Makalah Preseptoring 3a1259

TUGAS : KELOMPOK VI

METODIK KHUSUS “PRESEPTORING”

OLEH

IRMANDA WAODE NOVIRA YUKRIMULA WAODE LILIANA

FAKULTAS ILMU KESEHATAN PROGRAM STUDI DIV KEBIDANAN UNIVERSITAS NASIONAL JAKARTA 2016

1

KATA PENGANTAR

Dengan menyebut nama Allah SWT yang Maha Pengasih lagi Maha Panyayang, Kami panjatkan puja dan puji syukur atas kehadirat-Nya, yang telah melimpahkan rahmat, hidayah, dan inayah-Nya kepada kami, sehingga kami dapat menyelesaikan makalah tentang PRESEPTORING Makalah ini telah kami susun dengan maksimal dan mendapatkan bantuan dari berbagai pihak sehingga dapat memperlancar pembuatan makalah ini. Untuk itu kami menyampaikan banyak terima kasih kepada semua pihak yang telah berkontribusi dalam pembuatan makalah ini. Terlepas dari semua itu, Kami menyadari sepenuhnya bahwa masih ada kekurangan baik dari segi susunan kalimat maupun tata bahasanya. Oleh karena itu dengan tangan terbuka kami menerima segala saran dan kritik dari pembaca agar kami dapat memperbaiki makalah ilmiah ini. Dan harapan kami semoga makalah ini dapat menambah pengetahuan dan pengalaman bagi para pembaca, Untuk ke depannya dapat memperbaiki bentuk maupun menambah isi makalah agar menjadi lebih baik lagi. Karena keterbatasan pengetahuan maupun pengalaman kami, Kami yakin masih banyak kekurangan dalam makalah ini, Oleh karena itu kami sangat mengharapkan saran dan kritik yang membangun dari pembaca demi kesempurnaan makalah ini. Akhir kata kami berharap semoga makalah tentang Preseptoring ini dapat memberikan manfaat maupun inpirasi terhadap pembaca. Jakarta, Desember 2016

Penyusun

DAFTAR ISI i

KATA PENGANTAR ......................................................................................... 2

i

DAFTAR ISI ......................................................................................................... ii BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang.............................................................................................. 1 B. Rumusan Masalah…………………………………………………………. 1 C. Tujuan Penulisan.......................................................................................... 2 BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Preseptoring.................................................................................................. 3 1. Pengertian Preseptoring........................................................................ 3 2. Elemen-elemen di dalam Preseptoring................................................. 4 3. Keuntungan Preseptoring....................................................................... 5 4. Pertimbangan Keberhasilan Program Preseptoring............................. 7 B. Model Preseptoring……………………………………………………….. 8 C. Tujuan Preseptoring…………………………………………………………. 8 D. Kriteria Preseptoring………………………………………………………… 8 E. Preceptor........................................................................................................... 10 1. Definisi Preceptor................................................................................... 10 2. Karakteristik Preceptor........................................................................... 10 3. Kompetensi Preceptor.............................................................................. 11 4. Peran Preceptor....................................................................................... 14 BAB III PENUTUP A. Kesimpulan................................................................................................... 17 B. Saran……………………………………………………………………….. 17 DAFTAR PUSTAKA……………………………………………………………. 18

ii

3

BAB I PENDAHULUAN A.

Latar Belakang Salah satu cara untuk mengembangkan mutu pembelajaran klinik adalah dengan

menerapkan metode preseptorship yang baik. Pengalaman praktek yang maksimal selama dilapangan praktek akan dapat mengintegrasikan semua pengetahuan, keterampilan dan sikap mahasiswa yang akan menjadi bekal bagi mahasiswa setelah selesai dari institusi pendidikan. Preseptorsip adalah suatu metode pengajaran dimana seorang praktisi yang memiliki pengalaman di bidangnya yang mampu memberikan dukungan kepada mahasiswa dalam memahami perannya dan hubungan kesejawatan. Preseptorsip bersifat formal, disampaikan secara perseorangan dan individu dalam waktu yang sudah ditentukan sebelumnya antara perawat yang berpengalaman (preseptor) dengan perawat baru (preseptee) yang didesain untuk membantu perawat baru untuk menyesuaikan diri dengan baik dan menjalankan tugas yang baru sebagai seorang perawat atau bidan. Menurut CAN (2004) program preseptorsip dalam pembelajaran bertujuan untuk membentuk peran dan tanggung jawab mahasiswa untuk menjadi perawat yang profesional dan berpengetahuan tinggi, dengan menunjukan sebuah pencapaian berupa memberikan perawatan yang aman, menunjukan akuntabilitas kerja, dapat dipercaya, menunjukan kemampuan dalam mengorganisasi perawatan pasien dan mampu berkomunikasi dengan baik terhadap pasien dan staf lainnya. Preseptoring merupakan suatu program yang dilakukan untuk memberikan dukungan kepada bidan baru atau mahasiswa yang sedang praktik di rumah sakit agar tercipta orientasi dan adaptasi yang sukses.Preseptoring merupakan salah satu bentuk pembelajaran klinik di rumah sakit.Preseptoring sendiri di Indonesia masih sangat jarang dikenal, terbukti dengan sulitnya mencari jurnal penelitian atau artikel terkait dengan Preseptoring.Hasil wawancara terhadap 5 orang preceptor didapatkan bahwa 4 orang diantaranya belum mengetahui apa itu Preseptoring.Kata bimbingan klinik jauh lebih dikenal oleh para praktikan, bidan, maupun CI (Clinical Instructur). B. a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. C.

Rumusan Masalah Apa pengertian preseptoring? Apa saja elemen-elemen di dalam preseptoring? Apa saja keuntungan preseptoring? Bagaimana pertimbangan-keberhasilan program preseptoring? Bagaimana Model Preseptoring ? Apa saja Tujuan Preseptoring ? Apa saja Kriteria Preseptoring ? Apa definisi preceptor? Bagaimana karakteristik preceptor? Apa saja kompetensi preceptor? Bagaimana peran preceptor? Tujuan Penulisan

a. Untuk mengetahui pengertian preseptoring 1

b. c. d. e. f. g. h. i. j. k.

Untuk mengetahui elemen-elemen di dalam preseptoring Untuk mengetahui keuntungan preseptoring Untuk mengetahui pertimbangan- keberhasilan program preseptoring Untuk mengetahui Model Preseptoring Untuk mengetahui Tujuan Preseptoring Untuk mengetahui Kriteria Preseptoring Untuk mengetahui definisi preceptor Untuk mengetahui karakteristik preceptor Untuk mengetahui kompetensi preceptor Untuk mengetahui peran preceptor

2

BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. 1.

Preseptoring Pengertian Preseptoring Preseptoring adalah suatu metode pengajaran dan pembelajaran kepada mahasiswa dengan

menggunakan bidan sebagai model perannya. Preseptoring bersifat formal, disampaikan secara perseorangan dan individual dalam waktu yang sudah ditentukan sebelumnya antara bidan yang berpengalaman (preceptor) dengan bidan baru (preceptee) yang didesain untuk membantu bidan baru untuk menyesuaikan diri dengan baik dan menjalankan tugas yang baru sebagai seorang bidan. (CNA, 1995). Program Preseptoring dalam pembelajaran bertujuan untuk membentuk peran dan tanggung jawab mahasiswa untuk menjadi bidan yang profesional dan berpengetahuan tinggi, dengan menunjukan sebuah pencapaian berupa memberikan bidanan yang aman, menunjukan

akuntabilitas

kerja,

dapat

dipercaya,

menunjukan

kemampuan

dalam

mengorganisasi bidanan pasien dan mampu berkomunikasi dengan baik terhadap pasien dan staf lainnya (CNA, 2004) Menurut NMC (Nurse Midwifery Council di UK 2009) mendefinisikan Preseptoring sebagai suatu periode (Preseptoring) untuk membimbing dan mendorong semua praktisi kesehatan baru yang memenuhi persyaratan untuk melewati masa transisi bagi mahasiswa untuk mengembangkan kemampuan praktik mereka lebih lanjut (Keen, 200). Waktu yang dibutuhkan untuk pelaksanaan Preseptoring adalah sekurang-kurangnya 1-2 bulan. Lama waktu pelaksanaan biasanya ditentukan oleh institusi pendidikan atau pegawai yang mengetahui karakteristik dari mahasiswa atau praktisi, persyaratan yang dibutuhkan dan karakteristik tempat di mana pelaksanaan Preseptoring akan dilakukan. Seorang preceptor adalah orang yang mampu melakukan dan telah mendapatkan kompetensi dasar yang dibutuhkan bagi seorang pemula. Beberapa kompetensi yang diberikan oleh preceptor akan disesuaikan oleh tempat di mana mereka bekerja dan disesuaikan oleh masing-masing bidang kebidanan oleh peran preceptor. Peran serta preceptee terdapat dalam pengkajian dan evaluasi formatif dan sumatif. Evaluasi dalam program Preseptoring dapat dilaporkan kepada institusi dengan meyakinkan bahwa mahasiswa telah mendapatkan kompetensi yang dibutuhkan dalam keamanan diri, etika dan praktek yang kompeten. Kebanyakan sekolah bidan mempunyai program untuk mengikutsertakan Preseptoring untuk membantu mahasiswa mendapatkan kompetensi klinik dan mempersiapkan mereka untuk masa transisi terhadap tempat bekerja, khususnya di fase akhir dari program. Institusi pendidikan kebidanan yang menerima mahasiswa dari unit lain tetapi ingin mendapatkan gelar di bidang kebidanan, juga menggunakan Preseptoring untuk membantu menyesuaikan dengan peran yang baru. Pada akhirnya pengembangan staf di fasilitas layanan kesehatan yang menggunakan Preseptoring untuk mengorientasikan pegawai baru atau bidan yang pindah dari unit yang berbeda telah menjadi hal biasa saat ini. 3

2.

Elemen-elemen di dalam Preseptoring Menurut Ann Keen (2004) dalam bukunya yang berjudul “Preseptoring Framework”

elemen-elemen Preseptoring meliputi bidan baru, preceptor, dan bidan klinik. a. Bidan baru 1) Kesempatan untuk menerapkan dan mengembangkan pengetahuan, kemampauan dan

b.

2) 3) 4)

nilai-nilai yang telah dipelajari. Mengembangkan kompetensi spesifik yang berhubungan dengan peran preceptee. Akses dukungan dalam menanamkan nilai-nilai dan harapan- harapan profesi. Personalisasi program pengembangan yang mencakup pembelajaran post-registrasi

5) 6)

seperti kepemimpinan, manajemen, dan bekerja secara efektif dalam tim multi disiplin. Kesempatan untuk merefleksikan praktek dan menerima umpan balik yang konstruktif. Bertanggung jawab atas pembelajaran individu dan pengembangan dari pembelajaran

7) 8)

tentang pengelolaan diri. Kelanjutan dari pembelajaran sepanjang hayat. Meningkatkan cakupan prinsip-prinsip peraturan konsil kebidanan.

Preceptor 1) Bertanggung jawab untuk mengembangkan orang lain secara profesional agar 2) 3)

mencapai potensi. Ikut merumuskan dan terus menunjukkan pengembangan profesional. Bertanggung jawab untuk mendiskusikan praktek individu dan memberikan umpan

balik. 4) Bertanggung jawab untuk berbagi pengetahuan dan pengalaman individu yang 5) 6) 7) 8) c.

Bidan klinik 1) Proses penjaminan kualitas. 2) Menanamkan kerangka pengetahuan dan sikap diawal kerja. 3) Mempromosikan dan mendorong kultur kerja yang terbuka, jujur, dan transparan 4) 5)

3.

dimiliki. Memiliki wawasan dan empati dengan praktisi bidan baru selama fase transisi. Bertingkah laku sebagai role model yang teladan. Menerima persiapan sebagai peran. Meningkatkan cakupan prinsip-prinsip peraturan konsil kebidanan.

diantara para staf kebidanan, Mendukung pemberian pelayanan kesehatan yang berkualitas dan efisien. Mengindikasikan komitmen organisasi dalam pembelajaran.

Keuntungan Preseptoring Mahasiswa yang telah secara formal diberikan pendidikan oleh preceptor menunjukan

tingkat sosialisasi dan performa yang lebih baik (Udlis, 2006).Program Preseptoring juga telah terbukti bermanfaat dalam mengendalikan biaya melalui retensi bidan baru, peningkatan kualitas pelayanan, dan mendorong pengembangan professional. Studi deskriptif yang dilakukan oleh (Kim, 2007) menemukan bahwa kompetensikebidanan diantara para mahasiswa bidan senior secara positif berhubungan dengan partisipasi dalam program Preseptoring klinis.

Bagi

partisipan, Preseptoring sebagai sarana untuk memfasilitasi suksesnya proses masuk dan orientasi di profesi kebidanan, membantu dalam pengembangan kemampuan serta efektivitas waktu. Bagi preceptor akan mendapatkan kepuasan ketika seorang pemula yang dibimbingnya menjadi lebih percaya diri (Neumanet. al.,2004; Wright, 2002). 4

Preceptor mendapatkan keuntungan dari meningkatnya harga diri dan kesadaran diri sebagai seorang panutan. Bagi institusi, Preseptoring meningkatkan kualitas dari praktik profesi kebidanan dan lebih menghemat biaya dari pada orientasi secara manual. Program Preseptoring memberikan keuntungan kepada semua komponen yang terdapat didalamya. Canadian Nurse Association (CNA) menyebutkan ada tiga pihak yang mendapatkan keuntungan dari program Preseptoring ini yaitu preceptee (partisipan), institutuion

(institusi

pendidikan) , dan profession (profesi) a. Bagi peceptee (partsipan) 1) Adanya peningkatan kepuasan kerja. 2) Penurunan tingkat stress bagi mahasiswa. 3) Perkembangan diri yang signifikan. 4) Meningkatkan kepercayaan diri. 6) Penciptaan sikap, pengetahuan, dan kemampuan yang lebih baik. a. Bagi institusi 1) Penghematan biaya bidanan. 2) Meningkatkan perekrutan bidan baru. 3) Peningkatkan upaya penyembuhan terhadap pasien. 4) Meningkatkan loyalitas intsitusi. 5) Meningkatkan produktivitas. b. Terhadap profesi kebidanan 1) Meningkatkan dukungan terhadap lulusan baru. 2) Meningkatkan kualitas kerja bagi bidan yang sudah bekerja, 3) Mengurangi angka perekrutan bidan. 4) Meningkatkan jumlah bidan yang mempunyai nilai kepemimpinan dan pengajaran yang baik. Menurut Ann Keen (2004) dalam bukunya “Preseptoring Framewok” terdapat keuntungan dalam mengimplementasikan Preseptoring yang berdampak pada peningkatan kepuasan pasien. Ann Keen menyebutkan terdapat empat pihak yang mendapat keuntungan dengan adanya program Preseptoring ini. a. Praktisi yang baru terdaftar 1) Meningkatkan kepercayaan diri. 2) Sosialisasi yang profesional ke dalam lingkungan kerja. 3) Meningkatkan kepuasan bekerja yang mengarah kepada perbaikan kepuasan pasien atau 4) 5) 6) 7)

klien. Merasa dihargai dan dihormati oleh organisasi pekerja. Merasa diinvestasikan dan meningkatkan karir masa depan. Merasa bangga dan berkomitmen terhadap strategi korporasi dan tujuan organisasi. Mengembangkan pemahaman tentang komitmen dalam bekerja didalam profesi dan

persyaraan badan pengawas. 8) Tanggung jawab pribadi untuk meningkatkan pengetahuan. b. Pegawai 1) Meningkatkan kualitas pelayanan terhadap pasien. 2) Meningkatkan rekrutment dan retensi. 3) Mengurangi sakit dan ketidakhadiran. 4) Meningkatkan pengalaman pemberian pelayanan yang baik. 5) Meningkatkan kepuasan staf. 6) Kesempatan untuk mengidentifikasi staf kebidanan yang membutuhkan dukungan 7)

tambahan atau pergantian peran. Mengurangi resiko komplain. 5

8)

Praktisi yang terdaftar yang mengerti tentang peraturan kebidanan, mereka memberikan

dan mengembangkan suatu hasil dari pendekatan yang berbasis fakta. 9) Mengidentifikasi staf yang membutuhkan dukungan tambahan yang lebih lanjut. c. Preceptor 1) Mengembangkan penilaian, supervisi, mentoring dan keterampilan pendukung. 2) Mengenali komitmen terhadap profesi mereka dan peraturan- peraturan yang dibutuhkan. 3) Mendukung pembelajaran sepanjang hayat. 4) Meningkatkan aspirasi karir masa depan. d.

Profesi Merangkul tanggung jawab profesi yang meliputi : 1) Menyediakan standar yang tinggi dari praktik dan pemberian pelayanan di semua sektor. 2) Membuat bidanan prioritas, memperlakukan pengguna jasa sebagai individu dan 3)

menghormati martabat mereka. Bekerja dengan praktisi medis lain untuk melindungi dan mempromosikan

4)

kesejahteraan dan kesehatan mereka, keluarga mereka, dan masyarakat yang lebih luas. Bersikap terbuka dan jujur, bertindak dengan integritas dan menegakan reputasi dari

profesi. 5) Meningkatkan gambaran dari profesi pemberi layanan kesehatan 4.

Pertimbangan-pertimbangan Keberhasilan Program Preseptoring Banyak faktor yang harus dipertimbangkan dalam mengembangkan program Preseptoring,

termasuk tingkat kecemasan pada preceptee, beban kerja preceptor, konflik dan kemitraan. Pengalaman dalam program Preseptoring dapat menyebabkan stress yang signifikan terhadap preceptee (Yonge, Myrick, & Haase, 2002) dan dapat menimbulkan kekecewaan tentang profesi kebidanan. Keterbukaan dalam berbagi informasi antara preceptee dan preceptor maupun dengan koordinator program dan penasihat fakultas adalah satu hal yang sangat penting untuk dilakukan dan harus tetap dipertahankan. Seorang preceptor harus mengetahui tentang bagaimana mengenali stress pada preceptee, bagaimana cara membantu mereka mengatasi stress atau bagaimana cara memberikan bantuan lebih lanjut, misalnya konseling ketika itu memang dibutuhkan. Sama halnya, beban kerja yang berlebih dapat mempengaruhi kepuasan kerja bagi sebagian preceptor (Lockwood-Rayerman, 2004). Beban kerja berlebih mungkin bersumber dari banyaknya pasien yang harus ditangani disamping harus berperan sebagai preceptor untuk memenuhi tanggung jawab, mempunyai preceptee yang terlalu banyak, dan tidak diberi pilihan dalam mengambil tanggung jawab tambahan sebagai seorang preceptor. Ini merupakan isu-isu etik yang harus dipertimbangkan ketika akan menjalankan program Preseptoring di tempat kerja kebidanan. Penting untuk mengenali bahwa konflik bisa saja timbul antara preceptor dan preceptee (Mamchur & Myrick, 2003). Program-program orientasi harus memberikan wawasan dan pendekatan bagi preceptor dan preceptee tentang bagaimana mengenali dan menyelesaikan masalah.

6

Secara ideal, Preseptoring adalah suatu kemitraan antara preceptor (yang mana bertanggung jawab untuk mengajari, mengevaluasi, dan memberikan umpan balik) dan preceptee serta koordinator program / penasihat fakultas. Untuk mewujudkan program Preseptoring yang sukses, yang terakhir yang harus disiapkan adalah menyediakan kursus orientasi, dukungan evaluatif dan informatif untuk preceptor dan preceptee. B. MODEL PRECEPTORING Menurut Mahen dan Clark (1996), preceptoring adalah seorang perawat yang mengajar, memberikan bimbingan, dapat menginspirasi rekannya, menjadi tokoh panutan (Role model), serta mendukung pertumbuhan dan perkembangan individu (trainee) untuk jangka waktu tertentu dengan tujuan khusus mensosialisasikan trainee pada peran barunya. Tujuan dari model preceptorship sendiri dapat dibagi menjadi dua bagian besar yaitu makro (skala luas) dan mikro (skala individu). C. TUJUAN PRECEPTORING Secara mikro bertujuan untuk melibatkan pengembangan perawat didalam organisasi. Shamian dan Inhaber (1985) menyatakan bahwa model preceptorship digunakan sebagai alat sosialisasi dan orientasi. Hill dan loweinstein (1992) memandang model preceptorship sebagai salah satu metode rekrutmen staf. Akses ke pengetahuan organisasi dan praktik klinik tidak dapat di prediksi oleh perawat baru, sehingga diskusi antara preceptor dan preceptee diperlukan untuk memberikan praktik terkini dalam lingkungan klinik dengan harapan preceptee akan memiliki kemampuan yang sama dengan preceptornya. Preceptoring secara mikro (bagi individu) adalah untuk membantu proses transisi dari pembelajar ke praktisioner (mahen dan Clark, 1996) mengurangi dampak syok realita (Kramer, 1947) dan memfasilitasi perawat untuk berkembang apa yang dihadapi dalam lingkungan barunya (bain, 1996). Fokus pada efisiensi dan efektifitas layanan keperawatan yang berkembang cepat sering kali menimbulkan culture shock tersendiri khususnya bagi perawat baru. D. KRITERIA PRECEPTORING Tidak semua perawat senior dan media dapat memiliki criteria sebagai seorang preceptoring. UKCC (1993) menganjurkan bahwa preceptoring adalah perawat yang memiliki pengalaman minimal 12 tahun dibidang yang sama atau bidang yang masih berhubungan. Ketrampilan komunikasi dan kepemimpinan, kemampuan membuat keputusan yang tepat, dan mendukung perkembangan professional merupakan hal terpenting (shamian dan Inhaber, 1985). Secara garis besar dapat disimpulkan criteria seorang preceptor yang berkualitas adalah berpengalaman dan ahli di lingkungan klinik, berjiwa kepemimpinan, keterampilan komunikasi yang baik, kemampuan membuat keputusan, mendukung perkembangan professional, memiliki kemauan untuk mengajar dan mengambil peran dalam penerapan model preceptorship, tidak 7

mempunyai sikap yang menilai terlalu awal pada rekan kerja asertif, fleksibilitas untuk berubah, mampu beradaptasi dengan pembelajaran individu. Faktor kunci dalam pengembangan dan implementasi model preceptorship adalah keterlibatan staf yang berpengalaman disemua tingkatan, ketersediaan literature untuk mendapatkan kepahaman praktik yang terbaik, dan penggunaan pengetahuan yang diperoleh untuk dijadikan panduan dalam praktik. Penggunaan kombinasi dari strategi perubahan dan program pendidikan staf dapat diimplementasikan untuk meningkatkan model preceptoship. Komitmen dan dukungan dari bidang keperawatan merupakan salah satu faktor penting. Hal terakhir untuk menilai keberhasilan penerapan model preceptorship harus dilakukan melalui audit yang sudah distandarisasi Mempersiapkan mahasiswa dalam memberikan panduan bagi program kemitraan preceptor dan preceptee adalah sebagai berikut : 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Mengenalkan program Mengidentifikasi dari tujuan pribadi serta institusi dan tujuan yang dapat diukur Identifikasi kebutuhan pelatihan Menyediakan sumber dukungan Rencanakan praktik terkini Diskusi awal mengenai pengembangan profesional dan pengenalan supervise klinik Pembelajaran klinik bagi mahasiswa di rumah sakit dilakukan secara kolaborasi antara

perseptor atau instruktur klinik yang berasal dari institusi pendidikan dan perseptor yang berasal dari lahan praktik untuk mengajar mahasiswa selama pembelajaran klinik. Beberapa tanggung jawab perseptor klinis antara lain sebagai berikut: a. Mengorientasikan mahasiswa yang praktik terkait dengan prosedur-prosedur dan kebijakan di lahan praktik. b. Berperan menjadi seorang praktisi klinis, guru sekaligus pementor, c. Melaksanakan supervisi terhadap mahasiswa selama berada di lahan praktik, d. Memperbaiki kemampuan mahasiswa untuk mendukung perencanaan dan tindakan keperawatan. e. Memberi masukan dan membantu serta mendorong kemampuan mahasiswa untuk tujuan f.

klinis. Berkordinasi dengan institusi pendidikan untuk membahas masalah-masalah yang muncul

selama pengajaran klinik. g. Memberikan pendelegasian untuk menjaga hal-hal tidak diharapkan saat perseptor tidak dapat mendampingi mahasiswa selama pengajaran klinik, h. Mendokumentasikan perkembangan mahasiswa selama pengajaran sebagai bahan untuk i.

evaluasi. Memberikan laporan tertulis pada institusi sebagai bahan evaluasi pada akhir pembelajaran klinis.

E. Preceptor 1.

Definisi Preceptor

8

Preceptor didefinisikan sebagai seseorang yang sudah ahli dalam memberikan latihan praktikal kepada mahasiswa (Moyer & Wittmann Price, 2008). Definisi lain dari preceptor adalah bidan yang sudah terdaftar yang memberikan supervisi melalui hubungan perseorangan dengan mahasiswa bidan selama dalam tatanan klinik (Barker, 2010). Preceptor adalah seseorang yang memberikan pengajaran, konseling, memberikan inspirasi, bekerja sebagai seorang panutan, mendukung pertumbuhan dan perkembangan dari mahasiswa baru yang dibimbingnya dengan waktu yang terbatas dan dengan tujuan yang spesifik dari sosialisasi pemula menjadi peran yang baru (Morrow, 1984). Preceptor memberikan sarana yang efektif untuk menjembatani kesenjangan antara teori dan praktek dalam pendidikan kebidanan dan membantu menurunkan kecemasan bagi lulusan baru yang memasuki dunia kerja. Dengan adanya preceptorakan sangat membantu mahasiswa maupun lulusan baru untuk lebih memahami karakteristik tempat kerja dan membantu beradaptasi dengan baik. Dapat disimpulkan bahwa preceptor adalah seorang yang staff kebidanan yang sudah berpengalaman dan sudah terdaftar yang memberikan pengarahan dan supervisi secara formal dalam waktu yang sudah ditentukan dan dengan tujuan khusus terhadap mahasiswa yang baru lulus dan masuk dalam dunia kerja kebidanan agar lebih mudah beradaptasi dengan lingkungan dan dapat memaksimalkan proses transisi dari seorang pemula menjadi bidan yang lebih berpengalaman. 2. Karakteristik Preceptor Kemampuan berkomunikasi yang baik, bersikap positif selama menuju proses pengajaran dan pembelajaran serta mempunyai kemampuan untuk menstimulasikan pemikiran yang kritis adalah pertimbangan yang penting dibutuhkan oleh seorang preceptor (Altman, 2006). Studi fenomena yang dilakukan oleh Ohrling dan Hellberg (2001) dimana 17 staff bidan menceritakan pengalaman mereka selama berperan menjadi preceptor menemukan bahwa bidan mengerti pemahaman tentang Preseptoring seperti mengurangi perasaan ketidakberdayaan kepada mahasiswa ketika belajar dan memberdayakan mahasiswa ketika praktik. Preceptor harus mempunyai kemampuan untuk menghadapkan mahasiswa kebidanan kepada pengalaman klinik yang efektif yang secara langsung meningkatkan perkembangan kepercayaan dan kompetensi (Spouse, 2001). Seorang preceptor juga dapat mempengaruhi

perkembangan

sikap

profesionalisme terhadap mahasiswa. 3.

Kompetensi Preceptor Seorang preceptor harus memiliki kompetensi yang sesuai agar perannya sebagai seorang preceptorakan lebih diakui dan akan mendukung profesionalitas kerja yang dilakukannya. Canadian Nurses Association menjelaskan ada lima kompetensi yang harus dimiliki seorang preceptor, yaitu a. Kolaborasi 9

1) 2)

Berkolaborasi dengan preceptee pada semua tahapan Preseptoring. Menyusun dan menjaga kerjasama dengan penasehat / kepala fakultas dan rekan

3)

lain (Universitas, profesi pelayanan kesehatan, dan klien) Membuat jaringan dengan preceptor lain untuk mendiskusikan peningkatan

4)

praktik. Membantu menginterpretasikan peran preceptee kepada individu, keluarga,

komunitas dan populasi. b. Karakter Personal 1) Menunjukan antusias dan tertarik pada preceptor. 2) Menunjukan ketertarikan dalam kebutuhan dan perkembangan pembelajaran 3) 4) 5) 6) 7) 8)

preceptee. Membantu perkembangan pembelajaran lingkungan yang positif. Beradaptasi untuk berubah. Menunjukan kemampuan komunikasi yang efektif dengan klien dan universitas. Menunjukan kemampuan pemecahan masalah yang efektif. Menunjukan kesiapan dan keterbukaan untuk belajar dengan preceptor. Menunjukan tanggung jawab atas perbedaan preceptee(latar belakang

9)

pendidikan, ras, kultur dll) Menggabungkan preceptee ke dalam budaya sosial. 10) Memiliki kepercayaan

diri dan kesabaran. 10) Mengakui keterbatasan diri dan berkonsultasi dengan orang lain. c. Fasilitasi belajar  Menilai kebutuhan pembelajaran klinik preceptee dalam bekerjasama dengan preceptee dan penasehat fakultas / koordinator program dengan cara : a)

Meninjau kompetensi dasar sesuai dengan bidang ilmu (praktik,

pendidikan), standar praktik, tempat (rumah sakit, klinik spesialis). b) Membicarakan harapan hasil pembelajaran berdasarkan atas data pada c)

kompetensi dasar. Mengkaji pengalaman preceptee sebelumnya dengan tanggung jawab pengetahuan dan keahlian untuk menjaga pemahaman, perkembangan, dan

d)

kebutuhan pembelajaran yang spesifik pada tempat praktek. Mengidentifikasi potensi belajar pada tempat praktek yang akan

menyesuaikan perkembangan dan kebutuhan belajar preceptee. e) Membantu preceptee untuk mengembangkan hasil pembelajaran individu, peran saat praktek sesuai dengan panduan Specific (spesifik), Measurable and observable (dapat diukur dan diobservasi), Achievable (dapat dicapai dengan sumber yang memadai selama Preseptoring), Relevant (relevan), Time (waktu).  Merencanakan aktivitas pembelajaran klinik dalam bekerjasama dengan preceptee dan dengan penasehat fakutas/koordinator program, dengan cara : a)

Membantu preceptee untuk mencari tempat kegiatan pembelajaran untuk mendapatkan hasil pembelajaran dan untuk membuat waktu preceptee supaya optimal.

10

b)

Ketika memungkinkan, pilihlah tugas klinik/aktivitas pembelajaran sesuai dengan yang teridentifikasi pada hasil pembelajaran dan cara belajar

c)

preceptee. Ketika memungkinkan urutkan tugas klinik / aktivitas pembelajaran selama Preseptoring dari hal yang kecil sampai yang kompleks guna meningkatkan pengetahuan.

 Mengimplementasikan pembelajaran klinik dalam tempat praktek dengan bekerjasama dengan preceptee dan penasehat fakultas / koordinator program dengan cara : a) b) c)

Menyusun strategi pembelajaran klinik dengan tepat. Membantu preceptee dalam menyiapkan fasilitas pembelajaran. Ketika memungkinkan, kaji aktivitas preceptee. Ini bertujuan untuk

d) e)

mengetahui kemajuan dan mengatur aktivitas tersebut. Berdiskusi dengan preceptee terkait kendala-kendala dalam praktek. Mengklarifikasi peran preceptor dan preceptee untuk merencenakan

f)

kegiatan. Memberikan umpan balik secara konstruktif (contohnya pelatihan,

dukungan, dorongan dan pujian). g) Melakukan intervensi secara cepat dalam hal-hal yang tidak diinginkan. h) Penyesuaian level supervisi guna membantu perkembangan diri.  Mengevaluasi hasil pembelajaran klinik dalam kerjasama dengan preceptee dan penasehat fakultas dan koordinator program dengan cara : a)

Memberikan umpan balik secara konstruktif menggunakan lembar

evaluasi (contohnya evaluasi formatif harian/mingguan) b) Menanyakan pertanyaan untuk mengetahui pengetahuan preceptee yang c) d) e)

telah dipelajari. Menjelaskan penilaian preceptor terhadap kegiatannya. Mendiskusikan ketidakcocokan antara preceptor dan preceptee Berpartisipasi dengan mahasiswa dalam melengkapi lembar evaluasi struktur yang menekankan pentingnya evaluasi diri, dan untuk mengetahui kemajuan hasil pembelajaran dan potensi berikutnya (contohya, evaluasi

f)

sumatif yang dilakukan saat tengah dan akhir pembelajaran klinik). Memberikan pujian dan dukungan pembelajaran lingkungan dengan memfokuskan pada potensi mahasiswa, pencapaian dan kemajuan

menjelang pertemuan melalui proses evaluasi. g) Memberikan umpan balik yang positif tentang peningkatan atau kesalahan h)

untuk mendapatkan fundamental, profesional atau sasaran diri. Melakukan langkah yang tepat jika perkembangan hasil pembelajaran kurang memuaskan (contohnya berkonsultasi dengan pembimbing fakultas /

i)

koordinator program). Menanyakan pertanyaan terbuka kepada mahasiswa untuk menentukan pemahaman

d.

keefektifan

intervensi

pembelajaran klinik. Praktik Profesional 11

preceptor

untuk

memfasilitasi

1)

Berperilaku otonomi dan konsisten sesuai dengan standar kebidanan yang diakui

oleh peraturan provinsi dan kode etik kebidanan. 2) Bekerja. 3) Membantu mahasiswa untuk mendapatkan ilmu, keahlian dan keputusan peraturan provinsi dan kode etik kebidanan. Mengklarifikasi peran, hak dan tanggungjawab yang berhubungan dengan

4)

pembelajaran klinik. Pengetahuan Tatanan Klinik

e.

 Isi dasar pengetahuan a) b) c) d) e) f) g)

Misi dan filosofi. Sistem bidanan (kelompok kebidanan, kebidanan utama). Kebijaksanaan dan prosedur. Lingkungan fisik. Peran dan fungsi interdisiplin. Format, dokumentasi dan mekanisme pelaporan. Sumber pembelajaran.

 Menunjukkan peran bidan dengan kelompok mutidisiplin (contohnya; farmasi, pekerja sosial, psikology, terapi okupasi).  Mengkaji garis besar institusi pendidikan bagi mahasiswa dan preceptor/clinical instructor (contohnya; harapan dari pelaksanaan pembelajaran klinik, dan apa yang dilakukan mahasiswa selama pembelajaran klinik. 4.

Peran Preceptor Menurut Minnesota Department of Health (2005), seorang preceptor mempunyai 3 peran yaitu sebagai pengasuh, pendidik, dan sebagai panutan. Tugas atau peran seorang preceptor adalah menjembatani kesenjangan antara apa yang preceptee pelajari ketika di kampus dengan kenyataan yang ada di lapangan. Preceptor membantu preceptee untuk menumbuhkan kepercayaan diri dan mendapatkan kompetensi-kompetensi yang dibutuhkan ketika melakukan peran barunya sebagai bidan di klinik (Oerman & Heinrich, 2003) Preceptor memfasilitasi pembelajaran mahasiswa melalui pengembangan sikap saling percaya dalam pelaksanaan Preseptoring. Seorang preceptor harus melihat preceptee sebagai seseorang yang mempunyai kemampuan dan ketertarikan untuk menjadi bidan yang berkompeten dengan segala kerentanannya selama proses pembelajaran (Ohlring, 2004). Seorang preceptor harus memiliki tanggung jawab sebagai, a. Role Modelling (panutan) 1) Menunjukan praktik kebidanan profesional yang kompeten, mendorong 2)

preceptee untuk mengintegrasikan praktik klinikal yang profesional. Menunjukan kemampuan berkomunikasi yang efektif dengan anggota tim dan

3)

pasien. Mengetahui pengetahuan pasien tentang tempat, kebutuhan klinikal umum dan

frekuensi penggunaan kemampuan klinikal. 4) Mengetahui kebutuhan utama pasien. b. Skill Building (Pembangun kemampuan) 12

1)

Mengembangkan sebuah pembelajaran kontrak atau menggabungkan keinginan preceptee tentang akuisisi kemampuan yang dimiliki untuk difungsikan di level yang diharapkan dari area kerja. Memastikan preceptee menjadi tidak asing lagi dengan kompetensi utama dari

2)

area kerja. 3) Menyesuaikan gaya pengajaran agar cocok dengan gaya pembelajaran dari preceptee. Menciptakan

4)

kesempatan

pembelajaran,

mengijinkan

untuk

praktik,

pengulangan dan evaluasi diri.

c.

Critical Thinking (Pemikir yang kritis) 1) Mengidentifikasi kemampuan dan pengetahuan yang sudah dimiliki oleh mahasiswa dan menggunakan pengetahuan serta kemampuan tersebut sebagai dasar untuk pencapaian tujuan. Memberdayakan preceptee untuk berpikir melalui masalah. Mendorong preceptee untuk bertanya dan menjawab pertanyaan. Menawarkan umpan balik yang konstruktif yang bersifat reguler. Mempunyai kemampuan untuk mengartikulasikan rasional untuk praktik

2) 3) 4) 5)

mahasiswa. 6) Menciptakan lingkungan yang memfasilitasi pengambilan resiko dan pembelajaran, mengijinkan preceptee untuk belajar dari kesalahan. d.

Socialization (Sosialisasi) 1) Bekerja dengan tim untuk menyambut anggota baru atau praktikan di tempat kerja. 2) Memastikan pemahaman tentang aspek sosial dari suatu ruang, peraturan yang 3)

tidak dikatakan, pemfungsian unit, rantai perintah dan sumber daya. Mengorientasikan preceptee terhadap tempat kerja, pengenalan, komunitas di dalam praktik dan budaya tim. Menurut Judith M. Scanlan (2008) tugas seorang preceptor adalah : a. Menjelaskan orientasi tempat bagi mahasiswa. b. Mempertahankan pengetahuan dasar saat ini yang berfungsi sebagai sumber pengetahuan sebagai peran bidan. c. Sebagai model praktik kebidanan professional. d. Memberikan pengawasan (supervise) klinik. e. Membantu mahasiswa dalam beradaptasi dengan peran baru yang melekat dalam praktek professional. f. Berkontribusi dalam evaluasi sistem yang mengukur kemajuan mahasiswa. g. Berkomunikasi dengan dosen dan mahasiswa untuk memfasilitasi fungsi dari pengalaman Preseptoring. Menurut Departemen Kesehatan Minessota (2005) peran seorang preceptor adalah a. Bersama dengan departement istrasi kesehatan, mahasiswa, dan fakultas mengidentifikasi berbagai kesempatan belajar yang berbasis populasi b.

sebagai tambahan pengalaman bagi mahasiswa kebidanan. Memastikan komunikasi yang berkelanjutan dengan departemen kesehatan, sekolah kebidanan dan mahasiswa. 13

c.

Bersedia meluangkan waktu untuk mahasiswa sebagaimana yang sudah dijadwalkan dan menghubungi mahasiswa apabila tidak bisa membuat jadwal

d.

pertemuan. Mendukung

kurikulum

berbasis

populasi

dan

membantu

penerapannya di kehidupan nyata dalam kerangka tujuan klinik. e. Membantu mahasiswa dalam mengembangkan kemampuan

dalam dan

f.

pengetahuan untuk praktik yang berbasis populasi. Bertindak sebagai departemen kesehatan dan narasumber masyarakat untuk

g.

fakultas. Bertindak sebagai narasumber masyarakat dan mendukung mahasiswa

kebidanan di dalam instansi kebidanan. h. Mengintegrasikan teori pembelajaran orang dewasa dan prinsip-prinsip i.

dalam interaksi dengan mahasiswa. Memberikan umpan balik mengenai kemajuan siswa, mengidentifikasi masalah, dan menyarankan cara-cara untuk menyelesaikan masalah.

14

BAB III PENUTUP A.

Kesimpulan Preseptoring merupakan suatu program yang dilakukan untuk memberikan dukungan

kepada bidan baru atau mahasiswa yang sedang praktik di rumah sakit agar tercipta orientasi dan adaptasi yang sukses.Preseptoring merupakan salah satu bentuk pembelajaran klinik di rumah sakit.Preseptoring sendiri di Indonesia masih sangat jarang dikenal, terbukti dengan sulitnya mencari jurnal penelitian atau artikel terkait dengan Preseptoring.Hasil wawancara terhadap 5 orang preceptor didapatkan bahwa 4 orang diantaranya belum mengetahui apa itu Preseptoring.Kata bimbingan klinik jauh lebih dikenal oleh para praktikan, bidan, maupun CI (Clinical Instructur). Preceptor adalah seorang bidan ahli yang sudah terdaftar dan berpengalaman kerja yang memberikan pengarahan, bimbingan, dan supervisi kepada mahasiswa praktik atau bidan yang baru saja masuk ke rumah sakit. Bimbingan dan pengarahan bersifat formal, diberikan dalam rentang waktu tertentu dan mempunyai tujuan agar mahasiswa praktikan atau bidan baru mampu beradaptasi dengan sukses di area kerja klinik.Tugas utama seorang preceptor adalah untuk menjembatani kesenjangan antara teori yang didapatkan selama pembelajaran di kampus, dengan kenyataan yang ada di klinik. Preceptor merupakan bagian dari Preseptoring.Preceptor sendiri di Indonesia lebih dikenal dengan istilah CI (Clinical Instructur). Kata preceptor masih sangat jarang dikenal di Indonesia. B.

Saran Kami sadar bahwa makalah yang kami susun masih banyak terdapat kekurangan dan

mungkin kekeliruan. Oleh karena itu kami mengharapkan saran dan kritik dari pembaca yang positif dan membangun, guna penyusunan makalah kami berikutnya agar dapat tersusun lebih baik lagi.

DAFTAR PUSTAKA

15

Rahayu, G. R. (2007). Menyusun Tools untuk program preseptorship dan mentorship. Disampaikan pada Pelatihan Nasional Preceptorship dan Mentorship untuk Pendidikan Ners. Yogyakarta, 12 – 14 Februari 2007. Pusdiknakes (2004). Panduan pembelajatan klinik. Jakarta: Badan Pengambangan dan Pemberdayaan Sumber daya Kesehatan file://localhost/D:/About_Chu_PhiT/Semester%204/PDK/tgs%20revisi%20pdk/books.htm file://localhost/D:/About_Chu_PhiT/Semester%204/PDK/tgs%20revisi%20pdk/books %20perceptorsip.htm http://ulfiamrha.blogspot.co.id/2014/04/preceptorship-dan-mentorship.html Diakses Tanggal 29 November 2016, http://warungbidan.blogspot.co.id/2016/09/makalah-preseptoring.htmlDiakses

Tanggal

29

November 2016 http://tututratnasari77.blogspot.co.id/2016/02/preseptor.html

Diakses Tanggal 29 November

2016 http://thismycare.blogspot.co.id/2014/03/metodik-khusus.htmlDiakses Tanggal 29 November 2016

16