Ejercicios De Completar Frases 602016

COMPETENCIA: EXPRESIÓN ESCRITA. Ejercicios de completar frases Lo más característico de este ejercicio es que la principal dificultad, que es la ortográfica, está resuelta. Es decir, las palabras que ofrecen dificultad ortográfica están bien escritas. Son cuatro, cinco o más palabras o expresiones con alguna dificultad. El alumno debe fijarse bien y copiarlas como están. Tiene que añadir lo que él quiera para completar la frase-texto. El criterio para la selección de estas palabras es el del vocabulario ortográfico básico. Además se insiste en palabras en las que hay que aplicar reglas fundamentales, tanto de escritura de letras como de tildes. También se incluyen todos los casos de acentuación diacrítica. En la realización del ejercicio debe respetarse la puntuación marcada. Es, por tanto, una actividad de ortografía, que también refuerza el aprendizaje de la puntuación. Otras posibilidades Es un ejercicio muy fácil de elaborar y puede ajustarse sin problemas a las necesidades que se detecten en un grupo de alumnos. Se les puede pedir que completen el ejercicio dos o tres veces, modificando en cada caso lo que ellos añaden. Para reforzar la memoria visual, no es mala idea el pedirles que, tras escribir cada frase, comprueben que han escrito bien todas las palabras y las resalten en su cuaderno, subrayando, coloreando o de cualquier otro modo. La lectura en voz alta y la corrección correspondiente o la confirmación de que el ejercicio está bien resuelto, aumentan su eficacia, porque los alumnos reconocen otras posibilidades que a ellos no se les habían ocurrido. Por otro lado, hay explicaciones complementarias que suelen venir exigidas por ciertas soluciones de los alumnos, todo lo cual redunda en la rentabilidad del ejercicio. Ejemplo - A veces creía que_________ porque me miraba__________. Ahora, sin embargo, ___________ Soluciones posibles A veces creía que no confiaba en mí en absoluto porque me miraba de una forma extraña. Ahora, sin embargo, me he dado cuenta de que sólo manifestaba sorpresa por mi forma de actuar. Soluciones posibles A veces creía que hacía trampas porque me miraba de reojo. Ahora, sin embargo, sé que todo eran imaginaciones mías. 2.2. Redacta a partir de palabras En qué consiste la actividad El alumno tiene ante sí una serie de cuatro palabras y debe inventar frases —de unas quince palabras o más— en las que figuren obligatoriamente esas palabras, en el mismo orden que se indica. Si se pide que, tras escribir la solución, se subraye o se destaque de cualquier modo las cuatro palabras objeto del ejercicio, estaremos ayudando a reforzar la memoria visual. I. La ortografía en su sitio Ejemplo Redacta frases —de quince palabras o más— en las que, obligatoriamente, figuren las cuatro palabras que se indican y en el orden marcado: a) porque, debería, fácil, aún, b) porque, fácil, debería, aún.

COMPETENCIA: EXPRESIÓN ESCRITA. c) fácil, porque, debería, aún. Soluciones Sé que al final iré porque te aprecio. Debería ser más fácil para mí decir lo que pienso, pero aún me cuesta. Has terminado pronto el crucigrama porque era muy fácil. Deberías intentar hacer otros más difíciles con los que aún no te has enfrentado. Ya sé que no es fácil. Precisamente he venido porque sabía que debería ayudarte: aún tienes mucho que aprender Como se puede ver en las soluciones propuestas, el ejercicio es más fácil si no se pretende resolver con una frase muy corta. Pueden utilizarse el punto y seguido o el signo de dos puntos. 

Deduce y redacta las reglas ortográficas

En qué consiste la actividad Los alumnos tienen ante sí un largo listado de palabras. Se les pide que las agrupen de acuerdo con criterios ortográficos y que, después, formulen las reglas correspondientes. Es decir, no se les pide que aprendan una regla sino que, a la vista de las palabras que tienen delante, descubran las regularidades y formulen las reglas respectivas. Justificación Como se ha comentado más arriba, el acercamiento deductivo a las reglas ortográficas no es el más recomendable. Sin embargo, descubrir inductivamente las reglas más potentes es interesante y muy productivo. Otras posibilidades Además del descubrimiento de las reglas, la actividad exige redactarlas, lo cual no suele resultar fácil. La aportación del docente será, en este caso, fundamental. Ejemplo a) Observa el siguiente listado de palabras: empezó, emblema, hambre, simplón, cumplirás, blusa, abrió, bloque, broca, implicaré, brioso, blaugrana, ampliará, habladurías, sombra, impresión, blocar, hambre, empleado, encumbrar, brioso, blasfemia, emplumar, brea. b) Establece grupos con las palabras a las que se aplica la misma regla ortográfica, sea de letras o de uso (o de ausencia) de tilde. c) Después de establecer los grupos, explica la regla respectiva. Todas las palabras tienen que formar parte de algún grupo y alguna de ellas deberá figurar en más de uno. Solución: los alumnos elaborarán los siguientes listados Empezó, simplón, cumplirás, abrió, implicaré…, así como el resto de palabras agudas terminadas en vocal, "n" o "s". Empezó, emblema, hambre, simplón, cumplirás, implicaré…, así como todas aquellas que llevan "m" antes de "b" o "p". Emblema, hambre, blusa, abrió, bloque, broca… así como el resto de palabras en las que se da la secuencia "bl" o "br".

COMPETENCIA: EXPRESIÓN ESCRITA. A continuación, tras expresarla oralmente, redactarán las reglas respectivas: la tilde en las palabras agudas, el uso de "m", antes de "b" y "p", así como el uso de "b" en las sílabas del tipo "bra", "bla". Al menos al principio, la intervención del docente, su orientación, es muy necesaria para comenzar el trabajo. También lo es en la fase de redacción de las reglas.

http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/lenguacastellana.pdf