Posturas Teoricas q553q

PARADIGMA DE LA INTELIGENCIA O CAPACIDAD SUPERI numero POSTURA PSICOPEDAGOGICA 1

Paradigma de la Genialidad Innata

que la genialidad era innata y de origen genético. Galton, se dio a la tarea de estudiar a hombres destacados y a través de sus trabajos demostró que los hijos de padres muy inteligentes o con características físicas muy significativas, coincidían con las que poseían los padres. A partir de este planteamiento, llegó a la conclusión de que la herencia era el factor fundamental que definía el rango de inteligencia de una persona

2 Paradigma de la Inteligencia o Capacidad Superior a partir de la psicometría

su postura se fundamenta en que la inteligencia tiene una cualidad innata, unitaria y permanente, es decir, que una persona puede ser poco, regular o muy inteligente desde que nace y se mantiene así a lo largo de la vida. Lo anterior implica que no son necesarias estrategias de intervención pedagógica para desarrollar la inteligencia, puesto que se tenía el convencimiento de que ni la experiencia, ni el aprendizaje, ni la educación influían de manera significativa en la capacidad innata del sujeto. 1

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3 Paradigma de la Inteligencia Estructural o estructura del intelecto

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Paradigma Cognitivo

analizan de manera cuantitativa y cualitativa los procesos y estrategias del pensamiento, el procesamiento de la información y la resolución de problemas. En ellos se implica

la búsqueda, almacenamiento y aplicación de conocimientos y abordan las tareas académicas, las situaciones nuevas en contextos cotidianos y el estudio de la interrelación entre memoria, atención, percepción y lenguaje

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TELIGENCIA O CAPACIDAD SUPERIOR A PARTIR DE LA PSICOMETRIA AUTOR Sir Francis Galton

Alfred Binet10

Madison Terman11,

Edward Lee Thorndike12

Robert Jeffrey Sternberg

RIOR A PARTIR DE LA PSICOMETRIA IDEAS PRINCIPALES genialidad era innata y de origen genético. a herencia era el factor fundamental que definía el rango de inteligencia de una persona

la inteligencia era el resultado del uso adecuado de funciones mentales como la atención, la memoria, el pensamiento y el juicio

que la inteligencia era un rasgo determinado por la genética y que no había modificaciones en la misma durante la vida de un individuo En consecuencia, concluyó que otros factores, distintos de la inteligencia, como la personalidad y el medio ambiente, eran fundamentales para obtener éxito en la vida quien consideró el nivel, la amplitud y la velocidad como factores de la inteligencia. Para su medición, utilizó como base una comparación entre sujetos que lo condujo a establecer un “parámetro de normalidad”. El nivel se considera como sinónimo de dificultad o grado de complejidad, la inteligencia se vincula con habilidades primarias: comprensión y fluidez verbal, facilidad con los números, memoria asociativa, visualización espacial, percepción y razonamiento

consideran a estos aspectos como componentes y reconocen que juegan un papel decisivo en las estrategias que desarrolla cada persona para enfrentar retos y problemas. La Subteoría Componencial: hace referencia a los mecanismos mentales que subyacen a la conducta inteligente, entre los que se encuentran los metacomponentes (orientados al qué hacer), los componentes de realización (orientados al cómo hacer) y los de adquisición de conocimientos (destinados a aprender información nueva). La subteoría Experiencial: estudia la interrelación entre los componentes y el nivel de experiencia que el sujeto tiene o desarrolla para aplicarlos; incluye dos procesos: la habilidad para enfrentarse a situaciones nuevas y la habilidad para integrar o automatizar lo aprendido. La Subteoría Contextual: analiza el uso de la inteligencia práctica o contextual, establece que el pensamiento inteligente se dirige a la adaptación del ambiente, a su modificación o a la selección de alternativas que mejoren el contexto.