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GUÍA Actividades para fortalecer la producción de textos en Educación Secundaria

DIRIGIDA A DOCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Materiales para el Fortalecimiento de la Calidad Educativa

Guía dirigida a docentes de Educación Secundaria

La Guía “Actividades para fortalecer la producción de textos en Educación Secundaria” está dirigida a docentes de la Dirección de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo (DESySA) del organismo Servicios Educativos Integrados al Estado de México (SEIEM). Fue preparada por Asesores en Tecnologías Mixtas, SC en el marco del Programa de Fortalecimiento de la Calidad Educativa.

COORDINACIÓN GENERAL Erik S. Huesca Morales

Primera edición, 2017. D. R. © Asesores en Tecnologías Mixtas SC (ATM CONSULTORES, SC ®) Hera 85, Col. Crédito Constructor, 03940, Ciudad de México, México. ISBN en trámite. Impreso en México. Prepensa Digital Caravaggio 30, Col. Mixcoac, 03910, Ciudad de México, México. Distribución gratuita-prohibida su venta.

Actividades para fortalecer para fortalecer la producción de textos en Educación Secundaria

Presentación Diariamente, todas las personas realizamos actos de escritura, tanto en la escuela como fuera de ella, al interior de la escuela lo hacemos no sólo en la clase de español, escribimos en todas las asignaturas, de las habilidades que se desarrollen, incrementarán las posibilidades de lograr una comunicación que transmita el mensaje que se pretenda emitir. La escritura es un proceso fundamental que trasciende y acompaña cada momento, en él estamos implicados todos los docentes de educación secundaria. La producción de textos entre los adolescentes es más común de lo que parece, sin embargo, corresponde a los profesores identificar para potenciar, la relación que pueda existir entre la producción de textos formal, con el actuar cotidiano de los alumnos en la elaboración de correos electrónicos, mensajes a través de Whatsapp, Facebook, Messenger, twitts o cualquiera otras redes sociales e instancias de comunicación. Aprovechar el recurso de la tecnología que tanto cautiva a los alumnos puede ser el inicio para atrapar su interés e incrementar las construcciones textuales en diferentes contextos, ya sea, desde la transmisión de un mensaje de orden geográfico, la generación de instrucciones para realizar una mezcla química o sencillamente, la descripción de una imagen, evento o sentimiento, en las palabras cabe todo. Actualmente, los adolescentes ocupan buena parte de su tiempo en la elaboración de textos que no necesariamente están dirigidos a la construcción de conocimientos formales, ni de aprendizajes específicos. La comunicación es una necesidad que enfrentan en la interacción que promueven durante el dialogo entre amigos, familia, conocidos y desconocidos, a través de redes sociales, con apoyo de celulares, computadoras y la red Internet. Página

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El uso del lenguaje le da poder y acción a cada una de las palabras, la intención con que se dicen o escriben, está por encima de la función que tienen en el orden informativo, literario, apelativo, o expresivo. Hacer que las palabras entren en acción representa imprimir un sentido, una emoción, dar dirección para transmitir y ser claros en lo que se desea decir. Es una oportunidad para que los alumnos recurran a sus pensamientos, vivencias, recuerdos, vocabulario y escriban lo que en protestas silenciosas y anónimas, van dejando huella en cada rincón de las aulas y la escuela. Este documento pretende colocar a la escritura en un lugar de goce y de libertad de expresión, donde los alumnos encuentren el pretexto para producir el texto, en el entendido que la comunicación a través de la escritura, es como un teletransportador que ubica al lector donde el escritor decida. El docente de educación secundaria podrá introducir a los alumnos al mundo de las letras en acción, con el desenfado que representa aprender jugando. El presente documento consta de 30 sugerencias de trabajo para ser desarrolladas en 50 minutos cada una, pudiendo armar módulos de 100 minutos, con base en la organización escolar.

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Índice 3

Presentación

Sesiones Sesión 1 y 2

Producción de textos en Educación Física

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Sesión 3 y 4

Producción de textos en Biología

10

Sesión 5 y 6

Producción de textos en Física

14

Sesión 7 y 8

Producción de textos en Matemáticas

20

Sesión 9 y 10

Producción de textos en Asignatura Estatal

25

Sesión 11 y 12

Producción de textos en Química

29

Sesión 13 y 14

Producción de textos en Español

33

Sesión 15 y 16

Producción de textos en Geografía

38

Sesión 17 y 18

Producción de textos en Artes

42

Sesión 19 y 20

Producción de textos en Historia

46

Sesión 21 y 22

Producción de textos en Tecnología

50

Sesión 23 y 24

Producción de textos en Formación Cívica y Ética

55

Sesión 25 y 26

Producción de textos en Biología

59

Sesión 27 y 28

Producción de textos en Física

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Sesión 29 y 30

Producción de textos en Matemáticas

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Producción de textos en Educación Física 1

Sesión 1 Mi deportista favorito

Actividades 1) Para iniciar, solicite a los alumnos que piensen en el nombre de su deportista favorito y que lo anoten en el pizarrón. Pida que, mientras escriben el nombre del deportista, vayan leyendo los nombres que anotaron los demás compañeros del grupo. 2) Una vez que hayan pasado todos los alumnos, solicite a tres de ellos que le comenten al resto del grupo, el nombre del deportista que escribieron y amplíen la información al respecto, por ejemplo: qué deporte practica, de dónde es, qué edad tiene y cuál es la hazaña o hazañas que ha realizado este deportista que lo hacen ser su favorito. 3) Después de las participaciones de los alumnos, comente usted, cuál es su deportista favorito y por qué razón es que lo ira. Pídales que piensen, qué les gustaría decirle a su deportista favorito. Reciba tres participaciones. 4) Ahora, invítelos a escribir una carta dirigida a su deportista favorito, donde digan qué sienten por ellos, por qué los iran, qué harían si tuvieran la oportunidad de pasar un día juntos, qué les preguntarían, a dónde les gustaría pasar ese día, qué les platicarían, qué les gustaría que hicieran para mejorar el deporte que practican, etcétera.

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Mientras los alumnos inician la carta, el profesor puede anotar los ejes de reflexión para orientar la producción del texto de los alumnos. Comente que cuando terminen de escribir la carta, será conveniente que lean lo que escribieron y cambien o corrijan lo que consideren necesario, una vez que hayan hecho los cambios y/o correcciones vuelvan a leerla; piensen en la posibilidad de que otras personas lean lo que escribieron. 5) Solicite que al menos tres alumnos lean las cartas que hicieron. Al concluir cada una de las lecturas, permita la interacción entre los alumnos. Pida al alumno que leyó la carta, tome nota de lo que sus compañeros opinen, mientras tanto solicite al grupo que opine acerca del contenido de la carta y comenten si consideran necesario agregar algo más. 6) Cierre la sesión haciendo énfasis que continuarán usando la carta que escribieron. Antes de concluir, solicite que anoten una palabra en el pizarrón, que dé cuenta de cómo se sintieron con la actividad realizada durante la sesión de trabajo y haga un balance diciéndoles lo positivo que observó del trabajo que hicieron, si fuera conveniente, felicítelos por su desempeño.

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Producción de textos en Educación Física 2

Sesión 2 Mi deportista favorito

Actividades 1) Para iniciar solicite participaciones de los alumnos acerca de la actividad realizada en la primera sesión. Pregunte cómo se sintieron al escribir las cartas. Acepte dos o tres comentarios. 2) Organice equipos conformados por tres integrantes. Valore la posibilidad de organizarlos de acuerdo a sus deportistas favoritos, si es que algunos coincidieron en elegir al mismo deportista. 3) Integrados en equipos, pídales que intercambien sus cartas e indíqueles que al momento de leerla pueden hacer anotaciones o sugerencias al compañero que la escribió, para que agregue datos, amplíe la información, haga sugerencias para modificar la redacción, colocar acentos o puntuaciones –comas, punto y coma, puntos-, que desde su punto de vista hagan falta. Mientras se lleva a cabo el intercambio al interior del equipo, es prudente que se acerque a los equipos y escuche lo que los alumnos comentan para que intervenga y sugiera los cambios necesarios.

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4) Solicite que regresen a sus lugares para que individualmente lean y valoren los comentarios o sugerencias que les hicieron sus compañeros. Pida que escriban nuevamente la carta tomando en cuenta lo sugerido. Aclare que la lectura de su carta la hará algún compañero del grupo, por lo que deberá esmerarse en cuanto a su legibilidad. 5) Pida que doblen su carta por la mitad dos veces y la coloquen sobre el escritorio. 6) Solicite a tres voluntarios pasar al frente a leer en voz alta alguna de las cartas, hagan la selección de la carta al azahar. Al finalizar cada lectura abra una ronda de comentarios, pida al grupo si desea comentar, aclarar o decir algo referente a la lectura realizada. 7) Proponga que compartan la carta con los integrantes de su familia y en su casa, busquen las páginas o Facebook de sus deportistas favoritos para que soliciten autorización y las manden. 8) Cierre la sesión, felicitando al grupo por su desempeño.

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Producción de textos en Biología 3

Sesión 3 Una conversación entre mis sentidos

Actividades 1) Para iniciar pregunte a los alumnos, ¿cuáles son los cinco sentidos con los que contamos todos los humanos? Reciba participaciones y aclare de ser necesario que los sentidos y órganos correspondientes son: gusto-lengua; vista-ojos; olfato-nariz; oído-oreja; tactopiel. 2) Comente que la actividad consistirá en escribir una conversación, empleando los cinco sentidos como participantes de dicha conversación. Será necesario organizar equipos integrados por seis alumnos, uno de ellos será el narrador y los demás representarán a cada uno de los sentidos. Deben ponerse de acuerdo en quién será cada sentido y dónde se desarrollará la conversación, es decir, en qué escenario situarán a los personajes que en este caso son los cinco sentidos. 3) Una vez integrados los equipos, invítelos a pensar y a escribir lo que cada uno dirá. Dé un ejemplo de lo que podrían escribir. Puede comentarlo solamente, o bien, anotarlo en el pizarrón:

Narrador. En un apartado espacio del bosque de Chapultepec se encontraban sentados los cinco sentidos; eran las cinco de la tarde.

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rr Vista-ojos. No saben ustedes los colores tan maravillosos que veo. rr Olfato-nariz. Pues tal vez, sea más grato el aroma que percibo de las flores y los árboles que nos rodean. rr Oído-oreja. Yo alcanzo a escuchar a los niños, gritan y se ríen, al parecer están contentos. rr Tacto-piel. Pues yo siento la calidez de los rayos del sol. Esta conversación podría titularse. Una tarde en el Bosque de Chapultepec.

4) Indique que escriban la conversación, considerando al menos tres participaciones de cada personaje. 5) Pida que algún equipo pase a escenificar la conversación que escribieron. 6) Cierre la sesión reflexionando junto con ellos, cómo se les ocurre que los escritores escriben los guiones de teatro, de películas, de televisión, etcétera.

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Sesión 4 La nota saludable

Actividades 1) Inicie la sesión de trabajo preguntando a los alumnos qué tendrían que hacer para ser personas saludables. Permita algunas participaciones orientando que una persona saludable debe incluir en sus hábitos, alimentación balanceada, actividad física, acciones de prevención, como ir al médico, cuidar la salud emocional, cuidar su interacción en su vida social, cuidar su higiene física y mental. 2) Reflexione con los alumnos acerca de cuál sería la mejor manera de convencer a todos los alumnos de la escuela para ser personas saludables. Promueva la participación, sugiriendo algunas opciones, por ejemplo, elaborar un folleto, un tríptico, un cartel, un periódico mural, abrir una cuenta en Facebook, enviar twitter, crear redes a través de Whatsapp, etcétera. 3) Reflexionen acerca de cuáles son los mensajes que más fácilmente llegan a su vista y oídos. Dé ejemplo para que ellos digan de que producto se está hablando, por ejemplo: rr Porque yo lo valgo- L’Oreal. rr Número 1 recomendado por dentistas- Colgate total. rr A que no puedes comer solo una- Papas Sabritas, etcétera. Pídales que cada uno elabore LA NOTA SALUDABLE, que consista en un mensaje breve que convenza a todos de ser personas saludables.

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4) Organice parejas, solicite que compartan el mensaje que hayan escrito y se pongan de acuerdo acerca de cómo lanzarían una campaña publicitaria, recuérdeles que puede ser a través de diversos medios –Facebook, Whatsapp, carteles, etcétera-. 5) Indique que deberán anotar: rr Mensaje publicitario acerca de llevar una vida saludable. rr Medio que utilizarán para difundirlo. rr Las personas a las que se dirige su mensaje. rr Breve explicación de cómo lo difundirán. 6) Pida que algunos lean su producción y permita opiniones acerca de cuál de los mensajes y medios para difundirlo tendría mayor éxito entre la población escolar. 7) Cierre la sesión reconociendo la labor de los publicistas y del valor e impacto que tiene la palabra escrita. Reconozca el entusiasmo de los alumnos.

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Producción de textos en Física 5

Sesión 5 Veloz y Acelerado

Actividades 1) Inicie la sesión de trabajo preguntando quién es el más veloz del grupo; es probable que digan algunos nombres, tome en cuenta uno de los nombres que hayan mencionado y pregunte, por qué consideran que tal persona es veloz. Permita algunas participaciones acerca de los atributos que le confieren a una persona veloz. 2) Organice una competencia, pida que integren equipos de cuatro personas, advierta que se tratará de una competencia de caminata que se realizará colocando un pie delante del otro una y otra vez hasta llegar a la meta, cada paso habrán de colocar el talón de un pie justo enfrente de la punta del otro pie; cada alumno, recorrerá una sola vez, la distancia que hay desde el muro del pizarrón hasta el muro de enfrente del pizarrón y de regreso, en cuanto la punta de su pie haga o con la pared del pizarrón en su trayectoria de regreso, iniciará el segundo competidor y así sucesivamente hasta que hayan hecho el recorrido los cuatro competidores. Los equipos deberán evitar el incremento en la distancia de los pasos que dan, lo que significa que siempre estará un pie frente al otro haciendo o talón de un pie con la punta del otro pie, de lo contrario quedarán descalificados. Evite el movimiento de las sillas y pida que realicen el recorrido entre las filas de bancas. Esté atento para descalificar de ser necesario y verificar que equipo logra el recorrido en el menor tiempo. 14

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3) Concluida la competencia, haga reflexiones con ellos acerca de la distancia que recorrieron,el tiempo que emplearon para hacerlo,qué factores influyeron en el equipo que logró llegar a la meta antes que el resto. Promueva que incluyan en las reflexiones, las aproximaciones conceptuales de velocidad, distancia, tiempo y aceleración. rr Velocidad. Expresa la relación entre el espacio recorrido por un objeto o cuerpo, el tiempo empleado y su dirección. rr Distancia. Representa el espacio que hay entre dos cosas. rr Tiempo. Periodo determinado en el que se realiza una acción. rr Aceleración. Se refiere al cambio de velocidad de un objeto. 4) Solicite que de manera individual elaboren un texto que se llame Recomendaciones para lograr la meta en el menor tiempo, pídales que incluyan en su texto las palabras velocidad, distancia, tiempo y aceleración.

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5) Solicite a un alumno que lea el texto de recomendaciones que elaboró. Abra una ronda de comentarios en torno de lo siguiente: qué importancia le dio a la aceleración en las recomendaciones que hizo; incluyó la forma en que se mide el tiempo y la distancia; recupere las primeras intervenciones y pregunten sí después de lo realizado siguen considerando que la persona que dijeron al inicio de la clase es la más veloz. Cierre la sesión, solicitando que revisen sus recomendaciones y que las compartan con profesores de la asignatura de ciencias de segundo grado (énfasis en física). De ser posible comente con los profesores que imparten la asignatura de física, pues podría servir el texto para identificar las concepciones de los alumnos. Dé un aplauso al grupo por su participación.

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Producción de textos en Física 6

Sesión 6 La materia

Actividades 1) Inicie la sesión preguntando a los alumnos si pueden tocar con sus manos la banca donde están sentados, el suelo, la ventana más cercana, el pizarrón, la mesa, sus zapatos… pregunte qué tienen en común los objetos que tocaron, qué atributos o características observan en ellos, ¿por qué se pueden tocar? Oriente las participaciones hacia el reconocimiento de que todos los objetos mencionados tiene masa y volumen, en el entendido que: rr Masa es la cantidad de materia o de partículas por las que está constituido un cuerpo. rr Volumen es el espacio que ocupa un cuerpo. 2) Continúe reflexionando acerca de la posibilidad de llamar “materia” a todos los objetos mencionados. Pregunte qué entienden por materia; permita que expresen libremente sus ideas y concluya con ellos: rr Materia es todo lo que ocupa un espacio y posee masa, forma, peso y volumen, por lo tanto es observable y medible. 3) Explique lo que harán a continuación. Se trata de una dinámica que consiste en dar respuesta a las preguntas que el profesor vaya planteando y solamente existen dos respuestas SÍ o NO. Indique que hagan una división imaginaria en el aula y explique que el lado derecho corresponderá a la respuesta SÍ y el lado izquierdo a la respuesta NO. Página

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Invítelos a estar todos de pie junto al pizarrón para que de acuerdo a lo que consideren, se desplacen hacia el lado que dé respuesta a su pregunta, indique que después de cada pregunta y la reflexión correspondiente, todos volverán a colocarse junto al pizarrón. Haga preguntas: ¿una mochila es materia? Deje que se desplacen en el salón y pregunte a uno de los alumnos que dieron como respuesta SÍ, por qué dieron esa respuesta. Continúe con la pregunta: ¿el agua es materia?, deje que se desplacen para dar respuesta y nuevamente pregunte por qué razón dicen que sí es materia; ahora pregunte ¿el aire es materia? Permita que se desplacen y reflexione con ellos acerca del por qué de sus respuestas. La idea es que ellos digan que decidieron decir que sí porque ocupan un espacio y poseen masa, forma, peso y volumen, por lo tanto son observables y medibles. Tal vez tenga que hablar un poco del aire y comentar con ellos si el aire se puede observar y medir. rr El aire es una mezcla de gases que en conjunto constituyen la atmósfera terrestre, permanece alrededor de la Tierra por acción de la gravedad y está compuesto en diferentes proporciones por: nitrógeno, oxígeno, vapor de agua, ozono, dióxido de carbono, hidrógeno, algunos gases nobles como el criptón o argón. El instrumento que se utiliza para medir la velocidad del aire se llama anemómetro. 18

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4) Tomando en cuenta todo lo que se podría clasificar como materia y las características reconocidas, pida que miren en su entorno y dediquen un texto a la “materia” que más los inspire, pida que incluyan las palabras materia, masa, forma, peso, volumen, observable y medible (también pueden emplear los verbos observar y medir). Dé un ejemplo:

Querido salón de clases: Estás formado de diversos tipos de materia, como esos preciosos ladrillos que nos protegen del clima, tu forma rectangular rodeada a medios muros por cristales nos permiten ver la luz del día; me doy cuenta lo observable que eres y te miro en todo tu esplendor, me imagino que mides ocho metros de largo y cuatro de ancho, tu altura debe ser de tres metros, cuando nos albergas ocupamos parte de tu volumen con nuestra masa. Gracias querido salón de clase por guardar los secretos de mis vivencias, amo cada parte de materia con la que estás hecho.

5) Transcurrido el tiempo dedicado a la producción del texto, solicite a dos alumnos que lean al resto del grupo lo que escribieron, pida que inicien diciendo qué “materia” los inspiró. Después de la lectura invítelos a entregar el texto al profesor que imparta la asignatura de ciencias dos, énfasis en física, de la escuela.

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Producción de textos en Matemáticas 7

Sesión 7 Adivinanzas geométricas

Actividades

1) Inicie la sesión preguntando si conocen la Pirámide de Teotihuacán, pida que piensen en una característica que pueda describirla, acepte algunas participaciones de los alumnos. Oriéntelos a partir de las siguientes preguntas: qué forma tiene, cuánto mide aproximadamente, cuántas caras tiene, cuántos ángulos tiene, con cuántos alumnos de secundaria cubrirían la pirámide… 2) Continúe preguntando, si podríamos decir que la Pirámide de Teotihuacán es un “sólido geométrico”, considerando que un sólido geométrico tiene tres dimensiones (largo, ancho y alto), ocupa un lugar en el espacio y en consecuencia tiene volumen.

Los sólidos geométricos tiene: caras, aristas y vértices. https:// www.portaleducativo.net/primero-basico/.../Cuerposgeometricos-conceptosbasic A partir de esa idea, solicite que den ejemplos de sólidos geométricos. Podrían decir cualquier cuerpo que tenga forma de prisma, cilindro, pirámide, esfera. 20

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3) A continuación dígales que jugarán a las adivinanzas, para lo cual formarán equipos de tres alumnos; cada equipo seleccionará en secreto un sólido geométrico y elaborará un texto para describirlo con claridad. 4) Continúe con el juego, pida que algún equipo pase al frente a leer su texto, mientras tanto, el resto de los equipos anote su respuesta en un trozo de papel y se las proporcionen al profesor. Cuando el equipo haya terminado la lectura, el profesor dará las respuestas que dieron para verificar si adivinaron, si algún equipo adivinó brinden un aplauso, continúen con otro equipo y realicen la misma dinámica. 5) Cierre la sesión comentando la importancia de comunicarse a través de los textos, en este caso, qué tan sencillo o complicado les resultó describir sólidos geométricos.

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Sesión 8 Redactando la noticia

Actividades 1) Inicie la sesión de trabajo preguntando si conocen algún locutor o periodista que hayan visto en la televisión o escuchado en la radio, permita que participen y seleccione el nombre que haya sido mencionado en más ocasiones por los alumnos, ahora reflexione junto con ellos, acerca del trabajo que realizan los locutores o periodistas. Pregunte lo que ellos piensan que deben hacer antes de presentar la noticia. Reciba las participaciones de los alumnos. 2) Continúe diciendo que en esta ocasión tendrán la oportunidad de preparar y narrar la noticia a partir de los datos estadísticos de los resultados de la copa Champions League. Mientras anota los datos en el pizarrón, pida a los alumnos que vayan pensando cómo van a organizar la redacción de la noticia. Imaginen que la noticia se presentará en el Noticiero de las 20.00 horas, y la audiencia incluye todo tipo de personas. Avise que el tiempo que disponen para redactar la noticia a partir de los datos anotados en el pizarrón, será de 15 minutos.

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3) Transcurrido el tiempo destinado, solicite que pasen hacia atrás el texto que elaboraron, es decir, al compañero que ocupa el lugar de la banca que se encuentra detrás, el alumno que ocupa el último lugar de la fila, entregará su texto al alumno que ocupa la primera banca de la misma fila. Solicite que todos lean la noticia que tienen en sus manos y pida a dos alumnos que la lean (no es la que escribió, sino la del compañero de adelante), después de cada lectura de noticia hagan una pausa y pregunte al grupo si captaron el mensaje, enseguida pida que la noticia sea leída por el alumno que la redactó y comenten acerca de la comunicación que se establece entre el comunicador y la audiencia. 4) Pida que regresen los textos a sus dueños para que la lean individualmente y valoren si hubiera necesidad de modificar algún dato o corregir la información. Ahora pida a dos alumnos que lean su noticia como si estuvieran transmitiendo en vivo desde algún foro de televisión o cabina de radio. 5) Cierre la sesión reflexionando acerca del valor de los datos numéricos y su correcta interpretación.

Noticias

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Producción de textos en Asignatura Estatal 9

Sesión 9 La voz del planeta

Actividades 1) Inicie la sesión de trabajo preguntando si en el área geográfica que ocupa la escuela y su comunidad, se ha manifestado algún deterioro ambiental, si la respuesta es afirmativa, pregunte a cuál se refieren y qué lo genera. Haga comentarios acerca de la implementación de fases de contingencia ambiental, pídales su opinión y pregúnteles qué acciones se pueden emprender para cuidar el ambiente. Comente que el cambio de uso de suelo y la deforestación representan una amenaza sobre todo en la región montañosa, lo cual repercute en la conservación de las especies vegetales y animales que la habitan. 2) Reflexione junto con ellos, pregunte qué les preocupa en este momento acerca del planeta Tierra, tal vez sería conveniente apoyarse con algunas preguntas: ¿cuántos habitantes creen que pueda albergar el planeta?, ¿consideran que se podría controlar el cambio climático?, ¿cómo será la calidad de vida en treinta años?, ¿en dónde preferirían vivir en el año 2047?, ¿consideran que en treinta años alcanzará el agua? Organícelos en equipos de cuatro integrantes y pídales que comenten las preguntas y que traten de imaginar cómo sería ese escenario. Mientras se organizan los alumnos, habrá que anotar en el pizarrón las preguntas, para que las tengan a la vista y puedan interactuar al interior de los equipos.

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3) Para continuar solicite la participación de algún alumno acerca de lo comentado, haga dos preguntas: cómo imaginaron que será la Tierra y cómo ven ese futuro. 4) Pídales que elaboren un texto donde le digan a la Tierra qué están dispuestos a hacer para conservarla y evitar que siga siendo lastimada. 5) Solicite que algunos lean las cartas que elaboraron y cierre la sesión haciendo referencia a la necesidad de modificar hábitos de consumo y de cómo podemos evitar el deterioro ambiental pues seguramente que ellos serán protagonistas y habitantes de esta Tierra en el 2047.

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Producción de textos en Asignatura Estatal 10

Sesión 10 Propuestas para convivir mejor

Actividades 1) Inicie la sesión de trabajo preguntando qué les gustaría que pasara para lograr una convivencia agradable en el salón de clases. Permita algunas participaciones y anote en el pizarrón aquellas que considere relevantes y factibles de llevar a cabo. Ahora pregunte qué les gustaría que pasara en la casa para lograr mejor convivencia. Permita que hagan sus comentarios y anote en el pizarrón lo que considere relevante. 2) Analice junto con los alumnos lo que ellos opinaron y que el profesor anotó en el pizarrón. Promueva la reflexión y pida a dos alumnos que pasen al pizarrón, uno de ellos identificará lo que los involucra para lograr mejor convivencia y el otro alumno lo que involucra únicamente a los otros. Revise los resultados y comente brevemente que todo cambio requiere de la voluntad personal y que la mayoría de las veces cedemos la responsabilidad del cambio a otras personas y/o situaciones, por ejemplo, cuando los resultados de la evaluación les favorecen poco o nada, la conclusión de los alumnos es, “el maestro me sacó seis, o el maestro me reprobó”. Cuando no se cumple algo que se prometió, se encuentran mil excusas para colocar la responsabilidad en incidentes y circunstancias, antes que decir la verdad. Conducirse con honestidad es algo que debería ser normal y cotidiano.

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3) Comente lo que realizarán; se trata de formular propuestas para mejorar la convivencia familiar, convivencia en el salón de clases y convivencia en la escuela. Pida que piensen antes de escribir, si las propuestas los incluyen o solamente están dictando acciones que quieren que otros lleven a cabo. Numere las filas de las bancas donde están los alumnos y proponga un tema a cada fila: rr Fila 1. Propuestas para mejorar la convivencia familiar. rr Fila 2. Propuestas para mejorar la convivencia en el salón de clases. rr Fila 3. Propuestas para mejorar la convivencia en la escuela. rr Fila 4. Propuestas para mejorar la convivencia familiar. rr Fila 5. Propuestas para mejorar la convivencia en el salón de clases. rr Fila 6. Propuestas para mejorar la convivencia en la escuela. 4) Cuando haya pasado el tiempo destinado para la producción del texto, pida a un alumno de cada fila que lea lo que escribió y verifique de qué manera se incluye en las propuestas. 5) Cierre la sesión de trabajo reconociendo la importancia de ser protagonistas del cambio y que desarrollarse en un ambiente armónico facilita la convivencia y puede redundar en mejores resultados.

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Producción de textos en Química 11

Sesión 11 Observación y percepción vs medición

Actividades 1) Inicie la sesión preguntando, cuánto mide cada lado del salón de clases aproximadamente, permita dos participaciones; pida que levanten la mano quienes consideran que el salón es grande, ahora que levanten la mano quienes consideran que el salón es pequeño. 2) Organice equipos de cuatro integrantes cada uno y pídales que sin salir del salón, se las ingenien para medir cada lado del salón, cada equipo debe resolverlo sin solicitar nada prestado al resto de los equipos. Deberán hacer registros acerca de los datos obtenidos y lo que usaron para tomar las medidas. Es probable que algunos lleven una regla y la ocupen, aunque la mayoría tendrá que optar por medir con sus manos, pies, agujetas, listones etcétera, por lo que el resultado podría ser: 50 cuartas de la mano de Juan, 60 agujetas del zapato de Luis, 40 listones de Martha, etcétera. 3) Ahora pida que cada equipo diga sus resultados; pregunte si ellos serían capaces de entender e imaginar las proporciones del salón, con los datos que dieron. Reciba dos o tres participaciones y reflexione junto con ellos acerca de la importancia que tienen los instrumentos de medición y observación como herramientas que dan cuenta de lo que perciben los sentidos.

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Y que así como en este momento la observación y percepción fue con objetos tangibles, la observación de sustancias o partículas se ha hecho gracias a instrumentos especializados como el microscopio o el telescopio que se ocupa para observar objetos lejanos. 4) A continuación solicite que de manera individual redacten cómo medirían y con qué instrumento: el patio de la escuela y cómo observarían y con qué instrumento, lo que contiene una gota de agua. 5) Solicite que lean lo que escribieron y apoye orientando o precisando para que corrijan los textos. 6) Cierre la sesión reconociendo la importancia de la aplicación adecuada de los instrumentos de medición y observación para describir objetos o dar reportes.

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Producción de textos en Química 12

Sesión 12 La química y los medios de comunicación

Actividades 1) Inicie la sesión preguntando, qué productos usan para peinarse antes de venir a la escuela; con qué jabón y/o champú se bañan, qué desodorante usan. Permita tres o cuatro participaciones. Pregunte por qué decidieron usar esos productos. 2) Reflexione junto con el grupo acerca de los ingredientes de los que están hechos cada uno de los productos: gel, champú y jabón. Pídales que digan algún ingrediente de los que están compuestos. Si los alumnos no dan respuesta, comente con ellos que cualquiera de esos productos están compuestos por sustancias químicas. 3) Organicen equipos de cuatro personas y dígales que comenten entre ellos cuál es el champú, jabón y gel que usan y qué les gusta de ese producto. Mientras tanto escriba en el pizarrón los ingredientes base para hacer champú. Pídales que revisen los ingredientes y valoren si son buenos o malos para la salud. Después de dialogar entre ellos, dígales que deben escribir un comercial a través del cual quieran ya sea convencer al público que usen ese producto y burlarse del producto a través de la publicidad. Cantidad para 6 litros: rr Agua desmineralizada 6 litros

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rr Texapón N-70 600 gramos (o Texapon 40, 2.500 gramos) rr Comperland K-D 150 gramos rr Metil parabeno puro 3,5 gramos rr Metil parabeno sódico 3,5 gramos rr Cloruro de Sodio (sal) 250 gramos (o al gusto) rr Ácido cítrico 2.5 gramos rr Ácido Bórico 1.5 gramos 4) Transcurridos los quince minutos solicite que pasen a leer su comercial algunos equipos.

SHAMPOO

5) Cierre la sesión reflexionando acerca de la influencia de los medios de comunicación y las actitudes de las personas hacia los productos que consumen, sin pensar o analizar acerca de los ingredientes químicos que los componen.

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Producción de textos en Español 13

Sesión 13 Tu leyenda

Actividades 1) Inicie la sesión preguntando a los alumnos en qué lugar nacieron ellos y sus papás. Permita que participen tres alumnos. Ahora pregunte si sus papás, alguien de la familia o algún vecino o conocido les ha contado alguna leyenda acerca del lugar de origen o donde actualmente viven. Acepte tres comentarios. 2) Antes de iniciar las participaciones recuérdeles que:

La leyenda es una historia ficticia basada en la realidad, destaca las características de un pueblo, ciudad o región. Es un relato que conserva la tradición de un pueblo, tiene un fin moralizante y pretende dejar una enseñanza, no intenta explicar nada, sólo cuenta una historia que narra los deseos, anhelos, sueños o temores de un pueblo determinado. Será conveniente que lo anote en el pizarrón.

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3) Comparta con el grupo una leyenda.

La niña del panteón Hace ya algunos años un grupo de jóvenes platicaba cerca de un cementerio, ellos se encontraban tranquilamente fuera de una tienda en la colonia Industrial de la Ciudad de México, comenzaron a contar historias de miedo, hubo una que llamó la atención de todos, ya que la historia había sucedido en el cementerio que se encontraba a unas calles, según la leyenda por las noches un hombre se aparecía en el cementerio y caminaba por el lugar. Uno de los jóvenes retó a dos de ellos para que entraran al cementerio, ambos aceptaron, debían cruzar el cementerio, el resto de los amigos los esperarían del otro lado. Los jóvenes entraron pero pronto se perdieron, no lograban encontrar la salida, unos minutos después observaron como una niña salía de la oficina del cementerio, ellos rápidamente fueron a encontrarla y pedir direcciones, ella con gusto los condujo a una de las murallas del cementerio, al llegar les dijo que ella siempre salía por ahí, los dos jóvenes se observaron y le preguntaron cómo salía si la muralla era alta y no había forma de que una niña la escalara sola, en eso la niña solo se sonrió y dijo que ella salía así, de pronto solo dio media vuelta y atravesó la muralla. http://leyendasmexicanas.org.mx/leyendas-cortas-deterror-mexicanas/

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4) Para continuar pídales que cada uno escriba una leyenda y si no conoce alguna, podrá inventarla, considerando las características anotadas en el pizarrón. 5) Transcurridos quince minutos, avise que es hora de escuchar y solicite a algunos alumnos que lean la leyenda que escribieron. 6) Cierre la sesión preguntando cómo se sintieron con la actividad e invítelos a compartirlas con sus maestros de español y su familia.

Mi leyenda

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Producción de textos en Español 14

Sesión 14 Mi opinión argumentada

Actividades 1) Inicie la sesión de trabajo preguntando si opinan que su grupo es el mejor de todos los grupos de la escuela. ita que participen libremente dos o tres alumnos. 2) A continuación pregunte qué clima les gusta más, frío o cálido. Reciba participaciones y pregunte por qué razón les gusta uno u otro. Valore junto con el grupo si las respuestas que van dando son argumentos o simplemente deseos o gustos personales. Pregunte cuáles respuestas y por qué, sí representan argumentos. Reciba participaciones, haga énfasis en que los argumentos son razonamientos que se utilizan para demostrar o probar una proposición o para convencer a otra persona de aquello que se afirma o se niega. 3) A continuación comente lo siguiente: la dirección de la escuela quiere celebrarles el Día del estudiante y ha propuesto dos opciones: una tiene que ver con hacer un baile en el horario de clases con su tutor, podrán traer alimentos y música para amenizar dentro del salón. La otra opción consiste en una visita un parque de diversiones, en este caso el horario es más amplio, deben llevar comida, pues no podrán comprar en la calle, pueden asistir con ropa de casa. Pídales que de manera individual anoten cuál es la opción que prefieren y escriban al menos dos argumentos para convencer al resto del grupo que ésa es la mejor opción.

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4) Para continuar solicite que los que hayan seleccionado la primera opción se coloquen en las bancas del lado derecho y quienes seleccionaron la segunda opción, se coloquen en las del lado izquierdo. Ahora pida que lean dos argumentos de cada opción seleccionada. Dígales que solo podrán leer lo que escribieron. 5) Abra una ronda de participaciones para seleccionar los mejores argumentos. Cierre la sesión comentando que los argumentos escritos tienen un valor importante durante la vida, por lo que es un ejercicio que será bueno practicar. Además que una persona que sabe plantear sus argumentos tiene proyecto mayor confianza en las personas. Felicítelos por el trabajo realizado.

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Producción de textos en Geografía 15

Sesión 15 Mi espacio geográfico

Actividades 1) Inicie la sesión de trabajo preguntando qué tanto conocen del lugar donde viven: cuáles son las características naturales, como vegetación, animales, clima etcétera; culturales como fiestas patronales, museos, bibliotecas, teatros, etcétera; económicas, tipo de fábricas, tiendas de autoservicio, mercados, etcétera; y qué partidos políticos que promueven acciones en beneficio de la comunidad. Permita que tres alumnos participen. 2) Haga una división en el pizarrón en dos partes y pida a los alumnos que ocupan la primera banca de cada fila, que pasen y anoten del lado izquierdo, el nombre de la calle donde viven, pida que pasen los alumnos que ocupan el segundo lugar de la fila y así, sucesivamente; simultáneamente, los alumnos que ocupan la primera banca de cada fila anoten en la parte derecha del pizarrón la colonia en la que viven. Para continuar, organice equipos con base en la colonia que viven, procure que los equipos no rebasen cuatro personas. 3) Ya que se encuentren organizados los equipos pídales que elaboren un texto que describa las características de su colonia, considerando los aspectos comentados anteriormente.

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4) Transcurrido el tiempo, pídales que intercambien los textos elaborados, los lean al interior del equipo y revisen la redacción y ortografía. Además, si conocen la colonia de la que se habla en el texto, agreguen lo que haga falta. 5) Solicite que regresen el texto al equipo que se los proporcionó y pida a dos equipos que lo lean para todo el grupo. Cierre comentando que somos habitantes de lugares que se organizan en calles, colonias, municipios, estados, país, continente y al final o en una concepción muy amplia, SOMOS HABITANTES DEL MUNDO.

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Producción de textos en Geografía 16

Sesión 16 Migración

Actividades 1) Inicie la sesión preguntando si les agrada el lugar donde viven, qué les gusta del lugar donde vive, qué los motivaría a cambiar su lugar de residencia. Pregúnteles acerca del paisaje, la cultura y el tipo de empleos en los que se podrían desarrollarse en un futuro cercano. 2) Reflexione junto con los alumnos, sobre alguna persona que conozcan que haya llegado de otro lugar a radicar ahí o bien de alguna persona que se haya ido a radicar a otro lugar fuera de su comunidad. Será importante indagar cuánto saben sobre el motivo que propicia que la gente se vaya –migre- de un lugar a otro. 3) Organice equipos de cuatro integrantes y pídales que den respuesta a lo siguiente: rr Cuando una persona cambia su lugar de residencia: rr ¿Qué tradiciones de su lugar de origen creen ustedes que conservan? rr ¿Qué platillos creen que siguen consumiendo y por qué? 4) A continuación pida a los equipos que den sus respuestas.

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5) Después de escuchar las respuestas, lea un fragmento de la Canción Mixteca (autor: José López Alavez).

“Qué lejos estoy del suelo donde he nacido inmensa nostalgia invade mis pensamientos y al verme tan solo y triste como hoja al viento quisiera llorar, quisiera morir de sentimiento”.

Reflexione junto con los alumnos, en torno de la letra de la canción, ¿consideran que esa canción le despierte sentimientos de nostalgia a los mexicanos que cambian su lugar de residencia? Permita dos participaciones. 6) Solicite que escriban una a un migrante que se encuentre en otro lugar, lejos de su residencia de origen, recordándole la cultura y los paisajes del país. 7) Cierre la sesión con la lectura de dos textos y aprecien la diversidad social y cultural que prevalece en cada región.

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Producción de textos en Artes 17

Sesión 17 Narraciones y movimiento corporal

Actividades 1) Inicie la sesión de trabajo solicitando a los alumnos que sin hacer ruido, ni hablar, lo saluden…, espere a observar qué hacen. Ahora pida que de igual forma, sin emitir sonidos, muestren enojo…, nuevamente dé tiempo y observe cómo resuelven la tarea, enseguida pídales que se muestren como si estuvieran muy felices pero sin hacer ruido. Una vez que hayan concluido, dé la bienvenida y salúdelos de manera convencional. Pregunte si alguna vez han jugado a Dígalo con mímica, acepte comentarios acerca de lo sencillo o complicado que resulta comunicarse sin hablar. 2) Para continuar dígales qué van a jugar: se trata de que nadie sepa lo que escriban para que funcione. Cada uno escribirá una narración breve donde se estén plasmando ideas, sentimientos o vivencias. 3) Transcurrido el tiempo les pedirán que intercambien las narraciones elaboradas y que algún alumno pase al frente y represente para el resto del grupo lo que en la narración está escrito, podrán valerse de movimientos corporales, gesticulaciones y hasta sonidos, sin llegar a las palabras. 4) Reflexione junto con ellos si la narración que escribieron fue suficientemente clara para que sus compañeros pudieran interpretarla. Permita que se expresen libremente.

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5) Pídales que regresen el texto al autor para que le hagan los ajustes que consideren convenientes. 6) Nuevamente solicite que algún alumno, pase a interpretar ya sea su narración o la de otro compañero. 7) Cierre la sesión agradeciendo su entusiasmo y valorando la importancia de escribir y de interpretar.

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Producción de textos en Artes 18

Sesión 18 Improvisaciones y reacciones

Actividades 1) Inicie la sesión de trabajo comentando si les ha pasado que andan tan tranquilos por la vida, con una sola idea en la cabeza; de seguro con cumplir con las tareas y ayudar en los quehaceres de la casa. Cada quien sus pensamientos. Nos quedamos en que cada quien con sus pensamientos cuando de repente escuchan un sonido fuerte. ¿Qué reacción provoca en ustedes? Pida que participen un par alumnos para que comenten sus reacciones. 2) Continúen preguntando si el teatro o algún programa de televisión o radio ha sido capaz de generar reacciones espontaneas en ustedes, por ejemplo, cuando ven una escena de mucha tristeza o desgracias personales, les han dado ganas de llorar, o cuando en una película de terror o de suspenso, la protagonista camina sola por el pasillo obscuro y de repente se cae algo produciendo un sonido, ustedes han gritado o han saltado del asiento. Seguramente que los escritores de las historias ocupan una narrativa que bien interpretada por un actor arranca suspiros, brincos, gritos o llanto de los espectadores.

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3) Dispónganse a arrancar emociones a sus compañeros, escriban una anécdota vivida o inventada de una situación que logre la sorpresa de los compañeros y se manifieste de manera espontánea, así que manos a la obra. 4) Transcurridos los quince minutos, solicite que alguno pase a leer su narración. Al terminar verifique si logró alguna respuesta del grupo y entre todos evalúen cuál fue el nivel de sorpresa del grupo; levanten la mano los que consideren que no hubo sorpresa, anote el resultado y ahora que levanten la mano los que consideran que si lograron sorprenderlos. Lleve el registro en el pizarrón. Al menos pida que pasen tres alumnos. 5) Cierre la sesión comentando la importancia de quienes escriben las obras de teatro y generan reacciones espontaneas del público. Felicítelos por su entusiasmo.

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Producción de textos en Historia 19

Sesión 19 Presidentes del Siglo xx

Actividades Inicie la sesión de trabajo pidiendo a los alumnos que pasen al pizarrón a anotar, en qué año nacieron, explique que si alguien ya lo anotó, no debe hacerlo otra vez. Es probable que tenga como resultado dos o tres años (2002, 2003, 2004). Pregúnteles sí saben algún evento importante que haya sucedido en el año que nacieron y cuál es el nombre del Presidente de México que estaba en el poder ejecutivo en ese año. Pida a los alumnos que organicen equipos de cuatro personas, mientras usted escribe o solicita a dos alumnos que anoten en el pizarrón los datos siguientes:

Presidentes de México

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Pida que al interior de los equipos, comenten lo que sepan acerca de eventos ocurridos en los años comprendidos en el cuadro anotado en el pizarrón y que tomen nota de ellos, pueden ser eventos científicos, deportivos, económicos, políticos, sociales o, culturales. Mencione algunos ejemplos: la llegada del hombre a la luna (1969); primera y segunda guerra mundial (1914 y 1939 respectivamente); caída del muro de Berlín (1989); hablando de eventos nacionales creación de la Secretaría de Educación Pública (1921); Juegos olímpicos (1968); Mundial de futbol (1979).

Transcurrido los quince minutos, pídales que de manera individual elaboren una nota para comunicarse con la gente del evento que seleccionaron. Por ejemplo, pueden escribir para los competidores que participaron en la olimpiada de 1968 en México, o para los astronautas que viajaron a la luna o a los que participaron en alguna de las guerras. Para continuar pida a dos o tres alumnos, que lean lo que escribieron y propicie la participación del resto del grupo para identificar cómo trascienden los sucesos descritos en nuestra vida. Cierre la sesión comentando la necesidad de identificar los periodos de tiempo en que se llevaron a cabo los eventos, los protagonistas y las consecuencias.

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Producción de textos en Historia 20

Sesión 20 Rock, difusión y apropiación de una cultura

Actividades Inicie la sesión de trabajo, preguntando ¿a quién le gusta el rock? y pídales que anoten en el pizarrón su canción favorita de rock. Cuando hayan terminado de anotar, pregunte ¿dónde la escucharon por primera vez y por qué les gusta?, de igual manera, si hubiera algunos alumnos que hayan dicho que no les gusta el rock, también habrá que preguntarles cuál es la razón por la que no les gusta. Para continuar, promueva una lluvia de ideas acerca de lo siguiente: ¿Cómo podrían describir al rock? ¿Qué representa para ellos? ¿Creen que el rock siempre ha sido igual, por qué sí o por qué no? ¿Qué grupos o cantantes de rock conocen? ¿A sus papás, les gusta el rock? ¿Qué grupos o cantantes de rock escuchan sus papás?

Permita que se expresen libremente, evitando permear en ellos su aceptación o no, hacia los grupos que ellos iran. Pida que se organicen en equipos de tres o cuatro personas e intercambien información y comentarios acerca de los grupos de rock que les gustan, de qué países son esos grupos, de qué hablan las letras de sus canciones, por qué les gustan, si se identifican con la música, letra o atuendos de vestir, que digan cuál es la razón que los hace seguidores de ellos. 48

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Para continuar solicite que de manera individual elaboren un texto que describa lo siguiente: ¿Qué les gusta de los comportamientos que observan en los de las bandas de rock y qué quisieran adoptar? ¿Qué les gusta del rock, que lo hace diferente de otros géneros musicales? ¿Cuáles son los valores que promueve el rock?

Si nos les gusta el rock, escriban por qué no les gusta. Brinde 10 minutos para que hagan el texto. Transcurridos los diez minutos solicite a dos o tres alumnos que lean lo que escribieron. Cierre la sesión comentando que el rock ha tenido un papel importante a lo largo de la historia, desde sus orígenes hasta el momento actual pues sigue permeando en el pensamiento y comportamiento de las personas. Concluya leyendo un acercamiento al significado del rock. “El rock nace como contracultura, es decir, criticando lo existente y en contra de lo establecido, después de 40 años sigue renovando ese carácter contracultural, porque sigue siendo contestatario. La otra cara del rock es el mercado, el dinero, el negocio. Al rock se le concibe como un gran negocio. Desde el punto de vista sociocultural es un gran movimiento donde se involucran la contracultura y el mercado. Es un fenómeno cultural y musical que se caracteriza por sus ritmos, instrumentos y la actitud contestaria que cuestiona las normas y parámetros establecidos”. http://biblioteca2.ucab.edu.ve/anexos/biblioteca/marc/ texto/AAQ6868.pdf

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Producción de textos en Tecnología 21

Sesión 21 Instrucciones para usar un objeto tecnológico

Actividades Inicie la sesión de trabajo preguntando qué objetos tecnológicos observa a su alrededor, partiendo de la idea que: Los objetos tecnológicos son aquellos que los hombres, con su creatividad y habilidad, han creado. Pueden ser simples, como una silla, o complejos, como un auto. Estos objetos nacen como respuesta a una necesidad a la cual el hombre quiere hacerle frente. El hombre crea objetos tecnológicos para que las personas puedan hacer todo de una manera más fácil, y así mejorar la calidad de vida de todas las personas. www.icarito.cl

Permita que participen libremente.

Organice equipos de cuatro alumnos y pídales que elaboren un listado de objetos tecnológicos que hayan observado en los siguientes lugares:

rr Casa rr Escuela rr Hospital rr Restaurante rr Estacionamiento 50

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Para continuar solicite que lean las listas elaboradas y mientras un equipo lee, el resto escucha y anota los objetos que no hayan considerado. Pídales que se organicen en equipos de dos personas para que: rr Seleccionen un objeto del listado. rr Elaboren un diagrama del objeto seleccionado (puede ser un dibujo donde se observen las partes del objeto que describirán) rr Elaboren un instructivo para su uso. Transcurridos los quince minutos, pida al menos a dos equipos que lean el instructivo para el uso del objeto tecnológico seleccionado y pida al resto del grupo que diga de qué objeto se trata. Cierre la sesión, reflexionando junto con ellos la cantidad de objetos tecnológicos que se van generando a diario con la intención de facilitar las actividades humanas y mejorar la calidad de vida.

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Producción de textos en Tecnología 22

Sesión 22 Herramientas, instrumentos y máquinas

Actividades Inicie la sesión comentando con los alumnos que en el desarrollo de la humanidad, el hombre ha elaborado una serie de herramientas, instrumentos y máquinas, con los que ha promovido la elaboración de productos para satisfacer sus necesidades, mejorar su calidad de vida y aumentar su promedio de vida. Anote en el pizarrón como títulos las palabras: HERRAMIENTAS, INSTRUMENTOS y MÁQUINAS, de tal forma que los alumnos puedan anotar nombres debajo de cada una de las palabras.

Numere a los alumnos del uno al tres y pídales que los número 1, anoten debajo de la palabra HERRAMIENTAS, todas aquellas que conozcan; a los que son número 2, el nombre de los INSTRUMENTOS que conozcan, y a los número 3, las MÁQUINAS que conozcan. Revise con ellos los listados elaborados y reflexione acerca de cuál es la diferencia entre herramientas, instrumentos y máquinas, considerando lo siguiente: 52

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Herramientas: son utensilios, de uso manual que nos permiten hacer mejor, más fácil y con menor esfuerzo nuestro trabajo. Se considera que las herramientas no utilizan electricidad para su funcionamiento. Instrumentos: Apoya en la verificación de que un producto fabricado cumpla con las especificaciones generadas para su diseño. Para esta tarea se utilizan los de medición. Máquinas: son un conjunto de piezas conectadas entre sí, que funcionan con algún propósito y utilizan alguna forma de energía (muscular, eólica, eléctrica, étcetera.).

Los principales objetivos y ventajas que tiene el uso de las máquinas son: rr Sustituir el trabajo manual por el trabajo mecánico rr Facilitar el trabajo del hombre y mejorar la rentabilidad de la producción rr Transformar y aumentar las limitadas fuerzas del hombre rr Aumentar la velocidad de trabajo rr Aumentar la productividad Pida a los alumnos que se integren en equipos de tres personas y comenten ¿qué herramientas, instrumentos o máquinas, apoyan sus actividades diarias?, ¿qué beneficios o ventajas han obtenido con su uso?, ¿Cómo repercute su uso en el medio ambiente? A partir de los comentarios realizados, pida que elaboren un texto individualmente que incluya la información de las preguntas.

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Solicite a tres alumnos que lean su texto al grupo. Cierre la sesión solicitando que al llegar a su casa identifiquen las herramientas, los instrumentos y máquinas que tienen.

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Producción de textos en Formación Cívica y Ética 23

Sesión 23 El mundo en que vivo y yo

Actividades Inicie la sesión preguntando ¿cuántos cambios observan en su cuerpo y en su mente desde que cursaban el sexto grado de primaria a la fecha?, ¿qué ha cambiado en ustedes en cuanto a su forma de ser y de pensar? Pídales que hagan una descripción de sí mismos. Elaboren un texto donde se describan físicamente y cómo se perciben en cuanto a emociones y sentimientos. Ahora pídales que se organicen en pares de trabajo y elaboren un texto donde describan a su compañero o compañera, tanto físicamente, como emocionalmente.

Transcurridos los diez minutos dígales que intercambien los textos y comparen la percepción que tiene el compañero, en contraste con lo que cada uno percibe de sí mismo. Propicie que comenten entre ellos las características en las que sí coinciden y reflexionen en aquellas que difieren. Página

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Solicite que hagan comentarios frente al grupo en torno de lo siguiente: ¿Hubo coincidencias entre la percepción que cada uno tiene de sí mismos, en contraste con lo que perciben sus compañeros? Referente a las discrepancias, ¿qué reacción o emoción generó en cada uno de ustedes? Después de haber contrastado las opiniones, ¿en algo la perspectiva personal sobre sí mismos? Permita que participen libremente. Para cerrar la sesión dígales la importancia que tiene identificar y aceptar los cambios físicos y afectivos que han vivido y de cómo interfiere en su interacción social. Los cambios de humor inciden en las relaciones personales, querer tener siempre la razón, hablar sin tener argumentos, etcétera.

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Producción de textos en Formación Cívica y Ética 24

Sesión 24 Estereotipos

Actividades Inicie la sesión de trabajo solicitando que anoten en el pizarrón el nombre de alguna figura pública (científicos, políticos, escritores) a quienes consideren inteligentes, capaces, valientes, corruptos) pídales que observen los nombres anotados (eviten repetirlos).

Una vez que los hayan escrito los alumnos, seleccione uno de los nombres mencionados y pregunte por qué razón han considerado que esa persona tiene esos atributos (cualidades o defecto); mientras comentan, solicite a un alumno que anote lo que dicen acerca de las características que han destacado para considerarlos personas. Al menos ocupe dos nombres, de preferencia una de género femenino y otra del masculino. Organice equipos de tres o cuatro personas para que comenten y hagan un listado acerca de las características de las personas que enlistaron.

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Transcurridos los diez minutos pida que de manera individual elaboren un texto sobre los estereotipos que promueven los medios de comunicación y su influencia en la conducta de los adolescentes y su salud frente a los estereotipos de los personajes que se mencionaron en el grupo. Transcurridos los quince minutos solicite que al menos tres alumnos lean sus textos. Cierre la sesión preguntándoles qué personaje ha influido en ellos para querer ser como ese personaje y valoren la importancia de analizar antes de tomar decisiones.

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Sesión 25 Participar en el concurso “Nadie Mejor que Yo”

Actividades Inicie preguntando a los alumnos, ¿Alguna vez han participado en un concurso?, ¿Qué tipo de concurso fue?, ¿Cuáles fueron los requisitos o las bases del concurso?, ¿Quién los invitó a participar?, ¿Cómo se sintieron? Reciba 6 participaciones. Continúe diciéndoles que van a realizar un concurso y que todos deben participar, el concurso se llama “Nadie mejor que yo”; está dirigido a alumnos de secundaria que conozcan su cuerpo; consiste en elaborar un escrito titulado “Nadie mejor que yo”, en el que deben describir las partes internas de su cuerpo: ¿cuáles son las partes internas de su cuerpo?, ¿cómo se llaman?, ¿cómo son?, ¿en dónde se ubican?, ¿Qué función realizan? y ¿por qué son importantes? Se conformará un jurado representado por un alumno o alumna de cada fila. Los escritos serán colectivos y serán leídos a todo el público antes de finalizar la sesión. El Jurado seleccionará a los tres mejores. ¡¡¡Manos a la obra!!!

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Pídales que integren equipos de 4 personas, que nombren un moderador y un relator. El relator escribirá el texto y será quien lo lea al resto del grupo. Una vez integrados en equipo, mencióneles que deben ponerse de acuerdo y elaborar el texto “Nadie mejor que yo”. Mientras los alumnos intercambian puntos de vista y elaboran su texto, recorra cada uno de los equipos para verificar sus avances y seleccione a quiénes integrarán el jurado. Coloque tantas sillas al frente como integrantes del jurado tenga. Establezca acuerdos con los integrantes del jurado: pídales que lleven cuaderno y pluma para que tomen nota de las participaciones, verificando que den respuesta a las preguntas planteadas. Decidan qué integrante del jurado dará el veredicto final y anoten las razones por las que seleccionaron los 3 trabajos ganadores antes de comunicar los resultados. Al terminar los 20 minutos, invite a los alumnos a acomodar sus bancas y poner atención a la lectura de cada equipo participante, indicando que contarán con 1 minuto para cada participación. Esperen el veredicto del jurado y escuchen la selección del ganador y las razones de su selección. Cierre la sesión reflexionando junto con ellos, respecto a la importancia de conocer nuestro cuerpo, saber qué órganos tenemos, dónde están ubicados dentro de nuestro cuerpo y qué funciones realizan.

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Producción de textos en Biología. 26

Sesión 26 La herbolaria

Actividades Inicie la sesión de trabajo preguntando, cuando eran pequeños, ¿cómo los curaban cuando les dolía el estómago?, ¿conocen alguna hierba que tenga uso medicinal?, permita que hagan comentarios acerca de los remedios caseros que se emplean por conocimientos regionales o de heredados de generación en generación. Organice equipos de cuatro o cinco personas y dígales que preparen un puesto para vender plantas de uso medicinal, para lo cual tendrán que: rr Hacer un listado de las plantas con uso medicinal que conozcan. rr A cada planta le harán una tarjeta de descripción. Por ejemplo: Epazote. Hierba que se usa como antigripal, para quitar molestias de aire y dolor de estómago. rr Deberán tener al menos tres hierbas en su puesto de venta. Una vez transcurridos los diez minutos. Pida que dejen las tarjetas de identificación de las hierbas medicinales y hagan un recorrido por todos los puestos. Solicite algunos que hagan comentarios en voz alta y para todo el grupo, acerca de las hierbas que identificaron y su uso.

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Pídales que de manera individual escriban una receta para curar algo, tomando en cuenta lo que ya comentaron y observaron en las tarjetas de identificación de las hierbas; si lo requieren podrán pararse a preguntar o leer de nuevo las tarjetas de los demás equipos. Transcurridos los quince minutos, solicite a algunos alumnos, que lean la receta que elaboraron. Cierre la sesión identificando la importancia de la herbolaria como aportación del conocimiento de los pueblos indígenas a la ciencia.

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Producción de textos en Física. 27

Sesión 27 Pensadores En El Tiempo. La Materia Y Su Naturaleza.

Actividades Inicie la sesión de trabajo preguntando a los alumnos: ¿había científicos en los años clasificados como, antes de nuestra era?, ¿cómo se imaginan que eran ellos?, ¿eran jóvenes “nerds” de aquella época?, ¿cómo se imaginan que eran los científicos hace miles de años?, ¿a qué científico conocen del mundo actual? Permita algunas participaciones. Mientras dirige las participaciones pida a seis alumnos que pasen al pizarrón y anoten la información contenida en el cuadro. Sugiera que cada uno anote la información de cada científico. Anote en el pizarrón la siguiente información acerca de las ideas en la historia acerca de la naturaleza continua y discontinua de la materia:

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Comente el contenido del cuadro y reflexione junto con ellos acerca de que, considerando los datos referente al lugar de origen, año de nacimiento y las ideas que aportaron al campo de la física, cómo creen que sería el comportamiento de cada uno de ellos. Para continuar, organice equipos de siete integrantes cada uno y solicite que elaboren un dialogo entre los seis científicos y el séptimo participante del equipo será el narrador. Tendrán que imaginar que han hecho un viaje en el tiempo y coinciden en algún lugar. Lea un ejemplo: El narrador podría decir…, Narrador. Corría el año 2017 cuando en una cafetería ubicada a dos calles del Centro de Toluca se encontraron seis personas con vestimentas raras. La gente los observaba con curiosidad y murmuraba en secreto. Demócrito. Que paisaje tan extraño, aquí los átomos parecen haber cobrado formas diferentes. Aristóteles. No señor, lo que pasa es que aquí la tierra está saturada de cosas extrañas, el aire es más pesado y no vislumbro algún río cercano, todo parece abrumador. Clausius. A mi nada me sorprende he creído en el movimiento interno desde siempre. Maxwell. Porque no creer en él, si está presente en ti y en mí.

Pídales escribir el dialogo, con dos participaciones por lo menos de cada uno, recuérdeles que el momento y el lugar son imaginarios puesto que cada uno vivió en épocas diferentes, sin embargo, los diálogos si deben incorporar sus ideas y aportaciones. Transcurrido los quince minutos pida que pasen a leer los diálogos que escribieron y concluya felicitándolos por su esfuerzo y entusiasmo.

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Producción de textos en Física. 28

Sesión 28 Consumo de energía sustentable

Actividades Inicie la sesión de trabajo preguntando: ¿cuántos aparatos eléctricos hay en sus casas?, ¿qué tipo de focos usan?, ¿cuántos focos hay? Permita algunas participaciones. Para continuar, proponga elaborar un listado en el pizarrón, cada alumno pasará a anotar qué acciones se pueden llevar a cabo en la escuela y en la casa para ahorrar energía. Recuérdeles que el Consumo sustentable es el uso de productos y servicios que responden a necesidades básicas y proporcionan una mejor calidad de vida, y además minimizan el uso de recursos naturales, materiales tóxicos y emisiones de desperdicios y contaminantes durante todo el ciclo de vida y que no comprometen las necesidades de futuras generaciones.

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Verifique que no se repitan las acciones que van anotando los alumnos y contraste con la siguiente lista, por si hiciera falta alguna de ellas, sugiera que la incorporen: Separa la basura, limpia la basura, compacta al máximo la basura, reutiliza materiales, cuida el agua, reutiliza el agua, báñate más rápido, reduce la carga del WC, no tires desechos en el WC, revisa las fugas de gas, instala recipientes captadores para recolectar el agua de lluvia, utiliza bolsas ecológicas para lavado, sustituye muebles sanitarios, regaderas y válvulas de alto consumo por rios y mecanismos ahorradores, cambia a jabones biodegradables, cambia a focos ahorradores, cambia a pilas recargables, desconecta aparatos cuando no estén en uso, tiende la ropa en lugar de usar secadora, tapa cacerolas y sartenes durante la cocción, limpia la estufa, cambia tu calentador por uno de paso, tapa los alimentos en el refrigerador, cambia a gas natural… etcétera. Organice equipos de cuatro personas y pídales que elaboren un plan de publicidad para ahorrar energía. El plan debe considerar tres momentos: 1) Primer momento durante el mes de octubre 2) Segundo momento durante el mes de enero 3) Tercer momento el día mundial del medio ambiente (5 de junio). Deben elaborar un proyecto escrito que contenga para cada momento: rr Frase publicitaria rr Acciones a promover rr A quién o quiénes va dirigido el plan de publicidad rr Qué medios utilizarán para llevarlo a cabo (cartel, tríptico, periódico mural, folleto, boletín, etc.

Transcurridos los veinte minutos, solicite que lean los proyectos que escribieron, verifique si incluyeron lo solicitado. Cierre la sesión de trabajo invitándolos a realizar las acciones comentadas en beneficio del ahorro de energía en el hogar y en la escuela.

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Solicite comentarios acerca de la posibilidad de hacer realidad el proyecto en alguna o los tres momentos. Pida que compartan su plan de publicidad con los profesores de física, de educación ambiental para la sustentabilidad del Estado de México.

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Producción de textos en Matemáticas. 29

Sesión 29 Gráficas y su lectura

Actividades Inicie la sesión de trabajo preguntando a los alumnos, ¿en dónde han visto gráficas?, ¿qué gráficas conocen y qué utilidad tienen? Pida a un par de alumnos que pasen al pizarrón a dibujar una gráfica. Para continuar anote en el pizarrón lo siguiente:

Los datos con los que se ha llenado la tabla y la gráfica, solamente son ejemplo y apoyo para el maestro. Cuando se realice el ejercicio deberán incluir los datos de los alumnos del grupo.

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Para hacer el llenado, pida el apoyo de dos alumnos para que cuenten y anoten en el pizarrón los datos correspondientes. Solicite que levanten la mano los alumnos con estatura mayor de 1.60m. y espere a que el alumno que lo está apoyando, cuente y registre el dato en la columna correspondiente; ahora pida que levanten la mano los alumnos cuya estatura es menor a 1.60 m. espere a que cuenten y hagan el registro, de igual manera proceda con los datos que faltan; más de 13 años, menos de 13, cuántos con cabello claro y cuántos con cabello obscuro.

100%

13%

31%

45%

77%

0%

100%

10% 29% 31%

0%

30%

Con la tabla completada, solicite que individualmente hagan una gráfica con esos datos y un texto que dé cuenta de lo que ahí se grafica. Solicite a dos personas que lean el texto elaborado y hagan comparaciones, reflexionen en torno de las interpretaciones que se dieron a los datos y de cómo redactaron cada uno su interpretación de datos. Cierre la sesión preguntándoles qué uso le podrían dar a las gráficas y cómo podrán leerlas e interpretarlas. Recuérdeles que en las competencias deportivas en las cifras de estudios de salud, en tendencias de moda, en la realización de encuestas o entrevistas, son comunes los datos y gráficas.

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Producción de textos en Matemáticas. 30

Sesión 30 Ubicación espacial

Actividades Inicie la sesión de trabajo preguntando si han visitado algún pueblito. Permita que participen y ahora pregunte qué lugares hay comunes en un pueblo, por ejemplo la iglesia; deje que los alumnos digan otros lugares.

Invítelos a dibujar un pueblito en el pizarrón, coloque donde usted decida la ESCUELA, pida que levanten la mano, digan qué colocarán y permita que pasen a dibujarlo; cuando tenga al menos seis lugares (escuela, iglesia, carnicería, mercado, quiosco, plaza central), detenga la actividad y verifiquen si podrían agregar más.

Invítelos a dibujar, coloque uno de los lugares en cualquier parte del pizarrón y pídales a los que quieran pasar a dibujar otro y coloquen el nombre del lugar. 70

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Ahora pida que se escriban las indicaciones para llegar de: rr La escuela a la iglesia rr La escuela al quiosco rr La carnicería a la escuela, etc., ocupe los lugares que hayan dibujado y con base en ello de los puntos de referencia para que escriban las indicaciones para llegar de un lugar a otro. Transcurridos los diez minutos, pida a un alumno que pase al frente y sin decir los puntos de partida y de llegada, lea las instrucciones, mientras otro alumno que también estará al frente, pintará en el pizarrón la ruta que le describa su compañero. Al finalizar las indicaciones verifiquen si lograron comunicar correctamente el mensaje. Haga el ejercicio al menos con dos alumnos. Cierre la sesión reflexionando junto con ellos acerca de las ocasiones que han solicitado informes para llegar a algún lugar: cómo les dan las referencias, cómo les dicen que se desplacen, usan puntos cardinales, etc.

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