Resumen De Los Cbc 5r674i

Los cbc y la enseñanza de las cs sociales: Se debe pensar en los cbc como un proceso en construccion en el cual lo nuevo va a interactuar con las viejas tradiciones. Y que mas alla de que un dicumento pueda parecer mas o menos interesante cobra vida al interactuar Con las ideas de los docentes y la cultura escolar en funcion de este objetivo se encuentran algunas tradiciones: 1) en algunas escuelas las cs sociales encuentran su eje organizador en las celebraciones de las efemerides . Como el 25 de mayo 20 de junio etc. 2) otros docentes a partir de ideas psicologicas oriwntan sus practicas en "enseñar a pensar". En esto tmb se corre el riesgo cierta liviandad en los contenidos. 3) en otras en el primer ciclo EGB centra su trabajo en el estudio del medio en este puede producirse una banalizacion de los contenidos y en el segundo ciclo en los medios de comunicacion en general aqui se corre el riesgo de que el area se convierta en un comentario desarticulado. 4) en muchas escuelas las practicas de cs sociales se asemejan a una lectura dirigida: resumen, exposicion del trabajo leido sin lugar al aprendizaje significativo.

PARA QUE ENSEÑAMOS CS SOCIALES? Se trata de comprender que el horizonte de una propuesta no pasa por la busqueda de la estrategia que mejor funcione o que mas enseñe. Se ambos obejetivos deben estar puestos en funcion de un "para que" Es fundamental recuperar la idea de objetivos clsro y concretos, con los que ns comprometamos que permitan volver a ellos permanentemente para revisar nuetras practicas evaluarlas comprendiendo que seran el modo de garntizar que nos acercamos a los resultados pretendidos. Es decir partir del "para que" estamos enseñando cs sociales. Enseñamos sociales para formar ciudadanos capaces de pensar la sociedsd en la que viven .comprenderla tanto en si dimension temporal, espacial como en sus modos de organizacion para de esta manera participar de ella como sujetos activos de su construccion. CUANTO CONTENIDO? Nuestra posibilidad de enseñar esta directamente vinculada con la posibilidad de asimilacion de los contenidos r parte de los chicos.sin embargo en nombre de acompañar los procesos de construccion del conocimiento, se han empobrecido los contenidos. Al mismo tiempo la extension de la curricula dificulta la tarea, y obliga a la reconsideracion del modo de abordar los contenidos. En este sentido los CBC transmiten la idea de que es preciso enseñar mas contenidos. No obstante demos encontar el equilibrio entre la señal respecto de la necesidad de enseñar mas contenido y la certeza de que la enseñanza debe ajustarse al aprendizaje. Debemos enseñarmas contenidos, pero debems hacerlo de modo que los niños ouedan aprenderlos efectivamente.

Si nos proponemos que los alumnos sean capaces de transformarse en sujetos activos y criticos dentro de la sociedad tendremos que propicirales las herramientas. Sin embargo si los contenidos no han sido relevantes ni significativos no seraun buen camino en direcvion al objeto planteado. QUE TIPO DE CONTENIDO? CONCEPTUALES: es decir los temas del curriculum. Comprender la idea de conceptos permite utilizarlos de una manera mas eficiente de ls contenidos..los conceptos son instrumentos que nos sirven para explicarla realidad y son producto de construcciones cognitivas. QUE CONCEPTOS? Los cbc proponen tres bloques. 1) sociedad y espacio es devir la relacion que tejen los hombres con los espacios enlos que viven . 2) sociedad atraves del tiempo espacios que cambian en todos sus aspectos. Las estructuras fisicas que cambian tmb la historia de una sociedad o la constitucion misma que con sus leyes organizan la sociedad. Da cuenta de los modos en que los grupos sociales se fueron transformando a traves del tiempo. 3) organizacion social-politica y economica de las sociedades interactuando con el tiempo y espacio.ej la revolucion de mayo que involucro todos estos camos en un mismo proceso. PROCEDIMENTALES: actividad cognitiva, analisis sintesis,comparacion, transferencia,construccion de conceptos,asociacion,esquematizacion,etc. Es decir realizar operaciones por parte de los niños que garanticen un aprendizaje efectivo. ACTITUDINALES: la escuela transmite valores y actitudes en cada una de las situaciones de enseñanza aprendizaje que plantea. Alguna de estas actitudes estan mas vinculadas a lo que se enseña y otras a "como" se lo enseña. Que estrategias aulicas utilizar para lograr aprendizajes efectivos? Mucho se ha hablado de diversas estrategias aulicas. Desde las concepciones didacticas que se limitaban a recetarios metodologicos, hasta aquellas que obvian cualquier consideracion vinculada a la practica aulica. Mas alla de esto queda claro que no existe un recetario metodologico.sin embargo existen algunos parametros general que permiten pensar estrategias de enseñanza: formulacion de preguntas e hipotesis previas: les permitira a los alumnos explicar sus ideas sus bagajes traidos desde el exterior y escuchar los demas esto colaborara con la adquisicion de un aprendizaje significativo. Ademas evaluar que informacion conllevan. Comunicacion: lo que los cbc proponen es hacer del proceso de comunicacionun ejercicio de resignificacion de aquello en lo que se esta trabajando. Una posibilidad de extraer conclusiones es decir como una instancia de sintesis y evaluacion. Aqui tambien se puede replantear el proceso evaluatorio escrito. La especificidad de las cs sociales en el nivel inicial:

Existe una gran diferencia entre las propuestas curriculares y lo que se da en el aula. Las cs sociale siempre estuvieron ligadas a las fiestas patrias, a trabajar con la familia de los chicos a rsolver algunos conflictos del aula,etc. Como sabemos contextos tales como la familia, la calle, el barrio, la ciudad estan muy pegados a la vivencia de los alumnos. La intencionalidad en este nivel tendria que ver con poder dedpegarlos de esta vision ehocentrica y plantear algunos niveles de generalizaciony descentralizacion que tiene que ser promovido or la maestra. La especificidad de la tarea consiste en mostrarles cosas distintas y diversas a las que ellos conocen. La maestra debe tener en claro cual es la informacion que debe agregar y poner en circulacion entre sus alumnos. Es importante distinguir las preocupaciones genuinas de los chicos de aquellas que son preocupaciones impuestas o de modas pasajeras. La tarea de la maestra consistira en tomar lo que traen los chicos para enmarcarlos en una propuesta didactica con un proposito educativo.

LO LEJANO Y LO CERCANO: En una epoca en que jo habia medios de comunicacion lo cercano era lo que estaba cerca geograficamente, y era aquello con lo que se trabajaba.hoy lo cercano esta lleno de otros contenidos que vienen a traves de los medios de comunicacion . Estos medios han posibilitado, en el seno familiar y en los grupos de los chicos la circulacion de otros temas. Hay que resaltar que teniendo en cuenta el acercamiento de los niños a la informcion no alcanza solo el sentido comun de la docente para explicar conceptos cada vez mas complejos. Existen recursos tales como carteleras con imagenes ,videos, lo cual actua como "lo cercano" para niños de temprana edad, ya que hablar de forma abstracta es dificil de comprender para ellos. ESTRATEGIAS PARA CHICOS NO LECTORES: Los niños pueden aprender a leer imagenes de carteleras,edificios monumentos, documentos antiguos. Aunque no puedan leer las letras pueden comparar como esta escrito . De este modo surgen nuevas pregfuntas y si bien no podran asimilar un concepto acabado como por ej el 25 de mayo , si le iran quedando nombre , imagenes, palabras con un significado particular. PROCEDIMIENTOS DE CS SOCIALES PARA NIVEL INICIAL: Que se deberia enseñar como procedimientos? No basta con la simle descripcion o enunciacion de los hechos. Si no quela docente debe preguntar el "por que" de los acontecimientos.esto permitira que los niños no se queden con lo primero que dicen si no indagar mas profundamente. Es importante que en algun momento la maestra matque las diferencias entre dos circunstancias de aprendizaje. La primera sin informacion y solo con opiniones y la segunda con informafion acca de lo que se esta investigando. Otros prcedimientos pueden ser: preguntas , graficos, reelaboracion de la informacion. EL RELATO HISTORICO: tiene lugar si la maestra es consciente de que esta poniendo a disposicion de los niños Una informacion sin aniñarlac. La clave del relato es que sea pertinente respecto de la situacion en la que se emplea, y que en el no se desfiuren los hechos, aun cuando se empleen palabras faciles. El secreto esta en como se transmite el relato. CONCITAR EL INTERES DE LOS CHICOS: El relato de una maestra apasionada puede atrapar el interes de los niños. Cuando se dramatiza y se actua con los niños estos se entusiasman es mas

facil transmitir el relato historico y que ellos se apropien del contenido. El secreto esta en como se transmite. Estas cuestiones que tienen que ver con lo emotivo enganchan mucho a los chicos.nlos relatos tienen que tener la cualidad de mostrar la complejidad de los hecbos, como contextualizar los hechos. LOS CBC DE SOCIalES PARS NIVEL INICIAL: se presentan de manera integrada con los contenidos del mundo natural. Es decir que las situaciones wue se presentan cotidianamente ahira se trabajan como area. DIFERENCIA ENTRE NIVEL INICIAL Y EL PRIMER CICLO EGB: La intencion de nuevas propuestas curriculares es tratar de sacar algunos contenidos para que no se repitan año tras año sin avanzar el conceptualizaciones mas complejas. El trabajo de vinculacion entre las diferentes dimensiones de snalisis de la sociedad ( economica social espacial, politica, cultural) contribuyen a crear un pisobpara que cuando e cuarto grado los chicos comienzan a estudiar la historia y la geografia de manera mas sistematica no les resulte un corte abrupto. LAS CIENCIAS SOCIALES Y.... Han habido en la escuela argentina traidiciones distintas en la forma de enseñar. Respecto de estas los docentes por lo general tienden a adoptar lo nuevo y desechar las tradiciones anteriores por ser "obsoletas". Existe una gran diferencia entre las ciencia y los cientificos que no hay que trasladar al aula ya que la escuela es una realidad diferente al laboratorio en el aula hay otros objetivos otros valores otras implicancia social. Las investigacines que se realizan sobre los procesos psicologicos deben ser adaptadas a los contextos en los que se producen los aprendizajes a las caracteristicas particular de cada escuela.. por ello es imposible sostener un trabajo serio si año a año cambiamos de teoria. A continuacion se presentan algunas metodologias de trabajo. LA TRADICION DE LOS GRANDES PROCERES: se enseñaba aquello que se pudiera ver como magno, glorioso, digno de orgullo. Por estos tiempis era necesario construir unsentimiento de nacionalismo o identificacion nacional, por ello se exaltaban las figuras de los "heroes" ya sea san martin, sarmiento etc. Esta tendencia a exaltar las figuras perdia rigurosidad cienifica ya que obviamente respondia a determinados valores subjetivos. TRADICION REVISIONISTA: esta vision al igual que la anteior estaba al servicio de la identificacion con ciertos colores politicos. revisaba los hechos historicos y mostraba la contracara de ellos al igual que de los proceres. Fue el momento en que surgieron fuertes cuestionamientos sobre el accionar de detreminados proceres. Alguna eran demonizados otros redimidos. Aqui tmb se perdia la objetividad. Como positivo podemos destacar que en este revisionismo se rescataba el colectivo social como parte de los hechos historicos. TRADICION CIENTIFICISTA: exigia la comprobacion de los hechos. Por ello se basaba solamente en datos cientificamente comprobables es decir era rigurosa, no daba lugar a la reflexion, era memoristica, unidireccional, solo se cumplia con lo prescripto. Lo que se enzeñaba era una exposicion de conocimientos producidos por las cs. Las caracteristicas de lo que se enseñaba era: -enfasis en lo descriptivo por sobre lo explicativo.

-solo se basaba en hechos observables sin dar lugar a especulaciones. La teoria no podia ir mas alla de lo estrictamente observable y comprobado empiricamete.-taxonomia y clasificacion como tarea, se trataba solo de memorizar. -division de las materias: no interdiciplinariedad. -alumno sujeto receptor , pasivo. Comunicacion unidireccional docente-alumno. Sin embargo esta tradicion aporto un gran avance al incorporar conceptos, metodologias y criterios cientificos a la ciencia. NUEVA TRADICION: se trata no solo de contarle a los niños que paso si no tmb por que paso. Generar interes, y dar signifificatividad a lo que se enseña teniendo en cuenta las ideas previas del alumno. Esta tradicion plantea: -enfasis en lo explicativo sin dejar de lado lo descriptigo. -elaboracion de hipotesis y teorias. -observacion, experimentacion y analisis como metodos funda ental de la investigacion historica. -el conocimiento no se construye solo de los hechos a la teoria si no a traves de un proceso de ida y vuelta,los procesos por sobre los hechos. La mia y clasificacion es una tarea mas de la ciencia. -interdisciplinariedad; multicausalidad; multiples hipotesis; situaciones problematicas; sujetos activo; constructivismo; intercambio alumno-alumno-docente; conocimiento significativo .

PRIORIZAR LOS CONOCIMIENTOS QUE LAS CS SOCIALES PUEDEN APORTAR A LA ENSEÑANZA: Desde el campo de cierta tendencia pedagogica centrada en los aspectos psicologicos del aprendizaje tendio a excluir a las disciplinas y su recorte de la rewlida en pos de la busqueda de atencion a los intereses de los adolescentes y a sus aproximaciones a la realidad. El comocimiento es e corpus que se enriquece continuamente con nuevos aportes, reconocidos y validados por la comunidad cientifica especislizada. Ademas tmb es i portante por que de la tarea que la escuela realice depende de los conocimientos que los cientificos producen, se internslicen y se pongan de manifiesto en pensamientos y practicas sociales.

REFLEXIONAR EN TORNO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APERNDIZAJE: Las cs sociales que se enseñan y que se aprenden en la escuela no son iguales a las ue producen los cientificos y porque? Porque los contenidis de la enseñanza resultan de la transpowicion didactica. Actualmente se replantea la importancia del concepto mismo de contenido es decir QUE ES EL CONTENIDO? Cesar coll diferencia tres tipos de contenidos: hechos y conceptos; procedimientos; actitudes, valores y normas.

LO QUE TIENE qUE SABER EL MAESTRO: Que tiene que saber el maestro? Este debe reonicer que las disciplinas que se estudiaban antes no es lo mismo que la de ahora. Las disciplinas han cambiado . Hablar hoy de historia obliga a pensar en conceptos tales como cambio, continuidad , tiem historico, conflicto, etc.

Hablar de geografia hoy no es concebirla como se concebia antioreteun llano estudio del espacio fisico, hablar de geografia hoy es tmb hablar de un espacio socialmente construido, ya que el hombre como actor social modifica el paisaje y modifica a partir de sus intereses. Cundo se habla de hombre se alude a grupos socialescon intereses politicos determinaeos en epocas historicas determinadas. Los temas de la geografia remiten a las transformaciones que las sociedades realizan en el espacio que habitan. 4. ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACION: En primer término, es importante tener en cuenta las características del pensamiento del niño y sus formas de interpretar la realidad. La incorporación progresiva de las nociones espaciales y temporales posibilita la comprensión ordenada de la compleja realidad social. El niño ingresa desde la Educación Inicial con una percepción global de su entorno. En su paso por la Educación Primaria, va fortaleciendo gradualmente el nivel de diferenciación entre el todo y las partes, entre lo objetivo y lo subjetivo, pasando de la observación descriptiva a una etapa de observación reflexiva que, en los grados superiores, se complementa con el proceso de relacionar y disociar los elementos de esa realidad. La observación es una capacidad que se desarrolla a través de su ejercitación. Por ello, es fundamental ponerla en práctica en todas las oportunidades posibles, potenciando la natural curiosidad y asombro de los niños. Es necesario tener en cuenta que la observación global permite realizar un abordaje del todo mientras que la observación detallada pone el énfasis en las partes. En relación a esto se sugiere considerar los modos de percepción de los niños, poniendo en diálogo ambos modos de observación, para propiciar aprendizajes significativos acerca de las temáticas estudiadas. En la planificación y desarrollo de un itinerario de aprendizaje, la observación debe tener objetivos y orientaciones claras. Un recorrido puede constituirse en una oportunidad para desarrollar las nociones temporales a través del reconocimiento de las huellas materiales (edificios, construcciones, objetos, entre otros) para recuperarlas desde la cotidianeidad del estudiante y constituirlas en fuente de información en el proceso de construcción de conocimiento social. Por ejemplo, los museos ofrecen en sus colecciones, en sus edificios, en sus relatos, múltiples posibilidades para las experiencias de observación, comprensión e interpretación de los estudiantes. Cabe destacar que en la provincia de Córdoba se encuentran las Estancias Jesuíticas, declaradas Patrimonio de la Humanidad por UNESCO y que la escuela puede encontrar en ellas, y en otros museos de nuestra provincia, diversas oportunidades para el desarrollo curricular, el reconocimiento de ciertos aspectos de nuestra identidad y el disfrute. La observación directa no siempre es posible, sobre todo cuando se hace referencia a espacios geográficos lejanos. Por esta razón, es importante incorporar la observación indirecta a través de fotografías, láminas, videos, como otras formas de representación de la realidad, que permiten una captación profunda y la recuperación de aspectos insospechados de la realidad, mediante la apelación a los sentidos. Por ejemplo, el a sitios web que presentan galerías de imágenes, videos, diversos enlaces, abre ilimitadas posibilidades para la práctica de la observación indirecta, fortaleciendo el uso de las TIC. Toda práctica de observación requiere de la sistematización y el registro para constituirse en parte del proceso de aprendizaje. La enseñanza de las Ciencias Sociales en la Educación Primaria se ha asociado tradicionalmente a las conmemoraciones patrias, los actos escolares y el reconocimiento y respeto por los símbolos patrios. En algunos casos, el tratamiento de las efemérides se constituye en un espacio que se presume dedicado a las Ciencias Sociales, y más específicamente al eje las sociedades a través del tiempo. Los actos patrios en la escuela suelen estructurar forzadamente el estudio del pasado nacional en el ámbito escolar. Es necesario analizar y revisar críticamente el significado atribuido tradicionalmente a los actos

escolares para su resignificación, contextualizando temporal y espacialmente su institucionalización en el marco del proceso de afianzamiento del Estado Nacional en los inicios del siglo XX. En este contexto, las efemérides fueron establecidas como ―mitos de origen‖ o puntos de partida en el proceso de construcción y afianzamiento del Estado Nacional. Durante el siglo XX, las efemérides se impregnaron de los avatares sociales y políticos perdiendo su sentido original, desplazándose hacia un lugar de rutina y desinterés, sin relación con el presente y proyección hacia el futuro. Estas conmemoraciones, si bien se enriquecen desde su contextualización histórica, responden a otras finalidades educativas. Las efemérides en la escuela requieren ser entendidas como oportunidad para la formación y el afianzamiento del sentimiento de identidad y pertenencia a la comunidad local, provincial, nacional, latinoamericana y mundial de la que somos parte, posibilitando recuperar la relevancia de prácticas sociales diversas, festejos, conmemoraciones, eventos, como parte del patrimonio cultural intangible.