Didactique Du Fle 2j6p5z

La didactique du FLE 1

La didactique du FLE 1 • Public Étudiants de FLE en formation initiale / futurs professeurs de français • Objectifs de formation • S'interroger sur les finalités de l'enseignement de français et ses différentes approches à travers les méthodologies • Repenser l'enseignement de français pour le rendre plus efficace • Développer une démarche active de découverte • Inscrire cette démarche dans une perspective actionnelle • Donner du sens à l’apprentissage avec des tâches à réaliser et un résultat identifiable – élaborer un cours • Observer des cours et commenter les fiches de préparation de cours • Modalités de travail – Alternance de cours magistraux et de travaux dirigés (travaux en ateliers suivis de synthèses) • s • Manuels et ouvrages de FLE • Le contexte institutionnel • 11 semaines / 4 h de cours par semaine • À la fin de cette formation vous : • - Connaitrez les évolutions méthodologiques pour la classe de FLE • - Aurez élaboré un scénario d’enseignement-apprentissage

La didactique du FLE 1 • • * • • • • • • • •

Précisions terminologiques : la méthode/la méthodologie. La méthodologie des langues étrangères. La didactique du FLE. Les objectifs des cours de FLE. La notion de « compétence ». Les contenus d’enseignement. La préparation d’un cours. Une fiche de préparation de cours. Les stratégies d’apprentissage. La méthodologie traditionnelle. La méthodologie directe. La méthodologie active. La méthodologie audio-orale. La méthodologie structuro-globale audio-visuelle. L’approche communicative. La compétence de communication.

Ressources • • • • • • • • • • • • • •

Jean-Pierre Cuq, Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde, Paris, CLE International, 2003. Jean-Pierre Robert, Dictionnaire pratique de didactique du FLE, nouvelle édition revue et augmentée, Paris, Ophrys, 2008. Conseil de l’Europe, Un Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer, Paris, Didier, 2001. Jean-Pierre Robert, Évelyne Rosen, Claus Reinhardt, Faire classe en FLE : Une approche actionnelle et pragmatique, Paris, Hachette, 2011. Claude Germain, Évolution de l’enseignement des langues : 5000 ans d’histoire, CLE International, Paris, 1993. PUREN, Christian, (1988) Histoire des méthodologies de l’enseignement des langues, Paris, Nathan-CLÉ International. (2004) « L’évolution historique des approches en didactique des langues-cultures, ou comment faire l’unité des 'unités didactiques' », www.christianpuren.com/mes-travaux-liste-et-liens/2004c/ Christine Tagliante, La classe de langue, Paris, CLE International, 2006. Évelyne Rosen, Claus Reinhardt, Le point sur le Cadre européen commun de référence pour les langues, nouvelle édition revue et complétée, Paris, CLE International, 2010. Le Français dans le monde, « La perspective actionnelle et l’approche par les tâches en classe de langue“, N 45, janvier 2009. Paul Cyr, Les stratégies d’apprentissage, 1998. Claire Bourguignon, Pour enseigner les langues avec le CECRL : Clés et conseils, Paris, Delagrave Édition, 2010. Оливера Дурбаба, Теорија и пракса учења и наставе страних језика, Београд, Завод за уџбенике, 2011.

Expliquer les objectifs • « Si tu ne sais pas où tu vas, tu risques de mettre longtemps pour y arriver. » • L’apprenant et l’enseignant ont un objectif commun : la maîtrise de la LE. • L’enseignant présente des objectifs de façon à ce que les apprenants aient une idée claire de ce qu’ils connaîtront et seront capables de faire à l’issue du cours. • L’enseignant connaît les moyens qui consistent en un découpage d’une série d’objectifs d’apprentissage. • Des objectifs généraux divisés en objectifs spécifiques. • Il faut expliquer à l’apprenant la progression des objectifs, lui montrer comment il peut construire son apprentissage.

Pourquoi faire l’historique des courants méthodologiques? • Etudier les différents courants méthodologiques permet de voir quelles réponses ont été apportées aux questions qui sous-tendent tout enseignementapprentissage d’une langue. Avoir une perspective historique sur les courants méthodologiques aide à déer la croyance en une évolution par constante rupture avec ce qui précède, alors qu’il s’agit plutôt d’un processus où se mêlent l’ancien et le nouveau. • Des idées et pratiques divergentes, souvent contradictoires, dans l’évolution de la DL représentent pour l’enseignant une source de réflexion.

Précisions terminologiques : la méthode / la méthodologie •

Un apprenant est un élève ou un étudiant, jeune ou adulte (tous les publics, quel que soit leur âge); suffixe en “ant” présuppose un rôle actif, à la différence du terme « enseigné ».

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Le mot « méthode » est utilisé couramment avec trois sens différents: 1) le procédé, la technique: la méthode directe, l’image, le geste, la mimique, la définition, la situation, etc, l’utilisation de la langue cible; les méthodes actives : tout ce qui permet de susciter et maintenir l’activité de l’apprenant jugée nécessaire à l’apprentissage – choisir des documents intéressants, varier les s et les activités, faire s’écouter et s’interroger entre eux les apprenants etc; c’est quand les enseignants ne font pas eux-mêmes ce que les apprenants pourraient faire; la méthode orale; la méthode interrogative: question de l’enseignant – réponses des apprenants – évaluation ou réaction de la part de l’enseignant.

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Le mot « méthode » comme procédé, technique – METODA • • • • • • • • • •

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Les méthodes par paires opposées: directe et indirecte, synthétique et analytique, inductive (un exercice de conceptualisation grammaticale) et déductive (un exercice d’application), réflexive et répétitive, applicatrice et imitative, onomasiologique et sémasiologique, orale et écrite, expressive et compréhensive. Il y a le plus souvent la combinaison de plusieurs méthodes, par exemple des méthodes inductive, active et écrite lorsqu’un enseignant demande aux apprenants de découvrir eux-mêmes la règle de grammaire à partir d’une série de phrases écrites au tableau. Certaines méthodes sont obligatoirement combinées entre elles – les méthodes répétitive, imitative et orale, par exemple.

Le mot « méthode » comme ensemble de procédés – METOD(A) •

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2) Au sens de « méthodologie », une méthode est un « ensemble cohérent de procédés, techniques et méthodes qui s’est révélé capable, sur une certaine période historique et chez des concepteurs différents, de générer des cours relativement originaux par rapport aux cours antérieurs et équivalents entre eux quant aux pratiques d’enseignement /apprentissage induites » (Puren, 1988 : 16). On parle ainsi de « méthode » ou « méthodologie » traditionnelle, directe, audio-orale, SGAV. La cohérence de chaque méthodologie repose sur un « noyau dur » constitué d’un nombre limité de méthodes privilégiées: Dans la MD sont systématiquement privilégiées toutes les activités qui vont amener les apprenants eux-mêmes (méthode active) à parler (méthode orale) directement en langue cible (méthode directe) → les conceptions didactiques actuelles. Dans la MAO on va chercher à ce que les apprenants, de manière intensive (la méthode répétitive), reproduisent des modèles (méthode imitative) de langue orale (la méthode orale).

Méthode = méthodologie • Toute méthodologie se caractérise par: - l’époque où elle a été conçue - les objectifs qu’elle se propose d’atteindre - les théories de référence ou hypothèses - les contenus (grammatical, lexical, culturel) - schéma de classe - les étapes du processus de l’enseignement - relations pédagogiques (rôle de l’enseignant, de l’apprenant, interactions apprenants-enseignants, les pratiques de classe privilégiées - les activités, traitement de l’erreur, évaluation) • 3) Méthode = le matériel didactique, le manuel et éléments complémentaires : le livre du maître, cahier d’exercices, enregistrements sonores, cassettes vidéo etc.

La méthodologie – METODIKA • Science ayant pour objet les méthodes d’enseignement. • Sa question principale « comment » - les manières d’enseigner, les techniques. • L’enseignant • Le matériel d’enseignement

La didactique - DIDAKTIKA • La didactique (d’un mot grec qui signifie « enseigner », « didaskein » poducavati, predavati, drzati nastavu) • Science ayant pour objet les méthodes d’enseignement (la méthodologie) + l’apprentissage et l’apprenant • Prend en compte les paramètres psychologiques et sociologiques du public. • Une synthèse de sciences comme la méthodologie, la linguistique (pour déterminer la matière à enseigner), la pédagogie (pour choisir les conduites d’enseignement), la psychologie (pour adapter l’enseignement à l’âge et aux besoins de l’élève), la sociologie. • Ses questions principales: « quoi » et « pourquoi » - la matière à enseigner (les contenus) et les objectifs.

Didactique • Les stratégies d’apprentissage, la conscientisation du processus d’apprentissage, apprendre à apprendre, apprendre les stratégies d’autocorrection, apprendre l’autoévaluation. • Un spécialiste de didactique – didacticien ou didactologue. • DDL – la didactique des langues • La glottodidactique (glossa / glotta = lingua) opsta teorija ucenja i nastave stranih jezika • La didactique du FLE (DFLM, DFLS) • L’objet d’étude de la didactique du FLE est la démarche par laquelle des apprenants s’approprient la langue française en général et plus précisément le FLE. Cet objet d’étude, ce savoir savant, doit être rendu accessible aux élèves: on parle alors de la transposition didactique. • Il y a de multiples interactions entre l’élève, le maître et le savoir (savant), qu’on représente sous la forme d’un triangle didactique (SOMA: Sujet – Objet – Agent – Milieu)

FLE • Ce n’est que vers 1960 que l’on commence à parler de FLE. • À partir de 1982 on recommande pour le FLE la création de filières universitaires spécifiques de formation d’enseignants. • Aujourd’hui il y a de nombreuses institutions impliquées dans l’enseignement du FLE (par exemple départements d’université, Alliances françaises, lycées franco-étrangers, centres culturels etc). • Il y a aussi des revues spécialisées, comme le FDM et des ouvrages spécifiques destinés aux enseignants. • Le FLE c’est enfin les manuels qui ont tous en commun de proposer des activités ciblées sur les besoins particuliers de chaque groupe d’apprenants : élèves des écoles primaires et secondaires, étudiants, adultes qui étudient le français dans un souci culturel ou professionnel.

Exercice • Que cherche à faire ce scientifique durant ses cours? A) Concilier impératifs politiques et recherche. B) Contribuer à élargir le champ du savoir. C) Démontrer la véracité de ses théories. D) Stimuler l’esprit critique des étudiants.

http://www1.rfi.fr/lffr/questionnaires/156/questionnaire_1224.asp

Transcription Pour moi la définition de la science, c’est un mélange de curiosité et de doute. Alors que la politique, par exemple, c’est un mélange de certitudes et de solutions. Ce qui fait que… C’est pour ça que parfois les politiques et les scientifiques ne font pas bon ménage. Donc la curiosité, c’est l’envie de savoir comment ça marche et le doute c’est ne pas prendre toutes les explications qu’on vous propose comme allant de soi. C’est ce que j’essaie d’enseigner à mes étudiants lorsque je leur fais cours et que je leur explique que ça se e comme ça, puis à ce moment-là j’observe un blanc et je leur dis : « Vous me croyez ? » En général dans l’amphithéâtre, ça provoque un blanc. Et je leur dis : « Et bien vous avez tort parce que vous devez mettre en cause ce que vous dit votre professeur. » Et en général, ça les prend à peu à froid, surtout quand je fais ça le matin à huit heures, mais je pense que c’est important d’essayer d’enseigner non seulement ce qu’est l’état de la connaissance aujourd’hui, à ces étudiants, mais aussi leur instiller cette curiosité et cette volonté de demander des preuves.