Planificacin Cuento De Repente 4f5b1k

Pontificia Universidad Católica de Chile | Práctica IV: Internado Pedagógico Supervisora: Doyna Illmer Alumna practicante: Florencia Bordeu Página 1 de 2 PLANIFICACIÓN ÁREA LENGUAJE: CUENTO “¡De Repente!” de Colin McNaughton Ciclo: Segundo Nivel: 3 años, 3 meses- 6 años, 3 meses Fecha: 30/Septiembre/2013 N° de adulto que implementará: 1 N° de niños/as: máximo 3 Período: áreas Duración: 20 minutos Espacio a utilizar: alfombra de piso, en del área de lenguaje. Materiales: Libro ¡De repente! (ver detalle en ficha técnica) Ámbito: Comunicación Núcleo: Lenguaje Verbal Aprendizaje esperado: 5. Comprender los contenidos y propósitos de los mensajes en distintas situaciones, identificando la intención comunicativa de diversos interlocutores, mediante una escucha atenta y receptiva.  Específico: 5. Comprender los contenidos y propósitos de los mensajes de una narración, mediante una escucha atenta y receptiva. Momento INICIO

DURANTE LA LECTURA:

DESPUÉS DE LA LECTURA:

Rol del adulto Se sienta con las piernas cruzadas y escucha instrucciones del adulto. Va respondiendo a las preguntas que va realizando el adulto, cuando se le indica. Predice e infiere ciertas situaciones a partir de la historia del cuento.

Hace preguntas, cuenta la historia al grupo y/o inventa otro final de la historia.

Rol del niño/a -Invita a 3 niños al área de lenguaje 1 Establece las normas de comportamiento para la lectura de cuentos con los niños, y les pregunta ¿Cómo nos comportamos mientras escuchamos un cuento? Escucha las respuestas de los niños/as, las retroalimenta y luego dice la siguiente rima “oídos atentos, boca en silencio, piernas tranquilas y a escuchar el cuento” Muestra la portada del libro y la indica. Dice el nombre del cuento “¡De repente!”, indicando el título correspondiente en la portada, y luego presenta al autor del libro, y explica quién es. “Colin McNaughton fue quien escribió este cuento”. Luego activa el conocimiento previo, analizando y prediciendo a través de la portada, título y las imágenes sobre el tema que trata el cuento. ¿Qué aparece en la imagen? ¿De qué se tratará este cuento? ¿De qué animal será la sombra? ¿A qué lugar se dirigirá el chanchito? Lee el cuento hacia sí mismo, dando énfasis con diferentes tonalidades de la voz, y luego muestra las imágenes a los niños/as. O también puede tener el libro hacia los niños/as y el adulto les lee desde el costado.  Hace predicciones por ejemplo ¿Qué creen que va a pasar? ¿Qué va a hacer el Lobo?  Hace inferencias sobre la historia del cuento, por ejemplo ¿Cómo se sentirá la mamá de Paco si el Lobo se lo come? ¿Qué le habrá pedido la mamá a Paco?  Aclara palabras nuevas, y plantea preguntas ¿Qué significará pupitre en este contexto? ¿Cuál sería la palabra conocida que significa lo mismo?  Monitorea la comprensión, por ejemplo: ¿Por qué el Lobo se cayó? ¿Por qué Paco fue nuevamente al colegio? ¿Qué fue a buscar? ¿Qué le pasó a Toño? ¿Qué olvido Paco en el supermercado? Recapitula el contenido del cuento, por ejemplo hace preguntas como ¿Cómo comienza la historia? ¿Qué pasaba con el Lobo? ¿Por qué se quería comer a Paco? ¿Cómo se sintió Paco durante el día? ¿Cómo se sintió al final Paco? ¿Cómo termina la historia? ¿Qué le pasó al Lobo? Da la posibilidad de inventar otro final a los niños/as de la historia. Hace que el niño/a cuente la historia del cuento.

Evaluación: -Instrumento: Rúbrica

1

Las cuales son: estar sentado con las piernas cruzadas, no estar con ningún juguete, levantar la mano para hablar y esperar el turno para ver las imágenes cuando se muestran.

Respuesta a la diversidad de aprendizajes (RDA) Para poder abarcar la diversidad de aprendizajes que hay en el salón se consideran los siguientes grupos. Las interacciones y las preguntas van a variar de acuerdo a los grupos:  Para el grupo 1 (desde 3,3 años hasta los 3,11 años): ¿Cómo se llamaba el chanchito? ¿Qué animal lo perseguía? ¿Cómo era el lobo? ¿Cómo era el chanchito? ¿Qué le pasó al chanchito? ¿Cómo termina la historia?  Para el grupo 2 (desde los 4,2 hasta los 4,9 años): ¿Cuáles son los personajes de la historia? ¿Qué ocurrió en la historia? ¿? ¿Cómo termina la historia? ¿Qué le pasó al Lobo?  Para el grupo 3 (desde los 5 años hasta los 6,3 años): ¿Cómo comienza la historia? ¿Por qué se quería comer a Paco? ¿Por qué no lograba el lobo comerse a Paco? ¿Cómo se sintió Paco durante el día? ¿Cómo se sintió al final Paco? ¿Cómo termina la historia? ¿Qué le pasó al Lobo?

Pontificia Universidad Católica de Chile | Práctica IV: Internado Pedagógico Supervisora: Doyna Illmer Alumna practicante: Florencia Bordeu Página 2 de 2 1 punto Describe las imágenes, en pasado, del libro como estímulo. O inventa la historia o narra otras situaciones.

Grupo 1 (desde los 3,3 años hasta los 3,11 años)

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Florencia (3,8) Neithan (3,3) Sayén (3,7) Taís (3,7) Lukas (3,7) Andrés (3,11) Martina (3,5) Sebastián (3,9)

9. Javiera (3,5) 10. Magdalena (3,8) Grupo 2 (desde los 4,2 años hasta los 4,9) 1. Valentina (4,2) 2. Agustín D. (4,3) 3. Francisca (4,6) 4. Agustín V. (4,4) 5. Alfonsina (4,9) Grupo 3 (desde los 5 años hasta los 6,3 años) 1. Gabriel (5,7) 2. Isidora (5) 3. Daniel F. (5,9) 4. Benjamín (5,5) 5. Anaís (5,3) 6. Daniel R. (6,3) 7. Nashomy (5)

2 puntos

3 puntos

4 puntos

Narra en pasado introduciendo el Narra en pasado introduciendo el Narra en pasado introduciendo un conflicto, con conflicto. conflicto. claridad temporal y espacial. Y menciona alguna situación aislada Y narra algunas partes de la historia del Narra algunas partes de la historia del cuento, con con claridad espacial y de personas. cuento aisladas entre sí. coherencia y cohesión.

5 puntos Narra en pasado introduciendo un conflicto, con claridad temporal y espacial. Narra todas las partes del cuento, con coherencia y cohesión.

Pontificia Universidad Católica de Chile | Práctica IV: Internado Pedagógico Supervisora: Doyna Illmer Alumna practicante: Florencia Bordeu Página 3 de 2