Makalah Teori Kognitif Sosial 5n4ev

BAB I PENDAHULUAN

1.1

Latar Belakang Belajar merupakan suatu proses adaptasi atau penyesuaian tingkah laku

yang berlangsung secara berkelanjutan. Menurut pengertian tersebut, jelaslah bahwa kegiatan belajar dapat berlangsung sepanjang waktu dalam hidup individu. Ketika individu belajar, terjadi sebuah proses yang sangat kompleks pada dirinya. Hasil dari belajar sendiri memberi pengaruh yang relatif permanen

atas

perilaku,

pengetahuan,

dan

keterampilan

berpikir

yang

diperoleh melalui pengalaman selama di sekolah maupun di luar sekolah, misalnya seseorang yang belajar naik sepeda, ketika selesai belajar maka ia akan memiliki keterampilan bersepeda sepanjang hidupnya. Setiap individu mempelajari berbagai macam hal, dari hal-hal kecil, seperti belajar untuk bisa naik sepeda sampai mempelajari hal-hal besar seperti belajar agar bisa menjadi seorang pilot. Individu dapat melakukan kegiatan belajar dimana saja dengan berbagai macam cara. Namun pada umumnya orang tua pasti memasukkan anak-anaknya pada lembaga-lembaga tertentu untuk menunjang pembelajaran yang efektif untuk anak mereka. Salah satu lembaga utama yang menunjang pembelajaran individu secara efektif dan yang paling umum dilakukan semua orang adalah di sekolah. Pada dasarnya semua orang pasti setuju bahwa salah satu fungsi penting dari sekolah adalah membantu murid untuk belajar. Namun, setiap orang juga mempunyai pandangan yang berbeda-beda mengenai cara yang dianggap efektif untuk mendidik. Tidak ada kesepakatan utama mengenai cara mendidik

yang

terbaik.

Di

dalam

Psikologi

pendidikan

sendiri,

proses

pembelajaran dijadikan sebagai fokus utama. Terdapat bererapa pendekatan dalam Psikologi Pendidikan yang digunakan untuk mengetahui cara belajar yang efektif agar pembelajaran dapat mengarahkan individu kearah yang lebih baik secara optimal. Agar suatu pembelajaran dapat berjalan dengan lebih efektif dan memberi dampak yang baik bagi individu, maka pendidik perlu memahami

Teori Kognitif Sosial

Page | 1

teori-teori yang dapat dijadikan sebagai petunjuk dalam proses pembelajaran. Salah satu teori pembelajaran yang dapat digunakan adalah teori kognitif sosial (social cognitive theory) yang dikemukakan oleh Albert Bandura. Teori kognitif sosial (social cognitive theory) menyebutkan bahwa faktor sosial, kognitif, dan faktor perilaku memainkan peran penting terhadap pembelajaran. Jadi, menurut teori ini keadaan sosial dimana individu tinggal, kepercayaan-kepercayaan

tertentu

dapat

memengaruhi

hasil

belajar.

Selanjutnya, di bawah ini kami akan membahas lebih dalam mengenai teori kognitif sosial (social cognitive theory), sebuah teori yang mengupas perspektif yang dapat membantu kita memahami apa dan bagaimana orang belajar dengan mengamati orang lain dan bagaimana dalam proses itu, seseorang dapat mengendalikan perilakunya sendiri. 1.2

Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang diatas, maka dapat dirumuskan masalah

sebagai berikut: 1. Apa kemampuan kognitif dasar yang dimiliki manusia? 2. Apa yang dimaksud dengan teori belajar kognitif sosial? 3. Jelaskan

model

kerangka

pemikiran

teori

kognitif

sosial

dalam

pembelajaran? 4. Apa yang dimaksud dengan observational learning? 5. Jelaskan sumber dan peran motivasi dalam pembelajaran menurut teori kognitif sosial! 6. Jelaskan konsep Self-Efficacy? 7. Jelaskan konsep Self-Regulation? 1.3 Tujuan Penulisan Makalah Makalah ini akan menyajikan prinsip-prinsip teori kognitif sosial yang mencakup: 1. Lima kapabilitas kogntif dasar yang dimiliki manusia 2. Menjelaskan konsep teori kognitif social dalam pembelajaran. 3. Model kerangka pemikiran teori kognitif dalam pembelajaran 4. Memberikan penjelasan mengenai observational learning.

Teori Kognitif Sosial

Page | 2

5. Menjelaskan sumber dan peran motivasi menurut teori kognitif social 6. Menjelaskan Self-Efficacy, konsep Self-Efficacy, dan sumbernya menurut teori kognitif sosial. 7.

Menjelaskan konsep Self-Regulation dalam teori kognitif social.

Teori Kognitif Sosial

Page | 3

BAB II PEMBAHASAN

2.1 Kemampuan Kognitif Dasar Manusia Berikut ini adalah lima kemampuan kognitif dasar yang merupakan karakteristik manusia. 1) Symbolising capability. Manusia memiliki kemampuan untuk mentransformasikan pengalamanpengalamannya

menjadi

simbol-simbol

dan

kemampuan

untuk

memproses simbol-simbol ini. Mereka dapat menciptakan ide-ide yang melampaui pengalaman penginderaannya.

Kenyataan bahwa manusia

memiliki kemampuan simbolisasi tersebut tidak berarti bahwa mereka selalu rasional.

Hasil pemikiran itu dapat baik ataupun buruk,

tergantung pada seberapa baik keterampilan berpikir orang itu dan tergantung pada kelengkapan informasi yang dimilikinya. 2) Forethought capability. Sebagian besar perilaku manusia diatur oleh pemikiran antisipatifnya bukan oleh reaksinya terhadap lingkungannya. konsekuensi Pemikiran

perbuatannya

ke

depan

ini

dan bukan

Orang mengantisipasi

menentukan akumulasi

tujuannya

sendiri.

konsekuensi-kosekuensi

terdahulu, melainkan hasil pemikiran. 3) Vicarious capability. Hampir seluruh kegiatan belajar pada manusia itu bukan melalui pengalaman perilaku

langsung,

orang

lain

melainkan beserta

hasil

pengamatannya

konsekuensinya.

Belajar

terhadap melalui

pengamatan ini memperpendek waktu yang dibutuhkan manusia untuk belajar

berbagai

keterampilan.

Keterampilan

tertentu,

seperti

keterampilan berbahasa, demikian kompleksnya sehingga tidak mungkin dapat dipelajari tanpa penggunaan modeling. 4) Self-regulatory capability. Manusia mengembangkan standar internal yang dipergunakannya untuk mengevaluasi perilakunya sendiri.

Kemampuan untuk mengatur diri

sendiri ini mempengaruhi perilaku

Teori Kognitif Sosial

Page | 4

5) Self-reflective capability. Kemampuan refleksi diri ini hanya dimiliki oleh manusia. Orang dapat menganalisis berbagai pengalamannya dan mengevaluasi apakah proses berpikirnya sudah memadai.

Jenis pemikiran yang paling sentral dan

paling mendalam yang terjadi dalam refleksi diri ini adalah penilaian orang tentang kemampuannya sendiri untuk mengatasi berbagai macam realitas. Kemampuan kognitif dasar manusia diatas merupakan factor kunci sumber tindakan manusia (human agency). Human agency yang dimiliki manusia merupakan kapasitas untuk mengarahkan diri sendiri melalui control terhadap proses berpikir, motivasi, dan tindakan diri sendiri. Lima kemampuan dasar dari kognitif manusia ini dianggap unsur yang penting dalam teori kogntif social sebab teori kognitif social didasarkan pada pengakuan peran penting pembelajaran pengamatan (observational learning dan pembelajaran mandiri). 2.2 Konsep Teori Kognitif Sosial Teori

Kognitif

Sosial

(Social

Cognitive

Theory)

merupakan

penamaan baru dari Teori Belajar Sosial (Social Learning Theory) yang dikembangkan oleh Albert Bandura. Penamaan baru dengan nama Teori Kognitif Sosial ini dilakukan pada tahun 1970-an dan 1980-an. Asal mulanya teori ini disebut learning, yaitu belajar dengan mengamati perilaku orang lain. Dasar pemikirannya adalah belajar dengan cara mengamati perilaku individu. Dan sebagian perilaku individu diperoleh sebagai hasil belajar melalui pengamatan atas tingkah laku yang ditampilkan oleh orang lain yang disajikan sebagai model. Menurut seseorang

teori

untuk

belajar

social,

mengabstraksikan

yang

terpenting

informasi

dari

ialah

perilaku

kemampuan orang

lain,

mengambil keputusan mengenai perilaku mana yang akan ditiru dan kemudian melakukan perilaku-perilaku yang dipilih Berdasarkan pernyataan diatas konsep utama dari teori kognitif sosial adalah pengertian tentang obvervational learning atau proses belajar dengan mengamati. Semua informasi yang dipelajari dan kita peroleh berasla dari interaksi kita dengan orang lain. Jika ada seorang "model" di dalam lingkungan

Teori Kognitif Sosial

Page | 5

seorang individu, misalnya saja teman atau anggota keluarga di dalam lingkungan internal, atau di lingkungan publik seperti para tokoh publik di bidang berita dan hiburan, proses belajar dari individu ini akan terjadi melalui cara memperhatikan model tersebut. Terkadang perilaku seseorang bisa timbul hanya karena proses modeling. Modeling atau peniruan merupakan "the direct, mechanical reproduction of behavior, reproduksi perilaku yang langsung dan mekanis(Baran & Davis, 2000: 184). Sebagai contoh, ketika seorang ibu mengajarkan

anaknya

bagaimana

cara

mengikat

sepatu

dengan

memeragakannya berulang kali sehingga si anak bisa mengikat tali sepatunya, maka proses ini disebut proses modeling. Sebagai tambahan bagi proses peniruan interpersonal, proses modeling dapat juga terlihat pada narasumber yang ditampilkan oleh media. Misalnya orang bisa meniru bagaimana cara memasak kue bika dalam sebuah acara kuliner di televisi. Meski demikian tidak semua

narasumber

dapat

memengaruhi

khalayak,

meski

contoh

yang

ditampilkan lebih mudah dari bagaimana cara membuat kue bika. Di dalam kasus ini, teori kognitif sosial kembali ke konsep dasar "rewards and punishments" -- imbalan dan hukuman- tetapi menempatkannya dalam konteks belajar sosial. Dari penjelasan diatas kita dapat melihat bahwa ada dua jenis pembelajaran

melalui

pengamatan

(observational

learning).

Pertama,

pembelajaran melalui pengamatan dapat terjadi melalui kondisi yang dialami orang lain atau vicarious conditioning. Contohnya, seorang pelajar melihat temannya dipuji atau ditegur oleh gurunya kerana perbuatannya, maka ia kemudian meniru melakukan perbuatan lain yang tujuannya sama ingin dipuji oleh gurunya. Kejadian ini merupakan contoh dari penguatan melalui pujian yang dialami orang lain atau vicarious reinforcement. Kedua, pembelajaran melalui pengamatan meniru perilaku suatu model meskipun model itu tidak mendapatkan penguatan atau pelemahan pada saat pengamat itu sedang memperhatikan model itu mendemonstrasikan sesuatu yang ingin dipelajari oleh pengamat tersebut dan mengharapkan mendapat pujian atau penguatan apabila menguasai secara tuntas apa yang dipelajari itu. Model tidak harus diperagakan

oleh

seseorang

secara

langsung,

tetapi

kita

dapat

juga

menggunakan seseorang pemeran atau visualisasi tiruan sebagai model (Nur, M. 1998a:43).

Teori Kognitif Sosial

Page | 6

2.3 Kerangka Pemikiran Teori Kognitif Sosial dalam Pembelajaran 2.3.1 Interaksi Reciprocal (Reciprocal Determinism) Interaksi reksiprokal menjelaskan bahwa ada tiga faktor penting yang saling berinteraksi dan saling mempengaruhi dalam proses pembelajaran. Faktor ini bisa saling berinteraksi dalam proses pembelajaran. Bandura berpendapat bahwa sesorang berperilaku tentu karena adannya interaksi antara orang, lingkungan, dan perilaku orang tersebut, menghasilkan perilaku berikutnya. Dari konsep ini bisa dikatakan bahwa perilaku mempengaruhi lingkungan, atau lingkungan atau orang mempengaruhi perilaku.

Gambar 2.1: Hubungan antara tingkah laku (behavioristic), person/kognitif, dan Lingkungan belajar (Learning environment) menurut Bandura.

2.3.2 Vicarious Learning dan Enactive Learning 2.3.2.1 Vicarious Learning (Belajar Melalui Pengamatan) Belajar termotivasi oleh harapan bahwa meniru model dengan baik akan menuju reinforcement. Pelajar berperilaku karena melihat perilaku orang lain yang diberi penguat, di mana perilaku orang lain tersebut merupakan pengalaman yang dialami oleh orang lain. Hal inilah yang disebut vicarious yaitu mengamati apa yang terjadi pada orang lain. Teknik ini diselidiki secara otomatis oleh Borden, dkk (dalam glover dkk, 1990), pada dua anak yang duduk bersebelahan, yaitu Edwin dan Grey. Guru mulai memperhatikan dan menghargai Edwin dalam mengerjakan tugas-tugas dalam kelas. Perilaku Edwin bertambah baik. Ternyata perilaku Grey juga

Teori Kognitif Sosial

Page | 7

bertambah baik walaupun tidak mendapat penguatan dan guru. Nampaknya Grey belajar dari pengalaman Edwin. 1. Vicarious Reinforcement Pembelajar

yang mengamati

orang

lain diberi penguatan karena

berperilaku tertentu kemungkinan akan menampilkan perilaku yang sama lebih sering lagi, suatu fenomena yang dikenal dengan istilah vicarious reinforcement. (Ormrod, 2008, hal.8) 2. Vicarious Punishment Sebaliknya,

ketika melihat

seseorang

mendapat

hukuman

karena

perilaku tertentu, kecil kemungkinan bagi pembelajar untuk mengikuti perilaku yang sama, suatu fenomena yang dikenal dengan istilah vicarious punishment. (Ormrod, 2008, hal.8) 2.3.2.2 Enactive Learning (Belajar Melalui Perbuatan) Terdapat banyak perbedaan antara pengetahuan dan keterampilan. Dalam banyak domain, orang perlu melampaui struktur pengetahuannya untuk mengembangkan

tindakan

yang

terampil.

Pengembangan

keterampilan

menuntut orang untuk memiliki konsepsi yang tepat mengenai keterampilan yang ditargetkannya, yang cocok dengan upayanya untuk ditargetkannya, untuk

melaksanakan

keterampilannya

tersebut.

Pengalaman

merupakan

kendaraan untuk menerjamahkan pengetahuan menjadi keterampilan. Orang menerapkan informasi yang diperolehnya dari pengalaman itu untuk melakukan penyesuaian dalam aspek ruang dan waktu dari kinerjanya, hingga apa yang dikerjakannya itu mendekati kecocokan dengan konsepsi kognitifnya mengenai kinerja terampil itu. Bandura berpendapat perilaku yang kompleks dapat dipelajari ketika manusia

memikirkan

dan

mengevaluasi

konsekuensi-konsekuensi

dari

perilakunya tersebut. Dimana konsekuensi memiliki tiga fungsi: a. efek dari tindakan b. memotivasi perilaku kedepan. c. memperkuat perilaku.

Teori Kognitif Sosial

Page | 8

2.3.3 Learning and Performance (Pembelajaran dan Kinerja) Penjelasan mengenai learning and performance dalam makalah ini akan dijelaskan melalui ilustrasi eksperimen boneka bobo yang dilakukan oleh Albert Bandura. Eksperimen ini dilakukan pada tahun 1965 yang mengilustrasikan bagaimana pembelajaran dapat dilakukan hanya dengan mengamati model yang bukan sebagai penguat atau penghukum. Eksperimen ini mengilustrasikan perbedaan antara pembelajaran (learning) dan kinerja (performance). Saat pembelajaran

seorang

anak

akan

mengobservasi

apa

yang

dilihatnya,

sementara itu dalam kinerjanya anak tersebut dapat menambahkan perilaku lain yang sebelumnya tidak dicontohkan.

Manusia belajar suatu standar

performa (performance standards), yang menjadi dasar evaluasi diri. Apabila tindakan seseorang bisa sesuai atau bahkan melebihi standar performa, maka ia akan dinilai positif, tetapi sebaliknya, bila dia tidak mampu berperilaku sesuai standar, dengan kata lain performanya dibawah standar, maka ia akan dinilai negatif. Studi Boneka Bobo Klasik Eksperimen boneka bobo dilakukan Bandura pada tahun 1965 yang mengilustrasikan bagaimana pembelajaran dapat dilakukan hanya dengan mengamati model yang bukan sebagai penguat atau penghukum. Eksperimen ini

juga

mengilustrasikan

perbedaan

antara

pembelajaran

dan

kinerja

(performance). Saat pembelajaran seorang anak akan mengobservasi apa yang dilihatnya, sementara itu dalam kinerjanya anak tersebut dapat menambahkan perilaku lain yang sebelumnya tidak dicontohkan. Eksperimen dilakukan dengan sejumlah anak TK secara acak diberikan tiga film dimana ada seseorang (model) sedang memukuli boneka plastik seukuran orang dewasa yang dinamakan boneka bobo. Dalam film pertama penyerang diberikan permen, minuman dingin, dan dipuji karena melakukan tindakan agresif. Dalam film kedua, penyerang ditegur dan ditampar karena bertindak agresif. Dalam film ketiga, tidak ada konsekuensi atas tindakan si penyerang boneka. Kemudian, masing-masing anak dibiarkan sendiri berada di ruangan penuh mainan, termasuk boneka bobo. Perilaku anak diamati melalui cermin satu arah. Anak yang menonton film dimana penyerang diperkuat atau tidak dihukum apa pun lebih sering meniru tindakan model daripada anak yang

Teori Kognitif Sosial

Page | 9

menyaksikan

si

penyerang

dihukum

dan

seperti

yang

dipertimbangkan

sebelumnya anak laki-laki lebih agresif daripada anak perempuan.

Gambar2.2 : GAMBAR PEMODELAN ALBERT BANDURA Poin

penting

pada

eksperimen

ini

adalah

bahwa

pembelajaran

observasional terjadi sama ekstensifnya baik itu ketika perilaku agresif diperkuat maupun tidak diperkuat. Pada studi ini difokuskan pada pembelajaran dan kinerja karena murid tidak melakukan respons bukan berarti mereka tidak mempelajari. Dalam studi Bandura, saat anak diberi insentif (dengan stiker atau jus buah) untuk meniru model, perbedaan dalam perilaku imitatif anak dalam tiga kondisi hilang. Bandura percaya bahwa ketika anak mengamati perilaku tetapi tidak memberikan respon atas apa yang diamati, anak itu mungkin mendapatkan respon model dalam bentuk kognitif. 2.4

Observational Learning (Belajar Pengamatan) Istilah yang terkenal dalam teori belajar sosial adalah modeling

(peniruan). Modeling lebih dari sekedar peniruan atau mengulangi perilaku model tetapi modeling melibatkan penambahan dan atau pengurangan tingkah laku

yang

teramati,

menggeneralisir

berbagai

pengamatan

sekaligus

melibatkan proses kognitif.

Teori Kognitif Sosial

Page | 10

Menurut Bandura (1986) mengemukakan empat komponen dalam proses belajar meniru (modeling) melalui pengamatan, yaitu: 1. Atensi/ Memperhatikan Sebelum

melakukan

peniruan

terlebih

dahulu,

orang

menaruh

perhatian terhadap model yang akan ditiru. Keinginan untuk meniru model karena model tersebut memperlihatkan atau mempunyai sifat dan kualitas yang hebat, yang berhasilk, anggun, berkuasa dan sifat-sifat lain.Dalam

hubungan

ini

Bandura

memberikan

contoh

mengenai

pengaruh televisi dengan model-modelnya terhadap kehidupan dalam masyarakat, terutama dalam dunia anak-anak. Keinginan memperhatikan dipengaruhi oleh kebutuhan-kebutuhan dan minat-minat pribadi. Semakin ada hubungannya dengan kebutuhan dan minatnya, semakin mudah tertarik perhatiannya; sebaliknya tidak adanya kebutuhan dan minat, menyebabkan seseorang tidak tertarik perhatiannya. 2. Retensi/ Mengingat Setelah memperhatikan dan mengamati suatu model, maka pada saat lain anak memperlihatkan tingkah laku yang sama dengan model tersebut. Anak melakukan proses retensi atau mengingat dengan menyimpan memori mengenai model yang dia lihat dalam bentuk simbol-simbol. Bandura

mengemukakan

kedekatan

dalam

rangsang

sebagai

faktor

terjadinya asosiasi antara rangsang yang satu dengan rangsang yang lain bersama-sama. Timbulnya satu ingatan karena ada rangsang yang menarik ingatan lain untuk disadari karena kualitas rangsang-rangsang tersebut kira-kira sama atau hampir sama dan ada hubungan yang dekat. Bentuk

simbol-simbol

yang

diingat

ini

tidak

hanya

diperoleh

berdasarkan pengamatan visual, melainkan juga melalui verbalisasi. Ada simbol-simbol verbal yang nantinya bisa dtampilkan dalam tingkah laku yang berwujud. Pada anak-anak yang kekayaan verbalnya masih terbatas, maka

kemampuan

meniru

hanya

terbatas

pada

kemampuan

mensimbolisasikan melalui pengamatan visual. 3. Memproduksi gerak motorik Supaya bisa mereproduksikan tingkah laku secara tepat, seseorang harus sudah bisa memperlihatkan kemampuan –kemampuan motorik. Kemampuan motorik ini juga meliputi kekuatan fisik. Misalnya seorang

Teori Kognitif Sosial

Page | 11

anak mengamati ayahnya mencangkul di ladang. Agar anak ini dapat meniru apa yang dilakukan ayahnya, anak ini harus sudah cukup kuat untuk mengangkat cangkul dan melakukan gerak terarah seperti ayahnya. 4. Ulangan – penguatan dan motivasi Setelah seseorang melakukan pengamatan terhadap suatu model, ia akan mengingatnya. Diperlihatkan atau tidaknya hasil pengamatan dalam tingkah laku yang nyata, bergantung pada kemauan atau motivasi yang ada. Apabila motivasi kuat untuk memperlihatkannya, misalnya karena ada hadiah atau keuntungan, maka ia akan melakukan hal itu, begitu juga sebaliknya. Mengulang suatu perbuatan untuk memperkuat perbuatan yang sudah ada, agar tidak hilang, disebut ulangan – penguatan.Dalam tumbuh kembang

anak,

teori

ini

sangat

berguna

sebagai

bentuk

acuan

pembelajaran yang tepat untuk anak. Orang tua, guru, atau pihak-pihak lain dapat mengoptimalkan tumbuh kembang anak dengan menerapkan teori ini. mereka dapat lebih memahami tindakan apa yang pantas atau tidak untuk ditunjukkan kepada anak sebagai bentuk pembelajaran dan pembentukan pola tingkah laku diri. 

Fungsi Observational Learning Sebagian besar perilaku manusia dan keterampilan kognitifnya dipelajari melalui pengamatan terhadap model. Beberapa fungsi observational learning adalah sebagai berikut: a. Modeling dapat mengajari observer keterampilan dan aturan-aturan berperilaku b. Modeling dapat memodiifikasi perilaku yang sudah dimiliki orang. c. Modeling dapat merangsang timbulnya emosi. Biasanya orang dapat berpersepsi dan berperilaku secara berbeda dalam kedaan emosi tinggi. d. Modeling dapat membentuk citra orang tentang realitas social karena menggambarkan

hubungan

manusia

dengan

aktivitas

yang

dilakukannya. 2.5

Sumber dan Peran Motivasi dalam Teori Kognitif Sosial Dalam proses pembelajaran, apakah orang mempraktekan apa yang

dipelajarinya

atau

tidak

tergantung

pada

motivasinya.

Pengamat

akan

cenderung mengadopsi perilaku model jika perilaku tersebut:

Teori Kognitif Sosial

Page | 12

a. Menghasilkan imbalan eksternal; b. Secara internal pengamat memberikan penilaian yang positif; dan c. Pengamat melihat bahwa perilaku tersebut bermanfaat bagi model itu sendiri. Hal yang harus diperhatikan dalam pelajaran pengamatan adalah bahwa sumber motivasi bisa berasal dari internal pengamat dan eksternal (model). Factor internal yang mempengaruhi motivasi pengamat adalah kecakapan diri (self-efficacy). Anggapan mengenai kecakapan diri (perceived self-efficacy) ini berperan besar dalam perilaku. Anggapan tentang kecakapan diri ini adalah keyakinan seseorang bahwa dia mampu untuk melakukan sesuatu. Dari anggapan ini, muncul motivasi orang untuk berprestasi (apabila anggapannya positif)

atau

bahkan

dismotivasi

untuk

melakukan

suatu

hal

(apabila

anggapannya negatif). Hal lain yang harus diperhatikan adalah bahwa factor model atau teladan menjadi sumber lain dari motivasi yang harus diperhatikan. Oleh karena itu bahwa faktor model atau teladan mempunyai prinsip – prinsip sebagai berikut : a. Tingkat tertinggi belajar dari pengamatan diperoleh dengan cara mengorganisasikan sejak awal dan mengulangi perilaku secara simbolik kemudian melakukannya. Proses mengingat akan lebih baik dengan cara perilaku yang ditiru dituangkan dalam kata – kata, tanda atau gambar daripada hanya melihat saja. Sebagai contoh : Belajar gerakan tari dari pelatih memerlukan pengamatan dari berbagai sudut yang dibantu cermin dan seterusnya ditiru oleh para pelajar pada masa yang sama, kemudian proses meniru akan efisien jika gerakan tari tadi juga didukung dengan penayangan video, gambar, atau kaedah yang ditulis dalam buku panduan. b. Individu lebih menyukai perilaku yang ditiru jika sesuai dengan nilai yang dimilikinya. c. Individu akan menyukai perilaku yang ditiru jika model tersebut disukai dan dihargai serta perilakunya mempunyai nilai yang bermanfaat. Teori belajar social dari Bandura ini merupakan gabungan antara teori belajar behavioristik dengan penguatan dan psikologi kognitif, dengan prinsip modifikasi tingkah laku. Proses belajar masih berpusat pada penguatan, hanya

Teori Kognitif Sosial

Page | 13

terjadi secara langsung dalam berinteraksi dengan lingkungannya. Sebagai contoh : Penerapan teori belajar social dalam iklan sabun ditelevisi. Iklan selalu menampilkan bintang – bintang yang popular dan disukai masyarakat, hal ini untuk mendorong konsumen agar membeli sabun supaya mempunyai kulit seperti para “bintang “. Motivasi banyak ditentukan oleh kesesuaian antara karakteristik pribadi pengamat dengan karakteristik modelnya. Ciri – cirri model seperti usia, status social, seks, keramahan, dan kemampuan, penting dalam menentukan tingkat imitasi. Anak – anak lebih senang meniru model seusianya daripada model dewasa. Anak – anak juga cenderung meniru model yang sama prestasinya dalam jangkauannya. Anak – anak yang sangat dependen cenderung imitasi model yang dependennya lebih ringan. Imitasi juga dipengaruhi oleh interaksi antara ciri model dengan observernya. Karakteristik Model yang Efektif Menurut Jeanne Ellis ormrod (2008) ada 4 karakteristik dari beberapa model yaitu: a. Kompetensi:

pembelajar

biasanya

meniru

orang-orang

yang

melakukan sesuatu dengan baik, bukan sebaliknya. Mereka akan mencoba meniru keterampilan bermain bola dariseorang pemain bola

professional

yang

sudah

punya

skill.

Pembelajar

mendapatkan manfaat tidak hanya dari mengamati apa yang dilakukan oleh model kompeten, melainkan juga dari melihat hasil dari hasil akhir yang telah diciptakan oleh model yang kompeten tersebut. b. Prestise dan kekuasaan: Anak-anak remaja sering meniru orang yang terkenal atau orang yang berkuasa. Beberapa model yang efektif, pemimpin dunia, atlet terkenal, bintang rock popular adalah orang-orang yang terkenal di tingkat nasional maupun internasional. Jadi, selain sendiri mencontohkan perilaku yang diharapkan sebaiknya memajan (expose) siswa dengan berbagai model yang mungkin mereka anggap kompeten dan berprestise. c. Perilaku “Sesuai-Jender”: Pembelajar paling mungkin mengadopsi perilaku yang mereka anggap sesuai dengan jender mereka. Individu yang berbeda, tentu saja, bias mendefinisikan yang

Teori Kognitif Sosial

Page | 14

sesuai jender dengan agak berbeda. Sebagai contoh, beberapa anak perempuan mungkin menjauhkan diri dari berkarir di bidang matematika, yang mereka rasa terlalu maskulin. d. Perilaku

yang

relevan

dengan

situasi

pembelajar

sendiri:

pembelajar paling mungkin mengadopsi perilaku yang mereka yakini akan membantu mereka dalam situasi mereka. Sebagai contoh, seseorag siswa sekolah menengah lebih mungkin meniru cara berpakaian teman-teman sekelasnya yang popular jika dia berpikir dia dapat menjadi popular dengan mengenakan pakaian semacam itu. Banyak penelitian telah dilakukan mengenai dampak model pada tiga area: keterampilan akademis (academic skilss), agresi (aggression), dan perilaku intrapersonal (interpersonal behaviors). a. Keterampilan Akademis (academic skills): siswa mempelajari banyak keterampilan akademis, setidaknya sebagian, dengan mengamati apa yang dilakukan orang lain. Misalnya, mereka mungkin belajar bagaimana memecahkan soal pembagian yang panjang atau menulis karangan yang kohesif sebagian dengan mengamati bagaimana guru dan teman mereka melakukan hal tersebut. Pemodelan keterampilan akademik secara khusus

dapat

efektif

ketika

model

memperagakan

tidak

hanya

bagaimana melakukan suatu tugas, tapi juga bagaimana memikirkan tugas tersebut. b. Agresi (aggression): banyak kajian penelitian telah menunjukkan bahwa anak-anak menjadi lebih agresif ketika mereka mengamati model yang agresif atau berperilaku kasar. Anak-anak mempelajari agresi tidak hanya dari model hidup (live models), tapi juga dari model simbolik (symbolic models) yang mereka lihat di film, televise, atau video game. c. Perilaku Interpersonal: dengan mengamati dan meniru orang lain, pembelajar mendapatkan banyak keterampilan interpersonal. Sebagai contoh, dalam kelompok kecil dengan teman-teman kelas, anak-anak bias mengadopsi strategi satu sama lain untuk melakukan diskusi mengenai

kesusasteraan,

pendapat

satu

sama

lain

mungkin

belajar

(“Bagaimana

bagaimana

menurutmu,

meminta Jalisha?”),

mengepresikan persetujuan atau ketidaksetujuan (“aku setuju dengan

Teori Kognitif Sosial

Page | 15

kordel karena …… “), dan membenarkan suatu sudut pandang (“aku pikir hal itu sebaiknya tidak diperbolehkan, karena ……”). 2.6 Self-Efficacy Bandura

mendefinisikan self-efficacy

sebagai

judgement

seseorang

atas kemampuannya untuk merencanakan dan melaksanakan tindakan yang mengarah pada pencapaian tujuan tertentu.

Bandura menggunakan istilah

self-efficacy mengacu pada keyakinan (beliefs) tentang kemampuan seseorang untuk mengorganisasikan dan melak- sanakan tindakan untuk pencapaian hasil. Dengan kata lain, self- efficacy adalah keyakinan penilaian diri berkenaan dengan kompetensi seseorang

untuk

sukses

dalam

tugas-tugasnya.

Menurut Bandura keyakinan self-efficacy merupakan faktor kunci sumber tindakan manusia (human egency), “apa yang orang pikirkan, percaya, dan rasakan mempengaruhi bagaimana mereka bertindak”. Di samping itu, keyakinan efficacy juga mempengaruhi cara atas pilihan tindakan seseorang, seberapa banyak upaya yang mereka lakukan, seberapa

lama

mereka

akan

tekun

dalam

menghadapi

rintangan

dan

kegagalan, seberapa kuat ketahanan mereka meng- hadapi kemalangan, seberapa jernih pikiran mereka merupakan rintangan diri atau bantuan diri, seberapa banyak tekanan dan kegundahan pengalaman mereka dalam meniru (copying) tuntunan lingkungan, dan seberapa tinggi tingkat pemenuhan yang mereka wujudkan. Menurut teori kognitif sosial Bandura, keyakinan self-efficacy mempengaruhi pilihan orang dalam membuat dan menjalankan tindakan yang mereka kejar. Individu cenderung berkonsentrasi dalam tugas- tugas yang mereka rasakan mampu

dan

percaya

dapat menyelesai- kannya serta

menghindari tugas-tugas yang tidak dapat mereka kerjakan. Keyakinan efficacy

juga

membantu

menentukan

sejauh

mana

usaha

yang

akan

dikerahkan orang dalam suatu aktivitas, seberapa lama mereka akan gigih ketika menghadapi rintangan, dan seberapa ulet mereka akan menghadapi situasi yang tidak cocok. Keyakinan efficacy juga mempengaruhi sejumlah stress

dan

pengalaman

menyibukkan

diri

sebagaimana

dikutip

Teori Kognitif Sosial

dalam oleh

kecemassuatu

an

individu

aktifitas.13

seperti

Secara

Pajares, menghubungkan

ketika

mereka

eksplisit,

Bandura

self-efficacy

dengan

Page | 16

motivasi dan tindakan, tanpa memperhatikan apakah keyakinan itu benar secara

objektif

atau tidak.

melalui self- efficacy

yang

Dengan demikian, perilaku dapat diprediksi dirasakan

(keyakinan

seseorang

tentang

kemampuan- nya), meskipun perilaku itu terkadang dapat berbeda dari kemam- puan aktual karena pentingnya self-efficacy yang dirasakan. Keyakinan kemampuan seseorang dapat membantu menentukan hasil yang diharapkan, karena individu memiliki confident dalam mengantisipasi hasil yang

sukses.

Misalnya,

pebelajar

yang

confident

dalam

mengantisipasi

kemampuan menulis, memiliki nilai yang tinggi dalam tugas kepenulisan dan mengharapkan

mutu

tugas

mereka

memperoleh

manfaat

akademik.

Sebaliknya, pebelajar yang ragu-ragu atas kemampuan menulis berpretensi akan memperoleh nilai rendah sebelum mereka mantap mulai menulis. Perasaan efficacy yang kuat meningkatkan kecakapan seseorang dan kesejahteraan (well-being) dalam cara yang tak terbayangkan. Individu yang confident, memandang tugas-tugas

yang sulit sebagai tantangan

untuk

dikuasai daripada sebagai ancaman untuk dihindari. Mereka memiliki minat yang lebih kuat dan keasyikan yang men- dalam pada kegiatan, menyusun tujuan yang menantang mereka, dan memelihara komitmen yang kuat serta mempertinggi dan mendukung usaha-usaha kegagalan.

Mereka

mereka

dalam

menghadapi

lebih cepat memulihkan confident setelah mengalami

kegagalan atau ke- munduran. Self-efficacy yang tinggi membantu membuat perasaan tenang dalam mendekati tugas dan kegiatan yang sulit. Sebaliknya, orang yang meragukan kemampuan dirinya, mereka bisa percaya bahwa sesuatu itu lebih sulit daripada yang sesungguhnya. 2.6.1 Self-efficacy dalam Pandangan Teori Kognitif Sosial Teoritisi kognitif sosial menganggap bahwa self-efficacy merupakan variabel kunci yang mempengaruhi self-regulated learning. Dalam mendukung asumsi ini, persepsi self-efficacy pebelajar ditemukan ber- hubungan dengan 2 aspek kunci pengulangan timbal balik (reciprocal loop) pada umpan balik yang diajukan, yaitu penggunaan strategi belajar dan evaluasi diri. Pebelajar dengan self-efficacy tinggi memiliki kualitas strategi belajar yang lebih baik dan memiliki monitoring diri yang

lebih

terhadap

hasil

belajar

mereka

daripada pebelajar yang memiliki self-efficacy rendah. Beberapa penelitian

Teori Kognitif Sosial

Page | 17

menemukan bahwa persepsi self-efficacy pebelajar secara positif berhubungan dengan hasil belajar sebagai ketekunan tugas, pilihan tugas, aktivitas studi yang efektif , dan prestasi akademik. 2.6.2 Sumber Self-efficacy Menurut Bandura sebagaimana dipublikasikan dalam Wikipedia, ada empat sumber utama yang mempengaruhi self-efficacy, yaitu penguasaan atau pengalaman yang menetap, pengalaman yang dirasakan sosial,

dan

keadaan

psikologis

atau emosi.

sendiri,

bujukan

Keempat sumber tersebut

dapat dijelaskan sebagai berikut. Pertama, penguasaan atau pengalaman yang menetap .Penguasaan atau pengalaman yang menetap adalah peristiwa masa lalu atas kesuksesan dan/atau kegagalan yang dirasakan sebagai faktor terpenting pembentuk selfefficacy

seseorang.

“Kesuksesan

meningkat-

kan

nilai

efficacy

dan

pengulangan kegagalan yang lebih rendah terjadi karena refleksi kurangnya usaha atau keadaan eksternal yang tidak cocok”. Perasaan efficacy yang kuat mungkin dapat dikembangkan melalui pengulangan kesuksesan. Adapun dalam kegagalan, orang cenderung menganggap asal kegagalan pada beberapa faktor ekster- nal seperti usaha yang tidak cukup atau strategi yang tidak tepat. Usaha

dalam

melaksanakan

tugas

merupakan

faktor

lain

yang

mempengaruhi efficacy. Ketika seseorang mengeluarkan usaha yang besar dalam melaksanakan tugas yang dirasakan sulit, kesuksesan tidak akan dengan kuat mempengaruhi self-efficacy seseorang di mana kegagalan akan meruntuhkan self-efficacynya.

Sebaliknya, performan yang rendah dengan

derajat usaha yang lemah memiliki sedikit dampak pada keyakinan selfefficacy

seseorang,

tetapi

kesuksesan

dengan

sedikit

usaha

membawa

performansi mereka pada tingkat self- efficacy yang tinggi. Kedua, pengalaman yang dirasakan sendiri. Seseorang terkadang membuat judgement tentang kemampuannya sendiri dengan memper- hatikan orang lain yang mengerjakan tugas tertentu yang serupa. Kesuksesan orang lain mengindikasikan bahwa mereka sendiri dapat mengerjakan tugas yang sama, sementara kegagalan orang lain mung- kin mengidentifikasi mereka

Teori Kognitif Sosial

Page | 18

tidak mengerjakan tugas. Orang mem- buat perbandingan dengan orang lain dalam hal usia, jenis kelamin, ras, tingkat pendidikan dan sosial ekonomi, penandaan etnik, dan prediksi kemampuan sendiri mereka dalam mengerjakan tugas. Dalam penelitian tentang pengaruh pengalaman yang dialami sendiri terhadap self-efficacy, Schunk dan Hanson menyelidiki bagai- mana selfefficacy anak-anak dan prestasi mereka dipengaruhi oleh observasi mereka terhadap

model

pengalaman

teman

berupa

sebaya

kesulitan

(peer dalam

models).

Siswa

pengurangan

yang

belajar

memiliki (learning

subtraction) dikelompokkan secara random, dan setiap kelompok, baik yang mengobservasi

demonstrasi

teman

sebaya

atas

perolehan

keterampilan

pengurangan (subtraction skills), yang meng- observasi model guru yang mendemonstrasikan operasi pengurangan (subtraction operations), maupun yang

tidak

menunjukkan

mengobservasi bahwa

baik

model

model

sama

teman

sekali.

sebaya

Hasil dan

eksperimen

model

guru

menghasilkan self-efficacy yang lebih tinggi dan prestasi yang lebih tinggi dibanding kelompok kontrol yang tidak mengobservasi model sama sekali. Model teman

sebaya membawa self-efficacy yang lebih tinggi dan prestasi

yang lebih tinggi dari pada model guru. Meski tidak sebesar pengaruh seperti pada mastery experinece (past experience),

modeling

ini

berpengaruh

sangat

kuat

pada

self-efficacy

ketika seseorang, terutama sekali, tidak meyakini dirinya sendiri. Kesimpulan ini juga dicapai oleh Keyser dan Barling.

Dibandingkan dengan anak-anak

lain, anak-anak yang lebih muda lebih mem- percayakan modeling sebagai sumber informasi berkenaan dengan keyakinan self-efficacy mereka. Keyser dan Barling mengasumsikan bahwa pemenuhan performan sendiri anak-anak mungkin tercapai lebih mempengaruhi sebagai sumber self-efficacy seperti anak yang menjadi lebih tua. Argumen ini didukung oleh Wang dan RiCharde26

yang

melaporkan

bahwa

performansi

secara

signifikan

mempengaruhi keyakinan self-efficacy kelas empat, dan tidak pada keyakinan self- efficacy kelas dua. Ketiga, bujukan sosial. Penilaian diri (self-appraisals) atas kompetensi sebagian didasarkan pada opini (penilaian) lain yang signifikan yang agaknya

Teori Kognitif Sosial

Page | 19

memiliki kekuatan evaluatif. Orang yang dibujuk secara verbal yang memiliki kemampuan untuk memenuhi tugas yang diberikan adalah lebih mungkin tetap melakukan (tugas) lebih lama ketika dihadapkan pada kesulitan dan lebih tetap mengembangan perasaan self-efficacy. Peningkatan keyakinan yang tidak realistik atas self-efficacy seseorang bergandengan dengan kegagalan ketika menger- jakan tugas, akan tetapi, hanya akan kehilangan kepercayaan pem- bujuk dan lebih jauh mengikis self-efficacy yang dirasakan seseorang. Persuasi sosial ini berkenaan dengan dorongan/keputusasaan. Persuasi positif meningkatkan self-efficacy, sedangkan persuasi negatif menurunkan self-efficacy. Secara umum lebih mudah menurunkan self- efficay seseorang dari pada meningkatkannya. Dalam rangka menguji pengaruh penilaian yang akurat terhadap keyakinan self-efficacy siswa, Schunk melakukan studi terhadap anak- anak usia

9 hingga

meningkatkan

11 tahun. Umpan perasaan

self-efficacy

balik yang anak-anak

benar yang

ditemukan untuk telah

mengalami

kegagalan yang amat sangat dalam matematika. Selain itu, Keyser dan Barling mencatat bahwa kegiatan yang terus menerus daripada menunda atau umpan balik yang sebentar-sebentar ber- kenaan dengan kecukupan performan adalah berpengaruh pada ke- yakinan self-efficacy siswa. Keempat, keadaan psikologis atau emosi. Biasanya, dalam situasi yang penuh tekanan, umumnya orang menunjukkan tanda susah, guncang, sakit, lelah, takut, muak, dan seterusnya. Persepsi seseorang atas respon ini dapat dengan jelas mengubah self-efficacy seseorang. Keputusan self-efficacy pribadi seseorang dipengaruhi oleh perasaan dibanding dengan penggerakan yang sebenarnya atas pemunculan dalam situasi yang mengandung risiko. Selain itu, termasuk dalam aktivasi psikologis, suasana hati (mood) njuga mempengaruhi perasaan self-efficacy, karena suasana hati menggerakkan memori seseorang.

Kesuksesan dan kegagalan masa lampau

disimpan sebagai memori. Suasana hati positif menggerakkan pe- mikiran atas prestasi masa lalu, sedangkan suasana hati negatif menggerakkan atas

kegagalan

memori

masa lalu. Kesuksesan di bawah suasana hati positif

menghasilkan tingkat self-efficacy yang tinggi. Kegagalan di bawah suasana hati negatif, bagaimana pun, membawa keyakinan self-efficacy yang rendah.

Teori Kognitif Sosial

Page | 20

“Orang yang gagal di bawah suasana hati yang gembira menaksir terlalu tinggi kemampuan mereka.

Orang

yang

sukses

di bawah

suasana

hati

yang

sedih menaksir terlalu tinggi kemampuan mereka”. Pembahasan tersebut menyimpulkan bahwa terdapat empat sumber utama keyakinan self-efficacy seseorang dari perspektif kognitif

sosial. Para

peneliti memberikan faktor tambahan yang mempengaru- hi keyakinan selfefficacy siswa, yaitu minat siswa, peran guru, kom- pleksitas tugas yang dibutuhkan, performansi pebelajar, perbandingan dengan pebelajar lain, dan usaha yang dikerahkan dalam tugas, sebagaimana dalam hasil penelitian Huang dan Chang. 2.6.3 Self-efficacy sebagai Indikator Kesuksesan Self-efficacy dalam beberapa hasil studi menunjukkan adanya hubungan dengan prestasi akademik di sekolah.

Siswa yang me- miliki self-efficacy

rendah untuk belajar mungkin menghindari tugas; sedang siswa yang menilai keyakinan dirinya tinggi melibatkan

diri

dalam

lebih mungkin berpartisipasi”. aktifitas

Siswa

yang

belajar mengamati performansi mereka

sendiri yang mempengaruhi perasaan self-efficacy mereka. Ketika siswa mengamati

kesuksesan

dan

meng-

hubungkan

kesuksesan

dengan

kemampuan mereka sendiri, self- efficacy mereka meningkat. Sedangkan ketika mereka percaya bahwa mereka kurang mampu, dan mereka merasa tidak dapat mencapai kemampuan mereka sendiri, mungkin tidak termotivasi untuk bekerja (belajar) lebih keras. Keyakinan self-efficacy menjadi

melakukan

dengan

dapat

mempengaruhi

seorang

sukses

perilaku

diperlukan

yang

individu untuk

memperoleh hasil yang diinginkan. Teori self-efficacy menyatakan bahwa tingkatan dan kekuatan self-efficacy akan menentukan: (1) apakah perilaku itu akan dilakukan atau tidak, (2) seberapa banyak usaha yang akan dihasilkan, dan (3) seberapa lama usaha yang akan didukung dalam menghadapi tantangan. Teori self-efficacy tidak berkaitan

dengan

keterampilan

(skill)

yang dimiliki individu tetapi lebih berkaitan dengan keputusan yang mereka miliki berkenaan dengan keterampilan. Self-efficacy diajukan untuk menjadi mediasi variabel antara pemenuhan performansi sebelumnya dan performansi yang akan datang.

Teori Kognitif Sosial

Page | 21

Ketika

manusia

memiliki

perasaan

yang

kuat

atas

self-efficacy,

mereka akan maju meraih usaha yang lebih besar untuk memenuhi atau menyelesaikan tugas dan mengenyampingkan rintangan yang mereka hadapi dibanding orang yang memiliki perasaan lemah self- efficacy-nya. Dengan demikian, pebelajar yang memiliki tingkat self- efficacy yang lebih tinggi akan memiliki

niat

yang

lebih

tinggi

pula

dan

lebih

mungkin

untuk

tetap

mengerjakan tugas, meski menghadapi rintangan dari luar. Self-efficacy ini tidak sama dengan self-esteem, keduanya berbeda dalam satu konsep utama. Self-efficacy adalah keyakinan pribadi tentang kompetensi, sedang self-esteem adalah reaksi emosi seseorang pada suatu pemenuhan yang sebenarnya. Dari menjelaskan

pembahasan

self-efficacy

ini

Schunk

bahwa individu yang efficacy-nya tinggi, lebih mungkin

berpartisipasi dalam tugas

atau

pelajaran,

sementara

individu

yang

efficacy-nya rendah, lebih mungkin meninggalkan pelajaran atau tugas. 2.6.4 Self-efficacy untuk Prestasi Akademik Perasaan atau persepsi self-efficacy akademik didefinsikan sebagai judgement pribadi atas kemampuan seseorang untuk mengorganisasi dan melaksanakan jalan kegiatan untuk mencapai jenis-jenis per- formansi pendidikan

yang

dipilih.

Dalam

penelitian

Collins

tentang

self-efficacy

diungkapkan bahwa anak-anak yang berkemampuan mate- mátika, memiliki keyakinan self-efficacy yang lebih kuat. Mereka lebih cepat membuat strategi, memecahkan problem lebih cepat, memilih mengerjakan kembali problem yang belum mereka pecahkan, dan melakukannya dengan lebih akurat daripada anak-anak dengan kemampuan efficacynya.

Pajares

sama

yang

diragukan

self-

juga melaporkan bahwa self-efficacy matematika pada

mahasiswa menjadi prediktor minat matematika mereka yang lebih baik dan utama

dari pada prestasi matematika

matemati- ka.

sebelumnya

atau

harapan

hasil

Menurut Zimmerman dkk, bahwa self-efficacy akademik

mem- pengaruhi prestasi secara langsung dengan meningkatkan tujuan nilai siswa.

Pintrich dan Garcia menemukan bahwa siswa yang percaya bahwa

mereka mampu melakukan tugas-tugas akademik meng- gunakan strategi kognitif dan metakognitif lebih dan tetap melakukan lebih lama dari pada siswa yang tidak percaya.

Teori Kognitif Sosial

Page | 22

2.7 Regulasi Diri (Self Regulation) Manusia

mempunyai

tersebut manusia lingkungan strategi

memanipulasi

akibat

kegiatan

reaktif

dipakai

untuk

kemampuan

dan mencapai

berpikir,

lingkungan

manusia.

proaktif

dengan

sehingga

terjadi

Menurut Bandura,

dalam regulasi

kemampuan

diri.

perubahan

akan

terjadi

Strategi

reaktif

tujuan, namun ketika tujuan hampir tercapai,

strategi proaktiflah yang menentukan tujuan baru yang lebih tinggi. Ada tiga proses

yang

dapat

diapaki

untuk

memanipulasi

faktor

eksternal,

melakukan

memonitoring

laku internal. Tingkah laku manusia merupakan faktor

eksternal

pengaturan

diri,

yaitu

dan mengevaluasi tingkah hasil

pengaruh

resiprokal

dan internal.

a. Faktor Eksternal dalam regulasi diri Faktor eksternal mempengaruhi

regulasi diri dalam dua cara, yaitu

pertama, faktor eksternal memberi standar untuk mengevaluasi laku. Faktor

lingkungan

tingkah

berinteraksi dengan pengaruh-pengaruh pribadi,

membentuk standar evaluasi diri seseorang. Melalui orang tua dan guru, serta pengalaman

berinteraksi

dengan lingkungan

yang lebih luas, anak

belajar mengembangkan standar yang dapat dipakai untuk menilai diri. Kedua,

faktor eksternal

penguatan

(reinforcement).

kepuasan,

orang

eksternal.

Standar

mempengaruhi Hadiah

membutuhkan

regulasi

intrinsik

diri dalam bentuk

tidak selalu

memberi

insentif yang berasal dari lingkungan

tingkah laku dan penguatan biasanya bekerja sama,

dimana ketika orang dapat mencapai standar tingkah laku tertentu maka butuh penguatan agar tingkah laku semacam itu menjadi pilihan untuk dilakukan kembali. b. Faktor Internal dalam regulasi diri Bandura pertama,

mengemukakan

observasi

tiga

bentuk

diri (self observation)

memonitoring performansinya, walau tidak

pengaruh

internal, yaitu

dimana individu harus mampu sempurna

karena

individu

cenderung menilai beberapa aspek tingkah lakunya dan mengabaikan tingkah laku yang lainnya.

Teori Kognitif Sosial

Page | 23

Kedua, proses penilaian

tingkah laku (judgement

process) adalah

melihat kesesuaian tingkah laku dengan standar pribadi,

membandingkan

tingkah

laku

dengan

norma standar tingkah laku orang lain, menilai

berdasarkan pentingnya suatu aktivitas dan memberi atribusi performansi. Standar pribadi berasal dari pengalaman- pengalaman mengamati model. Berdasarkan sumber model dan performansi yang mendapat maka proses kognnitif

menyusun

ukuran-ukuran

atau

penguatan, norma

yang

sifatnya sangat pribadi karena ukuran tersebut tidak selalu sinkron dengan kenyataan. Sebagian besar aktivitas harus dinilai dengan membandingkannya dengan

ukuran eksternal, bisa berupa norma standar, perbandingan sosial,

perbandingan dengan orang lain atau perbandingan kolektif. Serta yang ketiga, yaitu respon diri (self response) dimana pada akhirnya berdasarkan pengamatan dan judgment, individu mengevaluasi diri sendiri dan menghadiahi atau menghukum dirinya sendiri. ImplikasiTeoriBelajarSosialdalamPendidikan Berdasarkan

Teori

Pembelajaran

Sosial

yang

dipelopori

oleh

Albert

Bandura, pemerhati akan meniru setiap tingkah laku 'model' sekiranya tingkah laku model tersebut mempunyai ciri-ciri seperti bakat, kecerdasan, kuasa, kecantikan atau pun populariti yang diminati oleh pemerhati. Sudah tentu, sebagaiseorang guru, kita sewajarnya turut mempunyai sedikit/sebanyak mengenai ciri-ciri yang disebutkan di atas. Ia secara tidak langsung amat berkait rapat terhadap proses pengajaran dan pembelajaran. Antara implikasi yang berkait rapat dengan Teori Pembelajaran Sosial terhadap pengajaran dan pembelajaran yang pertama ialah sebagaiseorang guru, amat penting bagi kita memberi setiap orang murid peluang untuk memerhati dan mencontohi berbagai jenis model yang menunjukkan tingkah laku yang diingini. Oleh yang demikian, kita hendaklah memastikan bahawa kita sendiri boleh menunjukkan tingkahlaku yang boleh diteladani serta memaklumkan kepada anak murid berkenaan kesan sesuatu tingkah laku yang tidak bermoral, melanggar norma-norma masyarakat dan undang-undang, bersifat eksploitasi dan manipulasi dan sebagainya.

Teori Kognitif Sosial

Page | 24

Kedua, kita sebagai guru perlu memastikan dan berusaha menyediakan persekitaran sosial yang kondusif agar modeling boleh berlaku. Perkara seperti memberi insentif, pengukuhan dan sokongan moral seharusnya diberi kepada murid-murid secara terus menerus bagi menggalakkan berlakunya tingkahlaku yang baik dalam kalangan murid-murid pada masa kini. Selain itu, persembahan pengajaran seseorang guru seharusnya tersusun dan dapat menarik minat dan perhatian murid-murid serta seharusnya dapat dijadikan model untuk diikuti oleh mereka. Guru mestilah senantiasa mahir dalam komunikasi agar setiap kali sesi demonstrasi pembelajaran di dalam kelas jelas,dapat dipahami dan dapat diikuti oleh murid dengan mudah dan tepat. Contohnya, jika guru mengajar cara-cara untuk menghasilkan lukisan, guru mestilah menerangkan dahulu langkah-langkahnya agar ia dapat diikuti oleh murid secara mudah. Menurut Jeanne Ellis Ormrod (2008) yang membagi-bagi implikasi teori belajar sosial ke dalam 5 bagian berdasarkan asumsi-asumsi dasar teori kognitif sosial yaitu:

Teori Kognitif Sosial

Page | 25

BAB III PENUTUP 3.1 Kesimpulan Teori pembelajaran ini dikembangkan untuk menjelaskan bagaimana seseorang mengalami pembelajaran dalam lingkungan sekitarnya. Bandura berpendapat bahwa tingkah laku lingkungan dan kejadian-kejadian internal pada pembelajaran yang mempengaruhi persepsi dan aksi adalah merupakan hubungan yang saling berpengaruh. Belajar merupakan interaksi segitiga yang saling berpengaruh dan mengikat antara lingkungan, faktor-faktor personal dan tingkah

laku

yang

meliputi

proses-proses

kognitif

belajar.

Komponen-

komponen belajar terdiri dari tingkah laku, konsekuensi-konsekuensi terhadap model dan proses-proses kognitif pembelajar. Hasil belajar berupa kode-kode visual dan verbal yang mungkin dapat dimunculkan kembali atau tidak (retrievel). Dalam perencanaan pembelajaran skill yang kompleks, disamping pembelajaran-pembelajaran

komponen-komponen

skill

itu

sendiri,

perlu

ditumbuhkan sense of efficacy dan self regulatory pembelajar. Dalam proses pembelajaran, pembelajar sebaiknya diberi kesempatan yang cukup untuk latihan secara mental sebelum latihan fisik, dan “reinforcement” dan hindari punishment yang tidak perlu. Dari teori pembelajaran ini kita juga dapat merefleksikan diri bahwa: a. manusia bisa belajar melalui perilaku orang lain; b. manusia memiliki kemampuan untuk membedakan yang baik dan yang buruk; c. manusia dapat memetik pelajaran dari obyek yang menjadi modelnya. Dan Yang dapat dilakukan untuk sesama: a. Memberikan contoh yang baik (menjadi model yang baik), karena kita hidup dengan orang lain, sehingga orang lain tidak menirukan tindakan kita yang kurang berkenan; b. Kita bisa memanipulasi perilaku orang lain dengan pengetahuan tentang penguatan. 3.2 Saran Saran yang ingin kami sampaikan adalah bahwa kita sebagai pembelajar maupun yang nantinya akan menjadi model (contoh), hendaknya bersikap mengikuti sikap dan perilaku orang lain yang baik. Kita harus selektif dalam

Teori Kognitif Sosial

Page | 26

menirukan karena kita akan ditiru oleh peserta didik kita, sehingga apabila kita salah bertindak akan berpengaruh buruk pula pada peserta didik.

Teori Kognitif Sosial

Page | 27

DAFTAR PUSTAKA

Teori Kognitif Sosial

Page | 28