Tecnicas Proyectivas Menores.pdf 724y25

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COMPENDIO

TECNIC.~S

PROYECTIVAS MENORES

TESTS GR~FICOS PARA PSICOD14GNOSTICO C.icú. C•dy L. c&rrios q. .-SICOLOGA CUNICA COLEGIADA No. 2109

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THEL.!\L-\ A. HER:\A0iDEZ CATALAN PRI!\IER:\ EDICION. A996 G CA TE,JA l.:\

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COi\1PENDIO

TECNICAS PROYECTIVAS l'rfENORES TESTS GRA..FICOS PARA. PSICODIAGNOSTICO

TESTS DE LA FIGURA HUMANA: Kr'\REN MACHOVER TEST DE LA FAIVIILIA: LOUIS CORMAN TEST DEL :\RBOL: KARL KOCfI PARA ESTUDIANTES DE PSICOLOGLi\. DEL NIVEL PROFESIONAL

THELMA A. HERN.A.JVDEZ C.-iTALAN PROFESORA DE TECNICAS DE EVALL-:.{CJON Y DIAGNOSTICO PSICOLOG!CO II,

ESCUELA DE PSICOLOGIA, USAC JEFE DE SECC10N DE ORJENTACION VOCACIONAL, BIENE.STAR ESTUDIANTIL. USAC. PRIME RA EDICIOÑ, 1996 GUATEMALA.

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_INDICE

Pág. No.

PRESENTACION TEST DE LA FIGURA Hl.JiYLA.N"A (MACHOVER)

2

Material istración Conceptos básicos Instrucciones Criterios o categorías interpretativas .l\specto formal estructural o expresivo Dibujo I. Tema II. Movimiento III. Sucesión IV. Simetria

V.

2 3 4

6 6

6 6 7 8 9

Linea media

9

VI. Tamaño VII. Posición \1IL Tipo de linea IX. Detalles X. Indicad.ores de conflicto . A.1. Tratarniento diferenciill J.e las figuras XII. Indices de psicósis · .t\nálisis de contenido Cabeza

10 11

13 13 1415

15 15 l6 16

Rasgos sociales Cara Expresión faciru Ojos Cejas Orejas El pelo

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17 17

18 18 19

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Nariz Boca Labios Barbilla Cuello Ragos de o Brazos y manos Piernas y pies Tronco Senos Hombros Caderas y nalgas Líneas de la cinturd Indicaciones anatómicas Articulaciones Ropa Botones Bolsillos Símbolo fálico Corbata Caso clínico

20 21

22 22 23 23

23 26

27 28

28

29 29

29 30 30 31 31

32 32

33

EL TEST DEL DIBUJO DE LA F.i\MlLIA (LOUIS CORJvfAN) Material Acbninistración I nstrrucciones Conceptos básicos del test La interpretación · 1. El plano gráfic o 2. El plano formal

3.

El plano del contenido El peligro exterior amenaza al Y o El peligro interior emana del ello y del super- Yo A B. C.

42 42 42 42 42

46 47

49 49

so 50 52

Valorización del personaje princípaJ Desvalorización Relaóón a di::ta:ncia

53 54

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22 22 23

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Los conflictos infantiles explorados por el dibujo de familia Conflictos de rivalidad fraterna Conflictos edípicos Caso clínico

23 23 26 27

28

EL TEST DEL ARBOL DE: KARL KOCH

28

Material

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42 42 4? +6

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54

Símbolos animales

istración Instrucciones Historia cultural del árbol Simbolización y mitología Simbolismo y personalidad La proyección Objetivos del Test del árbol Nosologías Síntomas de repercusión Manual de interpretación ·El espacio y su división ideal Trazo El dibujo del árbol en conjwHo El t.arnaño del árbol El sue1o Las raíces El tronco La copa Hojas, frutas y flores rios F onnas de tercera dimensión Arbol partido Arbol caido Predominio del color negro lndice de Wittgestein Caso clínico

wia

54

54 56

59 65 65 65

65 65 65

67 68 68 69 72 73 74 76 77 77 78 79 79 83 86 87

87 87 87 88 89

92

BIBLI OGRAFlA ANEXOS

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97

PRESENT i\.CION

El presente libro condensa tres técnicas proyectivas, el Test de la Figura Humana de Machover, el Test de la Familia de Connan y el Test del .l\rbol de Koch

Las tres técnicas proyectivas menores son de tipo gráfico. lo que pennite la wúfonnidad hasta cierto punto en la forma de aplic3Ilo; sin embargo, su interpretación requiere
i ;: 11,:.·" '. :- ·.•.;,

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Este trabajo representa la cuarta revisión que se hal'e del mismo, y b primera edición como libro de texto; buscando ,mejor:::rr su redacción y conceptualización para facilitar 3.l estudi.ant.e su iniciación en el estudio de estas pruebas, se incluyen casos clinicos para que el estudiantf: pueda JT..anejar con mayor destreza y propiedad caJ.a una Je las técnicas en d aprencliLaje de su aplicación e i.nterpret3ción. Como cat.edrática del curso: Técnicas de Eval1.l3ci()n y Diagnóstico Psicológico II, y como psicólog::i clínica he podido evidenciar las dificultades y limitaciones de los estudiante~ de Psicología pilla cont3.T con libros de te_xto , por lo que este material, es llil3 contribución con bases t¿cnicas y cien.tíficas para h;J.Cer más accesible y motivadora la tarea psicodiag.nóstica.

Licda. Thelma A. Hemández A., M .A. Magíster Artium en Psicología Clínica y :Médica.

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TEST DE LA FIGURA HUMANA (MACHO VER)

Para poder interpretar adecuadamente el Test de Machover debe compL"enderse el profundo significado implícito en la '1úpótesis proyectiva". No se puede presunúr que cuando un individuo se pone a hacer un dibajo. este individuo se encuentre en el acto controlando todos l~s aspectos conscientes e inconscientes de la imagen de sí mismo, per~ s!· muchos de estos aspectos se hallan involucrados.

MAT ERIAL: 2 hojas de papel bond. blanco tamaño carta, l lápiz Mongol # 2, 1 hoja para las anotaciones de la conducta observada, 2 encuestas. ISTR.4.CION: Individual, cara a cara. ,·,.

CONCEPTOS BASICOS:

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R~quiere

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conocimientos básicos de la dinámica de la perscnalidad., formación de simbolos, psicología evolutiva y psicopatología dinámica.

2.

Requiere talento para manejar motivacional.es de la personalidad.

3.

La técrúca se basa en el supuesto de que la personalidad no se desarrolla en el vacío, sino en el pensar, sentir, moverse de un cuerpo

f

lo

esencial

de

los

aspectos

de~rrninado.

4.

La tesis de base es que la figura human.a es una representación del

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individuo que .'\...... r

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Al dibujar el que no necesariamt!:11.te tiene que ser real); hay que recordar que la

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6. .

organización del propio yo es eminentemenie selectiva, a través -de la · -experiencia, introyecciones, proyecciones, identificaciones, etc. Existe en el hombre una tendencia a ver el mundo de una manera antroP<(~ÓrfiS? · del medio a través de su propia imagen. ~1 ·..:;1~-.,-c;_,_u-or

7.

La esencia de la visión antropomórfica del medio, es el mecanismo de proyección (en sentido árnplio ).

8.

El dibujo muestra una gran consistencia por lo cual los aspectos estructurales básicos de la personalidad, se conservan de dibujo a dibujo, independientemente del control consciente, habilidad gráfica, práctica, etc.

9.

Todo dibujo, síntoma, fantasía o acto tiene una historia de la cual surgieron; están detenninados (motivacionalmente).

10.

Los dibujos, símbolos, síntomas, etc., pueden tener un sigrúficado multidimensional.

11.

Existen operaciones interm_e diarias entre los detalles de un dibujo y las fuerzas que 1o · detenninan; estas operaciones se desenvuelven con la misma praxis de los ~bolos o ajp~os , fantasías, desplazamientos somáticos, etc. . ."'5~.e\~. o-:,

12.

El dibujo puede representar los má." profundos deseos del sujeto: exposición d e carencias o limitaciones; compensación de deíectos, de n.ec_esidades y problemas no re sueltos, o todo ello. INSTRUCCIONES

CONSIGNA PARA SU APLICACION: "Quiero que dibuje en ésta hoja a una persona" (se señala la hoja en forma vertical) . Si el sujeto pregunta sobre la identificación del sexo del dibujo se le indica "dibujelo como usted quiera". Si el paciente da vuelta a la h oja colocárü:iola horizontal, una vez., se le debe corregir e indicarle que es preferible que use la hoja verticalmente, si el paciente ins~ en ~2{1: vuelta, dejelo y anótelo .

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En general los individuos inician su trabajo Sin hacer más preguntas, sin embargo, si se mostraran dependientes e inseguros, indicando que no saben dibujar. el exanúnador debe proyectarse tranquilo, con.fiado y seguro, diciéndole: ·10 que usted dibuje estará bien... No debe dársele más ayuda El txaminador debe observar en forma neutral la conducta manifiesta del sujeto y anotarlo. Por ejemplo, si el sujeto se muestra alegre, si hace comentarios; si se le observa ansioso. deprirrúdo, si mueve las piernas, tiene tics etc , .

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Al finalizar el primer dibujo, se aplica la encue~" haciendo las preguntas y llenándolas el propio examinador. Se le proporciona otra hoja y se 1{! indica: "Dibuje en esta hoja otra persona, del sexo opuesto al anterior dibujo" (es decir si dibuja primero una persona del sexo femenino, en la · hoja # 2, se le pide que dibuj e una· persona · del sexo masculino ). Nuevamente debe anotarse la conducta del pacien:te y al :finalizar el dibujo , debe aplicarse la encuesta.

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Debe anotars_e el tiempo tot21 de elaboración de cada dibujo, parn observar si el paciente _trabajó rápido e impulsivamente o lento y reflexivamente. Al fu1alizar el e.~or debe anotar en la parte superior de cada dibujo:

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nombre del paciente edad fecha de aplicación dibujo# l o dibltjo # 2.

CRITERIOS O CATEGORIAS INTERPRETATIVAS La interpretación debe basarse en la edad del sujeto, sexo. historia personal con una buena anamnésis, otros test proyectivos y_ otros .. criterios . de evidencia". Además de lo anterior existen:

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l. 2. 3.

La conducta del sujeto El ~bujo La: encuesta

CONDUCTA: Nada de lo que haga o diga el sujeto caree importancia o de significación. La actitud del sujeto al enfrent tarea puede revelar características de su personalidad: puede dil con alegría o irritación, en silencio o locuazmente, tenso o calrr con confianza o duda, pendiente del examinador o sin tenerl1 cuenta; con cooperación total, superficial o con reticencia. Con de su aptifod artística; inseguridad en cuanto a la realización del di o sea que demanda gran necesidad de consignas; ver cómo eXJ esta necesidad. Ver si es inseguro o ansioso, desconfiado, arrog negativo, tenso, rel~jado, cauteloso, impulsivo, etc.

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Todo . esto y muchos más comportamientos del sujeto pu ofrecer al .psicólogo experto buena información acerva de al~ caractelli-ticas de la personalidad del individuo. Debe observar conducta (verbal o gesticular); mientras el sujeto está dibujando r manifestar dificultad, irritabilidad, confianza, etc. Todo ello aq un resultado importante relacionándolo con las partes del d donde se suscitaron. A veces es significativo tener en cuenta el ti< emplead.o en la realizac.i ón de cada una de las figuras. 2.

DIBUJO: Este análisis comprende dos aspectos: a..

b.

3.

Aspecto formal, estructural o expresivo. Anábs:is de contenido .

ENCUESTA: Esta se refiere directamente a las figuras. enriqw comprensión de las mismas y añade categorias interpretativas estables.

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La interpretación básica se hace en el primer dibujo; el segundo dibujo sirve como punto de comparación y para el tratamierito diferencial de las figuras. A.

ASPECTO FORMAL, ESTRUCTURAL O EXPRESIVO: ,

I.

TEMA:

Las-posibilit:mdes"temátic$-' en lar.figura son mµJtipl~s des.de ·una figura ,,anÓflima hasta ·tuur·íigura .estereeti pada reconocible. Si--"et individuo ' clibuja"

. unwarácter-estereotipad~(-sotdad.{):'-lbaftqñdt>": 'poli~ · gangster)·· sewconsitiera - .quei..fiay' algún ·~-Widenttficác:iótf"iiivólucrado a ·nivel -de i·fan~sta ,idea:tificación · no'·"es"·colt" el'"personajot'>en ; sí,- sino · colb,eh papel .social · ·C · la imagen ~ que representa •este,"persenajet" Esta suposición de identificación se aplica también a muchachos que dibujan a Supennan, Batman, un hippie, etc. Estos modelos pueden tener~~una--previalencia social éll'-su ·mfluenc4.a, . ,pt::ro a ·nive1 -individual--
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J -:.as_jigllnl&-apareeen-marGad:;¡m,ente__ más jóyqies o ~- vi~jas q~e el '- suje:to. Si la figu+a ~-?más joven, representaría alguna fijación emocional en esa edad o un deseo de volver a"ella (tendencias regresiv·as f - Sí ' la 'figura es· más vieja nos señalaría una identificaci?..n_~on la imagen de los padres.- ·---

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II.

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IYIOVIl\fIENTO: Se correlaciona significativamente con el moVllllienlo arrimal

del

Rors_c~ach_ La figura puede ir desde una extrema rigidez hasta una gran movilida~ abarcando una gama como paseando, caminando, en posición de

combate, de defensa, orando, 'saludando . . ,,.. ' etc_ •

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Para interpretar el movimiento hay' que verlo dentro del contexto total de la figura teniendo en cuenta el tema y los n:Uembros del cuerpo

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involucrados en él. En todo caso, ·representa al individuo frente al mwido: se pueden adoptar actitudes dé sumisión. de huíd.a. tendencias evasivas, agresivas, deseos de o, de relación, etc. .

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La acción o movimiento es frecuente en dibujos de preadolescentes. Un dibujo que sugiere mucho movimiento, suele corresponder a individuos con impulsos a la actividad. Los individuos inquietos, de acción. hipom.aníacos. producen dibujos con considerable movimiento, pero tambien se da en persona." normales. En ténninos generales, es mejor un dibujo en movmuen~o, desde el punto de vista de salud mental, que un dibujo con extrema rigidez: ya que estos suelen corresponder a individuos con serios y hondos conflictos sobre los cuales mantienen un control rígido, pero frágil. Una· persona sentada, reclinada. indica un bajo nivel de energía, falta de impulso o agotamiento emocional.

Si la figura es de tipo mecánico, es decir que carece .por completo de toda implicación Kinestésica: hace suponer estado psicótico que hay que corroborar con otros signos .

SUCESION:

Se refiere al orden en que se dibujan las partes y al tra!amicntn especial a algún área; al decir tratamiento especial. nos referimos por ejemplo a: evaluación de una zona, reforzanúento especial de otra, permanencia prolongada de alguna, etc. En cuanto a estos últimos aspectos, la inu!Tpretación hay que referirla a la zona implicada. En cuanto al 9rden de las partes,_ d más frecuente en el medio occidental es trabajar de arriba a a.bajo, pero aún dentro de este patróp pueden haber divergencias. En general se considem que lo que el sujeto de}a de último o evita por largo tiempo de dibujm, representa algún área de

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/,~~cto, Uno de los palrones secuenciales más distorsionados y que '-"'~uestra una profunda psicopatología_que amenaza la integración es la

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yoica, del sujeto que dibujó primero los pies,· luego ~ cabeza, las .rodillas, las piernas y al final unió los diferentes segmentos. Es de anotar que el producto final no muestra claramente desrntegración, lo que nos dice que la secuencia ' sólo es observable en la aplicación individual.

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Otra sucesión relativamente rara es la de empezar por los pies y subir dibujando de último la cabeza. Prescindiendo momentáneamente de ciertas zonas nos puede indicar: tendencia a la originalidad. o necesidad de encontrar apoyo en el ambiente antes de relacionarse adecuadamente con él o infravaloración intelectual. ·

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En el análisis de sucesión hay que observar el trata:rrúento de las líneas, el sujetó puede empezar con una línea tírriida e insegura y luego borrarla y hacerla más insegura aún. o reforzarla y darle apariencia de seguridad.

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IV.

SIMETRIA:

Lfn exeso de simetría en el dibujo ·se relaciona con estados obsesivocompulsivos por su rigidez o excesivo control ·emocio~ también con estados fuertemente depresivos . P3I:l distinguirlos; se comprueba con otros rasgos del dibujo .

El exceso de simetría puede in1erpretarse como una defensa contra estarlos emocionales reprimidos y como protección contra un ambiente amenazador.

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Es normal cierto grado de simetría. La ausencia de simetria puede estar relacionada con problemas en la coordinación psicomotriz o del esquema corporal; señala además, escaso control yoico relacionado con sentimiento~ de inseguridad.

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V.

LINEA MEDIA:

Es el eje del cuerpo y puede estar señalada a través de la manzana de Adán; corbata, botones, hebilla, llilea de las piernas o una vaga que pasa por la mitad del tronco.

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Un énfasis se relaciona con preocupación somática (hipocondría), sentimientos de inferioridad e inmadurez emocional. IndiViduos de edad avanzada que van perdiendo su potencia fisica y son incapaces de aceptarlo, marcan un énfasis imperfecto en la linea media.

V1.

TAMAÑO:

El tamaño del dipujo en relación con el espacio en blanco, representa la relación din.árnica del sujeto · con su ambiente en conexión con su au1oestima. A través de otros rasgos del dibujo, lústoria del individuo y su conducta, nos daremos cuenta si el tamaño del dibujo está. relacionado con la imagen de sí mismo, o es una proyección de la imagen p"arental.

PROYECCION DE SI MISMO: Si el dibujo es una proyección del concepto de sí mismo, el ta.rr...afio nos sugiere la forma como responde a la presión del ambiente. EJ dibujo puede ser grande, mediano o pequeño; para saber que se entiende sobre estos conceptos, se parte del hecho que un dibujo ¡rromedio cubre dors tercios de la hoja. Figura Pequeña: Se formula la hipótesis de que d examinado se siente pequeño o lnadecuado y responde a las exigencias del medio, con sentinúentos de inferioridad y retraimiento al sentirse rechazado. Figura Grande: El sujeto responde a la presión ambiental con sentimientos de agresión y con expansión.

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IMAGEN PARENTAL: - - .. - . .. ¡.. El dibujo en general es una proyección de la imagen parental. ~

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Figura Grande: Nos indica que el p~ogenitor es ·fuerte, capaz y digno de confianza o bien, es amená.zador, agresivo o punitivo. Figura Pequeña: Nos señala rna infravaloración de la imagen parental.

UN DIBUJO PROMEDIO: El individuo no se siente presionado por el .ambiente y se relaciona adecuadamente con él, o sea que las presiones ambientales no lo llevan a usar mecanismos compensatorios, ni de inferioridad o retraimiento. 3.

Figura Grande hecha por paranoicog, psicópata~. hipomaníacos y deficientes mentales: Se nota que la figur ;¿ la hacen alargada, vacía y pobremente propo rcionada. Figura Pequeña hecha por

~qui.zofrénicos

y pacientes deprimidos:

Con bajo nivel enegético.

VII.

POSICION:

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Hay cinco emplazamientos posibles de la figura en la hoja, que son : mitad superior, mitad inferior, lado izquierdo, lado derecho y centro de la hoja. a.

Mitad Inferior: Los individuos son más estables, serenos, sm embargo tienden a deprimirse.

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b.

c.

Mitad Superior: La persona siente que está real.G:ando esfuerzos en su vida y a veces que su meta es inalcanzable. También, puede ser que la persona busca satisfacciones en la fant.a.tja y no en la realidad.

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Centro: Son individuos auto dirigidos, adaptados, centrados en

sí mismos y con alta seguridad. d.

Lado Izgwerdo: introversión.

Tendencia a la regresión., i.iunoourez e

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Los rasgos de personalidad pueden ser variados, pero tienen en común una tendencia al negativismo o a la rebelión. Lado Derecho:

Investigaciones antrop.ol_ógicas confirman que lo de arriba ·es Ja ideación, el mundo de las ideas y fantasía. Lo de abajo es lo firme y lo concreto. Sin embargo cuanto .más ab ajo esté del punto medio, significa que la persona se{ siente insegura e inadaptada o deprirrúda. .

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VIII. TIPO DE L INEA: .

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Presión: La presión del lápiz sobre el papel es un indicador del nivel energético del individuo . Pu.ede darse una amplia gama, desde una presión muy fuerte hasla un roce de papel. Pr~ión

Baja: Puede indicar o un bajo nivel energético, restricción o represión. Se ha comprobado que tanto los neuróticos angustiados como los esquizofrénicos crónicos y catatónicos ejercen m\ly poca ·p resión con líneas pequeñas y débiles. Son típicas también de . personas con ciepresÍÓ.!l o que se sienten desubicad.os .

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Fuerte: Tienden a hacerla los psicópatas, los casos orgánicos y los epilépticos. También se espera en personas agresivas y muy tensas.

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Línea Gru~a en el Contorno dcl Cuerpo:· Significa una barrera entre el individuo y el ambiente: Se ha encontrado en aquellos que sufren temores dé despersonalización. Los alcohólicos ·paranoides también usan una línea gruesa.

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Línea Ligera: esq uizoides.

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o quebrada.,

la hacen los alcohólicos

Contorno de la figura claro y definido o la línea con remarcación reforzada: Nos muestra un individuo con necesidad. de aislamiento y de protección frente a las presiones externas.

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Trémula

B.

TRAZO:

Los que dibujan con trazos largos son los que mantienen un finne control de su conducta (inhibidos). Los de trazos cortos som más impulsivos (excitables). Los individuos que hacen trazos .rectos son autoafinnativos (independientes) y los de trazos circulares más dep~ndientes y emotivos. _..

Se ha comprobado que las lineas redondeadas e indecisas o que tienen una continuidad porque fueron reforzadas varias veces se asocian con insegwidad o ansiedad. X?

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Líneas finas .como estiradas dan la sensación de tensión, se notan en los di bujos de sujetos emocionalniente rigido's y tensos.

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Si los trazos van hacía el ccníro de la figti.ra hay tendencia a la introversión. Si van hacia afu.era tendencia a la extroversión.

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· La persona normal tiende a hacer líneas que fluyen libremente, d ecididas y con buen control.

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Los psicóticos hacen linees comprobarse con otros).

IX.

desconectadas

(este

rasgo

debe

DETALLES:

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Detala agrq!Sdot a1 dihufo: En este caso la interpretación se hará a partir del significado simbólico de los objetos implicados.

B.

Tratamiento detallado de Ja figura: El empleo de d.etsll.es excesivos en el dibujo es típico de los obsesivo-compulsivos y de los esquizofrénicos ·incipientes. La ejecución demasiado perfecta de IR. figura expresa el esfuerzo por mantenerse integrado contra la ame!la.Z.a de rma desorganización yoica Este tipo de dibujo .da la sensación de rigidez.

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INDICADORES DE CONFLICTO:

El tratmniento diferencial muy marcado dado a cualquier área del cuerpo. A.

Borraduras: Son consideradas como una expresión de ansiedad. Es :frecuente en neuróticos y en caractéres obsesivo-compulsivos. Las borraduras en. general pueden representar un deseo de perfeccion.a:miento fun~enta.do en inseguridad. Los púberes borran frecuentemente:

B.

Sorn.bresmlento: También expresa aiisiedad. Sombrear con v:igor co~o cubriendo algo, expre~ agresividad y necesidad de ocultamiento (relocivo al áiea). Es frecuente en psicópatas. Se ha notado que individuos geni1almente sádicos sombrean con fuerza el área genital femenina Esto es aún más cierto si está. restringido a esa área.

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La ausencia de detalles es típica de personas que utilizan el aislamiento emocional como defensa y algunas veces de personas depresivas.

X.

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Individuos que sombrean el pecho en la figura masculina muestran vivencias de inferioridad fisica. Si un hombre sombréa el pecho de la figura femenina indica conflicto relacionado con dependencia mat~a.

c.

Omi5ión: Su interpretación hay qU.e· referirla al área.

D.

Transparencias: Son muy frecuentes en esquizofrénicos 1 ·\ .. r:. ), ; . ~ . • .

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XI.

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TRATAMIENTO DIFERENCIAL DE LAS FIGURAS:

El orden de las figuras tiene su importancia interpretativa. En una muestra escogida al · azar, se ha visto que un 89% de las p~rs9nas dibujó primero la figura del propio sexo. Investigaciones hechas con 16 homosex"1iales manifiestos, 13 de ellos dibujaron primero la figura femenina.. De los re.sultados obtenidos no se desprende que todo el que dibuja primero el sexo opuesto sea homosexual, pero nos indica un proceder atípico. Hay varias explicaciones para ello:

Inversión sexual confusión en la identificación se_xual, fuerte dependencia de la figura paLema del sexo opuesto al sujeto, fijación de ella, dependencia· de person a del sexo opuesto, regresión a estado de narcisismo primario. Sujetos que preguntan qué figura deben dibujar p rimero (nu se le dice ) nos muestran confusión con respecto a su rol sexual. Algunas veces se nota qu e los dos dibujos no tienen un tratamiento difrencial en cuanto a sexo: ambas figuras muy masculinas o muy femcnillas: esto nos indica una clara inadecuación en la diferen.Ciación sexual (masculino-femenino). En consecuencia nos hace suponer inadecuada re3lización de su rol genital; efectivamente lo masculino y lo Temenino implican todos los papeles correspondientes subyacentes.

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Por ejemplo figura masculina pequeña. maltratada (en cuanto al dibujo). y figura femenina más grande con trazos más fuertes amenazante: sujetos en lo.s cuales la iÍnagen paterna es poco fuerte. pasiva y la imagen materna "la que lleva los pantalones" plasman en el dibujo esas earacteristicas.

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A veces se notan rasgos de agresividad hacia la figura en cuanto a trazo, objetos que amenazan la figura. etc.

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XII.

INDICES DE PSICOSIS:

El signo más característico es la "síntesis defectuosa' en el dibujo. Se . tratta de dibujos que son una masa confusa y desordenada de detalles sin ninguna directriz. Se trata de un desorden en el dibuj o que muestrá el desorden mental del psicótico. Otros signos: El nivel muy regresivo de Ji\ figura. Indicadores de o débil. · Figura bizarra incongruente. IndJcación de órganos jntern os,.c , Transparencias .

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ANALISIS DE CONTENIDO

~ABF.ZA

Es un centro ~portante para la localización del propio yo áel concepto de sí mismo.· Es lo que más frecuentemente se dibuja en primer lugar. · Taplbién es posible que individuos dibujen la cabeza como representación de toda la persona.

Se le con...-.;ídera corno el centro del poder intelectual y del domjnio de los impulsos co rporales.

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Si ~ muy cla:ram.ente dibujada en contraste con tin cuerpo vagamente trazado o ausente, nos indica utilización de la funtasía como mecanismo compensatorio; predominio de lo intelectual sobre los ~tos Ilutintivos (el cuerpo en general). Si es muy grande, nos señalaría altas ~iraciones intelectuales que no necesa:rimnente tienen que estar ~por poder intelectual; tanto así que se puede dar en débiles mentales y en snj etos ·que compensan intelectualme:nte. También muestra _ 11tilimción de mecwusmos de racionaliz.ación e intelectualización. Si es en 1? 1?gura femenina hecha por un varón adulto: fijación emocional a la imagen materna

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Si es muy pequeña: sentimientos de inadecuación intelectual.·

Hay que tener un poco de cuidado en estas interpretaciones porque se ha encontrado que el hacer cabem. grande o pequeña se puede dar en person.&5 con sÍntoll1.a5 orgánicos intrncraneanos. Al sexo al cual se le ha dibujado la cabeza más grande, es aquel que se concede la mayor autoridad social o intelectusl.

RASGOS SOCIALES

CARA

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Es la parte más expresiva del cuerpo y es el centro más Ímp-Of4mte de la comunicación, por lo que se le considera como rasgo social. Si se dibuja de último. .mostrsri.a · un trast.Orno en· las relaciones interpersonales, relacionado con sentimientos de vergüenz.a y culpa. En algunos dibujos se omiten los rasgos faciales con una 9elineación cuidadosa y - agresiva ·de contornos en otras partes de la _figura Significa evasión de la5 relaciones interpersonales para vivirlas en forma conflictiva. · Estos individuos se . caracterizan en sus relaciones interpersonales por la mperficialidad, cautela y hostilidad.

EXPRESION FACIAL: Los individuos tínúdos a ~udo obscurecen los rasgos faciales y ..... tI~~~ --t con~ cl contorno de ia· cabe.za Un~ exagera<:Jo de; los rasgos faciales se ha encontrado en sujetos que comperuan su deficiente autoestima por una aut.oimagen de individuos agresivos y socialmente dominantes. La expresión facial de las figuras: Odio, temor, perplejidad, agresión, rebeldia, alegria, nos muestran lo más carncteristico del sujeto en Sus relaciones interpersonales.

OJOS: Una parte considerable de la comunicación social se haya concentrada en los ojos. Son básicos para el o del mundo exterior, represenLm el punto central de concentración del propio yo y 4_e su vulnerabilidad. Los ojos también previenen contra los elementos amenazadores del medio. Darán~ al tnrumúento de los ojos paranoicos. Los sujetos a veces dibujarán un ojo furtivo y sospechoso, transmitiendo sus ideas de alusión. Otros, mostrarán un oj o penetrante, mostrándonos un arma· social agresiva. Los ojos bizcos nos - _muestran un sujeto pensamiento. ·

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El ojo grande, obscuro, acentuado y amerummte indica ho$1ilidsd y sospecha pro~ctada por el individuo paranoico. Generalmente las muchachas bosquejan ojos

muchachos.

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\-y~~¿}:~'' / El h?mbre con inclinaciones hoiiiosexuales mostrará grandes ojos con pestañas en el var,ón.

/ A veces el área de la órbita del ojo indicado por una línea puede ser grande pero el ojo real pequeño, lo hace individuos con fuerte curiosidad visu2l pero que tienen culpabilidad con esa función probablemente de tipo voyeristico. ~

Otros sujetos cuya figura tiene . los ojos cerrados mostraría encerramiento frente al mundo y concentración en su propia realidad interna. La omisión de la pupila con dibujo de contorno del ojo solamente significa percepción vaga del mundo, este tipo de _ojo vacío én adultos, acompañados de otros pequeños círculos en lugar de la nariz y boca significa tendencias regresivas por dependencia.

CEJAS: V / No se ha comprendido totalmente su significado.

Bien arregladas la hacen personas refinadas con cuidado personal y actitud critica. Peludas, personas más prinútivas.

v/ Cejas lev3Iltadas: ~fic3.n . desdén. 9-f[ogancia y duda.

\/ Funcionalmente es un organo pasivo: Se omite con frecuencia; pero esto parece ser menos significativo que la omisión de una p~ ~mis activa del cuerpo, un órgano de sensibilidad social.

Si la oreja está destacada, ya sea por el tamaño, reforzamiento, transparencia a través del pelo, forma, · colocación o borra5; se puede presumfr que hay un estado de particular sensibilidad que puede fluctuar desde una apacible reacción de criticismo u opinión social hasta alucinaciones auditivas.

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Por tanto, si las orejas están agrandadas o destacada.5, el psicólogo. deberá considerar la posibilidad de algún daño orgánico en el área auditiva, de alucin.ociones auditivas en un md:ividuo paranoico o de un conflicto 1!-C?WC?sexwµ p~vo.

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El individuo paranoico con su caute~ desconfumz.a y sospecha. en la ITUIYOria de los casos sí pone énfasis en la oreja.

La acentuación moderada de la oreja nos muestra un individuo

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susceptible a la defensa.. _;._.

ELPEW:

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Un énfasis del pelo, en la cabez.a, pecho, barba o bigote es considerado como indicación de puj anz.a viril. Este énfasis puede estar expresado por un espacio relativamente grande, dado al bosquejo del pelo; en la elaboraci§n del peinado; en el vigor de la sombra otorgad.a al pelo . ' Ciertos adolescentes (mase.) cuyas figuras tenían un peinad.o cuidadoso y preciso y la femenina un pelo abundante y desordenado, mostraban un fu~ desorden sexu.aL se t:ra1.aba de sujetos psicosexualmente irunaduros, narcisistas y hostiles a la hembra

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-.... Un énfasis en el pelo, ·ondulado "hechizante", dispuesto en forrna de case~ cuando se combina con otros detalles cosméeticos llamativos, fue observado en muchach.a5 delincuentes sexuales y en aquellas que aspiran a deslumbrar hechiceramente. · Se puede encontrar en muchachas sexualmente precoces acompañado de joyas y otros motivos de adorno.

El sombreamicnto vigoroso del cabello . con pobre delineación de la f onna., muestra un conflicto de virilidad. en reláéión con 't.ma conaucta sexual desviada. Gencralment.e es estos casos ia figura f ~na aparece como más fuerte. Mujer peluda-hombre calvo : desorden sexual.

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Pelos como barba y bigote: búSqueda compen.satoria de virilidad por parte de individuos con sentimienws de inadecuación sexual o dudas acerca de su masculinidad. . .. NARIZ:

Se la considera como cargada de simbolismo sexual t2nto_ por ser protuberante como por estar en la línea.me
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Muy larga: inadecuación sexual. El adolescente muestra · una tendelliia. a' afinnarse 'en el rol Jn?Sculino, pero se siente inadecuado para ello. ' Los tratamientos especiales de la nariz ( agran~, reducir, horrar, tachar, sombrear, reforzar y omitir) señal.a:n conflictos sexuales. \

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La nariz sombreada o cortada se asocia con temores de castración.

Larga: vigor sexual. Chata: infantil.id.ad. M.ient::ras que el ref•.rzarnicnte sugÍe:re compensación por ··seXI1ali drui inadecuada, un.a nariz ganchuda o ancha señala recillizo o desprecio. · Sí las ventanas de la nariz están seflaladas con énfasis, es fn.dice de agresividad..

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BOCA:

Esta aparece en los dibujos tan temprano casi como la cabeza..' El énfasis en la proyección de la boca puede estm- por omisión refuerzo, tamafio especial, sombras7 borradura.5 o desplazamientos. · El énfasis oral es característico de dibajos en niños, adultos regresivos, alcohólicos deprinúdos. Hay que tener en . cuenta que la boca es generalmente fuente de satisfacción sensuBl y erótica: se destaca en individuos con dificu!tade~ sexuales. Este énfasis excesivo se relaciona también con personas caprichosas en cwm.to al alimento, síntomas gástricos, lenguaje indecente, arranques de mal humor.

La boca detallada con dientes a la vista, en el aduho, se considera como índice de infantilidad y 2gresión oral. Se ha observado en esquizofrénicos simples y en ·histéricos. A veces la lengua también es se:fialada mostrando una fuerte concentración oral a nivel primitivo.

La

boca cóncava u oralmente receptiva señala infantilismo y depend.cncia oral es una dependencia pasiva.

Una boca .como una linea, indica un individuo agresivo a niv el verbal. Una variación se observa.cuando el individuo da un trazo rápido, corto y con presión dibujando una boc"a pesada, se interpretaría como un .individuo con un fuerte impulso a la agresión verbal, . pero por miedo a la repulsa no lo

ejecuta Una linea amplia tomad.a hacia arriba, donde el efecto de un payaso

haciendo mueca5 se ha observa.do en muchachos : se interpreta como genialidad forzada o s~ como un esfuerzo por ganar apro baci6n. _ La omisió'it_: sujetos con culpabilidad en relación a la agresión oral.

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LABIOS;

Gruesos en la figura masculina: signo de afeminamiento. Estos aparecen con frecuencia acompañados de Ilf3SOB que muestran teitdencies narcisistas. ·· En algunos casos raros, se han visto labios que asemejan la forma del falo: se ha encontrado en sujetos que hánn experimentado actos sexuales con la boca

Los labios elaborados como arcos .de cupido, combinándose con otros rasgos . excesivamente rosmetizados en la figura, se observan en mu.chachas precoces se~nt.e. · ' · Un tr$1:1iento erótico--0,ral es la elemento·s como palill0s, ~igarrillo, p{pa). _\

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BARBILLA:

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Muestra fuerza o detenninación. Ciertos tratamientos de ''barbilla fuerte" especialmente en fiiguras de perfil, -con borrones o reforzamientos, ~do de man.era que sobresalga prominentemente,je ha visto como una compensación por debilidad e indecisión en asumir responsabilidades, manifestándose como un impulso a aparecer socialmente enérgico y dominante .

Generalmente el tratamiento de la barbilla es diferente en las figuras masculinas y femeninas: por ejemplo varones dependientes a menudo simbolizan la proyección de un mayor poder en la hembra, no -sO'Iam.en.ie al dibujar una figura femenina más grande, .sino por dibujarle una barbilla mucho más promin~,l

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Es el eslabón entre la cabeza (control intelectual, racional) y el cuerpo (impulsos). Si está destacado nos muestra un sujeto perturbado por falta de coordinación entre .los impnl,sos . y S'us fimciones 'ele control mental (probablemente conflictos relacionados con wi fuerte super-yo). Si además de alto es delgado. vemos w1 ·sujeto excesivamente moral que ostenta un fuerte domini~ sobre sus instintos~

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· El cuello corto: individuo con rondll.cta más bien guiada por lo instinti~o por lo intelectual. í\'Ü no.y (lAZC/().

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La nuez de Adán es ·r ara: se ha 9 bser\rado en muchachos como una expresión & fuerte virilidad e Ímpulso de mas~ulinidad. En adultos: 1 ·individuos sexualmente débiles e inseguros de~ rol masculino.

RASGOS DE O BRAWS Y MANOS: Desde el punt;o de vista funcional se relacionan con significados psicológicos que se refieren pillnordialrriente · al desarrollo del yo y de la adaptación social: · es con · los brazos y manos que nos alimentamos, vestimos, reálimmos nuestrn.S habilidades, exploramos nuestro cuerpo y tocamos a las personas que se hallan a nuestro lado; con ellos amamos acariciando o lastimando; matamos, desorganiz2lnos, etc. Por toda esta amplia gama de posibilidades que tienen brazos y manos no nos extraña que muchos sujetos tengan dificultades en el dibujo de estas áreas.

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BRAWS:

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La dirección de la colocación del brazo se considera de gnm importancia: pueden extend.erne hacia el medio ambiente (deseos de os, de relaciones), pueden co]ga:r de una manera flexible a los lados del cuetpo (cierto o con el medio ambiente, pero más pasivo); pueden estar presionados cerrada y tensamente hacia la figura (tensión y rigidez en la relació~ adoptando una actitud p~va y defensiva); o pueden extenderse hacia afuera brevemente, para retornar hacia el eje del cuerpo; de todos modos la colocación nos puede señalar la actitu (relacionada g>J! la posición) del individuo en su relación con el medio ambiente, grado de narcisismo, recogimiento, ostentación, agresividad, tensión, rigidez., etc. · Los brazos que se extienden en forma horizoffial y mecánica (rígida), es una aparente extensión dentro del medio ambiente: señala un o superfi~al.

La dimensión del brazo puede ser adecllilda o aparecer como frágiles y consuinidos: mostraría sentimientos de deficiencia y debilidad con bases reald o como una reacción psíquica Muy robustos: compensación o exhibición de masculinidad. Si son muy largos y extendidos fuera del cuerpo hace pensar necesidades agresivas dirigidas al exterior y también en ambició~ deseos .de proezas o adquisición dependiendo de otros aspedos del dibujo. ·

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El brazo corto se asocia con vivencia de falta de poder y con dificultades de relación. Omisión de los brazos: se ha visto en esquizofrénicos y sujetos muy deprimidos (como signo de recogimiento o. aislamiento en las relaciones o frente a la gen.te).

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MANOS: / ,

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. Las manos ocultas u omitidas manifiestan que el sujeto tiene dificultades de· o o sentimiento de culpa en relación con actividades rrumipulatorias. . Si las manos son dibujadas, pero aparecen con contornos imprecisos o si son oscurecidas, nos muestra falta de confianza en los os sociales y en su productividad. _.--._,¡

Si son sombreados vigorosamente sugieren culpabilidad en relación con impulsos agresivos o actividades masturbatorias. La mano puede h.all.arse colocada en los bolsiilos: comportamiento hallado frecuentemente en los delincuentes o en jóvenes psicopáticos, que de todos modos nos señala evasión. Eri ocasiones las manos en los bolsillos se toman como indicio de masturbación y como signo de haraganeria

Si están a la vista pero con tamañ.o exagerado, esto puede interpretarse como una conducta compensatoria debida a sentimientos de insuficiencia (en relaciones interpersonales o inadecuación ). En forma .de puño: tensión en los os sociales. agresividad reprimida Si el puño cerrado está en conexión con el brazo extendido, nos muestra rebeldía manifest.sda en relaciones superficiales. Cuando el puño_ cerrado se presiona hacia el cuerpo, muestra rebeldía reprimida En la región genital: preocupación por prácticas autoeróticas. Los _dedos de la mano son el punto real de o de la persona; son fuente de conocimiento, de agresión, de c omwricació~ de exitación . . Los dedos a:Parecen en los dibujos infantiles antes que las manos . En forma de pélalo, cortos y red ondos, regresión.

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Muy sombreados: masturbación).

índice de _culpabilidad (relacionada con robo y

En forma de lanza . agresión abierta.

Más de cinco dedos: individuos ambiciosos y agresivos.

Si están dibujados con sus coyuntUIBS y uñas muestran control obsesivo de la agresión.

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Su significado funcional es y locomoción del individuo.

l:a responsabilidad en el soporte,

balanceo

Los individuos deprimidos. desilusionados y · fisicamenie imposib:ilif.ados pueden mostrar resistencia a realizar el trazo del pie y _aún de las piernas. Ciertos sujetos con perturbaciones - sexuales~> puedeii rompletar el dibujo más allá de la linea de la cintura Individuos con trastornos en el desarrollo o seniles, dibujan c1.:erpos grandes con piernas más pequeñas,

consumidas, delgadas, temblorosa.s; con una expresión de su sentimiento de deficiencia.--.., Se ha encontrado

en dibujos de varones adultos con pánico homosexual, sombreamiento o delineamiento de las piernas a través de pantalones transparentes. La confusión, por parte de varones, eri el tratamiento de las piernas de la figura fornen.in.a, muestra confusión de características sexuales.

Las piema.5 romo dando un paso~ acto de afirrnoción. Los pies dibujados en forma de falo: señalan insuficiencia sexual y preocupación en relación cori ella

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Cuando los dedos de IOs pies· están seii.alados en una figura que no se intenta presentar desnuda, se considera como un acento de agresividad que es casi de naturaleza patológi.ca

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La figura ·redonda, se ha asocia.do como menos agresiva y más femenina, con ángulos rectos más masculinos.

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Ciertas personas con problemas de caráctcr, pueden no dibujar el tronco del hombre, mi.entras sombrean ansiosamente el tronco de la figura femenina (agresión contra la figura femenina).

A veces, e1 tronco es sólo la parte superior de dos lineas parulelas proyectadas en continuidad. ininterrumpida desde la cabáa hasta los pies~ la figura se ve así, como exenta de cualquier contenido que representa el tronco.

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Esto se ha visto en individuos primitivos y desorganizados. /

Otro tipo es de aquellos que son reacios a cerrar la parte inferior del tronco: indicio de preocupación sexual. Un cuerpo en extremo delgado fue encontrado en individuos desconlentos de su estructura somá:tica: también cuando hay vivencia de debilidad o fragilidad corporal. ···2··

28

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SENOS:

Si los pechos

de

la figura f emelriria ·(por varón) son grandes y están

dibujad.o~ con muoho cuidado:

sujetos con' ·fuertes necesidad.es

de

dependcn.cia oral emocional y psicosexnalment.e inn_taduros. A veces el trazo de los senos es suplido por el de bolsillos. El tratamiento del pecho puede ser dado por una linea baja y pen.di.en1e sugiriendo imagen materna o por una línea alta y fume, dando la idea de mUJer j oven.

Un busto acentuado se asocia generalmente con el contenido de una imagen fuerte y dominante de la madre.

La hembra que dibuja bustos grandes y fuertes, con desarrollo de la pelvis, se considera como fuertemente identificada por una imagen ~rna prod uctiva y dominante . . '---'

HOMBROSz Los hombros anchos y voluminosos se consideran como expresión de poder fisico y psíquico. Varones que dibujan hombros voluJniFosos, se consid.enm como sexualmente ambivalentes, como una sobreeompensación a causa de insuficiencia corporal. La mujer que represént.a la figura con hombros poderosos, puede significar nn fuerte grado de "protesta :m..a.s~ulina", especi.almente si las figuras presentan otros rasgos de virilidad. - Los varon~s que tratan igual a las dos figuras ya sea de frente o .de perfil, con un esfuerzo para conseguir hombros ancltos y en la figura del varón apa:rentmido ser como un busto: se sospecha confusión se.xnal.

CADERAS Y NALGAS:

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Ambos reciben atención indebida en los dibujos del varón lleno de conflictos o con inclinaciones homoscxgál~. _La misma interpretación es adecuada en el caso en que el tronco apkezca redondeado o muy cdtido en la cintura.

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LINEAS DE LA CINTURA:

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En algunas ocasiones es la úrñca representación de ropas; sirve para dividir el tronco del cuerpo en zonas separando lo "superior'' de lo "inferior"; demarca por tmrto, dos ár~ del pecho que comprende los rasgos primario!i • corpornie-s de fuerza fisica; la inferior es el área del funcionamiento sexual, con las piernas compartiendo la significación de la fortaleza sexual.

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En la feme:ribw, la "superior'' se relaciona. con 'factores nutricionales (es él área más destacada por muchachos con dependencia maierna).

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La "inferior'' se refiere principalmente ~ las funciones sexuales y de reproducción con la existencia pelvi ca; ·. además, las piernas en estos CElSos í.ienen un sustrato social de significación en relación con la seducción sexual.

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INDICACIONES ANATOMICAS:

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La indicación de los órganos internos del cuerpo se producen raramente, excepto en dibujos hechos por esquizofrénicos o pacientes

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psicóticos mmtl.aco-depresivos. ,. La inclusión de órganos sexuales es rara, a excepción de los dibujos hechos por los c~diantes de arte; o por psicóticos. La d.elineación de las partes del cuerpo a través de ropa transparente, es diferente del truzado de órganos :internos. En el primer caso tiene relación

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Es raro que se se:fi.alen detaJJadamente los codos, h~mbros, rodillas, J?.I1.iculaciones de los dedos. Los individuos que lo hacen, denotan un sentido · hnperfecto de integridad corpornl. El esquizoide, esquizofrénico y en ~. ocasiones el narcisista, destacan las coyunturas para tratar de evadir los ¿~entos de desorganización de su Yo.

Esta clase de dibujos van acompañados de otros indicios, como d~pendencia materna, inmadurez psicosexual, .figura femenina más agresiva y 'S:-X:i.;:,,. ~ tfo.rninante que la masculina .; ;!.. ':--:~'.

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· La imagen corporal se puede modificar a traves de la rop~ la persona .\lede proteger, esconder o exlúbir.

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Si la figura está desnuda puede mostrar rebelión a los cánones sociales ~t~ ~onciencia de conflicto seXUBl relacionados con proqlemas de ºbicionismo .

Una figura desnuda muy elaborad.a se 81Socia con elementos voyeristas . Una figura cuidadosamente vestida revela un narcisismo ligado a la ., '... ~stimenta (llamado también narcisis1110 social). . Amoos grupos (narcisismo corporal y narcisismo social), comparten el 'hecho de ser emocionalmente infantil~, egocéntricos, con mal ajuste sexual. Pero en los narcisistas de la ropa hay un exhibicionismo con.seguido 'por medios decorativos y el cuerpo desempeña un papel se<:undario .

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En los narci.sisras del -cuerpo, por ejemplo si .es vmón, mostrará un despliegue muscular. Los varones nar~ de la ropa darán un tratmniento cuidadoso a bolsillos, pliegues del pantalón. La figura femenina puede ser poco femenina. La figura femenina del narcisista del cuerpo puede estar con ropa pero se notan las diferencia.5 sexuales.

El narcisista de la ropa es superfici.aL extrovertido, su sociabilidad está controlada por un fuerte deseo de conseguir dominio y aprobación.

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La mujer narcisi5ta de la ropa puede presentar la figura con rasgos cosméticos y adornos.

El na:rClSl.Sta del . cuerpo es de una personalidad esquizoide, concentrado ·en sí ~o e introvertido: puede dedicars~ a estímulos autoeróticos tan así que no sentirá satisfacción en sus relaciones sexwtles.

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BOTONES:

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El énfu.siS en los botones (sombreamiento, fuerte presión, mala colocación) se nota en individuos dependientes, infantiles e inadaptadas . A veces una linea de botones sirve para elaborar una linea media, reflejando preocupación somática y actitud egocéntrica.

BOLSILLOS:

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Los bol.sinos en el pecho indican pri:vBción oral , y afectiva En adolescentes_ se ha visto q~ los bolsillos son usados como una expresión de rocha viril pfil'S vencer la dependencia m.st.erna.

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~~e<~é . . SIMBOLISMO FALICO: Los zapatos, pipa, · simbolismos fálicos.

cigarrillos, pistola, bastón,

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CORBATA: Una corbata exagerada se interpreta como simbolismo fálico. Una corbata pequeña seüala sentinúentos reprimidos de inferioridad orgánica -

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Sujetos con tendencias agresivas presentan una figura desnuda con sombrero . Sujetos con conducta sexual primitiva dibujan sombrero que transparenta el pelo o la frente. Individuos con preocupaciones sexuales de tipo exhibiciorústa pueden dibujar aros. Los individuo~ compulsivos son incapaces
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Para poder completar la interpretación es necesario que el estudiante tenga: larga práctica, profundice en información de ~ímbolos en p~cología evolutiva, p~icopatología, psicología dinámica y 5obre todo que investigue at~u~ticamente.

El

T~st

de la Figura Humana de Machover origillal, no utiliza un protocol6 para su calificación. Hemos diseñado un protocolo como organización y con base a la experiencia en clase; 16 cual puede servir de mucha ayuda al estudiante que se inicia en psicodiagnóstico con técnicas · proyectivas. Lo encuentran en anexos.

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Evaluación e InterpretaCión del Test de la Figura Humana: Machover CaM:>

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Clínico

DATOS GENERALES:

Nombre: Edad: .. Sexo: Cursa:

Pablo Illescas 12 años 6 meses Masculino 4o. Grado Primaria

Referido por:.

f'..-0legio de Infantes Por problemas de aprendizaje.

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Resumen de Historia Clínica:

J Paciente de 12 años de edad, ongmario de esta capital ocupa el segundo lugar de una familia integrada con tres hijos; el hijo mayor de 15 ·años; el paciente y una hija de 2 años. La familia goza de solvencia económica; el padre es el proveedor, la madre no trabaja y se dedica a las tareas hogareñas . Dent:lo de la dinámica ,... fa:rnilia:r, se pudo observar que la madre es muy exigente con Pablo a quien f 'Jt '"'\~~­ rechaz.a; siempre lo está comparando con el hermano mayor, donde el ':, :~;~ perdedor es siempre el paciente; además sobreprotege a la niña a quien le .: .,. .l:~ d presta mayor atenC1on. El padre se mantiene ausente por las actividades ·. !f1~" laborales y cuando llega a casa, no les presta mucha atención a los hijos, ; ,., aduciendo cansancio. Generalmente apoya a la esposa en relación ' comentarios: negat.jvos hacia Pablo. con criticas severas y ca.5tigos.

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El niño fue referido por la maestra de grado a tratamiento psicológico · por pres~tar problemas 4e aprendizaje. La maestra indicó que Pablo repitió ~lo. Grado y actualmente está repitiendo 3o. Grado y que últimamente, se :,. muestra muy distraído, tí.mido y sus evaluaciones acadénúcas van :.

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descendiendo cada vez más con riesgo de perder nuevamente el grado; además. su aspecto físico es de un niño descuidado y sucio . · La madre al ser entrevistada, manifiesta su rechazo hacia. Pablo, igual que el padre, como castigo lo trasladado a mm Escuela Pública. Pablo les teme y quiere ca.11biar. El niño fue evaluado con la escala de .inteligencia Weschsler \\!1SC, .;- arrojando resultados de W1 C.I. dentro del nivel NORL\rfAL BAJO. Se le · aplicó el Test de la Familia y el Test de la Figura Humana. .Conducta del Paciente durante la Prueba:

El niño se comportó al principio tínúdo e inseguro; poco a poco aj.::mifestó confianza; conforme dibujaba refería "!\.1i mamá no me quiere, .P~º a mi hermano y a nú hermanita". ~1!.~".

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TEST DE LA FIGURA HUMANA DE MACHOVER Dib. # 1

:; NOMBRE: P_ab_l_o_____ EDAD: ) ]_años -~ FECHA DE NACIMIENTO: =-3---=-l-=-l--=--80"------- LUGAR:- - - . FECHA DE APLICACION: _ _ _ _ _ _ __ ..:EX.-\.,\1IN.WOR: - - - - - - - - - - - - EXPLICACION VERBAL .,

'~ ué está haciendo la figura? ,Estj_p_aseando_,,_._ __

;:.lié edad tiene?

12 a.iios Es casado? ---------~.' he hijos? ----- Con quién vive? Con sus papás v hnos . ''"' ~·"que trabaja? fré ambiciones tiene? Quiere ser el mejor estudiante· del grado lfgante? _S_i_______ Es fuerte? =-N.;._;:oc_______ _ _ __ · o o enfennizo? Es sano =-=-=-===-='----------------·;es la mejor parte de su cuerpo y por qué? Su cabeza, porque le · estudiar es brillante en la clase - - -·- ·--- ·- - - - -· '?es la peor parte de su cuerpo y por qué? Sus manos, porque ustan como uedru-on. Además sus uñas sucias .''preocupaciones? Sí _ _ Cuáles? Ser buen esrnruante J;iste o feliz? Feliz Por qué? Porque tiene muchos

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Se parece a una

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EXAMINADOR: _ _ _ _ _ __ _ ~ (Complemento Test de la Figura Humana)

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Dib. # 2

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TEST DE LA FIGURA HUMANA DE MACHOVER

Dib. # 2 ·'

~ > NOMBRE:

Pablo

. EDAD: 1~-ªÍ1Q~ -·

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DE APLICACION: - - - - - - - - ~.~~- .EXAMIN.WOR: _ _ _ __ ~.!'..:.:

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EXPLICACION VERBAL

u.é está haciendo la figura? Está estudiando ma!emátic~_ -·- - - - -·· ué edad tiene? 7 años Es casado? -------------------'riene hijos? :.:.:.::.::.-_ Con quién vive? =Co=n'-":rus=_.p=ap=ás~-----. n que trabaja? ---------------u.é ambiciones tiene? Estudiar y ganar el grado ,.~elegante? No Es fuerte? =-N:...::º'---------s sano o enfermizo? Es sano ~-==-=--·--------------uál es la mejor parte de su cuerpo y por qué? La cara porque es im ático ------·----··- -·- ___ _ - ~es la peor parte de su cuerpo y por qué? :Los piéh_Qorgue __ _ :ole ust.an ybs zapatos tienen hoyo . }~ne preocupaciones? Sí Cuáles? _E_st_u_d.i_-ar __ · _ _ _ _ _ __ ,;,,,: triste o frliz? Triste Por qué ? -'N ---'o_l"""'o'-g_.....ur_-_e_re_n_ _ _ _ __ F •..

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;~es lo que más lo enoja? ~-----'-'-'---'-''----------Que no le crean

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en las personas? =S-=-i_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ guién le recuerda o se le parece la figura? No se parece a mi, se ~Jandill _ __

~ere usted ser como ella? SÍ, para ganar los grados

EXM1INADOR: ( C o m plemento Test de la Figura Humana)

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39

PROTOCOLO INTERPRETACION TEST DE LA FIGURA HUMANA CASO: PABLO

TEMA: • ·Figura real identificable con compañera de estudios: Tendencia Regresiva: Dibujo muy infantil: regresivo. Interpretación: Figura más joven, Femenina: Fijación emocional: .en edad anterior más joven: cuando no era amenazado su YO. Evasión: al hacer Figura Femenina. : ''-.:M·- •-: •:,,

Movimiento:

Figura saludando, sónriendo, caminando de frente. Deseos de o: brazos hacia afuera, sonrisa

Sucesión:

Normal.

S ime~

ProbÍema de esquema corporal autoimagen_ ·brazos largos en r elación a piernas cortas. Tendencia hacia: necesidad de o. Inseguridad en su ambiente . C
-~~ ~ :•. ::S·:~ :P
J:f:I

nr:aB.~

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Línea IY1edia:

Enfasis: inferioridad corporal, inseguridad, inmadurez emocional.

Tarnaño :

Pequeño: inadecuado, sentimientos de inferioridad retraimiento, por sentirse rechaz.e.do . Deprimido . Tx Diferencial: 2 Figuras Pequeñas .

Posición:

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·~1~ •hoéid

Izquierda superior 112: impulsivo, busca satisfacción emocional inmediata a sus necesidades e impulsos. Metas que quiere alcanzar: "Quiero ser buen estudiante".

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Fuerte: tensa ·

Circulares: dependiente, emotivo, redondeados, inseguridad, ansiedad. ·Sombrero: En Figura Femenina y Masculina escondiendo la cabeza: problemas con @rendizaje. Intelectuales.

Expresión de ansiedad. ====-=-===º

Figura~más fuerw. Identificación compañera: -~vasión de sí mismo. - Forma de protegme. Cabeza grande: compensación intelectual. · Aspiraciones intelectuales: simbolizados en compañera de clase.

Marcado, sonriente, de frente: deseos de o social

a Femenina Reacción a la critica. rnfantilismo. Enfasis oral, boca grande (característico rúños ). Dependencia pasiva, infantilismo.

O:qrisión: frecuente niños (agresividad). Desajustes en su conducta

41

Brazos y manos:

Brazos grnndes gruesos, con manos como púas u

Piernas y pies: .

_Piernas y pies pequeños: deprimido.

omitidas: necesidades agresivas dirigidas hacia el medio . Manos: Dificultad de o. Agresión abierta.

·Problema de carácter: Agresión contra Figura Fe-

Tronco:

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menina? Dos lineas paralelas. Figura masculina. Agresividad. De$organizad.o .

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Botones:

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Dependencia.

Hipótes.i5 Proyectivas:

Tendencia hacia trastorno de personalidad: Pasivo-Dependiente. Depresión (posible). Problemas de comunicación, inhibición de conducta: Minusvalía. Tendencia a la agresiyidad como defensa. (Respu esta, pidiendo ayn:da). Diagnóstico (gnosología): Trastorno de carácter: Pasivo-Agresivo . ~

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Depresión.

Recomendacione~:

Psicoterapia Ind.iv1dual. Entrevistas con padres de Pablo. fl:;~c.~i~I

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EL TEST DEL DIBUJO DE LA F Á.1'1ILIA (LoUIS CORMAN) ~1ATERIAL:

1 hoja de papel bond-blanco, tamaño carta. 1 lápiz Mongol # 2 1 encuesta. ··

~DMINISTRACION:

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Individual, cara a cara

J~STRUCCIONES:

Consigna para su aplicación:· ''.Dibuja una fumilia 9ue · es". Se coloca la hoja frente al sujeto en fonn.a_ honzontal.; · S: eJ ·tj-0 cambia Ja hoja en forma vertical se le debe corregir una vez. s1 el . ·ente iilSiste en darle vuelta. déjelo y anótelo.

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,. NCEPTOS BASICOS DEL TEST: El test del dibujo de la familia ocupa un lugar preponderante por la 0lidad de aplicación., así como p0r la rapide? de su interpretacjón. Es ··dente su va1or corno medio de diagnóstico ·y · psicoteíapeúhco, que :rece la manifestación en el ni.fio. de sus dificultades de adaptación al ·~o familiary de sus conflictos edípicos o de rivalidad fraterna. kii como bién refleja desarrollo mental.

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]: El autor realiza un profundo análisis de los distintos niveles de . retació~ nivel gráfico, nivel de las estructuras formales, nivel de . . nido y de las distintas modalidades de expresión de los conflictos ' tiles: reacciones agresivas y depresivas, rivalidad edípica, mecanismos fensa.

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, La interpretaciÓP- psicoanalítica, unida al método de las preferencias e ' nti.ficaciones desarrollado por el autor; permiten aumentar la eficiencia de ·' prueba en el estudio de las relaciones del niño con su ambiente. '

La primera parte de la vida de un niño es la más importante ._ Esta farrlllia con cuyos realiza . - primeras experiencias de adaptación. y a veces mantiene conflictos <;:Ol} . . os: De manera que los l!astomos psicógenos. que se producen en la esfera ·, ecti.va o en la esfera mtelectual siempre ·están relacionados con los ·" ,nfüctos edípicos, y con los de rivalidad fraterna - · . · · .'

~scurre efectivamente en el seno de su

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No siempre aparece esto claram~ en la simple entrevista en que se

~s describen los trastornos. porque lo que se hace notar -es el efecto, ~entras que la sausa, más profunda a menudo. permanece oculia.

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E&a causa profunda en muchos casos en inconsciente. No la conocen los padres ni el niño. Esto es debido a que las censuras de educación imponen una prohibición a una parte de nuestra personalidad y ocultan con un disfraz decoroso nu.eStros pensamientos y sentimientos más verídicos . . Con sólo preguntar no podenios descubrir l~ motivBciones profundas de·los trastornos de adaptación. En especiaL para descubrir un conflicto irave . entre el nifio y algún miembro de la familia, habrá que llevar al niño a ciue n~s revele sus sentimientos más íntimos y la forma en que en el inconsciente, vive -sus relaciones con esa persona. Dicho en otros términos, es necesario que el niño pueda expresarse .libremente. El dibujo es un medio de expresión libre. El de una familia, en especial, pennite al niño proyectar al exterior 1P.s tendencias reprimidas en el ¡ inconsciente y, de ese modo, puede revelamos los verdaderos sentimientos 1 . 1 que profesa a los suyos. ·

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Ciertamente, si se dan al_niño instrucciones limitBtivas, como cuando

relaciones establecidas por el decoro en el seno del grupo familiar.

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Por lo general, la subjetividad prevalece (sobre· todo, como se verái ·., ' '.?·:'7'.·J};;~; cuando la indicación dada es: "Dibuja una familia que tu imagines"). La.: }:i~: fonna en q~ d niño se sitúa en medio de los suyos está infiui~ por .su . . <~ estado afectivo, por sus sentimientos, deseos, temores, atracc10nes y / ~e repulsiones. Nos ilustrará acerca de su personalidad y sus conflictos íntimos. -: ~1 "' El dibujo de Úna familia es, pues, un test de personalidad podremos interpretar basándonos en las leyes de la proyección.

Podemos agregar que d test del dibujo de una familia es de ejecución e · interpreta.tión rápidas (alrededor de 30 min~s ), casi ~empre es _bie1 acogido por el niño y el adolescente; se puede rerum:r ~ partrr de los 5 anos ; no requiere más material que una mesa, papel Y un lápiz.

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En primer lugar, la indicación que demüS ·al niño no es "dibuja tu ·:familia'', sino ., d.ibuj a una fa~ que t_n imagines•. A decir verdad entre \estas dos formulaciones no hay tan.ta diferencia como al principio parece. Al 'bujar su familia el . niño se proyecta y por con.siguiente éxprcsa su .?.jctividad ctci tanto como si dibujase una familia imaginada por éL Sin ,, o pensamos que nuestra fórmula es preferible porque tiende a alejar la atención del niño de su propia farnili..a, y por ello facilita má.5, sin duda, la ''toyección de fas tendencias más personales. - -

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En segundo lugar, después del dibujo se ·efectúa una breve entrevista I,a que se invita al niño a explicar lo que hizo, a definir a los personajes ::._ rizando su función, su sexo, su edady sus relaciones p;mtnas. Luego º lica el Método de hu Preferencia~Identificaciones. Este método iiSist en invitar .al sujeto a expresar sus preferencia.5 o sus aversiones con ' ecto a los diferentes personajes representados y luego a,. identificarse, es ;ir. elegir el personaje que desearía ser. Si parece que el niño· no entiende bien la indicación de imaginar una ~-- y dibujarla se puede agregar: "Dibuja .tódo lo que quieras; hu · onas de una familia, objetos, animal~". , La fonn.a en que se construya el dibujo interesa casi tanto como el . fural. Por ello. q~>ri aplica la prueba ha de perinanecer junto al · :; Algunos ni.fios inhibidos se declaran espontáneamente incapaces de } uri.. dibujo, entonces es preciso animarlos y tranq1Jilizarlos. La ... ón puede manifestarse por momentos de inactividad, al comienzo, o ;· la realización del dibujo. Según se encuentren esas inactividades la representación de un personaje, tendrán distintas significaciones, .,'. ·6n al personaje que provoca la inhibición.

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. ~bién habrá que anotar en qué lugar de la página empezó el dibujo

. . ~ personaje. Es muy impo~ efectivamente, el orden en que son _,q,s Jos diversos miJ detalles o, a ve.ces una tendencia obsesiva a volver siempre ~ O.

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Tratamos también que el nifio diga cuáks son las preferencias , :~t--afectivas de los ·un.os por los otros. No es cuestión de imponer un ~j~ . .,·_ ,~ cuestionario .~do. sino de guiarse por las circunstancias y en lo posible~ conducir al nifio a expresarse por sí mismo, sin ninguna imposición. ~~~y ·.-·.:;,,- ...

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Se suele formular cuatro preguntas, que a menudo proporcionan datos .. ":·t :2F·-_, _ _,,. muy interesantes: · · ~- · ·

"¿Cuál es e1 mái bueno de todo&, en esta familia?" "¿Cuál es d menos bueno de todos?" "¿Cuál es el má1 fefu?" "¿Cuál -~ d meno1 fcliz?" Ante cada respuesta se pregunta por qué. . Una quinta pregunta es:' "¿Y tú en esta familia, a quién prefieres?".

Según la.5 circunstancias, se puede explorar información por medio d:, Por ejemplo~ ¿Quién se va a q-iledar en la casa?, uno de los chicos se portó mal, ¿Cuál es?i ¿Qué castigo tendrá?' la familia va de paseo auto, uno no va, ¿Quién n~ irá de psseo?J ¿Por qué? · otras preguntas, dictadas por la inspirnción del momento.

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Para terminar se dice al niño: •su¡xmiendo que formaras parte estft f ¿quién aeria1 tú?. Si vacila en responder, se puede ~ "Estamot.Jugando, ¿.yer.dad?, ·jugal!los a ser uno de esta fam.fia, ·d quj quierru1•. Cuando el nif1o elige un personaje de identificación ~ preguntamos la causa de su elección. La identificación responde la mayaj

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de las veces, al pnncrp10 de placer, y pór ·ello ilmtra acerca de las . motivaciones profundas del sujeto.

) Mauriee Porot observa que el personaje dibujado priineramente y con ;;;mayor esmero es aquel al. cual se hallá más unido el niño, o bien con el cual ~:, desea identificarse, o ambos al mismo tiempo. Fin.ahncmc tcrrnin.ada la prueba. se preguntará al Iriño si está contento , .; no con lo que 1úzo. Cualesquiera sea su respuesta, se le puede preguntar ' · haría en caso tuviera que volver a empe.zar. su dibujo; si lo baria : arecido, si le agregarla, k quitarla o carnb:isria algo. Esto, a Ye(;eS aporta elementos de información muy reveladores . .'·

Es indispensable Wiotar la composición de la verdadera fumilia, pues .eomo veremos en la interpretación, la mayor o menor :fidelidad ·con que el .niño reprodujo su propia ..fmnilia, tras el disfraz de una familia inventad.a :tiene una gnm importancia. y toda omisió~ deformación de un personaje es yreveleadora de un problema ,. - · - La conformación de la fmnilia real, pUede investigarse a trnavés de la -~sis y elaborando el genograma.

RETACION: / .

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El dibujo de una furnilia abarca. por una parte, 1.ll1R forma~ por otra, ·. contenido. A decir verdad. con frecuencia se· entxc1azan los elementos ~, y los
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. de dos órdenes ya ~ consiJ::lcrcn los trazos aislados., ya las estmctnras de

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47

Esto nos con.duce a distinguir tres planos pgra la i:nterpretoción:

1.

El plnno gráfko.

2. ·3.

El plano de hu estructuras formalea. El plano dd wntm.ido.

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EL PLANO GRAfICO: Las reglas generales de la grafología en gran medidB, son aplicables al dibujo, dsdo que la forma en que el sujeto utiliza un lápíz y traza puntos, rectas y éurvas, es rcVeladom de su psicomotricidad y por tanto, de sus disposiciones afectivas. En los irazos del choujo hgy que dIBtinguir la amplitud y la fuerza Las 1íness t:rnzadas con movimiento y que ocupwI una buena parte de la página indican una gran cxpansi~n vital, una. fácil extroversi6n de las .tendencias. Por el contrario, si el movimiento es ~do, con lineas curvas, con pequeños trazos entrecortsdos puede deducirse una inhibición de la expansión vital y una fuerte rendencía a replegarse en si mismo.

La fuCi:za del brazo se manifiéSta a la vez por ~ grosor. la intensidad del color y la nt.a:rca que deja en el papel. Un trazo fuerte significa fuertes .'. · pulsiones, audacia. violencia o bien liberación instintiva Un trazo flojo ;·: significa pulsiones débiles, timidez o bien inhibición de los instintos . . .~.

Sobre todo se obsenm como significativo el exceso de tales i disposiciones. Por ejemplo, cuando le. amplitud de su expansi6n- vital ::; conduce al sujeto a dibujar personajes muy grandes. que ti.en.den a desbordar ,t, la págin~ esto puede ser indicio de una expansión reaccional cuyo exceso ? indicarla Un. ·desequihOrio. Por el contrario, cuando d choujo es muy ;'. peque:tlo ~relación co:p. ls pitgina, indica una falta de cxparuiión o inhibición ;~ &~~~~-

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Se debe considerar tmnbién el ritmo del trazado. Esta tendencia a la ;· repetición rítmica puede 11.eg& harui una verdadera estereotipia. En ciertos · ;~

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·~;pa.5os muy mErcados esto orie-11IB hacia indicios de una neurosis o de una ·~ de carácter obsesivo.

El sector de la página ocupad.o p-0r el dibujo tiene también una ;igllllllC;aci·ón gráfica referida a les nociones clásicas sobre el simbolismo del

El &eetor interior de la página corresponde a los in&intos primordiales conservación de la vida. región ele"tiva de los cansados, los neuróticos ·' ·cos y los deprimidos. ·:'t

.

. El sector superior es el de la expansión imaginativa, región de los · ..-, ores e idealistas . .·' . ~

El ~ector de la iz:quierda es el del pasado, el de Jos sajetos que · San ~ su infancia

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pWúIB en.Cías . .

. El sector de ltl derecha es el del porvenir.

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:.;. Por otra parte habrá que recordar siempre _que los sectores blancos, ·.. os' en que no hay dibujo, no son por ello sectores vacíos sobre los ~.· no hay nada que decir, son zonas de prohibición que se deberán de retar. ·,Los que limitan su dibujo a la mitad izquierda de la hoja no sólo son --.' que regresan a la infancia sino sujetos ante quienes se han cerrado~ ,: del porvenir y por ello han debido retroceder.

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exceso ' "muy : .bicwnJ

Hay que observar también mientras el sujeto dibuja, si su figura se -~--de iz.quicrda a ~echa, lo que constituye el movimiento progresivo dé derecha a izquierda. que es un movimiento regresivo. En e~

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rá de preguntarse. ante todo, si el niño es z:Urdo.

EL PLANO FORMAL;

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El la estructura fonn.al. dcl grupo cU: . ~. ' __ _, personas recíprocas y el marco. inmóvil o : ., · an:im.ado, en que actúan. La mayor parte de estos elementos forman parte dcl · contenido, pero conviene . examinar un elemento fonnal que ha sido de penetrantes análisis. ·Este elemento formal es el tipo sensorial y racional que se manifiesta en el dibujo. El tipo sensorial es espontáneo. muy vital y ' dentro · dd grupo familiar, principalmente sensible al ambiente, al . rnovimieri.to y al calor de los lazos. ~~:1:_

~ J.~.uill.Ui cuenta re-pre~ sru1 mteracciones

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Se observará también la importancia de las líneas curvas que también expresan el dinamismo de la vida En el tipo racional, en cambio, la ' espontaneidad ha sido ínhibida, al menos en parte, por censuras, lo que da lugar a una regla de cierto rigor, llegando a la reproducción estereotipada y .· rítmica de personajes dC escaso movimiento, aislados unos de otros, pero con frecuencia dibujados ·con nn cuidado extremo del detalle preciso. Aquí las · líneas rectas y los ángulos predominan sobre las CU!'Vas. Sin embargo, por lo ~ geneTal no se van a dar estos dos tipos de manera extrema sino se tendrán:·· dibujos con características intermedias. ,

PLAN·O DEL CONTENIDO: Se llega a pensar que el sujeto, lleva.do más o menos por su.; imaginación, va a crear una familia según su deseo. Más aún, el hecho ~~ · actuBr como creador le permitirá tolTI.Hf la _situación en sus manos, y eri;°' particula:r en todos los casos errt que su verdruiera condición fumi1iar .l{ traum.atizB, le causa angustia. va a t:ra1:m de liberm-se activwnente de acuer~J • con la regla de la mayor facilidad.

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En muchas situaciones este dominio de la realidad conduce al niño¡;. deformaciones de la situación exTh1ente. Se sabe que la negación de realidad penosa es el. pl-oecso de defensa más p~vo, proceso que el ~9t débil todavía del niño, utilirn con la mayor frecuencia. :~

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·EL PELIGRO EXTERIOR AMENAZA AL YO:

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Si, por ejemplo, un __aj.~ tiene ~e_!o_s con_resp_ect9__ a __~- ~ Y. ·:@!.~--~º~ q¡ie 6'te lo_ ~~ eg .~! ef~. d:C _~ ~~' ..:QQ~_}lO . . .~cnw~J~-~ -~- ~~-i,l?~j9__(nc~§.-~ -~ h-t._~)! .~- ~--~ · el ~Q __ C9Jllº--- ~~9r _ @2'E~ón ___ ~-. P-~!~).- · 6 · bien ~cu~ lisa y '. llarunrumte sti lugar (Ukntific~~!lJ¡ Si un niño teme ser castigado por su '.' ffial~-se--sinmtaééil su dibujo como de edad muy ~ en un.a ·~ época en la cual no era mal.o (regresión), o bien si se trata de un varón. se ·,·~ representará como una nifia buena y obediente (desplazamiento).

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':°~EL PELIGRO INTERIOR EMANA DEL ELLO, Y DEL SUPER-YO: El ello es el campo de las fuerzas instintivas, principalmente la &grCsividad y la sexualidad. Cuando la intensa presión de esfis fuerzas las ':impulsa a proyectarse en el test, sucede que causan · al sujeto una intensa ·-.~ contra la cual se pondrán en acción los mecanismos de · defensa / hilbitUales. El principal de. estos mecanismos es la represión de la pulsión :· culpable . . L.a agresividad, .p or ejernplo,-es._Qbjeto de fornIBCiones i:-eru:;cionales . ~- •._t~l~ a los sentimientos opue~s _(~fo~i011es ~n lo opµcsto), o se · sái.sface en forma indirega_ (<;lesplaz.a:mient•) •... o .. biefl se proyec41 en el 1 _personaje que es objeto de . ella, el cual a su vez aparece agresivo, eeCi é~) ~. . · ··· · --- -- ·· .

füi.ºf

Por ejemplo, se verá con qué frecuencia el suj_et:o dedara que el padre .:x·la nladre -CRs1ig8n al hijg_o hija porqi.ie- é~s !!9..§Wl buenos; y al final del ~-,ft;st ~J~~ no con eJ ~iu:fiq qÚe)o~~?~. $ino_ con..el-padr-e" el--cual .. _ .!Ji~"- con ~ hoerta4 . Y. ~ .remor~entos __~ ~~vg (i~c_ación __ c,~p. el agresor). _Aquí la angustia de soportar el castigo se-disipa si lUlo·puede ' -----peñaf-efPa±>el activo del que e~ . ,-,,

' --- -.-~......

-··-·-,

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·).•"

Por otra parte, l@_J!!:t_~~s con · ~y___ fu~-ª._E_~ones agresivas 1as. Jiti~f~ __a v eces por . intennedlo~ un animaL sa1~-~=c0n~ ·-~l--~· ~s-~ . ~c~.J~-9_':?.12?:~~-º- lJO, La~ ante el super-yo es la angustia de '.';/1 culpabilidad. La autoridad de los padres, introyectada como conCl.eilCl.a ·' .. ,. ·"f,: •

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mornl, se convierte en-el super-yo que critica, censura y de la presencia paterna · . • .

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c~iaa · incluso~- :t~:-i >: · "~ ~-.:~f,t * * t...
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~ quo lam.e:yorla de 1~ sujcto:t tictiden a cbtacar al personsjt'( f ~~'.~ por m~o del cual _se repres~ los que pa&c:11 la ~ del super-yo.·· t;::~ en cmnbio, se humillan, se disminuyen ante esa .mstancw. censuradora para .•···\}f ~ro_curnrse el perdón y conservar ~ el mnor de los p~osos que les es~ ~dispensable para mantenerse c_o n vida En consecuenCIB, toda vez que un; rJ , :~ftj

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niiio se desvaloriza en su dibujo de una fmnili.a; ya sea dibujandose pequeño; ~'°1L\1fu alejado, má.5 bajo que los otros, declarándose el menos bueno. el menos felii· ·:~¿~ o el menos querido padece la angustia del super-yo. Eso puede llevarlo a -~'j¡:';.~~ . . del dibuj o. •· '•"• supnnurse :. ~>1<·[ffi,:'

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Para la interpretación del dibujo de la familiB hay que preguntars~. ~ ~i('·~, siempre, de qué nivel de proyección se trata Por supuesto el problema ..:· · f':~,¡ mucho m.á.5 simple cuando el sujeto ha dibujado su propia familia q~:. · _:_:;:,~&..' cuando nos presenta mIB producción puramente imaginativa Ante toqq ~:_;~~r . hBb~ ~~ interprerar_ ~.empre en el p~~ ,superficial ~ara ello ~e cornp .-~i ·:': · ~ '. el dibujo de unafmnilia con la composicion real. Por ejemplo, SI falta algun? ':C'.f · con~ene i::re~e primeramente si esa persona se halla ausente en : f~.>1...:· habitual o rncluso si ha muerto.. .,,·,.

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Cuando un miembro de la familia está colocado .a_cierta distancia Je los ~ás o s~ hBil.a-desvaloiii.ado en _una u otra forma. e~ ~bien..posibf~ . que sus vínculos reales con los otros sean débiles; por ej_~plQ en ~o ~: ·-frecuerit.es áusenci.as. _Qq_ Q__ ~_~lo, -es aquel en que el sujeto- repri$enta eli dibaj~_-i:illá ~~:con un rujo único o sin hijos y • .en su -comentmf?t· ___ 4ec;~--qUt?~ l~ -P-~~-es~. ~- _:11~gµi~ hij~s.? quieren s(>lo.~ ~· · , En este caso ·tamb.ién hay que preguntarse si -la oprmon expresada ho es , ,_:--.¿ reproducción lisa y llana de lo que el niño oyó decir a sus padres. Solmnen~ r 'i::~~ si el interrogatono · sobre e~ punto es negntivo, se podrá _Pe;risar que ~ ~ ·;~:; 1 ¡ opinión es una proyección y expresa entonces, subjetlvam.ente, .el. • < Tff ... pensmn:iento personal del nifío y su negativa a tener h.emumos y hermanas ..::, ~, ·.•. .. ~ ;~~ - ~l~ '

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Conviene especialmente decir que el test proyectivo sólo rnra.s veces rta nn criterio que permita distingu:i:r el estado nonnal .y . el estado onnal. Las ~ tendencias instintivas, .l.8.5 . ~ Censuras y los _,. os conflictos pueden observarse tmi.tO sujetos bien adaptad.os como '~~:· los inadaptados. .

rn

;;7 . Hemos dicho anres que el yo se defiende de la_ angustia, creada por la '' · ·ón exteriór o interior penosa, valiéildose de diversos mecanismos y el ·:·~et.o creador del dibujo de una familia tendía a acentuar muy ' ecia1m.ente la defensa p6r.medio de Valorización y desvnloriZllción.

VALORIZACION DEL PERSONAJE PRINCIPAL: ;."' El hecho de-destacar a uno de los personajes de la familia representada .mencionado ya como indicio de relaciones singularmente s:ignifícativas .~niño y ese personaje. Se trata de aquel alcual ·c:l niño considera más rtante, al cual ira, envidia o teme, y también muy frecuentemente con el cu.al se identifica concienteme:nte . .,

, Como el niño modela los personajes a su.gusto, la valorización de uno os es subrayada intensamente por la manera de dibujarlo . .·El personaje valorizado es dibujado priñteramente porque le niño piensa antes en éel y 1e presta mayor atención.

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·'. En la gran mayoría de los casos ocupa el primer lugar a ia izquierda de ',fa. página, dado que el dibujo gen.cra.l.mente se construye de izquierda a cha, sobre todo cu.ando se tiene predominio derecho. destaca por su tamaífo mayor que el de los otros perso1123 es, dan.do proporciones.

:El d.ib'u.jo de ese personaje es ejecutado con mayor esmero. Por otra parte, abunda en cosas agregadas: adornos, rova:, etc.

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6. 7.

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2.

Colocado último, con frecuencia a la orilla de la página, principio no se hubiera pensado en reservarle.lugar.

3.

Colocado muy lejos de los otros, o también debajo.

4. ·

N? tan bien dibujado como los demás, o sin detalles importantes. _:

5. .

Sin nombre~ mia11ras los otros lo tienen.

6.

Muy rara vez Se identifica con el sujeto que realiza el test.

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RELACIONA DISTANCIA: .. La dificu1tad que el sujeto halla para e5tablecer buenas relaciones con >person.a.s de IR familia puede I!ll1[lifesta:rse en SU. dibujo por una. afrqiva ;'separación: el que lo represen.ta se encuentra lejos de otro petsOnaje o de :Jodos los demás. Hay también casos raros, pero hemos observado algunos :~otables, en que la separación está indicada por medio de un trazo que divide '.piferentes partes del dibujo. · .

SIMBOLOS ANIMALES: No es extraiio que el sujeto dibuje animales domésticos o salvajes. que pens_ar siempre que pueden ser símbolos de tendencias ,,...: rá ·. ,_.confesables que el sujeto no se atreve a asumir abiertamente. El animal ~iléstico puede simbolizar el ocio o la.9 tendencias · offiles pasivas. El salvaje simboliz.a frecuentemente las tendencias agr~ del nifto, -,.·faviolencia es t2l que necesita cubrirse con una ~cara. ~

: S CONFLICTOS INFANTILES EXPLORADOS POR EL DIBUJO -- - ... DE-tJNA FAMILIA

Conflictos de rivalidarl fraterna. Conflictos edípicos . .,

~- En los dos actúan las dos tendencias primordiales del ~ humano: ~Y agresividad que dictan sus atracciones y repuls{ones.

FLICTOS DE RIVALIDAD FRATE RNA:

El dibujo de la fumilia nos permite establecer cómo cada niñQ. b.a .,
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temperamento propio del sujeto. las condiciones de vida de su primera;· infancia y el ambiente afec,tlvo que lo rodea, Teacciones de agresividad { : ternura que son característicos de una buena adaptación nada anormal ~ ocurre. Pero ese conflicto de rivalidad .se convierte en fuente. de trastorno/ . cuando las frustraciones que impone no son soportables y producen'!' angustia, la cual hace intervenir la defensa del yo.

En algunos casos domina la ·agresividad, provocando reaccionei'. violentas qµe originan w1 nuevo conflicto exterior, en cuyo caso se . no;. consulta por los trastornos del carácter, la maldad, los celos que perturban 1~ relaciones familiares, desplazan a veces reacciones hostiles en la escu~la o e~· la calle. En otros casos, la agresividad es inhibida, vuelta contra sí mismo, y d lugm a reacciones depresivas con temor de abandono, ansiedad persistente ,: neuro~is de fracaso. Se nos consulta entonces por un estado de inhibició timideZ, .m iedo o lin_carácter triste y arisco. Manifestaciones afectivas q : con mucha frecuencia van acompa:ñadas con problemas de aprendi.7..aje Estos casos son de .diagnóstico más dificil que los primeros, pues la falta ,l reacción agresiva no permite sospechar que la causa de los trastornos pue· ' residir en el conflicto de rivali dad fraterna y frecuentemente se necesitará .. ?J1áhsis proyectivo para poner en clmo la tendencia reprimida. Por ú.Jtim' en otro s, · d conflicto de rivalidad se resuelve en una regresión :: úlentificación con el rival
.... :x.;· .

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56

;CONFLICTOS EDIPICOS: .

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- _ Al comienzo de la vida los nifios de WlO , U otro sexo solo tienen lDl ~ºbjeto de . amor: su .madre-nodriz.a. Esta relación binaria, pronto se · ~ - forma en WIB relación terciaria_ cuando el niffo se apega al padre. En pnna un tanto esquemática puede decirse que el apego a la madre es ·onservador y .regresivo, por cuanto representa para el nifio a cualquier .. protecció~ seguridad, amor . Y. alimento. Más adelante si esas · encías esenciales de la vida se ha11m amenazadas el sujeto aunque sea ulto tiende a volver hacia atrás de la madre tutelar. En cambio el apego al padre es progresivo, que representa en la ·.. · · el elemento .dinámico que obliga a avanzar, a progres~. · ·'

Por naturaleza, desde sus primeros a:fios el niño es atraído "~. ·cularmente por el padre de sexo opuesto al suyo. El varón es at.rai.do por · e, la niña por el padre. El otro. componente conflictivo de Edipo es la ,. 'dad del niño con el padre del mismo sexo. El niño aunque ame al desearía al mismo tiempo ocupar su lugar junto a la madre, por '.. plo en la cama matrimonial. •, La niña aún conservan9.o .. Iazarla en el afecto del padre.

m~ho

amor por su madre, querría

rEsto es lo que debe llamarse situación edípica, situación nonnal que Con1unmente se )ve con una imitación más o menos consciente qel padre rival, al cual se ·' ' igualar y esta imitación cuando es exitosa conduce al varón a la , .. y a la niña a la feminidad. -~: en todas las familias, que nada tiene de dramática

:· Estos dos detennin.antes de la situación edípica, con frecuencia se expresados en el dibujo de la fumilia: a. b.

Por atracción hacia el padre del sexo opuesto. Por identiñcación con cl padre del mismo sexo.

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57

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Se sabe que en la situBción edípica normal, los sentimientos agresivos de celos con respecto al padre del mismo sexo, son atenuados por el afecto que se le tiene, trátese del hijo al padre corno de la niña a la madre. Pero, en cicrta.5 situaciones patológicas, la agresividad aumenta y se convierte en fuente de conflicto hacia dos vías: hacia el exterior o hacia el . interior.

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Hacia el eXt.erior, con el padre rival. .., Hacia el interior, cuando la prohibición de la censura impi&S toda mmúfestación de hostilidad. ..

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El dibujo de una familia puede en caso de conflicto interior, proyectar:} la agr~ividsd reprimida y revelarnos así su e:xi.dencia. Se nota en casos;{ de:

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a. b. c. d. e.

Celos de la pareja Desvalorización del padre del mismo sexo. Eliminación del padre del mismo sexo. Agresividad contra el padre del mismo sexo. Agresividad sim bolizana por un animal.

Hay casos en que los sentinúentos de conflict.O son tan intensos, que; suscitan en el niño una angustia muy viva, contra la cual actúa la defensa del yo. El conflicto eclipico entonces, no es exterior entre el niño y ~uel de padres que aparece como riv~ sino es interno y enfrenta la tendencia a . repres10n. El YO. quiere impedir el ser arrastrado por las tenden · · peligrosas para su personalidad y las reprime.

Los sentimientos reprimidos no por ello se tornan inofensivos subsisten en el inconsciente como un complejo dotado de una carga afectiv y un d.ina:misrno intenso. Entonces. para precaverse contra la reaparición_ · el escenario de la represión el YO desmrolla en lo consciente sentimiento contrarios a las tendencias reprimidas llamados formaciones reactivas que s, manifiestan:

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En una inhibición del dirumúsmo vital Una relación a distancia Aislamiento. El conflicto de Edipo a la inversa

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1.aJ.1z:.,.... :r:•fff{~ .....r.~·-·--

EVALUACION E INTERPRETACION DEL TEST DE LA FAMILIA~ DE LOUIS CORMAN FAMILIA IDEAL Vamos de paseo, nu papá, mi mamá, rrú hermanito de 6 años, rr hermañita de 1 año y yo .

¿,Quién es el m::~s bueno de todos? Mi papá p orque nos da cenL'.lvos ,

¿Quién es el menos bueno de todos? Yo, porque pierdo clases y me. regañan y me dice mi hermano q uc soy tonto . ¿Cuál es el más feliz'! Mi hermanita porque la miman mucho_

¿Cuál es el !11enos feliz? Yo porque me p orto mal, además, yo quier~ . aprender en la escuela pero, no sé, no se me quedan las lecciones_ 0

'

Yo me quedaría sin ir de paseo por castigo .

FAl\1ILIA REAL Fmnilia integrada, han procreado 3 lujos: el hermano mayor de aüos, e1 paciente de 12 años y una herma:rúta de 2 Año s. "

Jvfi mamá sólo vive mimando a mi hermanita y mi papá tambi~n.

mi me molestan ·mucho. m e dicen que soy tonto y sucio . Nombre: Edad : Cursa: _Referido por:

Pablo 12 años 3o.primaria Maestra de Grado

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RESUMEN DE LA HISTORIA CLINICA

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Paciente de l"2 años de eda.d, ongmario de esta capital, ocupa el 20. ><:de una familia integrada por 3 hijos: el hijo mayor de 15 años, el ~a familia se provee ·en -~e de 12 años y una hija de 2 años. :ilómicamente de los ingresos del padre, quién trabaja de mecánico. La '.. e' no trabaja. Según datos aportados por la inadre, el niño nació a ;'' 6 y de parto normaL comenta que esperaban que fuera ~ y hubo ··.;frustraciq&r'át respecto. Según refiere la madre, Pablo es rebelde, no le .': OOñarse y cambiarse de ropa; últimamente esta situación se ha ·.nt.ado, sólo le interesa ver televisión. En clase, según referencias de la . . Pablo es distraido, no afectuoso, desordenado y sucio; es pasivo e ~nte. Ha repetido Primer Grado y actualme~te repite tercero; estudiab3 ,colegio privado y como castigo fue inscrito en una escuela pública. El Juc referido a evaluación psicológica por presentar. problemas de ': · ~je con riesgo de perder nuevamente el grado y por presentar as de conducta que se manifiestan en una excesiva pasividad o .e ncia. Su aspecto .fisico es descuidado así como sus cU2dernos. Es enado ianto en casa corno en la escuela. ~e

h<m realizado cinco entrevistas, una con la madre y cuatro con el ~~a madre se manifestó ansiosa y molesta por la conducta de su hijo, L
1r: ·.

·i:nma presenta 9rT::J

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accion desarrollad.a entre perros. en la que se sui;;Jere que \a macre :;:;o de la bacin'.~l

por onfklrse / r:o h:l.::er

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En las entrevistas subsiguientes, Pablo se comunica sin temor. indica que su madre sólo quiere a su hermano mayor. él quisiera sey-b estudiante como Julio (un compañero de c1ase ), pero que no n o re gusta estudiar, muestra llanto lábil y demanda ayuda.

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Se aplicó la Escala de Inteligencia para niños Wech.sler: arrojando resultados con un C.I. nonrutl bajo.

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El trazo hecho en el Test de la Familia es fuerte, realizando borra:<(' · El niño es de lateralidad dominante derecho y trabajó de izquierda a de

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PROTOCOLO _Evaluució11 e f ntcrpretación dd Test de lu Familia de Louis Corman

(.l\fcwimjento restringí.do). Linea..<:: curva.'7, pcqucfios trw.o:::. fnJúC.i.ción , 1 ·-'°1'-lf'::C ''D -::¡' r1;~l•) ;..r.,"\ . . . -1·· -'"'.t:.•' .... ""' . ~· ..... .J,,.."\l!'

Tr3:.:ü fo~rt~~: foc.rtcs puL~ionc:~, \-i01~::\.:ia, u1!ribició.ri de b.-:: teni..knc'..:.i.s. SLLi....1r b~tjo: deprimido, lcvr.;: tcnJ.¡:.nci;.; nl pas<1J~1. rc!ift:~i,'i1~ . ..;cr.rndd :-t 1

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-' Desvalorización. El paciente. · Sin edad, ni nombre. Más pequeño . De último. Conflicto de Rivalidad Fraterna. Con hermanita menor.

Con hermano mayor. Estado de inhibición, celos, envidia, colera, in.Seguridad, timidez. Conflicto edípico. ·. No resuelto: tiende a volver hacia la madre. Hacia atrás: regresión, sujeto se siente amenazado. reprimidos. Deseo de acercamiento a la madre. Agresividad con su actitud y desorden .

Scntimienfos

Interprete los mecanismos de defensa utilizados.

Formación reactiva: sentimientos hacia la madre. Identificación. Proyección. Negación. \;. Regresión. ~: Establezca dos nosologí.as.

l. 2. 3. 4.

Depresión. Neurosis de fracaso. Trastornos de carácter. (Pasivo-agresivo). Personalidad pasivo-agresiva.

OBSER VAC!ONES: Se dan cuatro hipótesis proyectivas hacia-:la tendencia ciel paciente.

EL TEST DEL ARBOL DE: KARL KOCH lv1ATERIAL:

1 hoja de papel bond blanco, tamaño carta 1 lápiz mongol # 2 1 4oja para las anotaciones de la conducta observada

ISTRACION: Individ..tal cara a cara. INSTRUCCIONES: Consigna para su aplicación; "Dibuje un árbol aquí, a su gusto". Señalando la hoja colocada en forma vertical (debe seguir la misma regla en relación al cambio de la hoja de vertical a horizontal dada en los tests anteriores).

HISTORIA CULTURAL DEL ARBOL ,. /

SIMBOLIZACION Y MITOLOGIA: El árbol es una proyección simbólica en el dibujo ligado a nuestra evolución antropológica. Su estudio se basa en la mitología y simbolismos totémicos .

EJEMPWS: A.

Símbolos de la Biblia Judeo-Cristiana

Arbol de la vida Simiente Arbol de la ciencia y el bien Por sus frutos los conocereis El árbol del paraíso La crúz
paraLSO.

El árbol es el daúor de vida pero también es el sepulcro .

B.

Centro de Asia En el centro de Asia. subir a un árbol simboliza ascención · al cielo. . ·' Los árboles tienen una función regenera.dora, símbolos de la vida fértil, son dadores de vida. Significa fecundidad.

c.

Lituania

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Se ha conservado el culto de la ruda que significa virgini-

dad. >la\

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D.

Germanos Tienen gran devoción por el roble que lo consideran sagrado.

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E.

Gran Bretaña

Le rendían culto al árbol simbolizándolo en bosques sa. grados.

F.

Grecia Dentro de la mitología griega, Zeus se alimenta del árbol sagrado.

G.

Portugal El simbolismo religioso que se a.precia en la aparición de Nuestra Señora de Fátima en lUl encino.

H.

E~candinavi.H

Está muy difundido que el árbol.es protector de la familia. de a1ú se deriva el árbol de _la navvidaad que se ha di. fundido en el occidenie como símbolo de amor, felicidad y unión familiar. Aunque contemporáneamente simboliza lucro y festividad. I.

Suecia

El fresno y el tilo representan árboles que protegen la fa-

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milia.

J.

Otrru mifologías El bosq~. ~bolo de morada de los muertos. Las brujas residen entre la cortcz.a y el leño. Los niños nace de wia col.

Los leñadores piden perdón al árbol que van fl cortar porque lo cree animado. Existe la costumbre de sembrar un arbolito cuando nace un niño que simboliz.a según como se desarrolle el arbolito~ se desarrollará el nifio. · El roble simboliza a un rey. K

Arquetipo

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l:r... .-·

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En términos generales, la mayoría de los árboles sagrados . -: ~:_:. 5' . o rituales, mencionados en la historia de las religiones son _ ':f":·.._ un arc¡uetipo c¡ue significa el centro del mundo. .·.

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1'~\r: :

SIMBOLISMO Y PERSONALIDAD (E.xtmcto de

Wl

.C/I! .. _

articulo de J ung)

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co~o

J;~;:.

J! .

' tl bosque lugar obscuro e impenetrable para la vista, igual que:· I( ·.: 1 la profundidad del fiar continente de los desconocido y nústerioso, símbolo :: :-. ·~~~~ ,· exacto del inconsciente". · ,.,., .'-'! '

símbol:~sde~be~~e:n~~:. indi~druilidad

por lo

tanto

muchas veces son .•.

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68

LA PROYECCION

;,. El árbol como portador de la proyecció~ es como un espejo que '.fleja la imagen que se proyecta sobre él (persona). La proyección va de lo interior hacia afuera y no es una realización · s
''.I· Heiss señala que los resultados de una proyección implican dos ·ponentes: ' 1.

2.

Tendencia intrínseca.

afectiva-pulsional

con ·s u

formación

psíquica

Que viene de la conciencia vigilante, que lo inconsciente se manifiesta cuando se dan las condiciones.

OBJETIVOS DEL TEST DEL ARBOL

·\~~el Test del árbol como medio auxiliar psicodiagnóstico. / >t-:.

,

' en un lapso mas breve de lo comun un perfil de una

~s

·•·ersonalidad.

... -_, .

..

la fuerza intuitiva que se aplica a los dibujos, es

, erificar que desde el punto de vista fenomenológico, la propia ;:"respuesta vendrá del dibujo. de su misma naturaleza. Reconocer que en el sujeto no se produce la desconfianza que· suele / ,.,. oponerse a ciertos medios diagnósticos.

!'.,

6.

• • ,,

Comprender qú.e ·no puede esperarse una proyección total personalidad.

NOSOLOGIAS

A grandes rasgos, podemos evidencias los siguientes cuadros nosológicos que sirven de orientación para la :interpretación del Test árbol 1.

Esquizoides: Dilmjan árboles grandes, piensan que .es más juego, tienen ideas de grandeza dentro de un grupo: megalomania

2.

D epr~os Endógeno!:

Dibujan árboles pequeños, diminutos,

trazo débil.

3.

Neuróticos: Dibujan grandes fallas en la estructuración del árbol. Manifiestan perturbación en las relaciones con el mundo. Síntomas regresivos.

·r: ·.

-· .

. ..~

4.

N euró~i~ infantil vencida: Se presentan síntomas patoiógicos tronco (base del tronco tapada con grama, nudos, fracturas).

5.

Sujetos eróticamente inhibidos: Figura pobre en contraste. Contorno de las copas llamativas. ~ifurcación en el tronco. Arbol frondoso, le fallan frutos.

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6.

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Significado Ev?Iutivo: No es un test de inteligencia, sin embarg9,~ ~'. e.x:iste relación entre las formas rudimentarias y primitivas y d nivel #~i: aptitud. -

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de

La relación entre la expresión gráfica de débiles mentales adultos vrs . ..'-os pequeños nonnales, es sorprendente a veces: así como la similitud del .' ·bujo rudimentario (poco estructurado) de un neurótico adulto inteligente. En la neurosis, GRESION.

puede

volverse

,

mas

infantil

Resulta que el dibujo de un árbol rudimentario e

e

inmadura:

.infantil,

puede

dificultad, a tres expresiones distintas en un sólo nivel

La de un párvulo. De un débil mental. De w:i neurótico.

Ejemplo:

:lo.

Ma:x Pulver, ha señalado las características del infantilismo que 'coinciden ampliamente con las características regresivas (neuróticas) ;:'. (psicóticas) : .e-·.

.¡;

a.

- -b.

Irresponsabilidad. Falta de comprensión del 3.lcance de las cosas:

falta de

perspicacia. C.

Sobre estimación del YO~ con las siguientes consecuencias: Deformación de la realidad. Imposibilidad de comprender a los demás.

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..,..- •·e·-:-·

~·•·• --··-

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d. ·

Problema de acercamiento hacia los demás (atrofia obje-·:· : tal). . .· . .· Incapacidad en la vida sexual y erótica: con las

8

COJ13CCUC1lcias:

Destructivo · Arbitrario Con rasgos parasito1ios Acaparador

9.

~odicioso

Curioso Mentiroso.

7.

LA IRA: Significa un estado de tensión afectiva que pue . ;; ~ desembocar _en una descarga explosiva, o bien bloquear el afecto.

L

Dos ejemplos de la expresión de la ira El dibujo No. 1, produce ramas en rayas, desprenditlas, lo corresponde a una forma mdimentaria

e ·~ {

El dioujo No. 2 produce copa frond~sa en lineas marcadas e fuerte presión, ·1os contornos separados, casi interrumpidos. · enfurecerse, se pierde el sentido de la distancia y la unión. Los troncos en los dibujos están abiertos arriba, dibujado e: línea rápida El «tubo" abierto se convierte en cañón de arma·: fuego, por donde puede descargarse lo primitivo, de modo irrefren : y explosivo. ·

... 2~ ··

72

Agorafobia y Neur6&.s Obsesiva: El sujeto dibuja ea.5-i sin presión y su lineas se extienden como suspendida.5 en el aire hacia la derecha, lineas entrelazadas (ovillo o rnararlli), se interpreta el miedo en grado extremo.

El Sádiro: Exageración del placer erótico, torturado: sociópata, insensible, nada afectuoso, líneas puntiagu~. tronco del árbol con agujeros, partes quebradas, ramas afiladas como puñaj.es.

SINTOMAS DE REPERCUSION

PERTURBACIONES DE ARRAIGO: Base del tronco en forma de raíz. Raíces abiertas. Raíces desproporcionadas como rayos. La base del tronco se funde con la linea del suelo. Tronco metido en el suelo como un bastón. Base del tronco muy abierta Falta de linea de base . nij~q .: ·.+

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·:·· PERTURBACIONES .:/ TRONCO:

EN

LA

CONFIGURACION

DEL

Tronco paralelo. Tronco sin fonna Contornos solamente.

PERTURBACIONES EN 1A CONFIGURACION D E LA COPA: Copa exageradamente grand.e en relación Ramas no coordinadas .

áI tronco.

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Ramas dem.afilado grandes y largas.

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Ramas que revolotean por el espacio. Ramas retorcidas. Raro.as toscas. Ramas desflecadas. Copa informe.

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DE INTERPRETACION

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El dibujo del .árbol, test de proyección gráfica lanzado por Karl K~ psicólogo suizo, es útil para el primer o con el clic:n.te. Por eso tÍ por una parte, álgo ·en común con los demás test gráficos. Por otra I<;: debido a cómo se desarrolla el tema. tiene vinculación con los testfr proyección., si bien con algunas modalidades propias.

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El mismo Koch afuma que el dibujo del árbol es como una grafq . menos sutil, rud#nentaria, menos elaborada pero que en ciertos casos p ;~, ver lo que aquella no logra. .'; .~.~ ·

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En todo grafisrno se ha hecho clásica la distinción entre el trazad9~ disposición del mismo en la página. Por una parte existe la·ejecución 4~ dibujo, en nuestro caso el árbol, que es dispuesto dentro de un de . :'i~ espacio: la hoja de papel. También existe un sujeto ejec~~ instrumento: el lápiz; el espacio en blanco y un objeto como fin: el árbSTul

.

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Toda ejecución es una afirmación del sujeto, ante la realidad ~· },:.; es una proyección. En el dibujo, la realidad exterior es la hoja de i{ sobre la cual s·e volcará y proyectará por medio del dibujo. La hoja}te.s espacio disponible, significa su ambiente, dentro del cü2l el indiv{d~~ .· ,,~ manifestará. · .;,~

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Para el Test del árbol un lápiz.

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papel bond tamañc{c· ~·'

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74

El actuar del lápiz sobre la hoja. revela al individuo. Hay personas que \ necesitan espacio mayor para desarrollarse. Otras prefieren un área menor. ' . Unas se inclinan por instrum.entos :más chrros o · más suave.s (lápiz blando). ~Para estudios comparativos CQnviene utiliz.ar hojas de medidas constantes, un ·. iz de dureza media Conviene qu.e la hoja se halle colocada sobro una erficie plana, no muy dura, para facilitar el dibujo y su exactitud. Para reahza:r el test basta pedir al sujeto: .. "Dibuje un árbol a .su :Usto". Con el objeto de evitar preguntas cuyas respuestas puedan tener el ~~e~ de sugestión que perturbe la espontaneidad del dibujo, se puede ,. . · : "Tiene absoluta libertad; en cualquier forma que lo haga estará ;p, siempre que sea a su gu.s.to y según su propia idea".

EL ESPACIO Y SU DIVISION IDEAL

Ma.x Pulver divide la superficie del papel en zonas:

A

1 tr '

I

e

D

B

- Alto, que se relaciona con lo espiritual. en el fSentido ampli (intelectual, ético-religioso, ideal, consciencia supra t inclividual). " · Comparativamente: el sol, el cielo, que está arriba. La cabeza -,_, ocupa el ápice del cuerpo. ·~NA MEDIANA I-C-D: Del corazón, de los afectos, de lo :pon.sciente individual de la sensibilidad_ En nuestro sistema ocidental '"escribimos de izquierda a derecha, por lo que: .

75

/

I-C representa el pasado, el YO, que se encamina hacia lo que

fue. C-D el futuro, el~ el mundo exterior.

;

Ú: 'r

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I-D línea del yo hacia el tú, del egoísmo-altruismo, del pasado .} :"~ r hacia el futuro; de lo materno-familiar hacia lo paterno-independiente. i;; ~ :· J-' Comparando el cuerpo humano con el árbol: el corazón y el tronco; lo -~ ~~-. r' que está siempre adelante de la mi.rada cuando se escribe, !a zona de / :·: 1 las letras· m-n-o, etc., es el consciente, el común cotidiano. t L

3.

WNA INFERIOR B: De lo material, instintivo, in.fraconsciente. <: Comparativamente: en el cuerpo, los órganos y inferiores; . el infierno, el suelo, la tierra

?

La linea del horizonte es la linea de tránsito del (sobre la tierra) hacia el inconsciente (bajo de tierra). Como lo hace Koch, notemos además que, así como la escritura'} se desarrolla de izquierda a derecha,, el árbol crece de abajo hacia ':; arriba, en la dirección B-A, lo que ocurre l:ambién hacia adelante yt atrás, y eso debe tenerse en cuenta ~:;

ESta.s z.onas son "ideales", ya que, en realidad., el papel no materialmerite dividido en esa forma En la página todo el dibujo se situará:. con relación a esas zonas: más hacia arriba, a la izquierda o derecha, y Ia.5¡~ • prpias partes del dibujo pueden desarrollarse unas más que otras. (Fig. 1). ·.:' •

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76

TRAW

-Para dibujar es necesario hacer trazos. Fundamentalmente, y en sí o el trazo puede ser: l.

DEBIL: Con escasa presión: el dibujante apenas osa "afi...-rrnarse" sobre la realidad objetiva que es el papel: siente delicadeza o debilidad de energía, impresionabilidad al o con la realidad. (Fig. 2).

2.

FUERTE: El lápiz es apoyado fuerte o vioientamente sobre el papeL denota energía, mando o brutalidad. (Fig. 3). .

'

3.

RAPIDO: Continuado y hecho en un solo gesto, generalmente pará concluir corí rapidez; significa impaciencia.

4.

LENTO: Calmó, vigoroso: indica calma, flema, inseguridaLL/ ,... ...·

5.

POROSO: Aparentemente continuo, pero en realidad hecho con pequeños trazos, unos sobre otros, que se· unen entre ~ denota inseguridad, exceso de sensibilidad, identificación con el ambiente, incertidumbre, impresionabilidad, permeabilidad. (Fig. 2d) . ENTRECORTADO: Dejando espacios: sensibilidad explosiva, humor muy variable. (Fig. 3e ). · La rapidez en el dibujo revela prisa, .. vivacidad, impaciencia La lentitud denota lentitud en la idea y la acción. RECTO: Predominio de la razón, frialdad, por lo menos • ,, exterior, claridad. (Figs. 2c, d y 3c, d). CURVO: Imaginación dulzura (Figs. 2b, 3b). .. ·

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77

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9. ·

ANGULOSO: Preocupación de ser claro; señal de resistencia:

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Activa, con presión fuerte, que indica espíritu de lucha, actividad, tenacidad, claridad.

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Pasiva, con presión débil o trazo "poroso", señala terqueilluL obstinación o impertinencia. imposición caprichosa, susceptibilidad.

'r y

EL DIBUJO DEL ARBOLEN CONJUNTO

(

1

En ~ propia estructura el árbol tiene cierta analogía con .la estructura · del cuerpo humano: la copa (la cabeza); el tronco (el tronco humano); y la raíz o la pmre inferiorde la ·copa (los inferiores). Copa, tronco y raices son los componentes globales del árbol. De 8J1temano, como en todo test, las señales sólo valen si se examinan en ·conjunto. El valor individual de cada una es confirmado, fortalecido o debilitado por el de las demás .

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-' :

EL TAMA..ÑO DEL ARBOL

Quien se sicr{te, o desearía ser grande, dibuja en tamaño grande. El tamaño es el sentimiento del yo, del propio valor. Dibujo pequeño: Sentimiento de inferioridad o modestia. "-

Dibujo grande: Orgullo, vanidad o deseo de superación del sentimiento d.e inferioridad .. Cierto intelectual muy activo dibujó parte del árbol eh un _lado, dio vuelta a la hoja y prosiguió el dibujo del otro lado: necesitaba mucho espacio vital

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1

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1

78

:ia:

EL SUELO

ñaJ'l ción

Naturalmente, el árbol nace ~n el suelo en el cual se afirma extrayendo de él los elementos necesarios para la nutrición. l.

Arbol sin suelo: Significa estar desarraigado, fluctuación, falta de apoyo o de estabilidad. (Fig. 8).

2.

Suelo en forma de cülina: Se evidCncia y se ve mejor lo que está arriba de una colina La coliita aparta, hace dominar la planicie, ·permite ver a quien llega, tranquilic.a la desconfianza. Egocentrismo. (Fig. 5).

3.

Sucio circunscripto: Otra formE. de egocentrismo, menos ostensible. Desconfianza. separación, retraimiento. Fue encontrada esta forma en adolescentes con tendenda a la mentira (Figs. 7, 15, 21).

4.

Horizonte lejano: Normalmente el suelo está en la base del árbol. Cuando la linea del horizonte está s~bre ella (sobre la cual está la realidad exterior) el sujeto se aleja de la realidad, hay pasividad. D 'Alfonso considera esta señal como ·predoniinio de las fuerzas vegetativas, inconscientes: instintividad. La zona jnferior invade las zonas superiores. (Fig. 10).

5.

Suelo ascendente: Subir es penoso y crea distancia. Reserva,

;tu:

y

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E

distancia, dificil adaptación. (F ig. 11).

6.

Suelo de!cendente: Dificultad de mantenerse en linea recta, voluntad débil, falta de firmeza.

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1.:

Si el margen inferior de la página es tomado como suelo, es normal en los niños de hasta 1O años. Después significa infantilidad, inmadurez.

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La línea del suelo puede tomar otras fonna.<>. intensidad de cada forma dará el significado adecuado_

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LAS RAICES

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Las raíces en general quedan abajo de la tierra y no se ven. Dibujar raíces es acentuar fijación al suelo: pesadwnbre, inhibición, inmovilidad, instintividad. Tradicionalismo.

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~· 14

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Cuanto" más fuertes y profundas sean las raíces, mayor será la

intensidad del rasgo. (Fig. 1).

y

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EL TRONCO t

Es la parte fundamental del árbol; no es posible illbujar un árbol sin tronco o 5in una rama. En Ja realidad es el tronco el que hace visible el árbol y sostiene el todo sobre la tierra; es la sustancia utilizable y aprovechada para leña o madera 1:

Base del . tronco ancha: Mayor fijación a la tierra: menor movilidad psicológi ca (menos vivacidad) y aún hasta fhica (obesidad). (Figs. 5, 6).

2.

.Tronco delgado: · Sentido de debilidad o delicade~ tiene analogía con los trazos finos en la escritura. (Figs. 9, 17).

3.

Tronco grueso: Fuerza (autoafinnación) natural o por compensación del sentimiento de impotenci~ tendencia _a la brutalidad, violencia, prinútivismo. (Fig . 6).

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80

4.

Tronco en una sola pieza: Desde lo alto a lo bajo: primitivismo, indiferenciación, falta de fineza, de tacto: eventualmente, falta de inteligencia; tipo más practico que teórico; frecuente necesidad de compensar la in.seguridad interior. (Fig. 7).

5.

Tronco formado por

rectas: Corrección, claridad, capacidad de abstracción, . cuando el dibujo está bien desarrollado. Rigidez, artificialismo, "discípulo modelo". En los primeros años de escuela los niños fácilmente dfoujan el h-onco con una regla. (Fig. 14).

6.

Sociabilidad, dulzura, o fuerte. Si las dos líneas del tronco se presentffil así esas cualidad.es son interiores y hasta pueden manifestarse exteriorn1ente.

linea~

Tronco de líneas onduladas:

Si la linea izquierda es ondulada y la de la derecha recta, representa sensibilidad interior cubierta por rigidez y frialdad exterior.

Línea de la derecha ondulada y la izql;l.iercia recta, representa rig,ici.ez. 'i fuill.dad int.eri.oi::es, cubierta poT a-parente sociabilidad. Se toma en cuenta la combinación de la curva y de la recta. segÚJ1 las zonas derecha e

izquierda. Cmrndo d tronco presenta tajo!!, nudo5, irregularidades: (Fig. 13) Del lado izquierdo: interior, inhibición.

· vulnerabili.dad traumas íntimos,

Dd lado derecho : dificultad de o, de adaptación.. conflictos con el ambiente.

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81

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Sombreado del lado derecho:

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facilidad de o,

mayor sociabilidad. Sombreado del lado izquierdo: subjetivid~ ensoñación, _ introversión .. (Fig. 8). f-

r,

8.

Manchas varia~:

A veces simple adorno~·· se debe tener en

cuenta el tipo de trazo:

~t.

--r '-( -y¡;

Anguloso: dificultad en el o (corteza ruda). (Figs.

yr::

l 1, 13, 18) .

Predominando la curva:

facibdad de o con e1

ambiente. (Figs. 13, 17).

El tronco puede ser dibujado también en un sólo trazo (Fig. 9); generalmente _es señal de primitivismo . .Los niños en

los primeros dibujos lo hacen así. Corresponde a inhabilidad general y debilidad propia de la edad. Pero

también

los

adultos,

hasta

los

intelectuales,

fácilmente dibujan ·un tronco mono.lineal: puede ser la señal de cierto prinútivismo emotivo, de inhibición de afectos.

9.

Dilat..acione5 o reducciones de diámetro: significa:

'l:

En arribos casos

inlúbición, detención, estancamiento de afe et os y

emociones.. A veces ese est.ancamiento puede tener. expresión fisica (por ejemplo, el estreñimiento) . (Fig. 13). ---·-· ·-- · --~~ ·--- ·~- ·- ----

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1. !·

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S2

1 O.

Cerco alrededor del tronco: protección, apoyo, falta de confianza en sí; desconfianza en los demás; temor. (Fig. 15).

11.

Ramas en el tronco debajo .de la copa: Es algo ajeno, fuera

de lugar.

Denota infantilicJ.a?, incongruencia.

Si la rama se

presenta cortada: acentuación de esa tendencia eventualmente:

obstinación infantil. (Fig. 12). 12.

explosividad, linpulsividacl impresionabilidad. Carga y descarga instantáneas. (Figs. 4, 10). Tronco abierto:

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1

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S3

LA COPA

Por la copa el árbol establece su mayor o con el medio físico. Esta es la zona de mayor intercambio entre el interior y el exterior. Puede comprender raros, flores, y frutos. Puede ser, simplemente, de ramas desnudas . Tronco y ramas desnudas son la perennidad, lo duradero. El árbol puede d.esai.--rollarse armónicamente: del suelo asciende el tronco que se distingue en gruesas y ramas más finas y delicadas. La copa puede fonnar un conjwi.to más o m~nos denso o puede más dividida.

ramas

l.

2.

3.

estar

Copa pequeffa:- hasta 9 o 10 años: es normal; por sobre esa edad: infantilidad, irunadurez: regresión neurótica. (Fig. 14 ). Copa grande: "balón", fantasil entusiasmo, exhibición. (Fig. 5).

vanidad,

narcisismo,

!

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.,.' -ti " ~:. ~ ~·

Copa yuxtapuesta al tronco sm continuidnd: falta de desarróllo nonnal del tronco hasta la copa. hay una intem1pcion, un. corte , entre: tronco y copa. Las energías no flu yen norma4nente del tronco hacia las ramas: significa discordancia entre · capacidad y 3.Cción, entre querer y hacer. Esquematismo, ilogi_cidad, visión corta e infantil. i.n.3daptabilidad.

..

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. · Ello es normal en niños pequeños, después de los 7 años puede revelar neurósis infantil o retraso mental. (Fig_ 6).

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4.

C o pa de línea~ · curvas: signific3: compensión afectiva. (Fig. 18) .

d u.lzura, irn ag,inació n,

.-

.~ ··-

5.

CurYa en espiral: elasticidad en la comunicación y adaptación, movilidad, dema::,-iad.a conversiÓR buen gusto, delicadez.a..

6.

Curva. en arcadtts:

sentido de la forma., presentación.

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(Fig.s.

12-18) _ ,.,./

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7.

Copa dividida en trozos: diferenciación, riqueza interior, Las rarna5 se envuelven para evitar el choque. -Significa ocultamiento de los propósitos, protección de sí mismo. (Figs. 12, 13).

8.

Copa en forma de rayos o varas: es. la forma opuesta a la anterior, las ramas se extienden, rígidas, en todas direcciones: agresión, atrevimiento, exigencia. terqll.edad., multiplicación de intereses, superficialidad, distracción. (Figs. 15, 6, 16).

9.

Copa hecha con linea . en serrucho (con dient~): nerviosismo, irritabilidad. La mayor acentuación del ángulo dará el significado respectivo. (Fig. 19).

10.

Copa hecha por un conjunto más q menos di3cordante de lineas: actividad, agjtación, ansia de vivir. . Caprich9,' espontaneidad, inconsecuencia, improvisación,. ambivalencia, desorientacÍÓJL (Fig. 19).

11.

Copa sombreada: sigrúfica: impresionabilidad, indeterminación, irresolución, confusión, irrealidad. (Fig. 8).

r!i:

Cuando la ropa se presenta dibujada en ·rmnas, estas pueden ser: : ¡¡ l

12.

Ramas abiertas: significa algo incompleto, solución que falta, indecisión, indeterminació~ eventualmente, u;ndencia a la. investigación, a la iniciativa. (Figs. 13-15).

13.

Rama5 en punta: critica, agresividad. (Figs. 9, 13, 15).

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14.

· Ramíficadón delgada: . sensitividruL impertinencia, susceptibilidad. (Fig. 9). ·

alta

sensibilidad,

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15.

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::·:i ;~-;:;;:.;

Rama.s en líneas Mlllples: normas en la :infancia, después, por lo menos, una débil falta de madurez intelectual o afectiva. (Fig. '-¡ . 9): . ~1 ~,

16.

Ramas en e:s trato5: domesticación, corrccci6n forzada, 'tenáencia a la sistematización y a la técnica, rigidez. (Figs. 16, ---1~. 1

l

17.

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Ram·as cortndus: desarrollo detenido, impedido: inhibición, 1 ¡, sentimiento de inferioridad.; terquedad, resistencia: timidez. _: / t (Fig. 11). ~ ! h 1

,,

t

·1

18.

Copa aplastada: estar debajo de un peso, depresión. >Sunllsión, resignación. Inhibición, falta de d esarrollo. ,._

19.

Copa centrípeta: auto-centralización, narc1s1smo. Concentra---- : ción, comunicabilidad reducida o sociabilidad reducida.'-- · Eventualmenle: annonía, plenitud interior, finneza. (Fig,. 18).

20.

Copa pendiente, a los costndos deJ tronco: cansancio. depresión, falta de energía pasividad, indecisión. (Figs. 8-9). .

-

21.

Ramns recubiertas como por una membrnna: ocultamiento .._ impenetrabil idad. Falsedad, indefinición. (Figs. 8-19 ).

22.

Formas contradictorias: ramas en direcciones opuestas· ~· cóntradicci ón, inconsecuencia, inadaptación, terquedad ._/ ~ · '-desorientació n. (Fig.s . 11-13).

23.

Ramas interrumpidas: principaln1ente en lineas curvas C.:msid.crnción. delicadez3.. conceder favores a OLIO~. \F1g,. i 7 j . '-"

24.

Ramas que se engro!Snn hscift la punUI: indican debilidaay contFadicción, violencia, pr...mit1\r:ismo. (Fig. J 3 )_ _ '-./ ; t ,. )

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8S

86

25.

-

Formas muy curvas: reserva; artiñ.cialisrno, domesticación, inhibición de afectos, obsesión ne.u rótica. (Figs. 17, 18, 14).

La copa en su conjunto puede presentarse: 1.

En equihorio: significa calma interior, reposo, equilibrio, artificialidad. (Figs. 8-18).

2.

derecho mái d~arrollado: significa iniciativa, a.fuma.cióri del propio valor, extroversión y espontaneidad en el o con el medio. En exceso: significa imprecionabilidad, inestabilid&L falta de concentración, fantasía·y agitación. (Figs. 4, 5, 13, 15).

3.

Lado izquierdo más desarrollado: recogimiento, meditación y resolución.

Lado

significa introversión,

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HOJAS, FRUTAS Y FLORES

::10.

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1to,

2. 25:

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3.S.

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3.

Flor~: · autocontemplación, ensoñación, gusto por lo e.fimero y nos.

4.

Frutos: utilidad, rendimiento. . En la infancia y adolescencia interés por un resultado inmediato. deseo de triunfo. deseo de mostrar su capacidad_

5.

Frutos q~e caen: sacrificio, renuncia, cesión.

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..

Los frutos a yeces son dibujados muy grandes por los niños adentro de la copa del árbol: mllndo infantil. ,Nom1al en la infancia, h&>ta 9 o 10 a:ños.

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Todo el árbol se puede presentar situado más hacia la derecha o hacia la izquierda. El significado participa de lo que fue expuesto sobre zonas y sobre la copa. .

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Los nidos,· aves, adornos, ca"a, etc. hwnorismo. broma, mordacidad . (Fig. 13).

Significan. mundo infantil.

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FORi\·l AS EN TERCERA DIMENSION

Ramas, nudos en tercera dimensión, perspectiva. signifíc8 origi11alid8.d. r3pacidad productiva, atrevimiento. ambición. (Fig: 13).

ARBOL PARTIDO

Significa vidJ partida arruinada falta de ánimo, depresión. -(Fig. 20).

A.RBOL CAlDO

Significa vida derrumbada.

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PREDOMINIO DEL COLOR NEGRO •.

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Significa síntomas de angustia, eventualmente pérdida de la realidad . Frecuente en ciertos estados psicóticos y neuróticos.

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INDICE DE WITTGESTEIN

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WiUgestein, psiquiatra aleman, propone que se divida la altura total del árbol por el número de años del sujeto examinado. Se obtiene así un número índice. Por ejemplo: Arbol de 18 cm. d.e altura, dibujado p~runjóven de 18 años de edad: ·

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10.5

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Si en el dibujo hay particularidades notables, por ejemplo una rama cortad3, o un corte en el tronco, a los 10.5 cms de altura, comenzando por la base, se divide esa distmicia en el número índice. Ej.:

JJli.

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·J.[_ 18_

;

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Significa que a los 10 años y medio ck vida, el dibuj ante debe haber sufrido un lnruma espe cia1. Surgirán conclusiones que aún no han enriquecerán esta técnica para el diagnóstico .

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EL ESPACIO Y SU DIMENSION IDEAL

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CASO CLINICO '

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DATOS GENERALES: Nombre: Edad: Estado Civil: Escolaridad:

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Carolina Morales de Paz 24 años Casada Estudiante de 2do. grado de Publicidad . Secretaria Secretaria de Agencia de Publicidad.

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MOTIVO DE CONSULTA:

La paciente refiere que se mantiene con mucha angustia, .Principalmente cuando sale al trabajo y deja a su hija recomendada con una-tía

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HISTORIA CLINICA (RESUMEN) . Pacien1e de 24 años de edad, de buena presencia, fisicamente atractiva y agradable, casada desde hace 5 años. Han procre.a do una ruja que actualmente tiene 5 años. Se casaron estando -ella ·embarazada. Su esposo tiene 27 años, trabaja de Jefe de Meseros en el restaurante de rm hotel, por lo que tiene turnos ck noche. Carolina refiere que ~ente ha sentido mucho miedo y culpa al dejar a su hijita recomendada con su tía; que no se explica la razón de sentirse tan angustiada, porque su tía ~la que ha hecho el papel de madre con ella, ya que cuando tenía 1 año y medio, falleció su madre y desde entonces, hasta que se casó, vivió con su tía materna.

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Indica que en el ttrabajo es muy popular, que tiene buenas relaciones con sus compafíeros. Conforme se avanza en el tratamiento psicotcrapéutico, la paciente llora con frecuencia manifestando gran ~ecesidad de expresar su conflicto. Refiere tener vergüenza.

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La paciente, por fin, rompe barrera:; y n~s refiere lo siguiente:

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A la edad de 5 años, Viviendo con su tia, el esposo de ella inició relación insestuosa, manipulando . sus genitales hasta llegar a eyacular sobre ella. Nunca hubo penetración ni estupro, pero esta relación duro hasta los 12 rulo~. Refiero quo aunquo no quería he.ocrlo, "no podía decir no". La tía a la fecha ignora esta situación. Actualmente, el señor está cuadripléjico y en silla de ruedas; ella tiene conciencia que está incapacitado y por lo tanto no puede hacerle daño a su hija. Sin embargo, persiste en ella.el miedo y la angustia

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Como su esposo trabaja en turnos de noche, se ven muy poco, lo que le pennite aceptar invitaciones de sus compañeros de trabajo. Dice: "a veces . sólo quiero salir a divertirine un poco, sin embargo, siempre termino en la cama, no puedo decir no". Refiere además, que generalmente no llega a sentir placer en el acto sexual, denotando ·cierto grado de frigidez., al extremo . de tener que masturbarse después.

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Carolina, trabaja espontáneamente, con buena disposición y conten~ habla constantemente, refiriendo que le gusta dibujar. Pregunta si le puede hacer frutos al árbol y son.ríe en forma seductora.

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Trabaja de izquierda a derecha; el trazo del dibujo es fuerte.

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PROTOCOLO EVALUACION E _INTERPRETACION DEL TEST DEL ARBOL:

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KARLKOCH

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Análisis e interpretación del espacio y su dimensión ideal:

1

Análisis: 1) IC 2) ICD .3) B ligeramente. Interpi:etación: 1) El pasado, el Yo que se encamina hacia lo que fue: regresión. 2) De los afectos. sensible. 3) Instintiva, infraconsciente. 2.

Análisis e interpretación del trazo utilizado: Análisis: 1) trazo fuerte, 2) recto, 3) curvo, 4) án.guloso, 5) poroso, 6) entrecortado. 1) energía, 2) frialdad., 3) imaginación, 4) Interpretación: preocupación, resistencia, (espíritu de lucha) humor variable, incertidumbre, impresionabilidad.

3.

Interpretación del tamaño del árbol en conjunto: Ai-iálisis: grande. Interpretación: Compensación del yo (fortalecimiento ), deseo de sup eración. Vanidad.

4.

AiLáliSis e interpretación del tipo de suelo: Análisis: ~-uelo ascenden te. Inlerpretación: ~ficult.ad en adaptación, obstáculo en su vida. Reserva en su afectividad. -

5.

Análisis e interpretación de la raíz: Análisis: no hay. Interpretación: nonnal.

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1

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6.

Análisis e interpretación del tronco: Análisis: tronco grueso. y reducciones de díámetro, con. tajos, nudos, sombreado; con lineas onduladas, ramas debajo de la Cbpa, ángulos. fuerza por compensación (por scnti:m:iento de Interpretación: li npotcncia), ·energúl, sociabilidad, dulzura, · dificultad de o. traumas íntimos (infantiles) (violación sin estupro, pérdida de madre), ensoñación, subj etivid.ad, infanti.lid.ad, vulnerabilidad interior, f anLa.5IB,

7.

dificultad
sombreada izquierda centrípeta, copa con lado izquierdo más

desarrollado, frutos; hojas y frutos que caen, ramas cubiertas y cortad.as.

Interpretación: fa:nías:ía, vanidad, entusiasmo, dulzura, buena presentación, llamativa, caprichosa. con ansias de vivir. espontánea, inhibición sexual, ambivalencia, contradicción, primitivismo, sensibilidad, deseos de superación, renuncia,
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Il\"DICE DE ANEXOS

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1.

MODELO PARA ELABORAR EL INFORME PSICOLOGICO

2.

PROTOCOLO: FIGlTR.A HUMANA (MACHOVER)

3.

ENClJESTA TEST DE LA FIGURA HUMA.t"\JA

4.

PROTOCOLO: TEST DE LA F A1\1ILIA (CORlvf AN)

S.

PROTOCOLO: TEST DEL ARBOL

6.

LA A.\JA.MNESIS

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MODELO PARA ELABORAR EL INFORME PSICOLOGICO y ' _,,...,: -~

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Datos generales del paciente.

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2.

Motivo de consulta.

3.

Resumen de la Historia Clínica.

-4.-

Conducta durante la prueba.

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5.

Interpretación.

6.

Hipótesis proyectivas.

7.

Recomendaciones.

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FIGURA HUMANA (MACHO VER)

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NOÑIBRE:

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FECHA DE APLICACION:

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PSICOLOGO: ..

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CONDCCTA DEL SUJETO:

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DIBUJO:

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ASPECTO FORMAL, ESTRUCTURAL O EXPRESIVO:

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TEMA:

II.

MOVI:l\-IIENTO:

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III.

SUCESION:

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EXPRESION FACIAL:

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OJOS:

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CEJAS:

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XVIII. HOMBROS:

XIX. CADERAS Y NALGAS:

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XXI. INDICACIONES ANATOMICAS:

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XXII. ARTICULACIONES:

XXIII. ROPA:

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XXV. BOLSILLOS:

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XXVI. SIMBOLO FALICO:

XXVII. CORBATA: ·

HIPOTESIS PROYECTIVAS :

DIAGNOSTICO:

RECOMENDACIONES:

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ENCUESTA TEST DE LA FIGURA HUMANA DE MACHOVER

NO:M.BRE: FECHA DE NACMIENTO:- - - - - - LUGAR:. ------FECHA DE APLICACION:

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EXPLlCACION VERBAL Qué está haciendo la figura? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ "-..,.

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Qué ambiciones tiene?

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Es cleganLe 7_ _____________ Es fuen_e? ..

Es sano o enfermizo?

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Ccál es !a mejor parte de su cuerpo y p or qué? _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

Cuál es la peor parte de su cuerp~ y p or qué? _ _ _ _ _ _- ------·- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ·--·- -- -··· ·- - - ,_3 ee&ntr

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Está triste o feliz? _ _ _ _ _ _ _ _ Por qué?_·_ _ _ _ _ _ _ _ __

Qué es lo que más lo enoja? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ Confía en las personas? A quién le recuerda o se le parece la figura? _ _ __

Quisiera usted ser como él ó como ella?_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

EXAJvíI>-JADOR:_-·_ _ _ _ _ _ __ (Complemento del test de la figura humana)

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No.CASO: _ __

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Plano Gráfico: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ __

2.

Plano formal: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

3.

Plan.o de Conte~do : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

4.

El peligro exterior amenaza al YO: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

5.

El peligro interior ame;naza al ELLO - SUPER: YO: _ _ _ _ _ _ __

6.

Valoración del personaje principal: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

7.

Desvalorización:

8.

Relación a distancia:

9.

Conflicto de Rivalidad Frate:r:ia:

1O.

Conflicto Edípi.co: _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ __ _ _ _ _ __ _

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PROTOCOLO EVALUACION E INTERPRETACION DEL TEST DELARBOL: · KARLKOCH NOMBRE: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

No. CASO:. _ _ __

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Interpretación y análisis del espacio y su din1ensión ideal: _ _ _ __

2.

Interpretación y análisis del trazo utilizado:.____________

3.

Interpretación del tarnmio del árbol en conjunto: _ _ _ _ _ _ _ __

4.

Interpretación y aruilisis del tipo de suelo: _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

5.

Interpretación y análisis de la raíz: _____________

6.

Interpretación y análisis del tronco: · - - - - - - - - - - - - -

7.

Interpretación y análisis de la copa: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

8.

De acuerdo a los datos proporcionados y a la intervención realizada

del grafismo del Test del Arbol establezca 2 hipótesis proyectivas: · 8.1 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

8.2___________________________

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CASO CLINICO

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NOMBRE:

GUSTAVO MARTrN

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17 AÑOS

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TRIBUNAL DE ~NORES

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MOTIVO DE CONSULTA: Paciente de 17 años de edad. Proviene de una familia desintegrada; padre alcohólico y madre promiscua, que frecuentemente invita a amigos a su casa. Gustavo ocupa el 2do. lugar de 4 lújos. El nivel socioeconómico de la familia es .bajo. El padre trabaja de sol
La madre trabaja de lavandera y plancha.dora de ropa ajena. Al ser entrevL'"tada, la madre refiere graves problemas de relación dentro del núcleo familiar, indicando que "ya se acostumbró" a vivir con problemas en su familia, que no puede responder sola a la orientación de los hijos, porque con su esposo no cuenta, por lo que cada uno toma su canúno.

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Arroja datos relevantes de la infancia de Gustavo., quien fue enurético hasta los 10 años de edad. Con problerr:as de aprendizaje y de relación con sus compañeros y maestros, al extremo de haber sido expulsado hace tres años ·por mal comportamiento y agresión constante a sus compañeros, a qmenes amenaza.Da o se burlaba c1.e ellos. Ultimamcrúe. se ha dedicado a participar en una "pandilla". con quienes pasa la mayor parte del tiempo.

Según consta en expediente, tiene antecedentes penales por pequeños robos y agresión.

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CONDUCTA D EL PACIENTE:

El paciente al ser entrevistado, se manifiesta seguro de sí mismo. deconfi.ado y poco sensible el efecto, cuando se refiere a su madre_ Indica con actitud irónica que "ya tiene experiencia en ser entrevistado". Al solicitarle que "dibuje nn árbol", se sonríe, observa el papel e inicia el trabajo en silencio_ Los trazos que hace son fuertes y bruscos . .·

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LA ANAMNESIS

(Condensado del horo: Psicopatologia General: Carmelo Monedero)

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Se conoce con el nombre de anarnnesis a la entrevista o entrevistas que - tenemos con el paciente y sus allegados, con el fin de delirnitar cuáles han sido sus manifestaciones patológicas, en nuestro caso psicopatológi.cas. La anamnesis es el relato de los síntomas o .manifestaciones psicopatológicas que se le han presentado al paciente. CÁ>mo es un relato de algo que ha· tenido ya lugar, es por lo que se llmna también_lústoria

El re~ de la arummesis puede ser hecho por el propio paciente o por sus familiares~ allegados. Podemos dividirlo en los tres clásicos apartados de la Medicina: enfermedad actual, antecedentes familiares y antecedentes personales. En Psicopatología es mejor hablar de estado psicológico actual, antecedentes biográficos y situación familiar. Vamos a referirríos a cada uno de estos apartados. Primero hablaremos de la entrevista con el paciente y después con sus familiares. En relación al estado ac:bl.al nos interesa deli.m#ar c;xactamente cómo se encuentra el paciente en el momerúo preserúe. Esto se concreta en la clásica pregunta que le hacemos al paciente sobre: "¿Cómo está?", «¿Qué le pasar' o "¿Cómo se encuentra?" Nos interesa que el paciente nos diga cómo se encuentra .Y. nos concrete los motivos por los cuales él piensa que ha llegado a esta siluación. El estado actual del · paciente se refiere fundamentalmente a su situación psicológi~ pero nos interesa también el ambiente en el cual el paciente desarrolla su vl.da Lo habitual es que el paciente acuda a consultar a un especialista, porque tiene W1 problema o una dificultad. En término3 psicopatológicos el paciente acude a la co~ porque manifiesta uno o una serie de síntoma5: que no duerffie, que está cansado. que oye voces, que piensa que le persiguen, que tiene obsesiones, crisis de angustia. etcétera. -

Debemos de describir, lo más exactamente posible y con las mismas palabras del paciente, sus síntomas. No es suficieilt.e quedarse en la pura

expresión verbal sintética, es preciso hacer un análisis de su síntonIB y descnoirlo · adecuadam.erue. Si padece de insonúos, es preciso situarlos cronológicamente: desde cuándo viene padeciendo de este síntoma, cuánto tiempo permanece mi donnir durante la noche, cuál e3 su estado de ánimo cu.ando no puede donnir, qué ideas se le ocurren, porqué cree él que no puede dormir, Si una vez que termina. por domúrse lo hace durnnte mucho tiempo o sólo por momentos y con pesas, si por la ma:fum..a se levanta cansado, sí los insomnios e&án relacionados con alguna situación familiar o profesional, etc. Es decir, del::emos de describir con todo lujo de detalles el síntoma o los sínto~ que le han llevado a la consulta.

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Cuando ya hemos descrito los síntomas, de los cuales quiere verse libre el paciente, debemos de describir las diferentes facetas de su personalidad., siempre según el relato que él mismo nos está haciendo. Una vez que sepamos el motivo de la consulta y los caracteres propios de su personalidad hemos terinin.ado con la primera parte de la anamnesis, que es el estado actual. Conocemos la personalidad actual de ntiestro paciente y los síntqmas que presenta. .

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. Con frecuencia sucede que el paciente acude a la consulta quejándose de 'uno síntomas y nosotros, a través de su relato, podemos descubrir otros muchos que no son considerados como tales por él.

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· Si peusamos que ya hemos . alcanzado un conocimiento adecuado del estado actual del Paciente, tenemos que preguntarnos cómo se han · ·desarrollado las cosas en su vida, de forma que haya tenninado en la situa.ción actual que nos ha descrito./ Para conseguir esto debemos de hacer urui bwgra.fia de nuestro paciente. Esta biografía debe de iniciarse desde el momento mismo del comienzo del embarazo h.asta el día presente. . Cu.ando hablesmos de la historia clínica en psicopatología infantil, nos referimos a una serie de puntos que deben ser investigados siempre y que, naturalmente, deben de ser tenidos .e n cuenta en la historia de los adultos. Ya sabemos que los primeros meses y años de la vida re~- decisivos en el destino del hombre.

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En el desarrollo biográfico debernos de poner atención en las pautas IhadUrativas y en las · enfermedades somáticas que pueda haber padecido . Pero lo que nos interesa, sobre todo, es comprender al máximo la evolución psicológica de la persoilalidad que tenemos presente. La historia vital _de mta prnona· es algo comprensible, unitario y qlie -se va haciendo en relación a una serie de estímulos o situaciones ambientales deternrinadas. La biografia de nuestro paciente ·debe ser algo con sentido, como ocurre con algunas biografías de personajes famosos reafur..adas por plumas magistrales. En nuestro relato, no olvidemos que ~do esto está ·siendo escrito · por el en lo anecdótico o en lo nimio, psicopatólogo, no debe preocuparnos el siempr~ que esto pueda ayudarnos a comprender mejor al peciente.

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En el relato biográfico podemos tener ya un cierto conodmiento de las actitudes co~tucionales o forjadas durante su primeni ínfancia. y de los comportamientos·<¡ue son más bien el resultado de la influencia de estímulos e.xíeriores. Pero lo importante, que debemos tener siempre en cuenta, es q~ el desarrollo biográfico de nuestro paciente tenga un sentido unita.rio. Así podemos ver cómo las mismas problemática5 se repiten de una época de la vida a otra. Si se trata de una personalidad nonn.al y adaptada, estas repeticiones se llevan a cabo con una cierta plastici~ y no-'impidiendo la realización vit3l del individuo. Si se trata de un paciente con conflictos de tipo neurótico, lo vemos esclavo de una especie de obsesión de repetición, .. ·que le lleva una y otra vez a repetir las mismas situaciones. frustantes. Cada individuo emplea a lo largo de su vida una.serie de 'mecanismos de defensa de sus propios conflictos que se repiten una y otra vez. En esto consiste la unidad del individuo, en reaccionar de formas -análogas ante diversas situaciones. De una persona ·-que _ decimos que tiene una personalidad determinada. · estamos afumando que manifiesta un comportamiento uniforme. Estas conductas qlie se repiten poden:ios verlas como el resultado de aprendizajes realizados en los primerós meses o _años de la vida º· si somos menos psicólogos, como f?l resultádo 'de µna constitución psie obiológica determinada. ·

En el desarrollo biográfico interesan las primeni.s vivencias o recuerdos infantiles del paciente _ La relación con sus padres, con la madre

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especíahnente, y con los hennanos. Twnbién interesa la vida escolar, puesto que representa el primer intento de socialización por los iguales. Median~ la consideración de la biografía se nos pone de manifiesto la relación que · existe entre las expresiones psicopatológicas y la evolución psicológica gm:ernl. Los tres conceptos jasperianos de fase, proceso y desarrollo adqmeren SU· ver4adero sentido en la consideración del curso vital.. El paciente puede aquejar fases de manía y de depresión a lo largo de su v.i~ que ·h.an desaparecido sin dejar rastros aparentes. Estas fases de alegria y de tristeza excesivas e inmotivadas aparentemente se explicaron como una manifestación de una predisposición endógena. El psicopatólogo no puede ya conformarse con esta explicación simplista. Debe de procurar pasar de un análisis superficial de la personalidad de su paciente a ''er las problemáticas que exi..c:;ten más profundamente en su psique. Para conseguir esto, pueden ser necesarias varias entrevistas, pero lo esencial es que el psicopatólogo tenga una adec:uada · formación en psicología profunda, sin la cual la mu).tiplicación de las entrevistas resul.t.a inútil. Mediante un conocimiento .· más profundo de la personalidad que estamos historiando, esas fases .incomprensibles para los psiquiatras clínicos, que pasan sin dejar rustro, pueden interpretarse y comprenderse como formas peculiares de elaborar problemática vital en momentos de crisis.

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.Pe.ro no sólo ev.olucionan por fases la manía y la depresión. En la consideración de múltipÍes-· trastornos psicológicos asistimos siempre a lo mis~o: existen p~ríodos de la vida en los que el paciente se encuentra mejor y otros en los que se encuentra peor. .Esta. evolución es muy típica de las . perso~alida.des neuróticas. Algunos psiquiatras han explicado estas fases de mejoría y de cmpeoranúento como siendo el resultado de variaciones .endógenas de la vitalidad. De nuevo nos encontramos con la núsma postura que prefiere fa ceguera de la explicación a la claridad de la comprensión. En .realidad, en toda personalidad conflictiva, y no excesivamente conflictiva, existenunas épocas d.e la vida en que su psiquismo está mejor compensado y 'otras en las que no lo eSt.á tanto: dependiendo de las condiciop.es ambientales en las que se encuentre. Un individuo con mucha necesidad. de dependencia puede que se encuentre muy angustia.do ha.....~a que se casa con una mujer muy maternal. En la relación con la pareja se satisfacen sus deseos de

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dependencia y su personalidad se encuentra equilibrada Es posible que en otro momento de su vida se riompa esta relación simbiótica y de nuev.o ·caiga en la angustia y reaparezcan los síntomas. Por una consideración superficial, estos cambios resultarían incomprensibles~ pero una observación más · profunda encuentra que son la expresión de _g~equilibrios_ profuridos. A veces aparece en el desarrollo biográfico de una persona algo · completamente nuevo. Lo nuevo puede ser la manifestación ·vivencia! de ·una alteración -de las bases somáticas de la personalidad. lo que hemos -ll.am.ado psicosis de base orgánica En este caso lo habitual es que -los · pacientes nos relaten estos cambios psicológicos corno siendo el resultado de : una enfermedoo. Las alteraciones psicológicas son entonces la expresión de un proceso somanco. En otras ocasiones, lo nuevo se manifiesta sin . .coincidir con rringuna enfennedad somática Aparee~ como algo que .sutge ·en fa personalidad del paciente de una forma incomprensible y que modifica · esencialmente su desarrollo vital. Este es el proceso esquizofrénico, que no puede ser ach&ado a ninguna alteración somática ·El que los · sínfumas .esquizofrénicos surjan como .algo aparentemente incomprensible· no . quiere . -decir que, investigados más profundamente, no encuentren su sentido. . Lo que para una consideración superficial es incomprensible, puede adquirir su verdadero sentido en una consideración m2.s profwida ·-

Es muy importante tener en cuenta que el desarrollo biográfico se ·comprende habitualmente como una marcha hacia-adelante o lin _pioceso de maduración sucesiva. Sin embargo, desde el punto de vista psicológico, tanto las fases como los procesos son auténticas regresiones, es decir, son ·marchas atrás. En nuestra vida cotidiana tenemos mucha más facilidad para compend.er la evolución psicológica hacia adelante que haeia atrás. Lo aparentmente incomprensible de e~ fases y "procesos endógenos" deja de serlo cuando lo afrontamos como una .regresión de la personalidad a etapas más ..primitivas. En este sentido, resulta cierto timtO las fases como los procesos -ciclotimia y esquizofrenia- surgen de dentro ·de la p·ersónalidad del paciente; pero no como Un.a predisposición endógena a Cníernlln-: sino ·nlá$ bien como cDmo una predisposición a huer regresiones en l~s · momentos difíciles de la eXistencia Estas regresione~ son perfectamerúe accesibles a la investigación psicológica habitual que tiene lugar durarue la ariamnesis.

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Si el paciente . queda fijado a sus posiciones regresivas nos encontramos con una modificación vital que permanecerá así siempre. Si, por el contrario, la regresión cumple su misión de ser una marcha atrás para t:.orner fue~ y poder luchar así mejor contra las agresiones y conflictos, ~st:.arúm).qs ~ bien ante una f.ise. Fase y proceso ·son dos regresiones, la primera intermiteú.L,¿ y la ::;¡,,gunfui J::.S~-itiva. ·Por eso, en contra de la idea tradicional, no debe1nos unir el concepto de fase a h:.t ciclotimia y el de proceso a la esquizofrenia. Existen regresiones depresivas o maníacas que temúnan por desorganizar ·irreversiblemente la ·personalidad del paciente, mientras que nos encontramos ante brotes esquizofrénicos agudos que pasan sin dej~ rastros. · , El proceso ·fue interpre~o como algo nuevo que brota en · Ia personalidad sana del paciente, que tennina antes o después por apoderarse de todo. En realidad el proceso no es algo nuevo que brota como lo hace una semilla, sino la manifestación de las capas profundas de la personalidad que habitualmente se mantienen reprimidas. Hay que comprender el desarrollo biográfico de cada individuo como sometido a dos fuerz.as contrapuestas, que.le lleva hacia adelante y otra que le lleva hacia atrns. Debemos abandonar la idéa que el desarrollo vital es u-.,. a.Cumulo sucesivo de .experi~ncias y estructuras n:uevas cada vez . más complejas, para ser capaces de ver que existen fueiz.as regresivas que entran en acción ·cada vez que . el individuo se encuentra en situaciones dificiles que no puede superar. En realidad., .todo eso. nuevo qiie a los ojos de los psiquiatras no era otra cosa que lo viejo ·precisamente, puesto qiie se correspondía con etapas evolutivas ya superadas.

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algo que no existiera previamente. Esta es Iá impresión que tenemos en la consideración del desarrollo biográfico de las pe!"Sonas normales. Pero existen tarnb.ién . desarrollos patológicos , que tei:m:iiuin por impedir la realización vital de los sujetos . Dentro de estos desarrollos se incluían los . desarrollos psicopáticos, los nelirótico·:i y lOs paranoicos, por sólo citar algunos . El psicóp;=tla habría desarTollado a lo largo. de su vida una

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determinada predisposición constitucion81. El neurótico habría hecho un desarrollo patógeno debido- ·a la -influencia de un ·medio ambiente desfavorable. El panui9ico habriá desarrollado su sistefila delirante a partir de unas peculiares estructuras penJonales. Aunque en estos ca3os de desarrollo que hemos citado el curso biogrjfico de los pacient~s_ resulte· compr~ole para una ~onsideración · superficial, ·no quiere decir que no existan fijaciones profundas. Son precisame:nl.e estas fijaciones, que -se mantienen estables durante toda la vid.a, las causantes de las manifestaciones psicopatológicas que van surgiendo a todo io largo de la vida. >-·

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Una vez que hemos investigado el desarrollo biográfico del paciente, la descripción que hicimos de su estado actual habrá adqullido su verdadera dimensión evolutiva. La personalida4 presente de nuestro paciente, con todas sus expresiones patológicas, no es_otra cosa que una manifestación más de su curso vital. . . · . El tercer apartado_de Ja historia son los antecedentes familiares. Nos interesan lo~ antecedentes familiares, tanto por lo que la herencia endógena . como a la exógena se refiere. En la entrevista resulta muy· dificil d~liJirii.fil lo que se ha transmitido genéticamente de aquello que es la consecuencia de unas condiciones ambientales desfuvonililes. Tenemos · que 1J"ieguntar· · siempre si existen enfennos . mentales en la f~ pero no debemos confonn.arnos con esto. Nos .interesa la personalidad de la madre, /del padre· y de los hermanos . . En _la personalidad de· Jos padres es · muy importa.Ilte . intentar averiguar- cómo se relacionan ellos con sus propios padres. Esta investigación nos indicará hasta qué punto los padr~s - del paciente estaban identificados con sus propios papeles parentales. Y a hemos tenido ocasión de ir viendo como la personalidad de los padres resulta decisiva en el destino del hijo . Interesa constatar todo lo referente a los prirnero's años de la vida. Con quién los pasó el paciente, quién le cuidaba, · si estuvo siempre con sus padres. si tuvo mia infancia feliz, qué problemas tenía. etc. También en la medida de lo posible debe de .investigá:rse. cómo era el ambiente familiar como grupo, cuáles eran las tensiones que el grupo familiar soportaba y ·cuál era el papel o el rol que_ se le te$ asignado al paciente ..

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La consideración de -las relaciones del paciente con cada W10 de los elementos de la fumilia y su puesto _en el grupo como . totalidad es de una importancia primordial en la aclaración de las ps,icogénesis .de las alteraciones psíquicas. Y a. vimos cómo muchas ·de las alteraéiones neu:z:óticas o psicóticas que cared~ de sentido para una consideración individual podían adquirirlo en el momento que . se . integraban e11 el medio familiar en el que había surgido. La enfermedad mental es una fonna peculiar de elaborar un medio ambiente determinado. Si prescindimos de este medio deja de tener sentido. lo mismo. que no lo tend;rían las expresiones verbales de un individuo que está en un grupo de personas, si no supiéramos lo que dicen las demás y cuáles son las condiciones ambientales y estructurales del grupo en cuestión. Las palabras de este individuo,- separado de su contexto, resultmían incomprensibles y sin sentido~ Esta misma .actitud es la que adoptan los psiq~ frecuentemente ante las manifestaciones psicopatológicas al considerarlas el resultado de una dinámica psicológica individual. Res~

sorprendente la sordera y la ceguera de muchos psiquiatras para . e~ ~c~s~ de sus pácientes. Habituados a pensar que la enfermedad somática .es :µn proceso eminentemente individual, se enfrentan de la misma m:mera co11 . el psiquismo de sus .pacientes que, como el de todas las personas, tiene una dimensión social. Heyv.rard ha reconsiderado al.gimas de las eri~eyist~, ya clásicas, que hizo Krapelin con pacientes. Lo. que para este gnm psiquiatra resultaba incomprensible y producto de la enfermedad, · puede ser perfectamente comprensible, lógico y adecuado, si nos pon~mos en la siiuación peculiar en la que él exploraba a sus pacientes. El que el fenóm~o p~c.opatológico resulte .incomprensible es más un producto.. de la persona que hace. la exploración que del paciente. Las cosas pueden resultar incomprensibles para el psicólogo o el psiquiatra, pero esto no quiere decir que lo sean en la realidad. · .

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No debemos de adoptar la actitud médica paternal y protectora qu~ nos lleve a considerar todo lo que diga el paciente como un producto de su enfermed3d. Lo que dice el p~nte tiene siempre nn sentido. Es decir, ha surgido en su relación con un ambiente determinado y además no podemos desligarlo de él. El paciente es un elemento más del grupo. Debemos de tener una conciencia clara que ahora está siendo tratado corr..o enfermo él,

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pero que podía haber sido otro miembro del grupo o la familia . Las palabras del ·paciente no sólo tienen un sentido personal: en muchísimos casos lo que los pacientes dicen de sus fumiliares completainente cierto_ Su actitud con la ·familia suele ser agresiva, porque de hecho lo han iinposibili.tado para hacer un desarrollo psicológico normal. Hoy día se recurre con mucha frecuencia a la terapia familiar, porque 1a terapia individual no es suficiente para cambiar las relaciones patógenas que se dan en el grupo familiar.

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Ahora bien, todo esto que estamos diciendo no deb e de . hacemos olvidar sinaúación .cuand.o alguien trata de aparentár síntom.as que no tiene. Esta simulación de los síntomas ·puede hacerse conscientemente con la finalidad ·de evitar una responsabilidad o conseguir un beneficio. En los manuales clásicos se especificaban muchas maneras de descubrir a los simuladores. Nosotros no vamos a referirnos a rúngrma de ellas. Baste cori decir que cuando el paciente simula uria enfermedad lo hace según el se la imagina, y naturalmente, además de no corresponderse con las manifestaciones psicopatológicas a las que est§I!los habituados, no tiene un sentido ni está comprometida en la personalidad del paciente. Los síntomas simulados carecen de sentido en el contexto de ·apertura en el cual se ha debido llevar a cabo la anamnesis. Para el psiquiatr3 clásico, que consideraba los síntomas como la expresión de una enfermedad, era muy · importante determinar si eran vividos 6 eran siniulados por el p~. De todas formas hoy día estamos mucho más en una actitud de ayuda terapéutica que en el plan de policías que tratan de deS{;ubrir simuladores.

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La simulación de los síntomas raramente se hace a nivel consciente e intencionado. En cualquier ceso hemos de tener presente que, de una forma o de otra, siempre existe lm cierto nivel de simula:CTón inconsciente de los síntomas. El histérico ha sido considerado durante mucho tiempo corno un simulador. En realidad. aunque rio lo hace conscientemente, crea sus síntomas con la finalidad de en el medio ambiente en el que vive. Los síntomas neuróticos y psicóticos, en general, son realizsdos intencionadamente por el paciente con la finalidad . de solucionar sus conflictos. En este sentido tod.o síntoma tiene ·SU· faceta simulante, puesto que es querido y buscado por el paciente. Hab~que exceptuar Ja psicosis de base orgánica

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Nos interesa saber hasta qué punto la simulación del síntoma es cons~ente, no para descubrir y paner en evidencia al paciente, sino porque los smtornas, en la medida que son má5 simulados conscientemente, son más eccc:ñblo~ el tmtmn.icnto psicoptcrapéuti.co. En cual.quier caso no debemos

de olvidar que una ·persona que está simulando conscientemente una enfe~edad ip.ental es siempre, por lo menos, alguien que tiene dificultades y conflictos que se ve precisado de recurrir a este medio para solucionarlos. Con mucha frecuencia, el paciente disimula sus síntomas. La disinaúaciim consiste en ocultar los verdaderos síntomas. El paciente tiene con frecuencia temor a comunicar a otro ciertas facetas de su personalidad. Es inútil que le pídamo~ que nos cuente las cosas a medida que se le van ocurriendo? porque habrá unas que reprima conscientemente y siempre otras muchas . que reprime inconscientemente. No podemos exigir en una entrevista que· el paciente sea sincero. A lo largo de un psicoanálisis, que dura muchas sesiones, el paciente puede ir siendo cada vez más sincero. Aiinque la única no~ que recibe de su psicoanalista es que siga libremente sus asociaciones, no puede en realidad llevar esto a cabo, hasta que su análisis está bastante avanzado. También es cierto que las · actitudes superyoicas inhiben al paciente; por esto resulta siempre conveniente que el psicólogo trate de desculpabilizar a sus pacientes pará que se expresen m'as libremente, pero siempre siendo conscientes de que esto no se; puede conseguir en una sola entreVista.

En oúas ocasiones la- disimulación no es la consecuencia de un temor o de una angustia iiracional . El paciente puede no querer contar sus problemas y dificultades, porque' sa.be qué será considerado como W1 enfermo mental o ingresado en un manicomio. Esta actitud de reticencia es tipica de los pacientes esquizofrénicos. Saben que si hablan de sus percepciones delirantes, de sus alucinaciones o de cualquier otro de sus síntomas ser~ ingresados. La ocultación del síntoma tiene entonces la finalidad de protegerse de las medida.S represivas de que puede ser objeto. Esta disímulación trata ·& evitar el ingreso en un hospital psiquiátrico o de conseguir el alta una ·vez ir1g.resado. Ni que decir tiene que esta actitt1d de disimulación a que la sociedml obliga a los enfermos mentales resulta mucho más deteriorantc que la enfrr medad rrúsma. El desequilibrio psicológico ha

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. dejado de ser accesible a las relaciones interpersonales y sigtw su curso propio. En último ténnino se están favore<-1.endo)as actitudes autistas de los pacientes, que no son otra cosa que la locura misma. Con esto ya hemos terminado la ananmesis, por lo que se refiere a los datos suministrados por el paciente. Pero nuestro trabajo no ha terminado . aquí. Debemos de ellt:revistar a los familiares y a.llegados del paciente, no sólo para tener nuevas perspectivas sobre él, sino para conocer también el grupo familiar y social en el cual el paciente se encuentra inserto. De los familiares esperamos lo mismo que del paciente, que completen la anamnesis hablándonos de los tres apartados -estado actual, ·biografía y antecedentes familiares- en que nosotros la hemos dividido. ·Si el paciente nos dio una versión subjetiva y desde dentro de los síntomas, los fam.ilimes nos la darán desde fuera. .El paciente, debido a la situación de desequilibrio psicológico en la que se encuen~ es posible que haya terúdo dificultad para describir algunas cosas con precisión. En algunos casos, los pacientes se niegan terminantemente a hablar, puesto que ellos no deseaban o rechazaban íncluso la consulta al psiquiatra. En estos casos no podemos obtener datos para la . anamnesis, como no sea los que facilitan los famiiiates.

Los familiares cumplen la misión de completar la .ariamnesis. Sin . embargo, es un error, en el que caen en frecuencia los psiquiatras, el dar .. mucha más confianza a los datos que sumini.st:ran los familiares que a los datos que son proporcionados por el paciente. Este error es la con.secuencia de pensar que el paciente está enfermo y no nos podemos fiar de él, mientra5 que los familiares están sanos. No es raro, en niños sobre todo, encontrar familiares que están mucho más desequilibra.dos que . el pretendido paciente. Así, junto a los dstos que los fanúliares nos e_stán suministrando para completar la anamnesis, realizwnos también nosotros una e>.JJloración de la personalidad de los familiares. El paciente hace su vida con ellos y nosotros tenemos así la. ocasión de conocer el "principio de realidad" en el que se encuentra integrado. En la entrevista con los familiares o allegad.os debemos de hacer una an.amnesis y exploración psicoiógica de ellos. en la medid.a que sea necesaria para el conocimiento de la personalidad del paciente. Debemos de estimar hasta que punto el ambiente ha influido en . su desequilibrio psicológico y en caso necesario recomendarle a los f~ares que se pngan

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en tratamiento psiquiátrico o psicot.erapéutico. Es preciso concienciar a los familares de sus propios conflictos, si queremos ayudar verdaderamente al paciente y no transformarle en una víctima de las tensiones del medio en que vive. Con esto hcrno:i dado ya una-s directrices de cómo debe de llevarse a

cabo la anamnesis.

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