Strategi Pembelajaran Deduktif Dan Induktif 1x5tt

MAKALAH STRATEGI BELAJAR MENGAJAR STRATEGI PEMBELAJARAN DEDUKTIF DAN INDUKTIF

Disusun Oleh: Kelompok II Kelas IVA 1.

Rio Fadli

5016006

2.

Poppy Imelda

5016037

3.

Patra Julia

5016043

4.

Tika Avrianti

5016106

5.

Elis Maryanti

5016130

Dosen Pengampu : Tiurida Intika, M. Pd.

PROGRAM STUDI PENDIDIKANGURU SEKOLAH DASAR SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA (STKIP – PGRI) LUBUKLINGGAU TAHUN AKADEMIK 2018 / 2019

1

Kata Pengantar Segala puji syukur kami haturkan kepada Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan hidayatnya sehingga kemajuan ilmu pendidikan bisa berkembang dengan sangat baik seperti saat ini. Tak luipa pula salawat beriring salam kami haturkan kepada junjungan kita nabi besar Muhammad SAW yang telah membawa kita dari zaman kebodohan hingga ke zaman yang penuh dengan kemajuan teknologi seperti saat ini. Makalah ini berisi tentang Strategi Pembelajaran Deduktif dan Induktif yang disusun dalam rangka sebagai pemenuhan tugas mata kuliah semester IV tentang Strategi Belajar Mengajar yang berada dibawah dosen pengampu Ibu Tiurida Intika, M.Pd. Terimakasih kepada beliau yang telah membimbing mata kuliah ini di semester IV. Makalah ini disusun juga untuk penyiapan calon pendidik agar mengetahui bagaimana strategi pembelajaran deduktif dan induktif, sehingga para calon pendidik bisa menerapkan langsung saat sudah berada dilingkungan sekolah. Didalam susunan makalah ini tentunya masih banayak kekurangan, ataupun materi yang belum kami uraikan dengan baik, oleh karena itu kritik dan salam sanngat kami harapkan demi kebaikan makalah kami kedepannya.

Lubuklinggau, 13 Maret 2018

Tim Penyusun

2

DAFTAR ISI Kata Pengantar ...........................................................................................

i

Daftar Isi .....................................................................................................

ii

BAB 1 Pendahuluan A. Latar Belakang ................................................................................

1

B. Rumusan Masalah ..........................................................................

2

C. Tujuan ............................................................................................

2

BAB II Pembahasan A. Pendekatan Pembelajaran Induktif ..................................................

3

B. Pendekatan Pembelajaran Deduktif ................................................

4

C. Penalaran Pembelajaran Deduktif dan Induktif ..............................

6

D. Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran Deduktif dan Induktif ....

8

E. Dasar Pemilihan Strategi Pembelajaran Deduktif dan Induktif ......

10

F. Langkah Pelaksanaan Strategi Pembelajaran Deduktif dan Induktif

12

G. Upaya Pemecahan Masalah Pembelajaran Deduktif dan Induktif ..

15

H. Metode dalam Pembelajaran Deduktif dan Induktif .......................

16

BAB III Penutup A. Kesimpulan ....................................................................................

18

B. Saran ...............................................................................................

19

Daftar Pustaka ............................................................................................

20

3

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Belajar adalah sesuatu kegiatan yang tidak terpisahkan dalam kehidupan manusia. Kegiatan belajar dapat mengembangkan potensi-potensi yang dibawa sejak lahir. Komponen-komponen yang ada dalam kegiatan pembelajaran adalah guru dan siswa. Seorang guru dituntut mempunyai pengetahuan, keterampilan dan sikap yang profesional dalam memberikan pembelajajaran terhadap siswasiswanya. Perkembangan pengetahuan saat ini telah melaju dengan pesat dan erat hubungannya dengan perkembangan tekhnologi. Maka seharusnya seorang guru harus mampu menyesuaikan kondisi perkembangan yang telah ada saat ini dengan lebih mengembangkan sesuatu pembelajaran atau metode yang harus dilakukan ketika melakukan pembelajaran kepada siswanya. Ada banyak metode pembelajaran yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran. Dalam memilih metode pembelajaran, guru tidak boleh memilih secara asal-asalan. Metode yang digunakan haruslah metode yang direncanakan berdasarkan pertimbangan perbedaan individu diantara siswa, yang dapat memberi dan inisiatif murid untuk memecahkan masalah yang dihadapinya. Dapat dikatakan berhasil atau tidaknya kegiatan pembelajaran, tergantung pada efektif tidaknya metode pembelajaran yang dipergunakan oleh guru dalam proses pembelajaran. Namun berdasarkan hasil pengamatan, dengan metode pembelajaran konvesional yang selama ini diterapkan oleh seorang guru, hasil pembelajaran yang diinginkan belum dapat tercapai secara optimal, karena siswa belum diberi kesempatan

secara

luas

untuk

mengembangkan

minat,

bakat,

dan

kemampuannya. Pembelajaran yang dilakukan terkesan monoton dan tidak menggairahkan siswa untuk belajar lebih aktif lagi. Hal itu mengakibatkan siswa kurang berminat untuk mengikuti dan melaksanakan proses pembelajaran, sehingga tujuan pembelajaran yang diinginkan tidak dapat tercapai secara optimal.

4

Pada dasarnya metode pembelajaran dapat dilihat melalui dua sudut pandang yaitu pertama siswa dipandang sebagai objek belajar, dalam hal ini pembelajaran menuntut keaktifan guru. Kedua siswa sebagai subjek dan objek belajar, siswa dituntut keaktifannya dalam proes pembelajaran.

B. Rumusan Masalah 1. Apa itu pengertian pembelajaran induktif dan pembelajaran deduktif ? 2. Bagaimana karakteristik dalam strategi pembelajaran induktif dan deduktif? 3. Apa kelebihan dan kelemahan yang ada dalam strategi pembelajaran tersebut? 4. Dasar-dasar pertimbangan dan langkah pelaksanaan strategi pembelajaran induktif dan deduktif ? 5. Upaya pemecahan kasus pembelajarannya ?

C. Tujuan dan Manfaat Tujuan membuat makalah ini adalah sebagai bukti bahwa kami mampu menyelesaikan dengan sesuai dengan materi yang diberikan dan sesuai dengan waktu yang diberikan. Selaian daripada tujuan di atas kami berharap makalah ini, dapat memberikan manfaat sebagai berikut : 1. Digunakan sebagai sumber referensi dan penambah wawasan kita mengenai strategi pembelajaran induktif dan deduktif khususnya dan strategi pembelajaran pada umumnya. 2. Acuan kita mahasiswa atau calon pendidik dalam proses belajar menjadi seorang pendidik/guru yang professional 3. Sebagai motivasi untuk para pembaca lebih mengetahui dan menggali tentang pembelajaran induktif dan deduktif, yang masih sedikit sumber yang menerangkannya

5

BAB II PEMBAHASAN A. Pendekatan Pembelajaran Induktif 1. Pengertian pembelajaran Induktif Menurut

Hilda

Taba,

proses

pembelajaran

merupakan

aktivitas

yangkompleks. Proses pembelajaran mencakup banyak variabel, yaitu variabeltujuan, guru, siswa, proses belajar, dan susunan pembelajaran. Untukmengembangkan

strategi

pembelajaran,

variabel-variabel

penting

tersebutdi atas, perlu dipertimbangkan. Oleh karena itu, Strategi pembelajaran menurut Hilda Taba adalah pola dan urutan tingkah laku guru untukmenampung semua variabel-variabel pembelajaran secara sadar dansistematis, (Suprihadi, 1993: 93).Strategi pembelajaran merupakan bagian dari keseluruhan komponen pembelajaran. Strategi pembelajaran berhubungan dengan cara-cara yangdipilih guru untuk pencapaian tujuan pembelajaran. Cara-cara itu, mencakup sifat, ruang lingkup dan urutan kegiatan yang berwujud pengalamanbelajar bagi siswa. Strategi pembelajaran induktif adalah sebuah pembelajaran yang bersifat langsung tapi sangat efektif untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi dan keterampilan berpikir kritis. Pada pembelajaran induktif guru langsung memberikan presentasi informasiinformasi yang akan memberikan ilustrasi-ilustrasi tentang topik yang akan dipelajari siswa, selanjutnya guru membimbing siswa untuk menemukan polapola tertentu dari ilustrasi- ilustrasi yang diberikan tadi. Strategi

pembelajaran

induktif

dirancang

berlandaskan

teori

konstruktivisme dalam belajar. pembelajaran ini membutuhkan guru yang terampil

dalam bertanya (questioning) dalam

penerapannya. Melalui

pertanyaan-pertanyaan inilah guru akan membimbing siswa membangun pemahaman terhadap materi pelajaran dengan cara berpikir dan membangun ide. Tingkat keefektifan model pembelajaran induktif ini, jadinya-sangat tergantung pada keterampilan guru dalam bertanya dan mengarahkan pembelajaran, dimana guru harus menjadi pembimbing yang akan untuk membuat siswa berpikir.

6

Pada pendekatan induktif dimulai denganmemberikan bermacam-macam contoh. Dari contoh- contoh tersebut siswa mengerti keteraturandan kemudian mengambil keputusan yang bersifat umum.Pendekatan induktif adalah suatu strategi

yang

kemampuan

direncanakan berpikir

untuk

tingkat

membantu tinggi

sisiwamengembangkan

dan

kreatif

melalui

observasi,membandingkan, penemuan pola, dan menggeneralisasikannya. Guru biasanya menciptakansuasana aktif belajar dengan mendorong siswa mengadakan pengamatan dan memfokuskan pengamatan melalui pertanyaanpertanyaan. Pada pendekatan induktif ini seorang siswa haruslebih aktif. Biasanya pembelajaran dilakukan dengan cara eksperimen, diskusi, dan demonstrasi. Struktur sosial dalam pembelajaran menjadi ciri lingkungan kelas yang sangat dibutuhkan untuk belajar melalui strategi pembelajaran induktif. pembelajaran induktif mensyaratkan sebuah lingkungan belajar yang mana di dalamnya siswa merasa bebas dan terlepas dari resiko takut dan malu saat memberikan pendapat, bertanya, membuat konklusi dan jawaban. Mereka harus bebas dari kritik tajam yang dapat menjatuhkan semangat belajar. strategi ini dikembangkan atas dasar beberapa postulat sebagai berikut: a) Kemampuan berpikir dapat diajarkan. b) Berpikir merupakan suatu transaksi aktif antara individu dengan data.Artinya, dalam seting kelas, bahan-bahan ajar merupakan sarana bagi siswa untuk mengembangkan operasi kognitif tertentu. c) Proses berpikir merupakan suatu urutan tahapan yang beraturan (lawful). Artinya, agar dapat menguasai keterampilan berpikir tertentu, prasyarat tertentu harus dikuasai terlebih dahulu, dan urutan tahapan ini tidak bisa dibalik. Oleh karenanya, konsep tahapan beraturan ini memerlukan strategi pembelajaran tertentu agar dapat mengendalikan tahapan-tahapan tersebut. 2. Jenis Pendekatan Induktif a) Membentuk satu generalisasi daripada contoh-contoh tertentu. Misalnya mencari ciri-ciri yang sama dari berbagai jenis pasar.

7

b) Membentuk satu prinsip dari uji kajian tertentu. c) Membentuk satu hukum dari pernyataan-pernyataan tertentu. Misalnya mendapat hukum permintaan dan penawaran dari analisis pasar dan pedagang. d) Mendapat satu teori dari urutan suatu pemikiran. 3. Ciri-Ciri Srategi Pembelajaran Induktif a. Penekanan pada keterampilan berpikir dan tujuan-tujuan afektif b. Berstruktur rendah c. Penggunaan waktu yang kurang efisien d. Memberi kesempatan yang banyak untuk belajar sewaktu-waktu

B. Pendekatan Pembelajaran Deduktif 1. Pengertian Pembelajaran Deduktif Pembelajaran deduktif merupakan imbangan yang sangat dekat bagi model pembelajaran induktif. Keduanya dirancang untuk mengajarkan konsep dan generalisasi, mengandalkan contoh dan bergantung pada keterlibatan guru secara aktif dalam membimbing siswa. Perbedaan terletak pada urutan kejadian selama pembelajaran, keterampilan berpikir, cara memotivasi dan waktu yang diperlukan serta biasanya pada pembelajaran pendekatan deduktif seorang guru harus lebih aktif daripada siswanya. Pembelajaran dilakukan dengan metode ceramah, tanya jawab dan simulasi. Dalam strategi pembelajaran deduktif pesan diolah mulai dari hal yang umum kepada hal yang khusus, dari hal abstrak kepada hal yang nyata, dari konsep-konsep yang astrak kepada contoh- contoh yang konkrit, dari sebuah premis menuju ke kesimpulan yang logis. Pembelajaran deduktif merupakan strategi pembelajaran yang mengutamakan penalaran dari umum ke khusus. Pembelajaran deduktif merupakan imbangan yang sangat dekat bagi model pembelajaran induktif. Keduanya dirancang untuk mengajarkan konsep dan generalisasi, mengandalkan contoh dan bergantung pada keterlibatan guru secara aktif dalam membimbing siswa. Perbedaan terletak pada urutan kejadian selama

8

pembelajaran, keterampilan berpikir, cara memotivasi dan waktu yang diperlukan serta biasanya pada pembelajaran pendekatan deduktif seorang guru harus lebih aktif daripada siswanya. Pembelajaran dilakukan dengan metode ceramah, tanya jawab dan simulasi. Ciri-ciri pembelajaran deduktif adalah sebagai berikut : a)

Berorientasi pada siswa

b)

Berstruktur tinggi

c)

Penggunaan waktu yang lebih efisien.

d)

Kurang memberi kesempatan untuk belajar sewaktu-waktu

C. Penalaran Pembelajaran Deduktif dan Pembelajaran Induktif Penalaran pembelajaran dedutif Penalaran deduktif merupakan prosedur yang berpangkal pada suatu peristiwa umum, yang kebenarannya telah diketahui atau diyakini, dan berakhir pada suatu kesimpulan atau pengetahuan baru yang bersifat lebih khusus. Penalaran deduktif tergantung pada premisnya. Artinya, premis yang salah mungkin akan membawa kita kepada hasil yang salah, dan premis yang tidak tepat juga akan menghasilkan kesimpulan yang tidak tepat. Tercatat beberapa penjelasan tentang deduksi dalam biologi, di antaranya: a. Proses penalaran dari konsep umum diturunkan ke kesimpulan fakta khusus b. Proses penalaran yang konklusinya diturunkan secara mutlak dari premispremisnya c. Suatu argument adalah valid deduktif jika dan hanya jika bahwa tidak mungkin konklusi salah padahal premisnya benar. Pembuktian yang menggunakan penalaran deduktif biasanya menggunakan kalimat implikatif yang berupa pernyataan jika …, maka …. Kemudian, dikembangkan dengan menggunakan pola pikir yang disebut silogisme, yaitu sebuah argumen yang terdiri atas tiga bagian. Di dalamnya terdapat dua pernyataan yang benar (premis) yang menjadi dasar dari argument itu, dan sebuah kesimpulan (konklusi) dari argument tersebut. Sebagai contoh misalnya kita amati pernyataan-pernyataan berikut ini.

9

a. Semua manusia akan mati. b. Peserta latihan penelitian ini adalah manusia. c. Peserta penelitian ini akan mati. Pernyataan I kita kenal sebagai premis mayor, pernyataan II adalah premis minor dan pernyataan III adalah kesimpulan. Kesimpulan yang ditarik akan bernilai benar jika kedua pernyataan di atasnya benar, demikian pula sebaliknya. Penalaran dalam biologi sulit dipisahkan dari kaidah-kaidah logika. Penalaranpenalaran yang demikian dalam biologi dikenal dengan istilah penalaran deduktif yang diterimanya suatu premis mayor. Contoh 1 Premis Mayor : Semua serangga termasuk avertebrata Premis Minor : Semua semut termasuk serangga Konklusi : Jadi, semua semut termasuk avertebrata Sebagaimana disebutkan pada bagian terdahulu bahwa cara penalaran dengan deduktif di antaranya dapat dilakukan secara aturan inferensi, bukti langsung, bukti tidak langsung, dan induksi biologi. Penalara Pembelajaran Induktif penalaran induktif merupakan kebalikan dari penalaran deduktif. Kemampuan penalaran induktif adalah suatu proses berfikir berupa penarikan kesimpulan yang bersifat umum (berlaku untuk semua/ banyak) atas dasar pengetahuan tentang hal-hal khusus (fakta). Artinya dari fakta-fakta yang diperoleh kemudian ditarik sebuah kesimpulan. Penalaran induktif dapat dilakukan secara terbatas dengan mencoba-coba. Sehingga dapat dikatakan bahwa penalaran induktif adalah proses penarikan kesimpulan dari kasus-kasus khusus menjadi kesimpulan yang bersifat umum. Jenis-jenis penalaran induktif adalah : 1. Generalisasi; adalah proses penalaran yang bertolak dari fenomena individual menuju kesimpulan umum. Contoh : kambing adalah hewan berkaki empat yang makan rumput. Sapi adalah hewan berkaki empat yang makan rumput. Kuda adalah hewan berkaki empat yang makan rumput. Generalisasi“semua hewan yang berkaki empat adalah makan rumput”. 2. Analogi; dalam ilmu bahasa adalah persamaan antar bentuk yang menjadi dasar terjadinya bentuk-bentuk yang lain. Analogi merupakan salah satu proses morfologi dimana dalam analogi, pembentukan kata baru dari kata

10

yang telah ada. Contohnya pada kata dewa-dewi, putra-putri, pemudapemudi, dan karyawan-karyawati. 3. Salah Nalar; adalah kesalahan struktur atau proses formal penalaran dalam menurunkan kesimpulan sehingga kesimpulan tersebut menjadi tidak valid. Jadi berdasarkan pengertian tersebut, salah nalar bisa terjadi apabila pengambilan kesimpulan tidak didasarkan pada kaidah-kaidah penalaran yang valid. Terdapat beberapa bentuk salah nalar yang sering kita jumpai, yaitu; menegaskan konsekuen, menyangkal antiseden, pentaksaan, perampatan-lebih, parsialitas, pembuktian analogis, perancuan urutan kejadian dengan penyebaban, serta pengambilan konklusi pasangan.

D. Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran Deduktif dan Induktif Kelebihan Pembelajaran Deduktif menurut Heman Hudoyo (1990): 1. Waktu yang dibutuhkan singkat. 2. Kombinasi metode pada pendekatan deduktif akan mengurangi kelemahan pendekatan deduktif. 3. Pada kelas yang kuat pendekatan deduktif akan lebih memudahkan peserta didik menangkap konsep yang diajarkan. 4. merupakan cara yang mudah untuk menyampaikan isi – isi pelajaran menjimatkan masa dan tenaga, amat sesuai untuk peserta didik bertahap kognitif tinggi dan mudah menyempurnakan sukatan pengajaran. Kelebihan Strategi Pembelajaran Induktif: 1. Pada strategi pembelajaran induktif guru langsung memberikan presentasi informasi-informasi yang akan memberikan ilustrasi-ilustrasi tentang topik yang akan dipelajari siswa, sehingga siswa mempunyai parameter dalam pencapaian tujuan pembelajaran. 2. Ketika siswa telah mempunyai gambaran umum tentang materi pembelajaran, guru membimbing siswa untuk menemukan pola-pola tertentu dari ilustrasi-ilustrasi yang diberikan tersebut sehingga pemerataan pemahaman siswa lebih luas dengan adanya pertanyaanpertanyaan antara siswa dengan guru.

11

3. Strategi

pembelajaran

induktif

menjadi

sangat

efektif

untuk

memicuketerlibatan yang lebih mendalam dalam hal proses belajar karena proses Tanya jawab tersebut. Kelemahan Pembelajaran Deduktif dan Pembelajaran Induktif Strategi pembelajaran Deduktif juga memiliki kelemahan- kelemahan diantaranya misalnya jika salah satu atau kedua premisnya salah maka kesimpulan yang ditarik berdasarkan premis-premis itu akan salah. Kelemahan lainnya adalah bahwa kesimpulan yang ditarik berdasarkan logika deduktif tak mungkin lebih luas dari premis-premisnya, sehingga sulit diharapkan kemajuan ilmu pengetahuan jika hanya mengandalkan logika ini. Selain itu manakala argumen deduktif akan diuji kebenarannya, maka yang mungkin teruji hanya bentuk atau pola penalarannya tapi bukan materi dari premis-premisnya, jadi salah benar premisnya tak dapat diuji. Kekurangan pembelajaran Deduktif menurut Heman Hudoyo (1990): a. Biasanya dirasakan sangat sulit bagi peserta didik untuk memahami suatu konsep yang abstrak, bila tidak didahului dengan contoh – contoh yang kongkrit. Bahkan bila anak masih di dalam tahap operasi kongkrit tentang konsep konsep yang abstrak tidak bermakna bagi peserta didik. b. Pendekatan deduktif di khawatirkan menyebabkan ingatan lebih penting daripada pengertian c. Peserta didik menjadi pasif hanya menurut pola pengerjaan yang disajikan oleh pendidiknya. d. Kurang bermanfaat untuk peserta didik yang lemah, strategi ini lebih berpusatkan pendidik dan kurang meningkatkan kemahiran berfikir. Kelemahan Strategi Pembelajaran Induktif: a. Strategi ini membutuhkan guru yang terampil dalam bertanya (questioning) sehingga kesuksesan pembelajaran hamper sepenuhnya ditentukan kemampuan guru dalam memberikan ilustrasi-ilustrasi. b. Tingkat keefektifan strategi pembelajaran induktif ini, jadinya-sangat tergantung pada keterampilan guru dalam bertanya dan mengarahkan

12

pembelajaran, dimana guru harus menjadi pembimbing yang akan untuk membuat siswa berpikir. c. Strategi pembelajaran ini sangat tergantung pada lingkungan eksternal, guru harus bisa menciptakan kondisi dan situasi belajar yang kondusif agar siswa merasa aman dan tak malu/takut mengeluarkan pendapatnya. Jika syarat-syarat ini tidak terpenuhi, maka tujuan pembelajaran tidak akan tercapai secara sempurna. d. Saat

pembelajaran

berlangsung

dengan

menggunakan

strategi

pembelajaran induktif, guru harus telah menyiapkan perangkat-perangkat yang akan membuat siswa beraktivitas dan mengobarkan semangat siswa untuk melakukan observasi terhadap ilustrasi-ilustrasi yang diberikan, melalui pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh guru. Dengan strategi ini maka kemandirian siswa tidak dapat berkembang optimal. e. Guru harus menjaga siswa agar perhatian mereka tetap pada tugas belajar yang diberikan, sehingga peran guru sangat vital dalam mengontrol Proses belajar siswa. f. Kesuksesan proses belajar mengajar dengan menggunakan strategi pembelajaran induktif bergantung pada contoh-contoh atau ilustrasi yang digunakan oleh guru. g. Pembelajaran tidak dapat berjalan bila guru dan muridnya tidak suka membaca, sehingga tidak mempunyai pilihan dalam proses induktif.

E. Dasar Pertimbangan Pemilihan Strategi Pembelajaran Deduktif Dan Pembelajaran Induktif Dasar pertimbangan pemilihan strategi pembelajaran deduktif: 1. Atas dasar pertimbangan proses pengolahan pesan yang di lihat dari materinya Dengan Strategi Deduktif materi atau bahan pelajaran diolah dari mulai yang umum, generalisasi atau rumusan, ke yang bersifat khusus atau bagian-bagian. Bagian itu dapat berupa sifat, atribut atau ciri-ciri. Strategi Deduktif dapat digunakan dalam mengajarkan konsep, baik konsep konkret maupun konsep terdefinisi.

13

2. Atas Dasar Pertimbangan Pengaturan Guru: a. Seorang guru mengajar kepada sejumlah siswa. b. Strategi Pengajaran Beregu (Team Teaching). Dengan Pengajaran Beregu, dua orang atau lebih guru mengajar sejumlah siswa. Pengajaran Beregu dapat digunakan di dalam mengajarkan salah satu mata pelajaran atau sejumlah mata pelajaran yang terpusat kepada suatu topik tertentu. 3. Atas Dasar Pertimbangan Jumlah Siswa a. Strategi Klasikal b. Strategi Kelompok Kecil c. Strategi Individual. 4. Atas Dasar Pertimbangan Interaksi Guru dengan Siswa. a.

Strategi Tatap Muka. Akan lebih baik dengan menggunakan alat peraga.

b.

Strategi Pengajaran Melalui Media. Guru tidak langsung kontak dengan siswa, akan tetapi guru “mewakilkan” kepada media. Siswa berinteraksi dengan media.

Dasar Pertimbangan Pemilihan Strategi Pembelajaran Induktif Dasar pertimbangan strategi ini adalah sebagai berikut: a. Kemampuan berpikir dapat diajarkan. b. Berpikir merupakan suatu transaksi aktif antara individu dengan data.Artinya, dalam seting kelas, bahan-bahan ajar merupakan sarana bagi siswa untuk mengembangkan operasi kognitif tertentu. Dalam seting tersebut, mana siswa belajar mengorganisasikan fakta ke dalam suatu sistem konsep, yaitu: a. Saling menghubung-hubungkan data yang diperoleh satu sama lain serta membuat kesimpulan berdasarkan hubungan-hubungan tersebut b. Menarik kesimpulan berdasarkan faktafakta yang telah diketahuinya dalam rangka membangun hipotesis, dan c. Memprediksi dan menjelaskan suatu fenomena tertentu. Guru, dalam hal ini, dapat membantu proses internalisasi dan konseptualisasi berdasarkan informasi tersebut.

14

c. Proses berpikir merupakan suatu urutan tahapan yang beraturan (lawful). Artinya, agar dapat menguasai keterampilan berpikir tertentu, prasyarat tertentu harus dikuasai terlebih dahulu, dan urutan tahapan ini tidak bisa dibalik. Oleh karenanya, konsep tahapan beraturan ini memerlukan strategi mengajar tertentu agar dapat mengendalikan tahapan-tahapan tersebut.

F. Langkah Strategi Pelaksanaan Pembelajaran Deduktif Dan Pembelajaran Induktif 1) Langkah-langkah strategi pembelajaran deduktif di buat dalam siasat pembelajaran a. Kegiatan prapembelajaran 1. Motivasi Motivasi adalah aspek yang sangat penting untuk membelajarkan siswa. Tanpa adanya motivasi, tidak mungkin siswa mempunyai kemampuan untuk belajar, oleh karena itu membangkitkan motivasi. Merupakan salah satu peran dan tugas guru dalam setiap proses pembelajaran. Memberikan motivasi, mendorong siswa untuk belajar. Hal ini dilakukan oleh guru untuk membangkitkan rasa ingin tahu siswa terhadap materi yang akan di sampaikan, dan didukung dengan pemberian reword oleh guru berupa tepuk tangan serta pujian terhadap siswa yang telah menjawab. Contoh Motivasi 1. Pernahkah kalian ketahui bahwa makhluk hidup memiliki beberapa cirri khusus apa sajakah itu? 2. Tujuan Dalam strategi pembelajaran deduktif merupakan komponen yang utama. Segala aktifitas guru dalam pembelajaran, mestilah diupayakan untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Hal ini sangat penting, sebab mengajar adalah proses yang bertujuan yaitu keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. 3. Tingkah laku masukkan guru memberikan informasi tentang pembelajaran yang akan dilakukan melalui media gambar atau secara

15

real sehingga membangkitkan rasa keingin tahuan siswa terhadap materi. b. Penyajian informasi Pengurutan dalam pembelajaran deduktif dikemukakan terlebih dahulu mengenai konsep-konsep materi, kemudian turun ke fakta. Dalam materi pelajaran digolongkan dalam 4 kategori, yaitu: fakta,prosedur, konsep, dan prinsip. Besarnya satuan pembelajaran Merupakan batasan waktu yang digunakan oleh guru dalam penyampaian materi kepada siswa besarnya satuan pembelajaran dapat ditentukan oleh tingkat kesulitan meteri yang akan di ajarkan contohnya: Ada beberapa indikator dilaksanakan dalam beberapa kali pertemuan. Untuk materi yang sulit digunakan alokasi waktu 2x45 menit. Sedang untuk materi yang sedang di gunakan waktu yang di butuhkan 1x45 menit. Penyajian isi Guru harus sudah menyiapkan bahan ajar yang akan di sampaikan kepada siswanya. Dimana bahan ajar ini telah di olah dari berbagai sumber dan dilengkapi dengan multimedia yang akan digunakan, guru menyampaikan materi dengan menggunakan metode ceramah dan Tanya jawab. Materi disampaikan mulai dari yang umum ke yang kusus atau dari konsep-konsep ke fakta-fakta. Media yang di gunakan realia , buku pelajaran,sehingga dalam penyajian isi dapat di terima oleh pesdik.. Guru menggunakan metode ceramah. c. Peran peserta didik Latihan Peserta didik di berikan tugas mengamati tingkah laku cicak dan bunglon dalam adaptasi. Misalnya siswa dapat memahami adaptasi tingkah laku pada cicak dan bunglon. Di gunakan metode ceramah dan pengamatan terhadap tingkah laku bunglon. Balikan Memperkuat pemahaman, memberitahukan kesalahan, memperbaiki proses belajar yang salah. Untuk memperoleh hasil belajar yang memuaskan terdapat hubungan yang erat antara balikan dan penguatan. d. Pengetesan 1. Tingkah laku masukan Guru memberikan penjelasan atau ulasan singkat terhadap materi yang telah disampaikan. Kemudian dilanjutkan

16

dengan pemberian, dengan pemberian pertanyaan singkat sebelum mengadakan pratest. 2. Prates Guru memberikan prates kepada siswa dengan tujuan dapat mengetahui seberapa jauh siswa menguasai materi yang akan di ajarkan. 3. Tes sambil jalan Guru sambil mengajar juga mengetes siswa sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan 4. Pasca test Di berikan kepada siswa untuk mengukur tingkat pencapaian siswa, terhadap materi yang telah disampaikan. Tes dapat berupa tes tertulis maupun lisan. e. Kegiatan tindak kelas 1. Remidiasi: memberikan bantuan dan pelayanan kepada siswa yang memerlukannya. Dengan memberikan penjelasan kembali terhadap materi yang belum di mengerti missal guru “menjelaskan kenbali tentang cirri cirri tumbuh dan berkembang?” 2. Pengayaan Pengayaan merupakan suatu aplikasi terhadap materi pembelajaran agar siswa lebih memahami secara detail atau lebih luas, sehinnga siswa akan lebih banyak pengetahuan khususnya pada materi yang telah di sampaikan. 2) Langkah-langkah strategi pembelajaran induktif dalam pemelajaran Ada tiga langkah pelaksanaan keterampilan berpikir induktif: a. Pembentukan Konsep (belajar konsep) Tahap ini mencakup tiga langkah utama: item daftar (lembar, konsep), kelompok barang yang sama secara bersama-sama, beserta label tersebut (dengan nama konsep). Langkah-langkah: 1. Membuat daftar konsep. 2. Pengelompokkan konsep berdasarkan karakteristik yang sama. 3. Pemberian label atau kategorisasi b. Interpretasi data Strategi

kedua

ini

merupakan

cara

mengajarkan

bagaimana

menginterpretasi dan menyimpulkan data. Sama halnya dengan strategi

17

pertama (pembentukan konsep), cara ini dapat dilakukan dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan tertentu. Langkah-langkah: 1. Mengidentifikasi dimensi-dimensi dan hubungan-hubungannya. 2. menjelaskan dimensi-dimensi dan hubungan-hubungannya. 3. membuat kesimpulan. c. Penerapan prinsip-prinsip Strategi ini merupakan kelanjutan dari strategi pertama dan kedua. Setelah siswa dapat merumuskan suatu konsep, menginterpretasikan dan menyimpulkan data, selanjutnya mereka diharapkan dapat menerapkan suatu prinsip tertentu ke dalam suatu situasi permasalahan yang berbeda.. Atau siswa diharapkan dapat menerapkan suatu prinsip untuk menjelaskan suatu fenomena baru. Langkah-Langkah: 1. Membuat hipotesis, memprediksi konsekuensi. 2. Menjelaskan teori yang mendukung hipotesis atau prediksi. 3. Menguji hipotesis/prediksi.

G. Upaya Pemecahan Kasus Pembelajaran Deduktif Dan Pembelajaran Induktif Peserta didik sering mengalami kesulitan memahami makna matematika dalam pembelajaran dengan pendekatan deduktif. Hal ini disebabkan peserta didik baru memahami generalisasi atau konsep setelah disajikan berbagai contoh. Agar proses pembelajaran yang menggunakan Strategi Pembelajaran Deduktif dapat berjalan efektif dan efisien,saharusnya: 1. Di mulai dengan menyatakan generalisasi secara jelas; 2. Menulis definisi dipapan tulis; 3. Menjelaskan istilah-istilah dalam definisi; 4. Secara

hati-hati

menekankan

hubungan-hubungan

sifat

dalam

generalisasi; 5. Mengilustrasikan dengan contoh; dan 6. Memberikan kesempatan peserta didik memberi atau mengerjakan contoh berikutnya. Sedangkan Saat pembelajaran Induktif berlangsung , guru

18

telah menyiapkan perangkat-perangkat yang akan membuat siswa beraktivitas dan mengobarkan semangat siswa untuk melakukan observasi terhadap ilustrasi-ilustrasi yang diberikan, melalui pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh guru. Sekali lagi, diingatkan, bahwa model pembelajaran induktif memerlukan keterampilan bertanya yang bagus dari guru. Selain itu guru juga harus menjaga siswa agar perhatian mereka tetap pada tugas belajar yang diberikan, dan selalu menunjukkan ekspektasi positif terhadap pencapaian hasil belajar siswa-siswanya. Kesuksesan proses belajar mengajar dengan menggunakan model pembelajaran induktif juga bergantung pada contoh-contoh /ilustrasi yang digunakan oleh guru serta kemampuan guru membimbing siswa untuk melakukan analisis terhadap contoh/ilustrasi yang diberikan.

H. Metode-Metode dalam Pembelajaran Deduktif dan Pembelajaran Induktif Dalam pembelajaran deduktif dan pembelajaran induktif menggunakan metode2 dalam pembelajaran, misalnya : a. Metode Ceramah Yang dimaksud dengan ceramah ialah penerangan dan penuturan secara lisan. Dalam pelaksanaan ceramah untuk menjelaskan uraiannya, pengajar dapat menggunakan alat bantu seperti gambar-gambar. Tetapi metode utama, berhubungan antara pengajar dengan pembelajar ialah berbicara. Peranan dalam metode ceramah adalah mendengarkan dengan teliti dan mencatat pokok-pokok penting yang dikemukakan oleh pengajar. Ceramah yang wajar dipergunakan yaitu sebagai berikut: 1. Kalau pengajar akan menyampaikan fakta (kenyataan) atau pendapat dan tidak, terdapat bahan bacaan yang merangkum fakta atau pendapat yang dimaksud. 2. Kalau pengajar harus menyampaikan fakta kepada pembelajar yang besar jumlahnya atau karena besarnya kelompok pendengar sehingga

metode-metode

dipergunakan.

19

yang

lain

tidak

mungkin

dapat

3. Kalau pengajar adalah pembicara yang bersemangat dan akan rnerangsang pembelajar untuk melaksanakan sesuatu pekerjaan. b. Metode Observasi Observasi adalah suatu cara pengumpulan data dengan mengadakan pengamatan langsung terhadap suatu obyek dalam suatu periode tertentu dan mengadakan pencatatan secara sistematis tentang hal-hal tertentu yang diamati. Banyaknya periode observasi yang perlu dilakukan dan panjangnya waktu pada setiap periode observasi tergantung kepada jenis data yang dikumpulkan. Apabila observasi itu akan dilakukan pada sejumlah orang, dan hasil observasi itu akan digunakan untuk mengadakan perbandingan antar orang-orang tersebut, maka hendaknya observasi terhadap masing-masing orang dilakukan dalam situasi yang relatif sama. Sebelum

observasi

itu

dilaksnanakan,

pengobservasi

(observer)

hendaknya telah menetapkan terlebih dahulu aspek-aspek apayang akan diobservasi dari tingkah laku seseorang. Aspek-aspek tersebut hendaknya telah dirumuskan secara operasional, sehingga tingkah laku yang akan dicatat nanti dalam observasi hanyalah apa-apa yang telah dirumuskan tersebut. c. Metode diskusi Metode diskusi adalah : Suatu cara mempelajari materi pelajaran dengan memperdebatkan masalah yang timbul dan saling mengadu argumentasi secara rasional dan objektif. Cara ini menimbulkan perhatian dan perubahan tingkah laku anak dalam belajar. Metode diskusi juga di maksudkan untuk dapat meransang siswa dalam belajar dan berfikir secara kritis dan mengeluarkan pendapatnya secara rasional dan objektif dalam pemecahan suatu masalah. d. Metode tugas kelompok Metode Kerja kelompok adalah metode pembelajaran yang dipilih guru untuk menguasai materi pelajaran yang harus diselesaikan oleh siswa secara kelompok.

20

BAB III PENUTUP A. Kesimpulan Proses

pembelajaran

merupakan

aktivitas

yangkompleks.

Proses

pembelajaran mencakup banyak variabel, yaitu variabeltujuan, guru, siswa, proses belajar, dan susunan pembelajaran. Untukmengembangkan strategi pembelajaran, variabel-variabel penting tersebutdi atas, perlu dipertimbangkan. Oleh karena itu, Strategi pembelajaran menurut Hilda Taba adalah pola dan urutan

tingkah

laku

guru

untukmenampung

semua

variabel-variabel

pembelajaran secara sadar dansistematis, (Suprihadi, 1993: 93).Strategi pembelajaran merupakan bagian dari keseluruhan komponen pembelajaran. Strategi pembelajaran berhubungan dengan cara-cara yangdipilih guru untuk pencapaian tujuan pembelajaran. Cara-cara itu, mencakup sifat, ruang lingkup dan urutan kegiatan yang berwujud pengalamanbelajar bagi siswa. Strategi

pembelajaran

induktif

dirancang

berlandaskan

teori

konstruktivisme dalam belajar. pembelajaran ini membutuhkan guru yang terampil

dalam bertanya (questioning) dalam

penerapannya. Melalui

pertanyaan-pertanyaan inilah guru akan membimbing siswa membangun pemahaman terhadap materi pelajaran dengan cara berpikir dan membangun ide. Tingkat keefektifan model pembelajaran induktif ini, jadinya-sangat tergantung pada keterampilan guru dalam bertanya dan mengarahkan pembelajaran, dimana guru harus menjadi pembimbing yang akan untuk membuat siswa berpikir. Pembelajaran

deduktif

merupakan

strategi

pembelajaran

yang

mengutamakan penalaran dari umum ke khusus. Pembelajaran deduktif merupakan imbangan yang sangat dekat bagi model pembelajaran induktif. Keduanya dirancang untuk mengajarkan konsep dan generalisasi, mengandalkan contoh dan bergantung pada keterlibatan guru secara aktif dalam membimbing siswa. Perbedaan terletak pada urutan kejadian selama pembelajaran, keterampilan berpikir, cara memotivasi dan waktu yang diperlukan serta biasanya pada pembelajaran pendekatan deduktif seorang guru harus lebih aktif

21

daripada siswanya. Pembelajaran dilakukan dengan metode ceramah, tanya jawab dan simulasi.

B. Saran Kami menyadari dalam penyusunan dan penjelasan yang ada di dalam makalah ini masih banyak kekurangan dan kesalahan, untuk itu kami menyarankan untuk dilakukan suatu pengkajian yang lebih mendalam mengenai materi ini. Dan demi perbaikan makalah kami selanjutnya kami mohon saran dan ktitik pembaca yang tentunya membangun. Demikianlah hasil karya tulis kami yang terangkim dalam suatu makalah semoga bermanfaat dan akhirnya kami ucapkan terima kasih.

22

DAFTAR PUSTAKA Ahmadi, Abu. dan Tri Prasetya, Joko, 1997. Strategi Belajar Mengajar, Bandung : CV. Pustaka Setia, Cet. I. Hasibuan dan Moedjiono. 2010. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. J.J. Hasibuan & Moedjiono. (2006). Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suherman, dkk. (2001). Common TexBook Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: Jurusan Pendidikan Matematika UPI Bandung. Taniredja, Tukiran dkk. 2011. Model-model Pembelajaran Inovatif. Bandung: Alfabeta. Zaini, Hisyam dan Muthe, Bermawy Muthe. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.

23