Reporte Diagnostico 2l486d

Secretaría de Educación Pública Subsecretaría de Educación Superior Dirección General de Formación y Desarrollo de Docentes Dirección de Formación de Docentes

Escuela Normal Oficial Profr. “Jesús Merino Nieto”

CLAVE: 21ENP0019K

TURNO: MATUTINO

AÑO LECTIVO: 2010-2011 DIRECCIÓN: CARRETERA PUEBLA-IXCAQUIXTLA S/N

Licenciatura en Educación Primaria Intercultural Bilingüe ASESORA:

Profra. Elva Velasco Arellano Reporte sobre la Evaluación Diagnóstica En un grupo de tercer grado  Español  Matemáticas  Exploración de la Naturaleza y la Sociedad Séptimo semestre Alumno: ADOLFO MALDONADO MALDONADO 20 de Septiembre de 2011 1

1. INTRODUCCIÓN La elaboración del plan de estudios por competencias en la reforma 2009 tiene como objetivo primordial que el niño asimile lo aprendido para que pueda llevarlo a cabo en su vida cotidiana. Solucionando los problemas que se le presenten y haciendo que el aprendizaje se vuelva significativo. En el proceso de planeación y organización de los aprendizajes,

considero que la evaluación es el medio

fundamental para conocer el grado de alcance de los objetivos fijados, así como la eficacia, de las acciones realizadas en el proceso académico de los alumnos y alumnas es de suma importancia para la enseñanza en el sistema educativo. “La evaluación es una exigencia esencial de control en toda institución educativa, pero es también la forma en que el docente puede ir obteniendo información sobre el estado en que se encuentran los alumnos en relación al contenido y a los fines promovidos por la enseñanza”1. El docente necesita de dicha información para realizar modificaciones en las actividades que se tienen planteadas,

para incorporar elementos que no había tomado originalmente en

cuenta o para ofrecer ayudas adicionales a los alumnos que lo necesitan, cambiar su forma de trabajo pues al final es el trabajo reflejado en los alumnos. En este trabajo se explica a grandes rasgos el nivel de aprovechamiento que los alumnos obtuvieron a lo largo del ciclo escolar en las tres asignaturas básicas marcadas por el plan 2009 Español, Matemáticas y Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, cuáles de las preguntas fueron las que más se complicaron y por qué, que preguntas fueron las más acertadas y cuales incluso dejaron en blanco. Se realiza un análisis sobre cada asignatura así como el promedio obtenido por el grupo y de forma individual. Cuando un proceso de evaluación se pone en marcha, existe siempre un propósito que lo impulsa. En algunas oportunidades, las más frecuentes, se evalúa para acreditar lo aprendido, y en otras para conocer y comprender el proceso que conduce a un determinado conocimiento. 1

Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi (1998), “Un modelo básico”, en El ABC de la tarea docente: currículo y enseñanza Argentina, pp. 188-206

2

Cuando hablamos de evaluación diagnóstica se trata de indagar para conocer, lo que se expresa en un informe descriptivo y explicativo de la situación evaluada. La intención de este análisis es producir información acerca de los procesos de aprendizaje de los alumnos, de su desempeño, de lo que saben, de lo que saben hacer, de sus conocimientos y sus potencialidades. Una evaluación diagnóstica excluye siempre de sus objetivos el calificar y clasificar.

3

2. CALIFICACIONES Y PROMEDIO POR ASIGNATURA DEL GRUPO DE TERCERO “A” La evaluación es una oportunidad de aprendizaje en la que se identifican los aciertos realizados para repetirlos y los errores para evitarlos, de manera que se despliegue una dinámica de aprendizaje continuo. La educación en la escuela trata del aprendizaje de los niños, como sabemos existe una gran diversidad de niños los cuales harán que tengamos un aula con un grupo heterogéneo, que como docentes debemos atender de la manera más equitativa (darles a cada niño lo que necesita); estos niños son diferentes y por tanto responden de diversas formas a situaciones distintas, en la siguiente tabla se muestran las calificaciones y promedios que los alumnos obtuvieron en las diferentes asignaturas de forma general algunos de ellos con mejor promedio y mientras que otros más se encuentran debajo del rango establecido.

LISTA DE CALIFICACIONES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA TERCER GRADO GRUPO “A”

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

NOMBRE DEL ALUMNO Aguilar Gómez Aldo Arenas Sierra Michelle Yaneth Arroyo Romualdo Berenice Bartolo Soriano Juan Ángel Benítez Trujillo Angélica Bolaños Alonso José Luis Cortes Cortes Leonardo Cortes Samitiz Cinthya Alejandra Cortes Samitiz Nahomi Paola Cruz Cortez Mariana Alejandra De Andrés Félix Brígida Valeria Díaz López Benjamín Gerardo Fernández Rojas Jesús Amizael Flores Morales Santiago Isaí Galindo Silva Kelly Juliette García Cancino Axel García Martínez Wendy García Piers Ivonne González Ramírez Perla Betzabe Hernández Alarcón Yazmín Yesenia Huerta Cuautle Pilar Zurisadai Lezama Rivera Jesús Daniel

CALIFICACION ES MATEMÁTICAS EXP. NAT Y SOC. 4.6 6.1 9.6 7.3 8.5 5.0 8.9 5.0 6.4 5.2 7.3 9.8 8.9 4.1 6.7 7.9 7.8 4.4 7.5 6.7 7.8 6.4 8.1 7.7 8.5 6.1 6.7 8.2 8.9 9.4 8.9 5.5 8.9 8.5 8.9 8.8 8.5 9.4 5.7 6.1 6.7 5.8 8.2 6.4

ESPAÑOL 8.8 9.1 6.4 8.8 6.1 5.1 8.8 6.7 6.7 7.0 7.3 5.6 7.0 9.7 6.8 7.3 6.1 9.4 8.8 3.5 5.8 8.8

4

PROMEDIO 6.5 8.6 6.6 7.5 5.9 7.4 7.2 7.1 6.3 7.0 7.1 7.1 7.2 8.2 8.3 7.0 7.8 9.0 8.9 5.1 6.1 7.8

23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41

López Campos Arturo Luna Arroyo Yahir Mariano Hernández Itzel Mariano Vidal Yatzari Martínez Pérez Esteban Pérez De La Cruz David Ramírez Ramírez Maritza Arlen Romero Hernández Marco Antonio Sánchez Melchor Jesús Antonio Santiago Flores María Daniela Santos Hernández Jonathan Soto Orduña Mario Surita Hernández Montserrat Tapia Ramírez Luis Alfredo Tirado Lucas Ana Cristina Tlacuahuac Merino Oscar Brayan Valerio Mendoza Emmanuel Velázquez Balderrama Vanessa Yáñez Téllez Cristopher Ismael PROMEDIO

7.6 7.3 5.0 7.9 6.4 5.5 5.0 1.4 3.1 8.2 9.1 8.2 9.1 5.5 8.8 7.9 10 7.3 7.3 290.2

6.0 9.2 3.2 7.5 7.8 8.2 5.3 7.8 6.4 8.9 7.5 5.7 7.8 6.4 8.2 8.9 9.6 6.4 8.2 311

7.9 6.1 4.4 0 6.1 7.0 4.1 5.8 5.8 9.7 8.8 5.2 8.2 5.0 7.6 8.8 9.4 0 1.1 260.8

7.4 7.5 4.2 5.1 6.7 6.9 4.8 5.0 5.1 8.9 8.4 6.4 8.3 5.6 8.2 8.5 9.6 4.5 5.5 286.3

7.0

7.5

6.3

6.9

Tabla 1: Promedios por asignatura de la EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA en cada uno de los alumnos de tercer grado grupo “A” 3. ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN DE ESPAÑOL. En esta evaluación en concreto de “Español” se manejaron 10 preguntas con un total de 34 aciertos empleando los siguientes temas trabajados en segundo grado:  Palabras con terminación igual.  Uso de signos de puntuación (comas, acentos y puntos).  Identificación de diversos textos, adivinanza, chiste, trabalenguas.  Comprensión lectora.  La entrevista.  Palabras mal escritas en uso de la: j, y, b, v, c, s, h, z.  Sinónimos.  Nombres propios y nombres comunes.  Palabras con las silabas “gue” y “gui”

5

Se les presento una serie de preguntas que abarcaron los temas anteriores, en la revisión de la evaluación diagnóstica en general los alumnos no mostraron dificultad en contestar las preguntas que

iban referidas a las

palabras con

terminaciones iguales, los diversos textos como adivinanza, chiste o trabalenguas, sinónimos, y comprensión lectora en donde se les presentaba un recuadro con información

acerca de

una invitación entonces los alumnos tenían que

identificar los motivos por el cual se invita, en que consiste el evento, a qué hora empezara y cuáles serán los premios del torneo de futbol y los signos de puntuación. En esta parte

se obtuvieron los mayores aciertos, logre notar que estos

conocimientos por parte de la maestra

fueron muy bien cimentados en los

alumnos, incluso a la hora de contestarlos los alumnos no preguntaban como suele suceder en muchas de las ocasiones, ellos por si solos contestaban lo que se les preguntaba, pues sus conocimientos los tenían muy presentes. En cambio donde los alumnos tuvieron un número mayor de errores fue en las actividades que eran en la identificación de varias palabras con las letras “j, y, b, v, c, s, h, z” en donde se les planteaba lo siguiente:

Tacha el rectángulo donde todas las palabras estén mal escritas cajón – caye - zorrillo

baca – becerro- vurro

sine – ormiga - Enrike

Los niños al elegir las respuestas solo tachaban el cuadro que se les ocurría sin en cambio algo que influyo mucho fue la lectura de la indicación, que se dice que tacharan el recuadro en donde todas las palabras estaban mal escritas, y varios no lo hicieron, había quienes

dejaron en blanco y se pasaron a la

actividad siguiente. También hubo niños que tacharon los tres recuadros pues en cada uno de ellos había palabras incorrectas, me di cuenta que identificaron la palabra que estaba escrita incorrectamente pero no se había leído la instrucción de forma adecuada pues el recuadro que solo se tenía que tachar era solo uno

6

el que se encontraba en tercer lugar y los demás dejarlos o no tomarlos en cuenta. Otra de las cuestiones que

para los alumnos fue una dificultad

fue la

identificación de los nombres propios y comunes como se muestra en la parte de abajo.

Escribe las siguientes palabras en los rectángulos de abajo según corresponda: Jorge, Colima, silla, flor, Madrid, perro, naranja, Rosa. NOMBRES PROPIOS ______________________________________ ______________________________________

NOMBRES COMUNES ____________________________________________ ____________________________________________ __

La actividad consistía en que en cada uno de los recuadros anotaran los nombres propios o que es lo mismo aquellos que se escriben con mayúscula, y los nombres comunes que eran la palabras que se utilizan a diario pero que son por lo regular cosas, al parecer era una actividad muy fácil pero en la mayor parte de los alumnos no distinguían cuales eran los nombres propios y cuales los comunes, pues al ordenar las palabras que se les presento, todas estaban revueltas y no había un orden,

pocos alumnos

tuvieron acertada esta actividad, en cambio me logre

percatar que se tiene que trabajar en este aspecto

pues es un tema de

importancia. En otra actividad que los niños se les dificulto en su totalidad por así decirlo de 42 alumnos 38 tuvieron este error, incluso era una actividad muy sencilla de resolver.

Forma siete palabras con las sílabas que están en la tortuga. Las palabras que formes deben llevar la sílaba gue o gui. Escríbelas en las líneas de la derecha 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 7

__________ __________ __________ __________ __________ __________ __________

La resolución de esta actividad fue una dificultad para la mayor parte del grupo,

de los cuales tengo dos teorías que contestan el pro que

los alumnos

tuvieron errores en esta parte. La primera consiste en que tal vez la indicación se mostraba ambigua y los niños no lograron comprenderla, y la segunda es que los alumnos no identifican lo que es una silaba, y como es que tenían que formar palabras entre la silaba “gue y gui” utilizando las que se presentan en la tortuga. Estas tres actividades son las que mayor errores tuvieron por parte de los alumnos cabe mencionar que el resto de las actividades también tuvieron errores pero en menor medida

teniendo uno, dos o incluso tres errores, que permitió que

estas actividades les restaran puntos pues en ella no solo se contaba un acierto sino 16 aciertos que fue o que provoco que el grupo tuviera las siguientes calificaciones y promedios. PROMEDIOS

D E L A A S I G N A T U R A D E "E S P A Ñ O L" 10 10

9,7

9,4

9,1

9

8,8 8,2

8

7,9

7,6

7,3

7 6,8 6,7

7

PROMEDIO

6

6,4

6,1

6

5,8 5,6 5,5

5

5,1 5

5

3,5

4

3

3,1

3

Promedio general:

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

NUMERO DE ALUMNOS

1 1

2 1

3 1

PROMEDIO

10 9,7 9,4 9,1 8,8 8,2 7,9 7,6 7,3

1

1

15 1

16 1

1

1

1

1,4 1

21 1

22 1

1 0

4 3

5 6

6 2

7 2

8 1

9 5

NUMERO DE ALUMNOS

10 2 7

11 1

12 2

13 2

14 2

17 2

18 1

19 2

20 1

6,8 6,7 6,4 6,1 5,8 5,6 5,5 5,1

5

3,5 3,1 1,4

PROMEDIO

Gráfica 2: Promedios de Español cuántos alumnos obtuvieron 10, cuántos 9,7 hasta llegar al número de alumnos que tuvieron la calificación mínima. 8

Para la obtención de estos promedios utilice la “regla de 3”, poniendo el total de aciertos que en este caso para español es de 34 que significaba la calificación de 10, por el número de aciertos que obtuvo el alumno por ejemplo: 34

-

10

30

-

8.8

Multiplique 30 (número de aciertos obtenidos por el alumno) por 10 (calificación total) y el resultado que se obtuvo dividiéndolo por 34 (número de aciertos como total) obteniendo el promedio de 8.8. Posteriormente ordene de mayor a menor los promedios para notar cuantos alumnos tienen el mismo promedio. Obteniendo un promedio general de 7.0 en la asignatura de español, solo 10 alumnos tienen calificación menos de 6.0, de los cuales 32 tienen más de 6.0, son muy pocos los alumnos que reprobaron y eso habla muy bien de grupo. El nivel de conocimientos de los alumnos se encuentra en 7.0, en lo general es un promedio aprobatorio pero muy bajo, los alumnos en esta asignatura básica tanto uno como maestro y ellos como alumnos debemos de poner mayor énfasis en esta asignatura, mejorar esta evaluación, mejorar y componer los errores, estamos a tiempo de hacer un buen trabajo. 4. ANÁLISIS DE LA EVALUACION DE MATEMÁTICAS En la evaluación con respecto a Matemáticas se manejaron 12 preguntas con un total de 28 reactivos en el que se emplearon los siguientes temas:  Sumas  Restas  Multiplicaciones  Unidades, decenas y centenas  Relación de números con su escritura  Gráfica de barras  Identificación de figuras geométricas (cuadrado, triangulo, rectángulo y circulo). 9

Al parecer los temas son muy pocos pero en cada una de las actividades se implementaban actividades para notar si realmente estos temas fueron aprendidos en segundo grado, que eran en relación a las operaciones básicas omitiendo como tal la división y solo utilizando repartos, en general el grupo contesto en su totalidad las preguntas pero solo se les dificulto dos actividades que son las siguientes Observa los artículos que se venden en la tienda de Doña Petra y después resuelve los problemas

$ 160

$ 86

$ 145

$ 87

$ 95

$ 320

$ 24

$ 450

$ 75 $ 70

$ 239

$ 239

5. 6. 7.

¿Qué cuesta más, la camisa o el pantalón? ________________________________ Doña Lola compró un cinturón y una gorra. ¿Cuánto pagó en total? ________________ Don Pedro compró un short y una chamarra. Mientras que don Alberto compró zapatos y una mochila. ¿quién gastó más en su compra? _________________________________ 8. Doña María compró una falda y una blusa. Pagó con un billete de $200 ¿Cuánto dinero le dieron de cambio? _____________________________________________________

Aquí

se les presentaba una serie de artículos y 4 preguntas que requería de

alguna de las operaciones básicas, los errores que se obtuvieron por parte de los alumnos fue que no sabían hacer operaciones como la suma de dos artículos diferentes, entre un cinturón y una gorra y cuanto se pagó por eso, también en la pregunta número 7 38 alumnos tuvieron incorrecta la respuesta pues no hicieron las operaciones para diferenciar entre lo que compró Don Pedro y Alberto, y que decir de la pregunta 8, donde también los alumnos se les dificulto realizar una resta. Me di cuenta que se tiene que reforzar todo lo relacionado con las operaciones básicas, realizar ejercicios para agilizar la habilidad numérica y el pensamiento lógico en esta área. 10

Otra actividad que también se les complico fue la siguiente: 12. Adriana compró 2 tortas para su hermano que costaron 18 pesos cada una y un refresco de 7 pesos. Pagó con un billete de 100 pesos. ¿Cuánto dinero le sobró? Le sobraron _______ pesos

En esta pregunta 39 alumnos la tuvieron incorrecta pues no la contestaron o lo que respondieron no era la respuesta, los alumnos no saben realizar operaciones escritas ni tampoco mentales para llegar a un resultado, pues esto implicaba realizar una operación de suma y resta. Con respecto a las demás preguntas que se les planteo no existió mucha dificultad en algunos casos estaban incorrectos los resultados pero eran en menor grado que estos dos casos anteriores en donde se les resto más puntos. Los promedios que se obtuvieron fueron los siguientes:

PROMEDIOS DE MATEMÁTICAS TERCER GRADO 10

9,6

9,2

9

8,9

8,5

8

8,2 8,1

PROMEDIOS

8

PROMEDIO GENERAL DE 7.5

7,5 7,3 6,7

7

6,4

6

6

5,7

5

5,3 4,6

5

4

4

4

3

3

3,2

3

3

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1 0

NÚMERO DE ALUMNOS PROMEDIO

7,8

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

2

1

8

3

4

1

5

3

1

3

4

1

2

1

1

1

9,6

9,2

8,9

8,5

8,2

8,1

7,8

7,5

7,3

6,7

6,4

6

5,7

5,3

4,6

3,2

NÚMERO DE ALUMNOS

PROMEDIO

Gráfica 3: Promedios de mayor a menor y número de alumnos que obtuvieron la misma calificación. 11

El rango de promedios para esta asignatura lo obtuvieron en 9.6 y el mínimo de 3.2, de los cuales solo 5 alumnos tienen una calificación debajo del 6, lo que muestra que a nivel grupo el nivel de matemáticas se encuentra en promedio de 7.5 tienen muy pocas deficiencias en esta asignatura y solo es fortalecer todo lo relacionado con las operaciones básicas, pues en los temas como las unidades, decenas, centenas, grafica de barras se encuentran muy claros los conocimientos, para la obtención de los promedios también se utilizó la regla de tres manejando 28 aciertos totales distribuidos en doce preguntas. Los alumnos muestran conocimientos buenos para seguir abordando los temas siguientes que se plantean en el programa de tercer grado. 5. ANÁLISIS DE LA ASIGNATURA EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD. En esta asignatura

a diferencia de las demás

fue la que obtuvo menos

promedio, se plantearon por así decirlo 10 actividades en las que se debían obtener 34 aciertos totales en los que se incluyeron temas como los siguientes:  Nombre de la escuela  Celebraciones cívicas como: Los niños héroes, La independencia de México y el Descubrimiento de América.  Costumbres y tradiciones  Oficios y profesiones  Acciones para el cuidado del medio ambiente  Animales acuáticos y terrestres  Animales ovíparos y vivíparos  Derechos de los niños  Símbolos patrios  Colores de la bandera de México. Todos estos temas se englobaron en la evaluación en el que la mayor parte de los alumnos no lograron obtener el promedio aprobatorio, entre los primeros casos 12

de dificultad del grupo fue la identificación de las celebraciones cívicas, pues a pesar de que se les puso el nombre y la ilustración no lograron relacionar los temas, pues eso les falta identificar la relación de una ilustración con lo escrito, algunos niños si acertaron en al menos dos celebraciones o incluso una. Al tener

un grupo diverso dentro de un mismo espacio se encuentran las

tradiciones y costumbres pues al revisar esta pregunta que era que los alumnos escribieran alguna costumbre que tuvieran las personas mayores de su colonia o comunidad, la sorpresa es que no todos la contestaron algunos pusieron cosas muy relevantes como el día de muertos, o ferias mientras que para otros eran el día de su cumpleaños, la navidad, lavar trastes etc. Muchos alumnos

también tuvieron problemas al identificar los oficios y

profesiones pues a pesar de que los mencionaban no los pudieron ordenar en el lugar que se debían poner. Algunos consideran como un oficio al médico, maestro, ingeniero,

y como profesiones, el ser panadero, constructor, policía etc. Cabe

mencionar que ellos no tienen identificados que es un oficio y una profesión algunos otros niños sí pudieron contestar otros incluso no pusieron nada o solo ponían una o dos respuestas. Una de las últimas actividades que es de mucha importancia y que en su mayoría los alumnos la tuvieron incorrecta era aquellas que eran relacionadas con los animales vivíparos y ovíparos. Escribe donde corresponda los nombres de los animales de acuerdo a la manera en que nacen.

cocodrilo

borrego

mariposa

búho

OVÍPAROS ____________________________________ ____________________________________ ___________________________________

perro

caballo

venado

pingüino

ardilla

rana

VIVÍPAROS _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 13 ___________________________

La mayor parte del grupo no distinguió cuales son los animales ovíparos y vivíparos a pesar de que se les mostraba la ilustración con su respectivo, los alumnos no tiene claro esos dos conceptos, pues varios se les ocurría preguntarme, entonces es un tema del cual se tiene que trabajar más a fondo en este año, cambiar sus esquemas para poder entender este tema. Entre los promedios que se obtuvieron fueron los siguientes.

PROMEDIOS EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD 10

9,8 9,7 9,4 8,8

9

8,5 8,2 7,9

8

7,7 7,6 7,3 7

7

6,7 6,4

PROMEDIOS

6,1 5,8

6

5,5 5,2

5

5

5 4,4 4,1 4 3

3

3

3

3

PROMEDIO GENERAL 6.3

2

2

2

2

2

2

2

2 1

1

1

1

1

1

1

1

1,1

1

1

1

0 0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

NÚMERO DE ALUMNOS 1

1

3

3

1

2

2

1

1

1

PROMEDIO

1

1

2

5

3

1

2

3

2

2

1

2

9,8 9,7 9,4 8,8 8,5 8,2 7,9 7,7 7,6 7,3 7 6,7 6,4 6,1 5,8 5,5 5,2 5 4,4 4,1 1,1 0

Gráfica 4. Promedios de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad de mayor a menos y número de alumnos que obtuvieron el mismo promedio.

14

El promedio más alto es de 9.8 del cual solo un alumno obtuvo esta calificación y de hay 16 alumnos estan con promedio reprobatorio, esta es una de las asignaturas en la que los alumnos obtuvieron menor calificación a diferencia de las otras dos asignaturas. 6. COMPARACIÓN DE LAS TRES ASIGNATURAS: ESPAÑOL, MATEMÁTICAS, EXPLORACIÓN DE LA ATURALEZA Y LA SOCIEDAD. Entre la comparación de las tres asignaturas se obtiene que:

PORCENTAJE Y PROMEDIO DE CADA ASIGNATURA TERCER GRADO GRUPO "A" ESPAÑOL

30%

34% MATEMÁTICAS ASIGNATURA

PROMEDIO

ESPAÑOL MATEMÁTICAS

36%

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

TOTAL

PORCENTAJE

7.0 7.5 6.3

34% 36% 30%

6.9

100%

Gráfica 5. Comparación de promedios y porcentajes en las tres asignaturas. En base a los datos anteriores se puede notar que la asignatura con menor promedio es “Exploración de la Naturaleza y la Sociedad” obteniendo un 6.3 a nivel general, la asignatura con un promedio medio es

“Español” con 7.0 y

“Matemáticas” con 7.5 ocupando el primero lugar en el que los alumnos mantienen más conocimientos a pesar de que se le considera como una asignatura difícil y aburrida, en este caso para este grupo no es así, pues la información de la evaluación diagnostica es verídica y demuestra lo contrario. 15

7. CONCLUSIONES Con toda esta información puedo mencionar que:  Los alumnos de tercer grado tienen los conocimientos necesarios para continuar con su formación académica.  Para enseñar bien no sólo hay que conocer las metodologías didácticas y el programa escolar, sino que ante todo hay que conocer al alumno.  Existe una relación inversa entre el nivel de conocimiento previo del alumno y la calidad y cantidad de la ayuda educativa necesaria para asimilar los objetivos educativos. De acuerdo con esta

evaluación diagnostica

los

alumnos con un bajo nivel de conocimientos previos requerirán métodos de enseñanza que impliquen un alto grado de ayuda. Mientras que los alumnos con un

elevado nivel de conocimientos arrojados por el diagnostico

se

beneficiaran de planeamientos metodológicos que impliquen una mayor autonomía y una menor ayuda por parte del profesor.  Que el trabajo que realiza la maestra titular es eficiente.  Los niños proceden de contextos culturales y familias diversas y por tanto tienen experiencias, conocimientos y puntos de vista diferentes. esta diversidad cultural, antes que un obstáculo es un punto de partida para reflexionar sobre las similitudes y diferencias culturales y la manera de aprender nuevos conceptos.  Cada alumno aprende de forma diferente utiliza y pone en práctica estrategias que lo ayuden a llegar a un resultado.  Se debe trabajar más en las asignaturas de Exploración de la Naturaleza y la

Sociedad y Español sin descuidar Matemáticas. La evaluación, es una de las áreas más complejas en el campo de la acción docente, ya que sustenta que el propósito

son los

alcances de los objetivos

previamente trazados con respecto al aprendizaje que se pretende lograr. A partir de la evaluación, es posible analizar el proceso enseñanza-aprendizaje; es encarar las fallas fundamentales de un sistema y así a través de esta el docente puede 16

cambiar o no, su forma de enseñar reflexionar sobre los números que se arrojen por qué un alumno tiene un 6 o porque algún otro tiene 10, realizar un análisis más crítico respecto a esta parte tan importante que se toma en cuenta en la planeación, que no solo se tome a la evaluación como algo cuantitativo, sino al contrario que el docente tome en cuenta todo aquello llevado a cabo por el alumno

tomando

en

cuenta

los

contenidos

procedimentales y actitudinales.

17

a

trabajar,

conceptuales,