Unidad 6 De Lengua Y Literatura Del Primero%2c Segundo Y Tercero De Bachillerato 56614

2016-2017

UNIDAD EDUCATIVA “ANDRÉS F CÓRDOVA” PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA # 6 DEL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO

NOMBRE DE Lcda. María Neira LA DOCENTE: N° DE UNIDAD TÍTULO DE LA 6 DE PLANIFICACIÓN:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD:

PLANIFICACIÓN:

ÁREA / ASIGNATURA:

Lengua y Literatura

Título de la unidad:

GRADO / CURSO: N° DE

PRIMERO DE BACHILLERATO

PARALELO: A, B, C, D, E, F SEMANA DE INICIO:

PERÍODOS: 60 08/05/ 2017 LA DIALÉCTICA DE LA LENGUA OG.LL.1 . .Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.

OG.LL.2 .Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. OG.LL.3. Producir diferentes tipos de textos, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos. OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formal y no formal, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso. OG.LL.5 Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos de los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y meta cognitivas para autorregular la comprensión, identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y organizar la información. CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación y la contraargumentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras lingüísticas, evaluando su impacto en la audiencia.

CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las pala bras por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identifica ción de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales. CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y futuras) e identifica las implicaciones socioculturales de su producción y consumo.

1. PLANIFICACIÓN: Unidad 6 LECTURA UN PERRO SALVAJE NÚMERO DE PERIÓDOS: SEMANA DE INICIO: 08 de Mayo DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS CRITERIO DE (Estrategias metodológicas DESEMPEÑO LL.5.3.4 Textos Valorar los aspectos ANTICIPACIÓN: Cuadernos formales y el Carteles contenido del texto Computadora  Activar sus aprendizajes en función del previos por medio de la técnica Papelotes propósito Folletos lluvia de ideas, conversación y comunicativo, el Videos preguntas: contexto Internet  D. Cognitivo sociocultural y el  Elaborar predicciones a partir punto de vista del del título, ilustración y palabras autor. clave  Plantear expectativas en relación al contenido del texto.  Establecer relaciones con otros textos de los mismos temas, autores y personajes. Por ejemplo el libro Entrevista con

SEMANA DE FINALIZACIÓN: 12 de Mayo INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS (IE) DE EVALUACIÓN

I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el contenido de un texto, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; recoge, compara y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas y estrategia personales.

TÉCNICA:  Resolución de problemas.  Autoevaluación INSTRUMENTO: Prueba objetiva



  

 

el vampiro o el cómic Vampire Hunter. Leer “Un visitante siniestro”, realizar una lectura a una velocidad adecuada. T. Grupo. En parejas completar las actividades de la página 156 Releer el texto y extraen ideas principales y secundarias de cada párrafo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Utilizar un mapa de ideas para sintetizar la información explícita del texto.

CONSOLIDACIÓN.  Identifica el contexto de las palabras que no entiende y busca su significado.  Elaborar un resumen de la lectura. ESCRITURA. EL CÓMIC DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO LL.5.4.4 Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y revisión para autorregular la producción escrita, y

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estrategias metodológicas

RECURSOS

Determinar los objetivos de la bibliografía, el plagio y la paráfrasis. Saber consultar las fuentes de información diversas y que datos deben aparecer en cualquier referencia bibliográfica. D. Cognitivo. ¿Qué entiende por bibliografía?

Textos Cuadernos Carteles Computadora Papelotes Internet Fotografías

I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura argumentativa, elabora argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia, explicación, deducción), aplica

TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TÉCNICA:  Observación  Autoevaluación INSTRUMENTO:  Escala valorativa  Rúbrica

seleccionar y aplicar varias técnicas y recursos.

¿Conocen el significado de la palabra plagio? Argumentar la respuesta

las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales. (J.2., I.3.)

CONSTRUCCIÓN. Leer y releer el ejemplo que presenta el texto. Parafrasear las ideas principales de un texto y reconocer correctamente la fuente de la que procede. T. Grupo.  Formar grupos y distribuir los temas:  Entregados varios libros, elaborarán un borrador de una bibliografía. CONSOLIDACIÓN. Resuelve actividades de la página 159 COMUNICACIÓN ORAL. ELEMENTOS PARALINGÜÍSTICOS: LA ENTONACIÓN DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CRITERIO DE (Estrategias metodológicas DESEMPEÑO Activar sus aprendizajes previos por medio de la técnica lluvia de ideas, LL.5.2.4 conversación, preguntas: Utilizar de manera D. Cognitivo. selectiva y crítica los ¿¿Cuál es el público al cual está recursos del discurso destinado el texto que vas a analizar? oral y evaluar su CONSTRUCCIÓN. impacto en la Analiza la lectura “Los japoneses dan audiencia. ejemplo de civismo ante la tragedia”

RECURSOS

INDICADORES DE LOGRO (IE)

Textos Cuadernos Carteles Computadora Papelotes Folletos Videos Internet Fotografías

I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentación y contraargumentación con dominio de las estructuras lingüísticas, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia, en diferentes formatos y registros . (I.3., S.4.)

Refeccionar sobre el contenido del texto.

TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TÉCNICA:  Observación  Autoevaluación INSTRUMENTO:  Escala valorativa  Rúbrica

Relacionar el tema de la lectura con la tragedia vivida en nuestras costas ecuatorianas. Planea lo que se va a decir en el comentario de textos. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normtiva) Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. CONSOLIDACIÓN. Realizar las actividades de la página 162 LENGUA Y CULTURA. FENÓMENO DE LAS LENGUAS DE O DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CRITERIO DE (Estrategias metodológicas DESEMPEÑO ANTICIPACIÓN: LL.5.1.3 Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en el ámbito educativo, la identidad, los derechos colectivos y la vida cotidiana.

Activar sus aprendizajes previos por medio de la técnica lluvia de ideas, conversación y preguntas : D. Cognitivo. ¿Por qué hablamos español? ¿Cuál fue la evolución del español? ¿De qué lengua `procede? CONSTRUCCIÓN. Lee y analiza la lectura de la página 165 Reflexionar sobre la información del texto. Aplicar las variantes lingüísticas. Descubrir las palabras heredadas del

RECURSOS

INDICADORES DE LOGRO (IE)

Carteles Computadora Retroproyector Papelotes Videos Internet

I.LL.5.2. Persuade mediante la argumentación y contraargumentación con dominio de las estructuras lingüísticas, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia, en diferentes formatos y registros.

TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TÉCNICA: Prueba INSTRUMENTO:  Cuadro comparativo

idioma quechua, aimara, arahuaco, araucano, guaraní. Inferir quichuismos como parte de identidad de nuestro país. CONSOLIDACIÓN. Responder a pregunta sobre la lectura. Completa actividades de la página 139 LITERATURA. ADAPTACIÓN FÍLMICA DE UNA OBRA CLÁSICA DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CRITERIO DE (Estrategias metodológicas DESEMPEÑO LL.5.5.1. ANTICIPACIÓN: Ubicar cronológicamente los Activar sus aprendizajes previos por textos más medio de la técnica lluvia de ideas, representativos de la conversación y preguntas literatura D. Cognitivo. de Grecia y Roma, y ¿Recuerdan quién es el autor de la obra examinar “La Odisea”? críticamente las bases ¿A cuál de las clasificaciones pertenece de la La Odisea? cultura occidental CONSTRUCCIÓN. Leeremos un fragmento de La Odisea. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Distinguir las acciones principales de cada uno de los personajes. T. Grupo.  Formar parejas y analizar un fragmento de la lectura realizada.  Parafrasear la información.

RECURSOS

INDICADORES DE LOGRO (IE)

TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

I Internet Computadora Diccionario Marcadores Cuadernos Textos Resaltadores

I.LL.5.7.1. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia y Roma, y examina críticamente las bases de la cultura occidental. (I.4.)

TÉCNICA:  Resolución de problemas INSTRUMENTO: Prueba objetiva

 Distinguir las acciones de cada uno de los personajes.  Identificar elementos explícitos del texto (personajes, características, acciones, escenarios, tiempos y objetos); establecer secuencias de acciones y relaciones de antecedente – consecuente.  Extraer la idea global del texto y realizar una adaptación visual. CONSOLIDACIÓN. Elaborar un breve resumen sobre el texto leído. ADAPTACIONES CURRICULARES Al estudiante con problemas de visión se le seguirá manteniendo en los primeros puestos de manera que no se le dificulte el poder leer en la pizarra, todos los trabajos y pruebas escritas se le entregará con otro tipo de letra para que pueda leer con facilidad ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE: LCDA. MARÍA NEIRA DIRECTOR DE ÁREA: LCDA. MARÍA NEIRA JUNTA ACADÉMICA FIRMA: FIRMA: FIRMA: FECHA:

05– 05 - 2017

FECHA:

05 – 05- 2017

FECHA:

05 – 05 - 2017

PLANIFICACIÓN DEL SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR

LOGO INSTITUCIONAL

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:

UNIDAD EDUCATIVA “ANDRÉS F. CÓRDOVA”

AÑO LECTIVO:

2016-2017

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR 1. DATOS INFORMATIVOS Docente(s): Lcda. Katerine Défaz Andrade Área: Lengua y Literatura Asignatura: Lengua y Literatura Unidad Didáctica: 6

Grado/Curso:

2 BGU

Fecha: Año lectivo: Tiempo:

2016 - 2017 Diez Períodos

OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad . OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral, y utilizando vocabulario especializado según la intencionalidad del discurso .

Objetivos de la Unidad

OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos. OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente. OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.

Criterios de Evaluación

CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en diversos ámbi tos,

y las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación y la contra argumentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras lingüísticas, evaluando su impacto en la audiencia.

CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y organizar la información. CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales. CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, examina críticamente las bases de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural

¿Qué van a aprender? DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO LECTURA. LL.5.3.1. Valorar el contenido explícito de dos o más textos al identificar Contradicción .

¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADESDEAPRENDIZAJE (Estrategias Metodológicas) Actividades

Anticipación. -Mediante una lluvia de ideas socializar los conocimientos previos. - Responder a las siguientes preguntas: D. Cognitivo. ¿Conoces formas de comunicación distintas a las conversaciones?

CONSTRUCCIÓN.

¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN RECURSOS

Texto Papelotes Marcador Cinta Gráficos

Indicadores de Evaluación de la unidad I.LL.5.4.1. Identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, al valorar el contenido explícito de un texto; elabora argumentos propios, los contrasta con fuentes adicionales para valorar el contenido implícito y aplica estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión; recoge, compara y organiza la información, mediante el uso de

Técnicas e instrumentos de Evaluación Técnica: Prueba objetiva escrita Instrumento: Cuestionario.- Escala Numérica

Actividades Evaluativas: - Analizo cada una de las lecturas y estraigo ideas principales y secundarias (si) ( No)



Observar el gráfico de la página 182



Preguntas y repreguntas.

esquemas y estrategias personales (J.2., I.4.)

Trabajo en grupo 

Formar grupos de trabajos para establecer conclusiones elaborando esquemas organizativos de los siguientes temas:

El tatuaje Literario. El Meme como un recurso. Lectura denotativa y connotativa. 

Extraer conceptos



Elaborar organizadores gráficos



Exponer los temas a sus compañeros.



CONSOLIDACIÓN.

Resolver actividades de la página 183 y 187. ESCRITURA. LL.5.4.3. Aplicar las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica.

ANTICIPACIÓN. Leer la sección exploradora. 

Solicitar a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas:

D. Cognitivo. ¿Consideras que es correcto presentar la producción intelectual del demás como propia? Construcción. Leer la información de la página 1888 sobre la citación de fuentes electrónicas. Preguntas y respuestas.

Texto Papelotes Marcador Cinta Gráficos

I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura argumentativa, elabora argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia, explicación, deducción), aplica las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.

Técnica: Prueba objetiva escrita Instrumento: Cuestionario.- Escala Numérica

Actividades Evaluativas: -Escribo una reseña. SI ( ) No ( )

Trabajo en grupo. 

Formar 4 grupos de trabajo y realizar ejemplos de citas de páginas web.



Exponer los siguientes temas.



La reseña.



Recomendaciones.



Partes de una reseña.

(J.2., I.3.)

CONSOLIDACIÓN.

COMUNICACIÓN ORAL .



Realizar actividades de la página 192.



Planificar, redactar, revisar y publicar una reseña.

ANTICIPACIÓN. Leer la sección exploradora.

LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia.



Solicitar a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas:

D. Cognitivo. ¿Qué son los vicios semánticos en el lenguaje? Construcción. Analizar la anfibología y la ambigüedad. Argumentar sus respuestas. Elaborar ejemplos similares. Trabajo en grupo. 

Formar 4 grupos de trabajo para la exposición de los siguientes temas:

Vicios fonéticos.

Texto Papelotes Marcador Cinta Gráficos

I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentación y contraargumentación con dominio de las estructuras lingüísticas, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia, en diferentes formatos y registros. (I.3., S.4.)

Técnica: Prueba objetiva escrita Instrumento: Cuestionario.- Escala Numérica. - Analizo los vicios fonéticos y realizo ejemplos.(Si) (N0)

Dramatización. 

Exponer cada uno de los grupos.



Realizar preguntas a los compañeros.



Establecer semejanzas y diferencias.

CONSOLIDACIÓN.

LENGUA Y CULTURA. LL.5.1.3. Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en el ámbito educativo, la identidad, los derechos colectivos y la vida cotidiana.

Resuelve actividades de la página 195 y 197 Presentación de una dramatización. ANTICIPACIÓN. Leer la sección exploradora. 

Solicitar a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas:

D. Cognitivo. ¿Qué son las frases célebres? ¿Quién fue Charles Chaplin?

Construcción. Comentar sobre la vida de Charles Chaplin página 198. Preguntas y repreguntas. Trabajo en grupo. 

Formar 4 grupos de trabajo para exponer:

Variedades lingüísticas Diatópicas. El plano léxico El plano fonológico. 

Exponer cada uno de los grupos.

Texto Papelotes Marcador Cinta Gráficos

I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde diversas perspectivas (social, étnica, de género, cultural), los usos de la lengua y de las variedades lingüísticas que implican algún tipo de discriminación (diglosia) en la literatura, el humor y el periodismo. (I.3., S.1.)

Técnica: Prueba objetiva escrita Instrumento: Cuestionario.- Escala Numérica. -Identifico variedades linguisticas. (si) ( No)



Realizar preguntas a los compañeros.

CONSOLIDACIÓN. Resuelve actividades de las páginas 201 ANTICIPACIÓN. Leer la sección exploradora. 

LITERATURA.

Solicitar a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas:

Texto Papelotes Marcador Cinta Gráficos

D. Cognitivo. ¿Qué es un ensayo? Construcción.

LL.5.5.2. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura latinoamericana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en los procesos de reconocimiento y visibilización de la heterogeneidad cultural

Observo las imágenes de la página 202. Argumentar respuestas. Trabajo en grupo. 

Formar 4 grupos de trabajo para exponer:

Ensayo hispanoamericano. Ensayo ecuatoriano. Fragmento: Las venas abiertas de Latinoamérica. Teatro Hispanoamericano. 

Exponer cada uno de los grupos.



Realizar preguntas a los compañeros.

CONSOLIDACIÓN. Resuelve actividades de la página 205,209, 210 y 213.

*Adaptaciones Curriculares Especificación de la necesidad educativa -

Especificación de la adaptación a ser aplicada -

I.LL.5.7.2. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura latinoamericana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en los procesos de reconocimiento y visibilización de la heterogeneidad cultural. (I.4., S.1.)

Técnica: Prueba objetiva escrita Instrumento: Cuestionario.- Escala Numérica. -Describo las clases de ensayos.(si) ( No)

*Considerar la guía de adaptaciones curriculares ELABORADO DOCENTE(S): Lic. Katerine Défaz Andrade

REVISADO NOMBRE: Lic. María Neira

Firma:

Firma:

APROBADO NOMBRE: Lic. Vilma Défaz Toledo. VICERRECTORA Firma:

Fecha: 08-05-2017

Fecha: 08-05-2017

Fecha: 08-05-2017

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR

LOGO INSTITUCIONAL

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:

UNIDAD EDUCATIVA TEMPORAL “ANDRÉS F. CÓRDOVA”

AÑO LECTIVO:

2016-2017

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR 1. DATOS INFORMATIVOS Docente(s): Lcda. Katerine Défaz Andrade. Área: Lengua y Literatura Asignatura: Lengua y Literatura Unidad Didáctica: 6

Grado/Curso:

3BGU

Fecha: Año lectivo: Tiempo:

2016 - 2017 Diez Períodos

OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.

Objetivos de la Unidad

OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.

Criterios de Evaluación

CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente sobre ella, basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto. CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, comparándolos y valorándolos en función de la confiabilidad de la fuente,

el propósito de la lectura y la calidad de la información, recogiéndola, contrastándola y organizándola en esquemas de diverso tipo. CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las pala bras por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales. CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia. CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en diversos ámbitos,y las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas.

¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estrategias Metodológicas) Actividades

¿Qué van a aprender? DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO LITERATURA LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las características del géneroal que pertenece.

Anticipación. -Mediante una lluvia de ideas socializar los conocimientos previos. - Responder a las siguientes preguntas: D. Cognitivo. ¿A qué mujeres destacadas de la literatura infantil conoce usted? CONSTRUCCIÓN. 

Leer la información sobre Gabriela Alemán.



Preguntas y repreguntas.

Trabajo en grupo

¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN RECURSOS

Texto Papelotes Marcador Cinta Gráficos

Indicadores de Evaluación de la unidad I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las características del género al que pertenecen, y debate críticamente su interpretación basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto. (J.4., S.4.)

Técnicas e instrumentos de Evaluación Técnica: Prueba objetiva escrita Instrumento: Cuestionario.- Escala Numérica

Actividades Evaluativas: -Analizo la bibliografía de Lucrecia Maldonado. SI ( ) No ( )



Formar grupos de trabajos para establecer conclusiones elaborando esquemas organizativos de los siguientes temas:

Contexto Histórico Social. Lucrecia Maldonado. 

Extraer conceptos



Elaborar organizadores gráficos



Exponer los temas a sus compañeros.



CONSOLIDACIÓN.

Resolver actividades de la página 117 ANTICIPACIÓN. LECTURA LL.4.3.10. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web, con capacidad para seleccionar fuentes según el propósito de lectura, y valorar la confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes escogidas.

Leer la sección exploradora. 

Solicitar a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas:

D. Cognitivo. ¿Qué normas conoces para referenciación bibliográfica? Construcción. Observar el grafico de la página 118. Trabajo en grupo. 

Formar 4 grupos de trabajo para la exposición de los siguientes temas:

Interpretando referenciación bibliográfica. 

Realizar ejemplos de referencias bibliográficas.

CONSOLIDACIÓN Resuelve actividades de la página 119.

Texto Papelotes Marcador Cinta Gráficos

I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, con capacidad para comparar y valorar textos en función del propósito de lectura, la calidad de la información (claridad, organización, actualización, amplitud, profundidad) y la confiabilidad de la fuente, recogiendo, comparando y organizando la información consultada en esquemas de diversos tipos. (J.2., I.4.)

Técnica: Prueba objetiva escrita Instrumento: Cuestionario.- Escala Numérica Actividades Evaluativas: -Escribo referencias bibliográficas en los trabajos realizados.SI ( ) No ( )

ANTICIPACIÓN. Leer la sección exploradora. 

Solicitar a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas:

Texto Papelotes Marcador Cinta Gráficos

D. Cognitivo. ¿Cuál es tu opinión sobre los libros que tienen en sus manos? ESCRITURA. LL.5.4.3. Aplicar las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica.

Construcción. Leer el fragmento de la página 120. Establecer semejanzas y diferencias. Trabajo en grupo. 

Formar parejas y leer el artículo de opinión



Contestar las preguntas de la página 121



Exponer cada uno de los grupos.



Preguntas y repreguntas

I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura argumentativa, elabora argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia, explicación, deducción), aplica las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales. (J.2., I.3.)

Técnica: Prueba objetiva escrita Instrumento: Cuestionario.- Escala Numérica. -Analizo artículos del internet. (si) ( No)

CONSOLIDACIÓN.

LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crítica, los recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia.

Visitar la página de internet recomendada y analizar el artículo de su preferencia. ANTICIPACIÓN. Leer la sección exploradora. 

Solicitar a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas:

D. Cognitivo. ¿Qué es un foro? Construcción.

Texto Papelotes Marcador Cinta Gráficos

I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio, presentación, entrevista, encuesta, exposición) organizados a partir del uso de las estructuras básicas de la lengua oral,

Técnica: Prueba objetiva escrita Instrumento: Cuestionario.- Escala Numérica. - Preparo foros sobre autores estudiados. (si) ( No)

Leer la información sobre el Foro.

utiliza un vocabulario acorde a la intención y el contexto, los apoya con una variedad de formatos, soportes y recursos (incluyendo los audiovisuales). (I.3., I.4.)

Preguntas y repreguntas. Trabajo en grupo. 

Realizar un .



Participar 5 compañeros o compañeras por .



Hablará sobre el autor ecuatoriano visto en esta unidad.



Comentar sobre lo expuesto.



Refuerzo docente.

CONSOLIDACIÓN.

LL.5.1.3. Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en el ámbito educativo, la identidad, los derechos colectivos y la vida cotidiana.

Realizar otro foro con cualquier otro autor estudiado en unidades anteriores. Realizar actividades de la página 123 y 124. ANTICIPACIÓN. Leer la sección exploradora. 

Solicitar a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas:

D. Cognitivo. ¿Qué es la diglosia? Construcción. Observar las fotos de la página 125. Preguntas y repreguntas. Trabajo en grupo. 

Formar 4 grupos de trabajo para la exposición de los siguientes temas:

Causas de la diglosia entre el castellano y las lenguas

Texto Papelotes Marcador Cinta Gráficos

I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde diversas perspectivas (social, étnica, de género, cultural), los usos de la lengua y de las variedades lingüísticas que implican algún tipo de discriminación (diglosia) en la literatura, el humor y el periodismo. (I.3., S.1.)

Técnica: Prueba objetiva escrita Instrumento: Cuestionario.- Escala Numérica. -Describo las características de la diglosia. SI ( ) No (

)

originarias del país. Lucha contra la diglosia. 

Exponer cada uno de los grupos.



Preguntas y repreguntas



Establecer semejanzas y diferencias.

CONSOLIDACIÓN. .Realiza actividades de la página 126 y 127.

*Adaptaciones Curriculares Especificación de la necesidad educativa -

Especificación de la adaptación a ser aplicada -

*Considerar la guía de adaptaciones curriculares ELABORADO DOCENTE(S): Katerine Défaz A.

REVISADO NOMBRE: Lic. María Neira.

Firma:

Firma:

APROBADO NOMBRE: Lic. Vilma Défaz Toledo. VICERRECTORA Firma:

Fecha: 08-05-2017

Fecha: 08-05-2017

Fecha: 08-05-2017

PLANIFICACIÓN DEL TERCER AÑO DE BACHILLERATO

Año Lectivo

UNIDAD EDUCATIVA “ANDRÉS F. CÓRDOVA”

2016 -

PLAN MICROCURRICULAR / UNIDAD DIDÁCTICA

UNIDAD No

6

1. DATOS INFORMATIVOS DOCENTE:

María Elena Rodríguez TÍTULO DE LA UNIDAD: Yo entrego

  

ÁREA/ASIGNATUR A Teatro

GRA DO Segundo

TIEM PO SEMAN PERIOD AS OS 9 2

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

Seleccionar los personajes a ser representados y recreados. Construir físicamente, sicológicamente e históricamente al personaje. Diseñar el personaje y su espacio escénico.

INICIO Abril

DURACI ÓN

FINAL Junio

Ejes transversale s

 

La interculturalidad. Respeto a las variedades lingüísticas



La formación de una ciudadanía democrática.

Improvisa analogías de conflicto y situación para la línea de acción dramática planteada. Ponen en escena y da continuidad a las imágenes seleccionadas que surgieron en las analogías planteadas. Criterios de evaluaci ón

Exhibe un álbum o colección de recortes y objetos aproximativos y connotativos del personaje seleccionado, que se han recolectado para enriquecer su vida interior. Presenta en equipos maquetas de la escena resultante del diseño escenográfico, que pueda representar los principales movimientos de la línea de acción dramática o estructura planteada.

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Construir corporal y gestualmente un personaje mediante la incorporación de los rasgos sicológicos y sociológicos dados en un texto dramático.

Improvisar un momento íntimo de la vida del personaje seleccionado un conflicto interno.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Elaboración de maquetas.

RECURSOS

Copias de los textos

Elaboración de álbumes o colecciones de recortes. Puesta en escena de una obra planteada.

Cuaderno, borradores, papelotes, computadora etc.

EVALUACIÓ N INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO/ INDICADORES DE LOGROanalogías de conflicto y Improvisa situación para la línea de acción dramática planteada. Ponen en escena y da continuidad a las imágenes seleccionadas que surgieron en las analogías planteadas. Exhibe un álbum o colección de recortes y objetos aproximativos y connotativos del personaje seleccionado, que se han recolectado para enriquecer su vida interior. Presenta en equipos maquetas de la escena resultante del diseño escenográfico, que pueda representar los principales movimientos de la línea de acción dramática o estructura planteada. Construye y dispone en equipos los elementos escenográficos resultantes de la

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Técnica: Prueba Instrumento: Rúbrica Técnica: Prueba Instrumento: Rúbrica Autorreguladora

maqueta aprobada para la puesta en escena de la obra planteada.

Deducir las cualidades de la elocución de un personaje mediante el análisis de sus parlamentos.

Coordina y presenta a la comunidad educativa la obra de teatro seleccionada, aplicando el desarrollo de los ejes corporal-gestual, oralsonoro, plástico y creativo.

Combinar las características externas corporales y gestuales de un personaje con características orales investigadas en sus parlamentos en la obra dramática.

Elabora un informe descriptivovalorativo sobre el desarrollo del bloque “Yo entrego”, según la norma establecida.

Diseñar la escenografía para la línea de acción dramática mediante la selección de los signos extraídos de las improvisaciones y analogías de la acción dramática. Construir los elementos plásticoescénicos requeridos a la puesta en escena de una obra

Prueba Instrumento: Cuestionario de base e ítems abiertos.

Prueba Instrumento Rúbrica de autoevaluación.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA Estudiantes con necesidades intelectuales

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA Se sugiere realizar las siguientes estrategias: 1. Desarrollo de la comunicación, como mecanismo facilitador de la interacción con los demás y la adaptación social del alumno. 2. Desarrollo de la lectoescritura, ya que los alumnos con discapacidad intelectual, no sólo presentan dificultades en los procesos de decodificación, sino mayormente en la comprensión del texto y la expresión escrita. 3. Habitualmente los materiales de trabajo, casi siempre libros de texto y cuadernos de trabajo del alumno, sobre cada contenido plantean algunas actividades de iniciación, con menor dificultad y a continuación otras de mayor complejidad, pero en numerosas ocasiones es preciso modificar ese repertorio de tareas para determinados alumnos:  Sustituir algunas de las actividades del texto por otras más adecuadas a la situación de determinados alumnos.  Modificar algunas de las actividades propuestas, para hacerlas más adecuadas a determinados alumnos. Por ejemplo, si se propone realizar un texto escrito que requiera se pueden hacer modificaciones para que el estudiante pueda integrase al trabajo con sus pares por medio de la selección y verificación de textos que se puedan leer de forma mecánica.   

 



Acordar previamente con el estudiante lo que se hará en clases y proponer un esquema de trabajo que el estudiante deberá seguir independientemente. Adaptación curricular, determinar y actualizar los conocimientos previos de los alumnos antes de iniciar un nuevo proceso de enseñanza y aprendizaje. Al iniciar el trabajo de una nueva unidad didáctica, puede ser oportuno revisar la información que ya tienen los alumnos sobre los contenidos a tratar, para determinar con más precisiones, las tareas previstas son adecuadas o se precisa incorporar alguna no prevista con anterioridad. Globalizar los contenidos en torno a centros de interés que conecten con experiencias o intereses de los alumnos. Hacer uso de estrategias que incluyan la experiencia directa y la reflexión sobre ella, como el aprendizaje por descubrimiento. Utilizar técnicas que permitan la colaboración entre los alumnos y la aportación de cada uno desde sus competencias reales, como el aprendizaje cooperativo o la enseñanza tutelada. Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión de los alumnos, utilizando con frecuencia las pregunta para comprobar que aquellos que presentan mayores dificultades son capaces de entender lo que se lees exponiendo y para tener la seguridad de que saben lo 19 que tienen que hacer y cómo han de realizarlo.

5. OBSERVACIONES:

4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA   



Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, 2015, Quito - Ecuador. Tinajero, Fernando, Imagen Literaria del Ecuador, Océano, Barcelona, 2001 Pulido, Tirado, Genara, La historiografía de la Literatura en Latinoamérica y el Caribe, desde el positivismo hasta el marxismo, y el comparatismo cultural, Universidad de Jaén, PDF. Recuperado 28 de junio, 2016. www.scielo.org.ve/pdf/ri/v33n68/art06.pdf F. Cegarra Andrés y G. García Vilar, INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL, Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Murcia 1. PDF, recuperado 29 de junio, 2016. http://www.psie.cop.es/s/murcia/Intervenci %C3%B3n%20Discap%2 0Intelectual.pdf

ELABORADO

REVISAD

APROBAD

NOMBRE: María Elena Rodríguez Firma:

NOMBRE: Lcda. María Neira Firma:

NOMBRE: Lcda. Vilma Défaz Firma:

Fecha: 19/05/2017

Fecha: 19/05/2017

Fecha: 19/05/2017

UNIDAD EDUCATIVA “ANDRES F. CORDOVA”

Año Lectivo 2016 -

PLAN MICROCURRICULAR / UNIDAD DIDÁCTICA

UNIDAD No

6

1. DATOS INFORMATIVOS DOCENTE:

María Elena Rodríguez TÍTULO DE LA UNIDAD:

Otros lenguajes

Ejes transversales

 

ÁREA/ASIGNATUR A Lengua y Literatura

CURS O Tercedro

TIEM PO SEMAN PERIOD AS OS 6 5

INICIO

DURACI ÓN

FINAL

Abril

Mayo

OBJETIVOS DE LA UNIDADde comprensión, según el propósito de lectura. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas



Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral, y utilizando vocabulario especializado según la intencionalidad del discurso. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.

 

La interculturalidad. Respeto a las variedades lingüísticas



La formación de una ciudadanía democrática.

 

Criterios de evaluaci ón

CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y os contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y organizar la información. CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes de acuerdo al propósito de lectura; valora su confiabilidad y punto de vista, y recoge, compara y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias personales. CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales. CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación y la contraargumentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras lingüísticas, evaluando su impacto en la audiencia. CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y futuras) e identifica las implicaciones socioculturales de su producción y consumo. CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, examina críticamente las bases de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural. CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios, y experimenta la escritura creativa con diferentes estructuras literarias.

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

RECURS OS

EVALUACI ÓN INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO/ INDICADORES DE LOGRO

TÉCNICAS E INSTRUMENT OS DE EVALUACIÓN

Valorar los aspectos formales y el contenido del texto en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor.



    

Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes según el propósito de lectura y valorar la confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes escogidas.

 

 



Activar los conocimientos previos en los educandos al realizar predicciones a partir del título de la lectura y la ilustración que la acompaña. Elaborar predicciones a partir del título y las ilustraciones del texto. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Analizar paratextos como ilustraciones y palabras claves presentes en la lectura. Leer Edición en piel: el tatuaje literario, realizar una lectura a una velocidad adecuada. Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Determinar el objetivo del ensayo argumentativo. Formar una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cómo será el texto (extensión, tono y presentación); establecer la relación autor - lector. Generar y asociar ideas. Saber consultar fuentes de información diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esta información en el texto. Organizar las ideas mediante un esquema.

Diccionarios ´ Periódicos Revistas

I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el contenido de un texto, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; recoge, compara y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias personales.

Computador a Marcadores Antología Poética Ecuatoriana

I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar y valorar fuentes según el propósito de lectura, su confiabilidad y punto de vista; recoge, compara y organiza la información consultada, esquemas y estrategias personales.

Infocus Esferos Lápices Internet Papel Bond A4

I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura argumentativa, elabora argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia, explicación, deducción), aplica las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.

Novelas I.LL.5.3.2. Analiza los significados connotativos del

Técnica: Resolución de problemas

Instrumento: Prueba Objetivo Técnica: Prueba Objetiva Instrumento: Cuestionario Técnica: Evaluación Oral Instrumento: Exposición Técnica: Prueba

Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia. Valorar el contenido explícito de dos o más textos orales e identificar contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones en el discurso.

  

  

Explorar conocimientos previos sobre la dramatización. Planear lo que se va a decir en la dramatización. Analizar la situación (rutina, estado del discurso, anticipación, etc) para preparar la intervención. Anticipar y preparar el tema (información, estructura, lenguaje, música, entre otros) Escoger el momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Producir dramatizaciones.

Biografías Recortes de periódicos Recortes de revistas Resaltadore s

discurso, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia para valorar el contenido implícito de un texto oral. (I.4., S.4.) I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones en el discurso, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia para valorar el contenido explícito de un texto oral. I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde diversas perspectivas (social, étnica, de género, cultural), los usos de la lengua y de las variedades lingüísticas

Instrumento: Cuadro comparativo Técnica: Organizadores cognitivos Instrumento: Rueda de atributos

Analizar las casusas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en el ámbito educativo, la identidad, los derechos colectivos y la vida cotidiana.

Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura latinoamericana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en los procesos de reconocimiento y visibilización de la heterogeneidad cultural.

Recrear los textos literarios leídos desde la experiencia personal, mediante la adaptación de diversos recursos literarios.

           

      

Explorar conocimientos previos sobre las variedades lingüísticas. Dialogar en forma grupal sobre los hablantes y la situación comunicativa. Reflexionar sobre la información del texto. Exponer ejemplos de variedades lingüísticas diatópicas. Describir la experiencia. Responder a preguntas sobre la lectura. Aproximar al sentido de la lengua materna. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Analizar paratextos como ilustraciones y palabras claves presentes en la lectura. Reconocer el tipo de texto, la función comunicativa, autor y formato. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo. Leer a una velocidad adecuada los fragmentos de Eduardo Galeano y José Martínez Queirolo de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Parafrasear información. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar información específica. Distinguir las acciones principales de cada uno de los personajes. Identificar elementos explícitos del texto. Relacionar temporalmente personajes y acciones. Extraer la idea global del texto y realizar una narración mágico – realista.

I.LL.5.7.2. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura latinoamericana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en los procesos de reconocimiento y visibilización de la heterogeneidad cultural. I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios leídos desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios; experimenta con diversas estructuras literarias, lingüísticas, visuales y sonoras en la composición de textos. (I.1., I.3.)

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA Estudiantes con dificultades intelectuales.

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA  

Desarrollo de la comunicación, como mecanismo facilitador de la interacción con los demás y la adaptación social del alumno. Desarrollo de la lectoescritura, ya que los alumnos con discapacidad intelectual, no sólo presentan dificultades en los procesos de decodificación, sino mayormente en la comprensión del texto y la expresión escrita.



El desarrollo de las relaciones interpersonales y la adaptación social de los alumnos.



Plantear actividades que permitan trabajar con distinto grado de dificultad, sobre un mismo contenido. Habitualmente los materiales de trabajo, casi siempre libros de texto y cuadernos de trabajo del alumno, sobre cada contenido plantean algunas actividades de iniciación, con menor dificultad y a continuación otras de mayor complejidad, pero en numerosas ocasiones es preciso modificar ese repertorio de tareas para determinados alumnos:  Incorporar algunas actividades previas a las propuestas por el libro de texto, para permitir que 

algunos alumnos estén en condiciones de acceder a estas últimas, aunque probablemente no harán las mismas que otros compañeros con distintas posibilidades.



Sustituir algunas de las actividades del texto por otras más adecuadas a la situación de determinados alumnos.

 

. Modificar algunas de las actividades propuestas, para hacerlas más adecuadas a determinados alumnos. Por ejemplo, si se propone realizar un texto escrito que requiera se pueden hacer modificaciones para que el estudiante pueda integrase al trabajo con sus pares por medio de la selección y verificación de textos que se puedan leer de forma mecánica.



Acordar previamente con el estudiante lo que se hará en clases y proponer un esquema de trabajo que el estudiante deberá seguir independientemente.

 

Adaptación curricular. Determinar y actualizar los conocimientos previos de los alumnos antes de iniciar un nuevo proceso de enseñanza y aprendizaje.



Al iniciar el trabajo de una nueva unidad didáctica, puede ser oportuno revisar la información que ya tienen los alumnos sobre los contenidos a tratar, para determinar con más precisiones, las tareas previstas son adecuadas o se precisa incorporar alguna no prevista con anterioridad.

4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA

5. OBSERVACIONES:



Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, 2015, Quito - Ecuador.



Kohán, Néstor, Simón Bolívar y nuestra independencia. Una lectura latinoamericana. Ed. Digital La rosa blindada http://www.rebelion.org/docs/165601.pdf Enríquez, Ureña, Pedro, Las corrientes literarias de América Latina, Fondo de cultura económica, España, 2001. Pulido, Tirado, Genara, La historiografía de la Literatura en Latinoamérica y el Caribe, desde el positivismo hasta el marxismo, y el comparatismo cultural, Universidad de Jaén, PDF. Recuperado 28 de junio, 2016. www.scielo.org.ve/pdf/ri/v33n68/art06.pdf

 



F. Cegarra Andrés y G. García Vilar, INTERVENCION EDUCATIVA EN EL ALUMNADO CON

Psicopedagógica Murcia 1. PDF, recuperado 29 de junio, 2016. http://www.psie.cop.es/s/murcia/Intervenci%C3%B3n%20Discap %20Intel ectual.pdf ELABORADO

REVISADO

NOMBRE: María Elena Rodríguez Firma:

NOMBRE: Lcda. María Neira Firma:

NOMBRE: Lcda. Vilma Défaz Firma:

Fecha: 19/05/2017

Fecha: 19/05/2017

Fecha: 19/05/2017

APROBA DO