Test De Razonamiento Verbal 5w1516

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RAZONAMIENTO VERBAL INTRODUCCIÓN Como su propio nombre indica, razonamiento o aptitud verbal, es la capacidad para razonar con contenidos verbales estableciendo entre ellos principios de clasificación, ordenación, relación, significados, entre otros. La práctica demuestra que el razonamiento verbal es una de las capacidades intelectuales que se encuentran menos desarrolladas en los alumnos. ¿Por qué? ¿Cómo solucionarlo? La razón de que esto sea así responde a una doble vertiente. En primer lugar observamos que en la mayoría de Instituciones educativas no se le da la suficiente importancia a esta capacidad, ya que la importancia de objetivos fundamentales del área de Comunicación (lectura, comprensión lectora, ortografía, expresión escrita o gramática) no deja lugar a espacios para razonar con contenidos verbales. Para compensar este desequilibrio sería positivo introducir momentos de debates, exposiciones orales, presentaciones, ejercicio de vocabularios, etc. que otorguen a los alumnos, en definitiva, la oportunidad de hacer uso del lenguaje. Como una segunda razón, la encontramos en el cambio que está experimentando la sociedad hoy en día. Si nos fijamos en los juegos de nuestros niños vemos que estos suelen ser el ordenador, las videoconsolas u otros juegos individuales. Del mismo modo el tiempo libre suele ser empleado en deportes de carácter individual, en ver la televisión y en ocasiones en pasar bastante tiempo fantaseando con su imaginación. En resumen, no hay un uso del lenguaje. Por ello sería bueno volver a potenciar prácticas que han caído en desuso, tal y como los juegos colectivos entre iguales, actividades extraescolares que les obliguen a interactuar con sus semejantes (por ejemplo grupos de teatro) o veladas familiares donde se establece un diálogo entre los de la familia. Existen algunos ejercicios destinados a potenciar el razonamiento verbal que a continuación exponemos junto a algún ejemplo que pueden servir de ejemplo para practicar, como analogías verbales, completar oraciones, ordenar frases y textos, ejercicios de excluir un concepto de un grupo, seguir

instrucciones (Ej.: Dibuja tres rectángulos en fila, de manera que el primero sea más grande que el segundo pero más pequeño que el tercero. Establecer diferencias y semejanzas entre conceptos (Ej. ¿En qué se parecen una sierra y un cuchillo? Respuesta: Sirven para cortar, son de acero) Corregir en una frase la palabra inadecuada (Buscar la palabra errónea o inadecuada, y posteriormente indicar la palabra correcta que tendría que figurar en substitución a la otra. Ejemplo: El elefante es un reptil de gran envergadura. Respuesta: Mamífero) y Buscar antónimos y sinónimos de una misma palabra.

INSTRUCCIONES: A continuación se presenta, aspectos generales relacionados con Aptitud o Razonamiento Verbal, partiendo de un breve marco teórico que permitirá reforzar sus conocimientos, y algunas estrategias que permitirá lograr desarrollar las capacidades comunicativas y superar las evaluaciones del Ministerio de Educación.

MARCO TEÓRICO I.- SINÓNIMOS. Palabras de sonido distinto, pero de significado similar; ejemplo: fiereza-ferocidad. Entre dos términos sinónimos puede haber diferencia de intensidad, de grado: quereramar, llover-diluviar, destruir-aniquilar, barcobuque, selva-jungla, ruido-estruendo; o de uso, es decir, a veces preferimos un término sobre otro, según la situación en que nos encontremos: barriga, tripa, vientre, guata; gordo, grueso, obeso, guatón; chirona, cárcel, presidio, cana. II.- ANTÓNIMOS. Palabras que expresan ideas opuestas, como por ejemplo: fácil-difícil, tierno-duro, antiguo-moderno. También se suelen construir con prefijos como a, anti, des: rítmico-arrítmico, estético-antiestético, acompasado-desacompasado. III.- PARÓNIMOS. Palabras que tienen sonido similar, pero tienen diferente grafía. Arrollo del verbo arrollar, arroyo corriente de agua callado silencioso, del verbo callar cayado bastón, báculo malla tipo de tejido maya tribu americana prehispana rallar desmenuzar con rallador rayar hacer rayas, trazos casar desposar, unir cazar coger o matar animales, aves asta cuerno hasta preposición. IV.- TÉRMINO EXCLUIDO.

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El término excluido es aquella palabra que representa algo diferente, contrario o más alejado del campo semántico definido por la base y demás alternativas.

V.- ANALOGÍAS VERBALES. Las analogías son un tipo de pruebas que se caracterizan por su estructura y no por su contenido.

Este tipo de ejercicios podría incluirse en el razonamiento verbal, puesto que se trata de discernir la relación que existe entre dos palabras. Hay tres tipos de relaciones básicas, de sinonimia, antonimia y de relación lógica. También podemos encontrarnos algunas analogías con contenido cultural. La relación lógica puede ser por su funcionalidad, su proximidad, etc. Distinguimos los siguientes tres tipos de analogías.

primera palabra de cada pareja, por una parte, y entre la segunda palabra de la primera pareja y la solución, por la otra. Ejemplos:

1.

a) alabanza b) aprobación c) respeto d) educación Solución: respuesta c)

A) Analogías continuas. En este ejercicio nos encontramos con una pareja de palabras, relacionadas de alguna manera, y con otra palabra. En las respuestas tendremos que encontrar otra palabra que unida a la última forme una pareja que guarde la misma relación que la primera. Si la primera pareja consta de dos sinónimos, la segunda tendrá que estar formada también por dos sinónimos. Ejemplos:

1.

INEPTITUD es a IGUALDAD es a:

TORPEZA

como

a) paridad b) desequilibrio c) desnivel d) coherencia Solución: respuesta a) Ineptitud y torpeza son sinónimos, por tanto, la respuesta será aquella palabra que signifique lo mismo que igualdad.

2.

LAVAR es a ENSUCIAR PARTICIPACIÓN es a:

como

a) implicación b) asociación c) intervención d) inhibición Solución: respuesta d) Lavar es el antónimo de ensuciar. respuesta será, pues, el antónimo participación.

3.

ALABANZA es a TEMOR como LOA es a:

La de

VERDE es a HIERBA como AMARILLO es a:

a) papel b) plátano c) árbol d) libro Solución: respuesta b) Una cosa característica del color verde es la hierba. La respuesta tendrá que ser una cosa característica de color amarillo.

B) Analogías alternas. La estructura es la misma que en el primer tipo, cambian las palabras relacionadas. En este caso, la relación se establece entre la

Alabanza y Loa son sinónimas. La solución tendrá que ser un sinónimo de Temor.

2.

ALTO es a DEPORTE como BAJO es a:

a) natación b) inactividad c) actividad d) tranquilidad Solución: respuesta b) Alto y Bajo son antónimos. Tenemos que buscar un antónimo de la palabra Deporte.

3.

VASO es a COPA como AGUA es a:

a) vino b) líquido c) vaso d) jarabe Solución: respuesta a) En un vaso bebemos agua. Tenemos que buscar el líquido que bebamos en copa.

C) Analogías incompletas. En este caso faltan dos palabras: la segunda palabra de la segunda pareja (como en los casos anteriores) y también la primera palabra de la primera pareja. Las soluciones, por tanto, contienen siempre dos palabras. Este tipo de analogías suelen ser siempre continuas y han de ser perfectas. Ejemplos:

1.

.... es a IMAGEN como RADIO es a:

a) televisión – sonido b) fotografía – palabras c) fotografía – sonido d) televisión – locutor Solución: respuesta a) Tenemos que buscar un medio de comunicación que se base en la imagen. El segundo concepto será en qué se basa la radio.

2.

.... es a POESIA como NOVELISTA es a:

a) verso – ensayo b) poeta – novela c) poeta – aventuras c) verso – novela Solución: respuesta b)

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” El primer concepto será quién escribe el poema y el segundo qué escribe un novelista.

3.

.... es a PALABRAS como PARTITURA es a:

a) letras – notas b) pauta – pentagrama c) libro – notas c) ritmo – música Solución: respuesta c) El libro contiene palabras, la partitura notas musicales. VI.-ORACIONES INCOMPLETAS. La oración incompleta se define como el sistema gramatical en que se ha suprimido de manera intencional uno o más términos, por lo que ha perdido su coherencia inicial OBJETIVOS DEL ESTUDIO DE ORACIONES INCOMPLETAS: 1) 2) 3) 4) 5)

Desarrollar la capacidad para sistematizar ideas. Aguzar el sentido lógico en el uso del idioma. Optimizar el manejo de la diversidad semántica de las palabras. Inculcar la observancia de las normas básicas de la gramática. Predisponer la mente para el estudio de la comprensión lectora.

MÉTODOS DE RESOLUCIÓN: La base de este método es el análisis sintáctico y semántico que se aplica a toda clase de oración incompleta; el método consiste en los siguientes pasos:

1) Tapar las alternativas: Porque tiene la finalidad de evitar los distractores para no incurrir en errores.

2) Análisis sintáctico: Se ha de determinar la función que cumple la palabra faltante en la oración, de donde a su vez se deriva la categoría gramatical a la que pertenece: sustantivo, adjetivo, pronombre, verbo, etc.

3) Análisis semántico: Aquí, debemos ubicar las palabras con mayor significado y subrayarlas para tener presente. Las llamaremos palabras claves, palabras que subrayemos porque nos ayudarán a deducir la(s) palabra(s) faltante(s).

4) Buscar mentalmente las palabras faltantes: Es decir, llenamos mentalmente los espacios vacíos y luego buscamos en las alternativas las palabras que más coincidan con la que ya hemos hallado mentalmente: Ejemplo:

•

Página |3 El alumno dejó de…………. en el cuaderno porque el lapicero se quedó sin…………. Buscar las palabras faltantes:

Para el primer espacio puede ser: pintar, escribir, graficar; para el segundo espacio puede ser: carga, tinta, líquido. Las alternativas son: a) b) c) d) e)

pintar – carga. escribir – tinta. graficar – líquido. ilustrar – liquidez. dibujar – carboncillo.

La respuesta correcta es la alternativa “b”, puesto que contiene los términos más idóneos. CRITERIOS DE RESOLUCIÓN: Son aquellas normas de aplicación general que deben tomarse en cuenta con el fin de lograr mayor certeza al momento de completar una oración. CONSISTENCIA LÓGICA: (Criterio de fondo) – mensaje comprensible -. Es la solidez estructural de la oración, la cual se refleja en los vínculos coherentes y compatibles de sus elementos. Comprende dos aspectos: • Sentido contextual: Referido a la plenitud y naturalidad del mensaje. • Coherencia proposicional: Referida a la compatibilidad de las proposiciones. CORRECCIÓN GRAMATICAL: (Criterio de forma) – expresión correcta -. Es el uso correcto del idioma que se logra con la observancia de las normas básicas de la gramática. Aborda dos aspectos: • Concordancia gramatical: Que alude a la armonía entre las categorías y sus accidentes. • Redacción adecuada: Que implica evitar los vicios de dicción, las faltas de ortografía. PRECISIÓN SEMÁNTICA: (Criterio de fondo) – buen lenguaje -. Consiste en la elección de la palabra más idónea de acuerdo al significado que posea o al nivel de la lengua al cual pertenezca. Supone dos aspectos: • Propiedad del término: Significado de mayor exactitud con la palabra elegida. • Estilo del autor: El nivel lingüístico o modo de expresión. VII.- USO DE CONECTORES Nos estamos refiriendo a las llamadas preposiciones con los cuales armamos frases y otros elementos sintácticos. Estas preposiciones son relativamente pocas; en la escuela las aprendemos de memoria (a, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre, tras) y en

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” su mayoría no ofrecen dificultades en el uso; sólo vale la pena observar la gran cantidad de relaciones expresadas por algunas preposiciones. VIII.- PLAN DE REDACCIÓN. Se propone un título con cuatro o cinco ideas que guardan relación con dicho tema. El problema consiste en determinar cuál es la secuencia más adecuada para que un texto, redactado sobre la base de esas ideas, muestre máxima coherencia. Al responder estas preguntas, tú pones a funcionar aquellas habilidades que permiten establecer las relaciones adecuadas entre tales contenidos, con lo cual se pueden medir, entonces, en forma indirecta, sin necesidad de obligarte a producir realmente un texto, cuya corrección sería imposible para nosotros, dada la cantidad de textos y la escasez de tiempo para la corrección. IX.- ELIMINACIÓN DE ORACIONES. Consiste en quitar la oración que no se vincula con las demás, ya sea por el contexto o por caer en redundancia. X.- COMPRENSIÓN LECTORA. La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. APLICABILIDAD EN FUNCIÓN A ESTRATEGÍAS

A continuación tenemos algunos prefijos, éstos los tratamos después de los sufijos porque las palabras formadas por prefijación son pocas. Asepsia Acilia Acinesia Anuro

2) AD hacia. Adrenal Adverbio

3) AMB Ambidextro Ambivalencia

4) ANTI Antiséptico infección.

: Sin o falta de. : sin contaminación. : sin pestañas. : sin movimiento. : sin cola. :

Junto

a,

o

5) BRADI

: Lento. : latido lento del

Bradicardia corazón. Bradipepsia

6) CIRCUN Circunocular Circunferencia

7) ECTO Ectorretina la retina. Ectoplasma la célula.

8) ENDO Endotelio que tapizan el

9) EPI Epidermis la piel. Epitafio

10) EU agradable. Eufonía Euforia salud. Glucosuria azúcar en la Glucemia la

12) HIPO Hipoglicemia en la Hipodermis piel. Macrocéfalo Macrobio Acromegalia

la

Megalítico

15) SUPRA Suprarrenal riñones.

16) TAQUI

contra

la

: digestión lenta. : Alrededor. : alrededor de los ojos. : línea curva cerrada. : Fuera. : capa externa de : parte externa de : Dentro de. : capa de

vasos linfáticos. Endodermo formará el digestivo y las glándulas.

14) MEGAL

: Ambos. : que usa ambas manos. : de dos valencias. contra

:

13) MACRO

: junto al riñón. : junto al verbo.

: Contra. :

Antídoto contaminación.

11) GLUCO

PREFIJOS

1) A o AN

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células

corazón y los : hoja interna que tubo : Sobre. : capa externa de

: inscripción sobre una sepultura. : Bien, bueno o : buen sonido. : sensación de

buena

: Dulzor. : presencia de orina. : presencia de azúcar en sangre. : Debajo o deficiencia. : deficiencia de azúcar sangre. : debajo de la : Extenso, grande. : de cabeza muy grande. : que vive largo tiempo. : Grande. : desarrollo desmedido de las extremidades. : piedra grande. : Encima, sobre. : sobre : Rápido.

los

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” Taquicardia corazón. Taquigrafía rápidamente.

:

latido :

rápido

del

escribir

EJERCICIOS Escriba el significado de los siguientes términos: 01.

– Bradilalia : ................................................. ..................................................... 02. Ectodermo : ................................................. ..................................................... 03. Epicardio : ................................................. ..................................................... 04.Eutanasia : ................................................. ..................................................... 05.Glucosa : ................................................. ..................................................... 06. Hipertrofia : ................................................. ..................................................... 07. Macroblasto : ................................................. ..................................................... 08. Megacolon : ................................................. ..................................................... 18. Oligoceno : ................................................. ..................................................... 19. Hipopótamo: ......................................... ............................................................. 20. Adjunto : ................................................. ..................................................... TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE DEL LÉXICO 1. a) b)

c)

d)

1. 1.

POR ASOCIACIÓN DE SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS: Formar una columna de los términos que se ignoren y averiguar el significado de los mismos. Al costado de esta columna, formar una doble columna, utilizando los mismos términos, asociándolos con sus sinónimos y antónimos. Estudie en un tiempo de tres minutos, sólo cinco términos de la doble columna, siempre en la asociación establecida (sinónimos o antónimos). Construya oraciones utilizando los vocablos que averiguó. Ejemplo: Abaldonar Abaldonar

: ofender, afrentar. - loar (antónimo)

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09.

Hipotrofia : ................................................. ..................................................... 10. Ateo : ................................................. ..................................................... 11. Anarquía : ................................................. ..................................................... 12.Ectoparásito: ........................................ ............................................................. . 13. Encéfalo : ................................................. ..................................................... 14. Endocardio : ................................................. ..................................................... 15. Macrocosmos: ....................................... ............................................................. .. 16. Megalomanía: ....................................... ............................................................. .. 17. – Miocardio : ......................................... .............................................................

2. 2. 3. 3.

Abisal Abisal Abogar Abogar

: profundo, abismo. - cima (antónimo) : defender. - amparar

4. Baquiano cursado. 4. Baquiano (sinónimo) 5. 5.

Bélico Bélico

(sinónimo)

:

experto,

- ducho : guerrero. - guerrero

(sinónimo)

Un país adquirió material bélico. 2.

POR ETIMOLOGÍA Se requiere un conocimiento previo de Lexemas y Monemas -Prefijos y Sufijos-, para la derivación de términos. Ejemplo:

a)

PRIMERA FORMA: LEXEMAS (Raíces) MONEMAS (Sufijos)

ADEN – O Logía tratado. DERMAT – O la piel.

:relativo a una glándula. : ciencia o : relativo a

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” Logo profesional.

:

ENTER – O intestino. Itis

:

BLEFAR – O

relativo

al

: inflamación.

NEFR – O Algia

: relativo al riñón : dolencia.

OT – O : relativo al oído. Ecotomía – Otomía- Tomía : Corte dentro de, operación. OSTE – O

: relativo huesos.

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a

: relativo a los párpados. : relativo a la

RIN – O nariz. GASTR – O estómago. HEMAT – O sangre CARDI – O corazón. HEPAT – O hígado. MI – O

: :

CIST – O vejiga. COLP – O vagina. ARTR – O

A LOS MONEMAS UNIR LOS MORFEMAS SIGUIENTES: Cracia o arquía gobierno. Fago, ívoro Filia

:

forma

de

: comer o tragar. : amor o afecto.

Fobia

: aversión, horror. Manía : afecto o deseo desordenado, obsesión.

Mancia Metro

: adivinación. : instrumento o unidad de medida. : enfermedad o dolencia. : falta de o disminución. Plastia : moldeamiento o intervención quirúrgica.

Patía Penia

Poyesis Rragia Rrea Teca Terapia

relativo

al a

la

:

relativo

al

:

relativo

al

: relativo músculos.

los

b) SEGUNDA FORMA:

relativo

a

los

:

relativo

a

la

:

relativo

a

la

: relativo a las articulaciones.

: formación. : pérdida de. : descarga o flujo. : depósito de. : tratamiento.

EJEMPLOS: Gerontocracia Democracia Antófago flores. Xilófago con madera. Xenofilia extranjero. Colombofilia Acrofobia Fotofobia Frugívoro frutos y vegetales.

: gobierno confiado a los ancianos : gobierno del pueblo. : que se alimenta de : que se alimenta : : : : :

simpatía

hacia

lo

afición a las palomas. horror a la altura. horror a la luz. que se alimenta de

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” Piscívoro peces. Bibliomanía Cleptomanía Cartomancia los naipes. Quiromancia

: que se alimenta de : pasión por los libros. : tendencia impulsiva al hurto, de origen patológico. : adivinación por

: adivinación por las líneas de la mano. Altímetro : instrumento para medir alturas. Odómetro : instrumento para medir distancias. Pluviómetro o Udómetro: instrumento para medir la precipitació n de la lluvia Cardiopatía : enfermedad del corazón. Hemopatía : enfermedad de la sangre. Leucopenia : disminución del número de leucocitos en la sangre. Blefaroplastia : restauración del párpado por medio de la aproximación de la piel inmediata. Osteoplastia : sustitución de un hueso o parte de él por otro. Hematopoyesis : formación de los glóbulos rojos de la sangre. Hemorragia : pérdida de sangre. Otorrea : flujo procedente del oído. Piorrea : descarga purulenta de las encías. Hemeroteca : depósito de periódicos y revistas. Pinacoteca : galería de pinturas. Quimioterapia : tratamiento a base de productos químicos. Radioterapia : tratamiento a base de rayos X. c)

TERCERA FORMA

A los siguientes monemas y otros, unirles la raíz. Ejemplo: Caco Cacografía Eu agradable. Eupepsia Eufonía A Amorfo Acilia pestañas. An

: feo o desagradable. : mala ortografía. : bien, bueno, : buena digestión. : buen sonido. : sin o falta de. : sin forma. : pérdida de las : falta de, pérdida de.

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Anosmia Analgesia

: pérdida del olfato. : sin sensibilidad.

3. POR ASOCIACIÓN SUSTANTIVOS INDIVIDUALES Y COLECTIVOS.

DE

Isla ----- archipiélago : conjunto de islas. Cerdo ----- piara : conjunto de cerdos. Poeta ----pléyade : conjunto de poetas. Perro ----- jauría / muta : conjunto de perros. Pez ----- cardumen / banco : conjunto de peces. Obispo ----- concilio : conjunto de obispos. Cardenal---- cónclave : conjunto de cardenales. Literato ----- cenáculo : conjunto de literatos. 4. POR PALABRAS ANTÓNIMAS Y PARÓNIMAS.

HOMÓFONAS

Debe hacerse el estudio por agrupación de términos, aunque algunos de ellos sean comunes, ya que la asociación nos permitirá el fácil recuerdo. Ejemplo:

1. 2.

As : uno o el mejor. Has : verbo auxiliar haber, que se emplea para la formación de los tiempos compuestos de los verbos que terminan en ado, ido, to y cho. Ejemplos: has amado, comido, puesto, dicho.

3.

Haz montón. Aprender Aprehender

4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Basto Vasto Bate Vate Cima

11.

Sima

12.

Esotérico

13. 14. 15.

Exotérico Fresa Freza

16. 17.

Pollo Poyo

: verbo hacer, cara, : culturizarse. : coger, capturar, captar.

: : : : :

tosco, grosero. extenso, amplio. batir, bastón. poeta. cumbre, cúspide,

altura.

: abismo, precipicio. : misterioso, oculto. : común, conocido. : fruta, máquina. : desove de los peces. Estiércol. : ave. Escupitajo. : asiento, apoyo.

APLICACIÓN DE TÉCNICAS

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” LÉXICO POR ASOCIACIÓN DE SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS 1. 2. 3.

Averigüe el significado de cada una de las siguientes palabras y escríbalo en la línea punteada. Escriba en los paréntesis S o A, según sean sinónimos o antónimos. Construya oraciones con las palabras del léxico, lo recomendable sería que en cada oración se trate de incluir la mayor cantidad de vocablos.

1................................................Alba (

)

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Amedrentar.................................... 14...............................................Acoqui nado ( ) Bizarro...........................................) 15...............................................Alenta r ( ) Disuadir......................................... 16...............................................Acucio so ( ) Diligente........................................ 17...............................................Adalid ( )

Ocaso............................................. 2................................................Abjurar ( )

Prosélito......................................... 18...............................................Atavia r ( )

Renunciar....................................... 3................................................Ablació n ( ) Extirpación................................... .. 4................................................Abogar ( )

Engalanar....................................... 19...............................................Adosar ( ) Yuxtaponer.................................... 20...............................................Adred e ( )

Acusar........................................... 5................................................Abolen go ( ) Estirpe........................................... 6................................................Abroga r ( ) Promulgar ..................................... 7................................................Abrupt o ( ) Escarpado ..................................... 8................................................Abster ger ( ) Infectar ......................................... 9................................................Abulia ( ) Nolición......................................... 10...............................................Abyect o ( ) Protervo......................................... 11............................................... rio ( ) Adjetivo......................................... 12...............................................Acerbo ( ) Melifluo......................................... 13...............................................Arredr a r ( )

Intencional..................................... 21...............................................Aduna r ( ) Hacinar.......................................... 22...............................................Adven edizo ( ) Oriundo.......................................... 23...............................................Advera r ( ) Certificar......................................... 24...............................................Adyac ente ( ) Rayano........................................... 25...............................................Afluen cia ( ) Abundancia.................................... 26...............................................Afótico ( ) Oscuro........................................... 27...............................................Afrent a ( ) Honra............................................. 28...............................................Afront ar ( ) Eludir............................................. 29...............................................Agible ( ) Hacedero........................................

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” 30. .............................................Agravio (

)

Encomio......................................... 31...............................................Agude za ( ) Perspicacia.................................. ... 32...............................................Aherro jar ( ) Manumitir.................................... .. 33...............................................Ahínco ( ) Empeño........................................ .. 34...............................................Alabea r ( ) Arquear....................................... .... 35...............................................Alacrid ad ( ) Alegría......................................... ... 36...............................................Alba ( ) Aurora............................................ 37...............................................Albur ( ) Seguridad....................................... 38...............................................Alcurni a ( ) Linaje............................................. 39...............................................Aleve ( ) Leal................................................ 40...............................................Álgido ( ) Gélido............................................. CONSTRUCCIÓN GRAMATICAL Construya oraciones empleando los términos del léxico anterior, trate de emplear dos o más palabras en cada una de ellas, por ejemplo: Empezó a clarear el alba y ya se siente el calor, ojalá que al ocaso no se sienta frío. 1.-......................................................... ............................................................. .................... 2.-......................................................... ............................................................. .................... 3.-......................................................... ............................................................. ....................

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4.-......................................................... ............................................................. .................... 5.-......................................................... ............................................................. .................... 6.-......................................................... ............................................................. .................... 7.-......................................................... ............................................................. .................... 8.-......................................................... ............................................................. ..................... 9.-......................................................... ............................................................. .................... 10.-....................................................... ............................................................. .................... LÉXICO POR

SEMÁNTICA

A continuación tendrá Ud. algunas oraciones y en cada una de ellas se presentan vocablos resaltados con letras negritas, averigüe su significado y reemplácelos por su sinónimo en la línea punteada. 1.

Loas

para

el

eximio

bardo.

.................................................... 2. Las computadoras nos muestran íconos variados . …………………………................................. ....................... 3. El cohecho impide la aplicación de la justicia cabal. ………………………..................................... .................... 4. Debemos ser tratados con deferencia. ………………........................................... ............. 5. El político fue proscrito por el inicuo gobernante ………………………..................................... ................... 6. El paciente fue sometido a la ablación de un tumor. …………………………............................... .......................... 7. El Oncólogo descartó una neoplasia. ………………............................................. ........... 8. El ignaro personaje de la obra era hilarante. ……………………........................................ ................ 9. La Perricholi tuvo algunos devaneos furtivos. ……………………….................................... ......................

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” 10. Para emprender grandes empresas debemos tener convicción. ………………………………………………………..... ........................................ 11. Hubo disidencia en el Partido Político y se originó un cisma. ……………………………………………………........ ...................................... 12. Queridos discentes estudien con ahínco. ………………………................................... ....................... 13. El problema de Matemática fue abstruso. …………………………................................. ....................... 14. La indignidad humana hace que algunos hombres sean felones …………………………………………………........... ....................................... 15. La mañana del estío está abrasadora. ………………............................................. ............. 16. Compramos una cajita de mondadientes. ………………………….................................. ....................... 17. Sea Ud. frugal en las reuniones sociales ……………………........................................ .................. 18. Nos dieron a degustar el vino de una cosecha añeja. …………………………………........................... ............................... 19. Los arlequines de Pablo Picasso son maravillosos. ………………………………………..................... .................................... 20. Los niños después de formar su cola, se divirtieron en un tiovivo …………………………………………………………... ............................................. 21. El movimiento telúrico asoló la ciudad. ………………….......................................... ............... 22. El galeno fue denunciado por el delito de incuria. ………………………………............................. ............................ 23. Al ex presidente se le acusó del delito de cohecho propio. ……………………………………………................ ......................................... 24. Los niños de blondos cabellos juegan alegremente. ………………………………............................. ............................. 25. Un arrebolado atardecer es mirífico. ……………………........................................ ................

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26. Con la Conquista Española surgió el ocaso del Imperio Incaico …………………………………………………........... ......................................... 27. Pedro sufrió obliteración de las vías urinarias. ………………….. ………..................................................... .. 28. Compramos colchones mullidos para las nuevas camas. ……………………………………........................ .................................. 29. Los frondosos árboles embellecen el bulevar. ……………………………................................ ......................... 30. El alpinista estuvo en la cima del Huandoy. ………………………….................................. ........................ 31. La exuberancia léxica del orador cautivó al auditorio. …………………………………........................... .............................. 32. Su actitud evidenció la tirria que sentía por él. ………………………..................................... .................... 33. Su expresión chabacana desdice de su postura. ............................................................. ......................... 34. La señora adolece de reuma. ……………................................................ ......... 35. La hermosa dama caminaba con garbo. ……………………. ...................................... .................. 36. Fue afrentado por el abyecto sujeto. ............................................................. .......................... 37. La iniquidad cometida por el juez fue censurable. ……………………………................................ ........................ 38. La ominosa cadena arrastró, entonamos en nuestro Himno ………………………………………………............. ........................................... 39. El personaje maquiavélico de la obra causa aversión. ………………………………………..................... .................................... 40. La irreverencia de los mozuelos es indignante. ………………………….................................. ...................... 41. El ínclito personaje inició su periplo. ………………………..................................... ................... 42. La polución de las ciudades incrementa las enfermedades respiratorias. …………………………………………………………… …………..................................

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DEMOSTRACIÓN DE ESTRATEGIA A continuación se le plantea, una estrategia, a fin de poder solucionar este tipo de problemas. Almorzaban Juntos tres políticos: El señor Blanco, el señor Rojo y el señor Amarillo; uno llevaba corbata blanca, otro corbata roja y el otro corbata amarilla pero no necesariamente en ese orden. “Es curios dijo el señor de corbata roja – nuestros apellidos son los mismos que nuestras corbatas, pero ninguno lleva la que corresponde al suyo”. “Tiene Ud. razón “, dijo el señor Blanco. ¿De qué color llevaba la corbata el señor Amarillo, el señor Rojo y el señor Blanco, respectivamente? a.- Blanco, rojo, amarillo. b.- Rojo, amarillo, blanco. c.- Amarillo, blanco, rojo. d.- Rojo, blanco, amarillo. e.- Blanco, amarillo, rojo.

Corbata roja

Corbata amarilla X

Corbata blanca

Corbata roja

Señor Amarillo Señor Blanco Señor Rojo

√

X

X X

Y por esta razón el señor Rojo no puede tener corbata amarilla:

Construimos una tabla de doble entrada: Corbata Corbata Corbata amarilla blanca roja Señor Amarillo Señor Blanco Señor Rojo “Es curioso – dijo el señor de la corbata roja – nuestros apellidos son los mismos que nuestras corbatas, pero ninguno lleva el que le corresponde al suyo…”

Señor Amarillo Señor Blanco Señor Rojo

Corbata blanca

Corbata roja

Señor Amarillo Señor Blanco Señor Rojo

Corbata blanca

Corbata roja

√

X

X

X

X

Corbata amarilla X

Corbata blanca X

Corbata roja

√

X

X

X

√

X

Y por último para completar la tabla el señor amarillo debe tener la corbata roja:

X Señor Amarillo Señor Blanco Señor Rojo

X

<<… “tiene ud. Razón” dijo el señor Blanco>>. (Dijo el señor de la corbata roja) Se puede notar de esa conversación que el señor Blanco no tiene corbata roja, porque están conversando dos personas distintas, anulemos esta posibilidad:

Corbata amarilla X

La única posibilidad que queda para el señor Rojo es que él tenga la corbata blanca, y por lo tanto ésta corbata no la puede tener el señor amarillo.

Entonces el señor Amarillo no tiene corbata amarilla, el señor blanco no tiene corbata blanca y el señor rojo no tiene corbata roja, anulando estas posibilidades en el cuadro:

Señor Amarillo Señor Blanco Señor Rojo

Corbata blanca

Señor Amarillo Señor X X Blanco Señor X Rojo La única posibilidad que queda para el señor Blanco es que él tenga la corbata amarilla:

SOLUCIÓN:

Corbata amarilla X

Corbata amarilla X

Corbata amarilla X

Corbata blanca X

Corbata roja √

√

X

X

X

√

X

Por lo tanto: -

El señor Amarillo tiene la corbata roja. El señor Rojo tiene la corbata blanca.

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” -

•

El señor Blanco tiene la corbata amarilla. ¡Esta pregunta si tiene solución correcta!

•

ELIMINACIÓN DE ORACIONES

•

Para resolver este ítem, Ud. debe tener en consideración lo siguiente: Se le proporcionará cinco o más ideas que se refieran a un determinado asunto o tema. Lea atentamente, tratando de buscar la unidad temática, para luego escoger aquella idea que no contribuya nada al tema, es decir, que sea innecesaria, o que haya sido planteada en anterior proposición, ya sea implícitamente o explícitamente. También puede eliminar aquella idea que dé menor información y la que se oponga a la unidad temática. Tenga en cuenta lo siguiente: La idea número uno se eliminará solamente cuando sea innecesaria, es decir, no contribuya en nada a lo que continúa o cuando trate de un tema ajeno al propuesto. La idea repetida puede estar a partir de la segunda proposición, suele emplearse sinónimos de los términos propuestos. Ud. empiece a leer las ideas expuestas y subraye los rastros verbales, es decir, las palabras que nos dan la idea del tema propuesto, lo que le permitirá eliminar sin error la idea innecesaria o la reiterativa. Ejemplo: 1. La acción esencial de la coca está relacionada directamente con su contenido la cocaína. 2. Los s chacchan aproximadamente 80 gramos al día. 3. La cocaína existe únicamente en las hojas de Erythroxylom coca, dos especies que se cultivan en Perú y Bolivia. 4. Las hojas jóvenes contienen 2.4 %, y las viejas 0.7% de alcaloide. 5. Cuando se cultiva la coca a la sombra, la hoja contiene menor cantidad de cocaína. 6. Las variedades que se cultivan en Cusco y en Huallaga contiene mayor cantidad de cocaína, en comparación con las que se cultivan en Brasil. a) 1 d) 4

b) 2 e) 5

c) 3

•

•

•

Al empezar la lectura de las ideas propuestas, podemos entender que se habla de la coca y de su contenido la cocaína.

Al leer la segunda idea, podemos apreciar que no se habla de coca ni de cocaína, razón por la cual no subrayamos nada. En la tercera idea, ya se habla de la cocaína que existe en un tipo especial de coca. En la cuarta proposición no se habla directamente de la coca, pero se entiende que se refiere a ella, al decir que las hojas jóvenes contienen alcaloide, como puede notar se ha empleado términos afines a coca y cocaína, por eso subrayamos las palabras pertinentes. En la quinta premisa se habla de la coca y de la cocaína, por eso subrayamos, por continuar el rastro verbal la unidad temática. Finalmente, en la sexta proposición se habla de la coca indirectamente, pero sí se habla de la cocaína, por esta razón subrayamos los términos pertinentes. Concluimos que en la proposición segunda no se ha hablado de la coca ni de la cocaína, sino de una acción que si indirectamente pareciera que se refiere a la coca, sin embargo, no se refiere explícitamente a ella ni a la cocaína, por eso, debemos eliminar esta oración. Por lo tanto, la respuesta es la letra b

SEÑALE LA ORACIÓN QUE SE PUEDE ELIMINAR EN CADA CASO. I. 1. Entre los egipcios, el rey, denominado faraón, era la encarnación humana del dios sol - Ra -, con poder sobre al vida de todos sus súbditos. 2. Tenía como atributos de su jerarquía una especie de perilla postiza y una mitra blanca que representaba la zona sur del país, rodeada de un gorro cilíndrico más bajo alusivo a la región del norte. 3. El hecho de cubrir la cabeza con ambas prendas simbolizaba el poder ejercido sobre todo el país. 4. Aunque los egipcios llegaron a adorar un considerable número de dioses el más destacado era Ra, especie de divinidad superior venerada por todos los egipcios. 5. Vivía en ricos palacios rodeado de su corte, en unión de la faraonisa, hijos y del gobierno, y gozaba de una total autoridad civil y religiosa. 6. Al morir era enterrado en grandes tumbas, las pirámides, mandadas a construir por el propio soberano durante su reinado.

EXPLICACIÓN DE LA SOLUCIÓN:

•

P á g i n a | 12

a) 1 4

b) 2 e) 5 y 6

c) 3 d)

II.

1.

La preocupación principalmente religiosa de los egipcios, es motivo de la casi

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL”

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

y6

totalidad de las construcciones llegadas a nosotros sean tumbas o templos. La escultura desempeñó un gran papel complementario de la arquitectura en los grandes relieves de los pilones del templo, paredes, fustes de columnas, etc. De una uniformidad y magnitud de proporciones casi inalterables, como si sus autores hubieran querido dejar patente el sentido de eternidad que tras la muerte llevaba el dios. Las pirámides eran tumbas destinadas a los restos de los faraones. Kheops, tumba del faraón, tiene 230 metros de lado en la base y 145 metros de altura. Se sabe que trabajaron en ella 100 000 hombres durante veinte años. Las mastabas, tumbas de nobles y altos dignatarios y tienen forman rectangular, con paredes inclinadas; se hallaban cerca o alrededor de las pirámides. Los hipogeos son tumbas excavadas en la roca en las zonas montañosas del país. Los templos eran de diversos tipos, desde el existente en el interior de la esfinge de Gizeh, hasta los monumentales de Luksor y Karnak, en Tebas. a) 1 y 2 b) 3 y 4 c) 5

d) sólo 2 e) sólo 6 III.1. La minería es una actividad extractiva por la cual el hombre aprovecha los recursos naturales que se encuentran en el subsuelo, en forma de minerales. 2. Desde la época preincaica se practica 3. Durante la colonia fue la principal fuente económica. 4. A comienzos de nuestra vida republicana pasó por una etapa de decadencia, que se agudizó al iniciarse la explotación del guano. 5. Nuestro país cuenta con abundantes recursos minerales. a) 1 d) 4

b) 2 e) 5

c) 3

IV.1. La explotación e industria del petróleo se inició en el Perú en el siglo XIX. 2. Nuestro país, en 1 863, es el primer país sudamericano en perforar un pozo petrolero, iniciándose así la industria del petróleo en América Latina. 3. Durante las dos primeras décadas del siglo pasado ocupamos un lugar prominente entre los diez primeros productores de petróleo del mundo. 4. El Perú consume 100 mil barriles diarios de petróleo, sin embargo en el ámbito de productos refinados el país no se abastece por lo que importa 10 mil barriles diarios para consumo de kerosene diesel.

5.

P á g i n a | 13 En 1 978 se descubre petróleo en la selva norte, la producción aumentó a 140 000 barriles diarios, recuperando el Perú su condición de país exportador que se había perdido en 1 963. a) 1 d) 4

b) 2 e) 5

c) 3

V.1. La agricultura es una actividad mediante la cual se aprovecha el suelo para el cultivo de plantas. 2. El Perú tiene una antigua y vasta tradición agrícola, desde el tiempo prehispánico. 3. Con la conquista se introdujo nuevos productos tales como: caña de azúcar, arroz, trigo, cebada, vid, etc. y nuevas técnicas como: el arado con bueyes, la rueda, sistema de riego, etc. 4. En la actualidad en la Costa peruana predominan los cultivos industriales como: algodón, caña de azúcar, vid, etc. y árboles frutales. 5. Los mejores suelos con aptitud para el riego se encuentran en los 52 valles costeños, donde se obtienen los mayores niveles de producción y productividad. a) 1 d) 4

b) 2 e) 5

c) 3

VI.1. La agricultura es importante porque es la base de la alimentación del poblador peruano. 2. Para nuestro desarrollo es vital el autoabastecimiento de ciertos productos agrícolas para no importarlos. 3. Reactivando la agricultura se puede lograr nuevos empleos y reducción de subempleo, y eliminación de la centralización. 4. El cultivo de la tierra es sustantivo ya que es fuente de trabajo para una vasta parte de la población. 5. La agricultura determina el nivel de millones de peruanos. a) 1 d) 4

b) 2 e) 5

c) 3

VII.1. Vincent Van Gogh, el extraordinario pintor holandés, vivió entre los años 1853 y 1890. 2. Toda su vida estuvo marcada por un mismo miedo angustioso que terminó en la locura. 3. Se suicidó disparándose un tiro en el pecho. 4. Su técnica como pintor es claramente impresionista, a base de trazos prolongados, dejando pasta en el lienzo.

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” 5.

Uno de sus cuadros más famosos es el autorretrato. a) Ninguna c) 2 c) 3

b) 1 e) 5

VIII.1. Puna es la región donde principian las nieves perpetuas, va desde los 4 000 a 4 800 mts. sobre el nivel del mar. 2. El relieve es variado, aunque lo más común es la llanura elevada o altiplano. 3. Su clima es muy frío con temperatura media anual es de oº a 7º C. 4. Es la zona donde se dividen las aguas de los ríos que van al Océano Pacífico y Atlántico. 5. Su clima es glacial y de altos nevados. a) Ninguna c) 2 d) 3

b) 1

a) 1 d) 5

b) 2 e) 4

1.

RELACIÓN DE SINONIMIA: Cuando los términos propuestos son dos palabras sinónimas: Blanco : Níveo Ósculo: Beso

2.

RELACIÓN DE ANTÓNIMOS O DE ANTONIMIA: Cuando los términos propuestos expresan ideas opuestas: Albo : Azabache Blanco : Negro

3.

RELACIÓN DE PARTE A TODO: Si el término primero especifica una parte y el segundo su todo, debemos considerar si la clave señala de parte principal a todo o de parte opcional a todo, vea Ud. los ejemplos y distinga según lo planteado: Ángulo: Triángulo Cara : Poliedro Cajón : Mesa Jardín : Casa

4.

RELACIÓN DE TODO A PARTE: Si el primer término expresa una integridad y el segundo señala una de sus partes, asimismo, debemos tener en cuenta si la parte es principal u opcional: Bicicleta: Timón Planta : Raíz

c) 3

X.1. Migración son los cambios de lugar de residencia de la población. 2. Este fenómeno constituye un componente básico de la dinámica demográfica. 3. En los últimos años, debido a la crisis económica, es cada vez mayor la cantidad de personas que emigran. 4. Son preferidos por los emigrantes principalmente a EE.UU., Europa, Japón y algunos países de Sudamérica. 5. Según el censo de 1 993, más de un millón de peruanos cambiaron de residencia de un departamento a otro. a) Ninguna c) 4 d) 3

Es la relación de semejanza entre cosas diferentes. Las analogías están destinadas determinar la capacidad del alumno para identificar la relación que guardan entre sí dos términos Bases o Claves y encontrar en el grupo de las alternativas la que tenga la misma relación propuesta. El número de las analogías es infinito y por lo tanto, el razonar es diferente en cada tipo. Para facilitar el aprendizaje de las mismas, señalaremos las relaciones analógicas principales.

e) 5

IX.1. La Cordillera del Cóndor corre entre los ríos Santiago y Zamora que constituyen los límites entre Perú y Ecuador. 2. Región de difícil , de terrenos ásperos con numerosos picos de montaña, sus cumbres están constantemente cubiertas por las nubes. 3. Tiene geográfica y geopolíticamente una situación especial que precisa protección constante. 4. Guarda reservas calculadas entre 5 y 15 mil millones de barriles de petróleo; además de oro y uranio. 5. En 1 995 fue escenario de un enfrentamiento bélico con Ecuador.

b) 5 e) 2 ANALOGÍAS

P á g i n a | 14

C oc he ra

Carro : Radio C asa :

5.

RELACIÓN DE ELEMENTO A CONJUNTO: Si el primer término señala un elemento y el segundo la totalidad de los mismos elementos; generalmente están dados por un sustantivo colectivo: Estrella: Constelación Isla : Archipiélago

6.

RELACIÓN DE CONJUNTO A ELEMENTO: Cuando el primer término señala una totalidad y el segundo especifica uno de sus elementos: Recua : Mula Cardumen: Pez

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7.

+

RELACIÓN DE INTENSIDAD: Cuando los términos propuestos expresan una gradación, ésta puede ser creciente o decreciente: Enfado: Pobreza

Furor :

Miseria +

-

Diluvio: Garúa Negro : Gris

8.

RELACIÓN MITOLÓGICA: Cuando los términos propuestos se relacionan con personajes de la Mitología: Baco : Vino Centauro: Caballo

9.

RELACIÓN COGENÉRICA: Cuando los términos propuestos corresponden al mismo género: Tibia : Peroné Omóplato: Fémur

10. RELACIÓN DE OBJETO PASADO A ACTUAL, denominada también DE LO ARCAICO A LO CONTEMPORÁNEO: Cuando el primer término señala al objeto antiguo y el segundo término al objeto actual, es decir, perfeccionado: Escalera: Ascensor Escoba: Aspiradora

11. RELACIÓN DE OBRA A AUTOR: Cuando el primer término se refiere a una obra y el segundo a su autor: “La Ilíada”: Homero “Trilce” : Vallejo

12. RELACIÓN

DE TRABAJADOR A HERRAMIENTA: Cuando el primer término señala al trabajador y el segundo la herramienta que emplea éste: Carnicero: Hacha Zapatero: Lezna

13. RELACIÓN

DE SUJETO A CARACTERÍSTICA INDISPENSABLE: Cuando el primer término señala a un ser y el segundo algo que le es innato: Madre Mula Niño

: Abnegación : Terquedad : Ingenuidad

P á g i n a | 15 Tiburón : Fiereza Ají : Picante Vidrio : Hialino Piedra : Dureza Plomo : Plúmbeo Agua : Incolora Algodón : Liviano Aceite : Insoluble Limón : Ácido

14. RELACIÓN DE AFICIONES: Cuando las dos palabras se refieren a aficiones: Filatelia : Numismática Heráldica: Horología

15. RELACIÓN

DE ESPECIALISTA A CAMPO DE ACCIÓN: Cuando el primer término señala al profesional y el segundo lo que él estudia o trata: Micólogo : Hongos Bromatólogo : Alimentos

16. RELACIÓN DE CIENCIA O ARTE A OBJETO DE ESTUDIO: Cuando el primer término señala a una ciencia o arte y la segunda al tema o asunto que trata: Patología : Enfermedad Estética : Belleza

17. RELACIÓN

DE INSTRUMENTO DE MEDIDA A USO O FUNCIÓN: Cuando el primer término señala a un objeto y el segundo su función: Anemómetro : Vientos Pluviómetro : Lluvia

18. RELACIÓN

DE TIPO HISTÓRICO: Cuando el primer término señala a un personaje y el segundo al hecho histórico o fecha del mismo hecho: Grau : Angamos Napoleón : Waterloo

19. RELACIÓN DE INCLUSIÓN: Cuando el primer término señala el contenido y el segundo el continente: Peruano : sudamericano Editorial : Periódico

20. RELACIÓN DE CAUSA A EFECTO: Cuando el primer término indica una acción que originará un resultado, que se apreciará en el segundo término: Calor : Dilatación Insulto : Cólera

21. RELACIÓN DE SUJETO U OBJETO A MEDIO: Cuando el primer término indica a un sujeto y el segundo término el lugar

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” o el medio que emplea para desenvolvimiento o funcionamiento: Boxeador : Ring Avión : Aire

su

22. RELACIÓN DE DIVERSIDAD: Cuando los términos bases no guardan relación horizontal y su análisis se hará en forma paralela: Libro : Tumba Carátula : Lápida Filatelia : Numismática Estampillas : Monedas

c)

: Vegetal marchito Mantienen una relación de antonimia aparente, puesto que, el antónimo de alegre es triste, y en el segundo término figura vegetal por lo que descartamos esta posibilidad.

e)

(A) :

A : B

Analizamos las palabras claves y observamos que entre las cuatro palabras existe una antonimia directa; por lo que debemos buscar entre las alternativas, palabras antónimas. SEGUNDO:

a)

alternativa

por

Claro día : Nublada tarde Mantienen una relación de antonimia aparente puesto que, el antónimo de claro es oscuro o nublado, y de día es noche y no tarde; descartamos esta posibilidad.

b) Chica linda

Ingrato de antonimia antónimo de antónimo de siendo ésta la

1. Para resolver las analogías, lo importante es analizar las palabras claves (abstenerse de leer los distractores o alternativas), y luego clasificarlas. 2. La lectura de las palabras claves se debe realizar siguiendo los diagramas siguientes: a.c.-

PRIMERO:

analizar

Grato pagador : cobrador Guardan una relación directa, observemos: El grato es ingrato; el pagador es cobrador, respuesta correcta. Respuesta: e.

TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS Y SOLUCIÓN DE LAS ANALOGÍAS

MAL

a) Claro día : Nublada tarde b) Chica linda : Fea vieja c) Inteligente estudiante : Tonto individuo d) Alegre animal : Vegetal marchito e) Grato pagador : Ingrato cobrador

Procedemos a alternativa así:

Inteligente estudiante : Tonto individuo No mantienen una relación de antonimia, por lo que descartamos esta posibilidad.

d) Alegre animal

A CONTINUACIÓN TENEMOS EL SIGUIENTE EJEMPLO:

BUEN AMOR ODIO

P á g i n a | 16

: Fea vieja Como en el caso anterior es de antonimia aparente, porque los términos están invertidos, observemos el antónimo de chica es grande y en la alternativa no figura, sino el antónimo de fea, por lo que descartamos esta posibilidad.

A: A:B

B

b.-

A:B

d.-

DIAGRAMA A: A:B Leer el primer elemento de la clave, comparándolo con el segundo elemento y clasificar la analogía, luego, proceder a ubicar entre los distractores o alternativas la pareja de palabras que sean similares con la clave; siendo ésta la respuesta. Ejemplos:

1.

PERRO : JAURÍA : Perro es el elemento y jauría es su conjunto. Analogía de elemento a conjunto.

2.

AULA : COLEGIO : Aula es una parte principal del colegio. Analogía de parte principal a todo. 3. RESBALAR : CAER : Resbalar es la causa y caer es el efecto. Analogía de causa a efecto.

4.

GRIS : NEGRO : Gris es menos y negro es más. Analogía de intensidad creciente.

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e)

Veamos un ejemplo: PERRO : JAURÍA : Analogía de elemento a conjunto. a) Raíz : planta : Analogía de parte principal a todo. b) Pintura : pinacoteca : Analogía de objeto a depósito. c) Arboleda : bosque : Analogía de sinonimia. d) Pez : cardumen : Analogía de elemento a conjunto. e) Llave : candado :Analogía complementaria. Concluimos: Después de haber analizado distractor por distractor que la respuesta es la d por ser analogía de elemento a conjunto, según lo propuesto en la clave. DIAGRAMA B: A:B Realizar la lectura de los elementos de la clave en forma inversa a la anterior, es decir, leer el segundo elemento comparándolo con el primero, para luego proceder a clasificar la analogía y posteriormente leer entre los distractores de la misma forma hasta ubicar la pareja de palabras que guarden la misma similitud de la clave, siendo ésta la respuesta. Ejemplos:

1.

PERSONA : NIÑO es una persona. Analogía de especie.

:

El

niño

género

a

2.

LADRA

: PERRO : El perro ladra. Analogía de onomatopeya.

3.

ÁCIDO

: LIMÓN: El limón es ácido. Analogía de característica.

4.

DILATACIÓN los cuerpos.

: CALOR: El calor dilata Analogía de efecto a

causa. ANALICEMOS UN EJEMPLO:

a) b) c) d)

TRANSPARENTE : VIDRIO : Analogía de característica. Piedra : dureza : Analogía de característica (Inversa a la clave) Tabaco : cigarro : Analogía de lo materia prima a producto elaborado. Picante : ají : Analogía de característica. Experiencia : aprendizaje: Analogía de causa a efecto.

P á g i n a | 17 Bombilla: filamento: todo a parte.

Analogía

de

Concluimos: Después de haber analizado distractor por distractor que la respuesta es la c por ser analogía de característica, según lo propuesto en la clave. DIAGRAMA C:

A : B

En este tipo de analogía, notamos que al leer los elementos de la clave no encontramos una relación horizontal y que para ubicar el sentido lógico tenemos que analizar en forma vertical y paralela a la vez; es decir, buscar la relación en cada elemento de la clave con las alternativas que hay debajo de cada una de ellas, hasta encontrar la relación lógica. Ejemplos: ESTÉTICA : MEDICINA LIBRO TUMBA

Belleza Carátula

:

: Salud : Lápida

VEAMOS UN EJEMPLO: VEGETALES : relación horizontal.

FINES

: No guardan

a) Botánica : Teología Vegetales guarda b) Plantas : Etiología con todas

relación

alternativas. c) Agrología : Miología d) Vegetales : Axiología Fines sólo guarda e) Fitología : Teleología con teleología.

l as

relación

Concluimos: Que los vegetales son tratados por la Fitología y los fines por la Teleología, por tanto la respuesta es la e. DIAGRAMA D:

A:B Esta es la última opción para analizar una analogía, consiste en agrupar los dos términos de la clave por las características afines que existan entre ambos y luego para resolver la analogía se deberá agrupar el par de palabras entre los distractores que tengan características afines. Ejemplos:

1.

TIBIA

genérica.

: PERONÉ

: Son dos huesos. Analogía

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2.

TRIGO : CEBADA cereales.

:

Son

dos

Analogía cogenérica. 3. AUTOMÓVIL: CAMIONETA: Son dos vehículos. Analogía genérica. 4. JILGUERO : ZORZAL : Son dos avecillas. Analogía cogenérica. VEAMOS EL SIGUIENTE EJEMPLO: TIBIA : PERONÉ: cogenérica (dos huesos) a) Brazo : pierna b) Cúbito: radio : cogenérica (dos huesos) c) Hueso : músculo d) Fémur: Osteología e) Omóplato : cóndilo

Analogía Analogía

Explicación: La tibia y el peroné son dos huesos que forman la pierna; analogía cogenérica como cúbito y radio son dos huesos que forman el brazo, siendo ésta la respuesta la letra b. ANALOGÍAS

1. a) b) c) d) e)

AUTOCRACIA dogmatismo unidimensional severidad rigidez transigencia

: GOBIERNO : escepticismo : espacial : trato : cuerpo : obstinación

1. a) b) c) d) e)

INVESTIGAR inventar reír cantar recitar predecir

: CIENTÍFICO : filósofo : cómico : artista : novelista : agorero

1. a) b) c) d) e)

PERMEABLE pulmón tenaz lenidad diáfano garita

: AGUA : oxígeno : acero : falta : luz : automóvil

1. a) b) c) d) e)

GOLPE divorcio infarto venta noticia licor

: CARDENAL : felicidad : muerte : dinero : sorpresa : alegría

1. HIPÓTESIS a) teoría b) análisis

: VERIFICACIÓN : pragmatismo : síntesis

P á g i n a | 18

c) acuerdo d) respuesta

: consenso : argumentación

e)

planteamiento

: inspiración

1. a) b) c) d) e)

NEUTRALIDAD imparcialidad indiferencia negativa abstención desdén

: GUERRA : proceso : transacción : solicitud : debate : galante

1. a) b) c) d) e)

PERCANCE contratiempo indulgencia indisposición irregularidad malestar

: TARDANZA : impuntualidad : libertinaje : equivocación : soborno : indisciplina

1. a) b) c) d) e)

DELEZNABLE indigente ávido fugaz protervo sobrio

: CONSISTENCIA : opulencia : concentración : duración : bondad : moderación

1. a) b) c) d) e)

CONJUNCIÓN diplomacia costura amistad camino papel

: PROPOSICIÓN : nación : prenda : amigo : ciudad : goma

1. a) b) c) d) e)

RECOLECTAR sembrar recordar proyectar ordenar recopilar

: FRUTO : semilla : dato : imagen : idea : información

1. a) b) c) d) e)

NIEBLA hambre estrépito necedad temor invalidez

: VISIBILIDAD : inapetencia : audición : sensatez : desasosiego : caminar

1. a) b) c) d) e)

LEÑADOR cirujano jardinero carpintero cerrajero carnicero

: HACHA : bisturi : insecticida : serrucho : sierra : cuchillo

1. a) b) c) d) e)

ERMITAÑO bola sólo superior miedoso necio

: : : : :

: EREMITA esfera solitario supremo temerario terco

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1. a) b) c) d) e)

LITERATURA lengua novela química literato pintura

: ARTE : palabra : narración : ciencia : artista : color

1. a) b) c) d) e)

YATE acero vehículo objeto niño mar

: NAVÍO : oro : auto : cosa : persona : marino

1. a) b) c) d) e)

CAMINAR aterrar ventarrón loar carcajear difícil

1. a) b) c) d) e)

SIMPATIZANTE impoluto : enojo : estimable : amor : irador

: FANÁTICO limpio furor amoroso obsesión : apasionado

1. a) b) c) d) e)

INSOLUBLE insolente inanición impertinente indemne inerte

: : : : :

: SOLUCIÓN insolencia muerte perfección daño yerto

1. a) b) c) d) e)

PLANETA vampiro luna soliloquio muralla mueble

: : : : :

: JÚPITER quiróptero satélite monólogo fortaleza mesa

: : : : :

PRIMERO: Lea el título que le han propuesto y luego observe los distractores para ver con qué número empieza. SEGUNDO:

1.

2.

: CORRER asustar aura loor reír arduo

3. 4. 5.

2. 3.

UN ACCIDENTE CAMINO A CHIMBOTE 1. 2. 3. 4.

5.

Los pasajeros muertos no han sido aún identificados. Los heridos graves presentan fracturas y traumatismos en diferentes partes del cuerpo. Las víctimas fueron trasladadas al Hospital Central de Chimbote. Un grave accidente ocurrió anoche cerca del lugar conocido como Cerro Negro. Un camión se precipitó a un abismo en un desvío de la carretera Sihuas – Chimbote.

a) 1, 2, 3, 4, 5 5, 1, 2, 4 d) 1, 2, 3, 5, 4

b) 4, 5, 3, 2, 1

c) 3,

e) 5, 4, 3, 2, 1

EXPLICACIÓN DE LA SOLUCIÓN:

Se le dará a Ud. un TEMA, que deba desarrollar teniendo en cuenta una serie de ideas que le propondrán, pueden ir desde cinco a más. La interrogante es así: SEÑALE EL ORDEN ADECUADO PARA EL TEMA: ... Ordene las ideas de manera que unidas y relacionadas sean la síntesis del texto. La secuencia que deba seguir se basa en el desarrollo lógico - natural, es decir, debe ir desarrollando el tema de la idea general a la particular, de mayor a menor importancia.

AHORA TENGA EN CUENTA SIGUIENTES CONSIDERACIONES:

Después de haber observado con qué números empiezan los distractores, elija entre ellos aquel que sea la introducción del tema propuesto, ésta es opcional, es decir, puede o no haber. Seguidamente, de no haber introducción, entonces, elija el número que establezca la etimología, la evolución, la historia, la definición o conceptualización del tema propuesto. Ahora ubique el número que refiera las características o especificidades del tema propuesto. Enseguida, enlace los fines u objetivos del tema propuesto, a veces se encuentran en distractores distintos. Finalmente, conecte las conclusiones del tema.

EJEMPLO: SEÑALE EL ORDEN ADECUADO PARA EL TEMA:

PLAN DE REDACCIÓN

1.

P á g i n a | 19

LAS

1.

2.

Leemos el título y enseguida vemos los distractores. Los números a elegir son: 1, 4, 3 y 5; leyendo el número 1 no es posible empezar por este número, seguimos analizando pasamos ahora al número 4, este número habla con referencia al título, podría ser el número que debe empezar la redacción; continuamos con el número 3 y en él se habla de las víctimas y no del título, por lo tanto descartamos este número y ahora analizamos el número 5 es una expresión que complementa a la número 4, por lo tanto elegimos el número 4 para empezar el plan de redacción.

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3.

Ahora continuamos y entre los distractores sólo hay una alternativa que contiene el número 4, por lo que ya tenemos respuesta, siendo la letra b.

PRACTIQUEMOS PLAN DE REDACCIÓN

4.

5.

1.- CAMBIO 1. 2.

3. 4. 5.

El cambio abarca todo movimiento y toda interacción, el paso de un estado a otro. En Filosofía, siempre se ha contrapuesto al cambio de la relativa estabilidad de las propiedades, de la estructura o de las leyes de la existencia de los cuerpos. Sin embargo, la estructura, las propiedades y las propias leyes son un resultado de interacciones. Forma más general del ser de todos los objetos y fenómenos. Se hallan condicionadas por las diversas conexiones de los cuerpos, de suerte que son engendradas por el cambio de la materia.

1. 2. 3.

4. 5.

a) 1, 2, 3, 4, 5 b) 2, 1, 3, 4, 5 2, 1, 4, 3, 5 d) 5, 3, 2, 1, 4 e) 4, 3, 2, 1, 5

c)

3.- EL AMBIENTE HISTÓRICO DE EGIPTO

1.

2.

3.

Tres capitales corresponden a tres épocas históricas más señaladas: Menfis, Tebas y Sais, originarias de los períodos menfita, tebano y saíta. Por los restos hallados y las citas de documentos históricos, sabemos que Egipto estuvo poblado desde la más remota antigüedad. A partir de Menes se inicia una serie de dinastías de faraones que en número de

c)

4.- LA MESOPOTAMIA: LOS ASIRIOS Y CALDEOS

1.

2.

3.

El verdadero valor de Egipto está en el trozo regado por el Nilo, una extensión de doce kilómetros. Al noreste del África y a las orillas del Nilo, se extiende el territorio de Egipto. La población egipcia ha vivido siempre a orillas de su río y principalmente en el delta, únicas zonas de economía agraria, ya que el resto es desierto. Posee un clima de extrema sequedad, siempre iluminado por un sol brillante en un cielo inmensamente azul. Cerca de la desembocadura del río, el cauce se divide en dos principales brazos y otros secundarios, que integran las tierras del delta, sobre las que se asientan importantes ciudades rodeadas de ricas tierras de labor formadas por los aluviones del Nilo.

veintiséis se han ido sucediendo en el gobierno de Egipto. El pueblo practicaba la agricultura y se gobernaba por un sistema monárquico religioso. Después de largas luchas llegaron a unificarse bajo un solo cetro los numerosos -nomos- o principados; el autor fue el Faraón Menes, quien hacia 3000 A. C. fundó la ciudad de Menfis. a) 2, 1, 3, 4, 5 b) 2, 3, 4, 5, 1 2, 4, 5, 3, 1 d) 4, 2, 1, 3, 5 e) 3, 2, 1, 5, 4

a) 1, 2, 4, 3, 5b) 2, 1, 3, 4, 5 c) 4, 1, 2, 3, 5 d) 4, 1, 3, 2, 5 e) 4, 3, 2, 1, 5 2.- EGIPTO: FACTOR GEOGRÁFICO

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4.

5.

6.

El nombre de Mesopotamia es de origen griego - mesos y potamos, entre ríos - y se refiere a la zona comprendida entre los ríos Tigris y Eufrates. La tierra regada por los ríos Éufrates y Tigris es llana y muy fértil si recibe suficiente riego; su clima es seco y muy ardiente en verano. En época invernal soplan sobre el país vientos fríos del norte. Esta región fue cuna de las civilizaciones Asiria y Caldea y de privilegiada situación entre el mediterráneo y Asia. Los asirios se establecieron al norte, en zonas montañosas, abundantes en minas y canteras. Los Caldeos habitaron en la desembocadura del Tigris y Eufrates, llanura arcillosa y sin piedra, que obligó a construir ciudades, y todo tipo de obras a base de adobes. Los Asirios fueron conquistadores y guerreros, mientras que los Caldeos fueron pacíficos y agricultores a) 1, 2, 4, 3, 5, 6 c) 2, 1, 3, 4, 5, 6

b) 1, 3, 2, 5, 4, 6 d) 2, 3, 4, 5, 6, 1

e) 4, 2, 5, 3, 1, 6 5.-EL BOXEO 1. 2.

3.

El boxeo que antes se llamó pugilato, se practicó en Grecia desde tiempos muy antiguos. Al principio los pugilistas llevaban en las manos unos cilindros metálicos provistos de anillos, por los que pasaban los dedos, con ellos producían heridas terribles y casi siempre, la muerte del contrincante. Los norteamericanos hicieron el boxeo más efectivo, prescindiendo de los golpes espectaculares y buscando en cambio los que conseguían abatir pronto al adversario.

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” 4.

5.

6.

Los pugilistas debían reunir extraordinarias condiciones físicas de fortaleza, agilidad y resistencia, ya que los combates duraban varias horas. Desde entonces, el boxeo se ha extendido por el mundo y hoy cuenta con aficionados entusiastas en todo el mundo. A partir de 1 882 empezaron a organizarse los campeonatos mundiales.

2.

3.

4. 5.

6.

7.

e) 1, 2, 4, 3, 5, 6

2.

a) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 5, 6, 7, 4 c) 1, 3, 5, 6, 2, 7, 4 2, 4, 6, 5 e) 1, 3, 2, 5, 6, 4, 7

b) 1, 3, 2,

3. 4. 5. 6.

2. 3.

4.

La causa absoluta es el conjunto de todas las circunstancias cuya presencia determina necesariamente el efecto. Se distingue la causa absoluta y específica. La investigación científica se orienta hacia el descubrimiento de las causas específicas de un fenómeno dado. Denota la conexión necesaria de los fenómenos, uno de los cuales condiciona a otro. La causa específica es el conjunto de circunstancias cuya aparición lleva al surgimiento del efecto. Establecer la causa absoluta sólo resulta posible en casos relativamente sencillos. b) 3, 2, 1, 5, 6, 4

c) 4, 2, 5, 1, 3, 6 2, 1, 6 e) 4, 2, 1, 5, 6, 3

d) 4, 3, 5,

9.- CORRECCIÓN Y VERACIDAD 1. 2.

3. 4.

d) 1, 7, 3,

Los griegos emplearon la palabra "catarsis" dándole varios sentidos: religioso, ético, fisiológico y médico. Según Aristóteles, la tragedia, a través de la compasión y del temor, provoca una purificación de los afectos. Asimismo, la música al influir en el hombre, proporciona cierto género de purificación, es decir, de alivio relacionado con el placer. Por lo visto, la catarsis incluye tanto un aspecto fisiológico y ético, aquél alivia los sentidos, después de una gran tensión y

e) 5, 1, 2, 3, 4

a) 2, 1, 3, 4, 6, 5

7.- CATARSIS 1.

b) 2, 1, 3, 5, 4c)

8.- CAUSALIDAD 1.

Categorías de la filosofía que reflejan importantes aspectos de la realidad objetiva. La determinación cualitativa de los objetos y fenómenos es lo que los hace estables, lo que los delimita y lo que crea la diversidad. El mundo no consta de cosas preparadas y acabadas, sino que constituye un conjunto de procesos en los cuales las cosas se modifican constantemente, surgen y se destruyen. Esta es la razón de que el concepto de calidad se enlace con el ser del objeto. Pero de esto no se sigue que las cosas carezcan de determinada forma de existencia, que sean absolutamente inestables e indiferenciables entre sí. Por más que cambie un objeto, hasta cierto tiempo sigue siendo precisamente este objeto, cualitativamente determinado, y no otro. La calidad es la determinación esencial del objeto, gracias a la cual el objeto como un todo, lo abarca plenamente y es inseparable de él.

éste ennoblece los sentimientos del hombre. En los abundantes escritos consagrados a dicho concepto, no se da una opinión única acerca de su esencia.

a) 1, 2, 4, 3, 5 1, 2, 3, 5, 4 d) 2, 1, 4, 3, 5

a) 1, 2, 5, 4, 6, 3 b) 1, 2, 3, 4, 5, 6 c) 1, 6, 4, 3, 5, 2 d) 1, 2, 4, 3, 6, 5

6.- CALIDAD Y CANTIDAD 1.

5.

P á g i n a | 21

5.

6.

La veracidad es una característica de determinados pensamientos y denota su correspondencia con la realidad objetiva. La corrección es una característica de las operaciones lógicas: razonamientos, demostraciones, definiciones, clasificaciones, etc. Categorías de la lógica y de la teoría del conocimiento. Como quiera que las formas de operaciones lógicas son comunes a los conceptos y juicios de determinadas formas y expresiones en el lenguaje, la corrección de las operaciones no está ligada a los contenidos concretos del pensamiento. Las condiciones de corrección, formuladas frecuentemente como reglas definidas, se determinan por las leyes de la lógica y por la ordenación de las operaciones. Los conceptos de corrección y de veracidad caracterizan en última instancia la relación del pensamiento con el mundo objetivo. a) 1, 2, 3, 4, 5, 6

c) 3, 1, 2, 4, 5, 6 5, 4, 6

b)2, 1, 3, 4, 5,6 d) 3, 2, 1,

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” e) 3, 2, 5, 4, 1, 6 10.- DEMOGRAFÍA 1.

Estudia la población y sus cambios tanto en su conjunto como en algunos de sus grupos, partiendo de sus características cuantitativas y cualitativas. Ciencia de la población. Investiga el número de habitantes, la distribución geográfica de la población y su composición según sus clases y grupos sociales. Ocupan un lugar central los procesos de reproducción de la población, la natalidad, la mortalidad, la nupcialidad, etc. Así como los procesos de migración de la población, los factores que influyen en ellos y las consecuencias que de ellos se derivan.

2. 3.

4.

5.

4, 5

a) 1, 2, 3, 4, 5

b) 2, 3, 1, 4, 5c) 2, 1, 3,

d) 2, 1, 3, 5, 4

e) 2, 5, 3, 4, 1

11.- LA COCA Y EL HOMBRE ANDINO

1.

2. 3. 4.

5.

3, 5

El conocimiento del cultivo de la coca y el efecto neuro – estimulante, producido por el chacchado de su hoja se remonta a épocas anteriores al imperio incaico. La coca es una de las plantas más fascinantes, Guamán Poma y El Inca Garcilaso le dedican largas páginas. Con los incas la coca, conocida como hoja sagrada, por sus propiedades asume rango y signo de nobleza. El chacchado se reservaba para ocasiones cívico religiosas especiales y para deleite de la casta superior; su uso por el pueblo estaba prohibido, salvo excepcionales casos de distinción en servicio al imperio. En huacos y depósitos pre incas: Nazca, Mochica, Chimú, se han encontrado bolsas con hojas de coca y fragmentos de sustancia alcalina utilizada en el chacchado o picchado. a) 2, 3, 5, 1, 4

b) 2, 1, 3, 5, 4c) 2, 1, 4,

d) 2, 1, 5, 3, 4

e) 2, 3, 4, 1, 5

12.- TRÁFICO ILÍCITO DE DROGAS 1.

2.

Algunas zonas de nuestro país y otras de América Latina, por sus características climáticas y de su suelo, y por su pobreza, fueron blanco de estas organizaciones delictivas, para generar una producción que diera respuesta al crecimiento vertiginoso de la demanda. Del extranjero vinieron mafias de narcotraficantes y trastocaron la vida económica de nuestras comunidades

3.

4. 5.

6.

P á g i n a | 22 campesinas, imponiendo con la presión del beneficio económico, el reemplazo del cultivo de alimentos por el de la hoja de coca. El gran incentivo para el cultivo de coca es el buen precio que obtienen por ella y el pago en efectivo, muchas veces por adelantado. El consumo creciente de las drogas, estimulado por las mafias internacionales, incentivó su producción. Un agricultor dedicándose al cultivo de la coca podía beneficiarse hasta con $ 9 000 por hectárea, mientras que cultivando alimentos en cinco años ganaría $ 500. No se conoce cultivo alguno en estas regiones, cuyo rendimiento pueda compararse al de la coca. a) 1, 2, 3, 4, 5, 6

c) 4, 1, 2, 5, 3, 6 1, 5, 6 e) 4, 5, 6, 3, 2, 1

b) 4, 1, 2, 3, 5, 6 d) 4, 2, 3,

COMPRENSIÓN LECTORA La enseñanza de la comprensión lectora: De acuerdo con María Eugenia Dubois, (1991) si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los últimos cincuenta años, podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones teóricas en torno al proceso de la lectura. La primera, que predominó hasta los años sesenta aproximadamente, concibe la lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de información. La segunda, considera que la lectura es el producto de la interacción entre el pensamiento y el lenguaje. Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transacción entre el lector y el texto. La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia de información: Esta teoría supone el conocimiento de las palabras como el primer nivel de la lectura, seguido de un segundo nivel que es la comprensión y un tercer nivel que es el de la evaluación. La comprensión se considera compuesta de diversos subniveles: la comprensión o habilidad para comprender explícitamente lo dicho en el texto, la inferencia o habilidad para comprender lo que está implícito y la lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad de texto, las ideas y el propósito del autor. De acuerdo con esta concepción, el lector comprende un texto cuando es capaz precisamente de extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del texto está en las palabras y oraciones que lo

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” componen y que el papel del lector consiste en descubrirlo. Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y Solé (1987), revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo qué es aprender a leer, como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensión lectora. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visión de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente según los cuales la comprensión va asociada a la correcta oralización del texto. Si el estudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo entenderá; porque sabe hablar y entender la lengua oral. Esta teoría tuvo tanto arraigo que aún hoy día los sistemas escolares basan en ella la enseñanza de lectura. Nuestro país no es una excepción, baste a manera de ejemplo, echar un vistazo a las guías curriculares de los programas de español y a los libros de texto existentes. Encontramos un sinnúmero de recomendaciones y ejercicios que sólo pretenden que los estudiantes extraigan el significado del texto. La lectura como un proceso interactivo: Los avances de la psicolingüística y la psicología cognitiva a finales de la década del setenta retaron la teoría de la lectura como un conjunto de habilidades. A partir de este momento surge la teoría interactiva dentro de la cual se destacan el modelo psicolingüístico y la teoría del esquema. Esta teoría postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significado. Kenneth Goodman (1982) es el líder del modelo psicolingüístico. Éste parte de los siguientes supuestos:

1. 2. 3.

4.

La lectura es un proceso del lenguaje. Los lectores son s del lenguaje. Los conceptos y métodos lingüísticos pueden explicar la lectura. Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su interacción con el texto. (Citado en Dubois, p10)

Frank Smith (1980), uno de los primeros en apoyar esta teoría, destaca el carácter interactivo del proceso de la lectura al afirmar que "en la lectura interactúa la información no visual que posee el lector con la información visual que provee el texto" (Citado en Dubois, p. 11). Es precisamente en ese proceso de interacción en el que el lector construye el sentido del texto. De manera similar Heimilich y Pittelman (1991), afirman

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que la comprensión lectora ha dejado de ser"un simple desciframiento del sentido de una página impresa" (p.10). Es un proceso activo en el cual los estudiantes integran sus concimiento previos con la información del texto para construir nuevos conocimientos. Dubois (1991) afirma que: "el enfoque psicolingüístico hace mucho hincapié en que el sentido del texto no está en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en forma significativa para él"( p.11). Igualmente, para Tierney y Pearson (1983) son los lectores quienes componen el significado. Por esta razón no hay significado en el texto hasta que el lector decide que lo haya. Heimlich y Pittelman (1991), apuntan que "la consideración del proceso de la lectura como un diálogo mental entre el escrito y el lector es un efecto de la gran influencia que ha tenido la teoría de los esquemas" (schemata) (p.11) en la comprensión de la lectura. Y se preguntarán, ¿qué es un esquema? Según Rumelhart (1980), un esquema es una estructura de datos que representa los conceptos genéricos que archivamos en la memoria. Hay diversos esquemas, unos que representan nuestro conocimiento otros; eventos, secuencia de eventos, acciones, etc. La teoría de los esquemas explica cómo la información contenida en el texto se integra a los conocimientos previos del lector e influyen en su proceso de comprensión. La lectura como el proceso mediante el cual el lector trata de encontrar la configuración de esquemas apropiados para explicar el texto en cuestión. Los psicólogos constructivistas retomaron el concepto del esquema utilizado por Bartlett en 1932 en sus estudios sobre la memoria para designar las estructuras cognoscitivas que se crean a partir de la experiencia previa. Un esquema, según la definen sus teóricos, es la red o categorías en la que se almacena en el cerebro lo que se aprende De este modo, el lector logra comprender un texto sólo cuando es capaz de encontrar en su archivo mental (en su memoria) la configuración de esquemas que le permiten explicar el texto en forma adecuada. Cuando una persona lee sobre un museo o ve imágenes, fotos o lo visita, va agregando cada una de estas experiencias a su esquema de lo que es un museo. Algo que no puede hacer quien no tiene dichas experiencias. Cuando no se ha tenido experiencia alguna sobre un tema determinado, no se se dispone de esquemas para activar un conocimiento determinado y la comprensión será muy difícil, si no imposible.. Estos esquemas están

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” en constante desarrollo y transformación. Cuando se recibe nueva información, los esquemas se reestructuran y se ajustan. Cada nueva información amplía y perfecciona el esquema existente. (Heimlich y Pittelman,1991) La lectura como proceso transaccional: Esta teoría viene del campo de la literatura y fue desarrollada por Louise Rosenblatt en 1978 en su libro "The reader, the text, the poem". Rosenblatt adoptó el término transacción para indicar la relación doble, recíproca que se da entre el cognoscente y lo conocido. Su interés era hacer hincapié en el proceso recíproco que ocurre entre el lector y el texto (Dubois,1991). Dice Rosenblatt al respecto: "Mi punto de vista del proceso de lectura como transaccional afirma que la obra literaria ocurre en la relación recíproca entre el lector y el texto. Llamo a esta relación una transacción a fin de enfatizar el circuito dinámico,fluido, el proceso recíproco en el tiempo,la interfusión del lector y el texto en una síntesis única que constituye el significado ya se trate de un informe científico o de un "poema" (Rosenblatt, 1985, p.67). Para Rosenblatt, la lectura es un momento especial en el tiempo que reúne un lector particular con un texto particular y en unas circunstancias también muy particulares que dan paso a la creación de lo que ella ha denominado un poema. Este "poema" (texto) es diferente del texto escrito en el papel como del texto almacenado en la memoria. De acuerdo con lo expuesto en su teoría, el significado de este nuevo texto es mayor que la suma de las partes en el cerebro del lector o en la página. (Rosenblatt,1978). La diferencia que existe, según Cairney (1992) entre la teoría transaccional y la interactiva es que para la primera, el significado que se crea cuando el lector y el autor se encuentran en los textos es mayor que el texto escrito o que los conocimientos previos del lector. El considera que el significado que se crea es relativo, pues dependerá de las transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en un contexto específico. Los lectores que comparten una cultura común y leen un texto en un ambiente similar, crearán textos semejantes en sus mentes. No obstante, el significado que cada uno cree no coincidirá exactamente con los demás. De hecho, los individuos que leen un texto conocido nunca lo comprenderán de la misma forma. Una vez hemos establecido las nuevas teorías en el campo de la lectura y sus implicaciones en la enseñanza, es necesario pasar a conocer el proceso de la lectura.

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El proceso de la lectura: El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que no tenemos prueba hasta que nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en el texto no está lo que esperamos leer. (Solé, 1994) Este proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de él aquello que le interesa. Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento previo que posee. Además deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo importante y qué es secundario .Es un proceso interno; que es imperioso enseñar. Solé (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. Existe un consenso entre todos los investigadores sobre las actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno de ellos. Solé recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso. Antes de la lectura: ¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura) 1. Para aprender. 2. Para presentar una ponencia. 3. Para practicar la lectura en voz alta. 4. Para obtener información precisa. 5. Para seguir instrucciones. 6. Para revisar un escrito. 7. Por placer. 8. Para demostrar que se ha comprendido. ¿Qué sé de este conocimiento previo)

texto?

(Activar

el

¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto) Durante la lectura: Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Formular preguntas sobre lo leído. Aclarar posibles dudas acerca del texto. Resumir el texto. Releer partes confusas. Consultar el diccionario. Pensar en voz alta para asegurar la comprensión. Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” Después de la lectura: 1. Hacer resúmenes. 2. Formular y responder preguntas. 3. Recontar. 4. Utilizar organizadores gráficos. Considerar la lectura como un proceso constructivo conlleva utilizar enfoques muy distintos a los que hemos venido utilizando para desarrollar la comprensión lectora. Implica que ya nos se enseñarán más técnicas aisladas de comprensión y que se dejará de comprobar la comprensión lectora, tal como se ha venido haciendo. Porque la lectura , como hemos mencionado anteriormente, no es: decodificar palabras de un texto; contestar preguntas después de una lectura literal; leer en voz alta; siempre leer solo y en silencio; una simple identificación de palabras. Pearson, Roehler, Dole y Duffy (1992) afirman que el concepto de comprensión basado en la teoría del esquema ha sido la base de la mayor parte de su trabajo sobre el proceso de comprensión que utilizan los lectores competentes o expertos, los factores que separan los expertos de los principiantes y los métodos que utilizan los docentes para promover o mejorar la comprensión. Sus investigaciones han demostrado que los lectores competentes poseen unas características bien definidas. Éstas son:

1.

Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura.

Pearson et al (1992) afirman que las investigaciones que se han realizado con adultos, niños, lectores competentes y lectores en formación arrojan la misma conclusión: la información nueva se aprende y se recuerda mejor cuando se integra con el conocimiento relevante previamente adquirido o con los esquemas existentes.

2.

Monitorean su comprensión durante todo el proceso de la lectura

Monitorear es un mecanismo primario que utilizan los lectores para lograr el sentido de lo que leen. Siempre hemos sabido que los buenos lectores son más cuidadosos en su lectura que los que no lo son. Que también son más conscientes de cuán bien o cuán mal están leyendo y utilizan diversas estrategias para corregir sus errores de lectura una vez se dan cuenta de la situación La evidencia presentada en las investigaciones que se han llevado a cabo indican que el monitoreo de la comprensión es lo que distingue al lector competente, del que no lo es. Otra característica del lector competente relacionada con la función de

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monitorear es que éste corrige y regula la comprensión del texto tan pronto detecta que hay problemas.

3.

Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensión una vez se dan cuenta que han interpretado mal lo leído.

Los buenos lectores saben lo que hay que hacer tan pronto se dan cuenta que no entienden lo que están leyendo. Cuando la lectura es difícil dedican más tiempo a la misma, contrario a los menos competentes o con déficit que dedican el mismo tiempo a la lectura independientemente de su nivel de complejidad. Otra estrategia que utilizan los lectores competentes es que están dispuestos a volver al texto para resolver cualquier problema de comprensión.

4.

Pueden distinguir lo importante en los textos que leen.

Determinar qué es importante en una lectura es fundamental en el proceso de comprensión. ¿Cómo se diferencia lo importante de lo que no lo es? Williams (1986,b); Tierney y Cunningham (1984) y Winograd y Bridge (1986) hacen una distinción entre lo que es importante para el autor y lo que es importante para el lector. Los lectores determinan lo que es importante para ellos dependiendo del propósito de su lectura (Pchert y Anderson,1977). Casi todas las lecturas que se realizan en los salones de clases requieren que los lectores determinen lo importante para el autor.

5.

Resumen la información cuando leen.

Muchos estudios confirman la utilidad de resumir como una estrategia de estudio y de comprensión de lectura.

6.

Hacen inferencias constantemente durante y después de la lectura. Uno de los hallazgos más comunes en los investigadores que estudian el proceso de comprensión lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensión (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del proceso de comprensión y se recomienda que se utilicen desde los primeros grados.

7.

Preguntan

Que los docentes hagan preguntas como parte de las actividades de comprensión es muy común, pero en cambio que los estudiantes sean quienes generen las preguntas, no. Este proceso de generar preguntas, sobre todo las que estimulan los niveles superiores del conocimiento, llevan a niveles más profundos del conocimiento del

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL”

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texto y de este modo mejora la comprensión y el aprendizaje (Andre y Anderson, 1979).

procedimiento no puede quedarse en la teoría, requiere su demostración.

Existe una correlación entre las características de los lectores competentes que nos presenta Pearson et al (1992) y las estrategias que utilizan. Los investigadores recomiendan que éstas formen parte esencial del currículo de la enseñanza de comprensión lectora.

A la fase de modelar le sigue la de la participación del estudiante. Esta pretende que primero de una forma más dirigida por el docente (formulando preguntas, por ejemplo) y luego, progresivamente dando mayor libertad (con preguntas abiertas) a que el estudiante participe en el uso de la estrategia que le facilitará la comprensión del texto.

La razón principal para enseñar estrategias de comprensión es que nuestros estudiantes se conviertan en lectores autónomos y eficaces capaces de enfrentarse a cualquier texto en forma inteligente. Enseñar estrategias de comprensión contribuye a dotar a los alumnos de los recursos necesarios para aprender. ¡Qué más puede desear un docente! El uso autónomo y eficaz de las estrategias de comprensión que acabamos de mencionar va a permitir a los estudiantes.

1.

Extraer el significado del texto completo o de las diferentes partes que lo componen. 2. Saber dirigir su lectura avanzando o retrocediendo en el texto para adecuarlo al ritmo y las capacidades necesarias para leer correctamente. 3. Conectar los nuevos conceptos con los conocimientos previos para así poder incorporarlos a sus esquemas. (Serra Capallera y Oller Barnada, 1977). Ahora bien, de nada nos sirve conocer todo esto si vamos a continuar enseñando tal y como lo hemos hecho anteriormente. Antes de pasar a ver algunas de las estrategias, conviene hablar de un aspecto muy importante que es imprescindible incorporar a nuestra práctica docentes: el modelaje. El modelaje es sumamente importante en la enseñanza de la comprensión lectora. El docente tiene que verbalizar los procesos internos que intervienen en la construcción de significado y tiene que dar a conocer a los estudiantes, mediante su ejemplo, qué deben hacer para controlar la comprensión. El docente deberá detenerse después de la lectura de cada párrafo para hacer predicciones de acuerdo con lo que el texto nos sugiere y deberá explicar, además, en qué medida sus predicciones se cumplieron o no y por qué. Es necesario que manifieste sus dudas y confusiones con que se encuentra mientras lee, y cómo las resuelve. Explicar nuestros procesos internos puede se sumamente difícil. Pues no nos damos cuenta que los realizamos y porque no estamos acostumbrados a hablar sobre ellos. Pero sabemos que el aprendizaje de un

En esta fase el docente debe tener siempre presente que su meta es lograr que sus estudiantes se conviertan en lectores competentes y autónomos. Ese traspaso progresivo de responsabilidad al alumno es vital. No quiere decir que el docente se va a inhibir completamente, sino que su papel es otro: el de guía, facilitador del proceso de comprensión lectora. Baumann (1985; 1990), Robb (1996) y Johnson y Johnson (1986) han desarrollado diversos métodos, aunque muy parecidos entre sí sobre cómo enseñar las estrategias de comprensión. Mi recomendación, luego de estudiar y evaluar sus métodos es la siguiente: Paso 1: Introducción: El docente avalúa el conocimiento previo de los estudiantes sobre la estrategia. Explica a los estudiantes el objetivo de la estrategia y su utilidad para el proceso de comprensión lectora. Paso 2: Demostración: El docente explica, describe y modela la estrategia que quiere enseñar. Los estudiantes responden a preguntas y construyen la comprensión del texto. Paso 3: Práctica guiada: Los estudiantes leen un fragmento individualmente o en grupo. Ponen en práctica la estrategia aprendida bajo la tutela del docente. Se recomienda brindar a los estudiantes toda la práctica necesaria hasta que ellos puedan demostrar que dominan la estrategia. Paso 4: Práctica individual: El estudiante practica independientemente lo aprendido con material nuevo, ya sea en la casa o en la clase. Paso 5: Autoevaluación: El docente solicita a los estudiantes que autoevalúen sus ejecutorias. Paso 6: Evaluación Final: El docente utiliza los datos que recopila de los trabajos que los estudiantes realizan por su cuenta para evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje. En otras palabras,

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” saber si los estrategias.

estudiantes

Pasemos ahora a comprensión lectora:

las

dominan

las

estrategias

de

Las inferencias Uno de los hallazgos más comunes de los investigadores que estudian el proceso de comprensión lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensión (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del proceso de comprensión y se recomienda enseñar a los estudiantes a hacerlas desde los primeros grados hasta el nivel universitario, si fuese necesario. ¿Qué es una inferencia? De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz "es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construcción de la comprensión"(p.218). Esto ocurre por diversas razones: porque el lector desconoce el significado de una palabra, porque el autor no lo presenta explícitamente, porque el escrito tiene errores tipográficos, porque se ha extraviado una parte, etc. Los lectores competentes aprovechan las pistas contextuales, la comprensión lograda y su conocimiento general para atribuir un significado coherente con el texto a la parte que desconoce. Por ejemplo, si desconoce el significado de una palabra, leerá cuidadosamente y tratará de inferir el significado de la misma en el contexto. La formulación de hipótesis y las predicciones La lectura es un proceso en el que constantemente se formulan hipótesis y luego se confirma si la predicción que se ha hecho es correcta o no. Hacer predicciones es una de las estrategias más importantes y complejas. Es mediante su comprobación que construimos la comprensión. Solé (1994) postula que las predicciones consisten en establecer hipótesis ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto, apoyándose en la interpretación que se va construyendo del texto, los conocimientos previos y la experiencia del lector. (p.121). Smith (1990) nos dice al respecto: La predicción consiste en formular preguntas; la comprensión en responder a esas preguntas"(p.109). Al leer, al atender a un hablante, al vivir cada día, estamos constantemente formulándonos preguntas. En la medida en que respondemos a esas interrogantes, en la medida en que no nos quedamos con ninguna incertidumbre, estamos comprendiendo.

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Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (del texto) y los contextuales (del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y sin proponérnoslo anticipamos aspectos de su contendo. Formulamos hipótesis y hacemos predicciones. sobre el texto (¿Cómo será?; ¿Cómo continuará?; ¿Cuál será el final?) Las respuestas a estas preguntas las encontramos a medida que vamos leyendo. Lo que hemos anticipado, o dicho que va a suceder debe ser confirmado en el texto y para esto es necesario busacr la evidencia en el texto. No podemos inventar. Para lograr confirmar nuestras hipótesis buscaremos pistas de todo tipo: gramaticales, lógicas y culturales con tal de comprobarla la certeza de nuestra previsión. Cuando hacemos predicciones corremos riesgos, ya que hacer una predicción no implica exactitud en lo que formulamos. Cuando le pedimos a nuestros estudiantes que formulen hipótesis y hagan predicciones, es necesario que tengamos bien presente que el estudiante tiene que sentirse seguro de que en el salón de clases puede correr riesgos sin el peligro de ser censurado por aventurarse a hacer una predicción. Al leer, al vivir cada día estamos constantemente formulándonos preguntas y en la medida en que esas interrogantes son respondidas y en la medida en que no nos quedamos con ninguna duda, estamos comprendiendo. Muchas veces los problemas de comprensión de un texto que tienen nuestros estudiantes radican precisamente en una predicción no confirmada que éstos no recuerdan haber hecho, pero que condiciona la imagen mental de lo que están leyendo. Las diferencias en interpretación de una misma historia es evidencia de cómo proyectan sus propios conocimientos y sistemas de valores en la comprensión del texto. En ocasiones, cuando los estudiantes se dan cuenta del error no son conscientes de dónde se ha producido la ruptura y no pueden rectificar. Por eso si la información es presentada en el texto es coherente con las hipótesis anticipadas, el lector las integrará a sus conocimientos para continuar construyendo significado global del texto utilizando las diversas estrategias. Es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a los estudiantes a leer y a releer, y un diálogo interno entre el lector y el escritor. Formular Preguntas Es muy importante estimular a los estudiantes a formular preguntas sobre el texto. Un lector autónomo es aquel que asume responsabilidad por su proceso de

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lectura y no se limita a contestar preguntas, sino también pregunta y se pregunta. Esta dinámica ayuda a los estudiantes a alcanzar una mayor y más profunda comprensión del texto. Por eso es necesario formular preguntas que trasciendan lo literal y que lleven a los estudiantes a los niveles superiores del pensamiento .Estas preguntas son las que requieren que los estudiantes vayan más allá de simplemente recordar lo leído.

segunda, que está montada sobre la primera, requiere que los estudiantes hojeen el libro y escriban sobre lo que quieren saber o conocer. De esta manera se promueve que los estudiantes establezcan un propósito al leer y que deseen iniciar la lectura. Estas primeras dos preguntas se pueden trabajar individualmente o en equipos. Luego de la discusión en clase del texto, contestarán la tercera pregunta. Esta se recomienda que se haga individualmente.

Las investigaciones realizadas (Redfield y Rousseau, 1981; Andre, 1979 y Gall, 1970) demuestran que los docentes que utilizan preguntas que estimulan los niveles más altos del pensamiento promueven el aprendizaje, ya que requieren que el estudiante aplique, analice, sintetice y evalúe la información en vez de recordar hechos. Algunos ejemplos de este tipo de pregunta son: ¿Cuán diferentes o parecidos son los dos personajes más importantes de la obra?; ¿Cuál es el punto de vista del editorialista sobre la legalización de las drogas?; ¿Crees que sería beneficioso aumentar la jornada escolar a ocho horas? ¿Por qué?

Si los estudiantes llevan una bitácora de la clase, la actividad se puede llevar a cabo en ella.

Las preguntas que pueden sugerirse sobre un texto guardan relación con las hipótesis que pueden generarse sobre éste y viceversa. Puede ser útil hacer las preguntas a partir de las predicciones (e incluso al margen de ellas). Es sumamente importante establecer una relación entre las preguntas que se generan y el objetivo o propósito de la lectura. Si el objetivo es una comprensión global del texto, las preguntas no deben estar dirigidas a detalles. Obviamente, una vez se ha logrado el objetivo principal, se pueden plantear otros. La propia estructura de los textos y su organización nos ofrecen pistas para formular y enseñar a los estudiantes a formular preguntas sobre el texto. las preguntas. KWL Esta estrategia, desarrollada por Donna Ogle, toma su nombre de las iniciales de las palabras en inglés que la definen: K (What do I know? ¿Qué sé?); W (What do I want? ¿Qué quiero aprender?); L (What have I learned? ¿Qué he aprendido?). Estas preguntas llevan a los estudiantes a activar el conocimiento previo ya desarrollar interés por la lectura antes de comenzar a leer el texto. Una manera de poner en práctica esta estrategia es la de entregar a los estudiantes una hoja de papel en la que tendrán la oportunidad de contestar las preguntas (las primeras dos) antes mencionadas antes de iniciar la lectura. Para la primera pregunta que es la que va dirigida a estimular el conocimiento previo del lector , el estudiante escribe sobre lo que conoce del tema. La

Lectura rápida ("skimming") La lectura rápida es la que se hace para buscar un dato concreto (un nombre, una fecha, una cita, etc) que nos interesa conocer antes o después de iniciar una lectura. Es echar un vistazo sobre el texto con un propósito específico. Leer un capítulo rápido consiste en leer sólo la primera oración de cada párrafo. Después de la lectura rápida, el lector puede identificar los puntos más importantes y así establecer el objetivo de su lectura o el trabajo sobre el texto que quiere realizar. Este proceso le sirve para planificar su lectura intensiva del texto. En ocasiones queremos saber si los textos que hemos seleccionado para leer son verdaderamente pertinentes al tema que deseamos trabajar. Podemos hacer una lectura rápida para determinar la meta y el propósito de la lectura, antes de comenzar a leer detenidamente o descartarlo por no estar directamente relacionado con nuestro tema. Para concluir deseo hacer mías las palabras de Solé (1994) cuando dice: "Leer es mucho más que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo una actividad voluntaria y placentera y enseñar a leer debe tener esto en cuenta." ANEXOS ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA Y ENFOQUE COMUNICATIVO Existe una gran variedad de estrategias para desarrollar las capacidades para la comprensión de textos. En este Plan de aplicación para el nivel primario se priorizan las dos estrategias presentadas en la Propuesta Pedagógica para Desarrollar las Capacidades Comunicativas: LEEMOS PARA APRENDER ¿Qué aprenden los niños y niñas cuando leen para aprender?

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• • • •

Reconocen textos informativos por su función y estructura, a través de la exploración de los mismos. Leen de manera rápida (vistazo) y de manera sostenida según sus necesidades. Releen si lo necesitan, para mejorar su comprensión. Escriben textos informativos identificando el propósito de su texto. Revisan los textos que producen para mejorarlos. Buscan información en textos escritos. Desarrollan la capacidad de seleccionar textos pertinentes para sus propósitos.

el texto con los niños, en una lectura dirigida, propón a tus niños que lean el texto en forma individual y silenciosa o léeles el texto si son muy pequeños. ACTIVIDADES PARA ACOMPAÑAR LA COMPRENSIÓN DEL TEXTO MIENTRAS SE LEE • •

SECUENCIA DIDÁCTICA PARA TRABAJAR LEEMOS Y APRENDEMOS

•

Actividades previas:

•

1.

2. • •

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• • • • •

•

1.

Determinar el propósito de lectura. Identifica con los niños el propósito de lectura, puedes preguntar: ¿Para qué vamos a leer este texto? ¿Qué aprenderemos? ¿Qué les gustaría aprender? Reconocer saberes previos. Conversa con los niños sobre lo que conocen acerca del tema. Pídeles que escriban lo que conocen y lo que les gustaría conocer y que lo presenten a los demás de manera creativa y organizada. Pueden emplear imágenes que acompañen a los textos, esquemas simples (con flechas, líneas de colores por aspecto, etc.) Coloca en el centro del aula textos variados en los que sí se pueda encontrar información sobre el tema de la investigación (enciclopedias, artículos de periódicos, revistas) y otros donde no sea posible encontrarla (cuentos, textos informativos con otros contenidos). Pregúntales: “¿En cuáles de estos textos habrá información sobre el tema de la investigación?” Permíteles la exploración libre de los textos y promueve que comenten cómo buscan. Luego, pídeles revisar los títulos, las imágenes de las tapas, el lomo de las enciclopedias o diccionarios. Anímalos a realizar anticipaciones: “¿Crees que este texto dará información?” “Según el título y las imágenes, ¿de qué tratará?” Indícales que confirmen lo que creen, revisando el índice del libro; pídeles que lo hojeen rápidamente y que te indiquen de qué trata el texto. Lectura del texto. Puedes proponer a tus niños y niñas la lectura del texto de diversas formas: Lee

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• •

•

Ayúdalos con preguntas como: ¿Cuál es el título? ¿De qué trata? ¿Cómo empieza? ¿Qué dicen los subtítulos? Lee con ellos los títulos y subtítulos de los textos. Servirá como apoyo para ubicar dónde encontrar información específica que responda a sus preguntas. Pide a los niños que lean el texto en voz alta y por turnos. Detén la lectura cada cierto tiempo y pregunta: ‘’Hasta el momento, ¿hemos encontrado respuesta a alguna de las preguntas? Continúa con la lectura del texto, pero ahora indica que levanten la mano y detengan la lectura cuando el compañero haya leído alguna parte de información que sea útil para responder las preguntas de la investigación. De ser posible, subrayarán la información o pueden anotar al margen la pregunta correspondiente. Cuando ubiquen información útil, solicita a los niños que parafraseen el texto, es decir, que lo digan con sus propias palabras. Ten a la mano un diccionario, en caso de que los niños necesiten corroborar el significado de las palabras nuevas que descubran en el texto, importantes para entender el contenido.

En grupo, los niños y niñas hacen el resumen siguiendo estas pautas: •

•

•

Subraya o resalta la idea más importante del párrafo de la introducción y de cada párrafo que desarrolla el tema, así como en el párrafo de cierre. Organiza las ideas identificadas desechando la información irrelevante y vinculándolas entre sí, usando conectores (palabras de enlace) para darles coherencia. Puedes usar organizadores gráficos variados. Escribe el resumen con tus propias palabras (revisa y mejora donde sea necesario buscando la coherencia, buena ortografía y el uso de signos de puntuación).

Actividades para escribir, sintetizar y comprobar si se logró el propósito. •

Evalúa con el grupo: ¿Encontraron respuestas a todas sus preguntas? ¿La

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• • • • •

información fue suficiente? ¿Es necesario buscar otras fuentes de información? Registra la información encontrada. Para ello, los niños pueden escribir sus respuestas en su cuaderno, en grupo o individualmente. Si los niños no recuerdan alguna parte de la información, anímalos a releer el texto tantas veces como sea necesario. Es importante que las respuestas a las preguntas NO SEAN UNA COPIA DE LO QUE DICE EL TEXTO. Oriéntalos: ¿Puedes escribir lo mismo con otras palabras? ¿Qué crees que ha querido decir...? ¿Puedes dar un ejemplo de...? Mejoran sus escritos. Se organizan para presentar su trabajo a los demás compañeros. Deciden de qué manera presentarán su trabajo. Lo ilustran. Reparten responsabilidades. Presentan el trabajo realizado.

Leemos Noticias Trabajar con la noticia proporciona conocimiento y permite hacer análisis de nuestra realidad. A partir de ello el niño se enfrenta a las diferentes formas de vida y de organización social del país y del mundo. Se le pone así en o con su cultura y con otras culturas. En este caso vamos a trabajar con la noticia “Analfabeta de 100 años decide estudiar”, pero puede hacerse la experiencia con cualquier otra noticia. SECUENCIA DIDÁCTICA COMPRENDER LA LECTURA.

PARA

Actividades iniciales. Propón a los niños elaborar el proyecto “Periódico Mural” para publicar noticias que ocurren en su escuela y la comunidad. Conversen sobre el periódico: • ¿Qué es? • ¿Qué contiene? • ¿Qué tipo de noticias encontramos? • ¿Nos agradan las noticias encontramos? ¿Por qué? • ¿Cómo está organizado?

que

Proponles primero conocer un poco más sobre las noticias. Actividades para activar saberes previos, trazar propósitos claros de lectura y realizar anticipaciones sobre el contenido de los textos. Presenta una noticia en un papel grande. Es importante que tenga alguna ilustración. Lo mejor es que cada niño pueda tener el texto. Pide a los niños que exploren la noticia escrita para que te digan qué creen que estará escrito, de qué se habla.

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Luego plantea estas preguntas: • ¿Cuál es el título de la noticia? ¿De qué creen que tratará? • ¿Qué dicen? ¿Te dan una idea del contenido del texto? ¿Cuál será? • ¿Qué se ve en la imagen? Actividades para acompañar la comprensión del texto mientras se lee. Si es posible entrega la noticia fotocopiada y pídeles que lean en silencio. Propón a los niños comentar libremente lo que han entendido y para favorecer la comprensión, formula las siguientes preguntas sobre lo que está escrito en el texto: • ¿quién? • ¿dónde? • ¿qué? • ¿cómo? • ¿cuándo? • ¿por qué? Los niños y niñas responden en su cuaderno, con sus propias palabras, las siguientes preguntas: • ¿Quién protagoniza la noticia? • ¿Dónde ocurrió la noticia? • ¿Qué ocurrió en la noticia? • ¿Cómo ocurrió la noticia? • ¿Cuándo sucedió el hecho? • ¿Por qué se justifica el hecho? Propón preguntas que permitan encontrar información que no está escrita pero que puede ser deducida: • ¿Por qué las nietas son analfabetas? • ¿De qué edad serán las nietas de Doña Concepción para que quiera enseñarles a leer y escribir? • ¿Será importante saber leer y escribir? ¿Por qué? Conversen sobre ello. Formula otras preguntas valorativas: • ¿Está bien que quiera aprender a leer y escribir? • ¿Por qué? • ¿Estará bien que Doña Concepción quiera enseñar a leer y a escribir a sus nietas? ¿Por qué? . Lee tú el texto en voz alta, luego haz las preguntas planteadas anteriormente: • ¿quién? • ¿dónde? • ¿qué? • ¿cómo? • ¿cuándo? y • ¿por qué? Ayuda a los niños a descubrir que en este texto no podrán encontrar todas las respuestas a las preguntas antes planteadas, por no tratarse de un hecho noticioso.

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” Pide a los niños que comparen ambos textos y que identifiquen las características que tienen las noticias: ¿Qué características tiene una noticia? Ayuda a los niños y niñas a llegar a las siguientes conclusiones: Al costado de la noticia, coloca el siguiente texto escrito en un papel grande. Por grupos reciben noticias previamente seleccionadas y escogen algunas que les interese leer. Voluntariamente los niños leen sus noticias en voz alta y los demás las analizan respondiendo a las preguntas anteriormente planteadas. Actividades para escribir, sintetizar y comprobar si se logró el propósito En casa copian en su cuaderno las preguntas planteadas (¿quién protagoniza la noticia?, ¿dónde ocurrió la noticia?, ¿qué ocurrió en la noticia?, ¿cómo ocurrió la noticia?, ¿cuándo sucedió el hecho?, ¿por qué se justifica el hecho?) y las responden después de haber releído la noticia que seleccionaron en el salón. Al finalizar los niños y niñas pueden llenar la siguiente ficha de autoevaluación: Luego de llenar la ficha de manera individual, los niños y niñas pueden conversar en torno al proceso de aprendizaje seguido. Las siguientes preguntas pueden ayudar: • • •

¿Nos gustó leer las noticias en clase? ¿Por qué? ¿Cómo aprendimos a leer la noticia? (Explicar brevemente) ¿Podemos escribir fácilmente una noticia? ¿Por qué?

Actividades de Extensión •

•

•

EL ENFOQUE COMUNICATIVO ENSEÑANZA DE LA LENGUA

comunicativo al texto, es decir, el mensaje completo del proceso comunicativo. Esto implica un punto de vista más global del hecho lingüístico. El Enfoque Comunicativo es la aplicación didáctica de la Lingüística Textual, considera métodos funcionales y nocionales, así como las tipologías textuales. Este enfoque empezó a cobrar vigencia a partir de los años noventa en todos los niveles educativos. El objetivo fundamental del enfoque comunicativo es contribuir al desarrollo de la Competencia Comunicativa, entendida como: Competencia lingüística (habilidad para emplear los medios o recursos lingüísticos). Competencia socio – lingüística (habilidad para adecuar los medios lingüísticos a las características de la situación y el contexto). Competencia discursiva (habilidad para relacionar coherentes las partes del discurso con este como un todo). Competencia estratégica (habilidad para iniciar, desarrollar y concluir la comunicación). Enfoque comunicativo esenciales: 1.

2. 3. 4.

5. 6.

7.

Los niños y niñas pueden elaborar primeras planas y murales con noticias recreadas a partir de las noticias que leen en los diarios. Los niños elaboran álbumes de noticias en torno a un tema específico de interés, comparando como un mismo acontecimiento es abordado de manera distinta por varios diarios. Los niños y niñas comparan una noticia con otros tipos de géneros periodísticos (leyendo un mismo diario): entrevista, editorial, artículo cultural, crónica. DE

A partir de los años setenta, aparece en Europa una nueva corriente lingüística denominada Lingüística textual. La LT toma como unidad de análisis lingüístico y

P á g i n a | 31

–

Rasgos

Prioriza el proceso de significación. Los componentes metodológicos tienen una orientación comunicativa. Se expresa en términos de habilidad comunicativa (Objetivo). Se expresa en forma contextualizada y mediante tareas comunicativas que tienen una dimensión real en el ámbito social (Contenido). Utiliza métodos procedimentales que propician el diálogo e interacción. Considera el tratamiento integral de los aspectos cognitivos, afectivos, motivacionales, axiológicos y creativos como componentes de la personalidad. Desarrolla las habilidades relacionadas con los procesos de comprensión, análisis y construcción de textos y su tratamiento adecuado posibilitarán que la clase materna sea una interacción lingüística permanente y recíproca entre el maestro y el alumno.

En conclusión, el enfoque comunicativo: opera con un sistema de categorías que se revelan en el proceso de comprensión – análisis y construcción de textos: • Actividad comunicativa • Texto • Significado • Función/uso • Situación comunicativa • Intención comunicativa • Finalidad comunicativa • Procedimiento comunicativo • Medios comunicativos funcionales.

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¿Cómo podemos saber si la forma de trabajo en aula corresponde al enfoque comunicativo? 1.

2.

Los ejercicios de la clase recrean situaciones reales o verosímiles de comunicación de manera que las etapas del proceso comunicativo se practican en clase. Los ejercicios de clase trabajan con unidades lingüísticas de comunicación, es decir, con textos (completos) y no solamente con palabras, frases o fragmentos.

La mejor de Tarapoto

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C) engañar D) arrebol E) desposeer

1. GESTA

TEST DE APTITUD VERBAL SINÓNIMOS 1. A) B) C) D) E)

EXHORTAR acobardar mendigar incitar asustar exponer

1. A) B) C) D) E)

RELEGAR apartar acercar prohibido itir preferir

1. A) B) C) D) E)

TEMPLANZA exceso moderación confianza irritado temple

1. ARREBATAR A) repugnar B) apaciguar

A) B) C) D) E)

cáñamo dinamo hazaña dinámico guerra

1. A) B) C) D) E)

DISPENDIO ahorro derroche disipado desparejo distraído

1. A) B) C) D) E)

APTITUD actitud incapacidad naturalidad capacidad óptimo

1. PROPOSICIÓN A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E)

preposición enunciación teoría problema conjetura DICCIÓN voz expresar comentario oratoria inspiración

1. TEMEROSO A) B) C) D) E)

valeroso valiente medroso imprudente osadía

1. A) B) C) D) E)

PÉRFIDO malévolo maquiavélico perverso traidor condescendiente

1. A) B) C) D) E)

ATRINCHERAR amurallar fortificar parapetar trincar sujetar

1. A) B) C) D) E)

SUBVERSIÓN revuelta suministrar guerrillero solevación subordinación

1. A) B) C) D) E)

ESBOZO croquis boceto desmadejado delicado plano

1. DEMOLER A) pulverizar

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quebrantar romper erigir derribar

1. A) B) C) D) E)

HORDA tribu bulbo caterva populacho barrena

1. A) B) C) D) E)

CASTA jaez índole calidad cuna generación

1. A) B) C) D) E)

AÑORANZA meditación evocación nostalgia amnesia soledad

1. A) B) C) D) E)

LANGUIDEZ apatía debilidad negligencia melancolía tristeza

1. A) B) C) D) E)

ELOCUENTE convincente lacónico florido lenguaraz bienhablado

1. A) B) C) D) E)

ACTUAL polémico moderno presente eventual nuevo

1. A) B) C) D) E)

ACOPLAR acercar vincular relacionar unir modelar

1. A) B) C) D) E)

ADULTERO desleal infiel alevoso bígamo hipócrita

1. A) B) C) D) E)

DETRACTOR hereje apóstata ateo discordante infamador

1. A) B) C) D) E)

DILAPIDAR gastar desgatar malgastar quebrar arriesgar

1. A) B) C) D) E)

JOVIAL fausto festivo chistoso guasón mancebo

1. A) B) C) D) E)

ORFANDAD deserción iniquidad desamparo temeridad ambigüedad

1. A) B) C) D) E)

VULNERAR baldón infringir infligir síndrome mutilar

1. A) B) C) D) E)

OPULENTO solvente magnate poderoso pudiente accionista

1. A) B) C) D) E)

OSADIA arrojo tenacidad ahínco descaro proeza

1. A) B) C) D) E)

REACIO recatado receloso renuente remilgado reaccionario

2. A) B) C) D) E)

BLONDO rubio rizado pelirrojo suave hirsuto

3. A) B) C) D) E)

DILECTO decidir diletante amado escogido dilecto

4. TEDIO A) tirria B) cansancio C) aversión

P á g i n a | 33 D) hastío E) ascenso 5. A) B) C) D) E)

DESVAIDO descuidado colorado ético escuálido sobrio

6. A) B) C) D) E)

DILUCIDAR eludir impedir inquirir obedecer explicar

7. DIFUSO A) confuso B) dilatado C) lacónico D) omnisciente E) nítido 8. A) B) C) D) E)

PERDULARIO mísero mustio incorregible perentorio perenne

9. A) B) C) D) E)

OMNIMODA diferentes terminantes relevado total omnipotencia

10.NECEDAD A) desatino B) nulidad C) pobreza D) guarida E) sepultura 11.RUECA A) Torcido B) Daño C) Gesto D) Hilador E) Riguroso 12.QUELITE A) Exasperar B) Esencia C) Hierba D) Aquietar E) selecto 13.VOLUBLE A) voluminoso B) deseable C) inestable D) volátil E) volitivo 14.OBLACIÓN A) oponerse

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deber ofrenda indirecto oclusión

15.SIBILINO A) pregonero B) violáceo C) ululante D) estólido E) enigmático 16.VAHIDO A) envoltura B) desvanecimiento C) exhalación D) inútil E) firme 17.TÓPICO A) entusiasmo B) intriga C) lira D) música E) verso 18.VORÁGINE A) girar B) verter C) revolotear D) glotón E) remolino 19.TÉTRICO A) Término B) Aterrado C) Válvula D) Melancólico E) temeroso 20.ESTRIDENTE A) Suave B) Armonioso C) Agradable D) Chillón E) Apacible

ANTÓNIMOS 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D) E)

EMINENTE célebre prominente insignificante alto conspicuo ABOLIR derogar invalido abollado instituir abatido

1.

ERIGIR

A) B) C) D) E)

estatuir edificado empinar abatido destruir

1. A) B) C) D) E)

IMPOSTURA embrollo filfa autenticidad invalidez legal

1. A) B) C) D) E)

AHINCO insistencia empeñoso apático desidia indigencia

1. A) B) C) D) E)

SADISMO rechazar sutileza dulzura barbarie astucia

1. A) B) C) D) E)

VETERANO perrengue airado avezado inexperto añejo

1. A) B) C) D) E)

DEDUCIR derivación inferir razonar gravar desprenderse

1. A) B) C) D) E)

PERVERSIÓN réprobo rectitud engendro prevaricador adultero

1. A) B) C) D) E)

SUSCEPTIBLE inferior malicioso picajoso arrastrado inalterable

1. A) B) C) D) E)

PORVENIR eventual diferido ayer azar presente

1. A) B) C) D)

TÍMIDO atrevido comunicativo expresivo pusilánime

P á g i n a | 34 E)

miedoso

1. A) B) C) D) E)

ADSCRITO asignado desvinculado anexionar relegar adjuntar

1. A) B) C) D) E)

ERUDITO estudioso intelectual superficial profano ignorante

1. A) B) C) D) E)

PERSUADIR mover disuadir inducir convencer instigar

1. A) B) C) D) E)

EXTRAORDINARIO inconcebible excepcional ordinario raro conocido

1. A) B) C) D) E)

OSCILAR inmovilizar vibrar fluctuar agitar estatizar

1. A) B) C) D) E)

CONJETURA atisbo deducción creencia suposición imprevisión

1. A) B) C) D) E)

INERME indefenso amparado desarmado defendido desvalido

1.

EGREGIO esclarecido ínclito señero despreciable benemérito

A) B) C) D) E)

1. CAUTO. A) ímprobo. B) C) D) E)

impróvido. ínclito. cretino. cetrino.

1.

DECESO. nesciencia.

A)

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” B) C) D) E)

fertilización. fecundación. nacimiento. nacencia.

1.

HIPOTÉTICO. real. virtual. concreto. notorio. alérgico.

A) B) C) D) E)

1.

INDIGENTE. A) solvente. B) opulento. C) magnate. D) accionista. E) poderoso.

1.

INNATO. A) asimilado. B) federado. C) adquirido. D) adecuado. E) conato.

1.

INTEGRO. A) peculiar. B) inicuo. C) parcial. D) racional. E) singular

1.

NOVICIO. A) vetusto. B) hábil. C) tenaz. D) creyente. E) clérigo.

1.

VERGONZOSO. A) inveterado. B) demacrado. C) mendaz. D) gazmoño. E) descarado. 1. A) B) C) D) E)

SOEZ afable. célebre. serpiente. mostrenco. heraldo.

1.

SOMERO. A) abisal. B) profundo. C) interino. D) umbroso. E) carnoso. 1. A) B) C) D)

VANO superficial frívolo trivial esencial

E)

ilusorio

1. A) B) C) D) E)

ULTRAJAR insultar afrentar vejar honrar mancillar

1. A) B) C) D) E)

ENGENDRAR procrear poblar evitar multiplicar fecundar

1. A) B) C) D) E)

SAQUEO merodear pillar desvalijar restitución captura

1. A) B) C) D) E)

DEMOCRACIA liberalismo pueblo autocracia gobierno república

1. A) B) C) D) E)

SENSIBLE doloroso enojoso impasible lastimoso sensitivo

1. A) B) C) D) E)

ONDULADO ensortijado moverse recto encrespado flamear

1. A) B) C) D) E)

ETÉREO sublime celeste vaporoso impalpable corpóreo

1. A) B) C) D) E)

INMORAL impúdico lícito digno lujurioso censurable

1. A) B) C) D) E)

QUIETUD diligencia sosiego firmeza inalterabilidad bonanza

1. A)

GENTILEZA galanura

P á g i n a | 35 B) C) D) E)

rudeza garbo donaire adusto

1. A) B) C) D) E)

SEVERIDAD rigidez inclemencia insensibilidad exaltación aspereza

1. A) B) C) D) E)

ENDÉMICO exótico deshabituado vigoroso fuerte inusual

1. A) B) C) D) E)

PACATO rencoroso otrora artífice tímido pugnaz

1. A) B) C) D) E)

CAVILOSO impune inerme cortado proscrito sonriente

1. A) B) C) D) E)

ZOPENCO mohíno astuto agudo enrazado genial

1. A) B) C) D) E)

MORDAZ lisonja violento prudente ditirambo afable

1. A) B) C) D) E)

TÓXICO venenoso droga perjudicial salud beneficioso

1. A) B) C) D) E)

ESTRO ofuscación castidad ceguera inhabilidad remedo

1. A) B) C) D) E)

PREZ calumnia melancolía deshonor lamento garufa

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” A)

expusieron – severo

B) sustentó – exigente

ORACIONES INCOMPLETAS

C) presentó – riguroso D) postuló – comprensivo E) mostró – indolente

1. 1.

Pedro, estudiante de educación ………………………. su propuesta ante un jurado …………………, propio de una institución de prestigio; por consiguiente, mostró preocupación.

A) B)

Las aves ……………. alimentan más ……………………….. a sus hambrientas crías que las aves nidífugas. responsables– amorosamente pequeñas – esporádicamente

1.

Manifestó singular …………. a pesar de que la situación era ……………. A) desenvoltura – crítica B) desparpajo – agotadora C) vergüenza – tranquila D) cordura – serena E) facilidad – hilarante 1.

No todas las instituciones sociales y las……de conducta de un pueblo tiene en su mayoría naturaleza…… A) leyes – legal. B) normas – divina. C) hipótesis – social. D) exigencias – constitución. E) reglas – jurídicas.

1.

Al hombre le pasa lo que al árbol. Cuanto más aspira a las…..y a la luz tanto más se empeñan sus ……………….. en sujetarse a la tierra. A) estrellas – tallos. B) alturas – raíces. C) riquezas – ambiciones. D) mujeres – instintos. E) altitudes – raigambres.

1.

Los pueblos donde la voluntad de sus………..es la ley suprema que rige los destinos de la vida individual, social y política, son……….. A) monarca – anárquicos B) habitantes – oligárquicos. C) presidentes – autárquicos. D) jerarcas – burocráticos. E) gobernantes - autocráticos

1.

Todos los ………………… llevan, inmanente en su naturaleza, rasgos vitales de las……. Que les dieron origen. A) Engendro – proles. B) Nietos – abolengos. C) Resultados – razones. D) Actos – instintos E) Efectos – causas.

P á g i n a | 36 C)

D) E) 1.

acuáticas integralmente nidófilas conscientemente nidófilas frecuentemente

– – -

Cada …………….. se cree destinada, sin duda, a …………… el mundo. agrupación – mejorar generación – rehacer doctrina – interpretar

A) B) C) D) E) mujer – conocer F) filosofía - entender 1. Vamos a ir de paseo a una ciudad ........ Probablemente, haya un calor........... A) fantástica – fuerte B) boreal – frecuente C) andina – inusual D) maravillosa – estival E) tropical - infernal.

10. Después de haber padecido una............y penosa enfermedad, su..........era evidente. A) triste -ánimo B) misteriosa - salud C) larga - lasitud D) sencilla - debilidad E) incurable –vitalidad

10. El honorable juez pensaba que para eliminar las lacras sociales se debía ...........con vigor todo tipo de .............. A) reprimir-delincuencia B) castigar – conducta C) apremiar - disfunción. D) considerar – anomalía E) aminorar - enfermedad. 10. Lamento que te encuentres tan mal de ..........; pero lamento más que estés así por tu propia ........ A) economía –obra B) salud – negligencia C) todo – decisión D) voluntad – intención E) espíritu – ingenio 10. El conferencista habló con elocuencia sobre el lenguaje como............de cultura y así demostró sus amplios............................de filología. A) fuente - intereses B) motor – problemas C) factor – conceptos D) vehículo – conocimientos E) sentido – significados

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” 10. Su respuesta a la pregunta muy...........Era patente que quería dar......... A) escueta - detalles. B) interesante – problemas C) afirmativa – aseveraciones D) cabal – aspectos E) elocuente - matices.

fue no

10. Esta carta larga y medio borrada por las ………….. estaba escrita por la …………..de la señora De Renal. A) manos -conciencia B) aguas – paciencia C) polillas – noche D) manos – tarde E) lágrimas – manos 10. La tuberculosis es causada por una ………… que se transmite mediante la ………… de secreciones húmedas que una persona infectada ha lanzado al aire al toser. A) bacteria - inhalación B) bacteria – exhalación C) célula – transmisión D) aspiración – deglución E) relación – transpiración 10. Creó en tu sonrisa …………………..., en tu mirada de ……………..….. y en tus feos ojos al ………………. A) feliz – niño - observar B) ingenua – loca – gritar C) azul – cristal – mirar D) roja – rosa – despertar E) sublime – coqueta – besar.

10. La solución fue tan ……………… que luego todos se preguntaban cómo no la habían ……………… antes. A) cierta – imaginado B) veloz – apresurado C) simple – pensado D) precipitado – trabajado E) evidente - descarbado 10. Este …………….. gemido del niño es, sin embargo, el único ………….. que martiriza a Santos Pérez. A) primer - pretexto B) lindo – sufrimiento C) último – suplicio D) feo – dolor E) largo – jolgorio 10. La introducción en un discurso público formal tiene por finalidad............... la............... de los destinatarios, nombrar en orden de autoridad decreciente a los asistentes y............... el tema. A) captar-atención-presentar B) obtener-concentración-exponer C) motivar-curiosidad-desarrollar D) incentivar-atención-presentar

E)

P á g i n a | 37 atraer-simpatía-comenzar

10. El lenguaje es un instrumento creado exclusivamente por el hombre, no..............., para............... ideas, emociones y deseos. A) animal-promover B) natural-percibir C) aprendido-expresar D) racional-cambiar E) instintivo-comunicar 11. El ………….. nombró como ………….. a su mejor amigo. A) jurado – testigo B) profesor – ignoto C) moribundo – albacea D) rey - insurgente E) presidente - dialéctico 10. Los viejos ……………. Proverbios contienen algunas enseñanzas y son ………….. A) adagios – anónimos B) refranes – exactos C) dichos – inapelables D) escritos – anodinos E) filósofos – científicos 10. Pensar en la ………… del universo …………. al sabio. A) distancia – estimula B) inmensidad – anonada C) aniquilación – desestima D) dirección – orienta E) similitud- incita 10. La mejor ………….. para llegar a la verdad en las ciencias de hechos, reside en la ……………. A) teoría – comprobación B) conjetura – hipótesis C) demostración – experimentación D) argumentación – fundamentación E) observación – inducción

CONECTORES LÓGICOS O ILATIVOS 1.

La lírica …………. el drama …………. la novela alcanzan su apogeo en España en el siglo XVI. Siglo de Oro. A) además – con B) como – y C) y – además D) tanto como – salvo E) no obstante – más 1.

A)

Los insecticidas son de gran utilidad en la agricultura ………….. en el lugar …………., hay que tener cuidado …………… su uso indiscriminado puede acarrear fatales consecuencias. pues – sino – con

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” B) C) D) E)

mas – pero – y sin embargo – pues – y no obstante – aunque – y luego – ni – con

1.

Miguel de Cervantes Saavedra es ……………… la literatura universal el modelo……….. superado …………….. escritor alguno …………. Gabriel García Márquez adujo su deseo de emularlo. A) para – jamás – por – no obstante B) de – por – de – pero C) también de – para – por – luego D) con – pues – por – pero E) a – a – por – pues

1.

La ironía no lo incomodó..........como las injurias lanzadas........su familia por lo cual reaccionó violentamente. A) tanto – contra B) demasiado – para C) felizmente – en D) mucho – por E) fatalmente – a

1.

La muerte es la gloria........la vida lo dedicamos al sacrificio.........los ideales y a los valores sociales A) por – con B) de- a C) si – de D) cuando – por E) para – en

1.

Si quieres navegar..........el tempestuoso mar de la política; ten cuidado.......en el suelen naufragar los más puros deseos humanos. A) sobre – ya que B) en – pues C) con – porque D) por – debido E) donde – porque

1.

........... es la intensidad...........la duración del sentimiento sublime la que constituye a los hombre superiores. A) quizás – o B) tal vez – y C) aunque – y D) no – sino E) jamás – pero

1.

…………….. de su destreza, el matador no pudo evitar la embestida de la bestia. Hoy los doctores temer por su vida, …………… su juventud ………… vigor, hacen abrigar esperanzas. A) A causa – no obstante – y B) A pesar – aunque – y C) En contra – y – mas D) A pesar – empero – o E) En contra – aunque - más

P á g i n a | 38

1.

El sol estaba tímidamente ………. Costado, ………. la abertura de la puerta. A) entre – mediante B) aunque del – por C) por el – gracias a D) a pesar del – entre E) de – a causa de

1.

…………… su impertinencia, ella se molestó ……….. era un asunto muy íntimo. A) Debido a – es decir B) Por – no C) A causa de – ya que D) Dada – por lo que E) A pesar de que – porque

1.

……………… la oscuridad te podía ver, ……… tu rosto estaba iluminado por el dulce brillo de tus pupilas. A) En – es decir B) Por – porque C) Durante – por lo que D) A pesar de – y E) En medio de – desde que 1.

Ella estaba decidida………… cuando tratamos de impedirlo no lo conseguimos ………….. se fue, de todos modos, de viaje. A) por tanto – pues no B) aunque – cuando C) por eso – y D) ergo – no E) ya que – si bien 1.

No ………. mismo decir pobre hombres …………….. hombre pobre. A) es lo – que B) quiere decir – o C) por lo – como D) o sea – por E) cabe el – que 1.

La atmósfera ………… la capa de aire que envuelve la tierra, es tan necesaria que …………. Ella no vivirían los hombres, los animales…………….. las plantas. A) o sea – debido a – y B) es decir – a causa de – ni C) o sea– sin – o D) es decir – con – y E) esto es – sin - ni

1.

Los libros de ciencia ……………. De técnica son flor de un día …………. La ciencia …………. La técnica avanzan con una prisa vertiginosa. A) y – sin embargo – o B) o – pues – y C) y – porque – o D) y – mas – con

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” E)

o – empero – y

1.

En muchos casos, el contenido del pensamiento es el mismo en diferentes individuos; ................. el modo cómo ha llegado cada uno a ese contenido es distinto. A) de manera que B) ya que C) sin embargo D) Obviamente E) por consiguiente

1.

A) B) C)

D) E)

No podemos considerar como desadaptados y vagos a los desempleados; .............................. en ellos la ociosidad es involuntaria. sin embargo aunque por tanto pues si bien

1.

A) B) C)

D) E)

P á g i n a | 39 ................................... recibió la noticia de Medellín, el doctor trató de comunicarse con su hermana, .................................. el teléfono siempre estaba descompuesto. Si - sin embargo Como - de suerte que Cuando - mas Desde que - pero A partir de que - pues

1.

La elipsis consiste …………… omisión de palabras ………… no entorpecen la fluidez del enunciado. A) en hacer – que B) en la – que C) por – otras que D) de hecho – por E) en los - y 1.

1.

La oración “El niño corre ……….. el campo” es correcta …………….. tiene sentido completo y autonomía sintáctica. en – no obstante

El oro no se oxida como la plata y ...................... no es A) corroído ........................ el ácido. B) A) además - con C) contra – ya que B) por consiguiente - como D) por – porque C) en efecto – en E) ante – además D) por lo general - por F) hacia – aunque E) no obstante - mediante etapa histórica B) 1. No estoy enojado infeliz e …………. Preocupado irresucitable. C) ………. las cosas no A) pues – seguramente resultaron como B) debido a que – pues D) esperaba. C) porque – por ejemplo E) A) ni – ya que D) aunque – por decir B) aunque- a pesar E) porque – implícitamente 1. C) sino – pues A) D) además – porque 1. Los padres deben B) E) e – puesto que aceptar sin reparos tanto las virtudes C) 1. Ocultaba siempre su …………. los defectos D) sufrimiento de sus hijos, ………… E) ……………. fingía ser estos están en feliz ………. nos proceso …………. 1. inspiraba una gran formación como piedad …………… antes los estuvieron A) consideración. también aquellos. B) A) o – empero – en A) como – porque – de C) consecuencia B) como – luego – y B) y – por eso – y D) C) pese a – debido a – o C) ni – pero – por tanto E) D) debido a – pues – en D) y – ergo – ni E) entonces – porque – ni E) por ello – sin embargo 2. o

1.

La marcha fue inútil ………. ese lenguaje político callejero, de choque, podría estar asociado en la percepción de los jóvenes. …….. a una

A) B) C) D)

ANALOGÍAS 1. A)

INTEGÉRRIMO : ÍNTEGRO paupérrimo pobre

:

E)

misérrimo : mixto infertilidad : infértil novísimo : vigente óptimo : excelente AURA : VENTISCA ventarrón: huracán temblor : terremoto lluvia : diluvio trote : galope tifón : huayco ACOPIO : DISPERSIÓN unión : cima temor : amor encomio : infundido alabanza : indiferencia dolor : encono ARBITRO : COMPETENCIA juez : sentencia jurado : concurso profesor : examen deportista : evento candidato : elección

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL”

3. NARRACIÓN: CUENTO A) testimonio : B) C) D) E)

confesión libro : poesía : verso : párrafo :

4. A) B) C) D) E)

CAUCE : RÍO mar : oleaje sendero : caminante mar : corriente ferrocarril: pasajeros lago : canoa

C) tondero : huayco. D) suspicacia : actitud.

capítulo oda rima texto

E) amnesia : psicosis. 1.

: IGLESIA : universidad : institución constitución: estado alfabeto : ciudad diccionario : academia.

E)

DINÁMICA : FÍSICA psicología : sociología geometría : álgebra aritmética : matemática cinemática : química biología : zoología

1. A) B) C) D) E)

TEMPLO plaza casa cocina edificio estadio

TERREMOTO: DESTRUCCION infección : fiebre. dolor : analgésico. arrepentido : pecado. asumir : cargo. reverso : anverso

1.

EXPLORADOR: LINTERNA Cazador : polaina albañil : cemento ordenador : monitor estibador : barco torero : capote

1.

E)

NOVIAZGO : MATRIMONIO Ingreso : Graduación. Ovación : Aclamación Trabajo : Descanso. Cansancio : Caminata. Ruptura : Desolación.

1. A) B) C) D) E)

TROMPA : PATA tapa : olla. pantalla : imagen. motor : neumático. cráneo : cerebro. gasolina : llanta

1.

1.

ACUARELA : TEMPERA audición : olfato. vista : sentido. escultor : artista. estatua : escultura. plumón : rojo.

5. BIBLIA A) libro B) código C)

D) E) 1. A) B) C) D) E) 1. A) B) C) D)

A) B) C) D) E) 1. A)

B)

MARINERA : BAILE instrumento: guitarra. flauta : viento.

A) B) C) D)

a) b) c) d) e)

a) b) c) d) e)

: ATRIO : obelisco : zaguán : horno : pilar : auditorio

TALENTO : ACIERTO pigricia : trabajo ludibrio : befa impericia : desliz excitación : normalidad murria : murmullo

e)

FÓRCEPS : INSTRUMENTO signo : palabra piragua : lancha piñón : rueda herramienta: alicate soga : nudo

1. a) b) c) d) e)

PERNOCTAR: HOTEL redactar : hemeroteca espectar : fiesta pregonar : plaza revelar : ortografía enjuiciar : auditorio

1.

CAMARERO : DELANTAL músico : armonía chofer : limusina

a) b) c) d)

a) b)

P á g i n a | 40

c) lacayo : librea d) torero : verónica e) volatinero : cuerda

1. a) b) c) d) e)

PROYECTO : EJECUCIÓN carbón : brasa boceto : obra chimenea : hollín molusco : ostra póliza : seguro

TÉRMINO EXCLUIDO 1. A) B) C) D) E)

BARBARIE ferocidad atrocidad crueldad crudeza salvajismo

1. A) B) C) D) E)

LOBREGO oscuro tenebroso triste sombrío nebuloso

1. A) B) C) D) E)

DECRÉPITO senil viejo anciano estropeado vetusto

1. A) B) C) D) E)

FUEGO fiebre brasa llama calor flama

1. A) B) C) D) E)

HIMENEO boda connubio desposorio casamiento ágape

6. A) B) C) D) E)

MANADA jauría cardumen piara rebaño boyada

6. A) B) C) D)

GEMA granito esmeralda rubí topacio

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” E)

amatista

6. A) B) C) D) E)

BANQUETE ágape convite festín cena jolgorio

9. A) B) C) D) E)

PROFANO. nesciente. ignaro. mostrenco. zote. burdo.

9. A) B) C) D) E)

CAPTURAR prender atrapar aprender apresar arrestar

9. A) B) C) D) E)

PROPICIAR. sosegar. aplacar. serenar. saciar. tranquilizar

9. A) B) C) D) E)

PLATÓNICO. ideal quimérico imaginario probo fantasioso

9. A) B) C) D) E)

CONCISO breve escueto lacónico sucinto chico

9. A)

CALUMNIAR diferencia

A) B) C) D) E)

III – II – I – IV III – IV – I – II II – III – IV – I III – IV – II – I II – I – III – IV

P á g i n a | 41

B) C) D) E)

agraviar criticar desacreditar achacar

9. A) B) C) D) E)

SEPULCRO panteón cementerio cenotafio sepultura necrópolis

9. A) B) C) D) E)

EXPANDIR ensanchar difundir propagar extender calmar

9. A) B) C) D) E)

ANDAR caminar recorrer transitar ruar reptar

9. A) B) C) D) E)

ACCESIBLE asequible tratable acercable arrogante comprensible

9. A) B) C) D) E)

MALTRATADO dañado fallado deteriorado estropeado errado

9. A) B) C) D) E)

SUBVENCIÓN protección gratificación estipendio subsidio ayuda IV. El ámbito laboral se considera accidente de trabajo toda lesión corporal que el trabajador sufra con ocasión o por consecuencia del trabajo que ejecute por cuenta ajena.

1. “LOS ACCIDENTES DE TRABAJO” I. Se engloban las que se produzcan durante actividades marginales también relacionadas con el trabajo. II. Accidente, acción o suceso eventual que altera el orden regular de las cosas de modo involuntario, el cual resulta dañino para las personas o las cosas. III. Entre las lesiones corporales se encuentran desde luego las enfermedades que contraiga el trabajador con motivo de la realización de su trabajo.

PLAN DE REDACCIÓN 1. “PARTIDA DE AJEDREZ” Alfil blanco irrumpe en la jugada para salvar a la torre. II. El jugador mueve el peón blanco a casillero negro esperando el error del caballo contrario. III. Peón negro se apropia de casillero negro. Las piezas blancas rearman su esquema. IV. La reina, contra todo lo esperado, se resuelve a atacar a torre blanca dejando sin efecto la trampa del peón. I.

A) B) C) D) E)

A) B) C) D) E)

II – I – III – IV III – II – I – IV II – IV – I – III III – I – II – IV II – IV – III - I

1. “EL POEMA APÓCRIFO DE BORGES” I. Pese a ser un poema horrendo y cursi tiene una gran difusión. II. III. Un poema sobre las ocasiones perdidas ha sido atribuido a Borges. IV. Borges es un escritor argentino. V. Escribió poemas, cuentos y ensayos.

IV – I – II – III II – III – IV – I IV – III – I – II II – IV – III – I I – III – IV – II

1. “NECESIDAD DE SABER” I. Posteriormente usa sus medios racionales: investigación y experimentación. II. La travesura no es más que la forma natural de su manifestación. III. Desde la infancia se vale de un conjunto de mecanismos rudimentarios.

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” IV. Sin embargo, ningún descubrimiento e información nueva la puede saciar. V. La necesidad de saber es un condicionante de la conducta humana. A) B) C) D) E)

V-III-II-I-IV V-III-II-IV-I V-III-I-IV-II II-IV-I-III-V. II-I-IV-V-III

P á g i n a | 42

III. El baloncesto nació en 1891. IV. Concibió entonces un juego que consistía en hacer entrar una pelotea en una canasta. V. La canasta no tenía fondo, y era similar a las empeladas para recoger duraznos A)

I-IV-V-II-III

B)

I-IV-II-V-III

1. “LA VERDAD” I. Ergo, se le puede concebir como el núcleo de nuestra realidad. II. Es la verdad el motor de la vida social. III. En colaboración con los criterios morales de la sociedad. IV. Clave esta, de la conciencia de nuestra existencia. V. Rige la energía de ese sector.

C)

III-IV-I-V-II

A) B) C) D) E) 1. I.

II.

II-V-IV-III-I II-V-III-IV-I V-IV-III-II-I V-IV-II-I-II III-IV-I-II-V “EL VALOR DEL ESTUDIO” Pocos alumnos valoran la importancia de su etapa estudiantil. II. Pero la cultura de la apariencia muchas veces discrimina al intelectual. III. El cual se muestra como un indicativo de su potencial personal. IV. La mayoría ignora que el estudio es un mecanismo de discriminación. V. Es un requisito para percibir buenos honorarios es el título profesional.

A) B) C) D) E) 1. I. II. III. IV. V. A) B) C) D) E)

I-IV-III-II-V I-IV-V-III-II IV-V-II-III-I III-I-II-V-IV IV-V-I-II-III “LA EXPORTACIÓN DE FRUTA” Selección del producto. Llegada a los mercados europeos. Embalaje y transporte. Embarque y refrigeración. Nuestra fruta destaca en el extranjero por su gusto y sabor. I-II-III-IV-V IV-III-I-II-V IV-III-I-II-V I-III-IV-II-V III-II-IV-I-V

1. “EL BALONCESTO”

I. II.

James Naismith, instructor de la MICA. Recibió órdenes de crear un ejercicio recreativo. De esta manera nació este apasionante deporte.

D) V-IV-III-II-I E)

III-IV-IV-V-II

1. “LAS PLANTAS DE INTERIOR” I.

Requieren de condiciones ambientales especiales para su eficaz desarrollo. Existen diversos tipos de plantas de interior.

III. Su

principal

función

objeto de ornato. IV.

consiste

en ser

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” V.

Una de ellas es la

adecuada

iluminación humedad.

y

VI. Las hay desde las

más

modestas

c)

hasta las más exóticas.

a crear nuevos microorganismos y B) III-II-I-V-IV nuevas sustancias sicógenas y C) II-III-I-IV-V excitantes mortales de D) II-V-III-I-IV enorme fuerza. E) III-II-V-I-IV “Los pueblos de la Tierra – se dice en la carta – han COMPRENSIÓN mirado DE siempre TEXTO con respeto y esperanza el TEXTO Nº 1 abnegado trabajo de los científicos En los países para terminar con capitalistas, la las enfermedades y subordinación de la el hombre; han ciencia a los salvado los intereses de la esfuerzos para ideología, la crear nuevas política, y sustancias y particularmente a materiales que la preparación de sirvan para el nuevas guerras florecimiento de la sangrientas que cultura y la ocasionen el civilización. exterminio masivo de los hombres, ha 1. En el llegado tan lejos Socialismo, que un grupo de la ciencia eminentes estaría científicos orientada a: soviéticos se vio en a) Descubrir la necesidad de nuevos enviar una carta conocimientos abierta a los b) La defensa hombres de ciencia ideológica del de todo el mundo, sistema exhortándoles a c) Combatir la luchar ciencia mal resueltamente por orientada una ciencia que d) La búsqueda afirme la vida y no del bienestar por una ciencia humano que prepare la e) La creación de muerte y la armas letales destrucción. En 1. Se deduce del esta carta se fragmento señala que a los que el científicos de los Capitalismo países capitalistas es: se les obliga a a) Una etapa del perfeccionar en desarrollo secreto el arma histórico bacteriológica y química de exterminio masivo, A)

b)

d)

III-V-I-IV-II

e)

P á g i n a | 43 Un régimen que favorece la ciencia Un sistema impositivo y violento Un sistema totalmente anticientífico Un régimen de gran humanismo

2. El objetivo de la carta de los científicos soviéticos a sus colegas fue: a) Denunciar el efecto perjudicial de la seudociencia b) Instarlos a luchar para una ciencia con fines nobles c) Motivarlos a la lucha contra el capitalismo pacifista d) Informarles sobre los últimos logros científicos de su país e) Acusarlos de la fabricación de armas bacteriológicas . 1. Según lo expresado en la carta, si la ciencia no se hubiera desarrollado, entonces: a) Los hombres vivirían en armonía b) La esperanza de vivir aumentaría c) El capitalismo sería un sistema justo d) La mortalidad humana sería mayor

e)

La sociedad humana habría retrocedido.

1. ¿Cuál es el título del fragmento? a) El carácter del Capitalismo b) La problemática de la sociedad actual c) Tergiversación de los mensajes científicos d) El uso nefasto de la ciencia e) Perspectiva de la ciencia actual. TEXTO Nº 2 Existen en el mundo tres clases de personas: los Altos, los Medianos y los Bajos. Se han subdividido de muchos modos, han llevado muy diversos nombres y su número relativo, así como la actitud que han guardado unos hacia otros, han variado de época en época; pero la estructura esencial de la sociedad nunca ha cambiado. Los fines de estos tres grupos son inconciliables. Los Altos quieren quedarse donde están. Los Medianos tratan de arrebatarles sus puestos a los Altos. La finalidad de los Bajos, cuando la tienen, consiste en abolir todas las distinciones y crear una sociedad en que todos los hombres sean iguales. Así, vuelve a presentarse continuamente la misma lucha social.

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” Durante largos períodos parece que los Altos se encuentran muy seguros en su poder, pero siempre llega un momento en que pierden la confianza en sí mismos o se debilita su capacidad para gobernar, o ambas cosas a la vez. Entonces son derrotados por los Medianos, que llevan junto a ellos a los Bajos porque les han asegurado que ellos representan la libertad y la justicia. En cuanto logran sus objetivos, los Medianos abandonan a los Bajos y los relegan a su antigua posición de servidumbre, convirtiéndose ellos en los Altos. De los tres grupos, solamente los Bajos no logran sus objetivos ni siquiera transitoriamente. Y aunque sería exagerado afirmar que en toda la Historia no ha habido progreso material, ninguna reforma, ni revolución alguna ha conseguido acercarse ni a un milímetro a la longitud humana.

c)

1. A lo largo de la historia, en las civilizaciones no ha variado: a) El progreso material b) La igualdad humana

1. Los Bajos en la lucha por sus objetivos: a) Son traicionados por los Medianos b) Consiguen someter a los otros

d) e)

La estructura de la sociedad Las luchas sociales La condición de los Altos

1. La finalidad de la clase menos favorecida es: a) Someter a las otras clases b) Erigirse como única clase social c) Alcanzar el progreso material d) Ejercer dominio sobre las otras clases e) Instaurar la justicia social 1. Se deduce que el fin principal de las dos clases en ventaja es: a) El progreso material b) La desigualdad de clases c) El cambio histórico d) Ejercer dominio sobre los otros e) El equilibrio social 1. Del fragmento se deduce que la igualdad humana es: a) Una realidad b) Una posibilidad c) Una falacia d) Un privilegio e) Una utopía

c)

d)

e)

P á g i n a | 44 Están en contra del progreso material Tratan de arrebatar sus puestos a los demás Fomentan la destrucción de las otras clases TEXTO Nº 3

En la producción social de su vida, los hombres contraen determinadas relaciones necesarias e independientes de su voluntad, relaciones de producción que corresponden a una determinada fase de desarrollo de sus fuerzas productivas materiales. El conjunto de estas relaciones de producción forma la estructura económica de la sociedad, la base real sobre la que se erige una superstructura política y jurídica a la que corresponde determinadas formas de conciencia social, política y espiritual en general. No es la conciencia de los hombres la que determina el ser, sino, por el contrario, su ser social el que determina su conciencia. Al llegar a una determinada fase de su desarrollo, las fuerzas productivas materiales de la sociedad chocan con las relaciones de producción existentes o, lo que

no es más que la expresión jurídica de esto, con las relaciones de propiedad dentro de las cuales se han desenvuelto hasta allí. De formas de desarrollo de las fuerzas productivas, estas relaciones se convierten en traban suyas. Y se abre así una época de revolución social. 1. La tesis refutada por el autor sostendría que: a) El ser social posee trascendencia b) La conciencia social es inexistente c) La conciencia prima sobre el ser d) La estructura económica es estática e) La revolución social resulta inevitable 1. La conciencia social no es más que una manifestació n de: a) La voluntad humana b) Las trabas sociales c) La revolución social d) La estructura económica e) La superstructura jurídica y política 1. Las relaciones de producción varían de acuerdo: a) Al desarrollo de la política

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” b) c)

d)

e)

A la vida jurídica de la sociedad A la naturaleza de la conciencia social Al aceleramiento de las revoluciones sociales Al desarrollo de las fuerzas productivas.

1. La revolución social obedece a: a) La primacía del ser social sobre la conciencia b) El establecimient o de las fuerzas productivas materiales c) La colisión entre fuerzas productivas y relaciones de propiedad d) La necesidad de mantener las relaciones de propiedad e) El desarrollo rápido y meritorio de las relaciones de propiedad 1. Según lo expuesto, las relaciones de producción se caracterizan por ser: a) Necesarias, autónomas y aisladas b) Variables, múltiples y triviales c) Necesarias, objetivas y dinámicas d) Históricas, múltiples e innecesarias

e)

Necesarias, variadas y subjetivas TEXTO Nº 4

Vargas Llosa sostiene que la nueva novela hispanoamericana comenzaba con las novelas de Juan Carlos Onetti. “La vida breve” ha sido señalada como la novela clave. Otros integrantes del llamado Boom Literario coinciden en destacar la función de precursor del autor de “Junta cadáveres”. Lo curioso del caso es que casi todos reconocen que descubrieron a Onetti, avanzada ya la década del setenta, cuando ellos – los del círculo del Boomhabían producido buena parte de sus novelas más prestigiosas. Estas palabras quieren servir para que nos planteemos el problema de la tradición en la novela hispanoamericana, o más concretamente, la interrogante de si existe una secuencia, una línea de influencia en la literatura peruana. Si coincidiéramos con la afirmación de Vargas Llosa –que últimamente ha sido especificada mediante una hipótesis que supone una tajante división de los narradores de nuestra América en primitivos y

P á g i n a | 45

creadores, una suerte cordón sanitario que impide que se mezclen, que se les confunda entre sí-, unida a sus muy conocidas influencias literarias, tendríamos que convenir en que Vargas Llosa poco o nada les debe a los escritores peruanos anteriores a él.

1. Mario Vargas

a)

b)

c)

d)

e)

Llosa habría leído a Onetti cuando: Se había producido la división literaria Ya tenía vínculos con autores extranjeros Se había relegado la literatura tradicional Intenta escribir su primera novela tradicional Ya había publicado sus primeras obras

1. Los autores del círculo del Boom dan a entender que: a) Tenían poco interés por lo peruano b) Gozaban de un estilo novelístico propio c) Leyeron a sus precursores tradicionalistas d) No quieren ser injustos con sus tradicionalistas e) Onetti ha tenido gran influencia en sus obras

1. “La vida breve” es importante porque: a) Rompe con el silencio del tradicionalismo , costumbrista y criollista b) Permitió la creación novelística de Vargas Llosa c) Es una suerte de impulso del Boom Literario Latinoamerica no d) Marca el inicio de una nueva etapa en la literatura peruana e) Señala el comienzo de una nueva etapa de la novela hispanoameric ana 1. Al aceptar que en el Perú no existe continuidad literaria, estaríamos: a) Rechazando la existencia del Boom b) Negando el aporte de Juan Carlos Onetti c) Coincidiendo con la prédica de Vargas Llosa d) Desconociendo a los literatos de nuestro país e) Desvirtuando el contenido de “La vida breve” 1. Según Vargas Llosa, los narradores innovadores serían: a) Aquellos cuya obra no registra

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL”

b)

c)

d)

e)

influencias literarias anteriores Aquellas que han olvidado los valores más excelsos Los autores que perdieron la identidad del Indigenismo Los lectores fanáticos de novelistas extranjeros de prestigio Los novelistas influenciados por autores extranjeros TEXTO Nº 5

Si el Estado tiene su origen en la necesidad que tienen los hombres de subsistir, de asociar sus fuerzas y ayudarse mutuamente, la unidad del Estado debe ser el resultado de la armonía de las voluntades y el equilibrio de los intereses. En el Estado existen tres clases, que corresponden precisamente a las facultades de razón, valor y deseo. La clase animada por el deseo es amiga de la ganancia, comprende a los artesanos y labradores, que tienen a la templanza por virtud. Sus almas están compuestas del hierro y del bronce, y su finalidad en el Estado es satisfacer la necesidad de vivir. La clase animada por el desprecio al peligro y el amor a

la gloria es la de los guerreros. Su virtud es el valor, sus almas están elaboradas con el noble metal de la plata y tiene por misión satisfacer la necesidad de defenderse que tiene el Estado. La tercera clase, la de los magistrados, corresponde a la razón; su virtud es la prudencia, sus almas están fabricadas con el más noble metal: el oro; y su misión en el Estado es la de gobernar. Los labradores y artesanos deben obedecer a los guerreros y a los magistrados. 1. La jerarquía de las clases al interior del Estado está en función de: a) El principio de autoridad institucional b) La necesidad de justicia como un valor c) La diversidad de aptitudes humanas d) Las múltiples necesidades humanas insatisfechas e) La voluntad de los gobernantes 1. El otorgamiento de una función específica a cada clase social tiene por objetivo: a) El equilibrio de intereses b) La armonía de voluntades c) La unidad del Estado

d) e)

P á g i n a | 46 La defensa del Estado La convivencia pacífica

1. Una característica de la clase de los labradores y artesanos sería: a) El rechazo a toda postura sumisa b) La carencia de cualidades humanas c) El conformismo con su precaria situación d) Su condición de subordinados e) Satisfacción de la necesidad de defensa 1. Según la opinión de autor ¿Quiénes deben gobernar? a) Los que anhelan el metal precioso b) Los que luchan por el bienestar c) Los hombres dotados de sabiduría d) Los guerreros y los sabios e) Los que cultivan el valor justicia 1. ¿Cuál sería el título apropiado para el fragmento leído? a) Dirección conjunta del Estado b) Constitución ideal del Estado c) Virtudes para gobernar el Estado

d) e)

Valores Humanos en el Estado Finalidades del Estado TEXTO Nº 6

De habérsele otorgado el Nobel de Literatura al peruano Ventura García Calderón se hubiera consumado una gran impostura, una injusticia para las letras hispanoamericanas que siempre han tenido escritores infinitamente más importantes. El indio peruano, por el fenómeno extraliterario de la difusión automática que produce un Premio Nobel –la inclusión del autor premiado en colecciones estables, etc.-, hubiese seguido siendo visto como el “siervo triste y resignado de una raza inerme”, caricaturizado, deformado, vilipendiado por el elegante diplomático que nació, vivió cerca de 50 años en París y cuyo arte fue depurado en las aguas renovadoras del Modernismo, y que, según Mario Vargas Llosa, “probablemente no había visto un indio en su vida” a pesar de que el tema indígena fue el que le diera tanta celebridad. Tanta importancia da Ventura García Calderón al “redescubrimiento” de la temática indígena que la información que

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” hemos trascrito según la cual “La venganza del cóndor” habría sido publicada originalmente en 1919, es totalmente falsa; la innegable intención de esta impostura es la de pretender arrebatar a Enrique López Albújar (“Cuentos Andinos” 1920) ese “redescubrimiento” de tema indígena con el cual comienza, en nuestro concepto, el Indigenismo Literario, en su rama más vigorosa e importante: la narrativa. 1. Ventura García Calderón fue: a) Uno de los mejores novelistas peruanos de su época b) Una figura indigenista por la excelencia de sus obras c) Uno de los candidatos favoritos al premio Nobel d) Un impostor del premio Nobel de literatura hispanoameric ana e) Un difamador del Premio Nobel de Literatura. 1. ¿Qué pretendía Ventura García Calderón? a) Ridiculizar la imagen del indio b) Atribuirse la autoría de una obra

c)

d)

e)

Falsear la fecha de publicación de su obra Tergiversar la esencia del indigenismo Ser declarado redescubridor del indigenismo

1. El mérito que se le puede reconocer a Ventura García de Calderón es el de: a) Ser difusor de los cuentos andinos b) Ser pionero del Modernismo literario c) Ser redescubridor de los cuentos andinos d) Ser transformador de las estructuras literarias e) Haber modernizado su narrativa 1. Por la forma en que se elabora el tema, el texto puede titularse: a) Enjuiciamiento literario a García Calderón b) Una venganza del autor contra García c) El fracaso del gran narrador peruano d) Una acusación injusta a García Calderón e) Debate sobre el estilo literario de Ventura 1. Lo más censurable

a) b) c) d) e)

P á g i n a | 47 en Ventura García de Calderón es: Su espíritu modernista Su postura indigenista Su actitud impostora Su inclinación indígena La ignorancia del indio TEXTO Nº 7

En los últimos años se ha venido discutiendo el significado real del movimiento revolucionario que culminó con la Independencia del Perú. Los historiadores últimos, renunciando al prestigio de la historia puramente descriptiva, se han dedicado ahincadamente a delimitar e interpretar los alcances sociales y económicos de los diversos eventos que configuran la historia peruana; respecto a la Independencia se han planteado algunas preguntas inquietantes: ¿fue realmente una revolución?; si lo fue, ¿qué transformaciones realmente profundas operó en el país? ¿A quiénes benefició, en última instancia? ¿Fue un movimiento absolutamente peruano o hispanoamericano? ¿No obedeció más bien al impulso de potencias capitalistas en un primer avance de lo que después se

llamó el imperialismo? Cuestiones son éstas que hacen olvidar los ditirambos de ciertos historiadores tradicionalistas al hablar de la hazañosa gesta emancipadora, que incluso han llevado a ciertos espíritus agudamente críticos al otro extremo, a negar calidad revolucionaria al movimiento de independencia. 1. Para un historiador analítico, un movimiento será esencialmente revolucionario cuando: a) No sea visto como algo extraordinario por la historia oficialista b) Sus acciones no responden a motivaciones de intereses extranjeros c) Alcance cambios paulatinos sustanciales en todos los aspectos d) Logre profundas transformacion es a nivel social y económico e) Sus integrantes estén conformados por luchadores oriundos 1. Sobre los historiadores tradicionalist as se afirma que:

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” a)

b)

c)

d)

e)

Emplearon el método descriptivo en algunas ocasiones Dieron una explicación somera de los acontecimiento s Dieron una versión innovadora de la historia peruana Posiblemente consideraron la batalla de Ayacucho como trivial Gozaron de gran prestigio por sus estudios objetivos

1. Un aspecto que diferencia a los historiadores últimos de los tradicionales es que: a) Éstos utilizan, casi generalmente, un método descriptivo b) Aquéllos centran su atención en la repercusión de los hechos c) Consideran la independencia principalmente como una revolución d) Muestran divergencia en la evaluación de los acontecimiento s e) Los clásicos poseen una postura muy crítica y parcial 1. Los Historiadores que niegan el carácter de la

a)

b)

c)

d)

e)

independencia son: Aquéllos que no toman en cuenta sus repercusiones Los que valoran la historia de manera superficial Los que estudiaron la Capitulación de Ayacucho Aquéllos que interpretan los hechos de modo muy crítico Todos los que no emplearon el método descriptivo

1. ¿Cuál es el título del fragmento leído? a) Causas y efectos sociales sobre la independencia peruana. b) Diferencia de enfoques sobre la batalla de Ayacucho c) Contrastes entre historiadores modernos y tradicionales d) Discusión sobre el carácter de la independencia e) Enfoques modernos sobre el significado de la independencia TEXTO Nº 8 El sádico necesita de la persona sobre la cual domina, puesto que sus propios sentimientos de fuerza se arraigan

en el hecho de que él es dominador de alguien. Esta dependencia puede permanecer del todo inconsciente. Así, por ejemplo, un hombre puede dispensar a su mujer un trato típicamente sádico y repetirle que es libre de dejar su casa, pues el día que así lo hiciere él se alegraría mucho. La mayoría de las veces ella se sentirá tan deprimida que ni intentará irse y de este modo ambos seguirán creyendo que las afirmaciones del marido reflejan la verdad. Pero si una mujer consigue reunir bastante valor como para anunciarle que está dispuesta a abandonarlo, el marido se desesperará y humillándose le rogará que no lo abandone. Por lo general, como ella tiene miedo de mantenerse firme, se inclinará a creerle y a quedarse, modificando su decisión. Desde este momento la comedia vuelve a empezar. El marido adopta de nuevo su vieja manera de obrar, la mujer se rebela una vez más, y él volverá a humillarse, ella a quedarse, y seguirán procediendo así.

P á g i n a | 48 1. El hecho de que la mujer tolere constanteme nte a su pareja sádica: a) Promueve la lealtad y el afecto dentro del hogar que han constituido b) La hace víctima del mismo mal que su cónyuge c) Causa medrosidad ante una conducta violenta del esposo d) Genera un círculo vicioso muy difícil de romper e) Garantiza la armonía existente en el hogar 1. El sádico puede ser definido como un sujeto: a) Inseguro y de actitudes desquiciadas b) Que intenta abandonar a su cónyuge c) Dominante y dependiente de su víctima d) Que necesita maltratar a su pareja e) Permanenteme nte inconsciente 1. Respecto de un esposo sádico, sólo algunas mujeres: a) Se convencen de que es necesario abandonarlo b) Lo humillan y finalmente lo perdonan

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” c)

d)

e)

Tienen desconfianza pero siguen a su lado Le corresponden e influyen en tal conducta Se rebelan y toman el control del sádico

1. Generalmente , la esposa del sádico evidencia una personalidad: a) Débil y sumisa b) Timorata y comprensible c) Claramente extrovertida d) Introvertida y afectuosa e) Independiente y obstinada 1. El título adecuado para el texto sería: a) Las perversidades del sádico b) La dependencia consciente del sádico c) La mujer y la aparición del sadismo d) La agresividad y el sadismo e) Necesidad de dominación en el sádico TEXTO Nº 9 “Un hombre se propuso vencer a la vida y se armó de valor para luchar. En el campo de batalla vio soldados vencidos que regresaban al punto de partida. Tembló, pensó huir cuando un veterano de guerra se acercó le dijo: ‘Tarde he

descubierto en la inteligencia y perseverancia el secreto del triunfo; ahora, herido de muerte por la bala de la vejez, voy al lado de los míos a refugiarme en el mundo de mis recuerdos’. Fue entonces cuando aquél joven entendió el mensaje y decidió sentirse joven para siempre y habitar en cada no de nosotros diciéndonos: ‘Soy la fuerza que te permitirá triunfar’ y, si algún día estás abatido, recuerda la energía juvenil que vive en ti”. 1. Por lo señalado se puede afirmar que: a) los hombres que llegan a la vejez no triunfan cuando se enfrentan a jóvenes. b) Para triunfar se requiere ser pródigo y trabajar. c) Los jóvenes son los reflejos del alma pro su energía y vigor. d) Para triunfar se requiere básicamente ser perseverante e inteligente e) Para todos llega el momento en que el recuerdo es el mejor refugio. 2. Según el autor, se puede decir

a)

b)

c)

d)

e)

P á g i n a | 49 que la juventud: que se sienta vencida, suele refugiarse en sus recuerdos. Es una fuerza oculta que vive en cada ser humano Es una energía que ha sido vencida en el campo de batalla No puede se simbolizada por un tipo de energía Simplemente es un mensaje para el triunfo del hombre

3. Qué simboliza a)

b)

c)

d)

e)

al vejez para el autor: una etapa en la vida del hombre en la cual solo se recuerda lo experimentado . La fuerza de la inteligencia que se ha logrado acumular a través de los años La edad apropiada para utilizar con perseverancia la inteligencia El recuerdo de un tipo de energía vencida en el campo de batalla Un tipo de proyectil en el cual se transporta el fin de nuestra vida.

4. En qué caso el veterano no hubiera regresado: a) cuando no hubiera sido

b)

c)

d)

e)

herido pro la bala de la vejez cuando hubiera tenido el suficiente valor para continuar cuando no hubiera perdido su inteligencia y perseverancia cuando no se hubiera propuesto vencer a la vida cuando no tuviera nadie que le esperara.

5. El autor nos quiere decir que en todo hombre hay: a) un viejo herido por la bala de la muerte b) dos cualidades: inteligencia y perseverancia c) un tipo de energía que le permitirá triunfar d) un conflicto entre la juventud y la vejez e) innumerables recuerdos de su pasado juvenil. TEXTO Nº 10 “Generalmente la virtud en toda clase de asuntos, es algo que se estima por su eminencia. Consiste en la comparación, porque si todas las cosas fueran iguales en todos los hombres, nada sería estimado. Y por virtudes intelectuales se entiende siempre,

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” aquellas aptitudes de la mente que los hombres aprecian, valoran y desearían poseer para sí: comúnmente se comprenden bajo la denominación de un buen talento, aunque la misma palabra se use también para distinguir una cierta aptitud del resto de ellas”. 6. Señala el título más apropiado: a) Las eminentes virtudes b) Los aportes de las virtudes c) Los rasgos intelectuales d) El buen talento humano e) Las características de las virtudes 7. según el texto el tema central: a) En la mente no radican todas las virtudes intelectuales b) Es una generalidad que de ninguna manera ite excepciones c) Excepcionalme nte la eminencia de la virtud no es estimada d) La eminencia de una excepción está desvinculada de toda virtud e) Existen pocas virtudes que por su eminencia son estimadas 8. Cuál sería la razón que permite distinguir a los hombres

a)

b)

c)

d)

e)

comunes de los virtuosos: que al relacionar sus talentos algunos son eminentement e virtuosos el desarrollo de sus aptitudes presenta el mismo origen en que inicialmente la igualdad rige a los virtuosos en que el primero ha perdido la eminencia de sus virtudes que al comparar sus aptitudes se encuentra entre ellos diferencias

9. En el supuesto que exista igualdad entre todos los hombres, en consecuencia : a) podríamos aceptar que todos llegarían a ser virtuosos b) la virtud sería un ideal que nadie podría poseer c) las virtudes intelectuales serían las más destacadas d) nada impediría que algunos hombres tengan virtudes intelectuales e) la mayoría seguiría estimando a ciertos hombres virtuosos 10.De acuerdo a la lectura,

a)

b)

c)

d)

e)

P á g i n a | 50 respecto a los hombres comunes sería válido afirmar que sus capacidades mentales carecen de valor, de estima y no son deseables sus virtudes son desestimadas, nadie las acepta y carecen completament e de valor. En algún momento podrán superar a los virtuosos intelectuales Pondrán en evidencia que también poseen virtudes intelectuales Su coeficiente intelectual se ha atrofiado por al presencia de virtuosos eminentes. TEXTO Nº 11

“Dado un hecho o un problema, el investigador se formula una hipótesis, es decir se propone una explicación provisional para orientar los estudios y experimentos. La hipótesis es una afirmación a partir de la cual se hallan una serie de proposiciones. Si se verifican o prueban adquieren la categoría de proposiciones científicas. Si un empleado dijera que se atrasó porque tuvo un

accidente de tránsito, esta afirmación es científica, aunque no pertenezca a la ciencia, porque se puede verificar sometiéndola a una prueba directa o indirecta. Pero si hubiera dado una explicación como “la suerte quiso que llegara ese día” o “en la vida siempre hay tardanzas”, estas afirmaciones no serían científicas porque no son verificables y no se pueden deducir nada de ellas. Cuando se confirma una hipótesis se convierte en teoría. Y cuando en base a un conjunto de pruebas, alcanzan una aceptación general se convierte en ley. 11.Una proposición se considera científica cuando: a) Se propone una explicación. b) Se plantea las pruebas. c) Se verifica la hipótesis. d) Se explica la ley. e) Se estudia la teoría.

12. Los de la Sociedad de la Tierra Plana sostienen que la tierra es plana. Esta afirmación es anticientífica , de acuerdo con las

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL”

a) b) c) d) e)

pautas señaladas con las pautas en el texto, porque: Es sólo una teoría. No es una hipótesis. No es una explicación. Se ha verificado lo contrario. No se puede verificar.

13.Una proposición puede ser científica aunque no pertenezca a la ciencia, porque: a) La hipótesis puede ser investigada. b) Se estudian las pruebas científicament e. c) Se puede verificar sometiéndola a una prueba directa o indirecta. d) Se convierte en ley al alcanzar la aceptación general. e) Los experimentos provienen de un investigador científico. 14.La hipótesis es una: a) Teoría que alcanza aceptación general b) Ley confirmada por las pruebas científicas. c) Afirmación provisional que orienta la investigación.

d) e)

Explicación concreta que es correcta. Prueba directa con categoría de preposición.

15.“El corazón funciona como una bomba expelente e impelente. A él se debe la circulación mayor y menor”. Esta expresión es una: a) Explicación no científica. b) Hipótesis estimable. c) Explicación científica. d) Prueba directa e) Prueba indirecta TEXTO Nº 12 El capitalismo altamente desarrollado de estas últimas décadas invierte los polos naturales, haciendo de lo individual un valor mientras nos sume en la masificación más absoluta. La música melodiosa y desabrida que se escucha en sordina en los aeropuertos y establecimientos públicos no tienen otro propósito que contribuir a nuestro adormecimiento, al mismo tiempo que le quita la música su potencial inspirador y renovador. El rock sale al encuentro de esta perversión: la instrumentación de rock es amplificada de tal manera que es imposible permanecer indiferente; es

preciso tomar posición: o absolutamente abandonamos la sala o tratamos de entender, no sólo la música sino también el texto que no se presenta claro porque está opacado por el ruido y la mala dicción de cantantes que generalmente no han aprendido canto. 16.¿Cómo titularía el fragmento que ha leído? a) Rock y Capitalismo b) Rock y ruido c) Capitalismo y música d) Capitalismo y adormecimient o e) Rock y música 17.La música en los lugares públicos sirve para: a) Tranquilizarnos b) Despertarnos c) Calmar los nervios d) Mantenernos activos e) Adormecernos 18.Según el texto lo que diferencia al rock de la música adormecedor a es que: a) Hay que escucharla atentamente. b) Sus melodías son muy contagiosas. c) Su letra es muy difusa. d) Hay que tomar posición frente a él. e) Obliga a la gente a rechazarlo.

P á g i n a | 51 19.Por lo general los cantantes de rock: a) Tienen buena dicción b) Luchan contra la perversión. c) Ahuyentan al espectador. d) Hacen música conservadora. e) No han estudiado canto 20. Según el autor, el rock se enfrenta: a) A la individualizació n. b) A la masificación c) A la música romántica d) A la instrumentació n amplificada e) A los buenos cantantes TEXTO Nº 13 Nuestra historia es el resultado de un largo proceso en el que se distinguen etapas definidas. El siglo XVI significó su mayor campo estructural y representa su mayor hito en esta trayectoria. El encuentro entre la sociedad andina y los conquistadores españoles estableció una relación de dominaciónsubordinación entre dos culturas, dos culturas, dos pueblos y dos economías diferentes. La colonización generó para el espacio andino la necesidad de síntesis y formación de una nación e identidad peruana, ya no exclusivamente

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” “indígena”. Se inició así la gestación de una “Patria Criolla” era indispensable que está integrara dos legados: el andino y el hispánico, para dar paso al surgimiento de una sociedad y cultura unitarias. Por la índole misma de la conquista, la herencia andina resultó marginada. Problema crucial que, desde el 16 de noviembre de 1532 constituye la causa fundamental de una crisis continuada y que está aún por resolverse. 21. ¿Qué relación se estableció con la llegada de los españoles? a) Dominante b) Dominado c) Dominaciónsubordinación d) Subordinado e) Subordinante 22.La patria se gestó con los legados: a) Andino e indígena b) Indígena y criollo c) Andino e hispánico d) Hispánico y capitalista e) Capitalista e hispánico 23.La conquista española dio como resultado la marginación de la cultura: a) Hispánica b) Popular c) Andina d) Serrana e) Costeña

24.La historia del Perú es el resultado de: a) Dos culturas b) Dos pueblos c) Dos economías diferentes d) Síntesis histórica e) Antítesis sociales

25. Según el

a)

b)

c)

d)

e)

texto que significado tiene la expresión “la marginación de la cultura andina” Asumir la distinción de etapas definidas. Aceptar la imposición de una cultura a otra. Iniciar la gestación de una cultura criolla. Considerar la causa de una crisis continuada. Asumir la superioridad de la cultura española.

TEXTO Nº 14 No estoy para responder – respondió Sancho-, porque me parece que hablo por las espaladas. Subamos y apartémonos de aquí, que yo pondré silencio en mis rebuznos; pero no en dejar de decir que los caballeros andantes huyen, y dejan a sus buenos escuderos como alheña. No huye el que se retira-respondió don Quijote-; porque has de

saber, Sancho, que la valentía que no se funda sobre la base de la prudencia se llama temeridad, y las hazañas del temerario más se atribuyen a la buena fortuna que a su ánimo. Y así, yo confieso que me he retirado pero no huido; y en esto he imitado a muchos valientes que se han guardado para tiempos mejores, y de esto están las historias llenas; las cuales, por no serte a ti de provecho ni a mí de gusto, no te las refiero ahora. 26.Según don Quijote es valiente el que: a) Se aparta siempre del peligro. b) Se enfrenta siempre contra cualquier peligro. c) Confía en su ánimo antes que en su suerte. d) Sabe medir sus fuerzas frente al peligro. e) Imita a valientes de tiempos mejores. 27.El triunfo de los temerarios debe ser atribuido a: a) La valentía b) La buena suerte c) El arrojo d) El coraje e) La fuerza de voluntad 28.Al haber sido abandonado por Don Quijote en

P á g i n a | 52

a) b) c) d) e)

medio del peligro, Sancho considera que los caballeros andantes son: Indolentes Desconsiderad os Cobardes Temerosos Inhumanos

29.Según Don Quijote la valentía se debe basar en la prudencia para: a) Conseguir siempre el triunfo. b) Seguir el ejemplo de otros valientes. c) No ser considerada cobardía d) No enfrentarse inútilmente e) No caer en la temeridad 30.Según confiesa Don Quijote, se retiró dejando a Sancho sin importarle que fuese golpeado por sus enemigos: a) Para imitar a otros caballeros b) Porque a veces es prudente retirarse c) Porque se Sancho se retrazo demasiado. d) Para evitar que a él también lo golpeen. e) Porque el propio Sancho tuvo la culpa. TEXTO Nº 15

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” ¿Por qué el virus VIH del SIDA surgió súbitamente como un asesino global? De acuerdo con una teoría, el virus ha infectado a la gente por siglos, pero los cambios sociales recientes han alterado su carácter. Antes de 1960 los campesinos africanos contraían formas ancestrales benignas de VIH de los primates. En razón de que el virus se expandía muy lentamente en la población este no podía pasar a la forma virulenta. Desde 1960 a 1975, las guerras, la sequía, el comercio y la urbanización transformaron las instituciones sociales africanas. El VIH se expandió rápidamente llegando hacer más virulento en la medida que la transmisión se aceleraba. Desde 1975 al presente, los viajes por el mundo colocaron el VIH en una circulación más rápida. Los cambios de las prácticas sociales y las prácticas médicas modernas, tales como transfusión de sangre hicieron más susceptibles a muchas poblaciones. Si los cambios sociales pueden tornar un virus benigno en mortal, el proceso podría reversible. Simplemente disminuyendo la velocidad de transmisión se

puede conducir a las cepas más mortíferas hacia su extinción, sacándolas de circulación. 31.Según el texto, la virulencia del VIH se debe: a) A las costumbres sexuales liberales b) A la mayor velocidad de contagio c) A los viajes de amplia circulación d) A que pasó de África a Estados Unidos e) A nuevas cepas del virus 32.Las formas ancestrales del VIH eran benignas porque el virus: a) Se contagiaban sólo entre africanos. b) Se expandían muy lentamente c) Procedían de los primates d) Está ligado a los cambios sociales en África. e) Sólo se contagiaba a través de la actividad sexual. 33.¿Qué relación existe entre los cambios sociales y la virulencia del VIH? a) Los cambios sociales aceleran la expansión del virus VIH y esto incremente su virulencia.

b)

c)

d)

e)

P á g i n a | 53 Los cambios sociales no tienen relación con la virulencia del VIH La miseria causada por las guerras y por la sequía incremente la virulencia del VIH. La velocidad de expansión del virus VIH está en relación inversa con los cambios sociales. No se ha identificado aún la relación existente entre ambos fenómenos.

34.Antes de 1960, el virus VIH se caracterizaba por: a) Benignidad, a pesar de su rápida expansión. b) Existir únicamente en los primates. c) Presentar menor virulencia que hoy. d) Estar bajo estricto control médicosanitario. e) Ser trasmitido por las prácticas sexuales 35.¿Qué ocurriría si se redujera drásticament e la velocidad de expansión del virus VIH? a) El VIH entraría en un proceso de extinción.

b) c)

d) e)

La virulencia del VIH no se alteraría. Cambiarían notablemente las costumbres sexuales. El VIH volvería a localizarse en el África. El contagio del sida sería más lento pero más amplio.

TEXTO Nº 16 El entendimiento, el gracejo, el juicio o como quieran llamarse los talentos del espíritu; el valor, la decisión, perseverancia en los propósitos, como cualidades del temperamento, son, sin duda, en muchos aspectos, buenos y deseables; pero también pueden llegar hacer extraordinariament e malos y dañinos, si la voluntad que ha de hacer uso de estos dones de la naturaleza, y cuya peculiar constitución se llama por eso carácter, no es buena. Lo mismo sucede con los dones de la fortuna. El poder, la riqueza, la honra, la salud misma y la completa satisfacción y el contento del propio estado, bajo el nombre de felicidad, dan valor, y tras él, a veces arrogancia, sino existe una buena voluntad que rectifique y acomode a un fin universal el influjo de esa felicidad y,

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” con él, el principio todo de la acción. Así parece constituir la buena voluntad la indispensable condición que nos hace dignos de ser feliz. 36.Según el texto, el valor: a) Está determinado por el carácter. b) Es un atributo bueno y deseable c) Forzosamente es bueno y malo a la vez d) Forzosamente es deseable y malo a la vez e) Es producido por la arrogancia 37.La felicidad depende: a) Del valor b) De la arrogancia c) De la buena voluntad d) Del principio de la acción e) Del juicio 38.El Entendimient o y la perseveranci a son: a) Inexorablemen te buenos b) Siempre dañinos c) Condiciones de la fortuna d) Los talentos del espíritu e) Buenos-malos 39.Los dones de la fortuna producen arrogancia: a) Si es que producen felicidad. b) Cuando rectifican a la voluntad

c)

d) e)

Cuando se usan los dones de la naturaleza Si no están acomodados a un fin universal Cuando abarcan el principio de toda acción.

40.Según el texto la voluntad: a) Determina que el valor sea siempre deseable. b) Hace siempre que la perseverancia sea buena. c) Puede ser base de la felicidad. d) Jamás es requisito de la felicidad. e) Es lo único que puede ser totalmente bueno. TEXTO Nº 17 En una granja se escucha por las mañanas el canto de algunos animales. El orden en que se escuchan estos cantos cumple con las siguientes condiciones: – El canto de los gallos se escucha antes que el canto de los patos y el de estos antes que el canto de las palomas. – El canto de los pavos se escucha después que el de los gallos, pero antes que el de los jilgueros. – El canto de los gorriones se escucha antes que el de los

–

P á g i n a | 54 jilgueros y después que el de los patos. El canto de las palomas es el último en escucharse.

1. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta un ordenamient o posible? a) gallos, gorriones, pavos, patos, jilgueros, palomas b) gallos, pavos, patos, gorriones, jilgueros, palomas c) gallos, gorriones, patos, pavos, jilgueros, palomas d) gallos, patos, pavos, gorriones, jilgueros, palomas e) gallos, patos, pavos, palomas, gorriones, jilgueros 1. Antes del canto de los gorriones, ¿cuántos cantos de animales diferentes se escucharon necesariame nte? a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 e) más de 4 1. ¿Cuál es el único animal cuyo canto pudo haberse escuchado en segundo, tercero y cuarto lugar? a) gallos b) pavos

c) d) e)

patos gorriones jilgueros

A) TEXTO Nº 18 B) Una madre compró ciruelas para darles de postre a sus hijos. Las ciruelas estaban en un plato. Vanía no había comido nunca ciruelas y no hacía más que olerlas, y sintió deseos de probarlas. Todo el tiempo andaba rodando las ciruelas. Y cuando se quedó solo en la habitación, no pudo contenerse, tomó una ciruela y se las comió. “León Tolstoi”

1. Vanía sintió

a) b) c) d) e)

deseo de probar las ciruelas porque eran: Muy sabrosas muy olorosas muy coloridas muy alimenticias muy cerca de él

2. La causa

a)

b)

c) d) e)

fundamental por lo que Vanía se decidió hacer lo que hizo con las ciruelas fue: Su curiosidad. La fruta en si. La necesidad. la soledad. no sabía lo que hacía.

1. No es cierto

a) b) c)

que sea falso que Vanía sintió deseos de comer las ciruelas. Es falso. Es cierto. No se sabe.

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” d) e)

No se entiende. Es ciertamente confundible. TEXTO N° 19

“Cuando desperté después de la operación comprendí que no había dejado de existir. No hacen más que ahogarle a uno. Eso en nada se parece a la muerte. Es sencillamente un modo químico de ahogarle a uno para que no note nada. Y después es igual como si te hubieras emborrachado, con la sola diferencia que cuando se vomita sólo se arroja bilis y esto no te alivia. Vi unos pesos al pie de la cama, estaban suspendidos a los tubos que salían del enyesado. Al cabo de un rato vi a miss Gage y me dijo: ¿Cómo se encuentra Ud. ahora? Mejor dije. Han hecho un trabajo irable en su rodilla ¿Cuánto tiempo han demorado ¿ dos horas y media ¿He dicho tonterías? Ni una palabra. No hable. Estése quieto. Esa noche Catherine, tuvo razón: tenía náuseas y no me fijé en ella. 1. ¿A qué se refiere el protagonista con “ modo químico de ahogarle a uno para que no note “nada”? a) La anestesia

b) c) d) e)

A un intento de calmarlo No se puede deducir el texto A una asfixia por inmersión ninguna es correcta

a) b) c) d)

2. ¿Se deduce a) b) c) d) e)

que Miss Gage es?: Catherine Una mujer Una enfermera Un cirujano No se especifican en el texto

1. Para el protagonista hay una analogía entre: a) b) c) d) e)

La muerte y el ahogamiento El alcohol y el sueño La ebriedad y la anestesia La vida y la muerte Entre todas ellas

2. ¿Dónde estaba el enyesado del protagonista ? a) Al pie de la cama b) Junto a unos pesos c) No se puede deducir por lo vago del texto d) No se dice nada al respecto en el texto e) probablemente en una de sus piernas. 3. En una borrachera de acuerdo al protagonista:

e) A)

P á g i n a | 55 Se siente la muerte más cerca Se siente ahogamiento Vomitar si alivia Uno no distingue o nota lo suficiente El texto es impreciso al respecto. TEXTO N° 20

“Automovilista en vacaciones recorre las montañas del centro de Francia, se aburre lejos de la ciudad y de la vida nocturna. Muchacha le hace el gesto usual del auto-stop, tímidamente pregunta si dirección Beaune Tournus. En la carretera unas palabras, hermoso perfil moreno que pocas veces pleno rostro, lacónicamente a las preguntas del que ahora, mirando muslos desnudos contra el asiento rojo . Al término de un viaje el auto sale de la carretera y se pierde en lo más espeso. Derecho sintiendo como cruza las manos sobre la minifalda mientras el terror poco a poco. Bajo los árboles una profunda gruta vegetal donde se podrá, saltar del auto, la otra portezuela y brutalmente por los hombros, la muchacha lo mira como si no, se deja bajar del auto sabiendo que en la soledad del

bosque. Cuando mano por la cintura para arrastrarla por los árboles , pistola del bolso y a la sien. Después billetera, verifica bien llena, de paso roba el auto que abandonará algunos kilómetros más lejos sin dejar la menor impresión digital porque en ese oficio no hay que descuidarse”(Julio Cortázar) 1. El relato esencialment e describe: a) Un ingenioso robo b) Una frustrada violación c) Un impensado asalto d) La venganza de una muchacha e) Chasco de un mañoso 1. ¿A dónde se dirigía la muchacha? a) A la ciudad b) A Beaune c) A tournus d) Le era indiferente e) El texto no lo menciona. 1. ¿Por qué ella se deja bajar del auto? a) El texto es muy confuso al respecto b) Porque él la baja a la fuerza c) Porque tenía más miedo a la soledad d) Para fingir resignación e) Ninguna respuesta convence

1. El terror que invadió gradualment e a la chica:

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” a)

b)

c)

d) e)

Fue producto de la certeza respecto a las negras intenciones de él Se debió a la imposibilidad de recibir ayuda en ese penoso trance. Logró confundir al frustrado violador Todas las anteriores Ninguna anterior

1. ¿Por qué tuvo él esa conducta? a) Porque estaba acostumbrado a abusar de las chicas. b) Porque la ocasión era única y había que aprovecharla. c) Probablemente porque estaba aburrido. d) Porque se dejó arrastrar por el entusiasmo. e) Porque la impresionó el hermoso físico de la chica. TEXTO N° 21 El orgullo engendra al tirano; el orgullo, cuando ha acumulado vanamente imprudencias y demasías ni convincentes ni útiles, luego de haber trepado hasta una abrupta cima, precipita al hombre en un abismo de desgracias de dónde, para salir, su pie no le sirve de ninguna ayuda.

1. El tema central del texto: a) El orgullo mata los sentimientos nobles. b) El tirano es orgulloso c) El orgullo eleva al hombre d) Orgullo es vanidad e) El orgullo es un valor humano 1. El titulo adecuado al texto a) El tirano b) Las imprudencias c) El orgullo d) La vanidad e) El abismo 1. Del texto se desprende a) El orgullo acumula la maldad b) El orgullo se acentúa más y más c) El hombre se precipita al abismo d) El hombre no debe ser orgulloso e) A y C TEXTO Nº 22 “Sólo la conversión del corazón puede asegurar un cambio de estructuras en orden a la construcción de un mundo nuevo, un mundo mejor. El tener confianza en los medios violentos; con la esperanza de instaurar más justicia, es ser victima de una ilusión mortal. La violencia engendra violencia y degrada al hombre. Ultraja la dignidad del hombre en la

P á g i n a | 56

persona de las victimas y envilece esta misma dignidad en quienes la practican”

Y preguntar por no se quien; y luego Ver a los pobres, y, llorando quedos, Dar pedacitos de pan fresco a todos.

1. El tema central del texto es: a) La conversión del corazón. b) Sólo con amor se construirá un mundo mejor c) No confiar en la violencia d) Dignidad del hombre e) Dignidad no existe

Y saquear a los ricos sus viñedos Con las dos manos santas Que agolpes de luz Volaron desclavadas en la cruz”

1. El titulo adecuado al texto. a) Una ilusión b) Las víctimas c) No a la violencia d) Un mundo diferente. e) La esperanza 1. ¿Qué se consigue con la violencia? a) Más violencia b) Degrada y ultraja la dignidad del hombre c) Un mundo nuevo d) Más justicia y paz e) A y b 1. Del texto se desprende: a) Cambio de estructura b) Practicar la violencia c) Violencia es injusticia d) Ilusión mortal e) Se debe rechazar la violencia TEXTO Nº 23 “… Quisiera tocar todas las puertas,

1. El tema central del texto es: a) Tocar las puertas b) Saquera a los ricos c) Tener manos santas d) Ayudar a los pobres. e) a y b 2. El título adecuado al texto es: a) Los ricos b) Los pobres c) Manos santas d) Los viñedos e) Amor al prójimo 3. Del texto se desprende: a) Amar a la cruz b) Se debe amar a los pobres c) Tocar las puertas d) Ver a los pobres e) Saquear a los ricos TEXTO Nº 24 “La verdadera poesía es un oficio democrático y universal, un oficio para todos y para siempre. Sobrevive a las décadas, los siglos y las generaciones para permanecer, y su permanencia muestra el momento mejor de

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” la historia humana. El momento más limpio, el de mayor pureza”. 4. El tema central del texto: a) poesía de generaciones b) mejor momento de la historia c) la poesía oficio democrático y universal d) poesía limpio y puro e) b y d 1. El titulo adecuado al texto es: a) la poesía b) Poesía histórica c) Poesía pura d) Poesía y democracia e) Poesía universal 1. Del texto se desprende: a) La poesía hace historia b) Que la poesía sobrevive al tiempo c) La poesía para todos d) A y c e) La poesía es vida. TEXTO N° 25 “No mires con alegría un canario en su jaula; no hay nada más humillante para quien la naturaleza dio el poder de volar. Piensa en mí como en ese canario. Imagina la dicha del desierto cuando su árida piel es besada por las refrescantes gotas enviadas por las oscuras nubes. Yo soy ese desierto esperando tus caricias. Apiádate

de aquella criatura flagelada por el insensible frío, quien sino yo podría ser esa criatura cuando por momentos debo soportar tu caprichosa indiferencia. Soy el solitario árbol enraizado a la esperanza, arrojado por una furiosa tormenta y obligado a viajar por los árboles sin descanso alguno. Soy un sueño a quien no dejan nacer, viento que no puede viajar. Sol que no puede irradiar y voz que no puede sonar. 1. El canario fuera de la jaula significaría para el autor: a) El reconocimient o de su derecho natural o volar. b) Una situación dignificante de su propia naturaleza. c) La habilidad que tienen para recuperar su libertad natural. d) Que alguien se ha descuidado de dicha ave. e) Que la naturaleza exige la restitución de su libertad. 1. Señala la idea compatible al texto: a) El autor sugiere que la situación en que se encuentran es humillante. b) Como árbol, el autor tiene la

c)

d)

e)

P á g i n a | 57 esperanza de ser acariciado por la persona aludida. Al autor le gustaría ser un canario descansando sobre el árbol referido. Los canarios pueden ser capaces de valorar las injusticias sociales. Por muy viejos que sean los árboles siempre serán arrancados por la tormenta.

1. Cuál de las siguientes ideas sería aceptada por el autor: I. El autor simboliza su situación actual por la jaula. II. La persona aludida suele comportarse veleidosament e. III. Las caricias son como las nubes oscuras que él refiere. a) b) c) d) e)

Sólo Sólo Sólo Sólo Sólo

I II III I y II I y III

TEXTO N° 26 Si la luz tenía forma ondulatoria, entonces, pareció a los científicos hasta el comienzo del siglo XX que algo debía ondular. En el caso de las ondas de agua, por ejemplo, las moléculas de agua se mueven hacia arriba y hacia abajo; en el caso de las ondas de

sonido, los átomos o moléculas del medio de transmisión se mueven hacia delante y hacia atrás. Apareció entonces que algo debería estar presente en el vacío, algo que debería moverse hacia arriba y hacia abajo, o hacia adelante y hacia atrás, para producir las ondas de luz. Este algo, cualquiera que fuera, no interfería con los movimientos de los cuerpos celestes de ninguna manera, así pareció razonable suponer que no era más que un gas extremadamente rarificado. Este gas extremadamente rarificado ( o lo que sea, que llenaba el espacio) fue denominado éter, de una palabra que usó primero Aristóteles para describir la sustancia que formaba el cielo y los cuerpos celestes. El éter podía ser también la sustancia a través de la cual se transmitía la fuerza de gravitación y ésta podía ser idéntica con el éter que transmitía la fuerza de gravitación y ésta podía ser idéntica con el éter que transmitía o no transmitía la luz. Para especificar el éter particular que transmitía la luz (en caso de que existiera más de

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” una variedad), la frase éter luminífero se volvió popular durante el siglo XX. 1. Cuál de las siguiente proposicione s se deduce de la primera frase: a) Entonces debe ondular una sustancia. b) Entonces ondula hacia arriba y hacia abajo c) Entonces debe ondular hacia arriba y hacia atrás. d) Entonces un gas rarificado. e) Entonces se transmitía en el espacio celeste. 1. Se supone que el éter era un gas rarificado porque: a) Transmitía movimientos. b) No se observaba o detectaba el mismo. c) Era tan ligero como la luz. d) Se mueve hacia delante y hacia atrás, hacia arriba y hacia abajo. e) Es rápido y lento. 1. Según el texto el movimiento ondulatorio del éter es: a) Igual que la fuerza gravitatoria. b) Hacia delante y hacia atrás c) Era tan ligero como la luz. d) Hacia delante y hacia atrás y

e)

hacia arriba y hacia abajo. Rápido y lento.

1. La frase

a)

b) c) d) e)

luminífero se usó durante el siglo XX porque: También transmitía la fuerza de gravitación. Transmitía emitía la luz. Transmitía sólo una clase de luz. Varias clases de éter podía existir. Se hizo una frase popular.

1. El título más adecuado para el fragmento es: a) El éter como gas rarificado b) El éter luminífero. c) El éter, sustancia ondulatoria. d) El éter como esencia de la luz. e) El éter y la gravitación. TEXTO N° 27 Si analizamos la historia de la humanidad y vemos que siempre aquel que plantea una innovación para la sociedad es rechazado por el orden establecido; en realidad somos los jóvenes quienes tomamos las decisiones y eso es lo de temer. Nietzsche escribió en su “Zarathustra” : “Los buenos y justos me llaman el aniquilador de la moral: mi relato es

un relato inmoral”. Un caso claro es el de Elvis Presley y los innovadores en la música popular de la década de los cincuenta; sólo fueron aceptados por la juventud y, más tarde, a Presley se le disfrazó de modo que agradara también a los “Buenos y justos” al orden establecido, al régimen; en fin, a los adultos. 1. Cuando el autor habla de los buenos y justos se refiere a: a) Los católicos. b) Los que plantean una innovación c) Zarathustra y Nietzsche d) El orden establecido e) El régimen secular. 2. ¿Qué se deduce del texto anterior? a) El régimen secular tiene sus bases fuertemente arraigadas. b) Zarathustra era un inmoral c) Zarathustra era un personaje que traía una nueva doctrina revolucionaria. d) Nietzsche era un filósofo secular. e) La innovación en la música de la década de los cincuenta no fue aceptada sino por un

P á g i n a | 58 pequeño grupo. 1. De acuerdo al anterior texto se entiende que: a) La historia de la humanidad ha sido una serie de rechazos a lo inmoral. b) Los jóvenes son buenos y justos c) Los adultos tienen miedo de que los jóvenes cambien totalmente lo que ellos han construido. d) Los buenos y justos son tan inmorales como los otros e) Elvis Presley era un gran artista, bueno y justo. TEXTO N° 28 Indio que asomas a la puerta De esta tu rústica mansión: ¿Para mi sed no tienes agua? ¿Para mi f río, cobertor? ¿Parco maíz para mi hambre? ¿Para mi sueño mal rincón? ¿Breve quietud para mi andanza? ¡Quién sabe señor! Indio que labras con fatiga Tierras que de otros dueños son ¿Ignoras que deben tuyas ser, por tu sangre y tu sudor? ¿Ignoras tú que audaz codicia siglos atrás, te las quitó?

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” ¿Ignoras tú que eres el amo? ¡Quién sabe señor! 1. Según el párrafo ¿Cuál es la causa de la melancolía del indio? a) El carácter del indio b) La miseria del indio c) El desprecio que siente el blanco por el indio d) La ignorancia frente a la realidad e) El temperamento del indio 1. Según el autor: “Quietud para mi andanza”, significa: a) Caminar ligero b) Acosar mi fatiga c) Turbar mi pacífica andanza. d) Tranquilidad para mis pasiones e) Ninguna de las anteriores 1. “Por tu sangre y tu sudor”, significa: a) Por derecho adquirido y trabajado b) Por el tiempo que vive en las tierras c) Por derecho natural y esforzado trabajo d) Porque ha comprado esas tierras. e) Todas ellas. TEXTO N° 29

La biosfera se define como un espacio ocupado por la materia viva, tiene una estructura definida que determina lo que ocurre dentro de ella sin excepción. El hombre y todo ser vivo es una función de la biosfera. De igual modo se puede considerar el universo del sentido como un conjunto de distintos textos y de lenguajes cerrados unos con respecto a los otros. Este espacio semiótico fuera del cual es imposible de la existencia de la semiosis lo podemos denominar semiósfera. Sólo en ella son posibles los procesos comunicativos y los diversos sistemas de significación. Así como pegando bistecs, sumando los actos semióticos particulares no obtendremos un universo semiótico. Por el contrario, sólo la existencia de tal universo hace realidad el acto sígnico particular. La semiótica es en este sentido una noción estructural. No son las unidades que la integran las que dan contenido, sino que es el sistema que determina su función y su significación. Como en el ajedrez, donde las piezas son significativas por las reglas que definen sus roles y sus movimientos.

P á g i n a | 59

121.La estructura del texto se basa en la: a) Implicación b) Síntesis c) Analogía d) Sinonimia e) Contradicción 121.La biosfera es un concepto que corresponde al orden de la: a) Lengua b) Naturaleza c) Física d) Comunicación e) Cultura

121. Se puede a) b) c) d) e)

entender por semiosis: La naturaleza de los lenguajes La evolución de los signos La estructura del texto La producción del sentido La existencia de discursos

121. La

a)

b) c) d) e)

semiósfera puede comprenders e como: Un universo semiótico Un acto sígnico Un conjunto de textos Un sistema cerrado Un lenguaje superior

121.El texto da a entender que: a) La unidad determina las partes b) Las partes determina la unidad c) La suma de las partes hace la unidad

d) e)

La unidad es indisoluble La unidad está en cada parte. TEXTO Nº 30

El verdadero hombre no mira de qué lado se vive mejor, sino de qué lado está el deber; y ese es el único hombre práctico, cuyo sueño de hoy será la ley de mañana, porque el que haya puesto los ojos en las entrañas universales, y visto hervir los pueblos llameantes y ensangrentados, en las artesas de los siglos, sabe que el porvenir sin una sola excepción, está al lado del deber. 121.El tema central del texto: a) El hombre debe ser práctico. b) Los pueblos ensangrentado s. c) El porvenir sin excepción d) El hombre debe cumplir con su deber e) El porvenir del hombre 121.El título adecuado al texto es: a) Ley del deber b) Hombre práctico c) Pueblos oprimidos d) El porvenir del pueblo e) El deber 121.Del texto anterior se desprende. a) El sueño del mañana

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” b) c) d) e)

El porvenir está al lado del deber El hombre vive lo mejor Los ojos de las entrañas Pueblos llameantes y ensangrentado s

121.Según el texto el hombre es práctico cuando: a) Cuando vive mejor b) Está al lado del deber c) Cuando piensa en le mañana d) Cuando sueña e) Cuando mira el porvenir TEXTO Nº 31 “… No debe darse a todos la misma medicina, aunque a todos hay que dar el mismo amor. A unos hay que amarlos con gentileza, a otros con severidad. Con un amor que, sin ser enemigo de nadie, es considerado con todos.” 121.Tema central del texto: a) A todos la misma medicina b) Amarlos con gentileza. c) Se debe dar amor a todos d) Considerado con todos e) Amar con severidad 121.El título adecuado al texto: a) La medicina del amor b) Amor con gentileza.

c) d) e)

Amar enemigo Gentileza amor Amor prójimo

al

c)

y

d)

al

e)

121.Del texto anterior se desprende: a) Darles a todos medicina b) Un amor considerado con todos c) Desprendimien to de amor d) Respeto y cariño e) Cordialidad y severidad 121.Según el texto: a) Amar con severidad a todos b) Ser gentil con todos c) No ser enemigo de nadie d) No debe darse a todos la misma medicina e) Amar a los hombres. TEXTO Nº 32 “¡Oh más dura que mármol a mis quejas, Y al encendido fuego en que me quemo Más helada que nieve, Galatea! Estoy muriendo y aún la vida temo; Témola con razón, pues tú me dejas, Que no hay, sin ti, el vivir para qué sea.” 121.El tema central del texto: a) La muerte del ser querido b) El lamento de un pastor por la indiferencia de su amada

P á g i n a | 60 Galatea amorosa La nieve helada AyC

121.El título adecuado al texto: a) Amor encendido b) Muerte y amor c) Amor desesperado d) A y C e) Vivir y amar 121.Del texto se desprende que: a) Que Galatea es amorosa b) Galatea indiferente c) A y B d) No anhela vivir sin el ser amado e) Anhela vivir con el ser amado 121.Según el texto Galatea: a) Ama con pasión b) El pastor grita su amor c) Galatea es indiferente al amor del pastor d) No se puede vivir sin amor e) Sólo con amor se vive TEXTO Nº 33 La marihuana es actualmente la droga más discutida a nivel mundial, y son muchos los que la atacan y varios sus defensores. El principio activo es el THC (tetrahidrocannbio ol) un alcaloide obtenido de la planta de la marihuana, el cual es soluble en

grasas y permanece por un espacio de ocho días en el organismo de quien consume la droga. El efecto sobre el organismo de THC es una combinación de estimulación y depresión del sistema nervioso, que produce en quien lo consume una sensación de euforia combinada generalmente con relajamiento mental y tendencia a la fantasía. La marihuana, además tiende a liberara el subconsciente y disminuye las inhibiciones; debido a esto puede desencadenar un estado de desequilibrio emocional en personas predispuestas. En algunas oportunidades se deja notar un ánimo paranoide en el consumidor, el cual se siente perseguido o interpreta hechos casuales como dirigidos contra su persona. La marihuana produce dependencia psicológica, que puede ser leve o moderada de acuerdo a la personalidad del consumidor. No produce dependencia física. . En estos casos el abuso de la marihuana es interpretado como un escape y una manera de crear una realidad

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” distinta, en la que el individuo suele sentirse iluminado con ideas fantásticas y consigue temporalmente una solución imaginaria para sus problemas. Los efectos tóxicos del uso prolongado de la marihuana no son bien conocidos pero se han publicado estudios científicos donde se postula probable daño cerebral, bajo de defensas contra las infecciones y disminución de los niveles sanguíneos de hormonas sexuales masculinas. Estos estudios opinan que tales hallazgos no son valederos. Lo que sí se ha comprobado son alteraciones en la morfología de la pared de los espermatozoides de fumadores crónicos de marihuana. Estos cambios no se observan en todos los espermatozoides, sino en un porcentaje de ellos y tales alteraciones desaparecen cuando el individuo deja de consumir la droga por espacio de cuatro a seis semanas. Dado que el THC es soluble en grasas, se acumula en los tejidos grasos del cerebro y los testículos, y suele interpretarse los efectos sobre la membrana celular de los espermatozoides

como una acción tóxica del THC. 121.Se deduce del texto anterior: I. La marihuana libera el consciente y las inhibiciones. II. Los fumadores crónicos pueden ser impotentes. III. Las personas con sentimientos de inferioridad, sujetas al nerviosismo y depresivos son susceptibles de consumir habitualmente marihuana. IV. Un efecto del THC sobre el organismo es la tendencia a la fantasía. a) b) c) d) e)

I, II y III I, II y IV III y IV II, III y IV I, III y IV

121.El mejor título para el texto anterior será. a) La drogadicción b) Efectos de la marihuana en los inmaduros c) La marihuana y sus efectos: estudio. d) Los efectos fisiológicos del THC. e) Efectos físicos y psicológicos del uso de la marihuana. 121.Marque la afirmación verdadera. a) El tema de la marihuana es un tabú. b) El THC hace efecto durante

P á g i n a | 61

ocho días en la mente del consumidor. c) Algunas veces el consumidor deja notar un ánimo paranoide. d) El THC mata los espermatozoid es. e) Es un lapso de 4 a 6 días el individuo se logra desintoxicar. TEXTO Nº 34 La aptitud para iniciar el aprendizaje de la lectura se caracteriza por una madurez suficiente, mental, física y emotiva, experiencias apropiadas y un vocabulario idóneo, todo lo cual permite al niño reconocer las palabras en letra de imprenta, pronunciarlas con corrección y asignarles un significado. La primera frase consiste en leer, pero entendiendo, ciertos materiales impresos como los que figuran en las cartillas o en tarjetas con dos o tres renglones. Nótese que esto se refiere a la lectura para principiantes, que corresponde por lo común a los comienzos del primer grado. Conseguir que los alumnos sepan leer una selección particular o un libro supone una tarea importante so sólo en el ámbito de la escuela primaria

sino también de la secundaria. En cualquier grado un alumno puede reclamar ayuda para entender el significado de un párrafo, cuando el maestro procura que domine la estructura de oraciones complejas y los modismos capte los conceptos que exige una interpretación adecuada, y comprenda los motivos que llevaron a su autor a escribirlo. Cuando prepara a sus discípulos para la lectura, el docente necesita evaluar sus características en cuanto a la madurez y experiencia y organizar las actividades de aprendizaje de tal modo que, a través de ellas la mayoría logre: captar el significado exacto de palabras, elaborar un vocabulario oral adecuado desarrollar las capacidades básicas de un buen oyente, adquirir la discriminación auditiva y perfeccionar la discriminación visual. 121.La idea central del texto es: a) Capacidad humana para la lectura. b) Madurez y experiencia en la lectura. c) Criterios para la enseñanza de la lectura.

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” d) e)

Lectura y aprendizaje de los contenidos. Selección de materiales para la lectura.

121.El grado de madurez y experiencia de los estudiantes es esencial ya que: a) Ratifica los éxitos logrados en el proceso de enseñanza. b) Permite al profesor planificar mejor las actividades de aprendizaje. c) Facilita el conocimiento de dominio progresivo del vocabulario. d) Permite que los niños se habitúen a un ritmo dinámico de lectura. e) Exige que el estudiante reclame ayuda sobre las técnicas de lectura. 121.A partir de la labor que desempeña, se deduce que es deber de todo maestro: a) Perfeccionar la discriminación visual de sus alumnos. b) Prepararse y lograr ser un lector experimentado . c) Complementar el trabajo de los padres de familia. d) Conocer las técnicas para aprender palabras.

e)

Estudiar la carrera profesional de psicología.

121.¿Qué información es incompatible con el texto? a) La enseñanza de la lectura exige gran preparación. b) La psicología y la pedagogía se complementan . c) Todo niño desarrolla por igual su experiencia lectora. d) La clave de la lectura es poseer un buen vocabulario. e) El maestro debe orientar el aprendizaje de la lectura. 121.Por el contenido, el texto corresponde al ámbito de la: a) Sociología b) Psicología c) Pedagogía d) Epistemología e) Metodología TEXTO Nº 35 Mientras Arguedas ofrece la posibilidad de fundar la conciencia de toda la sociedad peruana ofreciéndole una imagen de organización, sus conflictos y posibilidades históricas, Ribeyro elabora la vivencia del intelectual desarraigado que ha perdido sus raíces y se ha

sentido expulsado de su propia clase decadente, identifica su situación con el “destino humano “ y se dienten incapaz de trascenderla imaginando nuevas relaciones y otras opciones distintas de las que ha experimentado. Vargas Llosa, signado por la ambigüedad del intelectual neutral que sueña con mantener la imparcialidad del investigador y colaborador con el proceso histórico colocándose “sobre la contienda”, por un lado pone a la luz zonas muertas de la vida social arraigadas en el pasado y consagra esos atavismos como la situación fundamental que domina al hombre peruano y, por otro lago actualiza el gusto por la visión regionalista y costumbrista que se interesa por el color local. La dificultad que implica su lectura lo hace dirigirse a lectores profesionales de la cultura pero, al mismo tiempo, utiliza los recursos de la literatura frívola, de aventuras y entretenimientos, donde se desvaloraliza al hombre y se evita reflexionar sobre los conflictos de las clases sociales sobre sus relaciones predominantes y sus posibilidades históricas,

P á g i n a | 62 volcándose hacia lo exótico, lo patológico, lo morboso y lo marginal que tiene el Perú. 121.La idea central del texto es: a) Trascendencia literaria en Arguedas, Ribeyro y Vargas Llosa. b) Diferencias estilísticas y temáticas en tres literatos peruanos. c) Carácter y propósito de la literatura en Arguedas y Julio Ramón Ribeyro y Mario Vargas Llosa. d) Misión social de la literatura de Arguedas y Julio Ramón Ribeyro. e) Postura de los artistas ante el tema del desarraigo cultural peruano. 121.A partir de la evaluación que el autor hace de Vargas Llosa se concluye que: a) El literato debe estar comprometido con los problemas sociales. b) La literatura es un arte y no es una expresión sociológica. c) La literatura siempre ha estado desligada de nuestra realidad. d) A los literatos les atrae lo

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL”

e)

exótico y lo marginal de un país. Las novelas que más se comercializan versan sobre la realidad.

121.Antes que circunscribirs e al color local el literato debe: a) Conocer los problemas de una región. b) Conocer muy bien las técnicas narrativas. c) Asumir una visión integral de la sociedad. d) Prestar atención a la neutralidad. e) E. Tocar el tema del desarraigo. 121.La limitación que el autor observa en Ribeyro es su: a) Pertenencia a la clase aristocrática. b) Imitación del estilo de Vargas Llosa. c) Pesimismo de carácter existencial. d) Afán de conocer demasiado nuestro mundo. e) Preferencia por el tema del desarraigo. 121.La afirmación falsa de acuerdo a lo sustentado es: a) Arguedas traduce la problemática social.

b) c)

d)

e)

Los propósitos literarios son homogéneos. Existen expresiones literarias decadentes. Llosa y Arguedas tienen enfoques diferentes. La literatura peruana no resulta decadente. TEXTO Nº 36

En los países capitalistas la subordinación de la ciencia a los intereses de la ideología, la política y particularmente a la preparación de nuevas guerras sangrientas que ocasionan el exterminio masivo de los hombres, ha llegado tan lejos que un grupo de eminentes científicos soviéticos se vio en la necesidad de enviar una carta abierta a los hombres de ciencia de todo el mundo, exhortándoles a luchar resueltamente por una ciencia que afirme la vida y no por una ciencia que prepare la muerte y la destrucción. En esta carta se señala que a los científicos de los países capitalistas se obliga a perfeccionar en secreto el arma bacteriológica y química de exterminio masivo, a crear nuevos microorganismos y nuevas sustancias

psicógenas y excitantes mortales de enorme fuerza. Los pueblos de la tierra, se dice en la carta, han mirado siempre con respeto y esperanza el abnegado trabajo de los científicos para terminar con las enfermedades y el hambre; han salvado los esfuerzos para crear nuevas sustancias y materiales que sirvan para el fortalecimiento de la cultura y la civilización. 154.En el socialismo, la ciencia está orientada a: a) Descubrir nuevos conocimientos. b) La defensa ideológica del sistema. c) Combatir la ciencia mal orientada. d) La búsqueda del bienestar humano. e) La creación de armas letales. 155.Se deduce del fragmento que el capitalismo es: a) Una etapa del desarrollo histórico b) Un régimen que favorece la ciencia c) Un sistema impositivo y violento. d) Un sistema totalmente anticientífico. e) Un régimen de gran humanismo.

P á g i n a | 63 154.El objetivo de la carta de los científicos soviéticos a sus colegas fue: a) Denunciar el efecto perjudicial de la seudociencia. b) Instarlos a luchar por una ciencia con fines nobles. c) Motivarlos a la lucha contra el capitalismo pacifista. d) Informarles sobre los últimos logros científicos de su país. e) Acusarlos de la fabricación de armas bacteriológicas . 154.Según lo expresado en la carta, si la ciencia no se hubiera desarrollado, entonces: a) Los hombres vivirían en armonía. b) La esperanza de vivir aumentaría. c) El capitalismo sería un sistema justo. d) La mortalidad humana sería mayor. e) La sociedad humana habría retrocedido. 154.Cuál es el título del fragmento: a) El carácter del capitalismo. b) La problemática de la sociedad actual.

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” c)

d) e)

Tergiversación de los mensajes científicos. El uso nefasto de la ciencia. Perspectiva de la ciencia actual. TEXTO Nº 37

En el mundo de los seres animales se libra una encarnizada lucha por la existencia. Una de sus formas es la ayuda mutua. La convivencia de la ayuda mutua se ve confirmada por el hecho de que está consolidada en los instintos diversos. La ayuda mutua es lo más típico de los rebaños de animales. Pero existe también en la forma de simbiosisasociación de organismos de diferentes especies que viven juntos y se favorecen mutuamente en su desarrollo –entre especies lejanas. La actinia se aloja en la concha en que habita el ermitaño. Ella defiende al ermitaño con sus células urticarias, situadas en los tentáculos, y lo alimenta con los restos de su comida, mientras el crustáceo traslada a la actinia de lugar en lugar. 154.Según el texto la lucha por la existencia entre los animales: a) Incluye la ayuda mutua.

b) c) d) e)

Se opone a la ayuda mutua. Es encarnizada y contraria a la simbiosis Es ajena a los instintos Impulsa al individuo a luchar contra los otros.

155.Según el texto la ayuda mutua es: a) La superación de la lucha por la existencia. b) Lo contrario de la lucha por la existencia c) Una excepción de la lucha por la existencia d) Una forma de lucha individual por la existencia. e) Una de las formas de lucha por la existencia TEXTO Nº 38 Ciento noventa días duró el proceso. Alrededor de cien testigos prestaron fe de que el acusado era Tichborne -entre ellos, cuatro compañeros de armas del regimiento seis de dragones. Sus partidarios no cesaban de repetir que no era un impostor, ya que de haberlo sido hubiera procurado remedar los retratos juveniles de su modelo. Además, Lady Tichborne lo había reconocido y es evidente que una madre no se equivoca. Todo iba bien, o más o menos bien, hasta que una antigua

P á g i n a | 64

querida de Orton compareció ante el tribunal para declarar. Bogle no se inmutó con esa pérfida maniobra de los «parientes»; requirió galera y paraguas y fue a implorar una tercera iluminación por las decorosas calles de Londres. No sabremos nunca si la encontró. Poco antes de llegar a Primrose Hill, lo alcanzó el terrible vehículo que desde el fondo de los años lo perseguía. Bogle lo vio venir, lanzó un grito, pero no atinó con la salvación. Fue proyectado con violencia contra las piedras. Los mareadores cascos del jamelgo le partieron el cráneo. (Jorge Luis Borges, Narraciones, Biblioteca Salvat)

161.Principalmen a) b)

c) d) e)

te, el texto nos habla de: la manera como muere Tichborne. el destino siempre se cumple. la verdad de la vida de Bogle. cómo murió Bogle. el juicio que se le realizo a Tichborne.

c)

d)

e)

querida de orton compareció ante el tribunal para declarar Bogle no lo vio venir, lanzó un grito, pero atinó a salvarse. Lady Tichborne lo había reconocido y es evidente que una madre no se equivoca. cuatro compañeros de armas del regimiento seis de dragones testificaron que era Tichborne.

163.El a) b) c) d) e)

sentido contextual de JAMELGO es: carruaje. asno. vehículo. riendas. caballo.

164.Se infiere del a) b) c) d)

e)

texto que Bogle logró encontrar a la tercera iluminación fue culpado por los cien testigos pereció debido al golpe que recibió encontró la salvación en Primrose Hill fue alcanzado por el terrible vehículo

165.Una 162.Resulta

a)

b)

incompatible con el texto decir que: ciento noventa días duró el proceso una antigua

a)

idea secundaria que se deriva de la idea principal es: Bogle no se inmutó con esa pérfida maniobra de los parientes.

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL”

b) Lady Tichborne

c)

d)

e)

lo había reconocido y es evidente que una abuela no se equivoca. Alrededor de cien testigos prestaron fe de que el acusado era Tichborne Fue proyectado con violencia contra las piedras. Bogle solcitó a Londres una tercera oportunidad. TEXTO Nº 39

Como es bien sabido el punk rock irrumpe en Londres a mediados de los años setenta como una explícita y beligerante respuesta contra el rock que dominaba el panorama de esa década: el rock progresivo, el jazzrock, el heavymetal y en general contra todos aquellos intérpretes que de una u otra manera habían pasado a formar parte del star-system. Y no es que a éstos les faltara creatividad o talento: quién podría dejar de reconocer la deslumbrante calidad de conjuntos fundamentales e incomparables como King Crisom, Pink Floyd, Zappa & The Mothers of the invention, y otros. Lo que había sucedido en verdad era otra cosa: que las bandas habían llegado a un grado de sofisticación

formal tan compleja y se habían atrincherado hasta tal punto detrás de un gigantesco aparato instrumental, promocional y publicitario que se habían convertido en una suerte de "monstruos sagrados" inalcanzables para los jóvenes. Por otro lado, y paralelo a ese alejamiento respecto de su público, los músicos ya no expresaban lo que ocurría con su generación: hacían música, eso es todo. En este proceso los adolescentes quedaban fuera de juego: no podían sino contemplar pasivamente los elaboradísimos ejercicios musicales de sus ídolos, a los cuales sentían cada vez más lejanos de sus experiencias personales. Se estaba perdiendo el potencial movilizador, subversivo y sobre todo generacional que siempre había tenido el rock al pasar éste a ser un asunto de profesionales. (Pedro Cornejo Guinassi. Juegos sin fronteras, pp. 37-8)

b) La

c)

d)

e)

a)

relación entre público y bandas rockeras. La desorientación de la juventud rockera. El ocaso de las grandes bandas musicales. Las causas del surgimiento del punk rock

161.La idea principal del texto es: a) Los problemas del rock son producto de su aparato publicitario. b) El desfase entre las bandas de rock y los jóvenes genera el punk. c) Pink Floyd es el principal grupo de rock de los setenta. d) El punk heredará el virtuosismo musical de sus predecesores. e) En los años setentas, Londres no tenía grupos de rock punk.

162.Una

a)

b)

166.Un

título adecuado para este texto sería: Los problemas publicitarios del rock.

P á g i n a | 65

c)

idea secundaria que se deriva de la idea principal es: El jazz-rock y el heavy metal son herederos del punk. El rock de los 70 no expresaba la rebeldía de los jóvenes. Las promociones publicitarias caracterizan a King Crisom.

d) El heavy metal

e)

era una tendencia rockera de los setenta. La profesionalizac ión del rock atrajo a numerosos jóvenes.

161.Una

a)

b)

c)

d)

e)

idea complementa ria del texto es: El rock siempre expresa la sensibilidad de la juventud. Pink Floyd es un extraordinario grupo de rock. La juventud idolatra a los cantantes de rock. La publicidad acompañó el desarrollo del punk rock. El punk rock se originó en Londres en los setenta.

161.El a) b) c) d) e)

sentido contextual de IRRUMPE es: rompe. llega. aparece. suena. caballo.

TEXTO Nº 40 "Así como las macromoléculas se asocian con células, éstas en tejidos y los tejidos en órganos, las sociedades representan la unión sinérgica de varios individuos. Pero las relaciones que unen entre sí a los individuos de la sociedad se establecen no en el plano de lo orgánico, sino en el

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” nivel de lo psíquico. Esta es la razón por la que no se pueden constituir verdaderas sociedades más que en el seno de poblaciones dotadas de amplias facultades psíquicas. La sociedad representa el modo de organización de los seres que han alcanzado un nivel psíquico elevado. El socialismo es la forma que adopta la organización en el nivel social. Se conocen sociedades animales entre los insectos y los vertebrados. Las primeras están excesivamente alejadas de las sociedades humanas para que nos puedan ofrecer elementos útiles a la comparación. Por el contrario, los conjuntos de pájaros y mamíferos, ofrecen indudables analogías con las sociedades humanas, pues es necesario no olvidar que, independientement e de la hominización, persiste aún en nosotros mucho de animalidad: la jerarquía social, la imposición individual, la defensa del territorio constituyen prácticas animales que se encuentran, sin grandes cambios, en las agrupaciones humanas. Sin embargo, la sociedad humana

posee cualidades que le son propias, de las cuales sólo groseros esbozos se dan en el reino animal. La sociedad ha jugado un papel de primera importancia en la génesis de la humanidad. No se podría concebir el pensamiento humano y su desarrollo fuera del medio social. 161.El tema central de esta lectura es: a) el proceso de hominización. b) el hombre y la sociedad. c) la sociedad. d) el psiquismo y la cultura. e) la humanidad y el psiquismo. 162.La jerarquía social, la imposición individual y la defensa del territorio constituyen formas: a) muy evolucionadas de comportamient o social. b) primitivas de comportamient o humano. c) estrictamente humanas de comportamient o. d) naturales de comportamient o humano. e) adaptativas ajenas a los animales. 163.La organización de las especies ofrece sólo un esbozo de la sociedad humana por:

a)

b)

c)

d)

e)

P á g i n a | 66 la carencia de desarrollo psíquico de sus . la ilimitación relativa de sus procesos evolutivos. no estar sujetos a las leyes biológicas de la hominización. la especificidad en la adaptación al medio natural. la diferente evolución orgánica.

164.Las relaciones entre los de una sociedad son básicamente: a) naturales. b) biológicas. c) humanas. d) orgánicas. e) psíquicas. TEXTO Nº 41 ¿Encierra la clonación algún peligro para la sociedad? ¿Podría utilizarse para fines destructivos? Se me ocurre, por ejemplo, que una minoría opresiva podría decidir clonar a sus sumisos y pateados súbditos y fabricar así hordas interminables de semirrobots que trabajarían como esclavos para que otros nadaran en la abundancia o para que conquistaran el resto del mundo. La idea es sin duda terrible pero gratuita. En primer lugar, hoy día nacen por vía

natural suficientes personas como para poner a la civilización en peligro inminente de destrucción. ¿Y qué se puede decir de la clonación de unos cuantos individuos? Porque hay gente adinerada que podría darse el lujo de pagarla o gente dotada que podría hacérsela por petición pública. Habría entonces dos copias o tres, o mil, de tal banquero, o de cual gobernador, o del científico de más allá. ¿Correríamos el peligro de crear una especie de casta privilegiada que se reproduciría cada vez más en mayor número y que poco a poco tomaría el mundo en sus manos? Me imagino que tras unos experimentos iniciales, la demanda de clonaciones seria prácticamente nula. Más supongamos que no sea cuestión de deseos, sino de exigencias de la sociedad. Yo, por ejemplo, he publicado casi 250 libros, pero me hago viejo. Si el mundo necesitara desesperadamente que escribiera 500 libros más, tendrían que donarme. Mi otro yo o yoes podrían continuar mi labor. ¿De veras? Los clones no crecerían igual que yo ni tendrían la misma motivación que yo

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” tuve para lanzarme a escribir, que fue la de escapar de los barrios bajos... a menos que les diéramos a cada uno su barrio bajo. Yo hice lo que me vino en gana, mientras que ellos estarán condenados a imitarme y, probablemente, se negarían. No merece la pena que la sociedad se moleste, se lo aseguro. (Adaptación) Isaac Asimov, El otro tú. 165.Un argumento en contra de la clonación es: a) Produce seres inferiores a los modelos. b) No garantiza la felicidad de toda la humanidad. c) Podría emplearse para sojuzgar a los más débiles. d) Es gratuita por lo tanto incontrolable. e) Permite la duplicación de las enfermedades y taras congénitas. 166.La conclusión que se puede inferir del texto es: a) Sólo es posible la donación en masa. b) Es preferible la duplicación de individuos especialmente talentosos. c) La clonación es un proceso

d)

e)

inocuo. La clonación acarrea más problemas que ventajas. Para clonar es necesario tener en cuenta el contexto social del individuo.

167.Frente al tema de la donación el autor se muestra: a) Entusiasmado b) Indiferente. c) Irónico. d) Incongruente. e) Resignado. 168.El término "inminente" puede ser reemplazado en el texto por: a) Imprevisible. b) Inicuo. c) Inoportuno. d) Ineludible. e) Innegable. TEXTO Nº 42 Cierta vez, Michael Faraday dijo que por muy maravillosos que sean las leyes y los fenómenos de la electricidad que se revelan en las sustancias inorgánicas o inertes, éstos son mucho más curiosos en los sistemas con vida. Faraday tenía razón: sin electricidad no puede existir ningún organismo vivo. Hoy día, un siglo y medio después de esta profética afirmación, los problemas de la bioelectricidad, la bioenergética y el campo biológico son intensamente

estudiados por electroquímicos, físicos, biólogos y médicos ... En realidad, la asimilación de los alimentos no es más que un proceso de oxidación reducción en el que participan electrones, protones y iones. En esencia, es lo mismo que sucede dentro de la pila más común. Las membranas (paredes celulares) desempeñan el papel de electrodos, mientras que el líquido biológico que llena la célula sirve de electrólito, pues constituye un buen conductor de la corriente eléctrica. Es sorprendente el hecho de que en estas membranas, junto con la electrólisis de las sustancias extrañas que ingresan al organismo, se realiza la electrosíntesis de los compuestos que le son indispensables a nuestro organismo. En otras palabras, el organismo humano se halla saturado por los más variados procesos electroquímicos que determinan el proceso fundamental de la vida. ¿Qué significado tiene, por ejemplo, la propagación del impulso nervioso en una situación de peligro, cuando el cerebro manda en forma instantánea

P á g i n a | 67 miles de órdenes a los más distintos órganos? No es otra cosa que la trasmisión de bioelectricidad a través de una complicada red de conductores. Y no sólo por los filamentos nerviosos, sino también por el tejido nervioso periférico. Los órganos del cuerpo humano también son originales generadores de impulsos, cada cual con su propia intensidad, amplitud y frecuencia de oscilación. Cuando los médicos aprendieron a medir estas características, pudieron determinar- incluso antes de que el paciente lo sintierasi el organismo estaba enfermo o no. He aquí, al parecer, el ejemplo más conocido sobre lo dicho: el estado del corazón lo determinan de acuerdo a un electrocardiograma , es decir, según el cuadro de los procesos electroquímicos que transcurren en nuestro principal órgano. Por cuanto el corazón posee una determinada forma de bioelectricidad, surgió la posibilidad de ayudar a sus músculos en el caso de que ellos estén afectados o debilitados. Con este fin, desde afuera, con ayuda

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” de un aparato especial, se transmiten impulsos complementarios que corresponden al trabajo de un corazón sano. Y así se salva la vida de la persona. Alexander Maiev : (en Revista Sputnik)

161.El papel de electrodos es cumplido por: a) El líquido biológico. b) Las membranas. c) Los electrólitos. d) La electrólisis. e) La electrosíntesis.

169.La idea principal del texto es: a) Las membranas cumplen funciones similares a las de los electrodos. b) Dentro del organismo humano se dan procesos electroquímico s vitales. c) El electrocardiogr ama determina el estado del corazón. d) Los órganos del cuerpo generan impulsos intensos. e) El cerebro envía órdenes a los órganos del cuerpo humano.

161.De acuerdo con el texto, el electrocardio grama es: a) La representación gráfica del corazón. b) Una determinada forma de bioelectricidad. c) Un aparato especial que transmite impulsos complementari os. d) El cuadro de procesos electroquímico s de nuestro principal órgano. e) Una complicada red de conductores.

161.Un título adecuado al texto es: a) Las profecías de Michael Faraday. b) Los problemas de la biología. c) La electroquímica en el organismo humano. d) La propagación del impulso nervioso. e) Las leyes y los fenómenos de la electricidad.

161.La palabra "curiosos" en el texto significa: a) irables b) Frecuentes c) Potentes d) Vigilantes e) Extraordinarios TEXTO Nº 43 Un antiagregante plaquetario que se emplea después de las angioplastias para prevenir la formación de coágulos quizá también resulte eficaz para quien ha sufrido un

ataque de angina de pecho o un infarto leve. En un importante estudio realizado en la Universidad Mc Master de Ontario, Canadá, sé observó que el clopidogrel ( Plavix es su nombre comercial), tomado junto con aspirina, reduce en veinte por ciento el riesgo de muerte, apoplejía y ulteriores infartos. Éste quizá sea el avance más importante en el tratamiento de las afecciones coronarias desde la introducción de la aspirina. Los especialistas afirman que este fármaco se volverá el tratamiento normal para millones de personas que cada año sufren infartos. "Es relativamente barato y sus beneficios son enormes", señala el doctor Christopher Cannon del Hospital Brigham y de la Mujer, en Boston. “Es lo que todos estábamos esperando". 161.La lectura nos habla de: a) Un nuevo medicamento para las angioplastias. b) Un nuevo tratamiento que remplazará a la aspirina. c) Cómo evitar los males cardíacos. d) Un nuevo tratamiento para los males cardíacos.

P á g i n a | 68 e)

El uso de la aspirina en el tratamiento de los males cardíacos.

161.Del texto se infiere que: a) El antiagregante se emplea para evitar la formación de coágulos. b) El Plavix se toma junto con la aspirina. c) El nuevo medicamento es relativamente barato. d) La aspirina es importante para combatir las afecciones coronarias. e) El nuevo medicamento fue descubierto en Ontario, Canadá. 161.Según los especialistas: a) En el futuro el nuevo fármaco será de uso normal. b) El nuevo medicamento tiene que tomarse junto con la aspirina. c) Todos los enfermos esperaban el nuevo medicamento. d) El Plavix es el más importante medicamento para el corazón. e) El nuevo medicamento sólo evitará los infartos leves. 161.En el texto la palabra ulterior puede ser

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a) b) c) d) e)

remplazada por: Anterior Importante Último Sencillo Posterior TEXTO Nº 44

Para las ranas y los amantes de las ranas la noche era perfecta: oscura, húmeda y calurosa. Caía además una persistente lluvia que martillaba las anchas hojas de los árboles del bosque de Papua Nueva Guinea y resbalaba hasta el arroyo espumoso a mis pies. A unos pasos, una furiosa caída de agua se precipitaba contra un montón de rocas. Como celebrando aquel mundo líquido, de todas direcciones llegaban los chirridos, zumbidos y crujidos del canto de las ranas. El herpetólogo australiano Stephen Richards, un hombre de 30 años, ha pasado buena parte de su vida recorriendo los bosques de Papua Nueva Guinea y Queensland, Australia, en busca de ranas, y sus esfuerzos se han visto coronados con decenas de especies nuevas que puede mostrar al mundo. Y según explica: "Quien quiera capturar ranas debe de salir de noche." Pero no una noche cualquiera; también, por lo general, es requisito la lluvia.

Para una rana, el golpeteo incesante de las gotas de lluvia es una señal de que ha llegado el momento de encontrar pareja. Las ranas machos se reúnen cerca de las corrientes y las charcas para llamar con su reclamo a las hembras y avisar a sus posibles parejas donde están y por qué ellos - y no otros machos - deben ser los elegidos. 161.El relato se desarrolla en: a) La selva de Papua Nueva Guinea. b) Una noche oscura, húmeda y calurosa. c) Un día de persistente lluvia. d) Un lugar lóbrego e ignoto. e) Una noche lluviosa, oscura, húmeda y calurosa. 161.La lluvia es importante para la rana porque: a) Le permite salir a cantar a los manantiales. b) Es una señal para poder encontrar pareja c) Se reúnen todas las ranas macho para hacer chirridos d) Pueden ser estudiadas por cualquier amante de su género

e)

P á g i n a | 69 Su golpeteo incesante les indica que pueden salir

162.Sobre las ranas macho podemos decir que: a) Cada uno escoge su pareja cuando empieza a llover. b) Son escogidos por las ranas hembras antes de la lluvia. c) Son atraídos por el canto de las ranas hembra. d) Cada uno espera ser el elegido por medio de su canto. e) Se reúnen cerca de las charcas para luchar por su pareja. 163.Herpetólogo es el que estudia: a) Los insectos. b) Las lluvias c) Los reptiles d) Las selvas e) El apareamiento de las ranas. TEXTO Nº 45 "La impulsividad, es pues quien crea mecánicamente los destinos del aventurero. Su vida es la serie espasmódica de disparos automáticos que sus impulsos ejecutan, le pasa lo que al saltamontes. Este es un infeliz personaje excelente. Se halla en un lugar de la pradera sin designio alguno; pero, de pronto, no

sabe lo que le pasa y se le dispara el resorte de quijotescos zancajos. Allá va por los aires sin saber dónde, hasta caer en paraje imprevisto. Una vez allí no tiene más remedio que afrontar la no buscada situación. Bonsels nos hizo años atrás una maravillosa descripción de este animalito. Paradójicamente el aventurero, comienza por ejecutar su acción, impremeditada, no importa cuál. Esta acción le pone un brete y afronta el brete. Nada más. Y así sucesivamente. Tal es el auténtico y puro hombre de acción. En él lo primero no es reflexionar, sino al revés, hace algo, sea lo que sea; sólo luego averigua qué es lo que ha acontecido. Así lo confesaba el mayor aventurero, Napoleón Bonaparte." 164.Para el autor, la razón de ser de las acciones de un aventurero se encuentra en: a) la impulsividad. b) los disparos automáticos. c) la descripción de Bonsels. d) las situaciones imprevistas. e) la premeditación. 165.Cada aventura,

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a) b) c) d)

e)

según el texto, es una situación: que el aventurero no pudo eludir. buscada por el aventurero. excelente para el espíritu aventurero. en la cual el aventurero se siente flotar por los aires. que recuerda las hazañas del Quijote.

166. Al describir al aventurero, el autor trata centralmente de: a) su valentía. b) su psicología c) su infelicidad. d) compararlo con los animales. e) sus confesiones.

161.Según

a) b)

c) d) e)

el autor, Napoléon Bonaparte: solía preguntar por lo que aconteció. no premeditaba sus grandes hazañas. era un hombre sin capacidad de reflexionar. lo hacía todo al revés. programaba rápidamente sus aventuras.

dolor de la añoranza, aunque no se acordara de nada. Puede comprenderse esta curiosa contradicción si reparamos en que la memoria, para funcionar bien, necesita un incesante ejercicio: los recuerdos se van si dejan de evocarse una y otra vez en las conversaciones entre amigos. Los emigrados agrupados en colonias de compatriotas se cuentan hasta la náusea las mismas historias que, así, pasan a ser inolvidables. Pero aquellos que, como Ulises, no frecuentan a sus compatriotas caen en la amnesia. Cuanto más fuerte es su añoranza, más se vacían de recuerdos. Cuanto más languidecía Ulises, más olvidaba. Porque la añoranza no intensifica la actividad de la memoria, no suscita recuerdos, se basta a sí misma, a su propia emoción, absorbida como está por su propio sufrimiento. (Milan Kundera)

162.El

TEXTO Nº 46 Durante sus veinte años de ausencia, los ítacos conservaron muchos recuerdos de Ulises, pero no le añoraban; mientras que Ulises sí sentía el

a) b) c)

autor se vale del ejemplo de Ulises para establecer una antítesis entre: dolor y alegría. emoción y reflexión. añoranza y recordación.

d) e)

P á g i n a | 70 evocación recuerdo. narración olvido.

y y

161.Del texto se desprende que la añoranza está disociada a) del aislamiento. b) del olvido. c) de la emoción. d) del sufrimiento. e) de la jovialidad. 161.Contar historias ayuda a la a) memoria. b) añoranza. c) emoción. d) instrucción. e) soledad. TEXTO Nº 47 La mayoría de personas se sorprenden al saber que, en esencia, las mismas objeciones comúnmente impugnadas hoy en día contra las computadoras fueron dirigidas por Platón contra la escritura, en el Fedro y en la Séptima Carta. La escritura, según Platón hace decir a Sócrates en el Fedro, es inhumana al pretender establecer fuera del pensamiento lo que en realidad sólo puede existir dentro de él. Es un objeto, un producto manufacturado. Desde luego, lo mismo se dice de las computadoras. En segundo lugar, afirma el Sócrates de Platón, la escritura destruye

la memoria. Los que la utilicen se harán olvidadizos al depender esencialmente de un recurso exterior: La escritura debilita el pensamiento. Hoy en día, los padres temen que las calculadoras de bolsillo proporcionen un recurso externo para lo que debiera ser el recurso interno de las tablas de multiplicaciones aprendidas de memoria. Las calculadoras debilitan el pensamiento, le quitan el trabajo que lo mantiene en forma. En tercer lugar, un texto escrito no produce respuestas. Si uno le pide a una persona que explique sus palabras, es posible obtener una explicación; si uno se lo pide a un texto, no se recibe nada a cambio, salvo las mismas palabras, a menudo estúpidas, que provocaron la pregunta en un principio. En la crítica moderna de la computadora, se hace la misma objeción. En cuarto lugar, el Sócrates platónico también imputa a la escritura el hecho de que 1a palabra escrita no pueda defenderse como es capaz de hacerlo la palabra hablada natural: el habla y el pensamiento reales siempre existen esencialmente en

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” un contexto de ida y vuelta entre personas. La escritura es pasiva; fuera de dicho contexto, en un mundo irreal y artificial ... igual que las computadoras. 161.El autor demuestra que la crítica actual a las computadora s a) es válida porque se basa en obras fundamentales de Platón. b) ya fue prevista por Sócrates y Platón en la antigüedad. c) es inválida ya que rememora viejos prejuicios platónicos. d) es idéntica a las objeciones de Platón contra la escritura. e) ha olvidado un eximio precedente: el Fedro de Platón.

161.Platón

a)

b)

c)

d)

arguye que la escritura debilita el pensamiento porque presupone que: la escritura es una forma anterior a todo pensamiento. el pensamiento es más fuerte que la escritura. la escritura es una forma de deshumanizaci ón. una memoria activa implica

e)

ejercicio de la mente. la escritura vive en un mundo artificial e irreal.

161.En el texto, el vocablo FORMA tiene el sentido de a) buen estado. b) modo de ser. c) figura exterior d) estructura general. e) esencia. 161.¿Cuál de los siguientes enunciados contradice la idea medular del texto? a) Sócrates es también el verdadero protagonista del texto de la Séptima Carta de Platón. b) Los productos del pensamiento se pueden expresar tanto en la escritura como en la computadora. c) La defensa de la que habla Platón alude a su conocido método dialéctico como propio de la filosofía. d) Entre la crítica platónica de la escritura y la crítica de las computadoras hay una abismal diferencia. e) El Sócrates que hallamos en los diálogos platónicos no representa necesariament e al Sócrates real.

P á g i n a | 71

161.Dado que es posible un diálogo digital (el famoso chat), entonces se debe revisar específicame nte la siguiente objeción: a) La escritura, así como la computadora, destruye la memoria. b) La pasividad connatural tanto de la escritura como de las computadoras. c) Tanto la computadora como la escritura son objetos tecnológicos. d) Las computadoras no exigen un ejercicio riguroso de la mente. e) Las computadoras, por definición, no pueden pensar. TEXTO Nº 48 "La vocación es el impulso íntimo que siente una persona hacia el quehacer. En respuesta a la vocación se mueve la persona entera con todas sus aptitudes psíquicas, sus tendencias, su estructura de carácter, su personalidad decimos entera, y por ello debemos añadir: con todas sus experiencias vitales, con tas motivaciones y presiones sociales y culturales de su

entorno; pero, al decir persona entera, queremos decir también su libre decisión que unifica todos los recursos con que cuenta y los orienta a la realización de una determinada empresa. No siempre este impulso vocacional se siente temprano, ni siquiera en los momentos más oportunos; no siempre es claro, unívoco. Muchas veces nace tímido, casi imperceptible y extrañamente, paso a paso, entre diversos factores que lo alimentan o lo niegan. Si bien nada cabe decir de las pocas vocaciones definidas con precisión y a tiempo, es conveniente describir cuidadosamente las etapas del proceso lento con que muchas veces se desarrollan." 161.Un título apropiado para el fragmento anterior podría ser: a) Un cierto impulso, íntimo en cada persona. b) Cómo reconocer la vocación cuando es oportuna. c) Factores que se mueven en respuesta a la vocación. d) La vocación impulsa el desarrollo de la persona.

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” e)

La vocación debe orientar el quehacer.

161.Según lo estipulado por el autor, la vocación implica: a) un estado de ánimo al que hay que estimular convenientem ente. b) una tendencia individual que garantiza una ocupación eficiente. c) un pasatiempo que se puede convertir en un fin por sí mismo. d) la promoción de la persona hacia una libre determinación. e) un quehacer movido por el afán natural de progresar. TEXTO Nº 49 La distinción kantiana entre el infinito potencial, o el infinito qua "devenir", y el infinito real o completo es muy parecida a la distinción aristotélica, pero la explicación de Kant de la noción de infinito real difiere considerablemente de la de Aristóteles. Según éste, en efecto, no sólo no se dan casos de infinito real sin experiencia sensible, sino que es lógicamente imposible que los haya. Y de hecho Aristóteles (lo mismo que Santo Tomás más adelante) trata de demostrar la existencia de una

Causa Primera sosteniendo que, en otro caso, debería haber una sucesión realmente infinita, lo que, según él, sería lógicamente absurdo. Kant, en cambio, no considera la idea del infinito real como lógicamente imposible. Es, en efecto, lo que él llama una idea de razón, esto es, una noción internamente congruente, la cual, sin embargo, no es aplicable a la experiencia sensible, toda vez que ni pueden verse ni construirse casos de la misma. La idea de Kant es que podemos construir el número 2 y percibir dos cosas; que podemos construir un número muy grande pese a que seamos incapaces de percibir una cantidad tan enorme de objetos separados, y que, finalmente, no podemos ni percibir ni construir un agregado realmente infinito.

161.El a) b) c) d) e)

infinito real, para Kant, es: construible pero no perceptible. conceptualmen te absurdo. coherente, pero no construible perceptible y construible. lógicamente imposible.

161.El título que concuerda

a) b) c) d) e)

P á g i n a | 72 mejor con la idea medular del texto es: La filosofia de lo infinito Infinito potencial y real en Kant. Kant y Aristóteles: el infinito real. El infinito como idea de razón. Causa Primera e Infinito real.

161.Se colige de las operaciones numéricas del texto que el infinito implica para Kant a) una sucesión interminable. b) un agregado apócrifo. c) una finitud de la infinitud. d) la existencia de una causa. e) imposibilidad lógica. TEXTO Nº 50 "En 1896 Henry Becquerel encontró que las sales de uranio emiten radiaciones semejantes a las que Roentgen había producido solamente un año antes con un tubo de descarga de gases. Los elementos que son naturalmente radiactivos emiten radiaciones espontáneamente sin la adición de cualquier energía de ellos. Posteriormente, veremos que la radiactividad artificial puede producirse añadiendo energía a los núcleos

originalmente estables. Rutheford y Soddy, investigando el fenómeno descubierto por Becquerel, encontraron que los hechos empíricos de la radiactividad podrían explicarse suponiendo que los átomos radiactivos no eran estables sino que se desintegraban a velocidades características para formar nuevos átomos de otros elementos; tan pronto como las emisiones radiactivas se identificaron experimentalmente y se probó que los rayos alfa eran realmente iones de helio llegó a estar claro mentalmente que las suposiciones hechas por Rutheford y Soddy eran correctas" 161.El uranio: a) fue descubierto en 1896. b) sus sales son radiactivas. c) se encuentra en forma pura . d) se produce en tubos de descarga de gases. e) contiene átomos de helio. 162.Los elementos naturales radiactivos: a) se desintegran. b) tienen energía añadida a los núcleos

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c) d) e)

fueron descubiertos por Rutheford. fueron descubiertos por Roentgen. tienen núcleos estables

163.La a) b)

c)

d) e)

radiactividad se explica: por la energía añadida a los núcleos porque los átomos radiactivos no son estables. porque los átomos radiactivos son estables. por perder iones de helio. por ser los rayos alfa iones de helio. TEXTO Nº 51

"Arte poética. En verdad, en verdad hablando, la poesía es un trabajo difícil que se pierde o se gana al compás de los años otoñales. (Cuando uno es joven y las flores que caen no se recogen, uno escribe y escribe entre las noches y a veces se llenan de cientos y cientos de cuartillas inservibles. Uno puede alardear y decir: «yo escribo y no corrijo, los poemas salen de mi mano, como la primavera que derrumbaron los viejos cipreses de mi calle».) Pero, conforme pasa el tiempo, y los años se filtran entre las sienes, la poesía se va haciendo trabajo

del alfarero, arcilla que se cuece entre las manos, arcilla que moldean fuegos rápidos. Y la poesía es: un relámpago maravilloso, una lluvia de palabras silenciosas, un bosque de latidos y esperanzas, el canto de los pueblos oprimidos, el nuevo canto de los pueblos liberados. Y la poesía es entonces, el amor, la muerte, la redención del hombre." (Adaptación del Poema de Javier Heraud) 164.Cuando el poeta es joven: ¿qué es lo que llena por centenas? a) Grandes poemas. b) Poemas mediocres. c) Poemas de amor. d) Cuartillas inservibles. e) Borradores de poemas. 165.Los poetas jóvenes suelen decir frecuenteme nte: a) "Mis poemas son los mejores." b) "Yo escribo y no corrijo." c) "No hay otro poeta como yo." d) "Yo escribo para todos." e) "El mejor poema es mío." TEXTO Nº 52 "Para los

comprender diversos

acontecimientos que se han producido en la historia, existen diferentes metodologías. La historiografía, que estudia las formas de analizar la historia, nos muestra varias de ellas. Sin embargo, y en términos generales, podríamos dividir las metodologías de análisis histórico en dos grandes perspectivas; aquellas que hacen incidencia en el peso determinante de las estructuras económicas y los procesos sociales; y aquellas que valoran con mayor ponderación la acción individual y el ejercicio de la voluntad sobre la historia La historiografía contemporánea sa como los seguidores de la escuela materialista, entre los cuales podemos contar a personalidades como Braudel, Buchner, etc. indudablemente se inclinan por el análisis estructural; en tanto que los seguidores de la escuela historicista, en sus versiones alemanas o españolas, se adscriben a valorar la acción individual. Las obras de Dilthey, Ortega y Gasset, pueden ubicarse en esta segunda perspectiva En el caso nacional no ha existido una historiografía

P á g i n a | 73 consistente y sólida en sus planteamientos. Sin embargo, las obras de Riva Agüero, García Calderón, Víctor Andrés Belaúnde, etc., de la generación espiritualista como los denominó Deústua, pueden ser adscritas en la escuela historicista. La obra de José Carlos Mariátegui, al contrario, puede ser enfocada a través del peso estructural en el análisis histórico, aun cuando en la actualidad existen planteamientos que afirman el valor que Mariátegui otorgó a la acción creativa de las masas y al papel de la acción colectiva sobre la acción histórica. El caso de Jorge Basadre hay que analizarlo con sumo cuidado. En su monumental obra sobre la historia de la República Peruana, existe una valiosa dialéctica que nos permite apreciar el juego recíproco entre los procesos sociales y la acción individual en la realización de los acontecimientos históricos." 166.El título que mejor expresa las ideas del párrafo anterior es: a) Jorge Basadre y el análisis histórico. b) El papel del individuo en la historia

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” c) d)

e)

José Carlos Mariátegui y la historia. Las perspectivas del análisis histórico. El análisis histórico nacional.

167.El papel de Jorge Basadre en la historiografía nacional es: a) negar la acción individual en los acontecimiento s históricos. b) aplicar la metodología de la escuela histórica sa. c) contraponer sus reflexiones a la de los historiadores alemanes. d) analizar tanto la acción individual como los procesos sociales. e) los aportes sobre la historia colonial. 168.¿Cuál de estas afirmaciones no se ha mencionado en el párrafo? a) Braudel y Buchner se adscriben a la escuela estructural materialista. b) Existen dos perspectivas básicas en el análisis histórico. c) Los análisis históricos de Riva Agüero y García Calderón se

d)

e)

ubican en la escuela estructural. En la actualidad se está revisando lo que tradicionalmen te se afirmaba sobre la obra de J. C. Mariátegui En el caso nacional no ha existido una sólida escuela de historiografía.

169.Las perspectivas en el análisis histórico se ubican en: a) aquellas que valoran sólo la acción individual b) las que inciden únicamente en el peso de las estructuras económicas. c) las que continúan los planteamiento s de Dilthey, Ortega y Gasset. d) las que inciden en la acción individual y las que valoran los procesos sociales. e) las que continúan la obra de Víctor Andrés Belaúnde y Riva Agüero. TEXTO Nº 53 EL DECORADO DEL SABER Nuestras verdades no valen más que las de nuestros antepasados. Tras haber sustituido sus mitos y sus símbolos por conceptos, nos creemos más

"avanzados"; pero esos símbolos y esos mitos no expresan menos que nuestros conceptos. El Árbol de la Vida, la Serpiente, Eva y el Paraíso, significan tanto como: Vida, Conocimiento, Tentación, Inconsciente. Las configuraciones concretas del mal y del bien en la mitología van tan lejos como el Mal y el Bien de la ética. El saber - en lo que tiene de profundono cambia nunca: sólo su decorado varía. Prosigue el amor sin Venus, la guerra sin Marte, y si los dioses no intervienen ya en los acontecimientos, no por ello tales acontecimientos son más explicables ni menos desconcertantes. La suficiencia moderna no tiene límites: nos creemos más ilustrados y más profundos que todos los siglos pasados, olvidando que la enseñanza de un Buda puso a millares de seres ante el problema de la nada, problema que imaginamos haber descubierto porque hemos cambiado sus términos e introducido un poco de erudición. Pero, ¿qué pensador occidental podría ser comparado con un monje budista? Nos, perdemos en textos y en terminologías: la meditación es un

P á g i n a | 74 dato desconocido para la filosofía moderna. Si queremos conservar cierta decencia intelectual, el entusiasmo por la civilización debe ser barrido, lo mismo que la superstición de la Historia. La filosofía moderna no añade nada: a la filosofía china, hindú o griega. Por otra parte, no podrá haber un problema nuevo, pese a que nuestra ingenuidad o infatuación querrían persuadirnos de lo contrario. En lo tocante a juego de las ideas, ¿quién igualó jamás a un sofista chino o griego, quién llevó más lejos que él la osadía de la abstracción? Todos los extremos del pensamiento fueron alcanzados desde siempre y en todas las civilizaciones. Seducidos por el demonio de lo Inédito, olvidamos demasiado pronto que somos los epígonos del primer pitecantropo que se puso a reflexionar. (Emile Cioran. Breviario de podredumbre, 157-158)

170.El tema del a)

b) c)

texto es: Los problemas lógicos de la filosofía occidental. La vigencia de la filosofía griega y china. La equívoca

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” infatuación de la ciencia moderna. d) El pensamiento y el mito en Oriente y Occidente. e) La inmutabilidad y la ubicuidad del saber humano. 161.La idea principal del texto es: a) Los problemas nuevos de la filosofía son incoherentes. b) Todas culturas conquistan los límites del pensamiento. c) El saber mítico es superior al pensamiento racional. d) El amor y la guerra son dos constantes de la condición humana. e) El saber moderno está plagado de errores conceptuales.

161.La a) b)

c)

d)

e)

idea secundaria: La suficiencia moderna es ilimitada. La erudición es exclusiva del mundo moderno. Los símbolos antiguos perduran en Occidente. La ética moderna se rige por el Bien y el Mal. Marte y Venus son dioses latinos.

161.Una

idea complementa ria del texto es: a. La filosofía griega es más

abstracta que la china. b. La nada es un tema de la filosofía moderna. c. La Historia es una superstición infame. d. Lo inédito no seduce al hombre contemporáne o. e. El hombre es un epígono de sus antepasados.

161.Una

a)

b)

c)

d)

e)

idea incompatible con el sentido global del texto es: El saber humano permanece constante. Los filósofos occidentales emplean la meditación. El progreso del saber y el conocimiento es irreversible. La mitología bíblica plantea problemas éticos. El hombre moderno se cree cada vez más ilustrado.

TEXTO Nº 54 Aunque Paul es probablemente más presumido de lo normal; sin embargo, pensaba Agnes, su actitud descubre la diferencia entre el sino del hombre y el de la mujer: la mujer pasa mucho más tiempo discutiendo acerca de sus preocupaciones corporales, no le

P á g i n a | 75

está permitido olvidarse despreocupadame nte de su cuerpo. Todo empieza con la impresión que produce la primera hemorragia; de pronto el cuerpo está allí, y te encuentras frente a él como un mecánico al que se le ha ordenado mantener en funcionamiento una pequeña fábrica: todos los meses tienes que cambiar tampones, tomar pastillas, reajustar el sostén, prepararte para producir. Agnes miraba con envidia a los viejos: le parecía que envejecen de otro modo: el cuerpo de su padre se convirtió poco a poco en la sombra de lo que había sido, se fue desmaterializando, solo permanecía en el mundo como una mera alma descuidadamente encarnada. En cambio, el cuerpo de una mujer, cuanto más innecesario se vuelve, más se convierte en cuerpo: voluminoso y pesado; se parece a una vieja manufactura que ha de ser demolida y en la que el yo de la mujer debe permanecer hasta el fin en calidad vigilante. Milan Kundera. La inmortalidad.

b)

c)

d)

e)

Agnes cree que Paul es más presumido que lo normal. La conciencia de la corporeidad femenina como un fenómeno recurrente. El deterioro del cuerpo masculino como forma de realización de la vejez. Las formas diferentes en que asumen el cuerpo los hombres y las mujeres. Las diferentes formas en que reprimen el cuerpo los hombres y las mujeres.

162.En a) b) c) d) e)

las mujeres, mayor edad: Mayor relevancia de su cuerpo. Menor es el peso corporal Menor importancia tiene el físico Más grande es su interés. Desaparecen las hemorragias.

163.La

a) b) c)

d)

palabra SOMBRA adquiere la significación de: Nebulosidad. Oscuridad tortuosa Aparición borrosa. Imagen empobrecida.

161.El

e)

a)

164.A

autor reflexiona acerca de: Los motivos por los que

Apariencia semejanza. de

o

diferencia los

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL”

a) b) c) d) e)

hombres, las mujeres: No pueden olvidarse de su cuerpo. Deben recordar sus disfunciones. Son menos presumidas con su cuerpo. Descuidan su cuerpo con los años. Se preparan para procrear siempre.

165.Una analogía

a) b) c) d) e)

pertinente en el texto se establece entre: La mujer y el cuerpo de un anciano. Un mecánico y un hombre presumido. El cuerpo femenino y una fábrica. El volumen y el cuerpo de mujer. La presunción y la despreocupaci ón. TEXTO Nº 55

Lévi-Strauss está retrocediendo ante su bipartición, muy tajante, entre naturaleza y cultura, cuyo valor creativo sin embargo advierte perfectamente, pues es un método que permite distinguir entre los registros y, al mismo tiempo, entre los órdenes de hechos. LéviStrauss oscila, y por una razón que puede causarles sorpresa; pero que él confiesa, teme que bajo la forma de la autonomía

del registro simbólico (cultura) vaya a reaparecer, enmascarada, una trascendencia que, por sus afinidades, por su sensibilidad personal, no le inspira sino temor y aversión. En otros términos, teme que después de haber hecho salir a Dios por una puerta, lo hagamos entrar por la otra. No quiere que el símbolo, hasta en forma extraordinariament e depurada con el cual él mismo lo Presenta, no sea más que la reaparición de Dios bajo una máscara. Este es el origen de la oscilación de que dio muestras cuando puso en tela de juicio la separación metodológica del plano simbólico respecto al plano natural. Jacques Lacan. El seminario 2

e)

a)

b)

c)

d)

entre naturaleza y cultura en el pensamiento de LéviStrauss. los motivos por los que el autor cuestiona una separación metodológica.

d) e)

a) b) c) d) e)

cuenta, LéviStrauss piensa que tras el registro de lo simbólico: se encubre la presencia de Dios. puede estar enmascarado una divinidad. en realidad hallamos a la naturaleza. se halla el registro de lo real. Dios pugna por salir a la palestra.

a)

b)

c)

d)

168.En

a) b) c) d) e)

la frase "cuyo valor creativo sin embargo advierte perfectament e", el verbo ADVERTIR tiene la significación de: aconsejar. avisar. notar. aleccionar. instruir.

169.Según

a) b) c)

el autor, LéviStrauss problematiza : La existencia simbólica de dios. El valor de la naturaleza y el símbolo. La autonomía

del registro de lo simbólico. La validez de una distinción metodológica. Las separaciones metodológicas.

170.Pese

167.Según se nos

166.En el texto trata fundamental mente de: la forma depurada por la cual LéviStrauss reintroduce a Dios en la ciencia. las razones por las que LéviStrauss retrocede ante una división conceptual. los mecanismos por los que el pensamiento religioso logra minar a un ciéntífico. la oscilación

P á g i n a | 76

e)

a la aversión que siente por "la reaparición de Dios", Lévi-Strauss: no puede escapar a los influjos de la cultura religiosooccidental. pone en tela de juicio el sentido religioso de la división que emplea. rechaza el valor creativo de la distinción entre registros natural y simbólico. acepta a regañadientes la existencia de lo divino en las ciencias sociales. entiende que la distinción entre naturaleza y símbolo tiene valor creativo.

TEXTO Nº 56 Hacia 1840, en la Primera División de Maternidad del Hospital de Viena, había una mortandad alarmante producto de una enfermedad conocida como fiebre puerperal (8,2% de muertes en 1 844; 6,8% en 1 845 y 11,4% en 1846). En la Segunda División de Maternidad, el

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” porcentaje era muy inferior y aproximadamente estable (2,3%; 2,7% y 2,1% respectivamente). Después de buscar durante años la causa infructuosamente, en 1847 el doctor Semmelweis realizó una nueva conjetura al observar que un colega había muerto con síntomas parecidos tras cortarse con un bisturí usado para realizar una autopsia de una embarazada muerta en el hospital: las muertes podían deberse a la irrupción de "materia cadavérica" infecciosa en la sangre. Las diferencias en las dos divisiones se deberían a que él y sus colegas intervenían a las mujeres de la Primera División inmediatamente después de realizar autopsias, mientras que en la Segunda División las mujeres eran atendidas mayoritariamente por comadronas que no realizaban autopsias. Los médicos eran los transmisores de la materia infecciosa. Si ésa era la causa, deberían desaparecer las diferencias entre ambas divisiones si los médicos se desinfectaban antes de auscultar a las mujeres. Semmelweis ordenó que todo el personal se lavara

con sal clorada, un fuerte desinfectante, antes de atender a las pacientes. En 1848 la mortandad fue de 1,27% en la Primera División y de 1,33% en la Segunda. 171.¿Cuál de los siguientes enunciados ofrece el mejor resumen del texto leído? a) Semmelweis llegó a formular una hipótesis sobre la transmisión de fiebre puerperal, la comprobó y, con ello, resolvió un problema acuciante en el Hospital de Viena. b) La fiebre puerperal es una enfermedad infecciosa que asoló, sin nunca llegar a conocerse sus causas, a las pacientes del Hospital de Viena hacia 1840. c) El uso de la sal clorada, como una eficaz técnica desinfectante, permitió al fin resolver el misterio de la fiebre puerperal en el Hospital de Viena. d) Semmelweis, con ayuda del microscopio, resolvió el misterio de la fiebre puerperal y además

e)

P á g i n a | 77 inventó una efectiva técnica de prevención de la enfermedad En relación a los profesionales de la medicina, las comadronas eran más eficientes cuando examinaban a las mujeres que acaban de dar a luz en la Viena de 1840.

161.En el texto, la frase "realizó una nueva conjetura" equivale a a) formuló una nueva hipótesis

b) planteó

pacientes.

d) En el Hospital

e)

161.Si

a)

b)

un

nuevo problema c) d) e)

hizo un nuevo experimento. inventó una nueva técnica halló un nuevo método

161.¿Cuál de los siguientes enunciados es incompatible con el texto? a) La mortandad era alarmante tanto en la Primera División como en la Segunda. b) Las comadronas no realizaban autopsias en el Hospital General de Viena. c) En 1845 los médicos se lavaban con jabón antes de auscultar a sus

de Viena, Semmelweis gozaba de cierta autoridad La solución al problema se debió a un lamentable pero casual suceso.

c)

d)

e)

las comadronas también hubiesen practicado autopsias, como los médicos, entonces: No se habría podido explicar la diferencia entre las divisiones. La conjetura de semmelweis habría tenido más grado de confirmación. La tasa de mortandad en todo el hospital hubiese disminuido ostensiblement e El índice de mortandad en la segunda división se habría mantenido. La sal clorada no podría ser considerada como un fuerte desinfectante.

161.Hasta

a)

b)

1846, los datos estadísticos mostraban que: El problema en la Primera División tendía a agravarse más aún. El problema en

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL”

c)

d)

e)

la Segunda División tendía a desaparecer definitivament e. Las diferencias entre las dos divisiones podían reducirse al mínimo. La fiebre puerperal podía considerarse como una fuerte epidemia. Los médicos no hacían nada para resolver el problema de la fiebre puerperal. TEXTO Nº 57

A pesar de ser zambo y de llamarse López, quería parecerse cada vez menos a un zaguero de Alianza Lima y cada vez más a un rubio de Filadelfia. La vida s encargó de enseñarle que si quería triunfar en una ciudad colonial más valí saltar las etapas intermediarias y ser antes que un blanquillo de acá, un gringo d allá. Toda su tarea en los años que lo conocí consistió en deslopizarse deszambarse lo más pronto posible y en americanizarse antes que le cayera e huaico y lo convirtiera para siempre, digamos, en un portero de banco o un chofe de colectivo. Tuvo que empezar por matar al peruano que había en él y por coge algo de

cada gringo que conoció. Con el botín se compuso una nueva persona, un ser hecho de retazos que no era ni zambo ni gringo, el resultado de un cruce contra natura, algo que su vehemencia hizo derivar, para su desgracia, de sueño rosado a pesadilla infernal. Pero no nos anticipemos. Precisemos que se llamaba Roberto, que años después; se le conoció por Boby, pero que en los últimos documentos oficiales figura cot el nombre de Bob. En su ascensión vertiginosa hacia la nada fue perdiendo en cada etapa una sílaba de su nombre. 161.La mentalidad de Roberto López se puede definir sobre la base del concepto de: a) discriminación. b) peruanidad. c) americanidad. d) alienación. e) ascensión.

162.La

a) b) c) d) e)

frase “ascensión vertiginosa hacia la nada” expresa que Roberto: perdió su identidad coronó sus deseos se volvió americano. dejó de ser negro triunfó en la vida.

P á g i n a | 78

163.El autor, en

a) b) c) d) e)

relación al personaje, asume una actitud: Mordaz Apologética Comprensiva Descriptiva Moralizante TEXTO Nº 58

La indiada hablaba de su buen comportamiento y rectitud y muchas veces llegaban campesinos de otros sitios en demanda de justicia. El más sonado fue el fallo que dio en el litigio de los colonos de la hacienda Llacta. Cada uno poseía una yegua negra y dio la coincidencia de que ambas tuvieron crías iguales... Y ocurrió que uno de los potrillos murió súbitamente... Y los dos dueños reclamaban el vivo como suyo. Fueron en demanda de justicia donde el sabio alcalde Rosendo Maqui, El oyó a los dos sin hacer un gesto y sopesó las pruebas y contrapruebas. Al fin, dijo, después de encerrar al potrillo en el corral de la comunidad " llévense sus yeguas y vuelvan mañana". Al día siguiente regresaron los litigantes con las yeguas, el juez las hizo colocar en puntos equidistantes de la puerta del corralón y... la abrió para que saliera el potrillo. Al verlo,

ambas yeguas relincharon..., el potrillo detúvose un instante a mirar y, galopó lleno de gozo hacia una de las emocionadas madres. Y el alcalde Rosendo Máqui dijo... al favorecido: "el potrillo es suyo"..."el potrillo conoce desde la hora de nacer el relincho de su madre y le ha obedecido". 164.De acuerdo con el texto, El sentido que predomina, en el potrillo, para identificar a su madre es: a) visual b) auditivo c) olfato d) tacto e) gusto

161.¿Cuál de los

a) b) c) d) e)

siguientes hechos generó el litigio de los colonos de la hacienda Llacta? El color negro de las yeguas La igualdad de los potrillos La muerte de un potrillo La similitud de las yeguas La ambición de los propietarios

161.El tema desarrollado por el autor es: a) La identificación del hijo con su madre. b) La disputa surgida por un potrillo.

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” c) d) e)

La inteligencia manifestada de un potrillo. La sabiduría colectiva para hacer justicia. La demanda por alcanzar la justicia.

161.¿Por qué el alcalde dispuso que llevaran las yeguas y que las trajeran por la mañana del siguiente día? a) Para que el potrillo tuviera hambre y corriera a su madre b) Para que el potrillo durmiera solo esa noche en el corral c) Para ver si el potrillo sabía recordar después de ser aislado d) Para que las yeguas, al día siguiente, tengan más leche e) Para ver cuál de las madres se preocupaba más por el hijo. 162.El mensaje que encierra el texto es: a) Se debe cuidar a los animales. b) Se debe denunciar los atropellos c) Se debe resolver las demandas d) Se debe escuchar a los demás e) Se debe hacer justicia. TEXTO Nº 59 Con respecto a propia

la

denominación del Renacimiento, es preciso apuntar dos cosas importantes: su origen y la extensión que alcanzó el uso de esta palabra. El término "renacimiento" no se empleó con el sentido que tiene en la actualidad hasta el siglo XIX. La mayoría de los historiadores y pensadores del XIX consideraban erróneamente a la Edad Media una época de retroceso o estancamiento cultural, científico, artístico, etc.; por eso llamaron gótico, con sentido peyorativo, al arte del siglo XIII, pensando que era el modo de expresión de unos bárbaros, los godos. Por el contrario, los mismo historiadores y pensadores apreciaban en los siglos XV y XVI su empuje, su brillantez, el descubrimiento de nuevas formas artísticas y la recuperación de los genios de la Antigüedad grecorromana, considerando este tiempo como una etapa en que la civilización estaba "renaciendo", de donde viene el término. Desde mediados del siglo XIX se utilizará la misma voz para hablar de este periodo de la historia en muchos países europeos. Esto significa que

P á g i n a | 79

se trata de un auténtico fenómeno europeo que burla las fronteras nacionales. Los turistas actuales pueden irar edificios y obras de arte inspirados por los modelos renacentistas tanto en Praga como en Cracovia o en Moscú, en el valle del Loira francés, en Florencia, Roma, Brujas y Amberes, en Salamanca o en Valencia, etc. La voz humanismo apareció también en la misma época, en el sentido de doctrina cuya preocupación esencial es el ser humano y el desarrollo de sus facultades. El humanismo es el compañero imprescindible del Renacimiento, ya que fueron los humanistas quienes sacaron del olvido a los autores famosos de la Antigüedad, que se convirtieron en modelos para la poesía, el teatro, la historia, la filosofía, la elocuencia política, la ciencia e, incluso, la moral.

161.¿Cuál

a)

b)

c)

es la preocupación del humanismo? La conciencia filosófica y el desarrollo de facultades. El ser humano y el desarrollo de sus facultades. El renacimiento y los modelos

d) e)

de la antigüedad. El sentido doctrinario y la voz humanista. El ser humano y los modelos renacentistas

162.Marca con X. ¿Qué pregunta (s) puede (n) ser contestada (s) por el texto anterior? a) ¿Cuál es el origen y el desarrollo de la civilización grecorromana? b) ¿Por qué el Renacimiento se inicia en el siglo XIX? c) ¿Cuál es el origen del término "renacentismo "? d) ¿Cuáles son las principales características del Renacimiento en los países europeos? e) ¿Por qué la edad media se considera una época de retroceso? 163.De las siguientes relaciones: I. Siglo XIII gótico - modo de expresión de los pueblos bárbaros. II. Siglos XV y XVI descubrimient o de nuevas formas artísticas y recuperación de la Antigüedad. III. Siglo XIX Humanismo doctrina que muestra

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” especial preocupación por el ser humano. Son correctas:

a) I y II b) II y III c) I, II y III d) e)

I y III Todas correctas.

d) son

162.Las

a)

b)

c)

d)

e)

proposicione s que coinciden con lo que dice el texto: Los pensadores del siglo pasado despreciaban el arte gótico. El Humanismo fue una corriente eminentement e artística. Los artistas del Renacimiento siguieron los modelos creados por los humanistas. El Renacimiento resultó un fenómeno europeo, pues trascendió las fronteras de Italia. Los turistas actuales pueden irar obras de arte clásicas.

163.¿Según

a)

b)

c)

los historiadores y pensadores del siglo XIX, consideran a la Edad Media como: Una época de construcción artística, cultural y científica. Una época de atraso

e)

científico y cultural Una época de adelanto histórico, artístico y cultural. Una época de retroceso artístico, científico y cultural. Una época de surgimiento de los barbaros, godos. TEXTO Nº 60

La distinción hecha por los indígenas entre "historias verdaderas" e "historias falsas" es significativa. Las dos categorías de narraciones presentan "historias"; es decir, relatan una serie de acontecimientos que tuvieron lugar en un pasado lejano y fabuloso. A pesar de que los personajes de los mitos son, en general, Dioses y Seres Sobrenaturales, y los de los cuentos héroes o animales maravillosos, todos estos personajes tienen en común esto: no pertenecen al mundo cotidiano. Y, sin embargo, los indígenas se dieron cuenta de que se trataba de "historias" radicalmente diferentes. Pues todo lo que se relata en los mitos les concierne directamente, mientras que los cuentos y las fábulas se refieren a acontecimientos

que, incluso cuando han aportado cambios al Mundo (...), no han modificado la condición humana en cuanto tal. En efecto, los mitos no sólo relatan el origen del Mundo, sino también todos los acontecimientos primordiales a consecuencia de los cuales el hombre ha llegado a ser lo que es hoy; es decir, un ser mortal, sexuado, organizado en sociedad, obligado a trabajar para vivir y que trabaja según ciertas reglas. Si el Mundo existe, si el hombre existe, es porque los Seres Sobrenaturales han desplegado una actividad creadora en los "comienzos" del Mundo. Pero otros acontecimientos han tenido lugar después de la creación del Universo y del Hombre. Y el ser humano, tal como es hoy, es el resultado directo de estos acontecimientos. Es mortal, porque algo ha pasado "en los comienzos". Si eso no hubiera sucedido, el hombree no sería mortal; habría podido existir indefinidamente como las piedras, o habría podido cambiar periódicamente de piel como las serpientes y, por ende, hubiera sido capaz de renovar su vida; es decir, de recomenzarla

P á g i n a | 80 indefinidamente. Pero el mito del origen de la muerte cuenta lo que sucedió "en los comienzos", y esto explica por qué el hombre es mortal (..) El mito es, para el hombre arcaico, un asunto de la mayor importancia, mientras que los cuentos y las fábulas no lo son. El mito le enseña las "historias" primordiales que lo han constituido esencialmente. Y todo lo que tiene relación con su existencia y con su propio modo de existir en el Cosmos, le concierne directamente. 161.¿Qué afirmación es correcta, según el texto? a) Todas las histori as, tanto las verdad eras como las falsas, relatan aconte cimien tos. b) Los person ajes de mitos y cuento s son seres reales que viviero n en la antigü edad. c) La diferen

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL”

d)

e)

cia entre los mitos y los cuento s es que los primer os relatan suceso s más fabulos os. Los cuento s se llaman "histori as falsas" porque sus person ajes son animal es. Las caract erística s que el ser human o tiene aspect os fantást icos y subjeti vos.

162.Marca con X la serie que haya establecido correctament e relaciones. a) historias verdaderascuentosanimales y seres sobrenaturales -explican la naturaleza del hombre y del mundo. b) historias verdaderas y falsas explican el origen del hombre y su relación con el

c)

d)

e)

mundo fantástico y la naturaleza historias falsas-mitosdioses y héroes humanos -historias que no han modificado la condición humana. historias verdaderasmitos-dioses y seres sobrenaturales -relatan historias que explican la condición humana. historias falsas-cuentosdioses y héroes humanoshistorias que han modificado la condición humana.

163.¿Qué

a)

b)

c)

d)

e)

alternativa expresa el objetivo principal del texto? Establecer la diferencia entre el mito y la realidad. Describir las características del pensamiento indígena. Comprobar que, en la mentalidad indígena, los mitos son más importantes que los cuentos y fábulas, Explican las características actuales del Hombre y del Mundo. Explicar por qué las fábulas no contribuyen

P á g i n a | 81 a modifica la condición humana.

164.¿Qué explican los mitos según el texto? a) Relatos que tienen relación con la existencia y el cosmos b) Historias falsas y verdaderas en un mundo real y abstracta c) Relatos lejanos que tienen lugar en el mundo actual d) Historias primordiales que han constituido el cosmos. e) Historias que han determinado el origen de la fantasía. 161.¿Cómo se explica en el texto que el hombre es mortal? a) porque algo ha pasado en los comienzos del mundo. b) Porque existe un proceso en la vida del hombre. c) Porque existe una fuerza sobrenatural en el mundo. d) Porque es un proceso biológico y antropológico. e) Porque es una decisión divina emanada del cosmos TEXTO Nº 61 Reflexiones sobre América Latina América emerge

Latina

penosamente de una década perdida. Desempleo, inflación, índices crecientes de analfabetismo y pobreza, índices disminuidos de consumo e higiene: la carga excesiva de la deuda exterior. Crisis negativa. Y sin embargo, ha sido positiva por lo menos en dos aspectos. Primero, nos hemos dado cuenta de que ésta también ha sido una crisis de crecimiento. Explosivo, desordenado. Crecimiento de la población, de la vida urbana, de la sociedad civil con todas sus energías, sus exigencias, sus contradicciones. Segundo, hemos asistido al derrumbe de muchas teorías políticas y esquemas económicos que poco o nada tenían que ver con nuestros problemas reales. Pero en medio de estos derrumbes, algo se mantuvo de pie: la cultura, que a lo largo de los siglos, hemos logrado construir juntos todos los iberoamericanos. La aparición de la cultura como protagonista de la vida iberoamericana va aparejada a la aparición de la sociedad civil como portadora de la cultura. Hemos visto cara a cara lo mejor de nosotros mismos, lo hemos

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” creado con la mayor alegría, la mayor gravedad y la mayor resistencia. Nos hemos dado cuenta de que nuestra cultura es multirracial: indígena, europea, negra y una Europa de rostro múltiple. La presencia española y portuguesa en el Nuevo Mundo fue portadora de la civilización mediterránea, griega y romana, pero también árabe y judía. 161.¿Según el texto: I. Los problemas de América Latina se deben a la responsabilida d de tener que pagar la deuda externa. II. Lo positivo de la crisis es que, gracias a ella, las ciudades han crecido. III. A pesar de la crisis, hemos mantenido en pie nuestra cultura iberoamerican a. IV. Nuestra cultura posee una gran riqueza, pues contiene elementos de razas, naciones, continentes y trayectorias muy variados. Son ciertas: a) Todas b) I, II y III c) I, III y IV d) II, III y IV e) Sólo I y II 161.Marca con X el enunciado

a)

b)

c)

d)

e)

que exprese la idea principal del texto: Los principales problemas de América Latina son: el desempleo, la inflación, el analfabetismo, la pobreza, la falta de consumo y de higiene. No obstante la crisis económica, los países de América Latina han visto crecer su sociedad civil, que ha sido portadora de una gran riqueza cultural, fruto del pasado. La crisis de América Latina tiene dos aspectos positivos: el crecimiento desordenado de las ciudades y la alegría de su cultura. La crisis de América Latina tiene varios aspectos positivos y negativos, que consolida una cultura multirracial la crisis de América Latina es solamente positiva, se ha consolidado una cultura racional y prioritaria en la economía.

162.¿Cuáles es la característica de la cultura Iberoamerica na?

a)

b) c) d) e)

P á g i n a | 82 Es una cultura en crisis. Es una cultura unirracial. Es una cultura multirracial. Es una cultura fruto del pasado. Son correctas c yd

161.Según

a) b)

c) d) e)

el texto a qué se refiere lo Multirracial: a la crisis económica y social a la crisis de continente Latinoamerica no. al crecimiento explosivo y desordenado. a la presencia de varias razas a la presencia de varias ciudades.

planeta. De ahí que el peso de un cuerpo sea diferente según se halle en la Luna, en la Tierra o en otro planeta. 161.El tema del texto es: a) el peso. b) la fuerza de atracción de la Tierra. c) los cuerpos. d) los cuerpos de la Tierra o en la Luna. e) La fuerza de atracción. 161.Que significa fuerza de atracción: a) Cuerpos. b) La gravedad. c) El poder. d) La fuerza. e) La velocidad.

161.Porque

162.Según

a) b) c) d) e)

el texto cual es el lado positivo de la crisis Iberoamerica na: Se mantuvo de pie la cultura. Se mejoró el comercio externo. Se pagó la deuda externa. Se formó las clases sociales. Se terminó con la corrupción.

TEXTO Nº 62 Los cuerpos que nos rodean se encuentran atraídos por el campo gravitatorio terrestre. La fuerza de atracción que la Tierra ejerce sobre los cuerpos se llama peso. Esa fuerza de atracción será diferente en la Luna o en otro

a) b) c) d) e)

un cuerpo pesa menos en otros planetas: Por la distancia entre planetas. Por el campo gravitatorio. Por los fenómenos atmosféricos. Por la densidad de los cuerpos. Ninguna de las anteriores

TEXTO Nº 63 La parte muscular del corazón es el miocardio; éste debe recibir siempre la suficiente cantidad de sangre para poder contraerse continuamente. Para ello dispone de unos vasos exclusivamente dedicados a esta misión: las arterias coronarias. A veces ocurre que estas

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” arterias pueden taponarse, con lo que la sangre deja de circular por ellas y algún lugar del miocardio deja de recibirla. Esto ocasiona rápidamente una lesión del músculo -llamada infartoque deja de funcionar de inmediato. Si el infarto es pequeño, el individuo puede recuperarse. Pero si es grande, el resto del corazón que ha quedado sin dañar no es suficiente para seguir desempeñando todas las funciones, por lo que sobreviene rápidamente la muerte. El infarto suele ir acompañado por un fuerte dolor y sensación de ahogo, llamado angina de pecho. Las causas de esta lesión son variadas. Una de las más frecuentes es la que antes se ha mencionado: el taponamiento de una arteria coronaria por un pequeño coágulo de sangre, lo cual también recibe el nombre de trombosis. Igualmente influyen ciertas sustancias tóxicas (tabaco, alcohol, etc.), algunos alimentos (principalmente, las grasas), la falta de ejercicio, e incluso la vida normalmente ajetreada y con frecuentes preocupaciones en las grandes ciudades.

161.¿Cuál es el tema del texto que acabas de leer? a) Enfermedades del corazón b) El infarto al miocardio c) Las arterias coronarias d) Las sustancias tóxicas e) Las funciones cardiacas 162.Según el texto, el infarto es: a) Un coágulo de sangre b) Alteración del sistema respiratorio. c) La falta de irrigación sanguínea en el miocardio d) Una lesión trombosis. e) Acumulación de sustancias toxicas. 163.¿En qué momento se produce un infarto? a) Cuando existe un músculo atrofiado en el órgano cardiaco. b) Cuando las arterias coronarias dejan de ejercer sus funciones características, por ejemplo, latir. c) Cuando las arterias coronarias se tapan y la sangre no llega a irrigar el miocardio. d) Cuando una persona fuma y además consume alcohol y grasas en

e)

P á g i n a | 83 forma excesiva. Cuando existe un fuerte dolor en el pecho y una sensación de ahogo.

164.La trombosis es: a) Presencia de coágulo de sangre en el corazòn b) Taponamiento de una arteria coronaria por un pequeño coágulo de sangre. c) Rompimiento de la arteria coronaria con hemorragia interna. d) Paralización violenta del miocardio por falta de irrigación sanguínea. e) Exceso de consumo de sustancias toxicas y alimentos con grasa. 161.¿Cuándo el infarto es mortal? a) Cuando el miocardio no puede desempeñar sus funciones. b) Cuando va acompañado con fuertes dolores y ahogos. c) Cuando hay interrupción en las arterias coronarias. d) Cuando la trombosis es severa e) Son verdaderas a y d. TEXTO Nº 64 Cuando en 1945 estalló la bomba de Hiroshima, Einstein

se sintió desagarrado. Pero no cejó en su actitud de compromiso hacia un desarme total. La Segunda Guerra Mundial había acabado con la neutralidad de la ciencia, en lo sucesivo ligada políticamente a las exigencias de los gobiernos más poderosos del mundo. Y el autor de la teoría de la relatividad sabía que aquella neutralidad, junto con la independencia del científico, sólo podría ser recuperada a condición de que cesara la carrera armamentista. 161.Del texto anterior se desprende que: I. Einstein tomó parte activa en la creación de la bomba atómica. II. Einstein fue desgarrado por la bomba atómica de Hiroshima. III. Einstein era un defensor del desarme. a)

Sólo I

c) d) e)

Sólo I y III Sólo II y III Sólo III

b) Sólo I y II

161.De acuerdo al texto anterior, se puede inferir que: I. A partir de la Segunda Guerra Mundial la ciencia se vio obligada a respetar las exigencias de las grandes potencias. II. Einstein sabía que era necesario detener la carrera armamentista para que se respetara la neutralidad de la ciencia. III. Einstein deseaba la paz sólo por fines interesados, ya que quería que los científicos pudieran trabajar tranquilos. a) b) c) d) e)

Sólo I Sólo II Sólo I y II Sólo I y III I, II y III

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” TEXTO Nº 65 El mundo está siendo desollado de su piel vegetal y la tierra ya no puede absorber y almacenar las lluvias. Se multiplican las sequías y las inundaciones mientras sucumben las selvas tropicales, devoradas por las explotaciones ganaderas y los cultivos de exportación que el mercado exige y los banqueros aplauden. Cada hamburguesa cuesta nueve metros cuadrados de selva centroamericana. Y cuando uno se entera de que el mundo estará calvo más temprano que tarde, con algunos restos de selva en Zaire y Brasil, y que los bosques de México se han reducido a la mitad en menos de medio siglo, uno se pregunta: ¿Quiénes son peligrosos? ¿Los indígenas que se han alzado en armas en la selva lacandona o las empresas ganaderas y madereras que están liquidando esa selva y dejan a los indios sin casa y a México sin árboles? ¿Y los banqueros que imponen esta política, identificando progreso con máxima rentabilidad y modernización con devastación?

Pero resulta que los banqueros han abandonado la usura para consagrarse a la ecología, y la prueba está: el Banco Mundial otorga generosos créditos para forestación. El Banco planta árboles y cosecha prestigio en un mundo escandalizado por el arrasamiento de sus bosques. Conmovedora historia, digna de ser llevada a la televisión: el destripador distribuye ortopédicos entre las víctimas de sus mutilaciones. En estas nuevas plantaciones madereras no cantan pájaros. Nada tienen que ver los bosques naturales aniquilados, que eran pueblos de árboles diferentes abrazados a su modo y manera, fuentes de vida diversa que sabiamente se multiplicaba a sí misma, con estos ejércitos de árboles todos iguales, plantados como soldaditos en fila y destinados .al servicio industrial. Las plantaciones madereras de exportación no resuelven problemas ecológicos sino que los crean, y los crean en los cuatro puntos cardinales del mundo. Un par de ejemplos: en la región de Madhya Pradesh en el centro de la India,

P á g i n a | 84

que había sido célebre por la abundancia de sus manantiales, la tala de los .bosques naturales y las plantaciones extensivas de eucaliptos han actuado como un implacable papel secante que ha acabado con todas las aguas; en Chile, al sur de Concepción, las plantaciones de pinos proporcionan madera a los japoneses y proporcionan sequía a toda la región. El presidente de Uruguay hincha el pecho de orgullo: los finlandeses están produciendo madera en nuestro país: Vender árboles a Finlandia, país maderero, es una proeza, como vender hielo los esquimales. Pero ocurre que los finlandeses plantan en el Uruguay los bosques artificiales que en Finlandia están prohibidos por las leyes de protección a la naturaleza.

161.La expresión

a) b)

c)

Cada hamburguesa cuesta nueve metros cuadrados de selva centroameric ana se refiere a: la explotación de los bosques por el hombre. El riesgo que corren los bosques de extinguirse La necesidad de consumo

d)

e)

para la subsistencia. El consumo voraz de los recursos naturales. La exportación que el mercado exige al ser.

161.Según

a)

b) c) d)

e)

el texto quiénes generan los problemas ecológicos: Los indígenas que se han alzado en armas. Las empresas que invierten en la ecología. Los banqueros que imponen esta política. Los indios de México sin casa, sin árboles. La empresa maderera de exportación.

161.¿Por qué el presidente de Uruguay hincha el pecho de orgullo? a) Porque vender árboles artificiales es conservación. b) Porque ocasiona mayores divisas para su país. c) Porque vender árboles a Finlandia es una proeza d) Porque es como vender hielo a los esquimales. e) Porque vender árboles a los finlandeses es protección. 161.¿Qué mensaje

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL”

a)

b)

c)

d)

e)

extraería del texto? Espacios empresariales en el mundo ocasiona éxito económico. Plantar árboles es siempre un acto de amor a la naturaleza. Buscar un encuentro con la naturaleza es un acto de paz. Hermanar a los pueblos con el mundo contemporáne o. Cuidar los bosques para generar riquezas naturales.

161.El Banco Mundial invierte en la forestación para cosechar. a) Prestigio en un mundo escandalizado b) Éxito empresarial en el mundo moderno c) Prestigio y garantía ecológica en el mundo d) Prestigió en un mundo endeudado. e) Éxito en la protección de la ecología. TEXTO Nº 66 ¿Debemos buscarnos muchos amigos o pocos? Debemos decir de una vez: ni una cosa, ni otra. Si tenemos muchos es difícil tarea dar a cada uno la parte que le corresponde de nuestro amor. Como en todas las demás cosas, nuestra naturaleza débil halla imposible extender su acción muy lejos. Nuestros ojos no pueden mirar lejos: si

nosotros los alejamos más de lo que les corresponde, ellos no responden a su fin, debido a su natural debilidad. Eso mismo ocurre con el oído y con todas nuestras demás facultades. Si a causa de la debilidad se falla en el valor, uno se topará con censuras justas y no será un verdadero amigo. Amaríamos solamente los nombres y no es éste el sentido y significado de la amistad. Además, si los amigos de uno son muchos, uno no podrá tener pausas en la tristeza. Entre un gran número de ellos es probable y normal que uno, al menos, esté sufriendo alguna desgracia; y por ése debemos sentir pena necesariamente. Por otra parte, necesitamos más amigos que sólo uno o dos; el número debe ser una consecuencia de nuestras circunstancias y de nuestro impulso individual hacia la amistad. 161.¿cuáles de las siguientes afirmaciones son correctas? I. La amistad es al número de amigos lo que la vista es a la distancia de objetos. II. La amistad es algo más que recordar el nombre de un conocido. III. El hombre, por su naturaleza débil, se halla incapacitado para establecer una verdadera amistad. a) b)

c)

d) e)

Sólo Sólo Sólo Sólo Sólo

161.Con a)

b)

I II III I y II II y III

referencia a la amistad que es lo correcto: Si un amigo está en desgracia no debemos sentir pena por él, debemos ayudarlo. La amistad es un sentimiento ajeno al amor, tiene aspectos

c)

d)

e)

P á g i n a | 85 sensibles y morales. No hay nada como tener muchos amigos, ello posibilita tener siempre alguien a quien recurrir. Debemos tener tantos amigos como podamos satisfacer con nuestros sentimientos. Es mejor tener pocos amigos que muchos, nos permite conocerlos a todos

162.¿Cuál debe ser nuestro impulso individual hacia la amistad? a) Tener muchos amigos. b) Tener un amigo sincero. c) Tener simpatía por la amistad. d) Tener sentimientos puros. e) Tener sentido común. 163.¿Qué factor determina la escasez de amigos? a) La sencillez de los actos. b) La personalidad muy elevada. c) El apasionamient o de la amistad. d) La naturaleza de la debilidad. e) La naturaleza del ego personal.

161.Qué a) b) c) d) e)

determina el número de amigos: Los hechos de vida en la práctica. Impulsos individuales y circunstancias. Las circunstancias sociales. Impulsos internos e individuales. Circunstancias en la vida social.

TEXTO Nº 67 El más reciente Almanaque Político de Estados Unidos describe a Miami de la siguiente manera: "Miami vive en medio de dos civilizaciones: una de habla inglesa, confiada en que sus libertades y sus propiedades están seguras, tolerante

y diversa, poco interesada en política, y la otra, de habla española, con sus libertades y propiedades amenazadas, dispuesta a utilizar la violencia para destruir la opinión contraria. Probablemente este panorama no es tan preciso, pero ciertamente se generaliza la percepción de Miami como una ciudad norteamericana en la que imperan los peores ademanes políticos de América Latina. No importa -por ejemplo-que el alcalde Xavier Suárezelegido abrumadoramente por los cubanossea un hombre moderado y honesto, respetuoso de las leyes y siempre dispuesto al diálogo razonable. Tampoco importa que el electorado generalmente escoja a los comisionados menos extremistas, o que en la vecina ciudad de Hialeah -otra comunidad cubana- el alcalde sea un tranquilo miembro del Partido Demócrata. Pese a esos síntomas, que revelan una población no tan crispada, la imagen que los cubanos proyectan en el campo político está más cerca de Medellín o Lima que de Jacksonville o Pensacola. Tampoco es del todo injusto el sambenito. En 1989 en Miami estallaron 13 bombas atribuibles a fricciones políticas y una buena parte de la comunidad cubanoamericana se encuentra dividida en fracciones irreconciliables que se acusan con los peores epítetos, se difaman, e intentan destruirse económica y moralmente. Este dato no debe excluirse del análisis, porque desmiente la percepción de una ciudad en la que cubanos y anglos se enfrentan con distintas armas y estilos por el control de la casa de gobierno.

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” Esto es inexacto. En la primera trinchera de cuerpo a cuerpo y bayoneta calada luchan los cubanos contra cubanos, no cubanos contra anglos. De donde quizás se deriva la pasiva asistencia del FBI al espectáculo de las bombas, las agresiones físicas o las amenazas. Ellos parecen pensar que, a fin de cuentas, es un asunto sórdido y oscuro que ocurre entre cubanos sórdidos. Algo así como un imperceptible ruidito de cucarachas encerradas en una gaveta al que no hay que prestarle demasiada atención mientras se matan entre ellas. En todo caso, hay que buscar razones que expliquen la pasión política de los cubanos. A mí, por lo pronto se me ocurre que la más urgente puede ser ésta: los cubanos provienen de una cultura política en la que la importancia, la preeminencia y el disfrute del poder se obtenían en el sector público. En Cuba, pesaba mucho más que el privado, entre otras razones, porque el concepto de servicio público era mucho más débil que en el mundo anglosajón. Los políticos y funcionarios frecuentemente se servían de él para llegar a ser ricos, famosos y irados. En Estados Unidos, en cambio, cualquier persona razonable está convencida de que es mucho más importante ser presidente ejecutivo de una compañía próspera que comisionado, alcalde o legislador. De ahí que existan y se vendan cien revistas dedicadas al mundo de los negocios y apenas media docena consagradas totalmente a la política. De ahí que las grandes pasiones americanas se ventilan en el seno de las corporaciones y no en el foro parlamentario.

La cultura de los anglos es frígida para la política y ardiente para los negocios. En el mundillo de los latinoamericanos, ocurre exactamente lo opuesto. ¿Cuándo Miami tendrá un comportamiento político típicamente norteamericano? Probablemente dentro de un par de generaciones. No hay nada más lento que la modificación de los valores y percepciones. Y los cubanos todavía están en la primera fase de asimilación. Algún día serán escépticos e indiferentes ante las riñas electorales, pero antes, o simultáneamente, tienen que descubrir el peso de la sociedad civil en el mundo norteamericano. Y eso toma cierto tiempo.

162.De

a)

b)

c)

dó nd e der iva pro ba ble me nte la asi ste nci a del FBI : De los con flict os inte rno s entr e las nac ion es uni das . Con flict os de cub ano s con tra cub ano s y las bo mb as. Las rev olu

d)

e)

P á g i n a | 86 cio nes y agr esio nes físic as en cub a. La polí tica cub ana imp oni end o aut orit aris mo Los con flict os de los cub ano s con los ang los.

161.¿C óm o es la cul tur a de los an glo s seg ún el tex to? a) Es rev olu cio nari a y apa cibl e con sus co mp atri ota s. b) Es frígi da par a los neg ocio s y fuer te par a la polí tica . c) Es ardi ent e en los neg ocio s y frígi da en

d)

e)

lo soci al. Es de asi mil ació n polí tica y esc épti cos en lo soci al. Es frígi da en la polí tica y ardi ent e en los neg ocio s.

161.Se de duc e del tex to ant eri or: I. Los cubanos de Miami no han descubierto aún la importancia de la sociedad civil en Estados Unidos. II. El Almanaque Político de Estados Unidos no es del todo exacto, en opinión del autor. III. Hialeah es una ciudad vecina a Miami.

a) Sólo I y II b) Sólo II c) d) e)

I, II y III Sólo II y III Sólo I y III

161.Señala lo que se desprende del texto: a) El alcalde Xavier Suárez es un hombre razonable y moderado, abrumadorame nte elegido por los cubanos. b) Para la mayoría de los norteamerican os la política no constituye la realización de sus anhelos. c) Las grandes pasiones americanas no se ventilan en el Parlamento sino en las corporaciones.

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” d) e)

Los cubanos están en la primera fase de asimilación. Se generaliza la percepción de Miami como una ciudad con las peores características políticas de Latinoamérica.

162.De acuerdo a la opinión del autor se puede deducir que: I. Dentro de dos generaciones, el comportamient o político de los cubanos será como el norteamerican o. II. La pasión política de los cubanos en Miami se explica, en primer lugar, porque en su país de origen éstos obtenían importancia social en el sector público. III. Entre los cubanos de Miami hay mayor interés por la política que por los negocios. IV. El cambio de valores y percepciones debe ser asumido con calma, puesto que hay etapas que deben transcurrir lentamente. a) b) c)

d)

e)

I, II, III y IV Sólo I, II y III Sólo II, III y IV Sólo I y IV Sólo I, II y IV TEXTO Nº 68

En 1904, los psicólogos ses Binet y Simón idearon medios para estudiar la inteligencia en función a las respuestas dadas a preguntas juiciosamente seleccionadas. Tales "test de inteligencia" dieron origen a la expresión "cociente intelectual" (o "CI"), que representa el cociente entre la edad mental, medida por la prueba, y la edad cronológica; este cociente es multiplicado por cien para eliminar los decimales. El vulgo ha llegado a conocer la importancia del CI principalmente a

través de la labor del psicólogo americano Lewis Madison Torman. El problema radica en que no se ha ideado ningún test independiente de una determinada cultura. Preguntas sencillas sobre arados pueden resultar chocantes para un muchacho inteligente de ciudad, y cuestiones simples sobre escaleras rodantes pueden igualmente confundir a un muchacho criado en un ambiente rural; ambas pueden desconcertar a un aborigen australiano igualmente inteligente, que, sin embargo, podría plantearnos preguntas acerca de bumerang que nos dejarían perplejos. 161.El test debe aplicarse a una determinada cultura de acuerdo a: a) Los ritmos de aprendizaje de los individuos. b) Los contextos socioculturales de los individuos. c) Los cambios biológicos de los individuos. d) Los efectos emocionales en los individuos. e) Los aspectos y habilidades de los individuos. 161.¿A qué representa el cociente intelectual? a) El cociente entre la edad mental y la edad cronológica. b) El cociente entre la edad prenatal y la edad lúdica. c) El cociente entre la edad personal y la edad cronológica. d) El cociente entre la edad mental y la edad intelectual. e) El cociente entre la edad cronológica y la edad cerebral. 161.A partir del texto anterior se puede deducir que: I. A principios del siglo Binet y

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Simón idearon un método para medir la inteligencia. II. Lo que descubren las preguntas de dichos tests es la edad cronológica de quien se somete a ellos. III. Ningún test de inteligencia es aplicable a gente del campo. a)

Sólo I

e)

N.A.

b) Sólo II c) Sólo III d) I, II y III 162.Del texto anterior se infiere que: I. Para obtener el CI se debe dividir la edad mental que, según el test, posee una persona, entre su edad cronológica y luego multiplicar por cien. II. Las preguntas que conforman la prueba no se eligen al azar. III. El CI se maneja en decimales.

a) b) c) d)

e)

Sólo I Sólo II Sólo I y II Sólo II y III I, II y III

162.Del texto anterior se desprende que: a) La inteligencia no puede ser medida en función del conocimiento memorístico. b) Las preguntas del test de inteligencia deberían estar de acuerdo con el entorno cultural y social de cada persona. c) Los muchachos del campo no pueden contestar preguntas de los test de inteligencia. d) La edad mental de la persona que se somete a los test es, en realidad, un dato secundario. e) Cociente intelectual es, en la práctica, lo mismo que el cociente mental.

TEXTO Nº 69 El descubrimiento de los rayos X fue el resultado de una afortunada casualidad. Cuando los rayos católicos inciden sobre un objeto material, la colisión produce una radiación secundaria invisible, que solo puede detectarse por sus efectos en las placas fotográficas, o en pantallas fluorescentes, donde se producen efectos luminosos cuando hay incidencia de radiación. El descubrimiento de los rayos X se anuncio en diciembre de 1895, causando gran sorpresa en la comunidad científica. Diferentes investigadores trataron de encontrar otras formas de producir rayas X, siendo Henri Becquerel el primero en lograrlo. La característica particular de la radiación X era que podía atravesar muchas sustancias opacas, como el papel negro, produciendo una imagen en un a placa fotográfica sin que ésta hubiera estado expuesta a la luz. 163.El tema central del texto es: a) La fluorescencia de los materiales.

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” b)

c) d) e)

El uso de los rayos católicos. La invensión de los rayos X El fenómeno de la radioactividad. El descubrimient o de los rayos X.

161.Los rayos X

a)

b)

c) d) e)

llamaron la atención en 1895 debido a que: Mostraron la estructura de la materia. Podian atravesar sustancias opacas. Hicieron pensar en la radiactividad. Fueron un tipo de luz visible. Fueron un invento muy novedoso.

161.Para que

a) b) c) d) e)

hubiese fluorescencia se requería: La colisión de los cuerpos. Que se usen placas fotográficas. Una afortunada casualidad. La presencia de radiación. La colisión sobre una sustancia opaca.

161.El

a)

descubrimien to de los rayos X fue un paso importante para: El uso de sustancias opacas.

b) c)

d) e)

La investigación física. Generar colisiones con sustancias opacas. Usar equipos fotográficos. El uso de las placas fotográficas.

161.La característica particular de la radiación es: a) Atravesar sustancias transparentes. b) Atravesar elementos compuestos. c) Atravesar sustancias opacas. d) Atravesar imágenes gráficas. e) Solamente a y d. TEXTO Nº 70 La primera revolución educativa la gestaron los abuelos de los abuelos humanos al enseñarles a sus hijos no por la vía del ejemplo, tal como lo hacen todas las especies animales, sino por la de la palabra y el diálogo. Ha sido la de mayor importancia, y debió ocurrir, entre un o y dos millones de años atrás. La segunda revolución es reciente: data no de más de tres a diez mil años. Consistió en la aparición de los profesores e implico la transferencia de las responsabilidades escolares paternas.

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Eran los padres las únicas personas encargadas de educar a los hijos hasta que surgieron los primeros tutores, que fueron los primeros “profesores privados” de la historia. De enormes consecuencias, la tercera revolución ocurrió al convertirse los tutores, que eran servidores de la aristocracia, en verdaderos profesores: servidores del pueblo. En lugar de sólo un alumno por profesor, los nuevos profesores enseñaban a muchos alumnos. El profesor se convirtió así en un profesional de la docencia. 161.El tema central del texto es: a) La importancia de las revoluciones. b) Las visiones históricas de la educación. c) La educación humana en sociedad. d) La evolución de la educación. e) La educación y el profesor privado.

161.La

a) b) c)

característica básica de la Primera Revolución es la: Presencia del profesor. Enseñanza coloquial. Emulación paterna.

d) e)

Metodología antigua. Difusión selectiva.

161.En la segunda revolución la responsabilid ad educativa recayó en: a) Los profesionales. b) Los padres. c) Los tutores. d) La sociedad. e) La escuela.

161.El texto

a) b) c) d) e)

sugiere que en la tercera revolución la educación se tornó: Pedagógica. Aristocrática. Responsable. Histórica. Masiva.

161.Se infiere que la educación de los niños requiere hoy: a) La vía del ejemplo. b) Preparación especializada. c) La palabra y el diálogo. d) La presencia del profesor orador. e) Exclusividad y resignación.

SOLUCION ARIO 1. C

2. A

8. B 15. E 22. D 29. C 36. E 43.

9. A 16. D 23. B 30. D 37. B 44.

SINÓNIMO 3. B 10. C 17. E 24. E 31. C 38. C 45.

4. E 11. D 18. C 25. C 32. A 39. D 46.

ACADEMIA PRE POLICIAL “PREPOL” C 50. D

1. C 8. D 15. B 22. D 29. A 36. C 43. E 50. C

1. B 8. E 15. B 22. C

1. B 8. B 15. B 22. C

1. A 8. A 15. E

1. D 8. E 15. C

1. B 8. E

C

E

B

1. D

2. C

8. D 9. E 15. 16. C E 22. 23. ANTÓNIMOS C D 2. D 3. E 4. C 29. 30. 10. 11. A C 9. B E C 37. 16. 17. 18. 36. D C C A E 44. 23. 24. 25. 43. E A A A C 51. 30. 31. 32. 50. A B B D D 58. 37. 38. 39. 57. E D C E B 65. 44. 45. 46. 64. D E E E B 71. 72. B B 78. 79. E D 85. 86. ORACIONES INCOMPLETAS A B 2. E 3. D 4. A 92. 93. 10. 11. A D 9. E C A 99. 100 16. 17. 18. D .B A C C 106. 107 23. 24. 25. B .C C A C 113. 114 A .A CONECTORES LÓGICOS 120. 121 2. C 3. A 4. A C .D 10. 11. 127. 128 9. C C D A .A 16. 17. 18. 134. 135 C B D C .B 23. 24. 25. 141. 142 B C A E .E 148. 149 C .C ANALOGÍAS 2. A 3. C 4. B 155. 156 .B 9. A 10. 11. C 162. 163 C A .E 16. 17. 18. C 169. 170 C C C E .C 176. TÉRMINO EXCLUIDO177 D .D 2. C 3. D 4. A 183. 184 10. 11. A .D 9. E C D 190. 191 16. 17. 18. D .C E E D 197. 198 E .A PLAN DE REDACCIÓN 204. 205 2. D 3. D 4. B D .E 9. C 211. 212 B .D COMPRENSIÓN DE TEXTOS 218. 219

3. B 10. A 17. B 24. C 31. D 38. A 45. C 52. D 59. E 66. D 73. A 80. C 87. A 94. D 101 .C 108 .A 115 .C 122 .D 129 .D 136 .D 143 .C 150 .A 157 .D 164 .C 171 .A 178 .D 185 .E 192 .A 199 .D 206 .C 213 .B 220

4. D 11. C 18. E 25. B 32. B 39. A 46. D 53. C 60. B 67. B 74. B 81. B 88. C 95. C 102 .E 109 .B 116 .D 123 .D 130 .E 137 .B 144 .C 151 .C 158 .D 165 .C 172 .B 179 .B 186 .A 193 .A 200 .D 207 .C 214 .D 221

E 225. D 232.

P á g i n a | 89 .B 226 .A 233

.A 227 .C 234

.E E 228 239. .B A 235

.A 240 .A

.A

.A