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- Pages: 6
Colegio de Licenciados y Profesores Curso Mejorando las prácticas educativas con recursos tecnológicos
INFORME DE LECTURA 01
LOS DOCENTES Y LAS TICS: CUATRO TENDENCIAS O MÁS
Elaborado por Keila Smith Dixon
Junio 2014
1
Informe de Lectura 01
El presente escrito es el análisis de lectura del texto llamado “Docentes y las TIC: cuatro tendencias o más” escrito por
Fernando Hernández. Dicho texto fue
publicado en el sitio web del Centro de Formación y Recursos de Coruña, fecha no mostrada.
El artículo consiste en una monografía académica cuya finalidad es brindar una breve descripción tipológica de las reacciones que presentan los educadores frente al implemento de las Tecnologías de la Información y Comunicación en su quehacer laboral, el cual representa un intento por resumir de manera concreta el producto de su experiencia, evidencias halladas en investigación exploratoria y estudios sobre el tema.
La idea del mismo surgió en el contexto de la participación que tuvo el autor en una mesa redonda en 2005, como una respuesta a inquietudes personales y colectivas sobre la manera de aprender de los docentes y sus consecuentes dificultades, así como el resultado de sus interacciones con las tecnologías.
El artículo está dividido en tres partes: la primera introduce su contexto sui generis, la segunda muestra una clasificación de docentes y la tercera muestra la postura del autor respecto al tipo de escuela que se necesita hoy día.
Para su elaboración, el autor hace referencia a dos informes y a dos escalas o clasificaciones preexistentes, las cuales son respectivamente:
el informe de la Universitat Oberta de Catalunya (Autoría compartida, 2004) en torno a la relación del profesorado con Internet.
Un informe de la Open University sobre las actitudes de los estudiantes ante las TIC.
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La clasificación TAC: “Teachers’ Attitudes toward Computers Questionnaire (Christensen y Knezek, 1998).
La escala de Alvermann, Moon y Hagodd (1999).
La metodología usada en el texto está basada en dos ejercicios para cada tipología mencionada: definirla e ilustrarla con una frase textual de educadores ubicados en cada categoría en cuestión.
El autor señala cinco tipos de docentes frente al uso de las TIC: los que tienen miedo, los resignados, los escépticos, los pedagógicos y los activistas.
Los que tienen miedo serían aquellos que están desconcertados frente al planteamiento de usar la tecnología y por ende se resisten al cambio para mantener su preponderancia.
Los indignados son los que iten que se pueden usar las TIC, de hecho las usan, pero no desean usarlas mucho.
Los escépticos son los enemigos del uso de tecnologías en el aula, señalando sus problemas reales o inminentes.
Los pedagógicos vendrían siendo los que han aceptado la necesidad de usar la tecnología y lo están haciendo desde la perspectiva de aprendices.
Los activistas son los que manejan las TIC y se apoderan de ellas en el trabajo.
El autor inició su exposición haciendo una crítica a los recursos que ha consultado, señalando que casa todos abordan el tema de manera superficial y meramente descriptiva. Sin embargo, esta característica prevalece en su artículo, el cual no aporta mayor novedad o una ampliación explicativa de las categorías debido a que
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el texto carece de una visión personal sobre el asunto, puesto que no profundiza ni problematiza las características que expone.
Me parece que los adjetivos utilizados por el autor para hacer su tipología, no son los más certeros a la hora de representar las cualidades descritas en cada categoría. Además, encuentro un tanto ambiguas las categorías “los que tienen miedo” y “los escépticos” puesto que ambas reacciones podrían presentarse en una misma persona. El escepticismo puede ser consecuencia del miedo, por lo cual se hace necesario marcar mejor los criterios de clasificación de estas categorías para poder diferenciarlos bien.
Otra cuestión a señalar, es que los comentarios de docentes seleccionados por el autor para ilustrar las categorías, son en su mayoría confusos. Puede ser, la simple forma de expresarse de dichos profesionales. Empero, a mi criterio, no logran acertar bien el propósito por el cual fueron seleccionados.
En cuanto a la conclusión general hecha sobre el nuevo papel que debe tomar la escuela en los tiempos actuales, me es un tanto simplista e idealista en tanto que el autor concibe que ésta necesita ser desmantelada. Si bien los tiempos cambian, hay herencias dignas de preservar, como la relación cercana entre el docente y sus alumnos, una relación humanista que en mucho se puede ver amenazada si se da un uso desproporcionado de las tecnologías. No hay que olvidar que la deshumanización de la sociedad es un producto del excesivo o mal uso de estos recursos, aunque, paradójicamente también son ideados para acercar.
No es que usar las TIC esté mal, definitivamente concuerdo en que son necesarias y que la escuela necesita ser replanteada, pero hay que cuidar de no estar otorgándole al estudiantado un énfasis e importancia tales que los coloquen por encima de otra figura que es igual de importante como lo es el educador. Ni uno ni el otro son más importantes. Lo anterior porque el autor da la impresión de 4
querer volcar la situación y pasar de una escuela en donde la figura del docente era primordial hacia otra postura igual de extrema como es lo contrario.
Otra conclusión que menciona el autor es la necesidad de cerrar la escuela por un tiempo, lo cual genera la duda de cuáles procesos o espacios llenarían su vacío en tanto se implemente otra forma de aprender. Es claro que en la re conceptualización de la institución educativa, el docente sigue siendo una pieza importante en el aprendizaje. Mas debe ser uno que superando sus temores, ha de adoptar modificaciones en algunas áreas señaladas por Gisbert (2002:52) como su forma de comunicarse con el discente, la cual será asincrónica, con metodologías más participativas, su rol de facilitador y asumiendo los nuevos espacios virtuales con profesionalismo y alta responsabilidad.
Es un tanto utópico este concepto de desmantelar la escuela para abrirla de nuevo con docentes menos quejosos, porque centra la culpa en los educadores los cuales también son víctimas de un sistema ajeno a su control real. Sistemas políticos y económicos que responden a un concierto globalizante sumido en la dialéctica comercial, en donde las grandes potencias son las que establecen los límites de expansión y posibilidades de desarrollo e inversión de los países dependientes, afectando de manera indirecta las áreas sociales como la educación.
Si dichos docentes pasan diciendo todo el día que están cansados y quemados (lo cual es una crítica del autor) pues se evidencia que hay un problema más hondo que requiere de una profunda reestructuración.
Al respecto la UNESCO (2013) plantea que es necesario implementar políticas públicas basadas en enfoques contextuales e integrales que contemplen entre otros aspectos- garantizados por el Estado- mejoras en la gestión del propio sistema educativo, capacitación y a la tecnología e internet, protección del
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derecho a la privacidad y el reconocimiento de las buenas prácticas en el uso de las tecnologías.
La escuela que necesitamos provendrá de un proceso complejo, partiendo de una reforma profunda del sistema educativo, que responda de manera más real a las necesidades de la sociedad, brindando una efectiva educación de calidad. Así las cosas, se hacen necesarios cambios como reestructurar los programas oficiales de estudio y el calendario escolar, flexibilizándolos para que permitan la implementación adecuada de las tecnologías, solo para mencionar un ejemplo. Quizás así se puedan disminuir las tipologías de maestros reaccionarios frente a las tan necesarias tecnologías.
La utilidad del artículo consiste básicamente, en ser un recurso para aproximarse de manera exploratoria al tema de la relación docencia-tecnología. Así mismo, es una plataforma que permite plantear otras cuestiones como la posibilidad de brindar criterios de clasificación más específicos, como acciones concretas tomadas por los docentes en respuesta al uso de la tecnología; también ideas para animar al sector que más se resiste a usarlos y repensar la escuela que cada sociedad y época demanda.
Bibliografía
UNESCO (2013) Enfoque estratégico sobre las TICS en educación en América Latina y el Caribe. Publicado por la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago)
Gisbert Cervera, Mercé. El nuevo rol del profesor en entornos tecnológicos. En: Acción Pedagógica, v.11, Nº 1, 2002.
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INFORME DE LECTURA 01
LOS DOCENTES Y LAS TICS: CUATRO TENDENCIAS O MÁS
Elaborado por Keila Smith Dixon
Junio 2014
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Informe de Lectura 01
El presente escrito es el análisis de lectura del texto llamado “Docentes y las TIC: cuatro tendencias o más” escrito por
Fernando Hernández. Dicho texto fue
publicado en el sitio web del Centro de Formación y Recursos de Coruña, fecha no mostrada.
El artículo consiste en una monografía académica cuya finalidad es brindar una breve descripción tipológica de las reacciones que presentan los educadores frente al implemento de las Tecnologías de la Información y Comunicación en su quehacer laboral, el cual representa un intento por resumir de manera concreta el producto de su experiencia, evidencias halladas en investigación exploratoria y estudios sobre el tema.
La idea del mismo surgió en el contexto de la participación que tuvo el autor en una mesa redonda en 2005, como una respuesta a inquietudes personales y colectivas sobre la manera de aprender de los docentes y sus consecuentes dificultades, así como el resultado de sus interacciones con las tecnologías.
El artículo está dividido en tres partes: la primera introduce su contexto sui generis, la segunda muestra una clasificación de docentes y la tercera muestra la postura del autor respecto al tipo de escuela que se necesita hoy día.
Para su elaboración, el autor hace referencia a dos informes y a dos escalas o clasificaciones preexistentes, las cuales son respectivamente:
el informe de la Universitat Oberta de Catalunya (Autoría compartida, 2004) en torno a la relación del profesorado con Internet.
Un informe de la Open University sobre las actitudes de los estudiantes ante las TIC.
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La clasificación TAC: “Teachers’ Attitudes toward Computers Questionnaire (Christensen y Knezek, 1998).
La escala de Alvermann, Moon y Hagodd (1999).
La metodología usada en el texto está basada en dos ejercicios para cada tipología mencionada: definirla e ilustrarla con una frase textual de educadores ubicados en cada categoría en cuestión.
El autor señala cinco tipos de docentes frente al uso de las TIC: los que tienen miedo, los resignados, los escépticos, los pedagógicos y los activistas.
Los que tienen miedo serían aquellos que están desconcertados frente al planteamiento de usar la tecnología y por ende se resisten al cambio para mantener su preponderancia.
Los indignados son los que iten que se pueden usar las TIC, de hecho las usan, pero no desean usarlas mucho.
Los escépticos son los enemigos del uso de tecnologías en el aula, señalando sus problemas reales o inminentes.
Los pedagógicos vendrían siendo los que han aceptado la necesidad de usar la tecnología y lo están haciendo desde la perspectiva de aprendices.
Los activistas son los que manejan las TIC y se apoderan de ellas en el trabajo.
El autor inició su exposición haciendo una crítica a los recursos que ha consultado, señalando que casa todos abordan el tema de manera superficial y meramente descriptiva. Sin embargo, esta característica prevalece en su artículo, el cual no aporta mayor novedad o una ampliación explicativa de las categorías debido a que
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el texto carece de una visión personal sobre el asunto, puesto que no profundiza ni problematiza las características que expone.
Me parece que los adjetivos utilizados por el autor para hacer su tipología, no son los más certeros a la hora de representar las cualidades descritas en cada categoría. Además, encuentro un tanto ambiguas las categorías “los que tienen miedo” y “los escépticos” puesto que ambas reacciones podrían presentarse en una misma persona. El escepticismo puede ser consecuencia del miedo, por lo cual se hace necesario marcar mejor los criterios de clasificación de estas categorías para poder diferenciarlos bien.
Otra cuestión a señalar, es que los comentarios de docentes seleccionados por el autor para ilustrar las categorías, son en su mayoría confusos. Puede ser, la simple forma de expresarse de dichos profesionales. Empero, a mi criterio, no logran acertar bien el propósito por el cual fueron seleccionados.
En cuanto a la conclusión general hecha sobre el nuevo papel que debe tomar la escuela en los tiempos actuales, me es un tanto simplista e idealista en tanto que el autor concibe que ésta necesita ser desmantelada. Si bien los tiempos cambian, hay herencias dignas de preservar, como la relación cercana entre el docente y sus alumnos, una relación humanista que en mucho se puede ver amenazada si se da un uso desproporcionado de las tecnologías. No hay que olvidar que la deshumanización de la sociedad es un producto del excesivo o mal uso de estos recursos, aunque, paradójicamente también son ideados para acercar.
No es que usar las TIC esté mal, definitivamente concuerdo en que son necesarias y que la escuela necesita ser replanteada, pero hay que cuidar de no estar otorgándole al estudiantado un énfasis e importancia tales que los coloquen por encima de otra figura que es igual de importante como lo es el educador. Ni uno ni el otro son más importantes. Lo anterior porque el autor da la impresión de 4
querer volcar la situación y pasar de una escuela en donde la figura del docente era primordial hacia otra postura igual de extrema como es lo contrario.
Otra conclusión que menciona el autor es la necesidad de cerrar la escuela por un tiempo, lo cual genera la duda de cuáles procesos o espacios llenarían su vacío en tanto se implemente otra forma de aprender. Es claro que en la re conceptualización de la institución educativa, el docente sigue siendo una pieza importante en el aprendizaje. Mas debe ser uno que superando sus temores, ha de adoptar modificaciones en algunas áreas señaladas por Gisbert (2002:52) como su forma de comunicarse con el discente, la cual será asincrónica, con metodologías más participativas, su rol de facilitador y asumiendo los nuevos espacios virtuales con profesionalismo y alta responsabilidad.
Es un tanto utópico este concepto de desmantelar la escuela para abrirla de nuevo con docentes menos quejosos, porque centra la culpa en los educadores los cuales también son víctimas de un sistema ajeno a su control real. Sistemas políticos y económicos que responden a un concierto globalizante sumido en la dialéctica comercial, en donde las grandes potencias son las que establecen los límites de expansión y posibilidades de desarrollo e inversión de los países dependientes, afectando de manera indirecta las áreas sociales como la educación.
Si dichos docentes pasan diciendo todo el día que están cansados y quemados (lo cual es una crítica del autor) pues se evidencia que hay un problema más hondo que requiere de una profunda reestructuración.
Al respecto la UNESCO (2013) plantea que es necesario implementar políticas públicas basadas en enfoques contextuales e integrales que contemplen entre otros aspectos- garantizados por el Estado- mejoras en la gestión del propio sistema educativo, capacitación y a la tecnología e internet, protección del
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derecho a la privacidad y el reconocimiento de las buenas prácticas en el uso de las tecnologías.
La escuela que necesitamos provendrá de un proceso complejo, partiendo de una reforma profunda del sistema educativo, que responda de manera más real a las necesidades de la sociedad, brindando una efectiva educación de calidad. Así las cosas, se hacen necesarios cambios como reestructurar los programas oficiales de estudio y el calendario escolar, flexibilizándolos para que permitan la implementación adecuada de las tecnologías, solo para mencionar un ejemplo. Quizás así se puedan disminuir las tipologías de maestros reaccionarios frente a las tan necesarias tecnologías.
La utilidad del artículo consiste básicamente, en ser un recurso para aproximarse de manera exploratoria al tema de la relación docencia-tecnología. Así mismo, es una plataforma que permite plantear otras cuestiones como la posibilidad de brindar criterios de clasificación más específicos, como acciones concretas tomadas por los docentes en respuesta al uso de la tecnología; también ideas para animar al sector que más se resiste a usarlos y repensar la escuela que cada sociedad y época demanda.
Bibliografía
UNESCO (2013) Enfoque estratégico sobre las TICS en educación en América Latina y el Caribe. Publicado por la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago)
Gisbert Cervera, Mercé. El nuevo rol del profesor en entornos tecnológicos. En: Acción Pedagógica, v.11, Nº 1, 2002.
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