Manual Adiestramiento 242w1z

ADIESTRAMIENTO MILITAR (MANUAL DE ADIESTRAMIENTO MILITAR PARA EL EJERCITO Y FUERZA AÉREA MEXICANOS, EDICIÓN OFICIAL E.M.D.N. 2006) CAPÍTULO I GENERALIDADES. TERCERA SECCIÓN. PRINCIPIOS DEL ADIESTRAMIENTO. 24. LOS PRINCIPIOS DEL ADIESTRAMIENTO, SON IDEAS FUNDAMENTALES QUE, BASADAS EN LA EXPERIENCIA, PROPORCIONAN UNA GUÍA A TODOS LOS PARTICIPANTES DEL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO, SON SIN EMBARGO, LO SUFICIENTEMENTE FLEXIBLES PARA AJUSTARSE A LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS DIVERSOS ORGANISMOS DE LAS FUERZAS ARMADAS, AL CRITERIO DE LOS COMANDANTES Y A LAS DIVERSAS NECESIDADES DE LOS MISMOS. TODOS LOS COMANDANTES DE LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES DEL EJERCITO Y FUERZA AÉREA, DEBEN CONOCER, COMPRENDER Y APLICAR AMPLIAMENTE LOS PRINCIPIOS DEL ADIESTRAMIENTO PARA ADIESTRAR EFICIENTEMENTE A SUS UNIDADES. 25. LA CORRECTA Y PERMANENTE APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS DEL ADIESTRAMIENTO, GARANTIZA QUE LAS TROPAS ADQUIERAN DE MANERA UNIFORME LOS CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS NECESARIOS QUE FACILITEN EL CUMPLIMIENTO OPTIMO DE LAS MISIONES Y TAREAS ASIGNADAS. 26. LOS PRINCIPIOS DEL ADIESTRAMIENTO SON: A. DESARROLLAR UN ADIESTRAMIENTO PRACTICO (APRENDER A HACER HACIENDO). B. IMPARTIR UN ADIESTRAMIENTO PROGRESIVO (DE LO FÁCIL LO DIFÍCIL). C. REALIZAR EL ADIESTRAMIENTO DE LA FORMA COMO SE VA A OPERAR. D. EMPLEAR LA DOCTRINA VIGENTE. E. ADIESTRAR PARA CONSERVAR LOS NIVELES DE DESTREZA. F. EJECUTAR EL ADIESTRAMIENTO INTEGRANDO A LAS UNIDADES DE COMBATE, LAS DE APOYO AL COMBATE Y LAS DE APOYO DE SERVICIOS.

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(ADIESTRAMIENTO MILITAR)

G. IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO POR UNIDADES ORGÁNICAS Y QUE LOS COMANDANTES SEAN LOS INSTRUCTORES DE SUS PROPIAS UNIDADES. H. GARANTIZAR LA SEGURIDAD DURANTE EL ADIESTRAMIENTO. 27. DESARROLLAR UN ADIESTRAMIENTO PRACTICO (APRENDER A HACER HACIENDO). A. LOS INDIVIDUOS Y ORGANISMOS DE LAS FUERZAS ARMADAS DEBEN SER ADIESTRADOS PARA ADQUIRIR LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES QUE GARANTICEN EL CUMPLIMIENTO DE LAS TAREAS O MISIONES QUE SE LES ASIGNEN; LO QUE NECESARIAMENTE IMPLICA APLICAR UN ADIESTRAMIENTO PRACTICO, EL QUE SERÁ MAS EFECTIVO, CUANDO SE EXIJA AL SOLDADO REALIZAR FÍSICAMENTE LAS ACTIVIDADES REQUERIDAS PARA ALCANZAR LA DESTREZA NECESARIA, EL MÉTODO QUE GARANTIZA QUE LAS TROPAS SE ADIESTREN EFICAZMENTE, ES “APRENDER A HACER HACIENDO”. B. A MEDIDA QUE AUMENTAN LOS NIVELES DE DESTREZA DE LAS TROPAS, DEBEN SER MAS RIGUROSAS LAS CONDICIONES BAJO LAS CUALES SE DEBEN DE REALIZAR LAS ACTIVIDADES ASIGNADAS, DE TAL FORMA QUE EL NIVEL DE EFICIENCIA SEA CADA VEZ MAYOR. 28. IMPARTIR UN ADIESTRAMIENTO PROGRESIVO (DE LO FÁCIL A LO DIFÍCIL). LOS COMANDANTES DE TODOS LOS NIVELES DEBEN HACER DEL ADIESTRAMIENTO UNA ACTIVIDAD SEGURA, PROGRESIVA, DESAFIANTE Y LO MAS APEGADA A LAS CONDICIONES REALES EN QUE SE OPERA. EL DESEMPEÑO RUTINARIO EN CONDICIONES DIFÍCILES Y REALES, EN LAS QUE SE AUMENTA PROGRESIVAMENTE EL NIVEL DE RIGOR DEL ADIESTRAMIENTO DE LO FÁCIL A LO DIFÍCIL, DE LO SENCILLO A LO COMPLEJO, PERMITE OPTIMIZAR RESULTADOS. 29. REALIZAR EL ADIESTRAMIENTO DE LA FORMA COMO SE VA A OPERAR. EN EL ADIESTRAMIENTO, SE DEBEN REPRODUCIR LAS CONDICIONES DE LAS OPERACIONES, TODO ADIESTRAMIENTO DEBE CONSIDERAR ESTE PRINCIPIO, LOS COMANDANTES DEBEN GARANTIZAR QUE EL ADIESTRAMIENTO QUE RECIBEN SUS SOLDADOS, LOS FAMILIARICE CON SITUACIONES COMPLEJAS, TENSAS Y TAN REALES COMO SEA POSIBLE, ESTO SE LOGRA POR MEDIO DE: A. EXIGIR ALTOS NIVELES DE EFICIENCIA, ACEPTAR INICIALMENTE RESULTADOS INFERIORES A LOS DESEADOS, PERO AUMENTAR GRADUALMENTE EL NIVEL DE DIFICULTAD DE LAS SITUACIONES O PROBLEMAS HASTA ALCANZAR LA PERICIA REQUERIDA. B. ADIESTRAR A INDIVIDUOS Y UNIDADES EN CONDICIONES SIMILARES A LA FORMA DE OPERAR EN LA REALIDAD. C. PROCURAR QUE TODO ADIESTRAMIENTO TENGA UNA ORIENTACIÓN TÁCTICA O DEL TIPO DE APOYO A LA POBLACIÓN QUE INCLUYA UNIDADES DE COMBATE, DE APOYO AL COMBATE Y DE APOYO DE SERVICIOS.

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D. CONSIDERAR CONDICIONES REALISTAS EN EL ADIESTRAMIENTO TALES COMO: a. PERDIDA DEL PERSONAL CLAVE. b. EVACUACIÓN DE BAJAS. c. RUIDO. d. PRESENCIA DEL ENEMIGO. e. VISIBILIDAD LIMITADA. f. PERDIDA O INTERFERENCIA EN LAS COMUNICACIONES. g. CONDICIONES TERREMOTOS, INCENDIOS, ETC.

METEOROLÓGICAS

INCLEMENTES,

30. EMPLEAR LA DOCTRINA VIGENTE. EL ADIESTRAMIENTO SE DEBE IMPARTIR DE ACUERDO CON LA DOCTRINA VIGENTE DEL EJERCITO Y F.A.M., QUE SE ENCUENTRA CONTENIDA EN LA BIBLIOGRAFÍA RESPECTIVA. EL PERSONAL DE JEFES, OFICIALES Y TROPA DEBE TENER PLENO CONOCIMIENTO DE LOS CONCEPTOS DOCTRINARIOS ESTABLECIDOS EN LOS DOCUMENTOS APLICABLES, COMO: A. LEYES. B. REGLAMENTOS. C. MANUAL DE OPERACIONES EN CAMPAÑA. D. PLAN DN-III-E. E. MANUALES TÁCTICOS Y TÉCNICOS PARA LAS ARMAS Y SERVICIOS. F. DIRECTIVA DE ADIESTRAMIENTO. G. ÓRDENES Y CIRCULARES DE ADIESTRAMIENTO. H. PP.SS.OO. DE ADIESTRAMIENTO. 31. ADIESTRAR PARA CONSERVAR LOS NIVELES DE DESTREZA. A. UNA VEZ QUE INDIVIDUOS Y ORGANISMOS HAN ALCANZADO UN ADECUADO NIVEL DE ADIESTRAMIENTO, SE DEBE MANTENER ESTE NIVEL DE OPERATIVIDAD MEDIANTE UN ADIESTRAMIENTO PERMANENTE, EL CUAL DEBE IMPARTIRSE DESARROLLANDO ACTIVIDADES QUE LES PERMITAN AFIANZAR Y PERFECCIONAR LAS DESTREZAS ALCANZADAS.

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B. EL NIVEL DE OPERATIVIDAD DE LOS INDIVIDUOS U ORGANISMOS FLUCTÚA NATURALMENTE DEBIDO A VARIOS FACTORES COMO: a. LA FRECUENCIA DEL ADIESTRAMIENTO. b. LA DISTRIBUCIÓN DE NUEVO ARMAMENTO, MATERIAL, EQUIPO, VEHÍCULOS, ETC. c. LA LIMITACIÓN DE RECURSOS (HUMANOS Y MATERIALES). 32. EJECUTAR EL ADIESTRAMIENTO INTEGRANDO A LAS UNIDADES DE COMBATE, LAS DE APOYO AL COMBATE Y LAS DE APOYO DE SERVICIOS. A. LA MAYOR CAPACIDAD OPERATIVA DE UN ORGANISMO SE ALCANZA CUANDO UN COMANDANTE COORDINA EL EMPLEO DE UNIDADES DE COMBATE, DE APOYO AL COMBATE Y APOYO DE SERVICIOS, POR ESTA RAZÓN SE DEBEN PRACTICAR CONTINUAMENTE OPERACIONES CON ESTE TIPO DE UNIDADES. B. LAS UNIDADES SE ADIESTRAN DE LA MISMA FORMA DE SU EMPLEO EN OPERACIONES, LA RELACIÓN CONSTANTE CON LOS ELEMENTOS DE APOYO FOMENTA EL ENTENDIMIENTO, LA UNIDAD, COORDINACIÓN, COOPERACIÓN Y EL ESPIRITU DE CUERPO, PERMITIENDO ESTA RELACIÓN AL SOLDADO COMPRENDER CUAL SERÁ SU PARTICIPACIÓN EN ESTAS ACTIVIDADES. 33. IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO POR UNIDADES ORGÁNICAS Y QUE LOS COMANDANTES SEAN LOS INSTRUCTORES DE SUS PROPIAS UNIDADES. A. CUANDO EN EL DESEMPEÑO DE LOS SERVICIOS Y MISIONES, PARTICIPAN UNIDADES NO ORGÁNICAS, LOS COMANDANTES NOMBRADOS DESCONOCEN SI EL PERSONAL CIRCUNSTANCIALMENTE BAJO SU MANDO, ESTA DEBIDAMENTE ADIESTRADO; DEBE EVITARSE ASIGNAR A LOS COMANDANTES DE PEQUEÑAS UNIDADES TROPAS QUE NO LE CORRESPONDAN ORGÁNICAMENTE; DEBE BUSCARSE QUE LOS COMANDANTES DE PELOTÓN, SECCIÓN, COMPAÑÍA, ESCUADRÓN, O BATERÍA SEAN LOS INSTRUCTORES DE LAS TROPAS PUESTAS BAJO SU MANDO, PARA LOGRAR LA INTEGRACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LOS ORGANISMOS A EFECTO DE OBTENER RESULTADOS POSITIVOS. LA INTEGRACIÓN DE LOS ORGANISMOS EN DIVERSOS ACTOS DEL SERVICIO IMPLICA UNA GRAN RESPONSABILIDAD, EN VIRTUD QUE EN MÚLTIPLES OCASIONES ESTA DE POR MEDIO EL CUMPLIMIENTO DE LA MISIÓN Y LA VIDA DE LOS INDIVIDUOS CUANDO EL ADIESTRAMIENTO ES DEFICIENTE. B. EN EL ADIESTRAMIENTO DE UNIDAD, LOS COMANDANTES DEBEN SER LOS INSTRUCTORES DEL PERSONAL BAJO SU RESPONSABILIDAD, POR CONSIGUIENTE, TODOS LOS COMANDANTES SEAN ESTOS JEFES, OFICIALES Y CLASES, DEBEN ESTAR SUFICIENTEMENTE PREPARADOS PARA FUNGIR COMO INSTRUCTORES Y TRANSMITIR A SUS SUBALTERNOS LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS QUE LES PERMITAN CUMPLIR LAS TAREAS O MISIONES ASIGNADAS.

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34. GARANTIZAR LA SEGURIDAD DURANTE EL ADIESTRAMIENTO. A. TODO COMANDANTE O JEFE DEBE BUSCAR Y GARANTIZAR LA SEGURIDAD DEL PERSONAL DURANTE EL ADIESTRAMIENTO; LA CONCIENTIZACIÓN SOBRE LA SEGURIDAD PROTEGE LA INTEGRIDAD DE LAS TROPAS, EN OCASIONES SE DAN MAS BAJAS POR ACCIDENTES EN ADIESTRAMIENTO QUE EN LAS OPERACIONES MISMAS. AL LOGRAR ESTA SEGURIDAD SE INCULCARA UNA CONCIENTIZACIÓN QUE SALVARA VIDAS EN EL CUMPLIMIENTO DE LAS MISIONES. B. EJECUTAR UN ADIESTRAMIENTO REALISTA ES UNA TAREA DESAFIANTE Y RIESGOSA, ES POR TANTO, RESPONSABILIDAD DE TODO COMANDANTE GARANTIZAR UN ADIESTRAMIENTO EFECTIVO Y CONFIABLE (SIN ACCIDENTES). C. EN CADA UNIDAD EL COMANDANTE RESPECTIVO ES RESPONSABLE DE LA SEGURIDAD Y TODOS LOS INTEGRANTES DE LA MISMA SON LOS RESPONSABLES DE PROPORCIONAR SU PROPIA Y MUTUA SEGURIDAD. CAPÍTULO III EL PROCESO DE ADIESTRAMIENTO. 54. EL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO SON LOS PASOS O ETAPAS QUE PERMITEN REALIZAR UN ADIESTRAMIENTO COMPLETO, REAL, OBJETIVO Y PRÁCTICO, COMPRENDE CUATRO ACTIVIDADES BÁSICAS A SABER: LA PLANEACIÓN, EJECUCIÓN, EVALUACIÓN Y SUPERVISIÓN. 55. ESTAS ACTIVIDADES SE ENCUENTRAN RELACIONADAS ENTRE SI Y FORMAN EL CICLO DE ADIESTRAMIENTO; LA SUPERVISIÓN JUEGA UN DOBLE PAPEL, YA QUE INDEPENDIENTEMENTE DE SER UNA ACTIVIDAD BÁSICA, SE MATERIALIZA Y ESTA PRESENTE EN LA PLANEACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO. 56. LA PLANEACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO ES UNA SECUENCIA LÓGICA Y ORDENADA DE PROCEDIMIENTOS QUE MATERIALIZADOS EN DOCUMENTOS FACILITAN LA ISTRACIÓN, DIRECCIÓN Y CONTROL DEL ADIESTRAMIENTO. EN EL EJERCITO Y LA FUERZA AÉREA MEXICANOS SE INICIA CON LA DIRECTIVA DE ADIESTRAMIENTO GIRADA POR EL ALTO MANDO AL COMANDANTE DE LA FUERZA AÉREA, COMANDANTES DE REGIÓN Y ZONA MILITAR, GRANDES UNIDADES SUPERIORES Y ELEMENTALES Y DIVERSOS ORGANISMOS, QUIENES A SU VEZ LA ANALIZAN Y PARA DARLE CUMPLIMIENTO, PROCEDEN A DESARROLLAR LA PLANEACIÓN EN SU NIVEL, HASTA ARRIBAR A UNA DECISIÓN, LA CUAL ES REMITIDA A LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES SUBORDINADAS COMO UNA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO. 57. UNA VEZ RECIBIDA DEL ESCALÓN SUPERIOR CORRESPONDIENTE LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO, LAS UNIDADES SUBORDINADAS REALIZAN EL ANÁLISIS RESPECTIVO, LA INTERPRETAN Y PROCEDEN A DESARROLLAR LA PLANEACIÓN EN SU NIVEL MEDIANTE LA ELABORACIÓN DE LA ESTIMACIÓN Y PLAN DE ADIESTRAMIENTO, DE DONDE SE DERIVAN LOS PROGRAMAS MENSUAL Y SEMANAL.

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58. AL CULMINAR LA PLANEACIÓN DA INICIO LA EJECUCIÓN EN LA CUAL SE REALIZA EL ADIESTRAMIENTO CONCEBIDO POR EL COMANDANTE Y SUS AUXILIARES. EN ESTA ACTIVIDAD, SE DEBE EJERCER UNA CONSTANTE SUPERVISIÓN CON EL FIN DE COMPROBAR EL CUMPLIMIENTO DE LAS ORDENES GIRADAS AL RESPECTO. 59. DURANTE LA MATERIALIZACIÓN DE LA EJECUCIÓN Y A SU TÉRMINO, PARA VERIFICAR EL NIVEL ALCANZADO EN EL ADIESTRAMIENTO POR INDIVIDUOS Y ORGANISMOS, SE LLEVA A CABO LA EVALUACIÓN, LO QUE DETERMINA SI SE ALCANZARON LOS OBJETIVOS TRAZADOS EN CADA NIVEL Y ESCUELA DEL ADIESTRAMIENTO. 60. RESPECTO A LA SUPERVISIÓN COMO ACTIVIDAD BÁSICA DEL ADIESTRAMIENTO, SE LLEVA A CABO EN FORMA PERMANENTE Y ESTA PRESENTE EN LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LAS OTRAS ACTIVIDADES DEL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO. ANEXO “A” PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO. PRIMERA SECCIÓN. PLANEACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO. 61. ESTA ACTIVIDAD EN DETALLE, IMPLICA LA ELABORACIÓN DE ESTUDIOS Y DOCUMENTOS QUE FORMULADOS A LA LUZ DE UN ANÁLISIS LÓGICO Y ORDENADO PERMITE DETERMINAR LA FORMA MAS ADECUADA DE ADIESTRAR A LAS TROPAS; CONSTITUYE POR TANTO PARTE IMPORTANTE DE LA ISTRACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO ORIENTADA A LA EJECUCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN. SUBSECCIÓN (A). MISIONES Y ÓRDENES DE ADIESTRAMIENTO. 62. MISIÓN ES LA TAREA POR EJECUTAR JUNTO CON SU PROPÓSITO, INDICANDO CLARAMENTE LA ACCIÓN A SER TOMADA Y LAS RAZONES PARA ELLO. 63. ORDEN ES UN MANDATO QUE SE DEBE OBSERVAR O EJECUTAR; SEÑALA A QUIEN LA RECIBE LO QUE DEBE O NO DEBE HACERSE Y EL FIN POR ALCANZAR. 64. LAS DIRECTIVAS SON ÓRDENES VERBALES O ESCRITAS USUALES EN LOS ALTOS ESCALONES PRINCIPALMENTE, QUE ESTABLECEN LOS FINES GENERALES POR ALCANZAR Y LAS IDEAS FUNDAMENTALES QUE GUÍAN LA ACCIÓN DE LOS EJECUTANTES. 65. DIRECTIVA DE ADIESTRAMIENTO ES EL TERMINO GENÉRICO DADO A LAS INSTRUCCIONES O PUBLICACIONES QUE TIENEN EL CARÁCTER DE ORDEN, INDEPENDIENTEMENTE DE SU CONTENIDO O DEL CUARTEL GENERAL EMISOR. GENERALMENTE ESTABLECE UNA POLÍTICA DEFINIDA Y ORDENA UN(OS) OBJETIVO(S) A SER ALCANZADO(S).

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66. LAS CIRCULARES DE ADIESTRAMIENTO SE EMPLEAN PARA DAR A CONOCER NUEVAS POLÍTICAS DE ADIESTRAMIENTO, DOCTRINA, TÁCTICA O TÉCNICA, CUYA DISEMINACIÓN INMEDIATA SE CONSIDERE ESENCIAL. SON PUBLICADAS POR EL ESTADO MAYOR DE LA DEFENSA NACIONAL E INCLUYEN INFORMACIÓN QUE POSTERIORMENTE SERÁ EDITADA EN LA LITERATURA PERMANENTE DE ADIESTRAMIENTO. 67. PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO SON ÓRDENES DONDE SE DISTRIBUYEN CRONOLÓGICAMENTE LAS MATERIAS O TEMAS POR IMPARTIR AL PERSONAL, EN UN TIEMPO PREVISTO. 68. LOS PROGRAMAS DE MATERIAS SON PUBLICADOS POR EL ESTADO MAYOR EN APOYO DE LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO, SE PREPARAN Y PUBLICAN PARA ASEGURAR LA MÁXIMA UNIFORMIDAD. 69. EL ALTO MANDO POR CONDUCTO DE SU ESTADO MAYOR, EMITE LA DIRECTIVA GENERAL DE ADIESTRAMIENTO; EN ELLA SE INDICAN, EXPLICITA E IMPLÍCITAMENTE, LAS MISIONES QUE DEBEN DE CUMPLIRSE. 70. EN CADA NIVEL DE LA ESTRUCTURA ORGÁNICA DEL EJÉRCITO Y FUERZA AÉREA, EL COMANDANTE DE LA UNIDAD O ESCALÓN SUPERIOR ES QUIEN EMITE LA ORDEN O MISIÓN PARA INICIAR LA PLANEACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO, CON BASE EN EL CONOCIMIENTO DEL ESTADO ACTUAL DEL ADIESTRAMIENTO DE LA UNIDAD PREVIO RESULTADO DE UNA EVALUACIÓN. 71. ANALIZADA LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO Y CON EL CONOCIMIENTO REAL DE LOS NIVELES DE ADIESTRAMIENTO DE LA UNIDAD, SE ESTABLECE LA DIFERENCIA ENTRE DICHO NIVEL Y EL QUE DETERMINA LA MISIÓN, ESTA DIFERENCIA ES EL PROBLEMA POR RESOLVER EN CADA UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACIÓN, EN RELACIÓN AL ADIESTRAMIENTO. 72. EN LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES SE INICIA EL PLANEO CON LA RECEPCIÓN DE LA MISIÓN, MISMA QUE SIRVE DE BASE PARA REALIZAR LA PROPIA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO, LA CUAL PERMITE ESTABLECER LOS OBJETIVOS DE ADIESTRAMIENTO. 73. LA GUÍA PARA EL PLANEO DEL ADIESTRAMIENTO EN LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES, SE TRANSMITE POR LA CADENA DE MANDO, EN BASE A LA MISIÓN DE LA UNIDAD. 74. PARA DETERMINAR LA INSTRUCCIÓN QUE SE DEBE PROGRAMAR E IMPARTIR, EL COMANDANTE DE LA UNIDAD DE QUE SE TRATE, INICIA POR CONOCER CUALES SON LAS MISIONES QUE SU UNIDAD DEBE CUMPLIR, YA QUE PARA CADA SITUACIÓN, TERRENO Y EQUIPO CON QUE SE ENCUENTRE DOTADO, SERÁ DIFERENTE. 75. TODO COMANDANTE DEBE CONTAR CON UNIDADES PERMANENTEMENTE ADIESTRADAS.

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76. COMO YA QUEDO ESTABLECIDO EN EL PÁRRAFO 44, EL JEFE DE LA S.I.I.O. ES EL INMEDIATO AUXILIAR DEL COMANDANTE, JEFE O DIRECTOR DEL ORGANISMO EN MATERIA DE ADIESTRAMIENTO, YA QUE ES SU FUNCIÓN Y RESPONSABILIDAD, LA ELABORACIÓN DE ESTIMACIONES, PLANES Y PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO PARA DAR CUMPLIMIENTO A LAS MISIONES, DIRECTIVAS, E INSTRUCCIONES QUE SOBRE EL PARTICULAR GIRE EL ESCALÓN SUPERIOR. SUBSECCIÓN (B). LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO. 77. EL CONOCIMIENTO Y ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN REAL DEL ADIESTRAMIENTO EN QUE SE ENCUENTRA EL PERSONAL DE LA UNIDAD, DEPENDENCIA E INSTALACIÓN; LA DETERMINACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA DE LO QUE SE QUIERE LOGRAR; Y LA DETERMINACIÓN DE RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES DISPONIBLES, FIJANDO SU USO RACIONAL, PARA HACER VIABLE LA EJECUCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO Y EL EMPLEO ÓPTIMO DE LOS RECURSOS, SON ASPECTOS QUE SE OBTIENEN AL ESTIMAR LA SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO. 78. LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO, ES EL ANÁLISIS LÓGICO Y ORDENADO QUE PERMITE DETERMINAR LA FORMA MAS ADECUADA DE ADIESTRAR A LAS TROPAS, NO OBSTANTE LOS FACTORES QUE PUEDAN AFECTAR NEGATIVAMENTE EL CUMPLIMIENTO DE LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO Y SIRVE DE BASE PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ADIESTRAMIENTO. 79. EL CONTENIDO DE LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO ESTABLECE: A. LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO. B. EL OBJETIVO DEL ADIESTRAMIENTO. C. LA SITUACIÓN ACTUAL QUE AL RESPECTO GUARDA LA UNIDAD. D. EL PERSONAL DISPONIBLE. E. LAS CONDICIONES LOCALES DEL TERRENO Y METEOROLÓGICAS F. LA DECISIÓN O RECOMENDACIÓN A LA QUE SE ARRIBE, INCLUYENDO LOS PROCEDIMIENTOS PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO. 80. EN LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO, SE ANALIZAN LOS FACTORES QUE AFECTAN LA SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO Y QUE GENERALMENTE SON: A. EL TIEMPO Y LOS MEDIOS. B. INSTRUCTORES DISPONIBLES.

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C. CONDICIONES LOCALES Y LOS IMPEDIMENTOS PARA EVACUAR CON REGULARIDAD EL ADIESTRAMIENTO; DENTRO DE LOS CUALES FIGURAN ENTRE OTROS. a. APLICACIÓN DEL PLAN CANADOR Y LEY FEDERAL DE ARMAS DE FUEGO Y EXPLOSIVOS. b. ACTIVIDADES DE LABOR SOCIAL Y REFORESTACIÓN. c. PROPORCIONAR SEGURIDAD A INSTALACIONES VITALES. d. PROPORCIONAR SEGURIDAD A INSTALACIONES VITALES. e. ESTABLECIMIENTO DE BASES DE OPERACIONES, PARTIDAS TÁCTICAS, DESTACAMENTOS Y OTROS SERVICIOS FUERA DE LA UNIDAD. f. APLICACIÓN DEL PLAN DN-III-E. LO ANTERIOR, CONSIDERANDO LA PROBLEMÁTICA EXISTENTE EN LAS JURISDICCIONES DE CADA UNA DE LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES. 81. LA DECISIÓN ADIESTRAMIENTO COMO DETERMINA:

O RECOMENDACIÓN CONSECUENCIA DEL

DE LA ESTIMACIÓN DE ANÁLISIS DESARROLLADO,

A. LAS MATERIAS POR EVACUAR Y SU SECUENCIA DE ACUERDO A LA PROBLEMÁTICA QUE SE CONFRONTA. B. LA UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS E INSTALACIONES. C. EL MEJOR CUMPLIMIENTO A LA MISIÓN.

EMPLEO

DEL

TIEMPO

DESIGNADO

PARA

DAR

D. LA ORGANIZACIÓN PARA EL ADIESTRAMIENTO. 82. LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO CONTIENE CINCO PÁRRAFOS. A. PÁRRAFO I. MISIÓN. CONTIENE TEXTUALMENTE LA MISIÓN PROVENIENTE DE LA UNIDAD O ESCALÓN SUPERIOR, ESTABLECIENDO EL OBJETIVO DE ADIESTRAMIENTO, LAS TAREAS SUCESIVAS Y SU PROPÓSITO, ASÍ COMO LAS PRIORIDADES DE ESTAS. B. PÁRRAFO II. SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO Y CURSOS DE ACCIÓN. CONTIENE EL ESTADO O NIVEL ACTUAL DEL ADIESTRAMIENTO, LA DIFERENCIA ENTRE ESTE Y EL DETERMINADO EN LA MISIÓN, LOS FACTORES DETERMINANTES Y LOS CURSOS DE ACCIÓN FACTIBLES DE REALIZARSE PARA DAR CUMPLIMIENTO A LA MISIÓN.

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C. PÁRRAFO III. ANÁLISIS DE LOS CURSOS DE ACCIÓN. SE ANALIZA CADA CURSO DE ACCIÓN EN RELACIÓN CON EL ESTADO ACTUAL DE ADIESTRAMIENTO Y CON LOS FACTORES QUE AFECTEN LA SITUACIÓN, BUSCANDO REDUCIR LA INFLUENCIA DE LOS IMPEDIMENTOS HASTA LLEGAR A DETERMINAR EL PROBABLE RESULTADO FINAL DE CADA CURSO DE ACCIÓN. D. PÁRRAFO IV. COMPARACIÓN DE LOS CURSOS DE ACCIÓN. CON BASE AL ANÁLISIS REALIZADO EN EL PÁRRAFO ANTERIOR SE COMPARAN LOS CURSOS DE ACCIÓN CON LOS FACTORES DETERMINANTES ANOTÁNDOSE LAS VENTAJAS Y DESVENTAJAS QUE PRESENTAN CADA UNO DE ELLOS, CON EL FIN DE DETERMINAR CUAL CURSO DE ACCIÓN ES EL MAS APROPIADO. E. PÁRRAFO V. CONCLUSIÓN. COMO RESULTADO DEL PROCESO DESCRITO, EL JEFE DE INSTRUCCIÓN, INFORMACIÓN Y OPERACIONES O QUIEN HAGA SUS VECES, RECOMIENDA A SU COMANDANTE EL CURSO DE ACCIÓN CON EL CUAL ES POSIBLE DAR CUMPLIMIENTO A LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO: DEBE CONSIDERAR LA SELECCIÓN DE LAS MATERIAS ESENCIALES, COMO ORGANIZAR LA UNIDAD PARA ESTA ACTIVIDAD, DURACIÓN Y FECHAS TENTATIVAS PARA SU DESARROLLO, ASÍ COMO LA FORMA DE CONDUCIR ESTE Y OTROS ASPECTOS QUE CONSIDERE IMPORTANTES PARA EL BUEN DESARROLLO DEL CURSO DE ACCIÓN PROPUESTO. 83. EL FINAL DEL DOCUMENTO COMPRENDE LA FIRMA DE QUIEN LO REDACTO. 84. A ESTE DOCUMENTO SE LE ASIGNA LA CLASIFICACIÓN QUE SE CONSIDERE DE ACUERDO CON SU IMPORTANCIA. ANEXO “B” ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO. SUBSECCIÓN (C). EL PLAN DE ADIESTRAMIENTO. 85. EL PLAN DE ADIESTRAMIENTO ES EL DESARROLLO DE LA DECISIÓN DE ADIESTRAMIENTO ADOPTADA, ESTO ES: EL COMO SE DARÁ CUMPLIMIENTO A LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO. 86. EN BASE A LA DECISIÓN DEL COMANDANTE, ELABORA ESTE DOCUMENTO EL JEFE DE LA SECCIÓN DE INSTRUCCIÓN, INFORMACIÓN Y OPERACIONES O QUIEN DESEMPEÑE ESTA FUNCIÓN EN LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS O INSTALACIONES, SUPERVISADO POR EL JEFE DEL GRUPO DE COMANDO. 87. EL CITADO PLAN CONTIENE LA MISIÓN O LA ORDEN DE ADIESTRAMIENTO DEL ESCALÓN SUPERIOR, LA SITUACIÓN ACTUAL QUE AL RESPECTO GUARDE LA UNIDAD, ASÍ COMO LA DECISIÓN A QUE ARRIBO EL COMANDANTE, INCLUYE LOS MÉTODOS PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO, PERSONAL DISPONIBLE, CONDICIONES LOCALES DEL TERRENO Y METEOROLÓGICAS Y EL OBJETIVO DEL ADIESTRAMIENTO; ASIMISMO ESTABLECE:

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A. LAS MATERIAS POR EVACUAR. B. SU SECUENCIA, DE ACUERDO A LA PROBLEMÁTICA CONFRONTADA POR EL ORGANISMO DE QUE SE TRATE. C. LA UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS E INSTALACIONES. D. EL MEJOR CUMPLIMIENTO A LA MISIÓN.

EMPLEO

DEL

TIEMPO

ASIGNADO

PARA

DAR

88. EL PLAN DE ADIESTRAMIENTO SIRVE DE BASE PARA ELABORAR LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO. 89. ESTE DOCUMENTO CONTEMPLA UN PLAN GENERAL EN EL QUE SE DETERMINA LA DURACIÓN Y FASES DEL ADIESTRAMIENTO; ASIMISMO, CONTIENE UN PLAN DETALLADO DONDE SE ESTABLECE EL ADIESTRAMIENTO PARA LAS UNIDADES SUBORDINADAS, MATERIAS COMUNES Y LAS ACTIVIDADES DE SUPERVISIÓN, ENTRE OTROS. 90. EL PLAN DE ADIESTRAMIENTO CONTIENE CINCO PÁRRAFOS. A. PÁRRAFO I. MISIÓN. CONTIENE LA MISIÓN PROVENIENTE DEL ESCALÓN SUPERIOR, LA SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO DE LA UNIDAD, DESPUÉS DE HABERSE HECHO LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y LA DECISIÓN. B. PÁRRAFO II. PLAN GENERAL. SEÑALA LA DURACIÓN Y FECHA DEL PERIODO GENERAL DE ADIESTRAMIENTO, FASES DEL ADIESTRAMIENTO Y TIEMPO SEÑALADO PARA CADA UNA DE ELLAS. C. PÁRRAFO III. PLAN DETALLADO. CONTIENE ASPECTOS DEL ADIESTRAMIENTO COMÚN A TODAS LAS UNIDADES SUBORDINADAS, ADIESTRAMIENTO ESPECIAL, LISTAS DE MATERIAS, INSPECCIÓN Y PRUEBAS PERIÓDICAS POR REALIZAR, ACADEMIAS Y EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN. D. PÁRRAFO IV. PRESCRIPCIONES ISTRATIVAS. INCLUYE LAS PRESCRIPCIONES QUE GUARDEN RELACIÓN CON EL ADIESTRAMIENTO Y FACILITEN SU DESARROLLO. E. PÁRRAFO V. ENLACE Y TRANSMISIONES. ESTABLECE LAS ACCIONES A SEGUIR PARA MANTENER EL ENLACE Y COORDINACIÓN ENTRE EL PUESTO DE MANDO DIRECTOR Y LAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO; ASÍ COMO CON EL ESCALÓN SUPERIOR. 91. AL FINAL DEL DOCUMENTO SE ASENTARAN LAS FIRMAS DE QUIEN LO REDACTO Y EL APROBADO DEL COMANDANTE. 92. A ESTE DOCUMENTO SE LE ASIGNA LA CLASIFICACIÓN QUE SE CONSIDERE DE ACUERDO CON SU IMPORTANCIA. ANEXO “C” PLAN DE ADIESTRAMIENTO.

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SUBSECCIÓN (D). LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO. 93. ES LA DISTRIBUCIÓN CRONOLÓGICA DE LAS MATERIAS O TEMAS POR IMPARTIR AL PERSONAL EN EL TIEMPO PREVISTO; SE CONSTITUYE EN LA ORDEN DEL COMANDANTE DONDE ESTABLECE SU DETERMINACIÓN DE CÓMO SE CUMPLIRÁ LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO O SE ALCANZARAN LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS. 94. LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO SE ELABORARAN CON BASE AL PLAN DE ADIESTRAMIENTO RESPECTIVO. 95. EN LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA MENSUAL EL JEFE DE LA SECCIÓN DE INSTRUCCIÓN, INFORMACIÓN Y OPERACIONES O QUIEN HAGA SUS VECES, PREVÉ LAS POSIBLES MISIONES O SERVICIOS POR CUMPLIR EN EL SIGUIENTE MES, APLICACIÓN DEL PLAN CANADOR, RELEVO DE BASES DE OPERACIONES, COMICIOS, ETC. (ANEXO “D” PROGRAMA MENSUAL DE ADIESTRAMIENTO). 96. DEL PROGRAMA MENSUAL SE DERIVA EL SEMANAL EN EL QUE SE HACEN AJUSTES DE ÚLTIMO MOMENTO, DEBIDO A IMPREVISTOS QUE SE PRESENTEN EN EL TRANSCURSO DEL MES; ESTE DOCUMENTO ES SIMILAR AL PROGRAMA MENSUAL, PERO NO INCLUYE LAS COLUMNAS RELATIVAS A TEXTO DE CONSULTA, ÁREA DE INSTRUCCIÓN, VESTUARIO Y EQUIPO, INSTRUCCIONES ISTRATIVAS Y EVALUACIÓN, POR PERMANECER ESTOS ASPECTOS NORMALMENTE SIN CAMBIOS (ANEXO “E” PROGRAMA SEMANAL DE ADIESTRAMIENTO). 97. ES IMPORTANTE ELABORAR ESTOS PROGRAMAS CON LA DEBIDA ANTICIPACIÓN; LA INFORMACIÓN CONTENIDA PERMITE A LOS INSTRUCTORES PREPARAR ADECUADAMENTE LA MATERIA A IMPARTIR, REDACTAR SU PLAN DE CLASE, DISPONER DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN NECESARIAS, ASÍ COMO LAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO RESPECTIVAS. 98. IGUALMENTE, LOS PROGRAMAS PERMITEN A LAS TROPAS PREPARARSE PARA RECIBIR SU ADIESTRAMIENTO EN LA HORA, FECHA Y LUGAR INDICADOS, CONTANDO CON EL EQUIPO ADECUADO PARA CADA CASO; POR LO CONSIGUIENTE, ESTOS DOCUMENTOS SE COLOCAN EN UN LUGAR VISIBLE PARA SER CONSULTADOS POR TODO EL PERSONAL. 99. ASPECTOS IMPORTANTES A OBSERVAR EN LA ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO. A. INCLUIR MATERIAS Y TEMAS DE ACUERDO A LA PROBLEMÁTICA CONFRONTADA POR LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES. B. SER CONGRUENTES CON LA DISPONIBILIDAD DE TIEMPO Y RACIONALES, PARA GARANTIZAR SU EVACUACIÓN INTEGRAL DENTRO DEL PERIODO ASIGNADO.

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C. SER ADECUADOS A LOS EFECTIVOS ORGÁNICOS Y PERSONAL DISPONIBLE, POR EJEMPLO, EVITAR PROGRAMAR LA ESCUELA DE LA SECCIÓN, CUANDO SE DISPONGAN EFECTIVOS MENORES A ESE NIVEL. D. CONTEMPLAR EL TIEMPO INDISPENSABLE PARA DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES DE MANTENIMIENTO A LAS INSTALACIONES, ARMAMENTO Y VEHÍCULOS ORGÁNICOS; CON EL FIN DE EMPLEAR ÓPTIMAMENTE EL TIEMPO ASIGNADO PARA EL ADIESTRAMIENTO. E. DE APLICACIÓN EMINENTEMENTE PRÁCTICA. 100. LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO DEBEN INCLUIR EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN, CON EL PROPÓSITO DE QUE LAS TROPAS CUANDO TENGAN QUE DESPLEGAR EN EL CUMPLIMIENTO DE SUS MISIONES, LO HAGAN DE TAL FORMA QUE EXISTA: COHESIÓN, DISCIPLINA, ORDEN EN LOS DESPLAZAMIENTOS, ENLACE, COORDINACIÓN Y APOYO MUTUO. 101. SI NO SE DISPONE DE UNIDADES ORGÁNICAS PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO DE TERCER NIVEL SE DEBE PROGRAMAR LA IMPARTICIÓN Y REALIZACIÓN DE MATERIAS Y ACTIVIDADES COMUNES. 102. EL PROGRAMA MENSUAL SE REMITE OPORTUNAMENTE PARA SU APROBACIÓN AL CUARTEL GENERAL DE LA ZONA MILITAR, BASE AÉREA O ESCALÓN SUPERIOR CORRESPONDIENTE. 103. EN LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES NORMALMENTE SE ELABORAN Y DISPONEN DE LOS SIGUIENTES PROGRAMAS MENSUALES, SEGÚN CORRESPONDA: A. DE UNIDAD (3/er. NIVEL). B. PARA LAS BASES DE OPERACIONES, PARTIDAS TÁCTICAS Y DESTACAMENTOS. C. PARA IMAGINARIA Y GUARDIA EN PREVENCIÓN. D. PARA LOS SERVICIOS TÉCNICOS. E. ESPECIALIZADO (2/o. NIVEL), PARA PERSONAL QUE TERMINO SU BÁSICO INDIVIDUAL O SE HAYA RECLASIFICADO. F. ESPECIALIZADO (2/o. NIVEL), PARA PERSONAL NO ENCUADRADO EN ESCUELAS. G. DE MATERIAS COMUNES PARA PERSONAL QUE RECIBE ADIESTRAMIENTO DE 3/er. NIVEL Y QUE SE SUSPENDE POR HABERSE DESORGANIZADO LAS UNIDADES ORGÁNICAS. H. PARA JEFES Y OFICIALES. I. MÉTODO PRINCIPALMENTE).

DE

TIEMPO

LIBRE

(FUERZA

AÉREA

MEXICANA

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104. LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO UNA VEZ APROBADOS DEBEN CONTENER TODA LA INFORMACIÓN DETALLADA QUE LOS COMANDANTES SUBORDINADOS NECESITAN PARA PLANEAR, CONDUCIR Y SUPERVISAR EL ADIESTRAMIENTO. 105. EL DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO, ASÍ COMO EL PROFESIONALISMO DEL PERSONAL DE INSTRUCTORES, COADYUVAN AL EFECTIVO ADIESTRAMIENTO DE LAS TROPAS. 106. EL PROGRAMA MENSUAL DE ADIESTRAMIENTO, CONTEMPLA LOS SIGUIENTES ASPECTOS: A. HORA Y FECHA. B. PERSONAL ASISTENTE. C. MATERIAS. D. TEMAS Y OBJETIVOS. E. TEXTOS DE CONSULTA. F. INSTRUCTORES. G. ÁREAS DE INSTRUCCIÓN. H. VESTUARIO Y EQUIPO. I. INSTRUCCIONES ISTRATIVAS. J. EVALUACIONES. 107 EN EL FINAL CORRESPONDIENTES.

DEL

DOCUMENTO

SE

ASIENTAN

LAS

FIRMAS

108. A ESTE DOCUMENTO SE LE ASIGNA LA CLASIFICACIÓN QUE SE CONSIDERE DE ACUERDO CON SU IMPORTANCIA. ANEXO “D” PROGRAMA MENSUAL DE ADIESTRAMIENTO. ANEXO “E” PROGRAMA SEMANAL DE ADIESTRAMIENTO. ANEXO “I” BASES PARA LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. SUBSECCIÓN (E). LA PREPARACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO. 109. UNA VEZ QUE EL COMANDANTE DE UNIDAD O JEFE DE DEPENDENCIA O INSTALACIÓN CUENTA CON SUS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO APROBADOS, ESTOS CONSTITUYEN ORDENES DE ADIESTRAMIENTO, MISMAS QUE SERÁN CUMPLIDAS POR LOS INSTRUCTORES Y PERSONAL EN INSTRUCCIÓN. 110. AL RECIBIR ESTAS ORDENES DE ADIESTRAMIENTO, LOS INSTRUCTORES, INICIAN SU PREPARACIÓN Y PLANEACIÓN, PARA DAR DEBIDO CUMPLIMIENTO. 111. EN ESTA ETAPA EL INSTRUCTOR REQUIERE ANALIZAR Y PREPARAR ENTRE OTROS LOS ELEMENTOS SIGUIENTES: LA MATERIA, TEMA O SUBTEMAS A IMPARTIR, OBJETOS POR ALCANZAR, SELECCIÓN DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN, TÉCNICAS DE ENSEÑANZA A UTILIZAR, DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO Y ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO; LO QUE LE PERMITE CUMPLIR ADECUADAMENTE CON SU MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO.

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SUBSECCIÓN (F). PLAN DE CLASE. 112. EL PLAN DE CLASE ES UN PROYECTO ESCRITO, SOBRE COMO EL INSTRUCTOR ENSEÑARA UN TEMA EN PARTICULAR, ES UN DOCUMENTO QUE LE SIRVE DE GUÍA Y AYUDA PARA CUMPLIR CON SU MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO. 113. PARA LOGRAR ÉXITO EN LA MISIÓN DEL ADIESTRAMIENTO, SE REQUIERE DE UNA CUIDADOSA Y CONCIENZUDA PREPARACIÓN Y PLANEACIÓN POR EL INSTRUCTOR DE LA MATERIA O MATERIAS QUE SE LE ASIGNEN, ACTIVIDADES QUE DESARROLLA MEDIANTE LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASE. 114. ESTE DOCUMENTO TIENE LA FINALIDAD DE GARANTIZAR QUE EL TEMA SE IMPARTA COMPLETO, SEÑALA EL ORDEN DE PRESENTACIÓN DE LA ENSEÑANZA E INDICA LOS PROCEDIMIENTOS A SEGUIR. 115. PARA CUBRIR LAS FINALIDADES ANTERIORES, ESTE DOCUMENTO DEBE ASEGURAR LA EXPOSICIÓN COMPLETA DEL TEMA Y QUE CADA PARTE DE ESTE, SEA ANALIZADA PARA INCLUIR LOS PUNTOS ESENCIALES; AYUDA AL INSTRUCTOR A NO DESVIARSE DEL OBJETIVO, SEGUIR UN ORDEN ADECUADO, A REGULAR SU TIEMPO Y A EMPLEAR APROPIADAMENTE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN, LE DA CONFIANZA Y SIRVE PARA ESTABLECER LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA, RECORDAR LOS ASPECTOS IMPORTANTES Y GUIARLO EN EL DESARROLLO DE LA INSTRUCCIÓN. 116. EL PLAN DE CLASE CONSTA DE ENCABEZADO, CUERPO Y FINAL. EL ENCABEZADO CONTIENE DATOS GENERALES Y REFERENCIAS, EL CUERPO CONSTITUYE LA PARTE ESENCIAL DEL PLAN DE CLASE; CONTIENE LOS PÁRRAFOS: I. INTRODUCCIÓN. II. PRESENTACIÓN Y APLICACIÓN. III. EVALUACIÓN. EL FINAL INCLUYE LA IDENTIFICACIÓN DEL QUE LO ELABORA Y DE QUIEN LO APRUEBA (ANEXO “F” PLAN DE CLASE). 117. A CONTINUACIÓN SE PRESENTA UN FORMATO DE PLAN DE CLASE, QUE SERVIRÁ DE GUÍA PARA QUE EL INSTRUCTOR PUEDA ELABORAR LOS SUYOS; SE PUEDEN OMITIR AQUELLOS PÁRRAFOS QUE NO VAYA A UTILIZAR, DEBIDO A QUE NO TODAS LAS MATERIAS Y SITUACIONES SE PRESTAN PARA LLENAR LOS PÁRRAFOS DEL FORMATO:

I.

INTRODUCCIÓN.

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TÉCNICA: __________________________________

TIEMPO: _____________

TIENE COMO PROPÓSITO DESPERTAR EN EL PERSONAL EL INTERÉS EN LOS TEMAS EN QUE SE VA A INSTRUIR, EXPLICANDO LA IMPORTANCIA DE LOS MISMOS, LAS TÉCNICAS A EMPLEAR, EL TIEMPO Y EL ORDEN EN QUE SE DESARROLLARAN. EN ESTA PARTE EL INSTRUCTOR EXPRESA BREVEMENTE POR ESCRITO LAS IDEAS QUE COMUNICARÁ AL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN PARA LOGRAR EL PROPÓSITO ANTES MENCIONADO. II.

PRESENTACIÓN Y APLICACIÓN. TÉCNICA: __________________________________

TIEMPO: _____________

TIENE COMO PROPÓSITO ESTABLECER EL ORDEN EN QUE SE IMPARTIRÁ LA SESIÓN, INDICANDO LA TÉCNICA, EL TIEMPO Y AYUDAS DE INSTRUCCIÓN A EMPLEAR EN CADA SUBTEMA O PARTE DE ESTE, CON EL FIN DE LOGRAR LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS. EL INSTRUCTOR ENLISTA EN UN ORDEN LÓGICO LOS SUBTEMAS O PARTES DE ESTOS QUE SE PRESENTARAN Y SE APLICARAN DURANTE LA SESIÓN O SESIONES QUE CONTEMPLE EL PLAN DE CLASE, INDICANDO PARA CADA UNO DE ELLOS LA TÉCNICA, EL TIEMPO Y AYUDAS DE INSTRUCCIÓN A EMPLEAR. LO ANTERIOR SE ESTABLECE CON UN TEXTO BREVE QUE ORIENTE Y GUIÉ AL INSTRUCTOR, PARA DESARROLLAR LA IMPARTICIÓN ORDENADAMENTE CITANDO LOS ASPECTOS IMPORTANTES DE LA INSTRUCCIÓN. III.

EVALUACIÓN. TÉCNICA: __________________________________ A.

TIEMPO: _____________

EXAMEN. TÉCNICA: _____________________________

TIEMPO: _____________

TIENE COMO PROPÓSITO VERIFICAR SI SE ALCANZARON LOS OBJETIVOS DEL TEMA, PARA LO CUAL APLICARA UN EXAMEN VERBAL, ESCRITO, PRACTICO O UNA COMBINACIÓN DE ESTOS DE ACUERDO AL TEMA IMPARTIDO Y TIEMPO DISPONIBLE. EL INSTRUCTOR EN ESTE SUBPÁRRAFO ANOTARA LAS PREGUNTAS O ACCIONES QUE EL PERSONAL RESOLVERÁ, PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE. B.

DISCUSIÓN O CRÍTICA. TÉCNICA: _____________________________

TIEMPO: _____________

ULTIMA ETAPA DE CADA SESIÓN, SE EMPLEA PARA RECALCAR Y RESUMIR LOS ASPECTOS IMPORTANTES, INDICAR EL GRADO DE

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EFICACIA ALCANZADO EN LOS OBJETIVOS Y ENFATIZAR LOS ACIERTOS Y LOS ERRORES. EL INSTRUCTOR ANOTARA LOS ASPECTOS IMPORTANTES QUE LE PERMITAN RESUMIR EL TEMA PARA QUE AL TOMAR EN CONSIDERACIÓN LOS RESULTADOS DEL EXAMEN, REALICE LA CRITICA Y CONCLUYA LA SESIÓN. REDACTO. EL C. ______________________ INST.

APROBO. EL C. ___________________ J. S.I.I.O.

ANEXO “F” PLAN DE CLASE.

119. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL EMPLEO DEL PLAN DE CLASE: A. EL INSTRUCTOR DURANTE LA IMPARTICIÓN DE LA INSTRUCCIÓN RARA VEZ TENDRÁ EL PLAN DE CLASE EN SU MANO, PERO SI DISPONIBLE EN TODO MOMENTO PARA CUALQUIER CONSULTA INMEDIATA. NO DEBE LEERLO, EXCEPTO PARA CITAR ALGUNOS DETALLES TÉCNICOS. B. SI HA SIDO PREPARADO POR OTRA PERSONA, EL INSTRUCTOR DEBE DOMINAR CADA PASO TOTALMENTE ANTES DE EMPLEARLO, CONVERTIRLO EN PARTE DE SU PROPIO PENSAMIENTO Y COMPLETARLO CON TANTOS EJEMPLOS, ILUSTRACIONES Y APLICACIONES PRACTICAS COMO SEA POSIBLE. C. EL INSTRUCTOR DEBE REPASAR SU PLAN DE CLASE CADA VEZ QUE LO VAYA A EMPLEAR. ES NECESARIO REPASAR LO QUE SE VA A ENSEÑAR Y ENSAYAR LA FORMA COMO HA DE CONDUCIR LA INSTRUCCIÓN, ESTE REPASO LE PERMITIRÁ AL INSTRUCTOR TENER LA MATERIA BAJO SU DOMINIO INMEDIATO, ELIMINAR PAUSAS INNECESARIAS Y AYUDAR A MANTENER LA SECUENCIA DE LA SESIÓN EN FORMA CONTINUA Y CON EFICIENCIA. D. ADEMÁS DEL PLAN DE CLASE, CON FRECUENCIA ES CONVENIENTE QUE EL INSTRUCTOR FORMULE NOTAS O TARJETAS DE INSTRUCCIÓN PARA FACILITAR LA EXPOSICIÓN DE SU CLASE. E. LOS PLANES DE CLASE SE ELABORAN PARA EL TEMA O TEMAS A ENSEÑAR EN CADA SESIÓN, (POR UNA SOLA VEZ), ESTOS PLANES Y LAS NOTAS FORMULADAS POR EL INSTRUCTOR, SE DEBEN ARCHIVAR PARA USOS FUTUROS, LO QUE AHORRA TIEMPO A LOS INSTRUCTORES, EVITA LA DISTORSIÓN DE LAS MISIONES DE ADIESTRAMIENTO Y FACILITA LA ACTUALIZACIÓN DE NUEVOS PLANES CUANDO SEA NECESARIO. F. ES CONVENIENTE REALIZAR UN ENSAYO DE LA SESIÓN, PARA VERIFICAR LA PREPARACIÓN DE LA MISMA. LOS ENSAYOS DEBEN SER COMPLETOS DESDE TODO PUNTO DE VISTA, TAN REAL COMO SEA POSIBLE Y CON LA PRESENCIA DE UNA O MAS PERSONAS PARA OFRECER UNA CRITICA VALIOSA Y CONSTRUCTIVA. SI EL TIEMPO NO PERMITE UN ENSAYO COMPLETO, EL INSTRUCTOR, CUANDO

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MENOS, DEBE HABLAR SOBRE LOS ASPECTOS PRINCIPALES DE LA CLASE Y MEMORIZAR LAS PARTES SOBRESALIENTES. 120. ANTES DE IMPARTIR EL TEMA, EL INSTRUCTOR PARA ASEGURARSE DE QUE LOS PUNTOS IMPORTANTES HAN SIDO CONSIDERADOS EN EL DESARROLLO DE SU PLAN, DEBE CONTESTAR AFIRMATIVAMENTE CADA UNA DE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: A. ¿TRATA LA ACADEMIA DE UNA SOLA MATERIA? B. ¿SE ESTABLECE CLARA Y CONCRETAMENTE EL OBJETIVO DE LA INSTRUCCIÓN? C. ¿SON NECESARIOS LOS MEDIOS Y EQUIPO ENUMERADOS, Y ESTÁN DISPONIBLES? D. ¿CUMPLE LA INTRODUCCIÓN SU PROPÓSITO? E. ¿LOS PASOS DEL PLAN DE CLASE VAN DE LO CONOCIDO A LO DESCONOCIDO, O DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO? F. ¿CONSIDERA LOS ASPECTOS MAS IMPORTANTES DEL TEMA? G. ¿EL NUMERO DE IDEAS NUEVAS QUE SE INCLUYEN EN LA SESIÓN, SON LO MENOS NUMEROSAS PARA PODER SER COMPRENDIDAS EN EL TIEMPO DISPONIBLE? H. ¿SE HA CALCULADO LA DIFICULTAD RELATIVA DE CADA PUNTO DEL TEMA? I. ¿EL ORDEN DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN ES EL MAS APROPIADO PARA LLAMAR LA ATENCIÓN DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN Y LE SIRVEN AL INSTRUCTOR PARA IMPARTIR EL TEMA? J. ¿SE HA DISTRIBUIDO APROPIADAMENTE EL TIEMPO? K. ¿SE HAN ADOPTADO LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA ADECUADAS AL TEMA Y A LAS AYUDAS DISPONIBLES? L. ¿RECIBEN LOS PUNTOS IMPORTANTES EL ÉNFASIS DESEADO? M. ¿ESTA COMPLETO EL PLAN, SIN DEJAR ASPECTOS QUE DEPENDAN DEL AZAR? N. ¿ES SENCILLO, FLEXIBLE Y PRÁCTICO? O. ¿SE CUMPLE EL OBJETIVO SEÑALADO PARA EL TEMA? CONTESTACIONES NEGATIVAS DEMUESTRAN QUE ALGUNA FASE DE LA PREPARACIÓN HA SIDO INADECUADA Y EL PLAN DEBE SER REVISADO.

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SUBSECCIÓN (G). TÉCNICAS DE ENSEÑANZA PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO. 121. EL INSTRUCTOR MILITAR CON FRECUENCIA ENSEÑA DIFERENTES MATERIAS Y PARA PODER PRESENTARLAS EN FORMA EFICAZ, ES NECESARIO QUE CONOZCA Y COMPRENDA LOS PROCEDIMIENTOS ADECUADOS PARA LLEVAR A LA PRACTICA LA ENSEÑANZA Y CUAL DE ELLOS ES EL MAS CONVENIENTE PARA LA MATERIA O TEMA A IMPARTIR. 122. ESTOS PROCEDIMIENTOS SE LES HA DENOMINADO: MÉTODOS O TÉCNICAS DE ENSEÑANZA INDISTINTAMENTE POR DIVERSOS AUTORES, SIN HABER LLEGADO A DEFINIR LA DIFERENCIA Y CONCEPTOS EXACTOS DE CADA TERMINO. 123. SI TOMAMOS EN CUENTA LOS CONCEPTOS DE MÉTODO COMO CAMINO PARA LLEGAR A UN FIN; Y EL DE TÉCNICA COMO LA MANERA DE UTILIZAR LOS PROCEDIMIENTOS; SE PUEDE ESTABLECER QUE EL CONCEPTO DE TÉCNICA ES EL MÁS APROPIADO PARA LOS FINES DEL ADIESTRAMIENTO. 124. POR LO TANTO, SE DEFINE COMO TÉCNICAS DE ENSEÑANZA A LOS PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS EMPLEADOS PARA CONDUCIR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. 125. PARA EFECTOS DEL PROPÓSITO DE ESTE MANUAL, TÉCNICAS DE ENSEÑANZA SON LOS PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS POR EL INSTRUCTOR PARA LLEVAR A CABO EL ADIESTRAMIENTO. 126. TODAS LAS TÉCNICAS SON EFICIENTES SIEMPRE Y CUANDO: A. PUEDAN SER APLICADAS DE MODO ACTIVO. B. PROPICIEN EL EJERCICIO DE LA REFLEXIÓN Y LA PARTICIPACIÓN DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN. C. SU APLICACIÓN QUEDE SUBORDINADA A LOS OBJETIVOS DEL ADIESTRAMIENTO, LAS HABILIDADES O ACTITUDES A IMPARTIR Y CONDICIONES Y RECURSOS DISPONIBLES. 127. DEBE TOMARSE EN CUENTA QUE CUALQUIER TÉCNICA NO ES ADECUADA A TODAS LAS MATERIAS O TEMAS DE ESTAS, POR LO TANTO, EN CADA CASO SE EMPLEA LA MAS CONVENIENTE, LA CUAL PUEDE COMBINARSE O MODIFICARSE PARA HACER EL ADIESTRAMIENTO OBJETIVO, REALISTA, DINÁMICO Y CREATIVO. 128. LA SELECCIÓN DE LA TÉCNICA DE ENSEÑANZA A EMPLEAR Y QUE PROPICIE MAYOR PARTICIPACIÓN DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, SE BASA EN LAS SIGUIENTES CONSIDERACIONES: A. MATERIA POR IMPARTIR.

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B. OBJETIVOS DE LOS TEMAS A IMPARTIR. C. NIVEL DE CONOCIMIENTO DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN. D. TIPO DE UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACIÓN EN QUE SE REALICE EL ADIESTRAMIENTO. E. TIEMPO DISPONIBLE PARA EL ADIESTRAMIENTO. F. RECURSOS DISPONIBLES. 129. EXISTEN GRAN CANTIDAD DE TÉCNICAS DE ENSEÑANZA CUYA ENUMERACIÓN Y DESCRIPCIÓN TOTAL, HARÍAN DE ESTE MANUAL UN VOLUMEN MUY EXTENSO Y SU APLICACIÓN EN EL ADIESTRAMIENTO NO SERIA FACTIBLE, POR LO QUE SE MENCIONARAN LAS DE MAYOR APLICACIÓN Y QUE SE AJUSTAN AL PRINCIPIO BÁSICO DE “APRENDER A HACER HACIENDO”; COMO SON: A. LA DEMOSTRACIÓN. B. LA DISCUSIÓN DIRIGIDA. C. LA DISERTACIÓN. D. EL ESTUDIO INDUCIDO. (PARA MAYOR INFORMACIÓN EN RELACIÓN A OTRAS TÉCNICAS VER EL MANUAL DE DIDÁCTICA APLICADA AL MEDIO MILITAR). 130. LA DEMOSTRACIÓN: ES LA EXHIBICIÓN PRÁCTICA DE UN PROCESO, MANEJO DE UN EQUIPO O INSTRUMENTO, REALIZACIÓN DE UNA OPERACIÓN, SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA, EJECUCIÓN DE UNA TAREA, ENTRE OTRAS ACTIVIDADES PRACTICAS; INDICA LA FORMA CORRECTA DE EJECUTARLAS Y AYUDA A OBSERVAR LAS FUNCIONES INDIVIDUALES DENTRO DEL GRUPO. 131. LAS DEMOSTRACIONES SE PUEDEN EFECTUAR DE VARIAS MANERAS, REALIZARLAS EN VIVO ES LO MEJOR, PORQUE RETIENEN EL INTERÉS DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN. LA DEMOSTRACIÓN SE DEBE HACER A UN RITMO ADECUADO PARA OBSERVAR TODOS LOS PASOS, RECALCANDO LOS PUNTOS CLAVES E INCLUYENDO PAUSAS PARA DISCUTIRLOS; SI LA TAREA TIENE MUCHAS ACCIONES SE EJECUTA TODA LA TAREA PRIMERO Y LUEGO SE DEMUESTRA POR SEPARADO CADA PASO DE ESTA. 132. LAS DEMOSTRACIONES CON EJERCICIOS SON SIMILARES A LAS DEMOSTRACIONES EN VIVO, PERO SE AGREGAN SESIONES PRACTICAS; DESPUÉS QUE SE HA DEMOSTRADO EL PROCEDIMIENTO Y HABER SIDO COMPRENDIDO, SE BRINDA LA OPORTUNIDAD DE PRACTICAR LOS PASOS EN CONDICIONES CUYO GRADO DE REALISMO AUMENTA PAULATINAMENTE, HASTA PODERSE DESEMPEÑAR SEGÚN LOS OBJETIVOS POR ALCANZAR. 133. LA REPRESENTACIÓN ES OTRO TIPO DE DEMOSTRACIÓN EN VIVO PARA LLEVAR A LA PRACTICA ACCIONES DE GRUPOS EN SITUACIONES REALES Y FRECUENTEMENTE EMPLEAN UN TOQUE ATRACTIVO PARA CONSERVAR LA ATENCIÓN. ESTE TIPO DE DEMOSTRACIÓN ES CONVENIENTE PARA LOS TEMAS COMO COMUNICACIÓN DE PERSONA A PERSONA, PROCEDIMIENTOS DE GRUPOS DE COMANDO Y FUNCIONES DE LA CADENA DE MANDO.

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134. LAS DEMOSTRACIONES CON PELÍCULAS MUESTRAN EFICAZMENTE LAS TAREAS QUE REQUIEREN UNA GRAN CANTIDAD DE RECURSOS O PERSONAL. A. VENTAJAS DE LA DEMOSTRACIÓN. a. ECONOMIZA TIEMPO, ESTIMULA EL INTERÉS Y MEJORA EL APRENDIZAJE DEBIDO A SU REALISMO. b. PREPARA EL ESCENARIO PARA EL EJERCICIO PRACTICO MEDIANTE LA ILUSTRACIÓN DE LOS MÉTODOS CORRECTOS, LA INDICACIÓN DE LAS NORMAS DE RENDIMIENTO Y EL CONOCIMIENTO DA CONFIANZA EN CUANTO A ALCANZAR EL NIVEL DE REALISMO NECESARIO. B. DESVENTAJAS DE LA DEMOSTRACIÓN. a. DURANTE EL PERIODO DE LA PRESENTACIÓN LAS DEMOSTRACIONES NORMALMENTE NO PERMITEN LA PARTICIPACIÓN ACTIVA, SE PUEDE EVITAR ESTA LIMITACIÓN HACIENDO PREGUNTAS AL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN. b. LAS DEMOSTRACIONES QUE SE LLEVAN EN EL CAMPO SON A MENUDO AFECTADAS POR LAS CONDICIONES METEOROLÓGICAS. LAS ÁREAS CUBIERTAS SON UNA ALTERNATIVA PERO GENERALMENTE MENOS EFICACES PARA ESTE FIN. 135. LA DISCUSIÓN DIRIGIDA: EL INSTRUCTOR INICIA Y GUÍA LA DISCUSIÓN DANDO INFORMACIÓN Y HACIENDO PREGUNTAS QUE ACLAREN, EXPLIQUEN O DEN SOLUCIÓN AL TEMA O PROBLEMA PLANTEADO, LAS DISCUSIONES FUNCIONAN MEJOR CUANDO HAY MAS DE UNA SOLUCIÓN CORRECTA, SE TIENE CONOCIMIENTO DEL TEMA O EL TIEMPO NO ES CRITICO, SIENDO MAS EFECTIVA ELN LAS SIGUIENTES CIRCUNSTANCIAS: A. EL GRUPO CONOCE EL TEMA. AUN CUANDO LA DISCUSIÓN ES GUIADA, LOS CONOCEDORES DEL TEMA INDICARAN MUCHOS PUNTOS IMPORTANTES, AUMENTANDO EL INTERÉS EN OTROS. B. LOS TEMAS SON INTERESANTES Y ABIERTOS A DISCUSIÓN. LAS DISCUSIONES INDUCEN A MANIFESTAR OPINIONES PARA SER DISCUTIDAS POR LOS INSTRUCTORES Y EL GRUPO. LOS INSTRUCTORES DEBEN GUIAR LAS DISCUSIONES CON TACTO Y HABILIDAD PARA ALENTAR LA PARTICIPACIÓN Y RETROALIMENTAR EL TEMA. 136. LAS DISCUSIONES TIENEN LA LIMITACIÓN DE NO EXIGIR LA EJECUCIÓN DE TAREAS, PERO ALIENTAN UN LIBRE INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN. LOS INSTRUCTORES DEBEN CONOCER BIEN SU MATERIA, Y TENER O DESARROLLAR LA HABILIDAD DE CONTROLAR UNA DISCUSIÓN. A. VENTAJAS DE LA DISCUSIÓN DIRIGIDA. a. LA DISCUSIÓN DIRIGIDA ALIENTA LA PARTICIPACIÓN ACTIVA Y MANTIENE EL INTERÉS. TAL APRENDIZAJE ACTIVO TIENE MAYOR REPERCUSIÓN Y SE RECUERDA MAS.

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b. EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN A MENUDO CONTRIBUYE CON IDEAS Y APLICACIONES NUEVAS DURANTE EL PERIODO DE DISCUSIÓN CONTROLADA; LAS IDEAS ASÍ ORIGINADAS DAN MAS SIGNIFICADO A LA INSTRUCCIÓN, Y CONTRIBUYEN A MEJORAR EL ADIESTRAMIENTO. LA DISCUSIÓN ES LA CONSIDERACIÓN DE TODOS LOS ASPECTOS DEL PROBLEMA; MEDIANTE ESTE MÉTODO SE RESUELVEN MUCHAS INTERROGANTES QUE DE OTRA MANERA QUIZÁ TODAVÍA ESTARÍAN EN DUDA. B. DESVENTAJAS DE LA DISCUSIÓN DIRIGIDA. a. IMPLICA MÁS TIEMPO PARA ABARCAR DETERMINADA CANTIDAD DE MATERIAL INSTRUCTIVO. LAS IDEAS DEBEN SER DISCUTIDAS, ANALIZADAS, ACEPTADAS, MODIFICADAS, O BIEN PUEDEN SER RECHAZADAS. b. CUANDO SE EMPLEA ESTA TÉCNICA CON GRUPOS GRANDES, ÚNICAMENTE SE LLEGA A CONOCER PARCIALMENTE LAS OPINIONES DE ALGUNOS, YA QUE SOLAMENTE LOS MAS DECIDIDOS SON VOLUNTARIOS PARA DAR A CONOCER SUS OPINIONES. ES SUMAMENTE EFICAZ EN GRUPOS PEQUEÑOS DE 15 A 30 PERSONAS EN DONDE TODOS MANIFIESTAN SUS OPINIONES. c. EL APRENDIZAJE PUEDE SER INEFICAZ SI EL INSTRUCTOR CARECE DE LA SUFICIENTE EXPERIENCIA PARA PLANIFICAR Y CONDUCIR LA DISCUSIÓN. EN COMPARACIÓN CON LA DISERTACIÓN EL INSTRUCTOR DEBE CONTAR CON CONOCIMIENTOS MÁS COMPLETOS SOBRE LA MATERIA. 137. LA DISERTACIÓN: EN ESTE PROCEDIMIENTO VERBAL SE DETALLAN LOS HECHOS, PRINCIPIOS O TEORÍAS A ENSEÑAR Y UTILIZAR; PRESENTA INFORMACIÓN CON POCA DISCUSIÓN Y ES EL PROCEDIMIENTO MENOS APROPIADO PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO. ESTA TÉCNICA SE CONSIDERA IMPRODUCTIVA Y CON FRECUENCIA SE PIERDE EL INTERÉS DE LOS ALUMNOS. SIN EMBARGO, SE EMPLEA PARA INDUCIR, RESUMIR Y CONCLUIR UNA PRESENTACIÓN EN COMBINACIÓN CON OTROS PROCEDIMIENTOS. LA DISERTACIÓN ES UN MEDIO PARA GUIAR Y CRITICAR LA EJECUCIÓN, NARRAR Y EXPLICAR LA DEMOSTRACIÓN. A. ESTA TÉCNICA SE APLICA EN LOS CASOS SIGUIENTES: a. EL GRUPO ES GRANDE. DISERTAMOS b. EL TIEMPO PARA LA INSTRUCCIÓN ES MUY LIMITADO Y NINGÚN OTRO PROCEDIMIENTO PERMITIRÁ QUE EL INSTRUCTOR PRESENTE LA INFORMACIÓN CON IGUAL RAPIDEZ. c. EL PERSONAL CONOCE MUY POCO SOBRE EL TEMA Y LAS DISERTACIONES LO PREPARAN PARA LAS DEMOSTRACIONES Y LOS EJERCICIOS. B. VENTAJAS DE LA DISERTACIÓN. a. ES UN MEDIO EFICAZ DE PRESENTACIÓN DE VARIOS HECHOS E IDEAS EN UN PERIODO RELATIVAMENTE CORTO.

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b. EL INSTRUCTOR CONTROLA EL TIEMPO HACIENDO HINCAPIÉ EN ASPECTOS IMPORTANTES. c. ES EFICAZ EN LA PRESENTACIÓN DE INFORMACIÓN RECIENTE O COMPLEJA A MANERA DE ANTECEDENTES NECESARIOS PARA LA FUTURA PARTICIPACIÓN EN DISCUSIONES O EJERCICIOS DE EJECUCIÓN. d. ADECUADO PARA ORADORES INVITADOS O PARA QUIENES PRESENTAN MATERIAL CLASIFICADO O DE CAMBIOS CONTINUOS. ES SUMAMENTE EFICAZ CUANDO LA PRESENTA UNA AUTORIDAD O EXPERTO EN LA MATERIA. C.

DESVENTAJAS DE LA DISERTACIÓN.

a. LA PRINCIPAL LIMITACIÓN DE LA DISERTACIÓN ES LA FALTA DE PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL PERSONAL. b. ES RELATIVAMENTE DIFÍCIL DETERMINAR LO QUE SE ESTA APRENDIENDO. DURANTE EL TRANSCURSO DE LA DISERTACIÓN NO EXISTE LA SEGURIDAD DE SI SE ENTIENDE EL TEMA TRATADO. c. SE REQUIERE DE UN ORADOR DINÁMICO Y VERSÁTIL PARA DESPERTAR Y CONSERVAR EL INTERÉS DURANTE PERIODOS PROLONGADOS. 138. EL ESTUDIO INDUCIDO. CONSISTE EN PROPORCIONAR AL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN CUESTIONARIOS DE MATERIAS, TEMAS O SUBTEMAS, PARA RESOLVERLOS CONSULTANDO LOS MANUALES O LIBROS CORRESPONDIENTES (A LIBRO ABIERTO); PUEDE EMPLEARSE EN ACTIVIDADES PRACTICAS CUYOS PROCEDIMIENTOS SE ENCUENTREN EN TEXTOS DE CONSULTA. 139. ESTA TÉCNICA SE EMPLEA CUANDO FALTAN INSTRUCTORES POR DIVERSAS CIRCUNSTANCIAS, COMO PUEDE SER, PARA ACADEMIA DE JEFES Y OFICIALES O CUANDO ESTOS SE ENCUENTREN DE SERVICIO FUERA DE LA MATRIZ Y PARA PERSONAL DE LOS DIFERENTES SERVICIOS TÉCNICOS Y ISTRATIVOS. 140. ASIMISMO, SE UTILIZA EN MATERIAS ACREDITADAS PREVIAMENTE Y QUE NO REQUIERAN LA PRESENCIA PERMANENTE DEL INSTRUCTOR Y DE ACUERDO A LOS PROGRAMAS AUTORIZADOS. 141. SU OBJETIVO ES MANTENER ACTUALIZADOS LOS CONOCIMIENTOS YA APRENDIDOS. SUS EVALUACIONES SE LLEVAN AL TERMINO DE CADA TEMA O MATERIA, CON CALIFICACIONES SUPERIORES A 90, QUIENES NO OBTENGAN LA CALIFICACIÓN APROBATORIA, SE SOMETEN A UN RÉGIMEN DE ESTUDIO MAS EXIGENTE Y A UNA NUEVA EVALUACIÓN. ESTIDIO INDUCIDO 142. REQUIERE DE CUESTIONARIOS ELABORADOS CON ANTERIORIDAD PARA SU APLICACIÓN. ESTA TÉCNICA COMPLEMENTA A LAS DEMÁS Y NO LAS SUBSTITUYE.

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A. VENTAJAS DEL ESTUDIO INDUCIDO. a. PERMITE INCREMENTAR EN EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, LA INICIATIVA, PROFESIONALISMO Y RESPONSABILIDAD PERSONAL. b. CUBRE LA FALTA DE INSTRUCTORES. c. EL PERSONAL EN SERVICIO FUERA DE LA MATRIZ, SE MANTIENE ACTUALIZADO EN SUS CONOCIMIENTOS. d. OBLIGA A MANTENER COMPLETA LA BIBLIOGRAFÍA. e. ES UN MEDIO PARA MANTENER ACTUALIZADOS EN CONOCIMIENTOS AL PERSONAL DE ESPECIALISTAS DONDE FALTEN INSTRUCTORES O SEAN ORGANISMOS CON PERSONAL MUY REDUCIDO. f. FOMENTA EL ADIESTRAMIENTO AUTODIDACTA. B. DESVENTAJAS DEL ESTUDIO INDUCIDO. a.

SOLO

SE

EMPLEA

EN

MATERIAS

CURSADAS

CON

ANTERIORIDAD. b. REQUIERE DE SUPERVISIÓN PERMANENTE Y CERCANA A FIN DE MANTENER LA EFICIENCIA DE ESTA TÉCNICA. 143. EN LA IMPARTICIÓN DEL ADIESTRAMIENTO EN LOS ORGANISMOS DEL EJÉRCITO Y FUERZA AÉREA. SE DEBE HACER UNA AMPLIA APLICACIÓN DE LA INSTRUCCIÓN DINÁMICA, QUE CONSISTE EN HACER DEL ADIESTRAMIENTO ALGO ACTIVO Y VIGOROSO, DESECHANDO LA PASIVIDAD, IMPRIMIR E INCULCAR TANTO EN EL INSTRUCTOR COMO EN EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, AGILIDAD, ACTITUDES DE CARÁCTER Y ANIMOSIDAD. PARA REALIZAR LA INSTRUCCIÓN DINÁMICA ES PRECISO ESTABLECER Y ORGANIZAR MÓDULOS (ÁREAS ESPECIFICAS) POR MATERIAS, TEMAS O SUBTEMAS, A FIN DE REALIZAR UNA CONSTANTE ROTACIÓN EN CADA UNO DE ELLOS, DE ACUERDO CON LA ORGANIZACIÓN HECHA PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO Y A LOS PROGRAMAS APROBADOS. LA INSTRUCCIÓN DINÁMICA DEBE SER APLICADA POR TODOS LOS INSTRUCTORES, EN TODAS LAS MATERIAS Y EN TODA SITUACIÓN, INDEPENDIENTEMENTE DE LA TÉCNICA O TÉCNICAS DE ENSEÑANZA QUE SE EMPLEEN PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO. SUBSECCIÓN (H). ADIESTRAMIENTO PRÁCTICO. (APRENDER A HACER HACIENDO) 144. EN EL ADIESTRAMIENTO MILITAR, EL APRENDER A HACER HACIENDO, ES CONSIDERADO UN PRINCIPIO Y ADEMÁS UNA TÉCNICA DE ENSEÑANZA. COMO PRINCIPIO, NORMA LA ACTUACIÓN DE QUIENES DIRIGEN Y APLICAN EL

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ADIESTRAMIENTO, Y COMO TÉCNICA, SE DEBE BUSCAR QUE ESTE PRESENTE EN LA APLICACIÓN DE OTRAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA DURANTE LA EJECUCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO. 145. MEDIANTE APRENDER A HACER HACIENDO, SE LOGRA DESTREZA POR LA REPETICIÓN Y PRACTICA CONSTANTE DE UNA ACTIVIDAD INDIVIDUAL O COLECTIVA, POR SUS CARACTERÍSTICAS DE EFECTIVIDAD Y SIMPLICIDAD DEBE SER DE CONSTANTE APLICACIÓN EN EL ADIESTRAMIENTO DE CUALQUIER NIVEL O ESCUELA, POR PERMITIR OBTENER RENDIMIENTOS MAS EFECTIVOS EN MENOR TIEMPO AL REDUCIR LA TRANSFERENCIA TEORÍA-PRACTICA AL MÍNIMO. 146. EL APRENDER A HACER HACIENDO, SE EMPLEA PARA DESARROLLAR Y MANTENER HABILIDADES EN SU EJECUCIÓN, SE DEBEN TOMAR EN CUENTA LAS SIGUIENTES CONDICIONES: A. CUMPLIR CON EL OBJETIVO. EL INSTRUCTOR EXIGE AL PERSONAL EN ADIESTRAMIENTO CIERTOS GRADOS DE HABILIDAD EN LA EJECUCIÓN; LOS INDIVIDUOS QUE NO ALCANCEN LOS RESULTADOS DESEADOS, DEBEN REALIZAR REPETICIONES Y PRACTICAS ADICIONALES HASTA LOGRARLOS. EL EFECTO PRINCIPAL BUSCADO ES ALCANZAR LA HABILIDAD QUE NECESITA EL EJECUTANTE PARA DESEMPEÑAR UNA ACTIVIDAD INDIVIDUAL O COLECTIVA DEL ADIESTRAMIENTO. B. CONTEXTO FUNCIONAL. PARA FACILITAR LA TRANSFERENCIA TEÓRICA-PRACTICA, SE ADIESTRA MEJOR REALIZANDO LAS ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL TRABAJO A DESARROLLAR; DE ESTA FORMA SE ELIMINAN LOS GRANDES VOLÚMENES DE TEORÍA, ASÍ, POR EJEMPLO, UN PERIODO LARGO DE INSTRUCCIÓN SOBRE LA NOMENCLATURA DE UNA ARMA ES SUMAMENTE ABURRIDO PARA EL EJECUTANTE; APLICANDO ESTE CONCEPTO, SE AÍSLA EL PERIODO DEDICADO A LA NOMENCLATURA Y POSTERIORMENTE, SE ENSEÑA EL NOMBRE TÉCNICO DE CADA PARTE EN EL MOMENTO DE EFECTUAR EL ARME O DESARME. C. INDIVIDUALIZACIÓN. LAS PERSONAS APRENDEN A DIFERENTES VELOCIDADES, AL APLICAR LA TÉCNICA DE APRENDER A HACER HACIENDO SE DEBE PERMITIR A CADA INDIVIDUO AVANZAR A SU PROPIA VELOCIDAD; DE ESTA FORMA SE PERMITE AL SOLDADO A PRACTICAR TANTO COMO SEA NECESARIO, ES DECIR, PUEDE PASAR DE UNA ETAPA A OTRA SI SE SIENTE CONFIADO, O CON LA HABILIDAD NECESARIA, O BIEN PUEDE TOMAR MAS TIEMPO Y PEDIR AYUDA ADICIONAL DEL INSTRUCTOR O DE OTRO COMPAÑERO QUE YA EJECUTE CORRECTAMENTE LA ACTIVIDAD. SUBSECCIÓN (I). AYUDAS DE INSTRUCCIÓN. 147. AYUDAS DE INSTRUCCIÓN SON CUALQUIER DISPOSITIVO O ARTIFICIO QUE PERMITA AL INSTRUCTOR LA PRESENTACIÓN DEL TEMA MOTIVO DE ENSEÑANZA, EN FORMA COMPRENSIBLE Y EN UN TIEMPO BREVE. SON DE UTILIDAD PARA APOYAR E INSTRUMENTAR EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, E

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INDISPENSABLES PARA TODO INSTRUCTOR MILITAR. LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN SE EMPLEAN PARA: A. ABREVIAR EL TIEMPO NECESARIO PARA OBTENER LA COMPRESIÓN DE UN TEMA, POR SU EMPLEO DIRECTO E INMEDIATO. B. ACLARAR Y RECALCAR LOS PUNTOS DE UN TEMA QUE SERIA DIFÍCIL HACER POR CUALQUIER OTRO MEDIO. C. DAR VARIEDAD AL ADIESTRAMIENTO, AUMENTANDO EL INTERÉS Y LA MOTIVACIÓN DE LOS ALUMNOS POR APRENDER. D. PERMITIR EL APRENDIZAJE DE TEMAS SITUACIONES QUE DE OTRO MODO SERIA MÁS DIFÍCIL.

Y

EXPERIMENTAR

148. EXISTEN DIVERSOS TIPOS DE AYUDAS DE INSTRUCCIÓN. SU SELECCIÓN Y CONFORMACIÓN DEPENDE DEL OBJETIVO O PROPÓSITO PERSEGUIDO EN CADA SESIÓN DE ADIESTRAMIENTO Y DE ACUERDO A LA MATERIA O TEMA POR IMPARTIR. 149. CADA TIPO DE AYUDA DE INSTRUCCIÓN TIENE SUS VENTAJAS Y LIMITACIONES Y PUEDE SERVIR MEJOR PARA UN FIN QUE PARA OTROS. SIEMPRE QUE UNO O MAS TIPOS DE AYUDAS DE INSTRUCCIÓN SIRVAN AL INSTRUCTOR PARA IMPARTIR EL TEMA, DEBEN EMPLEARSE. 150. LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN CLASIFICADAS COMO:

MAS EMPLEADAS PUEDEN SER

A. OBJETOS REALES. B. AYUDAS TRIDIMENSIONALES. C. MATERIAL ESCRITO. D. AYUDAS GRÁFICAS. E. AYUDAS PROYECTADAS. F. APARATOS Y DISPOSITIVOS ESPECIALES. G. PIZARRÓN. 151. OBJETO REALES. SE EMPLEAN PROFUSAMENTE PARA ADIESTRAR A LAS TROPAS. LOS OBJETOS REALES (TANQUES, AVIONES MOTORES, ARMAS, EQUIPO, ETC.). HACEN REALISTA LA INSTRUCCIÓN Y FACILITAN EL APRENDIZAJE CONSIDERABLE. LAS DEMÁS AYUDAS SON SUSTITUTOS O COMPLEMENTO DE LOS OBJETOS REALES PARA LA INSTRUCCIÓN. 152. AYUDAS TRIDIMENSIONALES. SON TODAS AQUELLAS AYUDAS QUE DISEÑADAS EN SUS DIMENSIONES NATURALES. REDUCIDAS O AMPLIADAS. REPRESENTAN AL OBJETO DE ADIESTRAMIENTO DE LA MANERA MAS REAL POSIBLE, ENTRE LAS PRINCIPALES FIGURAN: A. MODELOS. B. CAJONES DE ARENA. C. EQUIPO Y MATERIAL DIVERSO. 153. MATERIAL ESCRITO. ES LA AYUDA DE INSTRUCCIÓN BÁSICA PARA EL DESARROLLO Y COMPRENSIÓN DE UN TEMA, CONSTITUYE EL MEDIO PARA

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DIFUNDIR LA DOCTRINA DEL ADIESTRAMIENTO; UNIFICA EL CRITERIO Y MOTIVA LA AUTOENSEÑANZA. SE PRESENTA EN FORMA DE MANUALES, PANFLETOS, HOJAS, ETC. 154. AYUDAS GRÁFICAS. SON TODAS AQUELLAS AYUDAS QUE SIN NECESIDAD DE NINGÚN APARATO O ARTIFICIO, PUEDEN SER MOSTRADAS AL PERSONAL SOBRE PAREDES, PIZARRONES, CABALLETES, ROTAFOLIOS, FRANELOGRAFOS, ETC., LAS PRINCIPALES SON: A. LAMINAS. B. CARTAS, MAPAS, CROQUIS Y CALCOS. C. AMPLIACIONES. D. CARTELES. 155. AYUDAS PROYECTADAS. SON TODAS AQUELLAS QUE VALIÉNDOSE DE UN APARATO ADECUADO, SON SUSCEPTIBLES DE MOSTRARSE AMPLIFICADAS SOBRE UNA PANTALLA, LAS PRINCIPALES SON: A. PELÍCULAS DE INSTRUCCIÓN. B. PELÍCULAS EN GENERAL. C. TRANSPARENCIAS DE TODO TIPO. D. FOTOGRAFÍAS, ESQUEMAS, DIAGRAMAS, TEXTOS, ETC. 156. APARATOS Y DISPOSITIVOS ESPECIALES. PERMITEN EL EMPLEO DE LAS AYUDAS ANTERIORMENTE ENLISTADAS, O BIEN, AQUELLOS QUE POR SI MISMOS CONSTITUYEN UNA AYUDA; LOS PRINCIPALES SON: A. PROYECTOR DE CINE. B. PROYECTOR DE CUERPOS OPACOS. C. RETROPROYECTOR. D. PROYECTOR DE TRANSPARENCIAS. E. GRABADORA, TELEVISIÓN Y VIDEOCASETERA. F. ESTEREOSCOPIO. G. SIMULADOR. H. COMPUTADORA. I. TELE BEAM. 157. LOS MODELOS SON REPRESENTACIONES CONVINCENTES DE OBJETOS REALES Y PUEDEN SER DE VARIOS TIPOS: A. MODELOS INMÓVILES. REPRESENTAN UN OBJETO EN SU APARIENCIA Y ESTRUCTURA. B. MODELOS FUNCIONALES. MUESTRAN MOVIMIENTOS NORMALES EN OPERACIÓN, DEL FUNCIONAMIENTO DE MECANISMOS. C. MODELOS SECCIONADOS. PARA OBSERVAR EN EL INTERIOR DE OBJETOS REALES, EL FUNCIONAMIENTO Y RELACIÓN ENTRE PIEZAS NORMALMENTE CUBIERTAS. D. MAQUETAS. REPRESENTAN A ESCALA UN OBJETO O PARTE DE UN OBJETO.

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158. EL CAJÓN DE ARENA ES UN MEDIO PARA MODELAR Y NO UN MODELO EN SI. SU EMPLEO PRINCIPAL ES PARA REPRESENTAR PARTE DEL TERRENO, CON SUS CARACTERÍSTICAS Y ACCIDENTES IMPORTANTES. 159. LAS LAMINAS SON REPRESENTACIONES GRÁFICAS DE TEMAS ESCRITOS, DE SITUACIONES O DE OBJETOS QUE PERMITEN HACER COMPARACIONES, RESÚMENES, SUMARIOS, REPRESENTAR DIMENSIONES O PROPORCIONES INTERNAS DE OBJETOS REALES, QUE ES IMPORTANTE RECALCAR DURANTE EL ADIESTRAMIENTO. PARA SU EXHIBICIÓN SE USA UN PORTALAMINAS (ROTAFOLIOS), O PIZARRÓN, PARA PERMITIR SU RÁPIDA PRESENTACIÓN, SE PUEDEN FABRICAR EN CARTULINA, CARTONCILLO, PAPEL MANILA, TELA DE MANTA, PLÁSTICOS O CUALQUIER MATERIAL SIMILAR. 160. EL ROTAFOLIOS ES UN DISPOSITIVO UTILIZABLE PARA PRESENTAR LAMINAS EN HOJAS O EN ROLLO EN FORMA SECUENCIAL, MONTADAS PREVIAMENTE EN UN CABALLETE DE BASTIDOR O CON RODILLOS, A FIN DE PERMITIR SU ÁGIL EXPOSICIÓN. 161. EL CARTEL ES UNA AYUDA GRAFICA, IMPRESA NORMALMENTE EN CARTULINA, DE MODO LLAMATIVO, QUE REPRESENTA Y TRANSMITE LA IDEA PREPONDERANTE QUE SE DESEA COMUNICAR. 162. EL PIZARRÓN ES UNA DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN POR EXCELENCIA. USADO EN FORMA CORRECTA SE CONVIERTE EN EL MEJOR Y MAS VERSÁTIL MEDIO PARA UNA GRAN VARIEDAD DE PROPÓSITOS. PERMITE AL INSTRUCTOR: A. PLASMAR E ILUSTRAR LAS PARTES IMPORTANTES DE UN TEMA EN FORMA VISUAL. B. EVALUAR EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO AL HACERLO INTERVENIR ACTIVAMENTE. C. CENTRALIZAR LA ATENCIÓN EN EL DESARROLLO DEL TEMA. 163. RECOMENDACIONES PARA OBTENER EL MAYOR BENEFICIO DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN. A. MANTENERLAS CUBIERTAS CUANDO NO SE EMPLEEN. B. DESPLEGARLAS DE MODO QUE TODO EL PERSONAL LAS VEA. C. QUE EL INSTRUCTOR SE COLOQUE EN UNA POSICIÓN TAL, QUE PERMITA AL PERSONAL OBSERVARLAS. D. QUE EL INSTRUCTOR SE COLOQUE EN UNA POSICIÓN TAL, QUE PERMITA AL PERSONAL OBSERVARLAS. E. EMPLEAR UN SEÑALADOR PARA CONCENTRAR LA ATENCIÓN DEL PERSONAL SOBRE LAS PARTES DE LA AYUDA DE INSTRUCCIÓN QUE SE MUESTRAN. F. HACER LA EXHIBICIÓN DE LAS AYUDAS EN FORMA PAUSADA Y CON HABILIDAD, SIN DESVIAR LA ATENCIÓN DEL TEMA.

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G. EMPLEAR INSTRUCTORES AUXILIARES PARA OBTENER MAYORES VENTAJAS EN EL EMPLEO DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN Y ADIESTRARLOS PARA COORDINAR LA EXHIBICIÓN DE DICHAS AYUDAS CON EL AVANCE DE LA SESIÓN. H. APLICAR LAS MEDIDAS NECESARIAS A FIN DE EVITAR REFLEJOS QUE IMPIDAN VER LO QUE SE MUESTRA. I. UBICAR AL PERSONAL DE TAL MODO QUE OBSERVEN LA AYUDA DE INSTRUCCIÓN SIN DIFICULTAD Y AL MISMO TIEMPO QUEDEN FRENTE AL INSTRUCTOR. J. PREPARAR LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN ANTES DE LA CLASE, INCLUSO TRATÁNDOSE DE FIGURAS O TABLAS, CUADROS, GRAFICAS, ETC., SOBRE EL PIZARRÓN. 164. EN EL EMPLEO DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN SE DEBE TENER SIEMPRE PRESENTE QUE NO SON UN SIMPLE MEDIO AUXILIAR Y SU FUNCIÓN NO ES ADORNAR SINO ADIESTRAR AL PERSONAL. POR LO ANTERIOR SE EVITARA FABRICAR AYUDAS QUE DISTRAIGAN AL PERSONAL O LE OCASIONEN MALESTAR AL OBSERVARLAS. DEBEN SER SENCILLAS, CLARAS Y PRECISAS. SUBSECCIÓN (J). ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO. 165. SON ESPACIOS BAJO TECHO O A CAMPO ABIERTO, UTILIZADAS PARA PRESENTAR Y EJECUTAR LA INSTRUCCIÓN Y EL ENTRENAMIENTO MILITAR DE LAS TROPAS DEL EJERCITO Y FUERZA AÉREA MEXICANOS; DEBEN SER PREVIAMENTE SELECCIONADAS Y ACONDICIONADAS DE ACUERDO A LA MATERIA POR IMPARTIR, BUSCANDO CREAR CONDICIONES IGUALES O MUY PARECIDAS A LAS QUE SE ESPERA ENCONTRAR EN LAS ÁREAS DE OPERACIONES, DONDE SE CUMPLIRÁ CON LAS MISIONES ASIGNADAS, DEBEN CONTAR CON AYUDAS DE INSTRUCCIÓN CLARAS, REALISTAS Y OBJETIVAS, ASÍ COMO FACILIDADES PARA EL APOYO DE SERVICIOS. 166. LOS OBJETIVOS PERSEGUIDOS CON EL EMPLEO DE LAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO, SON: A. ADIESTRAR TANTO INDIVIDUAL COMO COLECTIVAMENTE A LAS TROPAS. B. MANTENER O AUMENTAR SU NIVEL DE CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS, PARA ESTAR EN CONDICIONES DE ADOPTAR ACTITUDES ADECUADAS A LAS SITUACIONES REALES QUE SE LES PRESENTEN. 167. EL CONTAR CON ADECUADAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO, ASEGURAN EL ÉXITO DEL ADIESTRAMIENTO Y CONTRIBUYEN A DESARROLLAR: A. ESPÍRITU OFENSIVO. B. MORAL. C. DISCIPLINA. D. SALUD, FUERZA Y RESISTENCIA. E. EFICIENCIA TÁCTICA. F. EFICIENCIA TÉCNICA.

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G. INICIATIVA. H. ADAPTABILIDAD. I. CAPACIDAD DE MANDO DE LOS COMANDANTES DE UNIDADES. K. TRABAJO EN EQUIPO. 168. LAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO SE PUEDEN CLASIFICAR DE LA SIGUIENTE FORMA: A. BAJO TECHO. a. SALONES DE CLASES. b. COMEDORES. c. SALAS DE ACADEMIAS. d. AUDITORIOS. e. PALAPAS. f. DORMITORIOS. g. OFICINAS. h. TALLERES. i. STANDS DE TIRO CUBIERTOS. j. ÁREAS DEPORTIVAS CERRADAS. k. OTROS. B. A CAMPO ABIERTO. a. CAMPOS DE TIRO. b. PISTA DE REACCIONES. c. PISTA DE ACONDICIONAMIENTO FÍSICO. d. CAMPOS DE AVIACIÓN. e. ÁREAS PARA ORDEN DISPERSO. f. ÁREAS PARA OPERACIONES ESPECIALES. g. ÁREAS PARA ORDEN CERRADO. h. ÁREAS DEPORTIVAS ABIERTAS. i. ÁREAS PARA OPERACIONES CONTRA ENERVANTES. j. ÁREAS PARA OPERACIONES REGULARES E IRREGULARES. k. PISTA DE EMPLEO TÁCTICO DEL ARMAMENTO INDIVIDUAL. l. OTRAS. 169. LAS CONDICIONES QUE DEBEN REUNIR LAS ÁREAS O LOCALES SELECCIONADOS, ENTRE OTRAS PUEDEN SER: A. CONTAR CON ESCENARIOS SIMILARES A LOS QUE SE ESPERA ENCONTRAR DURANTE EL CUMPLIMIENTO DE LAS MISIONES ASIGNADAS. B. CONTAR CON ESPACIO SUFICIENTE (ANCHO, LARGO Y ALTO) PARA EL DESARROLLO EFICAZ DEL ADIESTRAMIENTO. C. DISPONER DE LAS SUFICIENTES AYUDAS DE INSTRUCCIÓN (CLARAS, REALISTAS Y OBJETIVAS). D. ESTAR UBICADAS A PROXIMIDAD DE LAS INSTALACIONES MILITARES A FIN DE HACER USO ÓPTIMO DEL TIEMPO.

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E. CONTAR CON FACILIDADES PARA EL APOYO DE SERVICIOS INDISPENSABLES. F. TENER ASIGNADOS SUFICIENTES INSTRUCTORES. G. CONTAR CON FACILIDADES PARA ELEGIR, ORDENAR, EXPONER Y PRACTICAR LA MATERIA O MATERIAS OBJETO DEL ADIESTRAMIENTO. H. EMPLEARSE MEDIANTE UN PROGRAMA CON HORARIOS BIEN DEFINIDOS, A FIN DE EVITAR LA PRESENCIA EXCESIVA DE TROPAS Y LA CONSECUENTE PÉRDIDA DE TIEMPO. SEGUNDA SECCIÓN. LA EJECUCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO. 170. UNA VEZ FINALIZADA LA FASE DE PLANEACIÓN, EL PROCESO DE ADIESTRAMIENTO CONTINUA, Y ES ASÍ, COMO INICIA LA EJECUCIÓN, SIENDO EN ESTA FASE, DONDE SE PONE EN PRÁCTICA LO PROYECTADO DURANTE LA PLANEACIÓN. 171. EL DICCIONARIO MANUAL DE LA REAL ACADEMIA ESPAÑOLA, DEFINE LA PALABRA EJECUCIÓN COMO: PASAR DEL PROYECTO A LA REALIZACIÓN, DE LA TEORÍA A LA PRACTICA, MANERA DE EJECUTAR O HACER ALGUNA COSA. 172. LA EJECUCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO, ES LA REALIZACIÓN MATERIAL DE LAS ACCIONES CONDUCENTES, AL CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS DE ADIESTRAMIENTO, ESTABLECIDOS EN PLANES Y PROGRAMAS. 173. PARA QUE EL PERSONAL A SER ADIESTRADO ASIMILE EN EL MENOR TIEMPO POSIBLE LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES, ES RECOMENDABLE QUE EXISTA MOTIVACIÓN PERSONAL O BIEN QUE EL INSTRUCTOR DESPIERTE EL INTERÉS EN LOS SOLDADOS PARA APRENDER LOS CONOCIMIENTOS QUE SE ESTÁN IMPARTIENDO. SUBSECCIÓN (A). EL APRENDIZAJE Y LA MOTIVACIÓN. 174. EL APRENDIZAJE. ES UN PROCESO INTELECTUAL QUE SE DA EN EL INDIVIDUO CUANDO ESTE VIVE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS QUE REDUNDAN EN UN CAMBIO DE CONDUCTA. 175. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE: A. ES UN PROCESO DE CAMBIO. B. ES UNA HABILIDAD FÍSICA QUE REQUIERE DE EXPERIENCIA. C. TIENE UN FIN DETERMINADO.

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D. ES MAS ACENTUADO CUANDO RESULTA DE UN SENTIMIENTO AGRADABLE Y SATISFACTORIO. E. ES UN PROCESO INDIVIDUAL. F. EL APRENDIZAJE Y LOS CONOCIMIENTOS NO PUEDEN EXISTIR SEPARADOS DE UNA PERSONA. G. EL APRENDIZAJE POR EXPERIENCIA, SE DA EN DIVERSAS FORMAS. H. LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES AFECTAN EL APRENDIZAJE. 176. ES UN PROCESO DE CAMBIO. EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO PARCIALMENTE COMPRENDIDO PORQUE NO PUEDE OBSERVARSE DIRECTAMENTE Y EL CONOCIMIENTO DEL MISMO PROVIENE DE LA OBSERVACIÓN DE SUS EFECTOS; UNA PERSONA MODIFICARA SU COMPORTAMIENTO SEGÚN LAS EXPERIENCIAS QUE HAYA TENIDO; EN IGUAL FORMA, EL SOLDADO QUE ESTA RECIBIENDO LA INSTRUCCIÓN, LUEGO DE PRACTICAR CONSTANTEMENTE CADA UNO DE LOS PASOS EN QUE DIVIDE UNA ACTIVIDAD, APRENDERÁ Y PODRÁ HACER ALGO QUE ANTES NO PODÍA, ES DECIR, SE HA GENERADO UN CAMBIO EN SUS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y COMPORTAMIENTO. 177. ES UNA HABILIDAD FÍSICA QUE REQUIERE DE EXPERIENCIA. UN SOLDADO APRENDE A DESARMAR Y ARMAR UN ARMA SOLO SI SUS EXPERIENCIAS INCLUYEN ESTA ACCIÓN. SIN EMBARGO, LO QUE SE DEBE ENTENDER MEJOR, ES QUE LOS HÁBITOS MENTALES TAMBIÉN SE APRENDEN MEDIANTE LA PRACTICA. TAMBIÉN LAS ACTITUDES DE LAS PERSONAS SE DESARROLLAN O MODIFICAN SOLO SI ESTAS REACCIONAN EMOCIONALMENTE AL REALIZARSE LA ACTIVIDAD. POR LO TANTO, ES DE IMPORTANCIA FUNDAMENTAL QUE EL INSTRUCTOR IDENTIFIQUE CLARA Y PRECISAMENTE LO QUE EL SOLDADO DEBE SABER HACER DE MODO QUE PUEDA SELECCIONAR RAZONABLEMENTE LA CASE DE ACTIVIDAD REQUERIDA: OBSERVAR, ESCUCHAR, RECORDAR, HACER PREGUNTAS, RAZONAR, GENERALIZAR, IMAGINAR, ESCRIBIR, DISCUTIR, DISENTIR, SENTIR, TOCAR, MOVER, HABLAR, ETC. 178. TIENE UN FIN DETERMINADO. DE LA EXPERIENCIA, Y LA REFLEXIÓN, LOS INDIVIDUOS OBTIENEN IDEAS DEFINIDAS DE LO QUE QUIEREN HACER Y LOGRAR. EL SOLDADO DESDE EL MOMENTO EN QUE CAUSA ALTA, ACUMULA EXPERIENCIAS QUE LE DARÁN ELEMENTOS DE JUICIO PARA MEDITAR RESPECTO A SU FUTURO COMO MILITAR. ES CONVENIENTE QUE LOS INSTRUCTORES CREEN SITUACIONES FAVORABLES, DE TAL FORMA QUE ORIENTEN AL PERSONAL HACIA EL LOGRO DE SUS OBJETIVOS PROFESIONALES DENTRO DEL EJERCITO Y FUERZA AÉREA CREANDO A LA VEZ, UNA ACTITUD POSITIVA ENCAMINADA HACIA EL ADIESTRAMIENTO COMO UN MEDIO PARA ALCANZAR ESOS FINES. 179. ES MÁS ACENTUADO CUANDO RESULTA DE UN SENTIMIENTO AGRADABLE Y SATISFACTORIO. EL APRENDIZAJE ES MENOS EFICIENTE CUANDO SE ASOCIA A UN SENTIMIENTO DESAGRADABLE, EL ÉXITO AUMENTA EL DESEO DE LOS ESTUDIANTES DE SEGUIR APRENDIENDO. EL FRACASO DESANIMA UN NUEVO INTENTO POR APRENDER. EL INSTRUCTOR HARÁ UN ESTUDIO DEL COMPORTAMIENTO DE SUS SUBORDINADOS Y SE ESFORZARA POR MOTIVARLOS

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EN EL APRENDIZAJE, RECONOCIENDO QUE TODOS LOS INDIVIDUOS TIENEN EN COMÚN CIERTAS MOTIVACIONES Y CARACTERÍSTICAS COMO SON: LA NECESIDAD DE SER RECONOCIDO, EL DESEO DE EXPERIMENTAR EL ÉXITO, ETC., LAS CUALES EL INSTRUCTOR DEBER APROVECHAR. 180. ES UN PROCESO INDIVIDUAL. EL APRENDIZAJE ES UNA ACTIVIDAD QUE PUEDE SER DESARROLLADA POR EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN PERO SOLAMENTE MEDIANTE SUS PROPIAS EXPERIENCIAS CAPTARA LOS CONOCIMIENTOS IMPARTIDOS, DE AHÍ QUE EL INSTRUCTOR DEBE TENER PRESENTE QUE EL SOLDADO ASIMILARA MEJOR LOS CONOCIMIENTOS SOLO SI EXPERIMENTA POR SI MISMO. 181. EL APRENDIZAJE Y LOS CONOCIMIENTOS NO PUEDEN EXISTIR SEPARADOS DE UNA PERSONA. A. SE HA HECHO COSTUMBRE DECIR QUE UN INSTRUCTOR IMPARTE SUS CONOCIMIENTOS AL PERSONAL. ESTO IMPLICABA QUE EL CONOCIMIENTO ERA UNA COSA QUE PODÍA POSEERSE Y AUN PASARSE A OTROS. COMO BIEN SABEMOS, ESTE NO ES EL CASO, EL CONOCIMIENTO DE UN TEMA QUE TIENE UN INSTRUCTOR ES DIFERENTE AL QUE PUEDEN ASIMILAR LOS ESTUDIANTES. B. EL CONOCIMIENTO QUE TENGA UNA PERSONA ES EL RESULTADO DE SUS PROPIAS EXPERIENCIAS Y DE LA FORMA EN QUE LAS PERCIBE Y REACCIONA ANTE ELLAS, Y NO SE DA EL CASO DE QUE DOS PERSONAS TENGAN EXACTAMENTE LAS MISMAS EXPERIENCIAS AUN CUANDO PRESENCIEN UN MISMO HECHO. AMBAS REACCIONAN EN LA FORMA EN QUE LA SITUACIÓN AFECTE SUS NECESIDADES INDIVIDUALES. LA EXPERIENCIA PREVIA CONDICIONA A LA PERSONA A RESPONDER DE UN MODO ESPECIFICO PARA PONERLE ATENCIÓN A UNAS COSAS Y PASAR OTRAS POR ALTO. 182. EL APRENDIZAJE POR EXPERIENCIA SE DA EN DIVERSAS FORMAS. AL INSTRUCTOR NO LE DEBE PREOCUPAR SI DEBIERA O NO PROPORCIONAR EXPERIENCIAS O ALGUNA OTRA COSA, MAS BIEN, DEBE PREOCUPARSE POR PROPORCIONAR LA VARIACIÓN Y SIGNIFICADO APROPIADO DE LO QUE PUEDA EXPERIMENTAR EL SOLDADO, POR EJEMPLO, MEDIANTE UN EJERCICIO DE REPETICIÓN, UN SOLDADO PUEDE APRENDER A DECIR UNA LISTA DE PALABRAS, O PUEDE APRENDER DE MEMORIA A RECITAR LOS PRINCIPIOS DEL DON DE MANDO, PERO SOLO LOGRARA HACERLOS PARTE DE SU VIDA CUANDO LOS APLIQUE CORRECTAMENTE EN SITUACIONES REALES, LO QUE PODRÁ HACER SOLO SI SUS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE HAN SIDO INTENSAS Y SIGNIFICATIVAS. 183. LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES AFECTAN EL APRENDIZAJE. A. AUN CUANDO DIFERENTES PERSONAS PUEDEN TENER CARACTERÍSTICAS COMUNES, NO HAY DOS PERSONAS IDÉNTICAS. ESTAS DIFERENCIAS TIENEN UN IMPACTO SIGNIFICATIVO EN LO QUE EL INDIVIDUO APRENDE Y LA FORMA EN QUE APRENDE. B. LA DIFERENCIA EN LA RAPIDEZ DEL APRENDIZAJE SE BASA EN DISTINTOS GRADOS DE INTELIGENCIA, ANTECEDENTES, EXPERIENCIA, INTERÉS,

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DESEOS DE APRENDER Y OTROS FACTORES PSICOLÓGICOS, EMOCIONALES Y FÍSICOS QUE LOS SOLDADOS SON DIFERENTES UNO DE OTRO, ES UN HECHO QUE LOS INSTRUCTORES DEBEN ACEPTAR Y CONSIDERAR COMO EL FACTOR QUE GOBIERNA A GRAN PARTE DE LA ENSEÑANZA. C. EL INSTRUCTOR DEBE EVALUAR LO QUE SUS SOLDADOS HAN APRENDIDO PARA DISMINUIR LOS PROBLEMAS DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES, SELECCIONANDO AQUELLAS TÉCNICAS QUE RECALCAN EL DESEMPEÑO DEL PERSONAL, EXIGIÉNDOLE EJECUTAR ALGÚN TIPO DE ACTIVIDAD FÍSICA O MENTAL, Y OBSERVANDO SU PROCESO, ASIGNAR TAREAS FUERA DE CLASES PARA DAR OPORTUNIDAD AL PERSONAL LENTO DE LOGRAR EL NIVEL MÍNIMO DE CONOCIMIENTOS CONFORME A SU CAPACIDAD. 184. LA MOTIVACIÓN. EL PUNTO INICIAL DE PARTIDA PARA LOGRAR BUENOS RESULTADOS EN LA INSTRUCCIÓN ES LA MOTIVACIÓN, Y TODO LÍDER MILITAR DARÁ A CONOCER A SUS SUBORDINADOS LOS PROPÓSITOS DEL ADIESTRAMIENTO CUYO OBJETIVO ES AHORRAR VIDAS Y FACILITAR EL CUMPLIMIENTO DE LAS MISIONES. EN LOS PÁRRAFOS SIGUIENTES SE DESCRIBE LA CONCEPTUACIÓN DE ESTE IMPORTANTE ASPECTO EN EL ADIESTRAMIENTO. 185. UN BUEN COMANDANTE DIRIGE CON LA COOPERACIÓN, PARTICIPACIÓN ESPONTÁNEA Y BUENA VOLUNTAD DEL PERSONAL A SU MANDO, RESPETA AL INDIVIDUO Y CREE EN EL, OBTIENE LA COOPERACIÓN DEL GRUPO POR SU COMPETENCIA Y HONESTIDAD DE SUS PROPÓSITOS, Y OBTIENE EL MÁXIMO RENDIMIENTO CON UN ALTO GRADO DE DISPOSICIÓN DE SU PARTE, PARA LOGRARLO ES PRECISO CONOCER Y APLICAR CORRECTAMENTE LA MOTIVACIÓN, A FIN DE ENTENDER Y SACAR EL MEJOR PROVECHO DEL SOLDADO COMO INDIVIDUO PARA EL BENEFICIO INSTITUCIONAL. 186. LA MOTIVACIÓN SE BASA EN LA EXPLOTACIÓN DE LAS NECESIDADES O DESEOS HUMANOS, DIFERENCIÁNDOSE DE LA MANIPULACIÓN EN QUE ESTA ULTIMA SE FUNDAMENTA EN TRUCOS O ENGAÑOS, LOS CUALES UNA VEZ DETECTADOS RESULTAN NEFASTOS PARA LA MORAL Y DISCIPLINA DEL PERSONAL. 187. SI BIEN ES CIERTO QUE EL SOLDADO, EN EL ULTIMO DE LOS CASOS, SOLO CUMPLE ORDENES, LAS EJECUTARA MEJOR Y CON SATISFACCIÓN SI CUENTA CON UN MOTIVO VALEDERO A SUS INTERESES PERSONALES Y PARA CON LA PATRIA, SE AFIRMA QUE UNA EXCELENTE MOTIVACIÓN O CONVENCIMIENTO DE LAS CAUSAS, SUPLEN EN UNA BUENA MEDIDA LAS CARENCIAS MATERIALES. 188. UNA VEZ QUE EL INDIVIDUO HA SATISFECHO SUS NECESIDADES DE ALIMENTO, VESTIDO Y TECHO, DESEA AMIGOS, APRECIO Y RECONOCIMIENTO, SE ESFUERZA POR LOGRAR INDEPENDIZARSE Y SUPERARSE; BUSCA SU ADAPTACIÓN, EL QUIERE LLEGAR A SER TODO LO QUE ES CAPAZ DE SER. 189. EL SOLDADO, EN SU EMPEÑO DE LOGRAR SATISFACER LOS DESEOS DE CADA ORDEN, ESTABLECE UNA LUCHA INTERNA, PERO DADO QUE CADA LOGRO TIENE UN PRECIO Y NADA SE CONSIGUE SIN DAR ALGO A CAMBIO, SE VE OBLIGADO A EMPEÑAR MAYORES ESFUERZOS, ES DECIR, CADA RECOMPENSA TIENE SU PRECIO Y ENTRE MAS ALTA SEA, MAYOR SERÁ EL ESFUERZO REQUERIDO. UN BUEN

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ADIESTRAMIENTO TENDRÁ UNA ALTA RECOMPENSA PERO EXIGIRÁ UN GRAN ESFUERZO, POR LO TANTO, ES NECESARIO CONTAR CON SOLDADOS QUE ESTÉN MOTIVADOS PARA REALIZARLO. 190. EL SOLDADO, ANTES QUE NADA, ES TAMBIÉN UN SER HUMANO QUE REQUIERE SATISFACER SUS PROPIAS NECESIDADES, PERO ADEMÁS, SE LE DEBEN AGREGAR LAS DEL INSTITUTO ARMADO. ESTO ES UNA BUENA RAZÓN PARA QUE INSTRUCTORES Y COMANDANTES CONCIENTES DE LOS ASPECTOS SOBRESALIENTES O FRUSTRACIONES DEL SOLDADO, CONOZCAN A CADA UNO DE LOS DE SU UNIDAD Y SEPAN MOTIVARLOS MEDIANTE EXPLICACIONES CLARAS (EL MOTIVO) DEL PORQUE ES IMPORTANTE QUE EJECUTEN SATISFACTORIAMENTE CADA ACTIVIDAD DEL ADIESTRAMIENTO MILITAR.

SUBSECCIÓN (B). LOS INSTRUCTORES. 191. PARTE ESENCIAL DE LA FORMACIÓN DE LOS ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN EL EJERCITO Y FUERZA AÉREA MEXICANOS. SON LOS INSTRUCTORES, PUES SUS CUALIDADES O DEFECTOS, SE REFLEJARAN EN LAS MENTALIDADES Y ACTITUDES QUE EN EL FUTURO ADOPTE EL PERSONAL ADIESTRADO POR ELLOS, POR LO TANTO, ES DESEABLE QUE LOS INSTRUCTORES REÚNAN CARACTERÍSTICAS MORALES, INTELECTUALES, FÍSICAS Y PROFESIONALES QUE LOS HAGA DIGNOS EJEMPLOS A SEGUIR. 192. LO ANTERIOR SERÁ FACTIBLE AL DISEÑAR LA FUNCIÓN, EL PERFIL Y LAS RESPONSABILIDADES QUE LOS INSTRUCTORES DEBAN OBSERVAR DENTRO DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO MILITAR. 193. LA FUNCIÓN DE LOS INSTRUCTORES ES ADIESTRAR AL PERSONAL PUESTO A SU DISPOSICIÓN A FIN DE ALCANZAR LOS OBJETIVOS CONTEMPLADOS EN EL PROGRAMA DE ADIESTRAMIENTO RESPECTIVO. 194. ES RECOMENDABLE QUE TODO INSTRUCTOR MILITAR SE ESFUERCE EN REUNIR EN LO POSIBLE LOS SIGUIENTES REQUISITOS BÁSICOS QUE CONFORMAN EL PERFIL DESEABLE EN UN INSTRUCTOR MILITAR. A. DOMINIO DE LA MATERIA POR IMPARTIR Y MATERIAS CONEXAS. B. CONOCEDOR DE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA. C. PERSONALIDAD. D. ADECUADA FORMACIÓN PROFESIONAL. E. LEALTAD INSTITUCIONAL. F. CONOCER LA PROBLEMÁTICA DE LA UNIDAD. 195. DOMINIO DE LA MATERIA POR IMPARTIR Y MATERIAS CONEXAS. ES IMPORTANTE QUE EL INSTRUCTOR DOMINE CON AMPLITUD LA MATERIA QUE IMPARTA Y ADEMÁS, SER CONOCEDOR DE OTRAS MATERIAS RELACIONADAS CON

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ELLA, CON ESTO TENDRÁ LA SEGURIDAD Y RECURSOS NECESARIOS PARA ASEGURAR LA TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTOS DE MANERA EFECTIVA. 196. CONOCEDOR DE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA. EL CONOCER LAS DIFERENTES TÉCNICAS DE ENSEÑANZA APLICABLES AL ÁMBITO MILITAR, LE PERMITEN CONTAR CON LOS RECURSOS SUFICIENTES PARA LOGRAR LA ASIMILACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES POR PARTE DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN. 197. PERSONALIDAD. ESTE ES UN ASPECTO QUE COMPRENDE UNA SERIE DE CARACTERÍSTICAS DESEABLES EN UN INSTRUCTOR. LA PERSONALIDAD DEBE REUNIR APARIENCIA PERSONAL, HÁBITOS, HABILIDADES, APRECIACIONES Y CARÁCTER ENTRE OTROS QUE, EN SU CONJUNTO CONTRIBUYEN A GENERAR CONFIANZA HACIA EL INSTRUCTOR, POR PARTE DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, ASÍ COMO DESEOS DE IMITARLO. 198. ADECUADA FORMACIÓN PROFESIONAL. ESTE ASPECTO GARANTIZA LA ACTITUD DE DOMINIO O LIDERAZGO QUE EL INSTRUCTOR DEBE TENER SOBRE EL PERSONAL A SER INSTRUIDO, PUES DE UNA ADECUADA FORMACIÓN PROFESIONAL SE DERIVAN RASGOS DE AUTORIDAD, DISCIPLINA Y ASCENDENCIA PARA FACILITAR EL DESEMPEÑO DE SU FUNCIÓN. 199. LEALTAD INSTITUCIONAL. ESTE ASPECTO ES DETERMINANTE EN LA FORMACIÓN DE MENTALIDADES POSITIVAS A LOS INTERESES DE LA NACIÓN Y DE LAS FUERZAS ARMADAS Y EVITA ACTITUDES NEGATIVAS Y NOCIVAS DE PARTE DEL INSTRUCTOR, ESPECÍFICAMENTE LAS MURMURACIONES, QUE REDUNDAN EN DESORIENTACIÓN DE LOS CRITERIOS Y ACTITUDES DEL PERSONAL EN ADIESTRAMIENTO. 200. CONOCEDOR DE LA PROBLEMÁTICA DE LA UNIDAD. EL DOMINAR ESTE ASPECTO PERMITE AL INSTRUCTOR ORIENTAR ADECUADAMENTE SU ENSEÑANZA HACIA LA SOLUCIÓN DE LOS PROBLEMAS QUE SE CONFRONTEN EN LAS DIFERENTES JURISDICCIONES MILITARES DEL PAÍS, Y CON ELLO FACILITAR EL CUMPLIMIENTO DE LAS MISIONES ASIGNADAS AL EJERCITO Y FUERZA AÉREA MEXICANOS. 201. A FIN DE GARANTIZAR LA EFICAZ INSTRUCCIÓN AL PERSONAL PUESTO A SU DISPOSICIÓN, EL INSTRUCTOR TIENE LAS SIGUIENTES RESPONSABILIDADES: A. PREPARAR LA MATERIA A IMPARTIR. B. ELABORAR PERSONALMENTE SU PLAN DE CLASES. C. ELABORAR SUS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN. D. EMPLEAR ADECUADAMENTE A SUS AYUDANTES Y MONITORES. E. PRACTICAR EVALUACIONES DIARIAS AL PERSONAL A FIN DE VERIFICAR EL GRADO DE APRENDIZAJE.

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SUBSECCIÓN (C). ETAPAS DE LA INSTRUCCIÓN. 202. PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE EFICAZ DE LAS MATERIAS QUE IMPARTE, EL INSTRUCTOR DEBE ENTENDER Y DOMINAR EL PROCESO QUE INTERVIENE EN LA INSTRUCCIÓN, EL CUAL COMPRENDE LAS SIGUIENTES ETAPAS:

ETAPAS DEL PROCESO DE INSTRUCCIÓN A. PREPARACIÓN. B. PRESENTACIÓN DE LA MATERIA O TEMA. C. APLICACIÓN DE LA MATERIA. D. EVALUACIÓN. E. DISCUSIÓN Y CRÍTICA. 203. LA PREPARACIÓN. A. PARA HACER EFICIENTE EL APRENDIZAJE DEL PERSONAL SE DEBE PRIMERO, PREPARARLO, ES DECIR, PLANEAR CON CUIDADO EL TRABAJO A DESARROLLAR. B. A PESAR DEL DOMINIO Y PERICIA DEL INSTRUCTOR EN SU MATERIA, DEBE ANALIZAR LOS FACTORES ESPECÍFICOS QUE PUEDEN INFLUIR EN EL DESARROLLO DE SU TAREA DIDÁCTICA. C. DEBE ANALIZAR LA ASIGNATURA, LOS OBJETIVOS DE LA MISMA Y LOS HECHOS ESENCIALES QUE SE PRESENTARAN A LOS SOLDADOS PARA ALCANZAR DICHO OBJETIVOS, TAMBIÉN, EL INSTRUCTOR DEBE SELECCIONAR LOS TEXTOS O MANUALES, EL EQUIPO Y AYUDAS DE INSTRUCCIÓN, LOS DATOS BÁSICOS ADECUADOS, PREPARAR Y ORGANIZAR EL MATERIAL DE INSTRUCCIÓN DE MODO DE ADAPTARLOS A LAS NECESIDADES DEL PERSONAL. D. LA PREPARACIÓN QUE EL INSTRUCTOR HACE PARA IMPARTIR UN CONOCIMIENTO DETERMINADO A LAS TROPAS, SE RESUME EN EL PLAN DE CLASES, EL CUAL VIENE A SER UN ESQUEMA DE LA EJECUCIÓN DEL PERIODO DE CLASES Y ESTA ENCAMINADO A UN SOLO PUNTO; LOGRAR LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ENSEÑANZA. E. EL CONTENIDO DE UNA CLASE DEBE PRESENTARSE DE MODO DE FACILITAR EL APRENDIZAJE, EN GENERAL, EL INSTRUCTOR PROCEDERA DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO, DE LO CONOCIDO A LO DESCONOCIDO. DEBE SABER DESPERTAR EN EL SOLDADO EL DESEO DE APRENDER Y PRESENTAR LA MATERIA DE MANERA QUE CADA MIEMBRO DE LA CLASE APRENDA TODOS LOS TEMAS ESENCIALES DE LA MISMA.

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F. LA PREPARACIÓN INADECUADA DE LA ENSEÑANZA CONSTITUYE UNA DE LAS CAUSAS PRINCIPALES DEL FRACASO DEL SOLDADO PARA APRENDER. G. UN ANÁLISIS PRELIMINAR CUIDADOSO, LA CORRECTA SOLUCIÓN DE TODOS LOS PROBLEMAS DE INSTRUCCIÓN, LOS REPETIDOS ENSAYOS, EL MAS LÓGICO ORDENAMIENTO DE LOS TEMAS, BUSCANDO QUE UN CONOCIMIENTO TENGA COMO BASE A OTRO YA ADQUIRIDO POR EL SOLDADO Y LA ADECUADA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA, ASEGURAN LA TRANSMISIÓN DEL CONOCIMIENTO AL SOLDADO EN UNA MÍNIMA CANTIDAD DE TIEMPO, SIN MENOSCABO DE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA. PUEDE DECIRSE, POR CONSIGUIENTE, QUE LA ETAPA DE LA PREPARACIÓN ES LA MÁS IMPORTANTE DE LA INSTRUCCIÓN. H. EL INSTRUCTOR DEBE ANALIZAR TODOS LOS FACTORES RELACIONADOS CON LA INSTRUCCIÓN A IMPARTIR, ANTES DE PONER EN MARCHA UN PLAN CONCRETO RELATIVO A SUS FUNCIONES EDUCACIONALES. I. ES ESENCIAL HACER UNA ESTIMACIÓN DE LA SITUACIÓN DE INSTRUCCIÓN, ESTE ES UN PASO FUNDAMENTAL EN EL PERIODO DE LA PREPARACIÓN. J. ESTA ESTIMACIÓN, COMO EN UNA OPERACIÓN TÁCTICA, ES UN PROCESO CONTINUO: CADA DIA, CADA MOMENTO, ALGÚN ASPECTO DE LA SITUACIÓN REQUIERE DE LA ELABORACIÓN DE UNA DECISIÓN RELATIVA AL DESARROLLO DEL PROGRAMA DE INSTRUCCIÓN. 204. ALGUNOS DE LOS FACTORES A TOMARSE EN CUENTA AL PREPARAR LA INSTRUCCIÓN PUEDEN SER: A. OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA. ¿CUAL ES EL OBJETIVO DEL TEMA DE LA INSTRUCCIÓN?, ¿QUE SE PERSIGUE AL IMPARTIR ESTOS CONOCIMIENTOS?, ¿CUAL ES SU ALCANCE Y CUAL SU PROFUNDIDAD?; DETERMINAR CON PRECISIÓN EL OBJETIVO POR ALCANZAR EN CADA PARTE DE LA INSTRUCCIÓN Y ORIENTAR TODOS LOS ESFUERZOS HACIA SU CONSECUCIÓN. B. PERSONAL A SER ADIESTRADO. ¿A QUIEN SE VA IMPARTIR LA ENSEÑANZA?, ¿QUE EXPERIENCIA O CONOCIMIENTOS ANTERIORES TIENEN LOS INDIVIDUOS A QUIENES SE VA A INSTRUIR?, ¿CUAL ES EL NIVEL DE CONOCIMIENTOS DE LOS SOLDADOS? C. MEDIOS. ¿QUE AYUDAS DE INSTRUCCIÓN SON NECESARIAS PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE EFICAZ DEL TEMA MOTIVO DE ENSEÑANZA?, ¿CUANTOS MONITORES SE NECESITAN Y CUANTOS HAY DISPONIBLES? D. ÁREA DE ADIESTRAMIENTO. ¿CUAL ES EL LUGAR MAS ADECUADO PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO?, ¿SE PUEDE EMPLEAR TAL COMO ESTA O SE NECESITA ACONDICIONAR?

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E. TIEMPO. ¿CUANTO TIEMPO SE NECESITA?, ¿DE CUANTO SE DISPONE?, ¿LAS CONDICIONES ATMOSFÉRICAS SON FAVORABLES O DESFAVORABLES? F. ADOPTAR LAS DECISIONES NECESARIAS. a. BASÁNDOSE EN LAS APRECIACIONES DE LA SITUACIÓN, EL INSTRUCTOR DETERMINA CON TODA CLARIDAD EL OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA Y DECIDE SOBRE LA AMPLITUD Y PROFUNDIDAD DE LOS TEMAS PARA ALCANZARLO. b. DETERMINA LOS PROCEDIMIENTOS A SEGUIR EN LA INSTRUCCIÓN, EL DISPOSITIVO DE LOS SOLDADOS Y DEL EQUIPO Y EL EMPLEO DE LOS MONITORES, EVITANDO LA INCLUSIÓN DE TEMAS FUERA DE LUGAR QUE DISTRAEN Y DESORIENTAN A LAS TROPAS. G. ORGANIZACIÓN DE LOS TEMAS. PARA HACER EFICAZ LA INSTRUCCIÓN, SOLO DEBEN SELECCIONARSE LOS TEMAS ESENCIALES Y ORGANIZARSE CUIDADOSAMENTE. LOS TEMAS DE UNA CLASE DEBEN ARREGLARSE EN ORDEN, DE TAL FORMA, QUE CUANDO SE PRESENTEN, PRODUZCAN EL MÁXIMO DE APRENDIZAJE EN LAS TROPAS. H. ELABORAR EL PLAN DE CLASES. DESPUÉS DE HABERSE AGOTADO LAS DIVERSAS DECISIONES RESPECTO A COMO Y QUE VA A ENSEÑARSE, ASÍ COMO LOS PROCEDIMIENTOS GENERALES A SEGUIR, EL INSTRUCTOR ESTARÁ LISTO PARA HACER SU PLAN DE CLASES TRATADO EN LA PARTE CORRESPONDIENTE DE ESTE MANUAL. I. ENSAYO. AL REALIZAR ESTE EL INSTRUCTOR DEBE PRESENTAR, TAN COMPLETAMENTE COMO SEA POSIBLE, LA CLASE PREPARADA. DEBE HACER UNA PRACTICA REALISTA DE LA CLASE A IMPARTIR, SALVO LA PRESENCIA DE LOS SOLDADOS; LAS CONDICIONES, APROXIMARSE LO MAS POSIBLE A LA SITUACIÓN EN QUE DEBE IMPARTIRSE LA INSTRUCCIÓN, EL DISPOSITIVO FÍSICO ESTAR APEGADO A LA SITUACIÓN REAL Y LOS MONITORES ESTAR PRESENTES Y ENSAYAR SUS FUNCIONES. J. HACER LA VERIFICACIÓN FINAL SOBRE LOS ARREGLOS. EL INSTRUCTOR DEBE PROPORCIONARSE Y DAR A SUS MONITORES, TIEMPO SUFICIENTE ANTES DE PRESENTAR SU CLASE, PARA PREPARAR TODO LO NECESARIO, VERIFICANDO LA DISPONIBILIDAD DE TODAS LAS AYUDAS A SER UTILIZADAS. 205. LA PRESENTACIÓN DE LA MATERIA O TEMA. LA ENSEÑANZA EMPIEZA PROPIAMENTE CON LA SEGUNDA ETAPA DE LA INSTRUCCIÓN, ES DECIR CON LA PRESENTACIÓN. LA PRESENTACIÓN DE LA MATERIA O DE UN TEMA CONSTA DE DOS PARTES. A. INTRODUCCIÓN. B. EXPLICACIÓN.

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206. INTRODUCCIÓN. PRIMERAMENTE DEBEN PRESENTARSE AL SOLDADO LAS IDEAS QUE SE PONDRÁN A SU DISPOSICIÓN. EL OBJETO ES ATRAER SU ATENCIÓN Y DESPERTAR SU ENTUSIASMO POR APRENDER LO QUE SE LE VA A ENSEÑAR, HACIENDO UNA INTRODUCCIÓN INTERESANTE Y ASEQUIBLE PARA ELLOS. EL INSTRUCTOR APLICA EN LA INTRODUCCIÓN TODOS SUS RECURSOS PARA DESARROLLAR LA VOLUNTAD DEL SOLDADO PARA APRENDER. DIRÁ A SUS SOLDADOS LO QUE VAN A APRENDER, PORQUE DEBEN APRENDERLO Y EL APROVECHAMIENTO QUE SE ESPERA OBTENGAN. EL EMPLEO DE ILUSTRACIONES, EXPERIENCIAS Y COMPARACIONES BREVES Y FAMILIARES, AYUDAN A LA CONSECUCIÓN DE LOS RESULTADOS BUSCADOS. 207. EXPLICACIÓN. LA EXPLICACIÓN SIGUE A LA INTRODUCCIÓN Y ES DURANTE ESTA PARTE DE LA PRESENTACIÓN, CUANDO SE PONEN A DISPOSICIÓN DE LOS SOLDADOS LAS NUEVAS IDEAS. INDEPENDIENTEMENTE DE LOS PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS, EL INSTRUCTOR DEBER SER BREVE, CLARO Y CONCLUYENTE EN LA EXPLICACIÓN. ESTA PARTE DE LA PRESENTACIÓN SE DESARROLLA MEDIANTE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA EXPLICADAS ANTERIORMENTE, ENTRE ELLAS LA DEMOSTRACIÓN, ES DECIR, HACIÉNDOLES VER A LOS SOLDADOS COMO SE EJECUTA. UNA DEMOSTRACIÓN BREVE, PLANEADA Y BIEN EJECUTADA ES UNO DE LOS PROCEDIMIENTOS DE INSTRUCCIÓN MAS EFICACES, POR ESTIMULAR EN ALTO GRADO EL INTERÉS DE LOS SOLDADOS. 208. LA APLICACIÓN DEL TEMA. A. LA ETAPA DE LA APLICACIÓN, ES LA DEL TRABAJO PRACTICO, EN ELLA EL PERSONAL APRENDE MEDIANTE LA EJECUCIÓN. ES EN ESTA ETAPA, BAJO LA SUPERVISIÓN DEL INSTRUCTOR Y DE SUS AYUDANTES, EN LA CUAL LOS SOLDADOS APLICAN, ENSAYAN O PONEN EN PRACTICA LOS PRINCIPIOS, PROCEDIMIENTOS O INFORMACIÓN EXPLICADOS Y DEMOSTRADOS EN LA ETAPA PRECEDENTE, DESARROLLANDO ASÍ LAS HABILIDADES Y HÁBITOS DE TRABAJO NECESARIOS PARA REALIZAR CON BUEN ÉXITO INDIVIDUAL Y COLECTIVAMENTE, TAREAS SIMILARES Y CONEXAS. B. LA APLICACIÓN PROPORCIONA AL INSTRUCTOR UNA EXCELENTE OPORTUNIDAD PARA VERIFICAR LA EFICIENCIA DE LAS PRESENTACIONES Y SIRVE PARA ACELERAR EL APRENDIZAJE, MEDIANTE LA ACTIVIDAD BIEN ENCAMINADA DE LOS SOLDADOS. LAS NUMEROSAS OPORTUNIDADES QUE PARA EL TRABAJO PRACTICO SE PRESENTAN EN LA INSTRUCCIÓN MILITAR, DEBEN UTILIZARSE PLENAMENTE; NINGÚN INSTRUCTOR TIENE JUSTIFICACIÓN PARA SUPONER QUE LOS SOLDADOS PUEDEN DESARMAR UN ARMA O APLICAR RESPIRACIÓN ARTIFICIAL, ETC., ÚNICAMENTE PORQUE SE LES HA EXPLICADO Y DEMOSTRADO EL PROCEDIMIENTO. EL DOMINIO DE CUALQUIER FASE DE LA INSTRUCCIÓN MILITAR QUE IMPLIQUE LA EJECUCIÓN DE UNA TAREA U OPERACIÓN ESPECIFICA, REQUIERE UNA EXPLICACIÓN Y DEMOSTRACIÓN CUIDADOSA Y HÁBIL, PRACTICADA BAJO UNA ADECUADA SUPERVISIÓN, A FIN DE LLEGAR AL NIVEL REQUERIDO DE EXACTITUD, RAPIDEZ Y CONFIANZA. PARA ESTAR SEGUROS DE UN APRENDIZAJE EFECTIVO, EL SOLDADO DEBE DE ESTAR CAPACITADO PARA PONER EN PRACTICA LO ENSEÑADO.

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C. LA UTILIDAD DE ESTA ETAPA DE LA INSTRUCCIÓN, DERIVACIÓN LÓGICA DE LA ETAPA PRECEDENTE, ES APOYADA POR EL HECHO DE QUE LOS HOMBRES APRENDEN MAS RÁPIDAMENTE Y EN FORMA MAS EFICAZ Y DURADERA, MEDIANTE LA EJECUCIÓN. EN CONSECUENCIA, LA MEJOR MANERA DE COMPROBAR LA EFICACIA DE LA INSTRUCCIÓN, ES VERIFICAR SI EL SOLDADO PUEDE O NO PONER EN PRACTICA LO OÍDO U OBSERVADO, ES DECIR LO QUE SE LE HA EXPLICADO Y DEMOSTRADO. D. LA APLICACIÓN DEBE TENER LUGAR TAN PRONTO COMO SEA POSIBLE DESPUÉS DE LA ETAPA DE LA PRESENTACIÓN, DISMINUYÉNDOSE ASÍ LA POSIBILIDAD DE OLVIDO DE LOS DETALLES DE LO ENSEÑADO, ANTES DE TENER OPORTUNIDAD DE PONERLO EN PRÁCTICA; LA APLICACIÓN SE EFECTÚA EN FORMA INDIVIDUAL Y COLECTIVA Y SE PLANEA, EJECUTA Y SUPERVISA CON CUIDADO PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS EN PLENITUD. DENTRO DE LAS ACTIVIDADES MÁS USUALES DE APLICACIÓN ENCONTRAMOS: a. EJECUCIÓN INDIVIDUAL SUPERVISADA. b. EJECUCIÓN EN GRUPO O UNIDAD. c. ENSEÑANZA RECIPROCA.

209. EVALUACIÓN. CON LA APLICACIÓN DE UN EXAMEN SE PUEDEN MEDIR LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS POR LOS SOLDADOS, PERMITIÉNDOLES APRENDER MAS FÁCILMENTE AL EMPLEARSE COMO UN MEDIO MAS DE ENSEÑANZA. EL INSTRUCTOR PUEDE FORMARSE UNA IDEA BASTANTE EXACTA DEL APROVECHAMIENTO DE LOS ELEMENTOS EN ADIESTRAMIENTO Y DETERMINA LA EFICACIA DE LOS PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS. 210. LA DISCUSIÓN Y CRÍTICA. A. LA DISCUSIÓN PERMITE AL INSTRUCTOR CONOCER EL GRADO DE ACEPTACIÓN Y EFICACIA DE LAS TÉCNICAS DE INSTRUCCIÓN EMPLEADAS DURANTE SU CLASE Y LE PROPORCIONA LOS ELEMENTOS DE JUICIO ADECUADOS PARA ORIENTAR O REORIENTAR EXPOSICIONES FUTURAS. ESTA INFORMACIÓN ES CONFIABLE EN VIRTUD DE PROVENIR DIRECTAMENTE DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, QUIENES EN ESTA FASE TIENEN LA LIBERTAD DE EXPONER SUS OPINIONES E INQUIETUDES. B. LA CRITICA ES UNA SEMBLANZA DE LO ENSEÑADO Y ACLARA CUALQUIER DUDA O PROBLEMA QUE NO HAYA QUEDADO DEBIDAMENTE COMPRENDIDO, ALGUNAS VECES SE PUEDE PRESENTAR EN FORMA DE UN SUMARIO O RESUMEN SOBRE TODO, DESPUÉS DE UN EJERCICIO MILITAR DE APLICACIÓN.

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TERCERA SECCIÓN. EVALUACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO. 211. LA EVALUACIÓN ES UNA DE LAS ACTIVIDADES BÁSICAS DEL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO; PERMITE DETERMINAR SI UNA UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACIÓN ESTA ADIESTRADA PARA DAR CUMPLIMIENTO A UNA MISIÓN; MEDIANTE LA EVALUACIÓN SE OBSERVA, COMPRUEBA Y EN SU CASO, VALORA LA EFICIENCIA Y LA ACTITUD DE LOS MANDOS Y LAS TROPAS PARA CUMPLIR CON SUS MISIONES; ASIMISMO, MUESTRA LAS DEFICIENCIAS EN LA IMPARTICIÓN DEL ADIESTRAMIENTO Y PERMITE HACER LAS CORRECCIONES PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS FIJADOS. SUBSECCIÓN (A). NORMAS GENERALES. 212. LAS EVALUACIONES SE UTILIZAN PARA FORMARSE UNA IDEA DEL NIVEL DE PREPARACIÓN DEL INDIVIDUO Y EL ORGANISMO, EMPLEÁNDOSE ESTA INFORMACIÓN PARA MODIFICAR LAS PRIORIDADES EN EL ADIESTRAMIENTO Y EMPLEO DE LOS RECURSOS, SINCRONIZANDO TODAS LAS FUNCIONES DE LA UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACIÓN. 213. PARA EVALUAR LA EFICACIA DEL ADIESTRAMIENTO, LOS COMANDANTES DEBEN: A. ESTABLECER OBJETIVOS PARA LA EVALUACIÓN. B. ELABORAR Y DESARROLLAR UN PLAN DE EVALUACIÓN. C. SELECCIONAR LOS MÉTODOS DE EVALUACIÓN A EMPLEAR. D. EJECUTAR LA EVALUACIÓN. E. ANALIZAR LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES. F. DIVULGAR Y EXPLOTAR ENTRE EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, LOS ACIERTOS Y ERRORES. 214. SE EVALÚA A INDIVIDUOS Y ORGANISMOS EN FORMA ORGÁNICA, SIENDO ESTA EMINENTEMENTE PRACTICA. 215. LAS EVALUACIONES TIENE POR FINALIDAD: A. CONOCER LA CANTIDAD Y CALIDAD DEL ADIESTRAMIENTO LOGRADO. B . VERIFICAR LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA.

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C. COMPROBAR EL GRADO ALCANZADO EN LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. D. OTORGAR CALIFICACIONES JUSTAS. E. MEDIR EL GRADO DE HABILIDAD Y DESTREZA DE LOS INDIVIDUOS Y ORGANISMOS. F. APORTAR ELEMENTOS DE JUICIO PARA FORMULAR LOS FUTUROS PLANES DE ADIESTRAMIENTO. G. MEJORAR LAS TÉCNICAS DE ADIESTRAMIENTO. 216. LOS TIPOS DE EVALUACIÓN PUEDEN SER: INFORMALES O FORMALES. LAS PRIMERAS SON LAS MAS APLICADAS Y SON REALIZADAS POR LOS COMANDANTES O JEFES DE ORGANISMOS DE TODOS LOS NIVELES EN FORMA CONTINUA Y SE EMPLEAN PARA OBTENER UNA SEMBLANZA SOBRE LA EFICACIA DEL ADIESTRAMIENTO. LAS EVALUACIONES FORMALES SE PROGRAMAN A LARGO Y CORTO PLAZO Y DEBEN REALIZARSE AL TERMINO DE UNA MATERIA O DE UNA ESCUELA. 217. DENTRO DE ESTOS DOS TIPOS DE EVALUACIÓN EXISTEN LAS INTERNAS Y EXTERNAS. SON INTERNAS LAS REALIZADAS POR LOS COMANDANTES DE LOS DIVERSOS ESCALONES DE MANDO DENTRO DEL ORGANISMO, Y LAS EXTERNAS SON LLEVADAS A CABO POR PERSONAL AJENO AL ORGANISMO. 218. LAS EVALUACIONES, CONTIENEN UNA PARTE TEÓRICA Y UNA PARTE PRACTICA DE SUS ASPECTOS ESENCIALES, ESTA ULTIMA APLICADA EN UN MAYOR PORCENTAJE. 219. PARA EVALUAR EN FORMA PRACTICA A LAS UNIDADES QUE CULMINEN SU ADIESTRAMIENTO EN UNA ESCUELA, ES RECOMENDABLE QUE INCLUYA UN SUPUESTO DE BASE SENCILLO, QUE ASIGNE UNA MISIÓN QUE CUMPLIR A LA UNIDAD POR EVALUAR. 220. LOS EVALUADORES DEBEN CONOCER LA MISIÓN Y SI ES NECESARIO PRACTICARLA ANTES DE PRESENTARSE A REALIZAR EVALUACIONES; CON ESTO SE EVITA ENTORPECER LA CORRECTA EJECUCIÓN CONFORME A LAS NORMAS PRESCRITAS DE EVALUACIÓN. 221. AL EVALUAR EL ADIESTRAMIENTO SE SUPERVISA AL COMANDANTE DE LA UNIDAD POR EVALUAR Y DEBE CERCIORARSE DE QUE PARTICIPEN TODOS SUS INTEGRANTES Y EVITAR LA ELECCIÓN DE REPRESENTANTES ESCOGIDOS ENTRE LA CORPORACIÓN. 222. EL RESULTADO DE LA EVALUACIÓN DEL ORGANISMO DEBE ANOTARSE EN FORMA PERSONALIZADA EN LA HOJA DE INSTRUCCIÓN DEL ELEMENTO EVALUADO, ASÍ COMO EN EL CUADRO DE CONTROL DE ADIESTRAMIENTO.

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SUBSECCIÓN (B). ESCALONAMIENTO DE LA EVALUACIÓN. 223. EVALUACIÓN INICIAL. ES LA REALIZADA PARA CONOCER EL ESTADO ACTUAL DEL ADIESTRAMIENTO EN UN ORGANISMO, SIENDO REGULARMENTE GENERADA POR LA ORDEN O MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO, GIRADA POR EL ESCALÓN SUPERIOR. EL RESULTADO DE ESTA EVALUACIÓN, QUE DEBE SER PRINCIPALMENTE PRACTICA, SIRVE DE BASE PARA CONOCER LA DIFERENCIA ENTRE EL NIVEL REAL DETECTADO Y EL DETERMINADO POR LA MISIÓN; A PARTIR DE ESTO SE REDACTA LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO. 224. EVALUACIÓN AL TERMINO DE UNA CLASE. ES LA ACTIVIDAD CUYA FINALIDAD ES CONFIRMAR SI EL OBJETIVO ESPECIFICO ESTABLECIDO EN EL PLAN DE CLASE FUE ALCANZADO; SE REALIZA MEDIANTE PREGUNTAS O ACCIONES PRACTICAS SOBRE ASPECTOS SOBRESALIENTES DEL TEMA O SUBTEMA TRATADO. SE LLEVA A CABO INVARIABLEMENTE AL CONCLUIR UNA SESIÓN DE CLASE.

225. EVALUACIÓN AL TÉRMINO DEL TEMA. PERMITE VALORAR SI LOS OBJETIVOS PARTICULARES PLANTEADOS EN LOS TEMAS FUERON ALCANZADOS PLENAMENTE, REALIZÁNDOSE MEDIANTE UN EXAMEN ESCRITO Y PRACTICO QUE PERMITE OBTENER SUFICIENTES ELEMENTOS DE JUICIO PARA DETERMINAR SI SE PUEDE PASAR AL SIGUIENTE TEMA, INTENSIFICAR O MODIFICAR EL ADIESTRAMIENTO SOBRE LAS DEFICIENCIAS DETECTADAS Y SI LAS TÉCNICAS EMPLEADAS FUERON LAS ADECUADAS. 226. EVALUACIÓN AL TÉRMINO DE LA MATERIA. TIENE COMO PROPÓSITO CONOCER SI EL OBJETIVO GENERAL ESTABLECIDO EN LA MATERIA FUE ALCANZADO. SE REALIZA MEDIANTE LA APLICACIÓN DE UN EXAMEN ESCRITO Y PRACTICO; EN CASO DE NO ALCANZAR EL OBJETIVO TRAZADO, SE DEBE REESTIMAR EL ADIESTRAMIENTO HACIENDO LAS MODIFICACIONES CORRESPONDIENTES. 227. EVALUACIÓN AL TÉRMINO DE UNA ESCUELA. SE EMPLEA PARA OBTENER SUFICIENTES ELEMENTOS DE JUICIO PARA DETERMINAR SI SE PUEDE O NO PASAR A LA SIGUIENTE ESCUELA; ESTAS EVALUACIONES LAS REALIZAN LOS COMANDANTES INMEDIATOS SUPERIORES DE LA UNIDAD DE QUE SE TRATE Y ES AVALADA POR LA AUTORIDAD MILITAR INDICADA POR EL TITULAR DE CADA MANDO TERRITORIAL O DE CADA GRAN UNIDAD

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ELEMENTAL. PERMITE A LOS COMANDANTES TOMAR DECISIONES PARA OPTIMIZAR EL ADIESTRAMIENTO CON BASE EN LOS RESULTADOS. SUBSECCIÓN (C). INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. 228. SON ELEMENTOS AUXILIARES DE MEDICIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS DE LOS EJECUTANTES; SE UTILIZAN PARA COMPROBAR EL APRENDIZAJE ALCANZADO. 229. SE EVALÚA VERIFICANDO CON LA OBSERVACIÓN CONSTANTE, SE EMPLEAN LISTAS DE VERIFICACIÓN; ASÍ COMO MEDIANTE LA APLICACIÓN DE PRUEBAS ESCRITAS. 230. TIENEN POR OBJETO FIJAR UN VALOR A LAS ACTIVIDADES DE ADIESTRAMIENTO CASTRENSE, LO QUE SE COMPRUEBA MEDIANTE: EJERCICIOS, SOLUCIÓN DE PROBLEMAS, ACTIVIDADES Y PRUEBAS ESCRITAS EN MATERIAS QUE ASÍ LO REQUIERAN. 231. CONSTITUYE EL PROCESO DE REUNIR E INTERPRETAR EVIDENCIAS DEL CAMBIO DE COMPORTAMIENTO DEL ORGANISMO O INDIVIDUO COMO RESULTADO DEL ADIESTRAMIENTO IMPARTIDO. 232. ENTRE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MAS COMÚNMENTE EMPLEADOS EN EL ADIESTRAMIENTO MILITAR ESTÁN LA LISTA DE VERIFICACIÓN Y LAS PRUEBAS ESCRITAS. 233. LISTA DE VERIFICACIÓN. ES UNA ENUMERACIÓN DE LOS RASGOS O ASPECTOS QUE EXPRESEN CONDUCTAS POSITIVAS O NEGATIVAS EN UNA SECUENCIA DE ACCIONES CUYA REALIZACIÓN SE PRETENDE COMPROBAR; SIRVE DE GUÍA Y ES UTILIZADA PARA EVALUAR MEDIANTE LA OBSERVACIÓN POR LOS COMANDANTES DE TODOS LOS NIVELES, PARA VERIFICAR DETALLADAMENTE CADA UNO DE LOS ASPECTOS DEL ADIESTRAMIENTO (ANEXO “G” LISTA DE VERIFICACIÓN). A. ES UNA HERRAMIENTA AUXILIAR EN LA EVALUACIÓN DE LOS ORGANISMOS O INDIVIDUOS, A TRAVÉS DE OBSERVACIONES METÓDICAS Y ESPECÍFICAS, EN BASE A UNA ENUMERACIÓN DE LOS RASGOS A OBSERVAR. B. ÚNICAMENTE REGISTRA LA PRESENCIA O AUSENCIA DE LOS RASGOS O ASPECTOS ENLISTADOS, ESTO PERMITE QUE EL NÚMERO DE RASGOS A EVALUAR PUEDAN SER TAN NUMEROSOS, DE CONFORMIDAD CON EL OBJETIVO PREVIAMENTE FIJADO Y CON LA ACTIVIDAD DESEMPEÑADA POR EL ORGANISMO O INDIVIDUO. C. EN LA LISTA DE VERIFICACIÓN APARECE LA RELACIÓN DE LAS CONDUCTAS RELEVANTES, PREVIAMENTE SELECCIONADAS COMO TALES POR EL OBSERVADOR O POR EL EQUIPO DE OBSERVACIÓN; SE PUEDEN ELABORAR LISTAS EN TORNO A OBJETIVOS DE COMPORTAMIENTO, DESTREZAS, HABILIDADES Y CONDUCTAS DE ORGANISMOS O INDIVIDUOS.

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D. ES UN INSTRUMENTO DE GRAN UTILIDAD PARA APLICARSE EN ACTIVIDADES NETAMENTE PRÁCTICAS. E. ESTE MEDIO DE APRECIACIÓN Y VALORACIÓN DE LA ACTUACIÓN DEL PERSONAL, BÁSICAMENTE ES UNA SELECCIÓN DE RASGOS DE CONDUCTA DONDE EL OBSERVADOR HA DE REGISTRAR EL GRADO EN QUE APARECE CADA RASGO, DE CONFORMIDAD A CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PREESTABLECIDOS. F. PARA SER CONFIABLE LA EVALUACIÓN EL NÚMERO DE RASGOS DEBE SER LIMITADO: LOS ASPECTOS A EVALUAR DEBEN REGISTRARSE MEDIANTE NÚMEROS, LETRAS O SÍMBOLOS, LOS CUALES DEBEN SER PRECISADOS A SU SIGNIFICACIÓN CUALITATIVA Y SU CORRESPONDIENTE VALOR NUMÉRICO, A EFECTO DE QUE LA EVALUACIÓN SE HAGA SOBRE LAS MISMAS BASES. G. CUANDO SE EMPLEA LA ESCALA NUMÉRICA PARA EVALUAR LOS RANGOS DE CADA ACTITUD O COMPORTAMIENTO DEBEN CONDICIONARSE A UNA SUMATORIA DE 100 PUNTOS INDICANDO UN PUNTAJE APROBATORIO. H. EN ALGUNAS MATERIAS O TEMAS A VERIFICAR ES NECESARIO PARA PRESENTARLOS PRÁCTICAMENTE EL DESARROLLO DE UN SUPUESTO DE BASE SENCILLO QUE INCLUYA ÚNICAMENTE INFORMACIÓN PARTICULAR Y LA MISIÓN POR CUMPLIR PARA QUE EL INDIVIDUO U ORGANISMO A SER EVALUADO CONDUZCA UN EJERCICIO; HAY MATERIAS QUE NO REQUIEREN DE UN SUPUESTO DE BASE POR SER NETAMENTE TEÓRICAS; CUANDO SE FORMULE EL SUPUESTO DE BASE SE AGREGARA COMO ANEXO A LA LISTA DE VERIFICACIÓN Y UNA COPIA ES ENTREGADA POR EL EVALUADOR A LOS EJECUTANTES PARA LA APLICACIÓN DEL EJERCICIO. 234. LA LISTA DE VERIFICACIÓN ES UN DOCUMENTO QUE CONSTA DE ENCABEZADO, CUERPO Y FINAL: A. ENCABEZADO SE ANOTAN LOS SIGUIENTES ASPECTOS: a. UNIDAD, INSTALACIÓN O DEPENDENCIA QUE LA ELABORA Y SU UBICACIÓN. b. TITULO DE “LISTA DE VERIFICACIÓN”. c. GRADO Y NOMBRE DEL EVALUADOR. d. GRADO Y NOMBRE DEL EVALUADO O UNIDAD A EVALUAR. e. NIVEL DE ADIESTRAMIENTO. f. MATERIA O ACTIVIDAD A EVALUAR. g. TEMA O SUBTEMA. h. LUGAR. i. OBJETIVO DE LA EVALUACIÓN. J. FECHA DE EVALUACIÓN. B. CUERPO. SE ASIENTAN LOS ASPECTOS A VERIFICAR EN UN CUADRO QUE COMPRENDERÁ LOS SIGUIENTES ASUNTOS: a. PRIMERA COLUMNA. REGISTRA ACTIVIDADES A EVALUAR EN FORMA PROGRESIVA.

EL

NÚMERO

DE

LAS

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b. SEGUNDA COLUMNA. DENOMINADA “ASPECTOS”, SE ANOTAN LOS RASGOS O ASPECTOS A OBSERVAR, LOS CUALES DEBEN SER REDACTADOS EN FORMA INTERROGATIVA Y COLOCADOS EN FORMA CRONOLÓGICA, DE CONFORMIDAD COMO SE PRESENTEN Y CONFORME A LA DOCTRINA VIGENTE, COMO TENGA QUE RESOLVERSE EL PROBLEMA. c. TERCERA COLUMNA. “PUNTUACIÓN MÁXIMA A OBTENER Y LA OBTENIDA”, REGISTRA LA AUSENCIA O PRESENCIA DE LOS ASPECTOS A EVALUAR, A LO CUAL SE ASIGNA UNA PUNTUACIÓN, TANTO LA MÁXIMA QUE SE PUEDE OBTENER AL CUMPLIR EXACTAMENTE CON EL ASPECTO ASENTADO, COMO LA QUE OBTIENE EL EVALUADO DE ACUERDO A COMO HAYA CUMPLIDO CON EL ASPECTO A VERIFICAR; TAMBIÉN PUEDE CALIFICARSE COMO APTO O NO APTO, SI O NO, SEGÚN CONVENGA AL CUADRO ELABORADO. d. CUARTA COLUMNA. SE DENOMINA “OBSERVACIONES”. MUESTRA LOS ACIERTOS Y ERRORES DE LAS ACCIONES REALIZADAS. e. UNA VEZ CONCLUIDA LA EVALUACIÓN, EL EVALUADOR ANOTA UNA APRECIACIÓN SOBRE LA ACTIVIDAD VERIFICADA, SEÑALANDO SI EL ORGANISMO O INDIVIDUO ESTA APTO O NO. C. FINAL. EL DOCUMENTO CONCLUYE CON LA FIRMA DEL EVALUADOR Y SE HACE LA REFERENCIA AL ANEXO PARA EL SUPUESTO DE BASE CUANDO EXISTA. ANEXO “G” LISTA DE VERIFICACIÓN. 235. PRUEBAS ESCRITAS. SON INSTRUMENTOS AUXILIARES DE MEDICIÓN DE CONOCIMIENTOS DE LOS INDIVIDUOS. SE UTILIZAN PARA COMPROBAR EL APRENDIZAJE ALCANZADO. CON ELLAS SE JUSTIFICAN LEGALMENTE LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS (ANEXO “H” PRUEBA ESCRITA). 236. LAS CONDICIONES QUE DEBEN REUNIR LAS PRUEBAS ESCRITAS, SON: A. FUNDAMENTALES. a. VALIDEZ. ES LA CONDICIÓN MAS IMPORTANTE Y A ELLA DEBEN SUJETARSE TODAS LAS DEMÁS. REÚNE ESTA CONDICIÓN CUANDO MIDE LO QUE SE PRETENDE MEDIR Y NO OTRA COSA. b. CONFIABILIDAD O CONSISTENCIA. CUANDO APLICADA VARIAS VECES, ARROJA MAS O MENOS LOS MISMOS RESULTADOS, ES DECIR, LAS CALIFICACIONES ASIGNADAS A LOS ALUMNOS DEPENDEN EXCLUSIVAMENTE DE SUS CONOCIMIENTOS Y ESTE DEBE SER CONSTANTE Y NO VARIAR POR FACTORES ADJUDICADOS AL INSTRUMENTO DE MEDIDA. c. OBJETIVIDAD. CUANDO LOS RESULTADOS SON PRECISOS Y NO SE ALTERAN POR JUICIOS, PREJUICIOS O ESTADOS DE ANIMO DEL EVALUADOR. B. SECUNDARIAS. a. UNIVOCA. INCONFUNDIBLE Y PRECISA.

QUE

SOLO

TENGAN

UNA

RESPUESTA,

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b. INEQUÍVOCA. QUE EL LENGUAJE E INSTRUMENTOS EMPLEADOS SEAN PRECISOS, CLAROS Y CONCRETOS, QUE NO PERMITAN CONFUSIONES O INTERPRETACIONES ERRÓNEAS. c. ADAPTADA. CUANDO EL CONTENIDO DE LA PRUEBA TIENE CONCORDANCIA CON EL PROGRAMA DE LA MATERIA, CON LOS MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS EMPLEADOS, ASÍ COMO CON LA CAPACIDAD DE LOS EVALUADOS. d. SUFICIENTE. CUANDO EL NÚMERO DE CUESTIONES ESTA CONDICIONADO A LA AMPLITUD DE LOS TEMAS O TEMA Y MANIFESTADA LA CAPACIDAD REAL DE CONOCIMIENTOS DE LOS EXAMINADOS. e. ECONÓMICA. MANIFESTADA EN EL TIEMPO Y ESFUERZO PARA RESOLVERSE Y EN EL COSTO Y FACILIDAD PARA REVISARSE. 237. EL FORMATO DE CADA PRUEBA CONTIENE LOS SIGUIENTES ASPECTOS: A. ENCABEZADO, SE ANOTA: a. UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACIÓN. b. TITULO DE PRUEBA ESCRITA. c. NOMBRE DE LA MATERIA. d. HORA Y FECHA DE APLICACIÓN. e. EMPLEO Y NOMBRE DEL EVALUADO. f. UNIDAD A QUE PERTENECE EL EVALUADO. g. CALIFICACIÓN QUE OBTENGA. h. OBJETIVO DE LA PRUEBA. B. CUERPO. ES LA PARTE PRINCIPAL DE LA PRUEBA, CONTIENE: a. INSTRUCCIONES SOBRE LAS PRESCRIPCIONES QUE REGIRÁN LA APLICACIÓN DEL EXAMEN. b. NOMBRE GENÉRICO DE LOS TIPOS DE REACTIVOS QUE SE EMPLEAN. c. VALOR PORCENTUAL O EN PUNTOS DE CADA REACTIVO Y EN EL CASO DE LA BATERÍA DE REACTIVOS, EL TOTAL POR CADA TIPO DE PRUEBA. d. BATERÍA DE REACTIVOS. ES UN CONJUNTO DE DISTINTOS TIPOS DE PRUEBAS ESCRITAS, PERFECTAMENTE DIFERENCIADAS, REUNIDAS EN UNA SOLA UNIDAD, EMPLEADAS PARA MEDIR LOS CONOCIMIENTOS DEL ELEMENTO EVALUADO. C. FINAL. EL DOCUMENTO CONCLUYE CON LA FIRMA DE CONFORMIDAD DEL EVALUADO. ANEXO “H” PRUEBA ESCRITA. SUBSECCIÓN (D).

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ANÁLISIS E INFORMES POSTERIORES A LA EVALUACIÓN. 238. ES UN PROCESO ESTRUCTURADO QUE PERMITE A LOS PARTICIPANTES VALORAR DETERMINADA ACTIVIDAD DEL ADIESTRAMIENTO Y DESCUBRIR POR SI MISMOS LO SUCEDIDO, PORQUE SUCEDIÓ Y COMO SE PUEDE MEJORAR. 239. AL CONCLUIR UNA MATERIA O ESCUELA DE ADIESTRAMIENTO, SE REÚNE EL COMANDANTE CON LOS EVALUADORES Y PERSONAL EVALUADO, CON EL FIN DE DETERMINAR SI FUERON ALCANZADOS LOS OBJETIVOS GENERALES, ASÍ COMO ANALIZAR Y CONCLUIR SOBRE EL ESTADO REAL DE ADIESTRAMIENTO DE LA UNIDAD. 240. ESTE ANÁLISIS AYUDA AL COMANDANTE A DETERMINAR CUALES SON LAS FUNCIONES INDIVIDUALES Y COLECTIVAS QUE REQUIEREN PRIORIDAD O MAYOR ÉNFASIS DURANTE EL PRÓXIMO PERIODO DE ADIESTRAMIENTO. 241. COMO RESULTADO DEL ANÁLISIS, SE REDACTA UN INFORME FINAL PARA DOCUMENTAR LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN Y RECOMENDAR LAS MEDIDAS A ADOPTAR PARA CORREGIR DEFICIENCIAS Y ERRORES DETECTADOS EN ESTE ANÁLISIS. ADEMÁS LOS ANEXOS QUE CORRESPONDAN A LA TEMÁTICA.

(CLASIFICACIÓN) (ESTARÁ EN RAZÓN DIRECTA DE LA RESTRICCIÓN A DAR AL PRESENTE DOCUMENTO). ____ Z.M. (U. SUPERIOR). ____ ORGANISMO DE QUE SE TRATE. (B.I., RGTO., ETC.) G.C. S.I.I.O. (O QUIEN LA REDACTE). ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO (No. O NOMBRE) BASE: ORDEN DE ADTO. No. _____, GDA. POR ______. I.

MISIÓN.

P.M. EN:

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SE ANOTA TEXTUALMENTE LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO GIRADA POR EL ESCALÓN SUPERIOR, MISMA QUE SEÑALA LA ESCUELA O NIVEL EN QUE SE DESEA SE ADIESTRE LA UNIDAD, EL PERIODO QUE DISPONDRÁ PARA CUMPLIR ESTA, EL LUGAR FÍSICO DONDE SE REALIZARÁ Y ALGUNOS OTROS ASPECTOS QUE LA SUPERIORIDAD DESEA SE CUMPLAN EN EL PERIODO ASIGNADO, EJEMPLO: A.

MISIÓN. EL 1/er. BATALLÓN DE INFANTERÍA, SE ADIESTRARA EN LA ESCUELA DE LA SECCIÓN, A PARTIR DEL 15 DE MAYO Y HASTA EL 31 DE AGOSTO DE 1994 EN SUS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO PREVIAMENTE ACONDICIONADAS, HASTA EVACUAR LA TOTALIDAD DE LAS MATERIAS Y ESTAR EN CONDICIONES DE PASAR A LA ESCUELA DE LA COMPAÑÍA; EN EL CONCEPTO DE QUE EL ADIESTRAMIENTO DE SEGUNDO NIVEL, SE IMPARTIRÁ PARA EL PERSONAL DE SERVICIO Y DE ARMA QUE ASÍ LO REQUIERA. EL ADIESTRAMIENTO BÁSICO INDIVIDUAL CONTINUARÁ IMPARTIÉNDOSE EN EL C.A.B.I. Y BAJO CONTROL DE ESTE MANDO TERRITORIAL. a. OBJETIVO. SE DESCRIBE APOYADO EN EL ANÁLISIS QUE SE REALICE DE LA MISIÓN, TODA VEZ QUE ESTE OBJETIVO TENDRÁ QUE VENIR IMPLÍCITO EN LA MISIÓN CONFERIDA, EJEMPLO: ADIESTRAR A LA UNIDAD EN LA ESCUELA DE LA SECCIÓN, HASTA EVACUAR LAS MATERIAS CONSIDERADAS, PARA ESTAR EN CONDICIONES DE SER EVALUADA Y UNA VEZ ACREDITADA LA ESCUELA DE LA SECCIÓN PASAR A LA ESCUELA DE LA COMPAÑÍA. b. TAREAS SUCESIVAS Y SUS PRIORIDADES. ANOTAR TODAS AQUELLAS ACCIONES ORIENTADAS A CUMPLIR CON LA MISIÓN, PARA ALCANZAR EL OBJETIVO PLANTEADO, ESTABLECIENDO PRIORIDADES, POR EJEMPLO: 1.

REALIZAR UNA EVALUACIÓN, PARA DETERMINAR EL GRADO DE ADIESTRAMIENTO REAL DE LA UNIDAD.

2.

ANALIZAR LAS DEFICIENCIAS ADIESTRAMIENTO DE LA UNIDAD.

3.

ORGANIZAR AL PERSONAL Y UNIDADES POR NIVELES DE ADIESTRAMIENTO.

4.

DETERMINAR SI PARA CUMPLIR CON LO ORDENADO REQUIERE DE RELEVOS.

5.

SELECCIONAR Y ADIESTRAMIENTO.

ENCONTRADAS

ACONDICIONAR

LAS

EN

ÁREAS

EL

DE

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II.


6.

CONSTRUIR, REPARAR Y PREPARAR, AYUDAS DE INSTRUCCIÓN.

7.

REACONDICIONAR CAMPOS DE TIRO.

8.

OTROS.

SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO Y CURSOS DE ACCIÓN. A.

ESTADO O NIVEL ACTUAL DEL ADIESTRAMIENTO. EN BASE A LA EVALUACIÓN REALIZADA, SE DETERMINA EN FORMA REAL, COMO SE ENCUENTRA LA UNIDAD, INDICANDO LAS DEFICIENCIAS EN LAS MATERIAS Y LA ESCUELA, EN CASO DE EXISTIR, POR EJEMPLO:

B.

a.

TOMANDO COMO BASE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN, SE PUEDE DETERMINAR QUE LA UNIDAD EVACUO LA ESCUELA DEL PELOTÓN, MOSTRANDO DEFICIENCIAS SIGNIFICATIVAS RESPECTO AL SEGUNDO NIVEL EN LOS PELOTONES DE TRANSMISIONES E INTENDENCIA.

b.

EL BÁSICO INDIVIDUAL SERÁ EVACUADO COMPLETAMENTE BAJO LA RESPONSABILIDAD DEL CUARTEL GENERAL DE LA ZONA MILITAR.

DIFERENCIA ENTRE EL ESTADO ACTUAL DE ADIESTRAMIENTO Y EL QUE DETERMINE LA MISIÓN. EN FORMA CONSOLIDADA Y SIN ENTRAR EN DETALLES, SE HARÁ MENCIÓN A LA DIFERENCIA ENTRE EL ESTADO ACTUAL DE ADIESTRAMIENTO Y EL QUE EL ESCALÓN SUPERIOR HA ORDENADO OBTENER. EJEMPLO: CON BASE EN LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES REALIZADAS, SE DETERMINA QUE EN UN PERIODO DE DOS SEMANAS EN FORMA INTENSIVA, SE DEBEN SUBSANAR LAS DEFICIENCIAS LOCALIZADAS EN LA ESCUELA DEL PELOTÓN, DESPUÉS REALIZAR UNA NUEVA EVALUACIÓN Y PROCEDER A INICIAR LA ESCUELA DE LA SECCIÓN EN LA TOTALIDAD DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES.

C.

FACTORES DETERMINANTES. EN INCISOS POR SEPARADO SE ENLISTAN TODOS AQUELLOS FACTORES QUE DE ALGUNA MANERA AFECTEN EL CUMPLIMIENTO DE LA MISIÓN, QUE EN LA MAYORÍA DE LOS CASOS SE REFIEREN A: a.

TIEMPO DISPONIBLE. DE CONFORMIDAD A LA ORDEN RECIBIDA, CONTAMOS CON UN LÍMITE DE TIEMPO DE 12 SEMANAS, PARA EVACUAR LA ESCUELA DE LA SECCIÓN.

- 52 b.


MEDIOS DISPONIBLES. SE ASIENTAN EN INCISOS POR SEPARADO, TODOS LOS MEDIOS CON QUE CUENTE LA UNIDAD PARA REALIZAR EL ADIESTRAMIENTO, ASÍ COMO LOS QUE SE DEBEN DISEÑAR Y CONSTRUIR, DE TAL FORMA DE HACER EL ADIESTRAMIENTO OBJETIVO Y PRACTICO. 1.

2.

c.

PARA MATERIALIZAR EL ADIESTRAMIENTO CONTAMOS CON: -

ARMAMENTO, MATERIAL, VESTUARIO Y EQUIPO ORGÁNICOS.

-

MODELOS A ESCALA DE: AVIONETA, HELICÓPTERO, ETC.

-

AYUDAS DE INSTRUCCIÓN SIGUIENTES: CARTAS, BRÚJULAS, CAJONES DE ARENA, MAQUETAS, LÁMINAS, ETC.

SE REQUIERE DISEÑAR, CONSTRUIR Y ELABORAR: -

MÓDULOS POR MATERIAS.

-

LÁMINAS ILUSTRATIVAS Y SEÑALAMIENTOS.

-

ETC.

INSTRUCCIONES DISPONIBLES. HACER UNA REVISIÓN DE TODO EL PERSONAL SUSCEPTIBLE DE SER INSTRUCTOR Y BOSQUEJAR TENTATIVAMENTE COMO SE EMPLEARAN. 1. PARA EL SEGUNDO NIVEL SE EMPLEARAN OFICIALES Y CLASES QUE NO PARTICIPEN EN EL TERCER NIVEL, COMO SON: OFICIALES Y CLASES DE LOS SERVICIOS TÉCNICOS Y DE LA CUARTA COMPAÑÍA, QUE QUEDAN DISPONIBLES. 2.

d.

EL TERCER NIVEL DE ADIESTRAMIENTO LO IMPARTIRÁN LOS COMANDANTES RESPECTIVOS.

CONDICIONES LOCALES DEL TERRENO Y METEOROLÓGICAS. EN INCISOS POR SEPARADO SE ANOTAN LOS ASPECTOS QUE INCIDAN NEGATIVAMENTE EN ESTOS DOS FACTORES COMO PUEDEN SER: LO REDUCIDO DE LAS INSTALACIONES DE LA UNIDAD, OBLIGA A DISPONER DE CAMPOS DE ADIESTRAMIENTO FUERA DE ELLAS; LOS MESES ASIGNADOS NO SON PROPICIOS, LAS INCLEMENCIAS DEL TIEMPO LIMITARAN EL DESARROLLO DEL ADIESTRAMIENTO A CAMPO ABIERTO, ETC.

e.

IMPEDIMENTOS PARA EL ADIESTRAMIENTO. 1.

ISTRATIVOS.

- 53 -

2.


i.

PERSONAL DESPLEGADO EN BASES DE OPERACIONES, EN LA CAMPAÑA PERMANENTE CONTRA EL NARCOTRÁFICO (PLAN CANADOR).

ii.

PERSONAL DESPLEGADO EN DESTACAMENTOS Y PARTIDAS TÁCTICAS (SEGURIDAD A INSTALACIONES VITALES).

iii.

APLICACIÓN DEL PLAN DN-III-E, EN APOYO DE LA POBLACIÓN CIVIL.

iv.

COMICIOS.

v.

SERVICIOS INTERIORES ESTABLECIDOS.

vi.

OTROS.

FÍSICOS. i. LA UNIDAD CARECE DE SUFICIENTES Y ADECUADOS CAMPOS DE ADIESTRAMIENTO DENTRO DE LAS INSTALACIONES PROPIAS. ii. LOS CAMPOS DE ADIESTRAMIENTO EXISTENTES SE ENCUENTRAN ALEJADOS DE LAS INSTALACIONES DE LAS UNIDADES. iii. CARENCIA DE CAJONES DE ARENA Y MAQUETAS. iv. CARENCIA DE VEHÍCULOS SUFICIENTES PARA EL ADIESTRAMIENTO; O EL TRASLADO DEL PERSONAL A LAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO.

3.

D.

v. OTROS. HUMANOS. i.

BAJO NIVEL DE ESCOLARIDAD EN GRAN PORCENTAJE, DEL PERSONAL DE TROPA.

ii.

BAJO NIVEL PROFESIONAL DE LOS INSTRUCTORES.

iii.

RECHAZO MENTAL DE LAS TROPAS A RECIBIR NUEVOS CONOCIMIENTOS.

iv.

GRAN DESGASTE FÍSICO DEL PERSONAL PARA EL TRASLADO DIARIO A LAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO, EN VIRTUD DE DESPLAZARSE POR SU PROPIOS MEDIOS.

CURSOS DE ACCIÓN. EN INCISOS POR SEPARADO, SE ASIENTAN LAS LÍNEAS DE ACCIÓN (CURSOS DE ACCIÓN) FACTIBLES DE REALIZAR Y QUE DAN CUMPLIMIENTO A LA MISIÓN. EJEMPLOS:

- 54 a.


CURSO DE ACCIÓN No. “UNO”. (PERIODOS DE ADIESTRAMIENTO INTENSIVO POR CUATRO SEMANAS PARA CADA COMPAÑÍA). CON LA 1/a. COMPAÑÍA DE FUSILEROS EN ADIESTRAMIENTO, POR CUATRO SEMANAS Y POSTERIORMENTE RELEVARSE CON LA 2/a. COMPAÑÍA Y A CONTINUACIÓN LA 3/a. COMPAÑÍA. NUESTRA UNIDAD SE ADIESTRARA EN LA ESCUELA DE LA SECCIÓN, A PARTIR DEL 15 DE MAYO Y HASTA EL 31 DE AGOSTO DE 1994, EN NUESTRAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO, CON LA 1/a. COMPAÑÍA DE FUSILEROS, EN ADIESTRAMIENTO INTENSIVO DURANTE CUATRO SEMANAS. LOS SERVICIOS QUE SE NOMBREN SE CUBRIRÁN CON LA 2/a. Y 3/a. COMPAÑÍAS DE FUSILEROS; AL TÉRMINO DE ESTE PERIODO, SE RELEVARA CON LA 2/a. COMPAÑÍA PARA RECIBIR SU ADIESTRAMIENTO, Y POSTERIORMENTE LA 3/a. COMPAÑÍA, PARA EVACUAR LA TOTALIDAD DE LAS MATERIAS COMPRENDIDAS EN LA ESCUELA DE LA SECCIÓN Y ESTAR EN CONDICIONES DE SER EVALUADOS POR LA COMANDANCIA DE LA ZONA MILITAR PARA PASAR A LA ESCUELA DE LA COMPAÑÍA (O UNIDAD EQUIVALENTE). LA 4/a. COMPAÑÍA SE CONSIDERA INTEGRADA CON PERSONAL DE RECLUTAS, VACANTES, PERSONAL EN CURSOS, ETC. LA COMPAÑÍA DE PLANA MAYOR Y SERVICIOS Y LA DE ARMAS DE APOYO RECIBIRÁN ADIESTRAMIENTO DE 2/o. NIVEL EN FORMA PERMANENTE DE CONFORMIDAD CON CADA UNA DE SUS ESPECIALIDADES. 1.

SELECCIÓN DE MATERIAS ESENCIALES. ESTA SELECCIÓN DE MATERIAS, COMPRENDE AQUELLAS EN LAS CUALES HABRÁ QUE DESARROLLAR UNA HABILIDAD ESPECIAL, PARA CUMPLIR UNA MISIÓN PARTICULAR DEL ADIESTRAMIENTO O FUTURAS ACTIVIDADES A CUMPLIR POR LA UNIDAD PARA ENFRENTAR LA PROBLEMÁTICA DE LA REGIÓN, COMO PUEDEN SER: LA APLICACIÓN DEL PLAN CANADOR, COMICIOS, PLAN DN-IIIE, SEGURIDAD A INSTALACIONES VITALES, LABOR SOCIAL, PATRULLAS DE AUXILIO TURÍSTICO Y OTROS. ASIMISMO SE DETERMINAN LAS MATERIAS A PRIORIZAR, EN VIRTUD DE QUE EL TIEMPO PARA EVACUARLAS, RESTRINGE EN FORMA CONSIDERABLE EL ADIESTRAMIENTO Y LAS MATERIAS POR IMPARTIRSE; EJEMPLO: SI LA UNIDAD TIENE QUE APLICAR EL PLAN CANADOR PRÓXIMAMENTE, LAS MATERIAS ESENCIALES A EVACUAR SERÁN: i.

MEDIDAS DE SEGURIDAD.

ii.

ORDEN DISPERSO.

iii.

PATRULLAS DE COMBATE.

- 55 -


iv.

OPERACIONES CONTRA ENERVANTES.

v.

LECTURA DE CARTAS.

vi.

ACTUACIÓN LEGAL DE LAS TROPAS EN LA CAMPAÑA PERMANENTE CONTRA EL NARCOTRÁFICO.

vii.

LEGISLACIÓN MILITAR.

viii. EDUCACIÓN FÍSICA. 2.

ORGANIZACIÓN PARA EL ADIESTRAMIENTO. PARA EL EFECTO SE CONCENTRARÁ UNA COMPAÑÍA PARA RECIBIR ADIESTRAMIENTO INTENSIVO DE 3/er. NIVEL (ESCUELA DE LA SECCIÓN), POR UN PERIODO DE CUATRO SEMANAS Y EL RESTO DE LAS UNIDADES CUBRIRÁN LOS SERVICIOS INTERIORES, DESTACAMENTOS Y BASES DE OPERACIONES.

3.

4.

DURACIÓN Y FECHAS TENTATIVAS PARA EL DESARROLLO DEL ADIESTRAMIENTO. i.

LA 1/a. COMPAÑÍA DE FUSILEROS SE ADIESTRARÁ DEL 18 DE MAYO AL 14 DE JUNIO DE 1994 Y SE APLICARÁ UNA EVALUACIÓN DEL 15 AL 17 DE JUNIO.

ii.

LA 2/a. COMPAÑÍA DE FUSILEROS SE ADIESTRARÁ DEL 15 DE JUNIO AL 13 DE JULIO Y SE APLICARÁ UNA EVALUACIÓN DEL 14 AL 16 DE JULIO.

iii.

ETC.

CONDUCCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO. SE ESTABLECEN LAS TÉCNICAS QUE EMPLEARÁN PARA CONDUCIR EL ADIESTRAMIENTO. CONSIDERAR QUE EL ADIESTRAMIENTO PRÁCTICO, SE IMPARTIRÁ EN UN MAYOR PORCENTAJE, EJEMPLO: SE DESARROLLARÁ EVACUANDO EN UN PRIMER TIEMPO LA TEORÍA EN CADA MATERIA Y SE CONCLUIRÁN CON EJERCICIOS DE APLICACIÓN, EMPLEANDO ESCENARIOS REALES QUE PERMITAN LLEVAR A LA PRÁCTICA LO APRENDIDO TEÓRICAMENTE EN LAS ACADEMIAS.

b.

CURSO DE ACCIÓN No. “DOS”. (ADIESTRAMIENTO CON TODO EL PERSONAL DISPONIBLE). ESTE CURSO DE ACCIÓN DEBE SER ESENCIALMENTE DIFERENTE AL ANTERIOR, EL ANÁLISIS SE DESARROLLA TOCANDO LOS MISMOS ASPECTOS QUE PARA EL CURSO DE ACCIÓN ANTERIOR.

- 56 III.


ANÁLISIS DE LOS CURSOS DE ACCIÓN. EN SUBPÁRRAFOS POR SEPARADO SE ANALIZA CADA CURSO DE ACCIÓN EN RELACIÓN CON EL ESTADO ACTUAL DEL ADIESTRAMIENTO Y CON LOS FACTORES QUE AFECTAN LA SITUACIÓN, PARA ARRIBAR AL NIVEL DESEADO, SE BUSCA REDUCIR LA INFLUENCIA DE LOS IMPEDIMENTOS. EN ESTE ANÁLISIS, SE HACE UNA DESCRIPCIÓN LÓGICA DE CÓMO AFECTA CADA FACTOR DETERMINANTE Y LAS POSIBLES SOLUCIONES QUE PUEDAN ABATIR LOS IMPONDERABLES, EJEMPLO: A.

CURSO DE ACCIÓN NÚMERO “UNO” (SE ESTABLECE LA CARACTERÍSTICA PRIMORDIAL DE ESTE CURSO DE ACCIÓN, EJEMPLO: PERIODOS DE ADIESTRAMIENTO INTENSIVO POR CUATRO SEMANAS PARA CADA COMPAÑÍA). a.

TIEMPO DISPONIBLE. DE CONFORMIDAD CON EL TIEMPO ASIGNADO, DISPONEMOS DE 12 SEMANAS; SIN EMBARGO, ALGUNAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO Y AYUDAS DE INSTRUCCIÓN, AUN NO SE ENCUENTRAN DISPONIBLES, LO QUE REQUIERE DE UNA SEMANA PARA SUBSANAR ESTAS DEFICIENCIAS; PARA ABATIR ESTE IMPEDIMENTO, SE ADIESTRARÁ UNA COMPAÑÍA EN LAS ÁREAS DISPONIBLES Y EL RESTO DE LA UNIDAD SE EMPLEARÁ PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE LAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO LO QUE NOS PERMITIRÁ INICIARLO, DESDE LUEGO Y CUMPLIR LA MISIÓN DENTRO DEL TIEMPO ASIGNADO.

b.

MEDIOS DISPONIBLES. EN VIRTUD DE QUE ALGUNOS CAMPOS DE ADIESTRAMIENTO NO SE ENCUENTRAN DISPONIBLES Y LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN NO HAN SIDO ELABORADAS EN SU TOTALIDAD, HAY NECESIDAD DE EMPLEAR LAS 2/as. Y 3/a. COMPAÑÍAS Y COMPAÑÍA DE ARMAS DE APOYO PARA LA ORGANIZACIÓN DE LAS MENCIONADAS ÁREAS, ELABORACIÓN DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN, INICIANDO EL ADIESTRAMIENTO CON LA 1/a. COMPAÑÍA.

c.

INSTRUCTORES DISPONIBLES. LAS SECCIONES A SER ADIESTRADAS COMANDANTES ORGÁNICOS POR LO RESTRICCIONES EN ESTE ASPECTO.

d.

CUENTAN CON SUS QUE NO EXISTEN

CONDICIONES LOCALES DEL TERRENO Y METEOROLÓGICAS. DURANTE EL MES DE JULIO SE PREVEN LLUVIAS POR LAS TARDES, POR LO QUE DEBEN PROGRAMAR MATERIAS COMUNES EN ESE HORARIO PARA IMPARTIRSE EN LOCALES CUBIERTOS.

e.

IMPEDIMENTOS PARA EL ADIESTRAMIENTO (ISTRATIVOS Y OPERATIVOS).

- 57 -


A PRINCIPIOS DEL MES DE JULIO ESTA PREVISTA UNA OPERACIÓN NACIONAL CONTRA EL NARCOTRÁFICO, LA UNIDAD QUE CUMPLIRÁ ESTA MISIÓN SERÁ LA QUE RECIBA SU ADIESTRAMIENTO EN EL PRIMER PERIODO. B.

CURSO DE ACCIÓN NÚMERO “DOS” (ADIESTRAMIENTO CON TODO EL PERSONAL DISPONIBLE). ESTE CURSO DE ACCIÓN DEBER ANALIZARSE A LA LUZ DE LOS MISMOS FACTORES DE IGUAL MANERA AL CURSO DE ACCIÓN ANTERIOR.

IV.

COMPARACIÓN DE LOS CURSOS DE ACCIÓN. EN BASE AL RESULTADO OBTENIDO, SE COMPARAN LOS CURSOS DE ACCIÓN, SE CONSIDERAN LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL PROBLEMA, SE ANOTAN POR SEPARADO LAS VENTAJAS Y DESVENTAJAS, Y SE HACE UN RECUENTO SOBRE EL RESULTADO ARROJADO EN CADA CURSO DE ACCIÓN. A.

FACTORES DETERMINANTES. SE ANOTAN LOS FACTORES CONSIDERADOS EN EL PÁRRAFO TERCERO. a.

TIEMPO DISPONIBLE.

b.

MEDIOS DISPONIBLES.

c.

INSTRUCTORES DISPONIBLES.

d.

CONDICIONES LOCALES DE TERRENO Y METEOROLÓGICAS.

e. B.

IMPEDIMENTOS PARA EL ADIESTRAMIENTO (ISTRATIVOS Y OPERATIVOS). COMPARACIÓN DE LOS CURSOS DE ACCIÓN. CADA CURSO DE ACCIÓN SE COMPARA CON CADA UNO DE LOS FACTORES DETERMINANTES, ESTABLECIENDO VENTAJAS Y DESVENTAJAS, EN FORMA BREVE, EJEMPLO: a.

TIEMPO DISPONIBLE. 1.

CURSO DE ACCIÓN No. UNO (PERIODOS DE ADIESTRAMIENTO POR CUATRO SEMANAS PARA CADA COMPAÑÍA). i.

VENTAJAS. (A) SE PUEDE INICIAR EL ADIESTRAMIENTO DE INMEDIATO. (B) SIMULTÁNEAMENTE SE SOLUCIONAN LOS IMPEDIMENTOS COMO LO ES ACONDICIONAR LAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO Y ELABORAR AYUDAS DE INSTRUCCIÓN. (C) SE CUMPLE CON LA MISIÓN EN EL TIEMPO ASIGNADO.

- 58 ii.


DESVENTAJAS. NO TIENE.

2.

CURSO DE ACCIÓN No. 2 (ADIESTRAMIENTO CON TODO EL PERSONAL DISPONIBLE). SE REALIZARÁ EL MISMO PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DEL CURSO DE ACCIÓN No. UNO.

b.

MEDIOS DISPONIBLES. SE SIGUE EL MISMO PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS CON TODOS LOS CURSOS DE ACCIÓN CONCEBIDOS.

c.

INSTRUCTORES DISPONIBLES. ...

d.

CONDICIONES LOCALES DE TIEMPO Y METEOROLÓGICAS. ... NOTA: CUANDO UN FACTOR DETERMINANTE AFECTE POR IGUAL A LOS CURSOS DE ACCIÓN CONSIDERADOS, NO SE HARÁ COMPARACIÓN.

C.

CONCLUSIÓN. TOMANDO EN CONSIDERACIÓN LOS RESULTADOS OBTENIDOS DE LA ANTERIOR COMPARACIÓN, SE DEBE CONCLUIR, DESDE EL PUNTO DE VISTA DE ANÁLISIS DE LOS FACTORES DETERMINANTES CUAL DE LOS CURSOS DE ACCIÓN CONCEBIDOS OFRECE MAYORES VENTAJAS PARA DAR CUMPLIMIENTO A LA MISIÓN.

V.

CONCLUSIÓN. SE ESTABLECE LA RECOMENDACIÓN AL COMANDANTE DEL ORGANISMO, QUE ES EL CURSO DE ACCIÓN SELECCIONADO PARA CUMPLIR CON LA MISIÓN; SE DESCRIBE COMO SE PREVE REALIZAR EL ADIESTRAMIENTO, Y SE ESTABLECEN LAS ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS QUE PROPICIAN SU DESARROLLO, EN LAS QUE SE DETERMINA: -

LAS MATERIAS POR EVACUAR.

-

LA UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS E INSTALACIONES.

-

EL MEJOR EMPLEO DEL TIEMPO ASIGNADO PARA DAR CUMPLIMIENTO A LA MISIÓN.

- 59 -


-

LA ORGANIZACIÓN PARA EL ADIESTRAMIENTO.

A.

RECOMENDACIÓN. EJEMPLO: NUESTRA UNIDAD SE ADIESTRARÁ EN LA ESCUELA DE LA SECCIÓN, A PARTIR DEL 18 DE MAYO Y HASTA EL 31 DE AGOSTO DE 1994 EN SUS PROPIAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO, MANTENIENDO A LA 1/a. COMPAÑÍA EN ADIESTRAMIENTO INTENSIVO DURANTE CUATRO SEMANAS. EL RESTO DE LA UNIDAD SE EMPLEARÁ PARA REALIZAR TRABAJOS DE ACONDICIONAMIENTO DE ÁREAS Y AYUDAS DE INSTRUCCIÓN, ASÍ COMO PARA EL DESEMPEÑO DE LOS DIFERENTES SERVICIOS DE LA UNIDAD. EN EL CONCEPTO DE QUE AL CONCLUIR ESTE PERIODO, SE DEBERÁ RELEVAR A LA 1/a. COMPAÑÍA, PARA QUE LA 2/a. RECIBA SU ADIESTRAMIENTO EN UN TIEMPO IGUAL DE CUATRO SEMANAS, Y ASÍ SUCESIVAMENTE CON LA 3/a. COMPAÑÍA. LO ANTERIOR A EFECTO DE EVACUAR LA TOTALIDAD DE LAS MATERIAS COMPRENDIDAS EN LA ESCUELA DE REFERENCIA Y ESTAR EN CONDICIONES DE SER EVALUADOS POR LA COMANDANCIA DE ZONA PARA PASAR A LA ESCUELA DE LA COMPAÑÍA. LA COMPAÑÍA DE PLANA MAYOR Y SERVICIOS Y LA COMPAÑÍA DE ARMAS DE APOYO, RECIBIRÁN ADIESTRAMIENTO DE 2/o. NIVEL EN FORMA PERMANENTE, DE CONFORMIDAD CON CADA UNA DE SUS ESPECIALIDADES.

B.

CONSIDERACIONES. ESTABLECER TODAS AQUELLAS ACCIONES QUE SERVIRÁN PARA EL BUEN DESARROLLO DEL CURSO DE ACCIÓN PROPUESTO, TALES COMO: MATERIAS ESENCIALES A EVACUAR, DURACIÓN Y FECHAS TENTATIVAS PARA EL DESARROLLO DEL ADIESTRAMIENTO, COMO SE CONDUCIRÁ EL ADIESTRAMIENTO Y OTRAS ACTIVIDADES. a.

SELECCIÓN DE MATERIAS ESENCIALES. EJEMPLO: SI LA UNIDAD TIENE QUE APLICAR EL PLAN CANADOR PRÓXIMAMENTE, LAS MATERIAS ESENCIALES A EVACUAR SERÁN: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

MEDIDAS DE SEGURIDAD. ORDEN DISPERSO. PATRULLAS DE COMBATE. OPERACIONES CONTRA ENERVANTES. LECTURA DE CARTAS. ACTUACIÓN LEGAL DE LAS TROPAS PERMANENTE CONTRA EL NARCOTRÁFICO. LEGISLACIÓN MILITAR. EDUCACIÓN FÍSICA.

EN

LA

CAMPAÑA

- 60 9. b.


OTRAS.

ORGANIZACIÓN PARA EL ADIESTRAMIENTO. PARA EL EFECTO SE CONCENTRARÁ UNA COMPAÑÍA PARA RECIBIR ADIESTRAMIENTO INTENSIVO DE 3/er. NIVEL (ESCUELA DE LA SECCIÓN) POR UN PERIODO DE CUATRO SEMANAS Y EL RESTO DE LAS UNIDADES CUBRIRÁN LOS SERVICIOS INTERIORES, DESTACAMENTOS Y BASES DE OPERACIONES.

c.

d.

DURACIÓN Y FECHAS TENTATIVAS PARA EL DESARROLLO DEL ADIESTRAMIENTO. 1.

LA 1/a. COMPAÑÍA DE FUSILEROS (O UNIDAD EQUIVALENTE) RECIBIRÁ SU ADIESTRAMIENTO DEL 18 DE MAYO AL 14 DE JUNIO DE 1994 Y SE LE APLICARÁ UNA EVALUACIÓN DEL 15 AL 17 DE JUNIO DE 1994.

2.

LA 2/a. COMPAÑÍA DE FUSILEROS RECIBIRÁ ADIESTRAMIENTO DEL 15 DE JUNIO AL 13 DE JULIO DE 1994 Y SE LE APLICARÁ UNA EVALUACIÓN DEL 14 AL 16 DE JULIO DE 1994.

3.

LA 3/a. COMPAÑÍA DE FUSILEROS SE ADIESTRARÁ DEL 14 DE JULIO AL 11 DE AGOSTO Y SE LE APLICARÁ UNA EVALUACIÓN DEL 12 AL 15 DE AGOSTO.

4.

LA COMPAÑÍA DE PLANA MAYOR Y SERVICIOS Y LA COMPAÑÍA DE ARMAS DE APOYO RECIBIRÁN ADIESTRAMIENTO DE 2/o. NIVEL EN FORMA PERMANENTE, DE CONFORMIDAD CON CADA UNA DE SUS ESPECIALIDADES.

CONDUCCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO. EL ADIESTRAMIENTO SE DESARROLLARÁ EVACUANDO EN CADA MATERIA, EN PRIMER TÉRMINO LA PARTE TEÓRICA POR MEDIO DE CONFERENCIAS Y SU APLICACIÓN PRÁCTICA EN FORMA INMEDIATA SOBRE EL TERRENO, EMPLEANDO AL MÁXIMO ESCENARIOS SEMEJANTES EN DONDE ACTUARAN EN UNA SITUACIÓN REAL LAS UNIDADES.

e.

ORGANIZAR AL PERSONAL QUE RECIBIRÁ EL ADIESTRAMIENTO DE SEGUNDO Y TERCER NIVEL.

f.

ORGANIZAR LAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO Y LOS CAMPOS DE TIRO.

g.

ORGANIZAR EL ÁREA DE ADIESTRAMIENTO DE 2/o. NIVEL PARA EL PERSONAL DE ARMA Y DE SERVICIO.

h.

SELECCIONAR EL ÁREA DE ADIESTRAMIENTO PARA LAS MEDIDAS DE SEGURIDAD CON EL ARMAMENTO.

i.

REUNIR LA BIBLIOGRAFÍA PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO.

j.

LOS INSTRUCTORES SE DEBEN PREPARAR PARA IMPARTIR SUS ACADEMIAS Y ELABORAR SUS PLANES DE CLASE.

- 61 -


k.

ELABORAR LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN.

l.

ELABORAR LAS LISTAS DE CONTROL DE AVANCE DE LAS MATERIAS Y DE ASISTENCIA DE PERSONAL.

m.

ELABORAR EL PROGRAMA DE SUPERVISIÓN DE LA UNIDAD.

n.

ELABORAR LOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

o.

ORGANIZAR AL PERSONAL PARA DESEMPEÑAR LOS SERVICIOS INTERIORES, DE PLAZA Y FUERA DE PLAZA.

p.

QUE MIENTRAS UNA COMPAÑÍA RECIBE SU ADIESTRAMIENTO DE TERCER NIVEL, OTRA COMPAÑÍA EFECTÚE PRÁCTICAS DE TIRO Y AL RESTO DE LA UNIDAD SE LE IMPARTIRÁN MATERIAS DE INTERÉS COMÚN.

q.

PREVER QUE, A ÓRDENES DE LA ZONA MILITAR, SE LLEVEN A CABO EJERCICIOS DE GABINETE Y SOBRE EL TERRENO.

REDACTO: EL ____________________ J-S/I/I/O. _____________________________ ( ) (CLASIFICACIÓN) ANEXO “C” PLAN DE ADIESTRAMIENTO. (CLASIFICACIÓN) (SE ESTABLECE DE CONFORMIDAD CON LA RESTRICCIÓN A DAR A ESTE DOCUMENTO). ____ Z.M. (U. SUPERIOR). ____ ORGANISMO DE QUE SE TRATE. (B.I., RGTO., ETC.) G.C. S.I.I.O. (O QUIEN LA REDACTE). PLAN DE ADIESTRAMIENTO (No. O NOMBRE) BASE: DIRECTIVA DE ADIESTRAMIENTO. ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO. I.

MISIÓN.

P.M. EN:

- 62 A.


MISIÓN. SE ANOTA TEXTUALMENTE LA MISIÓN GIRADA POR EL ESCALÓN SUPERIOR, MISMA QUE NORMALMENTE SEÑALA LA ESCUELA O NIVEL EN QUE SE DESEA SE ADIESTRE LA UNIDAD, EL PERIODO QUE DISPONGA PARA CUMPLIRLA, EL LUGAR FÍSICO DONDE SE REALIZARÁ ESTA ACTIVIDAD Y ALGUNOS OTROS ASPECTOS QUE LA SUPERIORIDAD DESEA SE CUMPLAN EN EL PERIODO ASIGNADO, EJEMPLO: “EL 1/er. BATALLÓN DE INFANTERÍA SE ADIESTRARÁ EN LA ESCUELA DE LA SECCIÓN A PARTIR DEL 15 DE MAYO Y HASTA EL 31 DE AGOSTO DE 1994, EN SUS PROPIAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO, HASTA EVACUAR LA TOTALIDAD DE LAS MATERIAS CONSIDERADAS”.

B.

INFORMACIÓN SOBRE LA SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO DE LA UNIDAD. ESTE CONCEPTO SE TOMA DEL PÁRRAFO II-A, DE LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO.

C.

DECISIÓN. SE ANOTA AQUELLA A QUE SE HAYA ARRIBADO, CON BASE EN LA RECOMENDACIÓN HECHA EN LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO O EN LA PROPIA DECISIÓN DEL COMANDANTE, LA DECISIÓN DEBE CONTESTAR A LAS INTERROGANTES: ¿QUIÉN?, ¿QUÉ?, ¿CUÁNDO?, ¿DÓNDE?, ¿CÓMO? Y ¿POR QUÉ O PARA QUE?; EJEMPLO: “NUESTRA UNIDAD SE ADIESTRARA EN LA ESCUELA DE LA SECCIÓN (3/er. NIVEL), A PARTIR DEL 15 MAY. Y HASTA EL 31 AGO. 94, EN SUS PROPIAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO, CONCENTRANDO PARA ADIESTRAMIENTO A LA 1/a. CÍA. FLROS. DURANTE 4 SEMANAS, EN TANTO LA 2/a. Y 3/a. CIAS. FLROS. DESEMPEÑAN LOS SERVICIOS DE GUARNICIÓN Y FUERA DE PLAZA; AL CUMPLIR CON SU ADIESTRAMIENTO LA 1/a. CÍA., RECIBIRÁ SU ADIESTRAMIENTO LA 2/a. CÍA. POR UN PERIODO IGUAL, POSTERIORMENTE LA 3/a. CÍA.; MIENTRAS TANTO, A LA 4/a. CÍA. FLROS. SE LE IMPARTIRÁN MATERIAS COMUNES Y COADYUVARA EN DIVERSAS ACTIVIDADES EN EL INTERIOR DEL CUARTEL; LA CÍA. DE PLANA MAYOR Y SERVICIOS Y CÍA. DE ARMAS DE APOYO RECIBIRÁN EN FORMA PERMANENTE ADIESTRAMIENTO ESPECIALIZADO DE 2/o. NIVEL, A FIN DE EVACUAR LAS MATERIAS ESTIPULADAS EN LA DIRECTIVA DE ADIESTRAMIENTO Y ADQUIRIR EL MÁXIMO DE HABILIDAD EN LA OPERACIÓN DE SUS MATERIALES.

II.

PLAN GENERAL. A.

DURACIÓN Y FECHAS DEL PERIODO GENERAL DE ADIESTRAMIENTO. SE ANOTA EL PERIODO ASIGNADO PARA EL ADIESTRAMIENTO (FECHAS), SEÑALANDO SU EQUIVALENTE SEMANAS, ESTABLECIENDO LOS DÍAS HÁBILES FACTIBLES DE EMPLEARSE EN ESTA ACTIVIDAD, ASÍ COMO LAS HORAS DIARIAS QUE SE UTILIZARAN.

- 63 -


EJEMPLO:

B.

a.

EL ADIESTRAMIENTO SE DESARROLLARÁ EN 16 SEMANAS, EN EL PERIODO COMPRENDIDO DEL 15 DE MAYO AL 31 DE AGOSTO DE 1994, PARA TODA LA UNIDAD.

b.

SE CONTARÁ CON 78 DÍAS HÁBILES PARA LA IMPARTICIÓN DE LA ESCUELA DE LA SECCIÓN, A RAZÓN DE 8 HORAS DIARIAS; HACIENDO UN TOTAL DE 624 HORAS.

FASES DEL ADIESTRAMIENTO Y TIEMPO SEÑALADO PARA CADA UNA DE ESTAS. SE TOMA DEL PÁRRAFO II SITUACIÓN Y CURSOS DE ACCIÓN DE LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO. EJEMPLO: a. PRIMERA FASE. SE ADIESTRARÁ LA 1/a. CÍA. FLROS. DEL 16 DE MAY. AL 11 JUN. 94. b. SEGUNDA FASE. SE ADIESTRARÁ LA 2/a. CÍA. FLROS. DEL 20 DE JUNIO AL 16 DE JULIO DE 1994. c. TERCERA FASE. SE ADIESTRARÁ LA 3/a. CÍA. FLROS. DEL 25 DE JULIO AL 20 DE AGOSTO DE 1994. d. DEL 22 AL 31 DE AGOSTO DE 1994 SE EMPLEARÁ EN REAFIRMAR Y ENFATIZAR DETERMINADOS ASPECTOS DEL ADIESTRAMIENTO QUE ASÍ LO REQUIERAN, A JUICIO DE LOS RESPECTIVOS INSTRUCTORES O DEL PROPIO COMANDANTE DEL ORGANISMO.

C.

III.

ENTRE CADA FASE SE DISPONDRÁ DE UNA SEMANA PARA REFORZAR EL ADIESTRAMIENTO, EVALUAR O PRACTICAR AQUELLO QUE LO AMERITE.

PLAN DETALLADO. A.

ADIESTRAMIENTO COMÚN A TODAS LAS UNIDADES SUBORDINADAS. SE ESPECIFICAN EN FORMA CONCRETA Y DETALLADA LAS MATERIAS A IMPARTIR DURANTE EL ADIESTRAMIENTO, TOMANDO EN CONSIDERACIÓN LAS PRÓXIMAS MISIONES A DESARROLLAR POR LA UNIDAD O LA PROBLEMÁTICA DE LA JURISDICCIÓN, SE ESTABLECEN TODAS AQUELLAS

- 64 MEDIDAS DE CONTROL ADIESTRAMIENTO. a.


NECESARIAS

PARA EL

DESARROLLO

DEL

LISTA DE MATERIAS COMUNES. ASENTAR TODAS AQUELLAS MATERIAS QUE PUEDE DESARROLLAR EL PERSONAL EN GENERAL, LAS CUALES SON DE 2/o. NIVEL Y QUE NO SON APLICABLES EN UNA UNIDAD ORGÁNICA; AUNQUE ESTÉN CONSIDERADAS EN UNA ESCUELA ESPECÍFICA. EJEMPLO:

b.

1.

MEDIDAS DE SEGURIDAD.

2.

LEGISLACIÓN MILITAR.

3.

ÉTICA MILITAR Y CIVISMO.

4.

EDUCACIÓN FÍSICA.

5.

OTRAS.

INSPECCIÓN Y PRUEBAS PERIÓDICAS POR REALIZAR. SE ESTABLECE LA FORMA DE LLEVAR A CABO LA SUPERVISIÓN, ASÍ COMO LAS EVALUACIONES A APLICAR. EJEMPLO: 1.

SUPERVISIÓN DEL ADIESTRAMIENTO. SE DESARROLLARA CONFORME A UN PROGRAMA SEMANAL DE SUPERVISIÓN, CON OBJETO DE EJERCER EL CONTROL Y SEGUIMIENTO DEL AVANCE Y EVOLUCIÓN; SE DEBE INFORMAR DIARIAMENTE DE LOS ASPECTOS SUPERVISADOS, ANOMALÍAS DETECTADAS Y ACCIONES REALIZADAS PARA CORREGIRLAS.

2.

EVALUACIONES PERIÓDICAS POR REALIZAR. i.

AL TÉRMINO DE UNA CLASE.

ii.

AL TÉRMINO DE CADA TEMA.

iii.

AL CONCLUIR LA MATERIA.

iv.

AL CONCLUIR LA ESCUELA DE LA SECCIÓN, SE HARÁ UNA EVALUACIÓN DE LA SIGUIENTE FORMA: -

1/a. COMPAÑÍA DEL 15 AL 17 DE JUNIO DE 1994.

- 65 -

c.


-

2/a. COMPAÑÍA DEL 14 AL 16 DE JULIO DE 1994.

-

…

TIEMPO POR DEDICAR A CADA MATERIA. SE REALIZARÁ UNA APRECIACIÓN DEL TIEMPO A ASIGNAR A LAS DIFERENTES MATERIAS COMPRENDIDAS EN LA ESCUELA DE LA SECCIÓN; EL TIEMPO SOBRANTE SE DESIGNARÁ A LAS MATERIAS COMUNES. EJEMPLO.

d.

1.

MEDIDAS DE SEGURIDAD: 18 HORAS.

2.

LEGISLACIÓN MILITAR: 18 HORAS.

3.

ETC.

PRESCRIPCIONES ESPECIALES EN LA INSTRUCCIÓN DE ALGUNAS MATERIAS. AQUÍ SE ANOTAN LAS OBSERVACIONES ESPECÍFICAS SOBRE LAS MATERIAS DE MAYOR IMPORTANCIA Y LA FORMA DE SER EVACUADAS. EJEMPLO:

e.

1.

GUERRA IRREGULAR, TENDRÁ UN 10% DEL TIEMPO ASIGNADO PARA IMPARTIRSE EN FORMA TEÓRICA, 80% EN FORMA PRÁCTICA Y EL 10% RESTANTE SE UTILIZARÁ PARA REALIZAR UN EJERCICIO DE APLICACIÓN SOBRE EL TERRENO.

2.

ETC.

REFERENCIAS E INSTRUCCIONES ESPECIALES PARA PREPARAR EL HORARIO. SE ESTABLECEN ASPECTOS QUE EL COMANDANTE DESEA RIJAN EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES; SE SEÑALAN LAS MATERIAS A IMPARTIR A UNA HORA DETERMINADA, EJERCICIOS DE APLICACIÓN A DESARROLLAR, ETC. EJEMPLO: 1.

LAS MEDIDAS DE SEGURIDAD SE IMPARTIRÁN 30 MINUTOS DIARIAMENTE DESPUÉS DE LA 1/a. LISTA.

2.

EDUCACIÓN FÍSICA, SE IMPARTIRÁ UNA HORA DIARIA A PARTIR DE LAS 1200 HORAS.

- 66 -

B.


3.

LOS EJERCICIOS DE APLICACIÓN, SE CONSIDERAN EN TIEMPO CORRIDO LOS VIERNES DE CADA SEMANA.

4.

ETC.

ADIESTRAMIENTO ESPECIAL A UNA UNIDAD SUBORDINADA EN LO PARTICULAR O PARA UN CONJUNTO DE UNIDADES SEMEJANTES. ESTE SUBPÁRRAFO SE DESARROLLARÁ EN FORMA SEMEJANTE AL SUBPÁRRAFO “A” ANTERIOR, CUANDO SEA NECESARIO.

C.

ZONAS E INSTALACIONES DE ADIESTRAMIENTO. SE ENLISTAN LOS ASPECTOS ISTRATIVOS PARA SU EMPLEO EN FORMA PARTICULAR. EJEMPLO: a.

b.

D.

ÁREAS E INSTALACIONES DE ADIESTRAMIENTO. 1.

EL EMPLEO DE CADA ÁREA EN PARTICULAR SERÁ EXCLUSIVO PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO PARA EL CUAL FUE DISEÑADA.

2.

ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE OCUPARLAS SE MANTENDRÁN ASEADAS.

3.

SE LES PROPORCIONARÁ MANTENIMIENTO CONSTANTE.

CAMPOS DE TIRO. 1.

SE ACONDICIONARÁN Y ESTABLECERÁN MEDIDAS SEGURIDAD PARA EVITAR ACCIDENTES DURANTE PRÁCTICAS DE TIRO.

2.

DEBEN CONTAR CON SEÑALAMIENTOS.

c.

PISTAS DE ADIESTRAMIENTO.

d.

SALA DE ACADEMIAS.

DE LAS

ACADEMIAS. SE INCLUYEN LAS ORGANIZADAS, DIRIGIDAS, CONDUCIDAS Y SUPERVISADAS BAJO EL CONTROL DEL MANDO DE LA UNIDAD, ASÍ COMO LAS CONTROLADAS POR EL ESCALÓN SUPERIOR Y LAS QUE DEBEN SER ORGANIZADAS Y CONDUCIDAS POR LOS MANDOS SUBORDINADOS, EJEMPLO: a.

SE IMPARTIRÁ LA ACADEMIA DE ADIESTRAMIENTO MILITAR, A LOS JEFES Y OFICIALES DE LA UNIDAD, LA CUAL SERÁ ORGANIZADA Y CONDUCIDA POR EL OFICIAL DE ADIESTRAMIENTO, CUANDO EL

- 67 -


PERSONAL DE TROPA SE ENCUENTRE EN ACTIVIDADES DE MANTENIMIENTO, SE REALIZARÁ UNA EVALUACIÓN PARCIAL DE LA ACADEMIA IMPARTIDA AL TÉRMINO DE CADA CAPITULO. b.

ACADEMIAS PARA JEFES Y OFICIALES. LISTA DE MATERIAS POR IMPARTIR, ACTIVIDADES A DESARROLLAR Y TIEMPO PARA CADA UNA DE ELLAS.

E.

-

MANUAL DE OPERACIONES EN CAMPAÑA, 20 HORAS.

-

LECTURA DE CARTAS, 10 HORAS.

EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN. SE ESTABLECERÁN CUANTOS EJERCICIOS Y DEL TIPO A REALIZAR.

IV.

a.

AL CONCLUIR SU ADIESTRAMIENTO LA 1/a. COMPAÑÍA, REALIZARÁ UN EJERCICIO SOBRE EL TERRENO, CON OBJETO DE DETERMINAR SI EL OBJETIVO FUE ALCANZADO, ESTE SE FUNDAMENTARÁ EN UN SUPUESTO DE BASE.

b.

…

PRESCRIPCIONES ISTRATIVAS. ESTE PÁRRAFO INCLUYE ASPECTOS DE CARÁCTER ISTRATIVO, QUE GUARDEN ESTRECHA RELACIÓN CON EL ADIESTRAMIENTO. CADA UNA DE LAS PRESCRIPCIONES SE ENLISTAN EN SUBPÁRRAFOS POR SEPARADO. EJEMPLO: A.

VESTUARIO Y EQUIPO. a.

UNIFORME. SE EMPLEARÁ EL UNIFORME DE MINISTRACIÓN EN FORMA ALTERNA.

b.

CAMPAÑA

DE

1/a.

Y

2/a.

EQUIPO. PARA ACTIVIDADES DE ORGANIZACIÓN DEL TERRENO SE EMPLEARÁ EL EQUIPO DE ZAPA INDIVIDUAL.

B.

DOCUMENTACIÓN POR FORMULAR E INFORMES POR RENDIR.

- 68 a.


UNIFORME. EJEMPLO:

b.

C.

LOS PLANES DE CLASES SE ELABORAN CON ANTICIPACIÓN Y ENTREGADOS 24 HORAS ANTES A LA S.I.I.O. PARA SU REVISIÓN Y APROBACIÓN.

2.

ELABORAR LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO CON ANTICIPACIÓN Y ENTREGARLOS 5 DÍAS ANTES PARA SU REMISIÓN Y APROBACIÓN.

3.

ELABORACIÓN DE LISTAS DE CONTROL.

4.

ETC.

INFORMES. 1.

LOS DÍAS 20 DE CADA MES SE PRESENTA EL CUADRO DE SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO PARA SU REMISIÓN.

2.

DOS DÍAS DESPUÉS DE HABER CONCLUIDO EL ADIESTRAMIENTO EN LA ESCUELA DE LA SECCIÓN, SE ELABORA Y PRESENTA A LA COMANDANCIA DE LA UNIDAD, UN INFORME DE ADIESTRAMIENTO.

PERSONAL EN ACTIVIDADES AJENAS AL ADIESTRAMIENTO. a. b. c. d. e.

V.

1.

SERVICIOS. PERMISOS. VACACIONISTAS. LICENCIAS. ETC.

ENLACE Y TRANSMISIONES. A.

TRANSMISIONES. a. b.

B.

VER I.O.T. EN VIGOR. VER P.S.O.T. EN VIGOR.

PUESTOS DE MANDO. a. b. c.

DEL ESCALÓN SUPERIOR (ZONA MILITAR). PROPIO (COMANDANCIA DE LA UNIDAD). UNIDADES SUBORDINADAS.

- 69 -


REDACTO:

APROBO:

EL _________ J. S.I.I.O.

EL __________ CMTE.

(CLASIFICACIÓN)

ANEXO “D” PROGRAMA MENSUAL DE ADIESTRAMIENTO. ___ Z.M. ___ B.I. (RGTO.) G.C. S.I.I.O.

P.M. EN:

PROGRAMA DE ADIESTRAMIENTO CORRESPONDIENTE AL MES DE _____ DE 199 ____. HORA Y FECHA SE ANOTA EL HORARIO Y FECHAS EN QUE SE IMPARTIRÁN LAS MATERIAS PROGRAMADAS

PERSONAL (UNIDADES) ASISTENTES SE INDICAN LAS UNIDADES QUE ASISTEN A CADA MATERIA. PARA EL ADIESTRAMIENTO ESPECIALIZADO SE ANOTA EL PERSONAL ASISTENTE.

MATERIAS

SE ENLISTAN LAS MATERIAS A IMPARTIR EN EL MES.

TEMAS Y OBJETIVOS

TEXTOS DE CONSULTA

INSTRUCTORES

DEFINIR LOS OBJETIVOS A SER ALCANZADOS EN CADA UNO DE LOS TEMAS. VER EL ANEXO “I” BASES PARA LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS.

CITAR Y PONER A DISPOSICIÓN DE LOS INSTRUCTORES LAS REFERENCIAS DE LA BIBLIOGRA FÍA A EMPLEAR.

PARA EL 3/er. NIVEL SERÁN LOS COMANDANTES DE LAS UNIDADES A ADIESTRAR.

ÁREA DE VESTUARIO INSTRUCCIÓN Y EQUIPO INDICAR LAS ÁREAS DE ADTO. EN QUE SE IMPARTIRÁ CADA MATERIA.

SE ASIENTA EL GRADO Y NOMBRE DEL INSTRUCTOR DE CADA MATERIA.

REDACTO: EL JEFE DE LA S.I.I.O. (O ENCARGADO).

SE INDICA EL UNIFORME Y EQUIPO A EMPLEAR EN EL ADIESTRAMIENTO.

INSTRUCCIONES ISTRA TIVAS SE ESPECÍFICA EL REGISTRO DE LOS NIVELES DE ADIESTRAMIEN TO INDIVIDUAL Y DE UNIDAD. PERIODO Y TIPO DE LOS PARTES DE ADTO. A RENDIR DURANTE SU CONDUCCIÓN.

EVALUACIÓN SE INDICAN LAS PRUEBAS DE ADTO. QUE SE APLICARAN, INDICANDO CUANDO SE LLEVARAN A CABO.

- 70 -


___________________________________ V/o. B/o. EL CMTE. UNIDAD, DEP. O INSTLN. ______________________________

APROBO: EL CMTE. DE ZONA, BAM. (U. SUP.) _______________________________

NOTA: SE ELABORARAN LOS SIGUIENTES PROGRAMAS SEGÚN CORRESPONDA. 1. 2.

PROGRAMA DE 3/er. NIVEL PARA LAS UNIDADES. PROGRAMA PARA LAS BB.OO., PARTIDAS DESTACAMENTOS. PROGRAMA PARA LOS SERVICIOS TÉCNICOS.

3.

4. 5. 6.

Y

PROGRAMA PARA LOS SERVICIOS DE IMAGINARIA Y GUARDIA EN PREVENCIÓN. PROGRAMA DE 2/o. NIVEL PARA PERSONAL DE ARMA. PROGRAMA DE 2/o. NIVEL PARA PERSONAL DE ARMA NO ENCUADRADO EN LAS ESCUELAS.

7. 8.

PROGRAMA DE MATERIAS COMUNES PARA PERSONAL QUE RECIBE ADIESTRAMIENTO DE 3/er. NIVEL Y QUE SE SUSPENDE POR DESORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES ORGÁNICAS. PROGRAMA PARA JEFES Y OFICIALES.

9.

PROGRAMA DE “MÉTODO DE TIEMPO LIBRE” (F.A.M.).

ANEXO “E” PROGRAMA SEMANAL DE ADIESTRAMIENTO. ___ Z.M. ___ B.I. (RGTO.) G.C. S.I.I.O.

P.M. EN:

PROGRAMA DE ADIESTRAMIENTO CORRESPONDIENTE A LA SEMANA DEL ___ AL ___ MES ____ AÑO. HORA Y FECHA SE ANOTA EL HORARIO Y FECHAS EN QUE SE IMPARTIRÁN LAS MATERIAS PROGRAMADAS

PERSONAL (UNIDADES) ASISTENTES

MATERIAS

TEMAS Y OBJETIVOS

INSTRUCTORES

SE INDICAN LAS UNIDADES QUE ASISTEN A CADA MATERIA.

SE ENLISTAN LAS MATERIAS A IMPARTIR DURANTE LA SEMANA.

DEFINIR LOS OBJETIVOS A SER ALCANZADOS EN CADA UNO DE LOS TEMAS. VER EL ANEXO “I” BASES PARA LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS.

PARA EL 3/er. NIVEL SERÁN LOS COMANDANTES DE LAS UNIDADES A ADIESTRAR.

PARA EL ADTO. ESPECIALIZADO SE ANOTA EL PERSONAL ASISTENTE.

SE PONE EL GRADO Y NOMBRE DEL INSTRUCTOR RESPONSABLE DE CADA MATERIA.

- 71 -


REDACTO: EL JEFE DE LA S.I.I.O. (O ENCARGADO).

APROBO: EL CMTE. UNIDAD, DEP. O INSTLN.

______________________________

_______________________________

ANEXO “F” PLAN DE CLASE PLAN DE CLASE 3/a. Z.M.

C.A.B.I. PLAN DE CLASES No. 5

ADIESTRAMIENTO BÁSICO INDIVIDUAL. PERSONAL A ADIESTRAR: 8/o. ESCALÓN DE RECLUTAS. INSTRUCTOR: SGTO. 2/o. INF. JOSÉ PÉREZ MARTÍNEZ. PERSONAL AUXILIAR: 2 SGTOS. 2/os. MONITORES. MATERIA: ARMAMENTO. TEMA: FUSIL G-3. SUBTEMA: DESARME Y ARME PARCIAL. OBJETIVO: AL TERMINO DE LA SESIÓN EL PERSONAL DE RECLUTAS DESARMARA Y ARMARA SU FUSIL G-3, SIN ERRORES Y EN UN TIEMPO MÁXIMO DE 3 MINUTOS. HORA Y FECHA: DE LAS 0900 A LAS 0950, 28 OCT. 94. ÁREA DE INSTRUCCIÓN: DE ARMAMENTO INDIVIDUAL. AYUDAS DE INSTRUCCIÓN: FUSILES G-3. TEXTO DE CONSULTA: GUÍA DEL SOLDADO 2/a. Y 3/a. PARTE.

- 72 I.


INTRODUCCIÓN. TÉCNICA: DISERTACIÓN.

TIEMPO: 5 MINUTOS

EL ARMA INDIVIDUAL ES UNA COMPAÑERA INSEPARABLE EN SU VIDA MILITAR, DEL BUEN FUNCIONAMIENTO DE ESTA DEPENDERÁ SU SEGURIDAD PERSONAL Y LA DE SUS COMPAÑEROS. POR ESTO, ES INDISPENSABLE REALIZAR EL DESARME Y ARME PARCIAL DE SU ARMA, SIN ERRORES PARA PROPORCIONARLE MANTENIMIENTO Y CONSERVARLA EN BUEN ESTADO DE FUNCIONAMIENTO. AL TERMINO DE ESTA SESIÓN DE ADIESTRAMIENTO USTEDES EFECTUARAN EL DESARME Y ARME PARCIAL DEL FUSIL G-3 EN UN TIEMPO MÁXIMO DE 3 MINUTOS Y SIN ERRORES. PRIMERAMENTE SE DEMOSTRARA PASO A PASO EL DESARME Y ARME PARCIAL, A CONTINUACIÓN LO PRACTICARAN HASTA REALIZARLO SIN ERRORES. II.

PRESENTACIÓN Y APLICACIÓN. TÉCNICA: DEMOSTRACIÓN. A.

TIEMPO: 30 MINUTOS

PRESENTACIÓN. TÉCNICA: DEMOSTRACIÓN. a.

TIEMPO: 10 MINUTOS

DESARME. AL EXPLICAR CADA PASO LOS MONITORES LO EJECUTARAN DEMOSTRANDO LA ACCIÓN, COLOCANDO LOS GRUPOS DEL G-3 DESARTICULADOS SUCESIVAMENTE DE IZQUIERDA A DERECHA COMO SIGUE: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

b.

COLOCAR EL SELECTOR DE CADENCIAS EN POSICIÓN DE SEGURO. RETIRAR EL CARGADOR. VERIFICAR QUE NO EXISTA CARTUCHO EN LA RECAMARA. QUITAR EL PORTAFUSIL. RETIRAR LA EMPUÑADURA Y CAJÓN DE MECANISMOS. EXTRAER EL CERROJO. DESENROSCAR EL ROMPEFLAMAS. DESMONTAR EL GUARDAMANO.

ARME. 1. 2.

SE COLOCA EL GUARDAMANO. SE ENROSCA EL ROMPEFLAMAS.

- 73 3. 4. 5. 6. 7. 8. B.


SE MONTA EL GRUPO DE CIERRE Y CERROJO. SE UNE EL GRUPO DE MECANISMO DEL DISPARO. SE COLOCA EL GRUPO DE LA CULATA. SE ACCIONA LA PALANCA DE MANIOBRAS Y EL DISPARADOR, PARA VERIFICAR EL FUNCIONAMIENTO DEL ARMA. SE INSERTA EL CARGADOR. SE COLOCA EL PORTAFUSIL.

APLICACIÓN. TÉCNICA: DEMOSTRACIÓN. a.

TIEMPO: 20 MINUTOS

APLICACIÓN PASO A PASO. EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN PRACTICARA PASO A PASO EL DESARME Y ARME, SIGUIENDO A LOS MONITORES Y REPITIENDO SUS ACCIONES, SERÁ COORDINADO POR EL DE LA VOZ, HASTA EFECTUARLO SIN ERRORES.

b.

APLICACIÓN CON LÍMITE DE TIEMPO. EL PERSONAL REALIZARA EL DESARME Y ARME CON TIEMPO LIMITE HASTA EFECTUARLO EN UN TIEMPO MÁXIMO DE MINUTO Y MEDIO CADA ACCIÓN.

III.

EVALUACIÓN. TÉCNICA: DEMOSTRACIÓN. A.

EXAMEN. TÉCNICA: DEMOSTRACIÓN.

B.

TIEMPO: 15 MINUTOS

TIEMPO: 10 MINUTOS

a.

A LA VOZ EJECUTIVA DE “YA” INICIARAN EL DESARME DEL FUSIL G-3, CON LOS PASOS PRACTICADOS, DEBIENDO TERMINAR EN UN TIEMPO MÁXIMO DE MINUTO Y MEDIO, SIN ERRORES.

b.

A LA VOZ EJECUTIVA DE “YA” EMPEZARAN EL ARME DEL FUSIL G-3, DEBIENDO TERMINAR EN UN TIEMPO MÁXIMO DE MINUTO Y MEDIO, SIN ERRORES.

DISCUSIÓN O CRITICA. TÉCNICA: DISERTACIÓN.

TIEMPO: 5 MINUTOS

- 74 -


a.

EN ESTA SESIÓN APRENDIERON Y PRACTICARON EL DESARME Y ARME PARCIAL DEL FUSIL G-3, CONSISTENTE EN DESARTICULAR LOS SIGUIENTES GRUPOS: CARGADOR, PORTAFUSIL, CULATA, EMPUÑADURA CON CAJÓN DE MECANISMOS, CERROJO, ROMPEFLAMAS Y GUARDAMANO.

b.

COMO PUDIERON COMPROBAR, LO REALIZARON EN UN TIEMPO MÁXIMO DE 3 MINUTOS, HABIÉNDOSE OBSERVADO LOS SIGUIENTES DETALLES ……………. QUE PUEDEN MEJORAR.

REDACTO. EL SGTO. 2/o. DE INF.

APROBO. EL MAYOR DE INF. J. S.I.I.O.

JOSÉ PÉREZ MARTÍNEZ. ( )

RAÚL ROSAS CANTO. ( )

NOTA:

EL PLAN DE CLASES NO ES UN GUIÓN PARA LEER A LOS ALUMNOS DURANTE LA IMPARTICIÓN DEL ADIESTRAMIENTO.

ANEXO “G” LISTA DE VERIFICACIÓN. ___ Z.M. ___ (UNIDAD O DEPENDENCIA). G.C. S.I.I.O.

P.M. EN:

LISTA DE VERIFICACIÓN. (PARA EVALUACIÓN) GRADO Y NOMBRE DEL EVALUADOR: __________________________________________________________________ EVALUADO O UNIDAD A SER EVALUADA: _______________________________________________________________ NIVEL DE ADIESTRAMIENTO: _________________________________________________________________________ MATERIA O ACTIVIDAD A EVALUAR: ____________________________________________________________________ TEMA O SUBTEMA: __________________________________________________________________________________ LUGAR: (ÁREA GEOGRÁFICA O UBICACIÓN DONDE SE REALIZARA LA EVALUACIÓN). OBJETIVO DE LA EVALUACIÓN: (ANOTAR LO QUE SE DESEA VALORAR CON ESTE INSTRUMENTO). FECHA DE EVALUACIÓN: _____________________________________________________________________________

I.

ASPECTOS SIGNIFICATIVOS A VERIFICAR. No.

ASPECTOS

PUNTUACIÓN

OBSERVACIONES

- 75 -


MÁXIMA SE REGISTRA EL NÚMERO DE ACTIVIDADES EN FORMA PROGRESIVA. 1.

2.

ACCIONES LÓGICA.

EN

MOSTRARA LOS ACIERTOS Y ERRORES DE LAS ACCIONES REALIZADAS.

¿ORGANIZO A LAS TROPAS EN EQUIPOS CON DIFERENTES MISIONES (INFN., SGD., EV. Y CONTROL DE ALBERGUES)?

10

¿ACTUÓ CON PRONTITUD?

7

7

8

8

¿MANTUVO INFORMADO Y ENLACE CON EL ELN. 3. SUPERIOR Y LAS ÁREAS AFECTADAS? 4. ETC., ETC. - VALOR TOTAL DE LA EVALUACIÓN - PUNTUACIÓN MÍNIMA APROBATORIA - PUNTUACIÓN OBTENIDA II.

OBTENIDA

SECUENCIA

6 EN EL EQUIPO DE CONTROL DE ALBERGUES SE NOTO DESORGANIZACIÓN, PORQUE LOS INTEGRANTES NO CONOCÍAN SUS FUNCIONES.

100 PUNTOS. 60 PUNTOS. 55 PUNTOS.

APRECIACIÓN. LA 1/a. SECCIÓN DE LA 2/a. CIA. FLROS. PRESENTA DEFICIENCIA PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS, YA QUE SU PERSONAL AUN NO COMPRENDE CON EXACTITUD SUS FUNCIONES PERSONALES AL QUEDAR ENCUADRADOS EN SUS RESPECTIVOS EQUIPOS DE APOYO; SE RECOMIENDA ENFATIZAR AL RESPECTO Y QUE LOS ELEMENTOS ROTEN ENTRE LOS EQUIPOS, POR UN TERMINO DE TRES DÍAS MAS. EVALUÓ: _________________ (FIRMA)

ANEXO “A”

SUPUESTO DE BASE.

NOTAS PARA EL EVALUADOR: 1.

ASIGNA UN VALOR MÁXIMO A LOS ASPECTOS A EVALUAR, DE TAL FORMA QUE LA SUMA TOTAL SEA DE 100 PUNTOS.

2.

DETERMINA LA CALIFICACIÓN A CADA ASPECTO DE ACUERDO A LA FORMA EN QUE LA CUMPLIERON.

3.

SUMA LOS PUNTOS OBTENIDOS PARA OBTENER LA CALIFICACIÓN O ANALIZA CADA UNO DE LOS CONCEPTOS CALIFICADOS PARA DETERMINAR LA APTITUD O INEPTITUD.

SUPUESTO DE BASE. (ANEXO “A” A LA LISTA DE VERIFICACIÓN) I.

ASPECTOS SIGNIFICATIVOS A VERIFICAR. ESTA INFORMACIÓN SE ESTABLECE EN FORMA CRONOLÓGICA, TIENE POR OBJETO UBICAR A LOS EJECUTANTES SOBRE UN PROBLEMA ESPECIFICO A RESOLVER, PROPORCIONA DATOS DE IMPORTANCIA QUE EN UN MOMENTO DETERMINADO PUEDAN AFECTAR AL CUMPLIMIENTO DE LA MISIÓN ASIGNADA, EJEMPLO: A.

EN EL ESTADO DE __________ DURANTE LOS MESES DE ______ Y _____ SE HAN INCREMENTADO CONSIDERABLEMENTE PRECIPITACIONES PLUVIALES, PROVOCANDO EL CRECIMIENTO Y DESBORDE DE LOS RÍOS

- 76 -


______ Y _____, ASÍ COMO DE LAS PRESAS _____ Y _____ EN LOS MUNICIPIOS DE ______ Y ______.

II.

B.

LAS RECIENTES LLUVIAS REGISTRADAS HAN AFECTADO VARIAS POBLACIONES QUE HABITAN EN LAS INMEDIACIONES DE LOS RÍOS EN MENCIÓN, RESULTANDO DAMNIFICADAS APROXIMADAMENTE 500 PERSONAS, PARTICULARMENTE DEL POBLADO DE _______.

C.

EL COMITÉ MUNICIPAL DE PROTECCIÓN CIVIL DEL MUNICIPIO DE _____ NO HA SIDO CAPAZ DE REACCIONAR CON LA RAPIDEZ REQUERIDA PARA PROPORCIONAR AUXILIO A LOS DAMNIFICADOS, POR LO QUE EL APOYO A LA POBLACIÓN AFECTADA ES ESCASO Y DEFICIENTE.

D.

EL COMANDANTE DE LA _____ Z.M., ORDENO AL ___ B.I. SE PROCEDIERA DESDE LUEGO Y HASTA NUEVA ORDEN, A PROPORCIONAR AUXILIO A LA POBLACIÓN CIVIL DEL MUNICIPIO DE _______, PONIENDO EN APLICACIÓN EL PLAN DN-III-E.

MISIÓN. SE ASIENTA LA MISIÓN A CUMPLIR, LA CUAL DEBE ESTAR ÍNTIMAMENTE RELACIONADA CON LA INFORMACIÓN PROPORCIONADA Y EL NIVEL DE LA UNIDAD QUE CUMPLIRÁ ESTA, EJEMPLO: LA ____ SECCIÓN DE LA ____ COMPAÑÍA, APLICARA EL PLAN DN-III-E EN LA COLONIA _____ DEL MUNICIPIO _____ DESDE LUEGO Y HASTA NUEVA ORDEN, AUXILIANDO A LA POBLACIÓN CIVIL AFECTADA POR EL DESBORDAMIENTO DEL RIO ______. REDACTO: EL _________________ EVALUADOR. ANEXO “H” PRUEBA ESCRITA.

___ Z.M. ___ (UNIDAD QUE ELABORA). G.C. S.I.I.O.

P.M. EN: PRUEBA ESCRITA.

MATERIA: __________________________________________________________________________________________ HORA Y FECHA DE LA APLICACIÓN: ____________________________________________________________________ EMPLEO, GRADO Y NOMBRE DEL EVALUADO: ___________________________________________________________ UNIDAD A QUE PERTENECE EL EVALUADO: _____________________________________________________________ CALIFICACIÓN: ______________________________________________________________________________________ OBJETIVO DE LA PRUEBA: (ANOTARÁ LO QUE SE DESEA EVALUAR), EJEMPLO: VERIFICAR SI LOS ASPECTOS TEÓRICOS FUERON PLENAMENTE COMPRENDIDOS. INSTRUCCIONES: SE ANOTAN LAS PRESCRIPCIONES QUE REGIRÁN LA APLICACIÓN DEL EXAMEN, EJEMPLO: -

EL EXAMEN ESTA CONSTITUIDO POR 4 PARTES QUE SON:

- 77 -


1.

SECCIÓN DE CONTESTACIÓN DIRECTA, CON UN VALOR DE 40 PUNTOS.

2.

SECCIÓN DE FALSO Y VERDADERO, CON UN VALOR DE 20 PUNTOS.

3.

SECCIÓN DE OPCIÓN ÚNICA, CON UN VALOR DE 20 PUNTOS.

4.

SECCIÓN DE COMPLEMENTACIÓN, CON UN VALOR DE 20 PUNTOS.

CONTESTE CON LETRA CLARA Y BOLÍGRAFO. DISPONE DE ___ MINUTOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL EXAMEN. SECCIÓN DE CONTESTACIÓN DIRECTA.

VALOR 40 PUNTOS.

CONTESTE BREVEMENTE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: -

QUE ES UNA EMBOSCADA. …

SECCIÓN DE FALSO Y VERDADERO.

VALOR 20 PUNTOS.

EN EL PARÉNTESIS QUE ANTECEDE A CADA ASEVERACIÓN COLOQUE UNA “F” SI ES FALSO O UNA “V” SI ES VERDADERO: -

( ) UNO DE LOS OBJETOS DE LAS EMBOSCADAS ES EL DE HOSTIGAR Y DESMORALIZAR AL ENEMIGO. …

SECCIÓN DE OPCIÓN ÚNICA. …

VALOR 20 PUNTOS.

SECCIÓN DE COMPLEMENTACIÓN. …

VALOR 20 PUNTOS. FIRMA DEL EVALUADO. _____________________

NOTAS: 1.

EL EVALUADOR PRIMERAMENTE DEBE DEFINIR EL VALOR TOTAL A ASIGNAR AL EXAMEN, ASÍ COMO EL NÚMERO DE PARTES (CONTESTACIÓN DIRECTA, FALSO Y VERDADERO, ETC.), DEFINIENDO EL VALOR ASIGNADO A CADA PARTE, DE ACUERDO AL GRADO DE DIFICULTAD.

2.

LA BATERÍA DE REACTIVOS ES UN CONJUNTO DE DISTINTOS TIPOS DE PRUEBAS, PERFECTAMENTE DIFERENCIADAS EN UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (CONTESTACIÓN DIRECTA, FALSO Y VERDADERO, COMPLEMENTACIÓN, ETC.), QUE SIRVE PARA MEDIR LOS CONOCIMIENTOS DEL INDIVIDUO.

ANEXO “I” BASES PARA LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. I.

GENERALIDADES. A.

OBJETIVOS GENERALES, EXPRESAN CONDUCTAS ÚLTIMAS, CAPACIDADES ADQUIRIDAS POR EL ALUMNO CUANDO TODO EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE UN CICLO, CURSO O CARRERA HA CONCLUIDO.

B.

OBJETIVOS PARTICULARES, EXPRESAN AQUELLAS CONDUCTAS BÁSICAS QUE, INTEGRADAS, NOS LLEVAN AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES. SON ESTADIOS PREVIOS POR LOS QUE HAY QUE PASAR PARA LLEGAR A LAS CONDUCTAS ÚLTIMAS. SE PROGRAMAN GENERALMENTE PARA UNA UNIDAD DIDÁCTICA. ESTOS OBJETIVOS SON LOS ESTABLECIDOS EN LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO. SU FORMULACIÓN CONTIENE: PRESENTACIÓN + CONDUCTA + CONTENIDO + CONDICIÓN.

C.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS, EXPRESAN CONDUCTAS OBSERVABLES QUE SE MANIFESTARAN EN EL ALUMNO COMO EVIDENCIA DE HABER LOGRADO EL APRENDIZAJE. ESTE TIPO DE OBJETIVOS

- 78 -


LLEVAN A LA ACCIÓN Y PERMITEN EVALUAR AL ALUMNO AL FINALIZAR UNA CLASE. SON LOS QUE NORMALMENTE SE ESTABLECEN EN LOS PLANES DE CLASE POR LOS INSTRUCTORES. SU FORMULACIÓN CONTIENE: PRESENTACIÓN + CONDUCTA + CONTENIDO + CONDICIÓN + NIVEL DE EFICIENCIA. II.

CARACTERÍSTICAS DE UN OBJETIVO ESPECIFICO. EN EL SIGUIENTE CUADRO, SE HACE ABSTRACCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE PRESENTACIÓN, DE LOS OBJETIVOS. “AL TERMINO DE LA CLASE EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN ….. CONDUCTA.

CONTENIDO.

CONDICIÓN.

NIVEL DE EFICIENCIA.

DEBE RESPONDER A LA PREGUNTA: ¿QUE DEBE HACER EL ALUMNO?; PERMITIRÁ COMPROBAR SI EL OBJETIVO HA SIDO ALCANZADO.

DEBE RESPONDER A LAS PREGUNTAS: ¿A QUE SE REFIERA LA CONDUCTA? ¿IDENTIFICAR? ¿APLICAR? ¿ESCRIBIR?

DEBE RESPONDER A LAS PREGUNTAS: ¿EN QUE CONDICIONES SE ESPERA QUE REALICE LA CONDUCTA TERMINAL?

DEBE RESPONDER A LA PREGUNTA: ¿QUE RENDIMIENTO SE ITE COMO ACEPTABLE? SIN EQUIVOCACIONES…; CON UN ERROR MAS O MENOS DE…; EN 10 MINS…; ETC.

¿QUE ESTÍMULOS ESTARÁN PRESENTES O AUSENTES EN EL MOMENTO DE QUE EL ALUMNO DEMUESTRE LA CONDUCTA? VERBO ACTIVO

IDENTIFICARA APLICARA TRADUCIRÁ EJECUTARA

LOS ESCALONES QUE INTEGRAN UNA INCURSIÓN.

CON AYUDA PIZARRÓN.

DE

UN

SIN EQUIVOCACIONES. EN UN TIEMPO MÍNIMO DE…

CONCLUSIÓN. AL TERMINO DE LA CLASE, EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN IDENTIFICARA LOS ESCALONES INTEGRANTES DE UNA FUERZA DE INCURSIÓN, VALIÉNDOSE DE UN PIZARRÓN, SIN EQUIVOCACIONES.

III.

ESTRUCTURA DE UN OBJETIVO ESPECIFICO. A.

FORMULAR UN OBJETIVO AMBIGUO, VAGO O CONFUSO, NO AYUDA NI EN LAS TAREAS DE ENSEÑANZA, NI EN LAS TAREAS DEL APRENDIZAJE.

B.

EL OBJETIVO ESPECIFICO DEBE ESTAR FORMULADO CONFORME A LAS SIGUIENTES EXIGENCIAS:

C.

DESARROLLO.

OBJETIVO.

PRESENTACIÓN.

AL TERMINO DE LA CLASE EL ALUMNO SERÁ CAPAZ DE…

CONDUCTA.

IDENTIFICAR…

CONTENIDO.

LAS GLÁNDULAS

- 79 -

(ADIESTRAMIENTO MILITAR) ENDOCRINAS: HIPÓFISIS, TIROIDES, OVARIOS, TESTÍCULOS Y SUPRARRENALES.

D.

CONDICIÓN.

ES UN ESQUEMA DEL CUERPO HUMANO.

NIVEL DE EFICIENCIA.

SIN EQUIVOCACIONES.

CONCLUSIÓN. AL TERMINO DE LA CLASE EL ALUMNO SERÁ CAPAZ DE IDENTIFICAR LAS GLÁNDULAS ENDOCRINAS: HIPÓFISIS, TIROIDES, OVARIOS, TESTÍCULOS Y SUPRARRENALES EN UN ESQUEMA DEL CUERPO HUMANO, SIN EQUIVOCACIONES.

IV.

EJEMPLO DE ALGUNOS VERBOS ACTIVOS PARA LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS.

CONOCIMIENTO. Apuntar Citar Contar Definir Describir Designar Determinar Distinguir Enumerar Escribir Evocar Explicar Exponer Identificar Indicar Jerarquizar

COMPRENSIÓN Asociar Codificar Comparar Concluir Contrastar Convertir Criticar Deducir Definir Describir Discriminar Discutir Distinguir Ejemplificar Estimar Explicar

APLICACIÓN. Aplicar Calcular Cambiar Construir Delinear Demostrar Describir Despejar Determinar Diseñar Distinguir Dramatizar Ejemplificar Eliminar Emplear Encontrar

ANÁLISIS Analizar Calcular Categorizar Comparar Contrastar Criticar Debatir Descomponer Describir Designar Detallar Determinar Diferenciar Discriminar Distinguir Dividir

SÍNTESIS Arreglar Categorizar Conceptuar Combinar Compilar Componer Concebir Construir Crear Definir Demostrar Describir Determinar Dirigir Diseñar Ensamblar

EVALUACIÓN Acordar Apreciar Aprobar Apoyar Bagar Calificar Categorizar Comparar Concluir Contrastar Criticar Defender Demostrar Descubrir Discriminar Elegir

- 80 Enlistar Localizar Marcar Mencionar Nombrar Reconocer Registrar Relatar Repetir Reproducir Seleccionar Señalar Subrayar

Expresar Generalizar Identificar Ilustrar Inferir Interpretar Jerarquizar Juzgar Localizar Narrar Ordenar Organizar Parafrasear Predecir Pronosticar Reafirmar Relacionar Resumir Revisar Sintetizar Sostener Transcribir Traducir Transformar

Esbozar Estimar Estructurar Explicar Ilustrar Interpolar Manejar Manipular Medir Modificar Mostrar Obtener Operar Organizar Practicar Preparar Probar Producir Relacionar Representar Reproducir Seguir Transferir Usar Resolver Tabular Trazar


Enunciar Especificar Examinar Experimentar Explicar Fraccionar Identificar Ilustrar Inferir Investigar Parafrasear Probar Relacionar Seleccionar Señalar Separar Subdividir

Erigir Escribir Esquematizar Estructurar Explicar Formular Generar Integrar Modificar Narrar Organizar Planear Producir Proponer Proyectar Reacomodar Recabar Reconstruir Redactar Reescribir Relacionar Relatar Revelar Revisar Reunir Simbolizar Utilizar

Escoger Estimar Evaluar Explicar Fundamentar Justificar Juzgar Medir Modificar Probar Reafirmar Refutar Relacionar Revisar Seleccionar Sustentar Tasar Valorar Valuar Verificar

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