Gestion Escolar 3n34u

GESTIÓN ESCOLAR

ENSAYO:

OBSERVACION DE LA ESCUELA JOSE

VASCONCELOS: GESTION ESCOLAR OBSERVADORA: MARIA LOPEZ PEREZ

INTRODUCCION La escuela es una gran familia que está bajo la responsabilidad del director o directora que encamina las acciones del centro por senderos de desarrollo integral de todos sus actores. El director es el líder, modelo a imitar, en el que cada integrante de la familia escolar busca y encuentra técnicas y estrategias eficaces para que el proceso enseñanza-aprendizaje llegue de manera eficaz a los estudiantes.

En este ensayo se pretende dar a conocer la función, organización de la gestión escolar que se realiza en la escuela primaria José Vasconcelos ubicada en la colonia nueva esperanza de cuidad Ixtepec con turno matutino (8:00 am- 12:30 pm) los días 14 y 15 de noviembre del presente año.

DESARROLLO

Este informe está hecho con base a la observación y entrevista al director llamado Víctor Sánchez Martínez, con preparación académica de Lic. En educación que se hizo en la escuela primaria. José Vasconcelos ubicada en la colonia nueva esperanza de cuidad Ixtepec los días 14 y 15 de noviembre empezaremos

diciendo cual es la función,

características, el perfil de un director, etc.

CARACTERÍSTICAS DE UN DIRECTOR El director de una escuela tiene que ser capaz de no solamente ser un líder en la enseñanza sino también promover el crecimiento de su equipo de docentes. El director no tiene ni el tiempo ni la función de enseñar las diversas disciplinas a la totalidad del alumnado. Es por eso que debe confiar dicha tarea a los docentes de su institución. Es beneficioso, no solamente para los docentes sino también para los alumnos, que los directores posean las siguientes cualidades: capacidad de trabajo en equipo, capacidad para relacionarse con alumnos, padres y docentes, capacidad para representar a la institución y aptitudes para transmitir a su equipo una visión positiva acerca de los logros a alcanzar. El directivo debe promover, cada vez que lo crea adecuado, cambios en los estilos de enseñanza docente para que estos se adecuen a las necesidades de aprendizaje particulares de los alumnos. Muchas veces estos consejos pueden generar rechazos por parte de los docentes, pero el directivo no debe temer estas reacciones: un cambio llevado a cabo a tiempo puede llegar a ayudar a que un alumno no pierda el año. Es lamentable que la falta de interés por presentar a los nuevos maestros con los compañeros e informarles cómo funciona la escuela, dé lugar a pérdidas de recursos, de efectividad y, sobre todo, a insatisfacciones personales.

La inquietud por integrar a los nuevos docentes no debe ser exclusiva de las escuelas en las que el funcionamiento es insatisfactorio. Las escuelas donde se comparten costumbres, códigos, significados y valores que tienen, en suma, una cultura arraigada de años, favorable para un buen clima, y que obtienen resultados escolares satisfactorios, también deben estar especialmente atentas. En muchas ocasiones el que todo vaya “sobre ruedas” ocasiona que se olvide que las personas nuevas deben aprender los códigos, significados y valores. El director Tiene sobre sus hombros dar solución a todas las situaciones difíciles que se presenten en el plantel, ya sean estas en el orden pedagógico, istrativo y en muchos casos tiene que resolver problemas de la comunidad donde se encuentra ubicado el centro educativo. Es el refugio de alumnos, maestros, padres, madres, tutores y personal istrativo que con sus buenas ideas y sugerencias da respuesta a cada una de las inquietudes, condiciones y situaciones de estos actores. Eficientizar la calidad de la educación en las escuelas depende del padre de la gran familia escolar, que exige de éste, amplios conocimientos para su desenvolvimiento cotidiano. Tiene que estar actualizado y capacitado para dirigir con moralidad, respeto y tolerancia la escuela que exige la sociedad de hoy con miras a un futuro más promisorio. PERFIL DE UN DIRECTOR Nombre del puesto: Directivo Escolar (De una escuela o institución educativa) Escolaridad y experiencia laboral: Profesional: Licenciatura en normal básica y/o pedagogía con título

Posgrados: Maestría en educación o a fin. El encargado del departamento de dirección, debe ser un licenciado de educación básica y/o pedagogía quien supervisa que los programas de mejoramiento académico, se desarrollen de acuerdo a lo planeado y evalúa la eficiencia de los métodos de enseñanza utilizadas por el profesor en un ambiente colaborativo y de respeto. Responsabilidades - Planear, Coordinar, Supervisar, Controlar y Evaluar los programas de mejoramiento académico. Habilidades requeridas: -

Poseer iniciativa, contar con un amplio criterio

-

Sentido de responsabilidad, honestidad

-

Facilidad de palabra

-

Liderazgo

-

Toma de decisiones

-

Respuesta bajo presión

-

Manejo de conflictos

-

Coordinación

Valores: -

Honestidad

-

Respeto

-

Compromiso

-

Tolerancia

-

Trabajo colaborativo

-

Iniciativa

-

Puntualidad

-

Predisposición

-

Apertura

Condiciones de trabajo Ambiente -

Área de trabajo en buen estado y limpia.

-

Iluminación y ventilación adecuada.

-

Material de papelería suficiente.

-

Equipo de trabajo adecuado.

- Laboral -

Clima laboral de excelentes condiciones.

-

Trabajo en equipo.

-

Apoyo a otros docentes.

Esfuerzos: Físicos -

Mantenerse activo durante toda la jornada laboral

-

Desplazamiento dentro de las aulas y fuera de ellas.

Mentales: -

Conocimiento de planes y programas de estudio actuales.

-

Conocimiento de reformas educativas.

-

Conocimiento de técnicas, métodos y estrategias educativas.

La escuela se fundó por necesidad de la población en 1999 el terreno fue donado por una señora (actualmente vecina de la escuela), los habitantes de la colonia cooperaron para construir los salones y las demás instalaciones. La escuela

sigue careciendo de infraestructura ya que solo cuenta con 4 aulas incluyendo la dirección que son apropiadas y de gran utilidad pero le falta bodega, biblioteca, dirección y necesidades faltantes.

La población con la que cuenta actualmente la escuela es con 63 alumnos, 4 docentes incluyendo al director, El director de esta escuela tiene a cargo dos grupos (3º y 4º) ya que es una escuela de tipo multigrado. Los dos días que fui a observar hicimos una entrevista al director para saber sus funciones, cargos e historia de la escuela. La misión de la escuela es sacara los alumnos capaces de enfrentarse a situaciones de la vida diaria. Las comisiones son independientes de cada maestro, y la social, deportivo, higiene lo llevan todos juntos. La escuela no recibe ningún apoyo por parte del gobierno. El progreso de la escuela es el incremento del alumnado. La función del director es ver todo lo educativo y lo istrativo. Líder curricular Los directores son vistos como los principales es de la escuela. En este papel, tanto los profesores como los estudiantes esperan que él cumpla una función de supervisor, cuidando los presupuestos, ocupándose de cuestiones de disciplina estudiantil, representando a la escuela en la comunidad y contratando maestros. A menudo, el papel de líder curricular se deja de lado para cumplir con estas tareas istrativas. No obstante, los directores eficaces se centran en el desarrollo de un plan de estudios enriquecedor.

El director y los demás docentes se reúnen para presentar su planeación o proyecto con el que trabajaran todo el ciclo escolar con los alumnos, entre ellos se dan sugerencias para mejorar el nivel académico de los alumnos. Colaboración con los profesores

El diseño curricular no es responsabilidad sólo del director. Él trabaja en conjunto con sus profesores para diseñar un plan de estudios que sea realista y eficaz. Además, se beneficia de los conocimientos de los profesores que están en el aula día tras día y puede llegar a entender los temas básicos que necesitan dominar los estudiantes. Un buen director considera las ideas de su profesorado en el diseño de un plan de estudios. Evaluación Los directores también son responsables de evaluar periódicamente el plan de estudios una vez que se ha aplicado. Ellos pueden hacer esto cada trimestre, semestre o año académico. La evaluación la pueden realizar de muchas formas. Tal vez asistan a clases para medir qué tan bien presenta el material el profesor y cómo lo están absorbiendo los estudiantes. Otra manera de evaluar la eficacia de un programa de estudios es por el desempeño de los estudiantes en el aula y en los exámenes estandarizados. Con esta información, los directores pueden revisar el plan de estudios según sea necesario.

Gestión y liderazgo escolar Durante mucho tiempo, el modelo de dirección escolar predominante centró el papel del director en tareas istrativas y burocráticas. Entre las décadas de 1950 y 1970, al director escolar se le exigía que istrara bien la escuela (Álvarez 2010). Sin embargo, los cambios sociales que se han venido produciendo en el mundo demandan una reforma de la educación y del papel que desempeñan sus actores principales. Así, la dirección escolar ha tenido que transformarse y adaptarse a estos cambios y a las nuevas exigencias, ya que, en la actualidad, limitarse a la gestión burocrática y istrativa resulta insuficiente.

Hoy en día, es indispensable incorporar elementos participativos orientados a mejorar la enseñanza y replicar las buenas prácticas pedagógicas que se llevan a cabo en la escuela, pues solo así se logrará incidir en la mejora de los resultados académicos de los estudiantes (Bolívar 2010, Murillo 2008). Ante esto, Barber y Mourshed (2008) mencionan que aquellos sistemas educativos cuyos directores dedican la mayor parte del tiempo a actividades que no se relacionan directamente con la mejora de la enseñanza en sus escuelas ven limitadas sus posibilidades de incidir en los resultados de los estudiantes. En el ámbito de la organización escolar, la existencia de múltiples teorías y enfoques acerca del liderazgo dificulta la tarea de encontrar una única definición para este concepto (Maureira 2004) El liderazgo escolar como un proceso de influencia que lleva a la consecución de ciertas metas y fines deseados, articulando una visión compartida con el personal y otros actores involucrados sobre la filosofía, la estructura y las actividades que deben orientar a la escuela (Bush y Glover 2003). Los líderes escolares guían a sus instituciones educativas en el establecimiento de direcciones claras para la búsqueda de oportunidades de desarrollo, supervisan que se cumplan los objetivos de la escuela, y promueven la construcción y el mantenimiento de un ambiente de aprendizaje efectivo, y de un clima escolar positivo (Mullins, Martin, Ruddock, O’Sullivan y Preuschoff 2009). Diversos estudios acerca de la gestión y la calidad de la educación coinciden en señalar la importancia del liderazgo para una dirección de calidad en los centros educativos El director, como principal responsable de la gestión escolar, cumple un papel central al articular, conducir y facilitar una serie de procesos al interior de la escuela. La calidad de las escuelas depende de la calidad del equipo directivo, en tanto sus ejerzan un liderazgo eficaz, que influya en las motivaciones, capacidades y condiciones de trabajo de los docentes, quienes, a su vez, moldearán la práctica

pedagógica en las aulas y, por consiguiente, los aprendizajes de los estudiantes (Barber y Mourshed 2008; Pont, Nusche y Moorman 2008). En la gestión escolar, existen dos tipos de liderazgo que se diferencian por su función: uno orientado hacia la istración de los centros educativos, y otro centrado en los aspectos curricular y pedagógico (Rodríguez-Molina 2011). Revisión de la literatura sobre liderazgo escolar y rendimiento 13 El liderazgo istrativo consiste en que el director se hace cargo de la fase operacional de la institución educativa, lo que conlleva las responsabilidades referidas a la planificación, organización, coordinación, dirección y evaluación de todas las actividades que se llevan a cabo en la escuela. Un buen dominio de estas competencias permite realizar de manera eficaz las tareas y prácticas istrativas encaminadas hacia el logro de los objetivos institucionales (Castillo Ortiz 2005). Por otro lado, el liderazgo pedagógico está centrado en la organización de buenas prácticas pedagógicas y en la contribución al incremento de los resultados del aprendizaje (Bolívar 2010). Los directivos que adoptan este estilo de liderazgo se involucran más en el desarrollo del currículo en la escuela; muestran una mayor capacidad para alinear la instrucción en las aulas con los objetivos educativos planteados; se preocupan más por el desarrollo profesional de los docentes y supervisan constantemente su práctica pedagógica; y evalúan los aprendizajes de los estudiantes tomando en cuenta los resultados logrados en la formulación de las metas educativas de la institución (Murillo 2008; Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico 2010b). En cuanto a la gestión del director en la escuela, no existe una exclusión u oposición entre los modelos de liderazgo pedagógico y istrativo, sino que ambos surgen de manera complementaria para gestionar escuelas efectivas y de calidad (Bush 2007; Pont, Nusche y Moorman 2008; Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico 2010b).

Pero dado que para el logro de escuelas efectivas y de calidad (Pont, Nusche y Moorman 2008) se pone el énfasis en el liderazgo de tipo pedagógico, el presente estudio se enfocará en este estilo de liderazgo en la gestión que realizan los directores en sus instituciones educativas. El liderazgo escolar y su relación con el rendimiento académico Los mecanismos por los cuales se relaciona el liderazgo del director con el rendimiento académico de los estudiantes pueden ser directos o indirectos. Los directores interactúan de manera directa con los estudiantes mediante el monitoreo y la sanción de la conducta de estos últimos en 15 la escuela, así como de las acciones tendientes a controlar la disciplina de aquellos que presentan problemas o faltan frecuentemente al colegio, ya que la función de estos profesionales consiste en dirigir y supervisar el desarrollo, la evaluación y la mejora de la educación de todos los alumnos (Dhuey y Smith 2011). De manera indirecta, el liderazgo del director incide en el rendimiento de los estudiantes en tanto contribuya a desarrollar entornos de aprendizaje para los profesores, estimule una comunicación fluida con ellos, los supervise constantemente, comparta con ellos la toma de decisiones, los motive y aliente sus capacidades; de esta manera mejoraría el desempeño de los profesores en el aula, lo cual implicaría mejoras en el rendimiento de los estudiantes (Bossert, Dwyer, Rowan y Lee 1982; Halverson, Grigg, Prichett y Thomas 2007; Louis, Dretzke y Wahlstrom 2010). En la misma línea, Hallinger y Heck (1998) mencionan que ambos tipos de mecanismos —tanto los directos como los que se ejercen sobre los docentes, y que después se transmiten a los alumnos— influyen en el rendimiento de estos últimos. Este tema ha sido ampliamente abordado en la literatura estadounidense. Waters, Marzano y McNulty (2003) realizaron un metaanálisis en el cual señalan que existe una relación entre ambas variables y una correlación promedio de 0,25.

Leithwood, Seashore Louis, Anderson y Wahlstrom (2004) indican que el efecto total —tanto directo como indirecto— que el liderazgo tiene sobre el aprendizaje representa aproximadamente la cuarta parte de los efectos escolares totales. En Canadá, Dhuey y Smith (2011) midieron el efecto que tiene la actuación de los directores sobre el rendimiento en Matemática y Comprensión Lectora de estudiantes de cuarto y séptimo grado. Los autores encontraron que al mejorar la calidad del director en una desviación estándar, el rendimiento de los estudiantes aumentó en 0,3 desviaciones estándar. Por otro lado, en el contexto latinoamericano, estudios realizados por Unicef y el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) evidencian el papel de la gestión institucional y pedagógica en el logro de escuelas de calidad con resultados destacables, muy a pesar de las

Condiciones de pobreza en las que estas se encuentran (Unicef 2004, Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación 2002). Estas escuelas se caracterizan por presentar una gestión institucional centrada en lo pedagógico; el eje de su acción es el aprendizaje de los alumnos. Ante esto, la Investigación Iberoamericana sobre Eficacia Escolar también destaca el papel de la dirección escolar como un factor clave para conseguir y mantener escuelas eficaces (Murillo 2007). El día lunes 14 de noviembre cuando hicieron homenaje, un grupo conducía el programa, era alumnos de segundo grado, por lo que no sabían leer muy bien el director les ayudaba. Papel que desempeña el director de escuelas en el programa de lectura El director desempeña distintas funciones y tiene a su cargo diversas responsabilidades. Aunque se ha escrito mucho sobre esto, sin embargo, hay poca evidencia empírica acerca de cuál es el papel principal que debe desempeñar y cuáles

son sus responsabilidades diarias en el programa o programas de lectura, si quiere conseguir una población estudiantil que se interese en la lectura y lea en un nivel apropiado. Los directores deben lograr que el maestro enseñe a leer, que el estudiante aprenda a leer, que el padre refuerce las destrezas de lectura en el hogar. Pero, para que pueda desempeñar estas funciones necesita conocer a fondo el proceso de leer, las áreas y destrezas que encierra, la metodología a usar, así como las destrezas básicas de comunicación y de relaciones humanas. Sin embargo, por razones que no nos explicamos, sabemos que una persona puede llegar a ser supervisor escolar sin siquiera haber explorado la fuente básica de todo aprendizaje: la lectura. Muy pocos programas universitarios encargados de preparar supervisores y directores incluyen cursos de lectura como parte de sus cursos de selección. La mayoría de las veces adquieren adiestramiento en lectura a través de libros, observaciones informales o conferencias. Ha habido muchos casos de directores de escuelas que han agrupado a todos los niños de cuarto grado en adelante que no saben leer en una sola clase, razonando que “si están en cuarto grado y todavía no saben leer, ¿para qué gastar más tiempo y dinero con ellos?”. Se sabe, además, de muchos casos de directores que, por ignorancia acerca de la lectura, dejan que cada maestro haga lo que a su juicio considere más conveniente, aunque no tenga base pedagógica alguna. Afortunadamente, cada día más supervisores se están dando cuenta de que la lectura es la espina dorsal del programa escolar y están superándose ya sea individual o colectivamente. El supervisor debe desempeñar cuatro roles en el programa de lectura: planeamiento, istración, diagnóstico y servir de recurso. Tiene que dedicar del quince al veinte por ciento de su tiempo diario al programa de lectura. Debe planificar individual y colectivamente para conocer el programa de lectura de cada maestro y el aprovechamiento académico de cada grupo, desarrollar materiales, observar al maestro en acción y servir de recurso en aquellas áreas de lectura de mayor necesidad.

El supervisor necesita saber contestar preguntas como las siguientes: 1) ¿Cuál es la preparación académica y cuáles las destrezas metodológicas de la facultad que tengo a cargo? 2) ¿Qué recursos o materiales tengo a disposición o podría encontrar o producir para usar en el programa de lectura? 3) ¿Cómo puedo combinar los materiales y el personal para lograr una metodología efectiva? 4) ¿Qué provisiones se hacen en el programa de lectura * Angela Carrasquillo es profesora de lectura en la Escuela de Educación de la Universidad de Fordham, en la ciudad Nueva York. que demuestran que las necesidades del niño cambian constantemente? 5) ¿Qué cambios efectúo gradualmente en el programa, en términos de diagnóstico, de la metodología y los materiales dirigidos hacia el logro de los objetivos? El director de escuelas tiene que reconocer que la lectura es un proceso complejo. A pesar de que existen muchas definiciones sobre “qué es leer” y se ha visualizado la lectura en diferentes etapas filosóficas, es consenso común que leer es un proceso complejo. Es un mecanismo psíquico-sensorial que envuelve una serie de procesos mentales, ambientales y psicológicos que ocurren a la misma vez. La mayoría de los especialistas reconocen que hay seis pasos a seguir en el proceso de leer y que están íntimamente entrelazados: 1) el lector reconoce la palabra por medio de mecanismos sensoriales (visuales, auditivos, táctiles) y, haciendo uso de procesos cerebrales, le da significado a esa palabra o grupo de palabras; 2) para darle significado a esa palabra, el lector emplea su memoria y relaciona esa palabra con el concepto que conlleva. Este concepto deriva de un almacén mental, de unos conocimientos previamente adquiridos; 3) el lector capta la información inmediata de ese pasaje para su comprensión; 4) el lector utiliza esa información inmediata (comprensión) para extraer implicaciones o razonamientos abstractos (interpretación); 5) el lector interpreta esa información en la medida en que sus sentimientos (actitudes, valores, características personales) se lo permitan; 6) el lector hace una evaluación de esa información con el propósito de determinar cuán válida o adecuada fue la información provista en términos del contexto o intento del escritor.

El alumno tiene que traer ciertas competencias al acto de leer si quiere lograr el nivel más alto en la lectura, que es la evaluación.