El Origen De Los Tests l224c

El origen de los tests. El término test mental es acuñado por Cattell en 1890 y el primer test propiamente de inteligencia es creado a principios de siglo por los psicólogos ses Binet y Simon. Este test surge para diagnosticar a niños con problemas de deficiencia mental en las escuelas públicas de Paris. Su acogida fue tan buena que poco antes del estallido de la I Guerra Mundial se da un reconocimiento institucional al papel de los tests en el procedimiento diagnóstico (Thompson y Sharp, 1988). La I Guerra Mundial va a marcar un hito importante en la historia de los tests, al suponer la introducción por vez primera de tests de aplicación colectiva. Al entrar EE.UU. en la contienda, se ve en la necesidad de reclutar mucho personal de forma muy rápida, desarrollándose para ello los tests alfa y beta que fueron aplicados a cerca de dos millones de reclutas. Se trataba de dos tests muy sencillos, de aplicación colectiva y automática; el test alfa era una prueba verbal, adecuada para sujetos con capacidad lectora y el test beta una prueba no verbal, apropiada para sujetos con problemas de alfabetización. El éxito de los tests en la selección y clasificación de los reclutas fue tal que rápidamente se generalizó su uso a la sociedad civil. Es decir, terminada la contienda, siguieron utilizándose dentro y fuera del ejército y su uso fue masivo. La tecnología de los tests comienza a ser desde entonces una característica de la vida americana y no es en absoluto casual que sea justamente allí donde arraiguen y se desarrollen con fuerza los tests. La importancia de los tests radica en que van a a representar la posibilidad de juzgar a las personas por sus aptitudes, habilidades o conocimientos, esto es, por méritos propios y no por su nivel socio-económico, apariencia, o por el juicio subjetivo de profesores o supervisores. Parece claro que los tests se relacionan de forma más estrecha con la actuación posterior del sujeto en el puesto laboral o educativo o, en cualquier caso, los tests son dispositivos más objetivos que criterios como la cuna, la familia, la tribu, la apariencia y las opiniones intuitivas basadas en impresiones personales o en cartas de recomendación, criterios que han sido frecuentemente utilizados en situaciones de decisión. Entonces, ¿qué mejor caldo de cultivo para los tests que EE.UU., la tierra de las oportunidades, tal y como ésta era percibida -o quizás soñada- por las sucesivas olas de inmigrantes que llegaban a EE.UU. en las primeras décadas de este siglo? Los tests fueron

acogidos con los brazos abiertos por una sociedad meritocrática como la norteamericana, por una sociedad que creía en el mérito personal como forma de progresar y en la que cualquier persona que trabajara duro y con la suficiente capacidad podía llegar a la cima, podía tener éxito. La sociedad norteamericana de comienzos de siglo constituye, por tanto, un terreno bien abonado para los tests, ya que era una sociedad bastante caótica, muy marcada por el fenómeno de la inmigración que hacía de ésta una población con un crecimiento muy rápido y con una enorme diversidad étnica y racial. Para poder organizar y educar a una sociedad tan diversa, era necesario poder detectar las diferencias individuales en las capacidades mentales de los sujetos (French y Hale, 1990). Si a esto se une la fuerte expansión de su economía y un enorme crecimiento industrial, tenemos ya los principales ingredientes del cóctel que explicaría el entusiasmo con el que fueron acogidos los tests en las primeras décadas del siglo en EE.UU. (Anastasi, 1985; Wigdor y Garner, 1982). De alguna manera, los tests sirvieron para clasificar y organizar en distintos ámbitos de la vida a las personas de esta sociedad en plena efervescencia durante la primera mitad del siglo.

Historia de los tests de CI Paul Broca (1824-1880) y Sir Francis Galton (1822-1911) fueron de los primeros científicos que pensaron en medir la inteligencia. Creían que podrían determinar la inteligencia midiendo el tamaño del cráneo de los humanos. Su premisa era que cuanto mayor fuera el cráneo, más lista sería la persona. Aproximadamente al mismo tiempo, el científico Wilhelm Wundt (1832-1920) empleó la introspección, la capacidad humana de reflexionar sobre sus propios pensamientos, para medir la inteligencia. En la actualidad sus métodos e ideas se consideran obsoletos y, por supuesto, no se utilizan en los tests de CI, pero forman parte fundamental de la historia de los tests de CI. El primer test de CI "real" El primer test de inteligencia moderno en la historia del CI fue el que elaboraron en 1904 Alfred Binet (1857-1911) y Theodore Simon (1873-1961). El ministro de educación francés pidió a estos investigadores que elaboraran una prueba que permitiera distinguir a los niños con retraso mental de los niños con inteligencia normal, pero vagos. El resultado fue el test de CI de Simon-Binet. Este test de CI consiste en varios componentes como razonamiento lógico, buscar rimas de palabras y nombrar objetos. La puntuación del test de CI, en combinación con la edad del niño, proporcionan información sobre su desarrollo intelectual: ¿está más avanzado o retrasado que otros niños? El CI se calculaba mediante la fórmula (edad mental/edad cronológica) x 100. Este test llegó a tener un éxito enorme tanto en Europa como en América.

Historia de los test psicotécnicos. Enviado por Editorial el Vie, 23/05/2008 - 12:54. Noticias

La escala de Binet-Simón (publicada en 1905) es la gran madre de los test, con numerosos hijos en todas las latitudes del planeta, y especialmente en los Estado Unidos de América. Sin embargo, desde siempre el ser humano ha anhelado medirlo todo. Incluso el espíritu. De hecho, en la Grecia clásica los filósofos se enzarzaron en enconadas disputas acerca de la posibilidad de conocer los límites del alma. Heráclito sentenció: “nunca podrás medir los límites del alma, tan grandes son sus confines”. No obstante, en el siglo VI a. de C. los pitagóricos, no conformes con esta advertencia, intentaron identificar el alma con un número. Posteriormente, la aspiración de cuantificarlo todo estuvo aletargada durante muchos siglos. Hasta finales del siglo XVIII no contamos con un hecho decisivo para la constitución de la psicometría como ciencia matemático-experimental: el astrónomo del rey Jorge III de Inglaterra había observado que su ayudante obtenía unas determinaciones del paso de los astros por el retículo del telescopio que diferían hasta ocho décimas de segundo de las suyas; creyendo que se debía a su ineptitud, despidió a su ayudante. Algunos años después otro astrónomo, conocedor de este hecho, realizó una serie de experimentos que le evidenciaron la existencia de una ecuación personal, es decir, que el “tiempo psíquico” varía de una a otra persona (de ahí la divergencia en las mediciones astronómicas). Este descubrimiento puso sobre la mesa de los filósofos primero y de los psicólogos después un tema de investigación sobre lo que luego se llamaría tiempo de reacción: la constatación objetiva de las diferencias individuales. En la Universidad de Cambridge explicaba filosofía y psicología a finales del siglo XIX sir FRANCIS GALTON, que es el padre de la psicometría. Su laboratorio antropométrico le dio fama universal, y en 1884, con ocasión de un Congreso Internacional de Higiene, invitó a los londinenses a someterse, por el módico precio de tres peniques, a ciertas mediciones, como agudeza visual, tiempo de reacción, capacidad de discriminación táctil, etc. Resultado: un año después publicó la primera tabla de baremos, con la que los visitantes del laboratorio comparaban sus resultados. La revista Mind publicó en 1890 un artículo (“Mental test and measurements”) de uno de los discípulos predilectos de Galton, James Mc Keen Cattell, en el que apareció por primera vez el término test. Puede decirse, pues, que la psicometría nació oficialmente ese año. Entre 1890 y 1905 los psicómetras utilizaron unos test basados en que “no existe nada en la inteligencia que no se halle antes en los sentidos” y pretendieron medir la inteligencia con pruebas de agudeza visual. En 1904 el psicólogo francés ALFRED BINET, inspector de enseñanza primaria, y el pedagogo SIMÓN recibieron el encargo de elaborar unas pruebas para dictaminar con la mayor exactitud y objetividad posibles qué alumnos de enseñanza primaria, debido a su bajo nivel mental, necesitaban métodos pedagógicos especiales. Un año después apareció en la revista “L´année psychologique” un artículo firmado por ellos y titulado “Métodos nuevos para el diagnóstico del nivel intelectual de los anormales”; era la primera escala de Binet-Simón. De aplicación individual, consta de varios subtest al estilo clásico (discriminación de pesos, comparación de longitudes de líneas, etc.), pero también de otros que su experiencia pedagógica había demostrado más significativos para el rendimiento escolar (pruebas verbales, sobre todo). Este primer verdadero test de la historia obtuvo un éxito fulgurante. Pocos años después la escala fue adaptada en Estados Unidos, y más tarde en otros países, hasta extenderse por todo el planeta. Por fin la psicometría contaba con un instrumento de medición valioso. Al entrar Estados Unidos en la Primera Guerra Mundial (1917) la psicometría recibió un fuerte impulso, pues una comisión de psicólogos (entre ellos YERKES, OTIS, TERMAN, GODDARD, etc.) se encargaron de elaborar unas pruebas colectivas (Army alpha test y Army beta test) para seleccionar reclutas y para su posible promoción a suboficial y oficial. Nada menos que un millón setecientos cincuenta mil reclutas respondieron a estos test psicotécnicos. El éxito de esta enorme y primera selección y clasificación profesional masiva fue decisivo: desde entonces todos los ejércitos cuentan con el apoyo de psicólogos. La industria comenzó también a utilizar test para seleccionar a su personal, animada por el grandioso éxito del ejército norteamericano. En el período entre guerras, a la sombra del psicoanálisis nacieron los grandes tests de personalidad: asociaciones de palabras de JUNG, RORSCHACH, TAT de MURRAY, SZONDI, etc.

En los años siguientes, algunos incompetentes y desaprensivos, adaptaron pruebas intentando explotar el éxito y las utilizaron en unos campos en que no tenían validez. Este abuso desacreditó a los test en amplios sectores sociales. Descrédito éste que se ha ido disolviendo gracias a dos hechos: las técnicas matemático-estadísticas (sobre todo, el análisis factorial, creado en 1904 por CHARLES SPEARMAN) y la publicación en 1922 del Psicodiagnostik del psiquiatra suizo HERMANN RORSCHACH (que puso los cimientos de los tests de personalidad). Ambos acontecimientos elevaron al máximo el rigor científico en la elaboración y aplicación de test y, además, la humanidad se adentró en la selva virgen de los rasgos de personalidad, de los intereses y de la psicopatología, que influyen tanto como la inteligencia (si no más) en el éxito y en el fracaso profesional. Paralelamente, aparecieron estudios serios y científicos sobre las habilidades del hombre y su posible utilización en el campo laboral: nacieron los “Job análisis”, los profesiogramas y los test de aptitudes específicas. La Segunda Guerra Mundial supuso un considerable impulso a la investigación experimental sobre los test psicotécnicos en Estados Unidos, especialmente en el Ejército del Aire: la necesidad de seleccionar masivamente entre millones de candidatos se sumó a la necesidad cualitativa (exigencias desconocidas hasta entonces). Se aplicaron a millones de reclutas de ambos bandos pruebas psicotécnicas (en Estados Unidos el Army General Clasification Test fue respondido por cerca de ¡diez millones!). Además, el grupo de investigaciones psicológicas de la U.S. Air Force desarrolló notablemente el análisis factorial. Terminada la Gran Guerra, se generalizó la aplicación de pruebas y test psicotécnicos, tanto en la escuela como en la clínica psiquiátrica y en la industria. Desde entonces, los test psicotécnicos han experimentado un gran desarrollo, especialmente en su aplicación al psicodiagnóstico clínico y a la selección de personal. Buena muestra de ello, en nuestro país, es el fondo editorial de TEA-CEGOS, S.A. y de MEPSA, las dos sociedades que casi copan el mercado español. Ángel Fernández Muñoz. Psicólogo, Pedagogo, Máster en Dirección de Recursos Humanos. Profesor del CEF y de Universidad Complutense

CAPÍTULO 1. Inteligencia general "Inteligencia" es la capacidad intelectual o cognitiva para resolver problemas. Es un conjunto de aptitudes que capacitan para resolver un amplio abanico de problemas para cuya resolución la actividad intelectual es crítica. Como nos enseña el "Diccionario de Recursos Humanos, Organización y Dirección" dirigido por el profesor de Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid, don Manuel Fernández-Ríos, (ediciones Díaz de Santos), durante décadas se pensó que la inteligencia era una realidad unívoca e indivisible. Sin embargo, el psicólogo británico Charles Spearman desarrolló un método, el análisis factorial, que le permitió elaborar su teoría factorial de la inteligencia: un factor único y común a todos los tipos de rendimiento intelectual (factor general o factor g) y un factor específico para cada realización (factor s). El factor g es uno de los mayores descubrimientos, aunque también misterios, de la psicología. Es el constructo psicológico con mayor capacidad predictiva en todos los ámbitos del comportamiento inteligente: justamente por ello se le denomina inteligencia general. En los años 30 el psicólogo norteamericano Louis Thurstone elaboró una teoría alternativa a la de Spearman. Según él, además de la inteligencia general, la inteligencia está compuesta por un conjunto de aptitudes mentales primarias (PMA) independientes entre sí: razonamiento inductivo, comprensión verbal, fluidez verbal, facilidad numérica, rapidez perceptiva, visualización espacial y memoria. A través de ellas podemos describir la inteligencia de una persona, además de por su inteligencia general. Otros autores, como Burt, Vernon, Meili, Guilford, etc. desarrollaron modelos explicativos de la inteligencia , sin que ninguno consiguiera desligarse de los dos anteriores.

Raymond B. Cattell, en 1971 desarrolló el modelo de "inteligencia fluida-inteligencia cristalizada"; la inteligencia fluida (Gf) depende en gran medida de dotación biológica de cada persona, mientras que la inteligencia cristalizada (Gc) lo hace de los procesos de aculturación. El último trabajo importante en el estudio de la inteligencia lo ha realizado John B. Carroll, que, en un trabajo hercúleo en 1993, tras analizar la mayor parte de las investigaciones sobre inteligencia realizadas en el siglo XX, elaboró al teoría de los tres estratos; llegó a la conclusión de que la inteligencia tiene una estructura jerárquica, con tres estratos de aptitudes cognitivas que van de mayor a menor generalidad de influencia. El estrato más elevado (III) o más influyente está ocupado por el factor general o factor g (a la que llamó 3g). En el segundo estrato está la inteligencia cristalizada (2c), la aptitud general de memoria y aprendizaje (Gm o 2Y), la percepción visual o aptitud visoespacial (Gv o 2v), la recepción auditiva (Gu o 2U), la capacidad de recuperación (2R), la velocidad cognitiva (Gs o 2S), la velocidad de toma de decisiones (2T) y la velocidad psicomotriz (2P). Finalmente, el primer estrato lo ocupan varias aptitudes más específicas (I= Inducción, VZ= Visualización, RQ= Razonamiento cuantitativo, V= Comprensión del lenguaje, etc.). Este modelo explicativo de la inteligencia es ampliamente aceptado, porque ha sido contrastado recientemente. El cociente intelectual o coeficiente intelectual (CI) es el mejor indicador que poseemos de la inteligencia general. Sin embargo, por lo que hemos explicado, somos conscientes de que no explica la riqueza y variedad de la inteligencia de una persona. En la actualidad se maneja el concepto de "cociente emocional", que valora la capacidad para utilizar las emociones de forma inteligente de manera que sean útiles para la vida personal y para las relaciones interpersonales. Es un concepto que nace de las teorías de Daniel Goleman acerca de la Inteligencia emocional. Pues bien, Pruebas Psicotécnicas contiene numerosos tests y ejercicios que permiten no sólo evaluar la inteligencia propia, sino también desarrollarla. Contiene cinco tipos de pruebas.

 Series de Figuras (SF)

Series de Figuras (SF) Los tests de Series de Figuras evalúan la inteligencia general y, más concretamente, la capacidad de abstracción, que es la base de todo el proceso mental inteligente. Las series de figuras ponen en evidencia y evalúan la capacidad para deducir los principios lógicos en base a unas figuras que siguen un orden lógico, es decir, que forman una verdadera serie, ya que van modificándose en determinado sentido. El lector o alumno deberá descubrir en qué sentido va cambiando cada serie de figuras para así deducir la que continuaría la serie dada. Así pues, se trata de completar o continuar series de figuras (geométricas o no), siguiendo la regla de ordenación o de organización de cada una. Las series de figuras forman parte de las pruebas no-verbales, ya que no contienen palabras. Por eso mismo, se les denomina “libres de cultura”, ya que, para responder a sus preguntas no se requiere saber leer ni escribir. El primero que elaboró pruebas psicotécnicas libres de cultura fue el ejército norteamericano (test Beta) durante la Primera Guerra Mundial para aplicarla a los individuo que no podían responder al test Alfa (verbal) a causa de su lengua extranjera o de su analfabetismo. En efecto, el problema que se planteó a dicho ejército se puede resumir así: cuando en 1917 los Estados Unidos decidieron participar en dicha guerra, la APA (American Psychological Association) nombró un comité para que estudiara de qué manera podía la psicología colaborar en ella; este comité vio de inmediato la necesidad de clasificar rápidamente en nivel intelectual general de millón y medio de reclutas; así nació el primer test de inteligencia colectivo. A título de ejemplo, puede descargar gratuitamente y despues de suscribirse en nuestro boletín mensual un fichero con 10 tests gratuitos entre los que se incluye un ejemplo de estos tipos de tests:

 Series de Dominó (SD)

Series de Dominó (SD) Las pruebas psicotécnicas de series de fichas de dominó evalúan evalúan la inteligencia general o abstracta, en base a una lógica subyacente al orden que siguen dichas fichas, que guardan una relación entre sí. Estas series permiten descubrir la capacidad para elaborar conceptos y aplicar el razonamiento sistemático a nuevos problemas; es decir, las series de fichas de dominó evalúan las funciones centrales de la inteligencia (abstracción y comprensión de relaciones). Por eso, aportan una excelente evaluación del factor “g”. Las series de fichas de dominó forman parte de los tests no-verbales, por lo que se pueden aplicar a personas que no conozcan una determinada lengua e incluso no sepan leer ni escribir. En el fondo, las series de fichas de dominó son series de números, aunque simbolizadas en fichas, que están representadas gráficamente. Contrariamente a lo que pudiera intuirse, estar familiarizado con este juego tan popular no supone ninguna ventaja para resolver las series de fichas de dominó, debido al nivel de abstracción que supone cada ítem. Son pruebas clásicas y de las más utilizadas en el área de la selección de personal, aunque se aplican también en orientación escolar. En las series de fichas de dominó el trabajo del aspirante consiste en descubrir qué secuencia lógica, es decir, qué orden llevan las fichas de dominó. De esta forma, podrá averiguar qué ficha continuaría la serie dada. A título de ejemplo, puede descargar gratuitamente y despues de suscribirse en nuestro boletín mensual un fichero con 10 tests gratuitos entre los que se incluye un ejemplo de estos tipos de tests:

 Razonamiento Abstracto (RA)

Razonamiento Abstracto (RA) Las pruebas psicotécnicas de razonamiento abstracto evalúan la capacidad o aptitud para resolver problemas lógicos, deduciendo ciertas consecuencias de la situación planteada. O sea, intentan descubrir la capacidad de razonamiento y análisis, factores mentales ambos muy vinculados a la inteligencia general. El razonamiento es una de las aptitudes mentales primarias, es decir, uno de los componentes de la inteligencia general. El razonamiento abstracto, junto con el razonamiento verbal, son los ingredientes de las habilidades cognitivas. En los últimos años estos tests de razonamiento abstracto están siendo cada vez más utilizados, tanto en selección de personal como en psicología escolar. Los tests de razonamiento abstracto están muy saturados de “factor g”. Pertenecen al grupo de tests de series gráficas, cuyos ítems están colocados de tal manera que el lector ha de descubrir una ley interna que relaciona a los elementos gráficos (fase inductiva) para, después, encontrar el correlato correspondiente (fase deductiva). Las pruebas de razonamiento abstracto que presenta Pruebas Psicotécnicas se basan en hacer sustituciones de los signos o letras dados por su valor numérico. A título de ejemplo, puede descargar gratuitamente y despues de suscribirse en nuestro boletín mensual un fichero con 10 tests gratuitos entre los que se incluye un ejemplo de estos tipos de tests:

 Series de Números (SN)

Series de Números (SN) Las series de números forman parte de los tests o pruebas de razonamiento. Evalúan la capacidad para resolver problemas lógicos, muy relacionados con la inteligencia general. Las pruebas psicotécnicas de series de números están emparentadas con los tests de razonamiento de Thurstone. Consisten en números que siguen un orden lógico, es decir, que forman una serie de números ordenados conforme a una lógica. El trabajo del lector consiste en descubrir cuál es el criterio de ordenación de cada serie y en escribir el número o números que seguirían en cada una. A título de ejemplo, puede descargar gratuitamente y despues de suscribirse en nuestro boletín mensual un fichero con 10 tests gratuitos entre los que se incluye un ejemplo de estos tipos de tests:

 Series de Letras (SL)

Series de Letras (SL) Estas pruebas son de razonamiento. Evalúan la capacidad para resolver problemas lógicos, es decir, la aptitud para deducir consecuencias de determinadas situaciones dadas. Esta capacidad de razonamiento y de análisis está muy vinculada a la inteligencia general. El trabajo del aspirante consiste en descubrir la regla lógica de composición y en averiguar la letra o letras que completarían cada serie. A título de ejemplo, puede descargar gratuitamente y despues de suscribirse en nuestro boletín mensual un fichero con 10 tests gratuitos entre los que se incluye un ejemplo de estos tipos de tests:

CAPÍTULO 2. Aptitudes Es el más extenso de Pruebas Psicotécnicas, ocupa las páginas 173 a 674. "Aptitud" es la capacidad o habilidad potencial para realizar una tarea o acción todavía no aprendida, pero que se puede llegar a aprender; es el potencial que tiene una persona. Puede tomarse como sinónimo de "capacidad" y de "talento". Cuando aseveramos que una persona tiene una determinada aptitud, lo que estamos diciendo es que tiene capacidad o potencial. Obviamente, la aptitud está muy relacionada con el rendimiento: para lograr algo hay que tener la aptitud necesaria (ésta es la condición sine qua non). Por lo tanto, una aptitud es un rasgo intelectual, un factor de la inteligencia. Un factor, como rasgo intelectual es: a) Cuantificable, es decir, es posible conocer en qué grado lo poseen diferentes personas. b) Relativamente estable, aunque puede variar en cualquier persona con el paso del tiempo. c) Relativamente generalizable, ya que ese potencial puede manifestarse independientemente del tipo de rendimiento, a condición de que el logro implique la actualización de dicho potencial. Las aptitudes pueden clasificarse según su nivel de generalidad en : aptitud general (por ejemplo, factor g, inteligencia general), aptitudes generales (por ejemplo, inteligencia cristalizada, capacidad visoespacial, capacidad de rapidez visocognitiva, capacidad visomotriz, etc.) y aptitudes específicas (por ejemplo, amplitud de léxico, aptitud para la visualización, facilidad numérica, etc.). Pues bien, Pruebas Psicotécnicas, en su capítulo 2, expone doce tipos de pruebas. En conjunto, estos tests de Inteligencia General y los de Aptitudes, son semejantes a los que utiliza y comercializa Mensa Internacional.

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Aptitud Numérica (AN) Sinónimos (S) Antónimos (A) Definiciones (DEF) Comprensión Lectora (CL) Ortografía (O) Aptitudes Perceptivas (AP) Aptitud Espacial (AE) Aptitud Mecánica (AM) Atención (AT) Aptitudes istrativas (APAD) Clasificación-Archivado (CA)

CAPÍTULO 3. Personalidad

Podemos definir la personalidad como el patrón característico de la forma de ser y de comportarse de una persona. Habitualmente se describe ese patrón de comportamiento en términos de disposiciones o rasgos. Varias son las teorías o modelos que se han descrito de personalidad. Entre los más conocidos destacan los elaborados por:

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R.B.Cattell con su teoría de los 16 factores de la personalidad (cuestionario 16PF).



Eysenck, que propone dos grandes rasgos o dimensiones básicas de la personalidad: extraversiónintroversión y neuroticismo (Cuestionario EPI y cuestionario EPQ).

Al hablar de personalidad, Pruebas Psicotécnicas nos advierte que no podemos confundirla con "carácter". Este término, hoy en desuso en la psicología, abarca el conjunto de cualidades psicológicas (heredadas o aprendidas) que, en forma de tendencias, condicionan el comportamiento de un individuo. En cuanto concepto psicológico, el carácter es una realidad única, que no puede dividirse en elementos: es un todo. Precisamente por eso, porque no permite un análisis, es poco operativo. En el lenguaje coloquial nos referimos al carácter como a aquella parte de la personalidad que engloba los hábitos estables y los puntos de vista que guían las preferencias de una persona, y que es fruto de la educación; o sea, es la parte de la personalidad que puede cambiarse; por el contrario, el temperamento es aquella parte de la personalidad que no puede cambiarse. Los cuestionarios de personalidad son, sin duda, los más difíciles de preparar en una oposición. Sin embargo, suelen ser los que realizan la última criba de entre los opositores: son ellos, generalmente, los que determinan quién consigue plaza y quién no. Por tanto, interesa ofrecer al opositor algunas indicaciones que le permitan afrontar con garantías de éxito la contestación a este tipo de cuestionarios.

1. ¿Qué se entiende por «personalidad»? Conviene, pues, en primer lugar, determinar qué se quiere decir cuando hablamos de «personalidad». Hasta la fecha, no se han puesto totalmente de acuerdo las diversas escuelas y autores. Las diferencias entre ellos, sin embargo, no impiden que podamos definir a la personalidad como «la totalidad de un ser, tal como aparece a él mismo y a los demás, en su unidad, su singularidad y su continuidad. Cada uno posee una personalidad que resulta a la vez de su temperamento, de su constitución y de las múltiples huellas que deja la propia historia individual. Representa un modo habitual de reaccionar, en un momento dado de la evolución. Pero no hay que confundirla con el carácter: el carácter nos es dado en parte, mientras que la personalidad se constituye. Nuestros actos nos siguen y obramos según la imagen que nos formamos de nosotros mismos (o según la que queremos dar). La personalidad es nuestro ser global: incluye la conciencia y el inconsciente en su relación con el mundo exterior. Es el vínculo que da al psiquismo su unidad. Los trastornos de la personalidad implican una destrucción de este vínculo» (La psicología moderna de la A a la Z, Editorial Mensajero, pág. 294). Esta larga cita nos permite atisbar la enorme complejidad del término «personalidad», lo que explica las razonables diferencias entre los diversos autores. Ello, sin embargo, nos obliga a reconocer la capital importancia que, en todo proceso de selección, debe concederse al conocimiento de la personalidad del aspirante. De ahí la función selectiva final de los cuestionarios de personalidad. Esto puede apreciarse mejor con un sencillo ejemplo: Supongamos que el dueño de una fábrica necesita contratar a un nuevo empleado para que le lleve la contabilidad de su empresa. Naturalmente, desea seleccionar el mejor candidato posible. Piensa, pues, que la persona seleccionada debe tener amplios y profundos conocimientos de contabilidad; además, una experiencia mínima demostrable de cinco años en puesto similar; igualmente, una incansable capacidad de trabajo; no deberá ser demasiado mayor, etc. Para mayor seguridad en el acierto de su selección, acude a un gabinete psicológico para que éste determina cuáles son las características psicológicas más idóneas del aspirante ideal: elevada inteligencia, alta aptitud numérica, gran capacidad de razonamiento abstrato y, finalmente, personalidad ajustada y sin problemas importantes. Pues bien, con todos estos requisitos se elabora el «perfil psico-profesional» de la persona que se desea contratar. El problema surgirá después: si no hay ningún aspirante que reúna todos los requisitos al 100 por 100, ¿qué hacer? y, más concretamente: ¿qué haremos si un aspirante reúne todas las condiciones, pero se le detectan ciertos problemas de personalidad? ¿no será preferible prescindir de él? Sus problemas de personalidad, probablemente, le

impedirán rendir a tope en su trabajo, o tal vez le harán crearse problemas en las relaciones con sus compañeros, o quizá algún día se comporte de forma incomprensible... ¿Qué aspirante es preferible: el que más conocimientos y experiencia posee, aunque padezca problemas de personalidad; o, por el contrario, aquel que posee una personalidad equilibrada, aunque en el resto de aptitudes y conocimientos quede ligeramente por debajo del otro aspirante? La elección corresponde, naturalmente, al dueño de la fábrica, pero creo que la inmensa mayoría de los empresarios contrataría a este segundo candidato. Con toda razón. Pues bien, todo ello nos ayuda a entender la importancia capital de los cuestionarios de personalidad en todo proceso de selección.

2. Los cuestionarios de personalidad En consecuencia, los psicólogos se han visto obligados a elaborar instrumentos de evaluación de la «personalidad» de los individuos. Dada la enorme complejidad de la personalidad humana, los cuestionarios que se han elaborado son extraordinariamente diversos, según la finalidad para la que han sido elaborados. Así, mientras unos cuestionarios evalúan tan sólo tres o cuatro variables de personalidad, otros estudian dieciséis o más. Además no todos ellos evalúan los mismos factores de personalidad, etc. En definitiva, nos encontramos con una riquísima variedad de cuestionarios de personalidad. Lo que ocurre es que no todos están elaborados con igual acierto. Incluso no todos han obtenido igual aplauso de los psicólogos. Por tanto, no todos son igualmente empleados. Algunos son muy poco conocidos, otros casi no se utilizan. En definitiva, de entre tanta diversidad, cabe entresacar aquello que es común a los principales cuestionarios de personalidad que, en España, suelen utilizarse en los procesos de selección de personal. A ello dedicaremos el resto de este capítulo: a comentar las características comunes a casi todos los cuestionarios de personalidad más empleados en nuestro país para la selección de aspirantes. Comentaremos a partir de ahora los factores de personalidad que suelen evaluar los cuestionarios de personalidad.

3. La mejor norma: SINCERIDAD Es evidente que una persona, cuando desea conseguir un puesto de trabajo, está dispuesta a presentar de sí misma la imagen más favorable posible, a fin de que sea ella la seleccionada. Es una actitud comprensible. Los psicólogos lo saben. Por ello, los buenos cuestionarios de personalidad incluyen una escala para evaluar el grado de sinceridad con que el aspirante responde al cuestionario. No se trata de detectar a las personas que habitualmente mienten. No. Tan sólo se intenta descubrir sin una persona ha mentido al responder el cuestionario. Esta escala puede llegar a ser eliminatoria. Es decir, si se supera el punto crítico establecido, lo que procede es anular los resultados de ese cuestionario. En efecto ¿para qué leerlo, si se supone razonablemente que no ha sido respondido con un mínimo de sinceridad? Un cuestionario así no nos ha permitido conocer la personalidad de este aspirante; ante la duda, se le elimina. Interesa tener esto muy en cuenta: conviene ser sincero al responder a un cuestionario de personalidad. ¿Cómo pueden los cuestionarios de personalidad descubrir si una persona responde sinceramente? Mediante preguntas que contienen pequeños defectos que solemos cometer el 99% de las personas: si un aspirante no ite que tiene ni siquiera esos pequeños defectos, hay que dudar de su sinceridad; lo más

probable es que esté exagerando sus virtudes y cualidades, hasta el punto de ofrecer una imagen de persona perfecta. Pero «persona perfecta» no existe... Las preguntas que evalúan la sinceridad son parecidas a las siguientes:

              

¿Nunca deja para mañana lo que puede hacer hoy? ¿Se enfada alguna vez? ¿Alguna vez ha exagerado sus éxitos o méritos? ¿Ha mentido alguna vez? ¿Le gusta ganar en el juego? ¿Habla mal algunas veces de personas que conoce? ¿Alguna vez piensa o desea cosas que, si se supieran, le avergonzarían? ¿Ha hablado alguna vez de cosas que desconoce? ¿Solamente habla de lo que conoce? ¿Cumple siempre su palabra? ¿Ha tenido siempre el dinero que necesitaba? ¿Siempre llega a tiempo a su trabajo? ¿Se avergüenza de algo que haya hecho alguna vez? ¿Le son simpáticas todas las personas que conoce? Sus modales, ¿son tan correctos en casa como cuando va de visita?

4. Las contradicciones Es otra estratagema inventada por los psicólogos para descubrir si una personas responde sinceramente al cuestionario. Para ello, en los cuestionarios largos, se hace al sujeto la misma (o muy parecida) pregunta tres o más veces, muy distanciadas entre sí al objeto de ver si se contradice: si una vez responde: «SÍ», otra «NO» y otras dos más «NO SÉ», hay que sospechar que el aspirante está intentando engañar al seleccionador, razón para la que, al no acordarse de lo que respondió antes, ahora da otra contestación.

5. Histeria La histeria es una neurosis que se manifiesta en síntomas tanto psíquicos como físicos. Aunque sus manifestaciones son muy diversas, las más frecuentes son: dolores y malestares, tales como dolores gástricos, contracciones musculares, parálisis, dolores intestinales, vómitos, deficiencias cardíacas, propensión a episódicos ataques de debilidad, etc.

6. Depresión Las personas que sufren este síndrome se caracterizan por padecer un decaimiento de la moral, el pesimismo, la falta de ilusión, la fatigabilidad, los insomnios, la tendencia a preocuparse, la falta de confianza en sí mismas, una disminución de la atención y de la memoria, etc.

7. Paranoia Las personas que padecen esta psicosis se caracterizan por sufrir delirios de persecución («todos están en contra mía»), hipersensibilidad (se ve como un incomprendido), susceptibilidad (se considera víctima), desconfianza en los demás, inadaptación social, etc.

8. Hipocondría Sus síntomas principales son: quejarse frecuentemente de dolores y malestar, angustia excesiva por la salud propia, temor a la aparición de enfermedades: los que la padecen son «enfermos imaginarios», ya que, si acuden a la medicina, sus presuntos dolores no encuentran confirmación orgánica.

9. Esquizofrenia Los síntomas que suelen caracterizar a las personas que padecen esta psicosis son: grave desorganización del pensamiento, pensamientos y conductas inusitadas, pérdida del o con la realidad, separación entre la vida subjetiva y la realidad, el enfermo vive en un mundo irreal, etc.

10. Psicopatía Algunos prefieren llamarla «sociopatía», ya que, en efecto, es éste un término más expresivo; refleja una dificultad para la vida social. Son sus síntomas: carencia de afecto hacia los demás, desconsideración hacia las normas sociales (a veces mienten, roban, abusan del alcohol o de las drogas, pueden realizar actos de perversión sexual, etc.), tendencias antisociales, etc.

11. Estabilidad Emocional Una persona es estable emocionalmente cuando no experimenta cambios en su estado de ánimo por razones mínimas o incluso sin razón.

12. Introversión Una persona es introvertida cuando no le agradan las relaciones sociales, ni tiene facilidad para ellas, no tiene un carácter animado, no es locuaz, no tiene habilidad para dirigir reuniones, se aisla del o social; las personas introvertidas suelen ser apáticas, tímidas, inseguras, modestas, incapaces de tomar decisiones, frustradas en sus relaciones interpersonales, conscientes de sí mismas, rígidas, desconfiadas de sus propias habilidades... Los doce factores o rasgos de personalidad estudiados son los que generalmente aparecen en los cuestionarios de personalidad. Ya advertimos antes, sin embargo, de la enorme complejidad, variedad y diversidad de estos cuestionarios.

CAPÍTULO 4. Hojas de respuestas En este capítulo el autor informa de los tipos de hojas de respuestas que utilizan las distintas istraciones públicas para que se puedan hacer los simulacros usando los formatos oficiales de cada oposición. Pruebas Psicotécnicas es libro de texto en numerosos centros y academias de preparación de oposiciones . Por ello, es líder en ventas en la preparación para todas las oposiciones de a las istraciones Públicas. Y se hace necesario en las siguientes, entre otras: controladores aéreos (Ministerio de ), Academias militares (Ministerio de Defensa), Guardia Civil (Ministerio de Interior), Policía Nacional (Ministerio de Interior), Policía Local (Ayuntamientos o Corporaciones Locales), Cuerpos de Justicia (Ministerio de Justicia), Bomberos (Comunidades Autónomas), Instituciones Penitenciarias (Ministerio de Interior), istrativos de Comunidades Autónomas, etc. Concretamente, las BESCAM (Brigadas Especiales de Seguridad Ciudadana de la Comunidad de Madrid) tienen establecido un proceso de selección con cuatro pruebas. La primera de ellas es una prueba psicotécnica elaborada por psicólogos asesores de la Academia de Policía Local de Madrid, que evalúa la inteligencia, la personalidad y la idoneidad para desempeñar el puesto de agente. Las otras tres pruebas son la física, la de conocimientos y el reconocimiento médico. Quienes las superan ingresan en el Instituto Superior de Seguridad. También son muchas las personas particulares que utilizan Pruebas Psicotécnicas para preparar el examen psicotécnico que el Departamento de Selección de Recursos Humanos de la mayor parte de las empresas aplican en su selección de personal.

Por eso, es un verdadero best seller. Todos aquellos que quieren superar un proceso de selección, sin confiar únicamente en su buena suerte, deben responder a sus 3400 preguntas. Indudablemente, las capacidades humanas se pueden desarrollar. Bien lo sabía el gran Santiago Ramón y Cajal cuando afirmó: “Todo hombre, si se lo propone, puede ser escultor de su propio cerebro”.

Orígenes de los Tests Psicológicos. Psa. Yemma Castelli Flores Breves Antecedentes históricos. En el siglo XIX se despertó el interés por los retrasados mentales y los alienados, se comprobó que se requerían ciertos criterios uniformes para la identificación y clasificación de estos casos. En esa época, se distinguió entre alienado y retrasado mental. Los primeros manifestaban trastornos emocionales que podían ir o no acompañados de deterioro intelectual, desde un nivel inicial normal. Los retrasados mentales, se caracterizaban por un defecto intelectual ya presente desde el nacimiento a la primera infancia. La primera afirmación explícita fue publicada por Esquirol, médico francés en 1838. Esquirol indicó que hay 4 grados de retraso mental, los cuales varían a lo largo de un continuo, desde la normalidad hasta el grado mas agudo de la idiocía. La más importante conclusión a la que llegó, es que el criterio más fiable del nivel intelectual del individuo lo constituye el uso del lenguaje. Luego en 1866, Seguin fue el primero que trabajó en la educación de los retrasados mentales. Rechazó la noción de incurable y aplicada al retraso mental, por sus muchas experiencias, se le designó como el método fisiológico de educación. Con Seguin tienen su origen: 1) las técnicas para adiestramiento de los sentidos y, 2) el adiestramiento muscular. Con estos métodos se dan ejercicios sobre discrimanación sensorial y desarrollo del control motor. La importancia de los trabajos de Seguin, es que todo su trabajo está incorporado a los test de Inteligencia de Ejecución o no verbales. En 1879, los primeros Psicólogos Experimentales del siglo XIX, formularon descripciones generalizadas de la conducta human,.siendo las afinidades más que las diferencias de la conducta, las que constituían el foco de atención. Ellos usaron el método científico de la standarización. Se previligió una actitud hacia las diferencias individuales. Su representante fue Wundt, en Leipzig. Los problemas estudiados en sus laboratorios se referían a la sensibilidad a los estímulos visuales, auditivos y de otros sentidos, y al tiempo de reacción simple, además se demostró la importancia de hacer observaciones sobre todos lo sujetos bajo condiciones tipificadas, siendo la característica especial de los Test Psicológicos. En esa época, Francis Galton fue el principal promotor del movimiento a favor de los test. Su interés estuvo centrado en la herencia humana, comprendió la necesidad de medir las características de las personas emparentadas y no emparentadas. En 1884, nacieron los registros antropométricos sistemáticos, logrando establecer un laboratorio antropométrico. Aplicaban los test de agudeza visual y auditiva, energía muscular, tiempo de reacción y otras funciones sensomotoras sencillas. Con estos métodos se acumularon datos sobre las diferencias individuales en los procesos Psicológicos sencillos (sensoriales, motores, etc.) Galton observó que los idiotas tienden a ser deficientes en la capacidad para discriminar el calor, el frío y el dolor, esta observación lo convenció de que la capacidad discrimitativa sensorial sería en conjunto mayor entre los mejores dotados intelectualmente. Además fue uno de los primeros en aplicar las escalas de estimación, los métodos de cuestionario, y el uso de la técnica de asociación libre. A esta fecha las principales contribuciones estaban orientadas hacia el desarrollo de métodos estadísticos para los análisis de datos sobre difernecias individuales, esto fue para tratar cuantitativamente los resultados de los test, se extendió la aplicación de los procedimientos estadisticos a los análisis de los datos de los test. Por tanto, se estableció un continuo de normalidad de la inteligencia, continuo en idiocía, contínuo antropométrico y el control estadístico. La obra de de Galton, la continúa su discípulo Karl Pearson. En 1888, en América, James McKeen Cattell, principal autor del Testing Wodman, estableció las diferencias individuales en el tiempo de reacción, sus investigaciones se vieron reforzadas por el o con Galton. Cattel activó el establecimiento de laboratorios Psico-experimentales, así como también activó la difusión de los test. Oehrn en 1889, empleó los tests de percepción, memoria y funciones motoras en la investigación de las interrelaciones de las funciones psicológicas. Más o menos en 1890, se empleó por primera vez la expresión de "Test mental", estos tests determinaban el nivel intelectual de los estudiantes, los tests incluían funciones psicológicas sencillas como: - Medidas de energía muscular - Velocidad de movimientos - Sensibilidad al dolor - Agudeza de la vista y del oído - Discriminación de pesos - Memoria y otras funciones simples Cattel opinaba que era factible obtener una medida de las funciones intelectuales, mediante tests de discriminación sensorial y tiempo de reacción. Ademá, fomentó el hecho de que las funciones simples pueden incluirse con precisión y exactitud, mientras que el desarrollo de medidas objetivas para funciones más complejas, aparecía como una tarea casi inaccesible. Sus tests se aplicaban a niños escolares, estudiantes universitarios y adultos sin discriminación. Luego de exhibir y aplicar estos tests de procesos y percepción simple, y de comparar su habilidad con las normas, ofrecieron resultados descorazonadores, en donde la ejecución del individuo presentaba escasa correspondencia de un test a otro, y poca o ninguna relación con valoraciones independientes del nivel intelectual. (Sharp 1898-1899; Wissler, 1901). Estos tests eran poco confiables. Mientras que en Europa Kraepelin en 1895, refería que los tests tendrían que abarcar funciones más complejas. Kraepelin se interesaba por el examen clínico de los pacientes psiquiátricos, preparó unos tests para medir los factores básicos en la caracterización de un individuo. Los tests contenían operaciones aritméticas simples y medían los efectos prácticos, la memoria y la susceptibilidad a la fatiga y a la distracción. Guicciardi y Ferrari en 1896, se interesaron en el uso de los tests patológicos. Las series se extendían desde los test de medidas fisiológicas y motores a los del campo de la atención y de interpretación de cuadros. En 1897, Ebbinghaus, aplicó tests de cálculos aritmético, de memoria inmediata y de completación de frases siendo éste el único en mostrar una clara correspondencia con el rendimiento escolar de los niños. Paralelamente en Francia, Binet y Henri por el año 1895, criticaron los tests por ser en gran medida sensoriales y concentrarse indebidamente en aptitudes especializadas sencilla. Ellos propusieron una variada lista que abarcaban funciones tales como: - Memoria - Imaginación - Atención - Comprensión - Sugestibilidad - Apreciación estética En ese tiempo, se pudo reconocer fácilmente las tendencias que conducirían a las escalas de inteligencia de Binet. Ambos y sus colaboradores, después de años de investigación dedujeron que la medida directa de las fuciones intelectuales complejas era lo mejor solución. En 1904 el Ministro de Instrucción Pública nombró una comisión para estudiar los procedimientos para la educación de los niños subnormales que asistían a las escuelas de París. Así, Binet y Simon prepararon la primera escala de Binet-Simon. Esta escala constaba de 30 problemas o tests,

colocados en orden creciente de dificultad. El nivel de dificultad se determinó de forma empírica, aplicándolos a 50 niños normales de 3 a 11 años de edad, y a algunos niños retrasados mentales, cubrían una variedad de funciones como: Juicio, comprensión y razonamiento como componentes esenciales de la Inteligencia, teniendo un mayor contenido verbal que en los otros test de la época en la escala de 1905 no se formuló niongún método objetivo preciso para llegar a una puntuación total. En 1908 se aumentó el número de tests, eliminando otros, luego se agruparon todos los tests en niveles de edad. En el nivel de tres años, se colocaron todos aquellos que podían resolver los niños normales de esta edad, así sucesivamente con los de cuatro años hasta los 13 años. La puntuación del niño en el test podía expresarse como una Edad Mental, es decir, la edad de los niños normales cuya ejecución se igualaba. Edad Mental, era el puntaje que el niño obtenía en una prueba ordenada de acuerdo a su edad. En esta misma época 1908, se hicieron traducciones y adaptaciones en varios idiomas, en América la escala de L. M. Terman, en la Universidad de Stanford, conocida como la revisión de Stanford Binet (Terman 1916). En este test se utilizó por primera vez el Cuociente de Inteligencia (C.I.) o razón entre la edad mental y la edad cronológica o real. Viene un período de emancipación y en 1911 muere Binet, aparece una tercerea revisión, en la cual no se introducen cambios fundamentales, sino revisiones y variaciones en la colocación de tests específicos. Se añadieron tests en varios niveles de edad y la escala se extendió hasta el nivel de adulto. En 1912, tomó gran interés la primera revisión de Kuhlmam-Binet, que extendió la escla hasta el nivel de tres meses. Primer esfuerzo para desarrollar test de Inteligencia para niños de edad pre-escolar. Entre los años 1920 y 1925, se produjo un problema, el concepto de (E.M.) Edad Mental llegaba a un punto que era hasta los 15 años y aparece una interrogante ¿cómo seguir midiendo?, se suple el problema con el concepto de Cuociente Intelectual, no se habló de E.C. ni de E.M, sino que se impuso el concepto de puntaje esperado en el grupo etario, al del sujeto precedente y de puntaje obtenido en la prueba y el resultado de ambos daría el (C.I.) Cuociente Intelectual. En síntesis la historia nos muestra una forma de entender el estado actual de la medición en Psicología. Se ampliaron términos gruesos como: 1.- El primer planteamiento fue que se necesitó de evaluaciones cuenado se tomó a los débiles mentales y se quizo hacer algo con ellos. 2.- Que no solo se evaluaron para internarlos, sino para entrenarlos. 3.- Durante muchos años algunos estudiosos usaron mediciones sencillas, tales como: Wundt (medición y comparación); Galton (necesidad de Métodos Estadísticos aplicados a la medición); Cattel (medición de los tests psicológicos); Binet (primero que empieza a medir procesos psicológicos complejos, Juicio, Razonamiento y Comprensión, formando parte de la Inteligencia). 4.- Se estableció la escala de Binet-Simon, y por primera vez se habla de Edad Mental (1908), planteando una forma de designar puntajes en términos de (E.M.). La idea era que se tomaba una muestra grande, se veía si el niño promedio de 6 años contestaba 12 ítemes de una prueba, se decía entonces que el niño promedio de 6 años tenía un puntaje de 12, y ese resultado era la Edad Mental para un niño de 6 años. Bibliografía: Anne Anastasi (1977): Tests Psicológicos. Edición Aguillar, 1977. Capítulo I. Funciones y Orígenes de los "Tests" Psicológicos.