Informe Inteligencias Multiples 3g5c4s

Facultad de Enfermería Carrera de Enfermería Sede Santiago-Bellavista Habilidades Sociales para la Vida 2012

[Teoría de Inteligencias Múltiples y su aplicación en la Enfermería]

POR

[Valentina Balboa, Macarena Cortés, Denisse Ferreira, Andrea Núñez, Natalia Urtubia] [Docente: Edda Bustos] [Fecha: 5 de junio de 2012]

TABLA DE CONTENIDO 1. INTRODUCCIÓN

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SECCIÓN 1.1: OBJETIVO GENERLA SECCIÓN 1.2: OBJETIVOS ESPECÍFICOS

3 3

2. MARCO TEÓRICO 3. CONTENIDO

7-18

SECCIÓN 3.1: INTELIGENCIA VERBAL-LINGÜÍSTICA SECCIÓN 3.2: INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICO SECCIÓN 3.3: INTELIGENCIA AUDITIVA MUSICAL SECCIÓN 3.4: INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL SECCIÓN 3.5: INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTÉSICA SECCIÓN 3.6: INTELIGENCIA INTRAPERSONAL SECCIÓN 3.7: INTELIGNECIA INTERPERSONAL SECCIÓN 3.8: INTELIGENCIA NATURALISTA SECCIÓN 3.9: IMPORTANCIA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES SECCIÓN 3.10: INTELIGENCIA EMOCIONAL

8-9 9-10 10 11 12 13 14 15-16 16 17-18

4. ANÁLISIS CRÍTICO SOBRE LA APLICACIÓN EN ENFERMERÍA

19-21

5. COMENTARIOS Y CONCLUSIONES

22-25

SECCIÓN 5.1: COMENTARIOS Y CONCLUSIONES PERSONALES SECCIÓN 5.1.1: VALENTINA BALBOA SECCIÓN 5.1.2: MACARENA CORTÉS SECCIÓN 5.1.3: DENISSE FERREIRA SECCIÓN 5.1.4: ANDREA NÚÑEZ SECCIÓN 5.1.5: NATALIA URTUBIA SECCIÓN 5.2: COMENTARIOS Y CONCLUSIÓN GRUPAL

22-24 22 22-23 23 23-24 24 25

6. BIBLIOGRAFÍA

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4-6

26

7. ANEXOS

27-34

ANEXO 1: PLAN DE ACCIÓN ANEXO 2: EVALUACIÓN GRUPAL ANEXO 3: ACTIVIDAD EN AULA

27 28 29-34

1. INTRODUCCIÓN

Todos los seres humanos son diferentes y únicos, pero todos se caracterizan por ser seres biológicos, psicosociales y espirituales. Dentro de sus cualidades una de las que lo diferencia del resto de las criaturas del reino animal es que se le considera un ser inteligente, con distintas y variadas capacidades cognitivas. Esta inteligencia se define como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas. La inteligencia que posee parece estar ligada a otras funciones mentales como la percepción, o capacidad de recibir información, y la memoria, o capacidad de almacenarla. Howard Gardner plantea la teoría de las inteligencias múltiples clasificándolas en tres tipos de columnas como “sensibilidad por”, “inclinación hacia” y “habilidad para”. Esta teoría resalta las cualidades que cada ser posee, entendiendo así que todos poseen capacidades o habilidades diferentes, por lo que no existe solo un tipo de inteligencia, sino que hay múltiples inteligencias que coexisten. Cabe mencionar que en el ámbito social existen capacidades fundamentales, que como seres sociales debemos poseer para poder responder a las demandas que la sociedad exige. Es relevante para Enfermería conocer respecto a esta teoría para poder potenciar el desarrollo de estas inteligencias en el ámbito personal y además en el ámbito profesional educando a la población o pacientes de acuerdo a las inteligencias múltiples que estos posean, teniendo así un mayor impacto en el estado de salud de estos.

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1.1

OBJETIVO GENERAL:

Relacionar las inteligencias múltiples con las actividades de enfermería en pro del mejor aprendizaje de las personas.

1.2

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

2.

   

3

Investigar acerca de los diferentes tipos de inteligencias según Howard Gardner. Analizar la importancia de la aplicación de estas inteligencias en las diferentes actividades de enfermería. Describir en que áreas de enfermería se puede utilizar el conocimiento sobre las inteligencias múltiples. Concluir en la importancia de conocer los tipos de inteligencias múltiples y su aplicación en nuestra carrera.

2. MARCO TEÓRICO

Se entiende el concepto de inteligencia como la capacidad del ser humano para comprender y aprender por medio de sus habilidades y aptitudes, las cuales nos ayudan a manejar y resolver situaciones concretas además de beneficiarnos con experiencias sensoriales. En épocas pasadas se pensaba que había un solo tipo de inteligencia y se creía que ésta podía ser medida y expresada con bastante exactitud en términos de cociente intelectual, lo cual ya ha sido superado, puesto que se basaba principalmente en la medición de la inteligencia verbal y matemática. Distintas clasificaciones sostienes que la inteligencia se puede estudiar desde ocho enfoques diferentes, a saber, las mencionadas a continuación: 1. Enfoque psicológico, en el que se consideran los fundamentos biológicos, los fisiológicos, los neurológicos, los bioeléctricos y los bioquímicos de la inteligencia. 2. La perspectiva experimental del pensamiento y de la conducta inteligente, la cual tiene diversas tendencias:  

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La introspectiva de la intencionalidad y las representaciones mentales. La teoría de la Gestalt, que subraya la reorganización perceptiva generadora de la comprensión.

 



Los diversos funcionalismos que conciben la inteligencia como adaptación a situaciones nuevas. Las corrientes conductistas y neo-conductistas que estudian la inteligencia mediante diversos modelos de aprendizaje con sus variantes cognitivas, por ejemplo, las que la entienden como capacidad de inhibición de respuestas, ensayos y errores mentales. La perspectiva de la psicología cognitiva, que considera a la inteligencia como un sistema de procesamiento y que estudia las estrategias y los componentes de la recepción, la codificación y la elaboración de la información mediante procedimientos experimentales, modelos y programas de iniciación de la inteligencia.

3. El enfoque genético el cual ofrece las siguientes áreas de estudio: 

La indignación filogenética, que estudia la inteligencia considerando la evolución del ser humano y que señala la importancia de la diferenciación y la creciente complejidad del sistema nervioso, así como su progresiva encefalización. a) El estudio endogenético, el cual abarca una serie de teorías que consideran el desarrollo de la inteligencia durante la vida del individuo entre las que se encuentran: o Las teorías madurativas: Que señalan la importancia de la maduración de las aptitudes innatas. o Las teorías empiristas: Que hacen hincapié en el aprendizaje acumulado. o Las teorías constructivas: Que subrayan la actividad innovadora del sujeto. 4. La perspectiva diferencial, la cual se refiere a las teorías que estudian las variaciones de la inteligencia a partir de las diferencias entre los individuos y los grupos: a. Teorías psicométricas. b. Teorías factoriales. c. Teorías sociales. d. Teorías culturales. e. Teorías ecológicas.

Esta pluralidad de teorías, refleja las numerosas facetas y la multilateralidad de la inteligencia, por lo que es indispensable el esfuerzo de coordinación entre ellas. Sin ser definitivo, se puede considerar a la inteligencia como un sistema jerarquizado de procesos y estrategias cognitivas debidos a la interacción entre la herencia, la organización cerebral, la conducta y el entorno social que le permiten resolver problemas y desarrollar la creatividad.

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Ahora se concibe a la inteligencia como una interacción de sistemas y no como un sistema único. Esto ocurrió principalmente gracias a Howard Gardner, psicólogo estadounidense, quien planteó la Teoría de las inteligencias múltiples. Esto amplió el alcance del potencial humano más allá de los límites del conocimiento intelectual, permitiendo aplicar el concepto de inteligencia en diversas maneras a las actividades personales. A continuación se desarrollará en profundidad el contenido del trabajo referido a la Teoría de las Inteligencias Múltiples, basados en los estudios y descubrimientos de Howard Gardner.

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3. CONTENIDO 4.

Teoría de Inteligencias Múltiples 5. 6. Según la teoría desarrollada por el Dr. Howard Hunter profesor de Psicología y Ciencias de la Educación en la Universidad de Harvard, todos los seres humanos poseen ocho tipos de inteligencia en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje, no hay tipos puros, y si los hubiera, les resultaría imposible funcionar. Enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes y que contribuyen para que la persona cumpla con determinadas competencias básicas, permitiéndole desarrollarse como persona a lo largo de su vida y cumplir con roles en la sociedad; sin embargo unos desarrollan más unas inteligencias que otras y esto varía según cada persona. 7. 8. Esto depende de la operación de un conjunto de factores: 9. a) Factores Biológicos: Cada persona al nacer dispone de una carga genética, que determina rasgos hereditarios, llegando a favorecer o desfavorecer a las diversas inteligencias. Gracias a algunos estudios neuropsicológicos, se ha logrado establecer la existencia de determinadas zonas en el cerebro, estas zonas corresponden a formas definidas de cognición. En cada persona predomina una zona específica lo cual dará lugar a que cada persona presente exclusivas características intelectuales.

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b)

Factores Biográficos: Llamado también de la vida personal. Las experiencias que vive la persona en la etapa infantil y adolescente conforman experiencias que ejercerán influencias decisivas en la integración de las inteligencias. Se puede entender por factores biográficos, a aquellos que tienen relación con las experiencias que viven los individuos en su socialización con las personas de su entorno, ya sean familiares, maestros, compañeros, amigos, etc.

c)

Factores Culturales e Históricos: Son denominados así, aquellos acontecimientos relacionados con el tiempo y el lugar de nacimiento y desarrollo de la persona, además aquellos referidos al desarrollo cultural e histórico del individuo. El desarrollo de la diversidad de inteligencias es estimulado por la participación del hombre en alguna actividad con cierto valor cultural.

Gardner al respecto sostiene que el desarrollo o limitación de algún tipo de inteligencia dependería de estos tres factores. Al definir la inteligencia como una capacidad, esto la convierte en una destreza que se puede desarrollar, por lo que aunque todos nacemos con potencialidades marcadas por la genética, estas se van a desarrollar de una manera o de otra, dependiendo del medio ambiente, de nuestras experiencias, de la educación recibida, etc. Según esta teoría existen ocho categorías o inteligencias, cada una de ellas comprende un conjunto de competencias que son necesarias para que la persona pueda desempeñarse adecuadamente, ellas son denominadas por el mismo Gardner como competencias intelectuales básicas, las cuales son de gran importancia porque ellas muestran muy sólidamente las actividades que podemos realizar con cada una de ellas. Los tipos de inteligencia son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Inteligencia Verbal-Lingüística Inteligencia Lógico-Matemática Inteligencia Auditiva-Musical Inteligencia Visual-Espacial Inteligencia Corporal-Kinestésica Inteligencia Intrapersonal Inteligencia Interpersonal Inteligencia Naturalista

3.1

INTELIGENCIA VERBAL-LINGÜÍSTICA:

Se caracteriza porque implica la habilidad para desarrollar procesos de comunicación. Se manifiesta en nuestras conversaciones, discusiones, exposiciones, escrituras o lecturas, además, cuando escuchamos explicaciones. Sus competencias intelectuales básicas son la habilidad para convencer o ejercer influencia sobre las demás personas, utilizando como medio el lenguaje; organizar y retener información estructurada, esto es la que recibimos o construimos; la habilidad para dar o recibir explicaciones, es decir,

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transformar las ideas de forma clara y escuchar las ideas de las demás personas; reflexionar sobre el empleo eficiente de la lengua, lo cual hace más preciso y coherente el pensamiento. Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Está presente en los niños a los que les encanta redactar historietas, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. Las personas que desarrollan este tipo de inteligencia aprenden de forma óptima leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo.

3.2

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA:

Se manifiesta en los trabajos abstractos, argumentaciones. Esta inteligencia permite poner en práctica el pensamiento deductivo o inductivo. Entre las competencias intelectuales básicas podemos afirmar que la inteligencia lógicomatemática permite manifestar la habilidad para manejar determinados razonamientos en diversas situaciones, como por ejemplo, en forma de supuestos, en forma de proposiciones y conclusiones. Permite abstraer y operar a través de imágenes mentales o modelos de objetos, la utilización de imágenes, símbolos o series de símbolos que representan objetos. Además, es posible expresar variedad de hipótesis e inferir las consecuencias de cada una de éstas. También, interviene en la evaluación de una situación, hecho o información antes de ser aceptada sin que antes haya sido demostrada su veracidad o certidumbre. Este tipo de inteligencia se ve desarrollada en los científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los niños que la han

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desarrollado analizan con facilidad planteamientos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticos y presupuestos con entusiasmo. Estas personas, aprenden mejor usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto

3.3

INTELIGENCIA AUDITIV A-MUSICAL:

Esta inteligencia surge a edades tempranas. Pone en práctica la habilidad para poder percibir, distinguir, transformar y/o expresar formas musicales. Se pone de manifiesto cuando se ejecutan instrumentos, se canta, se escucha o se compone música. Cumple con las competencias de distinguir las melodías o tonos, es decir, la persona es capaz de discriminar fácilmente los sonidos emitidos en diferentes frecuencias, identificar sonidos de métrica complejas; discriminar el timbre o sonido de voces y/o de instrumentos; la persona es capaz de expresar emociones sentimientos mediante el lenguaje musical.

y

Se encuentra mayormente desarrollado en compositores, directores de orquesta, críticos de música, músicos y oyentes sensibles, entre otros. Los niños que la evidencian se sientes atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente. Este tipo de personas pueden aprender mejor a través del ritmo, melodías, cantando, escuchando música mientas estudian.

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3.4

INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL:

Involucra la habilidad para percibir de forma acertada el mundo visual y espacial, además transformar aquellas percepciones. La persona al poner en práctica esta inteligencia, manifiesta sensibilidad ante el color, línea, forma, figura, espacio y puede establecer relación entre estos elementos. Las competencias asociadas a esta inteligencia son la de percibir la realidad apreciando tamaños, direcciones y relaciones espaciales; después de haber observado objetos, poder reproducirlos mentalmente; la imagen del objeto observado queda tan fijada que la persona es capaz de identificarla en circunstancias diferentes, es decir, independientemente del lugar, posición o situación en que el objeto se halle; presagiar las consecuencias de cambios espaciales y adelantarse e imaginar o suponer la variación que se va a producir al sufrir un objeto algún tipo de cambio; establecer aspectos comunes o diferentes entre los objetos que se encuentran a su alrededor. Este tipo de inteligencia está principalmente en personas que se desempeñan como pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, por mencionar algunos. En los niños que desarrollan esta área se ha comprobado que estudian mejor con gráficos, esquemas o cuadros; les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis. Los que son capaces de desarrollar la inteligencia espacial tendrán la facilidad de aprender trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental.

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3.5

INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTÉSICA:

Es la posibilidad y facilidad que obtiene la persona para controlar los movimientos de su propio cuerpo expresando de esta manera, ideas y sentimientos, además, para manejar objetos produciéndolos o transformándolos. Como competencias intelectuales básicas tiene el poder controlar los movimientos del cuerpo, realizar coordinaciones de movimiento del cuerpo formando secuencias como son: carrera, salto y danza; a través de sus movimientos, trasmitir ideas, sentimientos, emociones; tener facilidad para la producción o transformación de objetos; manejar con gran práctica, instrumentos de trabajo como: pincel, bisturí, reglas computadoras, entre otros. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, por contar algunos. Se le aprecia en los niños que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y/o en trabajos de construcción utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos. Los individuos en los que predomina este tipo de inteligencia tienen la capacidad de aprender mejor tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.

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3.6

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL:

Es la habilidad que tiene la persona para acceder a su propia vida interna, lo cual es de suma importancia para lograr el autoconocimiento, lo que permite la comprensión de las conductas y de las propias formas de expresión. Tienen la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Las competencias intelectuales básicas de esta inteligencia son el reconocer sus propios estados de ánimo y sus sentimientos (autocomprensión), manejar las propias emociones, intereses y capacidades (autocontrol) y la autoestima. La inteligencia intrapersonal está determinada por la capacidad de entendernos a nosotros mismos. Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos. La evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares. En este tipo de inteligencias las personas puede aprender de manera práctica trabajando solos, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio y reflexionando.

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3.7

INTELIGENCIA INTERPERSONAL:

Es la capacidad que tiene la persona para identificar y establecer distinciones entre los estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones de las personas de su entorno, es decir, la capacidad que se tiene de poder entender a los demás. Esta inteligencia tiene como competencias básicas el evaluar de forma adecuada las emociones, intenciones y capacidades de los demás, por ejemplo, es posible la identificación de la cólera, la furia y la alegría, en las demás personas; poder actuar correctamente de acuerdo a las normas sociales, esto es, el respeto y la aceptación a las demás personas, haciendo posible su integración a la sociedad. Incluye también, la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder. Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos. Está manifestada en niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero. Este tipo de inteligencia facilita el aprendizaje compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.

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3.8

INTELIGENCIA NATURALISTA:

La inteligencia naturalista involucra la habilidad que tiene la persona para observar y estudiar la naturaleza, de clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas, tanto del ambiente urbano como rural. Las competencias básicas de esta inteligencia son el estudio biológico de la naturaleza; el estudio de las plantas de diferentes familias botánicas. Las personas que tienen desarrollada este tipo de inteligencia suelen ser hábiles para observar, identificar y clasificar. Incluyen de igual manera, las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento del entorno. La desarrollan en un alto porcentaje la gente que se dedica al trabajo de agricultura, botánicos, ecologistas y paisajistas. Se da en los niños que aman los animales, las plantas; los niños que son capaces de reconocer y de investigar las características del mundo natural y el del hecho por el hombre. Quienes desarrollan estas habilidades basan su aprendizaje en el trabajo con el medio natural, en la exploración de los seres vivientes, el aprendizaje sobre plantas y temas relacionados con la naturaleza.

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Es importante señalar que por estudios posteriores, la inteligencia naturalista fue removida de la teoría propuesta por Gardner por lo cual pasó a conocerse como las 7 inteligencias de Gardner.

3.9

IMPORTANCIA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

La importancia de esta teoría se basa principalmente en los siguientes puntos:   

  

Que reconoce que la brillantez académica no lo es todo. En cada campo del quehacer humano se utiliza un tipo de inteligencia distinta. Cada ser humanos es bueno para algo. Por ejemplo, Albert Einstein no es más ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. Es capaz de poner en la práctica educacional la relación con el desarrollo de la creatividad. También en la educación formal de una persona, sobre todo en la del niño, otorga más oportunidades para desarrollar las fortalezas de ellos y lograr el dominio. Aporta una gama de herramientas a los educadores para poder adaptarlas a la forma de aprender de cada individuo y poder así facilitar el aprendizaje y evitar los rezagos en el transcurso de la adquisición de conocimientos.

El sistema educacional que predomina actualmente, no permite que las personas desarrollen adecuadamente sus capacidades al máximo, ya que priorizan las inteligencias lógico-matemática y la verbal-lingüística principalmente, dejando el resto de lado. Un buen sistema respetaría estas técnicas de enseñanza, pero al mismo tiempo debería mejorarlas y considerar a las diferentes inteligencias que posee cada alumno para así complementarlo con sus estilos de aprendizaje. Asimismo existen algunas capacidades comunes que toda persona inserta en el mundo laboral debe poseer, pues responden a las demandas que la sociedad hace y que son capacidades fundamentalmente orientadas a las características personales, tales como: liderazgo, capacidad para trabajar en equipo, capacidad para crear e innovar, capacidades comunicacionales, entre otras. Como futuros profesionales de enfermería debemos fomentar el desarrollo de estas capacidades o inteligencias. Debemos recordar que efectuamos un trabajo interdisciplinario orientado a la solución de problemas, por lo que poseer las herramientas adecuadas para hacerlo es de suma importancia. De esta manera, conocer nuestras capacidades individuales y las del resto nos permite trabajar mejor en equipo y utilizar al máximo nuestro potencial.

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3.10 INTELIGENCIA EMOCIONAL:

Cabe destacar que dentro de todos los tipos de inteligencias propuestas por H. Gardner, es importante sumar la propuesta por Daniel Goleman, la cual se conoce como la Inteligencia Emocional. Este autor sostiene que esta inteligencia se puede organizar en torno al desarrollo de cinco capacidades que corresponden al conocer las emociones y sentimientos propios, saber manejarlos, poder reconocerlos, ser capaz de crear la propia motivación y gestionar las relaciones. El origen de esta teoría proviene de diferentes teoristas, y se puede decir que también fue influenciado por dos de las ocho tipos de inteligencias de Gardner, la interpersonal y la intrapersonal, las cuales fusiono y la convirtió en una sola. Las conexiones existentes entre la amígdala (y las estructuras límbicas) y el neocórtex constituyen el centro de gestión entre los pensamientos y los sentimientos. Esta vía nerviosa explicaría el motivo por el cual la emoción es fundamental para pensar eficazmente, tomar decisiones inteligentes y permitirnos pensar con claridad. La corteza pre-frontal es la región cerebral que ese encarga de la memoria de trabajo. Las emociones son importantes para el ejercicio de la razón. Entre sentir y pensar, la emoción guía nuestras decisiones, trabajando con la mente racional y capacitando – o incapacitando – al pensamiento mismo. Del mismo modo, el cerebro pensante desempeña un papel fundamental en nuestras emociones, exceptuando aquellos momentos en los que las emociones se desbordan y el cerebro emocional asume por completo el control de la situación. En cierto modo, tenemos dos cerebros y dos clases diferentes de inteligencia: la inteligencia racional y la emocional, en donde nuestro funcionamiento vital está determinado por ambas. Las emociones son las expresiones exteriores de los sentimientos acumulado y formados en las áreas de la imaginación y la visualización. Hay tres fuentes de sentimientos que interpretan toda información que entra en el ser humano por los cinco sentidos y dan el sentido a lo que percibimos: 1. Nuestra propia historia, cultura y experiencia, sean buenas o malas, nos han programado a sentir de una manera u otra, y dan un sentido diferente a todos los demás. 2. El lado oscuro de lo espiritual que llamamos el maligno que nos anima a tomar un sentido oscuro y ver las cosas de su punto de vista y luego produce en nuestra imaginación y visualización el resultado de tomar su sentido de todo del punto de

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vista negativo. Muchas veces usa los temores de pobreza, peligro, hambre, rechazo, etc., para provocar en nosotros las emociones y decisiones negativas. 3. El lado de la luz espiritual que llamamos Dios, es el que nos anima a tomar un sentido edificante o positivo y ver las cosas de su punto de vista y luego produce en nuestra imaginación y visualización el resultado de tomar el sentido que todo es para nuestro bien y todo va a salir bien.

Cuando ya hemos decidido qué sentido vamos a aceptar como la verdad entonces lo expresamos por nuestras emociones y nuestras acciones. No existe un test capaz de determinar el grado de inteligencia emocional, a diferencia de lo que ocurre con los test que el Coeficiente Intelectual. El psicólogo de la Universidad de Berkeley, Jack Block, ha utilizado una medida similar a la inteligencia emocional que él denomina Capacidad adaptativa del ego, estableciendo dos o más tipos teóricamente puros, aunque los rasgos más sobresalientes difieren ligeramente entre hombres y mujeres. Para este autor, los hombres que poseen una elevada inteligencia emocional sueles ser socialmente equilibrados, extrovertidos, alegres, poco predispuestos ala timidez y a rumiar sus preocupaciones; demuestras estar dotados de una notable capacidad para comprometerse con las causas y las personas, sueles adoptar responsabilidades, mantienen una visión ética de la vida y son afables y cariñosos en su relaciones; su vida emocional es rica y apropiada, se sienten, en suma, a gusto consigo mismos, con sus semejantes y con el universo social en el que viven. Por otro lado, las mujeres emocionalmente inteligentes tienden a ser enérgicas y a expresar sus sentimientos sin ambages, tienen una visión positiva de sí mismas y para ellas la vida siempre tiene un sentido. Al igual que ocurre con los hombres, suelen ser abiertas y sociables, expresan sus sentimientos adecuadamente y soportan bien la tensión. Su equilibrio social les permite hacer rápidamente nuevas amistades; se sienten lo bastantes a gusto consigo mismas como para mostrarse alegres, espontáneas y abiertas a las experiencias sensuales. Y, a diferencia de lo que ocurre con el tipo puro de mujer con un elevado CI, raramente se sienten ansiosas, culpables o se ahogan en sus preocupaciones. Estos retratos resultan caricaturescos pues toda persona es el resultado de la combinación entre el CI y la inteligencia emocional, en distintas proporciones, pero ofrecen una visión muy instructiva del tipo de aptitudes específicas que ambas dimensiones pueden aportar al conjunto de cualidades que constituye una persona.

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4. ANÁLISIS CRÍTICO SOBRE LA APLICACIÓN EN ENFERMERÍA 5. 6. 7. En la formación académica universitaria de la carrera de enfermería, se enseña en cuanto al quehacer de esta profesión, haciendo énfasis al enfoque holístico en la valoración y aplicación de cuidados de una persona enferma. Al hacer un estudio profundo de lo que significa la inteligencia y también avocarnos a la Teoría de las Inteligencias Múltiples, no es difícil realizar un análisis con el fin de unir este tema con el rol que desempeñan los profesionales de enfermería. 8. 9. A modo introductorio se puede decir que como profesionales, en esta carrera se deben entender y reconocer los tipos de inteligencia en las diferentes personas que se atienden, porque según estos modelos es la forma en que cada uno de ellos aprende, por ende se buscarán y aplicarán las herramientas necesarias para que se pueda, por ejemplo, realizar una educación acorde al tipo de inteligencia que se identifique, o bien, se podrá lograr un acercamiento a un niño hospitalizado de acuerdo a sus aptitudes para poder aprender. Pero, así como es necesario reconocer los tipos de inteligencia y saber cómo poder dar una atención integral de enfermería a un individuo de acuerdo a la inteligencia o las inteligencias identificadas, es importante también poder desarrollarlas para aplicarlas en forma personal en cada enfermera (entendida así en forma genérica) para ser aplicada en distintas áreas de su vida personal que servirán también para poder indicar en qué área se desempeñará. 10. 11. La importancia en enfermería de las inteligencias comienza dese el nacimiento y es relevante en todo el ciclo vital. Si bien está comprobado que la genética tiene una buena dosis de responsabilidad en el desarrollo de ciertas habilidades, también se ha descubierto que el entorno es sumamente significativo. Por eso, antes de cierta edad hay que ofrecerle a los niños todas las alternativas posibles para despertar en ellos la mayor cantidad de habilidades, mediante la responsabilidad y lógicamente la diversión. En la educación a los padres en relación a la estimulación temprana, la interacción que

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se realiza con el niño puede ser fundamental para el desarrollo psicomotor del niño. En los controles de Niño Sano, es en donde la enfermera puede lograr educar a los padres o cuidadores principales, sobre la forma óptima de poder lograr un desarrollo en las distintas áreas y poder potenciar las habilidades que el niño trae. 12. 13. En cuanto a la inteligencia lingüística, el profesional de enfermería debe ser capaz de desarrollarla si es que no es una de sus habilidades, ya que es fundamental para poder comprender al otro. Se relaciona mucho con la inteligencia interpersonal, debido a que si no existe una buena comprensión y expresión no podrá haber una relación comunicativa entre las personas. El profesional de enfermería debe tener una buena comprensión para poder entender lo que un individuo enfermo nos quiere expresar, cuales son sus necesidades, sus inquietudes, su temores, y a su vez poder buscar la mejor manera de educar a ese paciente, de acuerdo a la etapa del ciclo vital en la que se encuentre, a su desarrollo cognitivo, nivel educacional, entre otros. 14. 15. La razón por la que se dice que la inteligencia lingüística se relaciona con la inteligencia interpersonal es porque es necesario tener un buen lenguaje y compresión para poder llegar a una persona o grupo de personas que se suma a la habilidad de poder ser empático y poder trabajar con los demás. Pero para poder llegar a hacer esto, se debe en primer lugar lograr una auto-comprensión, poder tener la capacidad de efectuar una discriminación de emociones para finalmente, poder recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta. En enfermería se debe indispensablemente desarrollar esta habilidad, ya que, el desempeño de la labor de esta profesión es una relación directa con personas tanto conformando o encabezando un equipo de salud como encabezando participando en los cuidados de una persona enferma o educando para realizar una buena prevención y promoción de salud. Para poder llevar a cabo todo lo anteriormente mencionado, se debe tener la eficacia de poder lograr empatía con ellos, un lazo de confianza que no es sinónimo de amistad, que permita confiar en las habilidades y conocimientos de dicho profesional. También es importante en el logro del control de las emociones para poder saber cómo actuar en diferentes situaciones, por ejemplo, qué actitud tener frente a la tarea de comunicar a los familiares de un paciente el diagnóstico de cáncer y el pronóstico de vida de éste, y así mismo como sobrellevar esta situación para que no afecte en gran medida en la vida personal y en la función profesional. 16. 17. La inteligencia corporal-kinestésica se analiza en conjunto con la visual espacial, porque ambas tienen que ver con el desarrollo motriz grueso y fino. Como se menciono con anterioridad en el desarrollo de un niño es importante la estimulación temprana, dentro de las actividades que se realizan en la estimulación está la del desarrollo motor del menor y en cada edad hay hitos que deben estar presentes para decir que se está

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desarrollando de manera normal. Como enfermeros, se deben reconocer estos hitos, los instrumentos por los cuales se evalúan, la edad en la que se aplican, y la educación que se debe entregar a los padres o cuidadores principales para que no se produzca un retraso en el desarrollo del menor, así como saber pesquisar un trastorno sensoriomotriz para su posterior derivación. En cuanto al desarrollo personal se debe tener en cuenta que en esta profesión se realizan muchos procedimientos de tipo invasivo los cuales algunos son de alto riesgo para el paciente. Es por esto, que se debe tener una gran habilidad para poder desarrollar estas técnicas. Lo más probables es que no todos los que se dediquen a la enfermería puedan tener desarrollada esta área es por eso que muchas veces se dedican a otras especialidades o simplemente piden asistencia al realizar procedimientos. En salud comunitaria, algunas de las actividades que se realizan por parte de las enfermeras que se dedican a la atención primaria, son la elaboración y realización de actividades de tipo físicas-recreativas, que en general están dirigidas a adultos mayores y mujeres que están pasando por la etapa del climaterio, en donde se ve reflejado el desarrollo de ambas inteligencias. 18. 19. En cuanto a la inteligencia lógico matemático, en la disciplina de enfermería se ve aplicada desde áreas mas complejas por la envergadura que abarcan, como por ejemplo, las estadísticas de morbilidad y mortalidad, tasas de incidencias, para realizar trabajos de investigación en los que se requiera comparar variables cuantitativas, cuánto personal se requiere según cantidad de pacientes y horas de trabajo, hasta tareas por así decirlo mas simples, como la cantidad de gotas o mililitros de una solución o medicamento a pasar por goteo, la dosis de medicamento a istrar, la interpretación del Índice de Masa Corporal, interpretación de tablas de Peso/Talla – Peso/Edad, entre otras materias. 20. 21. En resumen, el conocer las teorías de las inteligencias múltiples es aplicable a la carrera de enfermería para reconocer las fortalezas y debilidades propias y reconocerlas en las demás, siendo más fácil poder entregar un cuidado de enfermería integral u holístico en todos los niveles de atención de la profesión de enfermería.

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5. COMENTARIOS Y CONCLUSIONES 5.1

COMENTARIOS Y CONCLUSIONES PERSONALES

5.1.1 VALENTINA BALBOA

Creo que al estudiar los tipos de inteligencias que existen según esta teoría, pude comprender de manera más integral que las personas tienen distintas formas de desarrollarse, que su capacidad de aprender y aplicar lo aprendido va más allá del área en la que mejor se desarrollen, sino más bien de la facultad que tengan para poder generar aptitudes dentro de lo que son más capaces de desempeñar. Como estudiante puede reconocer los tipos de inteligencia que he logrado desarrollar y la forma que tengo de aprender y sé que este descubrimiento de mis habilidades me ayudará en la práctica de mi futura profesión para poder entender y dar un cuidado de enfermería con un enfoque holístico sin dejar de centrar mis atenciones en la persona valorando todas las áreas de su desarrollo humano. Como conclusión, puedo expresar el hecho de que el reconocer tipos de inteligencia me da la capacidad de poder entenderme yo misma y a los demás, poder desarrollar habilidades sociales que me ayuden a desenvolverme en la sociedad, poder tener la capacidad de trabajar en equipo sin dejar de lado el trabajo que debo realizar conmigo misma durante todas las etapas de la vida.

5.1.2 MACARENA CORTÉS

Con este trabajo me pude dar cuenta del verdadero significado de inteligencia, que supone mucho más que una única definición, y descubrí que los seres humanos tendemos a generalizar subjetivamente esa palabra, clasificando a las personas de inteligentes o menos inteligentes solo por ciertos episodios u actos que nos toca presenciar de esas personas, e incluso nos llegamos a considerar nosotros mismo mas o menos inteligentes de acuerdo a cómo creemos que nos ven los demás o cómo sentimos que nos desenvolvemos. Es gracias a la definición de Gardner que hoy sabemos que la “inteligencia” se aprende, y que por lo tanto está compuesta por las diversas habilidades sociales que hemos ido adquiriendo a lo largo de nuestras vidas,

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con las cuales resolvemos problemas, innovamos y nos desenvolvemos en nuestro diario vivir. Por lo tanto, como están implícitas en nuestro día a día, se ven también insertas en la labor que realizan las enfermeras, ya que deben responder a las demandas que las personas y la sociedad espera de su trabajo. Por ello, como futuros profesionales de enfermería debemos fomentar el desarrollo de estas capacidades o inteligencias, recordando que efectuamos un trabajo interdisciplinario orientado a la solución de problemas.

5.1.3 DENISSE FERREIRA

El conocimiento de las inteligencias múltiples me permitió poder entender la diferencia que existe entre las personas y de esta forma pensar en cómo poder potenciar las habilidades o cualidades que estas poseen, llegando así a que estás comprendan de mejor forma lo que se les quiere enseñar o educar. Al aplicarlas al ámbito de enfermería es fundamental para poder educar de forma más empática a cada uno de los pacientes. Sería ideal poder descubrir o aplicar los test necesarios en los pacientes como para poder contar con este antecedente y así poder actuar de la forma en que a cada paciente se le hace más fácil comprender. Dentro del trabajo realizado, sin lugar a dudas una de las frases más significativas para mi es “no hay personas más inteligentes q otras sino que nuestras inteligencias corresponden a campos diferentes” y con este conocimiento poder facilitar el aprendizaje de mis futuros pacientes y el mío.

5.1.4 ANDREA NÚÑEZ

Es fascinante conocer un mundo de posibilidades para poder acercarse a las personas, en lo común y estructurado de la educación no nos enseñan a valorar todas nuestras capacidades, habilidades o inclinaciones, que ahora sé, son las llamadas inteligencias múltiples. El poder investigar el tema me mostró una amplia gama de posibilidades para comprender mejor a las personas y de la misma forma poder, en un futuro próximo,

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educarlas de la mejor manera, como a ellas se les haga mas entretenido, significativo y fácil. Pienso que la preparación de este trabajo nos enseñó a conocernos mejor a nosotras mismas, durante este proceso cada una se potenció en un área y aprendimos a valorar todas nuestras habilidades, como también nos ayudamos en las debilidades o en aquella inteligencia menos desarrollada.

5.1.5 NATALIA URTUBIA

El tema de este trabajo me pareció muy interesante desde el principio, y al estudiarlo a fondo pude darme cuenta cómo yo y las personas en general tenemos un concepto errado de lo que es la inteligencia, al calificar a una persona de más o menos inteligente sólo viendo el área lógica y racional la mayor parte del tiempo. El hecho de que una persona sea menos capaz en un área determinada no la hace menos inteligente que otra, ya que probablemente se destaca en una totalmente diferente, pero las personas tienden a omitir esto. Gracias a la teoría planteada por Gardner comprendí la importancia de cada inteligencia y también de desarrollar cada una de ellas para poseer mayores capacidades y habilidades en cada una de las áreas que los distintos tipos de inteligencia representan. De esta manera se potencian las capacidades que ya cada uno posee de manea innata o que ha desarrollado a lo largo de su vida y además se aprende a utilizar los otros tipos de inteligencia y aplicarlos a las actividades y roles en los que se participa día a día. Finalmente, cabe destacar el importante rol que cumple el conocer los distintos tipos de inteligencia que cada persona tiene más desarrollado para así lograr una mejor dinámica de trabajo en equipo, aprovechando los talentos de cada persona.

24

5.2

COMENTARIOS Y CONCLUSIÓN GRUPAL

Como futuros profesionales de enfermería es fundamental formarnos íntegramente, desarrollando al máximo nuestras capacidades y habilidades. Si bien, el sistema educacional ofrecido a cada una de nosotras potenció solo ciertas áreas de nuestra inteligencia, es nuestra responsabilidad teniendo ahora el conocimiento de estás, poder buscar las oportunidades, que nos lleven a desarrollar aquellas áreas olvidadas. Debemos aprende a utilizar esos otros tipos de inteligencia y aplicarlos a las actividades y roles en los que se participa día a día. Aprendimos que si una persona es “menos capaz” en un área determinada no la hace menos inteligente que otra, por lo que debemos averiguar en que área tiene mayor desarrollo, ya que todas las inteligencias son igualmente importantes. Por lo tanto, como están implícitas en nuestro día a día, se ven también insertas en la labor que realizan las enfermeras, ya que deben responder a las demandas que las personas y la sociedad espera de su trabajo. Debemos lograr desenvolvernos en la sociedad, fortaleciendo nuestras habilidades sociales, teniendo la capacidad de trabajar en equipo, sin dejar de lado el trabajo personal durante todas las etapas de la vida.

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6. BIBLIOGRAFÍA

26



Asociacion mundial de educadores infantiles. (s.f.). Fundamentación T. inteligencia multiples. Recuperado el 2012, de http://www.xtec.cat/~arella/Bibliografia/Psicologia/General/1fonamentaciointeligenci esmulitples.PDF



Burga, R., Chereque, A., & Valdivia, F. (s.f.). Orientacion vocacional y rol en la sociedad. Recuperado el 2012, de http://www.ciberdocencia.gob.pe/archivos/orientacion_contenidoB.pdf



Editado por Coca Graneros. (s.f.). Inteligencias Multiples y Vocación Profesional. Recuperado el 2012, de http://vocacionprofesional.tripod.com/



Hernández, A. R. (s.f.). Test de Inteligencias Multiples. Recuperado el 2012, de http://pensamientocriticoycreatividad.wikispaces.com/file/view/Test+de+inteligencia+ Multiples.pdf



ISSN. (s.f.). Revista Estilos de Aprendizaje Vol.1 2008. Recuperado el 2012, de http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_1/lsr_1_abril_2008.pdf



Medina Gonzalez, E. A. (s.f.). Importancia del desarrollo Inteligencias Multiples. Recuperado el 2012, de http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/13/13_2322.pdf



Paredes Aguirre, A. (s.f.). Didacticas para ciencias de la salud. Recuperado el 2012, de http://alfpa.upeu.edu.pe/didactica/inteligencias.pdf

7. ANEXOS

ANEXO 1

PLAN DE TRABAJO ACTIVIDADES

FECHA DE REALIZACIÓN

Planificación del trabajo Definición de acciones a realizar Definir rol de cada integrante del grupo responsable de realizar la tarea Distribución de temas para búsqueda y desarrollo Recolección de datos

Viernes, 06 de abril de 2012 Viernes, 06 de abril de 2012 Miércoles, 06 de abril de 2012

Análisis de datos Elaboración de seminario Reflexión acerca de los logros, avances o limitantes para el desarrollo de las tareas

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Miércoles, 18 de abril de 2012 Jueves, 03 de mayo de 2012 Viernes, 04 de mayo de 2012 Sábado, 05 de mayo de 2012 Viernes, 11 de mayo de 2012 Viernes, 18 de mayo de 2012 Miércoles, 23 de mayo de 2012 Viernes, 23 de mayo de 2012 Viernes, 25 de mayo de 2012 Sábado, 26 de mayo de 2012 Domingo, 27 de mayo de 2012

ANEXO 2

PAUTA DE EVALUACIÓN GRUPAL La evaluación irá en una escala de 1 a 7 en donde 1-3 representa que la tarea no fue lograda, 4-5 fue parcialmente lograda, 6-7 se logró el objetivo de la tarea. Tarea a evaluar 1 ¿Cuál es el grado de participación de cada integrantes, en la organización, ejecución y presentación del trabajo? ¿Cuál es el grado de cumplimientos de los compromisos adquiridos en el Plan de Acción de cada uno de los participantes? ¿En qué medida cada persona contribuye para mejorar las comunicaciones en el grupo o en la búsqueda de soluciones para el logro exitoso del compromiso adquirido? Promedio Final

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2

3

Escala 4

5

6

7

ANEXO 3

ACTIVIDAD A REALIZAR EN AULA Objetivos:  

Que los alumnos de la asignatura Habilidades Sociales para la Vida, diferencien los ocho tipo de Inteligencias Múltiples. Aplicar test a los alumnos de la clase para identificar qué tipo o tipos de Inteligencias Múltiples tienen desarrolladas.

Recursos:   

Papel Lápiz Material de lectura: “Congreso de los animales”.

1) Rompehielos: “El Naufragio” Se formaran 4 grupos con las siguientes indicaciones:   

En cada bote debe haber un hombre. En cada bote debe haber una persona que trabaje. En cada bote debe haber una persona con anteojos.

Una vez formados los botes salvavidas los integrantes deberán conocer de cada uno la comuna donde viven, la edad y comida preferida. Como es una actividad para rompehielos solo se dispondrá de 5 minutos para realizarla.

2) Diferenciar las Inteligencias Múltiples Divididos en grupos, se les solicitará realizar una de las siguientes actividades: (1) Elaborar un poema en honor a la Enfermería. (2) Componer una canción con la lectura entregada. (3) Redactar un discurso. (4) Elaborar un cómic con la lectura entregada.

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(5) Hacer un collage de las características de un buen profesional de Enfermería. (6) Planificar y presentar un mimo. (7) Dibujar una escena en honor a la Enfermería. (8) Utilizar creativamente la lectura que se adjunta a continuación.

El Congreso de los Animales:

Había una vez unos animales que decidieron hacer algo heroico para responder a los problemas de “un mundo nuevo”. Entonces, organizaron una escuela. Adoptaron un programa de actividades que consistía en correr, trepar, nadar y volar. Para que todo resultara más fácil de manejar, todos los animales cursaban todas las materias.

El pato era excelente nadando, en realidad mucho mejor que su instructor, pero apenas se sacaba aprobado en volar y era muy malo en las carreras. Como era lento para correr, tenía que quedarse después de clase y también dejar de nadar para hacer prácticas de carrera. Esto siguió así hasta que sus patas palmeadas se arruinaron y apenas aprobaba en natación. Pero aprobar era aceptable en la escuela, de modo que nadie se preocupaba, excepto el pato. Corriendo el conejo empezó al frente de la clase, pero tuvo un colapso nervioso debido al intenso trabajo de entrenamiento para natación. La ardilla era excelente trepando hasta que se frustró en la clase de vuelo donde su maestro la hizo arrancar desde el suelo, en lugar de hacerlo desde la copa del árbol. Así es que tuvo un calambre por exceso de ejercicio y se sacó muy malas notas en trepar y correr. El águila era problemática y la disciplinaron severamente. Cuando se trataba de trepar a los árboles, le ganaba a todos los compañeros de la clase, pero insistía en usar su propia forma de llegar.

Al final del año, una lechuza anormal, que podía nadar asombrosamente bien, y también corría, trepaba y volaba un poco, tuvo el promedio más alto y pronunció el discurso de despedida. Las marmotas de las praderas se quedaron fuera de la escuela y se opusieron a la recaudación fiscal porque el gobierno no quería agregar al programa cavar y esconderse. Pusieron a sus hijos a aprender con un tejón y más tarde se unieron las marmotas americanas y las tortugas de la tierra para iniciar una buena escuela privada.

George H. Reavis.

30

3) Análisis y reflexión 

¿Podrían haber realizado todas las actividades con facilidad? ¿Por qué?



Si la tarea hubiese sido individual, ¿podría el participante realizar todas las tareas con facilidad?



¿Qué tareas dejaron de lado? ¿Por qué?



¿Se sienten mal, por no tener la capacidad de realizar todas las tareas con eficiencia?



¿Se sienten que no son inteligentes por no realizar todas las tareas con facilidad?

4) Entrega de Test de Inteligencias Múltiples Para realización, análisis y reflexión personal.

Test de Inteligencias Múltiples (Adaptado por Prof. Ángela Rosa Hernández)

Es muy importante conocer las formas de aprender, les invitamos a aplicar este test y descubrir sus formas de aprendizaje.

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Instrucciones: Marque con una X la categoría que considere pertinente al criterio asignado.

Nº

32

CRITERIO

1

Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien cómo tiene que llegar.

2

Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente sé exactamente por qué.

3

Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical.

4

Asocio la música con mis estados de ánimo.

5

Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez

6

Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relación a sentimientos parecidos.

7

Me gusta trabajar con calculadoras y computadores.

8

Aprendo rápido a bailar un baile nuevo.

9

No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate.

10

Disfruto de una buena charla, discurso o sermón.

11

Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté.

12

Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.

13

La vida me parece vacía sin música.

14

Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos.

15

Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos electrónicos.

16

Me fue fácil aprender a andar en bicicleta (o patines).

17

Me enojo cuando oigo una discusión o una afirmación que perece ilógica.

18

Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes

19

Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación.

20

Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más rapidez y facilidad que otros.

21

Me gusta construir modelos (o hacer esculturas).

SÍ

NO

22 23 24 25 26 27

Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras. Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo de otra manera. Con frecuencia hago la conexión entre una pieza de música y algún evento de mi vida. Me gusta trabajar con número y figuras. Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos íntimos. Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto.

28

Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola (o).

29

Soy bueno para el atletismo.

30

Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.

31

Generalmente, me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara.

32

Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.

33

Me mantengo “en o” con mis estados de ánimo. No me cuesta identificarlos.

34

Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros.

35

Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí.

Resultados: Cuente únicamente los criterios reconocidos en la columna positiva (SÍ) e incluya el total de acuerdo a la clasificación que se le brinda al final de la hoja. Si usted marcó la 9, 10, 17 como SÍ, en el total obtenidos incluye un 3 y así sucesivamente. Cuatro aciertos en cada tipo refieren a una dominancia.

TIPO DE INTELIGENCIA

33

CRITERIOS

A Inteligencia Verbal/Lingüística

9, 10, 17, 22, 30

B Inteligencia Lógico/Matemática

5, 7, 15, 20, 25

C Inteligencia Visual/Espacial

1, 11, 15, 23, 27

D Inteligencia Kinestésica/Corporal

8, 16, 19, 21, 29

E Inteligencia Musical/Rítmica

3, 4, 13, 24, 28

F Inteligencia Intrapersonal

2, 6, 26, 31, 33

G Inteligencia Interpersonal

12, 18, 32, 34, 35

TOTALES OBTENIDOS

ORDEN DE RESULTADOS

TIPO DE INTELIGENCIA Inteligencia Verbal/Lingüística. Inteligencia Lógico/Matemática Inteligencia Visual/Espacial Inteligencia Kinestésica/Corporal Inteligencia Musical/Rítmica

Inteligencia Intrapersonal Inteligencia Interpersonal

34

CANTIDAD DE PUNTOS OBTENIDOS.