Ptk Bahasa Indonesia X Elis 20152016 p4nu

UPAYA MENINGKATKAN KETRAMPILAN MEMAHAMI STRUKTUR, KAIDAH, ISI TEKS EDITORIAL ATAU OPINI DENGAN PEMBELAJARAN GUIDE DISCOVERY LEARNING MODEL DISKUSI UNTUK SISWA KELAS XII MIA 1 SMAN 1 CIASEM TAHUN 2015/2016

PTK (Penelitian Tindakan Kelas) Diajukan Untuk Pengusulan Kenaikan Pangkat

Disusun Oleh :

ELIS ROHANAH, S.Pd. NIP. 197209102000032005

PEMERINTAH KABUPATEN SUBANG

DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN SMA NEGERI 1 CIASEM TAHUN PELAJARAN 2015/2016

1|PTK BAHASA INDONES IA 2015/2016

Pernyataan Keaslian Naskah

PERNYATAAN KEASLIAN Yang bertanda tangan di bawah ini: Nama

: ELIS ROHANAH, S.PD.

Program Studi

: GURU BAHASA INDONESIA

Unit Kerja

: SMA NEGERI 1 CIASEM

Menyatakan bahwa naskah Penelitian Tindakan Kelas yang berjudul : “UPAYA MENINGKATKAN KETRAMPILAN MEMAHAMI STRUKTUR, KAIDAH, ISI TEKS EDITORIAL ATAU OPINI DENGAN PEMBELAJARAN GUIDE DISCOVERY LEARNING MODEL DISKUSI UNTUK SISWA KELAS XII MIA 1 SMAN 1 CIASEM TAHUN 2015/2016” Secara keseluruhan adalah hasil penelitian/karya saya sendiri, kecuali bagian tertentu yang dirujuk sumbernya. CIASEM, 22 Maret 2016 Pembuat Pernyataan,

materai tempel Rp. 6.000,00

ELIS ROHANAH, S.Pd. NIP. 197209102000032005 GAMBAR KOP SEKOLAH

PEMERINTAH KABUPATEN SUBANG DINAS PENDIDIKAN NASIONAL PEMUDA DAN OLAHRAGA PEMUDA DAN OLAH RAGA

SMA NEGERI 1 CIASEM LEMBAR PENGESAHAN

1. Identitas Penulis Nama NIP

: ELIS ROHANAH, S.Pd. : 197209102000032005

2

2. 3. 4. 5. 6. 7.

NUPTK Gol/Ruang Jabatan Unit Kerja Lokasi Penelitian Lama Penelitian Biaya Penelitian Pengamat Kelas Penelitian Jumlah Siswa Kelas Penitian

: 9242-7506-5230-0053 : IV/a : GURU MATA PELAJARAN : SMA NEGERI 1 CIASEM : SMA NEGERI 1 CIASEM : 2 Siklus : PRIBADI : GURU SEJAWAT : XII MIA 1 : 36 Siswa

CIASEM, 2 Maret 2016 Penulis

Kepala Perpustakaan

Dra. ATISAH NIP. 196610132006042002

ELIS ROHANAH, S.Pd. NIP. 197209102000032005

Mengetahui, Mengesahkan Kepala Sekolah SMA NEGERI 1 CIASEM

UJANG SONJAYA, S.Pd., M.M. NIP. 196411111988031009

HALAMAN PENGESAHAN

PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH

Mengetahui / Mengesahkan SUBANG, Tgl 2 Maret 2016 1. Identitas Penulis

3

Nama NIP NUPTK Gol/Ruang Jabatan Unit Kerja

: ELIS ROHANAH, S.PD. : 197209102000032005 : 9242-7506-5230-0053 : Pembina/ IV.a : GURU BAHASA INDONESIA : SMA NEGERI 1 CIASEM

2. Pengamat : 1. GURU SEJAWAT

Kepala Perpustakaan

Kepala Sekolah SMA NEGERI 1 CIASEM

Dra. ATISAH NIP. 19590915 198403 2 004

UJANG SONJAYA, S.Pd., M.M. NIP. 196411111988031009

ABSTRAK

ELIS ROHANAH, S.PD., “UPAYA MENINGKATKAN KETRAMPILAN MEMAHAMI STRUKTUR, KAIDAH, ISI TEKS EDITORIAL ATAU OPINI DENGAN PEMBELAJARAN GUIDE DISCOVERY LEARNING MODEL DISKUSI UNTUK SISWA KELAS XII MIA 1 SMAN 1 CIASEM TAHUN 2015/2016 ”.

Kata Kunci : Cooperative learning, Pembelajaran Problem Solving, Metode Guide Discovery Learning, Belajar Bahasa Indonesia, Memahami Teks Editorial.

Metode pembelajaran merupakan salah satu komponen penting dalam pembelajaran. Diberlakukannya Kurikulum 2013 yang

4

menekankan pada pembelajaran berbasis aktivitas, maka penilaiannya lebih menekankan pada penilaian proses baik pada aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian dengan metode seperti inilah yang disebut penilaian autentik/asesmen autentik. Penelitian mengambil sample 1 kelas yaitu XII MIA 1 di SMA NEGERI 1 CIASEM. Pembelajaran dilakukan pada materi teks editorial dengan Metode Guide Discovery Learning dengan tahapan pelaksanaanya yaitu 1)siklus membangun teks, 2)Pemodelan, 3) penyusunan teks bersama – sama, 4) penyusunan teks mandiri. Demi tercapainya tujuan pembelajaran pada materi Memahami Struktur, Kaidah, Isi teks Editorial, atau Opini dengan Pembelajaran Guide Discovery Learning. Hasil dari siklus penelitiannya adalah Peningkatan rata – rata Penilaian Pengetahuan siswa dari siklus 1 63,8 meningkat pada siklus 2 81,9 dan pada siklus 3 81,86. Peningkatan pada Penilaian presentase Ketuntasan siswa dalam memenuhi Kriteria Ketuntasan Maksimal yaitu pada siklus 1 38,8 %, siklus 2 88,88%, dan siklus 3 97,22%. Tujuan dari penelitian pembelajaran Bahasa Indonesia pada materi teks editorial dengan metode Guide Discoveru Learning pada penelitian ini adalah untuk membangun kegiatan bahasa yang berujung pada aspek produktif dan respektif pada siswa dalam menjalankan kehidupannya kelak.

5

KATA PENGANTAR

Puji memberikan

dan

syukur

nikmat

ke

dan

kelapangan, sehingga penulis

hadirat

karuniaNya

Allah serta

SWT yang telah kemudahan

dan

dapat menyelesaikan PTK dengan

judul “UPAYA MENINGKATKAN KETRAMPILAN MEMAHAMI STRUKTUR, KAIDAH, ISI TEKS EDITORIAL ATAU OPINI DENGAN PEMBELAJARAN GUIDE DISCOVERY LEARNING MODEL DISKUSI UNTUK SISWA KELAS XII MIA 1 SMAN 1 CIASEM TAHUN 2015/2016”. Penulisan penelitian ini kami susun untuk dikaji dalam bacaan di perpustakaan sekolah dan dapat dikaji sebagai perbandingan dalam pembuatan Penelitian Tindakan Kelas ataupun karya ilmiah bagi teman sejawat juga anak didik pada latihan diskusi ilmiah dalam rangka pembinaan Penelitian Tindakan Kelas remaja ini. Penulis menyadari bahwa penulisan Penelitian Tindakan Kelas ini jauh dari sempurna untuk itu segala kritik dan saran yang bersifat membangun dari semua pihak selalu penulis harapkan.

CIASEM, Tgl 22 Maret 2016 Penulis

6

ELIS ROHANAH, S.Pd.

DAFTAR ISI BAB 1. PENDAHULUAN...............................................................................................1 A. B. C. D. E. F.

Latar Belakang Masalah..................................................................................................................1 Perumusan Masalah.........................................................................................................................7 Batasan Masalah..............................................................................................................................7 Manfaat Penelitian...........................................................................................................................7 Tujuan Penelitian.............................................................................................................................7 Definisi Istilah.................................................................................................................................8

BAB II. KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN.........................................9 A. B. C. D. E. F.

Teori Pembelajaran Bahasa Indonesia.............................................................................................9 Materi Teks Editorial.....................................................................................................................13 Metode Guide Discovery Learning...............................................................................................17 Hasil Penelitian Yang Relevan.......................................................................................................24 Kerangka Berfikir..........................................................................................................................25 Hipotesis........................................................................................................................................26

BAB III. METODE PENELITIAN.............................................................................27 A. B. C. D. E. F. G. H.

Design Peneletian..........................................................................................................................27 TEMPAT, WAKTU PENELITIAN................................................................................................28 SUBJECT Dan OBJECT Penelitian..............................................................................................28 Definisi Operasional......................................................................................................................28 Teknik Pengumpulan Data.............................................................................................................32 Instrumen Penelitian......................................................................................................................32 Teknik Analisis Data Deskriptif Kuantitatif..................................................................................33 Indikator Keberhasilan Tindakan...................................................................................................33

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN............................................34 A. B. C.

Deskripsi Hasil Penelitian..............................................................................................................34 Pelaksanaan Tindakan....................................................................................................................34 Hasil Penelitian dan Pembahasan..................................................................................................37

BAB V.............................................................................................................................46 PENUTUP......................................................................................................................46 A. B.

Simpulan........................................................................................................................................46 Saran..............................................................................................................................................46

DAFTAR PUSTAKA.....................................................................................................48

7

DAFTAR TABE

Tabel 1)

Kompetensi Dasar dan Indikator Penelitian Guide Discovery Learning 29

Tabel 2)

Langkah Pembelajaran Siklus 1 Pertemuan 1........................................31

Tabel 3)

Langkah Pembelajaran Siklus 1 Pertemuan ke 2...................................31

Tabel 4)

Langkah Pembelajaran Siklus 2 Pertemuan Ketiga..............................32

Tabel 5)

Hasil Penilaian Pengetahuan Siklus 1 Pertemuan ke-1..........................38

Tabel 6)

Penilaian Pengetahuan Kelompok Siklus 1 Pertemuan Ke 2................41

Tabel 7)

Penilaian Observasi Kelompok Siklus 1 Pertemuan Ke 2.....................43

Tabel 8)

Penilaian Pengetahuan Siklus 2................................................................45

DAFTAR GAMBAR Gambar 1)

Kerangka Berfikir Penelitian Guide Discovery Learning.................25

Gambar 2)

Design Penelitian Guide Discovery Learning......................................27

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1)

RPP......................................................................................................50

Lampiran 2)

Teks editorial/opini............................................................................60

Lampiran 3)

Lampiran Soal Pretest.......................................................................62

Lampiran 4)

Instrumen Penilaian..........................................................................68

Lampiran 5)

Hasil Penilaian Pengetahuan............................................................70

Lampiran 6)

Hasil Penilaian Observasi Kelompok...............................................72

Lampiran 7)

Grafik Ketercapaian Penelitian........................................................74

Lampiran 8)

Izin Penelitian.....................................................................................75

8

Lampiran 9)

Jadwal Penelitian...............................................................................76

Lampiran 10)

Dokumentasi Foto..............................................................................77

9

BAB 1. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Seiring dengan perkembangan yang terjadi dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, pemerintah merumuskan kembali rencana pembangunan nasionalnya, terutama yang berkaitan dengan pembangunan nonfisik. Perumusan kembali itu tertuang dalam Undang-Undang Republik Indonesia No. 17 Tahun 2007 tentang Rencana Pembangunan Jangka Panjang Nasional Tahun 2005–2025, yang menetapkan prioritas pembangunan nasional dalam kurun waktu dua puluh tahun. Prioritas yang ditentukan adalah mewujudkan masyarakat Indonesia yang berakhlak mulia, bermoral, beretika, berbudaya, dan beradab berdasarkan falsafah Pancasila. Tujuan pembangunan nasional dalam jangka panjang tersebut menjadi Pedoman seluruh kementerian dalam merancang program kerja masing- masing, termasuk Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud). Untuk mencapai tujuan itu, Kemendikbud antara lainmerancang dan menetapkan kurikulum 2013. Dengan melihat berbagai bidang keilmuan secara holistik, kurikulum 2013 mengintegrasikankemampuan peserta didik pada aspek pengetahuan, keterampilan, dan sikap spiritual maupun sikap sosial. Peran mata pelajaran bahasa Indonesia dalam kurikulum 2013 sangat strategis sebagai penghela ilmu pengetahuan. Hal ini karena mata pelajaran Bahasa Indonesia sebagai media peneria dan penyampai ilmu pengetahuan yang lain. Bahasa Indonesia memainkan peran sangat strategis terutama sejak bahasa Indonesia (waktu itu disebut bahasa Melayu) memiliki sistem ejaan (C. Van Ophuijsen 1901). Bahasa Indonesia mampu menjadi bahasa penerbitan berbagai bacaan rakyat (sastra, surat kabar, majalah), bahasa radio, dan bahasa perhubungan antarsuku bangsa di Indonesia. Tidak sebatas itu, bahasa Indonesia telah digunakan dalam menjalankan organisasi perjuangan kemerdekaan, bahkan bahasa Indonesia mampu menyatukan beragam suku bangsa yang berbeda latar belakang sosial budaya dan bahasa ke dalam satu kesatuan bangsa Indonesia yang diikrarkan dalam Sumpah Pemuda, 28 Oktober 1928. Sumpah pemuda adalah pengakuan terhadap (1) satu kesatuan wilayah (satu tanah air, tanah Indonesia), (2) satu kesatuan bangsa (satu bangsa, bangsa Indonesia), dan (3) satu bahasa persatuan (menjunjung bahasa persatuan, bahasa Indonesia). Perluasan wilayah penggunaan bahasa Indonesia dalam berbagai keperluan tersebut, terutama untuk perjuangan

1

kemerdekaan, telah melahirkan sikap kesetiakawanan, kebersamaan, keikhlasan, kejujuran, pengorbanan, dan kepahlawanan. Persebaran penggunaan bahasa Indonesia dalam berbagai ranah kehidupan juga memperkuat peran sosiologis bahasa Indonesia dalam kehidupan masyarakat bahkan menggerakan kaum cendekiawan untuk memikirkan masa depan bahasa Indonesia sebagai bahasa ilmu. Ketika timbul polemik tentang kemampuan bahasa persatuan tersebut sebagai bahasa ilmu bagi masa depan anak bangsa, maka polemik itu dijawab dalam Kongres Bahasa Indonesia I pada tahun 1938 di Surakarta, yang merekomendasikan perlunya penciptaan istilah dalam bahasa Indonesia. Tantangan kemampuan bahasa Indonesia tersebut bertambah lagi ketika Jepang masuk ke Indonesia. Penguasa baru itu melarang penggunaan bahasa Belanda sebagai bahasa pengantar pendidikan, maka bahasa Indonesia mengambil alih peran bahasa Belanda sebagai bahasa pengantar pendidikan pada masa penjajahan Jepang. Bahasa Indonesia juga digunakan sebagai wahana untuk memproklamasikan kemerdekaan bangsa Indonesia (Teks Proklamasi ditulis dalam bahasa Indonesia) serta diakui oleh dunia internasional sebagai negara merdeka. Sehari setelah proklamasi kemerdekaan, bahasa perjuangan yang mampu menyatukan dan membangun keindonesiaan itu menyandang peran amat strategis dan mulia, yaitu menjadi bahasa negara (Pasal 36 Undang-Undang Dasar 1945). Dengan demikian, kedudukan bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar pendidikan makin kokoh (memiliki landasan hukum) dan terus memainkan peran dalam pencerdasan kehidupan bangsa, sebagaimana amanat pembukaan Undang-Undang Dasar tersebut. Penempatan bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar pendidikan merupakan pemikiran strategis para pendiri republik ini karena bahasa perjuangan itu ditempatkan sebagai sarana penguasaan ilmu, teknologi, dan seni. Atas dasar pertimbangan historis tersebut, kebijakan pembelajaran bahasa Indonesia harus dilakukan secara bertahap, berjenjang, bersitem, terpadu, berkelanjutan, dan secara nasional. Selain itu, sifat bahasa yang hidup dan dinamis sejalan dengan perkembangan ilmu dan teknologi serta kemajuan peradaban masyarakat penuturnya memungkinkan terjadinya pengaruh bahasa daerah. Di Indonesia, terdapat lebih dari 700 bahasa daerah yang masing-masing memiliki tradisi dan kebudayaan, maka kondisi multilingual dalam masyarakat multibudayaal itu akan menyebabkan perkembangan bahasa Indonesia beragam sesuai dengan lingkungan dan budaya masyarakat. Kondisi masyarakat semacam itu makin mengukuhkan kebijakan penguatan dan penataan ulang kurikulum bahwa mata pelajaran Bahasa Indonesia tidak dapat dilakukan secara lokal tetapi harus bersifat nasional.

2

Pada Kurikulum 2013, pengembangan kurikulum mata pelajaran Bahasa Indonesia menggunakan pendekatan pembelajaran bahasa berbasis teks. Pada pendekatan ini diharapkan siswa mampu memproduksi dan menggunakan teks sesuai dengan tujuan dan fungsi sosialnya, bahasa Indonesia diajarkan bukan sekadar sebagai pengetahuan bahasa, melainkan sebagai teks yang mengemban fungsi untuk menjadi sumber aktualisasi diri penggunanya pada konteks sosial-budaya akademis. Teks dimaknai sebagai satuan bahasa, baik verbal maupun nonverbal, yang mengungkapkan makna secara kontekstual. Buku Panduan mata pelajaran bahasa Indonesia ini perlu disusun sebagai rujukan para guru di sekolah atau para pemangku kepentingan agar memahami arah kebijakan pengembangan kurikulum bahasa Indonesia. Tujuan pembelajaran bahasa Indonesia diturunkan dari Permendikbud Nomor 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan. Standar Kompetensi Lulusan kemudian diturunkan menjadi Kompetensi Inti (KI).Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMA dan MA memiliki empat tujuan utama yang tertuang dalam kompetensi inti masing-masing jenjang pendidikan. Secara keseluruhan tujuan pembelajaran bahasa Indonesia di SMA dan MA, yaitu (1) memiliki sikap religius (2) memiliki sikap sosial, (3) memiliki pengetahuan yang memadai tentang berbagai genre teks bahasa Indonesia sesuai dengan jenjang pendidikan yang ditempuhnya, dan (4) memiliki keterampilan membuat berbagai genre teks bahasa Indonesia. Setiap pengetahuan tentang berbagai genre teks bahasa Indonesia harus diimplementasikan dalam produk berupa karya, artinya pengetahuan tersebut harus bermanfaat untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam membuat karya sesuai dengan genre teks yang ada. Selanjutnya pengetahuan-pengetahuan yang dipelajari siswa harus bisa mengubah perilaku siswa terutama yang berhubungan dengan sikap sosial dan religiusnya. Fungsi utama bahasa adalah sebagai alat komunikasi atau sarana untuk menyampaikan informasi.Bahasa dapat digunakan sebagai alat berkomunikasi melalui lisan (bersifat primer)dan tulisan (bersifat sekunder). Melalui bahasa manusia dapat berhubungan dan berinteraksi dengan alam sekitarnya. Bahasa pada dasarnya bukan hanya sekadar alat untuk menyampaikan informasi, atau mengutarakan pikiran, perasaan, atau gagasan, tetapi juga berfungsi sebagai kunci keberhasilan mempelajari pengetahuan- pengetahuan lain. Dalam mempelajari naskahnaskah tuamaupun petunjuk teknologi misalnya, bahasa Indonesia berguna sebagai kunci mempelajari pengetahuan lain tersebut. Dengan bahasa Indonesia, seseorang dapat mewarisi kekayaan masa lampau, menghadapi hari ini, dan merencanakan masa depan.

3

Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, sekaligus mengembangkan kemampuan beripikir kritis dan kreatif.Mengingat fungsi bahasaIndonesia adalah sebagai alat komunikasi maka keikutsertaan peserta didik dalam latihan komunikasi itu amat penting, saat di kelas maupun saat pembelajaran di luar kelas. Jadi, pola pikirnya adalah bahwa pembelajaran bahasa Indonesia berpusat pada siswa. Pembelajaran bahasa Indonesia harus menekankan kemampuan berbahasa sebagai alat komunikasi. Di sini peserta didik dimungkinkan untuk memperoleh kemampuan berbahasanya dari bertanya, menjawab, menyanggah, dan beradu argumen dengan orang lain di dalam masyarakat bahasanya. Fungsi komunikasi inilah yang merupakan karakteristik bahasa Indonesia.Sebagai alat ekspresi diri, bahasa Indonesia merupakan sarana untuk mengungkapkan segala sesuatu yang ada dalam diri seseorang, baik berbentuk perasaan, pikiran, gagasan, dan keinginan yang dimilikinya. Begitu juga digunakan untuk menyatakan dan memperkenalkan keberadaan diri seseorang kepada orang lain dalam berbagai tempat dan situasi. Bahasa Indonesia dapat menjadi tanda yang jelas dari kepribadian manusianya.Melalui bahasa yang digunakan seseorang maka dapat dipahami karakter, keinginan, motif, latar belakang pendidikan, kehidupan sosial, pergaulan dan adat istiadatnya karena fungsi ekspresi dirinya. Dengan pemilihan penggunaan bahasa Indonesia yang tepat maka peserta didik dapat menjadikan dirinya sebagai manusia berbudi pekerti, berilmu, dan bermartabat tinggi.Fungsi ekspresi diri inilah yang juga merupakan hakikat bahasa Indonesia. Kegiatan berbahasa Indonesia mencakup kegiatan produktif dan reseptif di dalam empat aspek berbahasa, yakni mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.Kemampuan berbahasa yang bersifat reseptif pada hakikatnya merupakan kemampuan untuk memahami bahasa yang dituturkan oleh pihak lain. Pemahaman terhadap bahasa yang dituturkan oleh pihak laintersebut dapat melalui sarana bunyi atau sarana tulisan. Pemahaman terhadap bahasa melalui sarana bunyi merupakan kegiatan menyimak dan pemahaman terhadap bahasa penggunaan sarana tulisan merupakan kegiatan membaca. Kegiatan reseptif membaca dan menyimak memiliki persamaan yaitu samasama kegiatan dalam memahami informasi. Perbedaan dua kemampuan tersebut yaitu terletak pada sarana yang digunakan yaitu sarana bunyi dan sarana tulisan.Mendengarkan adalah keterampilan memahami bahasa lisan yang bersifat reseptif. Berbicara adalah

4

keterampilan bahasa lisan yang bersifat produktif, baik yang interaktif, semiinteraktif, dan noninteraktif. Adapun menulis adalah keterampilan produktif dengan menggunakan tulisan. Menulis merupakan keterampilan berbahasa yang paling rumit di antara jenis-jenis keterampilan berbahasa lainnya, karena menulis bukanlah sekadar menyalin kata-kata dan kalimat-kalimat, melainkan juga mengembangkan dan menuangkan pikiran-pikiran dalam suatu struktur tulisan yang teratur. Pembelajaran bahasa Indonesia di kelas merupakan aktivitas yang mengembangkan kedua kegiatan berbahasa tersebut dengan pembeda sarana dan sifatnya. Mendengarkan dan membaca merupakan keterampilan berbahasa yang bersifat reseptif.Perbedaannya hanya pada objek yang menjadi fokus perhatian awal yang menjadi stimulus.Membaca dan menulis merupakan aktivitas berbahasa ragamtulis.Menulis adalah kegiatan berbahasa yang bersifat produktif, sedangkan membaca merupakan kegiatan berbahasa yang bersifat reseptif.Adapun menulis dan berbicara adalah kegiatan berbahasa yang bersifat produktif.Berbicara merupakan kegiatan berbahasa ragam lisan, sedangkan menulis adalah kegiatan berbahasa ragam tulis.Kegiatan menulis pada umumnya merupakan kegiatan berbahasa tak langsung, sedangkan berbicara pada umumnya bersifat langsung. Pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa Indonesia harus mencakup empat aspek berbahasa tersebut. Misalnya, dalam kegiatan menyimak, aktivitas berbahasa yang dilakukan adalah mendengarkan, memahami, dan memberikan tanggapan terhadap berbagai bentuk teks.Dalam kegiatan berbicara, aktivitas berbahasa yang dilakukanadalah mengungkapkan gagasan, pendapat, kritikan, perasaan, dalam berbagai bentuk kepada lawan bicara sesuai dengan jenis teks yang dipelajari.Dalam kegiatan membaca, aktivitas yang dilakukan adalah memahami berbagai jenis teks, baik secara tersurat maupun tersirat untuk berbagai tujuan.Dalam kegiatan menulis, aktivitas yang digunakan adalah menulis berbagai jenis teks sesuai dengan konteks. Pengembangan keterampilan reseptif dan produktif pada mata pelajaran bahasa Indonesia dilakukan dalam bingkai pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks. Keterampilan reseptif dan produktif ini dikembangkan pada tiap siklus kegiatan berbahasa berbasis teks, yaitu pada siklus membangun teks, pemodelan, penyusunan teks secara bersama, dan penyusunan teks secara mandiri. Dengan berfokus pada teks tertentu, misalnya teks diskusi, peserta didik akan mempelajari teks tersebut sekaligus mengembangkan kemampuan reseptif dan produktifnya. Melalui siklus pembelajaran berbasis teks, peserta didik akan mendengarkan dan bertaya jawab tentang hal-hal yang diberikan saat siklus membangun konteks. Selanjutnya, pada saat “pemodelan teks”, peserta didik akan membaca teks dan isi, struktur, dan berdiskusi tentang unsur kebahasaan

5

teks. Setelah itu, peserta didik akan berdiskusi dalam kelompok dan “menyusun teks secara bersama” kemudian mempresentasikan hasil penyusunan teks. Untuk mencapai tujuan pembelajaran yang terarah pada pembelajaran khususnya bahasa Indonesia maka pembelajaran harus dilakukan dengan berbagai metode dan upaya yang sungguh – sungguh. Sebagai guru bahasa Indonesia tentunya guru mempunyai peranan penting untuk memuliakan bahasa, mempertahankan, menjunjung tinggi bahasa persatuan Indonesia, Pembelajaran dengan penernuan (Discovery Learning) merupakan suatu komponen penting dalam pendekatan konstruktivis yang telah memiliki sejarah panjang dalam dunia pendidikan. Ide pembelajaran penernuan (Discovery Learning) muncul dari keinginan untuk memberi rasa senang kepada anak/siswa dalam "menemukan" sesuatu oleh mereka sendiri dengan mengikuti jejak para ilmuwan. (Nur 2000). Pembelajaran penernuan dibedakan menjadi 2, yaitu pembelajaran penemuan bebas (Free Discovery Learning) atau sering disebut open ended discovery dan pembelajaran penemuan terbimbing (Guided Discovery Learning) (UT 1997). Dalam pelaksanaannya, pembelajaran penernuan terbimbing (Guided Discovery Learning) lebih h banyak diterapkan, karena dengan petunjuk guru siswa akan bekerja lebih terarah dalam rangka mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Namun bimbingan guru bukanlah semacam resep yang harus dlikuti tetapi hanya merupakan arahan tentang prosedur kerja yang diperlukan. Dari permasalahan diatas maka peneliti sebagai guru bahasa Indonesia melaksanakan kegiatan scientific dalam pembelajaran di kelas dengan judul UPAYA MENINGKATKAN KETRAMPILAN MEMAHAMI STRUKTUR, KAIDAH, ISI TEKS EDITORIAL ATAU OPINI DENGAN PEMBELAJARAN GUIDE DISCOVERY LEARNING MODEL DISKUSI UNTUK SISWA KELAS XII MIA 1 SMA N 1 CIASEM TAHUN PELAJARAN 2015/2016.

B. Perumusan Masalah Melihat adanya kesenjangan antara harapan dengan kenyataan yang ada di lapangan seperti yang sudah dipaparkan pada latar belakang masalah, maka rumusan penelitian ini dapat disampaikan sebagai berikut: 1) Apakah model pembelajaran Guide Discovery Learning dapat meningkatkan Ketrampilan memahami struktur, kaidah, da isi teks Siswa Kelas XII MIA 1 SMA N 1 Ciasem.

6

2)

Apakah model pembelajaran Guide Discovery Learning dapat meningkatkan prestasi belajar bahasa Indonesia kelas XII MIA 1 SMA N 1 Ciasem.

C. Batasan Masalah Dari adanya metode yang dapat di jadikan pemecahan masalah dalam pembelajaran Bahasa Indonesia pada tingkat kesulitan atas pemahaman dan peningkatan hasil dan prestasi belajar, maka batasan masalah mengacu pada penilaian hasil belajar bahasa Indonesia khususnya materi Memahami struktur, kaidah, isi teks editorial atau opini baik lisan maupun tulisan dengan pengukuran 80 % siswa yang tuntas dari kriteria ketuntasan minimal 73. D. Manfaat Penelitian Secara teoritis, hasil penelitian ini diharapkan akan bermanfaat sebagai acuan dalam memperkaya teori dalam rangka peningkatan kompetensi guru. Sedangkan secara praktis penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi sekolah, khususnya SMA Negeri 1 Ciasem dalam rangka meningkatkan prestasi belajar Bahasa Indonesia Di samping itu, penelitian ini juga diharapkan bermanfaat sebagai informasi yang berharga bagi teman-teman guru, kepala sekolah di sekolahnya masing-masing. E. Tujuan Penelitian Dari uraian diatas maka tujuan pembelajaran Bahasa Indoneisa pada penelitian dengan metode Guide Discovery Learning adalah : 1. Sebagai dasar Proses belajar memahami dan memproduksi gagasan, perasaan, pesan, informasi, data, dan pengetahuan untuk berbagai keperluan komunikasi keilmuan, kesastraan, dunia pekerjaan, dan komunikasi sehari-hari baik secara tertulis maupun lisan. 2. Dengan pembelajaran pencarian masalah dan pemecahan masalah Guru dapat menciptakan kondisi yang memungkinkan terjadinya proses berpikir secara optimal. 3. Memiliki keterampilan membuat berbagai genre teks bahasa Indonesia sesuai dengan jenjang pendidikan yang ditempuh. 4. Meningkatkan keterampilan siswa dalam membuat karya sesuai dengan genre teks yang ada. 5. Mengubah perilaku siswa terutama yang berhubungan dengan sikap sosial dan religiusnya. F. Definisi Istilah

7

1) Guide Discovery Learning Pembelajaran dengan penernuan (Discovery Learning) merupakan suatu komponen penting dalam pendekatan konstruktivis yang telah memiliki sejarah panjang dalam dunia pendidikan. Ide pembelajaran penernuan (Discovery Learning) muncul dari keinginan untuk memberi rasa senang kepada anak/siswa dalam "menemukan" sesuatu oleh mereka sendiri dengan mengikuti jejak para ilmuwan. (Nur 2000). 2) Karakter Karakter adalah atribut atau ciri khusus yang membentuk dan membedakan individu dengan kombinasi rumit antara mental serta nilai-nilai etika yang membentuk seseorang, kelompok atau bangsa (Ikhwanuddin, 2014). Nilai karakter yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah disiplin, rasa ingin tahu, dan komunikatif. Disiplin merupakan tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan. Rasa ingin tahu merupakan sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan meluas dari apa yang dipelajarinya, dilihat, dan didengar. Komunikatif diartikan sebagai tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara, bergaul, dan bekerja sama dengan orang lain.

8

BAB II. KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN

A Teori Pembelajaran Bahasa Indonesia 1

Tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia Pembelajaran Bahasa Indonesia memiliki empat tujuan utama yang tertuang dalam kompetensi ini masing-masing jenjang pendidikan. Secara keseluruhan tujuan pembelajaran bahasa Indonesia adalah (1) memiliki sikap religius , (2) memiliki sikap sosial, (3) memiliki pengetahuan yang memadai tentang berbagai genre teks bahasa Indonesia sesuai dengan jenjang pendidikan yang ditempuhnya, dan (4) memiliki keterampilan membuat berbagai genre teks bahasa Indonesia sesuai dengan jenjang pendidikan yang ditempuh. Setiap pengetahuan tentang berbagai genre teks bahasa Indonesia harus diimplementasikan dalam produk berupa karya, artinya pengetahuan tersebut harus bermanfaat untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam membuat karya sesuai dengan genre teks yang ada. Selanjutnya pengetahuan-pengetahuan yang dipelajari para siswa harus bisa mengubah perilaku siswa terutama yang berhubungan dengan sikap sosial dan religiusnya.

2

Ruang Lingkup dan Model Pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SMA/MA Mata pelajaran Bahasa Indonesia memiliki ruang lingkup masing-masing sesuai dengan jenjang pendidikan yang ada. Ruang Lingkup mata pelajaran bahasa Indonesia SMA/MA meliputi 15 jenis teks, yaitu: (1) teks anekdot, (2) teks eksposisi, (3) teks laporan hasil observasi, (4) teks prosedur komplek, (5) teks negosiasi, (6) teks cerita pendek, (7) teks pantun, (8) teks cerita ulang, (9) teks eksplanasi kompleks, (10) teks film/drama, (11) teks cerita sejarah, (12) teks berita, (13) teks iklan, (14) teks editorial/opini, dan (15) teks novel. Istilah model pembelajaran mempunyai empat ciri khusus yakni: 1) rasional teoretik yang logis yang disusun oleh para pencipta, 2) landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar, 3) tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat berhasil, 4) lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat tercapai (Wina Sanjaya, 2006: 128).

9

Sintaks suatu model pembelajaran menggambarkan keseluruhan urutan alur langkah yang pada umumnya diikuti oleh serangkaian kegiatan pembelajaran (Nana S., 1989: 43). Sintaks pembelajaran menunjukkan dengan jelas kegiatan-kegiatan apa yang perlu dilakukan oleh guru atau siswa dan tugas-tugas khusus yang dilakukan oleh siswa. Sintaks dari bermacam model pembelajaran mempunyai komponen yang sama seperti diawali dengan menarik perhatian siswa dan memotivasi siswa agar terlibat dalam proses pembelajaran. Demikian pula setiap model pembelajaran selalu mempunyai tahap menutup pelajaran. Namun demikian ada perbedaan seperti perbedaan pengelolaan lingkungan belajar, perbedaan peran siswa, perbedaan peran guru, perbedaan ruang fisik dan perbedaan sistem sosial kelas. Perbedaan-perbedaan tersebut harus dipahami oleh para guru dalam menerapkan model pembelajaran agar dapat dilaksanakan dengan baik. 3

Kompetensi Inti Mata pelajaran Bahasa Indonesia Kompetensi Inti merupakan terjemahan atau operasionalisasi SKL dalam bentuk kualitas yang harus dimiliki mereka yang telah menyelesaikan pendidikan pada satuan pendidikan tertentu atau jenjang pendidikan tertentu, gambaran mengenai kompetensi utama yang dikelompokkan ke dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan (afektif, kognitif, dan psikomotor) yang harus dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran. Kompetensi Inti harus menggambarkan kualitas yang seimbang antara pencapaian hard skills dan soft skills. Kompetensi Inti berfungsi sebagai unsur pengorganisasi (organising element) kompetensi dasar. Sebagai unsur pengorganisasi, Kompetensi Inti merupakan pengikat untuk organisasi vertikal dan organisasi horizontal Kompetensi Dasar. Organisasi vertikal Kompetensi Dasar adalah keterkaitan antara konten Kompetensi Dasar satu kelas atau jenjang pendidikan ke kelas/jenjang di atasnya sehingga memenuhi prinsip belajar yaitu terjadi suatu akumulasi yang berkesinambungan antara konten yang dipelajari peserta didik. Organisasi horizontal adalah keterkaitan antara konten Kompetensi Dasar satu mata pelajaran dengan konten Kompetensi Dasar dari mata pelajaran yang berbeda dalam satu pertemuan mingguan dan kelas yang sama sehingga terjadi proses saling memperkuat. Kompetensi Inti dirancang dalam empat kelompok yang saling terkait, yaitu berkenaan dengan sikap keagamaan (Kompetensi Inti 1), sikap sosial (Kompetensi Inti2), pengetahuan (Kompetensi Inti 3), dan penerapan pengetahuan (Kompetensi Inti 4). Keempat kelompok itu menjadi acuan dari Kompetensi Dasar dan

10

harus dikembangkan dalam setiap peristiwa pembelajaran secara integratif. Kompetensi yang berkenaan dengan sikap keagamaan dan sosial dikembangkan secara tidak langsung (indirect teaching), yaitu pada waktu peserta didik belajar tentang pengetahuan (kompetensi kelompok 3) dan penerapan pengetahuan (kompetensi Inti kelompok 4). Kompetensi Inti SMA/MA meliputi empat aspek, yang terdiri dari (1) Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya, (2) Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia, (3) Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah, dan (4) Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.. 4

Pembelajaran Scientific Perubahan cara pandang terhadap siswa sebagai objek menjadi subjek dalam proses pembelajaran menjadi titik tolak banyak ditemukannya berbagai pendekatan pembelajaran yang inovatif. Kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik modern dalam pembelajaran, yaitu menggunakan pendekatan scientific (ilmiah). Penjelasan Sudarwan (dalam Kemendikbud, 2013: 201) tentang pendekatan scientific bahwa pendekatan ini bercirikan penonjolan dimensi pengamatan, penalaran, penemuan, pengabsahan, dan penjelasan tentang suatu kebenaran. Dengan demikian, proses pembelajaran harus dilaksanakan dengan dipandu nilai-nilai, prinsip-prinsip, atau kriteria ilmiah. Kondisi pembelajaran pada saat ini diharapkan diarahkan agar peserta didik mampu merumuskan masalah (dengan banyak menanya), bukan hanya menyelesaikan masalah dengan menjawab saja. Pembelajaran diharapkan diarahkan untuk melatih berpikir analitis (peserta didik diajarkan bagaimana mengambil keputusan) bukan berpikir mekanistis (rutin dengan hanya mendengarkan dan menghapal semata).

11

Hal ini sejalan dengan pendapat Rusman (2012: 391), yang menyatakan bahwa pembelajaran dianggap bermakna jika dalam proses pembelajaran tersebut siswa terlibat secara aktif, untuk mencari, dan menemukan sendiri pemecahan masalah serta menemukan sendiri pengetahuan melalui pengalaman langsung. Untuk itu pendekatan pembelajaran yang digunakan adalah pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centered). Oleh karena itu, kondisi pembelajaran yang diharapkan tercipta diarahkan untuk mendorong peserta didik dalam mencari tahu dari berbagai sumber observasi, bukan diberi tahu. Hal ini dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada peserta didik dalam mengenal dan memahami berbagai materi menggunakan pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari mana saja, kapan saja, tidak bergantung pada informasi searah dari guru (Kemendikbud, 2013: 201).Kemendikbud (2013: 9) menyatakan bahwa pendekatan scientific adalah pembelajaran yang mendorong anak untuk melakukan keterampilan-keterampilan ilmiah yang diantaranya adalah mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasikan/mengolah informasi, dan mengkomunikasikan. 5

Penilaian Autentik Penilaian merupakan salah satu komponen penting dalam pembelajaran. Diberlakukannya Kurikulum 2013 yang menekankan pada pembelajaran berbasis aktivitas, maka penilaiannya lebih menekankan pada penilaian proses baik pada aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian seperti inilah yang disebut penilaian autentik/asesmen autentik. Menurut Komalasari (2011: 148) penilaian autentik adalah suatu penilaian belajar yang merujuk pada situasi atau konteks dunia nyata, yang memerlukan berbagai macam pendekatan untuk memecahkan masalah yang memberikan kemungkinan bahwa satu masalah bisa mempunyai lebih dari satu macam pemecahan. Sedangkan menurut Mueller (dalam Nurgiyantoro, 2011: 23) menyatakan bahwa penilaian autentik merupakan suatu bentuk tugas yang menghendaki pembelajar untuk menunjukkan kinerja di dunia nyata secara bermakna yang merupakan penerapan esensi pengetahuan dan keterampilan. Sejalan dengan kedua pendapat di atas, Husamah (2013: 126) mengemukakan bahwa asesmen autentik adalah asesmen yang melibatkan siswa di dalam tugas-tugas otentik yang bermanfaat, penting dan bermakna. Menurut Kunandar (2013: 35-36) penilaian autentik adalah kegiatan menilai peserta didik yang menekankan pada apa yang seharusnya dinilai, baik proses maupun hasil dengan berbagai instrumen penilaian yang disesuaikan dengan tuntutan

12

kompetensi yang ada di Standar Kompetensi (SK) atau Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD). Asesmen autentik memiliki relevansi kuat terhadap pendekatan ilmiah dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013. Karena, asesmen semacam ini mampu menggambarkan peningkatan hasil belajar peserta didik, baik dalam rangka mengobservasi, menalar, mencoba, membangun jejaring, dan lain-lain. Hal ini sesuai dengan pendapat Hanafiah dan Cucu Suhana (2010:76) bahwa penilaian yang sebenarnya (Autentic Assesment) adalah penilaian yang menekankan pada proses pembelajaran, serta data yang dikumpulkan berasal dari kegiatan nyata yang dikerjakan siswa pada saat melakukan kegiatan pembelajaran. Kemajuan peserta didik dinilai dari proses, tidak semata dari hasil belajarnya. G. Materi Teks Editorial Teks Editorial/Opini atau yang biasa juga disebut sebagai tajuk rencana adalah materi bahasa Indonesia yang akan kita pelajari kali ini. Adapun materi yang akan kita bahas mengenai teks opini/editorial adalah tentang pengertian, struktur teks, kaidah kebahasaan, dan contoh teks editorial. Baiklah langsung saja kalian simak materi nya dibawah ini agar kalian dapat lebih memahami tentang teks editorial. 1

Pengertian Teks Editorial Teks editorial adalah teks yang berisi pendapat pribadi seseorang terhadap suatu isu/masalah aktual. Isu tersebut meliputi masalah politik, sosial, ataupun masalah ekonomi yang memiliki hubungan secara signifikan dengan politik. Teks jenis ini secara teratur muncul di koran atau majalah. Dalam mengungkapkan pendapat harus dilengkapi dengan fakta, bukti-bukti, dan alasan yang logis agar dapat diterima oleh pembaca atau pendengar.

6

Struktur Teks Editorial Sebuah teks editorial/opini memiliki struktur teks yang sama dengan struktur yang membangun teks eksposisi, yaitu pernyataan pendapat (tesis), argumentasi, dan pernyataan/penegasan ulang pendapat (reiteration). Untuk lebih jelasnya lihat lah dibawah ini.

13







7

Pernyataan pendapat (thesis), bagian ini berisi sudut pandang penulis terhadap permasalahan yang diangkat. Istilah ini mengacu ke suatu bentuk penryataan atau bisa juga sebuah teori yang nantinya akan diperkuat oleh argumen. Argumentasi, merupakan bentuk alasan atau bukti yang digunakan untuk mempekuat pernyataan dalam tesis walaupun dalam pengertian umum, argumentasi juga dapat digunakan untuk menolak suatu pendapat. Argumentasi dapat berupan pernyataan umum (generalisasi) atau dapat juga berupa data hasil penelitian, pernyataan para ahli, atau fakta-fakta yang didasari atas referensi yang dapat dipercaya. Penyataan/Penegasan ulang pendapat (Reiteration), bagian ini berisi penguatan kembali atas pendapat yang telah ditunjang oleh fakta-fakta dalam bagian argumentasi. Terdapat pada bagian akhir teks.

Kaidah Kebahasaan Teks Editorial Berikut akan saya jelaskan ciri kebahasaan atau kaidah kebahasaan dati teks editorial. Teks editorial memiliki ciri kebahasaan yang diantaranya adverbia, konjungsi, verba material, verba mental, dan verba relasional. Untuk lebih jelasnya simaklah penjelasannya dibawah ini. 

  



8

Adverbia, agar dapat meyakinkan pembaca diperlukan ekspresi kepastian yang bisa dipertegas dengan kata keterangan atau adverbia frekuentatif, yaitu adverbia yang menggambarkan makna berhubungan dengan tingkat kekerapan terjadinya sesuatu yang diterangkan adverbia itu. Kata-kata yang digunakan antara lain selalu, biasanya, sebagian besar waktu, sering, kadang-kadang, jarang, dan lainnya. Konjungsi, merupakan kata penghubung pada teks editorial seperti kata bahkan. Verba Material, adalah verba yang menunjukkan perbuatan fisik atau peristiwa. Verba relasional, adalah verba yang menunjukkan hubungan intensitas (pengertian A adalah B), dan milik (mengandung pengertian A mempunyai B). Verba yang pertama tergolong ke dalam verba relasional identifikatif, sedangkan verba yang kedua dan ketiga tergolong ke dalam verba relasional atributif. Verba Mental, adalah verba yang menerangkan persepsi (misalnya melihat, merasa), afeksi (misalnya suka, khawatir), dan kognisi (misalnya berpikir, mengerti). Pada verba mental terdapat partisipan pengindra (senser) dan fenomena.

Contoh Teks Editorial Kebijakan Itu Harus Efektif Diimplementasikan

14

Untuk apakah sebuah peraturan dibuat? Agar bisa diimplementasikan, karena peraturan itu dibuat untuk kepentingan bersama. Apa jadinya kalau peraturan dibuat, tetapi tidak efektif dilaksanakan? Pasti ada sesuatu yang tidak tepat dalam merumuskan peraturan itu. Mulai hari Senin (29/12) masyarakat Ibu Kota menjalani tata aturan yang baru lagi. Mulai kemarin peraturan three in one tidak lagi hanya berlaku pagi hari, tetapi juga sore hari. Setiap mobil yang melintasi jalan-jalan utama Jakarta minimal harus ditumpangi tiga orang. Pada pagi hari, aturan itu berlaku pukul 07.00 hingga 10.00, sementara petang hari mulai pukul 16.00 hingga 19.00. Ketika rencana itu mulai dilontarkan, sudah muncul keberatan dari masyarakat. Bukan hanya peraturan itu dinilai memberatkan, tetapi sejak konsep three in one diterapkan pada pagi hari saja, efektivitas sangatlah rendah. Yang muncul adalah joki-joki yang berdiri menawarkan jasa di sepanjang jalan utama itu. Namun, Gubernur DKI Jakarta Sutiyoso tetap pada sikapnya. Peraturan tetap akan diberlakukan dengan sebulan masa sosialisasi. Tentunya terlalu dini untuk mengevaluasi efektivitas peraturan itu. Namun, dari evaluasi awal, para pengemudi tidak mempedulikan aturan baru itu. Petugas DLLAJR pun tidak mengambil tindakan apapun terhadap para joki. Mengapa peraturan itu tidak efektif? Pertama, karena soal disiplin. Masyarakat kita, termasuk juga masyarakat Jakarta, sangat rendah tingkat disiplinnya. Mereka selalu mencari cara untuk mengakali peraturan, apalagi masyarakat tidak mendukung peraturan pembatasan itu. Ancaman hukuman bukanlah sesuatu yang ditakuti karena masyarakat paham bahwa hal yang satu itu merupakan kelemahan lain dari bangsa kita. Masyarakat pun tahu bagaimana caranya terhindar dari ancaman hukuman, yang dikenal sangat tidak tegas itu. Alasan kedua adalah tidak adanya alternatif bagi masyarakat untuk mendapatkan jasa transportasi yang bisa menjamin mobilitas mereka. Kita tahu, Pemerintah Provinsi DKI sedang mempersiapkan sistem bus dengan jalur khusus atau busway. Namun, selain sistem transportasi alternatif itu belum berjalan, konsepnya tidak utuh untuk bisa menjamin kebutuhan tranportasi masyarakat.

15

Sekarang ini justru berkembang pertanyaan baru, apakah kebijakan Primprov DKI itu tidak justru akan berlawanan dengan kebijakan Gubernur Sutiyoso yang sangat kuat keinginannya untuk membuat Jakarta tertib. Ia mencoba membatasi orang untuk bisa masuk Jakarta dan menggusur masyarakat maupun pedagang kaki lima yang menempati lahan yang bukan hak mereka. Namun, bagaimana orang tidak tertarik untuk masuk Jakarta kalau semua kesempatan itu mudah didapat di Ibu Kota. Meski pertarungan hidupnya keras, lebih mudah mendapatkan uang di Jakarta dibandingkan dengan di daerah. Di Jakarta menjadi penjaga toilet di hotel ataupun di mall saja bisa dapat beberapa puluh ribu rupiah sehari. Jadi, tukang parkir liar, asal bisa teriak-teriak, dengan mudah dapat seribu atau dua ribu rupiah. Bahkan menjaga tempat perputaran jalan pun, di Jakarta bisa dapat uang Peluang itu ditambah lagi dengan menjadi joki. Bagi kalangan pengusaha yang harus keluar-masuk jalan utama Jakarta, apa susahnya untuk menambah satu pegawai yang bisa menemani dia bekerja. Dengan satu sopir dan satu ajudan, maka ia bisa bebas keluar-masuk jalan utama. Inilah yang sebenarnya kita ingin ingatkan. Peraturan itu seharusnya dibuat dengan mempertimbangkan segala segi secara matang. Peraturan itu juga harus mendapat dukungan dari masyarakat agar bisa berjalan efektif. Untuk apa peraturan dibuat kalau kemudian hanya untuk dilanggar. Begitu banyak peraturan yang kita buat, pada akhirnya tidak bisa diterapkan karena tidak dirasakan sebagai kebutuhan bersama oleh seluruh rakyat. Ketika peraturan itu tidak bisa efektif dilaksanakan, yang akhirnya menjadi korban adalah si pembuat peraturan itu sendiri. Setidaknya wibawanya menjadi turun karena peraturan yang dibuat ternyata tidak bergigi. Peraturan bukanlah sesuatu yang mudah untuk dibuat. Selain soal three in one, yang juga menjadi pembicaraan ramai masyarakat adalah soal bunga bank. Kita ketahui bahwa Komisi Fatwa Majelis Ulama Indonesia sekitar dua pekan lalu kembali membahas soal apakah bunga bank itu tergolong riba atau tidak. Putusan Komisi Fatwa MUI sendiri kemudian menggolongkan bunga bank itu sebagai riba. Tetapi segera ditambahkan bahwa haramnya bunga bank itu hanya berlaku di kotakota yang sudah memiliki Bank Syariah.

16

Keputusan Komisi Fatwa MUI itu seharusnya dibawa dulu ke Sidang Lengkap MUI, yang melibatkan seluruh ulama, sebelum menjadi fatwa yang menjadi pegangan seluruh umat. Namun, keputusan itu sudah dikeluarkan terlebih dahulu ke masyarakat, apalagi media pun terjebak seakan-akan itu sudah menjadi fatwa MUI. Namun, di sini kita menangkap adanya kearifan pada jajaran pimpinan MUI. Keputusan Komisi Fatwa itu tidak dianulir, tetapi pembahasannya dalam sidang lengkap MUI ditunda sampai diperoleh waktu yang memadai untuk bisa membahas masukan Komisi Fatwa itu secara menyeluruh. Pimpinan MUI sangat menyadari bahwa persoalan ini bukanlah masalah mudah sebab bukan hanya berkaitan dengan urusan ekonomi, tetapi juga kehidupan masyarakat banyak. Dengan tradisi yang sudah panjang, tidak sedikit umat muslim yang bekerja di bidang itu. Kalaupun sekarang harus diubah menjadi Bank Syariah, apakah sistemnya bisa cepat berubah dan menunjang perkembangan Bank Syariah itu sendiri. Begitu banyak aspek yang harus dilihat sehingga pada tempatnya bila MUI menunda keputusan itu. Sebab, pada akhirnya, sebuah peraturan itu bukan hanya harus bagus di atas kertas, tetapi sungguh bermanfaat bagi kehi-dupan masyarakat yang menjalankannya.

H. Metode Guide Discovery Learning 9

Pengertian Metode Pembelajaran Metode pembelajaran merupakan salah satu komponen yang sangat penting dalam proses pembelajaran, guna mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Selain itu metode sendiri merupakan salah satu komponen yang ikut ambil bagian bagi keberhasilan kegiatan belajar mengajar. Metode pembelajaran yang digunakan diharapkan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Hasan (dalam Supriatna, dkk., 2007: 126) memaparkan bahwa metode pembelajaran adalah suatu cara yang digunakan untuk memberikan kesempatan seluasluasnya kepada siswa dalam belajar. Menurut Hernawan, dkk. (2007: 90), metode adalah upaya untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal.

17

Trianto (2010: 132) menjelaskan bahwa metode pembelajaran merupakan bagian dari strategi pembelajaran, metode pembelajaran berfungsi sebagai cara untuk menyajikan, menguraikan, memberi contoh, dan memberi latihan kepada siswa untuk mencapai tujuan tertentu, tetapi tidak setiap metode pembelajaran sesuai digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Sementara itu, Prastowo (2013: 69) menyatakan bahwa: Metode pembelajaran adalah cara teratur yang digunakan untuk melaksanakan pembelajaran. Metode pembelajaran adalah cara kerja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan pembelajaran, sehingga kompetensi dan tujuan pembelajaran dapat tercapai. Selain itu, metode pembelajaran adalah cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Berdasarkan beberapa pendapat di atas, peneliti menyimpulkan bahwa metode pembelajaran adalah cara yang digunakan dengan tujuan untuk membantu siswa ataupun guru dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah direncanakan sebelumnya.

10 Metode Discovery Learning

a) Pengertian Metode Discovery Learning Metode discovery merupakan komponen dari praktik pendidikan yang meliputi metode mengajar yang memajukan cara belajar aktif, berorientasi pada proses, mengarahkan sendiri, mencari sendiri, dan reflektif. Suryosubroto (2009: 178) menyatakan bahwa metode discovery diartikan sebagai suatu prosedur mengajar yang mementingkan pengajaran, perseorangan, manipulasi objek dan lain-lain percobaan, sebelum sampai pada generalisasi. Sebelum siswa sadar akan pengertian, guru tidak menjelaskan dengan kata-kata. Penggunaan metode discovery dalam proses belajar mengajar, memperkenankan siswa-siswanya menemukan sendiri informasi yang secara tradisional biasa diberitahukan atau diceramahkan saja. Sementara itu, Sani (2013: 220) menyatakan bahwa, discovery adalah menemukan konsep melalui serangkaian data atau informasi yang

18

diperoleh melalui pengamatan atau percobaan. Pembelajaran discovery merupakan metode pembelajaran kognitif yang menuntut guru untuk lebih kreatif menciptakan situasi yang dapat membuat peserta didik belajar aktif menemukan pengetahuan sendiri. Menurut Suwangsih dan Tiurlina (2006: 203) metode discovery adalah metode mengajar yang mengatur pengajaran sedemikian rupa sehingga anak memperoleh pengetahuan yang sebelumnya belum diketahuinya itu tidak melalui pemberitahuan; sebagian atau seluruhnya ditemukan sendiri. Selain itu, menurut Bruner (dalam Winataputra, 2008: 3.18) belajar bermakna hanya dapat terjadi melalui belajar penemuan (discovery learning). Agar belajar menjadi bermakna dan memiliki struktur informasi yang kuat, siswa harus aktif mengidentifikasi prinsip-prinsip kunci yang ditemukannya sendiri, bukan hanya sekedar menerima penjelasan dari guru saja. Bruner yakin bahwa belajar penemuan (discovery learning) adalah proses belajar di mana guru harus menciptakan situasi belajar yang problematik, menstimulus siswa dengan pertanyaan-pertanyaan, mendorong siswa mencari jawaban sendiri, dan melakukan eksperimen. Bentuk lain dari belajar penemuan (discovery learning) adalah guru menyajikan contoh-contoh dan siswa bekerja dengan contoh tersebut sampai dapat menemukan sendiri hubungan antarkonsep. J. Richard (dalam Roestiyah, 2008: 20) berpendapat bahwa discovery learning ialah suatu cara mengajar yang melibatkan siswa dalam proses kegiatan mental melalui tukar pendapat, dengan diskusi, seminar, membaca sendiri dan mencoba sendiri, agar anak dapat belajar sendiri.

Berdasarkan pendapat para ahli tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa metode discovery merupakan proses belajar dimana siswa berperan aktif untuk menemukan informasi dan memperoleh pengetahuannya sendiri dengan pengamatan atau diskusi dalam rangka mendapatkan pembelajaran yang lebih bermakna. b) Jenis-jenis Metode Discovery Learning Proses pembelajaran atau proses belajar mengajar menggunakan metode discovery dapat melibatkan bimbingan guru secara penuh maupun tidak.

19

Menurut Sapriati (2009: 1.28) ada dua macam atau jenis pembelajaran penemuan, yaitu pembelajaran penemuan murni (free discovery) dan pembelajaran penemuan terarah atau penemuan terbimbing (guided discovery). Pembelajaran penemuan murni (free discovery) merupakan pembelajaran penemuan tanpa adanya petunjuk atau arahan. Sedangkan pembelajaran penemuan terarah/terbimbing (guided discovery) merupakan pembelajaran yang membutuhkan peran guru sebagai fasilitator dalam proses pembelajarannya. Demikian juga menurut Suwangsih dan Tiurlina (2006: 204-205), metode penemuan atau pengajaran penemuan dibagi menjadi dua jenis, yaitu: (1) penemuan murni, pada pembelajaran dengan penemuan murni pembelajaran terpusat pada siswa dan tidak terpusat pada guru, kegiatan penemuan ini hampir tidak mendapatkan bimbingan guru; dan (2) penemuan terbimbing, pada pengajaran dengan penemuan terbimbing guru mengarahkan tentang materi pelajaran, berupa; petunjuk, arahan, pertanyaan atau dialog, sehingga diharapkan siswa dapat menyimpulkan (menggeneralisasikan) sesuai dengan rancangan guru. Berdasarkan pendapat di atas, peneliti menyimpulkan bahwa terdapat dua jenis metode discovery yaitu: metode penemuan murni (free discovery) dan metode penemuan terbimbing (guided discovery). c) Metode Guided Discovery Learning Metode guided discovery atau penemuan terbimbing merupakan metode pembelajaran yang menciptakan situasi belajar yang melibatkan siswa belajar secara aktif dan mandiri dalam menemukan suatu konsep atau teori, pemahaman, dan pemecahan masalah. Proses penemuan tersebut membutuhkan guru sebagai fasilitator dan pembimbing. Banyaknya bantuan yang diberikan guru tidak mempengaruhi siswa untuk melakukan penemuan sendiri. Sejalan dengan uraian di atas, Soejadi dalam Sukmana (2009) mengungkapkan guided discovery merupakan pembelajaran yang mengajak para siswa atau didorong untuk melakukan kegiatan sedemikian rupa sehingga pada akhirnya siswa menemukan sesuatu yang diharapkan.

20

Selanjutnya, Hamalik (2005: 188) mengungkapkan bahwa guided discovery melibatkan siswa dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan guru. Siswa melakukan discovery, sedangkan guru membimbing mereka kearah yang benar/tepat. Sejalan dengan uraian di atas, Hanafiah dan Cucu Suhana (2010: 77) mengungkapkan bahwa guided discovery yaitu pelaksanaan penemuan dilakukan atas petunjuk dari guru. Pembelajarannya dimulai dari guru mengajukan berbagai pertanyaan yang melacak, dengan tujuan untuk mengarahkan peserta didik kepada titik kesimpulan kemudian siswa melakukan percobaan untuk membuktikan pendapat yang dikemukakan. Bertolak pada pendapat para ahli di atas, peneliti menyimpulkan bahwa metode guided discovery merupakan metode pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif untuk mencoba menemukan sendiri informasi maupun pengetahuan yang diharapkan dengan bimbingan dan petunjuk yang diberikan guru. d) Kelebihan dan Kekurangan Metode Guided Discovery Learning Metode guided discovery mempunyai beberapa kelebihan dan kelemahan sehingga perlu adanya pemahaman dalam melaksanakan metode tersebut. Suryosubroto (2009: 185) memaparkan beberapa kelebihan metode penemuan sebagai berikut: a. Dianggap membantu siswa mengembangkan atau memperbanyak persediaan dan penguasaan keterampilan dan proses kognitif siswa. b. Pengetahuan diperoleh dari strategi ini sangat pribadi sifatnya dan mungkin merupakan suatu pengetahuan yang sangat kukuh; dalam arti pendalaman dari pengertian; retensi, dan transfer. c. Strategi penemuan membangkitkan gairah pada siswa, misalnya siswa merasakan jerih payah penyelidikannya, menemukan keberhasilan dan kadang-kadang kegagalan. d. Metode ini memberi kesempatan pada siswa untuk bergerak maju sesuai dengan kemampuannya sendiri. e. Metode ini menyebabkan siswa mengarahkan sendiri cara belajarnya, sehingga ia lebih merasa terlibat dan termotivasi sendiri untuk belajar. f. Metode ini dapat membantu memperkuat pribadi siswa dengan bertambahnya kepercayaan pada diri sendiri melalui proses- proses penemuan.

21

g. Strategi ini berpusat pada anak, misalnya memberi kesempatan kepada mereka dan guru berpartisipasi sebagai sesama dalam mengecek ide. h. Membantu perkembangan siswa menuju skeptisisme yang sehat untuk menemukan kebenaran akhir dan mutlak. Selain itu Suryosubroto (2009: 186) juga memaparkan beberapa kelemahan metode penemuan sebagai berikut: a. Dipersyaratkan keharusan adanya persiapan mental untuk cara belajar ini. b. Metode ini kurang berhasil untuk mengajar kelas besar. c. Harapan yang ditumpahkan pada strategi ini mungkin mengecewakan guru dan siswa yang sudah biasa dengan perencanaan dan pengajaran secara tradisional. d. Mengajar dengan penemuan mungkin akan dipandang sebagai terlalu mementingkan memperoleh pengertian dan kurang memperhatikan diperolehnya sikap dan keterampilan. e. Dalam beberapa ilmu (misalnya IPA) fasilitas yang dibutuhkan untuk mencoba ide-ide mungkin tidak ada. f. Strategi ini mungkin tidak akan memberi kesempatan untuk berfikir kreatif, kalau pengertian-pengertian yang akan ditemukan telah diseleksi terlebih dahulu oleh guru, demikian pula proses-proses di bawah pembinaannya tidak semua pemecahan masalah menjamin penemuan yang penuh arti. Berdasarkan penjelasan tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa metode guided discovery tidak hanya memiliki banyak kelebihan, tetapi juga beberapa kelemahan. Oleh karena itu perlu adanya pemahaman yang mendalam mengenai metode ini supaya dalam penerapannya dapat terlaksana dengan efektif. e) Langkah-langkah Metode Guided Discovery Learning Saat proses pembelajaran, diperlukan adanya langkah-langkah yang tepat agar pembelajaran dapat berjalan secara optimal. Langkah-langkah pembelajaran yang tepat juga sangat menentukan keberhasilan suatu metode pembelajaran. Suryosubroto (2009: 184-185) mengemukakan langkahlangkah metode penemuan sebagai berikut: 1. Identifikasi kebutuhan siswa. 2. Seleksi pendahuluan terhadap prinsip-prinsip, pengertian konsep dan generalisasi yang akan dipelajari. 3. Seleksi bahan, dan problema/tugas-tugas.

22

4. Membantu memperjelas tugas/problema yang akan dipelajari. peranan masing-masing siswa. 5. Mempersiapkan setting kelas dan alat-alat yang diperlukan. 6. Mencek pemahaman siswa terhadap masalah yang akan dipecahkan dan tugas-tugas siswa. 7. Memberi kesempatan pada siswa untuk melakukan penemuan. 8. Membantu siswa dengan informasi/data, jika diperlukan oleh siswa. 9. Memimpin analisis sendiri (self analysis) dengan pertanyaan yang mengarahkan dan mengidentifikasi proses. 10. Merangsang terjadinya interaksi antarsiswa dengan siswa. 11. Memuji dan membesarkan siswa yang bergiat dalam proses penemuan. 12. Membantu siswa merumuskan prinsip-prinsip dan generalisasi atas hasil penemuannya. Menurut Bruner (dalam Winataputra, 2008: 3.19), tahap-tahap penerapan belajar penemuan, yaitu; (1) stimulus (pemberian perangsang/stimuli), (2) problem statement (mengidentifikasi masalah), (3) data collection (pengumpulan data), (4) data processing (pengolahan data), (5) verifikasi, dan (6) generalisasi. Berdasarkan kajian di atas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa metode guided discovery learning dilaksanakan dengan langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut: (1) stimulus (memberikan pertanyaan atau menganjurkan siswa untuk mengamati gambar maupun membaca buku mengenai materi), (2) problem statement (memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin masalah yang relevan dengan bahan pelajaran, kemudian memilih dan merumuskannya dalam bentuk hipotesis), (3) data collection (memberikan kesempatan kepada siswa mengumpulkan informasi), (4) data processing (mengolah data yang telah diperoleh oleh siswa), (5) verifikasi (mengadakan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar tidaknya hipotesis), dan (6) generalisasi (mengadakan penarikan kesimpulan). I. Hasil Penelitian Yang Relevan

Ichmarunto (2014) dengan judul “Penerapan Model Discovery Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Tentang Perubahan Kenampakan Bulan Di Kelas IV

23

SDN 6 Arjawinangun Kecamatan Arjawinangun Kabupaten Cirebon” Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model Model Discovery pada pembelajaran IPA di Kelas IV SDN 6 Arjawinangun dapat dilaksanakan dengan efektif. Hal ini ditunjukkan pada peningkatan hasil belajar peserta didik. Data hasil penelitian menunjukan bahwa sebelum diberikan tindakan dari 25 jumlah peserta didik keseluruhan di kelas IV hanya tujuh orang memenuhi KKM sebesar 70 pada mata pelajaran IPA. Kemudian naik menjadi 10 orang pada siklus I, kemudian pada siklus II naik lagi menjadi 18 orang, dan pada siklus III semua siswa dapat dinyatakan tuntas berdasarkan KKM. Purwanti (2010) dengan judul “ Penerapan Guided Discovery Learning dalam Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Bagian-bagian Tumbuhan pada Siswa Kelas II SDN Pringo Kecamatan Bululawang Kabupaten Malang” Hasil penelitian menunjukkan terjadi peningkatan hasil belajar siswa dengan penerapan Guided Discovery Learning. Dona Alina Oktivani Khoiriah, 2014. Jurnal Nasional Tahun 2014. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan ketuntasan klasikal siswa. Dari hasil pembahasan dapat dinyatakan bahwa ketuntasan klasikal pada siklus II lebih tinggi dari siklus I, baik dilihat dari aktifitas (77% > 60%) maupun hasil (80% > 60%). Kesimpulan dari penelitian ini adalah dengan menggunakan metode pembelajaran Guided Discovery Learning teruji dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas V semester 1 SD 4 Golantepus Majobo Kudus. Fira Mujiastuti, 2012. Jurnal Nasional Tahun 2012. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA. Dari hasil pembahasan dapat dinyatakan bahwa hasil belajar pada siklus II lebih tinggi dari siklus I, baik dilihat dari ranah kognitif (83,33% > 41,57%), ranah afektif dari kategori cukup menjadi baik sekali, maupun ranah psikomotor dari kategori kurang menjadi baik sekali. Kesimpulan dari penelitian ini adalah dengan menggunakan metode guided discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IVA SDN Ngentakrejo.

J. Kerangka Berfikir

Kurikulum 2013 adalah kurikulum yang mewajibkan kegiatan pembelajaran menggunakan pendekatan scientific. Untuk itu, banyak faktor yang menentukan keberhasilan belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran. Faktor-faktor tersebut, saling

24

mempengaruhi dan memiliki kontribusi besa dalam mengoptimalkan tujuan belajar yang diharapkan. Dalam penerapan metode guided discovery learning dengan pendekatan scientific pada pembelajaran tematik, maka aktivitas dan hasil belajar siswa akan meningkat. Secara sederhana, kerangka pikir dalam penelitian tindakan kelas kelas ini adalah :

Gambar 1)Kerangka Berfikir Penelitian Guide Discovery Learning

K. Hipotesis Berdasarkan beberapa masalah yang akan dibahas, maka dirumuskan hipotesis penelitian sebagai berikut: 1. Terdapat perbedaan ketrampilan memahami struktur, kaidah, isi teks editorial atau opini dengan pembelajaran Guide Discovery Learning model diskusi untuk siswa kelas XII MIA 1 SMA N 1 Ciasem tahun 2015/2016. 2. Pembelajaran dengan menggunakan metode kooperatif memiliki dampak Relflektif pada siswa kelas XII MIA 1 SMA Negeri 1 CIASEM.

25

3. Meningkatnya ketrampilan siswa kelas XII MIA 1 dalam menulis, berbicara,dan membangun teks dengan metode pembelajaran Guide Discovery Learning.

26

4. Ada interaksi antara model pembelajaran kooperatif dengan motivasi belajar aktif berprestasi siswa pada kemampuan berpikir kritis.

27

28