulina.
5 min.
Antes de finalizar se le pidió al
Cartulina y
3 min.
estudiante decir en voz alta las
hojas de colores
llamada “Viendo endo”: El alumno tiene completar las vocales o letras que le faltan a ciertas palabras.
frases. Y finalizando se le agradeció por
No se necesita
su participación.
de materiales.
2 min.
Sesión N° 3: Fecha: 11-04-18 Título: Ejercicios de Tipografía. Ambiente: Auditorio. Metodología
Materiales
Tiempo
Especifico Se dieron las palabras de
No se necesita
bienvenida al alumno.
de materiales.
2 min.
Responsable
12
Actividad
Página
Objetivo
Fortalecer la
Se realizó ejercicios de relación
Función
No se necesita
tipografía del
como, la respiración, saltando,
estructural de la
de materiales.
etc. para realizar el rapport.
lectoescritura.
alumno.
Se desarrollaron las actividades:
2 min.
Jennyfer Uculmana Falla
Cartulina, hojas
Se le mostro una ficha con
de colores y
aquellas palabras: pato-
molde de letras
8 min.
palo; maleta-maceta; caballo-cabello
Se le pidió al sujeto que señalara la letra en la que se diferenciara.
Se desarrolló una dinámica
Cartulina, hoja
llamada “Encerrando la correcta”:
de colores y
El alumno tiene que encerrar
molde de letras
5 min.
todas las b de un color, la d de otro color y así sucesivamente. Antes de finalizar se le pidió al
Cartulina y
estudiante decir en voz alta las
hojas de colores
3 min.
diferentes palabras.
su participación.
de materiales.
2 min.
13
No se necesita
Página
Sesión N°4:
Y finalizando se le agradeció por
Fecha: 12-04-18 Título: Discriminación auditiva de sonidos. Ambiente: Auditorio. Objetivo
Actividad
Metodología
Materiales
Tiempo
Responsable
Especifico Se dieron las palabras de
Función
No se necesita
bienvenida al alumno.
estructural de la
de materiales.
auditiva de
Se realizó ejercicios de relación
lectoescritura.
No se necesita
sonidos.
como, la respiración, saltando,
Jennyfer Uculmana
2 min.
Falla
de materiales.
etc. para realizar el rapport. Se desarrollaron las actividades:
Cartulina, hojas
Se le mostro una ficha con
bond y
varias imágenes, objetos o
plumones.
8 min.
dibujos.
Se le pidió al sujeto que marque con una X los que empiecen con la E.
Se desarrolló una dinámica
Hojas bond
5 min.
llamada “Encadenados”: Ejemplo: maleta-taza-zapatotopo-poco-comida-dado El alumno trataba de decir una palabra y la otra persona ha de
14
discriminación
2 min.
Página
Reforzar la
decir una nueva palabra que comience por la última sílaba de aquella palabra. Antes de finalizar se le pidió al
Cartulina y
estudiante decir en voz alta las
hojas bond.
3 min.
diferentes palabras. Y finalizando se le agradeció por
No se necesita
su participación.
de materiales.
2 min.
Sesión N° 5: Fecha: 18-04-18 Título: Ejercicios de Dictado. Ambiente: Auditorio. Objetivo
Actividad
Metodología
Materiales
Tiempo
Responsable
Especifico Se dieron las palabras de
Función
No se necesita
bienvenida al alumno.
estructural de la
de materiales.
dictado
Se realizó ejercicios de relación
lectoescritura.
No se necesita
correctamente.
como, la respiración, saltando,
Jennyfer Uculmana
2 min.
Falla
de materiales.
etc. para realizar el rapport. Se desarrollaron las actividades:
Cartulina, hojas bond y plumones.
8 min.
15
ejercicios de
2 min.
Página
Desarrollar los
Se le pidió al sujeto que escriba correctamente los dictados que se le realizo.
Se le corregía para que observara su error.
Se desarrolló una dinámica
Hojas bond y
llamada “Sopa de letras”:
hoja de colores.
5 min.
El alumno tenía que encontrar todas las palabras que se le pedía en la sopa de letras. Antes de finalizar se le pidió al
Cartulina y
estudiante decir en voz alta las
hojas bond.
3 min.
diferentes palabras. Y finalizando se le agradeció por
No se necesita
su participación.
de materiales.
2 min.
Sesión N°6: Fecha: 19-04-18 Título: Ejercicios de comprensión lectora.
Especifico
Actividad
Metodología
Materiales
Tiempo
Responsable
Página
Objetivo
16
Ambiente: Auditorio.
Se dieron las palabras de
Función
No se necesita
ejercicios de
bienvenida al alumno.
estructural de la
de materiales.
comprensión
Se realizó ejercicios de relación
lectoescritura.
No se necesita
lectora.
como, la respiración, saltando,
2 min.
Jennyfer Uculmana
2 min.
Falla
de materiales.
etc. para realizar el rapport. Se desarrollaron las actividades:
Se le leyó un cuento muy
Cartulina y
8 min.
hojas bond
interesante
Se le pidió al sujeto que contestara algunas preguntas acerca del texto.
Se desarrolló una dinámica
Hojas bond
5 min.
Hojas bond.
3 min.
Y finalizando se le agradeció por
No se necesita
2 min.
su participación.
de materiales.
llamada “Dibuja lo dado”: El alumno tenía que dibujar la palabra o frase que se le presentara. Antes de finalizar se le pidió al estudiante decir en voz alta lo que
17
había dibujado.
Página
Desarrollar los
Sesión N° 7: Fecha: 25-04-18 Título: Ejercicios de identificar figuras. Ambiente: Auditorio. Objetivo
Actividad
Metodología
Materiales
Tiempo
Responsable
Especifico Se dieron las palabras de
Función
No se necesita
bienvenida al alumno.
estructural de la
de materiales.
cualquier tipo de
Se realizó ejercicios de relación
lectoescritura.
No se necesita
figura, imagen u
como, la respiración, saltando,
objeto
Jennyfer Uculmana
2 min.
Falla
de materiales.
etc. para realizar el rapport. Se desarrollaron las actividades:
Se presentaron ocho
Cartulina y
8 min.
hojas bond
figuras correspondientes a animales, instrumentos musicales, partes del cuerpo y objetos.
Se le pedio al sujeto que nombrara cada imagen que se le presentara.
18
correctamente
2 min.
Página
Identificar
Se desarrolló una dinámica
Dibujos, hoja
llamada “Igualitos”:
bond, hoja de
El alumno tenía que reconocer
color y
cuales eran las figuras parecidas
plumones.
5 min.
del lado derecho, para que luego los marcara con una X. Antes de finalizar se le pidió al
Hojas bond.
3 min.
Y finalizando se le agradeció por
No se necesita
2 min.
su participación.
de materiales.
estudiante decir en voz alta lo que se le había presentado en las imágenes.
Sesión N° 8: Fecha: 26-04-18 Título: Fluidez verbal semántica y fonológica. Ambiente: Auditorio. Objetivo
Actividad
Metodología
Materiales
Tiempo
Responsable
Especifico No se necesita
bienvenida al alumno.
de materiales.
2 min.
19
fluidez verbal
Se dieron las palabras de
Página
Reforzar la
semántica y
Se realizó ejercicios de relación
Función
No se necesita
fonológica.
como, la respiración, saltando,
estructural de la
de materiales.
etc. para realizar el rapport.
lectoescritura.
Se desarrollaron las actividades:
Se le pidió al sujeto que
2 min.
Jennyfer Uculmana Falla
Cronometro y
8 min.
hoja bond
mencione en un minuto todos los animales que conozca.
Se le pidió al sujeto que mencione en un minuto todas las palabras que conozca que empiecen con la letra “F”.
Se desarrolló una dinámica
Hoja bond
5 min.
Antes de finalizar se le aplico el
Hoja bond y
3 min.
post-test.
lápiz.
llamada “Señalando”: Se le presentaron diferentes imágenes. El alumno tuvo que señalar
Página
terminaban en “on”.
20
cuales eran las imágenes que
Y finalizando se le agradeció por
No se necesita
su participación y se realizó un
de materiales.
2 min.
pequeño compartir, además se le entrego un recordatorio.
Página
21
FICHAS DE TRABAJO
22 Página
23 Página
Torras, E. (2002). Dislexia en el desarrollo psíquico: psicodinámica. Barcelona – España: PAIDOS.
Sanchez, L. & Coveñas, R. (2011). Dislexia: Un enfoque multidisciplinar. España: ISBN.
Pearson, R. (2017). Dislexia: Una forma diferente de leer. Buenos Aires – Argentina: PAIDOS.
Alvarez, A. & Bravo, L. (1976). Dislexia y su grado de recuperación. Chile: ISSN.
Torras, E. (2011). Dislexia: Una comprensión de los trastornos de aprendizaje. Barcelona – España: OCTAEDRO.
Página
24
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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