Informe Del q 266e

FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela Profesional De Psicología TITULO

CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD PARA NIÑOS (C.P.Q.) INTEGRANTES Acuña Silva, Elida Martos Acevedo, Stephani Palomino Briceño, Diana Poveda Morillo, Karla ÁREA CURRICULAR Pruebas Psicológicas I PROFESORA Villalobos Sánchez, Guelly

Trujillo-Perú

2015

Procesos de Enseñanza-Aprendizaje, Investigación desarrollados en pregrado y el de Extensión y Proyección Universitaria ejecutado por alumnos de la Escu

Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el Perú… INDICE


Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el Perú…

INTRODUCCIÓN

La personalidad es un constructo psicológico, que se refiere a un conjunto dinámico de características psíquicas de una persona, a la organización interior que determina que los individuos actúen de manera diferente ante una determinada circunstancia. El concepto puede definirse también como el patrón de actitudes, pensamientos, sentimientos y repertorio conductual que caracteriza a una persona, y que tiene una cierta persistencia y estabilidad a lo largo de su vida de modo tal que las manifestaciones de ese patrón en las diferentes situaciones posee algún grado de predictibilidad. La evaluación de la personalidad constituye un tema de gran tradición y que ha dado lugar a múltiples instrumentos dentro del campo de la evaluación

psicológica.

La

mayoría

de

estos

instrumentos

son

autoinformes que han sido elaborados siguiendo tres estrategias diferentes: teórico-racional, empírica y factorial. La estrategia teóricoracional plantea que los ítems se seleccionan según la teoría del creador del test. La estrategia empírica supone seleccionar los ítems del test según su relevancia para distinguir entre grupos de sujetos que difieren en el criterio. Por último, según la estrategia factorial los tests se elaboran analizando factorialmente las correlaciones existentes entre una amplia base de ítem de personalidad; los ítem incluidos en un factor o escala evalúan solamente esa dimensión, y sus ítems no muestran una alta correlación con los de otras dimensiones; muchos de los tests de personalidad siguen esta estrategia. En esta oportunidad hablaremos de un test de la personalidad llamado Q cuyos autores son R. B. Porter y R. B. Cattell. Describiremos de este su contenido, la forma de aplicación y de calificación.



CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD PARA NIÑOS (C.P.Q.) DE CATTELL Y PORTER (1982) 1. BIOGRAFÍA DE RAYMOND CATTELL Raymond B. Cattell nació en 1905 en Staffordshire, Inglaterra. Tuvo dos hermanos y fue un estudiante brillante. En

su infancia presencio los

desastres generados por la Primera Guerra Mundial. En la universidad, Cattell estudio ciencias naturales; sin embargo poco antes de graduarse en la universidad de Londres decidió que la psicología era el campo que en realidad quería seguir. Asistió a la universidad King´s College en Londres y completo su grado doctoral en 1929 a la edad de 23 años. Ahí aprendió el análisis factorial de Spearman, un procedimiento matemático que se desarrolló para estudiar la inteligencia, pero que Cattell aplicó después a la investigación de la personalidad. En Inglaterra había pocas posibilidades de obtener un puesto docente en psicología y por ello Cattell aceptó un puesto práctico, mudándose a Leicester para iniciar un servicio de psicología escolar. En 1930, se casó con Mónica Rogers, con la que tuvo un hijo. Además de largas horas de trabajo istrativo, Cattell realizo investigación en esos años. Estudió la relación de la inteligencia con el tamaño de la familia y el estatus social (una pregunta de investigación que ofendía a los criterios liberales). Desarrolló un test proyectivo al mismo tiempo que Henry Murray, a quien suele atribuirse el desarrollo de esta estrategia de evaluación. Esos años fueron difíciles debido al



trabajo excesivo y el bajo salario, generándole problemas físicos y el abandono de su esposa Mónica. En 1937, Cattell acepto una investigación de E. I.

Thorndike para

trabajar durante un año en Nueva York en psicología social. La propuesta de pasar un año en Estados Unidos se convirtió, de hecho, en una inmigración permanente. Después del año con Thorndike,

Cattell aceptó un puesto de docente en la universidad de Clark, donde trabajó con tests de inteligencia de idoneidad con la cultura. Un año después Cattell aceptó un puesto en la Universidad de Harvard. Ahí fue colega de muchos otros psicólogos famosos, incluyendo a los teóricos de la personalidad Gordon Allport y Henry Munrray. Trabajaba largas jornadas y en días festivos; prácticamente vivía en su oficina. Durante la segunda guerra mundial interrumpió de mala gana su investigación básica para hacer algo del trabajo aplicado que se esperaba de los profesionales durante la crisis. Trabajó en el desarrollo de tests objetivos de personalidad para selección de oficiales, pero la investigación fue interrumpida por el fin de la guerra. El siguiente cambio de Cattell, en 1945, fue a la universidad de Illinois, donde obtuvo un puesto de investigador. Se casó con Karen de Schuettler, una matemática a la que conoció en Harvard y con la que tuvo cuatro hijos. Liberado de las responsabilidades docentes y con a una nueva y poderosa computadora, disfruto de años muy productivos. Para facilitar la distribución de sus muchos tests psicológicos nuevos, Cattell inicio en 1949 una organización privada, el Instituto para la Evaluación de la Personalidad y la Habilidad. El instituto sigue siendo el lugar donde los investigadores interesados pueden adquirir los tests y



manuales de Catell. También fundó en 1960 la Sociedad para la Psicología

experimental

multivariada

para

alentar

el

tipo

de

investigación que sentía era necesario para el avance científico de la teoría de la personalidad. 2. TEORÍA DE CATTELL Define la personalidad como aquello que nos dice lo que una persona hará cuando se encuentre en una situación determinada. La personalidad se mide y define en función de un conjunto de rasgos y estados de ánimo tal como son manifestados por la persona en el momento

de

su

evaluación.

Los rasgos son las unidades básicas de la estructura de la personalidad y se definen como la tendencia, relativamente permanente y aplica a reaccionar de forma determinada. Existen rasgos comunes que pueden aplicarse a la mayoría de la población y rasgos únicos que solo pueden predicarse de un individuo determinado. Los rasgos pueden ser constitucionales, es decir dependiendo a las condiciones ambientales externas o internas del individuo. Existen rasgos superficiales que suelen surgir juntas en diversas ocasiones, incluso si no son co-variables; y casuales, que se definen por su co-variación. Hay rasgos aptitudinales dependiendo de los recursos de los cuales dispone

el

individuo

para

hacer

frente

a

una

situación;

temperamentales, relacionados con el estilo y modo particular de



comportarse de cada individuo; y dinámicos relacionados con la motivación.

-

3. FICHA TÉCNICA Q Nombre de la prueba: Cuestionario de personalidad para niños forma “A” Nombre original: Children's Personality Questionnaire (Q) Autores: R. B. Porter y R. B. Cattell. Base científica: Análisis Factorial Investigación realizada: En el instituto Calasanz de ciencias de la

educación (Madrid), con una muestra de 12209 sujetos - Aplicación: Individual y colectiva - Tiempo de aplicación: No hay tiempo límite. Cada parte fluctúa normalmente entre 30 y 40 minutos. Puede aplicarse en 02 sesiones. - Corrección: Se califica con una plantilla transparente con la cual se obtendrá un puntaje directo desde factores “A” hasta “Q4”, donde la puntuación máxima para cada escala es de 10. - Ámbito de aplicación: 8-12 años de edad. - Significación: La prueba mide personalidad a través de 14 rasgos de -

primer orden y 3 de segundo orden. Usos: Se usa en el area clínica y psicopedagógica Materiales: Manual de instrucciones Cuadernillo de reactivos Hoja de respuestas Perfil con decatipos Plantilla de corrección Confiabilidad: Se ha establecido correlaciones

test-

retest

de

consistencia interna y de equivalencias, calculados bajo la fórmula de K-R 20 donde los índices fluctúan desde 0.82 hasta 0.96. - Validez: la valides de concepto o de constructo se obtiene bajo los índices de análisis factorial y son más fuertes en los factores de primer orden. La validez de contenido incluye estimaciones correlacionadas con estudios empíricos más importantes en los factores de primer orden. 4. ADAPTACIÓN ESPAÑOLA



Fruto de la colaboración con el ICCE, se ha dispuesto de dos muestras generales: la primera fase fue realizada en 1976 por Quintina MartínMoreno a partir de la edición original de 1963, con datos procedentes de un 80% de las provincias españolas. La segunda fase ha sido llevada a cabo por la Sección de Estudios de TEA Ediciones, S.A., recogiendo los datos recientes del ICCE y las últimas publicaciones de Cattell y colaboradores. 5. NATURALEZA Y FINALIDAD. Permite ampliar la comprensión de las necesidades de desarrollo personal

de

cada

niño.

Hace más fiable la comprensión con el o personal. Ayuda a interpretar los diferentes aspectos de la adaptación escolar al alumno.

6. SIGNIFICACIÓN PSICOLÓGICA DE LAS ESCALAS FACTOR A Reservado .alejado, critico Abierto, afectuoso, reposado, participativo El niño que puntúa alto , generalmente se caracteriza por ser abierto y social , y el que puntúa bajo por ser más frio y alejado .En esta época de la infancia, la diferencia entre ambos , se manifiesta en el grado en que el niño responde favorablemente a la actuación de los profesores y , en general a toda situación escolar FACTOR B inteligencia baja, pensamiento inteligencia alta, pensamiento concreto abstracto Una puntuación alta indica que un niño “brillante”, rápido en su comprensión y aprendizaje de las ideas ,mientras que el otro polo est5a el niño más “corto “de lento aprendizaje y comprensión .Este factor es una medida muy simple de los aspectos intelectuales y nunca debe



reemplazar a una medida más estable de cociente intelectual obtenida con otros test más apropiados

FACTOR C Afectado por los sentimientos, Emocionalmente estable, emocionalmente poco estable,

tranquilo, maduro, afronta la

turbable realidad El niño con puntuación alta se muestra con una relativa calma, parece estable

y

socialmente

maduro,

y

está

mejor

preparado

para

relacionarse con los demás , mientras que en el otro polo en niño tiene menos tolerancia a la frustración y es más propenso a perder el control emocional

FACTOR D Calmado, Poco expresivo, poco Excitable, impaciente, activo, algo “soso”, cauto

exigente, hiperactivo, no

inhibido Esta escala parece medir la tendencia a exhibir excitación a una pequeña provocación, o una hiperactiva ion a diferentes tipos de estímulos. La puntuación baja parece describir al niño emocionalmente plácido.

FACTOR F Sobrio, prudente, serio y Entusiasta, confiado a la buena taciturno ventura, incauto El niño alto en F es bastante entusiasta, optimista y seguro de sí mismo. El bajo en F es más serio y se autodesaprueba. Los estudios realizados parecen mostrar que el niño F+ proviene en mayor proporción de un medio familiar relativamente seguro y cariñoso, mientras que el



ambiente familiar del niño desurgente F- está más caracterizado por una privación de afecto. Sumiso obediente, dócil,

FACTOR E Dominante, dogmatico,

acomodaticio, cede fácilmente agresivo, obstinado El niño E+ es relativamente activo, dogmático y agresivo, mientras que el polo opuesto este niño es más dócil. En esta época de la infancia, la probable expresión de este factor es más la conducta agresiva que una dominancia que tenga éxito, puesto que los niños no han aprendido todavía las técnicas de manipulación social. Un sujeto E+ tiene a menudo problemas de conducta, pero si su dogmatismo es manejado de modo que se desarrolle una expresión más constructiva , la adaptación posterior del niño puede tener éxito

FACTOR G Despreocupado, o desatento Consciente, perseverante, con las reglas, actúa por

moralista, sensato, sujeto a las

conveniencia propia, con poca

normas con mucha fuerza al

fuerza del superego superego La escala parece reflejar el grado en el que el niño ha incorporado los valores del mundo de los adultos .En esta época de la infancia tiene especial importancia la valoración que da el a su rendimiento en la situación escolar

FACTOR H cohibido, tímido, sensible a Emprendedor, socialmente la amenaza

atrevido, no inhibido,

espontaneo Junto a la escala A, este factor H es un componente de la extraversión – introversión y se expresa en diferentes grados de sociabilidad. Mientras que el A + es sociable en el sentido de que muestra una respuesta



emocional positiva en las personas, el H+ lo es en el sentido que se relaciona libre y atrevidamente con los demás .El niño H – es más sensible , se amedranta fácilmente y , mediante el alejamiento , intenta evitar la amenaza excesiva de la estimulación social . FACTOR I sensibilidad dura, rechazo a sensibilidad blanda, las ilusiones, realistas,

impresionable, dependiente,

confianza solo en sí mismo superprotegido Los resultados de los estudios señalan que el modelo de la personalidad asociado en el polo alto de A esta escala es un tipo de sensibilidad fomentada por la superproteccion , consecuente, un niño I+ tiende a mostrar una mayor dependencia ( temerosa , evitación de la amenaza física y simpatía por las necesidades de los demás ), que la que muestra el niño I – que es más independiente y de “piel dura”

FACTOR J Seguro, le gusta la actividad Dubitativo, irresoluto, en grupo, activo, vigoroso

reservado , individualista, no

le gusta actuar en grupo El niño con puntuación alta tiende a ser individualista , motrizmente reprimido , crítico con los demás , y despreciativo, mientras que el niño J- es más libremente expresivo y activo , así como poco critico FACTOR N Sencillo, natural, franco, Astuto, calculador, prudente, sentimental perspicaz Entre los adultos, el sujeto N+ se describe como socialmente receptivo y habilidoso, realista y oportunista, mientas que N- es más llano, sentimental y torpe socialmente. La expresión específica de este factor en los niños paree menos claramente definida. Sin embargo, la puntuación alta señala que ese sujeto a captado mejor los modos de los adultos y sus compañeros , y consecuentemente, persigue sus propios intereses mejor que el niño N- , aunque ello no quiere decir que resulte más duro



FACTOR O Sereno, apacible, confiado, Aprensivo, con sensación de seguro de sí mismo

culpabilidad, inseguro, preocupado turbable, con auto

reproches Es la escala más directamente relacionada con la zozobra subjetiva manifestada, entre los adultos es el factor que mejor diferencia a los neuróticos de los normales. La reacción de agresividad del sujeto O+ se podría caracterizar de diferentes modos : irritabilidad , ansiedad o depresión , según las situaciones

FACTOR Q3 Menos integrado, relajado, Mas integrado, socialmente sigue sus propios necesidades,

escrupuloso, autodisciplina,

descuidado con las reglas

compulsivo, control de su

sociales autoimagen En los adultos del factor señala a los sujetos que tienen mucho control de sus emociones y de su conducta en general. el Q3- podría por ejemplo tener más problemas con las normas escolares , no con una intención delincuente , si no por despreocupación y negligencia

FACTOR Q4 Relajado , tranquilo , pesado , Tenso , frustrado, presionado , sosegado , no frustrado sobreexcitado ,inquieto Entre los adultos esta escala se relaciona con muy diferentes conductas sintomáticas que generalmente podrían explicarse en término de “tención nerviosa” o impulso no descargado. el niño Q4+ se siente frustrado y siente irritabilidad o mal humor , el niño Q4- ; polo relajado de la escala , parece reflejar un tipo de compostura que hace fácil la



sociabilidad

FACTORES DE SEGUNDO ORDEN FACTOR QI Ansiedad baja (Ajuste) Ansiedad alta El niño que puntúa bajo suele encontrar que la vida es gratificante y que logra llevar a cabo lo que cree importante. Sin embargo, una puntuación baja extrema puede indicar falta de motivación ante las tareas difíciles, tal como ha mostrado el estudio de relación entre la ansiedad y el rendimiento. El niño que puntúa alto se presenta lleno de ansiedad (en su sentido corriente). No es necesariamente un neurótico, pues la ansiedad puede ser ocasional, pero puede presentar algún desajuste, como estar insatisfecho con su posibilidad de responder a las urgencias de la vida o con sus éxitos en lo que desea. En el extremo es un índice de desorganización de la acción y de posibles alteraciones fisiológicas.



FACTOR QII

Introversión Extroversión El niño que puntúa bajo tiende a ser reservado, auto suficiente e inhibido en los os personales. Esto puede ser favorable o desfavorable, según la situación particular en la que tiene que actuar; así por ejemplo, la introversión es una variable predictiva interesante para el trabajo de precisión. El niño que puntúa alto es socialmente desenvuelto, no inhibido, con buena capacidad para lograr y mantener os personales. Esto puede ser muy favorable en las situaciones que exigen este tipo de temperamento; pero no debe considerarse en general con valor predictivo, por ejemplo para el rendimiento escolar.

FACTOR QIII Calma Excitabilidad, dureza El niño que puntúa bajo es de sensibilidad blanda impresionable, acomodaticio y sumiso, sobrio y prudente sentimental, socialmente escrupuloso y expresivo. El niño que puntúa alto tiende a ser hiperactivo de sensibilidad dura, agresivo y obstinado, entusiasta, calculador y perspicaz, aunque le gusta la actividad en grupo, se despreocupa de las normas y sigue sus propias necesidades.

El niño que puntúa alto en ansiedad no es necesariamente neurótico, pues puede ser ansiedad ocasional, pero puede presentar algún desajuste; el niño introvertido es reservado, autosuficiente e inhibido en los os personales; por su parte, el niño que puntúa alto en excitabilidad/dureza tiende a ser hiperactivo y de sensibilidad dura, agresiva y obstinada y sigue sus propias normas.



7. INSTRUCCIONES 7.1 INSTRUCCIONES GENERALES

El Q fue diseñando para empleo con grupos, y se puede aplicar convenientemente en un aula de clase con 20 a 30 niños. En la aplicación el examinador debe intentar por todos los medios mantener un buen clima y alcanzar una afectiva comunicación. El cuestionario se aplica sin tiempo limitado, y con los niños más pequeños tal vez sería preferible dividir la aplicación en dos sesiones; no convendría alargar una sesión más allá de los cincuenta minutos. La aplicación del Q exige una hoja de respuestas divididas en dos partes y con espacios destinados a los datos de identificación y ejemplos de entrenamientos; facilitaría la tarea tener a mano una hoja para aludir a ella en las explicaciones.

Para aplicar es imprescindible que haya unas buenas condiciones de examen sin interrupciones, y que los sujetos estén separados para evitar que puedan comunicarse entre sí. Y solo cuando el examinador se halla asegurado de que el niño ha comprendido los ejemplos, puede dar la orden de iniciar la prueba. 7.2. INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS Una vez repartidos los lápices y Hoja de respuestas, se pedirá a los sujetos que anoten en la parte superior sus datos de identificación. 8. CONSIGNA Ahora todos tienen a la derecha una Hoja (MOSTRAR) para dar las contestaciones y un Cuadernillo (MOSTRAR) a la izquierda. No abran



todavía el Cuadernillo y pongan la Hoja a su lado, así (DE FORMA APAISADA) para contestar. No escriban nada en este Cuadernillo y marquen todas las contestaciones en la Hoja de respuesta. Ahora voy a leer en voz alta, y ustedes en voz baja, las instrucciones de la primera página del Cuadernillo, atender bien y así podrán luego contestar mejor. El examinador leerá en voz alta y pausada las instrucciones y cuando se haya asegurado de que todos los niños han comprendido la tarea a realizar les haya motivado para que lo hagan con sinceridad, puede dar la orden de pasar la página y comenzar a responder a las cuestiones. 9. CORRECCIÓN Y OBTENCIÓN DE PUNTUACIONES DIRECTAS Las contestaciones anotadas en la hoja de respuestas se corrigen y puntúan con la ayuda de la plantilla de corrección.

La plantilla se colocará sobre la hoja de modo que el recuadro de la misma coincida en el existente de la hoja, y en el margen izquierdo coincidan los asterisco existentes en ambos impresos. A continuación se procederá a obtener las puntuaciones directas en las escalas o factores que en la plantilla ocupan una franja horizontal separada por líneas claramente diferenciadas. 10.

NORMAS DE INTERPRETACIÓN

10.1. CONVERSIÓN DE PUNTUACIONES DIRECTAS EN DECATIPOS Es necesario transformar las puntuaciones directas en valores o escalas de significación universal; mediante una comparación con los datos o



puntuaciones obtenidas por una nuestra o muestras normativas de la población general a la cual pertenecen los sujetos cuya puntuaciones directas

se

pretenden

interpretar.

Las

tablas

construidas

en

la

tipificación española permiten la conversión de las puntuaciones directas en otras denominada decatipos, una escala típica de 10 puntos que ha mostrado en la práctica un grado bastante bueno en la discriminación de los

resultados.

Los decatipos 5 y 6 son valores medios, 4 y 7 muestran una pequeña desviación (en una y otra dirección respectivamente), 2-3 y 8-9 indican una gran desviación y 1 y 10 son valores extremos, entendiendo todas estas posiciones como relativas a la población específica sobre la cual se realizó la tipificación. 11.

ELABORACIÓN DEL PERFIL INDIVIDUAL

Para una mejor interpretación es conveniente elaborar el perfil individual del sujeto (impreso existente al dorso de la hoja de respuestas) y analizarlo.

Es necesario anotar en cabecera los datos de identificación del sujeto y copiar

en

la

columna

correspondiente

los

decatipos

obtenidos

consultando los baremos con las puntuaciones directas en las catorce escalas del Q. Si los valores de los decatipos se trasladan al gráfico existente a la izquierda de los mismos, se pude dibujar el perfil o línea quebrada resultante. A su vez, si estos decatipos se multiplican por los pesos impresos delante de las casilla o pequeños recuadros del gráfico de la derecha de



la columna de decatipos, y sus resultado se van anotando dentro de las casillas, se ha realiza ya el paso más importante. 12.

BAREMOS HOMBRES

Factor A B C D E F G H I J N O Q3 Q4

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

0-2 0-2 0-2 0 0-1 0-1 0-2 0-1 0-1 0 0 0-1 0

3 3 3 1 2 2 3 2 0 2 1 2 1

4 4-5 4 2 3 3 4 3 1 3 1 3 2

5 6 5 3 4 4 5 4 2 2 4 3

6 7 6 4 5 5 6 5 2 4 3 3 5 4

8 7 5 6 6 7 3 5 4 4 6 5

7 9 8 6 7 8 6-7 4 6 5 5 7 6

8 9 7 7 9 5 7 6 6-7 8 7

9 10 8 8 8 8 6-7 8 7 8 9 8

10 10 9-10 9-10 9-10 10 9-10 8-10 9-10 8-10 9-10 10 9-10

MUJERES Factor A B C D E F G H

1 0-2 0-2 0-2 0 0 0-2 0-1

2 3 3-4 3 1 1 0 3 -

3 4 5 4 2 2 1 4 2

4 5 6 5 3 3 2 5 3

5 6 7 6 4 4 6 4

6 7 8 7 5 4 3 7 5

7 8 9 8 6 6 4 8 6

8 9 7 7 5-6 9 7

9 9 10 8 8 7 10 8

10 10 10 9-10 9-10 8-10 9-10

I

0-1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

J N O Q3 Q4

0-1 0 0-1 0

2 0 1 2 1

3 1 3 2

4 2 4 3

2 3 5-6 4

5 3 4 7 5

6 4 5 8 6

7 5 6-7 7

8 6 8 9 8

9-10 7-10 9-10 10 9-10



13. INTERPRETACIÓN Q 1. Factores primer orden A) Ptjes altos/bajos B) Ptjes tendencias 2. Factores segundo orden Altos / Bajos 3. Correlación de factores a) Inteligencia: B b) Afectividad: C, D, O, Q4

c) Relaciones interpersonales: A, H, J d) Actitudes: E, F, G, I, N 14.

INVESTIGACIONES CON Q

Ruiz C. Arévalo E. (1989) CONCYTEC Diferencias de personalidad entre niños aceptados, rechazados y aislados por sus pares en el salón de clases: 

Rasgos de los aceptados: Cordialidad, sociabilidad. Buena capacidad intelectual, prudencia,



sobriedad. Rasgos de los rechazados: Más críticos, más fríos, alejados, con baja capacidad intelectual,



impulsivos, preocupados y susceptibles. Rasgos de los aislados: Reserva alta, pobre rendimiento general, desconfianza alta, pensamiento débil, poco compromiso social, poca fuerza del yo.

Ruiz C. (1991) UNMSM Instituto de investigaciones psicológicas Diferencias de personalidad entre niños bien dotados intelectualmente y aquellos de inteligencia normal con resultados siguientes: 

Los niños bien dotados (C.I. Medio 128) Presentan una enorme independencia de juicio, y pensamiento, con gran fuerza de voluntad, son más valientes para enfrentar los problemas, son más sensibles a la imposición sanción o coerción. Emocionalmente más estables, desarrollo moral prematuro, fuerte motivación de logro, habilidad intelectual en decatipo 8 la



mayoría. Los niños de C.I. Normal (99 en Promedio)



Tienen decatipo 4 en habilidad intelectual y alcanzan logros medios

en

motivación,

auto

imagen,

toma

de

decisiones.

Responden dentro de lo normal frente a las normas legales y sociales.

CONCLUSIONES 

Se concluye que según Cattell la personalidad se mide y define en



función de un conjunto de rasgos y estados de ánimo. Así como el presente test permite ampliar la comprensión de las necesidades de desarrollo personal de cada niño, haciendo más fiable la comprensión con el o personal y ayuda a interpretar los diferentes aspectos de la adaptación escolar al alumno.

BIBLIOGRAFIA: Porter, R. B. y Cattell, R.B. (2002, 7ª Edición). Manual del Q. Cuestionario de Personalidad Para niños. TEA: Madrid. Garcia, V. (2013). Q. https://prezi.com/m1ftxyxrm8mv/q/

Recuperado

de:

Informe Del q 266e

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