Psicomotricidad Y Vida Cotidiana 6jv5c

PSiCOMOTRiCiDAD

Y

VIDA COTIDIANA (0-3 años)

(Resúmen del libro) Por Elisa Estévez Jiménez Introducción a la PSiCOMOTRiCiDAD iNFANTiL.

Elisa María Estévez Jiménez

La psicomotricidad es un aspecto muy importante en la Educación Infantil. La técnica de intervención psicomotriz se basa: - En la concepción del desarrollo psicológico del niño según la cual la causa del desarrollo se encuentra en la interacción activa con su medio ambiente. -En la concepción del desarrollo según la cual se considera que existe una identidad entre las funciones neuromotrices del organismo y sus funciones psíquicas. -En el principio general de que el desarrollo de las complejas capacidades mentales se logran a partir de la correcta construcción y asimilación del esquema corporal. -En que el cuerpo es el elemento básico de o con la realidad exterior. -Que el movimiento del cuerpo es inseparable del aspecto relacional del comportamiento; y esta relación e interacción del individuo con su medio ambiente, tanto físico como social, constituye la causa del desarrollo psíquico, la causa del desarrollo de todas las complejas capacidades mentales.

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A través de la práctica psicomotriz podemos trabajar los siguientes aspectos: a)

ASPECTO MOTOR (ESQUEMA MOTOR FUNCIONAL): - Coordinación dínámica general. - Coordinación visomotora. - Equilibrio. - Lateralidad. - Conductas perceptivo-motrices: organización, localización, estructuración espacio-temporal y ritmo.

b) ASPECTO COGNITIVO: - Desarrollar la capacidad sensitiva. - Desarrollar la capacidad perceptiva. - Desarrollar la capacidad representativa. - Proceso de: asociar, discriminar, y nombrar (formas, tamaños, colores). - Potenciar y desarrollar: memoria, atención, imaginación y lenguaje (gestual, verbal, plástico y gráfico).

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c) ASPECTO AFECTIVO-RELACIONAL: - Toma de conciencia de uno mismo: límites, sentimientos y emociones, frustraciones, seguridad-inseguridad y diferencias. -Toma de conciencia del mundo que le rodea: espacio, tiempo y objetos. -Toma de conciencia de los demás: relaciones, diferencias, intercambios, lenguaje afectivo,etc.

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1. INTRODUCCiÓN: En este libro, llamado psicomotricidad y vida cotidiana, primeramente se habla un poco de cómo ha sido su trayectoria profesional, cuáles son sus vivencias, sus ideales…y también hablan de cómo ellos entienden la psicomotricidad, donde se habla de que primero conocieron a Wallon en profundidad y luego estudiaron a Àngel, Aujuriaguerra y a Pic y Vayer. Primeramente, cuando observamos a un niño, estamos disponiendo de gran información, pudiéndolo así acompañar en su crecimiento y evolución. Observarán como se mueve, como mira, sus gestos, posturas… Las expresiones no verbales, como son las miradas y sonrisas, por ejemplo, nos ayudarán a comprender y acoger al niño, creando así un vínculo de seguridad para él, haciéndolo feliz y seguro de sí mismo. Sabemos, también que cuando actuamos, muchas veces nos equivocamos, lo mismo les pasa a los niños, pero más frecuentemente, pues están aprendiendo, el error forma parte de su aprendizaje. Podemos distinguir entre error emocional y error físico. Debemos aceptar a los niños/as tal y como son, con sus preguntas, sus miedos, sus dependencias… así también aprenderemos a aceptarnos a nosotros mismos. El adulto debe saber escuchar, mirar, percibir, sentir, empatizar a parte, ya sabemos que su presencia será imprescindible, pero también debemos dejar al niño que actúe, se equivoque, piense…

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2. ViDA COTiDiANA: ACTiViDADES COTiDiANAS: En la escuela infantil, uno de los objetivos a tener en cuenta es el de ayudar al niño a identificar y expresar sus necesidades básicas de salud y bienestar personal y lograr la adquisición progresiva de una autonomía en las rutinas y actividades cotidianas de cuidado, alimentación e higiene. Para ello repetiremos las actividades siempre en el mismo espacio, por ejemplo, lavarse los dientes en el lavabo, comer en el comedor, dormir, siempre en la camita… aunque también se habla de la hora de salidas y entradas, que se harán a la misma hora y por el mismo sitio o tener la misma hora para contarles un cuento. Los niños, como ya sabemos y hemos aprendido, aprenden la noción del tiempo, cuando sean un poquito más mayores, gracias a las rutinas. Al hablar de lo cotidiano, también se habla de olores, colores, miradas, sonrisas, así lo dice en éste libro, pero así también lo recordamos nosotras, son recuerdos de nuestra infancia a la vez. Describe también lo agradable que resulta el tocar con las manitas el agua tibia cuando se han ensuciado o el hecho de tocar, probar, manosear, oler…la textura y el sabor de las diferentes comidas. A través de éstas actividades los pequeños logran interiorizar los conocimientos que van adquiriendo. Como ya hemos dicho antes, el pequeño, se siente seguro al saber el orden con el que van a pasar las cosas, avanzando así en lo que tienen que aprender. No hay que olvidar, por supuesto, que todas estas acciones se deberán llevar a cabo desde el respeto y con mucho cariño y cuidado hacia el/la pequeño/a.

EL JUEGO: Como todos sabemos, el juego se distingue por unas características propias, por ejemplo, es de libre elección, es espontáneo, y, por ejemplo, que se obtiene placer al realizarlo. También tendremos en cuenta que las necesidades básicas deben estar atendidas (el niño deberá de sentirse cómodo, querido, y tener sensación de bienestar), se deben mover (en espacios seguros, sin ningún peligro)en espacios que le inciten al juego y al movimiento, y tenemos que tener en cuenta la actitud del educador ante el

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juego (debe darles cariño, seguridad, mostrar afecto y protección). Todas estas características se tienen en cuenta de forma global, no las separaremos, pues si no, no sería juego de lo que hablamos. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y DEL MATERIAL: Al entrar a una escuela infantil, podemos observar, que cada una tiene su propia distribución del material, esto es así porque cada educador/a considera más importantes unos aspectos que otros. En éste libro, y, tras éste apartado, nos van a explicar qué material se utiliza para desarrollar el aspecto psicomotor de los pequeños. LA CLASE DE LOS LACTANTES: Creemos que todo el libro lo que dice es muy importante, por eso, vamos a hablar sobre los puntos de cada parte que nos parecen más interesantes. Comienzan preguntándose cómo es la vida de los bebés desde allí abajo, qué piensan al vernos y al ver tantos colorines. Nosotras también nos preguntábamos lo mismo, así que hemos pensado que, cuando empecemos con las prácticas, nos tumbaremos un rato en el suelo y observaremos qué sentimos. Primero hablan del suelo, pensamos que es una cosa muy importante pues ellos pasan casi todo el tiempo que no están durmiendo en el suelo jugando. Éste elemento debe ser duro pero cálido, pues así el bebé puede hacer muchos movimientos e invitarle a hacerlos y en suelo blandito no podría. Hablan de poner una barra fija y anclada en el suelo, la cual, nosotras no la vemos práctica y en el libro dice que tampoco se utiliza pues sólo consiguen asirla un número muy bajo de niños que son más agiles o que han aprendido a ponerse de pié por otras maneras Nos aconseja que pongamos cosas sobre el suelo como muñequitos o trozos de papel espejo para que ellos se muevan, y también colocar cosas sobre las paredes bajas. Otros métodos que vemos que están mejor y que pueden ser de más ayuda para los pequeños son el cajón, que tiene que ser grande y de altura suficiente para que el niño entre y salga con alguna dificultad (mejorando así su equilibrio, su balanceo, su fuerza de brazos…) y si lo ponemos bocabajo, lo utilizarán cuando sean un poquito más mayores para bajar, subir, ponerse de pié… Sabemos de sobra que les gustan mucho los túneles, nos lo han dicho muchas veces nuestras profesoras y aquí también lo dice, nos explica que es mejor que tenga varias salidas, aunque estén tapadas con trozos de tela para que se escondan y no se les vea, pues así le da sensación de libertad y a la vez empieza a iniciar su proceso de autonomía. Aconsejan también elementos que favorezcan el balanceo, éste movimiento les genera endorfinas las cuales tienen sobre el/la pequeño/a un efecto calmante y relajante, además de proporcionar un gran placer, y si ponemos un balancín o una mecedora para que la educadora y pequeño entren en o, mucho mejor.

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LAS CLASES DE UNO A TRES AÑOS: En este apartado le siguen dando mucha importancia al suelo, como es lógico y ya introducen elementos más complejos para favorecer una buena motricidad como son las espalderas, escaleras, plataformas… hay que explicarles, que las sillas y mesas son para comer y dibujar, pero que lo demás es para jugar. Nos dicen que es imprescindible que se haga un cuarto diferente o zona para descansar (aquí llamado rincón de relax, donde habrá peluches, cojines, colchoneta grande…donde se invita a la cama y al bienestar), ya que son cosas totalmente diferentes, nosotras pensamos lo mismo, el dormir y descansar es una acción diferente a la del juego. EL ESPACIO DE LA MAESTRA: Otro dato a tener en cuenta y que para nosotras es muy importante, como futuras educadoras, es el sitio de la persona que observa, un sitio donde poder pararse, o, por el contrario y más divertido, un sitio donde jugar y entregarse a los niños como: sentada en la colchoneta(los niños están cuerpo a cuerpo con la educadora, su mirada está a la altura de los niños, un espacio para dar y también para saber recibir) o en una silla (donde el cuerpo no está tan disponible pero la presencia sí que lo está y la cercanía, donde los niños vienen, se van, te piden una caricia y se van a jugar) TIPOS DE JUEGO: El deseo de moverse en los niños, el hecho de jugar, de favorecer el desarrollo del cuerpo y de las capacidades sensoriales y perceptivas, donde piensa, actúa, logra acciones, va creciendo sin darse cuenta. LOS JUEGOS DE FALDA: Son juegos para los más pequeños de tradición oral, que pasan de generación en generación. Se utilizan para comunicarnos con los pequeños y para relacionarnos. Es una complicidad creada entre el o el ritmo y el sonido. Gracias a la repetición de estas canciones los pequeños se anticipan a situaciones, cosa que es de su agrado y con la que se siente muy seguro. EL JUEGO SENSORIAL: En este capítulo nos encontramos con la cesta de los tesoros y el juego heurístico, ambos fueron introducidos por la profesora Eleonor Goldschmiel, donde la educadora no debe intervenir para nada en el juego, cumpliendo su papel como observadora. Aquí también se propone una actividad puramente sensorial la cual sirve, como las dos anteriormente citadas, a explorar los objetos y a preguntarse: ¿qué es esto?, esta actividad se realiza llenando garrafas, contenedores, botellas, botellines…todos ellos

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transparentes a poder ser y los rellenamos de purpurina, de líquidos de diferentes colores y diversos grados de viscosidad, pasta, semillas, caracolas… Se hace una propuesta para relajar tensiones, expresar emociones y construir relaciones: experimentar con todo el cuerpo, ¡una delicia para todo niño pequeño! Nos fijamos en las sensaciones que se experimentan con pinturas, arena, harina, agua, barro, telas, cartones…permitiendo así ir a cada niño por su lado y dejándoles a su ritmo pues unos niños necesitan más tiempo para desenvolverse que otros. Como colofón de este apartado, podemos hacer fotos y ponerlas en un rinconcito de clase o en un mural, pudiendo dar así un significado a lo que ocurrieron esos días, pudiendo contar sus experiencias.

EL JUEGO SIMBÓLICO: Va desde los finales de los 2 años hasta los 7 u 8 años (nosotros hemos escogido de finales de los 2 hasta los 4), podemos observar cómo el niño va construyendo su pensamiento y que orden debe seguir para que adquiera correctamente los diferentes aspectos y, a parte, constatar que el/la niño/a, hasta los 5 o 6 años, basa su conocimiento de lo que es la realidad, en el juego. Entrarían a formar parte del grupo de los juegos sociales, pues facilitan que los niños se relaciones los unos con los otros, lo que ayuda a su socialización y al proceso de aceptación dentro del grupo social, de la misma manera que los pequeños, aprende jugando, que no hay que olvidarlo nunca. Sobre todo, tienen que saber que tiene que reinar el respeto y que no tienen que pelearse, si es así, intervendrá el /la educador/a y se tomarán medidas. El objetivo más importante que destaca en este apartado de rincones, y más a esta edad, es el de favorecer la socialización, y luego los que van más con éste apartado son:  compartir el espacio con los demás  expresar experiencias, sentimientos y emociones.  Tomar conciencia de su propio cuerpo  Utilizar progresivamente el vocabulario propio del rincón  Imitar modelos conocidos, reales o ficticios  Favorecer el desarrollo de la imaginación y la fantasía  Facilitar el desarrollo de las habilidades manuales El juego es simbólico porque le permite hacer realidad su deseo. Si el niño jugando con su cuerpo y con los objetos desarrolla sus habilidades físicas y logra formar con la práctica las huellas mentales de su experiencia, pronto hará de estos conocimientos su propio motivo de juego. Recordemos como alrededor del año repite acciones en momentos que no son los habituales, por ejemplo, acostarse para hacer como si fuera a dormir, usar la cuchara como si fuera a comer, las cuales pueden ser consideradas el nacimiento de conductas simbólicas, es decir son la representación de un hacer algo como se da en la vida cotidiana, pero jugando. Estas son conductas que hablan de una transición del Juego de Ejercicio, al Juego Simbólico.

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El Juego Simbólico surge alrededor del año y se prolonga en una primera etapa hasta los 4 años, es ya un juego propio de los humanos, porque en los animales sólo podemos distinguir el juego de ejercicio puro. En el Juego Simbólico Piaget distingue también varios estadios y tipos que evolucionan y que es común que se sobrepongan unos a otros, pero en los que puede percibirse la evolución del desarrollo mental, afectivo y social del niño.

EL JUEGO DE LAS CONSTRUCCIONES: En éste tipo de juego, los niños disfrutan bastante a la vez que desarrollan ciertas capacidades cognitivas, más que nada y la motricidad fina, permitiendo así estructurar el pensamiento y el lenguaje. Así pues, juntan las piezas de los mismos colores, o alternan, construyen, destruyen, vuelven a construir… Para los más pequeños, tenemos piezas que pesan poco, son fáciles de manipular, de material blando y tamaño grande. Al ir creciendo, utilizarán piezas de madera con diferentes tamaños, colores y formas geométricas. Para realizar esta actividad, aquí nos recomiendan utilizar una alfombra enrollable para que no ocupe espacio y, además, situar éste espacio al lado de dónde se guardan las piezas, pero esto no quiere decir que los niños no se puedan ir a jugar con éstas a otra parte y luego guardarlas en su sitio. EL JUEGO AL AIRE LIBRE: Este apartado va dedicado al patio, una zona donde los niños y niñas pueden jugar libre y espontáneamente, donde entran en o con el aire puro, los árboles, la arena, tierra, las fuentes…si los hay, claro. Se nos aconseja que éste lugar es muy bueno para realizar observaciones viendo como se desenvuelven con sus compañeros, qué movimientos realiza cómo, qué decisiones toman… Por supuesto que también debe haber una zona donde puedan desarrollar sus habilidades y aumenten sus capacidades motrices. No hay que infravalorar sus capacidades, cada niño tiene su tiempo y hace sus conquistas a su modo. Debemos disponer de un arenero y de material que favorezca la construcción, cajas grandes y vacías para montar y desmontar y, por ejemplo, ruedas de tamaños diferentes. Tendremos que inculcarles, desde el primer momento que 5 minutos antes de que acabe su tiempo de patio, tendrán que recoger, y ésta norma se deberá cumplir desde que llegan, a los pequeños los ayudaremos pero también les enseñaremos.

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LA OBSERVACiÓN/EVALUACiÓN: A la hora de evaluar, debemos darnos cuenta de que según observemos una cosa u otra, estaremos atendiendo unos aspectos u otros, así que, según lo que queramos valorar, atenderemos ciertos temas y otros no, o también, pero le daremos en ese momento, menos importancia. Tendremos que tener en cuenta: El progreso de los niños: Observaremos a los niños mientras estos están en el rincón. Anotaremos si participa de forma activa; si juega solo o con más compañeros; si comienza la actividad por su propia iniciativa; si demuestra placer al realizar la actividad. Utilizaremos una rejilla de observación o ficha, donde iremos anotando lo que observamos y donde aparecerán los objetivos propuestos. No sólo se evaluará el resultado, también lo haremos del proceso. La tarea educativa: Se debe analizar el material, el tiempo dedicado a realizarla, el ambiente que se desarrolla en cada actividad, el horario de realización… Cómo van adquiriendo confianza en sí mismos, como van forjando su autonomía e independencia. Nos dice también que, por ejemplo, a la hora de evaluar si un niño se descalza o no para jugar en la moqueta, nos estamos olvidando de porqué lo hace: ¿por rutina? ¿Por qué siempre ha sido esa una de nuestras ordenes?, pero, deberíamos de haber intentado encargarnos de que el niño se dé cuenta del placer de ir descalzo, y sentir las plantas de los pies por el suelo, sin que el zapato le esté apretando. No tenemos que remitirnos sólo a unos ítems que en su respuesta tienen un sí o un no, solamente, para algunas cosas sí, pero para otras debemos centrarnos en el proceso que sigue toda nuestra observación, para interpretar, comprender, valorar lo que estamos viendo. Así seremos más objetivos, tendremos más información. También deberemos valorar nuestra actitud e intervención, si hemos tenido alguna y la manera en que se ha organizado el espacio y los materiales.

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LA RELACiÓN CON LAS FAMiLiAS: También debemos darles importancia a las familias, pues juegan un papel importante en la vida de nuestros pequeños y deben estar enterados de todo y, por supuesto, también participar. Durante las salidas y entradas a la escuela, debemos intercambiar información con los padres y madres, ya sean pautas, actividades que podrán realizar en casa o intercambio de sentimientos y emociones. Hay diferentes tipos de reuniones, aparte de la de las salidas y entradas, están las entrevistas personales, donde sobretodo se intercambian angustias de los primeros días, del cambio de etapa, de nuevas conquistas… también diferenciaremos, por ejemplo, las reuniones del principio de curso, donde se tendrán en cuenta aspectos más bien globales, como por ejemplo, los proyectos que realizarán (su participación en el carnaval, en la navidad, en la fiesta de primavera… qué llevarán si hay que poner dinero, si tienen que llevar alguna comida de casa, si tienen que hacer de reyes magos, castañera, papá Noel para los pequeños…), la organización de actividades, decirles que son bien recibidos siempre y que vengan a visitar cuando hacen murales, alguna exposición, obra de teatro, representación…. Todo esto se hará por medio de palabras, imágenes, pero también por medio del diálogo. Contaremos con una libreta, donde se apuntan los aspectos personales de cada pequeño sobre alimentación, descanso, comportamiento, progresos, deseos… así podremos nosotros también leer la información en forma de respuesta escrita, que nos llega de sus casas donde nos pondrán, por ejemplo, si ha estado malito, si estaba cansado o muy alterado. En la clase colocaremos fotos de los niños y niñas junto con sus familias y pueden ir cambiando a lo largo del curso.

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3. NUESTRA EXPERiENCiA PSiCOMOTRíZ: En este capítulo se pone en práctica todo lo que hemos visto en el anterior. Su propuesta, sobretodo está basada, en espacios totalmente diferentes como un espacio duro, otro blando, otro simbólico y otro de representación o distanciamiento. También nos muestra un espacio donde se realizan actividades que contienen material para experimentar. Habla de sus normas, objetivos y actividades a realizar, así como de la evaluación. Consideramos este capítulo como una parte muy importante a tener en cuenta y para tomar nota, pues nos servirá de gran ayuda para formar al niño como persona, como ser individual; a que descubra su propio cuerpo y el de los demás; a ser capaz de expresar sentimientos y emociones, gracias al lenguaje corporal; le ayudaremos para que mejore en su control global del cuerpo y a la hora de hacer segmentaciones; que disfrute realizando estas actividades; que se dé cuenta en sus capacidades, habilidades motrices y sensoriales y que confíe en ellas; que experimente diferentes nociones del espacio como arriba o abajo, derecha o izquierda…

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CONCLUSiÓN: La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación infantil, ya que está totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales. Cabe destacar que el concepto de psicomotricidad está todavía en evolución, en cambio y estudio constante. Como conclusión se puede mencionar que la psicomotricidad es una técnica que tiende a favorecer por el dominio del movimiento corporal, la relación y la comunicación que se va a establecer con el mundo que rodea a la persona. Por medio del desarrollo de la psicomotricidad se pretende conseguir la conciencia del propio cuerpo en todos los momentos y situaciones, el dominio del equilibrio, el control y eficacia de las diversas coordinaciones globales y segmentarias, el control de la inhibición voluntaria de la respiración, la organización del esquema corporal y la orientación en el espacio, una correcta estructuración espacio-temporal, las mejores posibilidades de adaptación a los demás y al mundo exterior y crear una puerta abierta a la creatividad, a la libre expresión de las pulsiones en el ámbito imaginario y simbólico y al desarrollo libre de la comunicación.

BiBLiOGRAFíA: - Recursos sobre psicomotricidad: http://es.geocities.com/pastorcillo95/index.html http://www.terra.es/personal/psicomot/ http://www.xtec.es/~ragusti/psicomot/sicomt.htm

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Libro on line:

http://books.google.es/books?id=MObswQbpWOIC&printsec=frontcover&dq=psicomotr icidad+y+vida+cotidiana -

Puedes comprar el libro en: la casa del libro.

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