Plan Convivencia Cra Entrevalles 2015-16 1a5l50

CRA ENTREVALLES PC PLAN DE CONVIVENCIA 2015-2016

INDICE. 0.- FUNDAMENTOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA. 1.- ANÁLISIS DEL CENTRO Y DE LA SITUACIÓN DE CONVIVENCIA. 1.1.- CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL CENTRO. 1.2.- RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD. 1.3.- SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA. 1.3.1.- RESPUESTAS DEL CENTRO A ESTAS SITUACIONES. 1.4.- EXPERIENCIAS DE CONVIVENCIA REALIZADAS EN EL CENTRO. 1.5.- ANÁLISIS Y NECESIDADES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA. 1.6.- NECESIDADES DE FORMACIÓN Y RECURSOS. 2.- OBJETIVOS. 3.- PROCEDIMIENTO GENERAL DE ACTUACIÓN. 3.1.- PROCEDIMIENTO 1: ACTUACIONES GENERALES. 3.2.- PROCEDIMIENTO 2: ACTUACIONES POSTERIORES. 3.3.- PROCEDIMIENTO TIPO: “BULLING ”. 3.3.1.- ACTUACIONES INMEDIATAS. 3.3.2.- ACTUACIONES UNA VEZ CONFIRMADA SU EXISTENCIA. 3.3.3.- ACTUACIONES SI NO SE CONFIRMA. 4.-

ACTUACIONES

PREVISTAS

PARA

PREVENIR,

DETECTAR

Y

RESOLVER

PACÍFICAMENTE LOS CONFLICTOS. 5.- RESPONSABILIDADES DE LOS DIFERENTES ÓRGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN DOCENTE. 6.- PROPUESTA DE CONTENIDOS. (A DESARROLLAR) 7.- COMPOSICIÓN Y COMPETENCIAS DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA. 7.1.- COMPOSICIÓN. 7.2.- FUNCIONAMIENTO Y COMPETENCIAS. 7.3.- CALENDARIO DE REUNIONES. 7.4.- SISTEMA DE INFORMACIÓN DE SUS DECISIONES. 8.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y PROPUESTA DE MEJORA. 9.- NORMATIVA.

0.- FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN.

El conocido informe de la UNESCO “La educación encierra un tesoro” señala como pilares fundamentales de la educación: aprender a hacer, a conocer, a vivir juntos y a ser. Por ello, educar en el siglo XXI debe interpretarse considerando todas las vertientes de la persona, así como la sociedad en la que vive y en la que debe participar de modo activo y responsable. En este sentido educar para convivir en contextos multiculturales y cambiantes se convierte en el objetivo básico de los sistemas educativos. El artículo uno de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece que el sistema educativo español se configura por los valores de la Constitución Española y se asienta en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella. Señala también la importancia de la prevención de conflictos, su resolución pacífica y el fomento de la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. El proceso de desarrollo y de cambios sociales que vivimos actualmente, y que afectan a la infancia y sobre todo a la juventud, nos lleva a plantear actuaciones de mejora de la convivencia en nuestro centro educativo que favorezcan la comunicación y las relaciones interpersonales.El momento histórico que estamos viviendo, en el que se están incorporando a nuestras escuelas, a nuestro entorno social más cercano personas procedentes de diferentes lugares del planeta, con formas de vida y cultura diferentes a la nuestra, hace necesario plantear estrategias educativas que permitan aprovechar el enriquecimiento que supone entrar en o con esta pluralidad cultural, evitando actitudes de superioridad, miedo, rechazo, intolerancia, etc. que puedan derivarse si no existen las condiciones adecuadas para conocerse, primer paso para la comprensión, aceptación y valoración de este encuentro. En una sociedad mayoritariamente permisiva se resalta la importancia de las relaciones personales y de la buena convivencia en los centros como factor de calidad. Los cambios que se vienen produciendo en la sociedad actual obligan a asumir importantes retos educativos y sociales.

Por lo tanto desde nuestro centro educativo pretendemos crear un modelo de Convivencia que centre nuestra tarea en la prevención de situaciones conflictivas. Creando propuestas que ayuden a formar a nuestro alumnado en el respeto de los derechos y libertades fundamentales de las personas y a convivir basándonos en estos principios generales: 1. El reconocimiento de la institución familiar como primera y principal educadora de sus hijos, así como del papel fundamental, aunque complementario, de la institución escolar, por lo que las familias deben ser agentes protagonistas en la educación en valores de convivencia para sus hijos y ser corresponsales y garantes del respeto a las normas de convivencia escolar. 2. El reconocimiento de la importancia de la institución educativa como educadora en valores de convivencia. 3. El valor de la participación responsable de todos los de la comunidad educativa y, por tanto, de su corresponsabilidad en el mantenimiento del necesario clima de convivencia para el ejercicio de derechos de todos ellos, correspondiendo a la istración educativa en general y a los órganos de gobierno de los centros docentes en particular garantizar, en su respectivo ámbito de actuación, el correcto ejercicio y la observancia de los derechos y deberes en los términos previstos en el Decreto 4/2009, así como su adecuación a las finalidades de la actividad educativa establecidas en la legislación vigente. (En el contexto del Decreto, cualquier referencia hecha genéricamente a las familias del alumnado comprende al padre, la madre, persona o institución que ejerce la tutela del alumno). 4. La igualdad de derechos y obligaciones de todos los de la comunidad educativa, sin más diferencias que las correspondientes a cada uno de ellos en el ejercicio de sus funciones, en el marco de lo establecido por

la

legalidad

vigente

y

de

modo

específico

en

el

Decreto.

5. La obligación de todos los sectores de la comunidad educativa del reconocimiento y respeto de los derechos, que para cada uno de ellos se establecen en el Decreto, en el resto del ordenamiento jurídico y en los reglamentos y disposiciones que apruebe el centro en ejercicio de su

autonomía, así como del cumplimiento de los deberes a cada sector asignados. 6. El reconocimiento del papel fundamental que en los procesos educativos desempeñan los profesores. Por ello, a los efectos de lo regulado en el Decreto, actúan investidos de autoridad pública. 7. La dignidad de los alumnos, los derechos inviolables que les son inherentes, el libre desarrollo de la personalidad, el respeto a las normas y a los derechos de los demás y, en especial, a la labor docente, son fundamento de la convivencia escolar. 8. El valor de las medidas educativas y preventivas en la resolución de conflictos y en la educación para la convivencia, a la par que reconocimiento de la importancia del mantenimiento de la debida disciplina y de la necesidad en su caso- de las sanciones adecuadas, tanto por su carácter educativo y reformador, como para resguardar el ejercicio de derechos

de

todos

los

participantes

en

la

vida

escolar.

9. La distribución de competencias, con específico reconocimiento del Director del centro como órgano competente para la resolución de los problemas de convivencia y la imposición de sanciones a los alumnos, de acuerdo con lo establecido en el artículo 132 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de la citada Ley Orgánica y de lo establecido en el presente Decreto. Estos principios deberán basarse en la estrecha relación entre padres y profesores, encaminado a favorecer el desarrollo de conductas y valores en la convivencia. El conocimiento de la realidad que nos rodea y el tipo de alumnado y familias que reciben enseñanza en el centro será fundamental para marcar pautas de actuación y de prevención. Plantear la educación integral desde la reflexión y análisis de las conductas y motivaciones que, día a día, van perfilando la personalidad y el carácter de cada alumno. Labor fundamental en toda esta tarea será la desempeñada por el profesor tutor en coordinación con las familias. Inculcar en los alumnos principios y conductas cívicas, que posibiliten la convivencia pacífica y positiva, es tarea de todos. Para un perfecto desarrollo del currículo, se tendrá en cuenta el Plan de

Atención a la Diversidad, aprobado por el centro, y que se incluye dentro del Proyecto Educativo de Centro. La búsqueda de la equidad entre los derechos y los deberes de cada uno, basándose en la aplicación de modos de conducta respetuosos con las personas y el medio natural en el que nos desenvolvemos. Se potenciará el espíritu crítico y el análisis objetivo de situaciones diarias que puedan ser objeto de conflicto, para facilitar la convivencia positiva. Con la aplicación de una serie de medidas preventivas se pretende llevar a cabo una formación integral del alumnado. Fundamental será conocer el día a día del proceso y aplicación del Plan de Convivencia, y para ello, será preciso contemplar el seguimiento y evaluación de las medidas aplicadas con sus “pros” y sus “contras”, considerando que lo positivo o negativo que se pueda extraer de cada situación, servirá para mejorar en el futuro las líneas de actuación a seguir. Es preciso tener en cuenta que la comunidad educativa es algo vivo y cambiante y, a veces, lo que funciona en unos casos no podrá ser de

aplicación en situaciones que,

aparentemente, puedan ser parecidas; por ello, se analizará objetiva y individualmente cada caso, una vez que haya sido detectado y/o valorado.

"LA ESCUELA ES UN LUGAR

POR DONDE TODOS PASAMOS UNA LARGA E

IMPORTANTE ETAPA DE NUESTRA VIDA". Por ello los de este Equipo

Educativo queremos ofrecer a nuestros alumnos, una ESCUELA

para

APRENDER A:

- CONOCER: Leer, escribir, calcular, hablar otros idiomas, conocer el medio en que vivimos, conocer nuestra historia, tener una cultura musical, saber desarrollar y cuidar su cuerpo y defenderse en la vida. - SABER HACER: Este es el objetivo del Currículo, que nosotros contemplamos en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, porque las habilidades del pensamiento no son innatas y pueden y deben ser enseñadas con la finalidad de contribuir a mejorar la competencia social del alumno y el rendimiento escolar, desarrollando estrategias para aprender a hacer y aplicar el conocimiento de una forma eficaz razonando y resolviendo con éxito los problemas.

- VIVIR JUNTOS: Contribuir a la socialización de los alumnos/as consideramos que es una función esencial de la escuela porque ella es un lugar donde se convive, y se puede y se debe hacer el aprendizaje de las habilidades sociales, entendidas como CAPACIDADES DE RELACIÓN INTERPERSONAL, que intentamos conseguir trabajando: La

comunicación, la cooperación, la solidaridad, el

respeto a las reglas, saber escuchar, compartir, participar, crear hábitos de trabajo y fomentarla corresponsabilización etc. Estas capacidades las materializamos a través de los contenidos de actitudes, normas y valores, aspectos

contemplados

en

nuestro

Proyecto

Educativo,

en

nuestras

programaciones didácticas, en la metodología de trabajo y en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro. - SER: La meta de la educación es aprender quién es uno mismo y llegar a serlo. La formación del concepto de si mismo (autoestima) y de la identidad personal es algo esencial que los tutores/as trabajamos y cuidamos. Para ello contemplamos en nuestro plan de Acción Tutorial. Con esta visión de la educación intentamos que nuestro trabajo tenga una perspectiva social afectiva y cognitiva dentro de una sociedad que cambia y genera nuevos objetivos, valores y funciones. Una Sociedad en la que existe: la violencia de género, el bullying (acoso escolar), mobbing (acoso laboral), aumento de agresividad en los medios de comunicación y violencia en la interacción entre iguales. Somos conscientes de que la escuela es un reflejo de los valores sociales, familiares y culturales que los niños perciben en su entorno y en sus vivencias. Pero en la tarea de la educación la escuela no puede actuar sola porque educar es una tarea tan amplia y compleja que un sector solo no tiene las respuestas y menos las soluciones. Por ello la escuela, la familia y otras instituciones deben coordinarse, implicarse entenderse y ser coherentes en sus competencias para conseguir una educación de calidad que prepare para la vida de cada uno y para la realidad multicultural y multiétnica en la que le tocará vivir y desenvolverse al alumnado. Ante esto la escuela tiene el papel de marcarse unos principios, unos objetivos de prevención y unas estrategias de intervención El interés y la preocupación por la convivencia en los centros educativos es creciente en nuestra sociedad, más cuando esta convivencia se ve alterada por

situaciones de conflicto cuyos efectos se dejan sentir en todos los de la comunidad educativa. Por ello y según la ley orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de educación en nuestro centro docente, incluiremos un Plan de Convivencia que se desarrolle de acuerdo y en consonancia con el Proyecto Educativo y del cual formará parte. Como centro docente y preocupados por el desarrollo de nuestro alumnado, creemos necesario el desarrollo de este Plan de Convivencia para así poder llevar a cabo acciones que faciliten las relaciones entre todos los de la comunidad educativa. Formando al profesorado junto con las familias, conseguiremos priorizar una convivencia más adecuada y fomentar la resolución pacífica de los conflictos que se den en nuestros colegios. Así para elaborarlo hemos partido de varios puntos comunes reconociendo las características de nuestros centros y de su entorno: la ubicación, características del alumnado, equipos docentes, familias, espacios… y como clave importante nuestro principal rasgo: Centro Rural Agrupado (CRA). Por ello toda la comunidad se ha implicado en el diseño de actividades, formando tanto al profesorado como a las familias y ayudados por el PAT, facilitando la existencia de espacios, tiempo y procedimientos específicos para la construcción de la convivencia.

1.- ANÁLISIS DEL CENTRO Y DE LA SITUACIÓN DE CONVIVENCIA.

1.1.- CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL CENTRO. El Colegio Rural Agrupado Entrevalles, durante el curso escolar 20152016 está integrado por ocho unidades, distribuidas como sigue:

Localidades

Unidades

Anguiano

1 de E. Infantil y 1 de E. Primaria

Badarán

1 de E. Infantil y 1 de E. Primaria

San Millán de la Cogolla

1 de E. Infantil y 1 de E. Primaria

Viniegra de Abajo

1 de E. Infantil y 1 de E. Primaria

En estas 8 unidades se hallan escolarizados un total de 60 alumnos/as, abarcando las Etapas de E. Infantil y E. Primaria. Las unidades de San Millán y

Viniegra de Abajo reciben alumnado de

localidades vecinas que han visto cerrar sus escuelas a causa del número inferior a cinco alumnos. De tal manera que a San Millán

se desplazan 4

niños/as empadronados en Berceo y 1 de Estollo y la escuela de Viniegra de Abajo acoge a 6 niños/as de Mansilla y 1 de Villavelayo. Estos últimos usan la línea de transporte creada a tal fin y en el caso de S. Millán son los padres los que los transportan recibiendo unas becas de ayuda concedidas por la Consejería de Educación. Para atender las necesidades de las localidades contamos con el siguiente profesorado: 

4 maestras/os de Educación Infantil (todos ellos tutores)



3 maestros de Educación Primaria (todos ellos tutores y de Inglés).



1 maestro de Educación Primaria (tutor y de Educación Física)



1 maestro itinerante de Educación Física (1/2)-Secretario.



1 maestro itinerante de Música.



1 maestra itinerante de inglés



1 maestro de apoyo (1/2)--Director



1 maestro itinerante de Religión Católica.



1 maestra itinerante de Pedagogía Terapéutica.



1 maestra itinerante de Audición y Lenguaje (compartida con el colegio S. Pelayo de Baños de Río Tobía.

La RPT. para el curso 2015 – 2016cuenta con las siguientes unidades:

E. Infantil

E. Primaria

Total

4

4

8

La problemática de organizar un CRA no está, fundamentalmente, en el mayor o menor número de unidades o alumnos que lo constituyan, sino en la dificultad que encierra la dispersión de las aulas, así como los obstáculos geográficos de este CRA, es uno de los más extensos de nuestra Comunidad Autónoma, y a pesar de la concentración de alumnos de los distintos pueblos de la Sierra en la localidad de Viniegra de Abajo, precisa de una especial atención y una mayor compensación, tanto de recursos humanos como materiales. El descenso del número de alumnos matriculados ha sido constante desde la creación del CRA, lo que ha conllevado la inevitable desaparición paulatina de unidades, así, se ha pasado de las 17 unidades y 173 alumnos en el momento de su instauración a los 68 alumnos escolarizados en las 8 unidades actuales. El análisis comparado de estas circunstancias y datos, nos indica que: 

El descenso de población escolar de los últimos años se está compensando, en parte, con la llegada de alumnos inmigrantes, que conllevan otro tipo de problemática: idioma, cultura, integración, colaboración familia-escuela, becas de ayuda para la compra de material escolar.



Las distancias entre la cabecera del CRA (Badarán) y las localidades de la Sierra son muy elevadas, lo que suscita una problemática singular en cuanto a los desplazamientos: ajuste de horarios del profesorado ordinario e itinerante, compensaciones horarias de éstos últimos...



La dispersión geográfica de los pueblos dificulta una deseable coordinación de actividades extraescolares entre familias de distintas localidades.



Inconvenientes para la coordinación entre Tutores, Equipos de Ciclo, y para una comunicación ágil y puntual entre el profesorado y demás integrantes de la Comunidad Educativa del CRA.



Dificultades relacionales entre los alumnos de las distintas localidades integrantes del CRA que se intenta paliar cada año con la puesta en marcha de la celebración del Día de Convivencia en una de las localidades del Colegio. Este año tenemos prevista su realización en Anguiano. Los Ayuntamientos se comprometieron a abonarnos el coste íntegro del transporte que utilizamos para desplazarnos desde las distintas localidades.

1.2.- RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD. La relación con las familias es buena, con reuniones de información y coordinación de carácter global y particular en las horas fijadas en la Programación General Anual. Es muy importante la actuación de los tutores/as en la coordinación con las familias y la colaboración de los padres/madres. Las situaciones particulares que afectan a la convivencia y resolución de conflictos suele ser comentada con la familia si procede algún tipo de intervención o información de la conducta. 1.3.- SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA El enfoque de la convivencia en el centro tiene una visión constructiva y positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos, a través de la participación, buenos cauces de comunicación y la prevención de problemas de conducta. En la actualidad el clima de convivencia en el centro es bueno. No se observan serios problemas, aunque si aparecen algunos conflictos específicos, que se resuelven fundamentalmente con el diálogo y con alguna medida disciplinaria de carácter menor (quedarse sin recreo, comunicación a los

padres, alguna tarea extra….), siempre teniendo en cuenta el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro. También nos ayuda en casos de conflicto el plan de acción tutorial y la comisión de convivencia. 1.3.1.- RESPUESTAS DEL CENTRO A ESTAS SITUACIONES. La respuesta educativa del centro está relacionada con el deseo de promover una mayor participación en el centro, mejorar los cauces de diálogo, respeto y comunicación para solucionar cualquier conflicto y la necesidad de potenciar la mejora de la convivencia a través de la adquisición de habilidades de enfrentamiento a los conflictos. Al no haber tenido conflictos importantes hasta el momento no podemos valorar ni las respuestas concretas ni sus efectos.

1.4.- EXPERIENCIAS DE CONVIVENCIA REALIZADAS EN EL CENTRO Las actividades que se han ido desarrollando a lo largo de los cursos para favorecer la convivencia las podemos resumir en lo siguiente: 

Elaboración de normas de conducta para el aula. Se realiza por los tutores a comienzo de curso.



Debates y puesta en común sobre la Normativa del centro en relación con la convivencia en nuestros colegios. Se realizan tanto en los Claustros como en el Consejo Escolar.



Elaboración de un calendario para atención tutorial a padres/madres a lo largo del curso.



Fomentar la tolerancia, el respeto y la resolución de conflictos a través del diálogo.



Participación del centro en actividades, programas y salidas que contribuyen a mejorar la convivencia. En este apartado prestar especial atención al Día de Convivencia organizado por el CRA, desde hace ya siete cursos, en el que todos los alumnos/as del centro vivimos juntos una jornada escolar, con diferentes actividades educativas y lúdicas, en una de las localidades (cada año se elige una diferente).



Participación del centro para fomentar la normalización lingüística de los inmigrantes y de refuerzo escolar. Mediante apoyos específicos y trabajo dentro y fuera del aula.

1.5.-

ANÁLISIS

Y

NECESIDADES

PARA

LA

MEJORA

DE

LA

CONVIVENCIA. Partimos del dato de que en el centro no hay graves problemas de Convivencia entre alumnos, entre alumnos y profesorado y entre profesores. No podemos valorar el clima de convivencia del resto de la comunidad escolar, de momento, porque ello supone un trabajo más amplio y mucho tiempo del que en estos momentos no disponemos. Si bien es cierto que los problemas no son relevantes, si que los hay, como en cualquier grupo social que convive diariamente (familia, vecindario, empresa…). Y si que deben ser motivo de estudio y de vigilancia, sobretodo el denominado “BULLING”, del que estaremos muy pendientes y al que dedicaremos gran parte de nuestros esfuerzos, tanto en su detección como en su erradicación. Los conflictos, a mejorar, que aparecen son: pequeñas faltas de disciplina, insultos leves a compañeros, enfados entre compañeros de clases y de localidades (no se hablan o no juegan juntos), disputas por la posesión de algún material (ya que hay que compartirlo), roces y enfados, diferencias, en los juegos… La mayoría de las veces son producto del propio proceso de enseñanzaaprendizaje, de esa parte de aprender a convivir que en las escuelas les estamos enseñando para que sean personas sociables.

1.6.- NECESIDADES DE FORMACIÓN Y RECURSOS. La formación sobre la convivencia y resolución de conflictos pensamos que es imprescindible para mejorar las pautas de actuación que potencien un clima favorable en el centro. Es necesaria una formación específica para atender situaciones relacionadas con la convivencia y la conflictividad.

Se hace necesaria la formación permanente del profesorado (equipo directivo, tutores, orientador...) para contribuir a la mejora de la convivencia y a la prevención de situaciones en la que ésta pueda verse alterada. 2.- OBJETIVOS El objetivo general del Plan de Convivencia es el de “planificar de un modo activo, en el marco del Proyecto Educativo de Centro, todas las acciones e iniciativas que se adopten en el centro escolar para mejorar el clima escolar y educar a los alumnos/as en los valores de convivencia democrática y resolución pacífica y formativa de los conflictos en un entorno seguro”. Partiendo de este principio fundamental, que se propone para ser integrado en el proyecto educativo de centro, en nuestro colegio hemos puesto en marcha una serie de objetivos que nacen del anteriormente mencionado y que nos dan pie al desarrollo de nuestro plan de convivencia: 1.- Promover la cultura democrática en los centros educativos y mejorar la convivencia escolar facilitando el diálogo y la participación real y efectiva de todos los sectores de la comunidad educativa. 2.- Fomentar en la comunidad escolar los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad cultural, en la promoción de la igualdad entre hombres y mujeres y en la prevención, detección y tratamiento de cualquier manifestación de violencia. 3.- Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación alguna. 4.- Promover e incentivar el uso de procesos de participación, mediación, formación y diálogo como recursos para la prevención, detección y resolución pacífica de los conflictos en los centros escolares. 5.- Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa y a los agentes sociales sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar como requisito indispensable para alcanzar el éxito escolar. 6.- Incidir en el papel del profesor y en la necesidad de dignificar la función docente de forma que el profesorado se convierta en un referente para los alumnos de los centros escolares.

7.- Facilitar a nuestros centros educativos, profesorado, alumnado y familias los instrumentos y los recursos adecuados (formación) para desarrollar planes de convivencia escolar que contemplen las medidas necesarias para reforzar un clima positivo para el aprendizaje que les permita alcanzar las metas establecidas en el propio proyecto educativo. 8.- Fomentar la existencia de actividades, espacios y tiempos para mejorar las relaciones entre los de la comunidad educativa. 9.- Desarrollar acciones que motiven el encuentro y el diálogo entre familia y escuela, como elemento primordial para conseguir un buen clima de entendimiento y confianza mutua.

3.- PROCEDIMIENTO GENERAL DE ACTUACIÓN EN UN CENTRO ESCOLAR CON ALUMNOS QUE PRESENTEN ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO. 3.1.- PROCEDIMIENTO 1: ACTUACIONES INICIALES

ACTUACIONES

RESPONSABLE  Alumnos---Profesor-Tutor.

Comunicación de la situación.

 Familia---Profesor-Tutor.  Profesor---Equipo Directivo.

1

 Comunidad Ed.- Profesor Tutor. Información previa:  Si

alteración

generalizada:

se

produce

en

situaciones y con personas diferentes. 2  Si alteración continúa: después de intentar solventar la situación.

 Equipo Directivo.  Orientador.  Profesor-Tutor.

 Si alteración es un hecho aislado y puntual, pero grave. Toma de decisiones inmediata: 3  Aplicación de medidas establecidas en el R.O.F. del centro.

 Equipo Directivo.  Orientador.  Profesor-Tutor.

 Comunicación inmediata de la situación a la familia, o esperar a Actuaciones Posteriores.  Comunicación a otros organismos y servicios.  Medidas inmediatas para evitar la repetición de situaciones similares.  Comunicación a la Comisión de Convivencia.  Comunicación a la Inspección de Educación.  Inicio del Procedimiento 2, si procede.  Recoger todas las actuaciones en un informe elaborado por el Jefe de Estudios.

3.2.- PROCEDIMIENTO 2: ACTUACIONES POSTERIORES

ACTUACIONES

RESPONSABLE

Evaluación del comportamiento problemático:  Se evalúan aspectos en relación con: -

Alumno.

-

Centro docente.

 Objetivo:

Determinar

comportamientos circunstancias

cuáles

problemáticos, aparecen,

son

los

en

qué

analizando

sus

antecedentes y consecuentes. 1

 En relación con el pronóstico inicial y al toma de decisiones es necesario: -

de carácter socio-ambiental. Revisar: organización del centro, desarrollo del currículo, actuación del profesor, agrupamientos y

motivación,

especialmente

 Orientador.  Profesor-Tutor.

Recabar información de organismos y servicios, especialmente si es una patología psiquiátrica o

-

 Jefe de Estudios.

si

es

una

disfunción del proceso de E-A.  El resultado de la evaluación se recogerá en un

documento. Plan de Actuación:  Redactado por la persona designada por el Jefe de Estudios, con el orientador y el tutor.  El documento recogerá la actuación a llevar a cabo con: -

Alumno individualmente.

-

Centro docente.

-

Familia del alumno.

 Debe incluir: -

En relación con la actuación individual: o Objetivos. o Criterios de logro. o Selección y aplicación de técnicas. o Concreción de aspectos que rodean su comportamiento.

2

 Orientador.

o Forma de facilitar la información al alumno. o Tiempo previsto diario, para llevar a cabo el plan. -

En relación con el centro: o Medidas en relación con el comportamiento desajustado de: organización y dinámica de clase,

interacción

profesor-alumno,

ubicación espacial en el aula, aceptación y rechazo del alumno, desarrollo del currículo y disposición de recursos. o Medidas de apoyo escolar con el alumno. o Diseño de estrategias de coordinación entre el profesorado. -

En relación con el ámbito familiar: o Establecer

coordinación

 Jefe de Estudios.

familia-centro,

 Tutor.

proporcionando orientaciones y fijando un calendario de reuniones. En relación con otros ámbitos:

-

o Establecimiento coordinación

de

con

mecanismos

otros

organismos

de o

servicios. 

El plan de actuación incluirá el seguimiento y la

evaluación

de

los

resultados,

analizando

la

necesidad de cambio, de finalizar las actuaciones, o de derivar a servicios de apoyo. 3

 Director.

Derivación a servicios especializados.

 Autorización de las familias.

3.3.- PROCEDIMIENTO ESPECÍCO DE ACTUACIÓN EN UN CENTRO ESCOLAR EN SITUACIONES DE POSIBLE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS: “BULLYING” 3.3.1.-

PROCEDIMIENTO

1:

ACTUACIONES

INMEDIATAS

“CARÁCTER URGENTE”. ACTUACIONES

RESPONSABLE

Conocimiento de la situación. Comunicación inicial:  Cualquier miembro de la Comunidad Educativa que 1 conozca la situación, lo pondrá en conocimiento de un profesor, del tutor, del orientador, o del Equipo

 Cualquier

miembro

de

Comunidad Educativa.

Directivo. Puesta en conocimiento del Equipo Directivo:  El

receptor

de

la

información

trasladará

la

información al Equipo Directivo. 2  El Equipo Directivo, con el orientador y el tutor, completarán la información.  La urgencia de esta actuación no excluye la posibilidad de adoptar medidas disuasorias.

 Receptor de la información.  Equipo Directivo.  Orientador.  Profesor-Tutor.

la

Valoración inicial. Primeras medidas:  Primera 3

valoración

urgente,

e

inicio

de

las

actuaciones que correspondan.  En todo caso, se comunicará la situación a la familia

 Equipo Directivo.  Orientador.  Profesor-Tutor.

del alumno.  Todo quedará recogido en un informe.

3.3.2.- PROCEDIMIENTO 2: ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE SE CONFIRME LA EXISTENCIA DE COMPORTAMIENTOS DE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS. ACTUACIONES

RESPONSABLE

Adopción de medidas de carácter urgente:  Medidas inmediatas de apoyo directo al alumno afectado. 1

 Revisión de la utilización de espacios y tiempos del centro.  Aplicación del ROF. del centro

 Equipo Directivo.  Orientador.  Tutor.

 Puesta en conocimiento y denuncia de la situación en las instancias correspondientes. Puesta en conocimiento. Comunicación a:  Familias de alumnos implicados.  Comisión de Convivencia del Centro. 2  Equipo de profesores del alumno.  Otro personal.

 Equipo Directivo.  Orientador.  Tutor.

 Inspector del centro.  Otras instancias externas al centro. Apertura de expediente:  Recogida de información de diversas fuentes: 3

-

Documentación sobre los afectados.

 Equipo Directivo.

-

Observación sistemática.

 Orientador.

-

Entrevistas y cuestionarios con:

 Tutor.

o Alumnos afectados. o Familias.

o Profesorado. o Otros alumnos y personas. o Medios para efectuar denuncias y reclamaciones.  Coordinación con instituciones y organismos externos.  Emisión de pronóstico inicial y líneas básicas de actuación: -

Reunión del equipo de profesores, con el jefe de estudios y el orientador.

-

Establecimiento de un pronóstico inicial y de las líneas básicas de actuación que determinan el diseño del plan de actuación.

-

Evaluación de necesidades y recursos.

Plan de Actuación: CON LOS AFECTADOS DIRECTAMENTE  Actuaciones con los alumnos: -

Con la víctima: o Actuaciones de

apoyo

y protección expresa o

indirecta. o Programas y estrategias de atención y apoyo social. o Posible derivación a servicios externos. -

Con el agresor: o Actuaciones en relación con la aplicación del ROF

4

o Programas y estrategias de modificación de conducta y ayuda personal. o Posible derivación a servicios externos. -

Con los compañeros más directos a los afectados: o Actuaciones dirigidas a la sensibilización y el apoyo entre compañeros.

 Actuaciones con las familias: -

Orientación sobre indicadores de detección e intervención.

-

Información sobre posibles apoyos externos.

-

Seguimiento del caso y coordinación de actuaciones entre familia y centro.

 Jefe de estudios.

 Actuaciones con los profesores: -

Orientación sobre indicadores de detección e intervención y pautas de actuación terapéutica.

CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA  Con los alumnos. Dirigidas a: -

Sensibilización y prevención.

-

Detección de posibles situaciones y apoyo a las victimas y la no tolerancia del acoso e intimidación.

 Con los profesores. Dirigidas a : -

Sensibilización,

prevención

y

detección

de

posibles

situaciones. -

Formación en el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el acoso y la intimidación y atención a sus familias.

 Con las familias. Dirigidas a: -

Sensibilización,

prevención

y

detección

de

posibles

situaciones. -

Formación en el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el acoso y la intimidación.

CON OTRAS ENTIDADES Y ORGANISMOS  Establecimiento de mecanismos de colaboración y actuación conjunta. Desarrollo, coordinación del plan de actuación.

 Equipo Directivo.  Orientador.

5

 Tutor. Seguimiento del Plan de Actuación:  Reuniones individuales con los alumnos afectados y sus familias, valorando las medidas adoptadas. 6

 Cuestionarios de recogida de la información.

 Equipo Directivo.

 La Comisión de Convivencia será informada, pudiendo pedir su

 Orientador.

ayuda para intervenir.  El inspector del centro será informado por el director.  Al cierre, quedan en funcionamiento las actuaciones con la

comunidad educativa y con otras entidades y organismos.  La transmisión de la información está sujeta a las normas de obligatoria confidencialidad y de apoyo a la normalización de la escolaridad de los alumnos.

3.3.3.- PROCEDIMIENTO 3: ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO

DE

QUE

NO

SE

CONFIRME

LA

EXISTENCIA

DE

COMPORTAMIENTOS DE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS

ACTUACIONES

RESPONSABLE

Comunicación a:  Equipo Directivo.

 La familia del alumno afectado. 1  Equipo de profesores del alumno y otros profesores

 Orientador.  Tutor.

afectados.  Otras instancias externas al centro.

 Equipo Directivo.

Actuaciones con la comunidad educativa.

 Orientador.

2

 Profesor-Tutor.

4.-

ACTUACIONES

PREVISTAS

PARA

PREVENIR,

DETECTAR

Y

RESOLVER PÁCIFICAMENTE LOS CONFLICTOS Además de todos los objetivos generales que hemos concretado en el plan de convivencia, queremos remarcar algunos más específicos y que se centren en la prevención e intervención en conflictos concretos así como la resolución de los mismos cuando se produzcan. En nuestras aulas podemos encontrar una gran variedad de conflictos: conductas o trato inadecuado, rechazo al aprendizaje, actuaciones racistas, sexistas, trastornos de conducta…. Con el objeto de mejorar la convivencia en el centro y resolver de forma pacífica los conflictos que se planteen, podemos establecer un protocolo de actuación que se pondrá en marcha en el momento en el que se detecten

posibles situaciones susceptibles de perjudicar la convivencia. Este protocolo, comprenderá las siguientes actuaciones, a desarrollar por los de la comunidad educativa que se indica. Cuando las situaciones lo requieran el procedimiento será el siguiente: 

Amonestación verbal o escrita del profesor o tutor.



Entrevista con el alumno.



Comunicación a la familia por escrito quedando constancia.



Valoración de actuaciones por el equipo docente y órganos directivos.



Procedimiento sancionador: en cada caso será el establecido por las normas de convivencia.

Tanto los profesores como los tutores serán los encargados de controlar los partes de faltas (absentismo escolar), retrasos o amonestaciones por falta de trabajo. Así mismo vigilarán las entradas y salidas en el horario escolar e informarán al jefe de estudios y a las familias de estas actuaciones. El director también será informado en última instancia de todos los altercados producidos, para tomar decisiones con la comisión de convivencia y las familias afectadas de los alumnos. Para agrupar mejor estas actuaciones y como llevarlas a cabo en nuestra escuela, las dividiremos en dos bloques: 

Las que se refieren a educación infantil



Las que se refieren a educación primaria

EDUCACIÓN INFANTIL

La silla de pensar .Reflexión personal Pedir perdón al compañero Dejar al alumno sin jugar en el recreo Avisar si llega el caso al jefe de estudios/ director EDUCACIÓN PRIMARIA

Reflexión personal. Pedir perdón. Aceptar el castigo impuesto. Nota del jefe de estudios. Comunicación del jefe de estudios a la familia. Notificación si es el caso al director.

En nuestro plan de convivencia también nos centraremos en las actuaciones encaminadas a facilitar la integración y participación del alumnado. De este modo y en el marco de la prevención de situaciones que puedan deteriorar la convivencia en el centro, se proponen las siguientes actuaciones preventivas: 

Actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el centro por primera vez.



Actividades para favorecer la integración de las personas a todos los niveles: raza, sexo, religión, pensamiento…



Otro tipo de actuaciones que intentamos mejorar, son las dirigidas a favorecer la relación de las familias y en centro educativo.

Podemos plantearnos determinados objetivos relacionados con la implicación de las familias en el centro en todo lo unido con la enseñanza- aprendizaje. Para ello aprovecharemos reuniones, entrevistas y tutorías. También en nuestros centros potenciamos los talleres y la participación de las familias y profesores. En conclusión todas las actuaciones que se lleven a cabo, están ligadas con la normativa que integra el Reglamento de organización y funcionamiento y el Plan de Acción Tutorial con los cuales pretendemos mejorar la convivencia en nuestros centros. 5.-

RESPONSABILIDADES

DE

LOS

DIFERENTES

ÓRGANOS

DE

GOBIERNO Y COORDINACIÓN DOCENTE De acuerdo con lo señalado en nuestro plan de convivencia los diferentes órganos de gobierno y coordinación docente que componen una parte de la comunidad educativa, ejercerán una serie de responsabilidades para así asegurar el cumplimiento de todas las normas elaboradas que conforman parte del reglamente de organización y funcionamiento Comenzaremos explicando las funciones que en esta materia van a ejercer los órganos anteriormente nombrados. El Director del centro y como principal representante de la istración educativa tendrá unas funciones fundamentales que abarcarán el buen funcionamiento del plan de convivencia. Lo más importante es que siempre favorecerá la convivencia en el centro a través de la mediación y resolución de conflictos. Para poder llevar a cabo esta tarea impondrá las medidas

correctoras que aparecen en el reglamento de organización y funcionamiento. De esta forma cumplirá con otra de sus obligaciones que es la de promover y agilizar la resolución de dichos conflictos en los centros. El director llevará a cabo estas funciones y junto con el consejo escolar, siendo el órgano de participación en el control y gestión de los centros y de los distintos sectores que contribuyen a la comunidad educativa, aprobarán el plan de convivencia y el reglamento de organización y funcionamiento. El Consejo Escolar es otro órgano que tomará buena parte en el plan de convivencia. Siempre a de velar por el correcto cumplimiento tanto de los derechos como de los deberes de nuestros alumnos. Puede proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro y ayuden a nuestros alumnos a reforzar sus valores educativos. Cuando se produzca algún conflicto y se lleve a cabo la resolución disciplinaria del mismo, tendrá la responsabilidad de conocer las medidas tomadas, de esta manera podrá evaluar los resultados de la aplicación de normas en la comunidad educativa. El consejo escolar propondrá actuaciones de carácter educativo que mejoren y actualicen nuestras normas de convivencia. En nuestro centro es muy importante garantizar la correcta aplicación de nuestro plan, por eso en muchas ocasiones acudiremos al equipo de orientación para que nos guíe y ayude cuando no sabemos como tratar determinadas situaciones en la escuela. Por eso en la Comisión de Convivencia, formada por el director, jefe de estudios, un representante del profesorado y otro de las familias, la participación del orientador canalizando iniciativas y apoyando al profesorado será fundamental aunque nunca tendrá voto en la toma de decisiones. Esta comisión de convivencia, tiene unas funciones y responsabilidades que debe cumplir para el buen funcionamiento y la correcta aplicación del plan de convivencia. En la escuela están surgiendo situaciones cada vez más novedosas para el cuerpo docente por esto la comisión de convivencia debe canalizar las propuestas que se lleven a cabo, proponiendo medidas oportunas al consejo escolar y así poder coordinar y reformar el plan de convivencia.

Es su obligación evaluar periódicamente, la situación de convivencia por delegación del consejo escolar. Para ello es importante que efectúe un seguimiento del cumplimiento efectivo de las correcciones impuestas. Si es necesario puede intervenir en la resolución pacífica de conflictos. Dentro de esta comisión de convivencia hemos nombrado al jefe de estudios que adquiere como responsabilidades fundamentales: 

Coordinar y dirigir tanto el plan de convivencia como el reglamento de organización y funcionamiento.



Imponer y garantizar el cumplimiento de las medidas de corrección y el ejercicio de los procesos.

Por último nos centraremos en los órganos que más directamente trabajan y están en o con el alumnado, profesores y tutores. Es a ellos a los que les toca prevenir y fomentar el respeto hacia las normas de convivencia, por ello incluirlas en su actividad docente es algo obligatorio en nuestras escuelas. Los alumnos tendrán derecho a conocer por escrito las normas de convivencia aplicables en el centro y en el aula. Tanto tutores como profesores participarán en la resolución de conflictos teniendo conocimiento de las actuaciones inmediatas y de las medidas adoptadas con objeto de solucionarlos. Por delegación del director podrán imponer medidas educativas de corrección y sanciones inmediatas. En el claustro de profesores se pueden poner en común todas estas medidas e iniciativas que van a mejorar la convivencia en el centro. En las reuniones todos conocerán la resolución de los conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones velando por la normativa vigente. 6.- PROPUESTA DE CONTENIDOS. ( A desarrollar). RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS “Hagamos las paces”

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El conflicto en el aula

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No todos somos iguales

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Comprendo mis emociones y las de los demás

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Hablo más claro y sin chillar

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Escucho a otras personas

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Intento resolver el conflicto

HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL “Soy una personita”

Como promover habilidades básicas de interacción social: -

Como hacer amigos/as

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Habilidades conversacionales

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Solución de mis problemas

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Como relacionarme con adultos

CONVIVENCIA EN LA SOCIEDAD “No todos somos iguales”

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Convivencia entre iguales

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Convivencia en la interculturalidad

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Convivencia entre profesores y alumnos

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Convivencia en las relaciones de género

GUIA SALUDABLE “Me cuido, me siento bien”

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Cuido mi cuerpo

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Higiene personal

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Alimentación y dieta equilibrada

INTELIGENCIA EMOCIONAL “Me gusta como soy”

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Autoconocimiento

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Autoestima

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Autonomía

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Comunicación: escucha

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Pensamiento positivo

EL CENTRO ESCOLAR “Mi colegio y yo”

-

Formo parte de él, es parte de mí

-

El centro escolar: edificio, alumnado, profesorado…

-

Me implico en su mejora y buen estado

7.- COMPOSICIÓN Y COMPETENCIAS DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA. La Comisión de Convivencia funcionará con una doble perspectiva: 

Abordar los aspectos del Plan de Convivencia relacionados con la creación de un buen clima de convivencia y con el desarrollo de esos Principios básicos y Líneas Generales de Actuación que regirán la convivencia en el centro.

Atender a los asuntos específicos relacionados con las alteraciones de



comportamiento y la aplicación del Reglamento de Régimen Interior. 7.1.- COMPOSICIÓN. La Comisión de Convivencia del Centro estará básicamente compuesta por los siguientes del Consejo Escolar: 

Un maestro. José Ramón Angulo Sánchez.



Un padre/madre de alumno/a. Marcos Muñoz murga.



El Director del Centro. Fernando Hernáez Lorenzo.

No obstante, esta Comisión podrá incrementar su número de en función de la naturaleza de los temas a tratar. 7.2.- FUNCIONES Y COMPETENCIAS. 1.- Proponer al Consejo Escolar medidas e iniciativas que contribuyan a la creación de un clima de convivencia favorable en el centro para todos los sectores de la comunidad educativa. 2.- Dinamizar, realizar propuestas, evaluar y coordinar las actividades del Plan de Convivencia del Centro. 3.- Proponer al Consejo Escolar las modificaciones que a su juicio procedan de los aspectos recogidos en el Título II del Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro relativo a la regulación de la convivencia. 4.- Proponer al Consejo Escolar, para su inclusión en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro, procedimientos y estrategias a utilizar para la resolución de conflictos ante situaciones derivadas de alteraciones de comportamiento, procedimientos y estrategias que faciliten el desarrollo de las funciones que, en materia de convivencia les competen al Equipo Directivo y a los tutores. 5.- Conocer trimestralmente los conflictos disciplinarios existentes en el centro y las sanciones impuestas. 6.- Velar porque las sanciones impuestas se atengan a la normativa vigente. 7.- Velar por la coherencia entre la aplicación de las normas y la resolución de los conflictos.

8.- Clarificar a los de la comunidad educativa representados en el Consejo Escolar cuál es el reparto actual de competencias en materia de convivencia escolar, con el fin de asegurar la coherencia en la aplicación de las normas. 9.- Informar trimestralmente a los de la comunidad educativa representados en el Consejo Escolar de las decisiones adoptadas en los temas que son de su competencia. 7.3.- CALENDARIO DE REUNIONES. Reuniones ordinarias: Una vez al trimestre, previamente a las reuniones del Consejo Escolar. Reuniones extraordinarias: Siempre que la naturaleza del problema a tratar así lo aconseje. 7.4.- SISTEMA DE INFORMACIÓN DE SUS DECISIONES. Se informará trimestralmente al Consejo Escolar del contenido de sus sesiones. 1. Se informará a la Asociación de Madres y Padres del Centro a través de los representantes del sector de padres en el Consejo Escolar, en las reuniones que periódicamente realizan estas Asociaciones. 2. Se informará a los tutores a través de los representantes del profesorado en las reuniones de Claustro y/o de Comisión de Coordinación Pedagógica. 3. Se informará a los alumnos a través del desarrollo de la acción tutorial. 4. Se informará a todos los padres de alumnos mediante escritos, octavillas, carteles informativos... en aquellos temas que afecten a todos de forma directa. 5. La Comisión de Convivencia dispondrá de un tablón de anuncios específico en el que dará publicidad a las propuestas que realice o a las solicitudes de colaboración que haga a la comunidad educativa. 6. Se habilitará un espacio propio referido a la convivencia y a su Plan en la página web del centro.

8.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y PROPUESTAS DE MEJORA

Para llegar a una evaluación fructífera de nuestro plan de convivencia y así mejorarlo en lo que hemos podido fallar, intentaremos realizar una revisión del trabajo realizado siguiendo los indicadores que nombramos a continuación: 

Nivel de consecución de los objetivos.



Actividades realizadas.



Grado de participación.



Formación realizada.



Recursos empleados.



Valoración de resultados.



Propuestas de mejora, necesidades para el curso que viene.

Durante el curso hemos puesto en práctica y cada día en nuestra docencia cotidiana, normas de convivencia y conducta que han sido nuestra máxima en educación. Podemos decir que hemos intentado mejorar y hemos conseguido logros en los siguientes objetivos: 

La asistencia a clase



La puntualidad



El mantenimiento de una actitud correcta en clase, para no distraer al propio alumno o a sus compañeros



El respeto a la autoridad del profesor, tanto dentro de la clase como en el resto del recinto escolar. Este apartado lo hemos hecho extensible al resto del personal del centro.



El trato correcto hacia los compañeros, no permitiéndose en ningún caso, el ejercicio de violencia física o verbal



La realización de los trabajos que los profesores manden hacer en las horas de clase.



El cuidado y respeto de todos los materiales que el centro pone a disposición de todos los alumnos y profesores.



El cuidado de las instalaciones y del conjunto del edificio escolar.

El profesor tendrá la responsabilidad de que se mantenga dentro del aula, el clima necesario para que los alumnos estudien, trabajen y aprendan. Todos los profesores han estado involucrados en el mantenimiento de un buen clima de convivencia y en la ampliación de las normas de conducta establecidas. Cualquier profesor testigo de una infracción de las normas, ha estado preparado para imponer la sanción correspondiente de acuerdo con lo que establezca el presente reglamento de organización y funcionamiento. La finalidad de nuestras normas de conducta ha sido convertir la convivencia en nuestros centros en factor de máxima importancia en la educación de los alumnos. El respeto mutuo, la participación responsable en las actividades del centro, la creación de un clima educativo adecuado, la participación de los padres en la actividad educativa en que la convivencia y educación constituyan los fines esenciales de la misma. Como actividades que hemos llevado a cabo y consideramos muy positivas para fomentar el buen clima de convivencia nombraremos: 

Plan de acción tutorial.



Reuniones con los padres.



Lecturas formativas (tanto para el profesorado como para los alumnos).



Guías de convivencia.



Cursos de formación para la resolución de conflictos.



Salidas culturales.



Tutorías individualizadas.

En conclusión diremos que los valores fundamentales que hemos propiciado han mejorado el aprendizaje

de los alumnos a vivir en condiciones de

igualdad, tolerancia, cooperación en las que todos puedan beneficiarse de lo mejor y peculiar de cada uno. Que los alumnos hayan descubierto y marquen una escala propia personal basada en los valores humanos y que vivan con arreglo a ella, será uno de nuestros retos así favoreceremos una actitud positiva, fomentando la educación en los sentimientos y valores humanos. Fomentaremos la solidaridad

y la

justicia, la sensibilidad y responsabilidad ante problemas ajenos y sobre todo, conocer la palabra “amistad” y sus implicaciones.

9.- NORMATIVA. 1.- Decreto 4/2009, de 23 de enero, por el que se regula la convivencia en los centros docentes y se establecen los derechos y deberes de sus . 2.- Decreto 49/2008, de 31 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles, de los colegios de educación primaria y de los colegios de educación infantil y primaria. 3.- Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación. 4.-Orden 26/2009 de 8 de septiembre, de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, por la que se orienta el procedimiento para la elaboración del Plan de Convivencia de los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma de La Rioja.

Badarán a 30 de septiembre de 2015 Informado el Consejo Escolar el 28 de octubre de 2015 EL DIRECTOR