Propuesta La Bruja Berta 3c2hp

FUNDAMENTACIÓN DESDE EL ÁREA DE CONOCIMIENTO ARTÍSTICO: LITERATURA

1- Caracterización del texto literario “La bruja Berta” es un cuento escrito por Valerie Thomas (Buenos Aires, Atlántida, 1992). Su título original es “Winnie the witch” (Ed. Oxford University Press, 1987).

A. Atorresi et al (ATORRESI, A: 1999) definen al cuento como una “narración breve de carácter ficcional”. Siguiendo los aportes de la citada autora “La bruja Berta” puede caracterizarse como un cuento moderno de carácter maravilloso, ya que sus elementos aluden a un mundo imaginario y sobrenatural. Los personajes, aquellos seres que protagonizan las acciones, son en este cuento la bruja Berta y su gato, llamado Bepo. Estos presentan las características de los personajes modernos al tratarse de tipos individualizados -sobre los cuales se brindan informaciones de su apariencia física y/o psicología- e imprevisibles. El orden de la historia (la sucesión cronológica y lógica de los hechos) y del relato (el modo en que un narrador dispone los hechos en el tiempo y despliega una noción sobre los mismos) es lineal. En otras palabras, se trata de un orden cronológico (un hecho ocurre después de otro) y lógico (un hecho es la causa de otro que es su efecto). La secuencia típica del cuento puede resumirse en tres momentos o núcleos narrativos: una situación inicial o introducción, un conflicto o complicación o nudo, y una resolución o descenlace. En la situación inicial se presentan el lugar y los personajes: la bruja Berta vivía en un bosque en una casa negra, con su gato llamado Bepo. El conflicto, que ocupa la parte más extensa del relato, refiere a la imposibilidad de Berta de distinguir a Bepo (un gato negro) de su casa (también negra) cuando este cerraba sus ojos. Se desarrollan tensiones entre ambos personajes, ya que Berta utiliza su magia para cambiar de color a Bepo en dos oportunidades, con resultados desfavorables para ambos. La resolución cierra el conflicto. En este cuento la misma refiere a una nueva situación favorable para ambos personajes: Berta utiliza su magia para pintar de colores su casa y vuelve a Bepo a su color original. De esta forma Berta puede ver a Bepo dondequiera que esté y el gato conserva su color y su identidad. 1

Asimismo, es importante distinguir entre el autor y el narrador. En este caso, la autora (persona real que escribe el texto) es la australiana Valery Thomas. Su nombre y apellido aparecen en los elementos paratextuales (tapa, portada, etc.). El narrador, en cambio, es una invención del autor que narra la historia desde un punto de vista determinado. En este sentido, “La bruja Berta” presenta un relato en tercera persona: el narrador es externo (no coincide con ningún personaje), provocando un efecto de distanciamiento y mayor objetividad.

2- Aspectos a destacar desde la didáctica de la literatura

La autonomía disciplinar de la didáctica de la literatura, según María Isabel Borda Crespo (BORDA CRESPO, M. T., 2002:174), se fundamenta en su objetivo central: “intervenir didácticamente en la optimización y potenciación del proceso de la enseñanza de la literatura, en un intento de adecuar la preparación pedagógica general de los docentes al campo específico de la literatura, revisando críticamente las programaciones educativas vigentes y buscando un modelo de formación apto para que en el aula se enseñe una literatura que responda unos objetivos afectivos, cognitivos, lingüísticos y metalingüísticos…”. La literatura infantil expresa la experiencia humana en diversos órdenes (imaginativo, moral, vivencial), y por ello le permite al alumno ampliar su experiencia y sensibilidad. También habilita el a una diversidad social y cultural que le brindan al niño la posibilidad de comprender el mundo. Por otra parte, el conocimiento del registro literario, con su particular empleo estético de la lengua, contribuye a favorecer la capacidad expresiva del estudiante. Las múltiples posibilidades de estructuración de la lengua al servicio del texto literario brindan una oportunidad singular para la formación lingüística y el placer estético. Teresa Colomer (COLOMER, T., 1998) señala, asimismo, tres funciones fundamentales de la literatura infantil: - iniciar el a la representación de la realidad ofrecida desde la literatura por una sociedad determinada, - desarrollar el aprendizaje de formas literarias,

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- ofrecer una representación articulada del mundo como un instrumento de socialización de las nuevas generaciones.

3- Diversas estrategias para abordar el cuento

Presentamos a continuación diversas estrategias para abordar el cuento “La bruja Berta”, teniendo en cuenta la variedad de materiales didácticos que pueden ser de utilidad para promover situaciones de enseñanza y aprendizaje de los contenidos curriculares de Literatura. Se trata de sugerencias que el docente podrá tener en cuenta para la que la recepción del texto literario en los alumnos sea participativa, plena, recreativa y lúdica.

a) Narración del cuento Dora Pastoriza (PASTORIZA, D., 1972) sugiere que el momento de la narración es de fundamental importancia para propiciar un encuentro placentero del alumno con el texto literario. En palabras de la mencionada autora: “…tiene que llegar un momento en que el niño cree su propia imagen por el impacto emocional de la palabra” Entre las sugerencias que realiza se encuentran que: el docente narrador permanezca sentado, el auditorio no sea excesivo en número y se ubique en semicírculo próximo al docente. También sugiere que: “el narrador debe manejar la voz, el gesto y el ademán, con todos los tonos, onomatopeyas que puede poner, pero también debe hacer oír que el silencio vale mucho más que algunas palabras…”.

b) Lectura Ana Teberosky (TEBEROSKY, A., 2003:168) jerarquiza las conclusiones a las que arribó Wells (1986) en su estudio: “la preparación más beneficiosa para la adquisición del lenguaje escrito consistía en haber escuchado narrar o leer cuentos”. La lectura de cuentos brinda a los alumnos la posibilidad de conocer la sintaxis y el léxico propio de la lengua escrita. Al respecto, la citada autora 3

señala que es aconsejable leer repetidas veces aquellos textos que más han gustado a los receptores.

c) Cuento en audio Las audiciones de cuentos grabados posibilitan experiencias placenteras en los alumnos, ya que les permiten desarrollar especialmente su sensibilidad y favorecen a la apreciación del texto literario. Como elementos que enriquecen la narración del cuento se destacan la musicalización y la utilización de diversas voces en los diálogos de los personajes (con timbres, entonaciones y velocidades diversas).

d) Cuento en video Daniel Cassany (CASSANY, D. et al, 2008:117) entiende que el recurso didáctico del video nos permite introducir en la clase voces diferentes a la del docente. Permite contextualizar el discurso verbal al incluir imágenes visuales. De esta forma los alumnos pueden adquirir mayor facilidad para comprender la situación de comunicación. Otro aspecto positivo de la utilización de este recurso es que ofrece la posibilidad de detener la imagen, permitiendo el trabajo con una en particular. De esta forma se favorece la observación y la utilización de estrategias específicas en los niños y las niñas.

4- Bibliografía: - Atorresi, A., Bannon, M. et al: Lengua y Literatura. Buenos Aires, Aique, 1999. Material perteneciente al Curso II Apoyo a la Implementación de Proyectos en Escuelas de Tiempo Completo Lenguaje. ANEP/BIRF CONSEJO DIRECTIVO CENTRAL, III Proyecto de Apoyo a la Escuela Pública Uruguaya, Formación en Servicio. Equipo responsable: Coordinadora: Mtra. Psic. Elisa Davyt, Integrantes de Equipo: Mtra. Olga Belocón, Mtra. Nélida Conil, Mtra. Lourdes Pérez Garrido. Año 2010. - Borda Crespo, M. I.: Literatura infantil y juvenil. Teoría y didáctica. Granada, Grupo Editorial Universitario, 2002. 4

- Cassany, D., Luna, M., Sanz, G.: Enseñar lengua. Barcelona, Graó, 2008. - Colomer, T.: La formación del lector literario. Madrid, Fundación Sánchez Ruiperez, 1998. - Pastoriza, Dora: El arte de narrar, Guadalupe, Buenos Aires, 1972. - Teberosky, A.: Propuesta constructivista para aprender a leer y a escribir, Barcelona, Vicens Vives, 2003.

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