Laporan Refleksi Pbs 29146i

LAPORAN PENGALAMAN BERASASKAN SEKOLAH (PBS) Pengenalan Pendidikan Jasmani (PJ) merupakan subjek yang dianggap tidak begitu penting di sekolah oleh sesetengah pihak yang cetek pengetahuannya. Hal ini demikian kerana, melalui Pendidikan Jasmani yang dilaksanakan di sekolah tidak mendapat sambutan dan hasil pembelajaran yang optimum sama ada oleh murid mahupun tenaga pengajarnya. Berdasarkan Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS) yang telah dilalui selama lima hari bermula 21 sehingga 25 Ogos 2017, pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang dapat diperhati serta dianalisis bagi tujuan menyiapkan skop tugasan kursus Kurikulum Pendidikan Jasmani dan Kaedah Pengajaran (PJMS3063). Maklumat yang diperoleh hasil daripada pemerhatian dan soal jawab amat penting dalam menghasilkan laporan kritis terhadap inovasi dalam pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran. Pengajaran yang dilaksanakan oleh guru perlu diinovasi atau divariasikan lagi agar murid mendapat manfaat atau mencapai objektif yang telah guru tetapkan dengan berkesan. Inovasi dapat dinyatakan sebagai satu proses yang mana boleh dikaitkan dengan pemilihan kreatif, organisasi, penggunaan sumber manusia dan bahan dengan cara yang baru serta unik yang akan menghasilkan tahap pencapaian yang lebih tinggi untuk matlamat dan objektif yang telah ditetapkan (Richland, 1965). Melalui itu, PdP akan lebih berkesan bagi melahirkan murid yang mampu mengembangkan potensi diri dari aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial untuk memenuhi keperluan abad ke-21 serta keperluan negara pada masa akan datang

selaras

dengan

Falsafah Pendidikan

Kebangsaan yang

telah ditetapkan

(Kementerian Pendidikan Malaysia, 2013). Kekuatan Proses PdP bagi Pendidikan Jasmani dilaksanakan pada waktu pertama sehingga waktu keempat persekolahan yang mana dijalankan secara sistematik oleh guru. Murid dijemput dari kelas oleh guru dan dibawa ke padang dengan alatan yang telah dikeluarkan dari stor sukan oleh guru. Pengurusan masa dan pergerakan yang sangat terkawal oleh guru ini dapat memastikan keselamatan murid dijaga dengan baik. Dalam pada itu, guru bersama-sama murid melaksanakan aktiviti memanaskan badan dengan permainan musang dan ayam serta melakukan aktiviti regangan secara tidak langsung mengaplikasikan konsep yang dinyatakan oleh Duane Knudson. Menurut Duane Knudson (2013) dalam Kok Lian Yee (2013), konsep memanaskan badan adalah aktiviti yang dilakukan secara aktif (intensiti rendah) dan regangan pasif yang mampu meningkatkan kadar nadi rehat dan mempercepat peredaran darah ke seluruh badan. Salah satu tujuannya adalah menyediakan tubuh badan murid dari aspek fizikal dan fisiologi untuk melakukan aktiviti yang lebih tinggi intensitinya.

Guru menggunakan gaya pengajaran arahan dalam PdP dimana guru mendemontrasi perlakuan atau kemahiran pada awalnya dan murid akan melakukan meniru perlakuan yang guru lakukan selepas arahan diberikan. Gaya pengajaran arahan merupakan satu daripada sepuluh gaya pengajaran bagi mengajar Pendidikan Jasmani (Mosston M. & Ashworth S, 2002). Gaya arahan sangat sesuai untuk murid tahap satu kerana kaedah penerangannya yang ringkas, jelas dan tepat. Keseluruhannya, guru mempunyai kawalan kelas yang sangat efisyen dan melancarkan proses Pdp selama 30 minit. Secara tidak langsung murid akan sentiasa dalam pengawasan guru serta dapat melakukan kemahiran dengan baik. Kelemahan Berdasarkan permerhatian serta soal jawab bersama beberapa orang murid, mereka kurang minat bahkan tidak melibatkan diri secara langsung dalam aktiviti PJ. Dalam hal ini sepatutnya, guru perlu menggalakkan murid untuk turut serta dalam aktiviti PJ kerana menurut Jean Piaget (1962), main akan memberikan peluang kepada kanak-kanak untuk meluahkan idea, perasaan dan emosi. Murid ini hanya berpakaian baju sekolah lengkap dan alasan tidak memakai pakaian PJ apabila ditanya adalah “baju hilang, baju belum dicuci,baju tertinggal dirumah”. Perkara sedemikian secara amnya telah merencatkan proses PdP untuk melibatkan murid dalam PJ secara menyeluruh. Seterusnya, murid bebas untuk melakukan aktiviti kerana guru tidak menetapkan kawasan yang sepatutnya sesuatu PdP PJ itu dijalankan. Disebabkan itu, murid tidak mempunyai hala tuju dan menyukarkan guru untuk mengawal murid semasa aktiviti dijalankan. Aspek keselamatan murid mahupun guru perlu dititikberatkan dari awal sehingga selesai satu tempoh PdP PJ yang dijalankan. Tragedi yang boleh dikaitkan berlaku pada murid tingkatan dua di sesubuah sekolah di Kelantan yang mana maut dihempap tiang gol ketika bermain bola pada waktu PJ (petikan dari BH Online, 2016). Sewaktu melaksnakan PdP guru kurang prihatin terhadap alatan yang akan digunakan sama ada masih lagi selamat digunakan atau tidak dan kurang memenuhi ciri-ciri keselamatan yang baik. Sebagai contoh, kedudukan kaki pagar kecil (mini hurdles) yang diletakkan bertentangan dengan arah murid memulakan aktiviti akan membahayakan murid ketika melepasi pagar tersebut. Ditambah pula keadaan kawasan yang tidak selamat apabila mendapati meja (bucu meja) di hadapan kawasan aktiviti. Dari aspek peralatan pula, guru sangat meminimumkan penggunaan alatan walaupun terdapat banyak peralatan di dalam stor sukan. Wajarkah dua biji bola sahaja digunakan untuk murid yang seramai 30 orang apabila mengajar kemahiran menyangga dalam permainan bola tampar? Sedangkan masih banyak bola yang mampu digunakan oleh guru untuk memaksimumkan alatan yang ada bagi tujuan PdP. Kesilapan ini jika dilihat datangnya dari guru yang bukan opsyen PJ serta tidak mempunyai pengetahuan tentang kemahiran asas sesuatu permainan dan kaedah pengajaran yang tidak sesuai diaplikasikan telah

menyebabkan murid mendapat peluang yang terhad untuk mencuba dan memperbaiki kesilapan yang telah mereka lakukan. Murid-murid ini tidak akan dapat memahami dan menguasai kemahiran jika mereka hanya sekadar diberi dua kali percubaan sahaja sepanjang 30 minit waktu PdP. Pengurusan terhadap stor sukan perlulah dikemaskini agar ianya lebih sistematik dan tidak digunakan untuk tujuan yang lain. Kemudahan yang sangat optimum perlu dimanfaatkan oleh guru dengan memberi peluang kepada murid untuk meneroka kemahiran secara berulang-ulang agar murid menguasai kemahiran dengan teknik yang betul seterusnya mencapai objektif yang guru tetapkan. Untuk itu, murid berkeupayaan memupuk pembelajaran kendiri dan mengembangkan kreativiti tanpa bergantung pada orang lain (Gage dan Berliner, 1991). Cadangan Penambahbaikan Proses PdP Pendidikan Jasmani di sekolah perlulah mengikut Dokumen Standard Kurikulum Pentaksiran (DSKP) yang telah ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia. Kandungan DSKP yang telah dirangka secara terperinci serta sistematik dalam melahirkan murid yang mampu memenuhi enam elemen Aspirasi Murid serta selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan perlu dilaksanakan oleh guru disetiap sekolah tanpa gagal. Guru perlu menetapkan dalam rancangan pengajaran tahunan bagi setiap tahun agar sukatan DSKP dapat diselesaikan dengan berjaya. Namun demikian, kekangan masa yang telah diperuntukkan bagi aktiviti PJ iaitu selama 30 minit pada satu sesi sememangnya tidak mencukupi. Situasi yang dihadapi adalah guru akan menjemput dan menghantar murid ke kelas yang mana sudah kira-kira 5 minit. Sebelum dan selepas murid menjalankan aktiviti, murid akan melakukan aktiviti memanas dan menyejukkan badan yang mengambil masa lebih kurang 5 minit. Jika perlakuan ini tidak diambil berat, risiko kecederaan amat tinggi dialami oleh murid semasa aktiviti. Maka, masa yang tinggal hanya 20 minit untuk sesi penerangan, demonstrasi guru, pembetulan kesalahan murid-murid. Jika dikaitkan dengan penggunaan alatan yang tidak memuaskan, mampukah objektif guru pada hari tersebut tercapai? Penggunaan alatan yang paling maksimum amat penting dalam proses pembelajaran murid untuk menguasai sesuatu kemahiran. Kemahiran akan dikuasai jika dilakukan secara berulang-ulang dengan bimbingan oleh individu yang mahir dengan kemahiran tersebut. Kaedah pengajaran guru perlu dipelbagaikan agar murid tidak bosan seterusnya menghilangkan rasa minat murid untuk melibatkan diri dalam PJ. Guru perlulah meningkatkan lagi ilmu pengetahuan terhadap gaya pengajaran melalui buku yang dikarang oleh Muska Mosston & Sara Ashworth, 2002 yang berjudul Teaching Pysical Education serta menguasai kemahiran-kemahiran yang terkandung dalam DSKP dengan teknik yang betul. Dengan itu, murid akan menunjukkan rasa minat dan kembali melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti PJ di sekolah. Akhir sekali, perkara yang tidak patut ditegah oleh guru

adalah dengan membiarkan murid kekal seronok dengan bunyi jeritan sokongan rakanrakan mereka, gelak tawa dan muzik atau lagu. Adalah tidak wajar jika memaksa murid untuk diam ketika bermain dengan alasan mengganggu proses PdP kelas lain. Dimana kepuasan yang patut murid kecapi ketika aktiviti PJ? Jika suasana yang ditimbulkan oleh sesebuah kelas PJ itu meriah dan seronok, sudah tentu murid di kelas lain juga tertarik dengan aktiviti PJ seterusnya meningkatkan penglibatan murid dalam aktiviti PJ di sekolah. Dengan ini, masalah dan kelemahan di atas dapat diatasi secara dasarnya kerana untuk menarik minat murid dalam aktiviti PJ, inovasi dalam kaedah pengajaran perlu diperbaiki serta dipertingkatkan dalam diri setiap guru khususnya guru yang bukan dari opsyen PJ di sekolah. Golongan ini perlu mengajar subjek Pendidikan Jasmani akibat kekurangan guru opsyen PJ yang ditempatkan disesebuah sekolah. Kesimpulan Kejayaan atlet negara kita dalam sesuatu sukan tidak lari daripada Pendidikan Jasmani yang mana kemahiran asas sesebuah sukan tersebut mula diajar dibangku sekolah lagi. Namun demikian, masih ramai masyarakat yang mengkritik pelaksanaan PJ di sekolah. Golongan ini perlu diberi pendedahan secara berterusan agar mereka akan terus memahami sehingga ke akar umbi. Ini kerana, mereka hanya mementingkan akademik murid semata-mata tanpa melibatkan kemahiran psikomotor yang mana asas kepada sesuatu perkembangan fizikal. Maka, gurulah yang bertanggungjawab dalam mengatasi masalah ini dengan cara yang sesuai agar pihak-pihak berkenaan tidak terus-menerus menghentam pelaksanaan PJ di sekolah. Guru perlu menghasilkan produktiviti yang terbaik bukan sahaja dalam bidang akdemik malah kokurikulum juga agar ianya mampu menutup mulut golongan yang tidak mengetahui kepentingan PJ yang dijalankan di sekolah pada dasarnya. Untuk itu, keberkesanan boleh dipertingkatkan dengan cara guru PJ mengaplikasikan serta menginovasikannya dalam proses PdP mereka melalui model STEP (Black & Stevenson, 2012). S yang membawa maksud space (ruang) dimana guru menetapkan kawasan yang sepatutnya dijalankan bersesuaian dengan aktiviti dan bilangan murid. T pula bermaksud task (tugasan/aktiviti) yang akan diberikan oleh guru kepada murid mengikut tahap keupayaan murid atau cara pengelolaan guru terhadap sesuatu aktiviti yang dijalankan. Seterusnya, E membawa maksud equipment (alatan) yang mana bilangan, kesesuaian aktiviti dan keselamatan alatan adalah amat penting dalam pelaksanaan sesuatu tempoh Pdp. Huruf yang terakhir, P bermakna people (orang/murid) yang merangkumi bilangan, latar belakang dan keupayaan murid dalam sesuatu aktiviti. Keempatempat eleman ini saling berkait antara satu sama lain bagi membentuk sebuah PdP Pendidikan

Jasmani

yang

mempunyai

tahap

keberkesanan

yang

tinggi.

Secara

keseluruhannya, inovasi dalam proses PdP Pendidikan Jasmani memainkan peranan dalam

melahirkan murid yang mampu memenuhi keperluan negara pada masa akan datang selaras dengan Aspirasi Murid yang terkandung di dalam PPPM serta matlamat yang ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia melalui Falsafah Pendidikan Kebangsaan dicapai dengan jayanya.

Rujukan Black & Stevenson (2012). A model for inclusion in physical education and sport. Retrieved 24

August

2017, from

http://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=

http://www.englandathletics.org/shared/getfile.ashx%3Fitemtype%3Ddocument%26id %3D10176&ved=0ahUKEwiPlciWyYjWAhXCOY8KHavzAXsQFgiaATAS&usg=AFQj CNE6XB2UPaOobH7ZHWB 6oS8kRUIiTA Gage, N. & Berliner, D. (1991). Educational Psychology (Edisi Kelima). Boston: Houghton, Mifflin. Kementerian Pendidikan Malaysia. (2013). Retrieved 22 August 2017, from Pelan PembangunanPendidikanMalaysia:http://www.moe.gov.my/cms/_files/ articlefile/2013/articlefile_file_003

107.pdf

Mosston, M & Ashworth, S. (2002). Teaching Physical Education. Retrieved 24 August 2017, from https://books.google.com.my/books?redir_esc=y&id=LdjtAAAAMAAJ&focus= searchwithinvolume&q=style Piaget, J. (1962). Play, Dream & Imitation in Childhood. New York: Norton Richland. (1965). Management of Educational Innovation. Retrieved 23 August 2017, from http://eprints.ioe.ac.uk/19053/1/261060.pdf Yee, K. L. (2013). Manual Kecergasan Fizikal. Retrieved 23 August 2017, from http://www.vodppl.upm.edu.my/s/docs/Nota%201B.pdf