Wacana 4.3 b6g6w

PEMILIHAN DAN PENGORGANISASIAN MATERI PEMBELAJARAN DALAM PENGEMBANGAN MEDIA BELAJAR PLS A. Pengertian Materi Pembelajaran Materi pembelajaran (instructional materials) adalah segala bentuk bahan, informasi, alat dan teks yang digunakan untuk membantu pendidik/instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Bahan tersebut bisa berupa bahan yang tertulis maupun tidak tertulis. Materi pembelajaran secara garis besar terdiri dari pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dipelajari peserta didik dalam rangka mencapai standar kompetensi dan kompetensi dasar. Sedangkan secara terperinci, jenis-jenis materi pembelajaran terdiri dari pengetahuan (fakta, konsep, prinsip, prosedur), keterampilan, dan sikap atau nilai. B. Kriteria Pemilihan Materi Pembelajaran Materi pembelajaran berada dalam ruang lingkup isi kurikulum. Karena itu, pemilihan materi pelajaran tentu saja harus sejalan dengan ukuran-ukuran (kriteria) yang digunakan untuk memilih isi kurikulum bidang studi bersangkutan. Secara garis besar, Kriteria pemilihan materi pembelajaran: 1. Kriteria Tujuan Pembelajaran Suatu materi pelajaran yang terpilih dimaksudkan untuk mencapai tujuan pembelajaran khusus atau tujuan-tujuan tingkah laku. Karena itu, materi tersebut supaya sejalan dengan tujuan-tujuan yang telah dirumuskan. 2. Materi Pelajaran Supaya Terjabar Perincian materi pelajaran berdasarkan pada tuntutan. Ini berarti terdapat keterkaiatan yang erat antara spesifikasi tujuan dan spesifikasi materi pelajaran. 3. Relevan Dengan Kebutuhan Peserta didik Kebutuhan peserta didik yang pokok adalah bahwa mereka ingin berkembang berdasarkan potensi yang dimilikinya. Karena setiap materi pelajaran yang akan disajikan hendaknya sesuai dengan usaha untuk mengembangkan pribadi peserta didik secara bulat dan utuh. Beberapa aspek diantaranya adalah pengetahuan sikap, nilai dan keterampilan. 4. Kesesuaian Dengan Kondisi Masyarakat Peserta didik dipersiapkan untuk menjadi warga masyarakat yang berguna dan mampu hidup mandiri. Dalam hal ini, materi pelajaran yang dipilih hendaknya turut membantu mereka memberikan pengalaman edukatif yang 1

bermakna bagi perkembangan mereka menjadi manusia yang mudah menyesuaikan diri. 5. Materi Pelajaran Mengandung Segi-Segi Etik Materi pelajaran yang akan dipilih hendaknya mempertimbangkan segi perkembangan moral peserta didik kelak. Pengetahuan dan keterampilan yang bakal mereka peroleh dari mate

ri pelajaran yang telah mereka terima

diarahkan untuk mengembangkan dirinya sebagai manusia yang etik sesuai dengan sistem nilai dan norma-norma yang berlaku dimasyarakatnya. 6. Materi Pelajaran Tersusun Dalam Ruang Lingkup dan Urutan Yang Sistematik dan logis. Setiap materi pelajaran disusun secara bulat dan menyeluruh, terbatas ruang lingkupnya dan terpusat pada satu topik masalah tertentu. Materi disusun secara

berurutan

dengan

mempertimbangkan

faktor

perkembangan

psikologis peserta didik. Dengan cara ini diharapkan isi materi tersebut akan lebih mudah diserap oleh peserta didik dan dapat

segera dilihat

keberhasilannya. 7. Materi Pelajaran Bersumber Dari Buku Yang Baku, Pribadi Pendidik Yang Ahli, dan Masyarakat. Ketiga faktor ini perlu diperhatikan dalam memilih materi pelajaran. 

Buku sumber yang baku umumnya disusun oleh para ahli dalam bidangnya dan disusun berdasarkan kurikulum program PLS yang berlaku,



kendatipun belum tentu lengkap sebagaimana yang diharapkan. Pendidik yang ahli penting, oleh sebab sumber yang diharapkan. Pendidik yang ahli penting, oleh sebab sumber utama memang pendidik itu sendiri. Pendidik dapat menyimak semua hal yang dianggapnya perlu untuk



disajikan kepada para peserta didik berdasarkan ukuran pribadinya. Masyarakat juga merupakan sumber yang luas, bahkan dapat dikatakan sebagai materi belajar yang paling besar.

C. Manfaat dan Peranan Penyusunan Materi Pembelajaran Manfaat

yang

dapat

diperoleh

apabila

seorang

pendidik

jika

mengembangkan bahan ajar sendiri, yakni antara lain: 

Pertama, diperoleh bahan ajar yang sesuai tuntutan kurikulum dan sesuai



dengan kebutuhan belajar peserta didik. Kedua, tidak lagi tergantung kepada buku teks yang terkadang sulit untuk



diperoleh. Ketiga, bahan ajar menjadi labih kaya karena dikembangkan dengan menggunakan berbagai referensi. 2



Keempat, menambah khasanah pengetahuan dan pengalaman pendidik



dalam menulis bahan ajar. Kelima, bahan ajar akan mampu membangun komunikasi pembelajaran yang efektif antara pendidik dengan peserta didik karena peserta didik akan merasa lebih percaya kepada pendidiknya.

Adapun peranan bahan ajar adalah: 1. Mencerminkan suatu sudut pandang yang tajam dan inovatif mengenai pengajaran serta mendemonstrasikan aplikasinya dalam bahan ajar yang disajikan. 2. Menyajikan suatu sumber pokok masalah yang kaya, mudah dibaca dan bervariasi, sesuai dengan minat dan kebutuhan para peserta didik. 3. Menyediakan suatu sumber yang tersusun rapi dan bertahap. 4. Menyajikan metode-metode dan sarana-sarana pengajaran untuk memotivasi peserta didik. 5. Menjadi penunjang bagi latihan-latihan dan tugas- tugas praktis. 6. Menyajikan bahan/ sarana evaluasi dan remedial yang serasi dan tepat guna. D. Prinsip-Prinsip Pengembangan Materi Pembelajaran Ada beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam penyusunan bahan ajar

atau

materi

pembelajaran.

Prinsip-prinsip

dalam

pemilihan

materi

pembelajaran meliputi prinsip relevansi, konsistensi, dan kecukupan. 

Prinsip relevansi artinya keterkaitan. Materi pembelajaran hendaknya relevan atau ada kaitan atau ada hubungannya dengan pencapaian standar



kompetensi dan kompetensi dasar. Prinsip konsistensi artinya keajegan. Jika kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik empat macam, maka bahan ajar yang harus diajarkan



juga harus meliputi empat macam. Prinsip kecukupan artinya materi yang diajarkan hendaknya cukup memadai dalam membantu peserta didik menguasai kompetensi dasar yang diajarkan. Materi tidak boleh terlalu sedikit, dan tidak boleh terlalu banyak.

E. Langkah-Langkah Pengembangan Materi Pembelajaran 1. Identifikasi standar kompetensi dan kompetensi dasar Sebelum mengembangkan materi pembelajaran terlebih dahulu perlu di identifikasi aspek-aspek keutuhan kompetensi yang harus dipelajari atau dikuasai peserta didik. Aspek tersebut perlu ditentukan, karena setiap standar kompetensi dan kompetensi dasar memerlukan jenis materi yang berbedabeda dalam kegiatan pembelajaran. Harus ditentukan apakah standar 3

kompetensi dan kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik termasuk ranah kognitif, psikomotor ataukah afektif. 

Ranah Kognitif jika kompetensi yang ditetapkan meliputi pengetahuan,



pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan penilaian. Ranah Psikomotor jika kompetensi yang ditetapkan meliputi gerak awal,



semirutin, dan rutin. Ranah Afektif jika kompetensi yang ditetapkan meliputi pemberian

respons, apresiasi, penilaian, dan internalisasi. 2. Identifikasi Jenis-jenis Materi Pembelajaran Identifikasi dilakukan berkaitan dengan kesesuaian materi pembelajaran dengan tingkatan aktivitas /ranah pembelajarannya. 

Materi yang sesuai untuk ranah kognitif ditentukan berdasarkan perilaku yang menekankan aspek intelektual, seperti pengetahuan, pengertian, dan keterampilan berpikir. Dengan demikian, jenis materi yang sesuai untuk



ranah kognitif adalah fakta, konsep, prinsip dan prosedur. Materi pembelajaran yang sesuai untuk ranah afektif ditentukan berdasarkan perilaku yang menekankan aspek perasaan dan emosi, seperti minat, sikap, apresiasi, dan cara penyesuaian diri. Dengan demikian, jenis materi yang sesuai untuk ranah afektif meliputi rasa dan penghayatan,



seperti pemberian respon, penerimaan, internalisasi, dan penilaian. Materi pembelajaran yang sesuai untuk ranah psikomotor ditentukan berdasarkan perilaku yang menekankan aspek keterampilan motorik. Dengan demikian, jenis materi yang sesuai untuk ranah psikomotor terdiri dari gerakan awal, semirutin, dan rutin. Misalnya tulisan tangan, mengetik, berenang,

mengoperasikan

komputer,

mengoperasikan

mesin

dan

sebagainya. Materi yang akan dibelajarkan perlu diidentifikasi secara tepat agar pencapaian

kompetensinya

dapat

diukur.

Di

samping

itu,

dengan

mengidentifikasi jenis-jenis materi yang akan dibelajarkan, maka pendidik akan mendapatkan ketepatan dalam metode pembelajarannya. Sebab, setiap jenis materi pembelajaran memerlukan strategi, metode, media, dan sistem evaluasi yang berbeda-beda. Misalnya metode pembelajaran materi fakta atau hafalan

bisa

menggunakan

“jembatan

keledai”,

“jembatan

ingatan”

(mnemonics), sedangkan metode pembelajaran materi prosedur dengan cara “demonstrasi”.

4

Sejalan dengan berbagai jenis aspek standar kompetensi, materi pembelajaran juga dapat dibedakan menjadi jenis materi aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Materi pembelajaran aspek kognitif secara terperinci dapat dibagi menjadi empat jenis, yaitu: fakta, konsep, prinsip dan prosedur (Reigeluth, 1987). 

Materi jenis fakta adalah materi berupa nama-nama objek, nama tempat, nama orang, lambang, peristiwa sejarah, nama bagian atau komponen

 

suatu benda, dan lain sebagainya. Materi konsep berupa pengertian, definisi, hakekat, inti isi. Materi jenis prinsip berupa dalil, rumus, postulat adagium, paradigma,



teorema. Materi jenis prosedur berupa langkah-langkah mengerjakan sesuatu secara urut, misalnya langkah-langkah menelpon, cara-cara pembuatan telur asin



atau cara-cara pembuatan bel listrik. Materi pembelajaran aspek afektif



penerimaan (apresisasi), internalisasi, dan penilaian. Materi pembelajaran aspek motorik terdiri dari gerakan awal, semi rutin,

meliputi:

pemberian

respon,

dan rutin. 3. Memilih jenis materi yang sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar Pilih jenis materi yang sesuai dengan standar kompetensi yang telah ditentukan. Perhatikan pula jumlah atau ruang lingkup yang cukup memadai sehingga mempermudah peserta didik dalam mencapai standar kompetensi. Berpijak dari aspek-aspek standar kompetensi dan kompetensi dasar yang telah diidentifikasi, langkah selanjutnya adalah memilih jenis materi yang sesuai dengan aspek-aspek yang terdapat dalam standar kompetensi dan kompetensi dasar tersebut. Materi yang akan diajarkan perlu diidentifikasi apakah termasuk jenis fakta, konsep, prinsip, prosedur, afektif, atau gabungan lebih daripada satu jenis materi. Dengan mengidentifikasi jenis-jenis materi yang akan diajarkan, maka pendidik akan mendapatkan kemudahan dalam cara mengajarkannya. Setelah jenis materi pembelajaran teridentifikasi, langkah berikutnya adalah memilih jenis materi tersebut yang sesuai dengan standar kompetensi atau kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik. Identifikasi jenis materi pembelajaran juga penting untuk keperluan mengajarkannya. Sebab, setiap jenis materi pembelajaran memerlukan strategi pembelajaran atau metode, media, dan sistem evaluasi/penilaian yang berbeda-beda. Misalnya metode 5

mengajarkan materi fakta atau hafalan adalah dengan menggunakan “jembatan keledai”, “jembatan ingatan” (mnemonics), sedangkan metode untuk mengajarkan prosedur adalah “demonstrasi”. Cara yang paling mudah untuk menentukan jenis materi pembelajaran yang akan diajarkan adalah dengan jalan mengajukan pertanyaan tentang kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik. Dengan mengacu pada kompetensi dasar, kita akan mengetahui apakah materi yang harus kita ajarkan berupa fakta, konsep, prinsip, prosedur, aspek sikap, atau psikomotorik. Berikut adalah pertanyaan-pertanyaan penuntun untuk mengidentifikasi jenis materi pembelajaran: 

Apakah kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik berupa mengingat nama suatu objek, simbul atau suatu peristiwa? Kalau jawabannya “ya” maka materi pembelajaran yang harus diajarkan adalah “fakta”. Contoh: Nama-nama ibu kota kabupaten, peristiwa sejarah, nama-nama organ tubuh manusia.



Apakah kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik berupa kemampuan untuk menyatakan suatu definisi, menuliskan ciri khas sesuatu, mengklasifikasikan atau mengelompokkan beberapa contoh objek sesuai dengan suatu definisi ? Kalau jawabannya “ya” berarti materi yang harus diajarkan adalah “konsep”. Contoh : Seorang pendidik menunjukkan beberapa tumbuh-tumbuhan kemudian peserta didik diminta untuk mengklasifikasikan atau mengelompokkan mana yang termasuk tumbuhan berakar serabut dan mana yang berakar tunggang.



Apakah kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik berupa menjelaskan atau melakukan langkah-langkah atau prosedur secara urut atau membuat sesuatu ? Bila “ya” maka materi yang harus diajarkan adalah “prosedur”. Contoh : Langkah-langkah mengatasi permasalahan dalam mewujudkan masyarakat demokrasi; langkah-langkah cara membuat magnit buatan; cara-cara membuat sabun mandi, cara membaca sanjak, cara mengoperasikan komputer, dsb.



Apakah kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik berupa menentukan hubungan antara beberapa konsep, atau menerapkan 6

hubungan antara berbagai macam konsep ? Bila jawabannya “ya”, berarti materi pembelajaran yang harus diajarkan termasuk dalam kategori “prinsip”. Contoh : Hubungan-hubungan antara penawaran dan permintaan suatu barang dalam lalu lintas ekonomi. Jika permintaan naik sedangkan penawaran tetap, maka harga akan naik. Cara menghitung luas persegi panjang. Rumus luas persegi panjang adalah panjang dikalikan lebar. 

Apakah kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik berupa memilih berbuat atau tidak berbuat berdasar pertimbangan baik buruk, suka tidak suka, indah tidak indah? Jika jawabannya “Ya”, maka materi pembelajaran yang harus diajarkan berupa aspek afektif, sikap, atau nilai. Contoh: Ali memilih mentaati rambu-rambu lalulintas meskpipun terlambat masuk sekolah setelah di sekolah diajarkan pentingnya mentaati peraturan lalulintas.



Apakah kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik berupa melakukan perbuatan secara fisik? Jika jawabannya “Ya”, maka materi pembelajaran yang harus diajarkan adalah aspek motorik. Contoh: Dalam pelajaran lompat tinggi, peserta didik diharapkan mampu melompati mistar 125 centimeter. Materi pembelajaran yang harus diajarkan adalah teknik lompat tinggi.

4. Memilih sumber bahan ajar Setelah jenis materi ditentukan langkah berikutnya adalah menentukan sumber bahan ajar. Materi pembelajaran atau bahan ajar dapat kita temukan dari berbagai sumber seperti buku pelajaran, majalah, jurnal, koran, internet, media audiovisual, dsb. 5. Penentuan Cakupan Dan Urutan Bahan Ajar Masalah cakupan atau ruang lingkup, kedalaman, dan urutan penyampaian materi pembelajaran penting diperhatikan. Ketepatan dalam menentukan cakupan,

ruang

lingkup,

dan

kedalaman

materi

pembelajaran

akan

menghindarkan pendidik dari mengajarkan terlalu sedikit atau terlalu banyak, terlalu

dangkal

atau

terlalu

mendalam.

Ketepatan

urutan

penyajian

(sequencing) akan memudahkan bagi peserta didik mempelajari materi pembelajaran. 7

6. Penentuan cakupan bahan ajar Dalam menentukan cakupan atau ruang lingkup materi pembelajaran harus diperhatikan apakah materinya berupa aspek kognitif (fakta, konsep, prinsip, prosedur) aspek afektif, ataukah aspek psikomotorik, sebab nantinya jika sudah dibawa kepada proses pembelajaran maka masing-masing jenis materi tersebut memerlukan strategi dan media pembelajaran yang berbeda-beda. Selain memperhatikan jenis materi pembelajaran juga harus memperhatikan prinsip-prinsip yang perlu digunakan dalam menentukan cakupan materi pembelajaran yang menyangkut keluasan dan kedalaman materinya. Keluasan cakupan materi berarti menggambarkan berapa banyak materi-materi yang dimasukkan ke dalam suatu materi pembelajaran, sedangkan kedalaman materi menyangkut seberapa detail konsep-konsep yang terkandung di dalamnya harus dipelajari/dikuasai oleh peserta didik. Sebagai contoh, proses fotosintesis dapat diajarkan di paket A, B dan C, juga di perpendidikan tinggi, namun keluasan dan kedalaman pada setiap jenjang pendidikan tersebut akan berbeda-beda. Semakin tinggi jenjang pendidikan akan semakin luas cakupan aspek proses fotosintesis yang dipelajari dan semakin detail pula setiap aspek yang dipelajari. Di paket A dan B aspek kimia disinggung sedikit tanpa menunjukkan reaksi kimianya. Di paket C reaksi-reaksi kimia mulai dipelajari, dan di pendidikan tinggi reaksi kimia dari proses fotosintesis semakin diperdalam. Prinsip berikutnya adalah prinsip kecukupan (adequacy). Kecukupan (adequacy) atau memadainya cakupan materi juga perlu diperhatikan dalam pengertian. Cukup tidaknya aspek materi dari suatu materi pembelajaran akan sangat membantu tercapainya penguasaan kompetensi dasar yang telah ditentukan. Misalnya, jika suatu pelajaran dimaksudkan untuk memberikan kemampuan kepada peserta didik di bidang jual beli, maka uraian materinya mencakup: (1) penguasaan atas konsep pembelian, penjualan, laba, dan rugi; (2) rumus menghitung laba dan rugi jika diketahui pembelian dan penjualan; dan (3) penerapan/aplikasi rumus menghitung laba dan rugi. Cakupan atau ruang lingkup materi perlu ditentukan untuk mengetahui apakah materi yang harus dipelajari oleh peserta didik terlalu banyak, terlalu sedikit, atau telah memadai sehingga sesuai dengan kompetensi dasar yang 8

ingin dicapai. Misalnya dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia: Salah satu kompetensi dasar yang diharapkan dimiliki peserta didik “Membuat Surat Dinas “. Setelah

diidentifikasi,

ternyata

materi

pembelajaran

untuk

mencapai

kemampuan Membuat Surat Dinas tersebut termasuk jenis prosedur. Jika kita analisis, secara garis besar cakupan materi yang harus dipelajari peserta didik agar mampu membuat surat dinas meliputi: (1) Pembuatan draft atau konsep surat, (2) Pengetikan surat, (3) Pemberian nomor agenda dan (4) Pengiriman. Setiap jenis dari keempat materi tersebut masih dapat diperinci lebih lanjut. 7. Penentuan urutan bahan ajar Urutan penyajian (sequencing) bahan ajar sangat penting untuk menentukan urutan mempelajari atau mengajarkannya. Tanpa urutan yang tepat, jika di antara beberapa materi pembelajaran mempunyai hubungan yang bersifat prasyarat (prerequisite) akan menyulitkan peserta didik dalam mempelajarinya. Misalnya materi operasi bilangan penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian. Peserta didik akan mengalami kesulitan mempelajari perkalian jika materi penjumlahan belum dipelajari. Peserta didik akan mengalami kesulitan membagi jika materi pengurangan belum dipelajari. Materi

pembelajaran

yang

sudah

ditentukan

ruang

lingkup

serta

kedalamannya dapat diurutkan melalui dua pendekatan pokok, yaitu: pendekatan prosedural, dan hierarkis. 

Pendekatan prosedural. Urutan materi pembelajaran secara prosedural menggambarkan langkahlangkah secara urut sesuai dengan langkah-langkah melaksanakan suatu tugas.

Misalnya

langkah-langkah

menelpon,

langkah-langkah

mengoperasikan peralatan kamera video. 

Pendekatan hierarkis Urutan materi pembelajaran secara hierarkis menggambarkan urutan yang bersifat berjenjang dari bawah ke atas atau dari atas ke bawah. Materi sebelumnya harus dipelajari dahulu sebagai prasyarat untuk mempelajari materi berikutnya. Contoh : Urutan Hierarkis (berjenjang)

9

Soal ceritera tentang perhitungan laba rugi dalam jual beli Agar peserta didik mampu menghitung laba atau rugi dalam jual beli (penerapan rumus/dalil), peserta didik terlebih dahulu harus mempelajari konsep/ pengertian laba, rugi, penjualan, pembelian, modal dasar (penguasaan konsep). Setelah itu peserta didik perlu mempelajari rumus/dalil menghitung laba, dan rugi (penguasaan dalil). Selanjutnya peserta didik menerapkan dalil atau prinsip jual beli (penguasaan penerapan dalil). Contoh lain tentang urutan operasi bilangan dapat dilihat pada tabel berikut. Contoh Urutan Materi pembelajaran Secara Hierarkis Kompetensi dasar Urutan Materi 1. Mengoperasikan bilangan 1.1. Penjumlahan 1.2. Pengurangan 1.3. Perkalian 1.4. Pembagian 8. Sumber Bahan Ajar Sumber bahan ajar merupakan tempat di mana bahan ajar dapat diperoleh. Dalam mencari sumber bahan ajar, peserta didik dapat dilibatkan untuk mencarinya. Misalnya, peserta didik ditugasi untuk mencari koran, majalah, hasil penelitian, dsb. Hal ini sesuai dengan prinsip pembelajaran orang dewasa. Berbagai sumber dapat kita gunakan untuk mendapatkan materi pembelajaran dari setiap standar kompetensi dan kompetensi dasar. Sumber-sumber dimaksud dapat disebutkan di bawah ini: 

Buku teks Buku teks yang diterbitkan oleh berbagai penerbit dapat dipilih untuk digunakan sebagai sumber bahan ajar. Buku teks yang digunakan sebagai sumber bahan ajar untuk suatu jenis matapelajaran tidak harus hanya satu jenis, apa lagi hanya berasal dari satu pengarang atau penerbit. Gunakan sebanyak mungkin buku teks agar dapat diperoleh wawasan yang luas.



Laporan hasil penelitian Laporan hasil penelitian yang diterbitkan oleh lembaga penelitian atau oleh para peneliti sangat berguna untuk mendapatkan sumber bahan ajar yang atual atau mutakhir.



Jurnal (penerbitan hasil penelitian dan pemikiran ilmiah)

10

Penerbitan berkala yang berisikan hasil penelitian atau hasil pemikiran sangat bermanfaat untuk digunakan sebagai sumber bahan ajar. Jurnaljurnal tersebut berisikan berbagai hasil penelitian dan pendapat dari para ahli di bidangnya masing-masing yang telah dikaji kebenarannya. 

Pakar bidang studi Pakar atau ahli bidang studi penting digunakan sebagai sumber bahan ajar. Pakar tadi dapat dimintai konsultasi mengenai kebenaran materi atau bahan ajar, ruang lingkup, kedalaman, urutan, dsb.



Profesional Kalangan professional adalah orang-orang yang bekerja pada bidang tertentu. Kalangan perbankan misalnya tentu ahli di bidang ekonomi dan keuangan. Sehubungan dengan itu bahan ajar yang berkenaan dengan eknomi dan keuangan dapat ditanyakan pada orang-orang yang bekerja di perbankan.



Buku kurikulum Buku kurikulm penting untuk digunakan sebagai sumber bahan ajar. Karena berdasar kurikulum itulah standar kompetensi, kompetensi dasar dan materi bahan dapat ditemukan. Hanya saja materi yang tercantum dalam kurikulum hanya berisikan pokok-pokok materi. Pendidiklah yang harus menjabarkan materi pokok menjadi bahan ajar yang terperinci.



Penerbitan berkala seperti harian, mingguan, dan bulanan. Penerbitan berkala seperti Koran banyak berisikan informasi yang berkenaan dengan bahan ajar suatu matapelajaran. Penyajian dalam koran-koran atau mingguan menggunakan bahasa popular yang mudah dipahami. Karena itu baik sekali apa bila penerbitan tersebut digunakan sebagai sumber bahan ajar.



Internet Bahan ajar dapat pula diperoleh melalui jaringan internet. Di internet kita dapat memperoleh segala macam sumber bahan ajar. Bahkan satuan pelajaran harian untuk berbagai matapelajaran dapat kita peroleh melalui internet. Bahan tersebut dapat dicetak atau dikopi.



Media audiovisual (TV, Video, VCD, kaset audio) Berbagai jenis media audiovisual berisikan pula bahan ajar untuk berbagai jenis mata pelajaran. Kita dapat mempelajari gunung berapi, kehidupan di laut, di hutan belantara melalui siaran televisi.



Lingkungan ( alam, sosial, senibudaya, teknik, industri, ekonomi) Berbagai

lingkungan

seperti

lingkungan

alam,

lingkungan

social,

lengkungan seni budaya, teknik, industri, dan lingkungan ekonomi dapat 11

digunakan sebgai sumber bahan ajar. Untuk mempelajari abrasi atau penggerusan pantai, jenis pasir, gelombang pasang misalnya kita dapat menggunakan lingkungan alam berupa pantai sebagai sumber. Perlu diingat, dalam menyusun rencana pembelajaran berbasis capaian pembelajaran atau kompetensi, buku-buku atau terbitan tersebut hanya merupakan bahan rujukan. Artinya, tidaklah tepat jika hanya menggantungkan pada buku teks sebagai satu-satunya sumber bahan ajar. Tidak tepat pula tindakan mengganti buku pelajaran pada setiap pergantian semester atau pergantian tahun. Buku-buku pelajaran atau buku teks yang ada perlu dipelajari untuk dipilih dan digunakan sebagai sumber yang relevan dengan materi yang telah dipilih untuk diajarkan. Pembelajaran Orang Dewasa bukanlah menyelesaikan satu buku, tetapi membantu peserta didik mencapai kompetensi. Karena itu, hendaknya pendidik menggunakan banyak sumber materi. Bagi pendidik, sumber utama untuk mendapatkan materi pembelajaran adalah buku teks dan buku penunjang yang lain. F. Langkah-Langkah Pemanfaatan Bahan Ajar Sebagai Media Pembelajaran Strategi penyampaian bahan ajar oleh Pendidik 1. Strategi urutan penyampaian simultan Jika pendidik harus menyampaikan materi pembelajaran lebih daripada satu, maka menurut strategi urutan penyampaian simultan, materi secara keseluruhan disajikan secara serentak, baru kemudian diperdalam satu demi satu (Metode global). Misalnya pendidik akan mengajarkan materi Sila-sila Pancasila yang terdiri dari lima sila. Pertama-tama Pendidik menyajikan lima sila sekaligus secara garis besar, kemudian setiap sila disajikan secara mendalam. 2. Strategi urutan penyampaian suksesif Jika pendidik harus manyampaikan materi pembelajaran lebih daripada satu, maka menurut strategi urutan panyampaian suksesif, sebuah materi satu demi satu disajikan secara mendalam baru kemudian secara berurutan menyajikan materi berikutnya secara mendalam pula. Contoh yang sama, misalnya pendidik akan mengajarkan materi Sila-sila Pancasila. Pertama-tama pendidik menyajikan sila pertama yaitu sila Ketuhanan Yang Maha Esa. Setelah sila pertama disajikan secara mendalam,

12

baru kemudian menyajikan sila berikutnya yaitu sila kedua Kemanusiaan yang adil dan beradab. 3. Strategi penyampaian fakta Jika pendidik harus manyajikan materi pembelajaran termasuk jenis fakta (nama-nama benda, nama tempat, peristiwa sejarah, nama orang, nama lambang atau simbol, dsb.) strategi yang tepat untuk mengajarkan materi tersebut adalah sebagai berikut:  

Sajikan materi fakta dengan lisan, tulisan, atau gambar. Berikan bantuan kepada peserta didik untuk menghafal. Bantuan diberikan dalam bentuk penyampaian secara

bermakna,

menggunakan jembatan ingatan, jembatan keledai, atau mnemonics, asosiasi berpasangan, dsb. Bantuan penyampaian materi

fakta

secara

bermakna,

misalnya

menggunakan cara berpikir tertentu untuk membantu menghafal. Sebagai contoh, untuk menghafal jenis-jenis sumber belajar digunakan cara berpikir: Apa, oleh siapa, dengan menggunakan bahan, alat, teknik, dan lingkungan seperti apa? Berdasar kerangka berpikir tersebut, jenis-jenis sumber belajar diklasifikasikan manjadi: Pesan, orang, bahan, alat, teknik, dan lingkungan. Bantuan mengingat-ingat

jenis-jenis

sumber

belajar

tersebut

menggunakan jembatan keledai, jembatan ingatan (mnemonics) menjadi POBATEL (Pesan, orang, bahan, alat, teknik, lingkungan). Bantuan menghafal berupa asosiasi berpasangan (pair association) misalnya untuk mengingat-ingat di mana letak stalakmit dan stalaktit pada pelajaran sains. Apakah stalaktit di atas atau di bawah? Untuk menjawab pertanyaan tersebut, pasangkan huruf T pada atas, dengan T pada tit-nya stalaktit. Jadi stalaktit terletak di atas, sedangkan stalakmit terletak di bawah. Contoh lain penggunaan jembatan keledai atau jembatan ingatan: (1) PAO-HOA (Panas April-Oktober, Hujan Oktober – April). (2) Untuk menghafal nama-nama bulan yang berumur 30 hari digunakan AJUSENO (April, Juni, September, Nopember). 4. Strategi penyampaian konsep Materi pembelajaran jenis konsep adalah materi berupa definisi atau pengertian. Tujuan mempelajari konsep adalah agar peserta didik paham,

13

dapat

menunjukkan

ciri-ciri,

unsur,

membedakan,

membandingkan,

menggeneralisasi, dsb. Langkah-langkah mengajarkan konsep: Pertama sajikan konsep, kedua berikan bantuan (berupa inti isi, ciri-ciri pokok, contoh dan bukan contoh), ketiga berikan latihan (exercise) misalnya berupa tugas untuk mencari contoh lain, keempat berikan umpan balik, dan kelima berikan tes. Contoh: Penyajian konsep tindak pidana pencurian Langkah 1: Penyajian konsep 

Sesuai pasal 362 KUHP, “Barang siapa dengan sengaja mengambil barang milik orang lain dengan melawan hukum dengan maksud untuk dimiliki dihukum dengan hukuman penjara sekurang-kurangnya … tahun.”

Langkah 2: Pemberian bantuan 

Peserta didik dibantu untuk menghafal konsep dengan kalimat sendiri, tidak harus hafal verbal terhadap konsep yang dipelajari (dalam hal ini



Pasal pencurian). Tunjukkan unsur-unsur pokok konsep tindak pidana pencurian, yaitu: 1) Mengambil barang (bernilai ekonomi) 2) Barang itu milik orang lain 3) Dengan melawan hukum (tanpa seijin yang empunya) 4) Dengan maksud dimiliki (mengambil uang untuk jajan). Contoh positif: Wawan malam hari masuk pekarangan Ali dengan merusak pintu pagar (sengaja) mengambil (melawan hukum) material bangunan berupa besi beton (barang milik orang lain), kemudian dijual, uangnya untuk membeli beras (dengan maksud dimiliki). Contoh negatif/salah (bukan

contoh

tapi

mirip):

Badu

meminjam

sepeda

Gani

tidak

dikembalikan melainkan dijual uangnya untuk membeli makan. Dari contoh negatif atau contoh yang salah ini, unsur-unsur “sengaja mengambil barang milik orang lain dengan maksud dimiliki” terpenuhi, tetapi ada satu unsur yang tidak terpenuhi, yaitu “melawan hukum”, karena “meminjam”. Jadi pengambilan barang seijin yang empunya. Karena itu perbuatan tersebut bukan termasuk tindak pidana pencurian, melainkan penggelapan. Langkah 3: Latihan 

Pertama-tama peserta didik diminta menghafal dengan kalimat sendiri (hafal parafrase) Kemudian peserta didik diminta memberikan contoh 14

kasus pencurian lain selain yang dicontohkan oleh pendidik untuk mengetahui pemahaman peserta didik terhadap materi tindak pidana pencurian. Langkah 4: Umpan balik 

Berikan umpan balik atau informasi apakah peserta didik benar atau salah dalam memberikan contoh. Jika benar berikan konfirmasi, jika salah berikan koreksi atau pembetulan.

Langkah 5: Tes 

Berikan tes untuk menilai apakah peserta didik benar-benar telah paham terhadap materi tindak pidana pencurian. Soal tes hendaknya berbeda dengan contoh kasus yang telah diberikan pada saat penyempaian konsep dan soal latihan untuk menghindari peserta didik hanya hafal tetapi tidak paham.

5. Strategi penyampaian materi pembelajaran prinsip Termasuk materi pembelajaran jenis prinsip adalah dalil, rumus, hukum (law), postulat, teorema, dsb. Langkah-langkah mengajarkan atau menyampaikan materi pembelajaran jenis prinsip adalah : a) Sajikan prinsip b) Berikan bantuan berupa contoh penerapan prinsip c) Berikan soal-soal latihan d) Berikan umpan balik e) Berikan tes. Contoh: Cara mengajarkan rumus menghitung luas bujur sangkar dengan tujuan agar peserta didik mampu menerapkan rumus tersebut. Langkah 1: Sajikan rumus 

Rumus menghitung luas bujur sangkar adalah: Sisi X Sisi atau sisi kuadrat.

Langkah 2: Memberikan bantuan 

Berikan bantuan cara menghafal rumus dilengkapi contoh penerapan rumus menghitung luas bujur sangkar. Misalnya sebuah karton bangun

 

bujur sangkar dengan panjang sisi 30 cm. Rumus: Luas bujur sangkar = S X S. Luas karton adalah 30 X 30 X 1 cm2 = 900 cm2.

Langkah 3: Memberikan latihan

15



Berikan soal-soal latihan penerapan rumus dengan bilangan-bilangan yang berbeda dengan contoh yang telah diberikan. Misalnya selembar kertas panjangnya berbentuk bujur sangkar dengan panjang sisi 40 cm. Hitunglah luasnya.

Langkah 4: Memberikan umpan balik 

Beritahukan kepada peserta didik apakah jawaban mereka betul atau salah. Jika betul berikan penguatan atau konfirmasi. Misalnya, “Ya jawabanmu betul”. Jika salah berikan koreksi atau pembetulan.

Langkah 5: Berikan tes 

Berikan soal-soal tes secukupnya menggunakan bilangan yang berbeda dengan soal latihan untuk meyakinkan bahwa peserta didik bukan sekedar hafal soal tetapi betul-betul menguasai cara menghitung luas bujur sangkar.

6. Strategi penyampaian prosedur Tujuan mempelajari prosedur adalah agar peserta didik dapat melakukan atau mempraktekkan prosedur tersebut, bukan sekedar paham atau hafal. Termasuk materi pembelajaran jenis prosedur adalah langkah-langkah mengerjakan suatu tugas secara urut. Misalnya langkah-langkah menyetel televisi. Langkah-langkah mengajarkan prosedur meliputi: a. Menyajikan prosedur b. Pemberian bantuan dengan jalan mendemonstrasikan bagaimana cara melaksanakan prosedur c. Memberikan latihan (praktek) d. Memberikan umpan balik e. Memberikan tes. Contoh: Prosedur menelpon di telpon umum koin. Langkah-langkah mengajarkan prosedur: Langkah 1: Menyajikan prosedur 

Sajikan langkah-langkah atau prosedur menelpon dengan menggunakan bagan arus (flow chart)

Langkah 2: Memberikan bantuan 

Beri bantuan agar peserta didik hafal, paham, dan dapat menelpon dengan jalan mendemonstrasikan cara menelpon.

Langkah 3: Pemberian latihan 

Tugasi peserta didik paraktek berlatih cara menelpon. 16

Langkah 4: Pemberian umpan balik 

Beritahukan apakah yang dilakukan peserta didik dalam praktek sudah betul atau salah. Beri konfirmasi jika betul, dan koreksi jika salah.

Langkah 5: Pemberian tes 

Berikan tes dalam bentuk “do it test”, artinya peserta didik disuruh praktek, lalu diamati.

7. Strategi penyampaian materi aspek afektif Termasuk materi pembelajaran aspek sikap (afektif) menurut Bloom (1978) adalah pemberian respons, penerimaan suatu nilai, internalisasi, dan penilaian. Beberapa strategi mengajarkan materi aspek sikap antara lain: penciptaan kondisi, pemodelan atau contoh, demonstrasi, simulasi, penyampaian ajaran atau dogma. Contoh: Penciptaan kondisi. Agar memiliki sikap tertib dalam antrean, di depan loket dipasang jalur untuk antri berupa pagar besi yang hanya dapat dilalui seorang demi seorang secara bergiliran. Pemodelan atau contoh: Disajikan contoh atau model seseorang baik nyata atau fiktif yang perilakunya diidolakan oleh peserta didik. Misalnya tokoh Bima dalam Mahabarata. Sifat Bima yang gagah berani dapat menjadi idola anak. G. Pemilihan Media Pembelajaran Anda kini sudah memahami tentang media pembelajaran, atau kerap melihat bagaimana orang lain menggunakan media pembelajaran, bahkan mungkin Anda sering menggunakan media dalam pembelajaran. Memang tepat adanya bahwa media identik dengan pendidik, mengapa demikian? Karena media merupakan salah satu komponen utama dalam pembelajaran selain, tujuan, materi, metode dan evaluasi, maka sudah seharusnya dalam pembelajaran pendidik menggunakan media. Proses pemilihan media menjadi penting karena kedudukan media yang strategis untuk keberhasilan pembelajaran. Alasan pokok pemilihan media dalam pembelajaran, karena didasari atas konsep pembelajaran sebagai sebuah sistem yang didalamnya terdapat suatu totalitas yang terdiri atas sejumlah komponen yang saling berkaitan untuk mencapai tujuan. Upaya untuk mewujudkan tujuan pembelajaran ditunjang oleh media yang sesuai dengan materi, strategi yang digunakan, dan karakteristik peserta didik. Untuk mengetahui hasil belajar, maka selanjutnya pendidik menentukan evaluasi yang tepat, sesuai tujuan dan materi. 17

Apabila ternyata hasil belajar tidak sesuai dengan harapan dalam kata lain hasil belajar peserta didik rendah, maka perlu ditelusuri penyebabnya dengan menganalisis setiap komponen, sehingga kita dapat mengetahui faktor penyebabnya dengan lebih objektif. Analisis penyebab rendahnya hasil belajar dapat meninjau ketepatan seluruh komponen diantaranya : mungkin keberhasilan ini disebabkan karena rumusan tujuan tidak sesuai dengan row input dan kemampuan awal peserta didik “entery behaviour level” peserta didik, bisa jadi tujuan yang ditetapkan tidak sesuai dengan tingkat kemampuan peserta didik dalam kata lain terlalu tinggi. Penyebab yang lain bisa dari materi kurang sesuai dengan tujuan, terlalu kompleks, terlalu sulit sehingga tidak dikuasai sepenuhnya oleh peserta didik. Apabila dua komponen telah dianalisis yaitu tujuan dan materi ternyata sudah sesuai selanjutnya perlu dikaji penerapan strategi dan penggunaan media pembelajaran. Strategi bisa jadi tidak tepat, membuat peserta didik tidak aktif, menjenuhkan, membosankan, tidak merangsang peserta didik untuk aktif sehingga berpengaruh terhadap hasil belajarnya. Jika media dan strategi sudah tepat, maka perlu dikaji evaluasi yang digunakan apakah sudah tepat baik bentuknya, jenis, instrumen evaluasi dan prosedur evaluasinya. Mekanisme

tersebut

jelas

menunjukan

pendekatan

sistem

dalam

pembelajaran dengan pengertian bahwa setiap komponen dalam pembelajaran saling berkaitan satu sama lain, saling berinteraksi, saling berhubungan, saling terobos dan saling ketergantungan. Uraian di atas juga menggambarkan dengan jelas bagaimana kedudukan media dalam pembelajaran yang tidak dapat dipisahkan dari keseluruhan sistem pembelajaran.

Penggunaan

media

akan

meningkatkan

kebermaknaan

(meaningful learning) hasil belajar. Dengan demikian pemilihan media menjadi penting artinya dan ini menjadi alasan teoritis mendasar dalam pemilihan media. Pentingnya

pemilihan

media

dengan

melihat

kedudukan

media

dalam

pembelajaran dapat kita lihat dengan model sistem pembelajaran yang dikemukakan oleh Gerlach dan Elly, sebagai berikut : Sistem Pembelajaran Gerlach dan Elly Prosedur pengembangan pembelajaran menurut Gerlach dan Elly dengan menggunakan pendekatan sistem dapat dijelaskan bahwa perumusan tujuan instruksional merupakan langkah pertama dalam merencanakan pembelajaran sebagai rumusan tingkah laku yang harus dimiliki oleh peserta didik setelah selesai mengikuti pembelajaran. 18

Langkah kedua adalah merinci materi pembelajaran yang diharapkan dapat menunjang pencapaian tujuan yang telah ditentukan. Perlu juga dilakukan tes “entering behavoiur level” yaitu untuk mengetahui kemampuan awal yang dimiliki peserta didik yang sesuai dengan tujuan pembelajaran sebagai dasar untuk menentukan dari mana pendidik harus mengawali pembelajaran. Tujuan, isi dan entry behaviour level menjadi dasar untuk menetapkan komponen pembelajaran yang lainnya,yaitu : menentukan strategi yang harus sesuai dengan karakteristik tujuan maupun materi yang diberikan juga termasuk mengatur dan mengelompokan peserta didik. Pengelompokan peserta didik diselaraskan dengan waktu yang tersedia, dan ruang belajar nang tersedia. Penentuan media yang akan digunakan merupakanlangkah selanjutnya. Bagaimana peserta didik agar mampu menguasai materi sesuai tujuan, media apa yang cocok digunakan. apakah media cetak?, atau media elektronik? Apakah media tersebut digunakan sebagai alat bantu bagi pendidik seperti OHP, TV, Slide Projector, Multimedia Projector, atau digunakan sepenuhnya oleh peserta didik dengan bimbingan pendidik seperti pembelajaran berbasis komputer (CAI dan CBI). Menentukan media yang cocok digunakan dalam pembelajaran disesuaikan dengan tujuan, strategi, waktu yang tersedia, dan fasilitas pendukung lainnya. Seluruh kegiatan pembelajaran diakhiri dengan penilaian terhadap penampilan (performance) peserta didik disesuaikan dengan tujuan yang ditetapkan, dari penilaian ini pendidik dapat menentukan umpan balik untuk melakukan revisi rencana dan pelaksanaan pembelajaran. Pengkajian sistem pembelajaran yang dikembangkan oleh Gerlach dan Elly tersebut menempatkan komponen media sebagai bagian integral dalam keseluruhan system pembelajaran. Dengan demikian secara teoritis model tersebut menjadi dasar alasan mengapa kita perlu melakukan pemilihan terhadap media, agar memiliki kesesuaian dengan tujuan (spesification of objective), kesesuaian

dengan

isi

(spesification

of

content),

strategi

pembelajaran

(determination of strategy), dan waktu yang tersedia (alocation of time) a. Alasan Praktis Pemilihan Media Alasan praktisberkaitan dengan

pertimbangan- pertimbangan dan alasan si

pengguna seperti pendidik, dosen, instruktur mengapa menggunakan media dalam pembelajaran. Terdapat

beberapa

penyebab

orang

memilih

media, antara lain dijelaskan oleh Arif Sadiman (1996:84) sebagai berikut : 

Demonstration. Dalam

hal

ini

mendemonstrasikan

media

dapat

sebuah

digunakan

konsep,

alat,

sebagai objek,

alat

kegunaan,

untuk cara 19

mengoperasikan dan lain-lain. Media berfungsi

sebagai

alat

peraga

pembelajaran, misalnya seorang dosen sedang menerangkan teknik mengoperasikan LCD Projector, pada saat menjelaskannya menggunakan alat peraga berupa LCD, dengan cara mendemonstrasikan dosen tersebut menjelaskan,

menunjukkan

dan

memperlihatkan

cara-cara

mengoperasikan LCD. Contoh lain, seorang pendidik kimia akan menjelaskan proses perubahanperubahan zat dengan menggunakan gelas ukur, sebelum dilakukan praktikum, terlebih dahulu pendidik tersebut memperagakan bagaimana cara menggunakan gelas ukur dengan baik. Untuk lebih jelas, kita lihat contoh ketiga, seorang pendidik Biologi akan membelajarkan peserta didik tentang bentuk dan struktur sel dengan menggunakan Mikroskop, maka sebelum praktikum dimulai, sebelum peserta didik meletakan objek pada mikroskop untuk diamati maka pendidik tersebut menunjukan cara kerja Mikroskop sesuai dengan prosedur yang benar, cara ini akan memperlancar proses belajar dan menghindari resiko kerusakan pada alat praktikum yang digunakan. Beberapa

alasan

tersebut

sering

melandasi

pengguna

dalam

menggunakan media yaitu bertujuan untuk mendemonstrasikan atau memperagakan sesuatu. 

Familiarity. Pengguna media pembelajaran memiliki alasan pribadi mengapa ia menggunakan media, yaitu karena sudah terbiasa menggunakan media tersebut, merasa sudah menguasai media tersebut, jika menggunakan media lain belum tentu bisa dan untuk mempelajarinya membutuhkan waktu, tenaga dan biaya, sehingga secara terus-menerus ia menggunakan media yang sama. Misalnya seorang dosen yang sudah terbiasa menggunakan media LCD Projector, kebiasaan menggunakan media tersebut didasarkan atas alas an karena sudah akrab dan menguasai detil dari media tersebut, meski sebaiknya seorang pendidik lebih variatif dalam memilih media, dalam konsepnya tidak ada satu media yang sempurna, dalam arti kata tidak ada satu media yang sesuai dengan semua tujuan pembelajaran, sesuai dengan semua situasi dan sesuai dengan semua karakteristik peserta didik. Media yang baik adalah bersifat kontekstual sesuai dengan realitas kebutuhan belajar yang dihadapi peserta didik. Jika kita lihat pada contoh di atas, media LCD lebih tepat untuk mengajarkan konsep dan aspekaspek kognitif, dapat digunakan dalam jumlah peserta didik maksimal 50 20

orang dengan ruangan yang tidak terlalu besar dan peserta didik cenderung

pasif

tidak

dapat

melibatkan

secara

optimal

kontrol

pembelajaran ada pada pendidik. Tentu saja LCD kurang tepat untuk mengajarkan keterampilan yang menuntut demonstrasi, praktek langsung yang lebih membuat peserta didik aktif secara fisik dan mental. Alasan familiarity tentu saja tidak selamanya tepat, jika tidak memperhatikan tujuannya. Meski demikian alasan ini cukup banyak terjadi dalam pembelajaran. 

Clarity Alasan ketiga ini mengapa pendidik menggunakan media adalah untuk lebih memperjelas pesan pembelajaran dan memberikan penjelasan yang lebih konkrit. Pada praktek pembelajaran, masih banyak pendidik tidak menggunakan atau tanpa media, metode yang digunakan dengan ceramah (ekspository), cara seperti ini memang tidak merepotkan pendidik untuk menyiapkan media, cukup dengan menguasai materi, maka pembelajaran dapat berlangsung, namun apakah pembelajaran seperti ini akan

berhasil?

Cara

pembelajaran

seperti

ini

cenderung

akan

mengakibatkan verbalistis, yaitu pesan yang disampaikan pendidik tidak sama dengan persepsi peserta didik, mengapa hal ini bisa terjadi? Karena informasi tidak bersifat konkrit, jika pendidik tidak mampu secara detil dan spesifik menjelaskan pesan pembelajaran, maka verbalistis akan terjadi. Misalnya seorang pendidik IPA di Sekolah Dasar sedang menjelaskan ciri-ciri mahluk hidup, diantaranya bahwa mahluk hidup dapat bernafas dengan insang dan paru-paru. Jika pendidik tidak cermat mengemas informasi dengan baik hanya berceramah saja maka peserta didik yang tidak pernah melihat bentuk paru-paru dan insang maka akan membayangkan

bentuk-bentuk

lain

yang

tidak

sesuai

dengan

kenyataannya. Disinilah banyak pengguna media, memiliki alasan bahwa menggunakan media adalah untuk membuat informasi lebih jelas dan konkrit sesuai kenyataannya. Alasan ini lebih tepat dipilih pendidik dibanding dengan alasan kedua di atas. 

Active Learning Media dapat berbuat lebih dari yang bisa dilakukan oleh pendidik. Salah satu aspek yang harusdiupayakan oleh pendidik dalam pembelajaran adalah peserta didik harus berperan secara aktif baik secara fisik, mental, dan emosional. Dalam prakteknya pendidik tidak selamanya mampu 21

membuat peserta didik aktif hanya dengan cara ceramah, tanya jawab dan lain-lain namun diperlukan media untuk menarik minat atau gairah belajar peserta didik. Seperti pendapat Lesle J. Briggs (1979) menyatakan bahwa media

pembelajaran

sebagai

“the

physical

means

of

conveying

instructional content book, films, videotapes, etc. Lebih jauh Briggs menyatakan media adalah “alat untuk memberi perangsang bagi peserta didik supaya terjadi proses belajar. Sedangkan mengenai efektifitas media, Brown (1970) menggaris bawahi bahwa media yang digunakan pendidik atau peserta didik dengan baik dapat mempengaruhi efektifitas program pembelajaran. Sebagai contoh seorang pendidik memanfaatkan teknologi komputer berupa CD interaktif untuk mengajarkan materi fisika. Dengan CD interaktif seorang peserta didik dapat lebih aktif mempelajari materi dan menumbuhkan kemandirian belajar, pendidik hanya mengamati, dan mereviu penguasaan materi oleh peserta didik. Cara seperti ini membuat peserta didik lebih termotivasi untuk belajar, terlebih kemasan program CD interaktif dengan multimedia menarik perhatian dan membuat pesan pembelajaran lebih lengkap dan jelas. Contoh lain dapat dilihat pada pelatihan Emotional Spiritual Question (ESQ), salah satu tujuan pelatihan ini adalah menumbuhkan seoptimal mungkin motivasi peserta untuk berbuat positif dengan spirit yang besar dan optimalisasi potensi individu, diantaranya dengan cara mengkaji proses dan kejadian serta fenomena alam (ayat qauniyyah), untuk mewujudkan tujuan ini digunakan banyak visualisasi (media video) untuk memperlihatkan tayangan- tayangan yang mampu meningkatkan motivasi peserta, dan secara empiric terbukti mampu meningkatkan motivasi peserta. Seperti yang dijelaskan di awal, bahwa keberadaan media dapat diperoleh dengan cara memanfaatkan yang sudah ada, baik media realia yaitu media alami yang tersedia di alam sekitar misalnya : gunung, sawah, air, berbagai jenis batuan, hewan, tumbuhan dan lain-lain. Media juga dapat diperoleh dengan cara pembelian. Membeli berarti tidak terjadi proses desain oleh pengguna, media yang sudah ada langsung dimanfaatkan oleh pengguna. Beberapa media dengan berbagai materi pelajaran sekolah berbagai jenjang pendidikan sudah dapat dijumpai di beberapa toko buku, atau di toko yang khusus menjual alat-alat dan media pembelajaran. Media yang mudah kita jumpai terutama yang berhubungan dengan Sain dan pelajaran IPS. Misalnya torso berupa bentuk kerangka manusia, 22

Microscope, loop, mokeup, dan kit alat-alat praktikum. Pada pelajaran IPS misalnya globe, peta, dan lain-lain. Tugas pengguna adalah memilih media yang tepat dengan kebutuhan pembelajaran sesuai dengan karakteristik peserta didik dan karakteristik materi pembelajaran. Tentu saja hal ini tidaklah mudah, diperlukan analisis dan pertimbangan-pertimbangan yang matang sehingga membeli media berarti manfaat yang diperoleh bukan kesia-sian, dalam hal ini Arif Sadiman (1996:85) mengemukakan beberapa pertimbangan yang dapat dijadikan rujukan untuk membeli media, berikut ini : b. Kriteria Umum Pemilihan Media Pada paparan sebelumnya telah dijelaskan beberapa pertimbangan mengapa orang melakukan pemilihan media. Secara singkat dapat dikatakan bahwa dasar pertimbangan dalam pemilihan media adalah dapat terpenuhinya kebutuhan dan tercapainya tujuan pembelajaran, jika tidak sesuai dengan kebutuhan dan tujuan maka media tersebut tidak digunakan. Mc. M. Connel (1974) dengan tegas mengatakan “if the medium fits use it” artinya jika media sesuai maka gunakanlah. Dengan demikian cukup sederhana bukan? Namun demikian dalam aplikasinya tidak sesederhana itu, diperlukan satu pengkajian yang mendalam untuk sampai pada ketepatan dalam memilih media. Pertanyaan mendasar kemudian adalah untuk memperoleh kesesuaian tersebut, apakah yang menjadi indikator atau kriterianya? Jawaban atas pertanyaan tersebut tidaklah mudah, namun diperlukan analisis terhadap faktor-faktor yang mempengaruhi kesesuaian media. Diantara faktor yang perlu diperhatikan diantaranya : tujuan pembelajaran, karakteristik peserta didik, modalitas belajar peserta didik (auditif, visual dan kinestetik), lingkungan, ketersediaan fasilitas pendukung, dan lain-lain. Ada beberapa kriteria umum yang perlu diperhatikan dalam pemilihan media. Namun demikian secara teoritik bahwa setiap media memiliki kelebihan dan kelemahan yang akan memberikan pengaruh kepada afektifitas program pembelajaran. Sejalan dengan hal ini, yang ditempuh adalah mengkaji media sebagai bagian integral dalam proses pendidikan kajiannya akan sangat dipengaruhi beberapa criteria umum sebagai berikut : 

Kriteria Pertama, Kesesuaian dengan Tujuan (instructional goals). Perlu di kaji tujuan pembelajaran apa yang ingin dicapai dalam suatu kegiatan pembelajaran. Dari kajian Tujuan Instruksional Umum (TIU) atau Tujuan Instruksional Khusus (TIK) ini bisa dianalisis media apa yang cocok 23

guna mencapai tujuan tersebut. Selain itu analisis dapat diarahkan pada taksonomi tujuan dari Bloom, dkk apakah tujuan itu bersifat kognitif, afektif dan psikomotorik. Begitu halnya dalam kurikulum berbasis kompetensi (2006), kriteri pemilihan

media

didasarkan

atas

kesesuaiannya

dengan

standar

kompetensi, kompetensi dasar dan terutama indikator. Sebagai contoh lihatlah penggalan rencana pelaksanan pembelajaran (RPP) berikut ini yang diambil dari kurikulum 2006. 

Kriteria Kedua, Kesesuaian dengan materi pembelajaran (instructional content), yaitu bahan atau kajian apa yang akan diajarkan pada program pembelajaran tersebut. Pertimbangan lainnya, dari bahan atau pokok bahasan tersebut sampai sejauhmana kedalaman yang harus dicapai, dengan demikian kita bisa mempertimbangkan media apa yang sesuai untuk penyampaian bahan tersebut. Contohnya dapat dilihat pada kolom kriteria dua di atas. Di sana tertera dengan jelas materi pembelajaran, misalnya ”Peran OS dalam komputer” dengan demikian media yang dinggap tepat adalah sesuai dengan materi yang diajarkan, jika pokok materinya itu maka computer merupakan media yang dianggap paling



tepat. Kriteria Ketiga, Kesesuaian dengan Karakteristik Pebelajar atau peserta didik. Dalam media haruslah familiar dengan karakteristikpeserta

didik/

pendidik. Yaitu mengkaji sifat-sifat dan ciri media yang akan digunakan. Hal lainnya karakteristik peserta didik, baik secara kuantitatif (jumlah) ataupun kualitatif (kualitas, ciri, dan kebiasaan lain) dari peserta didik terhadap media yang akan digunakan. Terdapat media yang cocok untuk sekelompok peserta didik, namun tidak cocok untuk peserta didik yang lain. Misalnya, seorang pendidik tidak akan menggunakan media video atau film walaupun media tersebut secara umum dipandang baik apabila akan diajarkan pada peserta didik yang memiliki gangguan pada indra penglihatannya. Demikian juga untuk media audio untuk peserta didik yang mengalami gangguan pendengaran. Dengan demikian pemilihan media harus melihat kondisi peserta didik secara fisik

terutama

keberfungsian alat indra yang dimilikinya. Selain pertimbangan tersebut perlu juga diperhatikan aspek kemampuan awal peserta didik, budaya maupun kebiasaan peserta didik. Hal ini perlu diperhatikan untuk menghindari respon negatif peserta didik, serta kesenjangan pemahaman antara pemahaman yang dimiliki peserta didik 24

sebagai hasil belajarnya dengan isi materi yang terdapat pada media 

tersebut. Kriteria Keempat, Kesesuaian dengan teori. Pemilihan media harus didasarkan atas dengan teori. Media yang dipilih bukan karena fanatisme pendidik terhadap suatu media yang dianggap paling disukai dan paing bagus, namun didasarkan atas teori yang di angkat dari penelitian dan riset sehingga telah teruji validitasnya. Pemilihan media bukan pula karena alasan selingan atau hiburan semata. Melainkan media haru merupakan bagian integral darikeseluruhan proses pembelajaran, yang fungsinya untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas



pembelajaran. Kriteri kelima, Kesesuaian dengan gaya belajar peserta didik. Kriteria ini didasarkan kondisi psikologis peserta didik, bahwa peserta didik belajar dipengaruhi pula oleh gaya belajar peserta didik. Bobbi DePorter (1999:117) dalam buku “Quantum Learning” mengemukakan terdapat tiga gaya belajar peserta didik, yaitu : tipe visual, auditorial dan kinestetik. Peserta didik yang memiliki tipe visual akan mudah memahami materi jika media yang digunakan adalah media visual seperti TV, Video, Grafis dan lain-lain. Berbeda dengan peserta didik dengan tipe auditif, lebih menyukai cara belajar dengan mendengarkan dibanding menulis dan melihat tayangan. Untuk mengidentifikasi tipe auditorial ini dapat dilihat dari kebiasaan belajarnya, misalnya : berbicara kepada diri sendiri saat bekerja, mudah

terganggu

oleh

keributan,

senang

membaca

keras

dan

mendengarkannya, merasa kesulitan dalam menulis namun memiliki kecerdasan dalam berbicara, belajar dengan cara mendengarkan dan mengingat apa yang didiskusikan. Tipe kinestetik lebih suka melakukan dibandingkan membaca dan mendengarkan. Ciri-ciri tipe ini diantaranya : berbicara dengan perlahan, menanggapi perhatian fisik, menyentuh orang untuk memperoleh perhatian dari orang lain, belajar melalui manipulasi dan praktek, belajar dengan cara berjalan 

dan melihat, menggunakan jari telunjuk ketika membaca dan lain-lain. Kriteria Keenam, Kesesuaian dengan kondisi lingkungan, fasilitas pendukung, dan waktu yang tersedia. Bagaimana bagusnya sebuah media, apabila tidak didukung oleh fasilitas dan waktu yang tersedia, maka kurang efektif. Media juga terkait dengan atau penggunannya dalam hal ini pendidik, jika pendidik tidak memiliki kemampuan untuk menggunakan media tersebut dengan baik, maka akan sia-sia, begitu halnya dengan fasilitas lainnya, misalnya sekolah disebuah desa terpencil membeli perangkat 25

komputer untuk mata pelajaran TIK, namun hal itu menjadi tidak berfungsi dengan baik, karena ternyata di sekolah tersebut belum terpasang aliran listrik.

H. Kriteria Khusus Pemilihan Media Erickson (1993) memberi saran dalam mengembangkan kriteria pemilihan media dengan memperhatikan aspek-aspek yang menjadi kriteria, dalam kata lain medianya sudah tersedia dan kita tinggal melakukan penilaian dengan cermat. Sejumlah kriteria khusus lainnya dalam memilih media pembelajaran yang tepat dapat kita rumuskan dalam satu kata ACTION, yaitu akronim dari; access, cost, technology, interactivity, 

Acces organization, dan novelty. Kemudahan akses menjadi pertimbangan pertama dalam memilih media. Apakah media yang kita perlukan itu tersedia, mudah, dan dapat dimanfaatkan oleh peserta didik? Misalnya, kita ingin menggunakan media internet, perlu dipertimbangkan terlebih dahulu apakah ada saluran untuk koneksi ke internet? Akses juga menyangkut aspek kebijakan, misalnya apakah peserta didik diijinkan untuk menggunakannya? Komputer yang terhubung ke internet jangan hanya digunakan untuk kepala sekolah, tapi juga pendidik, dan yang lebih penting untuk interaksi dan aktivitas peserta didik, bukan hanya pendidik



yang menggunakan media tersebut. Cost, Biaya juga harus dipertimbangkan. Banyak jenis media yang dapat menjadi pilihan kita, pada umumnya media canggih biasanya cenderung mahal. Namun, mahalnya biaya itu harus kita hitung dengan aspek menfaatnya. Semakin banyak yang menggunakan, maka unit cost dari sebuah media akan semakin menurun. Media yang efektif tidak selalu mahal, jika pendidik kreatif dan menguasai betul materi pelajaran maka

akan

memanfaatkan objek-objek untuk dijadikan sebagai media dengan biaya yang 

murah namun efekt Technology, Mungkin saja kita tertarik kepada satu media tertentu. Tapi kita perlu perhatikan apakah teknoya tersedia dan mudah menggunakannya? Katakanlah kita ingin menggunakan media audio visual di kelas. Perlu kita



pertimbangkan, apakah ada listrik, voltase listrik cukup dan sesuai? Interactivity, Media yang baik adalah yang dapat memunculkan komunikasi dua arah

atau interaktivitas Setiap kegiatan pembelajaran yang anda

kembangkan tentu saja memerlukan media yang sesuai dengan tujuan 26

pembelajaran tersebut. Jadikan media itu sebagai alat bantu peserta didik dalam beraktivitas, misalnya puzzel untuk anak SD, peserta didik dapat menggunakannya sendiri, menyusun gambar hingga lengkap, flash card dapat dikondisikan dalam bentuk permainan dan semua peserta didik terlibat baik 

secara fisik, intelektual maupun mental. Organization, Pertimbangan yang juga penting adalah dukungan

organisasi

Misalnya, apakah pimpinan sekolah atau yayasan mendukung? Bagaimana pengorganisasiannya. Apakah di sekolah ini tersedia satu unit yang disebut 

pusat sumber belajar? Noveltyy, Kebaruan dari media yang anda pilih juga harus menjadi pertimbangan. Media yang lebih baru biasanya lebih baik dan lebih menarik peserta didik. Diantara media yang relatif baru adalah media yang memanfaatkan

teknologi

informasi

dan

komunikasi

khususnya

penggunaan internet. I. Prosedur Pemilihan Media Pembelajaran 1. Format Pemilihan Media Prosedur dalam memilih media secara umum terbagi dalam tiga format, Arif Sadiman (1996:87) mengemukakan tiga format tersebut, yaitu flowchart, matrik dan checklist. Format flowchart menggunakan sistem pengguguran atau eliminasi dalam pengambilan keputusan pemilihan, jika salah satu ber-opsi tidak maka gugur dan berpindah pada langkah selanjutnya. Format matrik menangguhkan proses keputusan pemilihan sampai semua kriterianya dipertimbangkan. Format checklist sama dengan format matrik, yaitu menangguhkan proses keputusan pemilihan sampai semua kriterianya dipertimbangkan. Dilihat dari penggunannya di lapangan, model checklist lebih banyak digunakan sebagai bentuk baku sebagai pedoman dalam pemilihan media. 

Format Flowchart Cabaceiros dalam Arif Sadiman (1996 :87) memberikan contoh model flowchart seperti tampak pada bagan berikut ini

27

Penjelasan Bagan : Bagan tersebut menjelaskan proses pemilihan media dengan mengikuti alur/ flow dengan sistem pengguguran sampai pada satu keputusan akhir membeli atau tidak media tersebut. Misalnya pada bagan tersebut ada permintaan pengadaan media bentuk film atau pihak sekolah menginginkan untuk pengadaan media film. Langkah pertama adalah mempertanyakan ada atau tidak media tersebut, jika ternyata sekolah sudah memilikinya maka dengan sendirinya sekolah tidak jadi membeli media film, namun ada pertanyaan untuk membeli media lain, jika ternyata juga tidak disetujui berarti pembelian media tidak jadi dilakukan Apabila ternyata pihak PKBM tidak memiliki dan disetujui pimpinan PKBM maka selanjutnya masuk pada alur yang mempertanyakan keberadaan dana yang dimiliki sekolah, apabila dana ada dan mencukupi selanjutnya mengajukan permohonan pembelian dengan memilih media film melalui katalog media. Sebaiknya sekolah meminta pihak penjual untuk diadakan review media untuk dilakukan evaluasi, dan hasil dari evaluasi itu menjadi keputusan akhir antara membeli atau tidak. Jika hasil evaluasi menunjukan kesesuaian media maka sekolah langsung mengusulkan untuk jadi membeli, jika hasil evaluasi menunjukan ketidaksesuaian, maka tidak perlu membeli, bahkan perlu dicegah untuk, sebab kalau jadi dibelipun PKBM mengalami kerugian dan tidak efisien. Untuk lebih memperjelas pemahaman Anda tentang model flowchart dalam media, kita simak model Gagne dan Reiser dalam Arif Sadiman (2004).

28

Berbeda dengan contoh pertama di atas, model ini bertitik tolak dari upaya pencapaian tujuan pembelajaran. Pemilihan Media untuk Belajar Mandiri (Gagne dan Reiser)

Penjelasan : Gegne berpendapat bahwa pemilihan media harus berdasar atas analisis terhadap tujuan pembelajaran. Bagan tersebut menunjukan bahwa pemilihan media didasarkan atas karakteristik tujuan, apakah tujuan tersebut bersifat penguasaan sikap verbal? Jika ya, maka kita harus memilih media yang berorientasi untuk penanaman sikap, seperti : film, film bingkai, kaset dan video. Apabila tujuan pembelajaran tidak pada penguasaan sikap namun verbal maka pilihannya apakah bersifat visual atau tidak. Jika visual maka media yang cocok adalah terks bergambar, film bingkai, film rangkai dan film. Apabila tidak dalam bentuk visual maka pilihannya audio dengan media cetak. Selain tujuan bersifat penguasaan sikap juga keterampilan. Apabila keterampilan berupa fisik maka media yang cocok adalah alat berlatih, sedangkan apabila keterampilan tidak bersifat fisik maka pilihan medianya adalah komputer, belajar terprogram, CBI dan TV interaktif. Pembelajaran

di

PKBM

sudah

dimungkinkan

untuk

menggunakan

pembelajaran mandiri, misalnya dengan menggunakan CD pembelajaran interaktif dengan kemasan sederhana dan pengawasan dari pendidik. Jika ada permintaan untuk menggunakan media tersebut, perlu di analisis dengan pola tersebut. 

Format Matriks 29

Pilihan lain untuk pemilihan media dapat menggunakan format matriks, format ini berbentuk kolom yang mengkaitkan dan mencocokkan satu variabel media dengan variabel lainnya. Misalnya jenis media yang akan dipilih

di lihat

kondisinya dengan

variabel lain

seperti sifatnya,

kelebihannya, fungsinya, penggunaannya dan lain-lain. Untuk lebih jelasnya, Wilbur Schram (1977) memberi contoh analisis media dilihat dari segi pengontrolannya atau kesesuaian media dengan cara pengendaliannya.

Penjelasan : Pada tabel di atas aspek yang dianalisis kesesuaiannya adalah media dengan

pengendaliannya.

Variabel

yang

termasuk

pengendalian

diantaranya portabel. Portabel adalah kemudahan media tersebut untuk dipindahkan, disimpan, dibawa-bawa, kemudahan untuk memasang (setup) kemudahan untuk menggunakan, dalam kata lain portabel berarti kepraktisan media tersebut untuk digunakan. Aspek lain yang termasuk pengendalian media adalah dapat digunakan di rumah, siap digunakan setiap saat artinya tidak tergantung pada aspek lain, terkendali, dapat digunakan secara mendiri artinya peserta didik pada saat menggunakan media tersebut tidak selamanya tergantung pada pendidik, namun dapat digunakan oleh peserta didik. Umpan balik dalam media adalah bisa atau tidaknya media memberikan balikan informasi pada penggunannya, terutama balikan langsung dan bukan balikan tunda. Bagaimana cara menggunakan matriks tersebut? Menggunakan matrik tersebut cukuplah mudah, yang harus Anda lihat pertama kali adalah aspek pengendalian dari media tersebut, sesuaikan dengan kebutuhan pembelajaran yang akan dilakukan.

30

Misalnya Anda ingin memiliki media yang praktis, dapat digunakan di rumah, dapat digunakan setiap saat, terkendali dapat digunakan untuk pembelajaran mandiri meskipun tidak memiliki umpan balik, maka pilihannya ada beberapa alternative media diantaranya : slide, film strip, audio kaset, dan buku. Tentu saja Anda dapat memilih salah satu dari media tersebut. Cara kedua dapat juga anda berangkat dari media yang diplih, kemudian di cocokan dengan karakteristiknya terutama aspek pengendalian dari media tersebut, dengan sendirinya jika media tersebut ternyata tidak sesuai dengan karakteristik yang Anda butuhkan maka tidak akan dipilih dan digunakan. Mudah bukan? 

Format Checklist Format evaluasi terhadap media dapat menggunakan checklist, sesuai dengan istilah checklist maka kita tinggal memberikan penilaian dengan memberi tanda dan memberi nilai pada rentang penilian media. Lihatlah contoh berikut ini :

31

Menggunakan format di atas cukuplah mudah kita tinggal mengisi data yang tersedia, memilih media yang dievaluasi (film, video, Slide, Buku, dll) dan melingkari nomor skala yang mendekati penilaian kebutuhan media Anda. Format ini dapat disesuaikan dengan keperluan PKBM tertentu. Sebagai perbandingan, berikut:

32

J. Prosedur Pemilihan Model Assure Seperti yang telah diuraikan di atas, prosedur pemilihan media dapat dianalisis dengan menggunakan prosedur menggunakan berbagai format baik matrik, checklist maupun flowchart. Cara lain dalam pemilihan media dapat menggunakan pola ASSURE model dari Heinich, Molenda dan Russel (hal.34). ASSURE mengandung makna dari masing-masing huruf, yaitu Analisis Learner Characteristics, State Objectives, Slec, Modify or Design materials, Utilitize Materilas, Require Learner response dan Evaluate. Menurut model ini apabila kita akan memilih media lakukan dengan mengikuti prosedur sesuai tahapan ASSURE Untuk lebih jelasnya kita uraikan masing-masing kata tersebut.

33



Analisis Learner Characteristics Tahap pertama adalah melakukan analisis terhadap karakteristik peserta didik. Secara garis besar karakteristik peserta didik terbagi dua, yaitu karakteristik umum dan khusus. Karakteristik khusus berkaitan dengan usia, pengalaman sebelumnya, latar belakang keluarga, sosial budaya, dan ekonomi. Karakteristik khusus berkenaan dengan pengetahuan, skill dan sikap tertentu yang dimiliki peserta didik. secara psikologis anak pada jenjang pendidikan awal menuntut informasi yang konkrit, jelas tidak verbalistik, sederhana dan diperlukan pola pembelajaran yang lebih menyenangkan (joyfull learning) yang juga penting pembelajaran sesuai dengan keterampilan berfikir peserta didik. Keterampilan berpikir terdiri dari keterampilan berpikir dasar dan keterampilan berpikir kompleks. Menurut Novak (1979) proses berpikir dasar meliputi proses mental yang merupakan gambaran berpikir rasional yang terdiri dari sepuluh kemampuan

yaitu

menghafal

(recalling),

(imagining),

mengelompokkan

(classifiying), menggeneralisasikan (generalizing), membandingkan (comparing), (evaluating), menganalisis (analizing), mensintesis (synthesizing), (deducing), dan menyimpulkan (infering). Keterampilan berpikir kompleks merupakanperpaduan dari keterampilan berpikir rasional dengan proses berpikir kompleks yang meliputi pemecahan masalah, 

pembuatan keputusan, berpikir kritis, dan berpikir kreatif. State Objectives Langkah selanjutnya menentukan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang diharapkan tercapai. Pengkajian terhadap tujuan atau kompetensi ini akan di jadikan pijakan untuk prosedur selanjutnya. Jika kita kaitkan dengan kurikulum berbasis kompetensi maka tujuan tersebut berupa : (1) Standar Kompetensi Peserta Didik, merupakan ukuran kemampuan minimal yang mencakup kemampuan, pengetahuan, keterampilan dan sikap yang harus dicapai, diketahui, dan mahir dilakukan oleh peserta didik pada setiap tingkatan dari suatu materi yang diajarkan, (2) kompetensi Dasar, merupakan penjabaran standar kompetensi peserta didik yang cakupan materinya lebih sempit dibanding dengan standar kompetensi peserta didik, dan (3) Indikator Pencapaian, merupakan indikator pencapaian hasil belajar berupa kompetensi dasar yang lebih spesifik yang dapat dijadikan ukuran untuk menilai ketercapaian hasil pembelajaran. Kompetensi apa yang ingin di capai? Hall & Jones (1976: 48) membagi kompetensi menjadi 5 macam, yaitu: (a) Kompetensi kognitif yang mencakup

pengetahuan,

pemahaman,

dan

perhatian, 34

(b) Kompetensi afektif yang menyangkut nilai, sikap, minat, dan apresiasi, (c) Kompetensi penampilan yang menyangkut demonstrasi keterampilan fisik atau psikomotorik, (d) Kompetensi produk atau konsekuensi yang menyangkut keterampilan melakukan perubahan terhadap pihak lain, (e) kompetensi eksploratif atau ekspresif, menyangkut pemberian pengalaman yang mempunyai nilai kegunaan di masa depan, sebagai hasil samping yang 

positif. Select, Modify or Design materials. Selanjutnya adalah kegiatan memilih media, memodifikasi media yang sudah ada atau merancang sesuai kebutuhan. Langkah ini dilakukan sesuai dengan langkah dua di atas penentuantujuan/kompetensi. Pemilihan media dapat menggunakan format checklist, matrik flowchart. yang akan dilipih menurut Anderson yakni : audio, cetak, audio– cetak proyeksi visual diam, proyek visual diam dengan



audio, visual gerak , visual gerak dengan audio, benda dan komputer. Utilitize Materialas, Setelah media tersebut dipilih mana yang sesuai dengan karakteristik peserta didik, sesuai dengan tujuan pembelajaran lalu langkah selanjutnya digunakan dalam pembelajaran. Menggunakan media dalam pembelajaran diperhatikan langkah-langkah menggunakannya. Hal ini akan berbeda pada setiap media yang kita pilih. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penggunaan media yakni : siapkan waktu yang cukup (misalnya 10 menit) untuk persiapan dan pemasangan media, pastikan media tersebut dapat digunakan hal ini dapat diketahui dengan cara dicobakan terlebih dahulu sebelum langsung digunakan. Media seyogyannya membuat peserta didik aktif, pendidik tidak boleh terlalu mengandalkan media, misalnya LCD. Jika ternyata ada masalah, misalnya sambungan listrik tidak berfungsi maka pendidik bisa menggunakan alternatif lain. media-media tertentu seperti video membutuhkan waktu yang cukup lama sehingga pendidik harus cermat mengalokasikan waktu. Sesi tanya jawab, reviu pembelajaran dari pendidik dan kalau perlu diadakan postes harus tetap diperhatikan



Require Learner respose, Selanjutnya perlu diamati bagaimana respon peserta didik terhadap penggunaan media tersebut. Kita harus ingat bahwa sasaran akhir dalam sebuah pembuatan media adalah harus dapat dipahami, dimengerti dan memudahkan peserta didik. Fokus media tidak hanya pada kemasan saja namun lebih penting adalah kejelasan pesan. Sebagai pendidik yang langsung berinteraksi dengan peserta

35

didik, tentunya dapat mengamati bagaimana respon peserta didik terhadap media yang kita sajikan. Respon ini dapat berupa respon positif dan respon negatif. Respon peserta didik dapat dilihat dari ekspresi, pendapat langsung perihal media ketertarikan media tersebut, mudah atau sulitnya memahami pesan pembelajaran dalam media tersebut serta bagaimana motivasi peserta didik setelah menyimak pembelajaran dengan media. Respon peserta didik yang dimaksud di sini tidak sama dengan evaluasi hasil belajar, namun lebih berupa persepsi dan tanggapan peserta didik terhadap media. Untuk melihat respon ini pendidik dapat langsung menanyakannya kepada peserta didik atau membuat angket sederhana khusus mengungkap respon

ketertarikan

peserta

didik

dan

keterbacaan

media

(media

literacy)tersebut. 

Evaluate Tahap akhir dalam pemilihan media model ASSURE adalah melakukan evaluasi. Evaluasi pada hakikatnya merupakan suatu proses membuat suatu keputusan tentang nilai suatuobjek. Keputusan evaluasi (value judgement )tidak hanya didasarkan atas hasil pengukuran (quntitatif) melainkan juga hasil pengamatan (quantitatif), baik yang dilakukan dengan pengukuran (measurement) maupun bukan pengukuran (nonmeasurement) pada akhirnya menghasilkan suatu keputusan tentang nilai satu objek yang dinilai. Evaluasi diarahkan untuk mengukur penguasaan peserta didik terhadap materi yang diberikan dengan menggunakan media. Evaluasi dilakukan dengan dua jenis yaitu evaluasi pada saat proses pembelajaran dan evaluasi akhir pembelajaran. Esensi evaluasi yang dilakukan adalah membandingkan dengan tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya. Evaluasi bertujuan untuk : (1) mengetahui tingkat pencapaian kompetensi peserta didik, (2) mengukur pertumbukan dan perkembangan peserta didik, (3) mendiagnosis kesulitan belajar peserta didik, (4) hasil pembelajaran, (5) mengetahui pencapaian kurikulum, (6) mendorong peserta didik untuk belajar dan (7) mendorong pendidik untuk mengajar lebih baik. Dengan demikian, penilaian berfungsi untuk kepentingan peserta didik dan pendidik.

K. Prosedur Pemilihan Model Anderson 36

Media merupakan bagian integral dalam pembelajaran, sebagai salah satu komponen dari beberapa komponen dalam sistem pembelajaran, dengan demikian prosedur pemilihan media hendaklah mengacu pada keterkaitan dengan komponen lainnya. Hal inilah yang mendasari Anderson (1976) untuk membuat satu model pemilihan media yang mengacu pada keterkaitannya dengan komponen lain. Komponen yang menjadi fokus perhatian adalah tujuan, metode dan karakteristik media itu sendiri. Tujuan berkaitan dengan efektivitas media yang dibuat, artinya baik atau tidaknya sebuah media yang dipiilih dapat dilihat dari ketercapaian tujuannya, semakin banyak tujuan pembelajaran tercapai maka semakin baik media tersebut, begitu juga sebaliknya. Metode berkenaan dengan cara penyampaian media tersebut kepada peserta didik. Dalam hal ini perlu di diperhatikan jumlah peserta didik, keadaan fasilitas belajar, sarana pendukung dan waktu yang tersedia. Untuk lebih jelasnya lihatlah bagan Model Anderson (1976) berikut ini :

Penjelasan : 37

Anderson membagi proses pemilihan media menjadi enam langkah, masing-masing langkah di kaji sampai pada akhir langkah yaitu melakukan kegiatan perancangan dan produksi media. 1. Langkah awal adalah menentukan karakteristik pesan yang akan disampaikan, apakah pesan tersebut berupa fakta, konsep, gagasan, hukum, teori yang sifatnya konseptual, atau pesan tersebut berupa instruksi, penugasan-penugasan tertentu yang mengarah pada penguasaan skill atau keterampilan. 2. Selanjutnya tahap dua mengkaji bagaimana metode yang tepat sesuai dengan karakteristik pesan pembelajaran. Hal ini perlu dikaji secara langsung dengan mengkaitkan kebutuhan akan media pembelajaran atau tidak menggunakan media. Apabila pesan tersebut berupa pesan-pesan pembelajaran, maka dibutuhkan media pembelajaran bukan media yang lain. Contoh jika pesan tersebut berupa pesan umum, informasi publik, politik dan ekonomi maka lebih cocok menggunakan media masa dan bukan media pembelajaran. 3. Pesan pembelajaran perlu dianalisis lebih operasional terutama kaitannya karakteristik tujuan, kita bisa mengambil Teori Bloom et al. (1956: 17) menganalisis kompetensi menjadi tiga aspek, masing- masing tingkatan

yang

berbeda-beda:

Kompetensi

kognitif,

dengan

meliputi

tingkatan

pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan penilaian. 4. Kompetensi afektif, meliputi pemberian respons, penilaian, apresiasi, dan internalisasi. Kompetensi psikomotorik, meliputi keterampilan gerak awal, semi rutin, dan rutin. Hal ini berhubungan dengan media yang cocok dengan karakteristik tersebut 5. Selanjutnya menentukan media yang cocok dan sesuai dengan tujuan dan sesuai dengan karakteristik peserta didik, baik dari segi jumlahnya, maupun dari segi karakteristik lainnya, atau media yang sesuai dengan kemampuan produksi, fasilitas yang dimilii dan biaya yang tersedia. 6. Evaluasi perlu dilakukan untuk mempertimbangkan lebih matang kelebihan dan kekurangan media yang telah menjadi pilihan. Kegiatan ini dapat dilakukan dengan cara mereviu oleh beberapa pihak yang terkait, seperti pendidik, atau peserta didik. Apabila cocok, maka akan langsung diproduksi dan apabila tidak maka harus kembali pada langkah IV untuk memilih alternatif media yang lainnya . 7. Langkah terakhir adalah melakukan perencanaan untuk pengembangan dan produksi media. Tahap ini dapat dilakukan dengan tiga langkah yaitu praproduksi, produksi, dan pasca produksi.

L. Teknik Mempersiapkan Materi Presentasi yang Baik dan Efektif 38

Presentasi yang baik atau pidato yang baik selalu dilandasi oleh materi presentasi yang solid. Materi yang solid adalah materi yang tepat sasaran sesuai dengan kebutuhan audiens, terstruktur dengan baik, tepat waktu dan mengandung muatan isi yang kuat dan mantap. Karena itu, jika Anda ingin bisa berbicara dengan baik Anda harus menyusun materi yang solid. Dan langkah-langkah sederhana membuat materi yang solid dapat Anda pelajari dalam ulasan ini. Langkah 1: Menggali ide Ini adalah langkah pertama yang harus Anda lakukan. Dan untuk melakukan cara ini, jangan buka internet, jangan buka buku, jangan buka komputer Anda. Lantas bagaimana? Siapkanlah pena dan kertas untuk menggali ide-ide Anda. Garr Reynolds praktisi presentasi dan desain dalam buku The Naked Presenter mengatakan: 

Kejelasan dan perspektif yang segar dapat dicapai dan diraih dengan pena dan



kertas atau whiteboard untuk membuat sketsa ide-ide Anda. Dari pendapat praktisi presentasi tersebut, jelas bahwa menggunakan pena dan



kertas adalah cara terbaik untuk menyiapkan materi presentasi Anda. Dan untuk menggali ide itu sendiri, ada beberapa tools yang bisa Anda gunakan. Bisa dengan brainstorming menggunakan kertas post it, bisa dengan menggunakan mind mapping, bisa menggunakan logical structure. Namun yang jelas apapun tools yang Anda gunakan, untuk bisa menggali ide

dengan mudah, Anda bisa mengunakan pertanyaan penuntun untuk menemukan ide-ide utama yang akan anda bahas dalam presentasi Anda. Pertanyaan penuntun itu bisa menggunakan teknik 2W+1H .   

What (apa) Why (Kenapa) How (Bagaimana). Untuk menggali ide dengan teknik pertanyaan penuntun ini silakan Anda

simak langkah-langkahnya dalam penjelasan di bawah ini. 

Pertama, silakan Anda buat beberapa pertanyaan inti yang terkait dengan dengan topik Anda. Supaya Anda lebih mudah memahami maksud saya, saya akan berikan contohnya. Misalnya saya akan membuat materi training tentang cara membangun personal branding dengan facebook pelaku bisnis ofline dan online yang belum sepenuhnya faham tentang potensi facebook untuk personal branding, belum sepenuhnya mengerti cara menjangkau pembeli yang lebih luas dengan facebook. 39

Dengan situasi seperti ini maka saya membuat pertanyaan penuntun seperti di bawah ini untuk menyusun materi.    

Apa itu personal branding? Kenapa setiap pelaku harus membangun personal branding? Kenapa harus menggunakan facebook? Bagaimana cara membangun personal branding dengan facebook?

Catatan: Pertanyaan inti ini bisa Anda buat sebanyak yang Anda butuhkan. Jadi silakan sesuaikan sendiri dengan kebutuhan Anda. Sesuaikan dengan tujuan presentasi Anda. 

Kedua, setelah anda membuat pertanyaan silakan Anda beri jawaban singat pada pertanyaan yang sudah Anda buat? Contohnya bisa Anda lihat seperti di bawah ini?



Apa itu personal branding? Identitas yang sematkan orang lain karena keahlian atau kepakaran yang dimiliki seseorang.



Kenapa setiap pelaku bisnis harus membangun personal branding? Kepercayaan Meningkatkan nilai jual



Kenapa harus menggunakan facebook? Media sosial terbesar Potensi jangkauan market sangat luas Bisnis akan menjadi terlihat manusia bagi calon pelanggan



Bagaimana cara membangun personal branding dengan facebook? Tentukan value Pahami kekuatan diri Pilih teman dengan hati-hati Ubah pengaturan privasi Buatlah Nama Facebook disertai Personal Brand Anda Isi Biodata Profil sesuai Personal Brand Anda Pasang Foto asli dan cover profesional Update Status Facebook sesuai Personal Brand Anda Dan lain sebagainya …. Saat memberikan jawaban, usahakan jangan menilai jawaban Anda, tulis saja

apa yang ada di dalam pikiran Anda secara spontan. Jika Anda sudah membuat jawaban, selanjutnya Anda bisa membuat lagi pertanyaan turunan untuk ide yang 40

sudah Anda dapatkan. Apabila Anda ingin mengambang ide-ide yang sudah Anda dapat. Kemudian lakukan cara yang sama, temukan jawabannya. Tapi ini tidak harus. Saya pribadi biasanya cukup menggali ide utama, kemudian baru nanti akan saya kembangkan belakangan. Ini adalah langkah yang pertama. Langkah 2 Mengevaluasi ide Setelah semua ide terkumpul barulah sekarang saatnya Anda lakukan evaluasi. Pilih ide mana yang akan Anda gunakan dan yang tidak. Anda harus ingat kalau pun semua ide Anda itu bagus dan benar, tapi Anda harus tetap menyesuaikan dengan waktu yang tersedia. Langkah 3 Menstrukturkan Ide Setelah ide-ide yang akan Anda gunakan sudah Anda temukan, selanjutnya silakan Anda strukturkan ide atau rapikan alurnya. Langkah 4 Mengembangkan ide menjadi materi Setelah semua ide utama terkumpul, Anda sudah menstrukturkan ide-ide tersebut, langkah selanjutnya adalah melengkapi ide-ide utama tersebut menjadi materi presentasi yang utuh. Anda perlu melengkapi ide-ide utama dengan penjelasan yang akurat. Anda perlu menambahkan informasi pendukung yang relevan, kutipan, data atau fakta untuk memperkuat ide-ide utama Anda. Kaitannya dengan hal ini ada dua tahap yang perlu Anda lakukan. 

Pertama, menambahkan penjelasan untuk tiap ide-ide utama yang murni dari pikiran Anda. Ini bertujuan untuk mendapatkan gagasan-gagasan original dan



untuk mengukur pengetahuan Anda terhadap topik yang Anda bawakan. Kedua, menambahkan informasi, kutipan, data atau fakta dari sumber-sumber terpercaya. Setelah tahap pertama selesai, selanjutnya silakan baca buku, internat, majalah, jurnal atau yang lain untuk mencari informasi, kutipan, data atau fakta untuk memperkuat gagasan yang sudah Anda tuliskan pada tahap sebelumnya. Setelah semua langkah di atas Anda lakukan, selanjutnya silakan tulis cara

anda akan membuka dan menutup penyampaian materi Anda tersebut. Catatan: Cara ini cocok untuk Anda yang sering membawakan presentasi yang materi utama isinya bersumber keahlian Anda. Misalnya seperti pembicara publik atau trainer. Ok, itulah tadi beberapa langkah cara menyusun materi presentasi. Nah sekarang mungkin Anda punya pertanyaan seperti ini. 41

Papa, saya ini biasanya tidak menyusun materi, materi sudah ada, slide juga sudah ada tugas saya hanya mempresentasikannya saja. Lantas apa yang harus saya lakukan jika kasusnya seperti saya. Baik, jika kasusnya seperti Anda, maka Anda tidak punya kewenangan untuk mengubah isi materi, maka yang harus anda lakukan, Anda harus minta modul materi asli yang akan Anda presentasikan, kemudian pelajari semua sampai Anda benar-benar mengerti, Anda paham isinya termasuk alur materi yang akan anda bawakan. Setelah itu jika Anda juga diberi slide bawaan, periksa slide juga Anda tersebut. Dalam banyak kasus saat saya membantu teman untuk memperbaiki slide bawaan dari kantor mereka umumnya struktur dan alur slide susah di mengerti dan pahami. Karena itu saya selalu minta mereka mengubah slidenya, saya minta mereka memulainya dengan membuat storyline atau outline slide dulu, kemudian membuat sketsa sederhana untuk desain slide mereka dan barulah mendesain ulang slide yang ada. Ingat tugas Anda

adalah memperbaiki alur, dan desain slide bukan

mengubah esensi materi. Dan tentunya cara ini akan benar-benar efektif jika Anda juga sudah menguasai teknik mendesain slide, sehingga nantinya Anda juga dapat mengubah slide bawaan sesuai dengan pemahaman dan alur yang sudah Anda pelajari dari materi aslinya. M. Menyusun Konten Presentasi Apakah presentasi anda simpel dan mudah diingat? ataukah akan menjadi rumit dan membingungkan? Jawaban dari pertanyaan tersebut akan tergantung dari bagaimana cara anda menyusun konten presentasi. Banyak presentasi yang membuat audiens kebingungan dan akhirnya merasa tidak mendapat apa-apa dari dari presenter. Padahal semua presenter ini sama sekali tidak ada niatan untuk membuat audiens bingung atau menghabiskan waktu audiens. Mereka justru memiliki niatan baik untuk berbagi dan menyampaikan apa yang mereka ketahui dan alami. Di sinilah pentingnya menguasai teknik berpresentasi. Niatan baik untuk berbagi atau ion untuk berbicara saja tidak cukup. Anda harus mengetahui dan menguasai cara menyusun konten yang efektif supaya mudah diikuti dan diingat oleh audiens. Dan dari pengalaman saya menyaksikan dan mengevaluasi sekian banyak presentasi, berikut adalah tiga kesalahan yang sering terjadi ketika presenter 42

menyusun konten presentasi mereka. Silahkan anda pelajari dan praktekkan … Ooopps hindarkan dari presentasi anda yang berikutnya. (1) Menyampaikan terlalu banyak poin Banyak presenter adalah orang-orang baik hati yang ingin menyampaikan sekian banyak (atau jika perlu semua) hal yang mereka ketahui. Sebagai hasil mereka akhirnya berpresentasi tentang “34 Tips untuk Membuat Kebun Anda Tampak Terawat” atau “46 Langkah Menuju Kesuksesan”. Bagaimanapun juga niatan baik ini akan terkendala oleh waktu dan batasan jumlah informasi yang bisa diterima oleh audiens. Semakin banyak jumlah poin yang hendak anda sampaikan berarti semakin sedikit waktu yang bisa dialokasikan untuk membahas masing-masing poin secara detil dan mendalam. Sehingga karena sedemikian banyak poin yang ingin disampaikan bisa-bisa presentasi menjadi seperti membaca daftar tips-tips saja tanpa disertai penjelasan yang memadai. Selain itu semakin banyak jumlah poin yang disampaikan juga akan membuat audiens semakin susah untuk mengingat poin-poin tersebut. Jadi jangan sampai kesalahan ini juga terjadi pada anda. Batasilah jumlah poin yang ingin anda sampaikan. Saya tahu bahwa kadang susah untuk melakukan hal ini, seringkali kita berkata “Waduhh… hal ini penting banget, mana bisa tidak saya sampaikan”. Akan tetapi jika semua hal penting, maka sebenarnya tidak ada yang penting. If everything is important, then nothing is – Patrick M. Lencioni – Lebih baik anda menyampaikan tiga hal yang akhirnya bisa diingat dan dipraktekkan oleh audiens daripada menyampaikan 23 hal yang akhirnya dilupakan semua oleh audiens. (2) Tidak disertai contoh dan cerita Banyak audiens yang mengeluh bahwa presentasi yang mereka dengar seringkali terkesan abstrak. Mereka tidak benar-benar mengerti apa yang hendak disampaikan oleh si presenter. Hal ini bisa terjadi biasanya karena presenter hanya menjelaskan dan memberikan definisi dari poin yang ia sampaikan tanpa disertai contoh-contoh dan cerita. Dan Heath dan Chip Heath dalam bukunya “Made to Stick” mengatakan bahwa sesuatu yang concrete (nyata) akan membuat audiens lebih mudah mengingat apa yang hendak anda sampaikan. 43

Lalu Papa.. bagaimana membuat presentasi saya lebih nyata? Ada beberapa hal yang bisa anda lakukan. 

Berikan banyak contoh-contoh. Usahakan contoh yang anda berikan sesuai konteksnya dengan apa yang dialami oleh audiens. Misal: jika anda berpresentasi



tentang tips menjual di asuransi maka berikan contohnya di bidang asuransi pula Gunakan cerita. Sebuah cerita akan membuat audiens mampu membayangkan



secara nyata akan kejadian yang anda sampaikan. Gunakan demonstrasi dan praktek. Jikalau waktu dan konteks memungkinkan, buatlah audiens untuk mencoba dan mempraktekkan secara langsung. Jadi

janganlah

membuat

presentasi

anda

menjadi

abstrak

dan

membingungkan, buatlah presentasi anda mudah dimengerti dan konkrit dengan memberikan banyak contoh, cerita dan bahkan demonstrasi langsung. (3) Konten tidak sesuai dengan audiens Seringkali presenter tidak pernah benar-benar mengenali audiens dan apa yang menjadi kebutuhan mereka. Mereka berpresentasi di topik yang benar-benar berada di luar minat dan kebutuhan audiens. Hasil akhirnya adalah audiens menjadi heran dan sama sekali tidak mendapat apa-apa. Berikut akan saya berikan dua contoh untuk mengilustrasikan pentingnya hal ini. Contoh #1: Saya pernah menghadiri sebuah seminar di universitas dengan topik “Aspek hukum dalam mendirikan bisnis”. Seminar ini sendiri diperuntukkan untuk mahasiswa semester dua yang hendak memulai bisnisnya. Di salah satu sesinya pembicara berbicara tentang aspek perpajakan, cara menjadi Pengusaha Kena Pajak (PKP), cara membayar pajak dll. Apa yang disampaikan oleh pembicara tersebut tentu saja tidak pas dengan apa yang dibutuhkan oleh mahasiswa saat itu. Mereka masih belum sampai tahapan itu. Hasilnya adalah wajah mahasiswa yang terbengong-bengong, sibuk ngobrol sendiri dan pulang tanpa mendapat apa-apa. Contoh #2: Misalnya anda diminta untuk memberi materi dalam topik public speaking / presentasi. Sebelum anda menyusun materi, ketahuilah dulu siapa audiens anda dan jenis presentasi apakah yang mereka lakukan. Mengapa anda harus melakukan hal ini?

44

Karena presentasi yang dilakukan oleh seorang guru / dosen tentunya akan sangat berbeda dengan presentasi seorang sales dan juga sangat berbeda presentasi bisnis seorang manager ketika memberi laporan. Dengan mengetahui apa yang mereka butuhkan maka anda akan bisa menyusun materi yang sesuai. Jadi itu tadi adalah tiga kesalahan yang sering saya temui ketika seorang presenter menyusun konten presentasi mereka. Jangan sampai anda terjebak pada kesalahan yang sama! N. Bagaimana Menyusun Kerangka Presentasi? Anda punya sebuah gagasan untuk disampaikan. Tapi bagaimana cara yang paling tepat untuk menyampaikannya? Tujuan sudah Anda tetapkan, audiens telah Anda kenali. Kini, untuk menemukan metode yang paling tepat dan efektif untuk menyampaikan presentasi, Anda harus membuat kerangka presentasi. Mulailah dengan judul. Judul akan menjadi jiwa seluruh isi presentasi Anda. Gunakan judul yang mengajak orang untuk berpikir atau bertindak, sekaligus juga menarik perhatian. 

Identifikasi Topik, Tujuan, dan Audiens Kita ambil sebuah studi kasus. Anda, misalnya, adalah seorang ahli di bidang budaya belajar. Anda akan memberikan presentasi tentang topik tersebut di hadapan 100 orang profesional dalam sebuah seminar. Anda mulai menetapkan tujuan presentasi dan karakteristik audiens sebagaimana berikut ini. Topik: Membangun budaya belajar organisasi. Tujuan Presentasi: Membuat audiens paham apa ‘budaya belajar dalam organisasi’ itu, dan memahami cara menerapkannya dalam organisasi masingmasing, baik organisasi skala kecil maupun menengah. Audiens: Siapa Mereka? Para profesional bidang sumber daya manusia dari berbagai perusahaan swasta dan sebagian perusahaan BUMN. Rata-rata berusia 40 tahun, dengan pengalaman sekitar 10 tahun di bidang masing-masing. Jabatan beragam, mulai

dari Manajer

Sumber

Daya

Manusia, Manajer

Pelatihan

dan

Pengembangan, Manajer Pengembangan Organisasi, staf yang membantu program pelatihan di perusahaan, dan beberapa orang Direktur Sumber Daya Manusia.



Apa Yang Mereka Ketahui? Umumnya audiens telah mengetahui bagaimana cara merancang pelatihan yang baik, mulai dari identifikasi kebutuhan, menganalisa kesenjangan antara 45

skill yang diharapkan dengan skill yang saat ini dimiliki, serta menyusun pelatihan yang tepat. Namun sebagian besar masih terpaku pada bentuk pelatihan umum, dan belum mencoba menerapkan kegiatan-kegiatan informal sebagai satu cara membangun budaya belajar.



Apa Yang Ingin Mereka Dapatkan? Mereka ingin mengetahui tips praktis dan langkah-langkah untuk memulai budaya belajar di sebuah organisasi, yang relevan dengan organisasi mereka saat ini. Mereka ingin mendapatkan contoh dan formula sederhana tentang cara membangun budaya belajar tersebut. Apa yang kita lakukan tadi baru pada tahap identifikasi topik, tujuan dan audiens presentasi. Namun dengan adanya informasi yang baik seperti di atas, menyusun kerangka presentasi akan jauh lebih mudah. Menyampaikan presentasi pun akan menjadi semakin mudah.

Struktur Presentasi Secara sederhana, sebuah presentasi akan terdiri dari tiga bagian: pembuka, isi dan penutup. 

Pembuka Bagian pembuka menjelaskan topik yang hendak dibahas. Inilah bagian yang paling penting dalam sebuah presentasi, karena di sinilah Anda menciptakan motivasi kepada audiens untuk menyimak. Anda harus bisa menjelaskan mengapa mereka perlu mendengarkan Anda. Mereka ingin mengetahui “what’s in it for me” (apa yang membuat hal tersebut penting buat saya). Anda perlu menyusun pembukaan yang kuat, sehingga audiens termotivasi untuk menyimak. Ini sekaligus juga akan membantu menciptakan momentum bagi keseluruhan isi presentasi untuk Anda sampaikan.



Isi Ini adalah bagian di mana Anda menjelaskan topik yang hendak dibahas. Perhatikanlah: ketika berusaha menyerap informasi baru, audiens memiliki rentang daya ingat yang terbatas. Seorang presenter yang baik akan teliti. Ia memilih informasi apa yang penting dan perlu disampaikan kepada audiens. Ia juga menentukan informasi mana yang tidak terlalu penting dan dapat dihilangkan dari pembahasan. Presenter, terutama yang ahli dalam topiknya, biasanya terjebak dengan berusaha menjelaskan semuanya dengan selengkap-lengkapnya. Ingat, audiens bukanlah Anda, yang mungkin sudah belajar dan menjalani topik tersebut selama bertahun-tahun. Mereka baru akan mendengarkannya

46

untuk pertama kalinya, dan Anda hanya punya waktu 30 menit sampai satu jam untuk menjelaskannya. Pilihlah informasi mana yang penting dan mana yang merupakan pelengkap. 

Penutup Pembukaan yang baik akan menyalakan semangat dan motivasi audiens. Di sisi lain, fungsi penutup adalah untuk membuat pesan Anda diingat audiens ketika presentasi berakhir. Di sinilah saat Anda harus memastikan apakah tujuan presentasi Anda berhasil tercapai atau tidak. Rentang ingatan audiens terbatas. Maka, Anda harus dapat meringkas esensi presentasi Anda dalam satu kalimat saja, untuk Anda sampaikan. Jika ringkasan ini berhasil diingat oleh audiens, maka presentasi Anda adalah presentasi yang berhasil, meskipun mungkin mereka melupakan isi presentasi yang lainnya.

Macam-Macam Struktur Presentasi Sebelum Anda membuat struktur presentasi Anda ada baiknya Anda memahami jenis struktur yang akan Anda gunakan. Andreas Harefa Dalam Bukunya Seri Keterampilan Presentasi Menjelaskan ada 7 macam struktur presentasi. 1. Struktur sederhana-Formal Struktur jenis ini dimulai dengan mengatakan kepada audiens apa yang ingin Anda sampaikan kepada mereka. Lalu Anda mengatakan hal iti, kemudian Anda katakan lagi apa yang sudah Anda katakan (umumnya dalam bentuk ringkasan). 2. Struktur kronologis Struktur ini dimulai dengan mengatur langkah-langkah atau urutan ide yang ingin Anda sampaikan secara sekuensial. 3. Struktur kategorial Struktur jenis dapat digunakan bila topik atau tema yang Anda bicarakan tidak menyangkut prosedur teknis atau proses-proses tertentu. 4. Struktur problem dan solusi Umumnya struktur jenis ini digunakan dalam presentasi teknik, tetapi juga dapat digunakan secara efektif untuk presentasi non teknis sepanjang Anda merasa perlu untuk menjelaskan situasi aktual, situasi ideal dan bagaimana menciptakan situasi ideal. Struktur semacam ini bisa dimulai menyebutkan beberapa gejala atau fenomena, diikuti dengan perumusan masalah, analisis faktor-faktor penyebab, alternatif-alternatif yang tersedia dan diakhiri dengan usulan alternatif atau pemecahan terbaik. Ini juga sangat baik digunakan dalam presentasi penemuan

47

Anda tentang hal tertentu. Struktur semacam ini sangat efektif untuk membuat keputusan dan mengambil tindakan segera.

5. Struktur bertutur Cerita Struktur jenis ini mengandalkan cerita yang bagus dan memiliki relevansi yang jelas terhadap ide-ide yang ingin Anda sampaikan. Struktur semacam ini umumnya sangat mudah diingat, meski cerita yang baik tidak mudah didapat. 6. Struktur perbandingan Struktur jenis ini sangat baik digunakan dalam rangka mengevaluasi ide-ide alternatif atau usulan-usulan tertentu, yakni dengan menunjukkan persamaanpersamaan dan perbedaan-perbedaan di antara dua hal yang dibandingkan. 7. Struktur kombinasi Sudah barang tentu Anda dapat menggabungkan berbagai macam struktur di atas sesuai dengan keinginan Anda. Hal ini perlu dilakukan dengan memperhatikan topik presentasi, audiens dan sasaran presentasi Anda. Demikianlah beberapa tips bagaimana menyusun struktur presentasi dengan pemilihan dan pengorganisasian materi yang baik dan menarik. Silahkan Anda coba dan rasakan sendiri hasilnya. Berdayalah. Daftar Pustaka Abdul Gafur (1986). Disain instruksional: langkah sistematis penyusunan pola dasar kegiatan belajar mengajar. Sala: Tiga Serangkai. Abdul Gafur (1987). Pengaruh strategi urutan penyampaian, umpan balik, dan keterampilan intelektual terhadap hasil belajar konsep. Jakarta : PAU – UT. Bloom et al. (1956). Taxonomy of educational objectives: the classification of educational goals. New York: McKay. Center for Civics Education (1997). National standard for civics and governement. Calabasas CA: CEC Publ. Dick, W. & Carey L. (1978). The systematic desgin of instruction. Illinois: Scott & Co. Publication.

48

Direktorat Pendidikan Menengah Umum (2001). Kebijakan pendidikan menengah umum. Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum. Edwards, H. Cliford, et.all (1988). Planning, teaching, and evaluating: a competency approach. Chicago: Nelson-Hall. Hall, Gene E & Jones, H.L. (1976) Competency-based education: a process for the improvement of education. New Jersey: Englewood Cliffs, Inc. Joice, B, & Weil, M. (1980). Models of teaching. New Jersey: Englewood Cliffs, Publ. Kemp, Jerold (1977). Instructional design: a plan for unit and curriculum development. New Jersey: Sage Publication. Kaufman, Roger A. (1992). Educational systems planning. New Jersey: Englewood Cliffs. Marzano RJ & Kendal JS (1996). Deg standard-based districs, schools, and classrooms. Vriginia: Assiciation for Supervision and Curriculum Development. McAshan, H.H. (1989). Competency-based education and behavioral objectives. New Jersey: Educational Technology Publications, Engelwood Cliffs. Oneil Jr., Harold F. (1989). Procedures for instructional systems development. New York: Academic Press. Reigeluth, Charles M. (1987) Instructional theories in action: lessons illustrating selected theories and models. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publ.

49