Como Se Construye Una Obra De Teatro 541f24

¿CÓMO SE CONSTRUYE UNA OBRA DE TEATRO? (Aspectos básicos) ¿Cuáles son los elementos fundamentales de una obra de teatro?. ¿Cómo se pueden adaptar textos procedentes de libros sobre matemáticas y ciencias para ser dramatizados y ponerlos en escena? Una obra de teatro se crea a partir de materiales específicos basados en vivencias, conocimientos, recuerdos, ideas, leyendas, hechos, etc., a partir de dichos materiales se relacionan acontecimientos que irán formando parte de la estructura de la obra. Después de la selección del material se procederá a ordenarlo y a filtrar el que sea más adecuado con la idea principal de la obra. Las ideas de una obra de teatro surgen a partir de imágenes y una vez que la obra llega al escenario de nuevo en escena surgen esas imágenes como resultado del montaje teatral. Una obra de teatro se basa fundamentalmente en las contradicciones, en los conflictos de los personajes. El conflicto es un elemento esencial del teatro, representa la lucha y la tensión entre los personajes y las situaciones ante la necesidad de conseguir algo, de alcanzar metas... Esa tensión dramática hace que los personajes evolucionen con la necesidad de conseguir lo que buscan y alcanzar sus deseos. Una obra de teatro es una estructura que integra partes organizadas que forman un todo. Por ello una de nuestras aportaciones al Proyecto es la teatralización de textos y contenidos matemáticos y científicos, de forma que busquemos esos elementos, por ejemplo, entre los conflictos y las relaciones en el medio ambiente, en los ecosistemas, la naturaleza, entre los números y las expresiones matemáticas, entre las ideas... Buscando una extensión transversal de dichos temas, respondiendo a cuestiones que faciliten la estructura de la obra: ¿De qué trata? ¿De donde vienen los personajes? ¿Qué les motiva? ¿Cuáles son sus conflictos? ¿Cuál es el tema? ¿Qué circunstancias dadas tienen? ¿Qué historias nos pueden ofrecer? ¿Donde tienen lugar las transformaciones de los personajes? ¿Cómo se desarrolla la acción dramática hacia el final de la obra? FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y DIDÁCTICOS Los fundamentos no están en el contenido sino en cómo se aborda el contenido. No están en la cantidad de los conceptos, sino en la calidad de su adquisición... La matemática no es el arte de Calcular, sino el arte de comprender. No se trata de acumular contenidos sino de descubrir conocimientos. El pensamiento actúa con lo que hemos aprendido y no con lo que nos han enseñado. No hay aprendizaje donde no hay desafío, donde el niño no pueda jugar con las respuestas antes de escoger una de ellas. El niño necesita diálogo, observación, necesita equivocarse, expresar con sus propias palabras las distintas experiencias, inventar su propia trascripción simbólica de lo que ha

comprendido, necesita participar y no ser rechazado por ello, necesita estar motivado y mostrar interés. Se hace necesario partir de su vocabulario, atender y respetar las situaciones que tengan mayor relación con sus experiencias, e incluso provocar otras nuevas, donde se represente teatralmente una situación problemática, donde se generen ideas antes de utilizar número alguno, donde el error forme parte del proceso de aprendizaje. La creatividad no consiste en permitir que el alumno haga todo lo que se le ocurra, sino que al alumno se le ocurra todo lo que es posible realizar. Cuando un niño inventa permite precisar objetos del pensamiento que ya en forma vaga estaban en su mente. Un modelo de aplicación en el aula consiste, por ejemplo, en inventar una situación de la vida real que se corresponda con una expresión matemática dada. EL MONTAJE “Las cuentas del tío Migallón” es un montaje que recoge esos fundamentos didácticos, recreando la idea de la creatividad y la invención en la resolución de problemas para ayudar a comprender las operaciones matemáticas en ausencia del número y potenciando principalmente los procedimientos utilizados en el sistema de base decimal. Por ello y tratando de ajustar cada montaje a los diseños curriculares de cada ciclo, en el primero se trabajaba la suma y se iniciaba la resta, en el segundo ciclo la suma, la resta y se iniciaba la multiplicación y en el tercer ciclo la suma, la resta, la multiplicación y la división. El conflicto de uno de los personajes mostrando su desconocimiento de las operaciones se va a resolver a través de otro personaje que intentará ayudarle y enseñarle usando técnicas motivadoras y utilizando es con puntos, convirtiendo a los niños asistentes en cómplices y enseñantes. El número se trabaja paralelamente en una pizarra para relacionar los procedimientos utilizados en el montaje, con las expresiones matemáticas habituales en la enseñanza de las operaciones básicas. La experiencia, valorada y evaluada por profesores, profesoras, alumnos y alumnas ha resultado muy positiva y actualmente estamos planificando nuevos montajes para iniciarlos Entre otras ideas teatralizaremos mtextos sobre: Ciclo del Agua, Ecosistemas, Astronomía. Relaciones Lógicas en ausencia del Número. Expresiones Algebraicas. Los contrastes en las relaciones espacio-temporales y su representación: Largo-Corto. Grande-Pequeño. Alto-Bajo. Colores compuestos y primarios. Recta-curva. Dentro-fuera. Encima – Debajo. Guarismos. Delante – Detrás. Izquierda – Derecha. Entre. Mayor – Menor – Igual. El concepto de número.