Programacion Ingles Infantil 4i4s4b

EDUCACIÓN INFANTIL. MI AULA DE INGLÉS

DESARROLLO DE LAS SESIONES Y METODOLOGÍA.

EL BLOG DE ESPE http://espemoreno.blogspot.com.es/

Autor: Esperanza Moreno LorenzoRMI

Autor: Esperanza Moreno Lorenzo

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ÍNDICE

Página Consideraciones previas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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1. Organización de las sesiones

............................

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2. Situaciones de comunicación

............................

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3. Actividades de desarrollo de las rutinas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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4. Desarrollo de los contenidos: Tipo de actividades . . . . . . . . . . . .

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5. Juegos con las flashcards

...............................

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6. Tarjetas con pictogramas

...............................

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7. Metodología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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•

Lenguaje del aula

•

Período de silencio

•

Tratamiento del error

•

Decoración del aula

8. Recomendaciones para el aula de infantil: D0’s & DON’Ts . . . . . .


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CONSIDERACIONES PREVIAS Cuando, hace ya muchos años, se empezó a implantar el inglés a estas edades en Murcia y me tocó entrar a las aulas de infantil me sentí horrorizada; no sabía por dónde empezar. No había apenas recursos, ni bibliografía, ni formación específica para trabajar con niños de estas edades. Gracias, en muy buena parte a las TIC, ha llovido mucho desde entonces. A día de hoy llevo ya unos cuantos cursos dando inglés en infantil de forma voluntaria. Confío en que este cuaderno sea de ayuda, especialmente para aquéllos maestros que entran por primera vez a las aulas de educación infantil a enseñar inglés;

también para aquéllos que, habiéndolo hecho como

especialistas de infantil, “debutan” como maestros de inglés en esta misma etapa. Con él pretendo compartir un recurso que espero sea útil y eficaz a la hora de realizar nuestras programaciones.

Son muy numerosos los recursos que

tenemos a nuestro alcance, lo que nos permite disponer de más material del que por cuestiones de tiempo podemos llegar a utilizar. Esta idea es la que me animó, hace ya unos cuantos cursos, a embarcarme en el proyecto de elaborar mis propias programaciones y materiales sin tener que recurrir a los libros de texto. Tengo la firme creencia de que a estas edades se puede enseñaraprender inglés de una forma más dinámica, amena y divertida que la que nos brindan las tradicionales fichas. Además, en la mayoría de ocasiones, los niños/as cuando acuden al aula de inglés (o vamos nosotros a la suya) ya han estado realizando fichas con sus tutores. Se trata de que durante las sesiones de inglés hagan algo diferente, algo que haga que el inglés les encante. Debemos tener presente que el objetivo es que las enseñanzas derivadas de la programación de inglés no deben estar limitadas exclusivamente al aprendizaje del inglés. Ya que se abarcan áreas de conocimiento cercanas a la experiencia de los niños/as, éstos entran también en o con conceptos, procedimientos y actitudes de las distintas áreas del Currículo de Educación Infantil. Autor: Esperanza Moreno Lorenzo

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La enseñanza del inglés nos ofrece la oportunidad de integrar esas áreas de forma globalizada. La base del aprendizaje estará centrada en el uso de la lengua dentro del aula y todas las actividades que se programen irán dirigidas a que este uso sea lo más fluido y práctico posible. 1 ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES Una característica del aula de Educación Infantil es el establecimiento de rutinas, las cuales dan seguridad a los niños, proporcionándoles un marco que facilita el aprendizaje y ayuda al profesorado en la organización de la dinámica del aula. Para mantener este modelo organizativo, sin alterar esta dinámica, todas las sesiones presentan una estructura fija que se va completando con distintas versiones de los mismos tipos de juegos y actividades. En dicha estructura destacan tres momentos o fases: Saludos: momento en que se utiliza una canción, una fórmula para saludarnos y saludar a la mascota, se nombra y saluda al responsable del día y se comentan las noticias del aula dependiendo del nivel: fecha, cumpleaños, clima, asistencia, etc. Actividad principal: parte central de la sesión que consta de actividades que giran alrededor de un cuento, una rima, nuevos juegos, producciones artísticas, interpretación de canciones, realización de una manualidad, etc. Son las actividades que nos sirven para desarrollar los contenidos de la unidad. Despedidas: al igual que en los saludos en este momento se utiliza una canción para despedirnos y despedir a la mascota. Cuando fijamos las distintas realizaciones lingüísticas y la competencia léxica, el lenguaje pasivo queda incluido. Es el lenguaje que escuchan los niños en las clases de inglés. No se pretende que todo este lenguaje se convierta en “activo” a estas edades, pero sí que les resulte familiar. Es lo que les sucede con los números, por ejemplo. Aunque en inglés no sepan contar hasta el “twenty” , sí reconocedrán, al escucharlos, “sixteen” o “seventeen” como Autor: Esperanza Moreno Lorenzo

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números, ya que están familiarizados con ellos al oirnos a nosotros: cuando contamos en cada sesión los niños que han venido al colegio, por ejemplo. 2. SITUACIONES DE COMUNICACIÓN Con respecto a las rutinas diarias, se establecen las siguientes situaciones de comunicación: •

Presentaciones, saludos, despedidas, responsable del día, contar a los niños…

•

Tiempo atmosférico

•

Estados de ánimo

•

Figuras geométricas

•

Fórmulas de cortesía y petición de permiso

•

Cumpleaños

•

Instrucciones orales

También se establecen las siguientes situaciones de comunicación vinculadas a todos los topics: •

Colores

•

Números

•

Tamaño

•

Conceptos espaciales

•

Propiedades y relaciones de objetos y colecciones; semejanza y diferencia; pertenencia y no pertenencia

•

Formas básicas


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3 ACTIVIDADES DE DESARROLLO DE LAS RUTINAS 1) Recitamos la rima del silencio.

One, two, three, look at me! One, two, three, listen to me! One, two, three, Shhhh!


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2) Wake up Cookie! Consiste en despertar a la mascota, un gato llamado Cookie. Animamos a los niños y niñas a decirle “Wake up Cookie! It’s time to get up!” La mascota inicia un diálogo con ellos dando los buenos días.

Cantamos la canción de “Good morning” o “Hello Everyone!” (la de tres años, la de cuatro o la de cinco dependiendo del grupo), realizando algunos gestos. Ésta es la de 3 años:

♫♫ Good morning! Autor: Esperanza Moreno Lorenzo

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Good morning!! It’s a good good good good morning! We say “hello!” To girls and boys And to teacher too. Good morning! Good morning! It’s a good good good good morning!


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♫♫

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Cookie wants to know… A continuación Cookie les hace una serie de preguntas

para repasar las respuestas. Debemos reforzar producciones y respuestas de los niños y niñas. -

Who is today’s helper? Today’s helper is …

-

What’s your name? / My name is…. Autor: Esperanza Moreno Lorenzo

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positivamente y con entusiasmo las

-

How are you? / I’m fine, thank you

-

How many children are at school today? En tres años contamos por separado las

“girls” y los “boys” por no contar hasta un número muy alto para ellos. Para esta actividad elegimos al “helper” que los cuenta y escribe el número correspondiente en la pizarra.


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4) Draw the shape. A continuación le decimos al encargado del día: "Draw a circle" para que dibuje un circulo alrededor del número que ha escrito. Después de algunas sesiones haciéndolo así cambio y digo "Draw a square". Y así sucesivamente hasta introducir todas las formas que queramos trabajar con cada grupo. Cuando ya conocen algunas formas son ellos los que eligen qué forma quieren dibujar.


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5)

What’s the weather like today? Para esta actividad utilizamos la “weather wheel”,

un círculo en el que vienen representados los diferentes fenómenos atmosféricos, con una flecha para señalar. Decimos: We look at the window. We look at the sky. And we say: What’s the weather like today? It’s sunny / cloudy …


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Vamos preguntando, mientras lo señalamos en el círculo: “Is it raining today?”, “Is it cloudy?”, “Is it windy?” or “Is it sunny?” . Vamos girando la rueda y animamos a los niños/as a decir “stop” cuando llegue la flecha al tiempo que hace hoy.


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6) Feelings. Sacamos las flashcards de “happy”, “sad” y “angry” y las repasamos. Pedimos al “helper” que coja una de ellas al azar y sin que sus compañeros la vean. Tiene que gesticular para que los demás acierten cuál es. 7) Bits de inteligencia. Los pasamos dos veces. La primera vez un poco más despacio y la segunda un poco más deprisa. Utilizamos distintos bits para cada unidad didáctica. Esta actividad nos ocupa muy poco tiempo y es increíble la cantidad de vocabulario extra que aprenden a lo largo del curso. 8) TPR. Cantamos alguna de las canciones de TPR puesta en la PDI mientras vamos realizando las acciones de la canción. Elegimos canciones que estén relacionadas con el “Topic” que estemos trabajando: Hokey Pokey (parts of the body), Wind the Bobbin Up (school), Are you hungry? (food) …


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O recitamos una rima, mientras jugamos a un juego de palmas y la escuchamos en la PDI …


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Después les damos algunas instrucciones orales para que las realicen. Nos sirven para repasar algunas estructuras, verbos, adjetivos, formas, los números, los colores, las partes del cuerpo, etc. Sit down // Stand Up // Point to the window / door / ceeling / floor // Draw a big / small circle / rectangle /square / triangle in the air // Jump 3 / 4 / 5 times // Hop 4 / 5 / 6 times //


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Touch something red/ yellow/ blue … // Show me a happy / sad / angry face // Clap your hands 3 / 4 / 5 times // Cross your arms / legs // Click your finger 4 / 5 / 6 times // Tocuh your nose / ears / mouth … // Make a circle… 9) Actividades de desarrollo de los contenidos. Incluidas en el punto 4. 10) Despedida. Para finalizar la sesión nos despedimos cantando una canción.


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4 DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS Después de las rutinas la continuación de la sesión viene dada por el momento de la unidad en el que nos encontramos. No es lo mismo la primera sesión, en la que presentaremos el vocabulario nuevo y utilizaremos actividades de escuchar y repetir (un cuento, juegos con tarjetas de vocabulario, poster de la unidad …), que la última sesión en la que los niños serán capaces, por ejemplo, de realizar una dramatización del cuento de la unidad, una vez que han aprendido el vocabulario y las estructuras nuevas. Por tanto programaremos las actividades dependiendo de que la sesión sea de: - Presentación de vocabulario. - Desarrollo de los contenidos recientemente introducidos.


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- Afianzamiento de los contenidos aprendidos. - Evaluación de los objetivos

Debemos tener en cuenta que la capacidad de atención y de concentración de los niños en Educación Infantil es muy limitada. Por ello no se dedicará mucho tiempo a una misma actividad, de forma que las actividades se sucedan rápidamente. Normalmente no se dedica más de diez minutos a cada una de ellas.


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Una de las principales fuentes del aprendizaje infantil la proporciona la unión de la actividad física y la actividad mental. Esto justifica la importancia de la utilización del juego como principio básico de aprendizaje en el aula, como fuente de motivación y como ayuda a establecer relaciones significativas. Es importante la respuesta física total (TRP), ya que se aprende con mayor facilidad si se establecen relaciones entre la lengua y los movimientos corporales.

Tipo de actividades: 1.- Actividades de motivación. Cada tema empieza con una actividad que lo centra, despierta la curiosidad y nos ayuda a enfocar el aprendizaje (la mascota, cuentos, muñecos, posters....). Las historias irán siempre acompañadas de apoyo visual, favoreciendo así la comprensión del niño al asociar la narración, los gestos y los movimientos con las imágenes. 2.- Actividades con Flashcards. Las tarjetas de vocabulario poseen un enorme potencial, pues se prestan muy bien para el trabajo en la asamblea, muy conveniente y productivo en esto grupos. Más adelante se incluye una relación de juegos con las flascards. 3.- Actividades de movimiento. Mímicas, dramatizaciones, canciones de respuesta física, instrucciones orales; moverse es fundamental y el cambio de actividad también. Si las clases son dinámicas obtendremos mejores resultados. 4.- Actividades de manipulación. Son actividades en las que los niños producen algo que puden usar para hacer un cartel, mural o poster, para decorar la clase o los pasillos o para llevarse a casa (modelar con plastilina, colorear, plegar, dibujar, picar, recortar, pegar, …).


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5.- Songs, Chants and Rhymes. La unidad incluye canciones, tonadillas y rimas que se consideran prácticas y estimulantes para el alumnado. Están relacionadas con los saludos


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y despedidas, con el vocabulario básico de la unidad, con el lenguaje de aula, con los colores y los números, las formas geométricas, conteniendo estructuras gramaticales básicas muy sencillas. A través de ellas la música nos servirá para introducir los sonidos y el ritmo del inglés, para aprender y afianzar vocabulario y estructuras, o simplemente para pasarlo bien. Las podemos usar en cualquier momento de la sesión. Al principio, como warm up; en medio, como descanso de otra actividad que requiera mayor concentración; o al final, para terminar la sesión. Además, desde un punto de vista pedagógico, son un recurso que podemos utilizar en cualquier momento que percibamos que decae el interés o la atención de los alumnos. En cuanto a la tipología, seleccionaremos: canciones tradicionales, rimas infantiles (counting rhymes, finger rhymes, skipping rhymes, dipping rhymes …).y chants. 6.- Actividades con medios audiovisuales. El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación presentes en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso, inicie a niñas y niños en la comprensión de los mensajes


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audiovisuales y en su utilización adecuada. Por tanto introducimos las tecnologías de la información y de la comunicación en el aula de inglés desde los tres años a través de: •

Actividades diseñadas para la pizarra digital interactiva.

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Actividades y juegos de Internet en la PDI.

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Ver y escuchar canciones animadas en la PDI.

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Historias animadas en la PDI.

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Cuentos populares animados en la PDI.

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Ver diccionarios de imágenes con sonido en la PDI.

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Ver fragmentos de películas de dibujos animados con personajes famosos conocidos por ellos en la PDI.

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Ver bits de inteligencia en la PDI.

5 JUEGOS CON LAS FLASHACARDS Volviendo con las flashcards, como he dicho antes poseen un enorme potencial, ya no solo por lo variadas, entretenidas y divertidas que pueden hacer las sesiones, sino


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también por la cantidad de estructuras gramaticales que los niños tienen que comprender y utilizar para jugar. Por ello es fundamental que el juego en su totalidad se desarrolle en inglés; tanto la explicación de la mecánica del juego, como las instrucciones, las preguntas y las respuestas se realizarán únicamente en inglés. Podemos realizar desde juegos muy simples con estructuras muy sencillas, muy apropiados para los niños del aula de 3 años, hasta juegos más complejos, a veces con estructuras más complejas, que resultan más apropiados para los niños del aula de 5 años. A continuación se detallan algunas de las actividades que podemos realizar con las flashcards.


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“Say Stop when you see the card”. Elegir una tarjeta al azar y la enseñamos. Entonces las vamos enseñando todas, de una en una, y cuando ven la que les habíamos enseñado dicen ”Stop” más el nombre del dibujo de la tarjeta propuesta (“stop lion” o “stop tiger”, …).

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Jugar a “Clever parrots”. Pasar de una en una, sentados en círculo, las tarjetas de vocabulario repitiendo el nombre con distintas voces y tonos de voz imitando a la maestra.

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“The blind chicken”. Le vendamos a un niño los ojos y ponemos las tarjetas en una bolsa. Tiene que coger una y acertar cuál es.

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“Hang on the clothsline”. Colgar con pinzas en una cuerda la tarjeta de vocabulario que se les propone. // Cuando están todas colgadas se pide que vayan dando cada tarjeta al niño que se les diga. Si no tenemos una cuerda puesta en un lugar fijo a la altura de ellos, podemos pedir dos colaboradores que sujeten los extremos de la cuerda.


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“Fishing”. Pescar las tarjetas de vocabulario. Se ponen boca arriba y tienen que “pescar” la que les decimos. Para la caña necesitamos un palito con un hilo y un imán en la punta. A las “flashcards” les ponemos un par de clips a cada una.


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“Fishing”. Pescar las tarjetas de vocabulario. Se ponen boca abajo, sin que ellos vean dónde queda cada una, y pescan la que quieren. Al darle la vuelta tienen que decir el nombre.

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“Fishing”. Podemos combinar este juego con la memoria. Ponemos las tarjetas boca abajo pero enseñándolas primero, que ellos vean la tarjeta que queda boca abajo. El procedimiento después es el mismo de las dos variantes anteriores.

Podemos combinar este juego con la memoria. Ponemos las tarjetas boca abajo pero enseñándolas primero, de modo que ellos vean dónde queda cada una:


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- Nosotros les decimos el nombre de una de las tarjetas y tienen que recordar dónde está para poder "pescarla". y/o - Los que recuerdan dónde está una o más tarjetas levantan la mano diciendo la que recuerdan y van saliendo a "pescarla". Recomiendo jugar utilizando entre 3 y 6 tarjetas; dependiendo de la edad de los niños y niñas jugaremos con más o menos tarjetas.


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“The Tower Game”. Es un juego de habilidad muy simple pero que a los niños les gusta mucho. Todo lo que necesitamos es un juego de "flashcards" y unos botes apilables. Si no tenéis sirven igualmente vasos de plástico o de un solo uso.

Le pedimos a un niño/a que ponga la tarjeta que le proponemos. Tiene que poner un bote para poner la tarjeta encima. Sucesivamente vamos llamando a otros niños que van añadiendo botes a la torre hasta que colocamos todas las tarjetas o ... la torre se cae, que para ellos es ... ¡lo más divertido! Además contamos el número de "pisos" que ha llegado a alcanzar la torre y lo escribimos en la pizarra, así repasamos los números. También podemos jugar dándoles a ellos la opción de que vayan eligiendo la tarjeta y diciendo su nombre.


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Este juego también nos sirve para presentar vocabulario nuevo. Usamos el mismo procedimiento de ir añadiendo bote-tarjeta. Dejamos las tarjetas en el suelo boca abajo y le pedimos a un niño/a (que puede ser el "helper" de ese día) que coja una y la enseñe; al mostrarla al resto de la clase nosotros vamos diciendo su nombre. Os aseguro que los niños están muy muy atentos a la tarjeta que se va mostrando.


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“Find the card”. Un niño se tapa los ojos. Escondemos una tarjeta detrás de otro niño. El niño que no lo ha visto la tiene que buscar y cuando la encuentra dice el nombre de la tarjeta correspondiente. Autor: Esperanza Moreno Lorenzo

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“Pelmanism”. Necesitamos dos juegos de tarjetas iguales. Pegamos las tarjetas boca abajo en la pizarra en dos filas, un juego en cada fila y puestas en distinto orden. Tienen que levantar una tarjeta de cada fila para ir formando parejas. Si fallan les vuelven a dar la vuelta, al tiempo que van memorizando donde está cada tarjeta.

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Who will get the card? Escogemos una tarjeta al azar y la enseñamos. Las ponemos todas boca abajo en un mazo. Por turnos van cogiendo una tarjeta cada uno. Al que le sale la tarjeta que habíamos enseñado le decimos todos “You win”.

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“Guess the card”. Se pega un post-it con un gomet de color, un número, una forma, el dibujo de un alimento, en la frente de un niño para que lo acierte: “Is it (a)…?”.

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“Guess the card”. Se le pone a un niño una flashacard en la espalda (la podemos sujetar con una pinza de la ropa) sin que él la vea, para que acierte lo que es: “Is it (a)…?”.


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“Listen and point”. Pegamos las tarjetas en la pizarra un poco separadas unas de otras. Tienen que señalar con una linterna la tarjeta de vocabulario que se les propone. Hay que dejar la clase con muy poca luz. Este juego nos viene muy bien para cuando las tutoras estén trabajando con los niños y niñas “los miedos”.


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“Find the card”. Cogemos cinco o seis tarjetas. Llamamos a tantos niños como tarjetas tenemos. Por turnos van eligiendo una tarjeta cada uno y la esconden por la clase. Tiene que haber un niño que no vea dónde y éste es el que tiene que ir a buscarlas y decir el nombre de cada tarjeta cuando las vaya encontrando.

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“What’s missing?” Pegamos las tarjetas en la pizarra. Quitamos una tarjeta sin que la vean para que la acierten. Cuando hemos jugado varias veces quitamos dos tarjetas en vez de una, así practican “and” : "Cat and dog / Fish and spider / …”


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“Memory Master”. Se reparten las tarjetas de vocabulario a varios niños. Se ponen de pie delante de todos enseñando cada uno su tarjeta para que los demás memoricen la que tiene cada uno. Le dan la vuelta a la tarjeta para que los demás ya no puedan verla. Primero preguntamos quién tiene cada tarjeta: “Who’s got the apple / banana /… / ?” (les facilitamos nosotros el vocabulario). Volvemos a repartir las tarjetas y jugamos dos o tres veces más. Después seguiremos jugando pero cambiaremos la pregunta: “What has Víctor / Imén / … / got?” Para que esta vez sean ellos los que produzcan el vocabulario.

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Jugar a “Who’s the echo?”. Un niño tiene que adivinar quién dice el nombre de una de las tarjetas, reconociéndole por la voz.

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Adivinar la tarjeta que tiene la mascota.

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Jugar en la pizarra a “Guess the drawing”. Vamos dibujando poco a poco una de las tarjetas para que acierten lo que es.


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Clasificar flashcards por topics. Cogemos todas las tarjetas de distintos temas (los que queramos trabajar) las mezclamos y las ponemos en el suelo en un mazo boca abajo. Por turnos cada niño va cogiendo una y las vamos colocando en el suelo

• • Autor: Esperanza Moreno Lorenzo

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agrupándolas por temas. Además de repasar el vocabulario nos sirve para repasar el nombre de los topics (colours, shapes, numbers, toys, food, …).

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“What’s different in a place? Pegamos las tarjetas de vocabulario en la pizarra. Sin que nos vean cambiamos la posición de una de las tarjetas. Tienen que acertar la tarjeta que hemos cambiado de posición en la serie.

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Jugar a “Monta-cabe”.

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Jugar a “What am I mouthing?”. Ponemos las tarjetas en la pizarra o en el suelo. Decimos el nombre de una de ellas pero solamente moviendo los labios, para que la acierten.

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“Cards and numbers”. Pegamos en la pizarra las tarjetas, seis por ejemplo, todas en una misma línea. Debajo de cada una pegamos las tarjetas de los números, del 1 al 6. Decimos el nombre de una de las tarjetas y ellos nos tienen que decir el número que tiene debajo. Cuando ya hemos jugado con todas y practicado el vocabulario entonces lo hacemos al contrario, les decimos un número para que nos digan el no,bre de la tarjeta que tiene encima.

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“Little by little”. Vamos enseñando las tarjetas de una en una. Cada tarjeta la vamos destapando poco a poco para que la acierten.

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“The hot potato”. Sentados en círculo, vamos pasando una flashcard boca abajo sin verla. Cuando decimos “stop”, el niño que la tiene en ese momento la enseña al resto y decimos qué es. Cuando hemos jugado con todas las tarjetas del vocabulario que queremos trabajar podemos pedir a los niños que las vayan nombrando en el mismo orden en el que hemos jugado con ellas.

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Dividimos la pizarra en dos partes y pegamos en cada lado dos juegos idénticos de tarjetas. Los niños y niñas forman dos filas frente a cada uno de los lados de la pizarra. Decimos el nombre de una de las tarjetas y el primer niño/a de cada fila tiene que ir a la pizarra y coger la tarjeta correspondiente. Entonces la pasa al segundo de la fila y éste al siguiente … El primer equipo que nos la de gana un punto.


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Juegos con minicards. Hice estas tarjetas de los colores con Word; las imprimí, las recorté y las plastifiqué. Tengo un juego completo para cada niño.


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A lo largo del curso las utilizamos con diferentes juegos. También hacemos seriaciones entre todos en

el suelo. Dependiendo de las estructuras, vocabulario y la mecánica misma del juego que queremos trabajar, repartimos a todos los niños una tarjeta de cada uno de los colores, o distintos colores a cada niño o … Las combinaciones son varias pero, en cualquier caso, cada niño debe tener al menos una tarjeta. Un juego muy simple pero que les gusta mucho es éste: Reparto solamente una tarjeta a cada niño y les digo: "Stand up red”. “Sit down red, stand up yellow”. “Sit down yellow, stand up green”. “ ... " Cada vez vamos haciéndolo un poco más rápìdo. Después repetimos pero son los niños los que, pidiendo turno, van dando las instrucciones.


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TARJETAS CON PICTOGRAMAS

Hice también tarjetas con frases con pictogramas en un documento de Word y las plastifiqué. Todos los días, después de las rutinas, enseño cuatro o cinco de ellas, las paso dos veces y vamos repitiendo las frases. Después de varias sesiones las ponemos extendidas sobre el suelo, los niños me ayudan. Primero digo yo la frase para que ellos me den la tarjeta correspondiente. Las volvemos a colocar en el suelo, pero esta vez los niños tienen que decir la frase correspondiente a la tarjeta que quieren coger. Este juego les gusta un montón. Cuando ya las reconocen y antes de que se aburran de ellas las sustituyo por otras nuevas.

THE

THE

CAT

IS

IS

RED

THE

THE

BANANA

IS

IS

YELLOW

THE

THE

BOOK

IS

IS

BLUE

THE

THE

FROG

IS

IS

GREEN

THE

THE

BALL

IS

IS

PURPLE

THE

THE

PENCIL

IS

IS

PINK

THE

THE

WITCH

IS

IS

BLACK

THE

BOY

IS

IS THE

HAPPY

THE

THE

GIRL

IS

IS

SAD

THE

CAT

IS

SLEEPING

THE

LION

IS

BROWN

THE IS

THE

PENCIL

IS

BIG

THE

BOOK

IS

SMALL

THE

WITCH

IS

UGLY

THE

BABY

IS

READING

A

BOOK

7 METODOLOGÍA •

Lenguaje del aula

Uno de los requisitos básicos para lograr los objetivos es que las clases se desarrollen en inglés. Para ello se les hablará con un ritmo normal, utilizando frases sencillas pero completas, con la entonación y acento adecuados. Los niños poco a poco irán adquiriendo la capacidad de discriminar las palabras clave. El uso del inglés en el aula no se limitará a las estructuras y vocabulario que estemos trabajando, sino que abarcará también las estructuras necesarias para el desarrollo de las diferentes actividades, así como las propias de otras situaciones que pueden surgir en el aula (“blow your nose”, “tie your shoes”...). Teniendo en cuenta que cuanto mayor sea la exposición del alumnado a la lengua inglesa más desarrollará su capacidad de comunicarse en esa lengua, este lenguaje es tan importante como los contenidos que se enseñan. Sin embargo, en ocasiones, la dinámica del aula requerirá el uso de la lengua materna para abordar cuestiones de carácter disciplinario o afectivo, instrucciones complejas, expresión de sentimientos, expresiones de afecto... •

Período de silencio

Al presentar una lengua nueva a los niños es importante no presionarlos más allá de donde ellos se sientan cómodos. Como sucede en el aprendizaje de la lengua materna, necesitan experimentar la lengua nueva de forma receptiva antes de pedirles que elaboren palabras o frases. Muchos niños se encuentran en lo que los lingüistas denominan «período de silencio». El momento en que están listos para hablar varía de un niño a otro, igual que la cantidad de palabras y frases que pueden producir. Por ello no los forzaremos a que repitan las palabras hasta que se sientan preparados. Sin embargo, lo oyen todo y utilizan lo que oyen para estructurar sus nociones sobre el funcionamiento de este nuevo idioma. Por ello les ofreceremos numerosas oportunidades para que comprendan cómo funciona el idioma, en lugar de insistirles en que produzcan determinadas palabras o frases. Para ello, les proporcionaremos distintas posibilidades de respuesta según los diversos tipos de aprendizaje de cada alumno. Utilizaremos la práctica de la respuesta física (TPR: Total Physical Response), a través del gesto y el movimiento. De este modo, si les planteamos una pregunta, les brindaremos la oportunidad de demostrar que nos han entendido a través de una respuesta física .

•

Tratamiento del error

Con respecto a los errores se considera que son un fenómeno natural del proceso de aprendizaje, y por tanto un signo positivo de que se está produciendo la asimilación de la nueva lengua. Debemos tener en cuenta que los niños también cometen errores en su lengua materna y son considerados como un indicador fundamental para poder establecer la progresión y como signos del proceso activo de construcción del lenguaje. Por ello evitaremos la corrección inmediata basada en una repetición artificial, ya que interrumpe la fluidez en la comunicación así como el deseo de comunicarse, de modo que los alumnos tengan la oportunidad de experimentar con el inglés.

•

Decoración del aula

Resulta conveniente resaltar la importancia de la apariencia física y de los visuales en el aula, no solamente los que realizan los niños sino también los que nosotros preparamos, para crear un ambiente favorable que favorezca la motivación y el “input”. También decoraremos el aula con personajes de cuentos, pictogramas de las canciones y de las instrucciones de clase, los números, los colores,

posters que nos sirven como

herramienta para actividades orales, para enseñar nuevos conceptos, para repasar vocabulario y estructuras, etc. Esta decoración va cambiando conforme se van trabajando las distintas unidades didácticas. Algunos trabajos realizados por los niños son para llevar a casa, ya que se sienten estimulados al sentir que se valora su esfuerzo y que la familia se interesa por lo que hacen en el colegio. Otros se exponen en el aula y en los pasillos. La utilización de materiales propios para las clases de inglés, distintos de los que tienen en su aula, constituye un factor sorpresa que resulta altamente motivador al ser algo diferente a lo que ya conocen y están acostumbrados a ver, ya que despierta mucho su curiosidad.

8 RECOMENDACIONES PARA EL AULA DE INFANTIL: DO’s AND DON’Ts

http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/biblioteca/l_250/enLinea/7.pdf LO QUE DEBERÍAS HACER •

Es esencial que conozcas las características especiales de los niños de esta edad.

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Ajústate a sus conocimientos y necesidades. Si sabemos como aprenden, sabremos como enseñarles.

•

Los niños disfrutan descubriendo y creando diversión en todo lo que hacen. Motívalos para aprender inglés. Demuéstrales que es divertido.

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Intenta que la clase de inglés sea un momento especial del día.

•

Los niños son divertidos y entusiastas. Diviértete. Diviértelos. Recuerda, si tú disfrutas enseñando, ellos aprenderán disfrutando.

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Los niños rebosan imaginación, aprovéchala.

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Rompe tu lógica de adulto, haz volar tu imaginación e intenta transportarte a su mundo de fantasía.

•

Los niños derrochan energía. No la desperdicies. Muévelos, muévete.

•

Los niños de esta etapa necesitan estar en constante movimiento.

•

Es esencial realizar actividades que requieran una respuesta física (TPR).

•

Estimular su comprensión activa.

•

Aprenden mejor cuando participan plenamente en las actividades y se valora su trabajo y el esfuerzo que hacen.

•

Aprenden mejor cuando tienen la posibilidad de experimentar, de hacer cosas por sÍ mismos. Necesitan usar todos los sentidos. Enséñales a oír, ver, tocar y saborear el inglés.

•

Los niños necesitan constantes muestras de afecto, comprensión y estímulo.

•

Muéstrales cariño y comprensión, les ayuda a adquirir confianza en sí mismos.

•

Un ambiente relajado fomenta la receptividad. Intenta relajarte y relajarlos, pero sé firme y consistente con tu disciplina.

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Procura darles una atención personalizada, es muy importante en esta etapa.

•

Apréndete sus nombres cuanto antes.

RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS PARA LA CLASE DE EDUCACIÓN INFANTIL •

Recuerda que cada niño es un mundo y tiene su propia personalidad.

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Escúchales, se sentirán importantes. Demuéstrales que lo que hacen y dicen te interesa a ti y a los demás.

•

Sé positivo, valora lo que tus alumnos son capaces de hacer y no lo que aún no pueden hacer. Elogia las cosas buenas que pueden hacer. A los niños les encanta que les animen en público.

•

Utiliza el refuerzo positivo con frecuencia, halágalos, reforzarás su confianza en sí mismos y su motivación.

•

Es fundamental que estés siempre coordinado con su tutor/a. Te podrá dar buenos consejos. Escúchala/o.

•

Involucra a los niños en la preparación y organización de las clases. Aprenden mejor cuando participan plenamente en las actividades.

•

Enséñales de antemano el material con el que van a trabajar, despertarás más su interés y curiosidad.

•

Procura que todos participen en los juegos y actividades.

•

Los niños captan el significado del mensaje muy bien sin que les sea necesario entender cada una de las palabras.

•

Háblales siempre que puedas en inglés, aunque creas que no entienden todo. Ayúdate con gestos, mímica, entonación, imágenes, objetos reales, ritmo, repetición...

•

Emplea un lenguaje natural, hablando con claridad y sin ir muy deprisa. Pon especial atención en la entonación y los gestos.

•

Realiza actividades o tareas prácticas que incluyan tanto la destreza intelectual como la manual: pintar, dibujar, colorear, recortar, pegar...

•

Los niños tienen un interés natural en los sonidos de la lengua. Aprovecha para familiarizarles con el ritmo, la entonación y los sonidos característicos del idioma Inglés.

•

Para los más pequeños aprender es cuestión de experimentar.

•

Déjales jugar con los sonidos.

•

Los niños tienen una gran capacidad de imitación. Proporciónales un buen modelo.

•

Juega con tus alumnos, a través de los juegos es como mejor aprenden. Dales siempre instrucciones claras, sencillas y concretas.

•

Haz que descubran pronto la necesidad de conocer la lengua para disfrutar del juego.

•

Encántalos con cuentos y canciones.

•

Aprovecha la magia de los cuentos para captar su curiosidad y estimular su imaginación y creatividad.

•

Cuando les cuentes cuentos crea un clima adecuado, cuida el tono de tu voz, haz que se sienten de forma que todos puedan escucharte y ver como gesticulas, por ejemplo, en círculo alrededor de ti.

•

Canta con ellos, les encanta. No les importa. repetir una y mil veces. Los niños pequeños disfrutan oyendo las canciones y cuentos que ya conocen y les causa placer repetirlos.

•

Organiza representaciones de situaciones y diálogos. Participa en ellas. Pídeles que se disfracen. Disfrutarán mucho.

•

Utiliza recursos memorísticos (rimas, acertijos, trabalenguas...) y refuerza el mensaje mediante música, acción, imágenes y dibujos, siempre que te sea posible.

•

Los niños poseen una gran facilidad para usar creativamente el lenguaje y sobretodo, disfrutan hablando. Anímales a comunicarse utilizando cualquier forma de lenguaje que esté a su alcance (gestos, mímica, palabras básicas, dibujos...)

•

Acepta su lenguaje híbrido (“Spanglish”), es síntoma de progreso y característico de los niños bilingües.

•

Enséñales a cambiar el tono de voz y a utilizar gestos y expresiones faciales adecuados para reforzar la emoción y los sentimientos que quieran comunicar.

•

Aprovecha las ocasiones especiales (Christmas, Easter, Halloween, Carnival...)

•

Celebra sus cumpleaños, les hará sentirse importantes.

•

Usa todos los apoyos visuales que te sea posible. Los niños reaccionan muy bien a estos estimulos.

•

Utiliza rutinas todos los días ( saludar, despedirse, dar las gracias, pedir permiso...) facilitarán el aprendizaje y les darán seguridad y confianza.

•

Sorpréndeles con algo nuevo cada día.

•

Crea un espacio especialmente dedicado a la lengua extranjera, adaptado y decorado con materiales y personajes adecuados y relevantes para los niños.

•

Organiza exposiciones de sus trabajos, se sentirán orgullosos. Invita a sus padres a que la visiten. Recopila sus trabajos en un álbum que puedan enseñar.

•

Los errores son parte natural del proceso de aprendizaje, y son muestra de progreso.

•

Utiliza la corrección indirecta, repitiendo de forma natural la forma correcta.

•

Respeta sus periodos de silencio, estàn procesando la lengua que oyen, están aprendiendo. Deja que tengan la oportunidad de aprender a su propio ritmo.

•

Ayúdales a establecer una relación de confianza contigo y estimúlales a hacer lo mismo con sus compañeros.

•

Los

niños

aprenden

con

facilidad

pero

olvidan

constantemente lo aprendido. •

Anota sus progresos y hazles partícipes de sus logros.

rápidamente.

Revisa

•

Los niños no aprenden la lengua como elementos separados, sino que la aprenden como parte de una experiencia de aprendizaje global.

•

Recuerda que los materiales que utilices han de entrar por sus ojos pero han de pasar por sus manos.

•

Existen muy buenos recursos que te ayudarán en tu labor (libros de texto, vídeos, cassettes, cuentos, programas informáticos, juguetes, marionetas...). Adáptalos a sus necesidades e intereses.

•

Utiliza una mascota. A travès de sus ojos, la mascota cobrará vida. Piensa que un simple muñeco, hecho quizás con un calcetín, puede convertirse en un gusano mágico, una serpiente y hasta el monstruo del lago Ness.

•

Enséñales a considerar el inglés como una herramienta de comunicación, no como un producto final.

•

Demuéstrales que les servirá para jugar y relacionarse con los demás y les ayudará a expresar sus necesidades, emociones y estados de ánimo.

•

Sobretodo, trata de crear en tus alumnos una actitud abierta, receptiva y positiva hacia el aprendizaje del inglés y de otros idiomas.

•

Intenta despertar su interés por otras culturas, otras tierras, otras formas de vida. Les ayudará a ser más tolerantes y solidarios.

LO QUE NO DEBERÍAS HACER •

No fuerces la situación. No les obligues a hablar. Espera a que lo hagan de forma espontánea. Necesitan su tiempo.

•

No esperes más de lo que puedan darte. No trates de acelerar su ritmo de aprendizaje. Se paciente. Todo lleva su tiempo.

•

No les pidas que corran si aún no saben andar.

•

No les intoxiques con excesiva información.

•

No les debes forzar a conseguir unos objetivos concretos en un plazo determinado. Sé flexible.

•

No esperes que los niños trabajen en silencio. Acepta un cierto nivel de ruido en la clase. El ruido en sí no es negativo siempre que sea productivo.

•

No olvides que a menudo el mal comportamiento es síntoma de aburrimiento.

•

No hagas actividades demasiado largas. Se aburrirán. Su capacidad de concentración es corta. Ofréceles variedad y cambia frecuentemente de ritmo y actividad para captar su atención.

•

No te importe repetir. La repetición es imprescindible.

•

No olvides la importancia de la enseñanza globalizada en la Educación Infantil. A través del inglés adquieren conocimientos relacionados con otras materias.

•

No les enseñes inglés como un tema aislado, incorpóralo al conjunto de la experiencia de aprendizaje de los niños.

•

No te acomodes al trabajo rutinario. A los niños les encantan las sorpresas. No entres en la clase sin alguna novedad.

•

No supongas que tus alumnos entienden a la primera. Repite. Insiste. No esperes que su nivel de producción sea el mismo que el de comprensión.

•

No olvides que aún no saben leer ni escribir ni siquiera en su propia lengua.

•

Puedes hacer con ellos actividades de preescritura que te sugiera su tutor. Colabora con el tutor/a. Pregúntale.

•

No esperes que aprendan cosas en inglés que aún no dominan en su propia lengua.

•

No hagas que los niños pierdan la confianza en sí mismos por miedo a cometer errores.

•

No olvides que la necesidad de producir frases correctas se interfiere con la necesidad de comunicarse.

•

Los niños son espontáneos y más desinhibidos que los adolescentes. No les hagas sentir ridículo en ningún momento.

•

No rompas la magia del cuento, si no dispones de los requisitos necesarios, no los cuentes. Déjalo para otro momento.

•

No insistas si hoy no es su día. Desconecta un momento si la mayoría no está receptiva.

•

No te sientas solo. No te quedes aislado. Comparte tus ideas con otros colegas y recuerda que hay grupos de trabajo, asociaciones y compañeros que pueden ayudarte.

•

No olvides que tu labor, enseñar en esta etapa, requiere un cambio de mentalidad y comportamiento para poder adaptarte al especial mundo de los más pequeños.

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