0.3 El Enfoque Psicoeducativo 6b757
This document was ed by and they confirmed that they have the permission to share it. If you are author or own the copyright of this book, please report to us by using this report form. Report 2z6p3t
Overview 5o1f4z
& View 0.3 El Enfoque Psicoeducativo as PDF for free.
More details 6z3438
- Words: 2,321
- Pages: 40
El Enfoque Psicoeducativo ¿CÓMO FAVORECER PROCESOS DE DESARROLLO EN LOS ADOLESCENTES?
OBJETIVOS DE LA SESIÒN Al final de este proceso, los y las participantes seràn capaces de:
Aproximarse tangencialmente a aspectos históricos soc. y polìticos de la Psicoeducaciòn Conocer nociones básicas del enfoque psicoeducativo. Conocer la herramientas básicas del PAD y del PEX Conocer y comprender los dos postulados del enfoque. Conocer, comprender y problematizar los esquemas relacionales TEMUCO, AGOSTO 2012
Contexto Socio Històrico Polìtico .- 1774 Acta de Québec, reconoce Nación Canadiense. .- 1840 Unificación de las dos Canadá:.2 asambleas, un gobernador, un parlamento y la lengua oficial Inglesa.(gobierno de coalición) . .- Año 60, Jean Lesage, liberal, quien comenzará la llamada Revolución tranquila, cuya meta era el Reconocimiento del Estado de Québec como nación Francófona.
TEMUCO, AGOSTO 2012
Polìtico Institucional Econòmico
CAMBIOS
PARADIGMA DE INTERVENCIÓN desde Castigo, Control y Beneficencia , a uno de Reforma primero y luego de Protección y Reeducación. En este contexto surge la Psicoeducación.
TEMUCO, AGOSTO 2012
Influencias Valòricas • El valor de la esperanza: La readaptación y la inclusión en lugar de la represión y la exclusión • De la dignidad humana: defensa derechos de las personas . • La caridad cristiana:defensa DD NN • Implicaciòn social ; en favor de los desposeidos • Proyectos educativos ; Bosco, Jean Venier, Flanagan, Abate P. • Proyectos educativos psico anàlisis; Fritz Redl. Betelheim. • Otros proyectos educativos: Scout, kibbutz, Makarenko, Trieschman(23 hrs.), Proyect. Ed. Esp.
TEMUCO, AGOSTO 2012
Es una filosofía
Psicoeducación
Es una dimensiòn teórica Es una dimensiòn práctica
TEMUCO, AGOSTO 2012
PSICOEDUCACIÒN Una filosofía; Valores humanistas, creencia profunda en la capacidad del otro a cambiar, esperanza
Una dimensión teórica
Una teoría de la reeducación centrada en las fuerzas potenciales del individuo y del ambiente
Una dimensión práctica
un conjunto de 8 operaciones profesionales un conjunto de 6 actitudes profesionales que deben tener los operadores sociales
Una metodología
10 componentes del trompo de Gendreau, una concepción sistémica de la intervención La vivencia compartida: – Estar con – Hacer Con – Vivir con – TEMUCO, AGOSTO 2012
PSICOEDUCACIÒN “Una intervención especializada, que utilizando el medio de vida de un joven luchando con dificultades
específicas de adaptación, acompañe y sostenga a este joven en un planteamiento hacia un mejor equilibrio frente a sí mismo y a su entorno “(Gendreau 2001, cap.1 pp.14).
TEMUCO, AGOSTO 2012
POSTULADO Nº 1 • La persona vive constantes cambios en todos los planos: físico, afectivo ,cognitivo, social, moral y espiritual. • La persona con dificultades atrasa su desarrollo en ciertos planos. • La acción psicoeducativa pone énfasis en las fortalezas de la persona e intenta de ayudarla a revocar este retraso por un desarrollo cada vez más adaptado.
TEMUCO, AGOSTO 2012
POSTULADO Nº 2 •La persona con dificultades y el operador interactúan constantemente. esto implica una gran calidad de acciones
del operador(a) quien representa a la sociedad y quien es responsable de la relación de acompañamiento. •La calidad del medio y de la intervención se relaciona directamente con la calidad profesional del operador en o directo con la persona con dificultades TEMUCO, AGOSTO 2012
Para ayudar al sujeto a desarrollarse el Psicoeducador necesita CONOCER EL POTENCIAL DE ADAPTACIÓN (PAD) DE UN SUJETO QUE ABARCA LAS FORTALEZAS ADAPTATIVAS DE ESTE, SUS INTERESES, SUS CAPACIDADES COGNITIVAS, SUS COMPETENCIAS SOCIALES, SUS CAPACIDADES AFECTIVAS, SUS CAPACIDADES FÍSICAS, SUS VALORES, SUS VULNERABILIDADES PERSONALES SU RED DE RELACIONES
TEMUCO, AGOSTO 2012
Potencial de Adaptación (PAD) EL PAD SE FUNDAMENTA EN LA NECESIDAD DEL SUJETO DE DESARROLLARSE, DE DESARROLLAR SUS CAPACIDADES DE RESPONDER A SUS NECESIDADES DE AUTONOMÍA E INTIMIDAD, TENIENDO EN CUENTA SUS DIFICULTADES PERSONALES (SUS CAPACIDADES, SUS VULNERABILIDADES, SUS DEFENSAS, SUS URGENCIAS).
CADA PERSONA TIENE SU PROPIO POTENCIAL DE ADAPTACIÓN. PAD HERRAMIENTA DE PROCESO
TEMUCO, AGOSTO 2012
Potencial de Adaptación (PAD) EL O LA
INTERVENTORA DEBE EVALUAR EL PAD POTENCIAL
DEL SUJETO PARA PROPONERLE EXPERIENCIAS ADAPTADAS A SUS CAPACIDADES, VULNERABILIDADES, DEFENSAS Y URGENCIAS.
NECESITO: • Hacer con • Vivir con • Estar con “En el cotidiano y dentro de actividades de desarrollo para conocer el sujeto” TEMUCO, AGOSTO 2012
Una actividad psicoeducativa permite… QUE PUEDA VIVIR INTERACCIONES APROPIADAS Y EXPERIMENTADAS EN LA RELACIÓN CON EL: Con sus pares Sujeto
Con una Interventora(or )
Con un grupo
TEMUCO, AGOSTO 2012
Una actividad psicoeducativa permite… REALIZAR DESCUBRIMIENTOS EDUCATIVOS SOBRE SI MISMO, DE SUS VALORES, FORTALEZAS, HABILIDADES… (REALIDAD INTERNA). AQUÍ EXISTE LA POSIBILIDAD DE QUE EL SUJETO APRENDA UNA VARIEDAD DE CONTENIDOS Y HABILIDADES ÚTILES PARA SU VIDA COTIDIANA.
TEMUCO, AGOSTO 2012
El psicoeducador (a) en la actividad psicoeducativa DA VIDA – ANIMA – LAS CONDICIONES DEL AMBIENTE AYUDA AL NIÑO(A) O JOVEN A RELACIONARSE CON ESTAS CONDICIONES DEL AMBIENTE.
PARTICIPA PERSONALMENTE DE LA SITUACIÓN ORGANIZADA, “VIVENCIA COMPARTIDA”
TEMUCO, AGOSTO 2012
“El compartir las cosas insignificantes del cotidiano con los niños(as) y jóvenes con quienes trabajamos, te permiten vivenciar experiencias de aprendizajes reciprocas, que te ayudaran a crecer como Psicoeducador(a)”.
TEMUCO, AGOSTO 2012
El psicoeducador (a)… ES
EL POLO DE CONCIENCIA DE LA INTERVENCIÓN. ELLA ASISTE, APOYA, ESTIMULA LA ACTIVIDAD DEL SUJETO, ESTO FACILITA ADQUIRIR EL EQUILIBRIO DEL SISTEMA GRACIAS A SUS PROPIOS CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS, PERO SOBRE TODO GRACIAS AL CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN DEL
PAD
Y DEL
PEX
ESTO DESCANSA SOBRE SUS EXPERIENCIAS DE VIDA PERSONAL Y PROFESIONAL; TEMUCO, AGOSTO 2012
El Potencial Experiencial (PEX) ESTÁ CONSTITUIDO POR CAPACIDADES VIRTUALES DE UNA SITUACIÓN, UN PROGRAMA, UN MEDIO DE VIDA, DE UN PROGRAMA DE ACTIVIDADES, DE UNA ACTIVIDAD. DE PERMITIR AL SUJETO LA EXPRESIÓN DE SU POTENCIAL DE ADAPTACIÓN (PAD) DE ENRIQUECER SU CAMPO DE EXPERIENCIA DE RESPONDER A SUS PREGUNTAS EXISTENCIALES (LAS PREGUNTAS DEL CENTRO DE SU EXISTENCIA) TEMUCO, AGOSTO 2012
Sujeto
Sist. de Responsabilidades.
Grupo de pares
Contenido.
Sist. de evaluación y reconocimiento
Estrategia Metodológica Objetivos
Código y Procedimiento Espacio.
Tiempo.
Educador Otros profesionales
TEMUCO, AGOSTO 2012
Padres
Vínculos entre la práctica y la teoría INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA = RIRE
R= REFLEXIONAR I = INTERVENIR R= REFLEXIONAR E = EVALUAR
TEMUCO, AGOSTO 2012
La Psicoeducadora y el Psicoeducador ES EL POLO DE CONCIENCIA DE LA INTERVENCIÓN. ELLA ASISTE, APOYA, ESTIMULA LA ACTIVIDAD DEL SUJETO, ESTO FACILITA ADQUIRIR EL EQUILIBRIO DEL SISTEMA GRACIAS A SUS PROPIOS CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS, PERO SOBRE TODO GRACIAS AL CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN DEL
PAD
Y DEL
PEX ESTO DESCANSA SOBRE SUS EXPERIENCIAS DE VIDA PERSONAL Y PROFESIONAL; TEMUCO, AGOSTO 2012
La Psicoeducadora y el Psicoeducador SOBRE SUS COMPETENCIAS PERSONALES Y PROFESIONALES EN TÉRMINOS DE SABER, SABER HACER Y SABER SER. Su saber: conocimientos personales, culturales, profesionales. Su saber hacer: En el marco humano y profesional (en el marco de sus competencias dentro de sus operaciones profesionales) Su saber ser: en el marco de sus creencias, valores y de sus esquemas relacionales.
TEMUCO, AGOSTO 2012
Operaciones Profesionales Observar Evaluar postsituacional
Analizar
Comunicar Utilizar lo vivido
Planificar
Animar
Organizar
TEMUCO, AGOSTO 2012
Esquemas relacionales “Conócete a ti mismo” (Sócrates) EL INTERVENTOR O INTERVENTORA ES EL POLO DE CONCIENCIA EN LA RELACIÓN Y ES EN SI SU PRINCIPAL HERRAMIENTA. CONCEPTO QUE SE REFIERE A LAS FORMAS DE ACTUAR DEL OPERADOR FRENTE A LA SITUACIÓN. ESTO PUEDE TAMBIÉN APLICARSE AL SUJETO.
LA NOCIÓN DE ESQUEMA HACE MENCIÓN AL CARÁCTER APRENDIDO Y AL
DESARROLLO DE SUS CAPACIDADES Y DE SU FORMA DE SER DENTRO DE UNA INTERACCIÓN.
EXISTEN: LA CONSIDERACIÓN, LA SEGURIDAD, LA CONFIANZA, LA DISPONIBILIDAD, LA CONGRUENCIA, LA EMPATÍA. TEMUCO, AGOSTO 2012
La Consideración EN EL INTERVENTOR(A), LA CONSIDERACIÓN, EN EL COMIENZO DE LA RELACIÓN, ES UN SENTIMIENTO DE RESPETO INCONDICIONAL POR EL SUJETO EN CALIDAD DE SER HUMANO. RECONOCER EN EL OTRO, A PRIORI, UN VALOR ÚNICO, UNA DIGNIDAD HUMANA SIN CONSIDERAR APARIENCIAS EXTERIORES.
ESTE INTERVENTOR(A) ACEPTA HACER UN ACERCAMIENTO HACIA EL OTRO Y DE COMPROMETERSE EN UNA RELACIÓN DE AYUDA, CON UNA PERSONA, CON TODAS SUS DIFICULTADES REALES, PORQUE ESTA PERSONA TIENE EL MISMO NIVEL QUE ÉL. TEMUCO, AGOSTO 2012
•
Algunas dificultades encontradas
•
No tener conciencia de sus prejuicios generales;
•
No tener la misma consideración para los colegas que para los estudiantes; Perder su sentido crítico y educativo por confundir entre consideración y “estar de acuerdo”; y el “laisser-faire”
•
Confusión entre igualdad de ser humano y roles en la relación educativa.
•
Jerarquía genera mas interferencia para instalar la consideración hacia los colegas. TEMUCO, AGOSTO 2012
La Seguridad PROFUNDA CONCIENCIA DE SUS PROPIAS VULNERABILIDADES, Y AHORA CON LA CAPACIDAD DE AFRONTARLAS; NO PARALIZARSE POR MIEDO O ANGUSTIA, LA SITUACIÓN EXTERIOR CON TODOS SUS ELEMENTOS DE RIESGO FÍSICO O PSICOLÓGICO;
CONSERVAR SU INTEGRIDAD PARA PERMITIR AL SUJETO SER Y EXPERIMENTAR LO QUE VIVE EN LA SITUACIÓN DE INTERACCIÓN;
TENER LA ENERGÍA NECESARIA PARA DOMINAR SUS MEDIOS DE ACCIÓN.
TEMUCO, AGOSTO 2012
•
• • •
• • •
Algunas dificultades encontradas
Creencia que se debe tener una “perfecta” seguridad para ser buen educador; No reconocer y compartir las zonas de inseguridad; Atreverse demasiado en terreno inseguro puede tener un cierto nivel de riesgo de dañar; (Omnipotencia) No tener espacio en el ámbito laboral para expresarse y fortalecerse; Debilidad del trabajo en equipo y autocuidado; Falta de conciencia, reflexión y aceptación respecto de las zonas de inseguridad Autosuficiencia, sobrevaloración de las propias capacidades en desmedro de las de otros colegas TEMUCO, AGOSTO 2012
La Disponibilidad LA
DISPONIBILIDAD EN LA RELACIÓN DE AYUDA ES UN CONJUNTO DE ACTITUDES EN EL EDUCADOR QUE ES CAPAZ DE POSPONER SU COMODIDAD PERSONAL, SU BIENESTAR INMEDIATO POR:
ACEPTAR
COMPARTIR SU EXPERIENCIA Y COMPROMETERSE EN UN PROCESO DE ESCUCHA ACTIVA.
ACEPTAR
DE SER UTILIZADO DE MANERA DE RESPONDER ANTES A LAS NECESIDADES DEL SUJETO, INCLUSO SI ESTAS SON DIFERENTES A SUS EXPECTATIVAS PERSONALES. TEMUCO, AGOSTO 2012
•
Algunas dificultades encontradas
•
Confusión entre estar atento en el momento, priorizar las necesidades de los sujetos y trabajar 24 horas diarias;
•
Dificultad para poner limites, pensar que siempre se debe estar disponible;
•
Impresión (mascaras) de disponibilidad cuando en realidad, por inseguridad, uno pasa la mayor parte de su tiempo en la oficina, o evitando el o;
•
Disponibilidad aparente.
TEMUCO, AGOSTO 2012
La Congruencia LA
CONGRUENCIA EN LA RELACIÓN DE AYUDA SE DEFINE POR UNA CIERTA ACTITUD DE HONESTIDAD, UNA PREOCUPACIÓN POR SER VERDADERO, AUTÉNTICO POR PARTE DEL EDUCADOR QUIEN, FUNCIONANDO COMO UN TODO ÍNTEGRO, HACE PRUEBA DE UN ESFUERZO DE CONSISTENCIA ENTRE:
SU
EXPERIENCIA PERSONAL, LO QUE HA VIVIDO, QUIEN ES COMO PERSONA, COMO EDUCADOR EN LA REALIDAD.
LO QUE DICE Y LO QUE HACE
LO QUE EXPRESA Y LO QUE SIENTE TEMUCO, AGOSTO 2012
•
•
Algunas dificultades encontradas Predicar más que practicar Incongruencia en la relación con los colegas;
•
Aceptar de estar uno mismo en proceso de evolución, abrir sobre su vivencia…; considerar el no cambio personal
• •
Falta de autocuidado personal..”en casa de herrero…” Reconocer errores, sin intentar cambiar
•
No reconocer los estados de animo, actuar inconsecuentemente al respecto Contestar según deseabilidad social
•
TEMUCO, AGOSTO 2012
La Empatía EL
INTERVENTOR(A) QUIEN, TOMANDO CONCIENCIA DE SI PROPIO PAD PUEDE:
ENTENDER QUE LA CONDUCTA DEL SUJETO RESULTA DE SU VIDA INTERIOR, AL NIVEL DE SU DESARROLLO. COMUNICAR
EN A
SEGUIDA ÉSTA COMPRENSIÓN TRAVÉS DE SUS INTERVENCIONES (ACTITUDES, GESTOS, PALABRAS) AL SUJETO.
CONECTARSE CON LOS SENTIMIENTOS DEL
SUJETO SIN NECESARIAMENTE HABER VIVIDO LA MISMA SITUACIÓN. TEMUCO, AGOSTO 2012
• • • • • • • • • •
Algunas dificultades encontradas Confusión entre empatía y simpatía; Poca conciencia de sus emociones y reacciones que no le permiten tener la distancia profesional adecuada; Inseguridad profesional para explorar – con el grupo en supervisión – esta vivencia interior; Dificultad de no llevar a casa los desafíos de los jov. Confusión entre vivencias personales y la realidad del otro…(transfert) Considerar que solo quien ha vivido la situación puede ser empático Perder la capacidad de sentir….racionalizar las emociones Centrarse en sí mismo Comprender no es justificar Considerar sólo claves verbales, desconsiderando las claves no verbales de la comunicación TEMUCO, AGOSTO 2012
La Confianza SUERTE DE FARO INTERIOR QUE ENTREGA UN SENTIMIENTO DE SEGURIDAD, DE ESPERANZA CERRADA EN UNA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA EN EL INTERIOR EL CUAL, TIENE LA CAPACIDAD DE:
CONFIAR EN LAS HERRAMIENTAS QUE EL MEDIO DE INTERVENCIÓN PONE A SU DISPOSICIÓN, DE CONFIAR EN SI MISMO, EN SUS PROPIOS Confiar en el sujeto como una persona con dificultades de ser, pero teniendo la fortaleza y el potencial de adaptación (PAD)
RECURSOS INTERIORES Y EN SUS MEDIOS PROFESIONALES APROPIADOS PARA LA SITUACIÓN,
ASÍ COMO EN SUS CAPACIDADES DE APRENDER Y DE DESARROLLARSE;
TEMUCO, AGOSTO 2012
•
• •
Algunas dificultades encontradas
Creencias profundas en que la clase social determina el futuro de la persona Desesperanza aprendida;
• •
Perdida de control impotencia, atribución externas; Temor de fracasar…;Metas demasiadas altas – Nunca empieza y no se organiza
•
Foco más en los riesgos que en las posibilidades (debilidades > fortalezas); Falta de formación, conocimientos, herramientas;
•
TEMUCO, AGOSTO 2012
Como se desarrollan los esquemas relacionales? REFLEXIONANDO
EN UNO O VARIOS ASPECTOS DE TU VIDA
PERSONAL RELACIONADA CON TU QUEHACER COMO EDUCADOR.
CUESTIONAR
TUS
SABERES
PREVIOS,
TUS
CREENCIAS,
TUS
SENTIMIENTOS, TUS RESONANCIAS.
BUSCAR EN TI MISMA/O NUEVAS RESPUESTAS FRENTES A LAS INCONGRUENCIAS EXPERIMENTADAS. TEMUCO, AGOSTO 2012
La vivencia compartida APUNTA A PEQUEÑOS GESTOS, APARENTEMENTE POCO SIGNIFICATIVOS, PERO VIVENCIALMENTE DE GRAN RELEVANCIA EN LA EXPERIENCIA DE LOS SUJETOS, PARA UNA INTERVENCIÓN EFICIENTE. CONSISTE EN RELEVAR LO COTIDIANO COMO ESPACIO PRIVILEGIADO PARA LA ACCIÓN PSICOEDUCATIVA
ORIENTADA
A GENERAR CONDICIONES PARA UN CAMBIO POSITIVO EN LOS
SUJETOS CON QUIENES SE TRABAJA.
SEÑALA LOS GESTOS COTIDIANOS QUE DE ALGUNA MANERA PROLONGAN LA RUTINA FAMILIAR, SIENDO NECESARIO DESEQUILIBRIOS ESTIMULANTES EN EL NIÑO(A) O JOVEN PARA CONSEGUIR LOS CAMBIOS BUSCADOS.
TEMUCO, AGOSTO 2012
La vivencia compartida DE
ALLÍ QUE SE HAYA DESCRITO EL ROL DE LOS
PSICOEDUCADORES
COMO
EXPERTOS “EN LA INSIGNIFICANCIA”.
ENFATIZAR
LA
“VIVENCIA COMPARTIDA”
ES AFIRMAR QUE EL ROL
FUNDAMENTAL DEL EDUCADOR NO ES VIGILAR Y CONTROLAR, SI NO ASEGURAR UNA PRESENCIA CÁLIDA Y DINÁMICA.
EN RESUMEN, LA VIVENCIA EDUCATIVA COMPARTIDA, ES EL MOMENTO EN QUE SE ENCARNAN LAS INTERACCIONES “AQUÍ Y AHORA”, QUE ESTÁN EN EL CORAZÓN DE LA INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA ESPECIALIZADA.
TEMUCO, AGOSTO 2012
OBJETIVOS DE LA SESIÒN Al final de este proceso, los y las participantes seràn capaces de:
Aproximarse tangencialmente a aspectos históricos soc. y polìticos de la Psicoeducaciòn Conocer nociones básicas del enfoque psicoeducativo. Conocer la herramientas básicas del PAD y del PEX Conocer y comprender los dos postulados del enfoque. Conocer, comprender y problematizar los esquemas relacionales TEMUCO, AGOSTO 2012
Contexto Socio Històrico Polìtico .- 1774 Acta de Québec, reconoce Nación Canadiense. .- 1840 Unificación de las dos Canadá:.2 asambleas, un gobernador, un parlamento y la lengua oficial Inglesa.(gobierno de coalición) . .- Año 60, Jean Lesage, liberal, quien comenzará la llamada Revolución tranquila, cuya meta era el Reconocimiento del Estado de Québec como nación Francófona.
TEMUCO, AGOSTO 2012
Polìtico Institucional Econòmico
CAMBIOS
PARADIGMA DE INTERVENCIÓN desde Castigo, Control y Beneficencia , a uno de Reforma primero y luego de Protección y Reeducación. En este contexto surge la Psicoeducación.
TEMUCO, AGOSTO 2012
Influencias Valòricas • El valor de la esperanza: La readaptación y la inclusión en lugar de la represión y la exclusión • De la dignidad humana: defensa derechos de las personas . • La caridad cristiana:defensa DD NN • Implicaciòn social ; en favor de los desposeidos • Proyectos educativos ; Bosco, Jean Venier, Flanagan, Abate P. • Proyectos educativos psico anàlisis; Fritz Redl. Betelheim. • Otros proyectos educativos: Scout, kibbutz, Makarenko, Trieschman(23 hrs.), Proyect. Ed. Esp.
TEMUCO, AGOSTO 2012
Es una filosofía
Psicoeducación
Es una dimensiòn teórica Es una dimensiòn práctica
TEMUCO, AGOSTO 2012
PSICOEDUCACIÒN Una filosofía; Valores humanistas, creencia profunda en la capacidad del otro a cambiar, esperanza
Una dimensión teórica
Una teoría de la reeducación centrada en las fuerzas potenciales del individuo y del ambiente
Una dimensión práctica
un conjunto de 8 operaciones profesionales un conjunto de 6 actitudes profesionales que deben tener los operadores sociales
Una metodología
10 componentes del trompo de Gendreau, una concepción sistémica de la intervención La vivencia compartida: – Estar con – Hacer Con – Vivir con – TEMUCO, AGOSTO 2012
PSICOEDUCACIÒN “Una intervención especializada, que utilizando el medio de vida de un joven luchando con dificultades
específicas de adaptación, acompañe y sostenga a este joven en un planteamiento hacia un mejor equilibrio frente a sí mismo y a su entorno “(Gendreau 2001, cap.1 pp.14).
TEMUCO, AGOSTO 2012
POSTULADO Nº 1 • La persona vive constantes cambios en todos los planos: físico, afectivo ,cognitivo, social, moral y espiritual. • La persona con dificultades atrasa su desarrollo en ciertos planos. • La acción psicoeducativa pone énfasis en las fortalezas de la persona e intenta de ayudarla a revocar este retraso por un desarrollo cada vez más adaptado.
TEMUCO, AGOSTO 2012
POSTULADO Nº 2 •La persona con dificultades y el operador interactúan constantemente. esto implica una gran calidad de acciones
del operador(a) quien representa a la sociedad y quien es responsable de la relación de acompañamiento. •La calidad del medio y de la intervención se relaciona directamente con la calidad profesional del operador en o directo con la persona con dificultades TEMUCO, AGOSTO 2012
Para ayudar al sujeto a desarrollarse el Psicoeducador necesita CONOCER EL POTENCIAL DE ADAPTACIÓN (PAD) DE UN SUJETO QUE ABARCA LAS FORTALEZAS ADAPTATIVAS DE ESTE, SUS INTERESES, SUS CAPACIDADES COGNITIVAS, SUS COMPETENCIAS SOCIALES, SUS CAPACIDADES AFECTIVAS, SUS CAPACIDADES FÍSICAS, SUS VALORES, SUS VULNERABILIDADES PERSONALES SU RED DE RELACIONES
TEMUCO, AGOSTO 2012
Potencial de Adaptación (PAD) EL PAD SE FUNDAMENTA EN LA NECESIDAD DEL SUJETO DE DESARROLLARSE, DE DESARROLLAR SUS CAPACIDADES DE RESPONDER A SUS NECESIDADES DE AUTONOMÍA E INTIMIDAD, TENIENDO EN CUENTA SUS DIFICULTADES PERSONALES (SUS CAPACIDADES, SUS VULNERABILIDADES, SUS DEFENSAS, SUS URGENCIAS).
CADA PERSONA TIENE SU PROPIO POTENCIAL DE ADAPTACIÓN. PAD HERRAMIENTA DE PROCESO
TEMUCO, AGOSTO 2012
Potencial de Adaptación (PAD) EL O LA
INTERVENTORA DEBE EVALUAR EL PAD POTENCIAL
DEL SUJETO PARA PROPONERLE EXPERIENCIAS ADAPTADAS A SUS CAPACIDADES, VULNERABILIDADES, DEFENSAS Y URGENCIAS.
NECESITO: • Hacer con • Vivir con • Estar con “En el cotidiano y dentro de actividades de desarrollo para conocer el sujeto” TEMUCO, AGOSTO 2012
Una actividad psicoeducativa permite… QUE PUEDA VIVIR INTERACCIONES APROPIADAS Y EXPERIMENTADAS EN LA RELACIÓN CON EL: Con sus pares Sujeto
Con una Interventora(or )
Con un grupo
TEMUCO, AGOSTO 2012
Una actividad psicoeducativa permite… REALIZAR DESCUBRIMIENTOS EDUCATIVOS SOBRE SI MISMO, DE SUS VALORES, FORTALEZAS, HABILIDADES… (REALIDAD INTERNA). AQUÍ EXISTE LA POSIBILIDAD DE QUE EL SUJETO APRENDA UNA VARIEDAD DE CONTENIDOS Y HABILIDADES ÚTILES PARA SU VIDA COTIDIANA.
TEMUCO, AGOSTO 2012
El psicoeducador (a) en la actividad psicoeducativa DA VIDA – ANIMA – LAS CONDICIONES DEL AMBIENTE AYUDA AL NIÑO(A) O JOVEN A RELACIONARSE CON ESTAS CONDICIONES DEL AMBIENTE.
PARTICIPA PERSONALMENTE DE LA SITUACIÓN ORGANIZADA, “VIVENCIA COMPARTIDA”
TEMUCO, AGOSTO 2012
“El compartir las cosas insignificantes del cotidiano con los niños(as) y jóvenes con quienes trabajamos, te permiten vivenciar experiencias de aprendizajes reciprocas, que te ayudaran a crecer como Psicoeducador(a)”.
TEMUCO, AGOSTO 2012
El psicoeducador (a)… ES
EL POLO DE CONCIENCIA DE LA INTERVENCIÓN. ELLA ASISTE, APOYA, ESTIMULA LA ACTIVIDAD DEL SUJETO, ESTO FACILITA ADQUIRIR EL EQUILIBRIO DEL SISTEMA GRACIAS A SUS PROPIOS CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS, PERO SOBRE TODO GRACIAS AL CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN DEL
PAD
Y DEL
PEX
ESTO DESCANSA SOBRE SUS EXPERIENCIAS DE VIDA PERSONAL Y PROFESIONAL; TEMUCO, AGOSTO 2012
El Potencial Experiencial (PEX) ESTÁ CONSTITUIDO POR CAPACIDADES VIRTUALES DE UNA SITUACIÓN, UN PROGRAMA, UN MEDIO DE VIDA, DE UN PROGRAMA DE ACTIVIDADES, DE UNA ACTIVIDAD. DE PERMITIR AL SUJETO LA EXPRESIÓN DE SU POTENCIAL DE ADAPTACIÓN (PAD) DE ENRIQUECER SU CAMPO DE EXPERIENCIA DE RESPONDER A SUS PREGUNTAS EXISTENCIALES (LAS PREGUNTAS DEL CENTRO DE SU EXISTENCIA) TEMUCO, AGOSTO 2012
Sujeto
Sist. de Responsabilidades.
Grupo de pares
Contenido.
Sist. de evaluación y reconocimiento
Estrategia Metodológica Objetivos
Código y Procedimiento Espacio.
Tiempo.
Educador Otros profesionales
TEMUCO, AGOSTO 2012
Padres
Vínculos entre la práctica y la teoría INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA = RIRE
R= REFLEXIONAR I = INTERVENIR R= REFLEXIONAR E = EVALUAR
TEMUCO, AGOSTO 2012
La Psicoeducadora y el Psicoeducador ES EL POLO DE CONCIENCIA DE LA INTERVENCIÓN. ELLA ASISTE, APOYA, ESTIMULA LA ACTIVIDAD DEL SUJETO, ESTO FACILITA ADQUIRIR EL EQUILIBRIO DEL SISTEMA GRACIAS A SUS PROPIOS CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS, PERO SOBRE TODO GRACIAS AL CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN DEL
PAD
Y DEL
PEX ESTO DESCANSA SOBRE SUS EXPERIENCIAS DE VIDA PERSONAL Y PROFESIONAL; TEMUCO, AGOSTO 2012
La Psicoeducadora y el Psicoeducador SOBRE SUS COMPETENCIAS PERSONALES Y PROFESIONALES EN TÉRMINOS DE SABER, SABER HACER Y SABER SER. Su saber: conocimientos personales, culturales, profesionales. Su saber hacer: En el marco humano y profesional (en el marco de sus competencias dentro de sus operaciones profesionales) Su saber ser: en el marco de sus creencias, valores y de sus esquemas relacionales.
TEMUCO, AGOSTO 2012
Operaciones Profesionales Observar Evaluar postsituacional
Analizar
Comunicar Utilizar lo vivido
Planificar
Animar
Organizar
TEMUCO, AGOSTO 2012
Esquemas relacionales “Conócete a ti mismo” (Sócrates) EL INTERVENTOR O INTERVENTORA ES EL POLO DE CONCIENCIA EN LA RELACIÓN Y ES EN SI SU PRINCIPAL HERRAMIENTA. CONCEPTO QUE SE REFIERE A LAS FORMAS DE ACTUAR DEL OPERADOR FRENTE A LA SITUACIÓN. ESTO PUEDE TAMBIÉN APLICARSE AL SUJETO.
LA NOCIÓN DE ESQUEMA HACE MENCIÓN AL CARÁCTER APRENDIDO Y AL
DESARROLLO DE SUS CAPACIDADES Y DE SU FORMA DE SER DENTRO DE UNA INTERACCIÓN.
EXISTEN: LA CONSIDERACIÓN, LA SEGURIDAD, LA CONFIANZA, LA DISPONIBILIDAD, LA CONGRUENCIA, LA EMPATÍA. TEMUCO, AGOSTO 2012
La Consideración EN EL INTERVENTOR(A), LA CONSIDERACIÓN, EN EL COMIENZO DE LA RELACIÓN, ES UN SENTIMIENTO DE RESPETO INCONDICIONAL POR EL SUJETO EN CALIDAD DE SER HUMANO. RECONOCER EN EL OTRO, A PRIORI, UN VALOR ÚNICO, UNA DIGNIDAD HUMANA SIN CONSIDERAR APARIENCIAS EXTERIORES.
ESTE INTERVENTOR(A) ACEPTA HACER UN ACERCAMIENTO HACIA EL OTRO Y DE COMPROMETERSE EN UNA RELACIÓN DE AYUDA, CON UNA PERSONA, CON TODAS SUS DIFICULTADES REALES, PORQUE ESTA PERSONA TIENE EL MISMO NIVEL QUE ÉL. TEMUCO, AGOSTO 2012
•
Algunas dificultades encontradas
•
No tener conciencia de sus prejuicios generales;
•
No tener la misma consideración para los colegas que para los estudiantes; Perder su sentido crítico y educativo por confundir entre consideración y “estar de acuerdo”; y el “laisser-faire”
•
Confusión entre igualdad de ser humano y roles en la relación educativa.
•
Jerarquía genera mas interferencia para instalar la consideración hacia los colegas. TEMUCO, AGOSTO 2012
La Seguridad PROFUNDA CONCIENCIA DE SUS PROPIAS VULNERABILIDADES, Y AHORA CON LA CAPACIDAD DE AFRONTARLAS; NO PARALIZARSE POR MIEDO O ANGUSTIA, LA SITUACIÓN EXTERIOR CON TODOS SUS ELEMENTOS DE RIESGO FÍSICO O PSICOLÓGICO;
CONSERVAR SU INTEGRIDAD PARA PERMITIR AL SUJETO SER Y EXPERIMENTAR LO QUE VIVE EN LA SITUACIÓN DE INTERACCIÓN;
TENER LA ENERGÍA NECESARIA PARA DOMINAR SUS MEDIOS DE ACCIÓN.
TEMUCO, AGOSTO 2012
•
• • •
• • •
Algunas dificultades encontradas
Creencia que se debe tener una “perfecta” seguridad para ser buen educador; No reconocer y compartir las zonas de inseguridad; Atreverse demasiado en terreno inseguro puede tener un cierto nivel de riesgo de dañar; (Omnipotencia) No tener espacio en el ámbito laboral para expresarse y fortalecerse; Debilidad del trabajo en equipo y autocuidado; Falta de conciencia, reflexión y aceptación respecto de las zonas de inseguridad Autosuficiencia, sobrevaloración de las propias capacidades en desmedro de las de otros colegas TEMUCO, AGOSTO 2012
La Disponibilidad LA
DISPONIBILIDAD EN LA RELACIÓN DE AYUDA ES UN CONJUNTO DE ACTITUDES EN EL EDUCADOR QUE ES CAPAZ DE POSPONER SU COMODIDAD PERSONAL, SU BIENESTAR INMEDIATO POR:
ACEPTAR
COMPARTIR SU EXPERIENCIA Y COMPROMETERSE EN UN PROCESO DE ESCUCHA ACTIVA.
ACEPTAR
DE SER UTILIZADO DE MANERA DE RESPONDER ANTES A LAS NECESIDADES DEL SUJETO, INCLUSO SI ESTAS SON DIFERENTES A SUS EXPECTATIVAS PERSONALES. TEMUCO, AGOSTO 2012
•
Algunas dificultades encontradas
•
Confusión entre estar atento en el momento, priorizar las necesidades de los sujetos y trabajar 24 horas diarias;
•
Dificultad para poner limites, pensar que siempre se debe estar disponible;
•
Impresión (mascaras) de disponibilidad cuando en realidad, por inseguridad, uno pasa la mayor parte de su tiempo en la oficina, o evitando el o;
•
Disponibilidad aparente.
TEMUCO, AGOSTO 2012
La Congruencia LA
CONGRUENCIA EN LA RELACIÓN DE AYUDA SE DEFINE POR UNA CIERTA ACTITUD DE HONESTIDAD, UNA PREOCUPACIÓN POR SER VERDADERO, AUTÉNTICO POR PARTE DEL EDUCADOR QUIEN, FUNCIONANDO COMO UN TODO ÍNTEGRO, HACE PRUEBA DE UN ESFUERZO DE CONSISTENCIA ENTRE:
SU
EXPERIENCIA PERSONAL, LO QUE HA VIVIDO, QUIEN ES COMO PERSONA, COMO EDUCADOR EN LA REALIDAD.
LO QUE DICE Y LO QUE HACE
LO QUE EXPRESA Y LO QUE SIENTE TEMUCO, AGOSTO 2012
•
•
Algunas dificultades encontradas Predicar más que practicar Incongruencia en la relación con los colegas;
•
Aceptar de estar uno mismo en proceso de evolución, abrir sobre su vivencia…; considerar el no cambio personal
• •
Falta de autocuidado personal..”en casa de herrero…” Reconocer errores, sin intentar cambiar
•
No reconocer los estados de animo, actuar inconsecuentemente al respecto Contestar según deseabilidad social
•
TEMUCO, AGOSTO 2012
La Empatía EL
INTERVENTOR(A) QUIEN, TOMANDO CONCIENCIA DE SI PROPIO PAD PUEDE:
ENTENDER QUE LA CONDUCTA DEL SUJETO RESULTA DE SU VIDA INTERIOR, AL NIVEL DE SU DESARROLLO. COMUNICAR
EN A
SEGUIDA ÉSTA COMPRENSIÓN TRAVÉS DE SUS INTERVENCIONES (ACTITUDES, GESTOS, PALABRAS) AL SUJETO.
CONECTARSE CON LOS SENTIMIENTOS DEL
SUJETO SIN NECESARIAMENTE HABER VIVIDO LA MISMA SITUACIÓN. TEMUCO, AGOSTO 2012
• • • • • • • • • •
Algunas dificultades encontradas Confusión entre empatía y simpatía; Poca conciencia de sus emociones y reacciones que no le permiten tener la distancia profesional adecuada; Inseguridad profesional para explorar – con el grupo en supervisión – esta vivencia interior; Dificultad de no llevar a casa los desafíos de los jov. Confusión entre vivencias personales y la realidad del otro…(transfert) Considerar que solo quien ha vivido la situación puede ser empático Perder la capacidad de sentir….racionalizar las emociones Centrarse en sí mismo Comprender no es justificar Considerar sólo claves verbales, desconsiderando las claves no verbales de la comunicación TEMUCO, AGOSTO 2012
La Confianza SUERTE DE FARO INTERIOR QUE ENTREGA UN SENTIMIENTO DE SEGURIDAD, DE ESPERANZA CERRADA EN UNA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA EN EL INTERIOR EL CUAL, TIENE LA CAPACIDAD DE:
CONFIAR EN LAS HERRAMIENTAS QUE EL MEDIO DE INTERVENCIÓN PONE A SU DISPOSICIÓN, DE CONFIAR EN SI MISMO, EN SUS PROPIOS Confiar en el sujeto como una persona con dificultades de ser, pero teniendo la fortaleza y el potencial de adaptación (PAD)
RECURSOS INTERIORES Y EN SUS MEDIOS PROFESIONALES APROPIADOS PARA LA SITUACIÓN,
ASÍ COMO EN SUS CAPACIDADES DE APRENDER Y DE DESARROLLARSE;
TEMUCO, AGOSTO 2012
•
• •
Algunas dificultades encontradas
Creencias profundas en que la clase social determina el futuro de la persona Desesperanza aprendida;
• •
Perdida de control impotencia, atribución externas; Temor de fracasar…;Metas demasiadas altas – Nunca empieza y no se organiza
•
Foco más en los riesgos que en las posibilidades (debilidades > fortalezas); Falta de formación, conocimientos, herramientas;
•
TEMUCO, AGOSTO 2012
Como se desarrollan los esquemas relacionales? REFLEXIONANDO
EN UNO O VARIOS ASPECTOS DE TU VIDA
PERSONAL RELACIONADA CON TU QUEHACER COMO EDUCADOR.
CUESTIONAR
TUS
SABERES
PREVIOS,
TUS
CREENCIAS,
TUS
SENTIMIENTOS, TUS RESONANCIAS.
BUSCAR EN TI MISMA/O NUEVAS RESPUESTAS FRENTES A LAS INCONGRUENCIAS EXPERIMENTADAS. TEMUCO, AGOSTO 2012
La vivencia compartida APUNTA A PEQUEÑOS GESTOS, APARENTEMENTE POCO SIGNIFICATIVOS, PERO VIVENCIALMENTE DE GRAN RELEVANCIA EN LA EXPERIENCIA DE LOS SUJETOS, PARA UNA INTERVENCIÓN EFICIENTE. CONSISTE EN RELEVAR LO COTIDIANO COMO ESPACIO PRIVILEGIADO PARA LA ACCIÓN PSICOEDUCATIVA
ORIENTADA
A GENERAR CONDICIONES PARA UN CAMBIO POSITIVO EN LOS
SUJETOS CON QUIENES SE TRABAJA.
SEÑALA LOS GESTOS COTIDIANOS QUE DE ALGUNA MANERA PROLONGAN LA RUTINA FAMILIAR, SIENDO NECESARIO DESEQUILIBRIOS ESTIMULANTES EN EL NIÑO(A) O JOVEN PARA CONSEGUIR LOS CAMBIOS BUSCADOS.
TEMUCO, AGOSTO 2012
La vivencia compartida DE
ALLÍ QUE SE HAYA DESCRITO EL ROL DE LOS
PSICOEDUCADORES
COMO
EXPERTOS “EN LA INSIGNIFICANCIA”.
ENFATIZAR
LA
“VIVENCIA COMPARTIDA”
ES AFIRMAR QUE EL ROL
FUNDAMENTAL DEL EDUCADOR NO ES VIGILAR Y CONTROLAR, SI NO ASEGURAR UNA PRESENCIA CÁLIDA Y DINÁMICA.
EN RESUMEN, LA VIVENCIA EDUCATIVA COMPARTIDA, ES EL MOMENTO EN QUE SE ENCARNAN LAS INTERACCIONES “AQUÍ Y AHORA”, QUE ESTÁN EN EL CORAZÓN DE LA INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA ESPECIALIZADA.
TEMUCO, AGOSTO 2012
Related Documents c2h70
0.3 El Enfoque Psicoeducativo 6b757
December 2019 41
El Enfoque Frege- Russell c1x2t
November 2019 45
El Enfoque Cognositivo 4c5lx
December 2019 42
El Enfoque Del Liberador 5f6c4o
July 2021 0
Imodelo Informe Psicoeducativo 3r336z
December 2019 32
El Enfoque Keynesiano w4u2f
February 2021 0More Documents from "Gigi López" 2s381k
Tareas Ciencias Naturales 424v59
February 2021 0
El Alicate 1o50k
June 2021 0
Regina Coeli Gregoriano 374d1u
April 2022 0
S. By J.j. Abrams 2z6e4v
October 2019 83
6g3p1u
December 2019 60