Qué Es El Enfoque Socioformativo 2x426o

¿Qué es el enfoque socioformativo? _ El enfoque socioformativo es una nueva perspectiva o mirada de los procesos educativos centrada en trabajar con proyectos transversales y colaborativos, buscando cuatro metas claves: 1) Tener y fortalecer el proyecto de vida, 2) Desarrollar y consolidar el emprendimiento, 3) Formar y fortalecer las competencias para resolver problemas de contexto y 4) Trabajar de manera colaborativa. Esto significa que la meta de la educación no es que las personas tengan competencias, como hoy se propone en múltiples planteamientos y reformas educativas, sino formar personas que vivan con un propósito claro, que actúen con base en los valores universales y que sean emprendedoras mediante la colaboración. Las competencias son un complemento de ello, esencial para lograr la realización personal, pero también para hacer posible la convivencia con los demás y con el ambiente ecológico. ¿Cuáles son las diferencias con el constructivismo y socioconstructivismo? _ La socioformación retoma contribuciones del constructivismo, el socioconstructivismo, la enseñanza para la comprensión, la Quinta Disciplina y el pensamiento complejo, pero busca trascender tales enfoques por su fuerte énfasis en trabajar con proyectos colaborativos transversales, porque esa es la esencia de vivir en la sociedad del conocimiento, sociedad a la cual debemos apuntar desde la educación. El constructivismo y socioconstructivismo tienen falencias porque no abordan los ejes claves de la sociedad del conocimiento mediante acciones concretas. Sin embargo, han aportado elementos sustanciales para reafirmar el papel de la educación y lograr su pertinencia en un momento en el cual la sociedad industrial estaba llegando a su crisis y comenzaba a emerger la sociedad de la información. En el constructivismo se abordan problemas con sentido, buscando que el estudiante sea constructor del conocimiento. Eso fue relevante en un momento histórico preciso: finales del siglo XX. En la actualidad, ante un nuevo tipo de sociedad que gira entre la información y el conocimiento, y los graves problemas de la humanidad como la falta de sentido de la vida, la violencia, la crisis económica y la destrucción masiva del ambiente ecológico, se hace necesario un cambio radical en cómo formar a las personas, donde el centro no sean los contenidos, porque estos están disponibles por múltiples medios, sino que el centro sea hacer proyectos colaborativos para mejorar las condiciones de vida y el saber estar en el mundo, desde el preescolar hasta el doctorado. A través de los proyectos colaborativos, se desarrolla el proyecto ético de vida, se generan vínculos afectivos sólidos y se implementan procesos de emprendimiento.

Observando la educación en todo el mundo, tanto en países desarrollados económicamente como en proceso de desarrollo, casi todo sigue girando en que los estudiantes aprendan contenidos y desarrollen habilidades cognitivas. Y habrá docentes que hacen esto con juegos divertidos, trabajo colaborativo, mapas conceptuales y aprendizaje por descubrimiento guiado, pero esto es una perspectiva muy limitada de la educación y no responde al reto de vivir en la sociedad del conocimiento. Y es por esta razón que en muchos países desarrollados crece la tendencia de sacar a los hijos de la escuela y educarlos en el hogar. Al respecto, comparto una anécdota: hace unas semanas hice la visita a una escuela de primaria y observé el trabajo de una maestra catalogada en su zona como una maestra innovadora. Encontré que ella tenía realmente un modo diferente de orientar el aprendizaje respecto a lo que hacían los colegas, pues mientras sus colegas explicaban los temas y después evaluaban con pruebas escritas, ella buscaba que los estudiantes aprendiesen los contenidos haciendo mapas conceptuales y con juegos, y en otros momentos apoyando a los estudiantes a construir el conocimiento por sí mismos mediante situaciones retadoras. Por ejemplo, en una situación un estudiante sacó una bebida gaseosa y esto lo aprovechó la maestra para diferenciar entre el agua y los refrescos artificiales. Desde la socioformación, el reto es diferente. En esta misma situación se haría un mini proyecto en el cual los estudiantes aprendan de manera colaborativa a regular su consumo de bebidas gaseosas y apoyen a otros (pares, familia y comunidad) en este propósito, buscando promover mejor el consumo de agua simple potable. Para ello, buscarían información en diferentes fuentes y la organizarían mediante mapas; luego, la argumentarían. En este planteamiento, los estudiantes también aprenden qué es una bebida gaseosa y su diferencia con el agua, pero además fortalecen su proyecto ético de vida y contribuyen a mejorar la alimentación saludable, que es un reto social. ¿Qué es una competencia para usted? _ Desde la socioformación, las competencias son actuaciones integrales para resolver problemas del contexto, con idoneidad, mejoramiento continuo y ética. Con esto se busca trascender las definiciones basadas en tareas, actividades y atributos (funcionalismo), conductas (conductismo) y procesos (constructivismo). Sin embargo, al abordar las competencias como actuaciones integrales, allí están presentes estos elementos de las definiciones tradicionales, pero articulados sistémicamente. Por ejemplo, una competencia desde la socioformación involucra procesos (constructivismo) pero buscando que dichos procesos tengan impacto en la realidad en problemas del contexto concretos, mediante la articulación de los diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir). Si simplemente se sigue el constructivismo, entonces pasa que las competencias se quedan en procesos

abstractos abordando cada saber por separado, y esto sucede en muchas instituciones y universidades que se apoyan en este planteamiento. Sin embargo, cuando se trata de abordar el constructivismo en el aula, es muy frecuente observar que se retoma el funcionalismo y el conductismo. Por ejemplo, al momento de evaluar vuelven los objetivos de aprendizaje (conductismo). El concepto de problema del contexto debe ser central en las competencias acorde con la sociedad del conocimiento, pero es el concepto que menos se trabaja en el enfoque actual de las competencias y en las reformas educativas, que siguen centradas en contenidos. Hasta Finlandia, que varios países de Latinoamérica (como México) consideran un modelo a seguir, tiene un modelo educativo que todavía requiere de muchas reformas, pues le da más prioridad a las habilidades cognitivas y no a la afectividad ni al emprendimiento, y por esa razón todavía se observan altas tasas de suicidio. En la socioformación, un sistema educativo de calidad lo que primero hace es que las personas amen más la vida y tengan un propósito claro, establezcan relaciones afectivas sólidas y sean solidarias. En mi concepto, ningún país de Latinoamérica debería seguir a ningún país del mundo. Lo que debe hacerse es pensar en la siguiente pregunta: ¿Qué tipo de formación requieren nuestros estudiantes para vivir felices y realizarse en el marco de los retos de la sociedad del conocimiento, contribuyendo a afrontar con éxito los problemas actuales y futuros? ¿Qué perfil de competencias deberían tener los docentes? _ Antes de pensar en el perfil de competencias en los docentes, la prioridad debe ser fortalecer la profesión docente dignificándola como la profesión de mayor relevancia social, hacia donde deberían ir los mejores estudiantes y tener los programas educativos de mayor calidad e innovación, lo cual todavía no sucede en Latinoamérica. Por ejemplo, con respecto a esto último, en mi experiencia han sido los programas de pregrado y postgrado en educación los que más tardan en incorporar reformas curriculares acorde con los cambios sociales y esto hace que muchos docentes que están egresando de las facultades de educación se sigan enfocando más en contenidos y la conducta, sin considerar los retos de la sociedad del conocimiento. Respecto al perfil de competencias que debería tener un docente, las propuestas actuales son bastante complicadas porque se caracterizan por plantear muchas competencias, con lo cual se idealiza al docente, y al hacerlo se hace casi que imposible cumplir con dicho perfil de manera realista. Por ejemplo, se espera que el docente sea experto en psicología, tecnología, ciencia, sociología, medicina, nutrición, etc. y además que sea buen maestro. El pensamiento complejo nos enseña que muchas veces la peor resistencia para el cambio es idealizar el cambio. Y eso es exactamente lo que está

pasando con las reformas educativas que idealizan al maestro, pero que no implementan acciones en todo el sistema para hacer realidad dicho perfil. En la socioformación simplemente buscamos un docente con interés en la docencia, que disfrute emprendiendo proyectos con los estudiantes con base en los valores y que tenga claridad de su rol, que no es el de un amigo o el de un padre. Concretamente, se busca formar y reforzar las siguientes competencias: -Competencia de mediación -Competencia de evaluación -Competencia de trabajo colaborativo -Competencia de comunicación -Competencia de gestión de la formación en la sociedad del conocimiento Estas cinco competencias han sido más que suficientes en nuestros procesos de formación y certificación de docentes. Cuando se tienen muchas competencias docentes, esto dificulta los procesos de planeación de cursos y la misma evaluación. Además, fragmenta la formación integral, la formación continua y la evaluación del desempeño. Al igual que proponemos para los estudiantes, la formación de los docentes, además de abordar las competencias, debería centrarse también en tres componentes esenciales: -El proyecto ético de vida -El emprendimiento mediante proyectos -El trabajo colaborativo En la socioformación estamos convencidos que así como hay que formar a los estudiantes, hay que formar a los docentes, directivos y familias, buscando estas cuatro metas mediante el trabajo con proyectos y la metacognición continua. ¿Cuáles son los principales retos a superar para que se pueda formar al docente desde el enfoque socioformativo? Hay muchos programas de formación docente que tienen importantes logros en formar acorde con los retos de la sociedad del conocimiento. Sin embargo, todavía son muchas las instituciones de formación de docentes que continúan formando para un mundo que, en general, ya no existe, como la sociedad feudal, preindustrial e industrial. Y esto pasa en todo el mundo.

Desde la socioformación, en las instituciones formadoras de docentes falta más sencillez en los planes de estudio porque la tendencia actual es a complicarlo todo, y esa es la mejor forma de fortalecer la resistencia al cambio. También falta implementar la formación y evaluación con base en proyectos formativos y trascender el sistema de asignaturas y enseñanza por módulos. Cuando hablamos de proyectos formativos no nos referimos a tener proyectos de aplicación al final de las carreras, ni tampoco a realizar algunos proyectos integrativos, sino a orientar todo el proceso con proyectos desde el inicio hasta el final. Así, por ejemplo, lo hace la Corporación Universitaria CIFE, donde los docentes se forman y capacitan mediante proyectos transversales y trabajando de manera colaborativa, y de esta manera se dan cuenta viviendo el proceso que otra educación sí es posible, que no es un mero discurso de los académicos o políticos, sino un proceso real, que tiene beneficios para construir y vivir en la sociedad del conocimiento, y a medida que experimentan esto, hacen lo propio con sus estudiantes, comienzan a trascender la estructura rígida de las asignaturas y el énfasis en contenidos, para centrarse en la resolución de problemas del contexto. Finalmente, falta implementar la formación en el proyecto ético de vida y el trabajo colaborativo en los programas de formación de docentes. Cuando se visitan las instituciones educativas lo que más se observa en los docentes es que falta asumir la docencia como un área de realización personal que brinde felicidad y trabajar colaborativamente con los directivos, colegas y familias. ¿Podría señalar los logros obtenidos de la socioformación en la docencia? Llevamos casi 14 años promoviendo el enfoque socioformativo, que al inicio se denominó enfoque complejo. Hasta el momento se ha avanzado en la implementación de experiencias concretas de trabajo con proyectos formativos en instituciones educativas de más de veinte países de Iberoamérica, articulando el proyecto ético de vida, el emprendimiento, el trabajo colaborativo y las competencias. Esto ha permitido consolidar una metodología de trabajo buscando asumir los retos de formar para la sociedad del conocimiento. También se ha logrado avanzar en tener un grupo de investigadores en Iberoamérica comprometidos en consolidar la socioformación, con ponencias, artículos, libros, foros, simposios y congresos. Asimismo, cada día son más frecuentes las tesis de licenciatura, maestría y doctorado en torno a la socioformación. Todo esto es lo que permite decir que hoy día ya tenemos un enfoque puntual, que no es meramente la propuesta de una persona. Hacia el futuro, el reto es consolidar grupos de investigación de primer nivel en torno a la socioformación y promover reformas educativas con base en este enfoque.

En conclusión, Sergio Tobón expone los puntos claves para llevar a cabo un proceso de formación docente, siendo estos el proyecto ético de vida, el emprendimiento mediante proyectos y el trabajo colaborativo de tal manera que los docentes se realicen personalmente, del cual sostiene, se logra desde el enfoque de la socioformación. Finalmente resalto la reflexión que plantea el Dr. Sergio Tobón y Tobón sobre los procesos formativos de las personas, que nos invita a repensar la educación desde otro enfoque: ¿Qué tipo de formación requieren nuestros estudiantes para vivir felices y realizarse en el marco de los retos de la sociedad del conocimiento, contribuyendo a afrontar con éxito los problemas actuales y futuros?

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos97/como-contribuye-enfoquesocioformativo-formacion-docentes/como-contribuye-enfoque-socioformativoformacion-docentes.shtml#ixzz42eTzEzRZ