Laporan Pkp 6p2b1e
This document was ed by and they confirmed that they have the permission to share it. If you are author or own the copyright of this book, please report to us by using this report form. Report 2z6p3t
Overview 5o1f4z
& View Laporan Pkp as PDF for free.
More details 6z3438
- Words: 6,236
- Pages: 44
Agus Ansori Sidebar •
Classic
•
Flipcard
•
Magazine
•
Mosaic
•
Sidebar
•
Snapshot
•
Timeslide
Nov 8
Laporan PKP PAUD
LAPO RAN PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL (PAUD 4501) Upaya meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak melalui Bermain Puzzle pada Anak Kelompok B di TK Pertiwi 1 Banyurip, Kecamatan Sambungmacan, Kabupaten Sragen Tahun Pelajaran 2011/2012
Disusun oleh : Nama
: DWI GINARSIH
NIM
: 821158079
Program
: S1 PG PAUD
Pokjar
: Sambungmacan
FAKULTAS KEGURUAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS TERBUKA UPBJJ SURAKARTA 2011.2 LAPORAN PENGESAHAN LAPORAN PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL (PAUD 4501)
Nama Mahasiswa
: DWI GINARSIH
NIM
: 821158079
Program Studi
: S1 PG PAUD
Tempat Mengajar
: TK Pertiwi 1 Banyurip
Tanggal Pelaksanaan
: Siklus I = 17 Oktober – 22 Oktober 2011 Siklus II = 24 Oktober – 29 Oktober 2011
: Upaya meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak melalui Bermain Puzzle pada Anak Kelompok B di TK Pertiwi 1 Banyurip, Kecamatan Sambungmacan, Kabupaten Sragen Tahun Pelajaran 2011/2012
Sragen, Oktober 2011 Mengetahui
Mahasiswa
Tutor Pembimbing
Drs. ANWARUL HADI, M.Pd.
DWI GINARSIH NIM. 821 158 079
MOTTO
Hidup adalah sebuah perjuangan.
Pengalaman adalah guru yang terbaik.
Jadikan hidupmu suatu pelajaran, janganlah kau anggap sebagai beban.
Pendidikan adalah perhiasan diwaktu senang dan tempat berlindung di waktu susah.
Tiada kekal kehidupan di dunia ini, perbanyaklah untuk beribadah.
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, serta hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas berupa Laporan Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) pada anak Kelompok B di TK Pertiwi 1 Banyurip, Kecamatan Sambungmacan, Kabupaten Sragen. Laporan ini dibuat untuk dapat memenuhi salah satu tugas dalam mata kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional (PAUD 4501). Program S1 PG PAUD ini tidak akan berjalan dengan baik tanpa dukungan dari berbagai pihak. Maka pada kesempatan ini kami mengucapkan terima kasih kepada : 1.
Ir. Muhammad Kholis, M.Si. selaku UPBJJ UT Surakarta.
2.
Drs. Anwarul Hadi, M.Pd. selaku Tutor Pembimbing.
3.
Drs. Mulyono, M.Pd. selaku Koordinator Bantuan Belajar dan Layanan BAHAN Ajar UPBJJ UT Surakarta.
4.
Sri Indarti, S.Pd. selaku Supervisor 2.
5.
Tri Wahyuni, S.Pd. selaku Kepala TK Pertiwi 1 Banyurip.
6.
Bapak, Ibu serta kakak-kakakku tercinta.
7.
Semua pihak kami tidak menyebutkan satu-persatu. Kami berharap semoga semua ibadahnya diterima Allah SWT dan selalu mendapatkan Ridho_Nya. Kami menyadari sepenuh hati bahwa laporan ini masih terdapat banyak kekurangan, maka saran yang membangun sangat kami harapkan. Akhir kata semoga laporan ini bermanfaat dan diterima. Sragen, Oktober 2011 Penulis
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL............................................................................................... LEMBAR PENGESAHAN..................................................................................... MOTTO ................................................................................................................... KATA PENGANTAR............................................................................................. DAFTAR ISI............................................................................................................ BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah.................................................................... B. Rumusan Masalah.............................................................................. C. Tujuan Perbaikan .............................................................................. D. Manfaat Perbaikan............................................................................. BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kemampuan Kognitif........................................................................ B. Implikasi Perkembangan Kognitif dengan Kecerdasan Logika Berhitung C. Bermain............................................................................................. D. Puzzle................................................................................................ E. Kerangka Berpikir............................................................................. BAB III PELAKSANAAN PERBAIKAN A. Subyek Penelitian.............................................................................. B. Prosedur Penelitian............................................................................ C. Deskripsi Per Siklus........................................................................... BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Per Siklus........................................................................... B. Pembahasan dari setiap Siklus........................................................... BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan........................................................................................ B. Saran.................................................................................................. DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan proses penyesuaian diri secara timbal balik (memberi dan menerima pengetahuan). Sasaran tugas dan fungsi pendidikan adalah manusia yang senantiasa tumbuh dan berkembang mulai dari periode kandungan ibu sampai meninggal dunia. Oleh karena itu, fungsi pendidikan adalah menyediakan fasilitas yang dapat memungkinkan tugas pendidikan berjalan lancar dan mempersiapkan peserta didik untuk dapat hidup di kelak kemudian hari dan sebagai sumber peraturan yang akan digunakan sebagai pegangan hidup dan pegangan langkah pelaksanaan oleh tenaga pendidik. Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)) merupakan proses interaksi antara pendidik (orang tua, pengasuh, guru) dengan anak usia dini secara terencana untuk mencapai suatu tujuan. Pendidikan Taman Kanak-kanak merupakan salah satu bentuk pendidikan pra sekolah yang terdapat di jalur pendidikan sekolah (PP No.27 Tahun 1990). Sebagai lembaga pendidikan pra sekolah, tugas utama TK adalah mempersiapkan anak dengan memperkenalkan berbagai pengetahuan, sikap perilaku, keterampilan dan intelektual agar dapat melakukan adaptasi dengan kegiatan belajar yang sesungguhnya di sekolah dasar. Tujuan pendidikan Taman Kanak-kanak adalah membantu meletakkan dasar ke arah perkembangan sikap, pengetahuan, keterampilan dan daya cipta yang diperlukan oleh anak didik dalam menyesuaikan diri dengan lingkungannya dan untuk pertumbuhan serta perkembangan selanjutnya (Depdikbud, 1998 : 2). Untuk mencapai tujuan semua itu, perlu perhatian khusus terutama pendidikan sejak dini yaitu sebuah pendidikan di taman kanak-kanak yang dapat menyelenggarakan kegiatan belajar mengajar sesuai dengan kurikulum yang berlaku agar anak dapat
mengembangkan
seluruh
kemampuan
yang
dimilikinya
sesuai
dengan
tahap
perkembangannya. Masa kanak-kanak merupakan masa golden age (usia emas). Pada masa ini pertumbuhan dan perkembangan anak akan berkembang secara pesat dan optimal. Oleh karena itu peran orang tua dan guru sangat penting dalam membantu mengembangkan potensi-potensi yang ada pada diri anak.
Menurut J. Piaget dalam Yuliani Nurani Sujiono (2004 : 3.4) menyatakan bahwa perkembangan kognitif anak usia dini berada pada tahapan praoperasional yaitu anak menggunakan simbol dan penyusunan tanggapan internal. Pada masa ini anak masih berada pada tahap belajar sambil bermain (learning by doing). Sesuai dengan prinsip belajar di TK yaitu belajar seraya bermain. Berdasarkan pengamatan terhadap kegiatan pengembangan kognitif di TK Kelompok B ditemukan masalah yang berkaitan dengan kemampuan anak dalam menghitung angka 1-10 dengan benda-benda/puzzle yang tersedia di sekolah dan di alam sekitar kehidupan anak. Hal ini ditandai adanya beberapa kondisi yaitu : a). anak cenderung dapat menyebutkan bilangan namun tidak tahu jumlah bendanya, dari 20 anak hanya ada 5 anak (25%) saja yang mampu menyebutkan nama bilangan sesuai dengan bendanya, b). anak belum terbiasa menggunakan benda di sekolah yang tersedia seperti puzzle untuk sarana atau media berhitung, c). anak kurang berkonsentrasi, lebih cenderung bersendau gurau sendiri dengan temannya, jika guru sedang menjelaskan, d). anak masih sering keliru atau terbalik dalam menuliskan angka, e). dari 20 anak hanya 50% saja yang dapat menyebutkan angka dan menuliskannya dengan benar. Pada umumnya anak kesulitan dalam memecahkan soal berhitung. Hal ini disebabkan siswa terlebih dahulu merasa ketakutan terhadap kegiatan berhitung. Selain itu anak kurang berminat terhadap berhitung karena kemampuan intelegensinya tidak mampu untuk memecahkan soal-soal berhitung. Oleh karena itu mereka sering mencari kesibukan sendiri dan suka ramai dengan temannya, jika guru menjelaskan di depan kelas. Mengingat masalah di atas, apabila tidak segera diatasi dan diselesaikan akan berakibat munculnya masalah-masalah baru seperti anak akan semakin kesulitan menerima materi berikutnya dan anak kurang menyenangi pelajaran berhitung. Sehubungan dengan itu penulis ingin memecahkan permasalahan yang terjadi dengan metode belajar sambil bermain puzzle. Dengan bermain puzzle diharapkan tingkat kemampuan anak akan meningkat dan akhirnya anak akan menyukai pelajaran berhitung. B.
Rumusan Masalah Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah di atas, maka masalah dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut :
“Apakah dengan bermain puzzle dapat meningkatkan kognitif anak dalam berhitung 1-10 pada anak Kelompok B di TK Pertiwi 1 Banyurip, Kecamatan Sambungmacan, Kabupaten Sragen Tahun Pelajaran 2011/2012?”
C. Tujuan Perbaikan Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka tujuan perbaikan pembelajaran dalam penelitian ini adalah meningkatkan kemampuan kognitif anak TK Kelompok B dalam berhitung 1-10 melalui metode bermain puzzle di TK Pertiwi 1 Banyurip, Kecamatan Sambungmacan, Kabupaten Sragen Tahun Pelajaran 2011/2012. D. Manfaat Perbaikan Perbaikan pembelajaran ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut : 1.
Anak TK Kelompok B dapat berhitung 1-10 melalui media bermain puzzle yang menyenangkan dan bermakna, sehingga dapat menumbuhkan minat anak dalam berhitung sambil bermain sesuai dengan kebutuhan anak.
2.
Anak dapat termotivasi dalam belajar di bidang pengembangan kognitif.
3.
Kemampuan anak dalam berhitung dengan bermain puzzle dapat meningkat.
4.
Bagi guru dapat menambah wawasan tentang stimulasi yang tepat dalam merangsang perkembangan kognitif anak dan berhitung 1-10 melalui metode bermain puzzle yang bervariatif.
5.
Bagi orang tua agar dapat memfasilitasi dan memotivasi anak dalam berhitung dari 1-10 melalui media bermain puzzle yang bervariatif.
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Kemampuan Kognitif Kemampuan kognitif merupakan salah satu kemampuan dasar yang dimiliki anak usia 3-4 tahun. Apabila kita bicara kemampuan dasar, maka kita akan menghubungkannya dengan istilah “potensi”. Dalam banyak buku psikologi potensi sering diartikan sebagai pembawaan sejak lahir atau kesanggupan untuk berkembang yang dimiliki seorang manusia sejak lahir (Lubis, 1986 : 1.29). Ketika seorang manusia sejak lahir ia membawa segudang potensi, namun potensi tersebut harus didukung oleh orang dewasa yang ada di sekitarnya agar dapat berkembang secara optimal dan maksimal. Perkembangan kognitif merupakan perkembangan dari pikiran. Pikiran merupakan bagian dari otak, bagian yang digunakan untuk bernalar, berpikir dan memahami sesuatu. Setiap hari pemikiran anak berkembang ketika mereka belajar tentang orang yang ada di sekitarnya. Belajar, berkomunikasi dan membaca mendapatkan lebih banyak pengalaman lainnya, kognitif dapat diartikan sebagai kemampuan verbal, kemampuan memecahkan masalah dan kemampuan untuk beradaptasi dan belajar dari pengalaman hidup sehari-hari (Santrock, 2001 : 2.24). Kemampuan kognitif senantiasa berkembang dan sering kali kita menyebutkan dengan istilah lebih intelek dan cerdas. Kemampuan kognitif dapat berkembang dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor gen (pembawaan) dan lingkungan. B.
Implikasi Perkembangan Kognitif dengan Kecerdasan Logika Berhitung Perkembangan kognitif menurut J. Piaget dalam Yuliani Nurani Sujiono (2004 : 6.12) mengatakan bahwa kemampuan seseorang untuk merasakan dan mengingat serta membuat alasan dan berimajinasi. Agar perkembangan berjalan optimal maka stimulasi perlu diberikan secara terus menerus dan berkesinambungan. Beberapa kegiatan yang dapat mengasah logika matematika kepada anak :
1.
Mengenai bentuk geometri Pada anak usia 4 tahun pengenalan bentuk bisa dilakukan dengan mengelompokkan berdasar bentuk yang sama dengan ukuran dan warna, mengurutkan dari yang kecil ke besar dan sebagainya.
2.
Mengenal bilangan melalui bermain Bermain tebak-tebakan dengan menghitung jumlah mainan, menebak penjumlahan dan pengurangan sederhana serta menyajikan lagu-lagu yang berkaitan dengan bilangan dan membantu anak mengenal bilangan.
3.
Menyelesaikan puzzle Menyusun puzzle adalah salah satu kegiatan yang dapat dilakukan untuk mengasah kemampuan menggunakan logika. Puzzle tidak harus selalu yang sudah tersedia, kita dapat membuat sendiri bersama anak-anak.
4.
Pengenalan pola Kemampuan melihat pola dapat dikembangkan dengan mengajak anak melakukan pengamatan, misalnya ; mengamati bahwa air mengalir ke tempat yang paling rendah, air selalu berubah bentuk mengikuti wadah yang ditempatinya dan lain-lain.
5.
Eksperimen di alam Dapat dilaksanakan dengan melakukan pengamatan dengan anak di alam terbuka, misalnya mengamati jumlah kendaraan yang berlalu lalang di dekat sekolah dan lain-lain.
C. Bermain 1.
Pengertian Bermain Di dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, bermain diartikan sebagai melakukan sesuatu untuk bersenang-senang. Jadi seorang anak yang bermain berarti anak itu sedang melakukan aktivitas yang menyenangkan bagi dirinya. Bermain adalah kegiatan yang dilakukan berulangulang demi kesenangan, tanpa ada tujuan atau sasaran yang hendak dicapai.
2.
Karakteristik Bermain Ada 5 karakteristik bermain yaitu sebagai berikut :
a) Bermain merupakan sesuatu yang menyenangkan dan memiliki nilai yang positif bagi anak. b) Bermain berasal dari motivasi yang muncul dari dalam diri anak. c) Bermain sifatnya spontan dan sukarela, bukan merupakan kewajiban. d)
Bermain senantiasa melibatkan peran aktif anak. Anak benar-benar aktif dalam kegiatan tersebut, baik secara fisik maupun mental.
e)
Bermain memiliki hubungan sistematik yang khusus dengan sesuatu yang bukan bermain. Seperti kemampuan kreativitas, memecahkan masalah kemampuan berbahasa, kemampuan bersosialisasi dengan teman sebaya.
3.
Arti Bermain bagi Anak Berdasarkan pengamatan dan pengalaman dan hasil penelitian para ahli dalam Montolalu (2005 : 1/3) dikatakan bahwa bermain mempunyai arti sebagai berikut :
a)
Anak memperoleh kesempatan mengembangkan potensi-potensi yang ada padanya.
b)
Anak akan menemukan dirinya, yaitu kekuatan dan kelemahannya serta juga minat dan kebutuhannya.
c)
Memberikan peluang bagi anak untuk berkembang seutuhnya bagi fisik, intelektual, bahasa dan perilaku.
d)
Anak terbiasa menggunakan seluruh aspek panca inderanya sehingga terlatih dengan baik.
e)
Secara ilmiah memotivasi anak mengetahui sesuatu lebih mendalam lagi.
4.
Implementasi Arti Bermain Sudah kita ketahui bersama bahwa prinsip belajar di TK adalah “belajar seraya bermain”. Sesuai dengan yang dikemukakan oleh Montolalu (2005 : 1.3) bahwa pembelajaran menjadi bermakna karena hal berikut ini :
a)
Bermain itu belajar, melalui bermain anak memperoleh kesempatan pengalaman, bereksperimen, dan menumbuhkan ras aingin menyelidiki sesuatu yang akan memperkaya pengetahuannya.
b)
Bermain itu bergerak, kegiatan bermain merangsang anak menggunakan motorik kasar dan halus, serta mengembangkan kesadaran anak akan kemampuan tubuhnya ketika ia menggunakannya.
c)
Bermain membentuk perilaku, saat bermain tampak jelas perilaku anak baik moral, nilai agama, emosi/perasaan, kemampuan bersosialisasi dan disiplin dengan tujuan anak tumbuh menjadi pribadi yang matang dan mandiri.
D. Puzzle Seperti yang disadur dari www.jigsaw.org/jigsaw-puzzle-histoy.html (2007). Puzzle adalah permain menyelesaikan masalah dengan mengandung tantangan. Seringkali puzzle merupakan suatu bentuk hiburan, tetapi juga dapat menyelesaikan masalah matematika dan logika. Penyelesaian masalah puzzle dapat membutuhkan pola dan membuat susunan tertentu. Terdapat bermacam-macam puzzle, di antaranya adalah : jigsaw, crossword, tower of hanoi, dan lain-lain. Puzzle jigsaw pada awalnya digunakan pada tahun 1970-an. Pada saat orang Eropa membuat peta dengan menempelkan peta pada kayu dan memotongnya menjadi kepingan yang
kecil. Puzzle tersebut mulai digunakan sebagai alat pembelajaran geografi. Perkembangan selanjutnya pembuatan puzzle jigsaw menggunakan karton atau styrofoam dan berbentuk tiga dimensi. Akhir-akhir ini dapat dimainkan pada komputer (Tunner, 2001 : 159) dalam http:enwikipedia.org/wiki/whodunit. Kebanyakan jigsaw puzzle persegi, persegi panjang atau bulat dengan potongan tepi yang memiliki satu sisi yang baik lurus atau melengkung dengan lancar untuk menciptakan bentuk, ditambah dengan empat potong sudut jika teka-teki adalah persegi atau persegi panjang. Beberapa teka-teki jigsaw memiliki potongan-potongan yang dipotong seperti semua sisa potongan interlocking, tanpa tepi yang halus, untuk membuat mereka lebih menantang, teka-teki lainnya dirancang sehingga bentuk-bentuk keseluruhan teka-teki angka, seperti binatang. Potongan-potongan
tepi
dapat
bervariasi
lebih
dalam
kasus
ini.
http://en-
wikipedia.org/wiki/file:jigsaw puzzling at O.jpg. Pada anak usia dini permainan puzzle biasanya berbentuk leg puzzle atau teka-teki. Permainan ini dari triplek yang terdiri dari satu bagian dengan ukuran yang sama. Satu bagian dibuat lukisan sederhana misalnya seekor ayam sedang makan atau gambar lainnya. Triplek yang dilukis dipotong menjadi 10-12 keping. Tujuan permainan ini adalah agar anak mengenal bentuk, melatih daya pengamatan dan daya konsentrasi anak serta melatih keterampilan jari-jari anak. Cara kerjanya adalah keping-keping diambil kemudian dikembalikan menurut bentuk semula. E.
Kerangka Berpikir Kerangka pemikiran pada dasarnya adalah merupakan uraian penalaran untuk bisa sampai pada pemberi jawaban sementara atas masalah yang dirumuskan. Kerangka berpikir yang peneliti rencanakan adalah sebagai berikut :
BAB III PELAKSANAAN PERBAIKAN
A. Subyek Penelitian 1.
Lokasi penelitian Lokasi penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini di TK Pertiwi 1 Banyurip, Kecamatan Sambungmacan, Kabupaten Sragen.
2.
Waktu penelitian Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian ini dilaksanakan. Penelitian ini dilaksanakan 2 siklus :
a) Siklus pertama dilaksanakan pada tanggal. b) Siklus kedua dilaksanakan pada tanggal. c) Tiap siklus ada 5 kali pertemuan. d) Subyek pertemuan waktunya pukul 07.30 – 10.00 Wib. 3.
Subyek penelitian Subyek penelitian adalah anak-anak kelompok B TK Pertiwi 1 Banyurip, Kecamatan Sambungmacan, Kabupaten Sragen dengan jumlah siswa 21 anak, laki-laki 10, perempuan 11 anak.
B.
Prosedur Penelitian Prosedur penelitian yang akan dilaksanakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Prosedur yang akan dilalui adalah observasi awal sebelum diadakannya tindakan dan serta refleksi diri guru terhadap pembelajaran awal yang telah dilakukan. Hasil observasi awal dianalisis dan diolah bersama-sama antar guru (peneliti) dan rekan sejawat (pengamat) untuk dibuat tindakan yang akan dilakukan untuk mengatasi masalah yang timbul pada siswa, guru dan pembelajaran. Dalam proses pembelajaran dilaksanakan observasi baik terhadap guru, siswa, proses dan hasil pembelajaran. Tindakan dilakukan dengan 2 siklus (tahap), dan setiap siklus melalui
tahapan-tahapan : perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan/observasi (observing) dan refleksi (reflecting). Hasil observasi awal yang dianalisis dan diolah menjadi rencana tindakan Siklus I dianalisis serta direfleksi untuk acuan pelaksanaan pada Siklus II. Hasil observasi pada Siklus I dan II dianalisis dan diolah datanya dan dijadikan bahan laporan hasil penelitian. Sehingga pada tahap penelitian dihasilkan laporan penulisan dan pelaporan hasil penelitian. C. Deskripsi Per Siklus 1.
Siklus pertama
a). Perencanaan tindakan Sebelum penelitian dilaksanakan, terlebih dahulu penulis menyampaikan keadaan awal tentang kegiatan yang dilaksanakan di TK Pertiwi 1 Banyurip, Kecamatan Sambungmacan, Kabupaten Sragen. Pada siklus pertama, terlebih dahulu guru membuat suatu rencana kegiatan yaitu : 1) Membuat rancangan satu siklus. 2) Membuat Rancangan Kegiatan (RK) siklus ke-1. 3) Membuat Rencana Kegiatan Harian (RKH) selama 5 hari. 4) Membuat skenario perbaikan untuk 5 hari. 5) Menyiapkan alat peraga (puzzle) Dari lima rencana kegiatan tersebut, pelaksanaan per RKH ada rincian waktu sebagai berikut : 1) Kegiatan awal ± 30 menit Pada kegiatan awal dilakukan kegiatan secara rutin yaitu berbaris, berdo’a, salam, absen, kemudian dengan kegiatan menyanyi, tanya jawab, atau bercakap-cakap dengan tema yang sedang berlangsung. 2) Kegiatan inti ± 60 menit Kegiatan ini merupakan pokok dari kegiatan yang bisa dilakukan secara observasi, penugasan, unjuk kerja, hasil karya dan sebagainya. 3) Kegiatan istirahat ± 30 menit Dalam kegiatan istirahat anak terbiasa makan bekal bersama lalu melakukan kegiatan bermain di luar kelas. 4) Kegiatan akhir ± 30 menit
Kegiatan akhir diisi dengan mengevaluasi kegiatan yang telah dilakukan seharian yaitu dengan memberi penguatan kepada anak yang lebih berhasil dan memberi bimbingan bagi anak yang kurang berhasil. Selanjutnya anak-anak bisa diajak bernyanyi, bercakap-cakap, bercerita serta bertepuk tangan. Sebelum pulang guru berpesan tentang kegiatan hari esok. b). Pelaksanaan kegiatan Langkah-langkah pelaksanaan kegiatan : 1) Guru mengatur tempat duduk 3 kelompok. 2) Guru menjelaskan kegiatan bermain puzzle secara klasikal. 3) Guru memberi contoh cara membongkar dan memasang puzzle. 4) Dalam kegiatan bermain puzzle guru membimbing anak yang belum mampu mengerjakan. c). Observasi kegiatan Cara yang digunakan untuk memperoleh data adalah melalui pengumpulan data sebagai dokumentasi berupa hasil karya anak yang akan dinilai oleh guru sebagai peneliti dan dibantu oleh 2 orang penilai (penilai 1 dan penilai 2). d). Refleksi Refleksi hasil observasi dilaksanakan setelah kegiatan pembelajaran selesai. Hasil observasi dilaksanakan dan dibahas kelebihan dan kekurangannya. Lalu melanjutkan siklus berikutnya. Karena tindakan penelitian dilaksanakan 2 siklus.
HA RI KE
HASIL JENIS KEGIATAN
I.
Membongkar dan memasang puzzle menjadi bentuk yang utuh.
II.
Menghitung potongan gambar puzzle.
III.
Menyusun kepingan puzzle berdasarkan konsep bilangan
o
√
•
JUMLA H ANAK
1-8. IV.
Mencari satu bagian puzzle yang hilang.
V.
Mencari dan memasang puzzle yang diacak. JUMLAH
Hasil pengumpulan data yang didapat dari refleksi kemudian dianalisis secara deskriptif. Hasil evaluasi dari siklus ke-1 disajikan dalam tabel untuk mengetahui seberapa tingkat keberhasilan anak. Keterangan : O
= kurang
√
= cukup
•
2.
= kurang Siklus Kedua
a) Perencanaan kegiatan Pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada siklus kedua ini merupakan perbaikan dari kegiatan pembelajaran di siklus pertama pada siklus kedua, terlebih dahulu guru membuat rencana kegiatan siklus kedua seperti pada siklus pertama yaitu : 1)
Membuat rancangan satu siklus.
2)
Membuat rancangan kegiatan (RK) siklus kedua.
3)
Membuat rencana kegiatan harian (RKH) selama 5 hari.
4)
Membuat skenario perbaikan selama lima hari.
5)
Menyiapkan alat peraga (puzzle). Dari kelima rencana kegiatan tersebut, pelaksanaan per-RKH ada rincian waktu sebagai berikut :
1) Kegiatan awal ± 30 menit Pada kegiatan awal, kegiatan yang dilakukan kegiatan secara rutin yaitu berbaris, berdo’a, salam, absen. Kegiatan lain yang bisa dilakukan adalah menyanyi, tanya jawab, berbagi cerita, dan lain-lain. Kegiatan tetap mengarah pada tema yang sedang berlangsung. 2) Kegiatan inti ± 60 menit
Kegiatan ini merupakan pokok dari kegiatan yang bisa dilakukan secara observasi, penugasan, unjuk kerja, hasil karya dan sebagainya. 3) Kegiatan istirahat ± 30 menit Kegiatan akhir bisa diisi dengan kegiatan seperti sajak, menyanyi, percakapan atau bercerita. Kemudian guru membahas tentang kegiatan yang telah dilakukan dan kegiatan hari esok. b) Pelaksanaan kegiatan Langkah-langkah pelaksanaan kegiatan : 1)
Guru mengatur tempat duduk 3 kelompok.
2)
Guru menjelaskan kegiatan bermain puzzle.
3)
Guru memberi contoh cara membongkar dan memasang puzzle.
4)
Dalam kegiatan bermain puzzle guru membimbing anak yang belum mampu mengerjakan.
c) Observasi kegiatan Cara yang digunakan untuk memperoleh data adalah melalui pengumpulan data sebagai dokumentasi berupa hasil karya anak yang akan dinilai oleh guru sebagai peneliti dan dibantu oleh 2 orang penilai (penilai 1 dan penilai 2). Pengamatan juga bisa dilakukan dengan cara menilai keaktifan anak selama melakukan kegiatan pembelajaran tersebut. d) Refleksi Refleksi hasil observasi dilaksanakan setelah kegiatan pembelajaran selesai. Tetapi pelaksanaan siklus dihentikan karena pelaksanaan penelitian sudah dilakukan 2 siklus. Hasil pengumpulan data yang didapat dari refleksi kemudian dianalisis secara deskriptif. Hasil evaluasi dari siklus kesatu dan siklus kedua dibandingkan untuk diketahui seberapa besar peningkatan kemampuan kognitif yang sudah direncanakan yang dalam hal ini disajikan dalam tabel. HA RI KE I.
HASIL JENIS KEGIATAN Membongkar dan memasang puzzle sesuai dengan pasangannya.
o
√
•
JUMLA H ANAK
II.
Memasangkan puzzle dengan mencari 2 bagian yang hilang.
III.
Lomba memasangkan puzzle dengan mencari lambang bilangan 1-8 di belakang gambar puzzle.
IV.
Mencari dan memasang puzzle yang diacak hingga berbentuk puzzle yang utuh.
V.
Menjiplak bentuk puzzle pada lembar kegiatan dan mewarnainya. JUMLAH
Keterangan : O
= kurang
√
= cukup
•
= kurang
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Pra Siklus 1.
Prasiklus Sebagai dasar pelaksanaan perbaikan pembelajaran ini adalah hasil analisis dan refleksi pada kondisi awal prasiklus pada hari Senin, tanggal
3 Oktober 2011. Sebelum pelaksanaan
perbaikan pembelajaran. Perbaikan pembelajaran dilakukan dengan model Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan langkah-langkah pokok : perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi atau pengamatan, dan refleksi. Perbaikan pembelajaran dilakukan dalam dua siklus dengan mengambil lokasi TK Pertiwi 1 Banyurip, Kecamatan Sambungmacan, Kabupaten Sragen. Tujuan utama pembelajaran ini adalah upaya meningkatkan kemampuan kognitif anak melalui bermain puzzle. Kegiatan dalam prasiklus metode yang digunakan untuk mengajar berhitung masih kurang efektif, sehingga hasil yang didapat kurang memuaskan. Hasil kegiatan berhitung pada prasiklus disajikan dalam tabel berikut :
Tabel 4.1 Tabel Data Hasil Nilai Prasiklus Kelompok B Taman Kanak-kanak Pertiwi 1 Banyurip Hasil Prasiklus No
Nama Anak
I
II
III
IV
V
Ket.
o √ ● o √ ● o √ ● o √ ● o √ ● Anisa Ahsana N. Awaludin Ridho U.
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
Alvin Mustofa L. √
√
√
√
√
Andara Diva A.
√
√
√
√
√
Bareta Kartika C.
√
√
√
√
√
Dinta Cantika F. √
√
√
√
Fuad Maskuni
√
√
√
√
Friska Dwi A.
√
√
√
√
√
Iktifa R.
√
√
√
√
√
10.
Khoirul S.
√
11.
M.Candra J.
√
12.
Masruri A.
13.
Nadia A.
14.
Putri A.
15.
Ridwan N.
√
16.
Rahmat I.
√
√
17.
Rio F.
√
√
18.
Sindi S.
√
√
√
√
19.
Tegar G.
√
√
√
√
20.
Z. Della S.
√
√
√
√
21.
Niansa
√
√
√
√
√
√ √
√
√
√ √
√
√
√
√
√
√
√ √
√ √
√
√
√
√ √
√ √
√
√ √
√
√
√
√ √
√
√ √ √ √
√
√
Jumlah
Keterangan : o
= kurang
√
= cukup
•
= kurang
1 1 1 1 1 2 2 5 2 6 3 5 4 7 4 7 4 2 2 0
Tabel 4.2 Ringkasan Hasil Nilai Pembelajaran Prasiklus Kelompok B Taman Kanak-kanak Pertiwi 1 Banyurip Har i ke
Hasil Anak Jenis Kegiatan Prasiklus
o
√
•
Jumla h Anak
1.
Berhitung dengan jari tangan
17
2
2
21
2.
Berhitung dengan potongan lidi
14
5
2
21
3.
Berhitung dengan kerikil
12
6
3
21
4.
Berhitung dengan kapur tulis
12
5
4
21
5.
Berhitung dengan biji-bijian
10
7
4
21
Dari tabel 4.2 dalam kegiatan prasiklus di atas maka dapat disimpulkan tentang ketercapaian indikator yang ditentukan dalam bentuk prosentase. Adapun rincian perbaikan kegiatan dalam lima hari tersebut adalah sebagai berikut : 1.
Kegiatan hari ke-1 dari 21 anak yang nilainya baik ada 2 anak (10%), yang cukup 2 anak (10%), dan yang kurang ada 17 anak (80%).
2.
Kegiatan hari ke-2 dari 21 anak yang nilainya baik 2 anak (10%), yang nilainya cukup 5 anak (25%) dan yang kurang 14 anak (65%).
3.
Kegiatan hari ke-3 dari 21 anak yang nilainya baik 3 anak (15%), yang nilainya cukup 6 anak (30%), dan yang nilainya baik 4 anak (20%).
4.
Kegiatan hari ke-4 dari 21 anak yang nilainya baik 4 anak (20%), yang nilainya cukup 5 (25%), dan yang nilainya kurang 12 anak (55%).
5.
Kegiatan hari ke-5 dari 21 anak yang nilainya baik 4 anak (20%), yang nilainya cukup 7 anak (35%), dan yang nilainya kurang 10 anak (45%).
Grafik 4.1 Grafik Hasil nilai Pembelajaran Prasiklus Kelompok B Ta
man Kanak-kanak Pertiwi 1 Banyurip
Keterangan : 1). Kegiatan hari ke-1 berhitung dengan jari tangan. 2). Kegiatan hari ke-2 berhitung dengan potongan lidi. 3). Kegiatan hari ke-3 berhitung dengan kerikil. 4). Kegiatan hari ke-4 berhitung dengan kapur tulis. 5). Kegiatan hari ke-5 berhitung dengan biji-bijian.
2.
Siklus pertama Dari hasil pelaksanaan siklus pertama ditemukan masih rendahnya minat berhitung anak dengan bermain puzzle. Hal tersebut dikarenakan situasi ruangan yang kurang menyenangkan bagi anak. Media pembelajaran yang kurang memadai sehingga tidak mencukupi untuk semua anak, potongan gambar puzzle yang rumit membuat anak malas untuk mengerjakan, anak belum memanfaatkan puzzle secara maksimal, serta kurangnya motivasi dari guru terhadap minat anak tidak diperhatikan. Hal ini dapat terlihat pada tabel data hasil pembelajaran siklus I berikut :
Tabel 4.2 Tabel Data Hasil Nilai Pembelajaran Siklus I Kelompok B Taman Kanak-kanak Pertiwi 1 Banyurip Hasil Anak Siklus I No
Nama Anak
I
II
III
IV
V
Ket.
o √ ● o √ ● o √ ● o √ ● o √ ● √
Anisa Ahsana N. Awaludin Ridho U.
√
Alvin Mustofa L. √ Andara Diva A.
√
Dinta Cantika F. √
√
Fuad Maskuni
√
√
Friska Dwi A.
√
√
Iktifa R.
√
10.
Khoirul S.
11.
M.Candra J.
12.
Masruri A.
13.
Nadia A.
14.
Putri A.
15.
Ridwan N.
√
16.
Rahmat I.
√
17.
Rio F.
18.
Sindi S.
√
19.
Tegar G.
√
20.
Z. Della S.
√
21.
Niansa
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
Bareta Kartika C.
√
√ √
√ √
√
√
√
√ √
√ √ √
√ √
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√ √
√ √
√
√ √
√
√
√ √
√ √
√
√ √
√
√
√
√
√
√ √
√
√
√
√ √
√
√
√
√ √
√
√
√
√
√
√
√
√ √
√ √
√ √
√
√
Jumlah
Keterangan : o
= kurang
√
= cukup
•
= kurang
1 1 1 5 2 9 8 4 8 9 4 6 5 4 6 4 0 1
Tabel 4.4 Ringkasan Hasil Nilai Pembelajaran Siklus I Kelompok B Taman Kanak-kanak Pertiwi 1 Banyurip Har i ke
1. 2. 3. 4. 5.
Hasil Anak Jenis Kegiatan Prasiklus Membongkar dan memasang puzzle menjadi bentuk yang utuh. Menghitung potonganpotongan gambar puzzle. Menyusun kepingan puzzle berdasarkan konsep bilangan 1-8. Mencari satu bagian puzzle yang hilang. Mencari dan memasang puzzle yang diacak.
o
√
•
Jumla h Anak
14
5
2
21
9
8
4
21
8
9
4
21
6
10
5
21
4
11
6
21
Dari tabel 4.4 dalam kegiatan siklus pertama di atas maka dapat disimpulkan tentang ketercapaian indikator yang ditentukan dalam bentuk prosentase. Adapun rincian perbaikan kegiatan dalam lima hari tersebut adalah sebagai berikut : 1.
Kegiatan hari ke-1 yang nilainya baik ada 2 anak (10%), yang nilainya cukup 2 anak (25%), dan yang kurang ada 14 anak (65%).
2.
Kegiatan hari ke-2 yang nilainya baik ada 4 anak (20%), yang nilainya cukup 8 anak (40%) dan yang nilainya kurang kurang ada 9 anak (40%).
3.
Kegiatan hari ke-3 yang nilainya baik ada 4 anak (20%), yang nilainya cukup ada 9 anak (40%), dan yang nilainya kurang ada 8 anak (40%).
4.
Kegiatan hari ke-4 yang nilainya baik ada 5 anak (25%), yang nilainya cukup ada 10 anak (50%), dan yang nilainya kurang ada 6 anak (25%).
5.
Kegiatan hari ke-5 yang nilainya baik ada 6 anak (30%), yang nilainya cukup ada 11 anak (55%), dan yang nilainya kurang ada 4 anak (15%).
Grafik 4.1 Grafik Hasil nilai Pembelajaran Siklus 1 Kelompok B Ta
man Kanak-kanak Pertiwi 1 Banyurip
Keterangan : 1). Kegiatan hari ke-1 membongkar dan memasang puzzle menjadi bentuk yang utuh. 2). Kegiatan hari ke-2 menghitung potongan-potongan gambar puzzle. 3). Kegiatan hari ke-3 menyusun kepingan puzzle berdasarkan konsep bilangan 1-8. 4). Kegiatan hari ke-4 mencari satu bagian puzzle yang hilang. 5). Kegiatan hari ke-5 mencari dan memasang puzzle yang diacak. 3.
Siklus kedua
Berdasarkan pelaksanaan kegiatan pembelajaran berhitung dengan bermain puzzle pada anak kelompok B Taman Kanak-kanak Pertiwi 1 Banyurip sudah dinyatakan berhasil sesuai dengan indikator yang ditentukan. Keberhasilan tersebut diupayakan guru dalam persiapannya memilih metode pembelajaran yang tepat, alat peraga yang memadai, situasi yang kondusif, serta motivasi yang sangat berperan dalam tujuan pembelajaran. Data keberhasilan dapat dilihat pada tabel data hasil pembelajaran Siklus II sebagai berikut :
Tabel 4.5 Tabel Data Hasil Nilai Pembelajaran Siklus II Kelompok B Taman Kanak-kanak Pertiwi 1 Banyurip Hasil Anak Siklus I No
Nama Anak
I
II
III
IV
V
Ket.
o √ ● o √ ● o √ ● o √ ● o √ ● Anisa Ahsana N. Awaludin Ridho U.
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
Alvin Mustofa L.
√
√
√
Andara Diva A.
√
√
√
Bareta Kartika C.
√
√
√
Dinta Cantika F.
√
√
Fuad Maskuni
√
√
Friska Dwi A.
√
√
√
Iktifa R.
√
√
√
10.
Khoirul S.
√
11.
M.Candra J.
12.
Masruri A.
13.
Nadia A.
14.
Putri A.
15.
Ridwan N.
16.
Rahmat I.
17.
Rio F.
√
18.
Sindi S.
√
19.
Tegar G.
√
20.
Z. Della S.
21.
Niansa
√
√
√ √
√
√
√
√
√ √ √
√
√
√
√ √
√
√ √
√ √
√
√
√
√
√ √
√ √
√ √
√ √
√
√
√ √ √
√ √
√
√ √
√
√
√
√
√ √
√
√
√
√
√
√ √
√
√
√
√ √
√
√
√
√
√
√
√
√ √
√ √
√
√
Jumlah
4
1 1 1 1 1 6 4 7 2 9 2 7 1 3 1 0 0 2 7
Keterangan : 1). Kegiatan hari ke-1 membongkar dan memasang puzzle sesuai dengan pasangannya. 2). Kegiatan hari ke-2 memasangkan puzzle dengan mencari 2 bagian yang hilang. 3).
Kegiatan hari ke-3 lomba memasangkan puzzle dengan mencari lambang bilangan 1-8 di belakang gambar puzzle.
4). Kegiatan hari ke-4 mencari dan memasang puzzle yang diacak hingga berbentuk puzzle yang utuh. 5). Kegiatan hari ke-5 menjiplak bentuk puzzle pada lembar kegiatan dan mewarnainya. B.
Pembahasan dari Setiap Siklus
1.
Pra Siklus Berdasarkan pelaksanaan prasiklus terlihat bahwa :
a.
Suasana pembelajaran khususnya pembelajaran kognitif anak masih terlihat kurang aktif. Anakanak malas dan kurang senang mengerjakan kegiatan berhitung. Anak-anak malas dan kurang senang mengerjakan kegiatan berhitung. Anak kurang suka dengan metode dan media yang digunakan oleh guru.
b.
Pada kenyataannya anak belum bisa memahami harapan dari guru yaitu kreatif dan terampil dalam kegiatan berhitung. Anak masih menggantungkan menyelesaikan tugas berhitung kepada bimbingan guru satu persatu.
c.
Anak merasa bosan dengan kegiatan berhitung. Media dan sumber belajar yang digunakan kurang menarik minat anak.
d. Dorongan serta motivasi yang dibutuhkan anak kurang. 2.
Siklus pertama
a.
Suasana pembelajaran ada perubahan yang semula anak ramai sendiri sekarang sudah lebih aktif. Anak sudah bisa memusatkan perhatian keinginan guru. Meskipun media yang digunakan untuk kegiatan berhitung masih bersifat sederhana, anak sudah mampu memusatkan perhatian dalam proses pembelajaran. Hal itu disebabkan karena pembelajaran yang diberikan guru dianggap unik.
b.
Dalam kegiatan berhitung semua anak aktif bersama-sama menyelesaikan tugas berhitung dengan semampunya. Tetapi hasil yang diharapkan belum dapat terpenuhi karena anak belum terbiasa dengan kegiatan berhitung.
c.
Kemampuan menyelesaikan tugas berhitung masih bervariasi, ada anak yang menyelesaikan tugas dengan cepat dan tepat, tetapi masih ada juga anak yang kurang tepat.
3.
Siklus kedua
a.
Suasana pembelajaran pada siklus kedua sudah menyenangkan, karena ada keseimbangan antara media yang digunakan oleh guru dengan keaktifan anak dalam meningkatkan pembelajaran.
b.
Dalam kegiatan berhitung mengalami kemajuan, anak-anak dapat berkreasi sesuai keinginan guru.
c.
Kemampuan menyelesaikan tugas berhitung lebih lancar dan cepat dari waktu yang ditentukan. Tabel 4.6 Ringkasan Hasil Nilai Pembelajaran Siklus II Kelompok B Taman Kanak-kanak Pertiwi 1 Banyurip Har i ke
1.
2.
3.
4.
5.
Hasil Anak Jenis Kegiatan Prasiklus Membongkar dan memasang puzzle sesuai dengan pasangannya. Memasangkan puzzle dengan mencari 2 bagian yang hilang. Lomba memasangkan puzzle dengan mencari lambang bilangan 1-8 di belakang gambar puzzle. Mencari dan memasang puzzle yang diacak hingga membentuk puzzle yang utuh. Menjiplak bentuk puzzle pada lembar kegiatan dan mewarnai.
o
√
•
Jumla h Anak
14
5
2
21
9
8
4
21
8
9
4
21
6
10
5
21
4
11
6
21
Dari tabel 4.6 dalam kegiatan siklus kedua di atas maka dapat disimpulkan tentang ketercapaian indikator yang ditentukan dalam bentuk prosentase. Adapun rincian perbaikan sebagai berikut : 1.
Kegiatan hari ke-1 dari 21 anak yang nilainya baik ada 6 anak (30%), yang nilanya cukup ada 11 anak (55%), dan yang nilanya kurang ada 4 anak (15%).
2.
Kegiatan hari ke-2 dari 21 anak yang nilainya baik ada 7 anak (35%), yang nilainya cukup 10 anak (50%) dan yang nilainya kurang ada 4 anak (15%).
3.
Kegiatan hari ke-3 dari 21 anak yang nilainya baik ada 9 anak (45%), yang nilainya cukup ada 10 anak (50%), dan yang nilainya kurang ada 2 anak (5%).
4.
Kegiatan hari ke-4 dari 21 anak yang nilainya baik ada 12 anak (60%), yang nilainya cukup ada 7 anak (35%), dan yang nilainya kurang ada 2 anak (5%).
5.
Kegiatan hari ke-5 dari 21 anak yang nilainya baik ada 17 anak (80%), yang nilainya cukup ada 3 anak (15%), dan yang nilainya kurang ada 1 anak (5%). Grafik 4.3 Grafik Hasil nilai Pembelajaran Siklus II Kelompok B Ta
man Kanak-kanak Pertiwi 1 Banyurip
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan pengamatan yang dilakukan penulis pada kegiatan pembelajaran berhitung dengan media puzzle pada anak Kelompok B di TK Pertiwi 1 Banyurip, maka dapat disimpulkan sebagai berikut : 1.
Pembelajaran dengan media puzzle dapat meningkatkan kemampuan kognitif anak.
2.
Penjelasan dan peragaan guru akan mudah dipahami anak bila anak diberi kesempatan langsung berhitung-hitung dengan bendanya dan diberi kesempatan untuk bertanya.
3.
Kemampuan kognitif anak dengan bermain puzzle dapat ditingkatkan dengan memberi motivasi dan media yang bervariasi dan langsung dapat disentuh oleh anak.
4.
Kegiatan pembelajaran anak akan tidak membosankan bila dilakukan dengan situasi yang menyenangkan atau tidak tertekan dengan keinginan guru untuk pencapaian indikator karena sesuai prinsip belajar di TK yaitu belajar seraya bermain.
B.
Saran Berdasarkan kesimpulan dari pelaksanaan observasi kemampuan kognitif anak dengan media bermain puzzle pada anak kelompok B di TK Pertiwi 1 Banyurip, maka dikemukakan saran-saran sebagai berikut :
1.
Bagi Guru
a.
Guru dalam menjelaskan materi kepada anak hendaknya memberi kesempatan pada anak untuk bertanya.
b.
Guru hendaknya memberi motivasi belajar dalam setiap kegiatan pembelajaran.
c.
Guru hendaknya menggunakan media dan metode pembelajaran yang sesuai dengan minat anak.
d.
Guru jangan membiarkan anak melakukan kegiatan pembelajaran tanpa bimbingan.
2.
Bagi Sekolah
a.
Proses kegiatan pembelajaran dapat berjalan dengan lancar sesuai dengan rancangan kegiatan.
b. Tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal sesuai indikator. c.
Kualitas pembelajaran semakin meningkat.
DAFTAR PUSTAKA
Depdikbud. 1989. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka. Sujiono, Yuliana Nurani. 2004. Metode Pengembangan Kognitif. Jakarta : Universitas Terbuka. Montolalu. 2005. Bermain dan Permainan Anak. Jakarta : Universitas Terbuka. Wardhani, IGAK, Wihardit Kuswaya. 2002. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Universitas Terbuka. Gunarti, Winda. 2008. Metode Pengembangan Perilaku dan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini. Jakarta : Universitas Terbuka. William, Anne D. 2007. Jigsawa Puzzles a Brief History from the 17605 to Modern Day Puzzle Markers. (http://jigsaw-puzzle.org/jigsaw-puzzle-historyy.html). Puzzle.2007. (http://en.wikipedia.org/wiki/whodunit). Puzzle.2011. (http://en.wikipedia..org/wiki/file:jigsawpuzzling.at.o.jpg)
SURAT PERNYATAAN KESEDIAAN BERPERAN SEBAGAI PENILAI DALAM PENYELENGGARAAN PKP
Kepada Yth. Kepala UPBJJ UT 44 Surakarta Di Surakarta
Yang bertanda tangan di bawah ini, menerangkan bahwa : Nama
: SRI INDARTI, S.P.d
NIP
: 19630806 198303 2 006
Tempat mengajar
: TK Pertiwi 1 Banaran
Alamat Sekolah
: Banaran, Sambungmacan, Sragen
Menyatakan bersedia berperan sebagai penilai dalam pelaksanaan PKP atas nama : Nama
: DWI GINARSIH
NIM
: 821 158 079
Tempat mengajar
: TK Pertiwi 1 Banyurip
Alamat Sekolah
: Gondangkalang, Banyurip, Sambungmacan, Sragen
Demikian surat pernyataan ini kami buat, semoga dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.
Sambungmacan,
Mengetahui Kepala TK Pertiwi 1 Banyurip
Oktober 2011
Penilai 1
TRI WAHYUNI, S.Pd.
SRI INDARTI, S.Pd. NIP.19630806 198303 2 006
REFLEKSI HARI PERTAMA
Dalam kegiatan yang dilaksanakan pada kegiatan inti di Rencana Kegiatan . Harian (RKH) Siklus II yaitu membongkar dan memasang puzzle. Dari hasil refleksi dalam memasang puzzle anak agak kesulitan dalam memasangkan puzzle sesuai pasangannya, sehingga hasil belum maksimal.
REFLEKSI HARI KEDUA
Pada kegiatan berhitung dengan bermain puzzle berkat bimbingan, dan motivasi guru mulai ada peningkatan dibanding kegiatan pada Rencana Kegiatan Harian satu, upaya meningkatkan hasil yang lebih baik perlu adanya pengulangan perbaikan pada siklus ketiga.
REFLEKSI HARI KETIGA
Pada kegiatan yang ada di Rencana Kegiatan Harian (RKH) ketiga Siklus II ini sudah menampakkan hasil, maka guru berusaha menambah kegiatan bermain puzzle yang bervariasi yang telah tersedia pada kegiatan pembelajaran hari ketiga ini. Guru hares selalu membimbing anak supaya mencapai hasil yang maksimal sesuai dengan indikator yang ditentukan.
REFLEKSI HARI KEEMPAT
Pada kegiatan yang ada di Rencana Kegiatan Harian (RKH) keempat Siklus II ini semakin ada peningkatan berkat usaha guru yang membimbing dan memilih metode pembelajaran yang sesuai dengan minat anak, sehingga tercapai tujuan pembelajaran. Pada rencana kegiatan hari kelima siklus II nanti dilanjutkan kegiatan menjiplak bentuk puzzle pada lembar kegiatan dan mewarnainya.
REFLEKSI HARI KELIMA
Dari berbagai metode dan bimbingan serta usaha keras guru dalam perbaikan pembelajaran pada Rencana Kegiatan Harian (RKH) hari pertama sampai kegiatan hari kelima dalam kegiatan berhitung dengan bermain puzzle memperoleh hasil yang maksimal sesuai indikator yang ditentukan. Dengan demikian perbaikan terhadap upaya peningkatan kognifif anak dalam berhitung dengan menggunakan media puzzle pada anak kelompok B TK Pertiwi 1 Sambungmacan dinyatakan berhasil. Keberhasilan dalam pembelajaran tersebut untuk dikembangkan pada kegiatan pembelajaran yang lainnya serta dapat dikembangkan pada kegiatan pembelajaran selanjutnya.
Posted 8th November 2011 by Agus Ansori 0
Add a comment Loading Send
Classic
•
Flipcard
•
Magazine
•
Mosaic
•
Sidebar
•
Snapshot
•
Timeslide
Nov 8
Laporan PKP PAUD
LAPO RAN PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL (PAUD 4501) Upaya meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak melalui Bermain Puzzle pada Anak Kelompok B di TK Pertiwi 1 Banyurip, Kecamatan Sambungmacan, Kabupaten Sragen Tahun Pelajaran 2011/2012
Disusun oleh : Nama
: DWI GINARSIH
NIM
: 821158079
Program
: S1 PG PAUD
Pokjar
: Sambungmacan
FAKULTAS KEGURUAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS TERBUKA UPBJJ SURAKARTA 2011.2 LAPORAN PENGESAHAN LAPORAN PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL (PAUD 4501)
Nama Mahasiswa
: DWI GINARSIH
NIM
: 821158079
Program Studi
: S1 PG PAUD
Tempat Mengajar
: TK Pertiwi 1 Banyurip
Tanggal Pelaksanaan
: Siklus I = 17 Oktober – 22 Oktober 2011 Siklus II = 24 Oktober – 29 Oktober 2011
: Upaya meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak melalui Bermain Puzzle pada Anak Kelompok B di TK Pertiwi 1 Banyurip, Kecamatan Sambungmacan, Kabupaten Sragen Tahun Pelajaran 2011/2012
Sragen, Oktober 2011 Mengetahui
Mahasiswa
Tutor Pembimbing
Drs. ANWARUL HADI, M.Pd.
DWI GINARSIH NIM. 821 158 079
MOTTO
Hidup adalah sebuah perjuangan.
Pengalaman adalah guru yang terbaik.
Jadikan hidupmu suatu pelajaran, janganlah kau anggap sebagai beban.
Pendidikan adalah perhiasan diwaktu senang dan tempat berlindung di waktu susah.
Tiada kekal kehidupan di dunia ini, perbanyaklah untuk beribadah.
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, serta hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas berupa Laporan Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) pada anak Kelompok B di TK Pertiwi 1 Banyurip, Kecamatan Sambungmacan, Kabupaten Sragen. Laporan ini dibuat untuk dapat memenuhi salah satu tugas dalam mata kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional (PAUD 4501). Program S1 PG PAUD ini tidak akan berjalan dengan baik tanpa dukungan dari berbagai pihak. Maka pada kesempatan ini kami mengucapkan terima kasih kepada : 1.
Ir. Muhammad Kholis, M.Si. selaku UPBJJ UT Surakarta.
2.
Drs. Anwarul Hadi, M.Pd. selaku Tutor Pembimbing.
3.
Drs. Mulyono, M.Pd. selaku Koordinator Bantuan Belajar dan Layanan BAHAN Ajar UPBJJ UT Surakarta.
4.
Sri Indarti, S.Pd. selaku Supervisor 2.
5.
Tri Wahyuni, S.Pd. selaku Kepala TK Pertiwi 1 Banyurip.
6.
Bapak, Ibu serta kakak-kakakku tercinta.
7.
Semua pihak kami tidak menyebutkan satu-persatu. Kami berharap semoga semua ibadahnya diterima Allah SWT dan selalu mendapatkan Ridho_Nya. Kami menyadari sepenuh hati bahwa laporan ini masih terdapat banyak kekurangan, maka saran yang membangun sangat kami harapkan. Akhir kata semoga laporan ini bermanfaat dan diterima. Sragen, Oktober 2011 Penulis
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL............................................................................................... LEMBAR PENGESAHAN..................................................................................... MOTTO ................................................................................................................... KATA PENGANTAR............................................................................................. DAFTAR ISI............................................................................................................ BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah.................................................................... B. Rumusan Masalah.............................................................................. C. Tujuan Perbaikan .............................................................................. D. Manfaat Perbaikan............................................................................. BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kemampuan Kognitif........................................................................ B. Implikasi Perkembangan Kognitif dengan Kecerdasan Logika Berhitung C. Bermain............................................................................................. D. Puzzle................................................................................................ E. Kerangka Berpikir............................................................................. BAB III PELAKSANAAN PERBAIKAN A. Subyek Penelitian.............................................................................. B. Prosedur Penelitian............................................................................ C. Deskripsi Per Siklus........................................................................... BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Per Siklus........................................................................... B. Pembahasan dari setiap Siklus........................................................... BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan........................................................................................ B. Saran.................................................................................................. DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan proses penyesuaian diri secara timbal balik (memberi dan menerima pengetahuan). Sasaran tugas dan fungsi pendidikan adalah manusia yang senantiasa tumbuh dan berkembang mulai dari periode kandungan ibu sampai meninggal dunia. Oleh karena itu, fungsi pendidikan adalah menyediakan fasilitas yang dapat memungkinkan tugas pendidikan berjalan lancar dan mempersiapkan peserta didik untuk dapat hidup di kelak kemudian hari dan sebagai sumber peraturan yang akan digunakan sebagai pegangan hidup dan pegangan langkah pelaksanaan oleh tenaga pendidik. Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)) merupakan proses interaksi antara pendidik (orang tua, pengasuh, guru) dengan anak usia dini secara terencana untuk mencapai suatu tujuan. Pendidikan Taman Kanak-kanak merupakan salah satu bentuk pendidikan pra sekolah yang terdapat di jalur pendidikan sekolah (PP No.27 Tahun 1990). Sebagai lembaga pendidikan pra sekolah, tugas utama TK adalah mempersiapkan anak dengan memperkenalkan berbagai pengetahuan, sikap perilaku, keterampilan dan intelektual agar dapat melakukan adaptasi dengan kegiatan belajar yang sesungguhnya di sekolah dasar. Tujuan pendidikan Taman Kanak-kanak adalah membantu meletakkan dasar ke arah perkembangan sikap, pengetahuan, keterampilan dan daya cipta yang diperlukan oleh anak didik dalam menyesuaikan diri dengan lingkungannya dan untuk pertumbuhan serta perkembangan selanjutnya (Depdikbud, 1998 : 2). Untuk mencapai tujuan semua itu, perlu perhatian khusus terutama pendidikan sejak dini yaitu sebuah pendidikan di taman kanak-kanak yang dapat menyelenggarakan kegiatan belajar mengajar sesuai dengan kurikulum yang berlaku agar anak dapat
mengembangkan
seluruh
kemampuan
yang
dimilikinya
sesuai
dengan
tahap
perkembangannya. Masa kanak-kanak merupakan masa golden age (usia emas). Pada masa ini pertumbuhan dan perkembangan anak akan berkembang secara pesat dan optimal. Oleh karena itu peran orang tua dan guru sangat penting dalam membantu mengembangkan potensi-potensi yang ada pada diri anak.
Menurut J. Piaget dalam Yuliani Nurani Sujiono (2004 : 3.4) menyatakan bahwa perkembangan kognitif anak usia dini berada pada tahapan praoperasional yaitu anak menggunakan simbol dan penyusunan tanggapan internal. Pada masa ini anak masih berada pada tahap belajar sambil bermain (learning by doing). Sesuai dengan prinsip belajar di TK yaitu belajar seraya bermain. Berdasarkan pengamatan terhadap kegiatan pengembangan kognitif di TK Kelompok B ditemukan masalah yang berkaitan dengan kemampuan anak dalam menghitung angka 1-10 dengan benda-benda/puzzle yang tersedia di sekolah dan di alam sekitar kehidupan anak. Hal ini ditandai adanya beberapa kondisi yaitu : a). anak cenderung dapat menyebutkan bilangan namun tidak tahu jumlah bendanya, dari 20 anak hanya ada 5 anak (25%) saja yang mampu menyebutkan nama bilangan sesuai dengan bendanya, b). anak belum terbiasa menggunakan benda di sekolah yang tersedia seperti puzzle untuk sarana atau media berhitung, c). anak kurang berkonsentrasi, lebih cenderung bersendau gurau sendiri dengan temannya, jika guru sedang menjelaskan, d). anak masih sering keliru atau terbalik dalam menuliskan angka, e). dari 20 anak hanya 50% saja yang dapat menyebutkan angka dan menuliskannya dengan benar. Pada umumnya anak kesulitan dalam memecahkan soal berhitung. Hal ini disebabkan siswa terlebih dahulu merasa ketakutan terhadap kegiatan berhitung. Selain itu anak kurang berminat terhadap berhitung karena kemampuan intelegensinya tidak mampu untuk memecahkan soal-soal berhitung. Oleh karena itu mereka sering mencari kesibukan sendiri dan suka ramai dengan temannya, jika guru menjelaskan di depan kelas. Mengingat masalah di atas, apabila tidak segera diatasi dan diselesaikan akan berakibat munculnya masalah-masalah baru seperti anak akan semakin kesulitan menerima materi berikutnya dan anak kurang menyenangi pelajaran berhitung. Sehubungan dengan itu penulis ingin memecahkan permasalahan yang terjadi dengan metode belajar sambil bermain puzzle. Dengan bermain puzzle diharapkan tingkat kemampuan anak akan meningkat dan akhirnya anak akan menyukai pelajaran berhitung. B.
Rumusan Masalah Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah di atas, maka masalah dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut :
“Apakah dengan bermain puzzle dapat meningkatkan kognitif anak dalam berhitung 1-10 pada anak Kelompok B di TK Pertiwi 1 Banyurip, Kecamatan Sambungmacan, Kabupaten Sragen Tahun Pelajaran 2011/2012?”
C. Tujuan Perbaikan Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka tujuan perbaikan pembelajaran dalam penelitian ini adalah meningkatkan kemampuan kognitif anak TK Kelompok B dalam berhitung 1-10 melalui metode bermain puzzle di TK Pertiwi 1 Banyurip, Kecamatan Sambungmacan, Kabupaten Sragen Tahun Pelajaran 2011/2012. D. Manfaat Perbaikan Perbaikan pembelajaran ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut : 1.
Anak TK Kelompok B dapat berhitung 1-10 melalui media bermain puzzle yang menyenangkan dan bermakna, sehingga dapat menumbuhkan minat anak dalam berhitung sambil bermain sesuai dengan kebutuhan anak.
2.
Anak dapat termotivasi dalam belajar di bidang pengembangan kognitif.
3.
Kemampuan anak dalam berhitung dengan bermain puzzle dapat meningkat.
4.
Bagi guru dapat menambah wawasan tentang stimulasi yang tepat dalam merangsang perkembangan kognitif anak dan berhitung 1-10 melalui metode bermain puzzle yang bervariatif.
5.
Bagi orang tua agar dapat memfasilitasi dan memotivasi anak dalam berhitung dari 1-10 melalui media bermain puzzle yang bervariatif.
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Kemampuan Kognitif Kemampuan kognitif merupakan salah satu kemampuan dasar yang dimiliki anak usia 3-4 tahun. Apabila kita bicara kemampuan dasar, maka kita akan menghubungkannya dengan istilah “potensi”. Dalam banyak buku psikologi potensi sering diartikan sebagai pembawaan sejak lahir atau kesanggupan untuk berkembang yang dimiliki seorang manusia sejak lahir (Lubis, 1986 : 1.29). Ketika seorang manusia sejak lahir ia membawa segudang potensi, namun potensi tersebut harus didukung oleh orang dewasa yang ada di sekitarnya agar dapat berkembang secara optimal dan maksimal. Perkembangan kognitif merupakan perkembangan dari pikiran. Pikiran merupakan bagian dari otak, bagian yang digunakan untuk bernalar, berpikir dan memahami sesuatu. Setiap hari pemikiran anak berkembang ketika mereka belajar tentang orang yang ada di sekitarnya. Belajar, berkomunikasi dan membaca mendapatkan lebih banyak pengalaman lainnya, kognitif dapat diartikan sebagai kemampuan verbal, kemampuan memecahkan masalah dan kemampuan untuk beradaptasi dan belajar dari pengalaman hidup sehari-hari (Santrock, 2001 : 2.24). Kemampuan kognitif senantiasa berkembang dan sering kali kita menyebutkan dengan istilah lebih intelek dan cerdas. Kemampuan kognitif dapat berkembang dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor gen (pembawaan) dan lingkungan. B.
Implikasi Perkembangan Kognitif dengan Kecerdasan Logika Berhitung Perkembangan kognitif menurut J. Piaget dalam Yuliani Nurani Sujiono (2004 : 6.12) mengatakan bahwa kemampuan seseorang untuk merasakan dan mengingat serta membuat alasan dan berimajinasi. Agar perkembangan berjalan optimal maka stimulasi perlu diberikan secara terus menerus dan berkesinambungan. Beberapa kegiatan yang dapat mengasah logika matematika kepada anak :
1.
Mengenai bentuk geometri Pada anak usia 4 tahun pengenalan bentuk bisa dilakukan dengan mengelompokkan berdasar bentuk yang sama dengan ukuran dan warna, mengurutkan dari yang kecil ke besar dan sebagainya.
2.
Mengenal bilangan melalui bermain Bermain tebak-tebakan dengan menghitung jumlah mainan, menebak penjumlahan dan pengurangan sederhana serta menyajikan lagu-lagu yang berkaitan dengan bilangan dan membantu anak mengenal bilangan.
3.
Menyelesaikan puzzle Menyusun puzzle adalah salah satu kegiatan yang dapat dilakukan untuk mengasah kemampuan menggunakan logika. Puzzle tidak harus selalu yang sudah tersedia, kita dapat membuat sendiri bersama anak-anak.
4.
Pengenalan pola Kemampuan melihat pola dapat dikembangkan dengan mengajak anak melakukan pengamatan, misalnya ; mengamati bahwa air mengalir ke tempat yang paling rendah, air selalu berubah bentuk mengikuti wadah yang ditempatinya dan lain-lain.
5.
Eksperimen di alam Dapat dilaksanakan dengan melakukan pengamatan dengan anak di alam terbuka, misalnya mengamati jumlah kendaraan yang berlalu lalang di dekat sekolah dan lain-lain.
C. Bermain 1.
Pengertian Bermain Di dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, bermain diartikan sebagai melakukan sesuatu untuk bersenang-senang. Jadi seorang anak yang bermain berarti anak itu sedang melakukan aktivitas yang menyenangkan bagi dirinya. Bermain adalah kegiatan yang dilakukan berulangulang demi kesenangan, tanpa ada tujuan atau sasaran yang hendak dicapai.
2.
Karakteristik Bermain Ada 5 karakteristik bermain yaitu sebagai berikut :
a) Bermain merupakan sesuatu yang menyenangkan dan memiliki nilai yang positif bagi anak. b) Bermain berasal dari motivasi yang muncul dari dalam diri anak. c) Bermain sifatnya spontan dan sukarela, bukan merupakan kewajiban. d)
Bermain senantiasa melibatkan peran aktif anak. Anak benar-benar aktif dalam kegiatan tersebut, baik secara fisik maupun mental.
e)
Bermain memiliki hubungan sistematik yang khusus dengan sesuatu yang bukan bermain. Seperti kemampuan kreativitas, memecahkan masalah kemampuan berbahasa, kemampuan bersosialisasi dengan teman sebaya.
3.
Arti Bermain bagi Anak Berdasarkan pengamatan dan pengalaman dan hasil penelitian para ahli dalam Montolalu (2005 : 1/3) dikatakan bahwa bermain mempunyai arti sebagai berikut :
a)
Anak memperoleh kesempatan mengembangkan potensi-potensi yang ada padanya.
b)
Anak akan menemukan dirinya, yaitu kekuatan dan kelemahannya serta juga minat dan kebutuhannya.
c)
Memberikan peluang bagi anak untuk berkembang seutuhnya bagi fisik, intelektual, bahasa dan perilaku.
d)
Anak terbiasa menggunakan seluruh aspek panca inderanya sehingga terlatih dengan baik.
e)
Secara ilmiah memotivasi anak mengetahui sesuatu lebih mendalam lagi.
4.
Implementasi Arti Bermain Sudah kita ketahui bersama bahwa prinsip belajar di TK adalah “belajar seraya bermain”. Sesuai dengan yang dikemukakan oleh Montolalu (2005 : 1.3) bahwa pembelajaran menjadi bermakna karena hal berikut ini :
a)
Bermain itu belajar, melalui bermain anak memperoleh kesempatan pengalaman, bereksperimen, dan menumbuhkan ras aingin menyelidiki sesuatu yang akan memperkaya pengetahuannya.
b)
Bermain itu bergerak, kegiatan bermain merangsang anak menggunakan motorik kasar dan halus, serta mengembangkan kesadaran anak akan kemampuan tubuhnya ketika ia menggunakannya.
c)
Bermain membentuk perilaku, saat bermain tampak jelas perilaku anak baik moral, nilai agama, emosi/perasaan, kemampuan bersosialisasi dan disiplin dengan tujuan anak tumbuh menjadi pribadi yang matang dan mandiri.
D. Puzzle Seperti yang disadur dari www.jigsaw.org/jigsaw-puzzle-histoy.html (2007). Puzzle adalah permain menyelesaikan masalah dengan mengandung tantangan. Seringkali puzzle merupakan suatu bentuk hiburan, tetapi juga dapat menyelesaikan masalah matematika dan logika. Penyelesaian masalah puzzle dapat membutuhkan pola dan membuat susunan tertentu. Terdapat bermacam-macam puzzle, di antaranya adalah : jigsaw, crossword, tower of hanoi, dan lain-lain. Puzzle jigsaw pada awalnya digunakan pada tahun 1970-an. Pada saat orang Eropa membuat peta dengan menempelkan peta pada kayu dan memotongnya menjadi kepingan yang
kecil. Puzzle tersebut mulai digunakan sebagai alat pembelajaran geografi. Perkembangan selanjutnya pembuatan puzzle jigsaw menggunakan karton atau styrofoam dan berbentuk tiga dimensi. Akhir-akhir ini dapat dimainkan pada komputer (Tunner, 2001 : 159) dalam http:enwikipedia.org/wiki/whodunit. Kebanyakan jigsaw puzzle persegi, persegi panjang atau bulat dengan potongan tepi yang memiliki satu sisi yang baik lurus atau melengkung dengan lancar untuk menciptakan bentuk, ditambah dengan empat potong sudut jika teka-teki adalah persegi atau persegi panjang. Beberapa teka-teki jigsaw memiliki potongan-potongan yang dipotong seperti semua sisa potongan interlocking, tanpa tepi yang halus, untuk membuat mereka lebih menantang, teka-teki lainnya dirancang sehingga bentuk-bentuk keseluruhan teka-teki angka, seperti binatang. Potongan-potongan
tepi
dapat
bervariasi
lebih
dalam
kasus
ini.
http://en-
wikipedia.org/wiki/file:jigsaw puzzling at O.jpg. Pada anak usia dini permainan puzzle biasanya berbentuk leg puzzle atau teka-teki. Permainan ini dari triplek yang terdiri dari satu bagian dengan ukuran yang sama. Satu bagian dibuat lukisan sederhana misalnya seekor ayam sedang makan atau gambar lainnya. Triplek yang dilukis dipotong menjadi 10-12 keping. Tujuan permainan ini adalah agar anak mengenal bentuk, melatih daya pengamatan dan daya konsentrasi anak serta melatih keterampilan jari-jari anak. Cara kerjanya adalah keping-keping diambil kemudian dikembalikan menurut bentuk semula. E.
Kerangka Berpikir Kerangka pemikiran pada dasarnya adalah merupakan uraian penalaran untuk bisa sampai pada pemberi jawaban sementara atas masalah yang dirumuskan. Kerangka berpikir yang peneliti rencanakan adalah sebagai berikut :
BAB III PELAKSANAAN PERBAIKAN
A. Subyek Penelitian 1.
Lokasi penelitian Lokasi penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini di TK Pertiwi 1 Banyurip, Kecamatan Sambungmacan, Kabupaten Sragen.
2.
Waktu penelitian Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian ini dilaksanakan. Penelitian ini dilaksanakan 2 siklus :
a) Siklus pertama dilaksanakan pada tanggal. b) Siklus kedua dilaksanakan pada tanggal. c) Tiap siklus ada 5 kali pertemuan. d) Subyek pertemuan waktunya pukul 07.30 – 10.00 Wib. 3.
Subyek penelitian Subyek penelitian adalah anak-anak kelompok B TK Pertiwi 1 Banyurip, Kecamatan Sambungmacan, Kabupaten Sragen dengan jumlah siswa 21 anak, laki-laki 10, perempuan 11 anak.
B.
Prosedur Penelitian Prosedur penelitian yang akan dilaksanakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Prosedur yang akan dilalui adalah observasi awal sebelum diadakannya tindakan dan serta refleksi diri guru terhadap pembelajaran awal yang telah dilakukan. Hasil observasi awal dianalisis dan diolah bersama-sama antar guru (peneliti) dan rekan sejawat (pengamat) untuk dibuat tindakan yang akan dilakukan untuk mengatasi masalah yang timbul pada siswa, guru dan pembelajaran. Dalam proses pembelajaran dilaksanakan observasi baik terhadap guru, siswa, proses dan hasil pembelajaran. Tindakan dilakukan dengan 2 siklus (tahap), dan setiap siklus melalui
tahapan-tahapan : perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan/observasi (observing) dan refleksi (reflecting). Hasil observasi awal yang dianalisis dan diolah menjadi rencana tindakan Siklus I dianalisis serta direfleksi untuk acuan pelaksanaan pada Siklus II. Hasil observasi pada Siklus I dan II dianalisis dan diolah datanya dan dijadikan bahan laporan hasil penelitian. Sehingga pada tahap penelitian dihasilkan laporan penulisan dan pelaporan hasil penelitian. C. Deskripsi Per Siklus 1.
Siklus pertama
a). Perencanaan tindakan Sebelum penelitian dilaksanakan, terlebih dahulu penulis menyampaikan keadaan awal tentang kegiatan yang dilaksanakan di TK Pertiwi 1 Banyurip, Kecamatan Sambungmacan, Kabupaten Sragen. Pada siklus pertama, terlebih dahulu guru membuat suatu rencana kegiatan yaitu : 1) Membuat rancangan satu siklus. 2) Membuat Rancangan Kegiatan (RK) siklus ke-1. 3) Membuat Rencana Kegiatan Harian (RKH) selama 5 hari. 4) Membuat skenario perbaikan untuk 5 hari. 5) Menyiapkan alat peraga (puzzle) Dari lima rencana kegiatan tersebut, pelaksanaan per RKH ada rincian waktu sebagai berikut : 1) Kegiatan awal ± 30 menit Pada kegiatan awal dilakukan kegiatan secara rutin yaitu berbaris, berdo’a, salam, absen, kemudian dengan kegiatan menyanyi, tanya jawab, atau bercakap-cakap dengan tema yang sedang berlangsung. 2) Kegiatan inti ± 60 menit Kegiatan ini merupakan pokok dari kegiatan yang bisa dilakukan secara observasi, penugasan, unjuk kerja, hasil karya dan sebagainya. 3) Kegiatan istirahat ± 30 menit Dalam kegiatan istirahat anak terbiasa makan bekal bersama lalu melakukan kegiatan bermain di luar kelas. 4) Kegiatan akhir ± 30 menit
Kegiatan akhir diisi dengan mengevaluasi kegiatan yang telah dilakukan seharian yaitu dengan memberi penguatan kepada anak yang lebih berhasil dan memberi bimbingan bagi anak yang kurang berhasil. Selanjutnya anak-anak bisa diajak bernyanyi, bercakap-cakap, bercerita serta bertepuk tangan. Sebelum pulang guru berpesan tentang kegiatan hari esok. b). Pelaksanaan kegiatan Langkah-langkah pelaksanaan kegiatan : 1) Guru mengatur tempat duduk 3 kelompok. 2) Guru menjelaskan kegiatan bermain puzzle secara klasikal. 3) Guru memberi contoh cara membongkar dan memasang puzzle. 4) Dalam kegiatan bermain puzzle guru membimbing anak yang belum mampu mengerjakan. c). Observasi kegiatan Cara yang digunakan untuk memperoleh data adalah melalui pengumpulan data sebagai dokumentasi berupa hasil karya anak yang akan dinilai oleh guru sebagai peneliti dan dibantu oleh 2 orang penilai (penilai 1 dan penilai 2). d). Refleksi Refleksi hasil observasi dilaksanakan setelah kegiatan pembelajaran selesai. Hasil observasi dilaksanakan dan dibahas kelebihan dan kekurangannya. Lalu melanjutkan siklus berikutnya. Karena tindakan penelitian dilaksanakan 2 siklus.
HA RI KE
HASIL JENIS KEGIATAN
I.
Membongkar dan memasang puzzle menjadi bentuk yang utuh.
II.
Menghitung potongan gambar puzzle.
III.
Menyusun kepingan puzzle berdasarkan konsep bilangan
o
√
•
JUMLA H ANAK
1-8. IV.
Mencari satu bagian puzzle yang hilang.
V.
Mencari dan memasang puzzle yang diacak. JUMLAH
Hasil pengumpulan data yang didapat dari refleksi kemudian dianalisis secara deskriptif. Hasil evaluasi dari siklus ke-1 disajikan dalam tabel untuk mengetahui seberapa tingkat keberhasilan anak. Keterangan : O
= kurang
√
= cukup
•
2.
= kurang Siklus Kedua
a) Perencanaan kegiatan Pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada siklus kedua ini merupakan perbaikan dari kegiatan pembelajaran di siklus pertama pada siklus kedua, terlebih dahulu guru membuat rencana kegiatan siklus kedua seperti pada siklus pertama yaitu : 1)
Membuat rancangan satu siklus.
2)
Membuat rancangan kegiatan (RK) siklus kedua.
3)
Membuat rencana kegiatan harian (RKH) selama 5 hari.
4)
Membuat skenario perbaikan selama lima hari.
5)
Menyiapkan alat peraga (puzzle). Dari kelima rencana kegiatan tersebut, pelaksanaan per-RKH ada rincian waktu sebagai berikut :
1) Kegiatan awal ± 30 menit Pada kegiatan awal, kegiatan yang dilakukan kegiatan secara rutin yaitu berbaris, berdo’a, salam, absen. Kegiatan lain yang bisa dilakukan adalah menyanyi, tanya jawab, berbagi cerita, dan lain-lain. Kegiatan tetap mengarah pada tema yang sedang berlangsung. 2) Kegiatan inti ± 60 menit
Kegiatan ini merupakan pokok dari kegiatan yang bisa dilakukan secara observasi, penugasan, unjuk kerja, hasil karya dan sebagainya. 3) Kegiatan istirahat ± 30 menit Kegiatan akhir bisa diisi dengan kegiatan seperti sajak, menyanyi, percakapan atau bercerita. Kemudian guru membahas tentang kegiatan yang telah dilakukan dan kegiatan hari esok. b) Pelaksanaan kegiatan Langkah-langkah pelaksanaan kegiatan : 1)
Guru mengatur tempat duduk 3 kelompok.
2)
Guru menjelaskan kegiatan bermain puzzle.
3)
Guru memberi contoh cara membongkar dan memasang puzzle.
4)
Dalam kegiatan bermain puzzle guru membimbing anak yang belum mampu mengerjakan.
c) Observasi kegiatan Cara yang digunakan untuk memperoleh data adalah melalui pengumpulan data sebagai dokumentasi berupa hasil karya anak yang akan dinilai oleh guru sebagai peneliti dan dibantu oleh 2 orang penilai (penilai 1 dan penilai 2). Pengamatan juga bisa dilakukan dengan cara menilai keaktifan anak selama melakukan kegiatan pembelajaran tersebut. d) Refleksi Refleksi hasil observasi dilaksanakan setelah kegiatan pembelajaran selesai. Tetapi pelaksanaan siklus dihentikan karena pelaksanaan penelitian sudah dilakukan 2 siklus. Hasil pengumpulan data yang didapat dari refleksi kemudian dianalisis secara deskriptif. Hasil evaluasi dari siklus kesatu dan siklus kedua dibandingkan untuk diketahui seberapa besar peningkatan kemampuan kognitif yang sudah direncanakan yang dalam hal ini disajikan dalam tabel. HA RI KE I.
HASIL JENIS KEGIATAN Membongkar dan memasang puzzle sesuai dengan pasangannya.
o
√
•
JUMLA H ANAK
II.
Memasangkan puzzle dengan mencari 2 bagian yang hilang.
III.
Lomba memasangkan puzzle dengan mencari lambang bilangan 1-8 di belakang gambar puzzle.
IV.
Mencari dan memasang puzzle yang diacak hingga berbentuk puzzle yang utuh.
V.
Menjiplak bentuk puzzle pada lembar kegiatan dan mewarnainya. JUMLAH
Keterangan : O
= kurang
√
= cukup
•
= kurang
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Pra Siklus 1.
Prasiklus Sebagai dasar pelaksanaan perbaikan pembelajaran ini adalah hasil analisis dan refleksi pada kondisi awal prasiklus pada hari Senin, tanggal
3 Oktober 2011. Sebelum pelaksanaan
perbaikan pembelajaran. Perbaikan pembelajaran dilakukan dengan model Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan langkah-langkah pokok : perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi atau pengamatan, dan refleksi. Perbaikan pembelajaran dilakukan dalam dua siklus dengan mengambil lokasi TK Pertiwi 1 Banyurip, Kecamatan Sambungmacan, Kabupaten Sragen. Tujuan utama pembelajaran ini adalah upaya meningkatkan kemampuan kognitif anak melalui bermain puzzle. Kegiatan dalam prasiklus metode yang digunakan untuk mengajar berhitung masih kurang efektif, sehingga hasil yang didapat kurang memuaskan. Hasil kegiatan berhitung pada prasiklus disajikan dalam tabel berikut :
Tabel 4.1 Tabel Data Hasil Nilai Prasiklus Kelompok B Taman Kanak-kanak Pertiwi 1 Banyurip Hasil Prasiklus No
Nama Anak
I
II
III
IV
V
Ket.
o √ ● o √ ● o √ ● o √ ● o √ ● Anisa Ahsana N. Awaludin Ridho U.
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
Alvin Mustofa L. √
√
√
√
√
Andara Diva A.
√
√
√
√
√
Bareta Kartika C.
√
√
√
√
√
Dinta Cantika F. √
√
√
√
Fuad Maskuni
√
√
√
√
Friska Dwi A.
√
√
√
√
√
Iktifa R.
√
√
√
√
√
10.
Khoirul S.
√
11.
M.Candra J.
√
12.
Masruri A.
13.
Nadia A.
14.
Putri A.
15.
Ridwan N.
√
16.
Rahmat I.
√
√
17.
Rio F.
√
√
18.
Sindi S.
√
√
√
√
19.
Tegar G.
√
√
√
√
20.
Z. Della S.
√
√
√
√
21.
Niansa
√
√
√
√
√
√ √
√
√
√ √
√
√
√
√
√
√
√ √
√ √
√
√
√
√ √
√ √
√
√ √
√
√
√
√ √
√
√ √ √ √
√
√
Jumlah
Keterangan : o
= kurang
√
= cukup
•
= kurang
1 1 1 1 1 2 2 5 2 6 3 5 4 7 4 7 4 2 2 0
Tabel 4.2 Ringkasan Hasil Nilai Pembelajaran Prasiklus Kelompok B Taman Kanak-kanak Pertiwi 1 Banyurip Har i ke
Hasil Anak Jenis Kegiatan Prasiklus
o
√
•
Jumla h Anak
1.
Berhitung dengan jari tangan
17
2
2
21
2.
Berhitung dengan potongan lidi
14
5
2
21
3.
Berhitung dengan kerikil
12
6
3
21
4.
Berhitung dengan kapur tulis
12
5
4
21
5.
Berhitung dengan biji-bijian
10
7
4
21
Dari tabel 4.2 dalam kegiatan prasiklus di atas maka dapat disimpulkan tentang ketercapaian indikator yang ditentukan dalam bentuk prosentase. Adapun rincian perbaikan kegiatan dalam lima hari tersebut adalah sebagai berikut : 1.
Kegiatan hari ke-1 dari 21 anak yang nilainya baik ada 2 anak (10%), yang cukup 2 anak (10%), dan yang kurang ada 17 anak (80%).
2.
Kegiatan hari ke-2 dari 21 anak yang nilainya baik 2 anak (10%), yang nilainya cukup 5 anak (25%) dan yang kurang 14 anak (65%).
3.
Kegiatan hari ke-3 dari 21 anak yang nilainya baik 3 anak (15%), yang nilainya cukup 6 anak (30%), dan yang nilainya baik 4 anak (20%).
4.
Kegiatan hari ke-4 dari 21 anak yang nilainya baik 4 anak (20%), yang nilainya cukup 5 (25%), dan yang nilainya kurang 12 anak (55%).
5.
Kegiatan hari ke-5 dari 21 anak yang nilainya baik 4 anak (20%), yang nilainya cukup 7 anak (35%), dan yang nilainya kurang 10 anak (45%).
Grafik 4.1 Grafik Hasil nilai Pembelajaran Prasiklus Kelompok B Ta
man Kanak-kanak Pertiwi 1 Banyurip
Keterangan : 1). Kegiatan hari ke-1 berhitung dengan jari tangan. 2). Kegiatan hari ke-2 berhitung dengan potongan lidi. 3). Kegiatan hari ke-3 berhitung dengan kerikil. 4). Kegiatan hari ke-4 berhitung dengan kapur tulis. 5). Kegiatan hari ke-5 berhitung dengan biji-bijian.
2.
Siklus pertama Dari hasil pelaksanaan siklus pertama ditemukan masih rendahnya minat berhitung anak dengan bermain puzzle. Hal tersebut dikarenakan situasi ruangan yang kurang menyenangkan bagi anak. Media pembelajaran yang kurang memadai sehingga tidak mencukupi untuk semua anak, potongan gambar puzzle yang rumit membuat anak malas untuk mengerjakan, anak belum memanfaatkan puzzle secara maksimal, serta kurangnya motivasi dari guru terhadap minat anak tidak diperhatikan. Hal ini dapat terlihat pada tabel data hasil pembelajaran siklus I berikut :
Tabel 4.2 Tabel Data Hasil Nilai Pembelajaran Siklus I Kelompok B Taman Kanak-kanak Pertiwi 1 Banyurip Hasil Anak Siklus I No
Nama Anak
I
II
III
IV
V
Ket.
o √ ● o √ ● o √ ● o √ ● o √ ● √
Anisa Ahsana N. Awaludin Ridho U.
√
Alvin Mustofa L. √ Andara Diva A.
√
Dinta Cantika F. √
√
Fuad Maskuni
√
√
Friska Dwi A.
√
√
Iktifa R.
√
10.
Khoirul S.
11.
M.Candra J.
12.
Masruri A.
13.
Nadia A.
14.
Putri A.
15.
Ridwan N.
√
16.
Rahmat I.
√
17.
Rio F.
18.
Sindi S.
√
19.
Tegar G.
√
20.
Z. Della S.
√
21.
Niansa
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
Bareta Kartika C.
√
√ √
√ √
√
√
√
√ √
√ √ √
√ √
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√ √
√ √
√
√ √
√
√
√ √
√ √
√
√ √
√
√
√
√
√
√ √
√
√
√
√ √
√
√
√
√ √
√
√
√
√
√
√
√
√ √
√ √
√ √
√
√
Jumlah
Keterangan : o
= kurang
√
= cukup
•
= kurang
1 1 1 5 2 9 8 4 8 9 4 6 5 4 6 4 0 1
Tabel 4.4 Ringkasan Hasil Nilai Pembelajaran Siklus I Kelompok B Taman Kanak-kanak Pertiwi 1 Banyurip Har i ke
1. 2. 3. 4. 5.
Hasil Anak Jenis Kegiatan Prasiklus Membongkar dan memasang puzzle menjadi bentuk yang utuh. Menghitung potonganpotongan gambar puzzle. Menyusun kepingan puzzle berdasarkan konsep bilangan 1-8. Mencari satu bagian puzzle yang hilang. Mencari dan memasang puzzle yang diacak.
o
√
•
Jumla h Anak
14
5
2
21
9
8
4
21
8
9
4
21
6
10
5
21
4
11
6
21
Dari tabel 4.4 dalam kegiatan siklus pertama di atas maka dapat disimpulkan tentang ketercapaian indikator yang ditentukan dalam bentuk prosentase. Adapun rincian perbaikan kegiatan dalam lima hari tersebut adalah sebagai berikut : 1.
Kegiatan hari ke-1 yang nilainya baik ada 2 anak (10%), yang nilainya cukup 2 anak (25%), dan yang kurang ada 14 anak (65%).
2.
Kegiatan hari ke-2 yang nilainya baik ada 4 anak (20%), yang nilainya cukup 8 anak (40%) dan yang nilainya kurang kurang ada 9 anak (40%).
3.
Kegiatan hari ke-3 yang nilainya baik ada 4 anak (20%), yang nilainya cukup ada 9 anak (40%), dan yang nilainya kurang ada 8 anak (40%).
4.
Kegiatan hari ke-4 yang nilainya baik ada 5 anak (25%), yang nilainya cukup ada 10 anak (50%), dan yang nilainya kurang ada 6 anak (25%).
5.
Kegiatan hari ke-5 yang nilainya baik ada 6 anak (30%), yang nilainya cukup ada 11 anak (55%), dan yang nilainya kurang ada 4 anak (15%).
Grafik 4.1 Grafik Hasil nilai Pembelajaran Siklus 1 Kelompok B Ta
man Kanak-kanak Pertiwi 1 Banyurip
Keterangan : 1). Kegiatan hari ke-1 membongkar dan memasang puzzle menjadi bentuk yang utuh. 2). Kegiatan hari ke-2 menghitung potongan-potongan gambar puzzle. 3). Kegiatan hari ke-3 menyusun kepingan puzzle berdasarkan konsep bilangan 1-8. 4). Kegiatan hari ke-4 mencari satu bagian puzzle yang hilang. 5). Kegiatan hari ke-5 mencari dan memasang puzzle yang diacak. 3.
Siklus kedua
Berdasarkan pelaksanaan kegiatan pembelajaran berhitung dengan bermain puzzle pada anak kelompok B Taman Kanak-kanak Pertiwi 1 Banyurip sudah dinyatakan berhasil sesuai dengan indikator yang ditentukan. Keberhasilan tersebut diupayakan guru dalam persiapannya memilih metode pembelajaran yang tepat, alat peraga yang memadai, situasi yang kondusif, serta motivasi yang sangat berperan dalam tujuan pembelajaran. Data keberhasilan dapat dilihat pada tabel data hasil pembelajaran Siklus II sebagai berikut :
Tabel 4.5 Tabel Data Hasil Nilai Pembelajaran Siklus II Kelompok B Taman Kanak-kanak Pertiwi 1 Banyurip Hasil Anak Siklus I No
Nama Anak
I
II
III
IV
V
Ket.
o √ ● o √ ● o √ ● o √ ● o √ ● Anisa Ahsana N. Awaludin Ridho U.
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
Alvin Mustofa L.
√
√
√
Andara Diva A.
√
√
√
Bareta Kartika C.
√
√
√
Dinta Cantika F.
√
√
Fuad Maskuni
√
√
Friska Dwi A.
√
√
√
Iktifa R.
√
√
√
10.
Khoirul S.
√
11.
M.Candra J.
12.
Masruri A.
13.
Nadia A.
14.
Putri A.
15.
Ridwan N.
16.
Rahmat I.
17.
Rio F.
√
18.
Sindi S.
√
19.
Tegar G.
√
20.
Z. Della S.
21.
Niansa
√
√
√ √
√
√
√
√
√ √ √
√
√
√
√ √
√
√ √
√ √
√
√
√
√
√ √
√ √
√ √
√ √
√
√
√ √ √
√ √
√
√ √
√
√
√
√
√ √
√
√
√
√
√
√ √
√
√
√
√ √
√
√
√
√
√
√
√
√ √
√ √
√
√
Jumlah
4
1 1 1 1 1 6 4 7 2 9 2 7 1 3 1 0 0 2 7
Keterangan : 1). Kegiatan hari ke-1 membongkar dan memasang puzzle sesuai dengan pasangannya. 2). Kegiatan hari ke-2 memasangkan puzzle dengan mencari 2 bagian yang hilang. 3).
Kegiatan hari ke-3 lomba memasangkan puzzle dengan mencari lambang bilangan 1-8 di belakang gambar puzzle.
4). Kegiatan hari ke-4 mencari dan memasang puzzle yang diacak hingga berbentuk puzzle yang utuh. 5). Kegiatan hari ke-5 menjiplak bentuk puzzle pada lembar kegiatan dan mewarnainya. B.
Pembahasan dari Setiap Siklus
1.
Pra Siklus Berdasarkan pelaksanaan prasiklus terlihat bahwa :
a.
Suasana pembelajaran khususnya pembelajaran kognitif anak masih terlihat kurang aktif. Anakanak malas dan kurang senang mengerjakan kegiatan berhitung. Anak-anak malas dan kurang senang mengerjakan kegiatan berhitung. Anak kurang suka dengan metode dan media yang digunakan oleh guru.
b.
Pada kenyataannya anak belum bisa memahami harapan dari guru yaitu kreatif dan terampil dalam kegiatan berhitung. Anak masih menggantungkan menyelesaikan tugas berhitung kepada bimbingan guru satu persatu.
c.
Anak merasa bosan dengan kegiatan berhitung. Media dan sumber belajar yang digunakan kurang menarik minat anak.
d. Dorongan serta motivasi yang dibutuhkan anak kurang. 2.
Siklus pertama
a.
Suasana pembelajaran ada perubahan yang semula anak ramai sendiri sekarang sudah lebih aktif. Anak sudah bisa memusatkan perhatian keinginan guru. Meskipun media yang digunakan untuk kegiatan berhitung masih bersifat sederhana, anak sudah mampu memusatkan perhatian dalam proses pembelajaran. Hal itu disebabkan karena pembelajaran yang diberikan guru dianggap unik.
b.
Dalam kegiatan berhitung semua anak aktif bersama-sama menyelesaikan tugas berhitung dengan semampunya. Tetapi hasil yang diharapkan belum dapat terpenuhi karena anak belum terbiasa dengan kegiatan berhitung.
c.
Kemampuan menyelesaikan tugas berhitung masih bervariasi, ada anak yang menyelesaikan tugas dengan cepat dan tepat, tetapi masih ada juga anak yang kurang tepat.
3.
Siklus kedua
a.
Suasana pembelajaran pada siklus kedua sudah menyenangkan, karena ada keseimbangan antara media yang digunakan oleh guru dengan keaktifan anak dalam meningkatkan pembelajaran.
b.
Dalam kegiatan berhitung mengalami kemajuan, anak-anak dapat berkreasi sesuai keinginan guru.
c.
Kemampuan menyelesaikan tugas berhitung lebih lancar dan cepat dari waktu yang ditentukan. Tabel 4.6 Ringkasan Hasil Nilai Pembelajaran Siklus II Kelompok B Taman Kanak-kanak Pertiwi 1 Banyurip Har i ke
1.
2.
3.
4.
5.
Hasil Anak Jenis Kegiatan Prasiklus Membongkar dan memasang puzzle sesuai dengan pasangannya. Memasangkan puzzle dengan mencari 2 bagian yang hilang. Lomba memasangkan puzzle dengan mencari lambang bilangan 1-8 di belakang gambar puzzle. Mencari dan memasang puzzle yang diacak hingga membentuk puzzle yang utuh. Menjiplak bentuk puzzle pada lembar kegiatan dan mewarnai.
o
√
•
Jumla h Anak
14
5
2
21
9
8
4
21
8
9
4
21
6
10
5
21
4
11
6
21
Dari tabel 4.6 dalam kegiatan siklus kedua di atas maka dapat disimpulkan tentang ketercapaian indikator yang ditentukan dalam bentuk prosentase. Adapun rincian perbaikan sebagai berikut : 1.
Kegiatan hari ke-1 dari 21 anak yang nilainya baik ada 6 anak (30%), yang nilanya cukup ada 11 anak (55%), dan yang nilanya kurang ada 4 anak (15%).
2.
Kegiatan hari ke-2 dari 21 anak yang nilainya baik ada 7 anak (35%), yang nilainya cukup 10 anak (50%) dan yang nilainya kurang ada 4 anak (15%).
3.
Kegiatan hari ke-3 dari 21 anak yang nilainya baik ada 9 anak (45%), yang nilainya cukup ada 10 anak (50%), dan yang nilainya kurang ada 2 anak (5%).
4.
Kegiatan hari ke-4 dari 21 anak yang nilainya baik ada 12 anak (60%), yang nilainya cukup ada 7 anak (35%), dan yang nilainya kurang ada 2 anak (5%).
5.
Kegiatan hari ke-5 dari 21 anak yang nilainya baik ada 17 anak (80%), yang nilainya cukup ada 3 anak (15%), dan yang nilainya kurang ada 1 anak (5%). Grafik 4.3 Grafik Hasil nilai Pembelajaran Siklus II Kelompok B Ta
man Kanak-kanak Pertiwi 1 Banyurip
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan pengamatan yang dilakukan penulis pada kegiatan pembelajaran berhitung dengan media puzzle pada anak Kelompok B di TK Pertiwi 1 Banyurip, maka dapat disimpulkan sebagai berikut : 1.
Pembelajaran dengan media puzzle dapat meningkatkan kemampuan kognitif anak.
2.
Penjelasan dan peragaan guru akan mudah dipahami anak bila anak diberi kesempatan langsung berhitung-hitung dengan bendanya dan diberi kesempatan untuk bertanya.
3.
Kemampuan kognitif anak dengan bermain puzzle dapat ditingkatkan dengan memberi motivasi dan media yang bervariasi dan langsung dapat disentuh oleh anak.
4.
Kegiatan pembelajaran anak akan tidak membosankan bila dilakukan dengan situasi yang menyenangkan atau tidak tertekan dengan keinginan guru untuk pencapaian indikator karena sesuai prinsip belajar di TK yaitu belajar seraya bermain.
B.
Saran Berdasarkan kesimpulan dari pelaksanaan observasi kemampuan kognitif anak dengan media bermain puzzle pada anak kelompok B di TK Pertiwi 1 Banyurip, maka dikemukakan saran-saran sebagai berikut :
1.
Bagi Guru
a.
Guru dalam menjelaskan materi kepada anak hendaknya memberi kesempatan pada anak untuk bertanya.
b.
Guru hendaknya memberi motivasi belajar dalam setiap kegiatan pembelajaran.
c.
Guru hendaknya menggunakan media dan metode pembelajaran yang sesuai dengan minat anak.
d.
Guru jangan membiarkan anak melakukan kegiatan pembelajaran tanpa bimbingan.
2.
Bagi Sekolah
a.
Proses kegiatan pembelajaran dapat berjalan dengan lancar sesuai dengan rancangan kegiatan.
b. Tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal sesuai indikator. c.
Kualitas pembelajaran semakin meningkat.
DAFTAR PUSTAKA
Depdikbud. 1989. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka. Sujiono, Yuliana Nurani. 2004. Metode Pengembangan Kognitif. Jakarta : Universitas Terbuka. Montolalu. 2005. Bermain dan Permainan Anak. Jakarta : Universitas Terbuka. Wardhani, IGAK, Wihardit Kuswaya. 2002. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Universitas Terbuka. Gunarti, Winda. 2008. Metode Pengembangan Perilaku dan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini. Jakarta : Universitas Terbuka. William, Anne D. 2007. Jigsawa Puzzles a Brief History from the 17605 to Modern Day Puzzle Markers. (http://jigsaw-puzzle.org/jigsaw-puzzle-historyy.html). Puzzle.2007. (http://en.wikipedia.org/wiki/whodunit). Puzzle.2011. (http://en.wikipedia..org/wiki/file:jigsawpuzzling.at.o.jpg)
SURAT PERNYATAAN KESEDIAAN BERPERAN SEBAGAI PENILAI DALAM PENYELENGGARAAN PKP
Kepada Yth. Kepala UPBJJ UT 44 Surakarta Di Surakarta
Yang bertanda tangan di bawah ini, menerangkan bahwa : Nama
: SRI INDARTI, S.P.d
NIP
: 19630806 198303 2 006
Tempat mengajar
: TK Pertiwi 1 Banaran
Alamat Sekolah
: Banaran, Sambungmacan, Sragen
Menyatakan bersedia berperan sebagai penilai dalam pelaksanaan PKP atas nama : Nama
: DWI GINARSIH
NIM
: 821 158 079
Tempat mengajar
: TK Pertiwi 1 Banyurip
Alamat Sekolah
: Gondangkalang, Banyurip, Sambungmacan, Sragen
Demikian surat pernyataan ini kami buat, semoga dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.
Sambungmacan,
Mengetahui Kepala TK Pertiwi 1 Banyurip
Oktober 2011
Penilai 1
TRI WAHYUNI, S.Pd.
SRI INDARTI, S.Pd. NIP.19630806 198303 2 006
REFLEKSI HARI PERTAMA
Dalam kegiatan yang dilaksanakan pada kegiatan inti di Rencana Kegiatan . Harian (RKH) Siklus II yaitu membongkar dan memasang puzzle. Dari hasil refleksi dalam memasang puzzle anak agak kesulitan dalam memasangkan puzzle sesuai pasangannya, sehingga hasil belum maksimal.
REFLEKSI HARI KEDUA
Pada kegiatan berhitung dengan bermain puzzle berkat bimbingan, dan motivasi guru mulai ada peningkatan dibanding kegiatan pada Rencana Kegiatan Harian satu, upaya meningkatkan hasil yang lebih baik perlu adanya pengulangan perbaikan pada siklus ketiga.
REFLEKSI HARI KETIGA
Pada kegiatan yang ada di Rencana Kegiatan Harian (RKH) ketiga Siklus II ini sudah menampakkan hasil, maka guru berusaha menambah kegiatan bermain puzzle yang bervariasi yang telah tersedia pada kegiatan pembelajaran hari ketiga ini. Guru hares selalu membimbing anak supaya mencapai hasil yang maksimal sesuai dengan indikator yang ditentukan.
REFLEKSI HARI KEEMPAT
Pada kegiatan yang ada di Rencana Kegiatan Harian (RKH) keempat Siklus II ini semakin ada peningkatan berkat usaha guru yang membimbing dan memilih metode pembelajaran yang sesuai dengan minat anak, sehingga tercapai tujuan pembelajaran. Pada rencana kegiatan hari kelima siklus II nanti dilanjutkan kegiatan menjiplak bentuk puzzle pada lembar kegiatan dan mewarnainya.
REFLEKSI HARI KELIMA
Dari berbagai metode dan bimbingan serta usaha keras guru dalam perbaikan pembelajaran pada Rencana Kegiatan Harian (RKH) hari pertama sampai kegiatan hari kelima dalam kegiatan berhitung dengan bermain puzzle memperoleh hasil yang maksimal sesuai indikator yang ditentukan. Dengan demikian perbaikan terhadap upaya peningkatan kognifif anak dalam berhitung dengan menggunakan media puzzle pada anak kelompok B TK Pertiwi 1 Sambungmacan dinyatakan berhasil. Keberhasilan dalam pembelajaran tersebut untuk dikembangkan pada kegiatan pembelajaran yang lainnya serta dapat dikembangkan pada kegiatan pembelajaran selanjutnya.
Posted 8th November 2011 by Agus Ansori 0
Add a comment Loading Send
Related Documents c2h70
Laporan Pkp 6p2b1e
April 2020 23
Laporan Pkp Lengkap Terbaru 714b1u
October 2020 0
Laporan Analisa Pkp 2p5j1t
September 2020 0
Contoh Laporan Pkp Penelitian Tindakan Kelas Sederhana 2lw43
August 2020 0
Laporan Pkp Matematika Kelas 5 C.1 506331
December 2020 0