Plan Anual Leirem 2016-2017 2_ Grado 3k5v4y

Planeación Semana 3 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 1- NUEVOS AMIGOS CONTENIDOS •

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PROPOSITO

SEP

Normas de participación para el intercambio comunicativo: • Desarrollen habilidades para expresarse oralmente, 10-11 Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, ayuda e mediante su presentación ante el grupo, con la finalidad de información. Alternancia de turnos y escucha atenta y que se conozcan. respetuosa. • Apliquen su conocimiento de las letras al identificar nombres Discursos orales y sus funciones. Descripción de objetos, que inician o terminan igual que el suyo. personas o lugares: características físicas y de modo de ser. • Utilicen la escritura como medio para registrar información, al anotar los nombres de sus compañeros. Esta actividad Características de los textos escritos: El texto escrito como inicial está encaminada a promover la comunicación entre medio para registrar, informar, apelar, explicar, opinar, compañeros, a la vez que los introduce en el tema de la relatar y divertir, expresando sentimientos, experiencias y conocimientos. importancia de conocerse. Sistema de escritura: Relación sonoro gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.

CT

5-7

DÍA 1 .- Inicio: Para esto, se propone que todos los alumnos se sienten en círculo y mientras usted se presenta con ellos, tomando en cuenta los datos

que aparecen en el Libro para el alumno, tendrá una pelota en sus manos que inmediatamente después que termine de presentarse, lanzará a alguno de los niños para que, siguiendo su ejemplo, haga lo mismo frente a sus compañeros. Al terminar, este alumno lanzará la pelota a otro compañero para seguir con el mismo procedimiento, que se repetirá hasta que todos se hayan presentado. En este juego la escucha atenta y la claridad de los datos proporcionados son los elementos básicos del lenguaje para lograr el objetivo de conocerse. Desarrollo: Ahora que ya estás en segundo grado… Lea para el grupo el título y la indicación, y pida a alguno de los alumnos que explique al grupo lo que van a hacer. Es importante que al comentar sobre las actividades que prefieren hacer en sus casas y aquéllas que les gusta hacer en la escuela, los alumnos las describan. Enfatice la importancia de escuchar con atención y respeto a sus compañeros mientras comentan lo que les gusta hacer en casa y en la escuela, ya que eso les permitirá acercarse a los compañeros que tienen intereses y gustos semejantes a los suyos, y quizá así podrían convertirse en amigos. Dibuja a los compañeros que quieres que sean tus amigos… Pida a uno de los alumnos que lea en voz alta la indicación y a otro que la explique para el grupo. Mientras realizan la actividad, observe a quienes muestran dificultades para escribir y registre sus nombres; de esta manera, los apoyará para que avancen en el conocimiento del sistema de escritura. Si los alumnos lo necesitan, permítales preguntar los nombres (o cómo se escriben) a los compañeros que les interesaría tener como amigos. Subraya con rojo los nombres que inician con la misma letra… Lea y explique al grupo en qué consiste la actividad y escriba en el pizarrón un ejemplo de lo que harán. La finalidad de esta actividad es llamar la atención de los alumnos hacia las letras que forman pares de palabras semejantes en su sonido, para que reflexionen sobre cómo el simple cambio de una letra, transforma el significado de las palabras. Cierre: Escribe dos nombres que inicien y dos que terminen… Como cierre de la actividad se propone que los alumnos apliquen sus conocimientos sobre las letras iniciales y finales de las palabras, en este caso de nombres propios. La información que le brinde esta actividad, aunada a las observaciones que ha venido realizando sobre la escritura de los alumnos, serán su punto de partida para la enseñanza del sistema de escritura que llevará a cabo con su grupo. Es probable que la mayoría de sus alumnos ya escriba convencionalmente, sin embargo, es necesario llevar a cabo actividades para dar oportunidad a quienes lo requieran y que aprendan lo que aún no han logrado.

CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 2- EL LUGAR DONDE VIVO CONTENIDOS

PROPÓSITO

• Discursos orales y sus funciones: Descripción de objetos, • Describan el lugar donde viven, mencionando las personas o lugares: características físicas y de modo de ser. características básicas para reconocerlo. • Normas de participación para el intercambio • Reconozcan a la escritura como un medio para registrar comunicativo: Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, información, al escribir los datos de su domicilio. ayuda e información. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. • Producción de textos: Escritura de textos, palabras, oraciones y párrafos. • Sistema de escritura: Mayúscula en nombres propios, lugares, al inicio de párrafos y después de un punto.

SEP 12-13

CT 8-9

DÍA 2.- Inicio: Dile al grupo cómo es el lugar donde vives. La descripción detallada es una de las habilidades que los alumnos deben dominar al expresarse oralmente. Para lograrlo, es conveniente que traten de hacerlo a partir de aspectos de su vida cotidiana, de ahí la importancia de que describan el lugar donde ellos viven. Como en la secuencia anterior, sugerimos que usted comparta con ellos una descripción del lugar donde vive, a manera de modelo. Incluya la mayor cantidad de adjetivos, como si estuviera dibujando con palabras ese lugar; incluya datos sobre los sonidos y el aroma del lugar, del paisaje, del tamaño, color, tipo de construcción de su casa, etcétera. Pida a los alumnos que compartan sus descripciones, que hablen con un volumen de voz adecuado y de frente a sus compañeros para que se entienda lo que dicen; y motive al resto del grupo a escuchar con atención y respeto, ya que eso les permitirá comprender. Desarrollo: Dibuja el lugar donde vives y escribe tu dirección. Esta actividad servirá de apoyo a lo que ya expresaron oralmente. Es posible que, mientras los alumnos la llevan a cabo, quieran agregar algo que no mencionaron con anterioridad; permítaselos y recuérdeles que para solicitar la palabra deben levantar la mano y también que deben esperar el turno que les corresponde para hablar. Cuando escriban su dirección, es conveniente que comenten sobre la importancia de conocerla y de saberla de memoria para usarla cuando la requieran; por ejemplo, si se extravían o si se las piden como un requisito, como en el caso de que deseen sacar una credencial para préstamos bibliotecarios. Revisa si usaste letra inicial mayúscula en los nombres propios. Pregunte a los niños si recuerdan cómo deben escribirse los nombres propios y, también, si los nombres de las calles, las colonias, los municipios y las delegaciones se consideran nombres propios, y por qué. Si lo considera necesario, acláreles que en los lugares donde viven existen muchas calles y colonias, pero que para distinguirlas se les ponen nombres, que en este caso son propios. Mientras escriben los datos de su domicilio, observe cómo lo hacen; ponga atención en cómo utilizan las mayúsculas para escribir los nombres propios y brinde apoyo a quienes lo requieran. Cierre: Di en voz alta tu dirección y compártela con tus compañeros. Con el propósito de dar funcionalidad a la escritura de sus direcciones, propicie que las compartan con los compañeros con los que trabajaron en la actividad anterior o con los que ellos prefieran, esto con la intención de que en alguna oportunidad que tengan, los visiten y fortalezcan así su amistad.

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BLOQUE 1 Planeación Semana 3 y4 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 3- ¿QUÉ TE GUSTA MÁS? CONTENIDOS

PROPÓSITO

SEP

• Estrategias de comprensión lectora: Conocimientos • Comparen palabras semejantes en su sonido, pero 14 - 15 diferentes en significado, divirtiéndose mediante un Lectura previos. Predicciones. Propósitos de lectura. juego del lenguaje. Inferencias. s 8 -19 • Características de los textos escritos: Juegos de lenguaje • Estrategias de comprensión lectora: Localización de información explícita. Inferencias, Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico. Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global.

CT 10

DÍA 3 .- Inicio: En esta serie de actividades se propone el trabajo de comprensión lectora. Recuerde que para desarrollarla en sus alumnos es necesario orientarlos hacia el reconocimiento y uso de estrategias, las cuales pueden basarse en la formulación de preguntas sobre el contenido del texto (antes, durante y después de la lectura). Recuerde que al enfrentar a los alumnos a la lectura de distintos textos, las estrategias de comprensión lectora podrán variar o repetirse; sin embargo, la activación de conocimientos previos y el establecimiento del propósito de lectura siempre se trabajarán. Desarrollo: Dile al grupo en qué te fijas para saber si unas palabras… Lea en voz alta la indicación para los alumnos y pídales que comenten lo que harán. Plantee las preguntas que aparecen en el Libro para el alumno: ¿te fijas en cómo suenan?, ¿pones atención en lo que significan?, ¿observas si tienen las mismas letras? Todas las respuestas que den sobre el tema serán válidas, ya que en esta actividad lo que se pretende es que los alumnos expresen lo que saben al respecto. Sigue en tu libro la lectura que hará el maestro… Lea en voz alta para los niños este primer texto. Dígales que lo van a leer para comprobar si se trató de lo que ellos anticiparon; por esta ocasión le corresponderá establecer el propósito de lectura. Comenta con el grupo. Promueva en el grupo una discusión con argumentos sobre las respuestas que dan a las preguntas propuestas en su Libro para el alumno, con la intención de que desarrollen las estrategias de lectura que se indican a continuación: · ¿El texto que leíste es un cuento, un artículo informativo, o un juego de palabras? · ¿En el texto se narra la historia de un marinero, se da información sobre los ratones o se comparan algunas expresiones? · ¿El texto presenta expresiones divertidas, equivocadas o serias? Marca con una la respuesta que te gusta más para… Pida a los alumnos que localicen el final del texto y que alguno lo lea para los demás. Luego, diga en voz alta la indicación de esta actividad y solicíteles que hagan lo que se pide. Esto servirá para que reflexionen sobre las dos opciones de respuesta que se dan a la pregunta. Dile al grupo qué tendrías que hacer... El intercambio de opiniones que realizarán los alumnos complementará las reflexiones individuales que realizaron durante la actividad anterior. Oriéntelos para que comprendan que la respuesta: “para volver a iniciar” significa regresar al comienzo del texto y repetir todas las expresiones; mientras que la respuesta “para volar a inventar” significa crear un nuevo texto con expresiones diferentes a las que leyeron. Coménteles que cualquiera de estas dos actividades podría resultar divertida, ya que en ambas seguirían jugando con el lenguaje; con esa intención las propuso el autor. Escribe y dibuja la comparación que más te gustó del texto. Los propósitos de esta actividad son, por una parte, que los alumnos recuerden el contenido del texto para que seleccionen aquello que van a dibujar y, por otra, que escriban eso que representaron. Muestra tu dibujo a un compañero y pídele que te ayude… Como cierre de esta serie de actividades, se propone tanto la coevaluación de los alumnos como la socialización de su trabajo. Esto propiciará el intercambio de información y la confrontación de opiniones entre pares que, por la proximidad de saberes, intereses y uso del lenguaje, les resultará más fácil aprender. Cierre: Invite a los alumnos a iniciar su historia como lectores en este grado escolar. Muéstreles las páginas finales del libro en donde se ubica la sección “Mi historia lectora”, e indíqueles que ahí registrarán los datos de los textos, cada vez que alguno haya sido de su agrado.

CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 4- ¿EN QUÉ SON DIFERENTES? CONTENIDOS • •

Sistema de escritura: Relación sonoro 0 gráfica y valor sonoro convencional de las letras en palabras. Producción de textos: Escritura de textos, palabras y oraciones.

PROPÓSITO •

SEP

Identifiquen la relación sonoro-gráfica en palabras 16 semejantes, mediante el reconocimiento de las letras Lectura que cambian y las hacen diferentes. s 8 -19

CT 11

DÍA 4 .-Inicio: Proponga revisar las palabras de la lectura “¿Qué te gusta más?” repita despacio las palabras despacio, para que observen las diferencias de pronunciación. Ahora que los alumnos, lean las palabras y observen en qué son diferentes. Desarrollo: Encierraconuncírculorojolasletrasquecambian… Ensegundogradolosalumnoscontinúanelreconocimientodelascaracterísticas del sistema de escritura que iniciaron desde primer grado; por esta razón se propone que analicen las palabras del texto leído e identifiquen las letras que propician la diferencia de significados entre palabras que “suenan” parecido al pronunciarse. Algunas de esas palabras sólo se diferencian en una letra; por ejemplo: ratones-patones, chamacos-chamucos, dragones-tragones, tacos-cacos, melones-pelones, lunas-cunas, niñas-piñas. Otras presentan diferencias mayores como en: marinero-maromero, árboles-ángeles. Es importante que los alumnos identifiquen que en todos los casos el cambio de letras provoca modificaciones al significado. Es conveniente que indague si comprenden todas las palabras del texto; en caso de que desconozcan alguna, solicíteles que se fijen en la imagen que acompaña a las expresiones donde aparece inserta esa palabra y pregúnteles de qué se tratará. Señales importante que dan cuenta de que los alumnos comprenden ese tipo de expresiones, podrían ser los comentarios que entre ellos compartan en relación con lo graciosas e inesperadas que les resultaron. Así, el juego del lenguaje ¿Qué te gusta más? cumple con su propósito. Cambia una o dos letras en cada palabra para formar otra. Esta actividad tiene la intención de dar a los alumnos la oportunidad de imitar al autor del texto que leyeron. Apóyelos para que intenten escribir palabras distintas cambiando o sustituyendo una o dos de sus letras. Cierre: Compara con un compañero lo que escribiste... Esta actividad de coevaluación tiene como propósitos principales que los alumnos se ayuden mutuamente a identificar sus aciertos y errores al escribir, y también que se brinden apoyo para continuar avanzando en el reconocimiento del sistema de escritura.

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CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 5- ¿TERMINAN IGUAL? CONTENIDOS

PROPÓSITO

•Sistema de escritura: Relación sonoro gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras. •Características de los textos escritos: Juegos de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y trabalenguas. •Producción de textos: Escritura de textos, palabras, oraciones y párrafos.

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SEP

Escriban expresiones semejantes a las que leyeron, 17 mediante la modificación de algunas palabras y el uso Lectura de la rima. Comenta con el grupo lo que recuerdas de s 8 -19 las rimas.

CT 12

DÍA 5 .- Inicio: Comenta en grupo lo que recuerdas de las rimas. En el primer grado los niños se aproximaron al conocimiento de la rima, al leer

poemas, canciones y algunos juegos del lenguaje; por ese sentido se propone que activen sus conocimientos previos en torno a este tema. Como usted recordará, la rima es la igualdad completa o parcial entre los sonidos de dos o más palabras a partir de la última sílaba acentuada. Por ejemplo, existe rima entre las palabras: librero y portero; pero no hay entre éstas y lépero, aunque termine igual con “ero”. Para que estas palabras rimaran se tendría que decir: líbrero y pórtero, con un acento utilizado de manera incorrecta. Sin embargo, en ese caso, será suficiente con mencionarles a los niños que las palabras que riman presentan terminaciones que “suenan” igual o muy parecido. En el próximo grado escolar, cuando trabajen la acentuación, aprenderán que la rima es la similitud o igualdad de sonidos en las palabras a partir de la última vocal acentuada. Desarrollo: Subraya con rojo los finales iguales en los siguientes pares… Oriéntelos para que identifiquen la rima que existe entre los pares de palabras que se muestran en su Libro para el alumno: enmarcado-embarcado, dormilones-comelones, helados-alados, morados-mareados. Si los alumnos advierten que en la terminación de la palabra “mareados” hay una “e” que no aparece en la terminación de “morados”, explíqueles que, a pesar de esto, la rima existe porque ambas terminaciones “suenan” casi igual. Con ayuda del maestro completa las siguientes... Una vez que los niños han formado nuevas palabras, invítelos a realizar una actividad más compleja: una comparación. Para lograrlo, coménteles que deberán modificar el sustantivo que aparece en la primera parte de la comparación, cambiando una o dos de sus letras y buscar un adjetivo que termine igual al que acompaña a ese sustantivo. Sugiérales que la palabra que utilicen para decir cómo es el objeto, persona o animal, tendrá que provocar risa, como en las comparaciones que leyeron en su Libro de lectura. Por ejemplo: ¿Qué te gusta más? · Una mascota enjaulada o una moscota aplastada. · Una mascota enjaulada o una mesota embarrada. · Dos gatos enamorados o dos patos remojados. · Dos gatos enamorados o dos chatos apurados.

CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 6- SUSTANTIVOS Y ADJETIVOS CONTENIDOS •

PROPÓSITO

Sistema de escritura: Adjetivos, sustantivos propios • y comunes, verbo, expresiones de tiempo, frases comparativas. Adjetivos.

SEP

Identifiquen y usen sustantivos comunes y adjetivos calificativos al escribir expresiones descriptivas.

18 -19

CT 13

DÍA 6 .- Inicio: Comente al grupo que las actividades que llevarán a cabo les servirán para identificar la utilidad de algunas palabras. Desarrollo: Escribe los nombres de lo que se ilustra… Pídales que lean la indicación y que observen las ilustraciones. Solicite a distintos niños que mencionen el nombre de lo que está dibujado. Si el grupo está de acuerdo con esos compañeros, pídales que lo escriban en su Libro para el alumno. Investiga con el maestro cómo se llaman las palabras… Pida a un alumno que lea y explique al grupo esta indicación. Si alguno de ellos manifiesta que sabe los nombres de estas palabras, pídale que los comparta con el resto del grupo para que los escriban en los espacios correspondientes. En caso necesario, proporcióneles información, anotando en el pizarrón la palabra sustantivos, para que la copien. Reúnete con un compañero para comentar cómo creen… Lea esta indicación en voz alta y pregunte a los niños qué es lo que tendrán que hacer. Organícelos por parejas para que realicen la actividad. En ese sentido, para completar la oración que se plantea al final, pídales que lean el título de la actividad y que deduzcan las palabras que deberán escribir: adjetivos calificativos. Como recordará, los adjetivos calificativos son palabras que caracterizan a los sustantivos, proporcionando sus cualidades o atributos. Por ejemplo: grande, suave, verde, tranquilo, enojado, nuevo, resisten- te, popular, etcétera. En el siguiente texto, encierra en un círculo rojo… La intención de esta actividad es que los alumnos distingan la función de los sustantivos y los adjetivos que forman parte de un texto, para que apliquen lo aprendido con relación a estos dos tipos de palabras. Cierre: Pide a un compañero que te ayude a revisar y corregir… Aproveche el intercambio de información y la confrontación que se da entre pares para incluir preguntas que les permitan seguir avanzando en su aprendizaje.

CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 7- UNA LEYENDA AFRICANA CONTENIDOS • • • • • • •

Estrategias de comprensión lectora. Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de • lectura. Pertinencia de las predicciones e inferencias. Localización de información explícita. Inferencias. Inferencias. Características de los textos escritos. Leyenda: inicio. Estrategias de comprensión lectora. Inferencias. Características de los textos escritos. Cuentos, leyendas y mitos: título, personajes, inicio, desarrollo y final. Estrategias de comprensión lectora. Inferencias. Características de los textos escritos. Cuentos, leyendas y mitos: título, personajes, inicio, desarrollo y final. Estrategias de comprensión lectora. Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.

PROPÓSITO

SEP

Utilicen estrategias de 20-21 comprensión lectora para Lectura identificar la estructura s 20-29 de una leyenda y su contenido.

CT 14-15

DÍA 7 .- Inicio: Recuerde que la enseñanza de la comprensión lectora requiere una orientación encaminada a desarrollar en los alumnos el uso de

estrategias; por ejemplo, mediante la formulación de preguntas sobre el contenido de un determinado texto (antes, durante y después de la lectura). De esta manera, es importante que recuerde que dichas estrategias podrán variar o repetirse, sin embargo, las que siempre debe utilizarse son: la activación de conocimientos previos sobre el tema, tipo de texto, personajes o situaciones y el establecimiento del propósito de lectura. Para esta serie de actividades se parte de la lectura de una leyenda. Las leyendas son narraciones de tipo oral que contienen elementos imaginarios, ligados a un elemento de la realidad. Se transmiten de generación en generación y, por esta razón, en ocasiones existe una diversidad importante de versiones de una misma leyenda, ya que al ser narradas de manera oral son enriquecidas y en algunos casos hasta modificadas en sus elementos.

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BLOQUE 1 Planeación Semana 3 yLas leyendas 4 muestran en su estructura un inicio, un desarrollo y un final o desenlace, como los otros textos narrativos. Lo que se presenta en

el inicio es la descripción del lugar y de los personajes en una situación normal, es decir, como en su vida cotidiana. En el desarrollo se presenta el conflicto o el problema de la historia y cómo ocurren los hechos. En el nudo, lo más emocionante del problema. Y en el desenlace o final se resuelve o no y así finaliza la narración. Recuerde que con la lectura de leyendas, los alumnos conocerán las costumbres, los anhelos, los temores y los ideales de los pueblos que las crearon, así como aspectos de su propia historia y de sus relaciones con la naturaleza. Desarrollo: Comenta con el grupo lo que sabes de las leyendas. Para que los niños comenten sobre esta indicación, hágales las preguntas que aparecen en su Libro para el alumno: ¿son historias reales o imaginarias?, ¿son historias nuevas o antiguas?, ¿hablan de las costumbres de los pueblos o de su historia? Todas las respuestas que den sobre el tema serán válidas, ya que en este momento de la actividad se pretende que los alumnos expresen lo que saben al respecto. Si observa que los alumnos carecen de información sobre las leyendas, proporcione usted datos básicos antes de iniciar la lectura del texto para que puedan comprenderlo mejor. Vas a leer una leyenda que se llama... ¿Por qué los perros se huelen los unos a los otros? Lea la indicación y anime a los alumnos a predecir de qué tratará el texto. Cierre: Sigue en tu libro la lectura que hará el maestro… Lea en voz alta para el grupo o pida a uno de los niños que lo haga. Coménteles que van a leer el texto con la intención de que comprueben si se trata de lo que ellos pensaron; esto significa que ya estableció el propósito de lectura. Pídales que localicen el texto en el índice de su Libro de lectura para que comiencen. Al terminar dicha lectura, pregúnteles si se trató de lo que ellos pensaron. Si algunos acertaron, motívelos a que comenten con el resto del grupo en qué se fijaron para hacer sus predicciones, es decir, qué cosas tomaron en cuenta para lograrlo. Esto será de utilidad para aquellos que no acertaron, pues les permitirá contar con más referentes para mejorar en la construcción de sus predicciones en futuras ocasiones. TAREA: Leer en casa para un adulto la leyenda africana ¿Por qué los perros se huelen los unos a los otros? CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 8- LAS ORACIONES CONTENIDOS

• Sistema de escritura: Correspondencia entre oralidad y escritura: orden de las palabras en la oración. Segmentación de la escritura en los textos.

PROPÓSITO

• Identifiquen el orden de las palabras en una oración como un elemento indispensable para que la idea que expresa pueda entenderse.

SEP 22

CT 16

DÍA 8 .-Inicio: Solicite que exprese lo que recuerda de las oraciones. Apoye a sus alumnos y guíelos hacia el concepto que desea

desarrollar. Desarrollo: Forma un equipo con dos compañeros y ordenen… Recuerde que la oración es un conjunto de palabras relacionadas entre sí de manera coherente. Las oraciones inician con mayúscula y terminan con un punto y seguido, si están dentro de un párrafo o con un punto final si son el cierre de éste. El propósito de esta actividad es que los alumnos se den cuenta de la necesidad de escribir en orden las palabras para expresar sus ideas con claridad y, también, que adviertan que los espacios que existen entre las palabras son un requisito indispensable para facilitar su lectura y comprensión. No es propósito de este grado que los alumnos aprendan o memoricen el concepto de oración, sino que construyan oraciones lo más coherentes posible. Pide a otro equipo que les ayude a revisar y corregir… Esta actividad de coevaluación tiene el propósito de que los niños se ayuden mutuamente a identificar aciertos y errores al escribir, lo que les permitirá continuar avanzando en el aprendizaje del sistema de escritura. Cierre: Comenta con el grupo cuál de las siguientes oraciones… Como cierre para esta serie de actividades, se propone a los alumnos aplicar lo aprendido al analizar tres oraciones, que en esencia son la misma, sólo que presentan las palabras que las integran con un orden distinto. La intención es que los alumnos se den cuenta de que no existe solamente una forma de ordenar las palabras en una oración, sino varias posibilidades.

4

CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 9- EL SUJETO DE LA ORACIÓN CONTENIDOS •

Sistema de escritura: Sistema de escritura. Oración simple: sujeto.

PROPÓSITO •

SEP

Mejoren su comprensión 23-24 lectora al identificar los distintos sujetos que aparecen en las oraciones.

CT 17

DÍA 9 .- Inicio: Como recordará, el sujeto es la persona, el animal o la cosa que realiza una acción o de quien se dice algo en una oración,

por eso es importante que los alumnos los identifiquen dentro de las oraciones y que reconozcan su utilidad al facilitarle a los lectores la comprensión de aquello que desean comunicarles por escrito. Desarrollo: Responde lo que se pregunta y escribe… Oriente a los niños para que con base en las ilustraciones respondan las siguientes preguntas: ¿quién o quiénes? y ¿qué hace o hacen? Las respuestas a la primera pregunta se refieren al sujeto de la oración, por lo tanto, escribirán las oraciones que correspondan a cada dibujo; por ejemplo, en el primero, podría ser: “El abuelo les cuenta una leyenda”, “El abuelo les contó una leyenda”. En el segundo, tal vez: “Los perros corretean cerca del fuego”, “Los perros se persiguen unos a otros”, “Los perros corrieron”. Y para la última, quizá: “El perro le lleva una flor a su novia”, “El perro enamorado quiere casarse”, “El perro lleva una flor”. Investiga con el maestro cómo se llama… Oriéntelos para que investiguen lo que se les solicita en un diccionario, en una página de internet, con sus compañeros o maestros de otros grados. Subraya con rojo el sujeto de cada una… Pida a algún niño que lea la indicación y explique al grupo lo que tendrán que realizar. Esta actividad tiene el propósito de que los alumnos apliquen lo que han aprendido sobre el sujeto, localizándolo en las oraciones que se les plantean. Cierre: Compara con un compañero lo que subrayaste. Esta actividad de coevaluación tiene la intención de que se ayuden mutuamente a identificar el sujeto. Para llevar a cabo la heteroevaluación, se sugiere el uso de una lista de cotejo sencilla, en la cual se registren los avances de cada niño en cuanto a la identificación del sujeto en diferentes oraciones y a la construcción de oraciones coherentes. CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 10- ¿CÓMO SON LOS SUJETOS? CONTENIDOS

• Sistema de escritura: Adjetivos, sustantivos propios y comunes, verbo, expresiones de tiempo, frases comparativas. Oración simple: sujeto.

PROPÓSITO •

SEP

Apliquen lo que han 25-26 aprendido sobre el sujeto y los adjetivos al completar una serie de oraciones.

CT 18

DÍA 10 .- Inicio: Comente con el grupo que las actividades que van a realizar les servirán para identificar la utilidad de algunas palabras.

Desarrollo: Observa las imágenes y lee las oraciones… Pídales que lean la indicación y que algún alumno la explique para el grupo. Promueva que un niño distinto describa cada una de las ilustraciones que aparecen en su Libro para el alumno y que comenten qué palabras serían adecuadas para decir cómo son los sujetos y si el grupo está de acuerdo, pídales que completen las oraciones. Si los alumnos no advierten las diferencias que existen de género y número en las palabras, hágaselas notar. Explíqueles que si un sujeto está escrito en plural, como en “los perros”, los adjetivos que utilicen para describirlos deberán aparecer también en plural o en el caso de que un sujeto sea femenino, éstos tendrán que concordar con su género; por ejemplo: “rubia y bonita”. Cierre: Compara tu trabajo con el que hicieron tus compañeros… Aproveche el intercambio de información y la confrontación que se da entre pares para orientar a los alumnos y promover su aprendizaje.

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BLOQUE 1 Planeación Semana 3 yCAMPO 4 DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO MATEMÁTICO

CONTENIDO DISCIPLINAR: Identificación de las características de hasta tres cifras que forman un número para compararlo con otros números.

EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico

TEMA: Números y sistemas de numeración.

APRENDIZAJE ESPERADO • Determina la cardinalidad de colecciones numerosas representadas gráficamente..

INTENCIÓN DIDÁCTICA: SEP 1. Que los alumnos se den cuenta de que 10-13 cualquier número de tres cifras es mayor que cualquier otro de dos cifras, y que entre dos números de tres cifras, es mayor el que empieza con la cifra mayor. 2.

TIEMPO: 6 horas en una semana de trabajo CT 29 -31

Que los alumnos reflexionen sobre las características de las cifras que forman un número para determinar de qué número se trata.

En este espacio se aprovecha para que los alumnos inicien en el manejo de los números de 3 cifras. En primer grado, aunque muchos niños ya manejan números de tres cifras, formalmente se trabaja hasta el 100, por lo que intercalaremos el manejo formal de estos números en los contenidos de las lecciones. Distribuya las lecciones en las seis horas de trabajo de la asignatura, otorgando mayor tiempo a la que más dificultades presente. 1. Comparación de precios Inicio: Solicite que en forma oral y todo el grupo, expresen los números del 90 al 99 Desarrollo: Recuerde lo que es antecesor y sucesor y los identifique. Recuerde lo que es un dígito, una decena y trabaje sobre las centenas. Recuerde que primero se deben trabajar todas las centenas. Es preferible manejarlo en un contexto de dinero, porque el niño cotidianamente maneja este concepto. Escriban los nombres de las centenas. Resuelva CT p. 29, se presenta un anuncio, las preguntas para analizarlo y orden entre los números. Por último, anotar los números del 201 al 300, para trabajar los números que hay entre estas dos centenas. LT pp. 10 - 12. Es probable que algunos alumnos cometan errores al realizar la primera consigna (ordenar los precios de algunos juguetes), sin embargo, al reunirse con otro compañero para responder las preguntas de la segunda consigna, tendrán la oportunidad de comparar sus respuestas y reflexionar que necesitan ubicar los precios y establecer el orden entre ellos. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. 2. La rifa Inicio: Solicite que en forma oral y todo el grupo, expresen los números del 100 al 900 con un patrón de 100 en 100. Desarrollo: Comente sobre la actividad realizada, recuerde lo que es una sucesión numérica, identifique cuál es la constante de variación de un número (término) a otro. Resuelva LT p. 13. Lea la consigna y la información para sus alumnos, explique que están describiendo números para que ellos los identifiquen. En forma grupal vuelva a leer las características que se proponen y vayan encontrando los números con las condiciones descritas una por una, para que eliminen y encuentren los correspondientes. Resuelva CT pp 30 y 31, Lea la instrucción y las actividades que presenta una por una, dé un tiempo para que los alumnos las vayan resolviendo, en la segunda instrucción presenta adivinanzas con números con algunas condiciones, resuelva la primera en forma grupal, enseñe a ir solucionando una por una para eliminar y encontrar al correspondiente. Después dígales que ellos individualmente o por parejas encontrarán los resultados de los siguientes ejercicios. Se presentan ejercicios donde los alumnos deben encontrar dos números a partir de 5 “pistas” o consideraciones dadas. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. TAREA: Inventar 5 pistas para localizar números.

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CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO MATEMÁTICO

CONTENIDO DISCIPLINAR: Elaboración de estrategias para facilitar el conteo de una colección numerosa (hacer agrupamientos de 10 en 10 o de 20 en 20).


TEMA: Números y sistemas de numeración.

APRENDIZAJE ESPERADO • Determina la cardinalidad de colecciones numerosas representadas gráficamente..

SEP INTENCIÓN DIDÁCTICA: 3. Que los alumnos apliquen estrategias para 14-17 comparar números, tales como observar que si dos números comienzan con la misma cifra, entonces se tendrá que comparar la siguiente cifra. 4. Que los alumnos agrupen elementos para realizar el conteo de una colección numerosa y que descubran agrupamientos con un número igual de elementos, en particular los agrupados de 5 en 5 o de 10 en 10, que son los más prácticos para determinar el total.

TIEMPO: 6 horas en una semana de trabajo CT 32-35

3. El costo de los juguetes Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre compañeros y calificar después de una puesta en común. Desarrollo: Resuelva LT pp. 14 a 16. Pregunte a los alumnos qué representan los números del segundo ejercicio, si no se percatan de ello, puede indicarles que es la comparación de precios de los juguetes en las dos tiendas. En caso de que los alumnos no tengan dificultades en la comparación de números y les sean claras las características para ordenarlos, dígales que existen dos símbolos para indicar cuando un número es mayor o menor que otro: (>) mayor que y (<) menor que, y pueden usarse para sustituir las expresiones anteriores. Resuelva CT pp. 32 y 33. Subraye en el globo de diálogo lo que consideres importante y en la página 33, la explicación de lo símbolos de <, >, =, resuelva la actividad y la explicación de estrategias para comparar números y realice la actividad. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. TAREA: Anota 5 parejas su sumas o restas y el recuadro en el centro para que los alumnos empleen los símbolos para comparar números. 4. ¿Cuántos frijoles hay en la bolsa? Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre compañeros y calificar después de una puesta en común. Desarrollo: Resuelva LT p. 17. Una estrategia que podrían utilizar es armar grupos de un mismo número de elementos (de 5 o 10 elementos, incluso de 2) y ordenarlos a fin de constatar fácilmente que todos los grupos son iguales; por ejemplo, alinear dos grupos de cinco frijoles cada uno. Si los alumnos no recurren a agrupamientos, a sus compañeros les será difícil verificar si el conteo está bien realizado o no. Si deciden armar grupos de un número chico de elementos como dos, tres o cuatro, será muy fácil observar que todos tienen la misma cantidad pero les costará más trabajo contarlos de 2 en 2, de 3 en 3 o de 4 en 4 hasta llegar a 220. Por su parte, con grupos de 5 o de 10 es un poco más difícil percibir que todos los grupos tienen la misma cantidad, pero es más práctico contar de 5 en 5 o de 10 en 10, siempre y cuando los alumnos dominen estas sucesiones. Resuelva CT pp. 34 y 35. Estrategias para facilitar el conteo de colecciones numerosas, lo que los lleva a realizar agrupaciones de 10 en 10 y de 20 en 20. Recuerde que durante las primeras clases tendrá que leer pregunta por pregunta, después ellos solos lo harán, lleve a sus alumnos a encontrar la mejor estrategia para facilitar el conteo. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija.

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BLOQUE 1 Planeación Semana 3 yCAMPO 4 DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: Mi vida diaria.

TEMA o CONTENIDO: • He cambiado. A quién me parezco.

Tiempo: 2 sesiones de 1 hora

APRENDIZAJES ESPERADOS • Describe cambios físicos de su persona y los relaciona con el proceso de desarrollo de los seres humanos. • Compara sus características físicas con las de sus hermanos, padres y abuelos para reconocer cuáles son heredadas. SEP 14-17 / CT 51-53

He cambiado Inicio: Divididos en equipo y en plenaria realizan lectura compartida del LT p. 16, para presentar el bloque. Cada equipo delibera para responder a la pregunta ¿Cómo has cambiado? Y un representante, en su turno, lo expresa ante el grupo. En forma grupal leen LT p. 16 y responden a la pregunta ?Cómo has cambiado?. Identifican los cambios que encuentren entre los niños de las ilustraciones. Realiza el dibujo de cuando se inició el primer grado y de cómo eres en la actualidad. Comenta cuáles fueron tus cambios. Al reverso de la hoja dibuja una imagen de cómo te imaginas cuando seas adulto. Desarrollo: Recortar LT. 159. Divididos en equipo y en plenaria realizan lectura compartida del LT p. 17 y contestar la pregunta. Realice las actividades correspondientes al recortable LT. p 159. Resolver en forma grupal después de una puesta en común, CT pp. 51 a 53. Cierre: Guíe a sus alumnos a identificar los cambios manifiestos del paso del tiempo en su persona. Registre en su cuaderno: En la estatura, el peso, el tamaño de los pies o la muda de los dientes, se puede observar el paso del tiempo y que tu cuerpo cambia. A quién me parezco Inicio: El docente solicita que los alumnos escriban tres características (color del cabello, ojos, forma de nariz, boca, estatura…) de su persona y enfrente escriban a quién de sus familiares se parecen. Desarrollo: Lectura comentada LT pp. 16 y 17. Individualmente resuelven CT p. 52. Se intercambian los libros y en plenaria determinan las respuestas correctas, después de una puesta en común, de ser necesario, se corrige. Cierre: Concluya que el color de la piel, los ojos o el cabello son algunos rasgos en los que puedes observar similitudes con tu familia. Registre sus conclusiones. CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: Mi vida diaria.

TEMA o CONTENIDO: • Cómo celebramos: La defensa del Castillo de Chapultepec.


APRENDIZAJES ESPERADOS: • Identifica cómo y por qué se celebra la defensa del Castillo de Chapultepec y valora su importancia para los mexicanos. SEP 30-32 / CT 54-55

La defensa del Castillo de Chapultepec Inicio: En forma grupal lea LT p. 30 y 31 y conteste a la pregunta inicial. Exprese qué valores distinguieron a los Niños Héroes durante la batalla. Desarrollo: Escriba en su libreta los nombre de cada uno de los Niños Héroes. Exprese qué acciones hubieran realizado si estuvieran en el lugar de los Niños Héroes. Cierre: Conoces otras acciones parecidas donde hayan participado niños. Resuelva en forma grupal LT p. 32. Resuelve CT p. 54 y 55. CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: Niños y niñas que crecen y se cuidan.

TEMA: Un vistazo a mi historia. ÁMBITO: Aula

Tiempo: 1 sesión de 1 hora

F. CÍVICA Y ÉTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS • Distingue cambios personales que se han presentado durante sus años de vida.

SEP 12-15 / CT 65-68

Inicio: Presenta el bloque al leer LT. pp. 8 y 9 haciendo énfasis en los propósitos. En forma grupal practican lectura compartida del LT pp. 10 y 11 el docente les indica que las oraciones que van a subrayar en cada párrafo (ideas principales). Retoman el tema de Exploración de: los cambios que observan en sus personas y los comparten con sus compañeros. El docente registra los cambios en el pizarrón y hace observar los que comparten entre todos los niños del salón de clases. Resolver CT. pp. 65- 67. Desarrollo: Lea los primeros dos párrafos del LT. p. 12. En plenaria conteste a las siguiente preguntas: ¿En qué he cambiado? ¿Qué rasgos físicos y de comportamiento muestro a diversas edades? Reflexione acerca de los cambios que ha vivido a través del tiempo en su personalidad en formas de actuar y pensar. Qué ha cambiado en mi persona. Qué nuevos juegos o actividades realizo ahora que no hacía cuando era más pequeño, por qué han cambiado, con qué personas trataba antes y con cuáles comparto ahora. Qué nuevos gustos y necesidades tengo. Los alumnos registran los cambios que tuvieron en sus conductas, su forma de pensar; el desarrollo de algunas habilidades y el nombre de nuevos amigos. Resuelven la primera parte del CT p. 68, enfatizando en la línea del tiempo y el orden de los hechos en la vida. Cierre: Reflexionar sobre la importancia de aprender cosas nuevas conforme voy creciendo. CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: Niños y niñas que crecen y se cuidan.

TEMA: Familias diversas. ÁMBITO: Aula


F. CÍVICA Y ÉTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS • Reconoce la importancia de pertenecer a una familia con características culturales propias, valiosas como las de otras familias SEP 16-19 / CT 68-70

Inicio: Lea el último párrafo LT p. 16 y la p. 19. Exprese ampliamente cómo es su familia. Describa a las personas que integran la familia y cómo son las relaciones entre ellos. Explique que existen diversos tipos de familia. Las formadas por esposos e hijos, las que integran también a abuelos, primos, tíos. etc. Aquéllas que se integran papá o mamá solteros e hijos. Concluya que no importan las diferencias entre la familia, lo que se hace importante es que sus se respetan, se quieren, se protegen y se apoyan cuando es necesario. Desarrollo: Describa lo que siente al pertenecer a una familia y los beneficios que se disfrutan al compartir con sus actividades y participar de la vida en familia. Discuta y concluya la importancia de pertenecer a una familia y que sus propios y sus acciones hacen valiosas a las familias. Platique qué de las familias viven en otros lugares. Resuelva CT 68 y 70. Describa lo que siente al pertenecer a una familia y los beneficios que se disfrutan al compartir con sus actividades y participar de la vida en familia. Elabore un dibujo con los beneficios que adquiere al pertenecer a una familia. Discuta y concluya la importancia de pertenecer a una familia y que sus propios y sus acciones hacen valiosas a las familias. Platique qué de las familias viven en otros lugares. Enliste los familiares que viven en otros lugares. Cierre: Lea y resuelva CT p. 70. Comenten sobre sus respuestas. Discutan sobre la importancia del derecho de los niños a pertenecer a una familia. Cómo se sentirían si no tuviesen una. Identifiquen que crecer con los cuidados y cariño de una familia te ayudan a identificar, prevenir y evitar lo que puede dañarte físicamente o herir tus sentimientos. Registren sus conclusiones.

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CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: Artes Visuales.

TEMA O CONTENIDO: Lección 1: Comencemos el año.


EDUCACIÓN ARTÍSTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS • Distingue las diferencias entre las formas bidimensionales y tridimensionales. SEP 9-11

Inicio: Los niños eligen el rincón y se comprometen para en la próxima clase traer los adornos que identificarán al Baúl del Arte. Practican Lectura comentada LT pp. 9, para presentar el libro, 10 y 11 para formar el Baúl del Arte y saber qué materiales deben traer para adornarlo. Desarrollo: Los alumnos adornan el Baúl del Arte y lo colocan en el lugar que previamente eligieron. Cierre: Los alumnos expresan las emociones que sintieron mientras adornaban su baúl y lo que piensan que pueden realizar con los objetos que incluyen. TAREA: Traer una hoja delgada tamaño carta para calcar un dibujo. CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: Expresión Corporal y Danza.

TEMA O CONTENIDO: Lección 2: Sólo un punto



APRENDIZAJES ESPERADOS • Reconoce los contrastes de sus movimientos corporales.

SEP 14-16

Inicio: El docente dibuja en el pizarrón 8 puntos y pregunta: ¿Cuántos puntos se necesitan para completar una decena? El docente pregunta: Si dibujo una punto y lo dirijo a la derecha o a la izquierda, ¿qué se forma? Una línea horizontal. Desarrollo: Si dibujo un punto y lo dirijo a hacia arriba o hacia abajo, ¿qué se forma? Una línea vertical. El docente expresa que el punto y la línea son los elementos básicos para hacer un dibujo. El docente los invita a observar el escritorio, con sus manos señala las líneas de cada lado del mueble y pregunta ¿cómo son las líneas que lo forman?, realiza la misma actividad con otros muebles del aula escolar. Cierre: Los alumnos siguen la lectura del LT pp. 14, 15 y 16, en voz alta del docente, quien en cada párrafo se detendrá y solicitará a los alumnos que subrayen en sus libros la oración tópico de cada uno de ellos. Cada alumno contesta en forma individual LT p. 16. CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: Aventura 1: Nos reconocemos y comunicamos.

TEMAS: RETO: Un pacto divertido. RETO: Un verano expresivo.


EDUCACIÓN FÍSICA

APRENDIZAJES ESPERADOS: • Identifica el sentido y significado de sus acciones para entender la importancia de la expresión corporal. SEP 13-16

RETO: Un pacto divertido. Inicio: Presente a sus alumnos el bloque LT p. 13 y lea la información. Pregunte a sus alumnos si saben lo que es un pacto. Permita que se expresen libremente. Desarrollo: Lea LT p. 14 y subrayen las ideas principales. Registren en su libreta lo que es un pacto y para qué sirve la Educación Física. Cierre: Adquirir el compromiso con el adulto que lo acompañará en las cinco aventura. Realizar la actividad con el grafito y marcar la huella digital del niño y el adulto. RETO: Un verano expresivo. Inicio: Invite a los alumnos a expresar con movimientos y gestos, sin usar palabras, experiencias de la vida cotidiana.Desarrollo: Por equipos, un representante pasa al frente y por medio de gestos y movimientos intenta manifestar lo que hicieron durante el verano. Cierre: Preguntar ¿qué actividad fue fácil interpretarla y cuál fue la más difícil de adivinar? CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: Aventura 1: Nos reconocemos y comunicamos.

TEMAS: RETO: Así quiero saludar. RETO: Adivino las emociones.


EDUCACIÓN FÍSICA

APRENDIZAJES ESPERADOS: • Identifica el sentido y significado de sus acciones para entender la importancia de la expresión corporal. SEP 17-20

RETO: Así quiero saludar. Inicio: Pregunte: ¿Cómo saludas a tus amigos, familiares, maestra y otros adultos conocidos? ¿Conocen otros saludos? Desarrollo: Divididos en equipos, saluden de diferentes formas a sus compañeros. Lean LT p. 18 e identifique cómo se saludan los esquimales, los indios y los orientales. Cierre: Permitir que cada alumno seleccione el saludo que más le agrade y exprese que así va a saludar. RETO: Adivino las emociones. Inicio: Pregunte: ¿Cómo sabemos si una persona está feliz, triste, enojada…? ¿Cuál es la expresión de una persona feliz? Pasan al frente tres alumnos a que presenten una cara de persona feliz. Desarrollo: Pasan al frente tres alumnos que presenten una cara de una persona con miedo, triste, enojado… Dibujan o recortan rostros que expresan diversas emociones y las pegan en su libreta. Cierre: Describa algunas situaciones que lo hacen sentir enojado, triste, alegre. Escriba la importancia que tiene expresar las emociones para convivir con los demás.

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BLOQUE 1 Planeación Semana 5 y6 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 11- LA CIGARRA Y LA HORMIGA CONTENIDOS

PROPÓSITO

• Producción de textos: Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura. • •

Características de los textos escritos: Libros y Revistas: título, portada, subtítulos, índice, páginas, cuerpo, apoyos gráficos, contraportada. Estrategias de comprensión lectora: Comentarios y opiniones sobre lo leído. Recuérdeles que en esta sección podrán registrar los datos de este texto si es que fue de su agrado.

SEP

• Utilicen algunas estrategias de 27-28 comprensión lectora previas a Lectura la lectura de una fábula. s 30-33 •

CT 19

Conozcan las partes que forman los libros y utilicen el índice para localizar un texto.

DÍA 11 .-Inicio: Pida a los niños que lean el título de esta serie de actividades y que observen la ilustración que lo acompaña. Pregúnteles en qué piensan

que enfocarán su atención, escúchelos y promueva una discusión sobre sus respuestas. Infórmeles que leerán una fábula, pero que es importante que primero comenten aquello que conocen sobre este tema. Desarrollo: Platica con tu equipo las respuestas… Organice al grupo por equipos y pídales que lean la indicación para que acuerden cómo realizarán esta actividad. En las dos primeras preguntas que aparecen en el Libro para el alumno, se busca acercarlos al tema de la fábula, ya que conversar sobre lo que conocen de las vidas de la Cigarra y de la Hormiga les permitirá comprender y relacionar con la vida real, los hechos en los que participan estos personajes en la historia. Si lo considera conveniente, comente dos características importantes de las cigarras: la primera es que cantan, aunque en realidad no es un canto, sino un chirrido que podría molestar a las personas, porque es muy fuerte; y la segunda es que se ocultan bajo la tierra por mucho tiempo, incluso por años y reaparecen durante el verano. Asimismo, dígales que la principal característica de las hormigas es que se organizan de tal manera que todas trabajan para mantener en orden sus nidos u hormigueros. Por ejemplo, las obreras construyen el nido, cuidan a las crías y buscan siempre el alimento; la mayor parte del tiempo se les observa acarreándolo. A esto se debe que, en ocasiones, a las personas que son muy trabajadoras se les menciona que “parecen hormiguitas”. Y por lo que respecta a las hormigas soldado son las que se encargan de cuidar los nidos, mientras que las reinas, de poner los huevos. En la tercera pregunta, los alumnos recordarán si conocen alguna fábula y dirán su título; y si lo desean, podrán comentarla en el grupo para ampliar su información; sin embargo, si esto no se logra, lo importante es que expresen si han tenido la oportunidad de estar en o con este tipo de texto. En la penúltima pregunta, la intención es que predigan lo que encontrarán en una historia donde aparecen estos dos animales como los personajes principales. Y en la última, se promueve la reflexión sobre los propósitos que los mueven a leer esta fábula, es decir, para qué lo harán; formúleles algunas preguntas que les permitan dar respuesta a tales propósitos como: ¿qué les pasó a los personajes? y ¿cuál problema tenía alguno de ellos? Lee la fábula con un compañero… La cigarra y la hormiga. Organice las parejas que leerán, de manera que se distribuyan en éstas, alumnos con diferente nivel de avance en su desarrollo lector. La intención es que aquellos que menos habilidades muestren para leer en voz alta reciban apoyo de sus compañeros. Después de que lean la indicación, oriéntelos para que localicen la página donde inicia el texto haciendo uso del índice de su Libro de lectura; pídales que identifiquen la primera letra de la primera palabra del título y que la localicen en el índice, una vez que lo hagan, que lean completo el título para asegurarse de que corresponde con el de la fábula; si es así, es necesario que identifiquen el número de la página donde se encuentra este texto y que la localicen en el interior del libro para que comiencen a leer. Explíqueles que si en el índice encuentran otras palabras iniciales iguales a las del título de la fábula, deberán leer cada uno hasta encontrar el de La Cigarra y la Hormiga. Comente a los niños que durante la lectura que realicen podrán comentar aquello que les llame la atención. Se recomienda aprovechar el tiempo que dure esta actividad para identificar a los alumnos que presentan mayores dificultades para leer en voz alta y que más adelante programe un tiempo para trabajar con ellos de manera individual, proporcionándoles actividades que los ayudarán a mejorarla. Cierre: Platica con el grupo sobre la fábula que leíste. Pida a un niño que lea para el grupo la indicación, mientras que los demás la leen en su Libro para el alumno. Oriente la conversación de manera que los participantes se refieran al tema propuesto y expliquen si se trató de lo que esperaban, si se cumplió su propósito y por qué sí o no les gustó la fábula. Recuerde que en la sección Bitácora lectora podrá registrar los datos de este libro si es que fue de su agrado.

CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 12- PALABRAS DESCONOCIDAS DE LA FÁBULA CONTENIDOS • Estrategias de comprensión lectora: Interpretación del • significado de palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario.

PROPÓSITO

SEP

Analicen el significado de algunas palabras yexpresiones 29-31 con apoyo del diccionario ocon base en el contexto de la Lectura fábula para mejorar su comprensión lectora. s 30-33

CT 20

DÍA 12 .- Inicio: Lea el título de esta actividad en voz alta y pida a los niños que mencionen de qué se tratará. Complemente la información que éstos

aporten para que tengan claridad acerca de los aspectos del lenguaje que trabajarán. Desarrollo: Con tu equipo, busca en el diccionario el significado… Las seis oraciones de esta actividad contienen palabras que tal vez desconozcan los alumnos. Forme seis equipos y señáleles la oración que leerá cada uno para que la identifiquen en su Libro para el alumno. Solicíteles que en la oración que les tocó subrayen la palabra o las palabras que no entiendan. Después apóyelos en la búsqueda de esos significados en el diccionario, así como en la interpretación de acuerdo con el contexto que proporcionen las oraciones: · La Cigarra se encontró sin alimento cuando comenzó a soplar el cierzo. (Una clase de viento) · La Hormiga, muy diligente, acarreaba provisiones. (Que trabaja bien) · La Hormiga, muy diligente, acarreaba provisiones. (Alimentos que se guardan) · La Cigarra decidió ir a pedirle algo a la Hormiga para mantenerse hasta la cosecha. (Colecta de los alimentos que producen las plantas del campo) · La Hormiga se negó a hacer el papel de prestamista. (Persona que presta dinero y cobra algo más de lo prestado) · No debemos ser holgazanes como la Cigarra. (Flojos) Dile al grupo el significado de la oración que analizaste… Lea la indicación para el grupo y pida que cada equipo comente su interpretación de la oración que analizó, incluyendo el significado de las palabras que buscaron en el diccionario. Después de cada intervención es conveniente que pregunte al resto de los equipos si están de acuerdo con lo que sus compañeros expresaron y que aclare lo que considere pertinente. Subraya el significado de cada oración. En esta actividad se trata de que los alumnos reconozcan el significado de las palabras que conocieron en la actividad anterior. Para esto se plantean oraciones que contienen dichas palabras y tres opciones distintas de significados, entre las cuales, tendrán que identificar la que tiene el sentido adecuado al contexto de la fábula. Pídales que lean la indicación en silencio y que realicen la actividad individualmente. Esto le permitirá observar el desempeño de cada niño y apoyar la comprensión de quienes aún lo requieran. Comenta con el grupo lo que subrayaste en la actividad… Esta actividad es una oportunidad para que los niños comprueben la comprensión de las palabras y a la vez se evalúen entre ellos para corregir lo que hayan interpretado de manera inadecuada. Oriente los comentarios del grupo acerca de lo que significa cada una de las opciones de respuesta. Interpretación del significado de palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario. Interpretación del significado de palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario. Cierre: Escribe en tu cuaderno el significado de: cierzo, diligente, provisiones, cosecha, prestamista y holgazán. Apóyelos para que inicien la construcción de su diccionario personal. Pídales que utilicen las últimas siete páginas de su cuaderno y escriban, en cada una, cuatro letras del alfabeto, en el orden correspondiente. Usarán este espacio para registrar las palabras desconocidas cada vez que se indique en el Libro para el alumno y cuando ellos lo requieran. Propicie la consulta de este diccionario. Después de que hayan elaborado su diccionario, pídales que lean la indicación y escriban las palabras, cada una con su respectivo significado.

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CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 13: ¿QUÉ OCURRIÓ EN LA FÁBULA? CONTENIDOS

PROPÓSITO

SEP

• Estrategias de comprensión lectora: Inferencia. Localización de información • Comprendan los sucesos 32 explícita. de la fábula para que la • Características de los textos escritos: Cuentos, fábulas, leyendas y mitos: título, narren a sus compañeros personajes, inicio, desarrollo y final. Narración de cuento, fábula, leyenda y noticia: y familiares. inicio desarrollo y final, personajes, orden de sucesos; de noticias: lugar, tiempo, • Identifiquen el inicio, el suceso, orden cronológico. final y la moraleja de la fábula leída.

CT 21

DÍA 13 .-Inicio: Recuerde que las fábulas suelen ser historias breves, cuya estructura empieza con la presentación de una situación inicial, tras la cual se plantea un problema, que en su final unas veces tiene solución y otras no. Los personajes son, en su mayoría, animales u objetos humanizados, cuyos comportamientos y actitudes se critican durante el desarrollo de la historia. La moraleja es una enseñanza o consejo que el autor quiere transmitir como conclusión de su obra. Comenta con un compañero lo que ocurrió… Solicite a los alumnos que lean la indicación y pregúnteles por qué será importante comprobar si comprendieron el texto que leyeron. Pídales que respondan las preguntas con un compañero. Dichas preguntas tienen la intención de promover estrategias de lectura como medio para conocer el contenido de cada una de las partes del texto. ¿Por qué la Cigarra se quedó sin alimento? La inferencia que deben realizar los alumnos no es sencilla, implica que tomen en cuenta el hecho de que cantar todo el verano era lo único que hacía la Cigarra. Pero, además, esta información la deben relacionar con lo que sigue después de la coma: “se quedó sin alimento…”, ya que esto les permitirá comprender que por estar dedicada a cantar, no dedicó tiempo a guardar comida para tener algo que comer en otro tiempo. Desarrollo: ¿Qué recordó la Cigarra que hacía la Hormiga?, ésta se responde literalmente en el texto de la fábula, de esta manera, los alumnos podrán localizar esa información en el interior del mismo: “Recordó que la Hormiga tenía mucha comida”. ¿Por qué la Cigarra se burló un poco de lo que hacía la Hormiga?, en ésta deberán identificar en el texto la parte que dice que se burló un poco porque la vio exagerada en su actividad de acarrear provisiones. Tal vez sea necesario apoyar a los alumnos para que localicen de manera explícita dicha información. ¿Para qué la Cigarra le pidió alimento a la Hormiga?, en ésta, deberán comprender en el párrafo que inicia con esta información que la Cigarra sabía que la Hormiga había guardado mucha comida y, como ella no tenía, fue a pedirle que le prestara algo de alimento y que después se lo devolvería. Final: ¿Cuál fue la respuesta de la Hormiga? Ayude a los alumnos a encontrar la respuesta en varios párrafos; primero, en el que habla de la negación de la Hormiga a hacer el papel de prestamista; en segundo lugar, donde se menciona el hecho de que la Hormiga sí recordó la burla de la Cigarra y en tercero, donde aparece la pregunta que la Hormiga, a manera de reclamo y burla, le hizo a la Cigarra: “¿Tú qué estuviste haciendo todo este tiempo?” y finalmente, en el renglón en donde la Hormiga dice, también un tanto burlona: “Pues ahora puedes dedicarte a bailar hasta que llegue el verano.” ¿Por qué la Cigarra pensó que no podía engañar a la Hormiga? en esta pregunta, la palabra “engañar” funciona como clave para que los niños identifiquen en el texto lo que la Cigarra reconoce que se pasaba todo el día y parte de la noche cantando, sin dedicarse a reunir comida para después. Moraleja: ¿Por qué el autor de la fábula nos dice que “No debemos ser holgazanes como la Cigarra? ¿Por qué nos dice que “pero tampoco debemos burlarnos de las personas, como la Hormiga”? Si resulta complicado para los alumnos responder a estas dos preguntas, explíqueles que en las fábulas se busca que los seres humanos reflexionemos sobre aquello que les sucede a los animales durante el desarrollo de la fábula con la intención de que no cometamos equivocaciones o malas decisiones. Con la guía del maestro escribe qué es la moraleja… Coménteles el significado de moraleja a partir de las respuestas a las dos últimas preguntas y pídales que le dicten lo que hayan comprendido, esto les permitirá construir entre todos una definición que contenga las características de las fábulas. Marca con una las ideas correctas sobre las partes de… Lea con el grupo la indicación y pida a un niño que comente con el grupo lo que tendrán que hacer. Es importante señalar que al responder a las tres preguntas planteadas, los alumnos identifiquen el inicio, el final y la moraleja de la fábula, así como el contenido principal de cada una de esas partes. Cierre: Narra todas las partes de la fábula al grupo… Pida voluntarios que lean la indicación y la lleven a cabo. Durante la narración, oriéntelos para que incluyan todas las partes del texto, aunque no cuenten la historia de la misma forma en que está escrita. DÍA 14 .-Inicio: Recuerde las partes de la fábula: Inicio, desarrollo, final y moraleja. Desarrollo: Subraye en el globo de diálogo lo que considere importante. Explique a sus alumnos cómo obtener información importante de un texto. Lea la instrucción. Solicite a un alumno que explique lo que van a realizar. Divididos en equipos resuelvan la actividad, revise intercambiando libros entre compañeros. Lea la segunda instrucción. Solicite a un alumno que explique la actividad que realizarán. Resuelva en forma individual la actividad. Cierre: Revise en forma grupal y permita que sus alumnos corrijan sus errores. Recuerde la regla de las mayúsculas.

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BLOQUE 1 Planeación Semana 5 y6 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 14. LAS OPINIONES CONTENIDOS

PROPÓSITO

SEP

• Normas de participación para el intercambio comunicativo: Ofrecer y solicitar • Analicen situaciones 33 atención, objetos, favores, ayuda e información. narradas en la fábula y • Discursos orales y sus funciones: Discusión temática y organizativa: problema, expresen sus opiniones opiniones justificadas y acuerdos. en forma justificada. • Participen en una discusión exponiendo sus opiniones.

CT 22

DÍA 15 .-Inicio: Encierra en círculo la oración que dice cómo usas… Pida a los alumnos que lean la indicación en su Libro para el alumno y solicite un voluntario para que explique al grupo lo que tendrán que hacer. Asegúrese de que este alumno mencione que deberán leer todas las opciones para que elijan la que corresponde con aquello que hacen al opinar. Desarrollo: Subraya las oraciones que expresan opiniones. Pida a los alumnos que lean la indicación y que realicen la actividad. Si lo considera necesario, recuérdeles en qué consiste dar opiniones: en mencionar las razones que justifican lo que decimos, es decir,en explicar por qué pensamos de determinada manera. En este caso se propone que revisen oraciones que muestran afirmaciones y explicaciones para que localicen en éstas, dos opiniones. Discute con tu equipo tus opiniones sobre las siguientes… Lea la indicación para el grupo. Organícelos por equipos para que discutan sus ideas sobre cada una de las cuatro oraciones que afirman algo de los personajes de la fábula y de las personas, es decir, que compartan sus opiniones sobre lo que piensan de estas; una vez que terminen deberán acudir con otro equipo para que intenten convencer a sus compañeros de lo que opinaron, justificando sus ideas, y para finalizar tendrán que escuchar a dicho equipo para saber si estuvieron o no de acuerdo con lo expresado y por qué razón. Cierre: Comenta con el grupo tu opinión sobre lo que hizo… Lea la indicación para los alumnos y pídales algunas opiniones sobre lo que harán. Conceda unos minutos para que piensen sus comentarios. Recuérdeles la importancia de que argumenten siempre sus razones. En cada participación, pregunte al grupo si lo expresado por algún compañero fue una opinión justificada por su explicación. DÍA 16 .-Inicio: Recuerde las actividades realizadas la clase anterior. Recuerde la fábula de El gato y las ratas. Desarrollo: Lea la instrucción y solicite a un alumno que explique lo que van a realizar. En parejas realice la actividad. Lea la segunda instrucción, Solicite que un alumno explique lo que van a realizar. En forma individual realice la actividad. Cierre: Revise en forma grupal escuchando a la mayor cantidad posible de opiniones de los alumnos. CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 15. ¿ESTÁN BIEN ESCRITAS LAS PALABRAS DE LA FÁBULA? CONTENIDOS

PROPÓSITO

SEP

• Sistema de escritura: Irregularidades en la correspondencia sonoro- gráfica: h. • Conozcan la forma 34-35 Irregularidades en la correspondencia sonoro- gráfica: h. Irregularidades en la correcta en que se deben correspondencia sonoro- gráfica: gue, gui, güe, güi. escribir algunas palabras con “h”, partiendo de sus dudas al respecto.

CT 23

DÍA 17 .-Inicio: Pida a un niño que lea el título y lo explique para los demás. Coménteles que van a identificar palabras que se usaron en la fábula, las

cuales se escriben con una letra especial: la “h”, ya que no representa a ningún sonido, es decir, que al leerla no se pronuncia sonido alguno; y a pesar de esto, es indispensable usarla para que algunas palabras se escriban de manera correcta. Desarrollo: Encuentra las palabras escritas con “h” en la fábula… Lea para el grupo la indicación y anímelos a identificar las palabras que llevan “h” y a escribirlas en forma de lista en su Libro para el alumno. Promueva la revisión grupal pidiéndole a un niño que escriba su lista en el pizarrón. A medida que este alumno vaya escribiendo cada palabra, pídale al resto de sus compañeros que revisen en sus listas si las tienen escritas en sus libros y si además corresponden con la escritura que hizo su compañero. Al terminar, corrobore que todos hayan completado las seis palabras que aparecen en la fábula, aunque tal vez algunos repitan la palabra “Hormiga”, que aparece escrita cuatro veces, con lo cual serían nueve. Apoye a los alumnos que pasen por alto alguna palabra que lleva la letra “h”. Reúnete con dos compañeros y marquen con una… Proponga que todos lean la indicación, pero que un alumno explique lo que tendrán que hacer. Organice equipos y dígales que entre todos decidirán cuáles palabras están bien escritas; coménteles que algunas las vieron en la fábula y que incluso la podrán consultar para comprobar sus opiniones. En el primer recuadro aparecen seis palabras, de las cuales sólo tres son correctas, pero deberán fijarse si se derivan de “hormiga”, esto les permitirá identificar la forma similar de escribirlas. Al concluir con este recuadro, pídales que comenten lo que observan en la escritura de hormiguero y hormiguita, aproveche sus respuestas para aclararles que estas sílabas se escriben con una “u” intermedia y que tampoco tiene sonido al pronunciarla. En el segundo conjunto de palabras destaque la escritura de palabras que llevan “rr” Y en los dos siguientes grupos, destaque de nuevo la escritura de la “h”. Compara con el grupo las palabras que marcaste… Pídale al grupo que lea la indicación y la comente algún niño. Es necesario que los alumnos se formulen opiniones sobre las palabras derivadas con la intención de que para observen que en éstas se conservan algunas de las letras de la palabra original, que aparece escrita en primer lugar. Promueva entre los alumnos que comprueben si sus opiniones son correctas, leyendo las palabras en el texto, mientras observan cómo se derivan de otras. Cierre: Anota las palabras que describan lo representado… En esta actividad los alumnos aplicarán el conocimiento de la escritura de la letra “h” en la palabra hormiga y de sus derivadas. Escriba esas palabras en el pizarrón y proponga al grupo que se intercambien sus libros en parejas para que revisen cómo las escribieron ellos. Al terminar, pídales que comenten sus observaciones y corrijan lo necesario. .

DÍA 18 .-Inicio: Pida a un niño que lea la instrucción y lo explique para los demás. Coménteles que van a identificar palabras que se escriben con una

letra especial: la “h”, ya que no representa a ningún sonido, es decir, que al leerla no se pronuncia sonido alguno; y a pesar de esto, es indispensable usarla para que algunas palabras se escriban de manera correcta. Desarrollo: En forma individual realice el ejercicio. Subraye en el globo de diálogo lo que considere importante. Lea la segunda instrucción, solicite que un alumno explique lo que van a realizar. En forma individual, resuelva el ejercicio. Cierre: Revise en forma grupal y permita que sus alumnos corrija en caso de ser necesario.

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CONTENIDO DISCIPLINAR: • Resolución de problemas que involucren distintos significados de la adición y la sustracción (avanzar, comparar o retroceder).

EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

TEMA: Problemas aditivos

TIEMPO: 6 horas de trabajo por semana

APRENDIZAJE ESPERADO INTENCIÓN DIDÁCTICA: SEP • Determina la cardinalidad de colecciones numerosas 5. Que los alumnos asocien los signos más (+) y menos (-) representadas gráficamente. con la idea de avanzar y retroceder, respectivamente. 18-24 6.

Que los alumnos planteen y resuelvan problemas de adición y sustracción comparando y completando cantidades.

7.

Que los alumnos utilicen o desarrollen procedimientos mentales para resolver cálculos con dígitos o sumas como “10 más un dígito”.

CT 36-39

5. ¿Quién llega más lejos? Inicio: Anotar dos problemas en el pizarrón sin el signo para que los alumnos anoten el signo correspondiente. Desarrollo: Resuelva LT p. 18-20. La finalidad de que los jugadores inicien en el número 25 es que puedan retroceder desde el inicio, en caso de que les salga el signo menos. Cuando terminen de jugar hay que insistir en que no gana quien avanzó más en el tablero, sino quien tuvo menos puntos malos. Resuelva CT pp. 36 y 37. Las actividades proporcionan al alumno la oportunidad de que asocien los signos más (+) y menos (-) con la idea de avanzar y retroceder, respectivamente. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. TAREA: Anotar dos problemas en el pizarrón sin el signo para que los alumnos anoten el signo correspondiente. 6. ¿Quién tiene más puntos? Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre compañeros y calificar después de una puesta en común. Desarrollo: Resuelva LT p. 21 La intención de este desafío es ampliar los significados de la adición y la sustracción reconociendo problemas aditivos que van más allá de los significados de juntar para la suma y de quitar para la resta. La evolución de los sentidos de las operaciones se favorece trabajando en distintos planos, por ejemplo el de la interpretación de los problemas. De ahí la importancia de que los alumnos discutan y tomen acuerdos sobre la manera de relacionar los números de las tarjetas, de manera que obtengan una respuesta lógica. Resuelva CT p. 38. Las actividades proporcionan al alumno la oportunidad de construir de un repertorio de resultados de sumas y restas que facilite el cálculo mental (descomposiciones aditivas de los números, complementos a 10, etcétera). Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. TAREA: Anotar 5 operaciones de suma y 5 de resta que el docente determine. 7. Juego con aros Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre compañeros y calificar después de una puesta en común. Desarrollo: Resuelva LT pp. 22-24. Durante el juego los niños realizarán cálculos por medio de distintos recursos: sus dedos, resultados memorizados, etcétera. Como cada niño quiere ganar el juego, seguramente tratarán de verificar si el puntaje que anota cada jugador es el correcto. Pregunte si es posible calcular mentalmente, sin ayuda de los dedos, y solicite también que traten de calcular mentalmente el total. En la puesta en común de los alumnos, el docente centrará la discusión en la forma de hallar el resultado y no únicamente en el resultado. Resuelva CT p. 39. Las actividades proporcionan al alumno la oportunidad de construir de un repertorio de resultados de sumas y restas que facilite el cálculo mental (descomposiciones aditivas de los números, complementos a 10, etcétera). Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. TAREA: Anotar 5 operaciones de suma y 5 de resta que el docente determine.

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CONTENIDO DISCIPLINAR: Resolución de problemas que involucren sumas iteradas o repartos mediante procedimientos diversos. TIEMPO: 5 horas de trabajo por semana


TEMA: Números y sistemas de numeración Problemas multiplicativos

APRENDIZAJE ESPERADO

INTENCIÓN DIDÁCTICA: SEP 8. Que los alumnos busquen maneras de sumar mentalmente varias veces 10 o varias veces 2, de 25-29 manera que se facilite el cálculo. 9.

CT 40 -44

Que los alumnos complementen mentalmente sumas y enlacen el proceso con las restas asociadas a ellas.

10. Que los alumnos usen la suma iterada como paso previo a la multiplicación. 8. Los tazos Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre compañeros y calificar después de una puesta en común. Desarrollo: Resuelva LT pp. 25 - 26 La intención de este desafío es ampliar los significados de la adición y la sustracción reconociendo problemas aditivos que van más allá de los significados de juntar para la suma y de quitar para la resta. La evolución de los sentidos de las operaciones se favorece trabajando en distintos planos, por ejemplo el de la interpretación de los problemas. De ahí la importancia de que los alumnos discutan y tomen acuerdos sobre la manera de relacionar los números de las tarjetas, de manera que obtengan una respuesta lógica. Resuelva CT pp. 40 a 41. Las actividades proporcionan al alumno la oportunidad de buscar maneras de sumar mentalmente varias veces 10 o varias veces 2, de manera que se facilite el cálculo. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. TAREA: Anotar 5 operaciones para practicar sumas de varias veces el 10, 5, 2. 9. Lo mío, lo tuyo y lo nuestro Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre compañeros y calificar después de una puesta en común. Desarrollo: Resuelva LT pp. 27 - 28 El juego propicia la búsqueda del término desconocido de una suma, y la vinculación con la o las restas que se pueden resolver apoyándose en el resultado de la suma. La intención es que al inicio de 2° grado los alumnos continúen ejercitando lo que se suele llamar un repertorio aditivo (en este ciclo, encontrar uno de los términos a, b o c en a + b = c, cuando a y b son dígitos, y en el caso en que alguno de ellos es el número 10) para asegurar que todos dispongan al menos de estos cálculos. Resuelva CT pp. 42 y 43 Las actividades favorecen que los alumnos complementen mentalmente sumas y enlacen el proceso con las restas asociadas a ellas. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. 10. La fiesta Inicio: Anotar dos sumas: 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 8 =; 10 + 10 + 10 + 2 = y que las resuelvan oralmente. Desarrollo: Resuelva LT p. 29. En todos los casos, los alumnos pueden resolver los problemas utilizando sus procedimientos propios: usar algún tipo de material para representar los datos (fichas, frijoles), hacer dibujos o bien sumas con sumandos iguales. No se trata, de ninguna manera, de enseñar a los alumnos la multiplicación, pero sí de resaltar la escritura de sumas con sumandos iguales y el cálculo mental para resolver dichas sumas. Resuelva CT p. 44. Las actividades proporcionan que los alumnos usen la suma iterada como paso previo a la multiplicación. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. TAREA: Anotar dos problemas en el pizarrón con sumas iteradas para que las resuelvan en casa.

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CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL APRENDIZAJES ESPERADOS: • Describe su alimentación con base en los SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA o CONTENIDO: tres grupos de alimentos del Plato del Bien Mi vida diaria. • El cuidado de mi cuerpo. Comer, sus horarios de comida y el consumo • Mi alimentación. de agua simple potable. • Mi regreso a la escuela. • Identifica cambios en su vida escolar y los compara con el año anterior. Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora

SEP 18-25 / CT 56-61

El cuidado de mi cuerpo. Inicio: Pregunte a sus alumnos: ¿Cuáles son los órganos de los sentidos?, ¿Cuál es el órgano del sentido de la vista? ¿Y el del tacto? ¿Cuál es el órgano del sentido del gusto? ¿Cuál es el órgano del sentido del oído? ¿Y el del olfato? Lectura comentada del LT p. 18 y 19, ¿Qué sentido está lastimando el fuerte ruido que escucha María?, permitir que los alumnos expresen sus experiencias personales que hayan puesto en peligro cualquier órgano de los sentidos? Registrar en su cuaderno cómo se altera la función de sus sentidos al lastimarse algún órgano de los sentidos por introducir objetos en nariz, oídos, boca y ojos; por el o con humo, solventes, limpiadores, insecticidas, polvo; o exponerse a líquidos calientes o fuentes de luz y sonidos intensos. Resuelva en forma grupal CT p.p 56 y 57, escriban las respuestas después de una puesta en común. Desarrollo: Comente a los alumnos alguna experiencia de personas con discapacidad antes y después de usar aparatos auditivos, lentes, bastones, lectores de pantalla en computadoras, lectores de voz, entre otros, para que los alumnos analicen algunas ventajas y limitaciones de su uso. Enfatice cómo el conocimiento científico y la innovación tecnológica han contribuido a compensar alguna función de los sentidos cuando se encuentra disminuida su capacidad, y promueva el respeto y la solidaridad hacia las personas que los utilizan. Lectura comentada LT p. 17 y realicen la investigación en el que observen la dificultad que presenta la falta de un órgano de los sentidos, por ejemplo: la vista, vendar los ojos e intentar caminar sin el uso de la vista. Oriente la reflexión en torno a cómo se sintieron, las actividades que pudieron hacer o no. ¿cómo les ayudó caminar con bastón? Y cómo se sintieron cuando fueron ayudados por un compañero? Cierre: Realiza la investigación de la p. 18 y dibujen aparatos científicos o tecnológicos que ayuden a compensar la disminución en las funciones de los sentidos y escribe debajo de él para qué sirve. En forma grupal resuelvan CT. p. 57. Registren como conclusión que algunos descubrimientos científicos han dado origen a aparatos tecnológicos que ayudan a mejorar la condición de vida de las personas que sufrieron daño en sus ojos, oídos u otras partes del cuerpo. Mi alimentación. Inicio: Leer en forma grupal LT p. 20. Oriente a los niños para que elaboren tablas en las que registren los alimentos que consumieron el día anterior, indicando los horarios de comida con el uso del reloj. Lectura comentada LT p. 22, observe el Plato del Bien Comer, sus divisiones y el nombre de la clasificación de los alimentos que contiene. En equipo realizar la actividad del LT p. 23. Comentar la razón por la cual consumir poca sal previene enfermedades del corazón. Observe qué alimentos se deben consumir en abundancia, cuáles en forma suficiente, cuáles deben se combinados y con qué alimentos y cuáles deben consumir en menor cantidad. Desarrollo: Comento sobre los alimentos que han colocado a México entre los primeros lugares de obesidad infantil en el mundo y en qué género es más común el sobrepeso. Con ayuda de un esquema del plato del bien comer, ubiquen el grupo al que pertenecen: verduras y frutas, cereales y tubérculos, leguminosas y alimentos de origen animal. A partir de sus resultados, que cada alumno identifique el tipo de alimentos que consume de manera regular, los que puede sustituir y los que conviene incorporar en su dieta y dibújelo. Plantee preguntas relacionadas con el tipo de alimentos que consumen, los que les gustan más o les pueden hacer daño si los consumen en exceso (cantidad y frecuencia). Cierre: Resuelva LT p. 23. Promueva la reflexión acerca de que los alimentos favorecen el crecimiento y el funcionamiento de su cuerpo, por lo que es necesaria una dieta variada y establecer horarios para su alimentación. En forma grupal resuelva CT pp. 59 y 60, escriba las respuestas después de una puesta en común. Mi regreso a la escuela. Inicio: Lectura comentada LT p. 24. En forma grupal resuelvan LT p. 25. El docente pregunta qué ha cambiado y qué se ha conservado en la escuela a partir de su regreso de vacaciones (salón, maestro, compañeros, nuevos amigos, entre otros). Desarrollo: Realicen un recorrido por el patio para observar otros cambios: reparaciones, pintura, limpieza, entre otros. Sugiera entrevistar a algún conserje, maestro, director o padre de familia para que les platiquen sobre ello. Cuando regresen al salón y mediante una lluvia de ideas recupere esos cambios en un cuadro que se puede titular Mi vida en la escuela “antes y ahora”. Es importante mencionar que el antes debe referirse a la vida del niño en la escuela en primer grado y el ahora a su ingreso al segundo grado. Cierre: En forma grupal resolver CT p. 61. Invítelos a expresar su opinión sobre los cambios en la escuela, salón, maestro y sus compañeros y cómo se sienten ante ellos, si extrañan algo o a alguien del año pasado. Esta reflexión permite el trabajo del sentido de pertenencia y el rescate de la memoria colectiva.

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BLOQUE 1 Planeación Semana 5 yCAMPO 6 DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: Niños y niñas que crecen y se cuidan.

TEMA o CONTENIDO: Aprendo a cuidarme. ÁMBITO: Aula

Tiempo: 2 semanas 1 sesión de 1 hora

F. CÍVICA Y ÉTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS • Cuida su alimentación para preservar la salud, prevenir enfermedades y riesgos, y contribuye a la creación de entornos seguros y saludables. SEP 20-23 / CT 71-73

Inicio: Lea LT. p. 20,21,22,23. Exprese lo que cree que necesitamos las niñas y los niños para crecer y desarrollarnos. Revisar su cartilla

de vacunación y su cartilla médica: consultan su peso y talla actual. Determinan que la aplicación de las vacunas es una forma de conservar la salud. Elaboran un dibujo con ellos aplicándose las vacunas. Sacan su cartilla de vacunación y revisan si cuentan con las vacunas correspondientes, si tienen alguna enfermedad, si son alérgicos a algún alimento, si cuentan con un peso y talla adecuado a su edad. Enlistan lo que sienten y piensan cuando se aplican las vacunas. Desarrollo: Explicar para qué sirven las vacunas. Expresar qué vacunas se han aplicado y contra qué enfermedad los protegen. Reflexionan sobre cuál es su responsabilidad al aplicarse las vacunas y sobre quién cae la responsabilidad de llevarlos a aplicarlas. Dibujar lo que piensan que pasaría en el caso de no aplicarse las vacunas. Preguntar sobre las ocasiones que han caído en cama por alguna enfermedad, dejar que el alumno se exprese ampliamente sobre el tema. Resolver CT p. 71. En plenaria leer LT pp. 22 y 23 el tema referente a la actividad física. Explicar los beneficios que se adquieren al practicar la actividad física diariamente. Escribir las actividades físicas que se realizan en la escuela cada semana. No olvidar iniciar con mayúscula y terminar con puto en cada caso. Enlistar los beneficios que se adquieren al realizar 30 minutos diarios de actividad física diariamente. Cierre: Dibujar la actividad física que más les agrada realizar. Practicar movimientos de calentamiento desde su banco. Resolver CT pp. 72 y 73. En una puesta en común, concluya que una forma de cuidarme es realizando actividad física. Además de aplicarse las vacunas y realizando una visita al doctor por lo menos una vez cada seis meses. Reconocer la necesidad de responsabilizarse personalmente por su salud y cuidarse de accidentes donde sus acciones los pongan en riesgo.

CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

APRENDIZAJES ESPERADOS

SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA O CONTENIDO: Tiempo: 1 sesión de 1 hora


SEP

¡Todo hacia adentro y hacia afuera! Inicio: Lectura comentada LT p. 18 y 19. Los alumnos imitan el movimiento de la cochinilla o de los gusanos. Invite a los alumnos a jugar a Gigantes y enanos. Prepare lo necesario para el juego. Desarrollo: Imiten a los gigantes, luego a los enanos, caminen como robt, como muñeco de trapo, como si cargaran cosas muy pesadas o como si estuvieran flotando. Registren las experiencias al realizar el juego, lo que sintieron cuando cargaban algo muy pesado y cuando caminaron tan livianos como pluma. Cierre: Registren en su libreta: La danza es el arte de crear y combinar distintos movimientos. Tarea: Por equipos traer: una campan, una cacerola y campanitas. Los sonidos de mi oreja Inicio: El docente solicita que guarden completo silencio y escuchen todos los sonidos que hay alrededor. Después de dos o tres minutos, los alumnos expresan lo que escucharon. Desarrollo: Los alumnos registran el su libreta los sonidos que escucharon e identifican de dónde provienen. Practican lectura comentada LT pp. 20 y 21, contestan la actividad del LT p. 20 Escucharán e identificarán las dos cualidades del sonido (timbre e intensidad) en un solo ejemplo sonoro producido con el cuerpo, la voz, algún objeto o instrumento de percusión. Al escuchar, por ejemplo, el sonido que producen unas claves, se darán cuenta de que el sonido de éstas es muy característico (timbre), que suena fuerte (intensidad) al compararlo con otro. Produzcan un sonido con la campana. Cierre: Escucharán e identificarán las cuatro cualidades del sonido (timbre, intensidad, altura y duración) en un solo ejemplo sonoro producido por la campana. Se darán cuenta de que el sonido de ésta, es muy característico (timbre), que suena fuerte (intensidad), es grave (altura) y realmente largo comparado con el de los palitos (duración). El maestro expondrá también otros ejemplos producidos con la voz o el cuerpo, imitando sonidos de animales o incluso percutiendo cualquier objeto o instrumento sonoro del entorno. Lectura comentada LT pp. 22, 23, 24, 25, escribir en su cuaderno el último párrafo de la lección.

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¿Cómo son los sonidos? Inicio: Lectura comentada del LT p. 22. Desarrollo: Después de leer les solicita que guarden completo silencio y escuchen los sonidos del medio ambiente. Y contestan LT p. 22 Clasifiquen los sonidos escuchados en agudos y graves. Lean LT p. 23 y 24. Comenten cómo sería el rugido de un león o de un oso. Jueguen a imitar sonidos de animales salvajes y escriban los nombres de estos animales. Cierre: Registrar las diferencias entre sonido grave y agudo. Escribir un sonido que escuchen por la noche y determinar las cuatro características de los sonidos. TAREA: Durante la semana obsérvate en un espejo y dibuja cómo es tu cara cuando estás enojado, triste y contento. En equipos de cuatro llevar dos cajas de galleta vacías.

CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMAS: Aventura 1: Nos reconocemos RETO: Siento y actúo. y comunicamos. RETO: Hacia mi objeto favorito.

APRENDIZAJES ESPERADOS: • Propone formas originales de expresión y comunicación para crear nuevas posibilidades de acciones que puede realizar con su cuerpo.


SEP 21-22

EDUCACIÓN FÍSICA

RETO: Siento y actúo. Inicio: Organice a los alumnos por equipos y pregunte a sus alumnos qué emoción sienten cuando hablan con ella y cuando hablan con su padre y cuando hablan con un compañero. Desarrollo: Un alumno de cada equipo les dice a sus compañeros nombres de personas y objetos y ellos registran en su libreta las emociones que les provocan pensar o hablar con ellos. Los alumnos expresan sus emociones con las diferentes personas. Cierre: Leen LT p. 21 y realizan la actividad. RETO: Hacia mi objeto favorito. Inicio: Leen LT p. 22 y proponer la realización de la actividad en el patio. Desarrollo: Realizan la actividad en el patio. Registran las diferentes formas de desplazarse (caminar, saltar, gatear, saltar en un pie, … Cierre: Describir la forma que más le agrada para desplazarse y cuál es la más fácil. CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMAS: Aventura 1: Nos reconocemos RETO: Garabatos. y comunicamos. RETO: Los abrazos

APRENDIZAJES ESPERADOS: • Propone formas originales de expresión y comunicación para crear nuevas posibilidades de acciones que puede realizar con su cuerpo.

Tiempo: 1 sesión de 1 hora SEP 23-24 EDUCACIÓN FÍSICA RETO: Garabatos. Inicio: Pregunte a sus alumnos qué tan difícil es escribir y dibujar con las manos. Guía a sus alumnos a que identifiquen que la práctica de ciertas actividades las hace más fáciles de realizar. Desarrollo: Siente a los alumnos en círculo y proporcióneles el material para que logren dibujar con los pies. Permita que sus alumnos expresen las dificultades que enfrentaron con este reto. Cierre: Lean LT p. 23 y contesten las preguntas de la actividad. RETO: Los abrazos. Inicio: Pregunte a sus alumnos qué sienten cuando su madre los abraza. Pregunte si se sienten mal cuando alguna persona en especial los toca o los abraza. Explique que cuando esto suceda, deben avisar a un adulto de lo que ocurre. Desarrollo: Lea LT p. 24 y realice la actividad. De respuesta a las preguntas de la actividad de reflexión. Cierre: Divida al grupo en equipos y solicite que, por turnos, se abracen entre ellos y expresen lo que sienten con el abrazo.

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BLOQUE 1 Planeación Semana 7 y8 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 16. CANEk DIJO CONTENIDOS

PROPÓSITO

SEP

• Estrategias de comprensión lectora: Conocimientos previos. • Conozcan la forma 36 - 37 • Normas de participación para el intercambio comunicativo: Alternancia de turnos correcta en que se deben Lecturas y escucha atenta y respetuosa. escribir algunas palabras : 38 - 39 • Estrategiasde comprensión lectora: Predicciones. Propósitos de lectura. Pertinencia con “h”, partiendo de sus de las predicciones e inferencias. Comprobación de propósitos de lectura. Sólo los dudas al respecto. hombres lloran. Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.

CT 24

DÍA 19 .-Inicio:Lea para los alumnos el título de esta actividad y pídales que al mismo tiempo lo lean en su Libro para el alumno. Infórmeles que dicho

título tiene las palabras con las que comienza el texto que van a leer, después de que comenten algunas ideas sobre el mismo. Desarrollo: Escucha lo que platicará tu maestro sobre el autor del texto… Pídales que lean la indicación y comparta con ellos algunos datos de la vida del autor del texto que leerán. Apóyese en la siguiente información: Ermilo Abreu Gómez fue un escritor yucateco que siempre buscó la justicia para los indígenas mayas de su tierra, Yucatán, un estado situado en el sureste de México. El texto que leerán forma parte de un libro que se llama Canek, donde este escritor, a través del personaje Canek, narra muchas historias de su vida. Coménteles que Canek es un libro famoso, traducido a muchos idiomas y del cual se han escrito diversas versiones. Esto significa que se considera un libro importante para muchas culturas del mundo, y que ahora a ellos les tocará conocer una pequeña parte del libro original, que podrán encontrar en su Libro de lectura con el nombre Sólo los hombres lloran. Responde con el grupo las siguientes preguntas. Las preguntas que se plantean a los alumnos tienen el propósito de hacerlos reflexionar sobre el tema del llanto. Promueva la libertad de expresión, mencionándoles que todo aquello que deseen comentar será respetado por todos sus compañeros. Diga al grupo que participarán por turnos, que escuchen con atención a sus compañeros y que respeten sus ideas, sobre todo en las respuestas que tienen que ver con sus experiencias personales. Complemente o aclare, si es necesario, lo que comparten, de modo que los niños no se queden con emociones o ideas que los lastimen. Conversa con un compañero. Lea para los alumnos la indicación y permita que elijan a un compañero con el que comentarán sus predicciones acerca del contenido de ese texto y también para qué lo leerán. Se recomienda que conserven sus parejas una vez que lo lean, ya que más adelante trabajarán juntos. Lee en silencio el texto. Solo los hombres lloran. Lea para los alumnos la indicación y verifique que hagan la lectura como se pidió. Apoye a quienes todavía requieren de ayuda. Comparte con un compañero tus respuestas... Esta actividad la realizarán con el mismo compañero con el que compartieron sus predicciones para que vean si éstas fueron pertinentes o tuvieron que modificarlas dependiendo de lo que dice el texto; de igual forma comprobarán qué fue lo que ocurrió con relación a sus propósitos de lectura. Esta confirmación de las predicciones es una estrategia para la comprensión lectora de suma importancia, ya que gran parte de las dificultades de comprensión se presentan porque antes de leer, los alumnos se forman una idea de lo que el texto dirá y finalmente cuando lo leen, no verifican si deben modificar algo de tales predicciones, quedándose con algunas ideas imprecisas. Subraya lo que significa cada oración numerada. Estas oraciones aparecen numeradas y presentan tres opciones posibles de interpretación, de las cuales, los alumnos tendrán que seleccionar y subrayar la que expresa la idea que corresponde a cada una de dichas oraciones. Pida a un niño que lea la indicación y a otro que la explique al grupo, dando un ejemplo de cómo respondería la primera oración. Apoye ese ejemplo, mediante preguntas que lleven a los alumnos a pensar en los posibles significados, relacionando lo que leyeron en el texto con lo que aparece en cada una de las opciones de respuesta. En la primera oración, tendrán que identificar que la acción que se menciona de Canek que ya pasó. Después solicite a otro alumno que analice la segunda oración y que mencione al grupo la respuesta que eligió. De igual manera, verifique y replantee dicha interpretación si observa que no es adecuada. En ese sentido, es importante que los alumnos adviertan el sentido figurado de la expresión, cuya intención radica en que se comprenda que llorar es algo común para todas las personas. Posteriormente permita que cada niño realice la actividad en su Libro para el alumno. Probablemente algunos requerirán de su apoyo, si esto ocurre es conveniente que oriente el análisis de cada oración con sus opciones de respuesta, dándoles oportunidad de que construyan interpretaciones pertinentes. En la tercera y cuarta preguntas, centre la atención de los alumnos en el significado de las palabras “ningún” y “sólo”, respectivamente. Proponga a los alumnos una coevaluación del trabajo que realizaron. Cuando existan diferencias de opiniones pídales que compartan con el grupo sus interpretaciones y que consulten el texto para aclarar lo que necesiten. Platica con el grupo. Lea la indicación y las tres preguntas en voz alta, junto con los alumnos; luego, analice cada pregunta con ellos. Pida a un niño que lea la primera pregunta: ¿Quién dijo “Las lágrimas siempre caen de rodillas”?, y al grupo que participe dando sus respuestas. Si no identifican que lo dijo Canek, oriéntelos para que observen en el texto las palabras con las que inicia: “Canek dijo:…”, y coménteles que los dos puntos sirven para señalar lo que este personaje mencionó. En la segunda pregunta: “¿A quién se lo dijo?”, se requiere que los alumnos localicen en el texto la parte que dice: “Además, hijo…” y que la relacionen con la idea de que es un niño. La pregunta final: “¿Qué significa para ti esa expresión?”, reclama que los niños tomen en cuenta la primera pregunta y que los oriente hacia la reflexión de algunas otras como: ¿cuándo nos ponemos de rodillas? y ¿qué significa ponerse de rodillas?; esta pregunta tendrá múltiples respuestas, ya que cada alumno le asignará un significado específico, dependiendo de sus experiencias de vida, por lo tanto, es importante que se escuchen con atención y respeto; ya que se trata de que comprendan que todos los seres humanos tenemos derecho a expresar nuestros sentimientos y emociones sin temor a ser juzgados o criticados. Cierre: Pídales a los alumnos que escriban al final de su libro, en la sección Mi bitácora lectora, el título del texto y la fecha en que lo leyeron, si es que fue de su agrado.

DÍA 20.-Inicio: Recuerdo los contenidos trabajados en la clase anterior. Desarrollo: Le la instrucción del CT página 24. Lea para su alumnos el texto que se presenta mientras que ellos siguen con su dedito la lectura de su maestra. Solicite que un alumno lea el texto. Lea la segunda instrucción. Solicite a un alumno que explique lo que van a realizar. Resuelva en forma individual la actividad. Cierre: Lea la tercera instrucción. un compañero explicará lo que van a realizar. En forma individual resuelva la actividad. Revise en forma grupal.

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CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 17. LAS PALABRAS DE CANEk CONTENIDOS

PROPÓSITO

• Estrategias de comprensión lectora: Interpretación de palabras y expresiones a • partir del significado global y específico. • Producción de textos: Escritura de textos, palabras, oraciones y párrafos. • • Sistema de escritura: Segmentación en la escritura. Irregularidades en la correspondencia sonoro- gráfica: gue-gui. •

SEP

Identifiquen los distintos 38-40 significados de la palabra “sólo” y “solo”. Continúen avanzando en la comprensión y uso de la segmentación de palabras en la escritura. Reconozcan el valor sonoro convencional de la “k” y su empleo en palabras del español.

CT 25

DÍA 21.-Inicio:Comente sobre el texto Solo los hombres lloran. Desarrollo: Marca con una la oración en la que solo o sólo significa… Es conveniente que lea y explique la indicación para los alumnos y que los ayude a percatarse de la diferencia de significado que comunican estas dos palabras que presentan la misma escritura, aunque una con acento gráfico y otra no. Comente con el grupo que actualmente la Real Academia Española de la Len- gua, en sus nuevas reglas ortográficas, confirma que se podrán o no acentuar, ya que los contextos en donde se encuentran insertas dichas palabras, les asignarán sus respectivos significados (únicamente o solo). Por esa razón, es importante que los alumnos sepan que en el texto Sólo los hombres lloran, se respetaron los acentos gráficos que aparecen en la versión original. Pida que un niño lea una oración y oriente al grupo para que comenten el significado global y el específico de la palabra “solo”. Realice un procedimiento similar con las demás oraciones de esta actividad. Escribe una oración en la que uses la palabra “sólo”… Lea la indicación y pida que alguno de los niños la explique al resto del grupo. Oriente la construcción de la oración, mediante preguntas que lleven a los niños a mencionar la palabra “sólo” con el sentido de “únicamente”. Analice con el grupo las oraciones que propusieron y pídales que comenten si cumplen con ese significado. Una vez que lo comprueben, pídales que las escriban en su Libro para el alumno. Pídales que intercambien su libro con algún compañero para que les ayude a revisar y corregir si es necesario. Anota cuántas palabras tiene cada oración del texto… Solicite un voluntario que lea la indicación y que la explique para el grupo. Pídales que se fijen bien en los espacios que existen entre las palabras, ya que eso les permitirá observar en dónde termina una y comienza otra. Proponga la revisión en grupo, permita que los alumnos lean sus resultados, mientras los demás observan en sus libros si sus respuestas son iguales o diferentes, pídales que aquellos que encuentren diferencias lo compartan con el grupo, con la intención de que entre todos lean en voz alta la oración, palabra por palabra, y mencionen cuántas son. De las oraciones anteriores, escribe la que sólo… Después de que alguno de los alumnos lea la indicación, pregúnteles en qué consiste la actividad. Dígales a los alumnos que quien acabe primero espere a los demás; luego solicíteles que lean todos en voz alta la oración que tiene cuatro palabras. De esta forma observará a quienes no lograron escribirla correctamente, para más adelante dedicarles un tiempo especial para trabajar con ellos este aspecto de la escritura. Anota la oración más corta de todas las anteriores. Pídales que lean la indicación y la realicen en silencio, luego proceda a su revisión con una estrategia similar a la planteada en la actividad anterior, con el propósito de que los alumnos lean las palabras: “Canek dijo:…” Platica con el grupo. Después de leer la indicación para los alumnos, oriéntelos hacia la reflexión de cada una de las preguntas. Las preguntas: ¿Qué letras decimos con el mismo sonido en la palabra Canek? y ¿Crees que en español usamos la letra “k” en muchas palabras o en pocas? tienen la intención de promover la reflexión de los alumnos sobre el uso de la letra “k”. Para ello, pregúnteles en dónde han visto que se escriban palabras con esa letra; y dígales que recuerden los anuncios que hay en los merca- dos y en las carnicerías, ya que son lugares en los que generalmente aparece escrita la palabra “kilo”; motívelos para que los recuerden. Cierre: Busca en el diccionario, en libros o en revistas… Como en español no usamos muchas palabras escritas con la letra “k”, pídales que busquen en el diccionario, en libros y en revistas, y que las escriban. No es importante la cantidad, lo valioso es que identifiquen en cuáles de ellas se utiliza la letra citada. DÍA 22.-Inicio: Recuerde los contenidos trabajados en la clase anterior. Desarrollo: Lea la instrucción del Cuaderno de Trabajo p. 25. Solicite que un alumno explique a sus compañeros lo que van a realizar. Dividios en equipos resuelvan la actividad propuesta. Lea la segunda instrucción. Solicite que un alumno explique a sus compañeros lo que van a realizar. Resuelva la actividad. Lea la tercera instrucción. Solicite que un alumno explique a sus compañeros lo que van a realizar. Realice la actividad propuesta. De lectura a la tercera instrucción. Solicite a un compañero que explique al grupo lo que van a realizar, resuelva la actividad. Cierre: Revise intercambiando libros entre compañeros, califique después de una puesta en común para obtener las respuestas.

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BLOQUE 1 Planeación Semana 7 y8 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 18. DÍA DE TIANGUIS CONTENIDOS

PROPÓSITO

SEP

• Estrategias de comprensión lectora: Conocimientos previos. Predicciones. • Imaginen una historia a 41 - 44 partir de la lectura de un Lecturas Propósitos de lectura. cuento que sólo tiene : 40 -57 • Características de los textos escritos: Libros y Revistas: título, portada, subtítulos, imágenes. índice, páginas, cuerpo, apoyos gráficos, contraportada. • Lean oraciones que • Sistema de escritura: Adjetivos, sustantivos propios y comunes, verbo, expresiones describen partes de la de tiempo, frases comparativas. Adjetivos, sustantivos propios y comunes, verbo, historia y las completen expresiones de tiempo, frases comparativas. con los verbos adecuados,

CT 26

como preparación para la escritura del cuento que inventarán.

DÍA 23 .-Inicio:Lea para los alumnos el título de esta serie de actividades e infórmeles que en esta ocasión leerán un cuento que tiene ese mismo título.

Dígales que es como otros que leyeron en primer grado, sólo con imágenes y que tendrán que inventar una historia. Explíqueles que primero harán otras actividades que les per- mitirán prepararse para inventar sus cuentos. Desarrollo: Platica con el grupo tus respuestas a las siguientes… Pídales que lean la indicación y que alguno de ellos la explique para el grupo. Las primeras tres preguntas motivan la conversación y buscan activar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema; mientras que la cinco se relaciona con el tipo de texto. En cuanto a la cuarta, se pretende que imaginen o supongan el contenido de la historia a partir del título que ya conocen. Y la sexta tiene como propósito que los alumnos piensen para qué leerán el texto. Esto se les plantea para que inventen o piensen sobre lo que dice el cuento a través de sus imágenes y que puedan compartirlo con sus familiares, sin embargo, ellos también podrán establecer sus propias intenciones lectoras. Busca en el índice el nombre del texto, localiza la página… Día de tianguis. Pida a un niño que lea la indicación y a otro que la explique para los demás. Recuérdeles la forma de localizar un título en el índice y apoye a quienes requieran ayuda para identificar la página donde inicia. Luego pídales que lean individualmente el texto. Con los verbos del recuadro siguiente, completa… Lea la indicación para los alumnos y explíqueles lo que harán. Dígales que en esta actividad se muestra un ejemplo para que observen cómo podrían inventar el cuento; luego que deberán completar las oraciones escribiendo los verbos que correspondan con la imagen a la que se refiere. Al terminar, pídales que comenten para qué se usaron esos verbos y que revisen si escribieron el punto final donde termina el texto. Cierre: Compara con el grupo los verbos que escribiste y escucha… Pídale al grupo que lea la indicación y que alguno de los alumnos comente en qué consiste la actividad. Organice la comparación y si algunos alumnos escribieron verbos diferentes, acéptelos, siempre y cuando estén relacionados con algo de lo que la niña hizo en esa parte del cuento. Si es necesario proponga la confrontación del texto con la imagen que describe. Registre en Mi historia lectora en caso de que les haya gustado la lectura.

DÍA 24.-Inicio: Recuerde el tema de los verbos, solicite que mencionen acciones.

Desarrollo: Subraye en el globo de diálogo lo que considere importante. Explique nuevamente el tiempo pasado de las acciones. Lea la instrucción del Cuaderno de Trabajo p. 26, solicite a un alumno que explique lo que van a realizar en la actividad. Resuelva la actividad en forma individual. Cierre: Revise en forma grupal y califique después de una puesta en común.

CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 19. EL PLAN Y LA ESCRITURA DEL CUENTO CONTENIDOS • Características de textos escritos: Narración de cuento, fábula, leyenda y noticia: • inicio desarrollo y final, personajes, orden de sucesos; de noticias: lugar, tiempo, • suceso, orden cronológico. • Producción de textos: Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario. Escritura, revisión, corrección y autocorrección de los borradores. Revisión, corrección y autocorrección de los borradores.

PROPÓSITO

SEP

Creen un cuento a partir de 45 - 47 las imágenes observadas. Planifiquen, escriban, revisen y corrijan un párrafo del cuento a partir de una de las imágenes y contribuyan a la posterior conformación colectiva de la historia para mostrarla a sus familiares.

CT 27

DÍA 25 .-Inicio:Converse con los alumnos sobre lo que hacen los escritores de cuentos y en general lo que hace cualquier persona que desea escribir

un texto: prepara un plan de escritura; anota algunas ideas sobre lo que quiere expresar y después las desarrolla, es decir, las amplía. Luego las revisa y corrige hasta que queden listas para darlas a conocer. Dígales que ellos llevarán a cabo un procedimiento similar que iniciará con esta actividad y después contarán esa historia que inventaron cada uno para que el grupo se vaya haciendo una idea acerca del cuento que construirán entre todos. Desarrollo: Narra para un compañero el cuento Día de tianguis. Pídales que lean la indicación y piensen en lo que pueden contar acerca de Día de tianguis, es decir, que comenten lo que imaginaron mientras observaban las imágenes de este cuento. Infórmeles que en su Libro para el alumno, después de la indicación, encontrarán una guía para contar la historia. Pídales que la lean y la utilicen en el momento en que les toque narrarla. Con esta actividad se motiva a los niños a que despierten su imaginación sobre lo que pueden hacer al crear esta historia. Antes de la siguiente actividad, forme equipos de tres integrantes y asígneles los números de páginas que trabajarán. Puede utilizar otra organización de acuerdo con la cantidad de alumnos en el grupo, pero asegúrese de que a cada uno le toque observar y analizar una imagen de la cual planificará la escritura de un párrafo. Procure no alterar el orden de las 33 páginas del texto al asignarlas por equipos, así será más sencillo garantizar la secuencia y congruencia de la historia; si lo prefiere póngale número a las páginas y a los párrafos que escribirán, aunque después los borren. Platica con tu equipo el plan para escribir… Lea la indicación para los alumnos y explíqueles que entre todos inventarán la historia de Día de tianguis. Dígales cuál imagen trabajarán en equipos de tres alumnos para que tengan oportunidad de comentarla y de obtener la opinión de sus compañeros. Léales las indicaciones que vienen en su Libro para el alumno, con la intención de que elaboren su plan de la escritura de un párrafo por cada imagen analizada. Conceda un tiempo razonable para que vayan desarrollando lo que se sugiere en cada paso: Decide para qué vas a escribir con el grupo el cuento y quién lo leerá. Piensa lo que dirás de la imagen que te tocó. Escribe una oración breve, después la ampliarás. Por ejemplo, si quieres contar cuándo y cómo llegó la niña al tianguis, es suficiente que anotes: “Llegada al tianguis”.

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Revisa con tu equipo las ideas del plan, decidan si están bien… Lea la indicación para el grupo y proponga a los integrantes de los equipos que revisen sus ideas acerca del plan de escritura. Los alumnos deberán ver, primero, si cada idea está relacionada con lo que comunica la imagen correspondiente y observen si necesita que le realicen algunos cambios; después, si es posible ampliarla en el párrafo, si la podrían convertir en una descripción. Corrobore que los alumnos comprenden cada uno de los pasos que requieren para la escritura de sus cuentos y en caso necesario, apóyelos. Escucha las ideas que los demás equipos leerán... Es conveniente que cada equipo conozca las planificaciones del resto de sus compañeros y opinen si se entiende o si ésta requiere de algunas modificaciones. Redacten un párrafo a partir de la oración breve… Pida a los niños que lean la indicación y la lleven a cabo. Oriente la redacción del párrafo haciendo preguntas para que amplíen la idea principal que escribieron e incluyan descripciones que la hagan más interesante. Por ejemplo, en la imagen en la que se observa que vuelan las personas que usan máscaras, podrían escribir: “De repente, las personas se volvieron mágicas y comenzaron a volar. En lo alto se veía la máscara roja con sus grandes cuernos, al lado de la cabra blanca de barba chistosa.” Cierre: Revisa y corrige con tu equipo el párrafo que escribieron… Lea la indicación para el grupo y explíqueles la forma en que pro- cederán para revisar su texto y el de los compañeros de equipo, de acuerdo con los puntos que están en su libro: 1. El contenido completo: que esté todo lo que se puede decir de la imagen. 2. La claridad de las ideas: que se entienda lo que se quiere decir. 3. La forma de contar: que se cuente como el grupo decidió. DÍA 26.-Inicio: Recuerde las actividades del día anterior. Desarrollo: Lea la primera instrucción del Cuaderno de Trabajo página 27, solicite que un alumno explique a sus compañeros lo que van a realizar. Divididos en parejas realice la actividad. Apoye a los alumnos que lo necesiten. Lea la segunda instrucción. Solicite que un alumno explique lo que van a realizar. En parejas realicen la actividad. Apoye a los alumnos cuando considere necesario. Cierre: Comente en grupo la actividad que realizaron. Solicite que algunos alumnos lean su escrito, la mayor cantidad posible debe leer su texto. Corrija cuando considere conveniente.

CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 20. EL CUENTO TERMINADO CONTENIDOS

PROPÓSITO

SEP

• Producción de textos: Revisión, corrección y autocorrección de los borradores. • Realicen la segunda 48 Socialización del texto. revisión y corrección del borrador del párrafo que escribieron. • Escuchen y participen en la lectura de la versión final del cuento y la copien para mostrarla a sus familiares.

CT 28

DÍA 27 .-Inicio: Lea para el grupo el título de esta actividad y explíqueles lo que harán para terminar el cuento. Desarrollo: Revisa la ortografía y la puntuación de lo que escribieron… Proponga que cada quien lea la indicación y organice la revisión que llevarán a cabo en cada uno de los equipos, de acuerdo con los puntos que se señalan en su Libro para el alumno. La revisión ortográfica y de puntuación propuesta comprenderá aspectos que los alumnos ya trabajaron en primer grado y en algunas actividades de éste, sin embargo, es aconsejable estar al pendiente del desempeño que logren y ayudarlos en todo lo que necesiten al respecto. Lee con el grupo lo que escribió cada equipo y verifica… Lea en voz alta la indicación, pida a un niño que le explique al grupo lo que harán. Propóngales que vayan leyendo en voz alta los párrafos en su versión final, después de haberlos corregido, respetando el orden de los sucesos ocurridos en el cuento. Al terminar con la lectura de cada párrafo, pida al grupo su opinión acerca de si les parecieron bien escritos, así como del orden en el que aparecen referidos. Copia el cuento completo y muéstraselo a tu familia. Exprese a los alumnos palabras de felicitación por la historia que crearon, de manera que los anime a continuar escribiendo. Léales la indicación final e invítelos a ir copiando poco a poco el texto completo que escribirá en el pizarrón. Al terminar, propóngales que lo compartan con sus familiares. Socialización del texto. Cierre: Mi historia lectora. Solicite a los alumnos que registren el título del cuento que escribieron y la fecha en la que lo crearon. DÍA 28.-Inicio: comente sobre las actividades realizadas el día anterior. Desarrollo: Lea la instrucción del Cuaderno de Trabajo página 28. Solicite que un alumno explique lo que van a realizar. Lea en forma grupal las reglas del uso de la mayúscula, la coma, subraye lo que considere importante. Identifique en su narración el inicio, el desarrollo y el final. Cierre: Corrija su narración, pase en limpio su escrito.

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CONTENIDO DISCIPLINAR: Identificación de semejanzas y diferencias entre composiciones geométricas.

EJE: Forma, espacio y medida

TEMA: Figuras y cuerpos

TIEMPO: 6 horas de trabajo por semana


INTENCIÓN DIDÁCTICA: SEP 11.-Que los alumnos expresen sumas de sumandos iguales con la idea de completar o acercarse lo más posible a una cantidad 30-32 dada. 12.-Que los alumnos construyan figuras compuestas a partir de la descripción verbal de las mismas. 13.-Que los alumnos construyan figuras compuestas y las comparen.

CT 45-48

11. El día del niño Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre compañeros y calificar después de una puesta en común. Desarrollo: Resuelva LT p. 30. Con este problema se pretende que los niños se enfrenten a realizar el reparto de diferentes cantidades. De ninguna manera se propone trabajar la división con los alumnos, se trata de que utilicen procedimientos propios para resolver los problemas: con material concreto, dibujos, sumas o restas reiteradas. Resuelva CT p. 45. Las actividades proporcionan al alumno la oportunidad de buscar estrategias para realizar repartos de diferentes cantidades para resolver problemas. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. 12. Figuras iguales Inicio: Comentar sobre las figuras que forman el Tangram. Desarrollo: Resuelva LT p. 31 Es necesario entregar a cada alumno un Tangram con todas las piezas del mismo color, de modo que no use su color para identificarlas. Es probable que los alumnos sepan los nombres de los triángulos y el cuadrado e ignoren el del romboide, no importa, ellos encontrarán la manera de referirse a él. El momento de la comparación de las figuras es muy importante porque permitirá que los alumnos identifiquen en qué son iguales y en qué son diferentes, para ello pregunte: ¿usaron las mismas piezas?, ¿son del mismo tamaño?, ¿las colocaron en la misma posición? Resuelva CT p. 46. Los alumnos identificarán semejanzas y diferencias entre composiciones geométricas. Subraye lo que considere importante del globo de diálogo. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. 13. Figuras diferentes Inicio: Comentar sobre las dificultades que tuvieron la clase anterior para armar la figura con las piezas del Tangram. Desarrollo: Resuelva LT p. 32 El momento de la comparación de las figuras es muy importante porque permitirá que los alumnos identifiquen en qué son iguales y en qué son diferentes, para ello pregunte: ¿cuáles de las figuras armadas se parecen?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué son diferentes?, ¿colocaron las piezas uniéndolas por un lado?, ¿por un vértice?, ¿cuáles piezas colocaron en la misma posición?, ¿cuáles en diferente posición?, etcétera. Resuelva CT pp. 47 y 48. Las actividades proporcionan al alumno la oportunidad de repasar el contenido de las lecciones 13 y 14. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO MATEMÁTICO

CONTENIDO DISCIPLINAR: Comparación entre el tiempo para realizar dos o más actividades. Medición del tiempo de una actividad con diferentes unidades arbitrarias.

EJE: Forma, espacio y medida

TEMA: Medida


INTENCIÓN DIDÁCTICA: SEP 14. Que los alumnos busquen recursos para medir y comparar 33 - 34 la duración de diversas actividades. 15. Que los alumnos busquen argumentos para determinar el orden en que se realiza un conjunto de actividades mostradas a través de dibujos.

TIEMPO: 7 horas de trabajo por semana CT 49 - 50

14. ¿Cuánto tiempo? Inicio: Comentar sobre el tiempo que tarda en recorrer el camino de la casa a la escuela. Desarrollo: Resuelva LT p. 33. Dado que se trata de comparar la duración de dos actividades, es importante que los alumnos se den cuenta de que deben usar el mismo recurso de medición en ambas. De lo contrario sería necesario encontrar la relación de equivalencia entre dos unidades diferentes, pero eso está fuera del alcance de los niños de segundo grado. Para complementar esta actividad es necesario que usted construya dos o tres relojes de arena de distintos tamaños, es conveniente que los tiempos que tarden en vaciarse de una botella a otra sean, aproximadamente, de una hora, media hora y un cuarto de hora. Resuelva CT p. 49. Los alumnos tendrán otras oportunidades de comparar dos actividades para verificar en cuál se lleva más tiempo para realizar. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. 15. ¿Qué sucedió antes? Inicio: Platicar sobre las actividades que realiza cotidianamente y preguntar en cuál se invierte mayor cantidad de tiempo. Desarrollo: Resuelva LT p. 34 Una vez que estén registradas las respuestas, en las que seguramente habrá diferencias, es importante que plantee preguntas para que los alumnos argumenten, ya sea en favor del orden que propusieron o en contra del propuesto por otros equipos. Las preguntas pueden ser de este tipo: ¿por qué el equipo 2 dice que la figura B va antes que la D? Es probable que un equipo que propone algo distinto a los demás tenga razones importantes para hacerlo, por ello vale la pena escucharlos. Resuelva CT p. 50 Prácticas para determinar cuál actividad se lleva más tiempo y cuál se lleva menos tiempo. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija.

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CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: Mi vida diaria.

TEMA o CONTENIDO: • Mis recorridos en el lugar donde vivo.


APRENDIZAJES ESPERADOS • Representa, en croquis, recorridos de lugares cercanos con símbolos propios. SEP 26-27 / CT 62-63

Mis recorridos en el lugar donde vivo - Inicio: El docente solicita que un alumno se desplace desde su banco hacia el punto donde sale el Sol. Luego pide al alumno que se coloque con la cara al frente del lugar por donde sale el Sol y den a ese punto el nombre de Oriente o Este, extiendan sus brazos y observen hacia dónde señala el brazo el izquierdo y den a ese punto el nombre de: Norte; ahora observen hacia dónde señala el brazo derecho y den el nombre de: Sur; el punto detrás de la espalda se llamará Poniente u Oeste. Una vez que los alumnos identifican los 4 puntos cardinales, el docente pregunta hacia qué punto cardinal se encuentra “x” lugar (el hospital más cercano, un lugar representativo de su localidad, caminos, parques de diversiones, el cine, un cerro, la tienda, el centro, el palacio de gobierno…) Los alumnos dibujan en su libreta la Rosa de los Vientos señalando los cuatro puntos cardinales. Desarrollo: Cada alumno escribe en su libreta el camino que sigue de su casa a la escuela utilizando las palabras al norte, al sur, al este o al oeste. Oralmente los alumnos expresan desplazamientos para llegar a… utilizando el vocabulario correcto( hacia el norte, sur, este u oeste). En forma grupal resuelven LT pp. 26 y 27 escriben las respuestas después de una puesta en común. Cierre: Identificanalgunossímboloscotidianos. Eldocentepregunta¿Quésímbolodelosdibujadosenelpizarrónrepresenta a un hospital, o una escuela, o un restaurante, una parada de autobús, una iglesia, una pirámide…) Individualmente los alumnos dibujan en su libreta el croquis de la escuela, señalando los puntos cardinales y lugares representativos d la zona. En plenaria los alumnos resuelve CT pp. 62 y 63. CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: Mi vida diaria. Tiempo: 2 sesiones de 1 hora

TEMA o CONTENIDO: • El lugar donde vivo está en México.

APRENDIZAJES ESPERADOS: • Reconoce que el lugar donde vive se encuentra en una entidad de México. SEP 28-29 / CT 64

El lugar donde vivo está en México. Inicio: En forma grupal leen LT p. 28. En equipos, resuelven LT p. 28. El docente pregunta ¿cuál es el nombre del país donde viven?, ¿Quién conoce el nombre del estado donde viven? ¿cuál es el nombre de su colonia, comunidad…? El maestro guía a sus alumnos a que infieran que el país es el territorio con mayor superficie, el estado es una parte del territorio y su comunidad es una parte más pequeña que es estado. Desarrollo: Reunidos en equipos resuelven (cada alumno en su libro) el LT p. 29. El maestro atiende las necesidades o dudas de los alumnos. En el cuaderno dibujan algunos paisajes de su comunidad y escriben: Mi país se llama: México, Mi estado recibe el nombre de: y Mi comunidad es : . Cierre: El docente presenta algunos paisajes diferentes al de la comunidad y expresa que estos paisajes también se encuentran en México, en otros estados. Resuelve CT p. 64.

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BLOQUE 1 Planeación Semana 7 yCAMPO 8 DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: Niños y niñas que crecen y se cuidan.

TEMA o CONTENIDO: Alimentación correcta. Personas con discapacidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Reflexiona sobre la distribución justa de un bien o una responsabilidad entre los integrantes de un grupo.

ÁMBITO: Transversal. Ambiente escolar y Vida cotidiana. Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora

F. CÍVICA Y ÉTICA

SEP 24-26/ SEP 28-30 / CT 74-76

Inicio: Pregunte a sus alumnos: ¿Qué alimentos consumes diariamente en la escuela durante el recreo? Un alumno registra la información en el pizarrón. Una vez que los tengan registrados pregunte a sus alumnos: El alimento de: frituras, tacos, “x”, “y”…, ¿Es nutritivo?. Pregunte a sus alumnos: ¿Cuáles son las consecuencias de una mala alimentación en el crecimiento y en la salud?. El docente solicita que hagan dibujos: Alimentos que favorecen mi salud y desarrollo y alimentos que dañan mi salud y desarrollo. Desarrollo: Escribir la descripción de una dieta apropiada que favorezca el crecimiento y la salud. En forma grupal resolver CT p. 74 escribir las respuestas después de una puesta en común. Comentar sobre los alimentos que se deben preparar en su hogar y cómo favorecen la salud. Escribir una carta a su mamá sobre el tema, explicando la importancia de la alimentación en la salud. Comentar sobre los alimentos que venden durante el descanso en la escuela. Identificar si son los adecuados para una buena alimentación. Escribir una carta a la directora del plantel para explicar la importancia de la alimentación en la salud y los alimentos que deberían vender en la tiendita escolar. Indagar y reflexionar. Preguntar sobre los alimentos que se anuncian en los medios. Cómo los anuncian. Qué les atrae de los alimentos que anuncian. Por qué es necesario reflexionar sobre los anuncios comerciales relacionados con alimentos. Qué tomamos en cuenta cuando podemos elegir lo que comemos. Registrar las conclusiones en la libreta. Dialogar. Cómo puedo valorar la calidad nutrimental de los alimentos que consumimos. Cómo podemos mejorar la selección, la preparación y el consumo de los alimentos que adquieren en mi familia. Cierre: Pregunta a sus alumnos si conoce a alguna persona con discapacidad. Cómo viven las personas con discapacidad. Qué actividades realizan las personas cuando tienen limitaciones de alguno de sus sentidos o con impedimento físico. Qué tipos de discapacidades existen. Qué esfuerzos efectúan para realizar actividades cotidianas. Qué nos enseñan las personas con discapacidad. Qué derechos tienen las personas con discapacidad. Guíe a sus alumnos hacia actitudes de justicia y equidad con las personas de capacidades diferentes. Contesta con la guía de su maestro CT p. 75 y 76.

CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: Teatro

TEMA O CONTENIDO: Lección 6: LaTómbola de los gestos Lección 7: ¿Qué aprendí?



APRENDIZAJES ESPERADOS • Expresa ideas relacionadas con una situación cotidiana utilizando el lenguaje corporal y verbal. SEP

La Tómbola de gestos Inicio: El docente solicita que por equipos, los alumnos describan a sus compañeros, sus rasgos físicos. El maestro explica que así como los rasgos físicos identifican a las personas, la voz, los gestos y la forma en que habla, también expresan la forma de ser y las emociones. Desarrollo: Lea LT p. 26 y 27 y realicen la actividad señalada. Organizar juegos con los niños, en equipos de tres, y trabajar de manera simultánea, uno hará de muñeco de hule y los otros dos juegan con él. El muñeco deberá quedarse muy firme sin doblar caderas ni rodillas y deberá dejarse (bajo supervisión del docente) empujar levemente de un lado al otro por los otros dos. Cierre: Los alumnos pueden identificar las características físicas de sus compañeros al cuidar de ellos mismos mientras juegan. Pueden tener los ojos abiertos durante el ejercicio, después de un rato y por turnos, a otro le tocará ser el muñeco. En grupos numerosos, el ejercicio puede realizarse en equipos, por ejemplo: seis rodean y uno será el muñeco. Dos participantes se colocan uno detrás del otro, el del frente habla y el otro trata de mover las manos de acuerdo con lo que dice el primero. Resolver LT pp. 26 y 27 y registrar que: los gestos, la voz y la forma en que hablan identifican a las personas. ¿Qué aprendí? Inicio: Lea LT p. 28. Forme equipos para salir al patio a realizar la actividad. Desarrollo: Con el gis dibujen, en el patio, líneas, puntos y rayas. Realicen las actividades señaladas en el LT p. 28. Registren las actividades realizadas y las emociones que sienten. Cierre: Observen sobre las sensaciones que experimentaron con el ejercicio, descansen y relájense. TAREA: Traer Materiales de reúso, lija, algodón, una piedra pequeña y lisa y otra rugosa, una rama seca y una moneda. Resolver LT p. 29, La Autoevaluación.

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CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: Aventura 1: Nos reconocemos RETO: Los abrazos. y comunicamos. RETO: Escucha, siente y escribe. Tiempo: 1 sesión de 1 hora

EDUCACIÓN FÍSICA

APRENDIZAJES ESPERADOS: • Expresa sus ideas para contribuir en la construcción de propuestas colectivas en actividades de expresión corporal. SEP 24-25

RETO: Los abrazos. Inicio: Pregunte a sus alumnos qué sienten cuando su madre los abraza. Pregunte si se sienten mal cuando alguna persona en especial los toca o los abraza. Explique que cuando esto suceda, deben avisar a un adulto de lo que ocurre. Desarrollo: Lea LT p. 24 y realice la actividad. De respuesta a las preguntas de la actividad de reflexión. Cierre: Divida al grupo en equipos y solicite que, por turnos, se abracen entre ellos y expresen lo que sienten con el abrazo. RETO: Escucha, siente y escribe. Inicio: Pregunte a sus alumnos qué emoción siente con algunas palabras. Registre en el pizarrón. Desarrollo: Lea LT p. 24 y realicen la actividad. Realice los cuestionamientos de las razones por las que eligió determinado color con cierta palabra. Cierre: De respuesta a la actividad de reflexión del LT p. 25.

CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: Aventura 1: Nos reconocemos RETO: Mi mano habla. y comunicamos. Tiempo: 1 sesión de 1 hora

EDUCACIÓN FÍSICA

APRENDIZAJES ESPERADOS • Expresa sus ideas para contribuir en la construcción de propuestas colectivas en actividades de expresión corporal. SEP 26-27

RETO: Mi mano habla. Inicio: Con el calcetín o la tela o la bolsa de papel, por equipos, crean un personaje que servirá de guiñol para expresar emociones. El docente prepara diálogos cortos para representarlos con los personajes. Desarrollo: Los diálogos inventados deberán contener una emoción en el personaje. El alumno identifica las emociones representadas. Cierre: Lean LT p. 26 y 27. Den respuesta a la actividad de reflexión y la actividad de Mis experiencias.

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BLOQUE 2 Planeación Semana 12 y 13 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 1.- UNA NIÑA MUY BONITA CONTENIDOS • • • •

Estrategias de comprensión lectora: Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura. Comprobación de propósitos de lectura: Pertinencia en las predicciones. Características de textos escritos. Cuentos, fábulas, leyendas y mitos… Comprobación de propósitos de lectura: Localización de información explícita. Inferencias, secuencias de hechos. Comentarios y opiniones sobre lo leído.

PROPÓSITO •

Identifiquen las ideas principales del cuento para lograr la comprensión global del texto, como una estrategia de lectura.

SEP 52-54 Lectur a 5863

CT 79-81

DÍA 1 .-Inicio: Comenta con el grupo por qué crees que las personas… Lea la indicación en voz alta al grupo y oriente los comentarios de los estudiantes, mediante las preguntas que aparecen en el Libro para el alumno: ¿Crees que nuestros padres y abuelos tienen algo que ver con nuestro tono de piel?, ¿por qué? y ¿Qué otras características pueden heredarnos nuestros familiares? La intención de estas preguntas es que los niños expresen sus ideas en torno al tema, tal vez sean erróneas o incompletas, pero lo importante es que las expresen, mientras que el resto del grupo las escucha con atención y respeto. Más adelante, tras la lectura del cuento, podrá retomarlas para complementar o corregir lo que sea necesario. Desarrollo: Vas a leer un cuento que se llama Niña bonita… Después de leer esta indicación, pida a los niños que cada quien busque un compañero para realizar las actividades. Escuche con atención si comentan sus predicciones y si logran establecer sus propósitos de lectura. Apoye a quienes muestran dificultades para conseguirlo; comparta con ellos los siguientes ejemplos: “voy a leer para saber por qué la niña era bonita”, “voy a leer para pasar un buen rato”, “voy a leer para saber qué le pasa a la niña en el cuento”. Acuerden quién va a empezar a leer y, por turnos... Para realizar la lectura del cuento solicíteles que se pongan de acuerdo sobre quién comenzará a leer, por turnos; recuérdeles que al leer para su compañero deberán tomar en cuenta el volumen de su voz para que no interfieran el trabajo de los demás. Comenta con el grupo. Pídales que comenten con el grupo si el cuento trató de lo que pensaron y si pudieron cumplir con su propósito de lectura. Oriente las participaciones de los alumnos para que identifiquen por qué acertaron o fallaron y que esto les sirva en sus próximas lecturas. Comprobación de propósitos de lectura. Pertinencia de las predicciones. Mi diccionario. Apóyelos para que localicen en el diccionario la palabra mu- lata y seleccionen la acepción que corresponde al uso que se le da en el cuento. Escriba en el pizarrón dicha palabra y su significado, y pida a los niños que la copien en la sección que corresponde, bajo la letra “m”. Escribe los nombres de los personajes principales… Señale a los alumnos que lean la indicación y elija a alguno para que la explique a sus compañeros. Esta actividad tiene un doble propósito, por un lado, que identifiquen a los personajes principales del cuento y por otro, que establezcan una relación entre éstos y las características que se detallan en el texto. Comenta con tu compañero las respuestas… Dígales que seguirán trabajando con el mismo compañero de las actividades anteriores. En esta ocasión explíqueles que primero leerán individualmente todas las preguntas, luego comentarán las respuestas y cuando lleguen a un acuerdo las escribirán en su Libro para el alumno. A continuación se detallan las estrategias de comprensión lectora que desarrollarán al analizar y responder cada pregunta. ¿Por qué el conejo quería saber el secreto para ser negro? ¿En qué orden hizo los intentos el conejo para volverse negro? ¿Por qué la niña bonita era negra? ¿Cómo logró el conejo blanco tener una hija negrita? ¿Qué parte del cuento te pareció más graciosa? Comenta con el grupo por qué te gustó o no te gustó el cuento Para cerrar la serie de actividades, promueva que el grupo exprese sus opiniones y comentarios acerca del cuento. Es probable que los niños establezcan comparaciones entre éste y otros que hayan leído, lo cual es favorable para desarrollar su pensamiento crítico y reconocer sus preferencias lectoras. Cierre: Mi historia lectora. Recuerde invitar a los alumnos a registrar los datos del cuento, si fue de su agrado. DÍA 2 . Inicio: Recuerde las actividades del día anterior. Desarrollo: Resuelva CT p. 79, Practique lectura comentada en grupo. Lea el cuento Ricitos de Oro. La la primera instrucción de la página 80. Solicite a un alumno que explique lo que van a realizar. Resuelva la actividad. Lea la siguiente instrucción, Solicite que un alumno la explique al grupo. Resuelva la actividad. La la tercera instrucción, solicite que un alumno la explique al grupo. Resuelva la actividad. Subraye lo que considere importante del globo de diálogo. En forma individual resuelva la siguiente actividad, con la finalidad que recuerden que las narraciones tienen un inicio, un desarrollo y un final. Por último solicite que los alumnos escriban la parte del cuento que más les gustó. Cierre: Revise en forma grupal después de una puesta en común. CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 2.- CAUSAS Y CONSECUENCIAS CONTENIDOS • • •

Estrategias de comprensión lectora: Inferencias. Normas de participación para el intercambio comunicativo: Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, ayuda e información. Producción de textos: Escritura de textos, palabras, oraciones y párrafos.

PROPÓSITO •

Mejoren su comprensión lectora al establecer relaciones de causa-consecuencia en los sucesos de un cuento.


CT 82

DÍA 3 . Inicio: Es frecuente que los alumnos presenten dificultades para darse cuenta que dentro de un texto escrito hay elementos que mantienen entre sí relaciones de causa y efecto o consecuencia de esa causa; por lo cual es importante que desarrollen habilidades para identificarlas. Se sugiere que inicie este aprendizaje comentándoles algunas situaciones cotidianas como por ejemplo: “hoy está lloviendo, no podremos tener el recreo en el patio” o “mañana es sábado, no van a venir a la escuela”; ya que esto les permitirá discriminar qué es una causa y lo que de ella se deriva: una consecuencia. En el cuento Niña bonita este tipo de relaciones aparecen planteadas de manera sencilla, lo que permitirá a los alumnos identificarlas fácilmente y continuar así con el aprendizaje de otras más complejas, mediante el uso de expresiones que las conectan como: ya que, de modo que, porque. Desarrollo: Une con una línea cada causa con su consecuencia… Solicite a los niños que antes de resolver la actividad lean todo el contenido de las dos columnas para que recuerden con qué personaje se vincula cada afirmación. Y finalmente que lean cada una de las causas para que identifiquen las consecuencias que se derivan de éstas. Es conveniente que observe cómo desarrollan esta actividad y qué tipo de dificultades muestran y en caso de que algunos no logren realizarla, solicite a uno de los niños más avanzados que ayuden a esos compañeros; supervise que lo hagan de forma adecuada. También es recomendable que planee algunas actividades complementarias para satisfacer las necesidades específicas de esos alumnos; por ejemplo, aquellas que tienen que ver con el reconocimiento de la relación sonorográfica o con el uso de los signos de puntuación en la lectura. Escribe la causa de las siguientes acciones… Una vez que hayan comprendido cuáles son las relaciones causa-consecuencia que aparecen en este cuento y que además las hayan identificado, es conveniente que las apliquen al escribir oraciones sencillas. Escribe la consecuencia de las siguientes acciones... Apoye a quienes tengan problemas para hacerlos. Cierre: Pídele a un compañero que te ayude a revisar y corregir… Esta actividad de coevaluación tiene el propósito de que los alumnos se ayuden mutuamente a identificar sus aciertos y errores al leer y al escribir, lo que les permite seguir avanzando en su aprendizaje. DÍA 4 . Inicio: Recuerde las actividades del día anterior, recuerden el cuento de Ricitos de Oro, comenten sobre los hechos que leyeron en él. Desarrollo: Lea el Cuaderno de Trabajo p. 82, la primera instrucción, solicite a un alumno que explique lo que van a realizar. Lea en forma grupal las dos columnas, divididos en parejas resuelva la actividad. Lea la segunda instrucción, solicite que un alumno la explique al grupo, en parejas resuelvan la actividad. Lean la tercera instrucción, solicite que un alumno la explique a sus compañeros. En forma individual resuelva la actividad. Cierre: Revise en forma grupal intercambiando libros entre compañeros y califique después de una puesta en común sobre las respuestas.

26

CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 3.- LAS DESCRIPCIONES CONTENIDOS

PROPÓSITO

SEP

CT

57-58 83 Desarrollen habilidades para escribir Lectur • descripciones, a partir del a 58contenido y 63 • la identificación de los personajes del cuento. DÍA 5 . Inicio: En esta serie de actividades se propone el trabajo de comprensión lectora. Recuerde que para desarrollarla en sus alumnos es necesario orientarlos hacia el reconocimiento y uso de estrategias, las cuales pueden basarse en la formulación de preguntas sobre el contenido del texto (antes, durante y después de la lectura). Recuerde que al enfrentar a los alumnos a la lectura de distintos textos, las estrategias de comprensión lectora podrán variar o repetirse; sin embargo, la activación de conocimientos previos y el establecimiento del propósito de lectura siempre se trabajarán. Desarrollo: Observa las ilustraciones del cuento Niña bonita. Proponga que al interior de cada equipo comenten las respuestas a cada pregunta y que después las escriban en su Libro para el alumno. Recuerde a los alumnos que deberán fijarse en todos los detalles que aparecen en la ilustración para que al describirla intenten “pintar con palabras” eso que observaron. Pídales que comenten los aspectos que deben considerar para elaborar una descripción, tales como el color, el tamaño, el carácter, la apariencia y escríbalos en el pizarrón en forma de lista para que los puedan consultar, cuando así lo requieran. Informe al grupo que para comparar o establecer semejanzas y diferencias, podrá emplear las siguientes expresiones: igual que…, más que…, menos que... Como en las oraciones: “El niño camina igual que su papá”, “La hija tiene el pelo más negro que su madre” y “Pepe es menos alto que su padre”. Solicíteles que compartan en voz alta varios ejemplos de oraciones en los que utilicen este tipo de expresiones comparativas, de esta forma será más sencillo que los empleen al escribir. Es conveniente que apunte en el pizarrón algunos de estos ejemplos y que subraye las frases que denotan comparación. Cierre: Intercambien sus libros con otro equipo… Esta actividad de coevaluación tiene como propósito que los niños se ayuden mutuamente a identificar sus aciertos y errores al escribir; así como en el uso de los adjetivos y frases comparativas; esto les permitirá continuar avanzando en el aprendizaje del sistema de escritura. Para llevar a cabo la heteroevaluación, se sugiere el uso de una lista de cotejo sencilla, en la cual se registren los avances de cada alumno en la producción de descripciones. •

Discursos orales y sus funciones: Descripción de objetos, personas o lugares: • características físicas y de modo de ser. Producción de textos: Escritura de textos, palabras, oraciones y párrafos. Sistema de escritura: Adjetivos, sustantivos propios y comunes, verbos, expresiones de tiempo, frases comparativas.

Descripción. Indicadores de logros Nombre del alumno

Toma en cuenta más de Utiliza diversos adjetivos tres aspectos al describir para describir Sí

No Observaciones

Sí

No

Utiliza frases comparativas para indicar parecidos Sí

Observaciones

No Observaciones

DÍA 6 . Inicio: Recuerde las actividades del día anterior, comenten sobre los adjetivos y para qué se emplean. Desarrollo: Resuelva CT p. 83, Lea la instrucción. Solicite a un alumno que la explique al grupo. Una vez que todos entendieron lo que van a realizar, en parejas resuelvan la actividad, recuerde que deben describir por lo menos tres aspectos empleando adjetivos y deben emplear frases comparativas. Cierre: Revise en grupo la actividad y registre la calificación para que sea considerada como parcial. CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 4.- ME PAREZCO A... CONTENIDOS • • •

Discursos orales y sus funciones: Descripción de objetos, personas o lugares: características físicas y modo de ser. Normas de participación para el intercambio comunicativo: Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, ayuda e información. Producción de textos. Escritura de los borradores. Revisión, corrección y autocorrección de los borradores. Socialización del texto.

PROPÓSITO •

Apliquen lo que han aprendido y se describan a sí mismos en comparación con sus familiares, expresándolo por escrito.

SEP 59-60

CT 84

DÍA 7 . Inicio: Comente con los alumnos que en esta ocasión se describirán a sí mismos, pero partiendo de las semejanzas que existen entre ellos y sus familiares. Desarrollo: Investiga con tus familiares a quién te pareces más. Es necesario que, al menos un día antes de que lleven a cabo las actividades planteadas, solicite a los niños o directamente a sus padres o responsables que platiquen con ellos acerca de cómo se parecen a los demás de la familia. Diga a los alumnos que cuando reciban esta información se cercioren de escuchar con atención para que la recuerden y compartan con detalle al resto de sus compañeros. Si es posible, pídale a los padres que les proporcionen a los niños una fotografía del familiar al que más se parecen y una de ellos mismos; esperando que en dichas fotos se aprecie tal parecido. Coménteles que en el Libro para el alumno se incluye una guía con los aspectos que pueden tomar en cuenta para elegir las fotografías pertinentes para la actividad. En caso de que algunos estudiantes no cuenten con esa posibilidad, dígales que no se preocupen, ya que observarán las fotografías de sus compañeros y compartirán sus opiniones sobre éstas. Dibuja en el cuadro izquierdo el retrato… Informe al grupo que para realizar esta actividad seguirán dos procedimientos: Si consiguieron ambas fotografías, las deberán pegar en el espacio correspondiente de su Libro para el alumno, donde dice que dibujen los retratos tanto de ellos como de los familiares a quienes se parecen. Si no consiguieron las fotografías, entonces deberán realizar los dibujos en dicho espacio. Escribe tu descripción, luego explica a quién te pareces… Oriente a los niños para que escriban su descripción, tomando como base los aspectos que se sugieren en su Libro para el alumno. Recuérdeles que también pueden usar las expresiones comparativas que aprendieron en la actividad anterior. Pídele a un compañero que te ayude a revisar y corregir… Sugiérales que soliciten a un compañero, que consideren les pueda ayudar a mejorar eso que escribieron, que revise y corrija su trabajo; de esta forma, quien lo lea lo entenderá con facilidad. Muestra a tu equipo los retratos que dibujaste y lee... La intención de esta actividad es que los alumnos comprendan que la escritura de su texto tiene utilidad: al compartirlo con los demás mostrarán lo que cada uno es. Cierre: Solicita a un compañero del equipo que evalúe… Propicie el intercambio de información y la confrontación de la misma entre los niños para que reconozcan sus logros, así como lo que les falta aún por aprender en relación con la producción de textos escritos donde utilizaron la descripción. Recuérdeles que el trato entre ellos debe ser respetuoso y amable, y que es necesario que acepten sus equivocaciones para que mejoren en sus aprendizajes. A manera de registro de las observaciones realizadas al trabajo de los alumnos, se sugiere que utilicen el siguiente formato: DÍA 8 . Inicio: Recuerde las actividades del día anterior. Comenten el parecido entre familiares. Desarrollo: Resuelva el CT p. 84 Lea la primera instrucción y solicita a un alumno que la explique al grupo. En equipos resuelvan la actividad. Apoye a los alumnos que lo necesitan e identifique las fortalezas en aquellos alumnos que las tienen. Lea la segunda instrucción. Solicite a un alumno que explique lo que van a realizar. En forma individual, resuelva la actividad. Cierre: Revise el trabajo de sus alumnos en forma grupal y solicitando que lean sus respuestas. Debe participar la mayor cantidad de alumnos posible.

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BLOQUE 2 Planeación Semana 12 y 13 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 5.- LA LEYENDA DE LOS VOLCANES CONTENIDOS • • • •

Sistema de escritura: Signos de puntuación: punto, dos puntos, puntos suspensivos. • Estrategias de comprensión lectora: Conocimientos previos. Discursos orales y sus funciones: Conversación: alternancia de turnos. Estrategias de comprensión lectora: Conocimientos previos. Propósitos de lectura. Comentarios y opiniones sobre lo leído. La leyenda de los volcanes. Inferencia. Localización de información explícita. Pertinencia de las predicciones e inferencias. Distinción entre realidad y fantasía.

PROPÓSITO

SEP

Apliquen estrategias de 61-63 lectura para mejorar su Lectur comprensión del texto. a 6671

CT 85-86

DÍA 9 . Inicio: Comenta en grupo lo que recuerdas de las rimas. Lea para los alumnos el título de esta lección y dígales que conocerán La leyenda de los volcanes, una de las más hermosas que existen, para que conversen sobre ésta y analicen la escritura de las palabras y oraciones que se usan en la historia. Desarrollo: Conversa con tu equipo sobre las respuestas… Organice al grupo por equipos y solicite a un niño que lea la indicación y a otro que la explique a sus compañeros. Recuérdeles que al interior de cada equipo todos deberán compartir sus respuestas, con el pro- pósito de que enriquezcan sus conocimientos a partir de lo que escuchen de los demás. Pida a los alumnos que observen los dos puntos que aparecen escritos al final de esta indicación; pregúnteles para qué sirven o por qué los habrán colocado ahí, si se da cuenta de que no responden adecuadamente, coménteles que éstos señalan que el texto continúa, por lo que se deberán leer los siguientes renglones para que sepan de qué van a conversar. Las preguntas que se plantean a los niños tienen la finalidad de activar sus conocimientos previos, por lo tanto, el intercambio de respuestas que lleven a cabo funcionará para acercarlos tanto al contenido del texto como a sus características. Anime las conversaciones cuando observe que participan poco. Si se encuentra con discusiones fuera de control donde los alumnos se arrebatan la palabra, aproveche la ocasión para recordarles que en primer lugar, deben respetar el turno de quien habla, además de escucharlo con atención y respeto; en segundo, solicitar el uso de la palabra y por último, esperar su turno para participar. Platica con el grupo ¿de qué crees que tratará ...? Lea la indicación para los niños y cuestióneles qué es lo que tendrán que hacer. Pida ayuda a un alumno para que formule estas dos preguntas a sus compañeros y para que coordine sus participaciones dándoles la palabra a quienes la soliciten. Es conveniente que escriba estas respuestas en el pizarrón, con la intención de que más adelante los niños las confronten con lo que leyeron y comenten si efectivamente se cumplió lo que pensaban acerca de la historia antes de leerla y si consiguieron sus propósitos. Sigue en tu libro la lectura que iniciará tu maestro. La leyenda de los volcanes. Solicite un voluntario que lea la indicación y la explique al grupo. Comience con la lectura de este texto e infórmeles que cuando haga una pausa, entre todos comentarán lo leído; luego le cederá el turno a un alumno para que continúe con la lectura y, tras marcarle la pausa, todos comentarán esa parte que leyó; así sucesivamente hasta concluir con la lectura de esta leyenda. Con un compañero busca y subraya la respuesta correcta... Mediante el planteamiento de estas preguntas y sus opciones de respuesta se pretende que los niños comprendan la historia que se narra en la leyenda, identificando la sucesión de los hechos principales como una estrategia de lectura. Por otra parte, también es importante que los motive a utilizar otras estrategias de comprensión como la localización de la información explícita en el texto y las inferencias relacionadas con su contenido. En ese sentido, observe de qué manera cada una de las siguientes preguntas permitirá que los alumnos desarrollen cada estrategia de comprensión: ¿Con quién se iba a casar Iztaccíhuatl?, en esta pregunta deberán relacionar la información que menciona que la princesa se enamoró de Popocatépetl con aquella que hace alusión al agrado que muestra el emperador por el matrimonio con ese joven guerrero. ¿Cuál fue la causa por la que no se casaron?, para responderla, se requiere que los niños relacionen que justo antes de celebrarse la boda entre estos personajes, los ejércitos enemigos atacaron, por lo que el emperador dio la misión a Popocatépetl de dirigir a su ejército en ese combate; siendo esa la principal causa de que se suspendiera dicha boda. ¿Por qué el emperador mandó a Popocatépetl a dirigir...?, en ésta, tendrán que inferir que el emperador le tenía confianza a Popocatépetl para este combate, ya que era un guerrero valeroso, inteligente y un adecuado para dirigir a su ejército en el referido combate. ¿Por qué el emperador no supo que Popocatépetl...?, la respuesta la encontrarán de manera explícita en el párrafo donde se hace mención de la envidia que le tenían algunos guerreros a Popocatépetl, los cuales mintieron al emperador diciéndole que éste había muerto. ¿Qué hizo la princesa al enterarse de la muerte de...?, la respuesta a esta pregunta aparece explícita en el interior del texto, por lo que los alumnos podrán releerlo para identificar que la princesa dejó de comer y cayó en un sueño profundo, sin que nadie pudiera despertarla. ¿Qué decidió hacer Popocatépetl cuando supo...?, para responderla, los alumnos deberán localizar de manera explícita en el texto la siguiente información: “La cargó, tomó una antorcha y salió del palacio y de la ciudad”; sin embargo, si responden esto mismo pero con otras palabras, también será válido. ¿Por qué se crearon los volcanes?, en esta pregunta, también la respuesta aparece explícita en el texto, al mencionarse que el amor los transformó en volcanes y su corazón arderá como una llama por siempre. Compara las respuestas que subrayaste con las del grupo... Lea la indicación y proponga al grupo la comparación de las preguntas, una por una. Aproveche sus respuestas y complemente la información en caso necesario. Pídales que únicamente lean la pregunta y la respuesta subrayada, ya que al resto del grupo le corresponderá opinar si están de acuerdo. Si existen diferencias, indíqueles que consulten el texto para que lean la información correspondiente. Finalmente, pregúnteles cuál información que leyeron en el texto se podría considerar real y cuál imaginaria, con el propósito de que reconozcan esta característica de la leyenda. Cierre: Mi historia lectora: Diga a los niños que si les gustó la leyenda, registren su título, así como la fecha en que la leyeron, en las páginas finales de su Libro para el alumno, en la sección correspondiente. DÍA 10. Inicio: Explique nuevamente el concepto de leyenda y las partes de la leyenda y de toda narración. Desarrollo: Subraye en el globo de diálogo del Cuaderno de Trabajo página 85 lo que consideres importante. Lea el texto mientras sus alumnos siguen con su dedito lo que lee el docente. Solicte que lean sus alumnos por párrafos. Pida a varios alumnos que expliquen cada párrafo. Lea la instrucción del CT p. 86 Lea las preguntas y solicite que las contesten oralmente. Comenten las respuestas, Después en forma individual permita que las respondan en sus libros. Dé un tiempo considerable para su escritura. Subraye lo que considere importante en el globo de diálogo. Explique a sus alumnos cómo obtener lo importante de un texto. Cierre: Revise individualmente y registre la calificación como parcial.

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CONTENIDO DISCIPLINAR: Producción de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes de 5 en 5, de 10 en 10.


TEMA: Números y sistemas de numeración

TIEMPO: 3 sesiones de 2 h

APRENDIZAJE ESPERADO: INTENCIÓN DIDÁCTICA: SEP • Produce o completa sucesiones de números 16. Que los alumnos usen el cálculo mental, al tener naturales, orales y escritas, en forma ascendente o que anticipar el resultado de sumarle o restarle una 36-37 descendente. cantidad a un número dado. 17. Que los alumnos usen el cálculo mental de 100 en 100 en forma ascendente y descendente.

CT 111113

16. El chapulín Inicio: Expresar oralmente una sucesión numérica iniciando del 100 al 900 cuya regla de formación sea 100 en orden ascendente. Desarrollo: Resuelva LT p. 36, Observe el desarrollo del juego en cada equipo y averigüe cómo hacen el cálculo para saber rápidamente dónde deben poner la ficha. Después de jugar un momento, se sugiere una puesta en común de las técnicas utilizadas para que otros alumnos las adopten, sin olvidar que deben ser ellos quienes determinen si están listos para ponerlas en práctica. Resuelva CT p. 111 y 112. Lea la instrucción, observe la ilustración, lea las preguntas a sus alumnos y dé un tiempo considerable para reflexionar y contestar las preguntas. En la siguiente instrucción, los alumnos producirán sucesiones escritas, de 5 en 5, de 10 en 10. y de 100 en 100 Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. TAREA: Anotar la sucesión del 13 al 113 de 5 en 5 y otra comenzando del 54 al 254 de 10 en 10. 17. El paracaídas Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre compañeros y calificar después de una puesta en común. Desarrollo: Resuelva LT p. 37. Realice el juego. Resalte que aunque se trata de números de tres cifras, sumar o restar de cien en cien no es complicado y se puede hacer mentalmente. Al finalizar el juego pregunte: Cuáles son los números por los que pasa el avión cuando avanza? ¿Qué números toca el avión cuando avanza entre el 1 000 y el 2 000? ¿Por cuáles números pasa cuando va entre el 2 000 y el 3 000? Resuelva CT p. 113 sucesiones numéricas de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. TAREA: Anota la sucesión numérica que respete una ley de formación descendente de 100 en 100 del 900 al 0.


CONTENIDO DISCIPLINAR: Identificación de la regularidad en sucesiones ascendentes con progresión aritmética, para intercalar o agregar números a la sucesión.



APRENDIZAJE ESPERADO: • Produce o completa sucesiones de números naturales, orales y escritas, en forma ascendente o descendente.

INTENCIÓN DIDÁCTICA: SEP 18. Que los alumnos identifiquen la regularidad en sucesiones de figuras o de números, con progresión 38-42 aritmética, al tener que encontrar un término faltante o el siguiente. 19. Que los alumnos identifiquen la regularidad de sucesiones numéricas y la usen al resolver problemas.

TIEMPO: 3 sesiones de 2 h CT 114 - 117

18. ¿Cómo supiste? Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre compañeros y calificar después de una puesta en común. Desarrollo: Resuelva LT pp. 38 y 39. Determinar la figura que sigue y después la que falta. Pero también se les pide que digan cómo decidieron qué figura dibujar para que reflexionen acerca del patrón de crecimiento que seguramente encontraron. Los problemas planteados aquí se pueden transformar en números, es decir, no se trata de reproducir un patrón de posición, sino de crecimiento numérico. Resuelva CT. 114, subraye en el globo de diálogo lo que considere importante. Finalmente, si el grupo tiene claridad para determinar los elementos faltantes o los siguientes en las sucesiones, se les puede presentar un dibujo y preguntarles si pertenece o no a la sucesión. Resuelva CT p. 115, Subraye lo que considere importante en el globo de diálogo y anote los términos faltantes en cada sucesión y la ley de formación. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. TAREA: Anotar la sucesión del 60 al 200 respetando una ley de formación de 8 en orden ascendente. 19. El número perdido Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre compañeros y calificar después de una puesta en común. Desarrollo: Resuelva LT pp. 40 y 42. Es importante que mientras los equipos trabajan en la resolución del problema, el profesor los monitoree con la intención de conocer los procedimientos y los argumentos que se generen al interior del equipo, ya sea para aclarar dudas o invitarlos a valorar sus respuestas a partir de cuestionamientos como: ¿por qué dicen que es el número correcto? ¿por qué no puede ser el número que completa correctamente? Si a los alumnos les resulta difícil identificar la relación que guardan los elementos de la sucesión, preguntas como las siguientes pueden ayudar a que se inicie la discusión: ¿cómo es este número respecto al otro? ¿qué tanto es más chico o más grande? Resolver CT p. 116 y 117 Lea la instrucción y en la tabla, completa la ley de formación de cada sucesión. La siguiente instrucción indica que debe completar las sucesiones con los términos faltantes y luego se les pregunta si “x” número pertenece a la sucesión, por lo que los alumnos tendrán que reflexionar sobre su ley de formación. En la siguiente instrucción se presenta la sucesión en orden ascendente de 2 en 2 y luego de tres en tres, para que ellos anoten los términos faltantes. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. TAREA: Anota la sucesión numérica que respete una ley de formación descendente de 6 en 6 del 500 al 550. 29

BLOQUE 2 Planeación Semana 12 yCAMPO 13DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: Exploramos la naturaleza.

Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 2 horas

TEMA o CONTENIDO: • ¿Qué hay en el cielo? • Cómo son las montañas, las llanuras, los ríos, los lagos y los mares.

APRENDIZAJES ESPERADOS: • Describe y registra algunas características que percibe del Sol, las estrellas y la Luna, como forma, color, lejanía, brillo, cambio de posición, visible en el día o la noche, emisión de luz y calor. • Distingue diferencias entre montañas y llanuras, así como entre ríos, lagos y mares. SEP 40-49 / CT 129-131

¿Qué hay en el cielo? Inicio: Solicite a sus alumnos que mencionen seres vivos que habitan en nuestro país. Pregunte si considera que el Sol, la Luna y las estrellas son seres vivos. Explique que hace muchos años, en nuestro país habitaban únicamente indígenas y que ellos consideraban que los seres no vivos como el Sol, la Luna, las estrellas, la lluvia eran seres superiores que regían sus vidas. Estos indígenas inventaron algunos textos en donde explicaban cómo surgieron y qué poderes tenían e invítelos a escuchar una de esas historias. Siga atentamente la lectura que leerá su maestro LT pp. 41 y 42. Realice comentarios sobre lo leído. Especifique a qué astros hace referencia la leyenda.(Sol, Luna y estrellas). Invítelos a salir del salón en forma ordenada y observar el cielo. Aclare que no debemos ver al Sol directamente pues podríamos dañar nuestra vista. Desarrollo: Al regresar al salón diga que de tarea, deberá salir en la noche y realizar la misma actividad de observar el cielo durante la noche e identificar y registrar las características de los astros. Del Sol y las estrellas: si emite o no luz, si brillan poco o mucho. Del Sol, otras estrellas y la Luna: forma (esférica), color, distancia (cerca o lejos), si se observan durante el día o la noche, y si generan calor o no. Resuelva CT. pp. 129. Revise en forma grupal después de una puesta en común. Concluya que las estrellas, entre ellas el Sol, son astros que emiten luz y calor. La Luna es un satélite natural que refleja la luz del Sol y no tiene luz propia. La Tierra es un planeta entre otros muchos que hay en la galaxia y el universo. Dibuje lo que ve en el cielo durante el día y lo que ve en el cielo durante la noche. LT pp. 41 y 42. Realice el experimento del LT p. 44. Pida a sus alumnos planteen predicciones acerca de lo que sucederá al dejar expuestos al aire libre, durante el día y la noche y por un tiempo prolongado (mínimo dos horas), objetos como latas, cuadernos, recipientes de plástico y agua. Cierre: Oriéntelos en el diseño y desarrollo de experimentos en los que comparen la intensidad de luz y calor entre el día y la noche, determinen las diferencias, a nivel sensorial, del calentamiento o enfriamiento de los objetos; y en la caracterización del Sol como estrella y fuente de luz y calor, y a la Luna como un astro que no genera calor. Registre sus observaciones referentes al experimento. Copie en su libreta las definiciones del Sol, Luna Determine que la Luna sólo refleja la luz del Sol), estrellas (explique que el color de éstas determina su temperatura). Resuelva CT pp. 129 y 130. Lea a los alumnos algunas historias donde los marinos de la antigüedad observaban la luna y las estrellas como referentes para la navegación. Consulte la Biblioteca Escolar o de Aula donde puede encontrar títulos como el Atlas del universo para niños (SEP/McGraw-Hill). Montañas, llanuras, ríos, lagos y mares. Inicio: Observe, si el relieve de su localidad lo permite, directamente de la naturaleza, o también de imágenes y videos: montañas, ríos, lagos, depresiones… Promueva que los alumnos identifiquen diferencias entre montañas, llanuras, ríos, lagos o mares cercanos. Identifique la forma, altura o extensión. Lea LT pp. 47, 48, 49. Solicite que pregunten a sus familiares los nombres del relieve de su localidad. Desarrollo: Comente los nombres con que son conocidos los relieves que existan en su localidad. Consulte el la Biblioteca del aula las descripciones de: montaña, llanura, lago, río y mar. Regístrelas en su libreta. Describa, a partir de sus experiencias, así como de películas, narraciones y diversas fuentes, las características de montañas, llanuras, ríos, lagos y mares del medio local y de otros lugares de México. Cierre: Solicite que los representen en dibujos o maquetas, destacando las diferencias encontradas y los nombres con los que son conocidos. Resuelva CT p. 131.

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CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: Mis responsabilidades y límites.

TEMA o CONTENIDO: Mi agenda personal. ÁMBITO: Aula.

Tiempo: 1 semana 1 sesión de 1 hora

F. CÍVICA Y ÉTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS: • Realiza tareas conforme a tiempos o acuerdos predefinidos. Define de manera responsable actividades con las que puede mejorar su desempeño en la escuela y colaboración en la casa. SEP 40-45 / CT 141-143

Mi agenda personal. Inicio: Presente el bloque a sus alumnos, lea LT pp. 40 a 45 e identifique los aprendizajes esperados. Lea LT pp. 40 a 45. Pregunte a sus alumnos: ¿Qué actividades personales realiza cada día de la semana? ¿Cuáles de ellas realiza de manera independiente y cuáles requieren de la supervisión de un adulto? ¿Cómo puede elaborar un horario que me permita organizarme para: jugar, realizar actividades extraclase y cumplir con las tareas acordadas en casa? Describa, a través de dibujos y frases, las actividades que realizan cada día de la semana en la casa, la escuela y otros ámbitos. Desarrollo: Resuelva CT pp. 141 y 143. Revise en forma grupal. Ubique en una hoja dividida en los días de la semana a manera de agenda. CT p. 143. Señale las actividades que eligen hacer con libertad, las que realizan por compromiso individual o con otras personas. Identifican las actividades que realizan de forma independiente y aquellas que hacen con la ayuda y la supervisión de otras personas. Comente estas actividades en equipos analizando si la forma como se organizan para realizarlas les permite lograrlas con satisfacción. Pregunte si la hora a la que se levantan les permite llegar a tiempo a la escuela, si el tiempo que destinan a la tarea es suficiente, si realizan actividades de descanso y recreación. Cierre: Elabore individualmente su agenda semanal, asegurando que contenga espacios para jugar, estudiar y realizar otras actividades cotidianas. Verifique que incluya las actividades que realiza cada día de la semana y que conteste a las siguientes preguntas: Qué actividades puede elegir libremente y en cuáles debe seguir acuerdos con los adultos. Cómo puede distribuir mi tiempo para jugar, hacer la tarea y cumplir con mis responsabilidades. Qué le falta por hacer para mejorar aquellas tareas de las que es responsable. Qué tareas se agregan en su agenda cuando tiene la responsabilidad de cuidar un ser vivo: plantas, animales.


TEMA o CONTENIDO: Mi sentir y el sentir de los demás son importantes. ÁMBITO: Aula.

Tiempo: 1 semana 1 sesión de 1 hora

F. CÍVICA Y ÉTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS: • Reconoce las diversas manifestaciones de sus emociones, su influencia y posibles efectos en otras personas. Describe emociones y necesidades en su persona y en los demás. SEP 36-39 / CT 139-140

Mi sentir y tu sentir son importantes. Inicio: Pregunte: ¿Cómo nos damos cuenta que una persona está alegre, triste, enojada, preocupada, sorprendida, avergonzada o interesada? Realice una puesta en común para encontrar la respuesta. Comente cuáles son los eventos que le hacen sentir alegría, tristeza, enojo, preocupación, tristeza o interés. Comente, en plenaria, ¿Qué ocurre cuando alguien pierde el control de sus emociones y daña a otras personas? ¿Por qué es conveniente expresar emociones sin dañar a los demás? Desarrollo: Llegue a conclusiones y registre en su libreta. Lea LT pp. 36 a 39. Subraye las ideas principales. Comente sobre las ideas principales que subrayaron. Pregunte: ¿Qué sienten al percibir estados de ánimo negativos como enojo, ira, venganza? ¿Cómo podemos expresar estos sentimientos sin dañar a los demás? Representen con mímica diferentes emociones y estados de ánimo que el resto del grupo trata de identificar: alegría, enojo, tristeza, interés, aburrimiento, sorpresa, entre otros. Comentan cómo hicieron para identificar las emociones y cómo se sienten al percibirlas en otras personas. Expresen qué ocurre cuando alguien pierde el control y expresa sus sentimientos de forma violenta. Propongan otras maneras en que se puede expresar los sentimientos, lo que se puede hacer cuando una emoción se desborda. Explique que se puede escribir, contar, cantar, llorar, dibujar, pensar, y otras actividades, permita que sus alumnos expresen las actividades que ellos realizan para no dañar a quienes les rodean. Reflexione sobre los beneficios para todos de respetar las diferentes formas de expresión y las diferentes emociones en cada persona. Revise en forma grupal. Cierre: Resuelva CT pp. 139 y 140. Comenten sobre sus respuestas. Registren en sus libretas las conclusiones de: Cómo percibe que una persona está alegre, triste, enojada, preocupada, sorprendida o avergonzada. Cómo es el rostro y el cuerpo en cada una de esas emociones. Cómo se siento cuando alguien cercano está alegre, triste o enojado. Cómo influye en quienes le rodean el que él, esté alegre, triste o enojado. Por qué es conveniente expresar emociones sin dañar a los demás. Resuelva LT la sección de juegos y actividades. Revise intercambiando libros entre compañeros. 31

BLOQUE 2 Planeación Semana 12 yCAMPO 13DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA O CONTENIDO: • Artes visuales Lección 7: Veo con mis manos • Expresión corporal y Lección 8: La energía entre tus manos danza Tiempo: 1 sesión de 1 hora


APRENDIZAJES ESPERADOS: • Representa ritmos visuales en imágenes, a partir de diferentes formas. SEP

Inicio: Haga un recorrido por los espacios abiertos de la escuela y recolecte objetos que se encuentre( buscando que tenga diferentes texturas). Desarrollo: Explore diversos objetos y elementos del entorno en relación con las cualidades táctiles de textura y de tempetura. Recuerde los sentidos del cuerpo humano. Haga énfasis en el sentido del tacto. Lea y comente el contenido del LT pp. 30 y 31. Realice la actividad sugerida. Cierre: Concluya la importancia del tacto en nuestras actividades diarias. Inicio: Realice en equipos un álbum con el nombre de las texturas y objetos que la represente. Desarrollo: Describa, utilizando adjetivos lo que entiende con la palabra energía y movimiento. Registre el concepto de estos términos. Lleve los niños al patio y haga un círculo grande. Sacuda sus manos frente a sí mismo y cuente hasta 10. Comenta lo que siente. Permita que se expresen ampliamente. Acerca lo más que puedas las palmas de las manos y sepáralas lentamente, ¿cómo sientes esta energía? Realiza los siguientes desplazamientos: Múevete como si tuvieras mucha prisa. Trasládate como si cargaras objetos muy pesados en tu espalda, camina como si tu cuerpo fuera muy ligero como una nube o una pluma. Realiza desplazamientos como si fueras un robot. Lea el contenido del LT p. 34 y 35 . Cierre: Concluya que en todas las actividades que realizamos hacemos uso de la energía en diferentes formas. A los movimientos que realizamos en danza se les llama cualidades de movimiento. Comente de dónde obtiene la energía nuestro cuerpo. Reflexione sobre la importancia de los alimentos para la salud.

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CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: Aventura 2. Ahora sí, RETO: Saltar, jalar, desplazar. RETO: ¡Hoy llevo la mochila así! ¡juguemos a los retos! RETO: ¡Casi topos!

APRENDIZAJES ESPERADOS: • Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compañeros al planteamiento presentado para determinar la mejor alternativa de solución. • Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en función de sus posibilidades. • Intercambia opiniones con sus compañeros para establecer acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo.

SEP 30-34 EDUCACIÓN FÍSICA Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora RETO: Saltar, jalar, desplazar. Inicio: Presente a sus alumnos el bloque LT p. 30 y lea la información. Lleve a sus alumnos a un lugar abierto. Realice ejercicios de calentamiento en su lugar. Desarrollo: Trace con gis dos círculos separados a una distancia entre 10 y 12 pasos. Coloque dentro de un círculo, objetos que no se rompen. Transporte, cada alumno, un objeto del círculo, prensado con sus rodillas hasta el otro círculo. Repta la actividad con otra parte del cuerpo: la boca, los antebrazos, las muñecas, entre cabeza y hombro. Cierre: Reflexione sobre las maneras en que transportan los objetos en el lugar donde vive. Exprese los desplazamientos que emplea con mayor frecuencia en sus actividades diarias. RETO: ¡Casi topos! Inicio: Pregunte que además de caminar, ¿qué otras maneras de desplazarse conoce? Recuerda como lo hacían cuando eran bebés, cómo lo hacen los soldados, los luchadores para no dañar su organismo. Desarrollo: Lea LT pp. 33 y 34. Representa cada forma de transportarse: rodar como luchados, reptar como soldado y gatear como bebé. Realice el ejercicio anterior, ahora transportando objetos. Cierre: Reflexiona sobre las dificultades que tuviste al rodar, gatear o reptar cargando objetos. Proponga soluciones para situaciones difíciles cuando tienes ideas distintas a los demás. RETO: ¡Hoy llevo la mochila así! Inicio: Pregunte: ¿Por qué las personas tienen fuerza para realizar diversas actividades? ¿A qué se debe que existan personas con mayor fuerza que otras? Comenta la diferencia que existe entre la fuerza de su padre con la de él. Exprese la importancia de la alimentación para un cuerpo saludable. Explique los músculos se forman gracias a las proteínas y se fortalecen con el ejercicio. Concluya la diferencia en fuerza entre las personas depende de la edad, la alimentación y de las actividades físicas que realiza cada persona. Desarrollo: Cuestione sobre la forma en que los alumnos transportan su mochila. Permita que se expresen ampliamente. Realice representaciones de distintas formas de cargar la mochila. Permita que los alumnos expresen sus opiniones sobre la manera más adecuada para cargar la mochila. Pregunte: ¿Qué pasaría si siempre cargan la mochila de forma incorrecta? Guía a los alumnos a expresar que se pueden ocasionar lesiones graves de columna. Cierre: Invente distintas formas de transportar su mochila cuidando que no dañen al organismo. Reflexiona sobre las maneras en que transporta su mochila y cuál fue la manera más adecuada de llevar la mochila. Registre su conclusiones en la libreta.

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BLOQUE 2 Planeación Semana 14 y 15 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 6.- ¿CÓMO SUENA LA “C”? CONTENIDOS

PROPÓSITO

• Sistema de escritura: División silábica. Irregularidades en la correspondencia sonoro- gráfica: b-v, c-k-q, ch, h, g, j, gue, gui, güe, güi, que, qui, qu-gu, ll-y, r-rr, s-c-z. • Normas de participación para el intercambio de comunicativo: Claridad y precisión en la pronunciación y expresión de ideas.

• Separen nombres en sílabas como estrategia para conocer su escritura y pronunciación. • Reconozcan el uso de la letra c de acuerdo con el sonido que representa /k/ o /s/. • Narren la leyenda respetando su estructura y el orden de los sucesos.

SEP

CT

64-67 Lectur a 6671

87

DÍA 11. Inicio: Separa en sílabas los nombres de los personajes… Pida a un alumno que lea la indicación en voz alta para el resto de sus

compañeros y coménteles en qué consiste el trabajo que desarrollarán. Si es necesario, explíqueles cómo separar o dividir en sílabas la palabra “Iztaccíhuatl” y solicíteles que la lean en voz alta; finalmente oriéntelos para que la escriban donde corresponde en su Libro para el alumno. Realice este mismo procedimiento con la palabra “Popocatépetl” si observa que algunos niños tienen dificultades para conseguirlo. Desarrollo: Escribe en el recuadro las palabras en las que la “c”… Lea y explique la indicación para el grupo. Pídales que repitan primero en voz alta la palabra “Popocatépetl”, luego que lean también en voz alta todas las palabras que aparecen listados y que escuchen con atención cuál sonido pronunciamos al llegar a la letra “c” para que identifiquen que suena igual que en “Popocatépetl”. Después, anime a los alumnos a escribir las palabras que lleven ese sonido /k/ en la “c”. Si observa que algunos necesitan ayuda y lo considera conveniente, señáleles que trabajen con un compañero que muestre más habilidades para resolver esta actividad, lo cual facilitará por una parte, que intercambien información y por otra, que aprendan entre pares. Escribe otras palabras que lleven “c” con sonido fuerte… Después de leer la indicación al grupo, coménteles que tomarán como base lo que realizaron en la actividad anterior con la intención de que apliquen lo aprendido con otras palabras y refuercen así su aprendizaje. Pida a voluntarios que primero mencionen algunas, mientras que los demás comentarán si éstas corresponden o no con lo solicitado; bríndeles ejemplos que los motiven a pensar en otras palabras con la característica requerida para que luego las escriban. Subraya las palabras en las que la “c” suene suave… En esta actividad se propone que los niños identifiquen y comprueben el uso de la letra “c” con sonido suave /s/. Para comenzar solicite a algún voluntario que lea la indicación para el grupo, que la explique y les dé un ejemplo. Si lo considera necesario, acláreles lo que harán. Solicíteles que primero mencionen ejemplos de ese tipo de palabras de manera oral; y después que lean en voz alta las palabras que aparecen en su Libro para el alumno, para que finalmente decidan cuáles subrayarán y lo hagan. Lee las siguientes palabras y escribe la letra que sigue a la “c”. Lea la indicación y pida a un alumno que la explique a los demás. Si observa que algunos no la comprendieron, señáleles en qué deben fijarse. Es importante que esta actividad la realicen individualmente, ya que identificarán y reflexionarán acerca de la regla que se refiere al sonido de la letra “c” como /s/ si le sigue una e o una i; además de que podrá observar a los niños que presentan dificultades y les dedique, más adelante, el tiempo necesario para apoyarlos. Es recomendable que tras la identificación de las letras que acompañan a la “c”, los motive a que mencionen las sílabas que se forman con dichas letras; esto les permitirá recordarlas más fácilmente y tendrán mayores elementos para el trabajo que se les pedirá en la siguiente actividad. Escribe las letras necesarias para completar… Lea y explique la indicación a los niños. Dígales que las actividades que realizaron con anterioridad les serán de utilidad para completar estas oraciones. Léales la primera y pregúnteles cuáles letras deben apuntar en los espacios en blanco (“e”, “i”). En la segunda, léales la palabra “Iztaccíhuatl” en sílabas, haciendo énfasis en la última, de manera que los alumnos identifiquen el sonido de la parte de la palabra “tac”, donde la letra “c” tiene un sonido de /k/. Y luego haga lo mismo con la siguiente sílaba “cí”, enfatizando en la pronunciación del sonido de la letra “c” como /s/. Para lograr que los niños se fijen en las letras y sus respectivos sonidos, y que puedan completar el párrafo, oriéntelos a que lleven a cabo los procedimientos anteriores, es decir, que también lean en voz alta las sílabas que forman dicha palabra, para que al escucharse reflexionen en los dos distintos sonidos que adquiere la letra “c”, dependiendo de las letras que la acompañan. Cierre: Dile a un compañero los nombres de los personajes… Lea para los alumnos esta indicación e invítelos a que mencionen el nombre de este volcán. Pida a quienes tengan dificultad para hacerlo, que lo lean por sílabas y así recordarán la secuencia de letras que hay en cada una de éstas. DÍA 12 .Inicio: Recuerde el uso de la “c”, solicite ejemplos de palabras con los dos sonidos.

Desarrollo: Lea la primera instrucción del Cuaderno de Trabajo página 87, solicite que un alumno la explique al grupo. Realice la actividad. Lea la segunda instrucción, solicite que un alumno la explique a sus compañeros. Realice la actividad. Lea la tercera instrucción y después que un alumno explique la actividad al grupo completa la regla ortográfica del uso de la “c”. Lea la última instrucción y después que un alumno la explique al grupo, resuelva la actividad en forma individual. Cierre: Revise en forma grupal,, dando respuesta a las actividades después de una puesta en común. Permita que sus alumnos corrijan, recuerde que de esta forma también aprenden sus alumnos.

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CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 7.- LOS PERSONAJES DE LA LEYENDA CONTENIDOS

PROPÓSITO

SEP

• Características de los textos escritos. Cuentos, fábulas, leyendas y mitos: Título, • Identifiquen las partes 68-70 personajes, inicio, desarrollo y final. de un texto y desarrollen Lectura • Discursos orales y sus funciones. Descripción de objetos, personajes o lugares, ideas ordenadas sobre su s 66-71 características físicas o modos de ser. contenido. • Sistema de escritura. Mayúsculas en nombres propios. Signos de puntuación: • Escuchen y comenten punto, dos puntos, puntos suspensivos, como en enumeración, signos de descripciones. iración e interrogación y guión. • Utilicen mayúsculas en • Diversidad lingüística. Diversidad de lenguas en México: identificación, la escritura de nombres valoración y respeto. propios. • Identifiquen, valoren y respeten la diversidad de lenguas en México.

CT 88-89

DÍA 13. Inicio: Lea con los alumnos el título de esta actividad y explíqueles lo que deberán hacer de acuerdo con los propósitos que se

mencionan. Desarrollo: Recuerda con el grupo lo que se cuenta en cada parte de… Pida a un niño que lea en voz alta la indicación, a otro que la explique para el grupo; y luego que algunos voluntarios mencionen lo que recuerdan del inicio, el desarrollo y el final de la historia. Con la finalidad de promover la participación de los alumnos, solicite a algunos que lean los títulos Inicio, Desarrollo y Final de la leyenda que aparecen en su Libro para el alumno; y luego, una por una las oraciones que contienen, motivándolos a que recuerden y comenten con el resto del grupo lo que sucedió en cada una de esas partes de la historia. En caso de que les hiciera falta mencionar alguna información, compleméntela y oriéntelos hacia la parte de ese texto a la que corresponde. Comenta con tu equipo lo que te imaginas de la vida de… Organice al grupo por equipos y requiera un voluntario que lea la indicación y la explique a sus compañeros. Pregúnteles si tienen dudas al respecto y si esto fuera así, acláreselas. Después, apóyelos en la lectura de las preguntas que aparecen en su Libro para el alumno, motivándolos a que comenten las respuestas que corresponden a cada una de éstas, las cuales se relacionan con las características de los personajes. Una vez que compartieron sus comentarios al interior de los equipos, pida a algunos voluntarios que describan a Iztaccíhuatl y a Popocatépetl en voz alta para todos sus compañeros; mientras que éstos deberán prestar atención a las características que escribieron los equipos y si detectan que les faltaron algunas, entonces tendrán que hacérselos notar con el propósito de que enriquezcan sus descripciones. Registra las características de cada personaje en… Lea la indicación y explíqueles de qué manera se encuentra conformado el cuadro que aparece en su libro, esto para que identifiquen las partes en que deberán escribir las características de cada uno de estos personajes en forma individual, así como la columna intermedia vacía, donde anotarán las que son comunes a los dos. Pregunte a los niños a qué creen que se deba que ambos personajes comparten algunas características, motivándoles a que argumenten sus opiniones. Si algunos no logran hacerlo, pregúnteles en qué se parecen a sus familiares y permítales que se expresen con libertad, ya que eso les ayudará a reconocer que cuentan con características físicas similares. Es importante que comprendan que los habitantes de un determinado país comparten el color de la piel, el tipo de ojos, el cabello y hasta las costumbres, como en el caso de los mexicanos o de los chinos, entre muchos otros. Esto mismo ocurre con grupos indígenas como los nahuas, a los que pertenecían los personajes de esta leyenda. Coménteles que las personas pueden comportarse de diferentes maneras, tener distintos caracteres y dedicarse a una diversidad de actividades, ya que esto es decisión de cada una de ellas, en otras palabras, que pueden parecerse mucho físicamente a sus padres y decidir que no se dedicarán a lo mismo que ellos. Escribe los nombres de los personajes de La leyenda… Lea para los niños la indicación y explíqueles que apuntarán los nombres que recuerden. Pregúnteles cómo se deben escribir los nombres propios y con qué signos se separan al aparecer, uno tras u otro, en el mismo renglón. Intercambia tu libro con un compañero y revisa… Solicite a un voluntario que lea y explique la indicación al grupo; recuérdeles que tendrán que ser muy respetuosos al expresar sus comentarios sobre las correcciones que sus compañeros deberán realizar en la actividad. Cierre: Platica con el grupo a partir de las siguientes preguntas. Lea en voz alta esta indicación y cada una de las preguntas que aparecen en el Libro para el alumno. Pida a los niños que comenten las respuestas y si lo considera necesario compleméntelas; recuérdeles que todas las personas merecemos respeto, no importa el lugar donde vivan y la lengua que hablen. DÍA 14 . Inicio: Recuerde los personajes de la leyenda de los xocoyoles, comente sobre ellos. Digan varias partes que recuerdan del

texto y clasifíquelos si pertenecen al inicio, al desarrollo o al final. Desarrollo: Subraye, en el Cuaderno de Trabajo página 88, en el globo de diálogo lo que considere importante. Lea la primera instrucción, solicite a un alumno que explique la tarea que realizarán en esta actividad. Permita que contesten individualmente la actividad. Lea la instrucción de la página 89 del Cuaderno de Trabajo, solicite que un alumno explique la actividad que van a realizar a sus compañeros. Lea en forma grupal las características que describen a los personajes. Dé un tiempo considerable para que identifiquen los personajes que se describen y los anote. Haga un recordatorio del uso de mayúsculas. Lea la siguiente instrucción, solicite a un alumno que la explique a sus compañeros. Realice la actividad. Subraye en el globo de diálogos lo que considere importante. Cierre: Revise en forma grupal, intercambiando libros entre compañeros, califique después de una puesta en común.

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BLOQUE 2 Planeación Semana 14 y 15 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 8.- LO QUE SE COMUNICA CON PALABRAS CONTENIDOS

PROPÓSITO

SEP

• Sistema de escritura: Correspondencia entre oralidad y escritura: orden • Ordenen las palabras 71-73 de las palabras en la oración. en las oraciones • Discursos orales y sus funciones: Representaciones teatrales: gestos, manteniendo la movimientos y diálogos. Interpretación de palabras y expresiones a correspondencia entre partir del significado global y específico. Claridad y precisión en la lo oral y lo escrito. pronunciación y expresión de ideas. • Formulen oraciones • Normas de participación para el intercambio comunicativo: Claridad y para ofrecer precisión en la pronunciación y expresión de ideas. información. • Estrategias de comprensión lectora: Interpretación de palabras y • Narren la leyenda que expresiones a partir del significado global y específico. leyeron respetando tanto las partes que la integran como el orden de los sucesos.

CT 90-91

DÍA 15. Inicio: Lea para el grupo el título de la lección e infórmeles que analizarán la forma en que se ordenan las palabras al hablar y escribir. Pregunte a los alumnos si recuerdan aquella parte de la leyenda donde los guerreros envidiosos le dicen al emperador que Popocatépetl había muerto en el combate y cuestióneles: ¿esto era verdad?, ¿por qué se lo dijeron?, ¿el emperador les creyó?, ¿quién más escuchó esa versión? y ¿si lo creyó o no? Desarrollo: Platica con el grupo qué palabras crees que usaron… Pida que cada quien lea en silencio esta indicación y que alguno explique al grupo en qué consiste la actividad. Proponga una oración como ejemplo de lo que podrían haber dicho los guerreros y después de que la comenten, solicite a un alumno que la escriba en el pizarrón, pronunciando en voz alta cada palabra. Cuestiónelos acerca del orden que guarda lo dicho oralmente con lo que está escrito en el pizarrón y si esto no fuera así, propóngales que realicen los cambios necesarios para que correspondan; ya que lo importante es que los niños observen y reflexionen acerca del orden que hay entre la oralidad y la escritura. Otra forma para que los niños reflexionen sobre este aspecto del sistema de escritura, es cuando un compañero le dicta a otro la oración y antes de que la escriba en el pizarrón, la repetirá en voz alta para todo el grupo; y lo mismo ocurrirá durante la escritura de cada palabra. Pida a los demás alumnos que la escriban en su cuaderno y luego que la comparen con la que está escrita en el pizarrón. Solicite a los niños que propongan una oración donde se mencione que los guerreros le dijeron eso al emperador y que además promueva el análisis del contenido, de la cantidad de palabras y del orden de éstas. Más adelante podrán analizar si el mensaje era verdad o no y si esa comunicación logró su objetivo: informar. Comenta con el grupo cómo le informarías a Iztaccíhuatl... Esta actividad es similar a la anterior, la diferencia radica en que cada alumno deberá construir su versión de la información que desea comunicar, al mismo tiempo que buscará las palabras más adecuadas para trasmitirla completa y claramente. Sugiérales que alguna niña represente el papel de Iztaccíhuatl y un niño, el de uno de esos guerreros que informaron al emperador sobre la muerte de Popocatépetl, mediante el uso de palabras y movimientos corporales. Lea para los niños la indicación y anímelos a comentar con el grupo su versión del mensaje. Elige palabras de cada recuadro para completar… Requiera a un alumno que lea y explique la indicación para el grupo. Básicamente realizarán dos procedimientos en esta actividad: por una parte, buscarán el significado global de la oración y el específico de las palabras que ahí se usan; y por otra, encontrarán la manera de decir lo mismo, pero con otras palabras. Muestre un ejemplo de cómo podrían decir en forma distinta lo que comprenden en cada oración. Cierre: Cuéntale La leyenda de los volcanes a un compañero… Léales la indicación y sugiérales que así como estuvieron cambiando palabras de la leyenda por otras que se refirieren a lo mismo en las oraciones; también lo podrán hacer al narrar la leyenda, intentando que el lenguaje sea más comprensible y claro para todos. De esta forma, utilizar las palabras del texto que leyeron, les servirá para practicar la narración que realizarán enseguida y ser cuidadosos al contar cada parte de la historia de los volcanes. Anímelos a que se propongan de manera voluntaria para que narren su historia y luego la compartan con el resto del grupo; permita que lo hagan muchos alumnos, para que observen las diferencias que existen en la forma de contarlas. Promueva la coevaluación pidiendo al resto de esos compañeros que comenten si: · Contaron todas las partes de la leyenda. · Usaron palabras diferentes a las del texto que leyeron. · Hablaron claramente y pronunciaron bien los nombres de los personajes. · Los hechos de la historia fueron narrados en orden. DÍA 16 . Inicio: Recuerde lo trabajado en la clase anterior. Recuerde los hechos de la leyenda de los xocoyoles. Desarrollo: Lea la instrucción del CT p. 90. Pida a un alumno que explique qué van a hacer. En grupo realice los primeros cuatro números. Distribuidos en equipos, solicite que realicen el resto de los ejercicios del Cuaderno de Trabajo página 91. Cierre: Realice la revisión en forma grupal, permita que corrijan su trabajo. Dé énfasis a la revisión de mayúsculas.

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CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 9.- LOS TEPEHUAS CONTENIDOS

PROPÓSITO

• Discursos orales y sus funciones: Usos de la comunicación: informar. • Apliquen estrategias • Estrategias de comprensión lectora: Conocimientos previos. de lectura para Predicciones. Propósitos de lectura. Expresión de comentarios sobre lo comprender un texto leído. Idea global e idea principal. Idea global e idea principal. Pertinencia informativo. de las predicciones e inferencias. Comprobación de propósitos de lectura.

SEP

CT

74-76 Lectur a 7273

92-93

DÍA 17. Inicio: Lea para los alumnos el título de esta lección y dígales que van a conocer un texto informativo que se llama Tepehuas, en el que se describe una costumbre de este grupo indígena, que consiste en celebrar de una manera especial el día de muertos; pero que antes de leerlo comentarán sobre el tema. Desarrollo: Comenta con el grupo lo que sabes del Día de Muertos… Pida a un alumno que lea la indicación y que mencione los aspectos sobre los que van a formular sus comentarios. Si no lo dice, informe al grupo que en su Libro para el alumno aparecen unas preguntas que podrán utilizar como guía; aunque también podrá plantearles algunas que les permitan identificar uno de los principales usos de este tipo textual: dar a conocer información a las personas para que se enteren de lo que no sabían. Elija a otro niño para que lea la primera pregunta y que el grupo comente la respuesta. Proceda de forma similar con el resto de las preguntas. En la cuarta, relacionada con las ofrendas y los altares, tal vez sea necesario que les aclare dichos términos. Recuérdeles escuchar con atención las respuestas de todos para que aprendan algo más de lo que ya saben. Escribe las respuestas a las siguientes preguntas. Lea en voz alta junto con el grupo esta indicación y solicite a algún alumno que la explique. Dígales que piensen en las respuestas y que las escriban individualmente y para finalizar que las comenten entre todos. Oriente sus observaciones y propicie que conozcan, por un lado, aquello que los demás piensan sobre el contenido del texto y por otro, para qué lo van a leer. Libro de Lectura. Tepehuas. Lee y comenta el texto con un compañero. Lea la indicación para los alumnos y pregúnteles cómo le harán para localizar este texto. Es importante recordarles que busquen el título de éste en el índice de su Libro de lectura utilizando el orden alfabético. Y cuando lo consigan, pídales que elijan al compañero con quien lo comentarán a medida que lo vayan leyendo. Escribe lo que comprendiste al leer el texto informativo. Léales esta indicación y las preguntas. Oriéntelos en el análisis de la primera pregunta y del párrafo correspondiente para que identifiquen el tema del que trata y que lo escriban. En el caso de la segunda, que también corresponde a ese primer párrafo, para que identifiquen la idea principal y la escriban. En el caso de las preguntas del segundo párrafo, continúe con el mismo procedimiento o propóngales que cada uno lo intente solo. En este último caso, cuando terminen de escribir, pídales que lean en voz alta sus respuestas, y que el grupo las compare con las suya, comentando si escribieron lo mismo o algo similar. En caso necesario, analice con los niños el texto para que observen cómo se localiza la información de manera explícita en su interior. Dile al grupo de qué trata el artículo... Un recuento o una síntesis de las ideas principales les permitirán a los niños tener la idea global del texto, por lo que es importante que realicen esta construcción y comuniquen sus opiniones al grupo. Platica con tu equipo sobre lo que pensaste del texto... Solicite a los estudiantes que lean la indicación y a alguno de ellos que la explique para los demás. Organícelos por equipos y oriente sus comentarios a partir de las predicciones y propósitos que escribieron antes de leer el texto. Mi historia lectora. Recuérdeles que si les gustó el texto informativo sobre los tepehuas, registren al final de su libro, el título y la fecha en que lo leyeron. Coménteles que podrán invitar a sus familiares a que lo lean y les escriban algún comentario en esta sección. Cierre Lea el texto del Cuaderno de Trabajo p. 92 solicite que los alumnos lean por párrafos. Comenten sobre el contenido del texto, cómo celebran el Día de Muertos los mayas. Lea la instrucción del CT p. 93. Solicite que un alumno explique la actividad que van a realizar. Resuelva en forma oral la actividad. Dé un tiempo considerable para que los alumnos escriban sus respuestas en el Cuaderno de Trabajo, por último, realice un dibujo de cómo celebran el Día de Muertos en su casa. Revise en forma grupal, intercambie libros entre compañeros y que califiquen después de una puesta en común.

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BLOQUE 2 Planeación Semana 14 y 15 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 10.- LAS PALABRAS DEL TEXTO INFORMATIVO CONTENIDOS

PROPÓSITO

• Estrategias de comprensión lectora: Interpretación del significado de • Utilicen el diccionario palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario. como recurso para Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y lograr la comprensión específico. de significados • Sistema de escritura: Adjetivos, sustantivos propios y comunes, verbos. de palabras que • Discursos orales: Usos de la comunicación: informar, expresarse. desconocen. Descripción de objetos, personas o lugares: características físicas y de • Identifiquen la modo de ser. importancia de usar • Discursos orales y sus funciones: Uso de la comunicación: informar, sustantivos, adjetivos expresarse, descripción de objetos, personas o lugares, características y verbos para describir físicas y de modo de ser. las características de actividades. • Producción de textos: Escritura de textos: palabras, oraciones y párrafos.

SEP

CT

77-81 Lectur a 7273

94-96

DÍA 18. Inicio: Lea para los alumnos el título de la lección y explíqueles que en los textos informativos se pueden encontrar palabras que tal vez no han escuchado o que no se habían cuestionado qué quieren decir. Pídales que localicen algunas de estas palabras, porque resulta conveniente, para comprender mejor el texto que busquen sus significados, ya que además se incluirán en las actividades que realizarán más adelante. Desarrollo: Relaciona en las siguientes columnas cada palabra… Lea y explique la indicación para los alumnos e invítelos a resolver la actividad. Ayúdelos a encontrar la relación de cada palabra de la columna izquierda con alguno de los significados de la columna derecha y dígales que, si no están seguros de algunos de ellos, los busquen en el diccionario, brindándoles apoyo. Las palabras aparecen ordenadas alfabéticamente como en el caso de: alma, altar, arroyo, asociada, caparazón, encorvados, escoltan, guajes, ritual, simbolizan. Subraya el significado de las expresiones escritas con rojo. Con el fin de que apliquen los significados que identificaron ya sea por el contexto o por su búsqueda en el diccionario, se propone que los niños analicen oraciones que los incluyen; en ese sentido, solicíteles que lean esta indicación y la primera oración, con sus dos respectivas opciones de respuesta en voz alta, y que comenten entre todos lo que deberán hacer. Acláreles que después de cada oración aparecen los inicios de sus respuestas, por lo tanto, es necesario que las lean una por una, junto con la posible opción de respuesta, ya que esto les permitirá comprender el sentido completo de cada una; es importante que los apoye durante ese procedimiento y que los oriente hacia la selección de la respuesta más adecuada. Promueva que los alumnos realicen esta actividad de manera individual; ésta es otra estrategia de comprensión lectora que permite que se formulen preguntas sobre el contenido de un determinado texto, al leer en silencio y buscar la información solicitada. Señale al grupo que se organice por parejas para que revisen esta actividad y que le avisen cuando encuentren diferencias en las opciones que eligieron como correctas; promueva que reflexionen y corrijan lo necesario. Mi diccionario. Invite a los niños a escribir en su cuaderno, las palabras que no conocían y el significado que investigaron. Identifica las palabras de la celebración… Con esta actividad se pretende que los alumnos reflexionen en las palabras que necesitan para describir actividades, ya que les será de utilidad para escribir un instructivo, que realizarán más adelante; motívelos a que identifiquen sustantivos, adjetivos y verbos. Pida a un voluntario que lea la indicación y la explique a los demás. Apoye dicha intervención aclarando lo necesario. Luego, explíqueles que trabajarán individualmente y que una vez que terminen tendrán que elegir a un compañero para revisarle su trabajo. Tome nota de los niños que tienen dificultad para reconocer cada tipo de palabra y prográmeles actividades que promuevan su aprendizaje. Observa la fotografía de un altar… Lea la indicación para el grupo y organice sus participaciones. Recuérdeles que utilicen los sustantivos, adjetivos y verbos, palabras necesarias para mencionar ¿qué cosas hay?, ¿cómo son?, ¿para qué o por qué las pusieron ahí? Cierre: Escribe por qué te gustan o no las celebraciones… Como cierre, pídales que escriban una opinión sobre esta celebración tradicional. Para ello, tendrán que recordar lo que han leído, observado y conversado. Coménteles que no importa la extensión de sus producciones, sino que al menos den una razón que explique si les agrada o no la celebración del Día de Muertos. Lea la primera instrucción del Cuaderno de Trabajo página 94. Busque en el diccionario, en forma grupal las palabras y anote su significado después de una puesta en común del grupo. Una vez que los alumnos conocen los significados de las palabras, lea la segunda instrucción, solicite a un alumno que explique la actividad que van a realizar. Resuelva en forma grupal los primeros dos ejercicio, luego permita que en forma individual, resuelvan los de la página 95. Lea la instrucción del Cuaderno de Trabajo página 96. Solicite a un alumno que explique a sus compañeros la actividad que van a realizar. Resuelva en forma grupal los primeros dos ejercicios. Realice el resto de la actividad en forma individual. Por último explique que van a describir el altar de muertos maya que se ilustra, recuerde que debe emplear adjetivos. Revise en forma grupal después de una puesta en común. Permita que los alumnos corrijan de ser necesario.

38


CONTENIDO DISCIPLINAR: Determinación de resultados de adiciones al utilizar descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones, y resultados memorizados previamente.

EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. TEMA: Problemas aditivos

APRENDIZAJE ESPERADO:

INTENCIÓN DIDÁCTICA: 20. Que los alumnos afiancen algunas técnicas para calcular mentalmente resultados de sumas con números de dos cifras, mediante la resolución de problemas leídos por el docente.

TIEMPO: 6 horas en una semana de trabajo SEP

CT

43-44

118 121

21. Que los alumnos analicen diferentes maneras de expresar números para facilitar su suma. 20. El más rápido Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre compañeros y calificar después de una puesta en común. Desarrollo: Resuelva LT p. 43. Que los alumnos expliquen cómo hicieron para encontrar tan rápido el resultado. El objetivo es que los procedimientos más eficaces sean adoptados por más alumnos. Después de esto lea el segundo problema y así sucesivamente. Insista en que los cálculos sean mentales, con la idea de que, sin decirles, los alumnos usen descomposiciones aditivas. Por ejemplo, en el primer problema un camino posible es 40 + 10 + 3. Resolver CT pp. 118 y 119 Descomposiciones aditivas para calculo mental en ejercicios de suma, problemas razonados en los que puedan aplicar las técnicas aprendidas para el cálculo mental. Inventar dos sumas con el mismo resultado, pero que el cálculo pueda ser más rápido. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. TAREA: Anotar 5 problemas de suma con números faltantes para que los alumnos, mediante el cálculo mental, los descubran y anoten. 21. De muchas formas Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre compañeros y calificar después de una puesta en común. Desarrollo: Resuelva LT p. 44. Es importante que los alumnos noten que cualquier número puede ser expresado de muchas maneras, como una suma o una resta y que algunas d e esas maneras facilitan los cálculos. Por ejemplo, la suma la suma 27 + 13 = es equivalente a la suma 20 + 7 + 10 + 3 =, pero ésta última tiene la ventaja de hacer más evidente que su resultado es 40. Este tipo de “atajos” para resolver operaciones son muy útiles en la vida real y es muy importante favorecer su uso en la escuela, porque además de facilitar los cálculos, ayudan a darle sentido a las operaciones y a los números. Resuelva CT pp. 120 y 121. Aplicaciones prácticas del contenido trabajado en el libro de texto. Subrayar en el globo de diálogo lo que considere importante. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. TAREA: Anotar en el pizarrón 5 sumas para que los alumnos anoten dos sumas diferentes sin que el resultado cambie y que el cálculo sea más rápido.

39

BLOQUE 2 Planeación Semana 14 yCAMPO 15DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Resolución de problemas de sustracción en PENSAMIENTO MATEMÁTICO

situaciones correspondientes a distintos significados: complemento, diferencia.




INTENCIÓN DIDÁCTICA: SEP 22. Que los alumnos reflexionen sobre la manera de 45-48 relacionar los datos para resolver problemas de complemento o de diferencia y cómo representar por escrito esa relación.

TIEMPO: 6 horas en una semana de trabajo CT 122 125

23. Que los alumnos concluyan que una resta sirve para calcular la diferencia entre dos cantidades. 22. ¿Qué debo hacer? Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre compañeros y calificar después de una puesta en común. Desarrollo: Resuelva LT pp. 45 y 46. El propósito de este Desafío es que los alumnos reflexionen sobre la manera de relacionar los datos para resolver problemas de complemento o de diferencia y cómo representar por escrito esa relación. Es importante que analice los problemas uno por uno y aclare todas las dudas que surjan. Los tres primeros problemas son de complemento y el cuarto es de diferencia; obviamente, no es necesario que los alumnos conozcan estos términos. Resuelva CT pp. 122 y 123. Resolución de problemas de sustracción como complemento o diferencia. Subrayar en los globos de diálogos lo que considere importante. Insista en que los problemas razonados debe anotarse la operación al verificar los cálculos. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. TAREA: Anotar 5 problemas de resta para su resolución en casa. 23. ¿Cuál es la diferencia? Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre compañeros y calificar después de una puesta en común. Desarrollo: Resuelva LT pp. 47 y 48. Los alumnos podrán resolverlo empleando diversas estrategias. Es necesario hacer hincapié en que escriban la operación que da directamente el resultado para que sepan que ésta es la herramienta que permite establecer la diferencia entre dos números. Los alumnos deben concluir que una resta sirve para calcular la diferencia entre dos cantidades y pueden utilizar diversos procedimientos para entender el significado de la sustracción, es importante que los alumnos escriban los diferentes procedimientos para resolver esta operación. Resuelva CT pp. 124 a la 125. Resolver problemas razonados. Explicar la comprobación de la resta, completar la tabla con el proceso para encontrar la diferencia y resolución de problemas de resta en contexto de dinero con reflexiones sobre el proceso. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. TAREA: Anotar en el pizarrón 5 restas para que los alumnos las resuelvan anotando el proceso.

40

CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: Exploramos la naturaleza.

TEMA o CONTENIDO: Cómo celebramos: El inicio de la Revolución Mexicana y la participación del pueblo.

APRENDIZAJES ESPERADOS: • Identifica los estados físicos del agua en la naturaleza y los relaciona con los cambios ocasionados por el frío y el calor.

SEP 60-63 / CT 134 Tiempo: 1 semana 1 sesión de 1 hora Cómo celebramos: El inicio de la Revolución Mexicana y la participación del pueblo. Inicio: Comenten sobre los resultados de su investigación. Invite a realizar inferencias si saben las causas por las que inició este conflicto bélico entre mexicanos. Desarrollo: Recuerde los nombres de algunos revolucionarios: Francisco I. Madero, Emiliano Zapata, Porfirio Díaz… Platique con sus compañeros lo que sabe acerca de la Revolución Mexicana. Cierre: Lea la información del LT pp. 60, 61 , 62 Y 63 del libro de texto. Observe las fotografías y comente las diferencias que encuentra entre los colores, la ropa, el peinado, etc. De las personas que aparecen ahí. Concluya que la Revolución Mexicana fue una lucha armada con el propósito de defender el derecho de las tierras, la igualdad entre los mexicanos y la libertad para elegir gobernantes. Juegue a “Jugar preguntón”. Resuelva CT pp. 134.


TEMA o CONTENIDO: Cómo cambia el agua.

Tiempo: 1 semana 2 sesiones de 1 hora

APRENDIZAJES ESPERADOS: • Identifica los estados físicos del agua en la naturaleza y los relaciona con los cambios ocasionados por el frío y el calor. SEP 50-53 / CT 132-133

Cómo cambia el agua. Inicio: Pregunte a sus alumnos por el líquido que toman cuando tienen sed. Cuando tienen un refresco y desean enfriarlo, qué colocan en el refresco para lograr su propósito. Qué sucede cuando colocas una olla con agua a calentar. Cuestione al grupo acerca de la forma en que podemos encontrar el agua en la naturaleza. De acuerdo a los comentarios recibidos por los alumnos, exprese su conclusión final: líquida, sólida y gaseosa. Desarrollo: Observe LT pp. 50 y 51. Comente el texto y las ilustraciones. Guíe a sus alumnos a elaborar inferencias sobre lo que sucede con el agua que cambia de estado. Responda a la pregunta anterior después de una puesta en común. Vea los experimentos mostrados en la página 49 del libro de texto de Exploración de la Naturaleza y Sociedad. Explique las indicaciones de forma que no quede duda alguna para la realización. Resuelva CT p. 132 y 133. Revisar después de una puesta en común intercambiando libros. Cierre: Comente en plenaria los resultados obtenidos en los experimentos. Cuestione si todos obtuvieron el mismo o muy parecido el resultado. Registre las conclusiones en la p. 52 del libro de texto de Exploración de la Naturaleza y sociedad. Escriba en libreta la información relevante de la página mencionada en el punto anterior. Elaboren la actividad del LT p. 53. Concluya el tema dando una recapitulación de los aspectos más importantes de la lección. Solicite que para la siguiente clase investiguen con sus familiares sobre la fiesta nacional que se celebra en el mes de noviembre y lleve los resultados de la investigación a la siguiente clase.

ÁMBITO: Transversal

APRENDIZAJES ESPERADOS: • Realiza tareas conforme a tiempos o acuerdos predefinidos. • Organiza tiempos y horarios para lograr metas a corto plazo en el ámbito escolar y familiar.

F. CÍVICA Y ÉTICA

SEP 50-53 / CT 146-147


Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora

TEMA: Siempre tomamos decisiones.

Inicio: Platique las actividades que le gustaba realizar cuando era pequeño, a qué jugaba, qué programas de televisión veía, qué canciones les gustaba cantar. Enliste estas actividades frente a otras que le gusta hacer ahora. Comente lo que le gustaría ser de grande; cómo imagina su vida y sus actividades y sus preferencias. Reflexione sobre las actividades que tiene que realizar para lograr lo que imagina ahora de su vida en el futuro. Llegue a la conclusión de que cada acción que realiza en el presente, tiene una consecuencia para el futuro. Además de que alcanzar metas cortas, lo llevan a alcanzar metas a largo plazo. Desarrollo: Dibuje los juegos que les gustaba realizar antes de entrar a la primaria y los que ahora practican. Resuelva CT pp. 146. Comentan cómo piensan que estos gustos cambiarán para cuando vayan en sexto grado, así como de los cambios que piensan que van a tener con el tiempo. Presente a las y los alumnos algunos relatos de hombres y mujeres de distintas edades que han destacado por su esfuerzo y trabajo en diversas áreas: las ciencias, las artes, la defensa de los derechos de las personas, los deportes, entre otras. Cierre: Copie en su cuaderno tres metas que le gustaría alcanzar antes de que termine este ciclo escolar. Determine y escriba las acciones que debe realizar para alcanzar estas metas. Identifique lo que le falta por hacer para mejorar en el presente. Considere el valor de la perseverancia y el esfuerzo que se requiere hacer para alcanzar las propias metas. Lea LT p. 50 a 53 Resuelva la sección de juegos y actividades LT p. 50 a 53. Resuelva CT p. 146 y 147. 41

BLOQUE 2 Planeación Semana 16 y 17 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 11.- LOS INSTRUCTIVOS CONTENIDOS • • • •

PROPÓSITO

Normas de participación para el intercambio comunicativo: Claridad y • precisión en la pronunciación y expresión de ideas. Características de los textos escritos: Instructivos: objetivo, materiales y procedimientos. • Discursos orales y sus funciones: Conversación: alternancia de turnos. Usos de la comunicación: informar, apelar. • Producción de textos: Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario. Escritura de borradores. Revisión y corrección de borradores. Autocorrección de borradores.

SEP

Reconozcan la importancia de planificar 82-84 la escritura de un texto (tipo de texto, propósito y destinatario). Identifiquen las partes de un instructivo como base para escribir uno. Planifiquen la escritura de un instructivo para elaborar un instrumento musical.

CT 97-99

DÍA 19. Inicio: Pregunte a los alumnos si conocen algunos instructivos, tal vez de algún juguete, receta de comida o para armar un aparato; si recuerdan las partes que los integran (Título, Objetivo, Materiales y Procedimiento). Escuche sus respuestas y coménteles que esos conocimientos previos les servirán para realizar esta actividad. Desarrollo: Platica con tu grupo para qué serviría elaborar un tambor. Lea para los niños la indicación y anímelos a que imaginen y comenten para qué servirá ese instrumento musical y tomando como base sus opiniones motívelos a que escriban un instructivo y seleccionen un destinatario. Pídales que mencionen la característica principal del tambor que usaban los tepehuas y si no lo consiguen, explíqueles que era un caparazón de tortuga; esto despertará su creatividad y pensarán en algún material para sustituirlo. Recuerde que el instructivo es un texto que exige claridad y precisión en el uso de frases y oraciones necesarias para describir los materiales y también los pasos a realizar. Por ello es importante que los alumnos, organizados en equipo, piensen con atención en aquello que resulta indispensable para armar el instrumento musical y que tomen nota de lo que escribirán en éste. Durante sus intervenciones, promueva que los niños esperen a que termine de hablar el compañero en turno para que soliciten la palabra y comenten sus ideas con el resto del grupo. Elabora con tu equipo un plan para escribir… Lea en voz alta para el grupo esta indicación y organícelos por equipos para que lleven a cabo el plan de escritura del instructivo retomando lo que comentaron con anterioridad. Dígales que en su Libro para el alumno encontrarán una guía que los ayudará a escribir su plan en el recuadro inferior. Lea con el grupo lo que ya aparece escrito: tipo de texto (instructivo) y el tema (elaboración de un tambor). Luego pídales que apunten lo que hace falta: el objetivo, es decir, para qué lo escribirán; y para quién, en otras palabras, el destinatario. Apóyelos durante la selección de aquello que escribirán en el plan. Escribe con tu equipo el objetivo y la lista… Lea la indicación en voz alta para que los niños sepan que redactarán el objetivo o para qué es el instructivo. Observa el ejemplo. Enseguida, pídales que lean el ejemplo que se muestra en su Libro para el alumno y que piensen en los materiales que necesitarán para elaborar el tambor y que comiencen a listar, qué tipo de materiales son y cuántos. Podrán utilizar las siguientes palabras que se refieren a cantidad: una caja, dos varas; en lo tocante a materiales: madera, cartón; respecto del tamaño: de una regla, de tu brazo, de tu cabeza o de alguna medida convencional. Propóngales que se revisen entre equipos para que observen si tomaron en cuenta todo lo que se mencionó. Lee con un compañero el siguiente ejemplo… Pida a uno de los niños que lea la indicación de esta actividad y a otro que la explique para el grupo. Confirme que todos la hayan comprendido y aclare sus dudas. Solicíteles que lean primero todo y luego que subrayen las palabras (verbos) que dan la indicación de qué hacer y cómo; apóyelos también durante esta actividad. Cuando terminen de subrayar dichas palabras, pídales que se revisen en parejas y, que si tienen dudas, se las comenten para que las aclare de manera inmediata. Pregunte al grupo qué clase de palabras son las que subrayaron y para qué se usan en los instructivos. Oriente sus comentarios de tal manera que reflexionen en el uso de los verbos que indican lo que se debe hacer (en un modo imperativo) y que los identifiquen; además de que reconozcan la función que cumplen los instructivos: apelar y convencer o, como en este caso, motivar a alguien para que haga algo como se le indica. Diga a los alumnos que al escribir el procedimiento deberán tomar en cuenta este tipo de verbos que mencionan de qué manera se deberá realizar el tambor. Analice con ellos el orden de pasos en el procedimiento para realizar la máscara, y pregúnteles si podrían cambiarse de lugar; es decir, modificar su orden. Hágales notar que resultaría incongruente que primero coloreen la máscara y después dibujen un óvalo del tamaño de su cara en el cuarto de cartulina. Escribe con tu equipo, en tu cuaderno, el borrador… Pida a otro niño que lea la indicación y explique al resto de sus compañeros lo que harán en esta actividad. Pregúnteles por qué creen que se le llama borrador a esta primera redacción y si no responden, infórmeles que se denomina así porque sirve para revisar que lo escrito está claro y se entiende; por lo tanto, en éste se vale tachar, borrar y hasta empalmar palabras para corregirlo y después pasarlo en limpio. Pida a los niños que lean en su Libro para el alumno, los aspectos que deberán recordar al escribir el procedimiento y que acuerden con su equipo el orden en que lo redactarán. Organice a los equipos de tal forma que elijan a un compañero que dictará la primera indicación al resto de sus compañeros, para que la escriban en su cuaderno y analicen si está claramente planteada y si corresponde con el orden en que se registra la acción. Apóyelos para que continúen de esta forma hasta terminar esta parte. Promueva que ellos mismos revisen lo que escribieron y que corrijan, en caso de ser necesario; esto les permitirá copiarlo en el recuadro que aparece en su Libro para el alumno. Cierre: Lea el texto del Cuaderno de Trabajo página 97, subraye en los globos de diálogo lo que considere importante. Lea la instrucción de la página 98, solicite que un alumnos explique a sus compañeros lo que debe hacer para resolver la actividad. Resuelva la actividad. Lea la siguiente instrucción, solicite a un compañero que explique lo que van a realizar. Asegúrese de que entendieron y aclare dudas. Resuelva, divididos en equipos, la actividad, compruebe de que lo hacen correctamente. Revise en forma grupal, después de una puesta en común, permita que sus alumnos, de ser necesario, corrijan su redacción. CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 12.- LA VERSIÓN FINAL DEL INSTRUCTIVO DEL TAMBOR CONTENIDOS •

Producción de textos Revisión, corrección y autocorrección de los borradores Socialización del texto.

PROPÓSITO • •

Revisen, corrijan los borradores y escriban en limpio el instructivo. Socialicen este texto con sus compañeros.

SEP 85-86

CT 100

DÍA 20. Inicio: Informe a los alumnos que en las siguientes actividades termina- rán su texto con el propósito de que lo den a conocer a sus compañeros. Desarrollo: Intercambia tu borrador del procedimiento con otro equipo... Pídales que lean la indicación y que alguno de ellos la explique para los demás. Organice el intercambio y la revisión de los borradores, en ésta deben considerar la claridad de las ideas y el orden de los pasos; de igual manera la ortografía y la puntuación, como los aspectos más formales de la escritura. Apóyelos en sus revisiones y correcciones ortográficas al interior de cada equipo. Si observa errores, oriéntelos para que consulten un diccionario o el Libro de lectura.

42

Dibuja el tambor que resultará al seguir el instructivo. Proponga a los alumnos que lean la indicación en silencio y realicen lo que se les señala. Motívelos para que dibujen su tambor tal como imaginaron que deberá quedar al seguir los pasos del instructivo. Si es necesario, pida a quienes tienen mayores habilidades para dibujar que lo hagan en el pizarrón y a los demás que copien el que más les gustó. Integra en una hoja el dibujo y todas las partes… Lea para todos esta indicación y apóyelos para que incluyan todas las partes del instructivo, cuidando la letra y la limpieza del texto. Muéstrales a tus destinatarios el instructivo de tu tambor. Recuérdeles que deberán cumplir con el propósito por el cual escribieron el instructivo, es decir, que deberán dárselo al destinatario que previamente seleccionaron. Mi bitácora de escritor: Pida a los estudiantes que escriban, al final del libro, el título del texto y la fecha en que lo elaboraron. Cierre: Lea la instrucción del Cuaderno de Trabajo página 100. Solicite a un alumno que explique la actividad a realizar. Compruebe que todos comprendieron la instrucción, anímelos a realizarla. Recuerde el uso de mayúsculas. Divididos en equipos, realice la actividad, Revise en forma grupal, intercambiando libros entre equipos, solicite que califiquen después de una puesta en común. Anotando los errores de sus compañeros.

CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 13.- UN ANIMAL CURIOSO CONTENIDOS • •

Estrategias de comprensión lectora: Conocimientos previos. Predicciones. • Pertinencia de las predicciones e inferencias. Propósitos de lectura. Propósitos de lectura. Características de los textos escritos: Mitos: título, personajes. Localización de información explícita. Inferencias.

PROPÓSITO Identifiquen las ideas principales de un mito para lograr la comprensión global del texto.

SEP

CT

87-89 Lectur a 7479

101102

DÍA 21. Inicio: Recuerde que las fábulas suelen ser historias breves, cuya estructura empieza con la presentación de una situación inicial, tras la cual se plantea un problema, que en su final unas veces tiene solución y otras no. Los personajes son, en su mayoría, animales u objetos humanizados, cuyos comportamientos y actitudes se critican durante el desarrollo de la historia. La moraleja es una enseñanza o consejo que el autor quiere transmitir como conclusión de su obra. Desarrollo: Platica con el grupo sobre las lagartijas. Lea en voz alta la indicación y, para guiar los comentarios de los niños, plantee las siguientes preguntas que aparecen en el Libro para el alumno: ¿Cómo son?, ¿en dónde viven?, ¿quiénes son sus enemigos?, ¿cómo se defienden? Recuerde que el propósito de estas preguntas es que los alumnos expresen sus ideas en torno al tema, aunque sean erróneas o incompletas. Después, con la lectura del texto y con la información que complemente, ellos se darán cuenta qué de lo que sabían es correcto y qué desconocían. En esta actividad se plantea, también, la lectura de un texto informativo breve, cuya finalidad radica en dar a los alumnos, datos interesantes y necesarios que les permitirán comprender, más adelante, un mito; en otras palabras, la función de dicho texto es enriquecer sus conocimientos previos para que enfrenten la lectura de un texto más complejo con éxito. Lee el siguiente texto informativo. Lea en voz alta el texto El comportamiento de las lagartijas. Comenta las respuestas con el grupo. Motive al grupo a que piensen en las respuestas de las siguientes preguntas que promueven el desarrollo de inferencias en los alumnos: ¿Por qué son asombrosas las lagartijas? y ¿Por qué la cabeza y el tronco de las lagartijas son más importantes que la cola? Elija a alguno de ellos para que comparta con el resto de sus compañeros lo que pensó al respecto. Cuestiónelos sobre si es una ventaja o una desventaja para las lagartijas desprenderse de sus colas; escuche sus respuestas y compleméntelas si lo cree necesario, comentándoles que es una ventaja, ya que les permite escapar, pero que también corren peligro, porque pierden el equilibrio y no pueden moverse con tanta rapidez quedando a expensas de sus atacantes. Motívelos a que comenten al resto del grupo si alguna ocasión han observado a una lagartija desprendiéndose de su cola; a alguna que ya no la tiene o que esté en proceso de que le crezca. Si algunos responden afirmativamente, pídales que describan detalladamente ese hecho. Libro de lectura: La cola de las lagartijas. Reúnete con dos compañeros y diles... Lea la indicación y pida a los alumnos que se reúnan en equipos de tres para realizar las actividades. Escuche con atención si comentan sus predicciones y establecen propósitos de lectura. Si esto no fuera así, apoye a quienes muestren dificultades, proporcionándoles algunos ejemplos como: “voy a leer para saber si dice algo de la separación de su cola” y “voy a leer para saber qué les pasa a las lagartijas”, entre otras posibilidades. Sugiérales que se organicen al interior de los equipos y que se pongan de acuerdo para que cada integrante lea una página de ese cuento hasta terminar. Recuérdeles que siempre que uno realiza una lectura en voz alta para otros, deberán considerar que su voz no interfiera con el trabajo de ningún equipo. Comenta con el grupo. Permita el intercambio de comentarios en cuanto a si el texto se trató de lo que pensaron y si pudieron cumplir con su propósito de lectura. Oriente sus participaciones de tal forma que identifiquen por qué no acertaron para que lo tomen en cuenta en próximas lecturas. Escribe el nombre del personaje… Pida al grupo que lea la indicación y a alguno de los niños que la explique. La actividad tiene un doble propósito: identificar los personajes que aparecen en el mito y establecer una relación entre éstos y las características para defenderse que se detallan en el texto. Comenta con tu equipo las respuestas… Indíqueles que seguirán trabajando con el mismo equipo; por lo tanto, comentarán con sus compañeros las respuestas a las preguntas planteadas en su Libro para el alumno y, cuando ya estén convencidos de éstas, las escribirán. A continuación se detallan las estrategias que se desarrollan al analizar y responder cada pregunta: 1. ¿Crees que perseguir a las lagartijas, pegarles y cortarles la cola es algo indebido? ¿Por qué? Oriente los comentarios de los alumnos hacia el respeto que deben mostrar a todos los seres vivos (animales y plantas) con los que comparten el mundo. Esto les será de utilidad cuando desarrollen, más adelante, una actividad en la que construirán un cartel para proteger a las lagartijas. 2. ¿Lo que el Señor del Monte les concedió a las lagartijas es suficiente para que se defiendan de los hombres? ¿Por qué? Guíelos hacia la reflexión de la fragilidad de las lagartijas ante el abuso que los seres humanos ejercen sobre ellas. Comparte con el grupo las respuestas… Para cerrar la actividad, se propone que los niños compartan sus comentarios y opiniones sobre las preguntas de la actividad anterior con sus compañeros y que elaboren en conjunto una crítica relacionada con el abuso de las personas hacia los animales pequeños y débiles como las lagartijas, y sobre la necesidad de protegerlos. Cierre: Mi historia lectora: Invite a los alumnos a registrar los datos del mito en la sección correspondiente, si fue de su agrado. Lea los textos del Cuaderno de Trabajo página 101, comente sobre ellos en grupo. Solicite a los alumnos que expliquen las diferencias entre los textos. Lea la instrucción de la página 102, solicite que un alumno explique al grupo lo que van a realizar. Realice la actividad. Lea la siguiente instrucción, solicite que un alumno explique lo que van a realizar a sus compañeros. Realice la actividad. Revise en forma grupal y permita que sus alumnos corrijan en caso de ser necesario.

43

BLOQUE 2 Planeación Semana 16 y 17 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 14.- REALIDAD O FANTASÍA CONTENIDOS •

PROPÓSITO

Estrategias de comprensión lectora: Inferencias. Idea global e idea principal El texto escrito como medio para informar.

SEP

• Identifiquen los elementos fantásticos que se presentan como reales en el mito, los cuales reflejan la cosmovisión de la comunidad donde se originó.

90

CT 103

DÍA 22.Inicio: El mito es la narración maravillosa sobre el origen del mundo o grandes acontecimientos de la humanidad. Cuenta cómo gracias a los seres sobrenaturales se originaron, por ejemplo: el universo, un volcán, un vegetal o un comportamiento animal, entre otros. Por lo tanto, siempre es el relato de una creación. Saber de dónde venimos y cómo se originan las cosas, implica que dejen de ser ajenas a nuestra existencia; ésa es la razón por la que todas las culturas del mundo cuentan con sus propios mitos. Desarrollo: Reúnete con un compañero y discutan si lo que dice… Pida a los niños que lean esta indicación y lleven a cabo la actividad. El propósito es que reconozcan que en los mitos se trata de explicar la existencia de algo real, pero no a través de fundamentos científicos, sino sobrenaturales. Para hacer esto posible deberán relacionar sus conocimientos previos y experiencias acerca del mundo, con lo que se menciona en cada oración con la finalidad de que detecten aquello que es real. Por ejemplo, en la primera oración que dice: “Los hombres lastiman a las lagartijas”, cuestióneles si ¿han visto a alguien cazando lagartijas?, si no han tenido esa experiencia, entonces pregúnteles ¿creen que haya personas que sí hacen esto?, quizá respondan que no; sin embargo, no lo consideran como algo imaginario, sino por el contrario, como un hecho de la realidad. Es conveniente que observe cómo llevan a cabo los niños esta actividad y a qué tipo de dificultades se enfrentan para brindarles apoyo oportuno. Completa la siguiente oración con ayuda del grupo… Una vez que los alumnos conocieron las características de los mitos (explican la existencia de algo real a partir de elementos fantásticos), aplicarán lo aprendido para identificar la idea global del texto. El mito que leyeron explica que el desprendimiento de la cola de las lagartijas se originó debido a que un ser sobrenatural les otorgó ese poder. Cierre: Lee el texto a tus familiares y pregúntales su opinión… Esta actividad de cierre propiciará que los alumnos compartan el mito con sus familiares y obtengan otras opiniones, las cuales utilizarán en la siguiente lección durante la elaboración de un cartel. Lea la instrucción del Cuaderno de Trabajo página 103. Solicite que un compañero explique al grupo lo que van a realizar. Compruebe que todos logren distinguir la realidad de la fantasía. Realice en forma individual la actividad. Lea la segunda instrucción y realice la actividad en forma individual. Revise intercambiando libros entre compañeros, califique después de una puesta en común del grupo. CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 15.- CRUCIGRAMA DE ANIMALES CONTENIDOS •

PROPÓSITO

Estrategias de comprensión lectora: Inferencias.

SEP

• Apliquen sus habilidades lectoras para inferir 91-92 a qué animales se refieren las definiciones y resuelvan así el crucigrama.

CT 104

DÍA 23. Inicio: comente sobre los crucigramas, pregunte si alguien ha resuelto alguno, muestre diversos crucigramas del periódico. Explique que van a resolver uno en su libro de texto y en su Cuaderno de Trabajo. Desarrollo: Lee cada descripción de la siguiente página, fíjate en el número que tiene… Explique a los alumnos que los crucigramas son un pasatiempo que consiste en rellenar con letras las casillas en blanco de un formato determinado, con el propósito de que formen palabras tanto horizontal como verticalmente, a partir de sus definiciones. Muéstreles en el pizarrón a qué le llamamos vertical y a qué horizontal y coménteles que en su Libro para el alumno aparecen algunas pistas que podrán tomar en cuenta (flechas, colores y números); bríndeles un ejemplo. Proponga a los alumnos que intenten resolver de manera individual el crucigrama. Esta actividad se plantea bajo esta modalidad, ya que con anterioridad han trabajado con los mitos y les resultará más sencillo inferir las palabras que hacen falta para completar este crucigrama. Es importante que apoye a quienes todavía les cueste trabajo leer, ya sea de manera directa o promoviendo que los compañeros que demuestren más habilidades los ayuden. Intercambia tu libro con un compañero… Esta actividad de coevaluación tiene como finalidad que los niños se ayuden mutuamente a identificar sus aciertos y errores al comprender las definiciones y al escribir las palabras en el crucigrama, esto les permitirá continuar avanzando en su aprendizaje. Cierre: Lea la instrucción del Cuaderno de Trabajo página 104, lea cada una de las definiciones con las que tendrán que resolver el crucigrama. Explique el significado de verticales y horizontales. Divididos en equipos, resuelva el crucigrama. Revise intercambiando libros entre equipos, califique después de una puesta en común. CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 16.- HAGAMOS UN CARTEL CONTENIDOS • • • •

Normas de participación para el intercambio comunicativo: Solicitud de la palabra. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. Discursos orales y sus funciones: Discusión temática y organizativa. Problemas, opiniones justificadas y acuerdos. Características de los textos escritos: El texto escrito como medio para informar, apelar. Carteles: emisor, mensaje principal. Producción de textos: Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario. Escritura de borradores. Revisión, corrección y autocorrección de borradores. Socialización del texto.

PROPÓSITO •

Planeen, escriban, revisen, corrijan y publiquen un cartel para promover en sus lectores la protección de las lagartijas.

SEP 93-94

CT 105

DÍA 24. Inicio: Pregunte al grupo: ¿qué es un cartel?, ¿han visto alguno, en dónde y qué decía? y ¿para qué se harán los carteles?, escuche sus participaciones y promueva que lo hagan con respeto y atención, ya que eso les facilitará aprender de los otros. Recuerde que un cartel es un material gráfico que trasmite un mensaje, se integra con imágenes y textos breves. Su finalidad es captar la atención de los lectores para que

44

reciban un mensaje y actúen de acuerdo con lo que éste sugiere. Los carteles tienen como propósitos principales: · Informar o dar a conocer algo para que las personas asistan, compren o participen en un evento determinado. · Formar o propiciar el desarrollo de hábitos y actitudes positivas para crear conciencia respecto a determinadas situaciones. · Captar la atención del auditorio mediante una serie de recursos: el tamaño y la forma de la letra, la claridad y brevedad de lo que se escribirá, así como los colores que se van a utilizar, y la distribución de las imágenes y los textos en su interior. Desarrollo: Reúnete con dos compañeros y discutan… Organice al grupo y el mobiliario necesario para realizar una discusión; es conveniente que se forme un círculo o un cuadrado con la intención de que los niños se vean unos a otros. Siempre es necesario recordarles que para participar, deberán pedir la palabra y esperar su turno para hablar. Oriente tal discusión utilizando las siguientes preguntas que aparecen en el Libro para el alumno: ¿Los animales sienten dolor cuando los lastimamos?, ¿por qué? ¿Podemos maltratar a otros seres vivos?, ¿por qué? y ¿Qué podemos hacer para proteger a las lagartijas de los abusos de las personas? Sugiérales que se escuchen con atención y respeto, y que intenten utilizar un lenguaje formal; es importante que los concientice sobre la importancia de crear un cartel para promover el cuidado de estos animales. Planea con tu equipo cómo hacer un cartel para proteger… Es conveniente que consiga y muestre al grupo algunos carteles como los que se exponen en los centros de salud, en las bibliotecas y en las instituciones deportivas, etcétera. Al mostrárselos haga énfasis en las funciones y características de las imágenes que contienen, de los textos, del tipo y tamaño de la letra, de los colores y de la distribución de estos recursos, tomando en cuenta que deberán llamar la atención de quienes los vean. Léales en voz alta el texto de esos carteles y pídales que mencionen cuáles son las conductas o respuestas que se espera que tengan los lectores. A partir de lo anterior, solicíteles que en equipos de tres planeen sus carteles y elaboren el primer borrador en su Libro para el alumno. Coménteles que en esta ocasión los carteles estarán dirigidos a toda la comunidad escolar. Revisa si el cartel dice... Oriente esta primera revisión del borrador del cartel hacia el contenido y propósito del texto, indicándoles que identifiquen si se logra entender cuál es el tema o para qué lo hicieron y por qué las personas tendrían que tomar en cuenta lo que ahí se dice. En una cartulina, elabora con tu equipo un segundo… Organice el intercambio de borradores y muéstreles el tipo de registro que deberán llenar en la tabla que aparece en su libro. Pueden marcar con una los aciertos, con lo que hace falta y en el renglón de abajo deberán incluir recomendaciones para que el cartel quede mejor. Elabora con tu equipo la versión final del cartel. Pida a los alumnos que tomen en cuenta las sugerencias que les hicieron sus compañeros para que mejoren sus carteles y una vez que estén convencidos de los elementos que los integrarán, deberán pasarlos en limpio. Esta última versión es la que darán a conocer a la comunidad escolar. Seleccione el lugar o los espacios donde se pegarán los carteles. Invite también a los padres de familia para que los lean y pídales que les dediquen algunas palabras a sus hijos para animarlos a seguir esforzándose en su aprendizaje y en el cuidado de los seres vivos. Mi bitácora lectora: Solicite a los alumnos que registren el título de su cartel y la fecha en que escribieron la versión final, en el espacio correspondiente. Cierre: Subraye lo que considere importante del globo de diálogos del Cuaderno de Trabajo página 105. Lea las dos instrucciones y solicite a un alumno que explique lo que van a realizar en las dos actividades. Resuelva la actividad en forma individual. Revise intercambiando libros y califique después de una puesta en común. CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 17.- LAS LEYENDA DEL MAÍZ CONTENIDOS •

Estrategias de comprensión lectora: Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos • de lectura. Secuencia de hechos. Pertinencia de las predicciones e inferencias. Comprobación de propósitos de lectura.

PROPÓSITO

SEP

Apliquen estrategias de 95-96 lectura para comprender Lectutr una leyenda. a 80-87

CT 106107

DÍA 25. Inicio: Pídale al grupo que lea en silencio el título de esta lección y comente a los alumnos que leerán una leyenda con el mismo nombre, pero antes tendrán que responder algunas preguntas. Desarrollo: Platica con el grupo lo que sabes de las leyendas. Léales la indicación y oriente la conversación leyendo cada una de las preguntas que se plantean en el Libro para el alumno y promoviendo que las contesten comentando lo que saben sobre las leyendas, y tras escucharlos, si lo considera pertinente, compleméntelas. Esta plática o conversación les servirá como preparación para lo que van a leer y les permitirá apropiarse de aspectos que desconocían, ya que al escucharse unos a otros, estarán poniendo en uso otra estrategia para aprender. Lee el título y observa las imágenes de La leyenda del maíz… Pida a algún niño que lea la indicación y explique a sus compañeros lo que harán. Pregúntele al grupo qué es lo que tendrán que hacer para localizar este texto en su Libro de lectura; escuche sus comentarios y resuelva sus dudas, en caso necesario. Después de que todos hayan revisado el título y las ilustraciones del texto, propóngales que un niño lea la primera pregunta y que el grupo proporcione algunas respuestas. Propicie una discusión sobre lo planteado y pídales que después escriban su propia respuesta en el Libro para el alumno. Pídales que lean y respondan la segunda pregunta de manera individual. El establecimiento de predicciones y propósitos de lectura son estrategias que mueven a leer para indagar si efectivamente el texto trata de lo que se pensó; pero es necesario corroborar o modificar esas ideas de acuerdo con lo que se dice en el mismo. Recuerde que la falta de esa comprobación tal vez dé lugar a errores en la comprensión lectora de los alumnos. Libro de lectura. La leyenda del maíz. Escucha y sigue en tu libro la lectura que hará tu maestro. Lea en voz alta la leyenda, haciendo énfasis en la fluidez y en la entonación, los cuales cumplen con las indicaciones de puntuación y con el sentido de las palabras y expresiones que se desean comunicar. De esta forma, es conveniente que los estudiantes sigan la lectura de alguien más experto, debido a que por una parte, algunos todavía requieren de apoyo para leer determinadas letras o combinaciones de éstas, razón por la cual es importante que mientras lee vaya señalando la escritura; y por otra, a que cuentan con un modelo que les permitirá más adelante imitar esos mismos procedimientos lectores. Escribe los números que indiquen el orden… Indique al grupo que lea la consigna de trabajo y que algún alumno la explique para todos. Aclare lo necesario para que localicen el orden de las imágenes de la historia contada en la leyenda y escriban los números correspondientes. Esta actividad promueve el recuento de la historia mediante la identificación de la secuencia de los hechos. Elija, si lo considera necesario, que los niños la narren para el grupo. Después de leer La leyenda del maíz comenta con el grupo. En esta actividad se verifica la comprensión del texto y su correspondencia o no con las predicciones y propósitos de lectura que los niños establecieron antes de leer. Para facilitar que recuerden lo que comentaron al respecto pídales que lean lo que escribieron. De esta forma identifican una más de las funciones de la escritura: el registro para apoyar la memoria. Mi bitácora lectora: Invite a los alumnos a escribir el título del texto y la fecha en que lo leyeron. Cierre: Lea el texto maya La leyenda del Chom del Cuaderno de Trabajo página 106. Comente sobre su contenido, cuáles párrafos corresponden al inicio, cuáles al desarrollo y cuáles al final, también hable sobre las características de los personajes. Lea la primera instrucción y realice la actividad dividiendo al grupo en parejas. Lea las dos instrucciones siguientes, solicite a un alumno que explique lo que van a realizar en cada instrucción y realice las actividades. Revise en forma individual y registre la calificación como parcial.

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BLOQUE 2 Planeación Semana 16 y 17 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 18.- PALABRAS EN LA LEYENDA CONTENIDOS • •

•

PROPÓSITO

Estrategias de comprensión lectora: Interpretación del significado de • palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario. Sistema de escritura: Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras. Irregularidades en la correspondencia sonoro- • gráfica: b-v, c-k-q. Campos semánticos. Normas de participación para el intercambio comunicativo: Ofrecer información.

SEP

CT

Utilicen el contexto o se basen en la 97-99 consulta del diccionario para conocer el significado de palabras, y aseguren con ello su comprensión lectora. Establezcan la relación sonoro-gráfica de letras en diferentes tipos de palabras para incrementar su dominio del sistema de escritura.

108

DÍA 26. Inicio: Lea para los alumnos el título de la lección y dígales que revisarán algunas palabras de la leyenda para saber su significado, conocerán otras y recordarán algunas características de las palabras. Desarrollo: Busca y comenta con el grupo… Lea para los niños la indicación y las preguntas para que sepan lo que tienen que hacer. Organice las participaciones y pregúnteles si las imágenes les ayudan a reconocer los significados de las palabras por las cuales se pregunta. Si éstas no fueran suficientes para promover la comprensión, ayúdelos a buscar en el diccionario esos significados. Mi diccionario. Invítelos a escribir en su cuaderno las palabras que les parecieron más difíciles, junto con su significado. Escribe palabras que tengan letras parecidas a… Lea la indicación en voz alta y pida a uno de los niños que explique la actividad y el ejemplo. Tal vez sea necesario que apoye a quienes no logren identificar el tipo de cambio de letras propuesto. La finalidad que se persigue es que los niños reconozcan las similitudes y diferencias de sonidos y grafías que hay entre palabras que tienen las mismas letras. Comenta con el grupo qué letras cambiaron en las palabras… Mediante la lectura en voz alta de los cambios realizados en la actividad anterior, los alumnos tienen la oportunidad de confirmar su aprendizaje, lo mismo que al escuchar lo que dicen sus compañeros. Si lo considera conveniente pídales que se refieran a las letras por su nombre, en lugar de que sólo mencionen el sonido que representan. Pida a alguien que exponga sus comentarios y que escriba las palabras en el pizarrón para que al grupo se le facilite verificar o corregir lo que sus compañeros compartieron. Subraya en cada lista de palabras las letras que son iguales. Pida a un voluntario que lea la indicación y a otro que la explique. Con esta forma de participar se busca promover la escucha y las habilidades para leer en voz alta. La esencia de la actividad es que los alumnos identifiquen la parte de las palabras que no cambia al formarse algunas derivadas. Se sugiere que únicamente se mencione este nombre si no interfiere en la atención del grupo hacia lo que se está promoviendo, en este caso, que observen cómo se conservan letras iguales en palabras que se pronuncian igual al inicio, es decir, la relación sonoro-gráfica y el valor sonoro convencional de las letras. Solicíteles que revisen la primera columna y que comenten lo que observan en las últimas dos palabras: “hormiguita” y “hormiguero”. Haga ver la escritura de la u intermedia, sin que represente sonido alguno y las letras que obligan a escribirla: e, i. Destaque esta diferencia comparando la escritura de las otras dos palabras, en las que la g está seguida de a y o. Es conveniente que agregue algunas palabras con gu (como gusano), para que observen la diferencia y generalicen la regla anterior. Compara con un compañero las letras que subrayaste... Pida a los niños que lean la indicación y revisen sus trabajos con los compañeros de banca. Recuérdeles ser respetuosos y amables cuando tengan necesidad de señalar correcciones. Escribe, a la derecha de las palabras, otras que se relacionen… Lea y explique la indicación para el grupo. Muestre, mediante el ejemplo, las relaciones de significado que se establecen entre las palabras. Si considera que para algunos niños esta actividad resulta difícil, propóngales que trabajen con compañeros que haya identificado que pueden ayudarlos en la interacción. Platica con el grupo cuáles palabras relacionaste… Promueva la lectura individual de la indicación y oriente las participaciones del grupo. Identifique las palabras que les causaron mayores dificultades y programe actividades en las que tengan la oportunidad de realizar otros intentos de aprendizaje en relación con este contenido. Cierre: Resuelva en el Cuaderno de Trabajo las actividades planteadas en la página 108. Revise intercambiando libros entre compañeros. Registre la calificación como parcial. CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 19.- LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN CONTENIDOS •

•

Sistema de escritura: Signos de puntuación: punto, dos puntos, puntos • suspensivos, coma en enumeración, signos de iración e interrogación y guión. Signos de puntuación. Guión. Tipos de oración. interrogativas. Signos de puntuación: signos de interrogación y guión. Fuentes de información: Impresas: título, subtítulo, índice y párrafos. Electrónicas: exploración de páginas.

PROPÓSITO

SEP

Investiguen información en 100-101 diversas fuentes y planifiquen la exposición de un tema.

CT 109

DÍA 27. Inicio: Pregunte al grupo cuál es el título de esta lección y por qué se llamará así; comente a los alumnos que deberán buscar respuestas a las preguntas que escribieron en la sesión anterior. Desarrollo: Platica con tu equipo para qué sirven los signos… Pida a los niños que lean la indicación y organice a los equipos para que recuerden y mencionen los signos de puntuación que conocen y para qué se usan. Es aconsejable que escuche lo que conversan los equipos y participe con ellos planteándoles preguntas sobre signos que no hayan mencionado. La intención de esta actividad, además de que recuerden, es que reconozcan que estos signos también comunican algo, además de lo que transmiten las palabras y oraciones en cuanto a significados tanto al escribir como al leer. Encierra en un círculo los signos que se repiten… Solicite a un niño que lea y explique la indicación. Pídales que trabajen individualmente y que cuando concluyan la actividad, la revisen en parejas para que observen si las marcas corresponden con estos signos. El propósito de la actividad es que identifiquen los guiones de diálogo, signos que ya conocen desde otras ocasiones. Destaque dicho uso en el texto de la leyenda, del cual se tomaron las oraciones que aparecen en el Libro para el alumno. Luego promueva el análisis del uso de los otros guiones, que enmarcan la aclaración de quien habla, y que el autor quiso precisar usándolos en las oraciones 1, 4 y 6. Explique a los niños que tales guiones pueden sustituirse escribiendo ese texto entre comas, o con coma y punto y aparte, como ocurre en la oración 3. Comenta con el grupo para qué se utilizan los guiones. Pida al grupo que lea la indicación y promueva que el resto comenten cuándo se usan o para qué sirven los guiones. Como ya se mencionó, la verbalización del aprendizaje permite a los niños confirmarlo y al mismo tiempo saber con quiénes tendrá que promover otras actividades para que dominen este contenido. Escribe qué preguntas registrarías en el diálogo… Lea para los niños la indicación y pida que escriban sus preguntas. Recuérdeles que éstas se escribirán en el texto de la leyenda, para que tomen en cuenta que serán parte del diálogo. Con esta actividad se busca que los alumnos apliquen su conocimiento de la función de los guiones de diálogo, para lo cual deberán anotarlos antes de los signos de interrogación en cada pregunta. Estas oraciones las podrá utilizar en otro momento para analizar la función de los signos de interrogación y cómo éstos sustituyen al punto al final, haciendo innecesaria y errónea la escritura del punto.

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Lee para el grupo las preguntas que escribiste. Lea la indicación para los alumnos y pídales que lean lo que está debajo de ésta, porque son aspectos que deben considerar al leer sus oraciones para el grupo. Indíqueles que, además, cuando le toque leer a cada uno, deberán decir a qué se refiere la pregunta: si se pide información o un favor, y cuáles palabras lo indican. Organice las participaciones y promueva los comentarios del grupo para que evalúen si las oraciones que van leyendo tienen guión de diálogo y los signos de interrogación. Escribe dos preguntas para saber cómo se prepara… Lea la indicación para los niños. Aclare que estas preguntas que escribirán les servirán para recordar aquello que desean saber, y que no formarán parte de otra actividad. Pregúnteles si en estas oraciones será necesario anteponer el guión de diálogo y aclare lo necesario de acuerdo con las respuestas que proporcionen. Dile al grupo en dónde pueden buscar las respuestas… Solicite a los estudiantes que lean en silencio la indicación e invítelos a pensar y decir en qué tipo de texto se encontrará la información por la cual preguntan. Después, pregúnteles en qué lugares o materiales pueden buscar esa información. Anímelos a que mencionen varias opciones y, si no incluyen las fuentes electrónicas, oriéntelos al respecto. Investigue si alguno de los niños sabe cómo se usa la computadora para buscar alguna información y pida que describan el procedimiento que llevan a cabo para hacerlo. Cierre: En el Cuaderno de Trabajo, subraye en el globo de diálogo lo que considere importante. Lea las tres instrucciones y solicite que un alumno explique al grupo lo que van a realizar en cada una. Realice las actividades. Revise intercambiando libros entre compañeros.

CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 20.- PARA BUSCAR RESPUESTAS CONTENIDOS • • •

Fuentes de información: Impresas: título, subtítulo, índice y párrafos. Electrónicas: exploración de • páginas. Normas de participación para el intercambio comunicativo: Planificación del contenido de acuerdo con la situación, el propósito de la comunicación, el tema y el destinatario. Discursos orales y sus funciones. Exposición: temas y orden de ideas. Producción de textos: Revisión y corrección de borradores.

PROPÓSITO

SEP

Investiguen información en diversas fuentes y planifiquen la exposición de un tema.

102-103

CT 110

DÍA 28. Inicio: Pregunte al grupo cuál es el título de esta lección y por qué se llamará así; comente a sus alumnos que deberán buscar respuestas a las preguntas que escribieron en la sesión anterior. Investiga para responder tus preguntas... Pídales que lean la indicación y elija a un voluntario para que comente cómo deberán buscar las respuestas. Explíqueles que tendrán que leer en su Libro para el alumno, algunos puntos que les servirán de guía tanto para su búsqueda como para la toma de notas en su cuaderno. Mencióneles que el tipo de información que podrían localizar estaría relacionada con recetas de cocina o simplemente con una serie de consejos para preparar alimentos con maíz. Planea el tema que vas a exponer a partir de la información… Léales en voz alta esta indicación y la guía para la planeación de la exposición. Es de suma importancia que los alumnos comprendan que dicha etapa es necesaria, porque eso les permitirá sentirse seguros de lo que compartirán con sus compañeros, ya que tendrán a la mano, para cualquier tipo de consulta, los puntos ordenados de los que hablarán. Es probable que detecte que algunos alumnos necesitan apoyo para ubicar la información dentro de su plan; así que reúna- los con aquellos que tienen más habilidades para que los ayuden; contribuya en dicho proceso. Lee tu plan a un compañero para que te ayude a mejorarlo… Solicite a un niño que lea la indicación y explique al grupo lo que van a realizar. Oriente la revisión utilizando los mismos puntos que guiaron la escritura del plan; en ese sentido, pida a los alumnos que sean respetuosos con sus compañeros al explicitarles sus propuestas de modificación, pues éstos se encuentran en espera de sus comentarios. Sugiérales que consideren tales recomendaciones, con la idea de que puedan corregir su texto y presentarlo de una manera más clara y comprensible. Elabora con el maestro el programa de las presentaciones… Programe junto con el grupo, las exposiciones, de manera que la cantidad de participantes por sesión no resulte aburrida y cansada, sino que promueva la atención y el interés de los alumnos. Sugiérales que decidan cuántos de los integrantes de sus equipos participarán en la exposición, tratando también de motivarlos para que tomen acuerdos sobre la forma y el tiempo en que las realizarán. Mi bitácora de escritor. Motive a los niños a comentar si el plan que escribieron les gustó o no, para que lo registren al final de su libro, en la sección correspondiente, junto con la fecha en que lo escribieron. Cierre: En el Cuaderno de Trabajo, subraye, en el globo de diálogo, lo que considere importante. Lea la instrucción para los alumnos, y solicite que un alumno explique al grupo lo que van a realizar en cada una. Realice las actividades. Revise intercambiando libros entre compañeros.


CONTENIDO DISCIPLINAR: Identificación y descripción de las características de figuras por la forma de sus lados.

EJE: Forma espacio y medida



INTENCIÓN DIDÁCTICA: 24. Que los alumnos reflexionen sobre las características de las figuras geométricas (forma de los lados, número de lados, número de 49 vértices).

TIEMPO: 6 horas de trabajo en una semana de trabajo SEP

CT 126

24. Adivina, adivinador Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre compañeros y calificar después de una puesta en común. Desarrollo: Resuelva LT p. 49. Seguramente los alumnos identifican diferentes figuras geométricas y saben sus nombres; ahora se trata de que centren su atención en las características particulares (número y forma de sus lados, número de vértices) que las definen y las distinguen de otras.

Es recomendable que todas se construyan con el mismo material y color para evitar que usen esas características para discriminarlas. Antes de iniciar la actividad puede invitarlos a recordar y mencionar los nombres de las figuras. Es probable que algunos equipos hagan preguntas incluyendo el nombre de la figura, por ejemplo ¿es un triángulo?, si esto sucede, se les recordará que Es válido que los alumnos utilicen palabras como “puntas” o “picos” para nombrar los vértices, “orillas” para nombrar los lados, o “derechos” para referirse a los lados rectos. Inclusive que mencionen objetos que tienen esa forma, por ejemplo “que parece como la puerta”, “como una pelota”. no pueden usar los nombres de las figuras. Resuelva CT p. 126. Revisión del contenido trabajado en el LT sobre las características de las figuras. Subraye en el globo de diálogo lo que considere importante. Identificar figuras con lados rectos, figuras con lados curvos y figuras con lados rectos y curvos. Identificar los vértices y los lados de las figuras. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija.

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BLOQUE 2 Planeación Semana 16 yCAMPO 17DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO MATEMÁTICO CONTENIDO DISCIPLINAR: Identificación y descripción de las características de figuras por la forma de sus lados.

EJE: Forma espacio y medida


TIEMPO: 6 horas de trabajo en una semana de trabajo


INTENCIÓN DIDÁCTICA:

SEP

25. Que los alumnos describan oralmente las características de una figura geométrica.

50

CT 127128

25. ¡Nos la llevamos! Inicio: Recordar las características de las figuras. Desarrollo: Resuelva LT p. 50. Otro aspecto importante para trabajar con los alumnos es la descripción oral de figuras. Se espera que al realizar el juego utilicen lo estudiado en el desafío anterior: “Adivina, adivinador”, y al pedir las tarjetas a la pareja contraria, reconozcan y mencionen las características que definen cada figura y a la vez que las hacen distintas entre sí. Aunque es válido que los alumnos continúen utilizando palabras como “puntas”, “picos”, “orillas”, es recomendable que el maestro mencione los términos correctos para que los alumnos se familiaricen con el vocabulario formal. Si entre los equipos hubiera duda acerca de cuál descripción es aceptable para ganar una tarjeta, se les puede invitar a la reflexión con preguntas como: ¿es la única figura que se pueden llevar con esas características? De las figuras que tienen, ¿solamente esa figura es así? Se sugiere que mientras se observa el trabajo de los equipos, se seleccionen algunas descripciones y se escriban en el pizarrón para que al término del juego se comenten en grupo. Resuelva CT pp. 127 a 128. Señalar los lados y los vértices de las figuras con colores diferentes, distinguir la descripción de las características de las figuras y expresarlas verbalmente, resolver un crucigrama con el nombre de las figuras y marcar las características de cada figura. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija.



TEMA o CONTENIDO: • Cómo son los lugares donde viven plantas y animales silvestres. • Cómo son plantas y animales del medio acuático y terrestre.

APRENDIZAJES ESPERADOS: • Describe, tomando en cuenta el frío, el calor, la abundancia o la escasez de agua, las características de los lugares donde viven plantas y animales silvestres. • Identifica diferencias y semejanzas entre plantas y animales del medio acuático y terrestre. SEP 54-59 / CT 135-138

Cómo son los lugares donde viven plantas y animales silvestres. Inicio: Salga al patio a observar la naturaleza y solicite que identifiquen cómo es el suelo, el clima y cada y cuando llueve. Exprese algunas características de los componentes naturales no vivos de su localidad. Verifique si las opiniones coinciden ya que viven en el mismo ambiente. Llegue a una puesta en común sobre las características de la localidad. Mediante la observación directa de la naturaleza o de imágenes y videos, oriente a los alumnos para que identifiquen características de lugares cercanos donde viven plantas y animales silvestres (no considerar plantas y animales domésticos, como perros, gatos, rosales o cultivos, entre otros); solicite que los representen en dibujos. Desarrollo: Propicie que infieran que estos lugares tienen determinadas características de temperatura (calor o frío) y de abundancia o escasez de lluvias. Muéstreles imágenes de diferentes lugares de México, como desiertos, selvas y bosques en zonas montañosas y costeras y pida que las comparen. Plantee preguntas como las siguientes: ¿cómo son los lugares donde hay pinos?, ¿cuáles son las características de los lugares donde se localizan los jaguares? Investigue, a partir de un animal o planta de interés para los niños, las características de los lugares donde se encuentran y compartan sus resultados con el grupo. Comente sobre los resultados de su investigación. Comente sobre la importancia del clima, el suelo y la cantidad de lluvia que cae en un lugar determinado para determinar las plantas y animales que viven en él. Cierre: Exprese algunas de las características de los animales y las plantas del lugar donde viven y si corresponden a las características ambientales del lugar. Verifique si las opiniones coinciden ya que viven en el mismo ambiente. Recuerde que las plantas elaboran su propio alimento y para ello requieren del Sol, tierra y agua, por lo que requieren diferentes temperaturas y suelos para crecer y desarrollarse según el tipo de planta. Investigue sobre las plantas y animales que viven en lugares de clima tropical, templado, fío y seco. Clasifique animales según el clima del lugar donde viven. Los animales requieren consumir partes de plantas o de otros animales para alimentarse, construyen sus propios refugios, así como que al inhalar y exhalar están respirando aire. Reflexione en el hecho de que las plantas y los animales, incluido el ser humano, mantienen una relación estrecha con el resto de los componentes naturales para nutrirse, respirar y protegerse, por lo que se requiere mantenerlos en condiciones adecuadas. Observe LT p. 54 a 56 Responda de forma individual. Resuelva CT pp. 135 y 136. Revise en forma grupal y de ser necesario, corrija. Cómo son plantas y animales del medio acuático y terrestre. Inicio: Pregunte sobre animales y plantas que conozca que vivan en el agua. Comente sobre ellos. A partir de visitas a museos, zoológicos, reservas naturales, parques, acuarios y herpetarios, o a través de diversas imágenes de videos, fotografías e ilustraciones solicite a los alumnos que identifiquen y expliquen las diferencias que presentan los animales en relación con el medio terrestre o acuático en el que habitan. Desarrollo: Guíe a los alumnos con preguntas como: ¿qué es o cómo se llama?, ¿vive en un medio terrestre o acuático?, ¿cómo es?, ¿cómo se desplaza de un lugar a otro?, ¿de qué y cómo se alimenta?, ¿con qué y cómo respira? y ¿cómo se protege?; dibujen sus principales características y los clasifiquen en terrestres y acuáticos. Lea y resuelva LT pp. 57 a 59. Revise intercambiando libros entre compañeros. Enliste, después de una puesta en común, animales que viven en la tierra y animales que viven en el agua. Clasifique animales acuáticos de agua dulce y de agua salada. Cierre: Escriba características de tres animales acuáticos de su elección y de tres terrestres. Resuelva CT pp. 137 y 138.

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TEMA: Para ser justos. Distribución justa.

APRENDIZAJES ESPERADOS: • Reflexiona sobre la distribución justa de un bien o una responsabilidad entre los integrantes de un grupo.

ÁMBITO: Ambiente escolar y vida cotidiana. Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora

F. CÍVICA Y ÉTICA

SEP 46-47 / CT 144-145

Inicio: En equipos los alumnos comentan situaciones que suceden en la escuela y la casa donde tienen que compartir con otros niños y niñas: materiales, juguetes, espacios, alimentos. Cada equipo discute la manera en que pueden distribuirse de manera justa un bien o un servicio entre las personas involucradas en cada situación. Argumentan cómo y por qué se definió alguna distribución. Identifican momentos en que pensaron más en sí mismos y otros en que tuvieron que pensar en los demás. Recuerde lo expresado en clases anteriores sobre hombres y mujeres mexicanos de distintas edades que han destacado por su esfuerzo y trabajo en las artes. Advierta que las personas pueden expresar sus sentimientos a través de obras de arte. Desarrollo: Escuche lo siguiente: En nuestro país existen muchos artistas que trabajan plasmando en sus obras creatividad y sentimientos, muchos de ellos viven en comunidades aisladas, a ellos se les llama artistas indígenas, ya que descienden directamente de nuestros antepasados originarios de las tierras mexicanas. Observe y comente las fotos del LT p. 46-47. Conteste la pág. 140 y 141 de su libro de apoyo preguntas 17 a 22. Revise después de una puesta en común. Recortan imágenes de revistas y/o periódicos donde se observen casos de injusticia, se pegan en una hoja para presentarlas al grupo explicando por qué se trata de una injusticia. Comentan qué se requiere para ser justos con quienes nos rodean. ¿En qué casos es justa y equitativa la distribución de bienes, productos, tareas, responsabilidades? ¿Cómo hacemos para repartir un bien o un producto que ha sido resultado del trabajo colectivo o que ha sido otorgado a un colectivo? Diga por qué es importante expresar lo que pensamos cuando algo nos parece injusto. Cierre: Mencione si alguna vez se ha equivocado al expresar una idea, por ejemplo, hacer sentir mal a alguien sin querer. Advierta que cuando hacemos algún comentario debemos ser cuidadosos en lo que decimos para no ofender a los demás ni faltarles al respeto. Recuerda que en la forma de pedir las cosas, estará la forma de obtenerlas. Lea LT pp. 46-47, los temas: Para reflexionar, personas con discapacidad, ¿Sabes lo que significa la palabra ahorro? Lea y subraye las ideas principales LT. p 54-56 de los temas: ¿Sabes que estás en la infancia?, Para cuidar tu salud y disponer bien de tu tiempo libro. México te necesita. Lea y comente el texto de las p. 40 y 41 del libro de texto de FCyE. Realice las actividades propuestas en las mismas páginas. Resuelva CT pp. 144 y 145. Conteste LT p. 54-56. Resuelva la autoevaluación de la p. 49 de su libro de texto. Revise intercambiando libros entre compañeros. CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: Lección 10 Las voces de mi lugar

TEMA O CONTENIDO: Teatro



APRENDIZAJES ESPERADOS • Participa en juegos de improvisación recreando diferentes personajes. SEP 36-39

Inicio: Identifique cómo se comunican los personajes principales de los cuentos leídos. Reconocerá los personajes de su entorno y la forma en que se comunican. Lea el texto de la p. 36 y 37 del libro de texto de Educación Artística. Comente que todos hablamos de diferentes maneras. Elija seis alumnos, pasen al frente del salón y mencionen su nombre completo, fecha de nacimiento y nombre de sus papás, el maestro también lo hará. Desarrollo: Comente las diferencias en el tono, volumen y características de las voces. Forme equipos de cinco personas, vuelvan a leer el texto de la p. 36, e imiten las voces de las personas que encontraron a Pablo en el camino. Imite de forma respetuosa la voz de algún miembro de su comunidad, exprese de quien se trata. Responda las preguntas de la página 37 del libro de texto de Educación Artística. Si escucháramos caer 2 frutas de su árbol, ¿cuál sonaría más fuerte? Un coco o una manzana. ¿Cómo crees que sería su sonido? Lea y comente con sus compañeros las actividades que realizó durante todo el bloque. Mencione cuál fue su actividad favorita. Cierre: Comente si alguna vez ha asistido al cine o a una obra de teatro donde se escuchaban sonidos cortos o largos, fuertes o débiles, agudos o graves. Lea la p. 38 del libro de texto Conteste la autoevaluación LT p. 39. CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: Aventura 2. Ahora sí, ¡juguemos a los retos!

TEMA: RETO: Pelota a la pared RETO: Serpientes.

APRENDIZAJES ESPERADOS: • Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compañeros al planteamiento presentado para determinar la mejor alternativa de solución. • Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en función de sus posibilidades. • Intercambia opiniones con sus compañeros para establecer acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo.


EDUCACIÓN FÍSICA

SEP 39-41

RETO: Pelota a la pared. Inicio: Exprese el nombre de deportes en los que se lance una pelota, rebote en la pared y luego lo atrape. Desarrollo: En un lugar al aire libre realice lanzamientos de pelota y atrápela. Realice lanzamiento de pelota contra una pared y atrápela. Aumente el grado de dificultad de la actividad al girar, saltar o brincar en uno y dos pies después de lanzar la pelota y antes de atraparla. Cierre: Realice las mismas actividades aumentando la distancia del rebote en la pared. Reflexione sobre los movimientos que realizó antes de atrapar la pelota y qué combinación de movimientos fueron las más atractivas. RETO: Serpiente. Inicio: Comente acerca de la importancia del trabajo en equipo. Concluya que las actividades que se realizan de manera organizada y con buena comunicación se logran con mayor facilidad y éxito. Desarrollo: Lleve a sus alumnos a un lugar abierto. Organice en equipos a los alumnos. Trace en el piso cinco círculos separados y de distintas formas colaborativas transportarán de un círculo a otro, una botella con distintas formas: de espalda, lanzándola y atrapándola o pasándola de mano en mano. Cierre: Pregunte: ˘Qué se necesita para realizar un trabajo de manera colaborativa? Mencione algunas actividades en las que puede realizar trabajo colaborativo.

49

BLOQUE 3 Planeación Semana 19 y 20 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 1.- LAS COPLAS CONTENIDOS

PROPÓSITO

SEP

CT

• Estrategias de comprensión lectora: Conocimientos previos. Coplas de • Disfruten la lectura de 106-107 151152 animales Predicciones. Propósitos de lectura. Pertinencia de las predicciones. coplas y conozcan sus Lectur a 88Comprobación de propósitos de lectura. Inferencias. Inferencias. características. 91 DÍA 1 .-Inicio: Las coplas son composiciones poéticas de cuatro versos, generalmente con rima asonante (sólo las vocales coinciden) en los versos pares y sin rima en los impares, cuya finalidad es que sean canta- das de manera popular. Éstas se caracterizan por usar un lenguaje sencillo y en ellas se aprecian toda clase de sentimientos o temas, como el amor, el humor, la tristeza, la política, los animales, los oficios y hasta la muerte. En nuestro país hay una variedad considerable de coplas relacionadas con los animales, en las que se describen de manera simple sus características como son sus medidas y su color; o aquellas que hacen referencia a éstos con distintos tonos, como el afectivo, de iración, de compasión o de alegría. Desarrollo: Comenta con el grupo qué te pasa cuando ves algo… Lea la indicación para los alumnos y oriente sus comentarios; es importante que también lo haga con las siguientes preguntas que aparecen en el Libro para el alumno: ¿Te dan ganas de cantar?, ¿se te pone la piel “chinita”?, ¿quisieras tomarle una foto o hacerle una pintura?, ¿por qué crees que te pasa eso? La intención que se persigue es que los niños expresen sus sentimientos y experiencias en torno a elementos de la naturaleza, de esta manera se irán preparando para leer los textos literarios que se incluyen en su Libro para el alumno y en su Libro de lectura. Lee el texto Coplas de animales… Lea la indicación y pídales que respondan las preguntas individualmente. Observe qué y cómo escriben. Ayude a quienes muestran más dificultad para establecer el propósito de lectura, dé algunos ejemplos como los que siguen: “voy a leer para saber de qué tratan las coplas”, “voy a leer para saber de qué animales se habla”. Realice en voz alta la lectura, dando el énfasis y la entonación, adecuados para despertar en los niños emociones y sentimientos. Comenta con el grupo. Después de leer las coplas es importante que los alumnos respondan las dos primeras preguntas que aparecen en su Libro para el alumno y se den cuenta si lo que pensaron antes de leerlas se comprueba y si su propósito lector se cumplió. Para responder a la pregunta: “De acuerdo con lo que leíste, ¿qué es una copla?”, tendrán que relacionar sus conocimientos previos sobre los poemas y los versos con la información que conocen de las coplas, para que construyan su definición. Reúnete con un compañero para contestar… Pida a los niños que elijan a un compañero para que lean esta indicación y respondan las preguntas que aparecen en su Libro para el alumno; esto les ayudará a localizar los temas de las coplas que leyeron, a desarrollar su comprensión lectora y a escribir sus propias coplas. Comenta con tu compañero las respuestas... Concluida la actividad anterior, pídales que sigan trabajando con su mismo compañero, que lean la indicación y que comenten las respuestas a las preguntas que aparecen en su Libro para el alumno. Oriente sus comentarios hacia la identificación de las características y función de las coplas que, como ya se mencionó con anterioridad, expresan sentimientos sobre diversos temas del entorno cotidiano; además tienen una gran difusión por su carácter popular. Apóyelos para que localicen en el diccionario la palabra popular y seleccionen la acepción o significado que corresponde al uso que se le da para caracterizar a las coplas. Una vez que los alumnos la hayan identificado, escríbala en el pizarrón junto con su significado para que la copien en la sección correspondiente, bajo la letra “p”. Cierre: Compara tus respuestas con las del grupo y corrige... Para cerrar la actividad, organice una plenaria donde los alumnos confronten la información que trabajaron en parejas para responder a las preguntas de su Libro para el alumno, pero en esta ocasión con todo el grupo; recuérdeles que deberán solicitar la palabra y escuchar a sus compañeros con atención y respeto. Esto le permitirá realizar diagnósticos sobre el nivel de avance que han alcanzado en cuanto a la lectura y la escritura. Mi bitácora lectora: Invítelos a registrar los datos del texto, si las coplas fueron de su agrado. DÍA 2 .Inicio: Recuerde los conocimientos que trabajaron la clase anterior.

Desarrollo: Lea los textos de la página 151 del Cuaderno de Trabajo, solicite a sus alumnos que sigan la lectura. Solicite a los alumnos que lean las coplas. Comente sobre los sentimientos que provoca leer esos textos. Cierre: Subraye del globo de diálogo lo que considere importante. Lea la instrucción y realice la actividad. Lea la segunda instrucción y solicite que la resuelvan. Compruebe que los alumnos redacten el texto. Apoye cuando considere conveniente. Revise en forma individual y registre su calificación como parcial.

50

CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 2.- LA RIMA EN LAS COPLAS CONTENIDOS

PROPÓSITO

SEP

• Características de los textos escritos: Canciones y poemas: rima. Canciones y • Identifiquen la estructura 108 poemas: rima. Canciones y poemas: rima. de las coplas y sus • Normas de participación para el intercambio comunicativo: Ofrecer y solicitar características. ayuda e información.

CT 153

DÍA 3 . Inicio: Comente al grupo que la estructura de la copla suele ser de cuatro versos cortos, que se agrupan en cuartetas o estrofas,

pero que también los hay con seis o siete. Los versos generalmente son de ocho sílabas; el primero y el tercero libres, y el segundo y el cuarto con rima asonante (sólo las vocales son iguales) o consonante (vocales y consonantes son iguales a partir de la última vocal acentuada). Desarrollo: Anota cuántos versos tiene cada copla. Recuerde que un verso es el enunciado o conjunto de palabras que forman una unidad en un poema, y está sujeto a un ritmo y a una medida determinados. El ritmo se consigue mediante repeticiones de elementos definidos, el número de sílabas, los acentos de las palabras, las pausas y la rima. El ritmo es la característica que le da musicalidad a cada verso. Para este momento, bastará con que los niños reconozcan los versos y la cantidad que hay en una copla. Comenta con el grupo qué es la rima. Pida a los niños que lean esta indicación y que comenten con el grupo las respuestas de las dos preguntas que aparecen en su Libro para el alumno; pídales que se escuchen con atención y respeto, y oriente sus participaciones para que recuerden el trabajo que han venido realizando con la rima desde primer grado. Recuerde que éste ha contribuido a que identifiquen la relación sonido-letra y, por ende, que aprendan las convencionalidades del sistema de escritura; sin embargo, en esta ocasión, se pretende que además de lograr todo lo anterior, también reconozcan que sirve para hacer más atractivos a los versos y así recordarlos con mayor facilidad; por esa razón se utiliza como un recurso en los anuncios publicitarios. Es conveniente que muestre en el pizarrón dos pares de versos, uno con rima asonante y otro con rima consonante para que los alumnos aprecien ambas posibilidades; aunque no es necesario que se los mencione a los niños, ya que lo importante es que las reconozcan y utilicen. Ejemplos de rimas: En medio del árbol canta - rima consonante el pájaro cuando llueve, - rima asonante y canta con la garganta - rima consonante cuando el corazón le duele; - rima asonante también de dolor se canta - rima consonante cuando llorar no se puede. - rima asonante Subraya con rojo los versos que riman en cada una... Una vez que los alumnos han identificado las posibilidades de la rima, solicite que la identifiquen en las tres coplas incluidas en el Libro para el alumno. Pídele a un compañero que te ayude a revisar y corregir… En esta actividad de coevaluación los niños se ayudarán mutuamente a reconocer sus aciertos y errores al identificar la rima y con ello avanzarán en su aprendizaje. DÍA 4 . Inicio: Platique sobre las rimas.

Desarrollo: Lea la instrucción del Cuaderno de Trabajo página 153, solicite que un alumno explique lo que van a ser. Realice la actividad. Subraye lo que considere importante en los globos de diálogo. Cierre: Revise en forma grupal, intercambie libros entre compañeros, califique después de una puesta en común.

51

BLOQUE 3 Planeación Semana 19 y 20 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 3.- UN BUEN OBSERVADOR CONTENIDOS

PROPÓSITO

SEP

• Discursos orales y sus funciones: Descripción de animales: características físicas • Desarrollen habilidades y de modo de ser. para escribir coplas • Producción de textos: Escritura de oraciones. tomando como modelo • Sistema de escritura: Planificación: propósito y destinatario. alguna que leyeron. • Producción de textos: Planificación: tipo de texto y tema. Escritura de los borradores. Revisión y corrección de borradores.

109-110

CT 154

DÍA 5 . Inicio: Observa las aves que hay en el lugar donde vives. Comente con el grupo que realizarán una actividad muy divertida ya

que observarán aves que existen en la comunidad. Para ello tome en cuenta las siguientes preguntas que aparecen en el Libro para el alumno: ¿Cómo es la que más te gusta? ¿Qué hace? y ¿Qué costumbres tiene? Pídales que decidan si discutirán las respuestas en pequeños equipos o si formularán comentarios de manera grupal, pero asegúrese de que al concluir con ello escriban las respuestas en sus libros. Recuérdeles que al describir pueden comparar o establecer semejanzas y diferencias, mediante el uso de expresiones como: “igual que…”, “más que…”, y “menos que…”. Comparta con ellos los siguientes ejemplos: “El cuervo es igual de negro que la noche” y “El jilguero canta mejor que el canario.” Desarrollo: Dibuja el ave que más te gusta, incluye los detalles… Anime a los niños a que dibujen su ave preferida resaltando las características que más les hayan llamado la atención; luego escribirán su copla; es importante que tomen en cuenta las respuestas que previamente discutieron en equipos o de manera grupal. El detalle que más te llama la atención es el tema… Dígales que esas características o detalles de las aves que previamente resaltaron en su dibujo, les permitirán definir los temas los que tratarán sus coplas; por ejemplo, pídales que recuerden las características de algunas coplas que revisaron en su Libro de lectura donde los temas eran las costumbres, su color, la forma de ser, la alegría o la tristeza que éstas provocan al observarlas. Escribe cuatro versos que se refieran a ese tema. Dé confianza a los alumnos para que escriban sus coplas, mencionándoles que para facilitar ese proceso podrán “tomar como prestadas” las coplas que ya leyeron; es decir, que imiten sus estructuras y realicen algunos cambios como se muestra en el ejemplo que aparece en su Libro para el alumno. Es recomendable que lo escriba en el pizarrón para que los niños observen qué palabras cambian, como en el caso de la copla original donde dice “al tecolote”, que se sustituye por “al colibrí”; y que ocurre lo mismo con “el monte” por “el aire”, esto le permitirá explicarles que mientras a la primera ave le gusta estar en el monte, lo que caracteriza al colibrí es que puede estar suspendido en el aire. Coménteles también que una característica del tecolote es que permanece despierto en la noche y que los colibríes chupan el néctar de las flores. Pida al grupo que lean en voz alta esta copla y señáleles las rimas que hay en los versos 2 y 4 de cada copla. Si buscas al tecolote, en el monte lo has de hallar; al paso de media noche empieza a cucurruquear.

Si buscas al colibrí, en el aire lo has de hallar, buscando las ricas flores que muy pronto va a probar.

Pídales que escriban en su libro, en el recuadro de la izquierda, la copla original que tomarán como modelo y en el derecho la que ellos inventarán con los cambios que consideren necesarios. Lea la primera instrucción del Cuaderno de Trabajo página 154 y realice la actividad. Lea la segunda instrucción y solicite a un alumno que la explique a sus compañeros. Escriba la copla cambiando algunas palabras de la del modelo. Revise su copla con los indicadores propuestos. Pase en limpio la copla con las correcciones necesarias. Cierre: Intercambia tu libro con un compañero… Esta actividad de coevaluación tiene el propósito de que los niños se ayuden mutuamente a identificar sus aciertos y errores al escribir; así como el uso que le dieron a los adjetivos, a las frases comparativas y a la rima para continuar avanzando en el aprendizaje del sistema de escritura. Para llevar a cabo la heteroevaluación se sugiere el uso de una lista de cotejo sencilla, en la que se registren los avances de cada niño en la producción de coplas. Por ejemplo: Sistema de escritura. Indicadores de logros Nombre del alumno

Establece el tema para su copla Sí

No

Observaciones

52

Utiliza diversos adjetivos para describir Sí

No Observaciones

Utiliza frases comparativas para indicar parecidos Sí Observaciones

No

Utiliza la rima al menos en los versos dos y cuatro. Sí Observaciones

No

CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 4.- EL SUJETO DE LA ORACIÓN CONTENIDOS

PROPÓSITO

• Sistema de escritura: Oración simple: sujeto. Correspondencia entre oralidad y • Identifiquen la función escritura: orden de las palabras en la oración. del sujeto y el orden • Producción de textos: Revisión y corrección de los borradores. Socialización del de las palabras en texto. una oración como elementos que permiten comprender los textos escritos y leídos.

SEP

CT

111-112 155

DÍA 6 . Inicio: Comenta con el grupo lo que recuerdes… Recuerde que usted ya trabajó este tema durante las lecciones 8, 9 y 10 del Bimestre I. Por lo tanto, los comentarios que hagan en esta ocasión los niños, le dará información sobre lo que han aprendido al respecto, mientras que ellos tendrán la oportunidad de reafirmar sus conocimientos y plantear dudas si es que las tuvieran. Asegúrese de que comprendan que los seres humanos expresamos nuestras ideas mediante oraciones, ya sean escritas u orales, y por eso es importante que identifiquen al sujeto, pues esto les permitirá saber quién habla o de quién se dice algo en la oración. Desarrollo: Encierra con rojo el sujeto en cada una… Pida a los alumnos que lean esta indicación y que identifiquen los sujetos de las coplas que leyeron, esto les permitirá darse cuenta de que pueden aparecer al inicio, en medio o al final de la oración. Se hacen chiquitos los guajolotes. Volaron los amarillos canarios de los nopales. En la cumbre de un cardón cantaban tres animales. En medio del árbol canta el pájaro. Ahora cantan muy alegres los pájaros cardenales. Todas las palomitas juntan sus piquitos. Comenta con el grupo las respuestas de las siguientes preguntas. Tome como base, para promover la conversación con el grupo, las siguientes preguntas que aparecen en el Libro para el alumno: ¿Normalmente ordenas las palabras de las oraciones de la misma manera que las que analizaste?, ¿Por qué los autores de poemas y de coplas ordenan de otra manera las palabras en las oraciones?, ya que al responderlas tendrán la oportunidad de reflexionar sobre la organización de las palabras en las oraciones o versos. Es importante que los niños reconozcan que no sólo existe una forma para organizar las palabras en una oración, es decir, que en el caso del sujeto, no siempre aparece al inicio, ya que en algunos textos donde se utiliza un lenguaje literario, como los poemas, las coplas y las canciones, éste puede aparecer al final de la oración. Revisa nuevamente la copla que estás escribiendo. Oriéntelos para que revisen la copla que escribieron, valiéndose de las preguntas que se plantean en su Libro para el alumno: ¿Te gusta cómo ordenaste las palabras en los versos, o quieres cambiar el orden? ¿Hay rima entre los versos 2 y 4? Si no lo lograste, ¿qué tendrías que hacer para que rimen? La intención es que los alumnos apliquen lo que han aprendido al corregir el borrador de la copla que escribieron; por lo tanto, observe con atención los procedimientos que llevan a cabo para que intervenga de manera oportuna, si es que lo necesitan. Cierre: Pídele al maestro o a un compañero que lea tu copla… Esta actividad tiene como propósito que los niños aprendan a solicitar y brindar ayuda, a colaborar y a mejorar su texto. ¿A quién le regalarás la copla que escribiste? Para cerrar el proceso de escritura, pídales que elijan a un destinatario para su copla y que con mucho cuidado elaboren su versión final. Cerciórese que una vez lista, la hagan llegar a su destinatario. Mi bitácora de escritor: Pida a los niños que registren el nombre del tipo de texto y la fecha en que la escribieron. DÍA 7. Inicio: Recuerde las actividades del día anterior. comenten sobre el sujeto de la oración, cómo lo identifican, en qué lugar de la

oración puede encontrarse. Desarrollo: Subraye en el globo de diálogo del Cuaderno de Trabajo página 155 lo que considere relevante sobre el sujeto y el predicado. Lea la primera instrucción, solicite que un alumno explique la actividad a sus compañeros. Individualmente realice la actividad. Cierre: Lea la segunda instrucción. Resuelva en forma individual. Revise individualmente los trabajos de sus alumnos.

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BLOQUE 3 Planeación Semana 19 y 20 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 5.- DOS MAPACHES CONTENIDOS

PROPÓSITO

• Normas de participación para el intercambio comunicativo. Ofrecer • Apliquen estrategias de información. Claridad y precisión en la pronunciación y expresión de ideas. lectura para comprender • Estrategias de comprensión lectora. Conocimientos previos. Predicciones. y disfrutar un juego de Propósitos de lectura. Inferencias. Interpretación del significado de palabras por palabras. el contexto. Interpretación del significado de palabras con apoyo del diccionario. • Identifiquen palabras cuyo • Fuentes de información. Impresas: título e índice. significado desconozcan • Sistema de escritura. Características de los textos escritos: Juegos de lenguaje: y las consulten en el de trabalenguas. diccionario.

SEP

CT

113-115 156 Lectur a 9293

DÍA 8 .Inicio: Después de leer el título de esta actividad, comente con el grupo que éste también corresponde al título de un texto que deberán leer; pero que primero contestarán algunas preguntas relacionadas con este tema. Desarrollo: Comenta con el grupo tus respuestas. Lea junto con el grupo la indicación y pida a cinco voluntarios que lean cada una de las preguntas que aparecen en su Libro para el alumno, y al resto del grupo a que comenten sus respuestas. Recuérdeles que es importante compartir la información que se tiene sobre un determinado tema, ya que tal vez para unos les sea útil conocerla; mientras que para otros, sirva como un referente para comprobar lo que ya saben. Enfatice la importancia de que siempre piensen lo que van a comentar y que hablen con claridad, es decir, que pronuncien correctamente cada palabra para que se comprenda lo que desean comunicar. En el caso de la primera pregunta, sugiérales que además de mencionar el nombre del juego mencionen de qué trata. En la segunda, propóngales que hablen del lenguaje, comentando, por ejemplo, si tenía rimas, si eran oraciones con palabras repetidas, trabalenguas o sólo palabras inventadas que sonaban gracioso. En la tercera, centre la atención de los niños hacia el tema del juego, mediante el reconocimiento del personaje central del texto. Complemente la información que le vayan dando, por ejemplo, puede decir que los mapaches viven en los bosques, en los huecos de los árboles o en cuevas, y que también suelen acercarse a las ciudades en busca de alimento, ya que comen de todo incluso basura. Por lo general, los mapaches son curiosos y cuando son perseguidos por las personas se vuelven muy agresivos, por eso no se recomiendan como mascotas, por lo tanto, si uno se los encuentra hay que alejarse de ellos inmediatamente. En la cuarta, propicie la formulación de predicciones a partir del conocimiento del título de este texto; y en la pregunta cinco, promueva que los alumnos generen ideas sobre aquello que esperan lograr al leer el juego de palabras. La importancia de las dos últimas preguntas radica en que contribuyen a mantener su interés en la lectura. Usa el índice de tu Libro de lectura para encontrar… Pida a los niños que lean la indicación y que alguno de ellos la explique al resto del grupo; promueva que él mismo les comente cómo se debe utilizar un índice. Pregúnteles cuántos textos hay en ese índice y explíqueles que el que leerán está escrito en español y en huave (una lengua que se habla en Oaxaca); dígales que por ahora sólo leerán el que está en español. Apoye a quienes muestran dificultades para leer solos. Pídales que primero lo lean de manera individual y en silencio. Cuando terminen elija a varios niños que, por turnos, lo hagan en voz alta para el resto de sus compañeros. Este tipo de lectura les ayuda a tener confianza para hablar en público. Pregunte al grupo qué características tiene el juego de palabras que acaban de leer, en relación con las que comentaron antes de leer; es decir, si se trata de una repetición, de un trabalenguas o de un texto con palabras inventadas. En caso de que no respondan, proporcióneles la respuesta (trabalenguas). Tome nota de las características de cómo leen los alumnos para que programe actividades que los ayudarán a continuar avanzando; por ejemplo, lectura de palabras cortas, aumentando su cantidad y extensión; lectura de palabras largas en sílabas; lectura de oraciones y finalmente de párrafos. Escribe las respuestas de las siguientes preguntas… Lea en voz alta, con el grupo, las preguntas una a una y bríndeles tiempo para que respondan y las escriban en su Libro para el alumno. En la primera pregunta, tendrán que identificar el tema del texto; en la segunda, la idea principal. Y en la tercera, promueva que mencionen las palabras que no conocen y luego que las busquen en el diccionario. Compara con tu equipo las respuestas que anotaste… Lea en voz alta esta indicación y organícelos por equipos para que comparen cada una de las respuestas que escribieron en sus libros. Es conveniente que si hay discrepancias, en especial, en las dos primeras respuestas, les aclare a qué se refiere cada una. Para las respuestas relacionadas con la tercera pregunta, pídales que lean de nuevo el texto con la intención de que observen el contexto en donde las hayan localizado e intenten inferir su significado. Traza una línea para unir cada palabra con su significado. Lea para los niños la indicación de esta actividad y promueva que la lleven a cabo individualmente. Este tipo de trabajo les permite contar con mayores elementos de apoyo, en este caso las imágenes, para que identifiquen los significados de las palabras; sin embargo, es posible que aún con esta ayuda no logren hacerlo; por lo tanto, pídales que los busquen en el diccionario. Como una forma de apoyarlos para que localicen las palabras en el diccionario, promueva que localicen el “Cartel con el Alfabeto”, de tal manera que recuerden el orden alfabético de las letras y posteriormente las identifiquen en la parte superior de cada una de las páginas de sus diccionarios. Una vez que lo hagan, pídales que lean en silencio esos significados. Una actividad que resulta útil para verificar que los alumnos comprendieron el significado de alguna palabra es que la utilicen en la escritura de alguna oración. Mi diccionario: Pídales que registren en su cuaderno las palabras que buscaron en el diccionario: mapaches, tlacuaches, cachivaches, baches, corral; apóyelos en caso de ser necesario. Cierre: Compara tu trabajo con el del grupo. Pida a un voluntario que lea y explique la indicación al grupo. Organice al grupo en equipos de tres o cuatro integrantes y propóngales que revisen y comparen los trazos que realizaron para unir las palabras con sus respectivos significados, y en caso de que encuentren diferencias las comenten con sus compañeros para que entre todos se ayuden a corregir una vez que tengan claras las relaciones que hay entre cada palabra e imagen. Mi historia lectora: Invite a los niños a escribir al final del libro los datos del título del texto y la fecha de lectura y si fue de su agrado. Lea la instrucción de la página 156 del Cuaderno de Trabajo. y subraye los juegos de palabras en los que haya participado. Subraye en el globo de diálogos lo que considere importante del tema. Lea el trabalenguas y memorícelo, juegue con su compañeros y familiares. En forma grupal busque en el diccionario las palabras señaladas, anote el significado después de que todo el grupo esté de acuerdo con el significado. Revise intercambiando libros entre compañeros y califique después de una puesta en común del grupo.

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CONTENIDO DISCIPLINAR: • Determinación del valor de las cifras en función de su posición en la escritura de un número.



APRENDIZAJE ESPERADO: Lee, escribe y compara números naturales.

INTENCIÓN DIDÁCTICA: SEP 26. Que los alumnos adviertan el valor de las cifras según el tipo de agrupamiento que representan (unidades, 52 - 56 decenas y centenas). 27. Que los alumnos calculen el valor de una colección, considerando el valor asignado a cada uno de sus elementos.

TIEMPO: 6 horas en una semana de trabajo CT 179 183

26. Las semillas Inicio: Anotar en el pizarrón el número 527 y preguntar cuántas centenas, decenas y unidades hay. Desarrollo: Resuelva LT p. 52 y 53. Se debe dar una cantidad de semillas diferente a cada equipo, cuidando que uno de los equipos tenga las semillas suficientes para que sólo llene 9 bolsitas y le sobren 9 unidades. A otro equipo se le debe dar la cantidad necesaria de semillas para que únicamente llene una caja, una bolsa y le sobre una semilla. Por ejemplo: equipo 1, 90; equipo 2, 99; equipo 3, 110; equipo 4, 125; equipo 5, 111, etc., Según sea el número de equipos que se formen. Es importante que en la puesta en común los alumnos comprendan las razones por las cuales una cifra puede tener diferentes valores según el lugar que ocupa dentro de un número. Estas actividades permitirá que sus ideas evolucionen respecto a la organización de agrupamientos regulares de 10 elementos y de otros con 10 veces 10, etcétera. Resuelva CT pp. 179 y 181. Lea la primera instrucción y explique lo que debe realizar. Dé un tiempo considerable para la reflexión y resolución de las preguntas. Exprese que debe leer la instrucción y realizar lo que solicitan, camine por entre los bancos o mesas de trabajo para comprobar que lo están haciendo correctamente, apoye a quién lo necesite, explique y aclare dudas. Exprese que deben resolver las páginas 180, leyendo ellos solos las instrucciones. Verifique que lo hacen bien. Lea el globo de diálogo de la página 181 y subraye lo que considere importante sobre el valor posicional, exprese que pueden continuar realizando los ejercicios ellos solos. C D U Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. 7 8 9 TAREA: Anotar 5 números en los recuadros para que escriban el valor posicional de cada número. 27. Matatena Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre compañeros y calificar después de una puesta en común. Desarrollo: Resuelva LT pp. 54 - 56. Jugarán siguiendo las reglas establecidas y registrarán los resultados en la tabla. Realizarán la interpretación al contestar las preguntas de la página 56. Al término del juego, se pedirá a los alumnos ganadores de cada equipo que digan cuántos puntos obtuvieron y cómo lograron esa suma. La intención es que los alumnos identifiquen la diferencia entre el número de semillas de un color determinado y el número de puntos que representan. Por ejemplo, al obtener 3 semillas verdes no se tienen tres puntos, sino 9. Resuelvan CT pp. 182 y 183. Subraye en el globo de diálogo el concepto de decena, centena y unidad, identifique el valor relativo de los números, anote el valor posicional correspondiente en los recuadros y conteste las preguntas de reflexión. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. TAREA: Anotar 5 números, subrayar una cifra y solicitar que los alumnos anoten su valor relativo o posicional de la cifra subrayada. CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO MATEMÁTICO

CONTENIDO DISCIPLINAR: • Determinación del valor de las cifras en función de su posición en la escritura de un número.



APRENDIZAJE ESPERADO: 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales.

INTENCIÓN DIDÁCTICA: SEP 28. Que los alumnos determinen el orden de números de tres cifras a partir de su 57-62 descomposición en sumandos. 29. Que los alumnos comparen y ordenen números de tres cifras a partir de las regularidades observadas en la serie numérica o en el lugar que ocupan las cifras en los números.

TIEMPO: 6 horas en una semana de trabajo CT 184 - 187

28. ¿Cuántas naranjas? Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre compañeros y calificar después de una puesta en común.. Desarrollo: Resuelva LT pp. 57 a 60, En la primera consigna se espera que los alumnos usen expresiones aditivas del tipo: 100 + 32, 100 + 24, etc., lo que les facilitará la comparación de números y el orden en que los escribirán en la tabla de la segunda consigna. Para la tercera consigna se aumenta el rango de los números, pero todos son del orden de los 200, por lo que se espera que los alumnos pongan en juego las estrategias analizadas en la sesión anterior. Si algunos alumnos usan los signos > o <, también es válido. Si se cree conveniente, puede dejarse de tarea otro ejercicio similar, pero con un rango numérico mayor. Resuelva CT pp. 184 y 185. Un repaso sobre el valor posicional de los números. El nombre de números escrito con letra y una sucesión de 100 al 199 y el análisis de sus regularidades. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. TAREA: Anotar 5 parejas de números para que encierren el mayor. 29. Tablas de colores Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre compañeros y calificar después de una puesta en común. Desarrollo: Resuelva LT pp. 61 y 62. Para la puesta en común, se sugiere contar con los números de la tabla que se encuentra en el material del alumno, en un tamaño que permita a todo el grupo verlos con claridad a la distancia; también se requiere una hoja de rotafolio cuadriculada de 10 x 10, donde serán pegados los números. Se puede asignar a cada equipo una cantidad de números aleatoriamente; después, un miembro de cada equipo pasará a colocar un número y el resto del grupo dirá si está en el lugar que le corresponde o no. Se pueden pegar números mientras dure el interés de los niños. No es necesario que se peguen todos en una misma sesión. Lo importante es que para todos los niños quede claro por qué un número se coloca en un lugar y no en otro. Cuando se coloquen todos los números, es conveniente que cada equipo compare su propia tabla con la que fue construida por el grupo. Respecto a la segunda consigna es importante que se destaquen algunos criterios generales para decidir cuál es mayor entre dos números naturales. Por ejemplo, entre 126 y 54 es probable que algunos niños digan algo como: “126 es mayor porque tiene más cifras”. Si esto sucede, conviene sugerir otras parejas de números en las que uno de ellos tenga más cifras para verificar que, entre dos números naturales, siempre es mayor el que tiene más cifras. Resuelva CT pp. 186 - 187, Subrayar en el globo de diálogos lo que considere importante, Explicación de los signos >, <. =, Explicación de la comparación de números para determinar cuál es mayor. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. TAREA: Anota 5 parejas de números de tres cifras y que anoten en un recuadro al centro el símbolo correspondiente.

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BLOQUE 3 Planeación Semana 19 y 20 CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: Mi comunidad.

TEMA o CONTENIDO: • El campo y la ciudad. • La historia de mi comunidad.


APRENDIZAJES ESPERADOS: • Distingue semejanzas y diferencias entre las plantas y animales, viviendas, construcciones y actividades del campo y de la ciudad. • Identifica cambios en su comunidad a través del tiempo SEP 71-76 / CT 199-202

El campo y la ciudad. Inicio: Pregunta a sus alumnos en qué fuente de información podrían ampliar sus conocimientos sobre “El campo y la ciudad”. Comenta si alguna vez ha viajado a otro estado o comunidad del país. Desarrollo: Menciona si encuentra diferencias entre su comunidad y la que visitó. Expresa las características de una comunidad en el campo y una en la ciudad y sus diferencias. Concluya qué tipo de comunidad es en la que vive: campo o ciudad. Cierre: Lea, analice y comente la información de la p. 71 a 73 del libro de texto de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. Resuelva las actividades del libro del CT pp. 199,200 y 201. Revise individualmente y registra su calificación como parcial. La historia de mi comunidad. Inicio: Responda a la siguiente pregunta: ¿Cree que en las comunidades de épocas pasadas existían periódicos que incluyeran notas informativas escritas por niños? Muestra a sus compañeros las fotografías antiguas de su comunidad (se pidieron anteriormente). Desarrollo: Comenta en qué se parecen las fotografías y cómo han cambiado las comunidades. Resuelva, en forma grupal, después de una puesta en común, CT pp. 201-202. Menciona el significado u origen del nombre de su comunidad que investigó y coméntenlo con los compañeros que viven en la misma comunidad. Cierre: Realiza las actividades de la p. 74 a 76 del libro de texto de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. Elabora una línea del tiempo con las fotografías antiguas de su comunidad y colóquela en el periódico mural.

ÁMBITO: Aula

APRENDIZAJES ESPERADOS: • Describe manifestaciones culturales y aprecia las tradiciones y costumbres del lugar donde vive. • Convive respetuosamente con personas que tienen distintas formas de ser y vivir, sin menospreciar ni relegar a quienes no las comparten. • Propone acciones individuales y colectivas para el cuidado y la conservación del ambiente en la escuela. • Examina situaciones cotidianas en las que se dan tratos discriminatorios.

F. CÍVICA Y ÉTICA

SEP 66- 69 / CT 210 -211

CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: Todos necesitamos de todos.


TEMA o CONTENIDO: • Todos merecemos respeto. • Compañeros de otra escuela.

Todos merecemos respeto. Inicio: Pregunte el significado de la palabra respeto, reflexione sobre él y exprese cuándo debe tener respeto y ante quién. Pregunte a sus alumnos: ¿Cómo se siente una persona que es ridiculizada por sus características personales? ¿Qué podemos hacer para que esto no ocurra en los grupos de los que formamos parte? ¿Conocemos algún caso en la escuela? Reflexione sobre las respuestas y permita que sus alumnos se expresen ampliamente. Desarrollo: Lea LT pp. 66 y 69 y subraye las ideas importantes. Advierta que todas las personas independientemente de la lengua que hablemos, color de piel, origen, etc. Tienen los mismos derechos y el mismo valor. Deduzca que nuestro país es plurilingüe y pluricultural, es decir que las personas pueden hablar distintas lenguas y tener diferentes costumbres y tradiciones. Elaboren autorretratos y los colocan en un muro del aula. Observa los de sus compañeros. En equipos elaboran una lista de los rasgos que comparten entre sí las personas, así como las características que las hacen diferentes: que pueden tener tonos distintos de piel y de cabello, vestir de diferentes maneras, practicar ciertos juegos o deportes. Cierre: Comenta que estos rasgos nos hacen diferentes y únicos, al mismo tiempo que personas importantes. Describen situaciones donde se hayan hecho o recibido burlas y apodos por algún rasgo especial de su persona. Entre todos comentan las acciones que hacen sentir mal a un niño o a una niña. Identifican cuales de esas acciones representan actos de discriminación. Elaboran una declaración colectiva de rechazo a la discriminación y de solidaridad con personas que sufren discriminación. Resuelva las actividades CT pp. 210 a 211. Revise intercambiando libros entre compañeros y registre la calificación como parcial. Resuelva la sección de Juegos y actividades LT p. 67. Compañeros de otra escuela. Inicio: Lea LT pp. 80 y 83 e identifique los aprendizajes esperados. Pregunte a sus alumnos: Qué ocurre cuando ingresa a la escuela un(a) alumno(a) que viene de otra escuela con creencias, manifestaciones culturales o características distintas a las de la mayoría. Cómo me gustaría que me trataran si yo fuera quien cambiara de escuela. Qué se puede hacer en la escuela para que los alumnos se sientan respetados e integrados. Cómo voy a tratar a los demás de ahora en adelante. Desarrollo: Reflexione sobre las respuestas y permita que sus alumnos se expresen ampliamente. Lea LT pp. 80 a 83 y subraye las ideas importantes. Analiza, en equipos, la información y las ideas subrayadas. Resuelva CT pp. 215 y 216. Revise en forma individual y registre la calificación como parcial. Lea LT pp. 80 a 83 y subraye las ideas importantes. Resuelva CT p. 193. Cierre: Elabora un mural donde coloquen la información recabada, mismo que colocarán en un espacio escolar común. Resuelva la sección de Juegos y actividades LT pp. 80 a 83.

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CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA SECUENCIA O EJE TEMÁTICO:

TEMA O CONTENIDO:



APRENDIZAJES ESPERADOS:

SEP 42 - 45

Lección 11: ¡Veo, veo! ¿Qué ves? Inicio: Observe y cuente uno por uno los objetos que están en el salón de clases. Reconoce que los objetos de su entorno poseen diversas cualidades visuales. Explora y compara diversos objetos de su entorno en relación con sus cualidades visuales. Desarrollo: A partir de la exploración de diversos objetos y/o materiales de su entorno (tierra, arena, piedras, hojas de árboles, cartón, papel, animales) identifica diferentes cualidades visuales: tamaño (pequeño, grande, mediano), ubicación (arriba, abajo, enfrente, atrás), escala y proporción (más grande que, menos grande que, igual a que), color (claro, oscuro, opaco, brillante, rojo, verde) y textura (real o ficticia). Se sugiere utilizar objetos que sean de la misma naturaleza y destacar como cada uno tiene cualidades distintas. Cierre: Lea LT pp 42 y 43. Organice las actividades para su realización. Establece relaciones entre las cualidades visuales y elementos de su entorno. Pinte lo que ve con sus ojos estableciendo las relaciones entre las cualidades visuales LT p. 43. Lección 12: ¡Aaaaaapoyo! ¡Me caigo! Inicio: Reconoce las posibilidades del manejo de los apoyos, equilibrio y caídas. Apreciar la aplicación de apoyos y cambios de apoyos en acciones cotidianas y extraordinarias. Reconoce y discrimina las caídas libres de las caídas controladas. Desarrollo: Conoce las diferentes formas de apoyo, utilizando diversas partes del cuerpo. Maneja las diferentes formas de equilibrio y caídas en el sitio Integra el equilibrio y las caídas a secuencias de movimiento, que incluyan flexiones, extensiones, formas y apoyos. Reconoce que los objetos de su entorno poseen diversas cualidades visuales. Explora y compara diversos objetos de su entorno en relación con sus cualidades visuales. Se sugiere la elaboración de una pequeña secuencia de movimiento utilizando flexiones, extensiones, formas, apoyos, equilibrios y caídas para que el alumno asocie los apoyos y cambios de apoyo experimentados con su vida diaria, en juegos y secuencias creativas. Cierre: El maestro facilitará el intercambio de puntos de vista sobre lo que ocurre cuando estamos en equilibrio, en una situación de balance, y qué es lo que ocurre en una caída controlada (en donde se tiene el control del cuerpo) y en una caída libre (como las caídas accidentales, en las que se pierde completamente el control del cuerpo). El objetivo es que el alumno reflexione sobre las posibilidades y límites de su cuerpo para mantenerse en equilibrio y valore estos conocimientos para el manejo de sus posturas en la vida cotidiana. Lea LT pp 44 y 45. Organiza las actividades para su realización.

SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: ¡Desafiando pruebas!

TEMA: Reto: De ida y vuelta Reto: La bola de calcetín

APRENDIZAJES ESPERADOS: • Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones básicos de movimiento que éstas requieren para solucionarlas de manera adecuada.

Tiempo: 1 sesión de 1 hora por semana

EDUCACIÓN FÍSICA

SEP 44- 49


De ida y vuelta Inicio: Comente con sus compañeros si alguna vez ha intentado caminar por el cordón de una banqueta guardando equilibrio. Desarrollo: Salga al patio y dibuje líneas en el piso con diferente trayectoria, trate de seguirlas sin salirse de ellas (equilibrio). Lea la información contenida en el LT p. 44 y realice las actividades sugeridas. Resuelva el ejercicio del LT p. 45. Cierre: Concluya que las habilidades motrices son importantes. La bola de calcetín Inicio: Exprese si ha jugado boliche o si sabe como se juega. Desarrollo: Mencione que en el juego del boliche intervienen varias variables como fuerza y precisión en ;a puntería para derribar los bolos. Lea la información contenida en el LT p. 46 y realice las actividades sugeridas. Resuelva el ejercicio del LT p. 47. Cierre: Concluya que el desarrollo de las habilidades ojo mano son muy importantes para desarrollar habilidades mentales. El globo que flota Inicio: Exprese con sus compañeros si han observado en la caricatura de bob esponja como cazan las medusas. Escenifique esta acción con un globo como medusa y una escoba como red, no permita que el globo toque el piso. Desarrollo: Organice competencias en equipos jugando con los globos y las escobas con la finalidad de insertar un globo en una meta determinada. Cierre: Lea LT p. 48 y realice las actividades sugeridas, después conteste las preguntas de reflexión. Zancos Inicio: Comente con sus compañeros si alguna vez ha observado personajes arriba de zancos. Exprese que los zancos son extensiones artificiales de las piernas en las cuales al subirse se debe mantener el equilibrio. Desarrollo: Lea LT p. 49 y realice las actividades sugeridas. Elabore sus zancos y organice competencias. Cierre: Conteste las preguntas de reflexión. 57

BLOQUE 3 Planeación Semana 21 y 22 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 6.- EL TRABALENGUAS EN OTRA LENGUA Y EN ESPAÑOL CONTENIDOS

PROPÓSITO

SEP

CT

• Sistema de escritura: Segmentación de oraciones en palabras. Relación • Identifiquen similitudes y 116-117 157 sonoro-gráfica y valor sonoro convencional. Ortografía de: gue-gui, güe-güi. diferencias en la escritura Irregularidades en la correspondencia sonoro -gráfica: gue, gui, güe, güi. de un trabalenguas en huave y en español. • Reconozcan la irregularidad en la escritura de las sílabas güe, güi y escriban palabras donde se utilicen. DÍA 9 . Inicio: Lea para los alumnos el título de la actividad y explíqueles que compararán un texto escrito en español con otro en huave para que identifiquen en qué se parecen o son diferentes. Coménteles que los huaves son unos indígenas que viven en Oaxaca, un hermoso estado de nuestro país. Se dice que son personas que llegaron de otro país, Nicaragua, y que decidieron vivir en México, pero que hablan un idioma llamado huave, del cual conocerán algunas palabras en el trabalenguas. Pregúnteles por qué se deben respetar todas las lenguas y a las personas que las hablan; motívelos a que expresen sus opiniones mediante una breve discusión. Organice sus participaciones y recuérdeles que es necesario escuchar con atención y respeto a sus compañeros. Desarrollo: Lee con un compañero el mismo juego escrito en… Pida a un alumno que lea la indicación y le explique a sus compañeros lo que harán. Después de que hayan intentado leer el texto escrito en huave, pregúnteles qué entendieron, seguramente mencionarán que nada; entonces, coménteles que no es tan necesario entenderlo y que podrán identificar que está formado de varias letras juntas con espacios en blanco entre ellas, y que a pesar de desconocer su significado, sí podrán reconocer el papel que tiene la segmentación en la escritura del español. Conversa con el grupo sobre lo escrito en huave. Proponga que todos lean en silencio la indicación, luego pida a diferentes niños que cada quien lea una pregunta y la vayan comentando. En la pregunta uno, los alumnos reconocerán que no comprendieron las palabras escritas en otra lengua. En la dos, aceptarán que les resultó complicado leer el texto; sin embargo, podría cuestionarles qué observaron en relación con la secuencia de letras, comparándola con la que se usa en español, y si alguno de ellos sabe cómo se pronuncian éstas en huave; si contestan que no, acláreles que sí las pueden leer, pero con los sonidos que conocemos en el español. En la tres, propóngales que observen la cantidad de renglones que hay en ambos textos para que reconozcan que es la misma. Y en la cuatro, al contar la cantidad de palabras que hay en ambos textos, en español el resultado es mayor. Oriente a los niños para que observen que en los renglones dos y tres las palabras se repiten en el mismo orden. Encierra en un círculo las letras del huave que uses poco... Lea en voz alta esta indicación y explique al grupo en qué consiste. Si observa que los niños tienen dificultades para identificar las letras que se usan poco en español, realice preguntas que los ayuden a revisar cada palabra escrita en huave. Compara tu trabajo anterior con el del grupo. Pídales que entre todos lean esta indicación y organice sus intervenciones para que lleven a cabo las comparaciones. Éstas se pueden hacer transcribiendo en el pizarrón el texto en huave y pidiendo a diferentes niños que pasen y marquen aquellas letras que consideraron se usan poco en español. Solicíteles que corrijan lo que sea necesario. Es probable que identifiquen y encierren en círculo la “w” y la “ü”; pero cuestiónelos si la “rr” escrita al inicio de la palabra es común en español. Después, centre la atención de los alumnos hacia el uso de la diéresis (¨) escrita sobre la “u” en algunas palabras del huave y pregúnteles si la han usado o visto en el español. Infórmeles que esos “puntitos” se llaman diéresis y que la “ü” se usa en español, por ejemplo, en las palabras agüita y güero. Escriba estas dos palabras en el pizarrón y léalas en voz alta, luego borre las diéresis y léalas de nuevo, pero ahora enfatizando que no suena la “u”. Finalmente pregúnteles para qué se usan esos “puntitos” en las palabras que contienen las sílabas gue, gui. Colorea las imágenes que tienen en sus nombres las sílabas… Solicite a un alumno que lea y explique la indicación para el grupo y pida que desarrollen individualmente la actividad. Comenta con el grupo: ¿Para qué se ponen los dos puntos (¨)... Esta actividad servirá para retroalimentar lo que aprendieron en las dos anteriores, y les permitirá escribir la conclusión que se pide a continuación. Completa la siguiente oración. Lea la indicación y compruebe que los niños la hayan comprendido, preguntándoles si les quedó claro lo que harán. Anímelos a escribir lo que falta en la oración para que pueda leerse de acuerdo con lo que aprendieron. Es posible que anoten “dos puntitos sobre la u”, o bien, “diéresis”, tome ambas respuestas como correctas. Cierre: Lea los textos del Cuaderno de Trabajo página 157, solicite a dos alumnos que lean en español y en náhuatl el mismo trabalenguas. Comente sobre sus dificultades. Conteste las preguntas de la actividad. Anote las sílabas que faltan en las palabras propuestas. Complete la regla ortográfica del uso de güe y güi. Revise intercambiando libros entre compañeros.

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CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 7.- RIMA EN LOS TRABALENGUAS CONTENIDOS

PROPÓSITO

SEP

• Estrategias de comprensión lectora. Conocimientos previos. 118-120 • Identifiquen los • Características de los textos escritos. Juegos de lenguaje: rimas y trabalenguas. sustantivos que riman en El texto escrito como medio para informar. los trabalenguas que lea. • Producción de textos. Escritura de palabras. Escritura de palabras, oraciones y • Escriban palabras párrafos. que rimen para crear trabalenguas.

CT 158159

DÍA 10. Inicio: Lea para los niños el título de la actividad y pregúnteles qué piensan sobre lo que harán.

Desarrollo: Platica con tu equipo sobre las rimas. Pídales que lean la indicación y que alguno de ellos la explique al grupo. Organícelos por equipos tratando de que queden juntos niños con diferentes niveles de avance en sus aprendizajes. Estas preguntas tienen la intención de promover el intercambio de la información que poseen sobre la rima entre palabras. Subraya las terminaciones iguales. Lea para el grupo la indicación y pida que alguno de los niños comente lo que harán. Explíqueles que en la copia del trabalenguas escrito en español deberán identificar y subrayar las palabras que riman. Una vez que terminen, pida a varios niños que, por turnos, lean las palabras en voz alta para que el resto de sus compañeros las comparen con las que ellos marcaron, y de esta forma revisen y corrijan lo necesario. Lee en silencio la siguiente descripción de los mapaches. Lea para el grupo la indicación y pídales que lean en silencio ese texto para que conozcan algo más de cómo son los mapaches. Cuando terminen, coménteles que en algunas caricaturas los mapaches son comparados con los bandidos, ya que en su cara tienen una mancha que parece antifaz y además porque se meten a las casas para robar alimentos. Escribe con un compañero sustantivos que rimen… Pida a un niño que lea y explique la indicación para sus compañeros. En esta actividad, buscarán sustantivos que rimen con los tres que se proponen, a partir de palabras tomadas de la descripción anterior. Las imágenes son un recurso, que en esta ocasión, sirve para que los alumnos las relacionen con dichas palabras; por eso es recomendable sugerirles que busquen pistas a partir de éstas. Completa los siguientes trabalenguas con tu equipo… Lea en voz alta esta indicación para los alumnos y dígales que deberán escoger las palabras que les parezcan más divertidas para completar cada trabalenguas. Forme equipos y pídales que localicen y escriban los sustantivos que completan a los trabalenguas. Promueva la creatividad de los niños animándolos a escribir por sí mismos un trabalenguas. Cierre: Lee para el grupo los trabalenguas que inventaste… Pídales que lean la indicación en silencio y luego que alguno de ellos la explique para los demás. Recuérdeles que cuando participen, deberán leer en voz alta tan fuerte como sea necesario para que todos escuchen. Mi bitácora de escritor: Invítelos a registrar el tipo de texto que escribieron y la fecha en que lo hicieron. Esto les será de utilidad para valorar su actividad escritora revisando qué escribieron y cuándo lo hicieron. DÍA 11.- Inicio: Comente sobre los trabalenguas y la rima. Desarrollo: Siente a los alumnos en círculo. Comente sobre la rima como recurso literario de los trabalenguas. Lea en forma grupal la página 158 del Cuaderno de Trabajo. Solicite que tres alumnos lean los trabalenguas para sus compañeros. Solicite que repitan los trabalenguas a su compañero del lado derecho y luego el del izquierdo. Solicite que un alumno exprese lo que sabe de la rima y dé ejemplos de palabras que riman. Lea la segunda instrucción del Cuaderno de Trabajo, Solicite que un alumno explique para sus compañeros lo que van a realizar en la actividad. Cierre: Comente sobre las descripciones y el uso de adjetivos en ellas. Lea para sus alumnos la descripción de la hormiga Cuaderno de Trabajo página 159. Solicite que un alumno lea para sus compañeros el texto. Lea la instrucción y solicite que un alumno explique a sus compañeros lo que van a realizar. Realice la actividad. Lea la siguiente instrucción. Solicite que un alumno explique a sus compañeros lo que van a realizar. Realice la actividad. Revise intercambiando libros y libretas entre compañeros. Registre la calificación como parcial.

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BLOQUE 3 Planeación Semana 21 y 22 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 8.-DOS MAPACHES, NO TLACUACHES CONTENIDOS

• Estrategias de comprensión lectora. Conocimientos previos. • Normas de participación para el intercambio comunicativo. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. • Estrategias de comprensión lectora. Comentarios sobre lo leído. Inferencias. Relación del texto con otros textos.

PROPÓSITO

SEP

• Profundicen en el 121-122 análisis del significado del juego de palabras. • Memoricen el trabalenguas para decirlo sin equivocarse.

CT 160

DÍA 12.Inicio: Lea para los niños el título de esta actividad y pregúnteles lo que creen que harán; organice sus participaciones y promueva

que se escuchen con atención y respeto. Coménteles que analizarán el significado de lo que dice el trabalenguas para que lo memoricen con facilidad y jueguen a repetirlo sin equivocarse. Desarrollo: Platica con el grupo sobre las imágenes de arriba. Pida a un niño que lea la indicación y la explique al resto de sus compañeros. Si tienen dudas, acláreles que observarán con atención las imágenes que aparecen en su Libro para el alumno, ya que esto les permitirá responder las preguntas que se plantean en la actividad. Recuérdeles la forma respetuosa en que deben escuchar y participar atendiendo lo que comentan los demás y esperando su turno para hablar. Lee con un compañero la siguiente información… Léales en voz alta la indicación y anímelos a que lean y comenten cada párrafo del texto informativo. Si se da cuenta de que los comentarios son escasos o nulos, intervenga formulándoles preguntas que los motiven a opinar sobre lo que estén leyendo. Responde con el grupo y la guía de tu maestro las... Solicite a alguno de los alumnos que lea la indicación y a otro que la explique para el grupo. Lea en voz alta cada una de las preguntas que aparecen en el Libro para el alumno y elija a diferentes niños para que comenten de qué se tratan y luego las respondan. En el caso de la pregunta 1, es conveniente que antes de responderla les pida que recuerden lo que platicaron previamente sobre Los tlacuaches; luego que la lean y que intenten contestarla comparando sus comentarios con la información que les brinda el texto. Sugiérales que localicen esa parte en el texto y la muestren al resto de sus compañeros, para que ellos decidan si eso que mencionaron es semejante o diferente a lo que leyeron. En el caso de la pregunta 2, además de que los niños identifiquen la rima que existe en “tlacuaches” y “mapaches”, deberán reconocer que ambos animales son muy parecidos en sus costumbres y que por esa razón el autor del texto aclaró: “no tlacuaches”. En el caso de la pregunta 3, se requiere que ubiquen de nueva cuenta la parte que hace referencia a las costumbres de ambos animales, de acercarse a las ciudades en donde suele haber baches. En la pregunta 4, deberán recordar lo que leyeron sobre dos características de los mapaches, por un lado que acostumbran acercarse a las casas tanto de la ciudad como del campo, en este último específicamente a los corrales; por otra parte que sus patas dejan huellas como las que dejan los pies descalzos de una persona, es decir, sin “huaraches”, y por otro lado, que identifiquen la rima que hay en esta última palabra y “mapaches”. En la pregunta 5, deberán establecer la relación que hay entre los mapaches, las casas, los corrales y la comida; es decir, que se pide a los alumnos que reconozcan que estos animales acostumbran buscar alimento en la basura de estos lugares, así como en los espacios donde se acumulan cachivaches (objetos que no sirven); además deberán identificar la rima que también hay en esta última palabra y “mapaches”. Cierre: Memoriza el trabalenguas y díselo a tu compañero... Lea para los niños la indicación final y anímelos a que memoricen este texto para que jueguen a decirlo sin equivocarse. DÍA 13 . Inicio: Recuerde lo trabajado en la clase anterior. Solicite que dos alumnos repitan el trabalenguas aprendido.

Desarrollo: Vuelva a leer la descripción de las hormigas. Comenten sobre sus contenido, pregunte sobre las características de las hormigas. Lea la instrucción del CT p. 160. Pida a un alumno que explique qué van a hacer. Realice en forma individual la actividad. Les la segunda instrucción. Solicite a un alumno que explique a sus compañeros lo que van a realizar. En forma grupal lea las preguntas y sus posibles respuestas. Luego dé el tiempo suficiente para que los alumnos realicen la actividad individualmente. Cierre: Realice la revisión en forma grupal, permita que corrijan su trabajo.

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CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 9.-¡ROPA USADA QUE VENDAAAAN¡ CONTENIDOS

PROPÓSITO

• Estrategias de comprensión lectora. Conocimientos previos. Propósitos de • Lean una canción lectura. infantil, la disfruten y • Sistema de escritura: Signos de iración. apliquen estrategias de • Normas de participación para el intercambio comunicativo. Solicitud de la comprensión lectora. palabra. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. • Estrategias de comprensión lectora. Localización de información explícita. Inferencias. Comentarios y opiniones sobre lo leído. Idea global e idea principal. Interpretación del significado de palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario. • Características de los textos escritos. El texto escrito como medio para divertir.


CT 161

DÍA 14. Inicio: Comente a los alumnos que leerán una canción de un compositor mexicano, llamado Francisco Gabilondo Soler, mejor

conocido como Cri Crí. Que además escribió muchas canciones divertidas dirigidas a los niños, entre las que se encuentra La orquesta de animales, que probablemente recuerden, porque la aprendieron en primer grado. Desarrollo: Comenta con tus compañeros si por tu casa… Lea la indicación al grupo y oriente los comentarios de los niños, mediante las preguntas que aparecen en el Libro para el alumno: ¿Cómo se anuncian? ¿Qué compran? ¿Qué crees que hacen con lo que compran? y ¿Crees que es un oficio nuevo o es un oficio antiguo? Libro de lectura: El ropavejero. Lee y aprende la canción El ropavejero para que la cantes… Lea la indicación para el grupo y pregunte ¿con qué propósito van a leer la canción?, escuche sus respuestas, ya que es importante que adviertan, que en este caso, el propósito ya está establecido, es decir, que la aprenderán para cantarla con sus familiares. Pida seis voluntarios para que cada uno lea una estrofa de la canción. Dirija la atención de los niños hacia el uso de los signos de iración; recuerde que éstos se utilizan para expresar alegría, dolor, tristeza, enojo, súplica, iración, etcétera. Pero, que también sirven para dar énfasis a las palabras, como en el caso de lo que pregona el ropavejero. Las oraciones que van entre signos de iración requieren de una pronunciación que les dé el sentido de emotividad y realce para transmitírselo al oyente. Conversa sobre la canción que leíste. Propicie que los alumnos conversen en grupo de forma adecuada, solicitando la palabra, respetando los turnos para hablar y los comentarios y opiniones de todos, aunque en muchas ocasiones no estén de acuerdo con lo que otros opinan o comentan. Para orientar la conversación, utilice las siguientes preguntas que aparecen en el Libro para el alumno: ¿De qué personaje se habla en la canción?, ¿qué hace ese personaje?, ¿qué objetos dice que compra?, ¿qué personas dice que compra? y ¿crees que un ropavejero puede comprar personas? ¿Por qué la canción dirá que se compran esas personas? Oriente a los alumnos a que reconozcan el humor de los versos que hacen referencia a comprar niños y señoras. Dibuja al ropavejero comprando algo de lo que dice… Pídales que lean la indicación en silencio y que la lleven a cabo. Coménteles que es necesario que comprendan de manera global el texto para que seleccionen alguna de las ideas centrales de la canción y las dibujen; anímelos a que lo hagan como ellos puedan. Cierre: Muestra tu dibujo a tus compañeros y canta la canción… Para cerrar esta secuencia de actividades, pida a los niños que compartan con sus compañeros su dibujo y organice al grupo para que entre todos canten la canción. Se recomienda que consiga un disco con esta canción o que la escuchen en internet. Recuérdeles que deberán anotar el título de la canción y la fecha en que la leyeron, si es que ésta fue de su agrado. Mi diccionario: Apoye a los alumnos para que localicen en el diccionario las palabras pregonar, chamuscado y cuatrapeado, y seleccionen la acepción que corresponde a los usos que se les dan en la canción. Es probable que no encuentren el significado de “cuatrapeado”, ya que es un modismo regional, pero coménteles que es arruinado, echado a perder, estropeado o averiado. Escríbalas en el pizarrón con sus respectivos significados y pídales que las copien en la sección que corresponde. DÍA 15.- Inicio: Comente a los alumnos los contenidos de la sesión anterior. Les gustó la canción? Comenten sobre el tema.

Desarrollo: Lea la canción del Cuaderno de Trabajo página 161. Solicite a un alumno que la lea. Canten la canción en grupo. Lea la instrucción para sus alumnos. Solicite a un alumno que explique lo que van a realizar en la actividad. Lea cada pregunta y comenten oralmente sobre sus respuestas. Realice la actividad en forma individual, dé suficiente tiempo a los alumnos para contestar las preguntas. Cierre: Revise intercambiando libros entre compañeros, califique después de una puesta en común.

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BLOQUE 3 Planeación Semana 21 y 22 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 10.- UN OFICIO MUY ANTIGUO CONTENIDOS

PROPÓSITO

• Estrategias de lectura. Conocimientos previos. • Relacionen dos textos • Características de los textos escritos. Artículo informativo: tema e ideas de distinto tipo sobre principales. un mismo tema, • Estrategias de comprensión lectora. Localización de información explícita. mediante la aplicación Estrategias de comprensión lectora. Inferencias. Relación del texto con otros de estrategias para textos. mejorar su comprensión • Características de los textos escritos. Canciones: rima. Artículo informativo: lectora. tema e ideas principales. • Normas de participación para el intercambio comunicativo. Ofrecer y solicitar ayuda e información.


CT 162163

DÍA 16. Inicio: Reúnete con dos compañeros y cada uno comente… Organice al grupo por parejas y propicie que entre ellos intercambien

experiencias acerca de lo que observan en su vida cotidiana en relación con algunos oficios, en qué consisten y cuál es su utilidad. Desarrollo: Escribe los nombres de los oficios que comentaron… Solicite a un niño de cada equipo que escriba en el pizarrón los oficios que comentaron; indíqueles que éstos no deben repetirse y si observan que alguien lo hace, le informen de manera respetuosa para que los borre. Lee y comenta con tu equipo. Pídales que al interior de cada equipo lean y comenten el artículo informativo de la página 125 del Libro para el alumno. Permita que expresen con libertad sus ideas y opiniones en torno al contenido del texto. Escribe lo que se indica. En la actividad anterior conocieron el significado de pregonar, por lo que ahora se propone que distingan los pregones que son característicos de cada época y que reconozcan de qué manera han cambiado, estableciendo relaciones entre los textos leídos. Para ello, es importante que sepa que el pregón del ropavejero antiguo y el de la canción se encuentran explícitos en cada uno de los textos. Mientras que el del ropavejero actual está implícito en el artículo informativo. Por otra parte, también es importante que establezcan la relación entre el temor de los niños de antes con el ropavejero; la cual aparece explícita en una estrofa de la canción. Es conveniente que aproveche la situación de comparación entre los dos textos para hacerles notar a los alumnos que una estrofa de la canción y un párrafo del artículo informativo son conceptos equivalentes, pero no iguales, ya que un párrafo es el conjunto de palabras que expresan ideas sobre un mismo tema y está formado por dos o más oraciones; mientras que una estrofa es el conjunto de versos sobre una idea poética y posee un número determinado de sílabas, ritmo y en ocasiones rima. Píde a un compañero que te ayude a revisar tu trabajo… En esta actividad de coevaluación los niños se ayudan mutuamente a reconocer sus aciertos y errores al aplicar las estrategias de comprensión lectora, y se brindan apoyo para continuar avanzando en su aprendizaje. Cierre: Lea el texto del Cuaderno de Trabajo página 162. Solicite a un alumno que lo lea para sus compañeros. Lea la segunda instrucción. Solicite a un alumno que explique a sus compañeros lo que deben realizar en la actividad. Realice la actividad. Lea la tercera instrucción. Solicite a un alumno que explique a sus compañeros lo que van a realizar. Compruebe que comprendieron que subrayarán un párrafo del texto de esa página y una estrofa de la canción de la lección anterior. Subraye en el globo de diálogo lo que considere de importancia. Lea la siguiente instrucción en la página 163 del Cuaderno de Trabajo. Solicite a un alumno que explique a sus compañeros lo que van a realizar. Realice la actividad Lea la siguiente instrucción. Solicite a un alumno que explique lo que van a realizar. Copiar un párrafo del texto de la lección, encerrar la mayúscula y el punto final. Revise intercambiando libros entre compañeros. CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 11.- LAS PALABRAS DE LA CANCIÓN CONTENIDOS

• Sistema de escritura. Sustantivos propios y comunes. Verbos.

PROPÓSITO

• Identifiquen la función

SEP 127

CT 164

de los sustantivos, adjetivos y verbos para mejorar su comprensión lectora. DÍA 17.- Inicio: Escribe los adjetivos que se usaron en El ropavejero… Pídales que observen el cuadro de la página 127 en el Libro para

el alumno, y solicite a alguno de ellos que explique lo que deberán hacer. Haga énfasis en que tendrán que escribir el adjetivo que utilizó el autor de la canción para que imaginen cómo es lo que se menciona. Desarrollo: Encierra en un círculo rojo las acciones… Solicite a uno de los alumnos que lea la indicación y que la explique a sus compañeros. Indíqueles que sólo deberán marcar las acciones que se mencionan en la canción. Cuando terminen de encerrar esas palabras, léales en voz alta la pregunta que se plantea en el Libro para el alumno: “¿Qué clase de palabras son las que mencionan las acciones del ropavejero?”, con la finalidad de que reflexionen y recuerden que son verbos. Compara los adjetivos y los verbos que escribiste… Copie en el pizarrón el cuadro de los sustantivos y adjetivos que aparece en el Libro del alumno, para que diferentes niños, por turnos, escriban los adjetivos que anotaron en sus libros; y realice el mismo procedimiento con los verbos, solicitándoles también que los escriban en el pizarrón. Y, con ayuda del grupo, revíselos y solicite que se autoevalúen, es decir, que cada quien se dé cuenta de sus propios aciertos y errores, y que corrijan en caso de ser necesario. Cierre: Lea la primera instrucción del Cuaderno de Trabajo página 164. Solicite a un alumno que explique a sus compañeros lo que van a realizar. Realice en forma grupal la primera actividad. Explique que van a realizar los siguientes ejercicios en forma individual. Recorra el aula para dar apoyo a quien lo necesite. Lea la segunda instrucción. Solicite a un compañero que explique lo que van a realizar. Dé un tiempo suficiente para que los alumnos realicen la actividad en forma individual. Revise intercambiando libros entre compañeros. 62


CONTENIDO DISCIPLINAR: • Resolución de problemas que implican adiciones y sustracciones donde sea necesario determinar la cantidad inicial antes de aumentar o disminuir.



TIEMPO: 6 horas en una semana de trabajo

APRENDIZAJE ESPERADO: INTENCIÓN DIDÁCTICA: SEP • Resuelve problemas aditivos con 30. Que los alumnos, mediante un juego, realicen cálculos de sumas y diferentes significados, modificando el restas en los que sea necesario determinar la cantidad de elementos 63-65 lugar de la incógnita y con números de que había en una colección antes de tener una transformación. hasta dos cifras. 31. Que los alumnos recurran a operaciones inversas para resolver problemas donde es necesario determinar la cantidad de elementos que tenía una colección antes de que aumentara o disminuyera.

CT 188 190

30. ¿Cuál es el número? Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre compañeros y calificar después de una puesta en común.. Desarrollo: Resuelva LT p. 63. Es importante que los alumnos resuelvan problemas en los que se involucren distintos significados de una misma operación como calcular cuántos elementos había en una colección antes de que aumente o disminuya. Las tarjetas incluidas permiten construir 32 sumas y 32 restas diferentes. Esta representación es compleja para los alumnos, ya que implica que razonen sobre cantidades desconocidas que implican: Aumentar donde se indica resta, ya que el primer valor (minuendo) debe ser mayor que el segundo (sustraendo), de tal forma que en – b = c, el valor desconocido se calcula resolviendo b + c = . Disminuir donde se indica suma, ya que el primer sumando al igual que el segundo, tiene un valor menor que el resultado, de tal forma que en + b = c, el valor desconocido se calcula resolviendo c – b = . Se recomienda que para la puesta en común se presenten operaciones que se formaron en algunos de los equipos y que se resolvieron con recursos variados. Resuelva CT p. 188, donde se resuelven problemas que implican adiciones y sustracciones donde es necesario determinar la cantidad inicial antes de aumentar o disminuir. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. TAREA: Anotar 5 sumas donde falte un sumando y 5 restas donde falte el minuendo o sustraendo, para resolver en casa. 31. La tienda de juguetes Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre compañeros y calificar después de una puesta en común. Desarrollo: Resuelva LT pp. 64 y 65. El primer problema puede ser resuelto con una operación, sumando las tres cantidades, aunque es probable que los alumnos realicen más de una suma para encontrar el resultado. Un aspecto importante de considerar es que la forma como está planteado el problema puede generar entre los alumnos la idea de realizar también una resta (42 – 8 = 34), ya que menciona que a Dionisio le quedaron $8. Si esto sucede, se les puede llevar a la siguiente reflexión: Si Dionisio llevaba esa cantidad, ¿le hubiera alcanzado para comprar dos juguetes de $42 y le hubieran quedado $8? El segundo y el tercer problemas tienen una estructura semejante a la de las operaciones del juego del desafío anterior ( + b = c). Se espera que los alumnos apliquen estrategias analizadas anteriormente y utilicen planteamientos como 60 – 28 = y 75 – 62 = para resolverlos. Durante la puesta en común no es obligatorio que todos los equipos expongan sus soluciones. Resolver CT pp. 189 - 190, Resolver problemas de resta donde es necesario aplicar operaciones inversas para resolverlos. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. TAREA: Anotar 5 sumas donde falte un sumando y 5 restas donde falte el minuendo o sustraendo, para resolver en casa.

63

BLOQUE 3 Planeación Semana 21 y 22 CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: PENSAMIENTO MATEMÁTICO

• Estudio y afirmación de un algoritmo para la adición de números de dos cifras.


TEMA: Calculo mental


INTENCIÓN DIDÁCTICA: APRENDIZAJE ESPERADO: • Resuelve problemas aditivos con diferentes 32. Que los alumnos realicen mentalmente sumas de números de dos dígitos significados, modificando el lugar de la incógnita y 33. Que los alumnos analicen y comprendan el algoritmo con números de hasta dos cifras. convencional para sumar números de dos cifras.

SEP

CT

66-68

191 193

32. Juego mental Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre compañeros y calificar después de una puesta en común.. Desarrollo: Resuelva LT p. 66. El objetivo de la actividad es que los alumnos pongan en juego diferentes estrategias para calcular mentalmente sumas de dos dígitos; por ejemplo, si las fichas obtenidas son 19 y 13, pueden pensar en quitar uno a 13 y aumentarlo a 19 para obtener una suma más sencilla de calcular: 20 + 12 = 32.. Al finalizar la actividad, puede generarse un momento para comentar grupalmente lo que aconteció en cada equipo. Se sugiere incluir como práctica cotidiana el cálculo mental, ya que éste representa un recurso de control de resultados para avanzar en el estudio del algoritmo convencional de la suma. Resuelva CT p. 191. Problemas de suma de dos dígitos para resolverse mentalmente. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. TAREA: Anotar 5 sumas de dos cifras para que realicen cálculo mental. 33. La ferretería Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre compañeros y calificar después de una puesta en común. Desarrollo: Resuelva LT pp. 67 y 68. Se espera que los alumnos adviertan que Óscar: Suma las unidades 5 y 8 y obtiene 13 unidades, cambia 10 unidades por 1 decena y le quedan 3 unidades, anota 3 como resultado en la columna de las unidades y agrega 1 arriba de la columna de las decenas. Suma las decenas y obtiene 16, cambia 10 decenas por 1 centena y le quedan 6 decenas, anota 6 como resultado en la columna de las decenas y agrega 1 en la columna de las centenas. Suma las centenas y obtiene 1, anota 1 como resultado en la columna de las centenas. Es importante que en la puesta en común se discutan detalladamente las explicaciones de los equipos, con la finalidad de comprender claramente el algoritmo utilizado. Resuelva CT pp. 192 y 193. Subrayar lo que considere importante sobre el algoritmo convencional de la suma de dos cifras. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. TAREA: Anotar 5 sumas de dos cifras para resolver.

APRENDIZAJES ESPERADOS: • Reconoce cómo han cambiado las festividades, las costumbres TEMA o CONTENIDO: y tradiciones del lugar donde vive a través del tiempo. Costumbres, fiestas y tradiciones • Compara costumbres y tradiciones de su comunidad con las de mi comunidad y del país. de otras comunidades de México.

CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: Bloque III. Mi comunidad Tiempo: 2 horas por semana

SEP 77-80 / CT 203-204

Tema: Costumbres, fiestas y tradiciones de mi comunidad y del país. Inicio: En Pátzcuaro tienen la costumbre de adornar las tumbas con flores de colores, si para cada tumba necesita 15 flores, ¿cuántas flores de colores ocupará para adornar 3 tumbas? Lea la historia de la tía de Paola, del tema Costumbres y tradiciones de la p. 69 del libro de texto de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. Comenta después de la lectura cuales son las costumbres o tradiciones que existen en la comunidad donde vives. Desarrollo: Compara los comentarios, reflexione y comente que si existen diferencias se debe a que cada familia tiene costumbres diferentes. Responda las cuestiones de la p. 77 del libro de texto. Socializa con los alumnos acerca de la festividad del Día de Muertos, comente en plenaria la forma en que se celebra tal festividad en su casa. Indica las investigaciones que deberán realizar de tarea para responder las actividades de la lección, resuelva dudas y encauce ideas. Comente qué tipo de ropa utilizaría para jugar al futboliche, reflexione acerca de que el tipo de ropa que se usa tiene que ir de acuerdo a la ocasión, al lugar, clima y costumbres que tiene cada persona. Elabore la reseña sugerida en la p. 70 del libro de texto y elabore el dibujo. Cierre: Forma equipos de tres personas e intercambie la reseña, cada equipo seleccionará una para que pasen a leerla al frente. Pasa por turno al integrante seleccionado de los equipos. Completa la tabla de la p. 71 del tema Costumbres y tradiciones del libro de texto de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. Compara y comente las respuestas con los compañeros de grupo. Tema: Costumbres, fiestas y tradiciones de mi comunidad y del país. Inicio: Resuelva, en forma grupal, después de una puesta en común, CT p. 203. Recuerda que para entender las historias, la música, el cine y en general para conocer, es importe aprender a escuchar atentamente, por tal motivo, se les solicitará al alumno cerrar sus ojos y escuchar los sonidos del alrededor. Comente con sus compañeros lo que escuchó. Desarrollo: Solicite las imágenes encargadas de tarea, compare las imágenes, señale semejanzas y diferencias. Forme equipos te tres integrantes para elaborar la actividad. Proporcione el material para que los equipos elaboren un cartel donde promuevan las costumbres y tradiciones de su comunidad. Utilicen las imágenes de los niños que forman el equipo, decoren el cartel. Presente la evidencia frente al grupo pasando todos los del equipo para explicar. Comente la experiencia de conocer las tradiciones de su comunidad. Cierre: Resuelva LA p. 204. Revisa intercambiando libros entre compañeros y registre la calificación como parcial.

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ÁMBITO: Aula


F. CÍVICA Y ÉTICA

SEP 70-73 / CT 212-213

CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: Bloque III. Todos necesitamos de todos


TEMA O CONTENIDO: La vida es verde

Inicio: Pregunte a sus alumnos:¿Cómo cuidar el ambiente? ¿Cuál es la importancia de las plantas en la vida de los animales y de los seres humanos? ¿Cuáles son las medidas básicas para cuidar la vegetación en la casa y en la localidad? Reflexione sobre las respuestas y permita que sus alumnos se expresen ampliamente. Desarrollo: Lea LT pp. 70 y 71 y subraye las ideas importantes. Investiga qué sucede cuando se deterioran los bosques, las selvas o se contaminan los mares y ríos. Identifican qué áreas naturales hay cerca del lugar donde vive. Elaboran una lista de los cuidados que requieren las plantas. Resuelva CT p. 212 - 213. Revisa en grupo, después de una puesta en común. Señala qué tipo de cuidados podrían brindar a las plantas y árboles que les rodean. Lee LT pp. 72 y 73 y subraya lo que considere importante. Recaba información sobre la importancia de las plantas y los árboles en la vida de los niños, las personas adultas y los animales, así como los riesgos de su destrucción. Revisa intercambiando libros entre compañeros y registra la calificación como parcial. Revisa algún texto de la Biblioteca del Aula, por ejemplo, breve historia del mundo, así como los libros de texto. Identifica el tipo de árboles y plantas que se cultivan en el lugar donde viven. Selecciona un árbol o planta de la escuela o cercano a ella, para proponer mejores condiciones que favorecen su crecimiento. Lee LT p. 75, la sección Para aprender más… Formula un plan sencillo de actividades para su cuidado permanente y convocan a participar a otros grupos de la escuela en acciones sencillas a favor de árboles y plantas. Cierre: Resuelva la sección Mi trabajo con los demás LT p. 74

SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: Lección 13: La línea del equilibrio. Lección 14: Aplausos con ritmo.

TEMA O CONTENIDO: Expresión corporal y danza. Música

APRENDIZAJES ESPERADOS: • Reconoce las posibilidades del manejo de los apoyos y del equilibrio corporal. • Distingue el ritmo en la música, a partir de su relación con la letra de diferentes canciones.



SEP 46-48


Lección 13: La línea del equilibrio. Inicio: Conceptualice el concepto de equilibrio. Pida a los alumnos que se paren en un pie sin extender los brazos, ahora háganlo con los brazos abiertos comenten en cual situación les resulto más fácil sostener el equilibrio. Realice la actividad sugerida de la actividad sugerida de la p. 46 del libro de texto de Educación Artística. Desarrollo: Divida al grupo en dos partes, salgan al patio y dibuje dos líneas en el piso con gis. Trate de cruzar las líneas de diferentes maneras y comenten cual resulta más difícil. Lea LT p. 47. Cuestione si han visto diferentes tipos de bailarines, comente que algunos tienen equilibrio en los pies como los bailarines de danza clásica, otros en la cabeza como los bailarines de folklor. Cierre: Explique que el equilibrio se encuentra dentro de los oídos. Comente en grupo diferentes maneras de proteger los oídos. Lección 14: Aplausos con ritmo Inicio: Lea LT p. 48 y subraye el propósito de la lección. Lea y comente la sección Lo que conozco LT p. 48. Desarrollo: Defina ritmo como la repetición y constante de sonidos de distinta duración y con distintos acentos, Realice las actividades sugeridas en su LT p. 48. Siga las instrucciones planteadas. Cierre: Concluya que los ritmos se pueden crear a partir de las ejercitaciones que hagas al respecto. CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: ¡Desafiando pruebas!

TEMA: RETO: “Bolitas ciegas”. RETO: “En busca del zapato perdido”.


EDUCACIÓN FÍSICA

APRENDIZAJES ESPERADOS: • Incrementa su bagaje motriz de locomoción, manipulación y estabilidad para proponer nuevas formas de ejecución.

SEP 50-51

RETO: “Bolitas ciegas”. Inicio: Exprese con sus compañeros si alguna vez ha intentado encestar una bolita de papel en el bote de basura. Describa alguna de las jugadas de baloncesto que haya observado en un partido y trate de imitarlas con una bolita de periódico como pelota y una pelota como canasta. Desarrollo: Organice competencias en equipos jugando con las bolitas de papel periódico, ganando aquel equipo que acierte mayor número de veces la pelotita en la cubeta. Cierre: Lea LT p. 50 y realice las actividades sugeridas. Conteste las preguntas de reflexión. RETO: “En busca del zapato perdido”. Inicio: Comente si alguna vez al dar una patada al aire ha perdido un zapato. Exprese de que depende que el zapato caiga lejos de usted. Desarrollo: Lea LT p. 51 y realice las actividades sugeridas. Conteste las preguntas de reflexión. Cierre: Concluya que poner en práctica habilidades como correr, lanzar, ensartar o saltar ayuda a mantener tu cuerpo en buenas condiciones de salud.

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BLOQUE 3 Planeación Semana 23 y 24 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 12.- MI PREGÓN CONTENIDOS

PROPÓSITO

• Producción de textos. Planificación: tipo de texto, tema propósito, y destinatario. • Escriban un pregón y Escritura de los borradores. Revisión y corrección de los borradores. Socialización muestren su creatividad del texto. para actuar como • Discursos orales y sus funciones. Discusión temática: opiniones justificadas. ropavejero. • Normas de participación para el intercambio comunicativo. Solicitud de la palabra. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.

SEP 128

CT 165

DÍA 18.- Incio: Para representar ante el grupo el papel de ropavejero… Comente a los alumnos que en esta ocasión escribirán un

pregón para que lo “canten” ante el grupo y que entre todos elegirán a los mejores, es decir, que hayan sido los más curiosos y que logren convencer a sus compañeros de vender sus juguetes usados. Mencióneles que, como en otras ocasiones, podrán tomar como base los pregones que revisaron en la canción, cambiándoles algunas palabras para que se ajusten a los propósitos y a los destinatarios que seleccionaron. Desarrollo: Revisa el texto que escribiste. Diga a los niños que ellos mismos revisarán y corregirán el borrador que realicen de su pregón. Para lograr esto deberán considerar las pautas que se muestran en su Libro para el alumno: · ¿Se entiende qué es lo que deseas comprar? · ¿Riman las palabras finales de los versos? · ¿Usaste adjetivos para decir cómo es lo que deseas comprar? · ¿Escribiste mayúscula al inicio y después de un punto? · ¿Usaste signos de iración en donde se necesitan? · ¿Están bien escritas todas las palabras? Recuérdeles que el orden de los aspectos a revisar es importante: primero deben enfocarse al contenido del texto (ver si las ideas se entienden), luego a las características del tipo de texto que están produciendo (versos y rimas) y finalmente a los aspectos gramaticales y ortográficos (uso de adjetivos, mayúsculas, signos de iración y escritura correcta de las palabras). Supervise el trabajo de los niños y brinde apoyo a quienes más lo necesitan. Establezca un clima de confianza en el grupo para que disfruten la creación de su texto y le consulten en caso de tener alguna duda. Corrige lo que sea necesario y pasa en limpio tu pregón… Pídales que cuando hayan corregido todo lo necesario y estén satisfechos con su texto, lo pasen en limpio, en el espacio destinado en su Libro para el alumno. Decida con el grupo cómo llevarán a cabo la representación de los pregones para que todos se preparen y sepan en qué momento les corresponderá participar. Organice una sesión plenaria para que analicen sus pregones y expresen sus opiniones sobre cuáles les parecieron más curiosos y más útiles para convencer a sus destinatarios. Recomiéndeles que también evalúen la forma como representaron el papel de ropavejero; este proceso para analizar lo trabajado es una oportunidad para recordarles que deberán ser atentos al externar sus comentarios, explicar las razones de por qué piensan así y mostrar respeto hacia los demás, aunque no estén de acuerdo con ellos. Para llevar a cabo la heteroevaluación, se sugiere el uso de una lista de cotejo sencilla, en la que registre los avances de cada niño en la producción de su pregón y otra para su desempeño en cuanto a expresión oral. Mi bitácora de escritor: Pídales que registren el tipo de texto: “pregón” y la fecha en que lo escribieron. Cierre: En el Cuaderno de Trabajo página 165, subraye en el globo de diálogo, lo que considere de importancia. Comente sobre su contenido. Lea la instrucción. Solicite a un alumno que explique a sus compañeros lo que van a realizar en el ejercicio. Solicite a tres alumnos que lean los pregones. Realice la actividad. Lea la siguiente instrucción. Solicite a un alumno que explique a sus compañeros lo que van a realizar. Mientras sus alumnos realizan la actividad, recorra el aula dispuesto apoyar a quien lo necesite. Cada alumno revisará su pregón de acuerdo a los indicadores.

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CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 13.- MI PUEBLO SE LLAMA SAN AGUSTÍN CONTENIDOS

PROPÓSITO

• Estrategias de comprensión lectora: Conocimientos previos. Interpretación del • Empleen diversas significado de palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario. estrategias de lectura Relación imagen y texto. Predicciones.Propósitos de lectura. Mi pueblo se llama para comprender un San Agustín Comentarios y opiniones sobre lo leído. texto informativo. • Características de los textos escritos: El texto escrito como medio para registrar.

SEP 129-131 Lectyr a 98115

CT 166

DÍA 19.-Inicio: Lea para el grupo el título de la lección y coménteles que leerán un texto informativo sobre un pueblo que así se llama;

pero que antes realizarán algunas actividades que les ayudarán a comprenderlo mejor. Desarrollo: Explica a tus compañeros el significado… Invite a los alumnos a leer la indicación y que alguno de ellos la explique a sus compañeros. Dígales que conocerán los significados de algunas palabras que encontrarán al leer Mi pueblo se llama San Agustín y que tal vez las hayan escuchado y usado en pocas ocasiones. Recuérdeles que siempre que lean deben estar atentos para identificar palabras desconocidas y buscar su significado ya sea en un diccionario o preguntándole a otras personas. Pida a los niños que lean las palabras y comenten lo que significan. En este caso, las imágenes les pueden servir de apoyo; no obstante, muéstreles cómo podrían localizarlas en el diccionario, recordándoles el uso del orden alfabético y de las palabras guía que aparecen en la esquina superior de cada página. De ser posible, comente con ellos cada uno de esos significados y bríndeles ejemplos de oraciones o textos breves donde los utilice y que a los niños les resulte fácil identificarlos. Libro de lectura: Localiza Mi pueblo se llama San Agustín… Solicíteles que lean la indicación y la lleven a cabo con un compañero. Comparta con ellos que el propósito de esta actividad es que analicen las imágenes que ilustran este texto y que identifiquen de qué manera lo complementan y les ayudan a comprender su contenido. Escribe de qué te imaginas… Lea la indicación para el grupo y explique lo que tendrán que hacer. Propóngales, según lo considere pertinente, que cada quien escriba sus ideas sobre el contenido del texto, de acuerdo con lo que vieron en las ilustraciones o que las comenten en parejas y que posteriormente las escriban. Registra de qué información te gustaría enterarte al leer… Lea la indicación en voz alta y, si es necesario, apoye a los niños mediante preguntas para que establezcan su propósito para leer el texto y pídales que lo escriban para recordarlo ya que lo necesitarán para verificar si se cumplió lo que imaginaron; destaque la importancia de que registren sus ideas. Lee y comenta con un compañero Mi pueblo se llama… Lea en voz alta la indicación y pida a los alumnos que lo apoyen. Organícelos por parejas para que lean este texto; recuerde que la interacción entre niños de diferente nivel de avance propicia nuevos aprendizajes. El texto aparentemente es largo, pero contiene párrafos cortos que facilitan su lectura e incluye datos en letra cursiva manuscrita. Se recomienda que los niños identifiquen el parecido de ese tipo de letra con la script. Bríndeles información sobre este tipo de letras y su uso; y si fuera posible, en algún momento de la clase o de otra sesión, pídales que intenten utilizar la manuscrita para escribir las mismas palabras u otras. Platica con el grupo lo que opinas sobre la manera… Solicite a un alumno que lea esta indicación y sugiérales la forma en que deberán trabajar o escuche y acuerde con ellos sus propuestas. Corrobore que hayan comprendido lo que significa opinar sobre un tema y promueva que expresen razones para justificar sus comentarios; una forma para hacerlo es cuestionándoles acerca de la forma en que este pueblo concibe al tiempo. Escribe por qué te gustaría o no vivir como… Leáles en voz alta esta indicación y recuerde que para responder a este cuestionamiento, los niños requieren de la comprensión global del texto, porque tienen que tomar una decisión sobre la forma de vida ex- puesta y escribir su opinión al respecto. Cuando hayan concluido con lo anterior, decida con ellos cómo darán a conocer sus ideas al resto del grupo. Cierre: Lea Cuaderno de Trabajo página 166 la primera instrucción, solicite que un alumno explique a sus compañeros lo que van a realizar. Realice la actividad en forma individual. Lea la siguiente instrucción, solicite a un alumno que explique lo que van a hacer en la actividad. Anota lo que crees que tratará. Lea para sus alumnos el texto “El cuerpo de la abeja”. Solicite que un alumno lo lea para sus compañeros. Comenten sobre su contenido. Revise las actividades intercambiando libros entre compañeros.

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BLOQUE 3 Planeación Semana 23 y 24 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 14.- LOS SIGNIFICADOS DEL TEXTO CONTENIDOS

• Estrategias de comprensión lectora. Localización de información explícita. • Inferencias. Comentarios y opiniones sobre lo leído. Relación imagen texto. Comentarios sobre lo leído.

PROPÓSITO

SEP

Analicen el 132-133 significado del texto y de sus ilustraciones.

CT 167

DÍA 20.- Inicio: Lea al grupo el título de esta actividad e invítelos a que hojeen las páginas para que comenten por qué creen que tendrán que realizar lo que se propone en éstas. Si es necesario explíqueles el propósito que se pretende alcanzar. Desarrollo: Con la guía del maestro y el apoyo del grupo responde… Pida a un niño que lea la indicación y a otro que la explique para los demás. Explíqueles que elegirá a varios para que lean en voz alta cada una de las preguntas que aparecen en el Libro para el alumno y que se dará un tiempo para que el resto del grupo comente sus respuestas. Para responder la pregunta 1, es conveniente que revisen nuevamente el texto e identifiquen que San Agustín aparece escrito con letra cursiva y script en diferentes páginas. Para responder la pregunta 2, es necesario que, después de que localicen el nombre, les pregunte si piensan que lo que sigue, también es parte de éste. Explíque que los lugares se nombran, a veces con el nombre de un santo, seguido del nombre del pueblo o del municipio e incluso de la entidad. Para responder la pregunta 3, se requiere que recuerden o localicen en el texto las veces que se mencionan los tiempos. Para responder la pregunta 4, comente con los niños situaciones de su vida cotidiana que les permitan reflexionar que el tiempo es muy corto, por ejemplo, la hora del recreo, cuando juegan o ven algún programa que les gusta; y aquellas donde les parece es muy largo, por ejemplo, cuando están esperando algo que desean, como el periodo de vacaciones o su fiesta de cumpleaños. Después, léales el fragmento del texto donde aparece esa expresión y de nuevo formúleles esta pregunta, eso les permitirá tener más claridad de lo que representa cada tiempo. Para responder la pregunta 5, es indispensable que recuerden la información o la localicen en el texto. Destaque esta parte, ya que presenta la conclusión del tema, la tranquilidad o felicidad con que viven los pobladores de San Agustín y la justificación de que, por todo lo que realizan, deciden vivir en ese lugar sintiéndose bien. Para responder la pregunta 6, los alumnos debieron analizar las ilustraciones como medio de información sobre lo que hacen los pobladores de San Agustín; además de que tiene la intención de que valoren el trabajo artístico de Abraham M. Salazar, destacando que no todos los textos informativos lo contienen; sin embargo, éste forma parte de un libro que se ha incluido en su Libro de lectura. Anota el tiempo al que corresponde cada imagen del texto. Pídale al grupo que lea la indicación e individualmente escriban lo que se indica. Se pretende que los niños reconozcan las acciones de los pobladores en cada tiempo mencionado en el texto; para ello deberán analizar las imágenes y relacionarlas con el tiempo correspondiente. Oriente a los que muestren dificultades para realizar esta actividad, mediante la consulta del texto, imágenes y escrito. Tome en cuenta que las inferencias que tendrán que realizar los niños consisten en identificar que las imágenes no se plantean de igual forma que en el texto, por lo cual deberán deducir el tiempo al que corresponden. Compara con el grupo los tiempos que anotaste… Lea la indicación para los alumnos y oriente sus intervenciones, por ejemplo, pidiéndoles a uno o varios que vayan leyendo en voz alta lo que escribieron, mientras el resto del grupo analiza y compara sus respuestas y entre todos corrigen lo que sea necesario. Esta actividad de autoevaluación y coevaluación puede transformarla en heteroevaluación al tomar nota de los aciertos y dificultades de cada niño en la tarea. Dile al grupo los mensajes escondidos que hallaste en las... Lea en voz alta la indicación y pida a algún niño que la explique para el grupo. Ordene las participaciones dando la palabra a quien la solicite y pídales que muestren la imagen a la que se refieran y el mensaje escondido que encontraron. Recuerde a los demás la importancia de escuchar con atención para analizar el trabajo de quien habla e identificar si coincidieron en sus hallazgos. Cierre: Lea de nuevo el texto “El cuerpo de la abeja” y comente sobre su contenido. Lea la primera instrucción del Cuaderno de Trabajo página 167. Solicite a un alumno que explique a sus compañeros la actividad que van a realizar. Lea cada pregunta y sus posibles respuestas. Comente sobre sus respuestas en grupo. Dé un tiempo razonable para que sus alumnos respondan sus ejercicios. Lea la siguientes dos instrucciones. Solicite a un alumno que explique a sus compañeros lo que van a hacer en las dos actividades. Resuelva las actividades. Revise intercambiando libros entre compañeros. CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 15.- LAS PALABRAS EN MI PUEBLO SE LLAMA SAN AGUSTÍN CONTENIDOS

• Estrategias de comprensión lectora. Localización de información explícita. • Inferencias. Comentarios y opiniones sobre lo leído. Relación imagen texto. Comentarios sobre lo leído.

PROPÓSITO

SEP

Analicen el 134-136 significado del texto y de sus ilustraciones.

CT 168169

DÍA 21.- Inicio: Busca en el texto la palabra “Gro.”, escribe lo que significa. Solicite a un alumno que lea la indicación y al grupo que la explique. En esta actividad se trata de que localicen la abreviatura escrita en cursivas e identifiquen el significado del nombre del estado al que pertenece el pueblo. Seguramente podrán deducir esto si los apoya promoviendo el análisis y la comparación con el nombre del lugar donde ellos viven. Oriéntelos mencionando que la escritura de la respuesta se reduce a una palabra, en virtud de que es una la abreviatura. Desarrollo: Comenta con dos compañeros el significado de Gro. Lea esta indicación y pídales que se reúnan con quien ellos deseen para comentar el significado de la abreviatura que escribieron. Si se percata de que no aciertan, ofrézcales información acerca de cómo surge la abreviatura. Escribe quién es Abraham Mauricio Salazar… Lea en voz alta y explique la indicación. Si los alumnos no recuerdan a quién pertenece ese nombre, pídales que lo busquen en el texto de Mi pueblo se llama San Agustín, en su título, en los autores, en su presentación y en cada página. Para terminar, se sugiere que algunos niños lean para el grupo lo que escribieron y los demás que verifiquen si coincide con lo que ellos realizaron. Busca en el texto el nombre de Abraham Mauricio Salazar… La intención de esta actividad es que los niños reflexionen sobre el uso de la firma en cada dibujo, mediante el conteo. Promueva la comparación de resultados en el grupo. Platica con el grupo por qué en el texto se menciona… Pídales que lean de manera individual esta indicación y que alguno la explique. 68

Con esta tarea se pretende que los niños reconozcan la razón por la cual el nombre aparece en cada recuadro de las ilustraciones. Organice las participaciones y corrobore que hagan referencia a que el nombre mencionado corresponde a uno de los autores, es decir a quien elaboró todas las ilustraciones. Este dato aparece debajo de cada dibujo con su respectiva firma y esa es la razón de que aparezca mencionado tantas veces. Explique que en toda obra que una persona elabora escribe su nombre, ya sean textos, dibujos, pinturas, canciones, obras de teatro, películas y programas de televisión, entre otras, para indicar que les pertenecen; de esta manera, se sabrá que ellos son los autores o creadores. Sugiera a los alumnos que revisen el índice de su Libro de lectura para que identifiquen los nombres de los autores que escribieron esos textos. Comenta con un compañero en qué se parecen las palabras… Pida que lean la indicación entre parejas y así realicen la actividad. Promueva la observación del uso de la “v” en la primera columna, la secuencia de dos vocales en las palabras de la segunda columna y el uso de la “qu” en la tercera. Separa en sílabas las siguientes palabras. Lea para los niños la indicación y pida que alguno de ellos la explique para el grupo. Como continuación de la actividad anterior, identificarán la forma de separar en sílabas las palabras, promoviendo nuevamente, de esta manera, la reflexión sobre las letras que forman las palabras. En esta actividad se incorporaron algunas palabras en letra cursiva manuscrita con la intención de que las conozcan e identifiquen al leer y si es posible las escriban. Promueva la identificación de las letras que las forman, relacionándolas por su parecido con las letras en script. Apóyelos en la identificación de las palabras monosilábicas y en el reconocimiento de que éstas no pueden separarse en sílabas, ya que sólo tienen una; y también en el caso de aquellas palabras que contienen dos vocales fuertes como Oapan, ya que probablemente tengan problemas para realizar su separación silábica, porque cada una de éstas forma una sílaba (O-a-pan). Compara con un compañero la separación en sílabas… Lea la indicación para el grupo y anímelos a comparar sus escrituras con las de un compañero. Es importante que ellos mismos evalúen su trabajo y se apoyen señalando la forma correcta en que deben separarse silábicamente las palabras. Escribe las oraciones que te dictará el maestro… Pida a un niño que lea la indicación y la explique al grupo. Explíqueles que les dictará oraciones relacionadas con el texto que leyeron y donde usarán las palabras que han estado escribiendo para que ellos mismos observen lo que han aprendido. Elija las oraciones que les dictará y hágalo con voz pausada dando tiempo a que reflexionen sobre su escritura. Es recomendable que comience por oraciones de dos o tres palabras y vaya aumentando su complejidad hasta llegar a construcciones de cinco palabras. Pídales que se fijen en qué momento escribirán con mayúscula, además de respetar el orden de las letras en las palabras que ya estudiaron. Cierre: Intercambia tu libro con un compañero y revisa las... Lea la indicación y organice las parejas para la revisión de las oraciones, escribiéndolas en el pizarrón para que todo el grupo tenga la oportunidad de compararlas con las suyas. Producción de textos. Escritura, revisión, corrección y autocorrección de los borradores. Lea el Cuaderno de Trabajo en la página 168, el texto El león. Solicite a un alumno que lo lea para sus compañeros. Lea la primera instrucción, y de un tiempo para que los alumnos contesten las preguntas. Lea las dos instrucciones de la página 169, Uno de los alumnos explicará lo que van a realizar. Realice la actividad. Revise intercambiando libros entre compañeros. Califique después de una puesta en común.

CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 16.- EXPRESIONES DE TIEMPO PARECIDASY CONTRARIAS CONTENIDOS

• Sistema de escritura. Sinónimos. Antónimos.

PROPÓSITO

Expresiones de tiempo. • Reflexionen sobre la información que comunican diversas expresiones de tiempo. • Identifiquen el uso de palabras sinónimas y antónimas como recurso para la comunicación.

SEP 137-139

CT 170171

DÍA 22.- Inicio: Lea junto con los niños el título de esta actividad y pregúnteles cuáles expresiones les parece que se usaron con mayor frecuencia en el texto que leyeron. Si no mencionan la palabra “tiempo”, dígales que analizarán algunas expresiones que usamos para referirnos a éste. Desarrollo: Encierra en un círculo las expresiones que significan… Pida a un alumno que lea la indicación y luego que explique a sus compa- ñeros lo que harán. Aclare, si es necesario, que leerán lo que dice en cada recuadro para que elijan la expresión que encerrarán en círculo; es decir, aquellas expresiones de tiempo que significan lo mismo que las que aparecen en la primera columna. Pida que observe el ejemplo que está en su Libro para el alumno y comenten por qué está encerrada esa expresión. Invítelos a realizar la actividad individualmente y cuando terminen a comparar los significados con un compañero. Marca con una palomita la expresión que significa lo mismo… Lea para los niños la indicación y explique en qué consiste. Coménteles que en estas expresiones van a encontrar algunas de las palabras que ya conocieron en el texto que leyeron. Recuérdeles que un sinónimo es una palabra que tiene un significado equivalente o similar a otras palabras; mientras que un antónimo tiene uno totalmente opuesto a otras. Si observa que es necesario, apoye al grupo o a los niños que lo requieran analizando con ellos las formas de mencionar lo mismo con otras palabras. Compara tu trabajo con los de tus compañeros. Lea para los alumnos la indicación y explique la forma en que harán la comparación, ya sea escribiendo en el pizarrón el cuadro completo y pidiendo que un niño marque sus respuestas o sólo indicándoles la respuesta correcta, según observe las características del grupo. Coménteles acerca de la utilidad de estas expresiones para mencionar de diferente manera algo que queremos comunicar, sin repetir las mismas palabras. Escribe lo contrario de las siguientes expresiones. Pídales que lean en silencio esta indicación y que alguno de ellos la explique para los demás. Muéstreles un ejemplo, si lo considera necesario, e invítelos a realizar su trabajo individualmente. Cuando terminen, proponga la revisión en parejas o en equipos y pídales que le informen si hay discrepancias en sus respuestas, es este caso, ayúdelos mediante preguntas, a que seleccionen la adecuada. Comenta con un compañero si es más fácil decir expresiones… Lea para el grupo la indicación y pida que alguno de ellos la explique. Promueva que los comentarios de las parejas justifiquen sus puntos de vista. Y para terminar, propóngales que compartan sus comentarios con el resto de compañeros y escuchen con atención sus observaciones. Mi bitácora lectora: Invítelos a registrar los datos del texto si fue de su agrado Cierre: Lea el texto Mis vacaciones en el Cuaderno de Trabajo página 170, comenten sobre su contenido. Lea la instrucción y solicite a un alumno que explique a sus compañeros lo que tienen qué hacer en la actividad. Realice la actividad. La la primera instrucción de la página 171, solicite que un compañero explique lo que tiene qué hacer para resolver la actividad. Resuelva su actividad. Lea la siguiente instrucción y solicite que un alumno explique lo que tienen qué hacer para resolver el ejercicio. Resuelva la actividad. Revise intercambiando libros entre compañeros, califique después de una puesta en común. 69

BLOQUE 3 Planeación Semana 23 y 24 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 17.- EL CAMINANTE CONTENIDOS

PROPÓSITO

SEP

• Estrategias de comprensión lectora: Conocimientos previos. Predicciones. • Comprendan la idea global 140-141 Propósitos de lectura. Pertinencia de las predicciones. Comprobación de propósitos y las ideas principales Lectura de lectura. Inferencias. Localización de información explícita. Comentarios y de un cuento, aplicando 116-119 opiniones sobre lo leído. estrategias para disfrutar de su lectura.

CT 172173

DÍA 23.- Inicio: Recuerde que el cuento es un relato en prosa de hechos ficticios y que consta de tres momentos: · Inicio: Se presentan los personajes en una situación de equilibrio. · Desarrollo: Interviene una fuerza y aparece un conflicto que da lugar a una serie de acciones. · Final: Se resuelve el conflicto y se recupera el equilibrio perdido. En la narración de cuentos predomina el tiempo pasado en los verbos. En tanto que para la descripción de personajes y las indicaciones de lugar se recurre al uso de adjetivos. En los cuentos con ilustraciones, éstas juegan un papel muy importante porque complementan la narración y las descripciones de los personajes y lugares donde se desarrollan las acciones. Desarrollo: Comenta con el grupo sobre las personas que viven… Lea la indicación para el grupo y, para guiar los comentarios de los niños, léales en voz alta las siguientes preguntas que aparecen en el Libro para el alumno: “¿Cómo viajan a otras partes si no cuentan con vehículos?, ¿cómo consiguen sus alimentos?” y “¿cómo se comunican con sus familiares que viven lejos?”. El propósito de estas preguntas es que los alumnos formulen comentarios que los sitúen en las condiciones del ambiente del cuento. Libro de lecturas: Vas a leer un cuento que se titula El caminante… Lea la indicación y pídales que cada quien responda las preguntas que aparecen en su Libro para el alumno: “¿De qué crees que se va a tratar?” y “¿Para qué lo vas a leer?”. Observe qué y cómo escriben los alumnos. Apoye a quienes tengan dificultad para establecer el propósito, proporcionando algunos ejemplos como: “voy a leer para saber por qué era un caminante”, “voy a leer para ver si es un cuento divertido”, etcétera. Lea en voz alta el texto, dándole el énfasis y la entonación, adecuados para facilitar la comprensión de los alumnos. Subraya la respuesta correcta… Recuerde que después de leer el cuento es importante que los alumnos reconozcan si lo que pensaron antes de leer, lo pudieron comprobar y si su propósito de lectura se cumplió; por esta razón, sugerimos que les plantee preguntas que les permitan desarrollar esa estrategia. El cuestionario que se propone para el trabajo con las estrategias de comprensión lectora está enfocado en la realización de inferencias, como en el caso de la pregunta 1: “¿Por qué el hombre estaba cansado y hambriento?”, en la que tendrán que relacionar la información de los dos párrafos anteriores para concluir que el cansancio y el hambre son las consecuencias de haber caminado muchas horas bajo el sol. En la pregunta 2: “¿Por qué el hombre pensó que en la casa que vio a lo lejos le darían comida?”, requiere que establezcan una relación entre sus experiencias y conocimientos previos y lo que dice el texto para considerar que las personas generalmente proporcionan ayuda a quienes la necesiten. En la pregunta 3: “¿Cuál fue el acuerdo que establecieron el hombre y la señora?”, tendrán que localizar la información relacionada con “acuerdo” en el texto, que aunque está explícito, no se menciona de esa manera, por lo que, tal vez, los niños requieran de alguna pista o explicación sobre el significado de ese término. En la pregunta 4: “¿Crees que el hombre hizo bien en aceptar lo que la señora le pidió?”, desarrollarán su pensamiento crítico al buscar elementos para opinar y justificarla. Es necesario que reconozca que este cuestionamiento representa para los alumnos un dilema ante el cual seguramente responderán con base en sus experiencias de vida; habrá quienes consideren que el hombre hizo bien al ocultarle a la señora que él no sabía leer, porque así logró satisfacer el hambre y la sed que sentía. Pero habrá otros que opinen que hizo mal porque mintió para engañar a la señora. Acepte todas las opiniones, siempre y cuando se justifiquen y permita que el grupo decida cuál considera la más adecuada. Compara tus respuestas con las del grupo y corrige lo... Esta actividad ofrece a los niños la oportunidad de retomar lo que se ha discutido para corregir lo necesario y darse cuenta de lo que hicieron bien y lo que les falta por aprender. Escribe por qué te gustó o por qué no te gustó el final... Explique a los alumnos que para escribir el comentario que se indica, deberán retomar las opiniones que se expresaron en el grupo para que las tomen en cuenta y decidan qué es lo que escribirán en su comentario final. Comentarios y opiniones sobre lo leído. Comentarios y opiniones sobre lo leído. Mi bitácora lectora: Invítelos a registrar los datos del texto, si es que fue de su agrado. Cierre: Lea la instrucción del Cuaderno de Trabajo página 172, explique lo que tendrá que realizar y resuelva la actividad. Lea el cuento para sus alumnos, solicite que uno de ellos lo lea para sus compañeros. Comenten sobre su contenido.. Explique que tendrá que contestar las preguntas. Divida al grupo en equipos y resuelva la actividad. Revise intercambiando libros entre equipos. CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 18.- ¿QUÉ DECÍA LA CARTA? CONTENIDOS

PROPÓSITO

SEP

• Características de los textos escritos. Cartas formales y familiares: fecha, • Identifiquen la estructura 142-143 destinatario, saludo, cuerpo, despedida y emisor. de la carta y escriban una • Estrategias de comprensión lectora: Conocimientos previos imaginaria, retomando • Producción de textos: Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario. el sentido del cuento que Escritura, revisión, corrección y autocorrección de los borradores. leyeron. • Normas de participación para el intercambio comunicativo. Ofrecer y solicitar ayuda e información.

CT 174175

DÍA 24.- Inicio: Recuerde que la carta tiene una estructura que la caracteriza: Lugar y fecha; saludo; cuerpo; despedida y firma. Consiga diversas cartas no formales para que los alumnos tengan oportunidad de observarlas. Forme equipos pequeños, por ejemplo, de tres integrantes para que puedan interactuar con facilidad. Reparta las cartas y pida que las observen, acláreles que no es necesario que las lean en su totalidad, pero que sí deben fijarse en las partes que contienen y que aparecen en todos los ejemplares que les repartió. 70

Pídales que cuando terminen de revisarlas las intercambien para que todos las puedan conocer. Presente al grupo una carta como la que ilustra esta página y vaya preguntándoles por cada una de las partes que contiene, para que mencionen si las pudieron identificar en las cartas que exploraron. Desarrollo: Comenta con el grupo. Propicie los comentarios basándose en las siguientes preguntas: ¿Qué es una carta?, ¿para qué se escriben las cartas? y ¿cuáles son las partes de la carta y qué datos debe contener? Mediante las respuestas que los niños comenten, se dará cuenta, lo mismo que ellos de lo que ya saben y lo que desconocen de este tema; eso le servirá para profundizar y ampliar esos conocimientos. Reúnete con dos compañeros para formar un equipo… Utilice como guía las siguientes preguntas que aparecen en el Libro para el alumno: “¿Creen que decía algo serio, algo chistoso o algo triste? ¿Quién la escribió? ¿Para qué la escribió?” y “¿Qué le decía?”. Con esta actividad se pretende que los niños se aproximen al proceso de escritura que a continuación llevarán a cabo. Para escribir la carta que imaginaron… Es importante que antes de escribir una carta, los niños reconozcan y utilicen sus elementos, solicitándoles que escriban lo que se indica: destinatario, remitente y el propósito de la carta. Escribe con ayuda de tu equipo el borrador de la carta… Una vez que los niños hayan decidido a quién y para qué escribirán la carta, invítelos a realizar el borrador de su texto en la página correspondiente de su Libro para el alumno, utilizando el formato que ahí se incluye. Pide a otro equipo que les ayude a revisar y corregir... Esta actividad de coevaluación tiene el propósito de que los niños se ayuden mutuamente a mejorar la redacción de sus textos y con ello avancen en su aprendizaje. Pasa en limpio la carta y luego intercámbiala con tus... Reparta hojas blancas, una para cada niño. Explíqueles que aunque la actividad la realizaron en equipo, cada quien escribirá la versión en limpio de su carta para que posteriormente la compartan con sus compañeros y familiares. Organice el intercambio de textos, de manera que todos puedan leer las cartas que se escribieron en el grupo. También, si lo considera conveniente, sugiera que muestren las cartas a sus familiares y les expliquen por qué y cómo las escribieron. Mi bitácora de escritor: Invítelos a que registren en esta sección, el tipo de texto que escribieron (una carta) y la fecha en que la hicieron. Cierre: Lea la carta del Cuaderno de Trabajo página 174, analice sus partes, comente sobre ellas. Lea la instrucción y explique qué es lo que van a hacer para completar la actividad. Realice la actividad. Lea la siguiente instrucción y explique que van a escribir una carta. Divida al grupo en equipos y escriba su carta. Intercambie libros entre equipos para revisarla.

CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 19.- VAMOS A ANALIZAR EL CUENTO CONTENIDOS

PROPÓSITO

SEP

• Estrategias de comprensión lectora: Secuencia de hechos. Relación imagen y • Identifiquen el orden de 144-145 texto. los sucesos del cuento, • Características de los textos escritos: Cuento: título, personajes, inicio, desarrollo las características de los y final. personajes y las partes que componen la estructura del texto: inicio, desarrollo y final.

CT 176177

DÍA 25.- Inicio: Lee las oraciones y luego ordénalas… Proponga a los niños escribir los números que corresponden para ordenar los sucesos, de acuerdo con lo que ocurre en el cuento. El reconocimiento de este orden es importante porque da cuenta de las unidades narrativas, es decir, de las ideas principales que contiene el cuento. Desarrollo: Describe cómo es el lugar donde se desarrolla el cuento… Para desarrollar esta actividad, los alumnos deberán tomar en cuenta las ilustraciones, ya que en el texto no aparece de manera explícita; entonces pídales que las observen todas para que describan cómo era el lugar por donde va el caminante y la casa a la que llega. Describe al personaje principal del cuento. Siga el mismo procedimiento señalado en la actividad anterior. Ambas descripciones la del lugar y la del personaje son necesarias para comprender el sentido del texto. Une con una línea los sucesos y la parte del cuento… Lea la indicación para el grupo y tenga en cuenta que previamente los niños ya identificaron los sucesos y el orden en que ocurren en el cuento. Ahora la intención es aproximarlos al reconocimiento de la estructura del texto, de manera que identifiquen lo que sucede en cada una de las partes. Se sugiere que realice la actividad en forma grupal, propiciando que primero reconozcan las acciones que corresponden al inicio y al final, y posteriormente, por discriminación, las que corresponden al desarrollo. Una vez que hayan ubicado todos los sucesos, pídales que expliquen para los demás qué debe contener cada una de las partes o momentos del cuento. Intercambia tu libro con un compañero para que te ayude… Esta actividad de coevaluación tiene el propósito que los niños se ayuden mutuamente a identificar sus aciertos y errores al ordenar los sucesos, describir el personaje y el lugar, y reconocer las partes del cuento. Para llevar a cabo la heteroevaluación, se sugiere el uso de una lista de cotejo sencilla, donde se registren los avances de cada niño en la producción del cuento. Cierre: Lea la instrucción del Cuaderno de Trabajo página 176. Solicite a un alumno que explique a sus compañeros lo que tendrán que hacer para resolver la actividad y resuélvala. Lea la siguiente instrucción y explique lo que tendrán que realizar para resolver la actividad. Realice el ejercicio. Lea la instrucción de la página 177 y explique lo que tendrán que realizar en la actividad. Lea para sus alumnos el texto y dé un tiempo razonable para resolverlo. Revise intercambiando libros entre compañeros.

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BLOQUE 3 Planeación Semana 23 y 24 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 20.- LOS VERBOS DEL CUENTO CONTENIDOS

• Sistema de escritura. Verbo. • Estrategias de comprensión de lectura. Idea global e idea principal.

PROPÓSITO

SEP

• Identifiquen que la 146-147 narración del cuento se realiza mediante el uso de verbos en pasado.

CT 178

DÍA 26.- Inicio: Comenta con el grupo las respuestas de las siguientes preguntas. Guíe los comentarios de los niños mediante la lectura de las siguientes preguntas: ¿Lo que se narra en el cuento sucedió en el pasado, está sucediendo ahora o va a suceder mañana? y ¿cómo te diste cuenta de eso? Si lo considera necesario lea algunos fragmentos del cuento para que identifiquen que se narra lo que sucedió, lo que ya pasó. Desarrollo: Encierra con rojo las acciones que realiza el sujeto… En esta actividad los alumnos identificarán los verbos y comprobarán que todos se refieren al pasado. Recuerde que la mayoría de los verbos están conjugados en pretérito (tuvo, caminó, abrió…) y uno en copretérito o pretérito imperfecto (sentía), pero no resulta necesario darles a conocer esta especificación, para ellos es suficiente que sepan que corresponden al pasado. Escribe las respuestas de las siguientes preguntas. El propósito de esta actividad es que los niños recapitulen lo que ha realizado sobre el tiempo verbal usado en la narración del cuento. Escribe el final del cuento como si fuera a suceder mañana… En esta actividad reflexionarán sobre el sentido que el tiempo de los verbos le da a un texto. Pídales que lean nuevamente el final del cuento y escríbalo en el pizarrón para que observen los verbos que van a cambiar, mismos que irá borrando para sustituirlos por sus posibilidades en futuro. Por ejemplo: “Cuando el hombre termine de comer, leerá o va a leer la carta. Le dará o le va a dar tres vueltas. La mirará o la va a mirar de cerca y de lejos”. Lea con el grupo el nuevo final y pida que opinen si sería adecuado que el autor escribiera así este final de su cuento. Pídales que copien los verbos en su libro para que todos tengan el nuevo final completo. Compara los verbos que escribiste con los que el maestro… Para concluir, indíqueles que se autorrevisen lo que copiaron y corrijan lo que sea necesario. Cierre: Lea la instrucción del Cuaderno de Trabajo página 178. Solicite a un alumno que explique a sus compañeros lo que tienen qué hacer para resolver la actividad. Subraye en el globo de diálogos lo que considere importante. Lea la siguiente instrucción. Solicite a un alumno que explique a sus compañeros lo que tienen qué hacer para resolver la actividad. Resuelva la actividad. Revise intercambiando libros entre compañeros y califique después de una puesta en común. CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO MATEMÁTICO

CONTENIDO DISCIPLINAR: • Resolución de problemas de multiplicación con factores menores o iguales a 10, mediante sumas repetidas. Explicitación de la multiplicación implícita en una suma repetida.


TEMA: Problemas multiplicativos


APRENDIZAJE ESPERADO: INTENCIÓN DIDÁCTICA: SEP • Resuelve problemas aditivos 34. Que los alumnos resuelvan sumas de números de dos 69-71 con diferentes significados, cifras utilizando el algoritmo convencional. modificando el lugar de la incógnita y con números de 35. Que los alumnos resuelvan problemas donde sea hasta dos cifras. necesario agrupar y sumar varios sumandos iguales y después sumar los resultados obtenidos.

CT 193 - 194

34. El futboliche Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre compañeros y calificar después de una puesta en común.. Desarrollo: Resuelva LT p. 69. Explique que van a realizar el juego propuesto en su libro de texto. Los bolos pueden ser botellas de plástico de refresco llenas de tierra, arena o papel; se les deberá pegar el número de manera que sea perfectamente visible para todos. Los números los elige el profesor, con la condición de que sean de dos cifras y menores de 50, de tal manera que los puntos de cada ronda también sean de dos cifras. Si en una tirada cae más de un bolo, se contabiliza el primero que cae; si no cae ninguno, se repite. Registre los resultados en un tabla con los nombres de las parejas, los puntos Primera ronda Segunda ronda Parejas Total de la primera ronda, los de la segunda ronda y el total. Cierre: Revise en forma (puntos) (puntos) grupal, de ser necesario, corrija. Finalmente, es importante decidir al equipo Tiro 1 = 18 ganador, con ello logramos vincular este contenido con la comparación de Laura y Rosa Tiro 2 = 32 números, aspecto estudiado también en este bloque. Resuelva CT p. 194. Práctica de problemas de suma con el algoritmo convencional. TAREA: Resolver 5 problemas de suma con algoritmo convencional. 35. Lanzamiento de costalitos Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre compañeros y calificar después de una puesta en común.. Desarrollo: Resuelva LT pp. 70 y 71. La medida del tiro al blanco puede ser de 80 cm de diámetro y la actividad puede realizarse dentro o fuera del aula. En la puesta en común se deberán retomar las respuestas y los argumentos que den al responder la última pregunta y relacionarlos con el concepto de la multiplicación como una suma reiterada de sumandos iguales; esto es: 4 + 4 + 4 = 12 es lo mismo que 3 veces 4 = 12. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. Finalmente, es importante decidir al equipo ganador, con ello logramos vincular este contenido con la comparación de números, aspecto estudiado también en este bloque. Resuelva CT pp. 195 y 196. Práctica de problemas de multiplicación con factores menores o iguales a 10, mediante sumas iteradas. TAREA: Costalitos de 10 canicas y anotar 5 problemas como: Jorge tiene 5 costalitos y 3 canicas sueltas, ¿cuántas canicas tiene Jorge?

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CONTENIDO DISCIPLINAR: • Resolución de problemas de multiplicación con factores menores o iguales a 10, mediante sumas repetidas. Explicitación de la multiplicación implícita en una suma repetida.


TEMA: Problemas multiplicativos


APRENDIZAJE ESPERADO: INTENCIÓN DIDÁCTICA: SEP • Resuelve problemas aditivos con diferentes 72 significados, modificando el lugar de la incógnita y 36. Que los alumnos utilicen sumas repetidas para resolver con números de hasta dos cifras. problemas de multiplicación y que identifiquen la multiplicación que corresponde a cada suma reiterada.

CT 197 198

36. ¿Cuántas veces? Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre compañeros y calificar después de una puesta en común. Desarrollo: Resuelva LT p. 72. Es probable que los alumnos utilicen el conteo para obtener los resultados de los problemas; sin embargo, si no surgen espontáneamente deberán sugerirse las sumas repetidas como una alternativa más. Las sumas 5 + 5 +5 + 5, 4 + 4 + 4 + 4 + 4 y 7 + 7 + 7 + 7 + 7 +7 permiten llegar a las soluciones. Es importante que los alumnos identifiquen la multiplicación implícita en cada suma. Si ningún equipo expresa esta idea, se les puede decir: ¿cuántas veces tenemos aquí sumados 5? Entonces, ¿a cuánto es igual 4 veces 5? Esto también lo podemos escribir como 4 x 5 = 20. Resolver CT pp. 224 y 225, problemas de sumas iteradas. y CT pp. 197 y 198 Problemas razonados e inicio de multiplicaciones. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. TAREA: Anotar 5 multiplicaciones par resolver en casa.



TEMA o CONTENIDO: • La migración en mi comunidad. • Cómo celebramos: El Día de la Bandera Nacional.

APRENDIZAJES ESPERADOS: • Reconoce que en su comunidad existen personas provenientes de diferentes lugares y otras que se van a vivir a distintas ciudades, municipios, entidades o países. • Reconoce cómo y por qué se celebra el Día de la Bandera Nacional y valora su importancia para los mexicanos. SEP 81-91 / CT 205-207

Tema: La migración en mi comunidad. Inicio: Reflexiona si en todos los países emplean las mismas unidades de medida. Invite a un adulto que no haya nacido en la comunidad al salón. Diga a sus alumnos que tendrán de invitado a una persona que no nació en su ciudad y que podrán hacerle preguntas sobre su origen. Redacte, antes de la visita, la entrevista que le harán. Registra en su cuaderno el cuestionario, haga la revisión de la redacción de las preguntas.(oriente a sus alumnos para que cuestionen al invitado sobre su origen, las características físicas del lugar donde nació, cómo fue su infancia y juventud en dicho lugar y los motivos del porqué se tuvo que salir de ahí). Desarrollo: Reciban a su invitado e inicien la entrevista. Guíe la entrevista de tal modo que la persona haga referencia a que la razón del traslado de su lugar de nacimiento a la ciudad, fue por las condiciones en que vivía y para tener mejores oportunidades. Agradezcan y despidan al invitado. Resuelva LT. p. 81 Revise en forma grupal intercambiando libros. Recuerde de dónde es originario el invitado que asistió a platicar con ustedes y piensen los que significaría medir su comunidad con platos y vasos. Cierre: Muestre las respuestas de su encuesta y comparta sus experiencias al realizarla entrevista. En grupo compare sus encuestas y mencione semejanzas y diferencias en las respuestas. Concluya resolveindo LT. p. 81. Resuelva CT p. 205. (la primera parte). Tema: La Bandera Nacional Inicio: De ser posible lleve a sus niños al aula que tenga Enciclomedia y proyecte el video de La Bandera Nacional de sexto grado. Lea la información de la p. 83-84 del libro de texto de Exploración de la Naturaleza y Sociedad. Subraye y registre en su cuaderno las ideas importantes: origen de los colores de la Bandera, el significado de cada uno de los colores, el origen que inspiró el Escudo Nacional Mexicano, la fecha en la que se conmemora a nuestro lábaro patrio. Lea y realice las actividades del CT p. 229. Realice un dibujo de La Bandera Nacional. Recuerde los datos importantes respecto a la conmemoración del Día de La Bandera de México. Desarrollo: Destaque el hecho que NO siempre hemos tenido la misma Bandera. Forme equipos y comparta el material y la información que trae respecto a la Bandera Nacional. Destaque semejanzas y diferencias de las diferentes Banderas de México a lo largo del tiempo. Recuerda la historia del Escudo Nacional. Puntualice en cuáles y cuántas Banderas se presentan las siguientes características: franjas, colores verde, blanco y rojo, el águila. Cierre: Distinga las diferentes imágenes y posiciones en las que se ha representado el Escudo Nacional (águila) en las diferentes Banderas de México. Con la guía del maestro contesta CT pp. 205-207. Publique en el periódico mural de la escuela las líneas del tiempo.

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BLOQUE 3 Planeación Semana 23 y 24 CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: Bloque III. Todos necesitamos de todos


ÁMBITO: Aula


F. CÍVICA Y ÉTICA

SEP 70-73 / CT 212-213

TEMA O CONTENIDO: La vida es verde

Inicio: Pregunte a sus alumnos:¿Cómo cuidar el ambiente? ¿Cuál es la importancia de las plantas en la vida de los animales y de los seres humanos? ¿Cuáles son las medidas básicas para cuidar la vegetación en la casa y en la localidad? Reflexione sobre las respuestas y permita que sus alumnos se expresen ampliamente. Desarrollo: Lea LT pp. 70 y 71 y subraye las ideas importantes. Investiga qué sucede cuando se deterioran los bosques, las selvas o se contaminan los mares y ríos. Identifican qué áreas naturales hay cerca del lugar donde vive. Elaboran una lista de los cuidados que requieren las plantas. Resuelva CT p. 212 - 213. Revisa en grupo, después de una puesta en común. Señala qué tipo de cuidados podrían brindar a las plantas y árboles que les rodean. Lee LT pp. 72 y 73 y subraya lo que considere importante. Recaba información sobre la importancia de las plantas y los árboles en la vida de los niños, las personas adultas y los animales, así como los riesgos de su destrucción. Revisa intercambiando libros entre compañeros y registra la calificación como parcial. Revisa algún texto de la Biblioteca del Aula, por ejemplo, breve historia del mundo, así como los libros de texto. Identifica el tipo de árboles y plantas que se cultivan en el lugar donde viven. Selecciona un árbol o planta de la escuela o cercano a ella, para proponer mejores condiciones que favorecen su crecimiento. Lee LT p. 75, la sección Para aprender más… Formula un plan sencillo de actividades para su cuidado permanente y convocan a participar a otros grupos de la escuela en acciones sencillas a favor de árboles y plantas. Cierre: Resuelva la sección Mi trabajo con los demás LT p. 74

CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA O CONTENIDO: Lección 15: El camino a la Teatro escuela Tiempo: 1 sesión de 1 hora

APRENDIZAJES ESPERADOS: • Participa en juegos onomatopéyicos donde se destacan las posibilidades expresivas e interpretativas de su voz.

SEP 49-52 EDUCACIÓN ARTÍSTICA Lección 15: El camino a la escuela. Inicio: Elabore un proyecto de portada para su reseña considerando elementos de su entorno natural. Desarrollo: Lea de forma individual del LT p. 49. Comente lo leído acerca de las diferentes perspectivas de los seres humanos. Forme equipos de cinco personas, en turnos pasen al frente del salón y al mismo tiempo los cinco integrantes del equipo contarán lo que vieron de camino al escuela. Otorgar dos minutos para su relato, al finalizar cuestione si escucharon o entendieron lo que comentaron sus compañeros. Comente que por tal razón cuando escuchamos música, un relato o vamos al cine o al teatro debemos guardar silencio para poder entender. Después de la explicación vuelva a realizar la actividad pero ahora hablarán de forma individual y esperando el turno correspondiente. Cierre: Seleccione los cuatro mejores relatos y ayude a los niños a modificarlos añadiéndoles personas, objetos y movimientos. Resuelva las actividades de la sección Integro lo aprendido LT pp. 51 y 52. Conteste la autoevaluación LT p. 53.

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CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: RETO: “Salto y me transformo”. ¡Desafiando pruebas! RETO: “Canicas de periódico”. RETO: “¡A soplar se ha dicho!” RETO: “La toalla mágica”.

APRENDIZAJES ESPERADOS: • Incrementa su bagaje motriz de locomoción, manipulación y estabilidad para proponer nuevas formas de ejecución. • Mejora su actuación a partir de la aplicación de valores durante los juegos en actividades de colaboración y confrontación.

SEP 52-57 EDUCACIÓN FÍSICA Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora RETO: “Salto y me transformo” Inicio: Comente el nombre de alguna de las pruebas que se llevan a cabo en las olimpiadas. Exprese cuáles de estas pruebas se refieren a saltos. Comente que características físicas se deben de poner en juego para realizar saltos de altura o de longitud, además de ser carreras con obstáculos, donde se combinan la destreza de la velocidad y la agilidad para saltar. Desarrollo: Lea LT p. 52 y realice las actividades sugeridas. Conteste las preguntas de reflexión. Cierre: Concluya que para desarrollar de una manera más competitiva sus destrezas motrices, es necesario combinar varios tipos de habilidades como correr y esquivar obstáculos. RETO: “Canicas de periódico” Inicio: Exprese si ha jugado alguna vez a las canicas con sus compañeros. Describa alguna de las variantes para jugar con canicas. Desarrollo: Lea LT pp. 53 y 54 y realice las actividades sugeridas. Conteste las preguntas de reflexión. Cierre: Concluya que el juego de canicas ayuda a afinar la destreza motriz gruesa y motriz fina.

RETO: “¡A soplar se ha dicho!” Inicio: Platique con sus compañeros acerca de la acción que el viento ejerce sobre los objetos. Comente de cuántas formas distintas puede producir aire utilizando su cuerpo (agitando sus brazos, soplando...) Desarrollo: Lea LT p. 55 y realice las actividades sugeridas. Conteste las preguntas de reflexión. Cierre: Concluya que existen diversas formas para mover objetos ligeros sin tocarlas directamente, si no aplicando fuerzas como la del viento. RETO: “La toalla mágica”. Inicio: Mencione si alguna vez ha observado como rescatan los bomberos a las personas de un incendio, cuando la persona tiene que saltar y ser atrapada en una malla circular especial. Exprese que en este tipo de rescate interviene la habilidad de los bomberos para no permitir que la persona caiga al piso. Desarrollo: Organícese en equipos y utilizando una toalla y una pelota juegue a aventarla y atraparla sin que la pelota caiga al suelo Cierre: Lea LT p. 56 y 57 y realice las actividades sugeridas. Conteste las preguntas de reflexión. Lleve a cabo la actividad mis experiencias y conteste las preguntas.

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BLOQUE 4

Planeación Semana 27 y 28 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 1: LAs MENtIRAs CONTENIDOS • • • •

PROPOSITO

Estrategias de comprensión lectora: Conocimientos previos. Predicciones. Características de los textos escritos. Libros. título, índice, páginas. Estrategias de comprensión lectora: Idea global. Comentarios y opiniones sobre lo leído. Características de los textos escritos. El texto escrito como medio para divertir.

SEP

• Se diviertan leyendo un texto rimado y analicen las 150 mentiras o disparates que plantea y reconozcan la -151 Lectura intención con la que fueron escritos.

CT

219

120

Actividades Día 1. Inicio: Informe a los niños que van a leer un texto que se llama Las mentiras, pero que primero comentarán las respuestas de las preguntas que más adelante leerán. Desarrollo: Platica con tu grupo acerca de las mentiras. Lea para los niños la indicación y trate de promover la mayor cantidad de participaciones después de que lean cada pregunta. Agregue otras, si lo considera necesario, para ampliar la información del grupo. En las primeras dos preguntas se busca que los alumnos piensen qué saben acerca de las mentiras, por qué y para qué se dicen, con el fin de que aproveche sus comentarios para que reflexionen en esa actitud que en ocasiones asumen las personas, pero funda- mentalmente para aproximarlos al texto que leerán. En la pregunta tres, se pretende que realicen un análisis acerca de la credibilidad que se concede al uso de las mentiras en los discursos orales y en los escritos, y de las razones por las que ellos pudieran o no creerlas. En la pregunta cuatro, es importante que los niños reflexionen en las consecuencias que provoca el uso de las mentiras, tanto en quien las dice como en quien las escucha. En la pregunta cinco, se les pide que piensen en distintas situaciones en las que éstas sirvan para divertirse, debido a lo absurdo de sus contenidos. En las preguntas seis y siete, se promueve la formulación de predicciones sobre el contenido del texto Las mentiras, a partir de la identificación del título y del establecimiento de propósitos para leerlo. Es importante que, si los alumnos no mencionan para qué leerán el texto, les formule cuestionamientos que los lleven a esa reflexión. Libro de lectura: Localiza el texto Las mentiras, léelo y coméntalo… Pida a alguno de los niños que lea la indicación y a otro que comente al grupo lo que harán. Sugiérale que les recuerde a sus compañeros cómo buscar ese texto en el índice de su Libro de lectura y que localicen la página donde se encuentra. Organice al grupo en parejas de tal forma que reúna a quienes muestren mayores dificultades para realizar la tarea con aquellos que tienen más habilidades. Observe su desempeño y registre la información que le permita programar actividades para trabajar con esos niños. Contesta con un compañero las siguientes… Después de que alguno de los alumnos lea y explique la indicación al grupo; coordine sus participaciones y sugiérales que escuchen con atención y respeto a sus compañeros y que si desean agregar o modificar algo de lo que comentaron, alcen la mano para pedir la palabra. Es conveniente que seleccione a varios alumnos para que lean cada una de las siguientes preguntas que se plantean en su Libro para el alumno, promoviendo, en la medida de lo posible, que den respuestas completas: En el caso de la pregunta 1: ¿Qué mentiras cuenta el texto?, la respuesta implica que los niños consideren la totalidad del contenido del texto para mencionar que, en general, se trata de frutos que no corresponden con el árbol que se menciona. En la pregunta 2: ¿Cuáles de esas mentiras pueden hacerle daño a alguien?, deben reflexionar en que éstas no causan daño, porque son invenciones o disparates que el autor escribió para divertir a los lectores. Luego, cuestiónelos acerca del tipo de mentiras que sí podrían causar algún perjuicio y pídales que brinden algunos ejemplos, ya que eso les permitirá concientizarse sobre la inconveniencia de usarlas. En la pregunta 3: ¿Cuál mentira que dice el texto te parece que nadie puede creer?, es necesario que identifiquen, en general, que todas son inverosímiles, comparándolas con la realidad. Oriente el análisis de cada una de esas mentiras para comprobar que los niños comprenden sus incongruencias. En la pregunta 4: ¿Para qué crees que el autor del texto escribió mentiras?, es fundamental que reconozcan que lo hizo para divertir a sus lectores; pero si les resulta complicado, entonces cuestiónelos mediante otras preguntas que los lleven a identificar esa intención. Escribe tu opinión sobre el texto Las mentiras. Lea la indicación para los niños y promueva que escriban con libertad. En caso de que observe respuestas muy breves, apóyelos para que argumenten por escrito sus opiniones, cuestionándoles, por ejemplo: ¿qué piensan del tema?, ¿qué efecto produce la rima?, ¿las mentiras fueron chistosas o no? y si ¿les gustó o no el texto? Cierre: Lee para el grupo tu opinión sobre el texto y escucha… Pida un voluntario para leer la indicación y la explique al grupo. Acuerde con los niños los turnos en que leerá cada uno y cuando terminen promueva el análisis de las coincidencias y diferencias de sus opiniones; acláreles que éstas pueden ser diversas, pero que todas merecen respeto, porque son resultado de lo que piensan. Mi bitácora lectora: Recuérdeles que si el texto fue de su agrado, escriban al final de su libro, el título y la fecha en que lo leyeron. Este registro les permitirá analizarlo después de un tiempo para que identifiquen el tipo de textos que prefieren leer.

Actividades Dia 2 Inicio: Recuerde los conocimientos que trabajaron la clase anterior. Desarrollo: Lea los textos de la página 219 del Cuaderno de Trabajo, lea la instrucción y explique lo que van a realizar. Anote lo que piensa de los seres fantásticos. Lea el texto El Hada y el Dragón. Solicite a un alumno que lea para sus compañeros. Comenten sobre su contenido, identifiquen a los seres fantásticos. Lea la siguiente instrucción y dé respuesta en forma individual a las preguntas. Cierre: Revise intercambiando libros entre compañeros y califique después de una puesta en común.

CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

LECCIÓN 2: MENtIRAs Y vERDADEs CONTENIDOS • Estrategias de comprensión lectora. Interpretación de • palabras y expresiones a partir del significado específico. • Normas de participación para el intercambio comunicativo. • Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. Ofrecer y solicitar información. • Producción de textos. Escritura de palabras, oraciones y • párrafos. Planificación: tipo de texto, tema propósito, y destinatario. • Características de los textos escritos. Juegos de lenguaje: rimas.

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PROPOSITO

Empleen estrategias de lectura para identificar mentiras y verdades en diversas oraciones. Escriban palabras que transformen el sentido de oraciones que presentan mentiras en verdades. Escriban un texto con mentiras para divertirse y divertir a sus lectores.

SEP

152 154

CT

220

Actividades Día 3. Inicio: Lea para los niños el título de la actividad e infórmeles que la idea principal es que escriban un texto en el que utilicen mentiras y que una vez

terminado lo podrán compartir con quien ellos decidan, con la intención de que se diviertan. Desarrollo: Escribe v para indicar si lo que dice la oración es verdad… Pida a un alumno que lea la indicación y explique al grupo por qué escribirán las letras “V” o “M”. Pregúnteles si prefieren trabajar individualmente o en parejas y organícelos de acuerdo con lo que haya decidido la mayoría. Durante la actividad es recomendable que observe el desempeño de cada uno y tome nota de los que muestran dificultades para realizarla, con el fin de que programe actividades que los ayuden a avanzar. Dígales que analizarán el significado de cinco expresiones que aparecen en el texto, las cuales leyeron en la sesión anterior; por lo tanto, una vez que las hayan comprendido decidirán si lo que éstas mencionan es verdad o mentira y escribirán la inicial que corresponda en cada espacio. Explica al grupo tus respuestas. Con el propósito de que los mismos niños evalúen su trabajo, pídales a algunos que compartan sus respuestas con el resto de sus compañeros y coordine sus participaciones promoviendo el intercambio de opiniones. Haga énfasis en que una vez que escucharon a sus compañeros comenten si están de acuerdo o no y por qué. Esta es una buena oportunidad para observar de qué manera se valen de la escucha atenta y del ofrecimiento de información y explicaciones. Escribe la verdad que corresponda a cada verso… Lea la indicación para los niños y bríndeles un ejemplo para que resuelvan la actividad. Pídales que lean las oraciones que aparecen en su Libro para el alumno y recuérdeles que forman parte del texto Las mentiras, y que piensen en las palabras que necesitan para convertirlas en verdades. Para ello, primero tendrán que identificar que todas esas oraciones se relacionan con la primera que dice: “…y me encontré un duraznito cargadito de guayabas”, y que la palabra escrita con negritas es la que deberán cambiar por el nombre del fruto que corresponde a dicho árbol, que en este caso es “duraznos”. En la segunda oración que dice: “Le tiré muchas pedradas y cayeron tejocotes”, deberán identificar que se trata del mismo árbol y de este modo tendrán que cambiar la palabra “tejocotes” por “duraznos”. En la tercera oración que dice: “Vino el dueño de las uvas me aventó un zapotazo”, para cambiar esas palabras en negritas por “del duraznito” y “duraznazo”, respectivamente, tendrán que establecer relaciones con las oraciones ya analizadas. En la cuarta oración que dice: “Me pegaron en un pie, me amarraron las muelas”, deberán establecer la relación que hay entre “un pie” y “las muelas” para que logren inferir la parte del cuerpo donde se localizan éstas, es decir, “la cara”. En la quinta oración que dice: “Renuncio a las ciruelas que ni siquiera probé”, deberán relacionarla con la primera que dice: “…y me encontré un duraznito cargadito de guayabas”, para que infieran que si el árbol era un duraznito, la palabra que hace falta para convertir en verdad esa mentira es “los duraznos”. Lee las siguientes palabras, elige las que rimen… Proponga que un niño lea la indicación y la explique al grupo completando la primera oración. Propóngales que piensen y comenten a quiénes les daría a leer este texto. Es conveniente que analice con el grupo a qué se refieren las palabras del recuadro y que se fijen en las terminaciones para que observen cuáles riman. Una vez que realicen dicho análisis, pídales que lean todas las oraciones como están, ya que eso les permitirá pensar en las mentiras que podrían inventar para completarlas. Si lo desea, ofrézcales también la opción de usar otras palabras que a ellos se les ocurran. Al terminar la escritura, motívelos para que escriban un título para su texto. Cierre: Lee para el grupo las mentiras que escribiste y elige… Lea en voz alta la indicación y pídales que comenten lo que harán. Organice las participaciones y dé oportunidad primero a los que muestran dificultades para leer, solicitándole al grupo que preste atención y los apoye. Sugiérales que compartan sus textos con los destinatarios que hayan elegido y que platiquen con el resto de sus compañeros si recibieron algunos comentarios al respecto.

Actividades Dia 4 Inicio: Platique sobre el texto El Hada y el Dragón, comenten sobre su contenido.

Desarrollo: Lea la instrucción del Cuaderno de Trabajo página 220, solicite que un alumno explique lo que van a ser. Realice la actividad. Lea la siguiente instrucción, solicite a un alumno explique lo que vana realizar. Recorra el aula para dar apoyo a quien lo necesite. Cierre: Revise en forma grupal, intercambie libros entre compañeros, califique después de una puesta en común.


LECCIÓN 3: LAs PALAbRAs Y sU EsCRItURA CONTENIDOS

PROPOSITO

SEP

• Sistema de escritura: PNombres comunes. Relación • Recuerden cómo se escriben los diminutivos y 155 sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras aumentativos en nombres comunes para comprobar la 157 en palabras. Irregularidades en la correspondencia relación sonoro-gráfica y el valor sonoro convencional sonoro- gráfica: c-z, g. Irregularidades en la de las letras en palabras. correspondencia sonoro- gráfica: g. Irregularidades • Reconozcan las irregularidades en la correspondencia en la correspondencia sonoro- gráfica: g-j. sonoro-gráfica de la g y las utilicen para escribir palabras que lleven esta letra.

CT

221

Actividades Día 5. Inicio: Pida a los alumnos que lean el título de esta actividad y que comenten lo que piensan que van a realizar. Explíqueles que analizarán cómo se

escriben algunas palabras del texto que leyeron y otras más para que las recuerden al utilizarlas. Desarrollo: Escribe los nombres de las frutas en diminutivo… Lea la indicación para el grupo y pídale a uno de los niños que lea el ejemplo y explique a sus compañeros lo que entendió. Propóngales que resuelvan la actividad individualmente y que al terminar la revisen con un compañero para corregir lo necesario. Esta lista de palabras les ofrece la oportunidad para identificar el uso de la letra “c” con sonido suave /s/ y de la “z” en las primeras cuatro palabras (durazno, ciruela, zapote y manzana), las cuales se conservan en la escritura de sus diminutivos y aumentativos. Lo que no ocurre en la palabra “limón”, ya que se utiliza la letra “c” en el diminutivo y la “z” para el aumentativo. Y en el caso de la palabra “mango” se pretende que identifiquen el uso de la letra “g” con sonido suave en su diminutivo “manguito”. Escribe los nombres de las imágenes que al pronunciarlos… Pida a alguno de los alumnos que lea y explique la indicación para el grupo. Pídales que observen las imágenes antes de escribir y recomiéndeles que pronuncien los nombres de todas las figuras para que identifiquen en qué momento la letra “g” tiene un sonido suave, como en el caso de la palabra “guayaba”. Asegúrese de que el grupo haya comprendido la indicación y aclare dudas si es necesario. Promueva la coevaluación por equipos y apoye el análisis de la pronunciación de las palabras que los niños hayan escrito. En grupo piensen y digan algunas palabras que tengan “g”… Invítelos a leer esta indicación que tiene la intención de que lean y analicen palabras oralmente para que identifiquen el sonido fuerte /j/ de la letra “g”. Es conveniente que oriente las participaciones de los alumnos, ya que probablemente algunos mencionen palabras que inician con la letra “j”, en lugar de referirse a su sonido fuerte /j/; en ese sentido, es importante que enfatice la correspondencia de la escritura de palabras que inician con la letra “g” con el sonido fuerte /j/. Acláreles que pueden utilizar palabras de campos semánticos diferentes al de las frutas, lo importante es que tengan el sonido de la letra que se estudia. Luego, pídales que elijan cinco palabras que hayan escuchado o compartido con sus compañeros y que las escriban en el espacio correspondiente de su Libro para el alumno. Cierre: Lee para el grupo las palabras que escribiste y escucha… Pida a los niños que lean individualmente esta indicación y que alguno de ellos la explique para el grupo. Para que los alumnos se evalúen, elija a uno para que escriba en el pizarrón, en forma de lista, las palabras que sus compañeros le vayan dictando, sin repetirlas; revíselas y corríjalas a la vista de todos, y pídales que las comparen con las que escribieron en sus libros para que corrijan lo necesario. Es conveniente que tome nota del desempeño de los niños al usar la ortografía de la letra “g”.

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BLOQUE 4

Planeación Semana 27 y 28 Actividades Dia 6 Inicio: Recuerde palabras en diminutivo y en aumentativo y las reglas del uso de la “g”. Desarrollo: Lea la instrucción de la página 221 del Cuaderno de Trabajo. Solicite a un alumno que explique a sus compañeros lo que tienen qué hacer para resolver la actividad. Resuelva la actividad en parejas. Lea la segunda instrucción, solicite a un alumno que explique a sus compañeros lo que deben hacer para resolver el ejercicio. Recuerde las reglas del uso de la “g” suave y fuerte. Resuelva el ejercicio. Cierre: Revise intercambiando libros entre parejas y califique después de una puesta en común.


LECCIÓN 4: LAs ORACIONEs qUE DECIMOs Y EsCRIbIMOs CONTENIDOS

PROPOSITO

• Sistema de escritura: Correspondencia entre oralidad • Reconozcan la importancia del orden de las palabras y escritura: orden de las palabras en la oración. en una oración para comunicar algo. • Producción de textos: Escritura de oraciones. Revisión • Escriban oraciones con igual significado utilizando las mismas palabras con un orden diferente. y corrección. • Utilicen oraciones ordenadas coherentemente al escribir una descripción.

SEP 158 -160 Lectura 120

CT

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Actividades Día 7. Inicio: Lea para los alumnos el título de esta serie de actividades e infórmeles que recordarán la importancia de escribir oraciones con un determinado

orden, ya que de éste dependerán sus significados o lo que se desea comunicar. Para favorecer su comprensión, escriba en el pizarrón la siguiente oración: “Mañana voy a ir al campo”, pregúnteles sobre su significado y escuche sus respuestas; luego cambie el orden de las palabras y anote: “Voy a ir al campo mañana”; aproveche ese momento para que reflexionen en que ambas significan lo mismo, aunque sus palabras están escritas en un orden diferente. Dígales que es muy importante que al escribir utilicen el orden correcto de las palabras, es decir que lo hagan conforme las van mencionando, ya que de lo contrario más que ayudar a la comprensión de lo que desean comunicar la impedirían; sin embargo, esto no ocurre así cuando hablan, porque es difícil que se equivoquen al usarlas. Desarrollo: subraya las oraciones que dicen lo mismo que las escritas… Pida a un niño que lea la indicación y la explique al grupo. Pregúnteles si les quedó claro lo que tendrán que hacer y si esto no fuera así, escriba en el pizarrón la oración número 1 y pida a varios alumnos que la lean en voz alta, cuestiónelos sobre su significado y escuche sus respuestas; después pregúnteles si al hablar en una conversación utilizarían en ese orden las palabras y promueva el intercambio de opiniones entre ellos. Luego, léales en voz alta el primer inciso de esa oración para que analicen si corresponde con su significado y si fuera el mismo, pídales que lo subrayen en su Libro para el alumno. Sugiérales que decidan si continúan con el mismo procedimiento hasta concluir con la actividad o que lo hagan individualmente. Es necesario que los niños reflexionen en la forma en que expresan cada oración de manera oral para que identifiquen la correspondencia que hay entre el orden de lo oral y el escrito. Revisa tus respuestas con un compañero y marca… Lea para los alumnos la indicación y explíqueles el contenido que aparece en la tabla de su Libro para el alumno. Organícelos por parejas y si es necesario pídale a uno de esos pares de alumnos que ejemplifiquen en el pizarrón el registro que harán; escuche las opiniones del grupo al respecto y aclare dudas en caso de ser necesario. Ordena en forma distinta las palabras de los recuadros… Lea y explique al grupo la indicación. Pida que alguno de los niños escriba en su Libro para el alumno un ejemplo de oración y que al terminar se la dicte a otro de sus compañeros para que la anote en el pizarrón, esto les permitirá comprender que primero, tendrán que leer las palabras de los recuadros; segundo, pensar en qué podrían decir con éstas e ir construyendo oraciones de manera oral y finalmente escribirlas en sus respectivos libros. Con un compañero analicen la manera en que cada uno… Solicite a un alumno que lea la indicación y la explique al grupo. Pídales que cada uno lea la primera oración que escribió su compañero y reflexionen si de esa forma se dice cuando se habla, escuche sus comentarios y apóyelos en caso de necesitarlo. Después solicíteles que lean la segunda oración y que comenten si efectivamente significa lo mismo que la primera. Realice este mismo procedimiento con el resto de oraciones. Oriéntelos y resuelva sus dudas, ya que eso les permitirá corregirse mutuamente y avanzar en su aprendizaje. Observa las imágenes y describe cada una con una oración. Pida a los niños que lean la indicación y la lleven a cabo, pero primero coménteles que las ilustraciones que observarán están relacionadas con un sueño que tuvo un señor de Oaxaca, llamado Pedro Linares López, a quien se le ocurrió mezclar diversas partes de animales y darles forma en cartón, creando así a los alebrijes, figuras peculiares que se venden como artesanías en nuestro país. Invítelos a escribir sus descripciones. Cierre: Lee para el grupo las descripciones que escribiste y di… Lea la indicación para el grupo y organice el orden de participaciones para la lectura de sus descripciones, promoviendo un clima de confianza y respeto entre los alumnos. Una vez que terminen, solicite a uno o dos niños que ordenen de otra manera las palabras de su descripción pero sin alterar sus significados, es decir, que deben decir lo mismo pero de diferente forma, para que lo compartan con el grupo y éste evalúe si efectivamente los respetaron.

Actividades Dia 8. Inicio:Recuerde las actividades del día anterior. Comenten sobre el orden de las palabras en la oración, cómo logran cambiar el significado de una

oración cambiando el orden de las palabras. Desarrollo: Lea la primera instrucción de la página 222 del Cuaderno de Trabajo, solicite a un alumno que explique lo que tienen qué hacer para resolver el ejercicio. Resuelva la actividad. Lea las siguientes instrucciones y explique lo que tienen que realizar en cada una. Individualmente realice la actividad. Cierre: Revise individualmente los trabajos de sus alumnos.


LECCIÓN 5: EL MUNDO AL REvÉs

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CONTENIDOS

PROPOSITO

SEP

• Estrategias de comprensión lectora. Conocimientos previos. Predicciones. Pertinencia de las predicciones. Comprobación de propósitos de lectura. Inferencia. Idea global e idea principal. Comentarios y opiniones sobre lo leído. • Producción de textos. Escritura de palabras

• Interpreten la idea global del poema y disfruten de su lectura.

161 - 162 Lectura

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CT

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Actividades Día 9. Inicio: Como se recordará, los poemas son obras escritas en verso, en las cuales los poetas buscan expresar sus emociones o sentimientos relacionados,

en muchas ocasiones, con lo que viven y observan del mundo. En los poemas es común el uso de la rima; mientras que en los versos es la métrica, que se cuenta por el número de sílabas que contienen las palabras que los forman. Es importante mencionar que los lectores tienen la libertad de comprender a su manera los poemas que leen, ya que no siempre las palabras que los componen significan lo mismo para todos. Desarrollo: Comenta con el grupo acerca de las ilustraciones y… Lea la indicación para el grupo y oriéntelos para que descubran al personaje que se representa en cada ilustración y luego escriban su nombre. Después lea con ellos en voz alta las siguientes preguntas que aparecen en el Libro para el alumno: ¿Qué sabes de cada uno de estos personajes? y ¿Qué características tienen? Anímelos a comentar lo que han visto o leído acerca de esos seres y recuérdeles escuchar con atención y respeto a sus compañeros. Une con una línea a cada personaje con la… Pídales que lean la indicación y a un alumno que la explique. Hágales notar las palabras que aparecen en un recuadro, y pídales que elijan sólo una de ellas para cada personaje, la que sea más distintiva. Libro de lectura: busca en tu Libro de lectura el poema El mundo al revés… Lea la indicación para el grupo y pídales que cada uno responda las siguientes preguntas que aparecen en el Libro para el alumno: ¿De qué crees que tratará? y ¿Para qué vas a leer el poema? Observe qué y cómo escriben los alumnos. Apoye a quienes muestren dificultad para establecer el propósito, brindándoles ejemplos como: “voy a leer para saber por qué el mundo está al revés”, “voy a leer para ver si tiene rima”, etcétera. Después solicíteles que busquen en su Libro de lectura este poema y léalo en voz alta, dándole el énfasis y la entonación adecuados para provocarles emoción. Pídales que sigan la lectura en sus libros. Después de leerlo escribe las respuestas… Recuerde que después de leer el poema es importante que los alumnos comprueben si eso que pensaron antes de leer se cumplió, lo mismo que su propósito de lectura, por esta razón, plantéeles preguntas que les permitan desarrollar esta estrategia de comprensión lectora. Con las tres preguntas que aparecen en el Libro para el alumno se pretende que los niños reflexionen sobre lo que se expresa en el poema. En la primera: ¿Por qué el poema se llama El mundo al revés?, identificarán la idea global de este texto. Sugiérales que cuando lean poemas identifiquen el título, el primer verso y el último, ya que eso les facilitará conocer de qué se trata, es decir, la idea global; esto se debe a que generalmente los poetas hacen una presentación del tema en el primero y un cierre en el último. En la segunda: ¿Por qué crees que el autor soñaba con un mundo al revés?, identificarán la intención del autor, y además puede motivarlos a que amplíen sus respuestas, cuestionándoles si creen que al autor le gustaba su mundo así como era o si sospechan que deseaba cambiarlo para que fuera mejor. Y en las últimas preguntas: ¿Te gustó el poema? y ¿Por qué?, se busca que los niños expresen sus opiniones en relación con el tema, el sonido y ritmo de las palabras o sobre los sentimientos que les provocó la lectura del poema. Cierre: Compara tus respuestas con las que escribieron... Comente al grupo que probablemente sus respuestas sean diferentes, ya que cada uno formuló sus propias opiniones y suposiciones, partiendo de sus conocimientos previos y de lo que les hizo sentir el poema. Comentarios y opiniones sobre lo leído. Mi bitácora lectora: Invítelos a registrar los datos del texto, si el poema fue de su agrado.

Actividades Dia 10. Inicio:Comenten sobre el poema. Hable de las características de los personajes. Desarrollo: Lea la instrucción de la página 223 del Cuaderno de Trabajo. Explique que tienen qué leer las características y mediante líneas una cada uno de ellos según corresponda. La la segunda instrucción y el texto Una noche de cuento. Comenten sobre su contenido. Conteste las preguntas de la siguiente instrucción. Cierre: Revise intercambiando libros entre compañeros y registre la calificación como parcial.

CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO MATEMÁTICO EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico

APRENDIZAJE EsPERADO:

CONtENIDO DIsCIPLINAR: Identificación de algunas diferencias entre la numeración oral y la escrita con números de hasta tres cifras. tIEMPO: tEMA: Números y sistemas de numeración. 6 horas en una semana de trabajo INtENCIÓN DIDÁCtICA: sEP 37. Que los alumnos se den cuenta de que las 74-75 reglas orales y las reglas escritas para escribir números tienen diferencias. 38. Que los alumnos identifiquen entre varios números la manera de escribir un número dado oralmente.

Ct 239 240

Lección 37: ¡basta! Inicio: Comentar sobre los números y la cantidad de palabras con las que se escriben. Por ejemplo: el número cien, tiene una palabra y sus cifras son 3. Desarrollo: Resuelva CT p. 239. Anotar los nombre de los números con correcta ortografía, Escribir los números correctamente. Resuelva LT p. 74. Mientras los alumnos trabajan, puede recorrer los equipos para observar el trabajo. Por ejemplo, si nota que cuando se diga: trescientos dieciséis, algunos escriben 30016 (donde se hace una correspondencia literal entre las palabras trescientos y dieciséis), permita que entre ellos mismos se corrijan y expliquen a sus compañeros por qué señalaron que estaba mal. Es probable que algunos alumnos ya hayan construido la idea de que los números entre 100 y 999 tienen 3 cifras y no 5; también se puede recurrir a la descomposición aditiva, así, trescientos dieciséis es igual a 300 + 16 = 316. Es importante que los alumnos empiecen a notar que la forma en que se nombra un número no necesariamente coincide con la manera en que se escribe. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. tAREA: Anotar 5 números para que escriban su nombre y el nombre de cinco números para que escriban sus cifras.

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bLOqUE 4 Planeación Semana 27 y 28 Lección 38: ¿Cómo se escribe? Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre compañeros y calificar después de una puesta en común. Desarrollo: Resuelva LT p. 75. Después de la confrontación grupal se trabajan de la misma manera el segundo y el tercer conjuntos de tarjetas. Al hacer la revisión de los números tachados es probable que persistan algunos errores consistentes en asociar la expresión oral con la escritura numérica; así, por ejemplo, al escuchar: ciento uno, tachan 1001. En este caso, es importante que reflexionen acerca de que el orden de los cienes está compuesto de tres cifras y que se obtiene de la descomposición de 100 + 1, por lo que su representación en cifras es 101. Algunas conclusiones que pueden obtener los alumnos son: Que las centenas cerradas se escriben con una sola palabra: 100 = cien; 200 = doscientos; 300 = trescientos; 600 = seiscientos; 900 = novecientos, etcétera. Que el orden de las decenas está formado por dos cifras. Que las decenas cerradas también se escriben con una sola palabra: 10 = diez; 20 = veinte; 40 = cuarenta; 70 = setenta, etcétera. Que los números, por ejemplo el 63, se pueden descomponer como 60 + 3 y, por tanto, su escritura con letra hace referencia a esta descomposición: sesenta y tres; 48 = cuarenta y ocho. Esto no sucede en los números del 11 al 15. Resuelva CT p. 240. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. tAREA: Anotar 5 números para que escriban su nombre y el nombre de cinco números para que escriban sus cifras.

CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO MATEMÁTICO EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico

APRENDIZAJE EsPERADO: Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con objetos o figuras.

CONtENIDO DIsCIPLINAR: Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con figuras compuestas. tIEMPO: tEMA: Números y sistemas de numeración. 6 horas en una semana de trabajo INtENCIÓN DIDÁCtICA: sEP Ct 39. Que los alumnos reafirmen las reglas de 76-79 241 escritura numérica y las relacionen con la 244 expresión oral de las cantidades. 40. Que los alumnos identifiquen y describan patrones de secuencias de figuras compuestas por forma y colores. 41. Que los alumnos identifiquen patrones de secuencias de figuras compuestas y las completen.

Lección 39: Lotería de números Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre compañeros y calificar después de una puesta en común. Desarrollo: Resuelva LT p. 76 . Las cartas que se lean pueden tener el número escrito con letra. Esto también ayudará a los alumnos a tener una correcta ortografía en la escritura de las cantidades. Las tarjetas tienen marcadas con rojo las letras en que se cometen errores ortográficos con mayor frecuencia. Se puede permitir que los alumnos repitan este juego en clases posteriores, lo cual les servirá para reafirmar la relación entre la escritura de las cantidades con palabras y la escritura numérica. Resuelva CT p. 241. Los números, su escritura y análisis de las regularidades de éstos. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. tAREA: Anotar 5 números para que escriban su nombre y el nombre de cinco números para que escriban sus cifras. Lección 40: Figuras de colores Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre compañeros y calificar después de una puesta en común. Desarrollo: Resuelva LT p. 77. Los alumnos deberán identificar y describir la regularidad que observan en cada secuencia de figuras. Como puede observarse, la regularidad de las secuencias está dada por la figura con determinado color. Así en la primera, los niños podrían expresar la regularidad con base en el color y decir: “va primero una roja, luego una azul y luego una verde”, lo cual es correcto. Pero también se puede dar el caso que digan: “primero es un triángulo, después un cuadrado y luego un círculo”, que sería otra manera de señalar la regularidad con base en la forma. Resuelva CT pp. 242 - 243. Subrayar en el globo de diálogo la definición de patrón y de secuencia. Determinar el patrón o ley de formación en cada secuencia. Dibujar Colorear y/o dibujar las piezas que siguen en cada secuencia y por último identificar el patrón de formación de la secuencia. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. tAREA: Dibujar 3 figuras geométricas y solicitar que creen una secuencia que respete la ley de formación o patrón que ellos determinen. 41. ¿Cuál sigue o falta? Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre compañeros y calificar después de una puesta en común. Desarrollo: Resuelva LT pp. 78 y 79 . Ahora se cambia la dificultad de las actividades, ya que tendrán que reconocer el color de las figuras, independientemente de la forma. Para el caso del primer problema, la regularidad o el patrón de colores es: azul, verde, rojo, amarillo; por lo que las figuras blancas (triángulo y cuadrado) corresponden a los colores azul y verde, respectivamente. Con respecto al problema 2, la dificultad pasa por reconocer dos aspectos de la secuencia, uno es la regularidad de las figuras, y el otro, es la regularidad de los colores. La complejidad de estos ejercicios puede variar de acuerdo con el avance que vayan teniendo los alumnos. Resuelva CT p. 244, identificar el patrón de las secuencias. Crear patrones con figuras dadas. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija.

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CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL sECUENCIA O EJE tEMÁtICO: Los trabajos y servicios de mi comunidad.


tEMA o CONtENIDO: • La naturaleza y su importancia en la vida cotidiana. • Productos del campo y de la industria.

APRENDIZAJEs EsPERADOs: • Reconoce la importancia de la naturaleza para la satisfacción de necesidades básicas, como alimentación, vestido y vivienda. • Describe la elaboración de productos cotidianos del campo y la industria. Identifica cambios en la elaboración de productos cotidianos como resultado de los avances científicos y tecnológicos. SEP 95-101 / CT 255-261

tema: La naturaleza y su importancia en la vida cotidiana. Inicio: Comente en grupo qué actividades del hombre dañan la naturaleza. Describa algunas pautas de conducta que pueden colaborar a disminuir el problema del planeta. Presente el bloque a los alumnos. LT p. 95 y subraye el propósito del bloque. Solicite a los alumnos que a partir de sus experiencias, describan la importancia de los recursos naturales como componentes de la naturaleza que satisfacen necesidades de los seres humanos e identifiquen los más importantes: agua, plantas, animales, petróleo y minerales, entre otros. En forma grupal lean LT p. 95. Discutan la forma en que pueden definir los recursos naturales. Concluyan que los recursos naturales son todo lo que está en forma natural y es útil para el hombre. Desarrollo: Escriba en su libreta la definición de los recursos naturales en el grupo y permita que la escriban con sus propias palabras. Resuelvan CT p. 255. Revise en forma grupal intercambiando libros entre compañeros en forma grupal y corrija de ser necesario. Seleccionen algunos objetos de uso cotidiano (como alimentos, ropa, juguetes, libros y aparatos eléctricos). Explique que estos objetos provienen de un recurso natural. Pregunte de dónde cree que provienen las tortillas, el lápiz, la mesa, la gasolina, la sopa, la carne, el coche… Enumere productos de uso cotidiano para que distingan los recursos naturales con que se elaboraron. Favorezca que los alumnos reflexionen en la necesidad de contar con los recursos naturales en su vida cotidiana y en la importancia de conservarlos para el futuro. Cierre: Pregunte a sus alumnos ¿qué pasaría si no existieran recursos naturales? ¿Qué sucedería si no hubiese aire para respirar, agua, plantas, animales? Concluya en la importancia de establecer estrategias en que los niños puedan participar para cuidar los recursos naturales. Escriba una lista de acciones en las que puede participar. Realice las actividades LT pp. 95 y 96. Resuelva CT pp. 255 y 257, revise intercambiando libros entre compañeros y registre la calificación como parcial.

tema: Productos del campo y de las industrias. Inicio: Lean, divididos en equipos el LT p. 97 y 98. Mientras un compañero anota en el pizarrón una lista de objetos que hay en el salón de clases, cada uno copia en su libreta la lista y clasifica los diferentes productos de uso cotidiano como alimentos, ropa, muebles o juguetes, según su lugar de elaboración (campo o industria). Desarrollo: Lean y resuelvan CT pp. 257 y 260. Revisa en forma grupal después de una puesta en común. Elabora esquemas, por equipos, sobre la elaboración de un producto. Realiza una presentación del proceso de elaboración. Comparen la procedencia de diferentes productos e identifiquen aquéllos que se producen en el lugar donde viven y los que provienen de otros lugares. Promueva que se realicen visitas guiadas a campos agrícolas, establos o fábricas, entre otros, para observar dónde y cómo se obtienen diversos productos. Cierre: Resuelva en forma grupal LT pp. 98 y 99. Revise en plenaria revise las respuestas de los alumnos, de ser necesario, corrija. Lean y resuelvan CT p. 259. Revisen en forma grupal después de una puesta en común.

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BLOQUE 4

Planeación Semana 27 y 28 CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA sECUENCIA O EJE tEMÁtICO: tEMA o CONtENIDO: Reglas para la convivencia armónica. • Reglas en todas partes. Las reglas: acuerdos de todos. • Mano, tras, cola y Perinola: La importancia de respetar los turnos. ÁMbItO: Aula

APRENDIZAJEs EsPERADOs: • Valora la función de las reglas y propone algunas que mejoren la convivencia. • Vigila que las reglas y acuerdos se apliquen para contribuir a la formación de un ambiente democrático. • Identifica sus derechos y los relaciona con la satisfacción de sus necesidades básicas. • Describe las funciones de autoridades que trabajan en contextos cercanos, y explica cómo contribuye su trabajo al bienestar colectivo.

Tiempo: SEP 88-93, 106-109 / CT 273-275, 281 -282 F. CÍVICA Y ÉTICA 2 semanas 2 sesiones de 1 hora Reglas en todas partes. Las reglas: acuerdos de todos. Inicio: Presente el bloque a sus alumnos, lea LT pp. 88 a 93 e identifique los aprendizajes esperados. Pregunte a sus alumnos: ¿Qué reglas existen en los lugares donde convivo? ¿Para qué nos sirven, en qué nos ayudan? ¿Las reglas que conozco ayudan a que nos relacionemos mejor? ¿Gracias a las reglas nos tratan y tratamos mejor a los demás? Reflexione sobre las respuestas y permita que sus alumnos se expresen ampliamente. Desarrollo: Lea LT pp. 88 a 93 y subraye las ideas importantes. Organizan juegos de mesa: lotería, oca, serpientes y escaleras, damas chinas u otros que conozcan y participan en ellos. Se dan aproximadamente 15 minutos para que el juego elegido se desarrolle. Al término de este tiempo, cada equipo describe las reglas que siguió para jugarlo. Comenta por qué son necesarias las reglas y qué pasaría si no las hubiera. Orienta los comentarios para apreciar que las reglas favorecen un juego justo al brindar las mismas oportunidades a todos los jugadores. Resuelva CT pp. 273 y 275. Revisa en forma individual y registra la calificación como parcial. Enlista reglas que deben seguir en diferentes momentos y situaciones de la jornada escolar, por ejemplo, al entrar o salir de la escuela, durante el recreo o al realizar actividades deportivas. Cierre: Compara las reglas entres sí y comentan la manera en que tales reglas contribuyen al desarrollo de las diversas actividades escolares. Proponen reglas que complementen las existentes para una mejor convivencia.

Mano, tras, cola y Perinola: La importancia de respetar los turnos. Inicio: Comente sobre la importancia de respetar los turnos. Pregunte a sus alumnos: ¿Quién tiene la razón: quien habla más, quien habla más alto? ¿Sabemos escuchar a los demás? ¿Tiene sentido hablar sin considerar a quienes nos escuchan? ¿Por qué es importante organizar turnos para hablar? Reflexione sobre las respuestas y permita que sus alumnos se expresen ampliamente. Desarrollo: Lea LT pp. 74 y 75 y subraye las ideas importantes. Presenta a los alumnos una situación o problema que demande tomar, entre todos, una decisión después de haber discutido alternativas posibles para resolverla. Ejemplos: uno de tus compañeros derrama accidentalmente agua en tu cuaderno de tareas, el cual había sacado a la hora del recreo para terminar una tarea pendiente. Cuando realizaban un trabajo manual para el Día de la Madre te tropiezas al dirigirte a tirar un papel al bote de basura y, sin querer, derramas el pegamento en el trabajo de dos de tus compañeros. Distribuyan los casos en equipos, cada uno de los cuales nombra un moderador que dará la palabra a los demás, se precisa que deberán respetar los turnos al hablar y escuchar con atención a sus compañeros. Después de aproximadamente 15 minutos de discusión, solicitar a cada equipo que comenten las soluciones planteadas. Posteriormente, el alumno o alumna que haya moderado comentará si se respetó el turno para hablar y qué ocurrió en caso contrario. Cierre: Resuelva la sección de Juegos y actividades LT p. 86.

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CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA sECUENCIA O EJE tEMÁtICO: tEMA O CONtENIDO: Artes visuales. Lección 16: Si mezclo rojo, azul y amarillo… Expresión corporal y danza. Lección 17: ¡Salgamos a girar!

APRENDIZAJEs EsPERADOs: • Utiliza los planos visuales para crear la ilusión de profundidad y espacio en una imagen. • Ejecuta secuencias de movimiento empleando los ejes y planos corporales.


SEP 56-59


Lección 16: si mezclo rojo, azul y amarillo... Inicio: Comente que los números se combinan y forman otros números, ¿qué pasa al combinar colores? Observe e identifique en su entorno inmediato los colores primarios y sus posibilidades de combinación. Reflexione: ¿qué colores observas y en que objetos?, ¿qué colores predominan? Seleccione elementos de la misma naturaleza y con los mismos colores, por ejemplo: hojas de un árbol. Las compare de modo que identifique de qué color es cada una, y las describa a partir de preguntas como: ¿cuál es más clara u oscura?, ¿cuál brilla más?, ¿cuál es más opaca? Desarrollo: Mezcle pinturas priorizando los colores primarios y se dé cuenta de sus posibilidades al combinarlos. LT pp. 56 y 57. Realice mezclas que generen nuevas composiciones, por ejemplo: combinar el color azul con blanco o negro para obtener la gama de azules. Elabore un muestrario en el que utilice sus manos y dedos para plasmar manchas de colores. Puede usar hojas de papel, cartulina, cartón o cualquier soporte a su alcance. Cierre: Visualice y compare los efectos producidos. Observe y reconozca la gama de colores que presentan las frutas y verduras. Las agrupe por color o por variedad, por ejemplo: verduras del mismo color: pepino, calabaza, tomate, etc., o por variedad: solo manzanas, señalando los diferentes colores que hay de estas. Enriquezca la experiencia compartiendo que colores, texturas, olores y sabores les gustan y cuáles no. Lección 17: ¡salgamos a girar! Inicio: Después de comer dulces, se necesita hacer ejercicios, ¿qué ejercicio es de tu preferencia? Lea la información de LT pp. 58 y 59. Identifique los diferentes planos de su cuerpo. Practique movimientos en donde combine planos y ejes. Intercambie opiniones sobre la noción del cambio de frentes mediante el uso de giros de menos de 360˚ (1/8 de giro; 1/4 de giro; 1/2 giro; 3/4 de giro, etc.). Explore las vueltas de carro, las maromas y los giros a través de la construcción de un modelo tridimensional con palillos y una esfera de unicel y de la manipulación de un muñeco. Desarrollo: Reflexione sobre el manejo de ejes y planos (en ruedas de carro: plano vertical o de la puerta/eje sagital o frente-atrás; en rodadas: plano sagital o de la rueda/eje horizontal o derecha-izquierda; y en giros: plano horizontal o de la mesa/ eje vertical o arriba-abajo). Realice una trayectoria recta, cada cuatro pasos, hacer 1/4 de giro a la derecha, luego a la izquierda, luego 1/2 giro a la derecha, a la izquierda, luego un giro completo. Haga lo mismo con trayectorias libres (sin una ruta determinada). Explore sobre las combinaciones de giros, rodadas y ruedas de carro (en la medida de sus posibilidades) en diversas secuencias. (Se sugiere vigilar de cerca el desarrollo de esta actividad para evitar accidentes, y promover el trabajo colaborativo y de apoyo entre el grupo). Cierre: Analice a partir de videos de gimnastas o de acróbatas; en relación con los giros y rodadas y ruedas de carro. Lleve un registro de lo observado, para que posteriormente lo comente en grupo y comparte sus descubrimientos, asociándolos con los conocimientos adquiridos.

sECUENCIA O EJE tEMÁtICO: Explorando mi postura.

tEMA: RETO: “Carrera de papelitos”. RETO: “No todo se hace igual”.

APRENDIZAJEs EsPERADOs: • Identifica una correcta disposición postural en diversas acciones motrices para favorecer su esquema corporal y la salud.


EDUCACIÓN FÍSICA

SEP 60-62


REtO: Carrera de papelitos. Inicio: Comente con sus compañeros la razón por la cual al soplar sobre las velitas de un pastel éstas se apagan. Identifique la acción de soplar como una forma de energía que puede producir con su cuerpo. Desarrollo: Lea la información contenida en el LT p. 60. Realice las actividades sugeridas. Cierre: Conteste las preguntas de reflexión. Concluya que los pulmones son órganos de nuestro cuerpo que almacenan aire, el cuál podemos expirar y producir energía para mover objetos ligeros. REtO: No todo se hace igual. Inicio: Exprese si ha jugado a las estatuas de marfil. Juegue a “bailo y me detengo”. Este juego consiste en bailar diferentes tipos de música y al momento de detenerse la música mantener la postura como si quedáramos congelados. Gana aquel alumno que se mantenga mas tiempo en la misma posición. Desarrollo: Lea la información contenida en el LT p. 61 y realice las actividades sugeridas. Cierre: Resuelva el ejercicio del LT p. 62.

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bLOqUE 4 Planeación Semana 29 y 30 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 6: PALAbRAs qUE sIGNIFICAN LO OPUEstO CONTENIDOS • • •

PROPOSITO

Sistema de escritura: Antónimos. Producción de textos. Escritura de palabras. Socialización del texto. Normas de participación para el intercambio comunicativo. Ofrecer y solicitar ayuda e información.

• Identifiquen y reflexionen acerca del uso de los antónimos al leer y escribir textos.

SEP

163 164

CT

224

Actividades Día 11. Inicio: Lea con el grupo en voz alta el título de esta actividad y explíqueles de qué se tratará. Tome en cuenta que los antónimos son palabras que se

escriben y pronuncian diferente, además de que expresan ideas contrarias entre sí. Desarrollo: Escribe frente a cada adjetivo, otro que signifique lo contrario. Pida a un niño que lea la indicación y a otro que la explique para el resto de sus compañeros. Si lo considera conveniente, organice el grupo en parejas para que realicen la actividad. Escriba en el pizarrón el ejemplo del primer antónimo que aparece en el Libro para el alumno: grande pequeño, chico, diminuto Explíqueles que para cada adjetivo seguramente hay varios antónimos, y que por esa razón les ofrece tres distintas opciones como ejemplo de ello, aunque en esta ocasión sólo escribirán una. Dibuja los personajes que se piden y escribe un adjetivo… Después de leer la indicación para los niños, pídales que recuerden el poema que leyeron, porque esto les permitirá reconocer que ha- cía alusión a las características contrarias de los personajes que ahí se mencionaban. Escuche sus comentarios y complemente sus ideas. Una vez que concluyeron solicíteles que observen las ilustraciones relacionadas con este poema con la intención de que comenten de manera grupal si les causaron risa y por qué razón. Finalmente motívelos a que dibujen los personajes y escriban el antónimo del adjetivo que generalmente los caracteriza. Completa las oraciones agregando un adjetivo… Lea junto con el grupo esta indicación y explíqueles que como es continuidad de la anterior, para completar las oraciones que se piden en su Libro para el alumno deberán basarse en el adjetivo que ya eligieron, además de agregarle las acciones que correspondan a los dos personajes referidos. Si lo considera necesario, anote un ejemplo en el pizarrón, pero utilizando un personaje diferente como se muestra a continuación: Había una vez un superhéroe miedoso al que le hacían cosquillas todos los malosos. Invite a los niños a que construyan oraciones graciosas, intentando que el adjetivo que eligieron rime con la última palabra de la oración. En este ejemplo, destaque las terminaciones que riman para que las puedan identificar con facilidad. Cierre: Intercambia tu libro con un compañero para que revise… Esta actividad de coevaluación tiene dos propósitos, por un lado, que los niños revisen el trabajo de su compañero y por otro, que se ayuden mutuamente a mejorar la redacción de sus textos.

Actividades Dia 12. Inicio:Recuerde antónimos y sinónimos. Solicite que los alumnos den ejemplos de este tipo de palabras. Desarrollo: Lea la primera instrucción y solicite que un alumno explique la actividad. Dé tiempo para que los alumnos la resuelvan en forma individual. Lea la segunda instrucción, solicite que un alumno explique a sus compañeros cómo realizar la actividad. Resuelva la actividad. Cierre: Intercambia tu libro con un compañero para que revise y le explique sus errores. Solicite a los alumnos que corrijan si es necesario.


LECCIÓN 7. ¿CÓMO sERíA tU MUNDO AL REvÉs? CONTENIDOS • • •

Producción de textos. Escritura de palabras. Escritura de palabras, oraciones y párrafos. Sistema de escritura. Concordancia de género y número: femenino- masculino y singular- plural. Producción de textos. Escritura, revisión, corrección y autocorrección de los borradores. Socialización.

PROPOSITO

SEP

• Escriban un poema sencillo, tomando como base el 165 poema leído para que expresen cómo sería su mundo 167 al revés.

CT

225

Actividades Día 13. Inicio: Lean entre todos el título de esta actividad y coménteles que al realizar lo que se les pide escribirán un poema parecido a Un mundo al revés de Agustín Goytisolo e imaginando que también son poetas expresen de qué manera cambiarían todo aquello que no les gusta convirtiéndolo en algo más agradable o gracioso. Desarrollo: Piensa en los seres fantásticos que quisieras que fueran… Pida al grupo que lea la indicación y a un alumno que la explique. Solicite que se reúnan en equipos de tres integrantes, para que comenten a cuáles personas o seres imaginarios que conocen les gustaría cambiar. Indíqueles que una vez realizada su selección, cada quien complete la lista que aparece en su Libro para el alumno con los nombres de esos seres o personas, incluyendo los adjetivos que los describen y los que hacen referencia a cómo desearían que éstos fueran. Cambia el poema Un mundo al revés, escribiendo… Lea en voz alta la indicación para los alumnos. Pídales que en sus equipos lean en silencio el poema incompleto que aparece en el Libro para el alumno y una vez que terminen explíqueles que el propósito de esta actividad es que identifiquen si al completarlo deberán incluir el nombre de algún personaje masculino o de uno femenino, así como también si la escritura de éstos deberá ser en plural o en singular. Es importante que una vez que ellos realizaron la lectura de este poema, lo lea en voz alta y haga pausas donde deben escribir algo. Por ejemplo: Érase una vez un Y que los oriente al cuestionarles si después de la palabra “un”, se podrían escribir las palabras “princesa”, “brujas” o “mamá”; seguramente responderán que no, así que aproveche para solicitarles que argumenten su respuesta. Bríndeles otros ejemplos al respecto y promueva que discutan y acuerden con sus compañeros de equipo cuáles de los seres o personajes que escribieron en sus listas son los que van a utilizar para completar sus poemas. Si algunos niños requieren modificar sus propuestas, permítales hacerlo con la intención de que su creación literaria quede lo mejor posible. Escúchelos y apóyelos en lo necesario. Una vez que terminen, pídales que lo lean y revisen si “suena bien” o si necesitan modificar algo para que haya rima entre los versos. Cuando estén satisfechos pídales que revisen si escribieron correctamente todas las palabras y si no que corrijan lo necesario. No se preocupe si los alumnos no logran establecer la rima en todos los versos, por el momento bastará con que lo intenten, lo que sí es importante es que conserven el sentido del poema. Cierre: Lee tu poema para el grupo y escucha los que escribieron… Organice la lectura de los poemas en tantas sesiones como considere necesario para que todos tengan la oportunidad de conocer y disfrutar lo que hicieron sus compañeros. Sugiérales que entre ellos decidan quién leerá el poema y que practiquen en equipo. Invítelos a que compartan ese texto con sus familiares y amigos. Cuando todos hayan participado, solicíteles que escriban en su Libro para el alumno cuál fue el poema que más les gustó y por qué, anotando el nombre de sus autores. Esta opinión les ayudará a valorar y a reconocer el trabajo de los demás.

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Intercambia tu libro con un compañero para que te ayude... Esta actividad de coevaluación tiene el propósito de que los niños se ayuden mutuamente a reconocer sus aciertos y errores en la producción de sus poemas, ya que al intercambiar comentarios sobre la escritura y el uso de palabras como los adjetivos y antónimos con sus respectivas concordancias de género y número, les permitirá avanzar en su aprendizaje. Mi bitácora de escritor: Pida a los alumnos que registren el poema y la fecha en que lo escribieron en la sección correspondiente. Coménteles que esto les permitirá recordar todos los textos que han escrito y que si desean leerlos los puedan localizar con facilidad.

Actividades Dia 14. Inicio:Comente sobre el tema trabajado en la clase anterior. Desarrollo: Lea en forma grupal la instrucción de la página 158 del Cuaderno de Trabajo. Solicite a un alumno que explique a sus compañeros cómo resolver la actividad. Permita que sus alumnos resuelvan la actividad en forma individual. Lea la siguiente instrucción, solicite que un alumno explique lo que van a realizar, aclare dudas y si es necesario, vuelva a explicar. Cambie el poema escribiendo lo que él desea escuchar. Cierre: Revise intercambiando libros y libretas entre compañeros. Registre la calificación como parcial.


LECCIÓN 8: FEMENINO O MAsCULINO; sINGULAR O PLURAL CONTENIDOS

PROPOSITO

SEP

• Sistema de escritura. Singular y plural; masculino • Reconozcan la concordancia de género y número que 168 y femenino. Concordancia de género y número: debe existir entre artículos, sustantivos y adjetivos femenino- masculino y singular- plural. para que los textos escritos sean claros.

CT

226

Actividades Día 15. Inicio: Una vez que el grupo lea el título de esta serie de actividades, pida a un niño que comente lo que se imagina que harán. Infórmeles que reflexionarán sobre cómo es adecuado combinar las palabras para que los textos que escribimos sean claros. Desarrollo: Utiliza una de las siguientes palabras… Pida a un alumno que lea para el grupo la indicación y a otro que explique lo que van a hacer. Recuérdeles que para completar las palabras del poema revisaron que éstas concordaran en género y número, esto les permitirá realizar de manera individual esta actividad. subraya con rojo los nombres femeninos… Pídales que lean en silencio la indicación y que la lleven a cabo. Observe su desempeño mientras trabajan y apóyelos cuando lo requieran. Es importante que no olvide que para que haya concordancia entre un sustantivo y un adjetivo, este último debe tener el género y el número de ese sustantivo; ocurre lo mismo con el artículo usado. La importancia de la concordancia en el uso de este tipo de palabras radica en que permite comprender con claridad lo que se desea comunicar, es decir, que sea lógico. Cierre: Comenta con el maestro y con tus compañeros por qué es… Propicie que los niños externen sus opiniones al respecto y complemente o corrija lo que sea necesario. Actividades Dia 16. Inicio:Recuerde lo trabajado en la clase anterior. Solicite que dos alumnos que expresen palabras en masculino, dos en femenino, dos palabras en singular y dos en plural. Desarrollo: Lea la instrucción del CT p. 226. Pida a un alumno que explique qué van a hacer. Realice en forma individual la actividad. Lea la segunda instrucción. Solicite a un alumno que explique a sus compañeros lo que van a realizar. En forma individual realicen el ejercicio. Subraye en el globo de diálogo lo que considere importante. Cierre: Realice la revisión en forma grupal, permita que corrijan su trabajo.

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bLOqUE 4 Planeación Semana 29 y 30 LECCIÓN 9. OFICIOs DE UN OFICIERO CONTENIDOS

SEP

CT

• Estrategias de comprensión lectora. Conocimientos previos. • Desarrollen estrategias de lectura para 169 Predicciones. Propósitos de lectura. Interpretación del significado de comprender y divertirse al leer un texto con - 171 Lectura palabras y expresiones por el contexto. versos disparatados. 122 • Características de los textos escritos. Libros: índice y páginas. Juegos de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y trabalenguas. 123

227

•

PROPOSITO

Características de los textos escritos. El texto escrito como medio para divertir expresando experiencias y conocimientos. Comentarios y opiniones sobre lo leído. Pertinencia de las predicciones. Comprobación de propósitos de lectura.

Actividades Día 17. Inicio: Lea para los alumnos el título de esta serie de actividades que realizarán, infórmeles que también es el título de un texto que leerán.

Pregúnteles qué creen que significa la palabra “oficiero” y coménteles que el autor la inventó para hacer referencia a un oficio, es decir el de un oficiero. Desarrollo: Comenta con el grupo tus respuestas... Pida a un niño que explique a sus compañeros lo que harán en esta actividad. Organice las participaciones del grupo para que lean cada pregunta y la respondan. En el caso de las preguntas: ¿Qué es un oficio? y ¿A qué oficios corresponden las imágenes de arriba?, se propicia que los alumnos comenten lo que saben al respecto y, al hacerlo, que los demás expresen si están de acuerdo o no, argumentando sus razones. La importancia de que movilicen sus conocimientos previos sobre el texto, como en este caso, radica en que los prepara para enfrentar su lectura con más elementos para comprenderlo con facilidad. En la pregunta tres: ¿De qué crees que tratará Oficios de un oficiero?, se promueve que lean de nuevo el título de ese texto y que compartan sus ideas en torno a su posible contenido. Libro de lectura: Busca Oficios de un oficiero en el índice… Lea para los alumnos esta indicación y ayúdelos a utilizar el índice. En este caso, el propósito de lectura está relacionado con la diversión, así que después de que lo lean, es necesario que indague si efectivamente se cumplió. Invítelos a leer el texto con un compañero, de manera que puedan apoyarse a encontrar palabras desconocidas, mediante su lectura en sílabas. Cuando concluyan, pídales que observen las terminaciones de las palabras que hacen referencia a un oficio (ero), pero acláreles que hay algunos que no terminan igual, como en el caso de mecánico, taxista y otros; sin embargo, el autor inventó la palabra “oficiero” valiéndose de esa terminación con el propósito de que todas las palabras rimaran en su texto. Pídales que mencionen las palabras que les costó trabajo leer y motívelos para que piensen por qué las escribiría el autor; pida que algunos niños compartan sus opiniones con el grupo, orientándolos para que reconozcan que se trata de un juego de palabras que tiene como característica principal divertir a los lectores. Relaciona con una línea cada palabra en negritas… Solicite a un alumno que lea la indicación para el grupo y explíqueles que en esta actividad leerán de nuevo todos los versos de este texto para que identifiquen las palabras escritas en negritas y las relacionen con las imágenes que aparecen en su Libro para el alumno. Pídales que observen esas ilustraciones y a manera de ejemplo, relacione la palabra escrita en negritas que aparece en el primer verso:“hace bombas el bombero”, con su respectiva imagen; coménteles que a pesar de que ésta hace referencia a una bomba, tal vez hidráulica, el autor decidió tomar como base las primeras letras que la forman (bomb) para inventar que quien hace bombas es un bombero. Invite a los niños a que analicen el resto de palabras destacadas en negritas bajo el mismo procedimiento; preste atención y ayuda a quienes requieran de una asesoría más cercana y permanente para comprender esos significados disparatados. Pida a los niños que escriban las palabras y los significados que conocieron y recuérdeles que deben hacerlo en las hojas de su cuaderno que tengan las letras iniciales de cada palabra. Respondan las preguntas en grupo después de leer… Lea la indicación para los alumnos y pídales que entre todos respondan a las preguntas que aparecen en su Libro para el alumno. En las dos primeras: ¿Te gustó o no?, ¿por qué? y ¿Fue fácil o difícil de leer?, se favorece la comprensión del texto al comentarlo.Y en las últimas dos: ¿Se trató de lo que creías? y ¿Te sirvió para divertirte o no?, se promueve que los alumnos comprueben si se cumplieron sus propósitos lectores y verifiquen qué tanto de aquello que leyeron coincide o no con lo que previamente habían pensado sobre su contenido. Mi historia lectora: Recuerde a los niños que si el texto fue de su agrado, registren al final de su libro, en la sección correspondiente, el título y la fecha en que lo leyeron. Cierre: Lea la canción del Cuaderno de Trabajo página 161. Solicite a un alumno que la lea. Canten la canción en grupo. Lea la instrucción para sus alumnos. Solicite a un alumno que explique lo que van a realizar en la actividad. Lea cada pregunta y comenten oralmente sobre sus respuestas. Realice la actividad en forma individual, dé suficiente tiempo a los alumnos para contestar las preguntas. Revise intercambiando libros entre compañeros, califique después de una puesta en común. Cierre: En su libreta anotar 5 nombres cortos y 5 nombres largos.

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LECCIÓN 10:LOs OFICIOs Y LOs DIsPARAtEs CONTENIDOS

• Sistema de lectura. Palabras derivadas. Sustantivos y verbos. • Características de los textos escritos. Carteles: emisor, mensaje principal.

SEP

CT

• Reconozcan la correspondencia sonoro-gráfica 172 de las letras al formar palabras derivadas. 174 • Conozcan la utilidad de los sustantivos y verbos en la creación de significados en las oraciones. • Escriban un cartel que tenga un mensaje principal y a quien lo emite.

PROPOSITO

228

Actividades Día 18. Inicio: Pida a un alumno que lea el título general de estas actividades y pregunte al grupo qué tendrán que hacer. Desarrollo: Escribe el nombre del oficio que corresponde a cada palabra… Propóngales que cada quien lea la indicación en silencio y luego elija a un niño para que la explique a los demás. Resuelva sus dudas en caso necesario. Se recomienda que para trabajar las palabras derivadas, primero comente con el grupo que hay palabras que no se forman a partir de ninguna otra, y pídales que revisen las que aparecen en su Libro para el alumno, motivándolos a que agreguen más a esa lista; mencióneles que éstas reciben el nombre de primitivas. Ahora bien, es importante que les explique que deberán completar la información que se les pide en el cuadro que corresponde; por lo tanto, póngales como ejemplo que de la palabra primitiva “zapato” surgen o se derivan las palabras “zapatero” y “zapatería”, y que por esa razón se le conoce como derivadas. Invite a los alumnos a que completen el cuadro con las palabras correspondientes y pídales que elijan a un compañero para que las comparen. Insístales en que observen con atención las letras que agregaron al final de cada palabra primitiva para convertirse en derivadas. Coménteles que también pueden formar palabras derivadas anotando letras tanto al inicio de éstas como al final, como en el caso de “empanada”, donde la primitiva es “pan” y las letras que se agregaron son “em” y “ada” respectivamente. Es importante que observe el trabajo que realizan los niños y que compare los resultados que obtienen con el propósito de apoyar a quienes más lo necesiten. Marca con una palomita los versos que creas que dicen disparates. Después de leer y explicar la indicación, pídales que identifiquen los verbos en las oraciones o versos que aparecen en su Libro para el alumno, esto les permitirá darse cuenta que se trata del mismo en cada una de éstos. Pídales que lean los sustantivos del primer verso y que piensen si dice una verdad o un disparate. Pregúnteles si les queda claro el significado de la oración “Hace primos el primero”, escuche sus respuestas y si se percata de que tienen dudas, resuélvaselas, ya que eso les ayudará a tomar la decisión de si la marcan o no como un disparate. Proceda de similar manera con cada verso para que oriente a los niños durante el desarrollo toda la actividad; cuestionándolos constantemente y escuchando sus respuestas. Escribe los verbos que indiquen lo que sí se hace… Pida a un niño que lea la indicación para los demás y a otro que la explique. Destaque que los oficios que leerán son verdaderos, por lo que deberán pensar en los verbos que correspondan con cada de éstos para que finalmente los escriban en los espacios correspondientes de su Libro para el alumno. Elija a un alumno para que escriba en el pizarrón un ejemplo de cómo realizar esta actividad. Elige un oficio y escribe un cartel para anunciar lo que sabes… Lea para el grupo la indicación y pídales que comenten lo que sepan con relación a lo que se dedica un plomero, coménteles que esta información les dará los elementos necesarios para escribir un cartel. Es conveniente que les ayude a recordar las características de los carteles que ya elaboraron en éste y el grado anterior. Mi bitácora de escritor. Invite a los niños a registrar al final del libro, el texto que escribieron y la fecha en que lo hicieron. Cierre: Subraye en el globo de diálogo de la página 228 del Cuaderno de Trabajo, lo que le resulte importante sobre el tema. Lea la instrucción, comenten en grupo de qué trata la actividad y resuelva en forma individual. De lectura a la segunda instrucción, explique de qué trata la actividad y si es necesario, aclare dudas. Revise intercambiando libros entre compañeros.

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bLOqUE 4 Planeación Semana 29 y 30 DE FORMACIÓN: CAMPO CONtENIDO DIsCIPLINAR: Resolución de sustracciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones o resultados memorizados previamente. tIEMPO: EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. tEMA: Problemas Aditivos. 6 horas en una semana de trabajo INtENCIÓN DIDÁCtICA: APRENDIZAJE EsPERADO: sEP Ct 42. Que los alumnos recurran a descomposiciones 245 aditivas y resultados memorizados para realizar 80-81 246 restas mentalmente. 43. Que los alumnos utilicen la estrategia de la descomposición aditiva de cantidades y resultados memorizados para resolver problemas. PENSAMIENTO MATEMÁTICO

En este espacio se aprovecha para que los alumnos inicien en el manejo de los números de 3 cifras. En primer grado, aunque muchos niños ya manejan números de tres cifras, formalmente se trabaja hasta el 100, por lo que intercalaremos el manejo formal de estos números en los contenidos de las lecciones. Distribuya las lecciones en las seis horas de trabajo de la asignatura, otorgando mayor tiempo a la que más dificultades presente. Lección 42: ¿quién es más rápido? Inicio: Anote en el pizarrón 2 sumas para resolverlas en forma oral y a través de cálculo mental. Desarrollo: Resuelva LT p. 80. El maestro o un alumno leerán en voz alta sólo la operación sin el resultado, aunque éste se encuentre escrito en la tarjeta. Los alumnos que contestan correctamente ya no participan en las respuestas siguientes para que los demás tengan más oportunidades de responder. Una vez que termine el juego es importante que los ganadores comenten sus procedimientos con los demás compañeros, para que se discuta su validez y pertinencia. Para obtener el resultado de 200 – 55, se pueden quitar primero 50 y llegar a 150 y luego quitar 5 y llegar a 145; o bien, llegar directamente a 145 si se sabe que 200 es igual a 100 más 100 y que 100 menos 55 es 45. Para el caso de 35 – 18, pueden quitarse 20 y llegar a 15 y después sumar 2 para obtener 17, que es el resultado final. Resolver CT p. 245 las primeras dos actividades se trabajan resultados memorizados. La tercer actividad es unir restas con sus resultados. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. tAREA: Resolver 5 restas a través de cálculo mental. Lección 43: ¿Cómo le hizo? Inicio: Revise la tarea en forma grupal después de una puesta en común. Desarrollo: Resuelva LT p. 81. Es importante que analicen las estrategias que ponen en juego y las compartan con sus compañeros; además, es necesario hacerlos reflexionar acerca de la aplicación de las operaciones matemáticas que utilizan para obtener sus respuestas. En el primer problema es importante que de inicio se verifique que $72 y $78 suman $150, para lo cual los alumnos pueden utilizar el algoritmo estudiado anteriormente, o bien, descomponer las cantidades y sumar por separado $70 más $70 y $2 más $8 y posteriormente, realizar la sustracción que resuelve el problema, que podría ser 72 – 50, restando únicamente las decenas. Resuelva CT p. 246 Resolver restas a través de descomposición aditiva en contexto de dinero. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. tAREA: Resolver 5 restas a través de cálculo mental.

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CONtENIDO DIsCIPLINAR: Resolución de distintos tipos de problemas de multiplicación (relación proporcional entre medidas, arreglos rectangulares). tIEMPO: EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. tEMA: Problemas Multiplicativos. 6 horas en una semana de trabajo INtENCIÓN DIDÁCtICA: APRENDIZAJE EsPERADO: sEP Ct 44. Que los alumnos usen la multiplicación para 247 resolver problemas de proporcionalidad simple y 82-83 248 directa entre dos magnitudes. En este espacio se aprovecha para que los alumnos inicien en el manejo de los números de 3 cifras. En primer grado, aunque muchos niños ya manejan números de tres cifras, formalmente se trabaja hasta el 100, por lo que intercalaremos el manejo formal de estos números en los contenidos de las lecciones. Distribuya las lecciones en las seis horas de trabajo de la asignatura, otorgando mayor tiempo a la que más dificultades presente. Lección 44: La feria. Inicio: Revise la tarea en forma grupal después de una puesta en común. Desarrollo: Resuelva LT pp. 82 y 83. Los alumnos cuentan con muchas herramientas para resolver estos problemas, desde usar material concreto para representar los datos, hasta hacer dibujos o sumas de sumandos iguales. Es importante que empiece a hacer notar a los alumnos que pueden expresar la suma 3 + 3 + 3 + 3 + 3 como 5 veces 3, e incluso, mostrar a los alumnos que en matemáticas hay una manera de simbolizar esta operación y que es usando el signo “por” (x), es decir, que podemos escribir 3 x 5 = . Recuerde que las matemáticas son un lenguaje que utiliza símbolos para representar conceptos y que los alumnos deben aprenderlos de manera que tenga significado para ellos, esto es, comprendiendo lo que simbolizan. Resuelva CT pp. 247 y 248 Multiplicaciones resueltas a través de estrategias de sumas iteradas e inicio del uso del signo “x”. Relación proporcional entre medidas y arreglos rectangulares. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. tAREA: Resolver Ct p. 276

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bLOqUE 4 Planeación Semana 29 y 30 DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL CAMPO sECUENCIA O EJE tEMÁtICO: Los trabajos y los servicios del lugar donde vivo.

tEMA o CONtENIDO: • Cómo celebramos: La expropiación petrolera. • El comercio y los transportes. • El natalicio de Don Benito Juárez.


APRENDIZAJEs EsPERADOs: • Reconoce la importancia del comercio y los transportes para el intercambio de productos y la comunicación de su comunidad con otros lugares. • Describe los servicios públicos que hay en el lugar donde vive y sus principales beneficios. • Reconoce cómo y por qué se celebra la expropiación petrolera y valora su importancia para los mexicanos. SEP 113-114, 102-104 / CT 262-265

tema: qué celebramos: La Expropiación Petrolera Inicio: Explica que las narraciones también son textos literarios, ¿qué narraciones conoces relacionadas con el petróleo? Pregunta a los niños en qué se utiliza el petróleo y destaque la importancia que tiene para los países contar con este recurso y que México es uno los principales productores. Desarrollo: Lea LT p. 113 y 114 y comente sobre la participación del pueblo de México en apoyo al gobierno para que pudiera comprar las plataformas y plantas de las empresas europeas y nortemericanas que extraían nuestro mineral. Explique a los niños por qué se dio la expropiación petrolera y muestre una secuencia de imágenes o un fragmento de documental de cómo participó el pueblo. Pida a los alumnos que lo vayan narrando con sus propias palabras. Cierre: Guié el trabajo de los alumnos para hacer un periódico mural sobre la expropiación petrolera en el que expliquen la importancia de este acontecimiento, las muestras de solidaridad del pueblo y los productos que se derivan de este recurso. Pregunte cuántos años y décadas han pasado desde la expropiación y si alguien de su familia nació en esa década. Resuelva CT p. 262 revise en forma grupal. tema: El comercio y los transportes. Inicio: Lea en forma grupal LT p. 102 y 103 y realice las actividades sugeridas. Comenta, a partir de las experiencias previas de los alumnos, cómo se lleva a cabo la compra y venta de productos cotidianos (comercio) en diferentes tipos de establecimientos, por ejemplo, la tienda de la esquina o el mercado, y que reconozcan la importancia del transporte para trasladarlos desde diferentes lugares. Desarrollo: Resuelva CT p. 263. Revise intercambiando libros entre compañeros. Lea y resuelva en forma individual LT pp. 104 y 105. Ayude a sus alumnos a identificar los tipos de transportes (terrestre, ferroviario, aéreo o marítimo) que se utilizan en el pueblo o la ciudad donde viven para el traslado y distribución de productos. Promueva que expresen la importancia del comercio y los transportes en la satisfacción de necesidades básicas y en la realización de actividades cotidianas de las comunidades. Resuelva CT pp. 263 - 264. Revise intercambiando libros entre compañeros y registre la calificación como parcial. tema: El Natalicio de Don benito Juárez Cierre: Comente sobre los instrumentos de medición se empleaban en la época en que vivió Benito Juárez. Platique con sus alumnos sobre la infancia de Benito Juárez. Narre los hechos que realizó el Lic. Benito Juárez en favor de la democracia del país. Lea y resuelva CT p. 265. CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA sECUENCIA O EJE tEMÁtICO: Reglas para la convivencia armónica.

tEMA o CONtENIDO: Los derechos de las niñas y los niños. ÁMbItO: Aula


F. CÍVICA Y ÉTICA

APRENDIZAJEs EsPERADOs: • Valora la función de las reglas y propone algunas que mejoren la convivencia. • Vigila que las reglas y acuerdos se apliquen para contribuir a la formación de un ambiente democrático. • Identifica sus derechos y los relaciona con la satisfacción de sus necesidades básicas. • Describe las funciones de autoridades que trabajan en contextos cercanos, y explica cómo contribuye su trabajo al bienestar colectivo. SEP 94-99 / CT 276-278

Inicio: Comente sobre los derechos de las niñas y de los niños. Pregunte a sus alumnos: ¿Cuáles son mis derechos? ¿Qué se necesita para que los derechos de niñas y niños se cumplan? ¿Qué responsabilidades tengo por mis derechos? ¿Por qué vacunarse, hacer la tarea, bañarse tiene que ver con mis derechos? ¿Qué responsabilidad tienen los adultos con quienes convivo ante mis derechos? Reflexione sobre las respuestas y permita que sus alumnos se expresen ampliamente. Desarrollo: Lea LT pp. 94 a 99 y subraye las ideas importantes. Investiga en diferentes fuentes “los derechos de las niñas y los niños”. Elaboran carteles en los que se escriban tales derechos y los colocan en un mural. Lea LT pp. 79, 80 y 81 y subraye las ideas principales. Proponga, a través de dibujos y textos, ejemplos sobre la manera en que los adultos intervienen para que tales derechos se cumplan, así como las acciones que niñas y niños pueden emprender para que se realicen y con ello mejorar sus condiciones de vida. Por ejemplo, ante el derecho de recibir atención médica en caso de enfermedad, los padres o las personas que los cuidan deben llevarlos al médico, y a los niños les corresponde seguir indicaciones, como tomar los medicamentos y alimentos señalados, guardar reposo, protegerse del frío. Cierre: Comenta por qué niñas y niños deben conocer sus derechos. Resuelva CT pp. 276 a 278. Revise individualmente y registre la calificación como parcial. Resuelva la sección de Juegos y actividades LT p.p. 94 a 99.

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CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA sECUENCIA O EJE tEMÁtICO: tEMA O CONtENIDO: Música. Lección 18: Traza el ritmo

APRENDIZAJEs EsPERADOs: Realiza cambios progresivos de pulso e intensidad en improvisaciones y ejercicios rítmicos.

Tiempo: 2 sesiones de 1 hora EDUCACIÓN ARTÍSTICA SEP 62-63 Lección 18: traza el ritmo. Inicio: Lea LT pp. 62 y 63 y realice las actividades planteadas. Observe ejemplos acerca de como con un trazo se pueden representar e interpretar la intensidad y los juegos rítmicos vistos en el bloque anterior. Desarrollo: Ponga atención en los símbolos inventados por su profesor para representar ritmos de una, dos, tres o cuatro sílabas y a estos podrá asignar un determinado color o aumentar o disminuir el trazo para representar así su intensidad. Por ejemplo, los ritmos de una sílaba los podrá representar con una línea vertical (I) en un color determinado, los ritmos de dos sílabas con dos líneas verticales (I I) utilizando otro color y así sucesivamente. Para representar las intensidades las líneas pueden ser gruesas representando sonidos fuertes, o delgadas para sonidos suaves. Cierre: Consulte el capitulo “Expresión y apreciación musical” del Libro para el maestro. Educación Artística. Primaria, SEP, México, 2000, en donde se encuentra la explicación sobre que se entiende por “grafías no convencionales” y se muestran varios ejemplos. Después de que el docente ha explicado y ejemplificado como se pueden representar los ritmos y las intensidades, interprete algunos ejemplos.

Inicio: Represente los ritmos y las intensidades con sus propias grafías no convencionales. Combine estos símbolos elaborando así una pequeña “partitura”. Se recomienda usar cartulina y plumones de punta gruesa de varios colores. Desarrollo: La interprete y la presente al resto del grupo. Cada “partitura” debe ser interpretada con el cuerpo, la voz o con instrumentos de percusión, manteniendo siempre un pulso determinado. Cierre: Al inventar sus propias “partituras” y grafías no convencionales, reconoce en su trabajo y en el de sus compañeros, distintas maneras de representar un mismo conocimiento (en este caso ritmos e intensidades), pudiendo apreciar y comprender su propia visión y la de los demás.

CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA sECUENCIA O EJE tEMÁtICO: tEMA: RETO: Lectura veloz. Explorando mi postura. RETO: Como me muevo respiro. Tiempo: 2 sesiones de 1 hora

EDUCACIÓN FÍSICA

APRENDIZAJEs EsPERADOs: Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un estado emocional estable y sereno. SEP 63-64

REtO: Lectura veloz. Inicio: Escuche su respiración. Infiera que la respiración tiene ritmo. Exprese lo que sucede con su respiración cuando realizamos algún ejercicio físico durante mucho tiempo. Mencione que el ritmo de respiración cambia cuando cambiamos el tipo y la intensidad de actividad. Desarrollo: Lea LT p. 63 y realice las actividades sugeridas. Conteste las preguntas de reflexión. Cierre: Concluya que la respiración de nuestro cuerpo puede variar en su ritmo debido a la actividad que se esté realizando. Es muy importante mantener hidratado nuestro cuerpo siempre ya que a través de la respiración expulsamos agua de nuestro cuerpo.

REtO: Como me muevo respiro. Inicio: Mencione lo aprendido en la clase pasada. Recuerde que la respiración de nuestro cuerpo puede variar en su ritmo debido a la actividad que se esté realizando. Es muy importante mantener hidratado nuestro cuerpo siempre ya que a través de la respiración expulsamos agua de nuestro cuerpo. Desarrollo: Enliste algunas actividades en las cuáles puede variar su ritmo de respiración. Cierre: Lea LT p. 64 y realice las actividades sugeridas. Conteste las preguntas de reflexión.

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bLOqUE 4 Planeación Semana 31 y 32 LECCIÓN 11: CARICAtURAs DE LOs DIsPARAtEs CONTENIDOS • • •

Estrategias de comprensión. Relación imagen-texto. Características de los textos escritos. El texto escrito como medio para divertir. Discursos. Discusión organizativa: opiniones y acuerdos. Producción de textos. Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario. Escritura de los borradores.

PROPOSITO

SEP

CT

• Planifiquen y elaboren una caricatura para presentarla a sus familiares en una exposición

175 176

229

Actividades Día 19. Inicio: Lea para los niños el título de esta serie de actividades e invítelos a pensar qué necesitarían para elaborar una caricatura. Desarrollo: Platica con el grupo sobre las caricaturas que observaste. Lea para los alumnos esta indicación y motívelos para que expresen lo que saben acerca de las caricaturas, formulándoles las siguientes preguntas que aparecen en su Libro para el alumno: ¿Por qué son disparates?, ¿son graciosas?, coordine sus participaciones y escúchelos con atención. Cuando finalicen las rondas de participaciones, anímelos a que observen las ilustraciones de su Libro para el alumno y pídales que se concentren en lo que representan y en lo disparatadas que resultan cuando se combina con el texto escrito en el globo. Forma un equipo y planifica con tus compañeros…. Organice al grupo por equipos de modo que en cada uno existan niños con diferentes habilidades para las tareas que realizarán. Tome en cuenta que es posible que la elaboración de la caricatura tome varias sesiones de clase, pues es necesario llevar a cabo diversas acciones como una planificación, el dibujo, la redacción de borradores del texto, la revisión y corrección del último borrador y la versión final. Ayude a los niños en la organización y discusión de propuestas para la toma de acuerdos en cada equipo, así como en la asignación de lo que cada quien realizará. Acuerda con tus compañeros el verso disparatado… Pídales que recuerden alguno de los oficios disparatados del texto anterior para que decidan, entre todos, cuál les gustaría representar en forma graciosa, a través de una caricatura. Una vez que seleccionaron ese oficio, solicíteles que planifiquen las acciones que llevarán a cabo, tomando como referencia los puntos que aparecen en su Libro para el alumno. Elabora el borrador de la caricatura. Explíqueles que cada uno deberá realizar en su libro el borrador de la caricatura, para que en su casa piensen cómo podrían mejorarla y al siguiente día lo compartan con sus compañeros. Pide a tu maestro que ayude a tu equipo a revisar el borrador… Proponga que cada alumno lea la indicación y explíqueles que re- visará por equipos el borrador de sus caricaturas con el propósito de apoyarlos a enriquecer sus producciones; esto le servirá para tomar nota de sus distintos niveles de avance. Mi bitácora de escritor: Invite a los niños a registrar en la sección correspondiente de su libro, el tipo de texto que escribieron y la fecha en que lo elaboraron. Cierre: Divida al grupo en equipos. Lee la instrucción de la página 229 del Cuaderno de Trabajo y explique que tendrá que elaborar un diálogo disparatado para la caricatura. Después tendrá que elaborar una caricatura para escribir diálogos disparatados. Revise intercambiando libros entre equipos y califique después de una puesta en común.

LECCIÓN 12: INvItACIÓN A LA ExPOsICIÓN CONTENIDOS •

• •

PROPOSITO

SEP

Normas de participación para el intercambio comunicativo. • Usen el lenguaje formal y las expresiones de 177 Expresiones de cortesía y lenguaje formal. Planificación del cortesía para realizar una invitación de manera 178 contenido de acuerdo con la situación, el propósito de la oral. comunicación, el tema y el destinatario. Producción de textos. Escritura de palabras y oraciones. Discursos orales y sus funciones. Usos de la comunicación: informar, apelar o convencer.

CT

230

Actividades Día 20. Inicio: Pida a un alumno que lea el título de esta serie de actividades y converse con ellos sobre lo que piensan que harán, es decir, qué tipo de lenguaje y qué datos necesitarán para escribir una invitación. Desarrollo: Comenta con el grupo el contenido de la invitación… Lea la indicación en voz alta y pida a los alumnos que observen con atención la ilustración que aparece en su Libro para el alumno y cuestiónelos sobre la forma en que está planteada la invitación, es decir, sobre los elementos que contiene. Coordine sus participaciones de tal manera que todos tengan la oportunidad de hacer comentarios. Planifica con tu equipo lo que escribirán en sus invitaciones… Solicite a un niño que lea esta indicación y que la explique para sus compañeros; apóyelo si lo necesita. Infórmeles que para planificar la invitación primero deberán revisar el formato que aparece en su Libro de lectura. Coménteles que éste les servirá como guía para que escriban los datos más importantes que deberán llevar sus invitaciones. Explíqueles que el propósito de toda invitación es que sea aceptada y que por esa razón les recomienda utilizar frases de cortesía. Ensaya con tu equipo la invitación que harán… Organice al grupo en pequeños equipos, pídales que lean esta indicación. Dígales que una vez que tomaron en cuenta el formato para escribir los datos de su invitación, todos los escriban en sus respectivos libros para que observen si lograron sintetizar en frases u oraciones las ideas que deseaban comunicar con un lenguaje formal. Apóyelos durante este proceso. Pidan a otro equipo que dé su opinión para mejorar… Solicite un voluntario para que lea esta indicación en voz alta y pida que otro la explique para el grupo. Lea con ellos cada aspecto indicado en la tabla que aparece en su Libro para el alumno, y apóyelos para que escriban en el espacio que corresponde sus observaciones. Al concluir pídales que devuelvan los libros a sus respectivos dueños para que corrijan lo que consideren necesario y mejoren así sus invitaciones. Finalmente, motívelos a que en equipo las ensayen de manera oral. Compartan sus invitaciones con el resto del grupo. Pida a cada equipo que elija a su representante para que expongan sus invitaciones, de manera oral al resto de sus compañeros. Cierre: Lea la instrucción de la página 230 del Cuaderno de Trabajo, y realice las actividades propuestas. Identifique la expresión para convencer, la fecha de la exposición y la frase de saludo, el mensaje y quién invita. Redacte su invitación con las indicaciones que se presentan. Revise en forma grupal intercambiando libros entre compañeros y califique después de una puesta en común. 92

LECCIÓN 13: LOs tREs DEsEOs CONTENIDOS • • •

PROPOSITO

Estrategias de comprensión lectora: Predicciones. Conocimientos • previos. Propósitos de lectura. Características de los textos escritos: El texto escrito como medio para relatar y divertir, expresando sentimientos, experiencias y conocimientos. Estrategias de comprensión lectora. Inferencias. Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico. Comentarios y opiniones sobre lo leído.

SEP

Reflexionen sobre el contenido de un cuento 179 -180 al utilizar estrategias de comprensión Lectura : 124 lectora. 131

CT

231

Actividades Día 21. Inicio: Lea para el grupo el título de esta serie de actividades. Comente que éste también corresponde al nombre de un cuento que leerán, pero que

antes conversarán sobre el tema de los deseos. Desarrollo: Platica con el grupo sobre los deseos. Solicite a un niño que lea la indicación y que la explique para el grupo. Propicie que los alumnos expresen todo lo que desean sobre este tema; escúchelos y oriente sus comentarios formulándoles las siguientes preguntas que aparecen en su Libro para el alumno: En las primeras tres preguntas: ¿Qué cosas has deseado para ti? ¿Qué has deseado para otras personas? ¿Quiénes cumplen deseos en los cuentos?, se pretende que los niños reconozcan los suyos y los que desean para otras personas, y que además se valgan de sus conocimientos previos relacionados con los personajes de los cuentos que se encargan de cumplirlos. En las siguientes dos preguntas: ¿Qué crees que pueden desear los personajes del cuento, ilustrados arriba? y, ¿Para qué vas a leer el cuento Los tres deseos?, tendrán que realizar predicciones o anticipaciones sobre el contenido del texto que leerán y formularse algún propósito de lectura. Libro de lectura: busca el cuento en el índice, localiza la página… Lea para el grupo la indicación y proponga que la realicen; recuérdeles seguir el orden alfabético para localizar en su Libro de lectura el título y la página donde se ubica. Lea en voz alta el texto y pida a los alumnos que sigan la lectura en silencio, atendiendo a su entonación, a las pausas que le indican los signos de puntuación y a las voces que imita de cada uno de los personajes. Al finalizar, pregúnteles para qué escribiría este cuento el autor. Escuche sus respuestas promoviendo la atenta escucha y el respeto entre ellos y complemente sus comentarios destacando que la función de los cuentos es divertir. Comenta con el grupo las respuestas… Lea en voz alta la indicación para los alumnos y pídales que lean y respondan de manera individual cada una de las preguntas que aparecen en su Libro para el alumno y recomiéndeles que consulten el texto cada vez que lo requieran. En la pregunta 1: ¿Qué deseaban el hombre y la mujer de la historia?, los niños tendrán que recordar lo que se menciona acerca de esos personajes al inicio del cuento, pero si no lo consiguen, entonces sugiérales que lean de nuevo el texto e identifiquen la parte donde se hace referencia a que ambos deseaban cosas distintas. Explíqueles que cuando localicen las respuestas en el interior del texto, no tienen que escribirlas de manera idéntica en sus libros, sino con sus propias palabras. En este caso, la clave para la comprensión del resto de esta narración radica en que identifiquen que la mujer quería ser bella, rica y una gran señora; mientras que el hombre, salud, alegría y una larga vida. En la pregunta 2: ¿Para qué se apareció el hada?, tendrán que realizar la inferencia de que el hada ayudó al hombre y a la mujer al cumplirles sus tres deseos. En la pregunta 3: ¿Por qué el matrimonio no sabía qué deseos pedir?, los niños deberán reconocer que como eran tantos los deseos de estos personajes que no podían pensar sólo en tres; pero si se percata de que no logran establecer dicha relación, cuestiónelos con algunas analogías relacionadas con situaciones que ellos viven, como por ejemplo, cuando tienen que elegir una de entre varias opciones de juegos o comidas preferidas, lo cual seguramente les genera duda o indecisión. En la pregunta 4: ¿Cómo fue que el hombre y la mujer desperdiciaron los dos primeros deseos?, implica que identifiquen en el texto que existen diferentes formas de utilizar el lenguaje para expresar lo que se desea y no sólo haciendo referencia a la palabra “deseos”; por lo tanto, ayúdelos a localizar aquellas expresiones que usaron los personajes, sin darse cuenta de que estaban formulando deseos, y por las cuales el hada se los cumplió. Platica con un compañero tus opiniones sobre el último... Lea en voz alta la indicación para el grupo y tras explicarles lo que realizarán, pídales que se organicen por parejas para que platiquen sobre ese último deseo de la mujer; escúchelos y oriente sus reflexiones hacia las actitudes de aceptación que finalmente mostró el matrimonio sobre sus condiciones de vida. Posteriormente, motive a algunos niños para que compartan con el grupo lo que comentaron en parejas. Mi historia lectora: Recuérdeles que si les gustó el cuento escriban en esta sección, al final del libro, el título y la fecha en que lo leyeron. Cierre: Lea la primera instrucción de la página 231 del Cuaderno de Trabajo. Explique lo que tienen que realizar, resuélvalo. Lea el texto El papel y la tinta, para sus alumnos. Comente su contenido en grupo. Lea la tercera instrucción y de respuesta a la actividad.

LECCIÓN 14. ExPREsIONEs Y sU sIGNIFICADO CONTENIDOS

PROPOSITO

de •

• Estrategias de comprensión lectora. Interpretación palabras y expresiones a partir del significado global y específico, y por el contexto. • Sistema de escritura. Signos de puntuación: guión. •

SEP

Identifiquen el significado de algunas 181 expresiones del cuento utilizando estrategias 183 de comprensión lectora a partir del significado global y específico; y por su contexto. Reconozcan en un texto narrativo el uso de los guiones para hacer comentarios y los utilicen para escribir adecuadamente.

CT

232

Actividades Día 22. Inicio: Lea para los niños el título de las actividades y explíqueles que analizarán algunas expresiones del cuento que les permitirán comprobar si lo

entendieron. Desarrollo: Relaciona con una línea cada expresión del cuento con… Pida a los alumnos que lean en silencio esta indicación y elija a uno para que comente al grupo cómo realizarán esta actividad; apóyelo y explíqueles que tendrán que elegir de entre dos opciones de significado, la que corresponde a cada expresión del cuento que leyeron. Es importante que los niños analicen esas expresiones que aparecen en su Libro para el alumno, promoviendo la búsqueda del significado global y específico de algunas de sus palabras, ya que esto les ayudará a comprenderlas; pero si no lo consiguen, invítelos a que consulten los párrafos completos de donde se extrajeron. Pídales que comparen sus opciones de significado con algún compañero, para que las corrijan en caso de ser necesario. Escribe en las líneas quién dijo cada una de… Después de leerles a los niños esta indicación, revise con ellos la información que aparece en su Libro para el alumno y motívelos a que comenten qué observaron y si les quedó claro lo que realizarán; esto le dará oportunidad para explicarles que en las expresiones hay guiones que indican los diálogos que se dan entre los personajes del cuento. Apóyelos para que escriban los nombres de los personajes que participan en esos diálogos y pídales que observen que los guiones se abren al inicio de éstos y se cierran cuando continúan hablando. De manera similar, promueva la reflexión de los casos en que el guión de apertura se cierra con un punto, por ejemplo, cuando lo que sigue no es diálogo del personaje, sino del narrador. Cierre: Revisa tu trabajo con un compañero y analicen… Pida a los alumnos que lean la indicación, y mientras revisan los trabajos de sus compañeros, oriéntelos para que los comparen con los suyos e identifiquen así sus aciertos y corrijan sus errores. Resuelve el Cuaderno de Trabajo página 232. Revise intercambiando libros entre compañeros.

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bLOqUE 4 Planeación Semana 31 y 32 LECCIÓN 15. ¡ERA UN sUEñO! CONTENIDOS • • • • •

PROPOSITO

Normas de participación para el intercambio comunicativo. • Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. Claridad y precisión en la pronunciación y expresión de ideas. • Discursos orales y sus funciones. Narración de cuento: inicio desarrollo y final, personajes, orden de sucesos. Usos de la comunicación: divertir e imaginar. Estrategias de comprensión lectora. Localización de información explícita. Inferencias. Localización de información explícita. Producción de textos. Escritura de palabras. Revisión, corrección y autocorrección. Sistema de escritura. Signos de puntuación: punto, signos de iración e interrogación y guión.

Desarrollen su imaginación al crear y narrar una historia a partir de imágenes. Escriban palabras para completar una historia inventada.

SEP

CT

184 186

233

Actividades Día 23. Inicio: : Pida a los alumnos que lean el título general de estas actividades. Coménteles que inventarán un minicuento a partir de imágenes y que lo

podrán nombrar de esa manera. Inventa un cuento a partir de las imágenes y platícaselo… Solicite a un voluntario que explique al grupo esta indicación. Organícelos por parejas para que lleven a cabo esta actividad. Pídales que observen lo que se representa en cada ilustración que aparece en su Libro para el alumno, porque eso les servirá como referente para inventar, junto con su compañero, una historia parecida a la que leyeron en el cuento Los tres deseos. Anímelos a conversar sobre lo que desearían narrar. Recuérdeles que al inventar su historia deberán tomar en cuenta las partes del cuento: inicio, desarrollo y final, aunque éste sea muy breve. Sugiérales que inicien su narración con la frase: “Había una vez…”, y que utilicen aquellas que hacen referencia a lo que sigue, como por ejemplo: “y luego”, “después”, “entonces” y “al final”. Invite a algunas parejas a que narren al grupo las historias que inventaron, procurando utilizar un volumen de voz adecuado y pronunciar con claridad y precisión sus ideas. Decide con tu compañero qué palabras puedes escribir… Pida a los alumnos que lean esta indicación y confirme que hayan comprendido lo que van a hacer. Si es necesario aclare sus dudas y sugiérales que antes de escribir cualquier palabra, primero lean completas las oraciones que aparecen en su Libro para el alumno y que discutan cuál será la que corresponde en cada espacio. Coménteles que pueden consultar las imágenes cada vez que lo requieran, escribir y borrar para cambiar sus opciones hasta que queden satisfechos. Y si lo considera necesario, guíe en el pizarrón el desarrollo del trabajo paso a paso. Para que los niños identifiquen los signos de puntuación al leer y posteriormente los usen al escribir, insista en que observen de qué manera funcionan durante el desarrollo de la escritura y la lectura que realicen con sus compañeros. Escuche los comentarios que realizan al interior de las parejas e identifique a quienes muestren dificultades para reconocer los usos de los guiones, los puntos y aparte y los signos de iración e interrogación; acláreles sus dudas y corrobore que hayan comprendido, pidiéndoles algunos ejemplos al respecto. Cierre: Intercambia tu libro con otro compañero… Después de leer esta indicación para los alumnos, explíqueles que esta actividad tiene como finalidad que identifiquen si las palabras que escribieron sus compañeros corresponden con las imágenes, además de que su ortografía sea la correcta. Apóyelos en la revisión y en la formulación de observaciones para que mejoren sus producciones escritas. Resuelva Cuaderno de Trabajo página 233. Realice las actividades propuestas. Intercambie libros entre compañeros y califique después de una puesta en común.

LECCIÓN 16. LA PUNtUACIÓN DEL MINICUENtO CONTENIDOS

• Sistema de escritura. Signos de puntuación: punto, signos de iración e interrogación y guión. • Producción de textos. Revisión, corrección y autocorrección.

PROPOSITO

• Utilicen los signos de puntuación necesarios para dar claridad a una narración escrita. • Socialicen el texto con sus familiares y les ofrezcan una explicación de su trabajo.

SEP

CT

187 188

234

Actividades Día 24. Inicio: : Pregunte a los niños cómo se sintieron al haber completado el cuento en la sesión anterior y pídales que expresen sus ideas con libertad.

Lea para ellos el título de estas actividades y explíqueles que ahora encontrarán una versión parecida al minicuento que escribieron. Desarrollo: Completa el siguiente minicuento con los signos… Lean entre todos esta indicación y pida a un alumno que la explique. Indíqueles que deberá leer en parejas el minicuento que aparece en su Libro para el alumno y que comenten qué observan diferente: palabras, números, falta de signos de puntuación. Acláreles que los números no forman parte del cuento, pero que se anotaron para que identifiquen los renglones donde están los espacios que deben completar con los signos de puntuación. Pídele a tu maestro que te ayude a revisar los signos… Pida a los alumnos que lean la indicación e infórmeles que para revisar esos signos, podrán leer en voz alta la oración número uno, mientras que un niño la escribe en el pizarrón con los signos de puntuación que le corresponden, pídales que hagan énfasis en la entonación y pausas que correspondan dependiendo de los signos de puntuación que identifiquen, mientras revisa la escritura de las palabras y corrige lo necesario; pida al grupo que comparen lo que escribieron en sus libros y que también corrijan si lo requieren. Continúe con el mismo procedimiento hasta concluir con el cuento. Para mostrar a los niños la importancia de estos signos, lea en voz alta el cuento dándole el énfasis que corresponde a cada uno y pídales que sigan la lectura en sus libros. Al terminar, pregúnteles si disfrutaron la lectura y si de algo sirvió darle la entonación adecuada; coordine sus participaciones y escuche sus comentarios. Cierre: Escribe el texto en limpio, dáselo a leer a tus familiares… Lea para los niños la indicación y recuérdeles acerca de la importancia de presentar sus textos con limpieza y cuidado en la escritura de las letras, ya que eso facilita la comprensión de sus lectores. En este caso motívelos a que compartan estos cuentos con sus familiares. Mi bitácora de escritor: Invítelos a que registren en esta sección de su libro, el título del cuento y la fecha en que lo escribieron. Resuelva Cuaderno de Trabajo página 234. Revise intercambiando libros entre compañeros.

94

LECCIÓN 17. sAPO tIENE MIEDO CONTENIDOS •

•

PROPOSITO

Estrategias de comprensión lectora: Conocimientos previos. • Predicciones. Propósitos de lectura. Pertinencia de las predicciones. Comprobación de propósitos de lectura. Inferencias. Localización de información explícita. Inferencias. Secuencia de hechos. Comentarios y opiniones sobre lo leído. Producción de textos. Escritura de oraciones.

SEP

Identifiquen la idea global y las ideas 189 principales de un cuento como estrategias de 191 Lectura comprensión para disfrutarlo

CT

235

132143

Actividades Día 25. Inicio: : Lea con el grupo el título de esta serie de actividades y recuerde que los cuentos son relatos que constan de tres momentos: inicio,

desarrollo y final; y que en éstos predomina el uso del tiempo pasado en los verbos. Y en cuanto a los signos de puntuación que presentan se encuentra el guión largo o mayor que indica la introducción de los diálogos de los personajes. Desarrollo: Comenta con tu grupo acerca del miedo. Lea la indicación para el grupo y oriente los comentarios de los niños con las siguientes preguntas que aparecen en el Libro para el alumno: ¿Qué cosas o situaciones te dan miedo?, ¿Qué haces cuando sientes miedo?, ¿Crees que el miedo se puede contagiar? y ¿por qué?, es importante que se expresen con libertad y que comparta con ellos sus experiencias con relación a este tema, ya que eso les dará confianza para identificar las causas de lo que les asusta al compartir lo que sienten y darse cuenta de que muchos de sus compañeros experimentan cosas similares. Libro de lectura: A continuación leerás un cuento que se titula sapo tiene miedo. Lea la indicación y pida a los niños que cada quien responda a las siguientes preguntas que aparecen en su Libro para el alumno: ¿A qué crees que le tiene miedo Sapo? y ¿Para qué vas a leer el cuento? Observe qué y cómo escriben los alumnos. Apoye a quienes muestren dificultad para establecer el propósito, proporcionándoles algunos ejemplos, como: “voy a leer para saber a qué le tiene miedo Sapo” y “voy a leer para ver si es un cuento divertido”. Lea en voz alta la lectura, dando el énfasis y la entonación adecuados para facilitarles a los niños la comprensión del cuento. Escribe las respuestas a las siguientes preguntas. Después de leer esta indicación para el grupo, confirme si se cumplieron tanto sus predicciones en torno al contenido del cuento como su propósito lector, formulándoles algunas preguntas. En cuanto a las primeras tres preguntas que aparecen en su Libro para el alumno, en general tendrán que establecer la relación causa-consecuencia de los sucesos del cuento. Por ejemplo en la pregunta 1: ¿Por qué Sapo empezó a sentir miedo?, al relacionar sus experiencias previas con la descripción de lo que el personaje escuchaba, para concluir que eso era la causa de su miedo. En la pregunta 2: ¿Cuál crees que era la causa de que se oyeran rasguños en el techo de la casa de Pata?, al relacionar sus experiencias previas con lo que dice el texto, para considerar, por ejemplo, que la posible causa de los rasguños en el techo podría ser una rama movida por el viento. En la pregunta 3: ¿Por qué razón Sapo y Pata llegaron jadeando a la casa de Cochinito?, al inferir que la palabra “jadeando” se relaciona con “corrieron por el bosque oscuro…”.. En la pregunta 4: ¿Qué hicieron Sapo, Pata y Cochinito para darse ánimo?, al identificar en el texto la palabra “ánimo”, porque eso les dará la pista para contestarla. En las preguntas 5 y 6: ¿Cuál fue la causa de que Liebre sintiera miedo? y ¿Qué diferencia hay entre el miedo que sintió Liebre y el miedo que sintieron sus tres amigos?, al identificar que el miedo de este personaje no tenía que ver con seres sobrenaturales o imaginarios, sino con una situación real, referida a la desaparición de sus amigos. señala con flechas el camino por el que corrió sapo… Con esta actividad, se pretende que los niños recapitulen la secuencia de los eventos que llevaron a Sapo y a sus amigos a buscar protección. Tome en consideración que en la ilustración aparece la casa de Liebre, a la cual no llegaron. Observe que las flechas que utilicen para señalar ese camino, partan de la casa de Sapo a la de Pata y de ésta a la de Cochinito. Una vez que hayan marcado el camino, pídales que expliquen a un compañero cómo le hicieron para conseguirlo. . Cierre: Escribe si te gustó o no el cuento y por qué. Con este tipo de cuestionamientos, los alumnos desarrollarán su pensamiento crítico al buscar argumentos para justificar sus opiniones. Resuelve Cuaderno de Trabajo página 235. Revise en forma individual y registre la calificación como parcial.

LECCIÓN 18. ¿CÓMO Es UN sER hORRIPILANtE? CONTENIDOS •

Discursos orales y sus funciones. Usos de la comunicación: expresarse e imaginar. Descripción: características físicas y de modo de ser. • Normas de participación para el intercambio comunicativo. Ofrecer y solicitar ayuda e información.

PROPOSITO

SEP

CT

• Desarrollen sus habilidades de expresión 192 -

236

oral, mediante la descripción de personajes 193 imaginarios en forma precisa y clara.

Actividades Día 26. Inicio: : Lea en voz alta el título de esta serie de actividades e invite a un alumno a que comente qué se imagina que harán. Recuerde que hacer descripciones no sólo desarrolla la capacidad de expresión oral, sino también la imaginación, el uso de vocabulario y la organización de las ideas. Para describir es necesario observar lo que se va a detallar, seleccionar las características que se consideran más relevantes y ordenarlas en ideas completas para exponerlas. Desarrollo: Dibuja lo que se indica en cada cuadro. Cuida que nadie… Lea la indicación para el grupo y haga énfasis en que los dibujos deben ser una sorpresa, por lo que es necesario que los hagan individualmente y cuidando que sus compañeros no los vean hasta que sea el momento de presentarlos. Con esta actividad se estimula la creatividad de los alumnos, al mismo tiempo que sirve de apoyo para la realización de descripciones orales que se llevarán a cabo más adelante. Muestra y describe tus dibujos a un compañero. Después… Organice al grupo en parejas y pida a un niño que lea la indicación para el grupo y a otro que la explique. Enfatice que la actividad consta de dos partes: en la primera, describirán de manera oral los dibujos que hicieron a sus compañeros; y en la segunda, les explicarán por qué razón sentirían más temor por alguno de esos seres imaginarios. Pídales que se fijen en las pistas que se incluyeron en su Libro para el alumno, para que elaboren descripciones lo más completas posible; y que tomen en cuenta los aspectos que se evaluarán cuando les toque participar. Cierre: Pide a tu compañero que evalúe la descripción… Esta actividad de coevaluación tiene el propósito de que los niños se ayuden mutuamente a mejorar la redacción de sus textos y para avanzar en su aprendizaje. También es útil para desarrollar habilidades de escucha atenta. Resuelva Cuaderno de Trabajo página 236. Revise intercambiando libros entre compañeros, califique después de una puesta en común.

95

bLOqUE 4 Planeación Semana 31 y 32 LECCIÓN 19. LOs DIÁLOGOs DE LOs PERsONAJEs CONTENIDOS • •

Estrategias de comprensión lectora: Localización de información explícita. Sistema de escritura. Signos de iración e interrogación. Tipos de oración: interrogativas, exclamativas.

PROPOSITO

SEP

CT

• Identifiquen la función de los signos de 194 interrogación, iración y guión largo para 195 mejorar su comprensión lectora y la escritura de textos.

237

Actividades Día 27. Inicio: : busca en el cuento dos diálogos de cada personaje… Pida al grupo que lea la indicación y a alguno de los niños que la explique. Supervise la búsqueda de esos diálogos en el texto y apoye de manera oportuna a quienes lo requieran. Si fuera necesario muéstreles cómo se identifica un diálogo en el cuento y escríbalo en el pizarrón para que tengan mayor claridad al localizar el guión largo. busca en el cuento una oración que exprese… Antes de realizar esta actividad, pregúnteles: ¿cómo se darían cuenta –cuando platican con un amigo– si está enojado, contento o asustado? Escuche sus respuestas y de nuevo cuestiónelos, pero ahora cómo le harían al leer, para identificar que un personaje está enojado, contento o asustado. Si no mencionan que es mediante los signos de iración que se expresan ese tipo de emociones, aclárese- los, valiéndose de la lectura en voz alta de uno de esos diálogos en donde sea evidente. Luego pida que realicen la actividad. Explique que las oraciones en las que se utilizan los signos de iración se conocen con el nombre de exclamativas, y en las que se usan los de interrogación, se llaman interrogativas. Pregúnteles qué tipo de oraciones son las que escribieron en su libro y pida a algún alumno que la anote en el pizarrón, mencionando el tipo de oración del que se trata por los signos de puntuación que presenta. Completa las siguientes preguntas. Ayude a los alumnos a localizar en el texto las oraciones que se requieren para contestar las preguntas que aparecen en su Libro para el alumno. Completa las oraciones. Pida a los alumnos que completen de manera individual cada una de las oraciones que aparecen en el Libro para el alumno. Cierre: Intercambia tu libro con un compañero para que te ayude... Esta actividad de coevaluación tiene el propósito de que los niños se ayuden mutuamente a reconocer sus aciertos y errores al identificar los signos de interrogación y iración. Resuelva Cuaderno de Trabajo página 237. Revise después de una puesta en común y permita que sus alumnos corrijan de ser necesario.

LECCIÓN 20. ¡vAMOs A REPREsENtAR EL CUENtO AL LEERLO! CONTENIDOS • • •

Discursos orales y sus funciones. Discusión temática y organizativa: • problema, opiniones justificadas y acuerdos. Características de los textos escritos. Invitaciones: destinatario, tema o asunto, fecha y hora del evento y convocante. El texto escrito como • medio para registrar, informar, apelar. Producción de textos. Escritura de los borradores. Escritura, revisión, corrección y autocorrección de los borradores. Producción de textos. Socialización del texto.

PROPOSITO

SEP

Usen los guiones largos, los signos de interrogación y 196 de iración para realizar una lectura dramatizada del cuento. Escriban una invitación para la presentación de su lectura dramatizada.

CT

238

Actividades Día 28. Inicio: : Lea con el grupo el título de esta serie de actividades y coménteles que en esta ocasión representarán una lectura dramatizada. Forma un equipo con cuatro compañeros y acuerden. Organice al grupo en equipos de cuatro y apóyelos para la realización de esta actividad. Tome como referencia las siguientes preguntas que aparecen en el Libro para el alumno: ¿Quién será el narrador?, ¿Quién representará a cada uno de los cuatro personajes?, ¿Cómo van a ensayar su actuación?, ¿Qué necesitarán para su representación?, a través de una breve discusión grupal permita a los alumnos que compartan sus respuestas y ayúdelos en la toma de acuerdos. Con la guía del maestro decidan en grupo. En esta actividad, acuerde con los alumnos cuándo y dónde representarán el cuento, el orden de participación de los equipos y quiénes serán sus invitados. Escribe el borrador de la invitación para la representación… Lea en voz alta esta indicación y pídales que individualmente escriban una invitación para la presentación de sus lecturas dramatizadas. Escriba en el pizarrón los datos generales que debe llevar este tipo de texto: a qué se invita, fecha, hora y lugar del evento, y a quién invita. Propicie que cada niño muestre su creatividad, dejándolo en libertad de elaborar la invitación como desee. Observe su escritura y brinde apoyo a quienes lo necesiten. Cierre: Pídele a un compañero que te ayude a mejorar tu invitación. El intercambio de ideas en torno a la escritura del texto es un elemento que permite la reflexión y el enriquecimiento de los aprendizajes de los niños. Por esa razón pídales que elijan a un compa- ñero para que revise sus invitaciones y les haga sugerencias de cómo mejorarlas. Solicite a los niños que, en una hoja, pasen en limpio la invitación y la entreguen a quien ellos decidan para convencerlos de que acudan a la representación de sus lecturas dramatizadas. Motive y apoye a los alumnos para que ensayen sus lecturas. Hágales hincapié en el uso del guión largo, los signos de interrogación y de iración para darles emotividad. Prepare lo necesario de acuerdo con lo que programaron para que lleven a cabo la lectura. Si el grupo es numeroso, organice varias sesiones de clase para que esta actividad no les resulte tediosa a los alumnos. Resuelva Cuaderno de Trabajo página 238. Revise intercambiando libros entre compañeros y califique después de una puesta en común.

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CONtENIDO DIsCIPLINAR: Resolución de distintos tipos de problemas de multiplicación (relación proporcional entre medidas, arreglos rectangulares).


tEMA: Problemas multiplicativos.


INtENCIÓN DIDÁCtICA: 45. Que los alumnos usen la suma de sumandos iguales o la multiplicación para hallar el número total de elementos de un arreglo rectangular. 46. Que los alumnos usen la multiplicación como una forma de resolver problemas que implican arreglos rectangulares.

tIEMPO: 6 horas en una semana de trabajo sEP

Ct

84 - 88

249 251

Lección 45: Mosaicos. Inicio: Revise la tarea en forma grupal después de una puesta en común. Desarrollo: Resuelva LT pp. 84-86. Los arreglos rectangulares permiten a los alumnos darse cuenta, de manera muy natural, de que el orden de los factores no altera el producto, pues les da el mismo resultado cuando cuentan por filas que por columnas. Para los problemas 3 y 4 el conteo de mosaicos ya no es eficaz porque las manchas tapan una parte del piso esto obligará a los alumnos a buscar otros procedimientos Durante la confrontación de resultados, se invitará a los alumnos a que muestren los procedimientos que emplearon. Si nadie ocupó la multiplicación, se puede sugerir como una forma de abreviar el camino. Resuelva CT pp. 249 - 250, problemas multiplicativos con arreglos rectangulares. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. tAREA: Resolver 5 multiplicaciones. Lección 46: trajes. Inicio: Revise la tarea en forma grupal después de una puesta en común. Desarrollo: Resuelva LT pp. 87 y 88. Es necesario aclarar a los alumnos que cualquier blusa se puede usar con cualquier falda. Los alumnos pueden recurrir a diversas estrategias; por ejemplo, unir con líneas faldas y blusas para encontrar las combinaciones posibles. Quizás algunos sientan la necesidad de dibujar y recortar las prendas para buscar las combinaciones moviéndolas. También pueden hacer una tabla donde registren, con dibujos o con palabras las maneras en que puede vestirse Paty. La blusa naranja con la falda roja o azul son dos maneras. La blusa morada con la falda roja o azul son otras dos maneras; llevamos cuatro. Y así, sucesivamente. En estos momentos todavía es poco probable que los alumnos relacionen este tipo de problemas con la multiplicación. Si a ningún equipo se le ocurrió usar la multiplicación, se les puede preguntar si multiplicando el número de faldas por el número de blusas hubieran llegado al mismo resultado. Resolver CT p. 251, problemas de combinaciones para resolver con estrategias multiplicativas. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. tAREA: Resolver 5 problemas multiplicativos de combinaciones. CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO MATEMÁTICO

CONtENIDO DIsCIPLINAR: Distinción entre problemas aditivos y multiplicativos.


tEMA: Problemas multiplicativos.


INtENCIÓN DIDÁCtICA: 47. Que los alumnos distingan cuándo pueden sustituir la suma por la multiplicación. 48. Que los alumnos distingan cuándo un problema es aditivo y cuándo se puede sustituir la adición por una multiplicación.

tIEMPO: 6 horas en una semana de trabajo sEP

Ct

89-92

252254

Lección 47: La huerta. Inicio: Revise la tarea en forma grupal después de una puesta en común. Desarrollo: Resuelva LT pp. 89-90. Aunque todos los problemas se pueden resolver con una suma, el problema uno y el cinco dan lugar a una suma de sumandos diferentes, mientras que los otros dan lugar a una suma de sumandos iguales que permitiría a los alumnos proponer una multiplicación; el tres es un problema de productos de medidas (arreglo rectangular) y el cuatro es un problema de relación proporcional. Aunque los alumnos ya han trabajado la multiplicación es probable que sigan empleando la suma para resolver los problemas, lo cual es válido, pero durante la confrontación de resultados y procedimientos será importante que quienes detectaron que la multiplicación era una forma más económica de resolver esos problemas pasen a platicar con sus compañeros por qué lo consideran así y cómo lo hicieron. Si ningún alumno notó esto, se les puede sugerir como una estrategia más de resolución. Resuelva CT pp. 252 - 253. Distinción entre problemas aditivos y multiplicativos. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. tAREA: Resolver 5 multiplicaciones. Lección 48: ¿Cuál eliges? Inicio: Revise la tarea en forma grupal después de una puesta en común. Desarrollo: Resuelva LT pp. 91-92. No se pide que den la respuesta al problema, sino que elijan entre las operaciones planteadas aquella que les permite darle respuesta. En la mayoría de los problemas se manejan cantidades de una cifra. En todos estos problemas se están planteando soluciones donde los sumandos iguales se han sustituido por la multiplicación correspondiente, así que si los alumnos eligen la operación adecuada, es porque ya tienen claridad de esto. Resuelva CT p. 254. Distinción entre problemas aditivos y multiplicativos. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija.

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bLOqUE 4 Planeación Semana 31 y 32 DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL CAMPO sECUENCIA O EJE tEMÁtICO: Los trabajos y los servicios del lugar donde vivo.


APRENDIZAJEs EsPERADOs: • Describe los usos de la electricidad tEMA o CONtENIDO: en su comunidad y practica acciones • Los servicios públicos. para su uso eficiente y la prevención • El uso eficiente de la de accidentes. electricidad en la vida • Distingue cambios y permanencias diaria. en los trabajos de las personas de • Los trabajos de hoy y ayer. su comunidad en el presente y en el pasado. SEP 106-112 / CT 266-271

tema: Los servicios públicos. Inicio: Pregunta a sus alumnos ¿cuál es el servicio público que permite deshacerse de la basura que se produce al cocinar en los hogares? Identifica otros servicios públicos además de la recolección de basura, a los que tiene su comunidad, como agua potable, electricidad, drenaje, hospitales, seguridad, educación y espacios deportivos o culturales, entre otros. Lean, distribuidos en equipos el LT p. 106-107, comenten el contenido y escriban los servicios públicos con que cuentan y los que hacen falta en su comunidad. Resuelva CT pp. 264 a 266. Revise en forma grupal después de una puesta en común. Lea, forma grupal, y realice las actividades LT . Desarrollo: El uso eficiente de la electricidad en la vida diaria. Realice una discusión acerca de la importancia de la electricidad en la actualidad; el funcionamiento de aparatos eléctricos y en la realización de distintas actividades del lugar donde viven; puede plantear preguntas como: ¿qué aparatos funcionan con electricidad?, ¿para qué sirven?, ¿cuáles son las ventajas y desventajas del uso de la electricidad y los aparatos eléctricos? Diga a sus alumnos que imaginen cómo sería la vida antes de la electricidad. Reflexionen y comenten. Resuelvan en forma grupal CT p. 269, escriban respuestas después de una puesta en común. Lea y realicen las actividades LT p. 108 y 109. Cierre: Promueva que reflexionen acerca de la importancia de manejar adecuadamente los aparatos e instalaciones eléctricas para evitar accidentes, heridas y quemaduras. Observa fotografías, imágenes, videos, periódicos o realicen entrevistas a los adultos de la comunidad en donde se muestren cambios en los servicios públicos en las últimas décadas. Elabora una narración de cómo sería la vida de las personas sin los servicios que ahora tienen. Promueva la reflexión de cómo el adelanto en el conocimiento científico y tecnológico ha permitido mejorar los servicios públicos. Resuelva CT p. 270. Revise intercambiando libros entre compañeros y registre la calificación como parcial.

tema: Los trabajos de hoy y ayer Inicio: Lea LT pp 110,111 y 112. Realice las actividades propuestas. Juegue a descubrir herramientas que utilizan las personas para efectuar un trabajo. Lea y resuelva CT p. 271. Revise en forma grupal, en caso de ser necesario, corrija. Desarrollo: Pregunte a sus alumnos a qué se dedican los integrantes de su comunidad e investiguen los trabajos que realizaban y las herramientas que utilizaron sus antepasados. Elabora un registro de los oficios y profesiones de ayer y hoy. Elabora tarjetas con la imagen del oficio o profesión y sus herramientas de trabajo y jueguen con ellas memorama. Cierre: Reflexiona cuántos oficios y profesiones todavía existen y cuáles han desaparecido. Comente con sus alumnos qué les gustaría ser de grandes y por qué. Escriba un texto donde argumente razones. Lea y resuelva CT pp. 271.

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CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA sECUENCIA O EJE tEMÁtICO: Reglas para la convivencia armónica.

tEMA o CONtENIDO: Funciones de las autoridades. El reglamento escolar. ÁMbItO: Aula


F. CÍVICA Y ÉTICA

APRENDIZAJEs EsPERADOs: • Valora la función de las reglas y propone algunas que mejoren la convivencia. • Vigila que las reglas y acuerdos se apliquen para contribuir a la formación de un ambiente democrático. • Identifica sus derechos y los relaciona con la satisfacción de sus necesidades básicas. • Describe las funciones de autoridades que trabajan en contextos cercanos, y explica cómo contribuye su trabajo al bienestar colectivo. SEP 100-105, 110-112 / CT 279-280, 283

Inicio: Comente sobre cómo se siente cuando presencia o vive una situación de problema donde no puede interferir para su solución. Pregunte a sus alumnos: ¿Qué problemas veo en mi escuela? ¿De quién son estos problemas? ¿Tengo que ver con ellos? ¿Qué piensan los maestros y el director sobre estos problemas? ¿Qué podemos proponer y hacer para que se solucionen? Reflexione sobre las respuestas y permita que sus alumnos se expresen ampliamente. Desarrollo: Lea LT pp. 100-105 y subraye las ideas importantes. Registre y tome nota, en parejas, de las cosas que llamen su atención durante el recreo, las clasifican en dos columnas: las que les gustan y las que les disgustan. Elija situaciones que representan problemas y, en equipos, proponen soluciones para resolverlos. Considere, para esta actividad, como referencia a la escuela o incluso a la localidad. Aquí interesaría que, tras identificar un problema (basureros en la vía pública, falta de áreas de juego seguras), comente a qué autoridad pueden dirigirse para solicitar su intervención. Investiga las funciones de esa autoridad y las comentan grupalmente. Analizan si la forma en que actúa cumple con sus funciones o no y si contribuye al bienestar colectivo o no. Elaboran un texto sobre la importancia de dar seguimiento a las acciones de las autoridades y de participar con los demás. Cierre: para resolver problemas. Resuelva CT pp. 279-280. Revise individualmente y registre la calificación como parcial. Resuelva la sección de Juegos y actividades LT p.p. 110-112. Resuelva la autoevaluación LT p. 112.

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bLOqUE 4 Planeación Semana 31 y 32 CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA sECUENCIA O EJE tEMÁtICO: tEMA O CONtENIDO: Lección 19: El mundo al revés. teatro.

APRENDIZAJEs EsPERADOs: • Reconoce ideas, emociones y sentimientos de otros compañeros, expresados en representaciones teatrales que observa o improvisa.

SEP 64-98 EDUCACIÓN ARTÍSTICA Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora Lección 19: El mundo al revés. Inicio: Elabore una tabla enlistando algunos objetos y sus características. Reconozca, para comprender el juego teatral; que las personas tienen características específicas que las distinguen de los objetos, considerando que estos últimos son inanimados y tienen utilidad. Advierta esta diferencia y valore su presencia, observando las características que los hacen humanos, como son el pensamiento, la imaginación, las emociones y los sentimientos, entre otras cosas. Desarrollo: Realice con sus compañeros juegos de reflexión como el siguiente: cuente una pequeña historia donde hay una bruja sucia, enojada y fea; toma una rama de un árbol y la ocupa como cuchara para mover la pócima que esta cocinando en su caldero. Analice las diferencias que hay entre la persona y el objeto (persona = bruja, objeto = rama del árbol, que a su vez tiene la función de cuchara). Exprese diversos sentimientos y emociones. Represente algún objeto existente a su alrededor; identifique sus usos, su función y sus características, convencionales y no convencionales. Cierre: Reflexione sobre los límites y posibilidades de su cuerpo, en comparación con los objetos. Reconozca que los objetos se pueden interpretar de acuerdo con usos distintos del que se le da de manera cotidiana. Por ejemplo, utilizar un paraguas como espada, una escoba como caballo, etcétera. Lea la información de LT pp. 64, 65 y 66. Resuelva Integro lo aprendido LT pp. 67 y 68.

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CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA sECUENCIA O EJE tEMÁtICO: tEMA: RETO: “Estatua que cae”. Explorando mi postura. RETO: “Estatuas”.

APRENDIZAJEs EsPERADOs: • Expresa la importancia de la respiración y la postura para prevenir problemas de salud en su vida diaria.

SEP 65-67 EDUCACIÓN FÍSICA Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora REtO: “Estatua que cae”. Inicio: Platique con sus compañeros si alguna vez ha jugado con el reflejo de su espejo. Juegue con sus compañeros al “espejo” tratando de imitar las posturas que haga su pareja. Desarrollo: Lea LT p. 65 y realice las actividades sugeridas. Conteste las preguntas de reflexión. Cierre: Concluya que es muy importantes mantenerlas las posturas correctas de su cuerpo para evitar lesiones en su columna. REtO: “Estatuas”. Inicio: Juegue con sus compañeros a las estatuas de marfil con las siguientes variantes, tomando posición como: animales, medio de transporte, utensilios de cocina, o como electrodomésticos. Desarrollo: Lea LT p. 66 y realice las actividades sugeridas. Conteste las preguntas de reflexión LT p. 67. Cierre: Lleve a cabo la actividad mis experiencias y conteste las preguntas.

101

bLOqUE 5 Planeación Semana 34 y 35 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 1. LA LEYENDA DEL FUEGO CONTENIDOS

PROPOSITO

• Estrategias de comprensión lectora: Conocimientos • previos. Predicciones. Propósito de lectura. Pertinencia • de las predicciones. Comprobación de propósitos de lectura. Inferencias. Localización de información explícita Interpretación del significado de palabras por el contexto o con el apoyo de un diccionario. • Producción de textos. Escritura, revisión corrección y autocorrección de borradores.

Identifiquen las ideas principales en una leyenda. Relacionen la idea global del contenido de la leyenda con información específica que se proporciona sobre el tema.

SEP

CT

200 - 202

283284

Lectura

144 151

Actividades Día 1. Inicio: Comente a los niños que van a leer una leyenda que cuentan los huicholes. Para contextualizar la lectura, puede mostrarles la página en la que se

presenta el texto que van a leer, mientras les da información acerca de este pueblo, por ejemplo mencione que los huicholes habitan en la sierra, entre los estados de Jalisco y Nayarit y que se caracterizan por el gran aprecio y cuidado que tienen por la naturaleza. Agregue que su lengua, el huichol, está emparentada con el náhuatl, el cora y el tepehuano, que también se hablan en México. Desarrollo: Platica con tu grupo acerca de la utilidad que tiene el fuego… Lea la indicación a los alumnos y guíelos para que observen las ilustraciones del texto y para que comenten los beneficios del fuego en la vida de los seres humanos como fuente de iluminación y calor, e intercambien ideas sobre sus usos en la alimentación y la industria. Libro de lectura: Leerás un texto que se titula La leyenda del fuego. Escribe… Lea la indicación a los niños y dígales que cada quien debe pensar muy bien en las respuestas que dará a las preguntas: ¿De qué crees que tratará?, y ¿Para qué vas a leerlo? antes de contestarlas en su libro de texto. Observe qué y cómo escriben las respuestas para apoyar a los alumnos que tengan dificultad para establecer el propósito de la lectura, puede orientar sus respuestas si ejemplifica para qué leería esta leyenda: “… para conocer lo que pensaban...”. Pida a los niños que numeren, de manera progresiva, cada uno de los párrafos de la leyenda para que puedan ubicarlos durante la lectura que algunos de ellos harán en voz alta para todo el grupo. Seleccione 14 lectores, que es el número de párrafos que tiene el texto, y asigne el párrafo que cada uno de los elegidos leerá cuando le corresponda su turno. Indíqueles que para facilitar la comprensión del texto, es conveniente que traten de realizar la lectura sin interrupciones, hasta terminarlo. Después de leer La leyenda del fuego, subraya las respuestas… Recuerde que después de leer el texto es importante que los alumnos verifiquen que lo que pensaron acerca de qué trataría fue correcto o no y si su propósito de lectura se cumplió; por estas razones le sugerimos que les plantee preguntas que les ayuden a recordar sus supuestos y a confrontarlos con la información que obtuvieron. Luego, conduzca la solución de las cinco preguntas que se formulan. Las dos primeras tienen la intención de promover la elaboración de inferencias para suponer lo que no está explícito, esto demanda establecer la relación entre el conocimiento que los niños tienen del mundo y lo que el texto dice en los dos primeros párrafos. Así, para la pregunta 1: ¿Por qué para los huicholes las noches eran como terribles pesadillas?, es conveniente que fijen la atención en el primer párrafo, ya que se habla del frío de invierno que los huicholes padecían mucho, y en el segundo, adviertan que se habla de las caricias del calor del sol, para entender que por la noche no tenían forma de protegerse del frío y a esto se refiere la expresión “Las noches eran como terribles pesadillas”. En la pregunta 2: ¿Por qué los vecinos de los huicholes aprisionaron el fuego?, hay que relacionar el párrafo 4, en donde se menciona que los enemigos aprisionaron el fuego, con el párrafo 5 en el que se nombra al fuego como “valioso tesoro”. La pregunta 3: ¿Quiénes ayudaron a los huicholes para que tuvieran el fuego?, es más sencilla porque sólo requiere que localicen en el párrafo 7 el nombre común de los animales que participaron en obtención del fuego. Para que respondan la pregunta 4: ¿Qué hizo el tlacuache para conseguir el fuego?, propicie que los niños lean los párrafos 8 a 11 con el fin de que identifiquen las acciones principales que llevó a cabo dicho animal. Ésta es una pregunta parecida a la anterior, pero con un mayor grado de dificultad, debido a que deben localizar diversas acciones y decidir cuáles son las más importantes. En la pregunta 5: ¿Por qué el tlacuache fue generoso?, los alumnos necesitan reflexionar sobre el significado de la palabra “generoso”, a partir del contexto que brinda el párrafo 11. Compara tus respuestas con las que escribieron… Explique a los niños que en la revisión de sus respuestas, será útil releer algunos párrafos de la leyenda para asegurarse que la seleccionada es la correcta. Es importante que les haga evidente que la relectura permite confirmar o modificar sus interpretaciones, apoyados en el texto. Cierre: Lee nuevamente el primer párrafo de la leyenda y escribe… Propicie que, antes de escribir el texto que se indica, los niños expresen oralmente comentarios acerca de lo que podemos realizar gracias al uso del fuego, para después referirse a los beneficios que éste trajo a la vida de los huicholes. Localización de información explícita. Interpretación del significado de palabras y expresiones por el contexto o con el apoyo del diccionario. Producción de textos. Escritura, revisión, corrección y autocorrección de los borradores. Apoye a los alumnos en la búsqueda del significado de las palabras tizón y marsupio, y solicíteles que lo escriban en la sección que tienen para este fin en su cuaderno. Mi historia lectora: Recuerde comentar con los niños que si la leyenda fue de su agrado, deben registrar su título y autor en el espacio destinado para ello en su libro de texto.

LECCIÓN 2: vAMOs A INvEstIGAR CONTENIDOS • • • •

102

Fuentes de información. Impresas: título, subtítulo, índice y párrafos. Electrónicas: exploración de páginas. Estrategias de comprensión lectora. Localización de información explícita. Producción de textos. Escritura de palabras, oraciones y párrafos. Discursos orales. Exposición: temas y orden de ideas.

PROPOSITO

• Utilicen los signos de puntuación necesarios para dar claridad a una narración escrita. • Socialicen el texto con sus familiares y les ofrezcan una explicación de su trabajo.

SEP

CT

203 204

285286

Actividades Día 2. Inicio: : La búsqueda de información es un proceso que se lleva a cabo para responder las dudas y preguntas que nos planteamos ocasional o

frecuentemente sobre un tema determinado. Es una forma eficaz de construir conocimientos, pero para hacerlo se requiere desarrollar diversas habilidades: identificar, comprender, evaluar, seleccionar, registrar, entre otras. Si queremos que nuestros alumnos aprendan a aprender, es necesario aproximarlos a este proceso. Para iniciar dicho acercamiento, debe guiarlos mediante preguntas que propicien el descubrimiento de en dónde y cómo buscar las fuentes adecuadas, cómo explorarlas y elegirlas para encontrar lo que se busca. En esta lección, por ejemplo, sería conveniente iniciar pidiéndole al grupo que sugiera el material que se debe consultar para averiguar lo que les interese del mundo de los tlacuaches: enciclopedias, revistas científicas, libros de animales y sitios de internet que contengan información sobre estos marsupiales. Asimismo, le sugerimos plantearles preguntas que les resultarán favorables para el desarrollo de sus habilidades para el manejo de fuentes: ¿cómo encontrarían rápidamente un tema determinado en un libro o en una enciclopedia?, ¿para qué leerían los títulos y los subtítulos de un texto? De esta manera, los niños podrán advertir la importancia que tiene utilizar estas estrategias para orientar y facilitar la búsqueda de información. También, es necesario mostrarles cómo centrarse sólo en la información útil para responder las preguntas que se formularon acerca del tema y que además adviertan la importancia de escribir las ideas clave, de forma breve y concreta; ya que conviene cuidar que los alumnos no copien páginas completas que, en muchas de las ocasiones, no se relacionan directamente con las preguntas que buscan responder. Así, los alumnos irán de la lectura a la escritura de una manera natural. Desarrollo: Lee nuevamente La leyenda del fuego para que… Después de que comenten la indicación, solicite a los niños que lean en silencio el texto y, al terminar, lean en voz alta las preguntas que se incluyen en su libro de texto y las respondan: ¿Ese texto dice algo del marsupio de los tlacuaches? ¿Qué puedes hacer para saber qué es el marsupio y por qué lo tienen los tlacuaches? La intención de estas preguntas es que, al no encontrar información para responderlas, los niños adviertan la necesidad de investigar acerca del tema. Con la guía del maestro consulta en la biblioteca o en internet… Previamente a la actividad, prepare los materiales de consulta que van a utilizar los alumnos, ya sean fuentes impresas o electrónicas. Por ejemplo: · Títulos de libros que podrían ser de utilidad. · Animales del mar y la tierra. · Día y noche: los animales de día y los nocturnos en Europa, África, Australia, Asia y América del Sur. · Páginas electrónicas: - http://www.fcb.uanl.mx/mastozoologia/doc/cnlt.pdf - http://www.enciclopediagro.org/index.php/indices/indice-flora-yfauna/1700-tlacuache Lea la indicación al grupo y ponga a su disposición las fuentes de consulta que podrán utilizar. Para orientar la investigación, sugiera que busquen la respuesta a las preguntas que están en su libro. Revísenlas juntos: · ¿Qué es el marsupio de los tlacuaches? · ¿Para qué les sirve? · ¿Cuántas crías pueden tener los tlacuaches? ¿Cómo cuidan los tlacuaches a sus crías? Es necesario que considere que la lectura de textos informativos puede resultar difícil para los niños, por esta razón, apóyelos leyendo y releyendo los materiales de consulta, asimismo deteniendo la lectura para hacer comentarios, agregar datos a lo leído o para resaltar la importancia de la información. Al realizar las actividades anteriores, organice equipos para la consulta de las fuentes, de esta forma podrá monitorear su trabajo y apoyarlos si es necesario. Como puede advertir, es importante dar oportunidad para que los alumnos conversen acerca de lo que comprendieron, durante y después de la lectura de los textos que consultan. Aunque no debe descartar la posibilidad de que haya equipos que puedan resolver la tarea de consulta solos, a partir de lo que ejemplifique buscando información. Cierre: Escribe las ideas más importantes de la información… Antes de pedir a los alumnos que resuelvan la actividad que se indica, durante la lectura en equipos, oriéntelos para que observen el tipo de palabras que se utilizan en los textos informativos, así como la forma en que éstas se organizan. Sugiérales que consideren lo anterior para escribir las ideas más importantes. Cuando los niños le indiquen que ya tienen la información, muéstreles cómo tomar nota de aquello que da respuesta concreta a las preguntas. Para ello, le sugerimos que, en una hoja de rotafolio o en el pizarrón, transcriba el texto siguiente y les comente por ejemplo, que encontró la siguiente información: El tlacuache es actualmente el único marsupial mexicano. Tiene una bolsa flexible debajo del vientre llamada marsupio, que sirve para proteger y amamantar a sus crías, ya que cuando nacen no están totalmente desarrolladas. Pida voluntarios que le ayuden a leer el párrafo y cuestiónelos respecto de las preguntas que podrían resolverse con estos datos; muéstreles que lo subrayado sería suficiente para responder la 1 y 2. Indique a los niños que aunque hayan realizado la consulta en equipo, cada quien debe escribir sus propias notas en el libro, ya que las utilizarán para organizar una exposición en la cual van a compartir con otras personas los resultados de su investigación.


LECCIÓN 3. EL ORDEN DE LOs sUCEsOs DE LA LEYENDA CONTENIDOS

• Estrategias de comprensión lectora. Secuencia de hechos. Idea global.

PROPOSITO

• Ordenen los sucesos de la leyenda a partir de la comprensión de la trama de la historia que se narra.

SEP

205

CT

287

Actividades Día 3. Inicio: Recuerde que el argumento o trama de una narración es el encadenamiento de los sucesos y la secuencia es el orden en que aparecen los acontecimientos en la historia. Reconocer ambos permite la comprensión global del texto que se lee. Desarrollo: Lee y anota los números para ordenar los sucesos… Pida que individualmente lean la indicación y de esa misma forma realicen la actividad. Para responder la pregunta: ¿Cuál de los sucesos anteriores fue la causa principal del cambio de la vida de los huicholes?, le sugerimos que antes proponga la realización de una discusión guiada con todo el grupo, en la que algunos niños expongan sus puntos de vista y escuchen de manera atenta y respetuosa los de los demás, esto les permitirá desarrollar estrategias de comprensión de los textos orales, por ejemplo para seleccionar las ideas importantes con las que podrán elaborar conclusiones relacionadas con el reconocimiento del uso del fuego, como factor que propició el mejoramiento de la vida de los huicholes. Cierre: Compara tu trabajo con el que realizaron tus compañeros… Esta actividad de coevaluación tiene el propósito de que los niños se ayuden mutuamente a reconocer sus aciertos y errores al ordenar los sucesos de la leyenda y a corregir lo necesario. Recuerde que la interacción entre pares propicia el aprendizaje en un ambiente de mayor confianza. Resuelve Cuaderno de Trabajo página 207 . Revise intercambiando libros entre compañeros y califique, después de una puesta en común.

103

bLOqUE 5 Planeación Semana 34 y 35 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 4. PALAbRAs CON “h” CONTENIDOS

PROPOSITO

SEP

• Sistema de escritura. Irregularidades en la • Identifiquen palabras que se escriben con h y las 206 correspondencia sonoro- gráfica: h. Sustantivos, utilicen en textos en los que cuiden la ortografía de 207 adjetivos y verbos. Irregularidades en la estas palabras. correspondencia sonoro- gráfica: h.

CT

288

Actividades Día 4. Inicio: Diga a los alumnos que van jugar a encontrar palabras que llevan la letra “h” en su escritura, ya sea al inicio o en medio. Comente que esas palabras ya las vieron en La leyenda del fuego, pero que ahora las revisarán con mayor detalle. Desarrollo: Encuentra, en la sopa de letras, 12 palabras con “h”… Pida a un voluntario que lea para el grupo la indicación y a otro que explique lo que van a hacer. Si lo considera conveniente, pro- póngales hacer más emocionante la actividad mediante una competencia. Ésta puede ser por equipos, o estableciendo un tiempo determinado. Escribe en la columna que les corresponda las palabras… Solicite a los niños que lean en silencio la indicación. Pregúnteles si tienen alguna duda acerca de lo que van a hacer; coménteles que entre las palabras que identificaron hay algunas que refieren una acción, otras una cualidad, o bien, un grupo de personas, un lugar, entre otras. Indíqueles que lleven a cabo la actividad. Observe su desempeño mientras trabajan y apóyelos cuando lo requieran. Mediante esta actividad, se dará cuenta si sus alumnos ya re- conocen las clases de palabras que han estudiado a lo largo del año, o si debe fortalecer su aprendizaje. Si requieren ayuda, bríndeles algunas pistas; por ejemplo, para saber si son sustantivos: pueden anteponer la, las o el, los (las habitaciones, los huicholes, la hoguera, el hambre…). En el caso, de la palabra “bienhechora”, pida que lean nuevamente el párrafo 2 de la leyenda para que por el contexto en el que se encuentra, identifiquen que se utilizó para decir cómo son las caricias y que por lo tanto funciona como un adjetivo. Cuando terminen de clasificar las palabras, pida que digan cuáles se refieren al verbo hacer (hace, hacerlo, hicieron), anótelas en el pizarrón y pregunte qué observan con respecto a su escritura, y si creen que cualquier otra que se refiera a este verbo se escribirá también con “h”. Escriba algunos ejemplos para que los niños los observen. Luego comente con el grupo el significado de la palabra “bienhechora”, con la acepción que corresponde al uso que se le dio en la leyenda. Copie lo siguiente en el pizarrón y diga que lo consultó en el diccionario. bienhechor, -ra adj.-s. Que hace bien a otro. Señale las abreviaturas adj.-s., y pregunte a los niños si saben qué significan, antes de explicarles que la primera significa adjetivo y la segunda sustantivo. Dígales que cuando en el diccionario se encuentran las dos abreviaturas, para definir una sola palabra, como sucede en el ejemplo, es porque ésta puede funcionar como adjetivo y como sustantivo. Escriba en el pizarrón las siguientes oraciones para ejemplificar su explicación. Las caricias bienhechoras de mamá. El bienhechor donó sangre para salvar al herido. Luego pregunte: ¿por qué estas palabras llevan una “h” intermedia? Si los niños no lo advierten, haga notar que la palabra “bienhechora” está compuesta por dos palabras: “bien” y “hecho”. Y, como recordarán, ya habían comentado que todas las palabras derivadas del verbo “hacer” van con h, y ésta se conserva al juntarla con la palabra “bien”, y lo mismo sucede con “bienhechor”. Cierre: Escoge tres de las palabras que escribiste… Lea la indicación y pida que un niño diga a todos lo que harán. Anime a los niños a escribir. Recuerde que la importancia de esta actividad reside en que el aprendizaje de la ortografía resulta más significativo cuando los alumnos escriben por cuenta propia las palabras en un texto. Al terminar la escritura, indique a los niños que intercambien sus cuadernos para revisar y corregir lo que sea necesario. Resuelva Cuaderno de Trabajo página 288. Revise intercambiando libros entre compañeros. CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

LECCIÓN 5: EL sOL CONTENIDOS

• Estrategias de comprensión lectora. Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura. Pertinencia de las inferencias. Comentarios y opiniones sobre lo leído. Comprobación de propósitos de lectura. Localización de información explícita. Inferencias.

PROPOSITO

SEP

• Usen estrategias de comprensión en un texto informativo, para obtener datos acerca de un tema.

208 211

CT

289

Actividades Día 5. Inicio: Pida a los niños que lean el título de estas actividades y pregúnteles a qué se refiere. Compártales que leerán un texto informativo sobre este tema. Converse con ellos sobre la escritura de la palabra Sol, con mayúscula, cuando se menciona esta estrella, como parte del universo; y con minúscula cuando la usamos para hablar del sol que vemos y sentimos en nuestro cuerpo. Desarrollo: Platica con el grupo acerca del Sol. Invite a los niños a leer la indicación y oriente las intervenciones para que expresen sus ideas acerca del tema, respetando el turno de palabra y escuchando de manera atenta. En general, las preguntas persiguen que hablen sobre lo que conocen acerca de los beneficios del sol y cuáles son las emociones que les despierta al salir y al ocultarse, para contextualizar la lectura. Platica con un compañero de qué crees que trata… Lea en voz alta la indicación y solicite que alguno de los alumnos la explique para los demás. Luego de que todos tengan claro lo que harán, pida que realicen la actividad. Ésta es importante porque establece en los lectores un marco de referencia desde el cual abordarán el texto. Es necesario enseñar a los niños que, conforme leen o después de la lectura, tienen que revisar si lo que pensaron previamente lo están encontrando en el texto o no. De esta manera, cuando sea necesario, podrán ir ajustando sus predicciones. Cierre: Lee y comenta el siguiente texto con tu compañero. Lea la indicación y promueva los comentarios cuando terminen de leer cada párrafo, también pida que vean detenidamente y opinen sobre las ilustraciones para que decidan si agregan otra información a la leída. Observe el desempeño de los niños en la lectura y apoye a quienes requieran su ayuda. Recuérdeles analizar con su compañero si se cumplió lo que le habían dicho sobre lo que trataría el texto y sus propósitos para leerlo. 104


LECCIÓN 6. LA sANGRE Es UN MAR INMENsO CONTENIDOS

PROPOSITO

• Estrategias de comprensión lectora. Predicciones. • Interpreten y disfruten el contenido de un poema y Propósitos de lectura. Interpretación de palabras y expresen las emociones que les provoca su lectura. expresiones a partir del significado global y específico. Comentarios y opiniones sobre lo leído. • Fuentes de información. Impresas: título e índice. • Características de los textos escritos. El texto escrito como medio para divertir, expresando sentimientos. Poema: rima. Socialización. • Discursos orales y sus funciones. Usos de la comunicación: Informar.

SEP

CT

212 - 214

290

Lectura

152 153

Actividades Día 6. Inicio: Lea para el grupo el título de las actividades de esta lección e infórmeles que corresponde al que tiene un poema que van a leer, que fue escrito por Nicolás Guillén, un autor cubano que es famoso por crear poemas que provocan muchas emociones en sus lectores. Desarrollo: A continuación leerás el poema La sangre es un mar… Pida a los niños que lean la indicación y el inicio de las ideas que tendrán que completar. Busca el poema en el índice de tu libro, localízalo… Invite a los niños a leer la indicación, a compartir sus experiencias acerca de lo que saben de cómo se busca información en un índice y a explicar lo que se les pide que hagan. Dígales que, si quieren, pueden leer el poema más de una vez, y conceda el tiempo necesario para que lo hagan. Es importante que realicen estas lecturas para apreciar la forma en la que está escrito el poema y tengan oportunidad de sentir y reconocer lo que les provoca su lectura, de acuerdo con la comprensión y “musicalidad” que logren captar, como un primer acercamiento a su contenido. En las siguientes actividades, analizarán el poema con mayor detalle. Cierre: Comenta con el grupo las respuestas… Lea para los alumnos la indicación y explique que usted irá leyendo con ellos cada pregunta para que enseguida conversen sobre lo que en éstas se les plantea: La pregunta 1: ¿Qué pensaste al leer la primera estrofa de “Amanecer”?, promueve el recuerdo de la estructura que tienen los poemas al utilizar el término de estrofa, pero principalmente se enfoca a los pensamientos que generó en ellos la lectura. Anime a los niños a decir lo que pensaron, tal vez sobre lo que hace el sol, al bastón o a la carcajada, cualquier elemento que les haya llamado la atención. Acerca del uso de la palabra estrofa, en esta pregunta, es importante que los niños la recuerden y se familiaricen con la utilización de este término, así como con el de verso y rima, al referirse a las características de los poemas. Para responder a las preguntas que están en el número 2: ¿Qué crees que quiso decir el poeta con la expresión “el sol da un golpe con su bastón”? y ¿cuál será el bastón del sol?, los niños pueden decir que se compara al rayo de sol con un bastón; sin embargo, es aceptable que hagan otras interpretaciones y digan lo que se imaginen, porque el lenguaje poético, permite que cada lector construya sus significados de acuerdo a sus propios conocimientos y referentes. En la pregunta 3: ¿Por qué crees que el autor del poema dice que el sol “suelta una carcajada”?, aunque también tiene la intención de que interpreten lo que les dice la expresión, le sugerimos que ayude a los niños a relacionar la imagen del sol con la alegría que da un día soleado, a diferencia de uno nublado, lo anterior si observa que los niños tienen dificultades para expresar sus ideas. Haz un dibujo que ilustre lo que dice la segunda estrofa. Con esta actividad se busca que los niños observen en este poema el uso de expresiones como “empapada de sol”, para referirse a algo que está “cubierto de sol”, “lleno de sol”, “alegre”, “con vida”, etcétera; y que utilicen su imaginación y creatividad para representar estas ideas mediante un dibujo que será muestra de la interpretación que hacen del contenido de esta segunda estrofa. Muestra al grupo tu dibujo y explica lo que representa. Pida a los niños que lean la indicación y que alguno de ellos la explique a los demás. Anímelos a presentar su trabajo, mostrando el dibujo y explicando lo que significa. Solicite al grupo que escuche con respeto. Es conveniente que ordene a los participantes de esta actividad, alternando a quienes considere con menor desarrollo en sus habilidades para expresarse de manera oral, con quienes tengan mejores resultados para hacerlo. Mi historia lectora: Recuérdeles que si les gustó el poema deben registrar su título, el autor y la fecha en la que lo leyeron, al final de su libro.

105

bLOqUE 5 Planeación Semana 34 y 35 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 7. PALAbRAs DEL POEMA CONTENIDOS

PROPOSITO

SEP

CT

• Estrategias de comprensión lectora. Relación imagen • Escriban el primer borrador de un poema, a partir de 215 y texto. Interpretación del significado de palabras y 217 un “préstamo a la poesía” y del uso de sinónimos. expresiones con apoyo del diccionario • Características de los textos escritos. El texto escrito como medio para divertir, expresando sentimientos. • Producción de textos. Escritura de palabras, oraciones y párrafos. Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario. Escritura, revisión, corrección y autocorrección de los borradores.

291

Actividades Día 7. Inicio: Pida a los niños que lean el título de estas actividades y pregúnteles qué piensan que harán. Coménteles que, en esta lección, escribirán un

poema a partir del “préstamo a la poesía” y explíqueles en qué consiste esta propuesta de escritura. Desarrollo: Comparte con el grupo tus respuestas sobre la imagen… Lea en voz alta la indicación y solicite un voluntario que la explique. Le sugerimos que vaya leyendo cada pregunta, y motivando las participaciones, para que entre todos intercambien opiniones y compartan sus respuestas. En las preguntas numeradas con el 1: ¿Crees que tiene relación la imagen con lo que dice el poema de Nicolás Guillén?, ¿por qué?, apoye a los alumnos para que establezcan la relación entre la imagen y el poema, mediante preguntas como, ¿qué hace el sol en la ilustración?, ¿qué dice el poema que hace el sol?; ¿cómo será la persona que vive en esa casa?, ¿qué dice el poema sobre las personas que guardan su vida?; y otras preguntas que ayuden a los niños a relacionar la imagen con el texto. Para contestar la pregunta 2: ¿Qué diferencias encuentras entre la imagen y el verso del poema con el que se relaciona?, es conveniente que los niños tengan a la mano el texto para que puedan leerlo y ver la ilustración simultáneamente, para facilitar la comparación y encontrar las diferencias entre ambos. Promueva que los niños piensen en la función que tienen los poemas para expresar sus emociones o sentimientos. En la pregunta 3: ¿Qué palabras de La sangre es un mar inmenso te gustaría usar para escribir un poema?, se requiere que digan palabras que les hayan gustado del poema y quisieran usar al escribir un texto de este tipo. Anímelos a elegirlas preguntándoles, por ejemplo, qué parte del texto les gusto más y por qué; qué palabras no conocían, pero a partir del contexto y de su búsqueda en el diccionario pudieron definir e incorporar a su vocabulario, cuál les llama la atención y por qué. Para convertirte en escritor de un poema… Lea en voz alta la indicación. Como en este caso el tema y el tipo de texto ya están definidos, sólo deben decidir quién o quiénes serán sus lectores, como parte de la planificación del texto. Cierre: Busca con tu maestro en el diccionario… En esta forma de escribir poemas, a partir del “préstamo a la poesía”, se propone que los niños sustituyan palabras sin alterar sus características del poema, por ejemplo, en este caso será conservando la rima de los versos originales, lo cual representará para los alumnos una aproximación a la creación de un poema propio. Diga a los niños que buscarán las palabras que se proponen en su libro para que sean ésas las que cambiarán en el poema La sangre es... Apoye la búsqueda en el diccionario del significado de cada palabra y la localización del sinónimo en el mismo o en un diccionario de sinónimos, informándoles de la existencia de éste y otras clases de diccionarios. Escriba en el pizarrón las palabras sinónimas que encuentren para que los niños las copien en su libro en el lugar correspondiente y elijan el sinónimo que usarán en su poema. Mi historia lectora:


LECCIÓN 8. REvIsIÓN Y CORRECCIÓN DE MI POEMA CONTENIDOS

PROPOSITO

• Producción de textos. Escritura, revisión, corrección y autocorrección de los borradores.

• Revisen y corrijan el poema que escribieron, hasta tener la versión final de su texto para socializarlo.

SEP

218

CT

292

Actividades Día 8. Inicio: Lea para los niños el título de las actividades y oriente una conversación acerca de la importancia de revisar y corregir los textos que escriben sin errores para que comuniquen lo que quieren a sus destinatarios. Anímelos a realizar estas actividades pues de una forma práctica les mostrará lo que significa el proceso de escritura y sabrán que éste concluye cuando se tiene una versión final del texto, en este caso, de su poema. Desarrollo: Intercambia tu trabajo con un compañero de otro equipo… Solicite que un alumno lea la indicación de la actividad y la explique para el grupo. Aclare, si es necesario, que al revisar el poema de sus compañeros deberán considerar cada aspecto que se les solicita. Le sugerimos que organice el intercambio de sus escritos, de acuerdo a la proximidad que hay entre los niños, es decir, de acuerdo al lugar que ocupan en el salón, ya que la cercanía que haya entre ellos facilitará la entrega y la devolución de los libros. Revisa los aspectos en los que tu compañero haya escrito… Lea para el grupo la indicación, solicite que vean lo que les escribió su compañero y corrijan lo necesario. Apoye a quienes mayor cantidad de “No” hayan obtenido y destine un tiempo para revisar cada trabajo, de manera que los lean todos y los niños se sientan seguros de que su poema está bien hecho. Recuerde que es importante retroalimentarlos, para contribuir a que la escritura y la lectura sean actividades gratificantes, interesantes, retadoras, importantes y útiles para ellos, recuerde que nadie se empeña en hacer aquello que le resulta frustrante y poco satisfactorio. Cierre: Copia en una hoja en limpio tu poema… Proponga que cada quien lea la indicación y efectúe la actividad poniendo toda su atención en escribir su poema sin errores y lo más limpio posible, y dígales que cumpliendo estas condiciones, podrán considerar que tienen la versión final de su texto. Al terminar, invite a los niños a entregar el poema a sus destinatarios. Recomiéndeles que soliciten y escuchen la opinión de sus lectores para que otro día, la compartan con el grupo. Mi bitácora de escritor: Anime a los niños a registrar en esta sección de su libro el título de su poema y la fecha en que lo concluyeron. Resuelva Cuaderno de Trabajo 292, intercambie libros entre compañeros para la revisión, califique después de una puesta en común.

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CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO MATEMÁTICO EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. APRENDIZAJE EsPERADO:

CONtENIDO DIsCIPLINAR: Escritura de números mediante descomposiciones aditivas en centenas, decenas y unidades. tIEMPO: tEMA: 6 horas en Números y sistemas de numeración. una semana de trabajo INtENCIÓN DIDÁCtICA: sEP Ct 49. Que los alumnos comparen y operen números con 94306 base en la descomposición en cienes, dieces y unos. 100 -310 50. Que los alumnos escriban números con base en la reagrupación de las unidades, decenas y centenas. 51. Que los alumnos relacionen la escritura desglosada de números en centenas, decenas y unidades o semidesglosada con su escritura sintética o agrupada.

Lección 49: Paquetes de galletas. Inicio: Anote en el pizarrón tres números y solicite que oralmente expresen cuántas centenas, decenas y unidades tiene cada uno. Desarrollo: Resuelva LT pp. 94 a 96. La descomposición de cantidades en cienes, dieces y unos, permite que los alumnos vayan comprendiendo la organización del sistema decimal y de los algoritmos que más adelante estudiarán. Para dar respuesta a los problemas, los alumnos tendrán que hacer uso de datos que están expresados como sumas de cienes (cajas de galletas), dieces (paquetes de galletas) y unos (galletas sueltas). Por ejemplo, para el problema 3, se debe calcular el total de: 4 cajas de 100 y 4 paquetes de 10 más 12 paquetes de 10. Los alumnos pueden dar cualquiera de las siguientes respuestas que son correctas, entre otras. 4 cajas de 100 y 16 paquetes de 10. 5 cajas de 100 y 6 paquetes de 10. 560 galletas. Resuelve CT pp. 306 - 307, escritura de números mediante descomposición aditiva en centenas, decenas y unidades. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. tAREA: Anotar 5 números para que los alumnos los descompongan en centenas, decenas y unidades. Lección 50: El más ahorrador. Inicio: Revise la tarea en forma grupal después de una puesta en común. Desarrollo: Resuelva LT pp. 97 - 99. Mientras los alumnos trabajan en equipo, se debe observar cómo completan la columna de la tabla que dice “Total”. Si algunos equipos cuentan todo el dinero, se les puede cuestionar con preguntas del tipo: ¿cómo podríamos saber el total a partir del número de billetes y monedas que ya anotaron?, ¿tendrán que volver a contar todo?, ¿no habrá otra manera?, ¿cuál? También se pueden plantear otras preguntas sobre cantidades de dinero En algunos casos no podrán emplear las monedas que tienen porque son insuficientes; esto representa una oportunidad para que los alumnos valoren la importancia de las matemáticas: permiten resolver situaciones sin necesidad de tener disponible la cantidad de dinero. Resolver CT p. 308 - 309, reagrupación de unidades, decenas y centenas. Problemas razonados en contexto de dinero. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. tAREA: Aplicar 5 ejercicios como los del libro de texto. Lección 51: Guerra de cartas. Inicio: Revise la tarea en forma grupal después de una puesta en común. Desarrollo: Resuelva LT p. 100. El número de tarjetas dependerá del número de alumnos que decida poner en cada equipo. Por ejemplo, para equipos de 4 alumnos al menos debe haber un juego de 20 tarjetas. Las cantidades escritas como sumandos deberán ser múltiplos de 10 o números de una cifra, para que los alumnos puedan hacer las operaciones mentalmente y el juego se realice de forma ágil. Al término de cada juego, usted puede hacer una puesta en común planteando diferentes situaciones: Un alumno sacó la carta que tiene 600 + 50 + 30. Elijan, entre sus cartas, una que sirva para ganar a este alumno. ¿Por cuánto le gana? ¿Cómo lo saben? Un alumno sacó las cartas 500 + 5 y 300 + 90 + 9. Elijan dos cartas con las que le ganen a este alumno. En otro momento, sacó la carta 400 + 250 + 20. Busquen las cartas con las que no podrían ganarle. En la revisión grupal de la tabla, se espera que se basen en las regularidades ya analizadas para justificar los cambios. El propósito es que se apoyen en las regularidades del sistema de numeración para armarlos . Constan de piezas semejantes, lo cual no permite que sea su forma la que determine el lugar en el que van. Resuelve CT p. 310, Problemas razonados en contexto de dinero donde apliquen las descomposiciones aditivas en centenas, decenas y unidades. Comparción de números en descomposición en centenas, decenas y unidades. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. tAREA: Aplicar 5 ejercicios como los del libro de texto.

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bLOqUE 5 Planeación Semana 34 y 35 CAMPO DE FORMACIÓN: CONtENIDO DIsCIPLINAR: Producción de sucesiones orales y escritas, ascendentes y PENSAMIENTO MATEMÁTICO descendentes, de 100 en 100. Anticipaciones a partir de las regularidades. EJE: tIEMPO: tEMA: Números y sistemas de numeración. Sentido numérico y pensamiento 6 horas en una semana algebraico. de trabajo INtENCIÓN DIDÁCtICA: APRENDIZAJE EsPERADO: sEP Ct 52. Que los alumnos analicen y establezcan algunas regularidades en la escritura numérica de números hasta el 1000. 53. Que los alumnos asocien el aumento o la disminución en las centenas al completar sucesiones de 100 en 100. 54. Que los alumnos usen diversas estrategias como el producto memorizado de algunos dígitos, sumas reiteradas u otras que les permitan resolver mentalmente problemas.

101110

311 315

Lección 52: Números equivocados. Inicio: Revise la tarea en forma grupal después de una puesta en común. Desarrollo: Resuelva LT pp. 101 - 104. La resolución de estos problemas da continuidad al trabajo sobre el reconocimiento de regularidades del sistema de numeración decimal, con números mayores que 100 en una tabla que tiene números de 10 en 10a de las matemáticas: permiten resolver situaciones sin necesidad de tener disponible la cantidad de dinero. La última casilla está vacía, por lo que se pedirá a los alumnos que escriban el número que debe ir en ella: 1000. Resolver CT p. 311. Producción de sucesiones. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. tAREA: Anotar una sucesión que inicie en 859 y respete una ley de formación o patrón descendente de 10 en 10. Lección 53. Dinero en cheques. Inicio: Revise la tarea en forma grupal después de una puesta en común. Desarrollo: Resuelva LT pp. 105-107. Estas regularidades ya se analizaron antes, sin embargo, para muchos alumnos puede resultar más difícil determinar esta regularidad si no tienen el referente de la tabla analizada anteriormente. Como se señaló antes, se espera que para resolver la segunda consigna los alumnos no tengan necesidad de hacer las sumas o restas que están implícitas, sino que recurran a continuar las sucesiones correspondientes. Es necesario que la tarea se revise en forma grupal para que se vean las estrategias usadas por los alumnos. Resuelve CT 312 - 313. Producción de sucesiones. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. Lección 54: Y todo…mentalmente. Inicio: Realice preguntas orales sobre el cálculo mental de multiplicaciones de dígitos. Desarrollo: Resuelva LT pp. 108 - 109. Es conveniente recordar que los alumnos deben aprender las tablas de multiplicar después de entender su significado y que la memorización se va dando con el uso que hagan de ellas en diversas situaciones. También es importante recordar que aquí no se trata de enseñar el algoritmo convencional de la multiplicación, sino de que busquen estrategias de cálculo mental en multiplicaciones. Finalmente también se puede llevar a cabo el juego del “navío cargado de…” donde se pregunte el producto de algunos dígitos, con la finalidad de que los vayan memorizando. Resolver CT pp. 314 - 315. Resolución de multiplicaciones empleando como estrategia el cálculo mental. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. tAREA: Anotar 5 problemas de multiplicaciones de dígitos.

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CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL sECUENCIA O EJE tEMÁtICO: Juntos mejoramos nuestra vida.

tEMA o CONtENIDO: • Prevención de accidentes. • Prevención de desastres. • Cómo celebramos: El Día Internacional del Trabajo. Batalla de Puebla.


APRENDIZAJEs EsPERADOs: • Practica acciones para prevenir quemaduras a partir de reconocer la temperatura de los objetos fríos, tibios y calientes y el uso de los materiales aislantes del calor. • Identifica materiales opacos y translúcidos que bloquean la luz solar y su uso en objetos para protegerse de quemaduras. • Previene accidentes al identificar el movimiento y la trayectoria de los objetos y las personas, al jalarlos, empujarlos o aventarlos.

SEP 123-130, 136-138 / CT 323-327

tema: Prevención de Accidentes Inicio: Comente si ha jugado a la papa caliente: ¿en que consiste el juego?, ¿por qué cree que se llama así?, ¿es posible jugar con un objeto caliente?, ¿por qué? Lea LT p. 123 y 124: ¿le ha pasado alguna vez lo que a Mónica? Comenta si ha sufrido algún accidente por utilizar objetos calientes. Realice el experimento propuesto en LT p. 123. Complete la tabla. Realice el experimento propuesto en LT p. 124. Exploren los objetos a partir de sus sentidos y proponga una escala en la que ubiquen secuenciadamente los objetos de los más fríos a los más calientes. Desarrollo: Reflexione en torno a que mediante los sentidos es posible percibir qué tan frío o caliente está algo, pero es difícil conocerlo con precisión. Identifique los materiales con que están hechos algunos objetos que hay en su casa y les protegen de las quemaduras o que les permiten manipular objetos calientes. Proponga acciones orientadas a la prevención de accidentes con objetos o líquidos calientes y de quemaduras, incluidas las ocasionadas por productos químicos y la sobreexposición a los rayos solares. Conteste CT pp. 323 a 324. Compare en grupo las respuestas y corrija si es necesario. tema: Cómo celebramos: El Día Interntacional del trabajo. Cierre: Platique sobre las asambleas o festejos realizados en la escuela: ¿cuál le ha gustado más?, ¿qué se celebraba en esa ocasión? Observe las imágenes de LT pp. 136-138 : ¿qué se representa en ellas? Lea la información de las páginas señaladas. Comenta si ha asistido a un desfile o visto uno por televisión: ¿cómo es? Reflexiona sobre las exigencias de los trabajadores mencionadas en el texto, ¿cree que eran justas? Advierta cuál es el artículo de nuestra constitución que garantiza los derechos de los trabajadores. Conteste CT pp. 325. Verifique en grupo sus respuestas. tema: Prevención de desastres Inicio: Platica sobre la frase: es preferible llegar un minuto más tarde que no llegar nunca. ¿La diferencia de un minuto, una persona o un día puede afectar el resultado?, ¿puede crear problemas?, ¿cómo cuáles? Observe las imágenes de LT p. 129: ¿qué se representa en ellas? Comente otros desastres de los que haya oído hablar: ¿son naturales?, ¿fueron causados por los humanos? Desarrollo: Distinga los tipos de riesgo (incendio, sismo e inundación, entre otros) y las acciones básicas que contribuyen a prevenir desastres en el pueblo o la ciudad donde viven. Platique sobre lo que es un simulacro, ¿ha participado en alguno?, ¿para qué son útiles? Participa en los simulacros que se realizan en su escuela, actuando de acuerdo con lo aprendido, y que reflexionen en grupo sobre la importancia de realizarlos adecuadamente. Lea la información de LT pp. 129 y 130 realice las actividades. Cierre: Participe en la lectura comentada de CT pp. 326 a 327. Compare en grupo las respuestas y corrija si lo cree necesario.

CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA sECUENCIA O EJE tEMÁtICO: Construir acuerdos y solucionar conflictos.

tEMA o CONtENIDO: • Todas las opiniones se necesitan escuchar. • Nosotros nos educamos para la paz. • La participación infantil.

APRENDIZAJEs EsPERADOs:

• Identifica conflictos que tienen su origen en las diferencias de opinión. • Rechaza la violencia como forma de solucionar los conflictos. • Participa con actitud solidaria y cooperativa en acciones que promueven el bienestar personal y colectivo. • Participa en la toma de decisiones colectivas mediante consultas o votaciones.

ÁMbItO: Aula Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora

F. CÍVICA Y ÉTICA

SEP 118-133 / CT 329-333

todas las opiniones se necesitan escuchar. Inicio: Presente el bloque a sus alumnos, lea LT pp. 118-123 e identifique los aprendizajes esperados. Pregunte a sus alumnos: ¿Qué ocurre cuando estamos involucrados en un conflicto? ¿Qué sucede si dejamos pasar el tiempo sin atender un conflicto? ¿Los conflictos pueden resolverse solos? ¿Qué necesitamos hacer? Reflexione sobre las respuestas y permita que sus alumnos se expresen ampliamente. Desarrollo: Lea LT pp. 118 y 123 y subraye las ideas importantes. De manera individual describen, por escrito, un conflicto en el que se hayan visto involucrados, dentro o fuera de la escuela, que no se haya resuelto y cuya solución se ha aplazado. Resuelva CT p. 329. Revise en forma grupal después de una puesta en común. Exponen ante el grupo algunas experiencias y entre todos eligen una para analizar: en qué consiste, quién ha sido afectado, quién lo generó, qué se ha hecho para evadir el conflicto, si esto ha creado otros conflictos. Resuelva CT p. 329. Revise intercambiando libros entre compañeros y registra la calificación como parcial. Cierre: Comenta por qué es necesario resolver, mediante el diálogo, los conflictos para evitar que se prolonguen, crezcan o generen nuevos conflictos. Proponga soluciones a los conflictos revisados. Analiza si las soluciones propuestas resuelven el conflicto, lo ocultan o lo aplazan. Resuelva la sección de juegos y actividades LT pp. 118 y 123. Nosotros nos educamos para la paz. La participación infantil. Inicio: Comente sobre la importancia del diálogo para la convivencia armónica. Pregunte a sus alumnos: ¿Es válido en la convivencia que no todos quieran jugar lo mismo? ¿Alguna vez han discutido porque no se ponen de acuerdo en qué jugar? ¿Cómo lo han resuelto? ¿Qué consecuencias tiene el no escuchar a los demás? Reflexione sobre las respuestas y permita que sus alumnos se expresen ampliamente. Desarrollo: Lea LT pp. 124 y 129 y subraye las ideas importantes. Elaboran un resumen con las ideas principales. Comentan y reflexionan cuáles son sus juegos y juguetes favoritos. Resuelva CT pp. 330-331. Relata en un dibujo alguna experiencia en la que, ante la falta de acuerdos previos, ha sido difícil ponerse de acuerdo para jugar con otras niñas o niños. Describa lo que sienten cuando sólo se toma en cuenta la opinión de un niño que no respeta o considera las opiniones de los demás o cuando los que no están de acuerdo son excluidos del juego. Proponga algunos caminos para ponerse de acuerdo al jugar: rotar los juegos, escuchar todas las opiniones y votar por una, jugar varios juegos en un tiempo limitado. Cierre: Concluya que enojarse, llorar o hacer llorar, pegar, gritar o retirarse son formas en las que se manifiesta que no hubo posibilidad de llegar a acuerdos y se falta al respeto a alguno de los participantes. Resuelva CT pp. 332-333. Revise intercambiando libros entre compañeros y registre la calificación como parcial. Decide qué jugar durante el recreo para lo cual construyen acuerdos previos. Resuelva sección de Juegos y actividades LT p. 130-137.

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bLOqUE 5 Planeación Semana 34 y 35 CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA sECUENCIA O EJE tEMÁtICO: tEMA O CONtENIDO: Artes Visuales. Lección 20: Veo con en las nubes Lección 21: El cuerpo mágico Expresión Corporal y Danza.

APRENDIZAJEs EsPERADOs: • Utiliza los elementos plásticos en producciones bidimensionales. • Recrea situaciones del entorno natural y social a partir de la expresión corporal.

SEP 72-75 EDUCACIÓN ARTÍSTICA Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora Lección 20: Lo que veo en las nubes. Inicio: Relacione comentando la forma de los cacahuates, nueces y almendras del problema de Matemáticas, ¿qué parecen? Observe y describa alguna parte de su cuerpo o algún objeto que tengan a su alcance e identifique si su forma es geométrica (circulo, cuadrado, triángulo), orgánica (asociada a la naturaleza) o accidentada. Desarrollo: Mencione las cualidades táctiles y visuales de los mismos: Las formas accidentadas son aquellas que no están delimitadas por líneas específicas, se producen por efectos de procesos especiales o por accidente y generalmente se da una sola vez. Comente sobre los tipos de paisaje: natural, urbano, rural e industrial y sus características. Lea LT pp. 72 y 73 Se coordine para realizar la actividad planteada en el texto. Cierre: Realice un dibujo utilizando solo formas básicas (geométricas, orgánicas y accidentadas). Realice una caminata por el entorno más próximo. Observe con atención y realice un registro grafico de los objetos que le rodean reconociendo sus diferentes formas y como éstas se repiten constantemente. Complete su dibujo.

Lección 21: El cuerpo mágico. Inicio: Relacione utilizando su cuerpo para representar números. Con sus compañeros represente cantidades mayores. Reflexione sobre los recursos de su cuerpo y de los aprendizajes adquiridos (flexiones y extensiones, flujo libre y contenido, forma, apoyos, balance, caídas, giros, rodadas y ruedas de carro), sus emociones y la asociación de estos elementos para representar una idea o recrear una situación del entorno natural o social. Desarrollo: Lea LT pp. 74 y 75. Organice la actividad propuesta en su libro. Escuche la historia propuesta por su maestro en donde se improvisaran secuencias asociando las imágenes de la historia con los conceptos aprendidos. Por equipos cree una composición con una secuencia de movimiento, acompañada de la música que se haya realizado en los ejercicios de evocaciones sonoras en el eje de expresión de música. Cierre: Complemente la propuesta para el eje de expresión en artes visuales, para darle movimiento a la historia creada en su dibujo. Comparta con su familia, sus profesores y sus compañeros sus proyectos realizados, no solo a partir de la relación ejecutante/espectador, sino mediante el intercambio de opiniones sobre las ideas expresadas en las secuencias realizadas; sobre los elementos del medio natural y social que inspiraron sus historias; sobre el proceso de montaje, y sobre las sensaciones y emociones generadas durante su ejecución.

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CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA sECUENCIA O EJE tEMÁtICO: tEMA: Mi desempeño cambia día Reto: “¿Corto circuito?” con día. Reto: “Oscuridad” Reto: “Difícil de atinar...” Reto: “Jardinero apresurado”. Reto: “Lo que existe es”.

APRENDIZAJEs EsPERADOs: • Identifica sus capacidades físicomotrices y sus experiencias al participar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a las demandas de cada situación.

SEP 70-76 EDUCACIÓN FÍSICA Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora REtO: “¿Corto circuito?” Inicio: Comente su concepto acerca de lo que es un circuito. Advierta que existen grupos llamados “scouts” que organizan actividades llamadas “pistas comando” las cuales consisten en seguir un circuito con diferentes actividades que son un reto físico de realizar. Desarrollo: Lea la información contenida en el LT p. 70. Complete la tabla del LT p. 70. Realice las actividades sugeridas. Cierre: Conteste las preguntas de reflexión. LT p. 71. Concluya que al diseñar y seguir un circuito desarrollaras habilidad es físicas que te ayudaran a fortalecer tus destrezas motoras finas y gruesas. REtO: “Oscuridad” Inicio: Menciona cuáles son tus 5 sentidos. Explica en que consiste cada uno y como te ayudan a relacionarte con el mundo. Expresa la importancia de cuidar tus sentidos. Desarrollo: Lea la información contenida en el LT p. 72 y realice las actividades sugeridas. Cierre: Conteste las preguntas de reflexión. LT p. 72. Concluya que nuestros sentidos son muy importantes para poder realizar las actividades diarias, en especial los ojos ya que con ellos conocemos el mundo que nos rodea.

REtO: “Difícil de atinar...” Inicio: Exprese a sus compañeros en que consiste el juego “Gotcha”. Exprese que este juego consiste en esquivar lanzamientos con bolas de pintura y que en él se pone en juego la habilidad de los participantes para evitar ser manchado con la pintura. Desarrollo: Lea la información contenida en el LT p. 73. Realice las actividades sugeridas. Cierre: Conteste las preguntas de reflexión. LT p. 73. REtO: “Jardinero apresurado” Inicio: Comente con sus compañeros las diferentes formas que existen de desplazarse de un lugar a otro: caminando, corriendo, saltando, reptando, con maromas, con vueltas de carro... Desarrollo: Organícese en equipos y compita a desplazarse de un lugar a otro en el menor tiempo posible bajo las diferentes formas mencionadas arriba. Lea la información contenida en el LT p. 74 y realice las actividades sugeridas. Conteste las preguntas de reflexión. LT p. 75. Cierre: Concluya que la forma más común de desplazarnos de un lugar a otro es caminando, Reflexione sobre lo siguiente: ¿cuáles son las diferentes formas de desplazarse que tienen los animales? ¿De que manera se desplazan aquellas personas que tienen algún tipo de discapacidad con sus piernas? REtO: “Lo que existe es” Inicio: Comente si ha visto en los juegos olímpicos las competencias de lanzamiento de jabalina, lanzamiento de bala y de martillo. Desarrollo: Exprese que estas competencias llevan consigo la habilidad de lanzar el objeto lo mas posible y que las personas que lo realizan aplican fuerza suficiente para lanzarlo lo más lejos posible. Comente que en un juego de beisbol los participantes lanzan la pelota con fuerza y precisión. Cierre: Lea la información contenida en el LT p. 76 y realice las actividades sugeridas. Conteste las preguntas de reflexión. LT p. 76. Concluya que al lanzar y atrapar objetos pone en juego destrezas motoras gruesas y habilidades de “ojo” para poder atraparlas.

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bLOqUE 5 Planeación Semana 36 y 37 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 9. bUEN vIAJE CONTENIDOS

PROPOSITO

SEP

• Estrategias de comprensión lectora. Conocimientos • Disfruten la lectura de un poema y analicen el 219 previos. Propósitos de lectura. Pertinencia de las significado de sus versos, para comprenderlo mejor y - 220 Lectura predicciones. Idea global. Inferencias. expresar las emociones que les hace sentir. 154 • Sistema de escritura. Signos de iración.

CT

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Actividades Día 9. Inicio: La poesía está presente en la vida de las personas desde sus primeros años en forma de poemas, canciones de cuna, rondas y coros rimados que acompañan a muchos de los juegos infantiles. Los niños los aprenden en el ambiente familiar y de manera informal como parte de la tradición oral que se transmite de generación en generación. En el caso de la lectura de poemas, conviene señalar que permite que los niños aprecien la musicalidad y las imágenes que se pueden crear con el lenguaje, además de invitarlos a comprender el mundo que los rodea y a sentirse y reconocerse a símismos y enriquece su vocabulario, mediante el descubrimiento de las nuevas palabras que se utilizan de manera creativa. Desarrollo: Comenta con tu grupo. Para preparar a los niños sobre el tema del poema, invítelos a comentar las respuestas de las preguntas que planteamos con ese propósito: ¿Por qué crees que a la gente le gusta viajar? ¿Te gustaría viajar?, ¿a dónde?, ¿En qué transporte has viajado? Es probable que para muchos niños viajar forme parte de sus experiencias, pero para algunos sea una experiencia lejana. Si esto último es el caso de sus alumnos, plantee otras actividades para contextualizarlos, por ejemplo, comentando acerca de sus propias experiencias, mostrarles revistas que hablen de viajes, invitando a alguna persona de la comunidad que haya viajado, etcétera. Leerás un poema que se llama Buen viaje… Lea la indicación en voz alta y anime a sus alumnos a identificar el tema del poema. Sigue en tu libro la lectura que hará el maestro… Diga a los niños que van a leer el poema para comprobar si se trata de lo que ellos pensaron; esto significa que ya está estableciendo el propósito de lectura. Pídales que localicen el texto en el índice del Libro de lectura. Lea el poema en voz alta, con la entonación y el ritmo adecuados para permitirles que disfruten la musicalidad del texto. Al terminar de leer, pregúnteles si se trató de lo que pensaron. Si algunos lo predijeron acertadamente, pida que digan al grupo en qué se fijaron para hacerlo. Marca con una la respuesta a cada pregunta… Comente que de manera individual deben leer las tres preguntas y pensar en sus respuestas. Luego, pida que se reúnan con un compañero y discutan sobre las mismas, diciendo por qué las consideran correctas. Las preguntas intentan promover el desarrollo de estrategias que favorecen la comprensión de la lectura como se indica a continuación: 1. ¿De qué trata el poema? Con ésta se pretende que los niños identifiquen el tema del poema, la idea global; que en este caso coincide con el título del texto. 2. ¿Por qué se movía el barquito del poema? En el texto dice “Mi hermana con su abanico sopla que sopla sobre él.” Los alumnos deben establecer una relación entre el significado de estos versos y el efecto del abanico, al producir viento, sobre el barquito. Es decir, es la causa del movimiento del juguete. 3. ¿Cómo se sentían los niños al ver su barco en movimiento? La respuesta requiere que se asuma el papel del protagonista del poema para identificar la emoción que sentirían al ver su juguete en movimiento. Además de las preguntas que promueven la comprensión del poema, se agrega una más, cuyo propósito es que se identifique la función de los signos de iración: ¿En qué te fijaste para contestar la pregunta anterior? Guíe las respuestas de los niños hacia el uso que en diversas ocasiones le han dado a los signos de iración, para que concluyan que, en este caso, indican la emoción de la alegría. Sistema de escritura. Signos de iración. Cierre: Compara tus respuestas con las del grupo… El intercambio de información que ahora harán los niños, complementará las respuestas que escribieron durante la actividad anterior y fortalecerá los aprendizajes. Por otra parte, se propone que expresen lo que el poema les hizo sentir, que es el objetivo principal de esta serie de actividades. Mi historia lectora: Invite a los alumnos a registrar los datos del poema, si fue de su agrado, en el espacio que le corresponde a esta sección. Resuelva Cuaderno de Trabajo página 293 . Revise intercambiando libros entre compañeros.

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LECCIÓN 10. LOs tRANsPORtEs CONTENIDOS

PROPOSITO

SEP

• Sistema de escritura. Campos semánticos. • Identifiquen y clasifiquen las palabras de un campo 221 • Estrategias de comprensión lectora. Interpretación 222 semántico y las utilicen al escribir un texto breve. del significado de palabras y expresiones por el contexto. Socialización del texto. • Producción de textos. Escritura de párrafos.

CT

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Actividades Día 10. Inicio: Forma un equipo con dos compañeros y platiquen… Recuerde que llamamos campo semántico a un grupo de palabras que están relacionadas por su significado. El propósito de esta actividad es que los alumnos amplíen su vocabulario a partir del reconocimiento del significado de los sustantivos que forman el campo semántico de los transportes. Desarrollo: Anota en la columna que corresponda, los transportes… Diga a los niños que lean en silencio la indicación y solicite a alguno de ellos que la explique al grupo. Sugiera que, antes de anotar las palabras, comenten en el equipo a qué se refieren los títulos que encabezan cada columna. Observe el trabajo que realizan y brinde apoyo a quienes lo requieran. Comenta en equipo a qué se refieren las siguientes… Una vez que agruparon los transportes, con base en los criterios de clasificación propuestos en su Libro de lectura, solicíteles que lean y conversen sobre las oraciones que deben terminar y que se refieren a una de las características principales de cada tipo de transporte mencionado, que sirvió de base para establecer dichos criterios. Escribe a dónde te gustaría viajar, en qué transporte irías… En esta actividad se retoma el tema del poema Buen viaje y se busca que los niños apliquen el vocabulario estudiado en la lección anterior. Para ello, pídales que la trabajen de manera individual y anímelos a usar su imaginación al escribir y dibujar sobre su viaje. Cierre: Lee a tu equipo lo que escribiste y muestra tu dibujo. Como cierre para esta serie de actividades, indique a los niños que den a conocer el texto y el dibujo que hicieron. Si su grupo es numeroso, organice varias sesiones de clase para que se lleven a cabo las presentaciones sin que esto llegue a cansar a los alumnos, de modo que mantengan el interés por conocer lo que hicieron sus compañeros y por escuchar opiniones acerca del suyo. Resuelva Cuaderno de Trabajo página 294 en forma grupal y después de una puesta en común anota las respuestas. CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

LECCIÓN 11. ¡vAMOs A hACER UN bARqUItO DE PAPEL! CONTENIDOS

PROPOSITO

SEP

• Estrategias de comprensión lectora. Conocimientos • Identifiquen y clasifiquen las palabras de un campo 223 previos. 225 semántico y las utilicen al escribir un texto breve. • Características de los textos escritos. El texto escrito como medio para apelar. Instructivos: objetivo, materiales y procedimiento.

CT

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Actividades Día 11. Inicio: Como recordará, los instructivos son textos en los que predomina la función apelativa del lenguaje. Es decir, se dirigen a un receptor en forma directa, clara y precisa para indicarle los pasos o acciones que debe seguir para realizar actividades diversas, como jugar, preparar una comida, cuidar plantas o animales domésticos, usar un aparato electrónico, etcétera. En algunas ocasiones incluyen la lista de los materiales que se requieren para llevarlas a cabo. En general, los instructivos presentan: un título, en ocasiones subtítulos (materiales y procedimientos si se trata de instructivos más complejos), numeraciones y distintos recursos gráficos como cuadros, viñetas e ilustraciones. En los instructivos, los verbos cumplen un papel muy importante porque indican las acciones que se deben realizar y generalmente se expresan en modo imperativo: mezcle, separe, corte, doble. Antes de realizar la lectura, pregunte a los alumnos si han utilizado instructivos y para qué. Si responden afirmativamente, pida que describan algunos de ellos. Si no recuerdan ninguno, pregúnteles si conocen las recetas para preparar un platillo, por ejemplo, para hacer un pastel o algún otro instructivo que sea posible que hayan visto los alumnos, con la intención de que platiquen acerca de lo que dicen esos textos y para qué sirven. Se recomienda que elabore un barquito de papel, siguiendo los pasos del instructivo que aparece en el Libro para el alumno, de esta manera, identificará las posibles dudas o problemas a los se enfrentarán los niños en su elaboración y comprenderá que en ocasiones seguir las indicaciones de los instructivos no es tan fácil como parece. Desarrollo: Lee el instructivo que viene a continuación y elabora… Invite a los niños a leer en silencio todo el instructivo, observando con atención las imágenes. Y cuando terminen pregúnteles: ¿para qué sirve el instructivo que leyeron? y ¿qué material necesitan para efectuar la actividad?, si logran identificar el propósito del texto y el material que se va a necesitar, repártales las hojas para hacerlo. Oriéntelos, paso a paso, para que con base en las instrucciones y en las ilustraciones los alumnos vayan haciendo los dobleces que se requieren para formar el barquito. Si las condiciones de la escuela lo permiten, organice la navegación de los barquitos y proponga a los niños que comprueben si el viento los ayuda a avanzar con mayor velocidad, como se menciona en el poema Buen viaje. Si esto no es posible, solicíteles que lo hagan en casa, con el permiso de sus padres. Cierre: Comenta con tu grupo si fue fácil o difícil hacer el barquito. Dé oportunidad para que los alumnos intercambien sus opiniones en torno a lo que experimentaron al elaborar y hacer navegar sus barquitos. Por último, motívelos a que comenten con el resto de sus compañeros qué sintieron al leer el poema Buen viaje. Resuelva Cuaderno de Trabajo página 295. Revise intercambiando libros entre compañeros, califique después de una puesta en común.

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bLOqUE 5 Planeación Semana 36 y 37 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 12. LOs vERbOs EN LAs INstRUCCIONEs CONTENIDOS

PROPOSITO

SEP

• Sistema de escritura. Verbos. • Identifiquen y clasifiquen las palabras de un campo 226 • Normas de participación para el intercambio 227 semántico y las utilicen al escribir un texto breve. comunicativo. Claridad y precisión en la pronunciación y expresión de ideas. • Discursos orales y sus funciones. Usos de la comunicación; apelar. Claridad y precisión en la pronunciación y expresión de ideas. Usos de la comunicación: apelar y divertir. Ofrecer y solicitar atención, ayuda e información. Expresiones de cortesía.

CT

296

Actividades Día 12. Inicio: Diga a los alumnos que las actividades que van a realizar, les servirán para identificar cómo se usan los verbos en los instructivos.

Desarrollo: Subraya en el instructivo anterior las palabras… Solicite a los niños que lean esta indicación y que comenten en qué consiste esta actividad. Pídales que busquen el instructivo que leyeron con anterioridad y que localicen de manera individual cada uno de los verbos que se mencionan en los pasos para realizar el barco de papel. Una vez que concluyan, solicite a 12 niños que lean en voz alta, cada uno, esos verbos; por ejemplo en el paso 1, sólo aparece: “coloca”, pero en otros, como en el paso 5, hay tres: “dobla… Gira y haz”. Pida a otro alumno que escriba en el pizarrón esos verbos conforme los vayan leyendo sus compañeros, y cuando termine que marque con un tache los que se repiten y con una palomita los que no. Finalmente, indíqueles que copien en sus libros estos últimos. Saber dar instrucciones de manera oral es una habilidad muy útil en diversos contextos sociales. Cualquier persona que dé instrucciones claras, puede conducir a quien las lleve a cabo al logro de una tarea. Por lo tanto, para dar instrucciones en forma oral, se recomienda: atraer la atención del interlocutor; explicarle en pocas palabras qué y cómo hacer lo que se requiere; cuidar el orden de los pasos cuando son varios y responder las dudas o preguntas del interlocutor. Para dar claridad, se pueden utilizar algunas frases como: “fíjate bien…”, “lo primero que tienes que hacer es…”, “después…”, “en segundo lugar…” y “comprueba que...”, entre otras. Juega con el grupo a dar instrucciones. Plantee a los alumnos que van a jugar a dar instrucciones graciosas. Organícelos en equipos de tres para que puedan intercambiar opiniones y llegar a acuerdos con facilidad. Pídales que lean la lista de instrucciones que se propone en su Libro para el alumno y que escojan las que deseen realizar. Luego, motívelos a que piensen y escriban en su cuaderno los verbos que van a utilizar. Y por último que redacten sus instructivos para compartirlos de manera oral con el grupo. Sugiérales que ensayen, con su equipo, las instrucciones que construyeron, con la intención de que revisen si efectivamente los verbos que utilizaron son adecuados y si se encuentran utilizados con un orden preciso. Para poder iniciar el juego, indíqueles que deben escoger un equipo para que siga las instrucciones que ellos les darán. Organice sus participaciones y observe cómo se dan y se siguen las mismas, para detectar lo que han aprendido los alumnos y lo que hace falta que hagan. Cierre: En equipo pregunten al maestro… Para cerrar la actividad, pida a los niños que sigan la última indicación. La intención de ésta es que utilicen expresiones de cortesía para solicitarle sus observaciones sobre cómo pueden mejorar la forma de dar instrucciones oralmente y, también, que escuchen con atención la información que les proporcione. Resuelva Cuaderno de Trabajo página 296. Revise intercambiando libros entre compañeros.


LECCIÓN 13. DEsCUbRE LOs sIGNIFICADOs CONTENIDOS

• Estrategias de comprensión lectora. Interpretación de • palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario. Relación imagen y texto. • Normas de participación para el intercambio comunicativo. Solicitar información. Escucha atenta. • Producción de textos. Escritura de textos palabras, oraciones y párrafos.

PROPOSITO

SEP

Conozcan los significados de “propiedad” y de 228 “derecho de propiedad” como preparación para la 229 lectura de un poema.

CT

297

Actividades Día 13. Inicio: Platica en grupo qué significan las oraciones siguientes. Para preparar a los alumnos sobre el tema del poema que leerán, en la siguiente sesión de clase, invítelos a comentar los significados de las oraciones que se plantean en su Libro para el alumno. En la medida de lo posible, propicie que identifiquen los significados, observando las imágenes y, como último recurso, consulten en el diccionario, las palabras que crean conveniente. En las primeras dos oraciones la palabra “propiedad” significa: cosa que pertenece a una persona. En la tercera oración, hace referencia a los derechos que corresponden a los autores sobre las obras que han creado. Y en la última, al derecho que una persona o dueño tiene sobre una casa, un terreno o edificio, algo que no se puede mover de lugar. Desarrollo: Pregunta a tus familiares y maestros de la escuela… Esta actividad tiene varias intenciones: que los niños desarrollen habilidades para solicitar información, escuchar con atención, comprender lo que escuchan y tomar nota de lo que hayan comprendido. Indíqueles que lo que escriban debe ser breve y referirse a algo que ellos puedan explicar a sus compañeros. Si en el entorno familiar y escolar no es posible obtener la información requerida, apóyelos, cuidando que los niños tengan oportunidad de desarrollar las habilidades mencionadas. Explique que “derecho de propiedad” significa que alguien puede tener algo, ser dueño, y hacer lo que quiera, regalarlo, conservarlo, venderlo, etcétera, porque por ley le pertenece sólo a esa persona. Cierre: Después, comparte con el grupo lo que investigaste. Con el propósito de comunicar a los demás lo que investigaron, realice una plenaria. Luego de comparar lo que los alumnos hayan aportado, escriba en el pizarrón, de manera sencilla y breve, el significado de derecho de propiedad; solicite que lo lean y digan si están de acuerdo con esa redacción o solicite que propongan los cambios necesarios para que sus ideas queden claramente expresadas. Resuelva Cuaderno de Trabajo 297 en forma grupal, conteste después de una puesta en común.

114


LECCIÓN 14. UN POEMA bREvE CONTENIDOS

PROPOSITO

• Características de los textos escritos. Título. El texto • Disfruten la lectura de un poema breve a partir de la escrito como medio de expresar sentimientos. comprensión de su contenido. • Estrategias de comprensión. Localizar información explícita. Propósitos de lectura. Pertinencia de las predicciones. Inferencias. Idea global.

SEP

230 - 231

CT

298

Lectura:

155

Actividades Día 14. Inicio: Después de leer el título de esta serie de actividades, pregunte a los alumnos de qué creen que tratarán. Es necesario que recuerde que el

lenguaje poético es la forma de manifestación artística que se vale de las palabras expresadas con belleza para persuadir, deleitar, enseñar y recrear tanto a los lectores como a los escuchas cuando se realiza. Para lograr la belleza en la expresión, los poetas crean imágenes poéticas que le dan vida a sus textos. Entre las imágenes poéticas están las relacionadas con los sentidos, así pueden ser imágenes gustativas (“el dulce sabor de tus besos”), las táctiles (“tu piel de seda”), las olfativas (“el aroma del amor que nos invade”), las acústicas (“la melodía de tu voz en el teléfono”), las cinéticas (referidas al movimiento: “el ir y venir de los segundos”) y las sinestésicas (en las que se combinan dos o más sentidos con las emociones: “la suave caricia rosa de tu mano”) además de las visuales. En el poema que leerán los niños, predomina una imagen visual, ya que el autor reclama su “derecho de propiedad privada del mar”, por el simple hecho de mirarlo. Desarrollo: Lee el título del inicio de esta página, coméntalo en grupo… Lea la indicación y anime a los niños a suponer las actividades que realizarán. Para ello, se plantean en el Libro para el alumno dos preguntas que se responden con el título de la secuencia: ¿Qué tipo de texto vas a leer?, poema; y ¿Cómo crees que es el texto que vas a leer?, breve. Acepte las respuestas que digan, motivándolos a que lo hagan pero con otras palabras. Leerás un poema que se llama Derecho de propiedad. Organice al grupo en parejas, pida que lean la indicación de la actividad y la desarrollen. Antes de leerlo, reúnete con un compañero... Pida a los niños que decidan quién va a leer primero y quién después. Haga hincapié en que al leer deben ir identificando si el texto se trata de lo que pensaron. Dígales que pueden repetir la lectura del poema las veces que lo necesiten para atender a la manera como lo expresan, lo cual depende de los signos de iración. Al terminar de leer, pídales que confirmen si el poema se trató de lo que ellos pensaron. A quienes contesten que sí, solicíteles que expliquen a sus compañeros en qué se fijaron para predecirlo acertadamente. Escribe las respuestas a las siguientes preguntas. Solicíteles que de manera individual lean las tres preguntas incluidas en su Libro para el alumno y que piensen en las respuestas y las escriban. Luego, pídales que elijan a otro compañero para que revisen y comparen lo que contestaron, y corrijan en caso de ser necesario. Las preguntas tienen la finalidad de promover el desarrollo de inferencias en los alumnos; pero también la identificación de la idea global: ¿De qué propiedad habla el poema?, ¿De quién es esa propiedad?, ¿Por qué es suya esa propiedad? Oriéntelos para que con base en la definición, que al respecto establecieron en la sesión anterior, relacionen los versos del poema con su título. Finalmente pregunte al grupo si realmente el poeta podría tener al mar como su propiedad; coordine sus participaciones y escuche sus respuestas; y motívelos a que reflexionen que en los poemas, los autores reflejan sus emociones y sentimientos, pero también sus sueños y que al compartirlos con otros, en muchas ocasiones, también los hacen soñar. Cierre: Compara tus respuestas con las del grupo… El intercambio de información que llevarán a cabo los niños complementará las respuestas que escribieron y fortalecerán sus aprendizajes. Por lo tanto, resulta importante que comparen esas respuestas con las del resto de sus compañeros y que comenten, de manera general, las razones por las que les gustó o no ese poema, expresando lo que les hizo sentir. Mi bitácora lectora: Recuerde al grupo registrar los datos del poema en donde corresponde, si fue de su agrado. Resuelva Cuaderno de Trabajo página 298, revise intercambiando libros entre compañeros.


LECCIÓN 15. MI POEMA CONTENIDOS

PROPOSITO

SEP

• Producción de textos. Planificación, tema. Escritura, • Escriban poemas breves, tomando como modelo uno, 232 revisión, corrección y autocorrección de los para formar una antología con todos los elaborados 233 borradores. por el grupo. • Estrategias de comprensión lectora. Interpretación del significado de palabras y expresiones por el contexto

CT

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Actividades Día 15. Inicio: Lea en voz alta para los niños el título de esta serie de actividades y pida a uno que comente con el grupo lo que se imagina que ten- drá que hacer; si se percata de que ésta información no le permite expresarse demasiado, entonces explique al grupo el propósito que se persigue. Desarrollo: Imagina qué elementos de la naturaleza te gustan… Invite a los alumnos a pensar en las cosas hermosas que los rodean y a imaginar que pueden escoger las que más les gusten. Dígales que para hacer esto también seleccionen uno de los cinco sentidos para “apropiárselas”, como lo hizo el autor del poema. Pregúnteles: ¿con cuál de los sentidos obtuvo Elías Nandino su propiedad sobre el mar?, para que recuerden que fue con la vista. Pídales que revisen el ejemplo que aparece en su Libro para el alumno y que escriban de manera individual las propiedades que quisieran tener y los sentidos que usarían para obtenerlas. Utiliza lo que escribiste para hacer uno o más poemas… Lea para todos la indicación y solicite a alguno de los alumnos que la explique al grupo. Si lo considera necesario, copie en el pizarrón las partes del poema que hemos propuesto que permanezca y de manera conjunta con los niños complementen lo necesario para formar un poema nuevo. Por ejemplo: Nada es tan mío como el perfume de todas las flores cuando las huelo. Cierre: Pide a un compañero que intercambien sus poemas… Cuando los niños terminen de escribir sus poemas, dígales que lean esta nueva indicación y procedan a buscar un compañero que les ayude a revisarlos. Un ejemplo de cómo corregir podría ser: Nada es tan mío como el perfume de todas las flores cuando las huelo lo aspiro. Esta propuesta, mejora la rima entre el primer y el tercer verso (mío-aspiro). Otro tipo de corrección es la ortográfica. Pídales que cuando estén satisfechos con sus poemas, los pasen en limpio, los ilustren con dibujos o recortes y los entreguen para que en otra sesión formen la antología de poemas del grupo. Resuelve Cuaderno de Trabajo página 298. Revise intercambiando libros entre compañeros.

115

bLOqUE 5 Planeación Semana 36 y 37 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 16. LOs DAtOs DEL AUtOR CONTENIDOS

PROPOSITO

SEP

• Estrategias de comprensión lectora: Conocimientos • Reconozcan la importancia de conocer los datos de 234 previos. Predicciones. Inferencias. Localización de la vida de los escritores para comprender mejor sus 237 información explícita. textos. • Normas de participación para el intercambio comunicativo. Solicitar atención e información. Expresiones de cortesía. • Discursos orales y sus funciones. Apelar. Producción de textos. • Producción de textos. Socialización del texto.

CT

300

Actividades Día 16. Inicio: Elija a un alumno para que lea en voz alta el título de esta serie de actividades y comente con el grupo de qué se imagina que tratará. Para activar los conocimientos previos en los niños, pregúnteles si conocen algunos datos de la vida de los artistas o cantantes que más les gustan; y del mismo modo, que comenten cómo es que se enteraron de esto y si les interesaría conocer más acerca de ellos. Infórmeles que leerán un texto acerca de la vida de Elías Nandino, el autor del poema Derecho de propiedad, con el propósito de saber más de acerca de él. Desarrollo: Lee estos datos acerca de la vida de Elías Nandino… Invite a los niños a seguir la lectura en voz alta que hará de los datos del autor. Cuando terminen pregúnteles: ¿Por qué el texto está escrito con dos tipos diferentes de letra?, ya que al responderla se percatarán de que la primera parte del texto la escribió otra persona que no es Elías Nandino y la otra, son comentarios que el propio autor hizo, en alguna ocasión que lo entrevistaron. ¿Cuál fue la causa de que Elías Nandino empezara a escribir poemas? y ¿siempre le gustó leer poemas?, ya que promueve que busquen en el interior del texto la información necesaria para responderla. ¿Por qué creen que cuando su amigo leyó los poemas que había escrito, le dijo que tenía que irse a Guadalajara a estudiar la preparatoria?, ya que requiere de la realización de inferencias relacionadas con que a su amigo le encantaron sus poemas. Es importante que comparta con ellos que Cocula, lugar de nacimiento del poeta, era un pueblo pequeño en ese tiempo, sin escuelas en las que se pudiera seguir estudiando, por eso el amigo le propuso irse a una ciudad más grande donde tuviera la posibilidad de cursar el nivel de enseñanza media superior. ¿Qué dato se menciona en el texto que prueba que Elías Nandino fue un buen poeta?, ya que de nuevo promueve en los niños que acudan al texto para buscar la información. Comenten en grupo qué les pareció más interesante… Dé oportunidad a que los alumnos intercambien sus puntos de vista. A cada uno le pueden llamar la atención diferentes aspectos, ya que entran en juego sus experiencias e intereses. Cierre: Escribe los siguientes datos de tu vida… Solicite a los alumnos que escriban los datos que se piden en su Libro para el alumno, para incluirlos en la antología de poemas del grupo. Dígales que si lo requieren podrán trabajar con un compañero para apoyarse cuando tengan dudas. Pide a tu maestro que te ayude a mejorar lo que escribiste… Esta actividad tiene el propósito de que los alumnos soliciten oralmente su apoyo para mejorar sus escritos, utilizando un lenguaje formal y expresiones de cortesía. Pídales que revisen la escritura de esos datos y que corrijan lo que consideren necesario, una vez que concluyan, que los pasen en limpio en una hoja blanca; y si está dentro de sus posibilidades, invítelos a pegar una fotografía para complementar sus datos. Designe comisiones para que reúnan los escritos, elaboren la portada y el índice de la antología que conformarán. Coloque los textos entre dos pastas de cartón y asegure las hojas con algún medio que esté a su alcance. Integre esta antología de poemas a la Biblioteca de Aula. Y si hay condiciones para hacerlo, se sugiere que la den a conocer a la comunidad escolar. Solicita en préstamo el libro de poemas… Pida sugerencias al grupo para organizar el préstamo a domicilio de esta antología de poemas. Podría ser por orden alfabético (como esté en la lista del grupo) o por solicitud, entre otras opciones. Comente que las fechas de devolución deben respetarse para que no se altere el orden programado de los préstamos. Resuelva Cuaderno de Trabajo página 300, revise intercambiando libros entre compañeros.

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LECCIÓN 17. EL RAtÓN Y LOs vIENtOs CONTENIDOS

PROPOSITO

SEP

• Estrategias de comprensión lectora. Predicciones. • Empleen diferentes estrategias de lectura para 238 Propósitos de lectura. Localización de información comprender la idea global de un cuento y se - 240 explícita. Idea global. Pertinencia de las predicciones. Lectura: diviertan al leerlo. • Características de los textos escritos. El texto escrito 156 como medio para divertir. Cuentos: inicio, desarrollo 159 y final. Cuentos: personajes.

CT

301302

Actividades Día 17. Inicio: Diga a los alumnos que en esta lección conocerán información relacionada con el viento. Lea el título e infórmeles que también es el nombre de un cuento que leerán. Invítelos a dar una mirada a las páginas de esta serie de actividades y a conocer la primera que van a realizar. Desarrollo: Conversa en grupo acerca del viento. Pida a un niño que lea esta indicación y explique al resto del grupo lo que harán. Promueva una conversación con el grupo tomando como referencia las preguntas que aparecen en el Libro para el alumno, las cuales permiten el desarrollo de estrategias de comprensión lectora en los niños: Como en la pregunta 1: ¿Qué es el viento?, que reclama a los niños que reconozcan que el viento es aire en movimiento, pero si no consiguen decirlo, cuestiónelos acerca de si es posible ver el aire y de qué manera se dan cuenta de que existe. Pregúnteles por el nombre que le damos al aire cuando sopla y nos refresca en verano o nos causa más frío en invierno; esto servirá para que concluyan que le llamamos viento. Con la pregunta 2: ¿Qué sucede con algunas cosas cuando hay viento?, se pretende que piensen en situaciones que se producen por el efecto de éste y que se aproximen así a la idea central del cuento. Si es necesario, formúleles más preguntas como: ¿por qué se mueven las ramas y hojas de los árboles? y, ¿por qué vuelan los papalotes? Con la pregunta 3: ¿De qué manera el viento podría hacer- nos bien o causarnos daño?, se promueve a la reflexión sobre los diversos efectos del viento, aspecto importante en la trama de la historia. En la pregunta 4: ¿Cuáles cuentos conoces en los que el viento sea un personaje?, se busca que los niños vinculen directamente el tema con dicho tipo de texto. Es importante que si se menciona algún cuento que incluya al viento como tema o personaje, les solicite que narren lo sucedido o que comenten, en general, lo que hizo el viento. Leerás El ratón y los vientos. Antes… Diga a los niños que lean la indicación y pida a alguno de ellos que la explique para todos. Enfatice que tienen que completar ideas formulando los siguientes puntos que aparecen en su Libro para el alumno: Pienso que el cuento trata de…; Y me gustaría leerlo para…; ya que esto le facilitará a los niños formularse predicciones y propósitos lectores. En relación con lo anterior, es importante apoyar a los lectores para que sepan en qué fijarse para establecer sus propósitos de lectura. Para ello, recuérdeles que el título y las ilustraciones les pueden servir como apoyo para imaginar el contenido. Asimismo, oriéntelos para que digan si leerán para divertirse, para encontrar alguna información o sólo para comprobar sus predicciones. Localiza en el índice de tu libro el cuento… Invite a los alumnos a leer la indicación y a cumplirla. Conceda tiempo suficiente para que lean, observen las imágenes, relean o se detengan en cada parte del texto y lo disfruten. Escribe las respuestas acerca del cuento y coméntalas… Lea la indicación para todos y comuníqueles el procedimiento que seguirán: responderán las preguntas una por una, ya que ameritan estrategias de lectura como las que se detallan a continuación: En la pregunta 1. ¿Para qué el ratón llamó al viento?, los alumnos deben localizar en el texto el fragmento inicial relacionado con la acción del personaje. En la pregunta 2: ¿Por qué el ratón tuvo que llamar a otro viento, luego a otro y a uno más?, la localización de la información planteada con anterioridad, sirve como base para la comprensión de la idea general o global del cuento; ya que el ratón quería navegar en su barco de vela por el lago. En la pregunta 3: ¿De dónde llegaron los vientos cuando el ratón los llamó?, se exige que hagan una deducción a partir de los nombres de los vientos y el conocimiento de los puntos cardinales, sin lo cual no es posible responderla. En la pregunta 4: ¿Piensas que los tres primeros vientos ayudaron al ratón a lograr lo que quería?, los niños debieron comprender que los vientos sí brindaron ayuda, pero no lograron el objetivo, porque el ratón no terminaba navegando en el lago. Por lo tanto, la primera respuesta será que “no”, que se complementa con la explicación iniciada con la palabra “porque”. Es importante orientar al grupo a identificar esto en la historia, promoviendo el análisis de lo que sucede en cada actuación de los tres primeros vientos con relación al propósito del ratón. En la pregunta 5: ¿Cómo consiguió el ratón lo que quería?, implica que los niños recuerden el propósito inicial del personaje y sus peticiones de ayuda para lograrlo; es decir, reconocer la idea global del cuento. Es conveniente que entre todos analicen el final de la historia; aparte de que el ratón alcanzó su objetivo, los efectos del viento en el cambio de lugar de las cosas que volaron y los beneficios que obtuvieron el árbol y la señora de la casa. Es en esta parte de la historia en donde aparecen todos los personajes, entonces puede cuestionarles: ¿cuál es otro de los personajes que se presenta hasta el final? En la pregunta 6: ¿Qué sucesos del cuento fueron iguales o parecidos a lo que anotaste antes de leerlo?, se pretende que revisen lo que habían predicho que ocurriría en la historia para confirmarlo o darse cuenta de si se equivocaron o no. La importancia de esta estrategia radica en que el lector se da cuenta de su comprensión y la evalúa. Señale a los niños que comparen lo que anotaron antes de leer con las ideas que identificaron al leer. Motívelos a que compartan con el grupo en qué se fijaron para acertar en sus predicciones; recordándoles que las imágenes y el título del texto son muy buenas pistas para hacerlo. En la pregunta 7: ¿El cuento te sirvió para lo que esperabas lograr antes de leerlo? y ¿Por qué?, tendrán que comprobar si efectivamente se cumplieron sus propósitos lectores y si les sirvió de algo leer ese cuento; motívelos a que expresen en libertad sus comentarios. Recuerde que existe una estrecha relación entre las razones por las que leemos y los efectos que la lectura provoca en nuestras emociones, conocimientos y comportamiento. Por eso es importante fijarnos siempre un propósito para leer. Al avanzar en la lectura de un texto, saber qué perseguimos nos ayudará a decidir si debemos continuar o no, si contiene o no lo que necesitamos, si nos provoca lo que esperábamos sentir. Desde luego, éste es el comportamiento que esperamos tengan los alumnos al leer de manera autónoma; pero en las clases debemos iniciar el desarrollo de esta estrategia, mostrándoles algunas formas de establecer sus propósitos de lectura, aquello que le dé sentido y significado a la misma. Cierre: Dile al grupo por qué te divertiste o por qué no te gustó… Solicite un voluntario que lea la indicación y la explique a los demás. Establezca el orden de participación para que se lleve a cabo la actividad. Ayúdelos a observar que la forma de la pregunta exige que se mencionen las razones de las respuestas que externen. Mi historia lectora: Invítelos a que registren los datos del cuento, en la sección que corresponde, si es que fue de su agrado. Resuelva cuaderno de Trabajo página 301 - 302. Revise intercambiando libros entre compañeros.

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bLOqUE 5 Planeación Semana 36 y 37 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 18. ¿vIENtOs? ¡A vOLAR! CONTENIDOS • •

•

PROPOSITO

Estrategias de comprensión lectora: Relación imagen y • texto. Producción de textos. Escritura de palabras Escritura, revisión, corrección y autocorrección de los borradores. • Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico. Sistema de escritura. Irregularidades en la correspondencia sonoro- gráfica: b-v .

SEP

Identifiquen las irregularidades en la escritura de 241 palabras que contienen el sonido /b/, mediante el uso 243 palabras derivadas. Escriban oraciones utilizando palabras que contengan el sonido /b/ y decidan entre usar b o v para escribirlas de manera correcta.

CT

303

Actividades Día 18. Inicio: Lea para los niños el título y pídales que revisen rápidamente las actividades de esta lección para que digan de qué creen que se tratarán y que

después lean la indicación de la primera. Desarrollo:Escribe lo que falta para decir lo que hizo el viento… Pregunte al grupo en qué consiste lo que harán en esta actividad y pida que la realicen. La intención de las oraciones incompletas es que los niños al leerlas identifiquen que las palabras que faltan son conjugaciones del verbo volar. Dígales que posteriormente, servirán para analizarlas y reflexionar en su escritura. Revisa con un compañero que las palabras que anotaste… Pida a los niños que lean la indicación y elijan un compañero con el que revisarán sus palabras de acuerdo con dos aspectos: la integración adecuada de la palabra en el contexto de cada oración y su escritura correcta, si se trata como ya se dijo de conjugaciones del verbo volar, el uso de la grafía v. Pídales que cuando identifiquen algún error, cada quien lo corrija en su texto. Escribe las respuestas… Pida a un niño que lea en voz alta la indicación y luego la explique al grupo. Sugiera que trabajen con el mismo compañero con el que revisaron las palabras de la actividad anterior para que conversen acerca de lo que piensan en cada pregunta y después, cada quien escriba sus respuestas. El propósito de estas preguntas es que los niños adviertan que todas las palabras faltantes se derivan del mismo verbo y que piensen en otras dos palabras del mismo tipo para que las escriban. Compara tus respuestas con el grupo y a su maestro… Para que revisen sus respuestas, pida a los niños que lean la indicación y alguno explique lo que harán. Dígales que irá escribiendo en el pizarrón las respuestas correctas que den y que todos las compararán con lo que anotaron en sus libros, para ver si están bien o deben corregirlas. Como siempre, es importante que los niños confirmen su aprendizaje, en esta ocasión mediante la comparación de lo que observaron al analizar sus producciones con las respuestas correctas. Lee y comenta con tu grupo lo que significan… Lea para los niños la indicación y pida que comenten la primera frase: “Marzo ventoso y abril lluvioso” después de leerla. Pregunte o explique el significado de la terminación oso en las palabras ventoso y lluvioso, después de que conversen sobre la razón por la que cada mes se caracteriza de esa forma. Pida que lean la segunda frase: “Febrero loco y marzo otro poco”, y digan por qué creen que se dice de febrero que es loco, si creen que un mes puede ser o estar loco, lo mismo con respecto a marzo. Haga notar que marzo se mencionó por algo en la frase anterior para que lo apliquen en ésta y encuentren la relación de la información entre las dos frases. Cierre: Comenta con el grupo… Con esta actividad se pretende que los niños apliquen la forma en que aprendieron la ortografía de las palabras derivadas del verbo volar. Si no lograran identificar qué hicieron, pídales que digan otras palabras derivadas pero ahora de viento y de lluvia, comenzando por las contenidas en las frases que leyeron, y que las anoten en el pizarrón para que todos las lean y analicen su escritura para llegar a la misma conclusión, pero en este caso, utilizando sustantivos como palabras primitivas. Resuelve el Cuaderno de Trabajo página 303.


LECCIÓN 18. ¿vIENtOs? ¡A vOLAR! CONTENIDOS

PROPOSITO

SEP

• Sistema de escritura. Frases comparativas. Escritura • Reconozcan algunas frases comparativas y su función, 244de textos palabras, oraciones y párrafos. mediante el análisis de una noticia, para que las 247 • Características de los textos escritos. El texto escrito utilicen al escribir. como medio para informar. Noticia: lugar, tiempo, • Obtengan información sobre qué, cuándo y dónde suceso, orden cronológico. ocurrieron los hechos de una noticia.

CT

304

Actividades Día 19. Inicio: Lea para el grupo el título de la lección y diga que ahora conocerán una clase de palabras que sirven para comparar dos objetos, ideas y

situaciones, tanto al hablar como al escribir. Desarrollo: Lee las siguientes oraciones sobre los efectos del viento… Pida a los alumnos que cada quien lea en silencio la consigna de trabajo y que dos o tres alumnos la expliquen tomando en cuenta la siguiente oración que aparece en su Libro para el alumno: “En la cima de la montaña el viento sopla más fuerte que abajo”. Las cuatro oraciones con frases comparativas que se plantean tienen como propósito que los alumnos identifiquen las palabras que las forman, a través de la comprensión del significado que comunican. En la oración 2: “Es más fácil que se levante la falda de la mujer cuando hay viento que cuando no existe”, las palabras “más” y “que” se encuentran, como en la oración 1, separadas por otra palabra —más fácil que—, por lo que será necesario que los ayude a identificarlas, mediante preguntas que los aproximen al significado de la comparación. En la oración 3: “El viento en el invierno no se siente igual que en el verano”, la frase comparativa “igual que”, determina el sentido de la oración, razón por la que será necesario orientarlos a que identifiquen las palabras o la frase que lo genera. En la oración 4: “El viento del tornado es diferente al del huracán”, deben identificar como frase comparativa “diferente al”. Mientras que en la 5: “El efecto del viento del huracán es parecido al del ciclón”, la frase es “parecido al”. Es recomendable promover que los niños intenten la construcción de otra oración con el mismo significado de la que analizan, ya que al hacerlo evidenciarán varios aprendizajes: por un lado, que comprenden lo que leen; por otro, que son capaces de identificar el sentido de la frase comparativa y las palabras que lo comunican; y finalmente, que pueden construir un enunciado con igual significado o parecido. Revisa con tu compañero las palabras que marcaste… Solicite un voluntario que lea la instrucción y la comente para el grupo. La intención de esta actividad es que los alumnos revisen su trabajo mediante la comparación con lo hecho por otro. Aislar de las oraciones sólo las frases comparativas y registrarlas les dará oportunidad para utilizarlas posteriormente al redactar un texto. Escribe una oración para cada imagen usando palabras… Después de que lea la indicación en voz alta, platique a los niños que observarán cada ilustración tratando de entender lo que significa, entonces pensarán en la frase comparativa que corresponde usar para describirla con mayor claridad.

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Las siguientes oraciones son ejemplos posibles, pero recuerde que cada alumno las construirá de acuerdo con sus conocimientos: 1. El viento es más frío en la cima de la montaña que en la base. 2. El alpinista giró con el viento igual que la hoja del árbol. 3. Las aspas giran más rápido con mucho viento que con poco. Lee la siguiente noticia, analícenla en equipo y respondan. Lea para todos la indicación y forme equipos para que lean y comenten la noticia. Recomiéndeles que lo hagan en voz alta y se detengan en donde consideren necesario para ir comentando la información que comunica. Compruebe que por lo menos se detengan a comentar cada párrafo. Relaciona con una línea cada pregunta con lo que dice… Solicite a un voluntario que lea la indicación y a otro que la explique a todos. Asegúrese de que la hayan comprendido y recomiéndeles que lean las dos columnas y después busquen las relaciones, para que tracen las líneas correspondientes. Cierre: Comenta en grupo las comparaciones que se hacen… Lea para el grupo la indicación y comience la conversación preguntando a los alumnos si en la noticia encontraron frases comparativas, cuáles y para qué fueron útiles. Mi bitácora lectora: Invite a los niños a escribir el título de la noticia, el autor y la fecha en que la leyeron, si es que fue de su agrado. Resuelva Cuaderno de Trabajo página 304. Revise intercambiado libros entre compañeros y registre la calificación como parcial.


LECCIÓN 20. JUEGOs Y DEPORtEs CON EL vIENtO CONTENIDOS •

•

Normas de participación para el intercambio comunicativo. • Solicitud de la palabra. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. Claridad y precisión en la pronunciación • y expresión de ideas. Producción de textos. Escritura de textos palabras, oraciones y párrafos. Escritura, revisión, corrección y autocorrección de los borradores. Escritura de textos palabras, oraciones y párrafos. Escritura de palabras compuestas. Revisión, corrección y autocorrección de borradores. Socialización del texto.

PROPOSITO

SEP

Identifiquen las palabras compuestas, a partir de jugar 248 a inventarlas mediante el uso de imágenes. 251 Escriban textos utilizando palabras compuestas.

CT

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Actividades Día 20. Inicio: Lea para los niños el título de las actividades de esta lección y explíqueles que en éstas conversarán y escribirán palabras que inventarán.

Desarrollo: Comenta con tu equipo cuáles juegos y deportes conoces… Pida a un niño que lea la indicación y a otro que la explique al grupo. Forme los equipos de manera que se integren con niños con niveles distintos en el desarrollo en sus habilidades para usar el lenguaje oral y el escrito, e invítelos a observar las ilustraciones para que conversen acerca de esos deportes y juegos y para que agreguen información acerca de otros que conozcan. Procure darles información de los que no sean conocidos por ellos. El propósito es que a partir del tema del viento, los alumnos comiencen a conversar acerca de las palabras que nombran a los juegos y deportes. Considere que ésta será una buena oportunidad para que pongan en práctica las normas de la comunicación oral, por lo que es conveniente recordarles la necesidad de escuchar de manera atenta y respetuosa, así como de esperar el momento oportuno para intervenir en la conversación. Escribe con tu equipo los nombres de los siguientes objetos. Pida a los niños que lean la indicación y lleven a cabo la actividad. La finalidad de esta actividad es que los niños escriban las palabras que nombran los objetos ilustrados para que después las utilicen en la formación de palabras compuestas, además que pongan en práctica y evalúen sus habilidades para escribir. De igual forma, el trabajo en equipo les permitirá apoyar la escritura y la revisión propuestas señalando en qué se deben fijar al hacerlo. ¿Cómo le llamarías a los siguientes inventos?… Después de que lean y expliquen lo que harán, es conveniente que escriba un ejemplo, en el pizarrón, usando la primera imagen y considerando lo que los niños respondan a la pregunta que se les formula. Se propone la continuidad del trabajo en equipo para que las ideas se compartan y se apoye la creación de palabras compuestas entre todos. Es importante que al terminar la escritura de los nombres de los inventos promueva la reflexión sobre la composición de la palabra que nombra cada objeto, utilizando dos palabras que se pueden usar de manera independiente. Al concluir la escritura pida a alguno de los integrantes de cada equipo que lea para el grupo las palabras que anotaron para que después escuchen la opinión de sus compañeros respecto a sus respuestas. Inventa con tu equipo cuatro combinaciones… Lea para los niños la indicación y pregunte qué van a hacer para que de esta manera expliquen la actividad que realizarán. Si lo considera necesario, pida que algún equipo se ponga de acuerdo para ofrecer un ejemplo al grupo y que anoten la palabra en el pizarrón. Es conveniente promover un juego en el que el objetivo sea crear las palabras compuestas más graciosas o que considere la unión inesperada o sorprendente de los nombres de dos objetos; al terminar la escritura, pida que lean sus palabras al grupo para que sea éste quien determine al ganador. Promueva la revisión de la escritura mediante el intercambio de libros con otro equipo y el señalamiento de los puntos que deben observar en los escritos. Utiliza una de las palabras compuestas que inventaste… Pida a los niños que lean la indicación y la realicen individualmente. Aclare que deben escribir en el título el artículo que concuerde con el sustantivo, es decir, las palabras necesarias para que se entienda lo que van a describir, por ejemplo: descripción de una bicivela o descripción de un carromoto. Diga al grupo que en este párrafo que van a escribir tienen la oportunidad de utilizar lo que han aprendido sobre la escritura, por lo que se les recomienda considerar todos los aspectos que están anotados para la revisión, y que pueden consultarlos antes de realizar la siguiente actividad. Cierre: Intercambia tu libro con un compañero para que te ayude… Lea para los niños la indicación y dígales que en esta revisión anotarán una palomita si el texto cumple con lo que se marca en cada aspecto o una F para la palabra Falta, para que su compañero sepa lo que le faltó incluir y lo agregue corrigiéndolo, hasta tener una versión final del texto. Al concluir, proponga a los niños que, en una hoja, copien en limpio la descripción y le agreguen el dibujo del objeto para que se la muestren a su familia y les den su opinión acerca del objeto que inventaron. Mi bitácora de escritor: Invite a los niños a registrar su texto y la fecha en que lo elaboraron, así como a leer los títulos de los textos que han escrito hasta ahora, en esta sección. Resuelva Cuaderno de Trabajo página 305. Revise en forma grupal y permita que, de ser necesario, sus alumnos corrijan.

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bLOqUE 5 Planeación Semana 36 y 37 CAMPO DE FORMACIÓN: CONtENIDO DIsCIPLINAR: Resolución de distintos tipos de PENSAMIENTO MATEMÁTICO EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico


problemas de división (reparto y agrupamiento) con divisores menores que 10, mediante distintos procedimientos. tIEMPO: tEMA: Estimación y Cálculo 6 horas en una semana de trabajo INtENCIÓN DIDÁCtICA: sEP 55. Que los alumnos construyan estrategias de 110cálculo mental para ganar un juego que implica 114 resolver productos de dos dígitos. 56. Que los alumnos resuelvan problemas de división que impliquen reparto sin aplicar el algoritmo. 57. Que los alumnos resuelvan problemas de división que impliquen agrupamiento, sin usar el algoritmo convencional.

Ct 316 319

Lección 55: Juguemos ¡basta! numérico. Inicio: Revise la tarea en forma grupal después de una puesta en común. Desarrollo: Resuelva LT p. 110. Se dirá el número que los alumnos tienen que colocar en la primera columna; deberá ser cualquier número del 2 al 10. Se trata de que los alumnos resuelvan rápida y mentalmente las multiplicaciones. Los números de las columnas se han elegido para que los primeros se hagan de una manera rápida y cada vez se complique más; pero, al mismo tiempo, los resultados anteriores sirvan de referencia para los que siguen. Se espera que los alumnos no tengan que sumar, por ejemplo, 9 veces un número, sino que investiguen otras estrategias. Es importante que cuando se complete un renglón se haga la confrontación grupal donde el alumno que ganó les platique a sus compañeros cómo hizo las operaciones; esto ayudará a algunos a emplear en otro renglón mejores estrategias. Las primeras veces, el juego se hará de manera grupal para compartir estrategias de cálculo. Después, lo pueden hacer en equipo turnando el lugar del niño que dirá el número que se debe multiplicar. Resuelve CT p. 316. Resolución de problemas de multiplicación Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. Lección 56: Reparto de canicas. Inicio: Realice preguntas orales sobre el cálculo mental de multiplicaciones de dígitos. Desarrollo: Resuelva LT pp. 111 - 112. En esta situación se espera que los alumnos respondan sin dificultad las preguntas, pues ya han realizado actividades de reparto. Será importante observar las diversas estrategias empleadas para repartir las 33 canicas. Cuando se realice la puesta en común de los procedimientos diferentes que se hayan generado en el grupo, será interesante observar quiénes avanzaron de un procedimiento más simple a otro más complejo que hayan hecho sus compañeros. Resuelva CT pp. 317- 318, dará solución a problemas de reparto sin algoritmo convencional Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. tAREA: Anotar 5 problemas de multiplicaciones de dígitos.

Lección 57: bolsas de dulces. Inicio: Revise la tarea en forma grupal después de una puesta en común. Desarrollo: Resuelva LT pp. 113 - 114. Se dirá el número que los alumnos tienen que colocar en la primera columna. Para que los alumnos sigan construyendo la noción de división antes de aprender el algoritmo, se sugiere plantear problemas como los siguientes: En un grupo de 36 alumnos se van a organizar 9 equipos para jugar. ¿Cuántos alumnos tendrá cada equipo? Se tienen 60 hojas y se van a formar paquetes de 15 hojas. ¿Cuántos paquetes se pueden formar?. Resuelve CT p. 319. Resolución de problemas de división que implica agrupamiento sin algoritmo convencional. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija.

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CONtENIDO DIsCIPLINAR: Análisis y uso del calendario (meses, semanas, días).

EJE: Forma, espacio y medida.

tEMA: Medida.

tIEMPO: 6 horas en una semana de trabajo

APRENDIZAJE EsPERADO: Resuelve problemas que implican el uso del calendario (meses, semanas, días).

INtENCIÓN DIDÁCtICA: 58. Que los alumnos identifiquen y utilicen el calendario (meses, semanas y días; orden y duración de los meses) para localizar fechas relevantes. 59. Que los alumnos comprendan la duración de una semana y un mes, a partir de diferentes actividades que realizan y de la información que proporciona un calendario.

sEP 115118

Ct 320 322

Lección 58: Maratón del año. Inicio: Comente sobre los meses del año, cuáles son sus nombres. Desarrollo: Resuelva LT p. 115. Aunque este contenido se presenta al final del año escolar, los alumnos han estado desarrollando a lo largo de dos años escolares la noción de tiempo La complejidad de las preguntas aquí planteadas se distingue por el color de las casillas. Las casillas verdes, incluyen preguntas que los alumnos pueden contestar a partir de sus conocimientos u observando a simple vista el calendario: ¿cuántos días tiene una semana? Probablemente algunas de estas preguntas no puedan ser respondidas por todos los alumnos; si esto sucede, anímelos a buscar la información en otros recursos como los libros de la biblioteca del aula, diccionarios y enciclopedias. Resuelva CT pp. 320 - 321 Análisis y uso del calendario y resolución de problemas que impliquen su uso. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija.

Lección 59: Nuestro calendario. Inicio: Comente cuáles meses tienen 30 días, cuáles tienen 31 días. Desarrollo: Resuelva LT pp. 116 - 118. Los alumnos tienen claridad acerca de cuáles son los días que deben asistir a la escuela y cuáles no. Sin embargo, en relación con las celebraciones, es probable que se les tenga que ayudar a ubicarlas. La finalidad de utilizar el calendario es que los alumnos construyan la idea de cómo se mide el tiempo relacionado con la duración de una semana o un mes. También es importante la reflexión respecto a cómo se sabe la fecha en que caerá un día de la siguiente semana conociendo el día en el que se está, es decir, que reconozca la regularidad en la fechas. Resuelve CT p. 322. Basados en el calendario, comprenderán la duración de una semana y un mes, a partir de diferentes actividades que realizan y de la información que proporciona un calendario. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija.

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bLOqUE 5 Planeación Semana 36 y 37 CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL sECUENCIA O EJE tEMÁtICO: Juntos mejoramos nuestra vida.


tEMA o CONtENIDO: • Cuidado de la naturaleza. • Proyecto: “Mejoremos el lugar donde vivo”.

APRENDIZAJEs EsPERADOs: • Reconoce que quemar objetos y arrojar basura, aceites, pinturas y solventes al agua o al suelo, así como desperdiciar el agua, la luz y el papel afectan la naturaleza. • Participa en acciones que contribuyen a mejorar el lugar donde vive. SEP 131-135 / CT 328

tema: Cuidado ambiental Inicio: Participe en el juego “EL juez” p. 131 con las tarjetas que trajo de tarea y reflexione sobre la importancia de la naturaleza, las diferencias entre campo y ciudad, el uso de los recursos naturales, los procesos de elaboración de productos cotidianos, el comercio, los transportes, los servicios públicos y los trabajos. Comente qué entiende por el término Contaminación y qué tipos de contaminación conoce. Mencione elementos que contaminan el aire, el agua, el suelo. Resuelva en forma grupal, después de una puesta en común, CT p. 328. Desarrollo: Reflexiona sobre las acciones que pueden realizarse para cuidar el ambiente. Prepara una campaña de concientización para la comunidad escolar, la casa o los lugares que visitan, señalando acciones concretas para mantener un ambiente limpio, hacer un aprovechamiento responsable del agua y la energía eléctrica, mantener las áreas naturales o reducir la cantidad de residuos que se producen y clasificarlos en orgánicos e inorgánicos. LT p. 131-132. Lleve a cabo en su vida diaria las acciones propuestas. Resuelva, en forma grupal, después de una puesta en común, CT pp. 328. Relacione comentando lo importante que es para el ambiente reusar y reciclar materiales. Juegue a “Serpientes y escaleras” LT p. 131 y 132 y promueva una discusión acerca de las acciones que afectan el ambiente en el lugar donde viven, como quemar y tirar basura, arrojar aceites, pinturas y disolventes al agua o suelo, y desperdiciar agua, luz y papel, entre otros. Cierre: Comente la importancia del cuidado ambiental. Determine cuáles son las acciones que dañan el ambiente y cuáles lo favorecen. C T p. 328. Identifique el símbolo de reciclaje. Mencione si ha realizado actividades de reciclaje. Comente lo positivo de esas campañas.

Proyecto: “Mejoremos nuestra comunidad” Inicio: Platique sobre los materiales escolares que es conveniente reciclar. Forme equipos de trabajo. Elija y aborde una situación de interés relacionada con los contenidos vistos durante el año escolar, la vida en su comunidad y su cultura, prevención de accidentes y desastres, el cuidado del ambiente, entre otros. Relacione contenidos eligiendo un tema adecuado donde aplique los aprendizajes obtenidos y proponga acciones para mejorar su vida y la de las personas del lugar donde vive. CT p. 328. Desarrollo: Lleve a cabo las acciones y recabe evidencias. Prepare una exposición de sus informes para el siguiente viernes. Platica si cree que la actividad realizada en Español debe extenderse en todos los salones de la escuela: ¿por qué lo cree así?, ¿cómo podría informar a todos los niños? Comenta las actividades que ha realizado en la materia durante el ciclo escolar. Participa en una lectura guiada por su maestro LT pp. 134 y 135 y las actividades. Incluya en la exposición del viernes la actividad planteada en su texto. Cierre: Con los mismos equipos de la clase anterior reparta el trabajo propuesto en su libro. Decida de qué manera se presentarán los trabajos y quienes serán los responsables de cada acción. Elabore una invitación para los padres de familia.

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CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA sECUENCIA O EJE tEMÁtICO: Construir acuerdos y solucionar conflictos.

tEMA o CONtENIDO: • La participación infantil. • Un grano de arena por la salud de todos: Las vacunas. ÁMbItO: Aula


F. CÍVICA Y ÉTICA

APRENDIZAJEs EsPERADOs: • Identifica conflictos que tienen su origen en las diferencias de opinión. • Rechaza la violencia como forma de solucionar los conflictos. • Participa con actitud solidaria y cooperativa en acciones que promueven el bienestar personal y colectivo. • Participa en la toma de decisiones colectivas mediante consultas o votaciones. SEP 130-133, 138-141 / CT 332-334

La participación infantil. Inicio: Comente sobre la importancia participar y colaborar. Pregunte a sus alumnos: ¿Qué es participar? ¿En qué situaciones participamos? ¿En qué casos es necesario participar para alcanzar una meta común? ¿Qué aspectos del entorno podríamos mejorar si participamos con los demás? Reflexione sobre las respuestas y permita que sus alumnos se expresen ampliamente. Desarrollo: Lea LT pp. 130-137 y subraye las ideas importantes. Elaboran un resumen con las ideas principales. Elabora una lista de actividades para las cuales se requiere tomar acuerdos con los demás: hacer una fiesta o jugar futbol. Comenta la importancia de participar y colaborar con otras personas para alcanzar metas y satisfacer necesidades comunes. Investiga situaciones de la localidad en las que la gente ha tenido que participar conjuntamente para superar algún problema, por ejemplo, ante algún accidente o desastre natural para realizar alguna obra colectiva como un camino de asfalto o un parque de juegos. Resuelva CT pp. 332 a 334. Revise en forma grupal y favorezca la autocorrección. Identifica espacios y formas posibles de participación de niñas y niños en su entorno próximo. Cierre: Señala la ayuda que requieren de otras personas como los padres y madres de familia, los vecinos o autoridades para alcanzar con éxito su actividad. Destacan la necesidad que tenemos de otros, la importancia y los beneficios de participar con los demás. Resuelva CT pp. 332 a 334. Revise intercambiando libros entre compañeros y registre la calificación como parcial. Resuelva la sección de Juegos y actividades LT pp. 130 y 137.

Un grano de arena por la salud de todos: Las vacunas. Inicio: Comente sobre la importancia de conservar la salud. Pregunte a sus alumnos: ¿Qué es una vacuna? ¿A quiénes beneficia la vacunación? ¿Nos gusta vacunarnos? ¿Para qué enfermedades existen vacunas y para cuáles no? ¿Por qué debo tener todas mis vacunas? Reflexione sobre las respuestas y permita que sus alumnos se expresen ampliamente. Desarrollo: Lea LT pp. 138-141 y subraye las ideas importantes. Elabora un resumen con las ideas principales. Analiza su cartilla de vacunación: los nombres de las vacunas, qué enfermedades previenen y si cuentan con todas las vacunas que corresponden a su edad. Investiga cómo se manifiestan algunas de las enfermedades contra las que les protegen las vacunas. Escriben un texto en el que expresen alguna experiencia reciente con la aplicación de una vacuna: si les dolió, si tenían miedo o si estaban nerviosos. Participan en un debate donde se discute por qué vale la pena vacunarse para prevenir el desarrollo de una enfermedad aunque duela un poco hacerlo. Obtiene conclusiones sobre la importancia de sufrir un piquete antes de enfermar gravemente y contagiar a otras personas. Elabora carteles donde compartan a la comunidad escolar sus ideas sobre la importancia de las vacunas para la salud de todos. Cierre: Coloca sus carteles en un espacio escolar común. En equipo contesta CT pp. 334. En plenaria compara respuestas. Corrige si es necesario.

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bLOqUE 5 Planeación Semana 36 y 37 CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA sECUENCIA O EJE tEMÁtICO: tEMA O CONtENIDO: Música. Lección 22: Sonidos escondidos Teatro. Lección 23: ¿Quién es quién?

APRENDIZAJEs EsPERADOs: • Construye instrumentos de percusión con materiales de uso cotidiano. • Representa un personaje expresando diferentes emociones, sentimientos y estados de ánimo, al utilizar gestos y lenguaje verbal y corporal en un juego teatral.

SEP 77-88 EDUCACIÓN ARTÍSTICA Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora Lección 22: sonidos escondidos. Inicio: Comente cuál cree que sea el mes más silencioso, ¿por qué lo cree así?, ¿qué sonidos es posible escuchar en marzo?, ¿en diciembre habrá los mismos sonidos? Identifique los sonidos que se producen a la vez en determinado lugar; para ello se sugiere que guarde silencio, preste atención y trate de memorizarlos. LT p. 76. Forme equipos de 5 personas Por medio de la creación de sonidos que sean similares a los escuchados en un ambiente determinado recree un momento elegido puede ser emulando que se encuentran en la calle, el campo, durante una tormenta, etc. Estos sonidos pueden ser producidos con el cuerpo, la voz o con objetos que tengan a la mano. Desarrollo: Describa lo que se imaginó a partir de escuchar las evocaciones sonoras de sus compañeros. Por ejemplo, si el paisaje sonoro que se evocó era el de una calle, ¿cómo era el transito?, ¿cómo se imaginaron el tamaño de los autos o camiones?, ¿en qué dirección iban estos?, ¿había mucha gente?, ¿qué estaban haciendo?, ¿existe en ese lugar algún peligro?, ¿ciertos sonidos nos pueden ayudar a evitarlos?, entre otras cuestiones. LT p. 77. Cierre: Describa o represente los sonidos producidos con la ayuda de grafías no convencionales, así el momento puede preservarse. Cree “situaciones sonoras” y las interprete a través de la escritura de los sonidos con su propia “simbología”. LT p. 77.

Lección 23: ¿quién es quién? Inicio: Relacione comentando los sabores de las frutas y verduras ilustradas en su libro de apoyo: ¿cuáles le gustan? Exprese a través de gestos si la fruta o verdura es de su agrado. Valora las posibilidades de comunicación de las personas para expresar un estado de ánimo: los gestos que realizan, las palabras que dicen, la forma en la que se mueven; en general, lo que ocurre en las personas cuando experimentan una sensación, sentimiento o emoción. Advierta que a través del juego teatral tiene la oportunidad de utilizar todas las posibilidades expresivas para transmitir, expresar o comunicar una situación dada al representar un personaje con diferentes estados de ánimo. Desarrollo: Proponga situaciones lúdicas que permitan utilizar palabras, gestos y movimientos diferentes, nuevos, con la intención de desarrollar experiencias de comunicación de ideas, emociones y sentimientos. Piense en las situaciones de la vida cotidiana y experiencias que provocan sentimientos y sensaciones y reflexione sobre la forma en la que se expresan y comunican los estados de ánimo. Cierre: Comente que el juego teatral (como la mayoría de los juegos) tiene principios, reglas y formas que les permiten regular su actuación y encontrar formas adecuadas de comunicar estas ideas, sentimientos y emociones. Lea la información de LT pp. 78 y 79. Realice las actividades propuestas en LT p. 79. Resuelva Integro lo aprendido LT p. 82. Conteste la Autoevaluación LT p. 85. Organice el ensamble que se presentará al final del ciclo escolar LT pp. 86, 87 y 88 y realice sus actividades.

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CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA sECUENCIA O EJE tEMÁtICO: tEMA: Mi desempeño cambia día RETO: “Imaginar y crear” con día. RETO: “Topes en el camino” RETO: “Boliche” RETO: “Cinturón de manos”

APRENDIZAJEs EsPERADOs: • Pone a prueba sus capacidades físicomotrices en las diferentes actividades y tareas en las que se desenvuelve. • Incorpora hábitos relacionados con la práctica sistemática de actividad física dentro y fuera de la escuela.

SEP 76-83 EDUCACIÓN FÍSICA Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora REtO: “Imaginar y crear” Inicio: Mencione si ha observado las competencias de equitación de salto en las cuales los jinetes en sus caballos realizan diferentes desplazamientos saltando obstáculos en el menor tiempo posible sin derribar ninguno. Organice con sus compañeros una competencia de obstáculos en la cual deben de realizar distintos desplazamientos sin derribar ningún obstáculo poniendo en juego su habilidad para esquivarlos. Desarrollo: Complete la tabla del LT p. 76. Realice las actividades sugeridas. Cierre: Conteste las preguntas de reflexión. LT p. 77. Concluya que el alumno debe desarrollar habilidad para pasar obstáculos y hacer uso de su creatividad para diseñar recorridos. REtO: “topes en el camino” Inicio: Exprese si ha visto en películas las actividades de entrenamiento que llevan a cabo los soldados. Comente que en la mayoría de las actividades que realizan los soldados tienen que desarrollar la habilidad de esquivar objetos sin derribarlos. Desarrollo: Lea la información contenida en el LT p. 78 y realice las actividades sugeridas. Cierre: Conteste las preguntas de reflexión. LT p. 79.

REtO: “boliche” Inicio: Exprese a sus compañeros si alguna vez a jugado boliche. Comente en que consiste el juego y algunas de las reglas para jugarlo. Desarrollo: Lea la información contenida en el LT p. 80. Realice las actividades sugeridas. Cierre: Conteste las preguntas de reflexión. LT p. 81. Concluya que el juego de boliche es una actividad que favorece la habilidad de lanzamientos, ya que lleva consigo poner en juego la destreza de atinar a un objetivo. Lea las palabras del glosario del LT p. 84 y 85. REtO: “Cinturón de manos” Inicio: Mencione en que actividades es posible aplicar fuerza: al jugar a jalar la cuerda, al jugar a las vencidas, al jugar a las cebollitas... Desarrollo: Lea la información contenida en el LT p. 82 y realice las actividades sugeridas. Cierre: Conteste las preguntas de reflexión. LT p. 83. Lleve a cabo la actividad “mis experiencias” y registre sus respuestas en la libreta. Concluya que a través de este tipo de actividades puede valorar sus límites y posibilidades de su capacidad de fuerza.

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