Integraciòn Educativa Del Sujeto Con Necesidades Educativas Especiales.docx 1b4z5z

Integraciòn educativa del sujeto con necesidades educativas especiales UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICE-RECTORADO ACADÈMICO SUBPROGRAMA DE DISEÑO ACADÈMICO ÀREA DE EDUCACIÒN MENCIÒN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Código: 591) Profesora: Ana Azuaje Licda.: Corina Araujo CI: 11.716.940 Teléf. 0414-5739402 Carrera: 521 BARINAS, JULIO 2011-1 INDICE ÍNDICE………………………………………………………………………………….. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………. OBJETIVO Nº 01 ANALIZAR LOS PRINCIPIOS BÁSICOS QUE SUSTENTAN LA INTEGRACIÓN SOCIAL DE PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES. * Concepto de Necesidades Especiales……………………………………. * Personas con Necesidades Especiales………………………………….. * Concepto de Integración……………………………………………………… * Principios filosóficos, psicológicos, pedagógicos y sociales que fundamentan la integración de personas con necesidades especiales……………………………………………………………………… * Modelos de Integración……………………………………………………… * Niveles de Integración………………………………………………………. OBJETIVO Nº 02 ANALIZAR EL MARCO JURÍDICO Y LEGAL QUE FUNDAMENTA LA INTEGRACIÓN SOCIAL DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES.

* Papel de los organismos internacionales y multilaterales en la integración social de personas connecesidades especiales……………… * Carta de los derechos humanos……………………………………………… * Declaración de los derechos de personas con necesidades especiales……………………………………………………………………….. * Derechos Constitucionales de las personas con necesidades especiales……………………………………………………………………….. OBJETIVO Nº 03 ANALIZAR EL MARCO POLÍTICO-LEGAL QUE FUNDAMENTA LA INTEGRACIÓN DE PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES EN VENEZUELA. * Conceptualización y Política de la Integración Social personas con necesidades especiales……………………………………………………….. * Resoluciones que procuran la integración social de personas con necesidades especiales: 2005, 1181, 208, 1694, 1762, 236………………………………………………………………………………. * Instancias involucradas en la integración social a nivel nacional, regional y local. Ámbitos de acción de la integración social……………….. OBJETIVO Nº 04 INFORME DE VISITA REALIZADA A UNA INSTITUCIÓN ESCOLAR DONDE ASISTAN ALUMNOS INTEGRADOS IDENTIFICAR LAS CONDICIONES AMBIENTALES, PEDAGÓGICAS Y PROFESIONALES DE LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA DE PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES. * Las necesidades especiales en el aula de clases………………………….. * Características de las personas con necesidades especiales…………….. * Adaptaciones Curriculares……………………………………………………. * Planificación de la Enseñanza. Estrategias de Enseñanza. Estrategias de Evaluación de los Aprendizajes en personas con necesidades especiales……………………………………………………….. * Organización de la clase……………………………………………………… * Condiciones de la infraestructura escolar que favorecen la integración educativa de personas con necesidades especiales………… * El Rol deldocente de Aula…………………………………………………….. OBJETIVO Nº 05 PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR ANALIZAR LAS EXIGENCIAS QUE PLANTEA A LA ESCUELA, AL DOCENTE, A

LA FAMILIA Y A LA COMUNIDAD, LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA DE PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES. * Funciones pedagógica del docente especialista frente a la integración……………………………………………………………………. * Papel de las actitudes en la integración…………………………………… * Reacciones frente a la integración……………………………………….... * El modelaje y el cambio de actitudes…………………………………….... * Actualización de los docentes e integración escolar efectiva……………… * Tendencias de la Integración de Personas con Necesidades Especiales……………………………………………………………………….. INTRODUCCIÒN El curso de INTEGRACIÒN EDUCATIVA DEL SUJETO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, implica la interacción del individuo en su entorno, la pertenencia a un grupo social con espíritu de solidaridad y respeto, e interviniendo en su propia realidad con posibilidades de transformarla para su beneficio y èl de la colectividad. Estar integrado socialmente significa, satisfacer las aspiraciones y necesidades, tanto personales como sociales, asumiendo las responsabilidades y las obligaciones que como miembro de una sociedad le corresponden. La integración social es un principio fundamental de la educación especial y por ende de la educación en general; así mismo se concibe como un principio rector de las políticas de la atención educativa integral de las personas con necesidades especiales, desde edades tempranas hasta la edad adulta, partiendo de una concepción del hombre como una unidad real y dinámica y en constante interacción con el medio en el que se desenvuelve Laintegración social promueve la participación para que las personas con necesidades especiales, como cualquier ciudadano conozca la realidad en que viven, desarrollen sus capacidades y actúen solidariamente para intervenir en la transformación de si mismo y de la sociedad en la medida de sus posibilidades de acuerdo a lo establecido en el marco constitucional venezolano. El presente trabajo analiza de manera integral en el primer objetivo, los aspectos esenciales y principios básicos que fundamentan la integración social de personas con necesidades educativas especiales. En el segundo objetivo se analiza el marco jurídico y legal que fundamenta la integración social de las personas con necesidades especiales y seguidamente en el tercer objetivo analizaremos el marco político-legal que fundamenta la integración de personas con necesidades especiales en Venezuela. Se realizará un trabajo práctico en una institución educativa en el Aula Integrada, donde aplicaré los conocimientos teóricos a una situación de Evaluación particular en el campo, que me permita conocer identificar las condiciones ambientales, pedagógicas y profesionales de la integración educativa de personas con necesidades especiales, las necesidades del grupo, las características de su entorno y qué posibles áreas deberían trabajase, mediante un instrumento de recolección de información. Según el diagnóstico, se diseñará y elaborará un

Programa de Integración Escolar Analizando las exigencias que plantea a la escuela, al docente, a la familia y a la comunidad. , “Al finalizar el curso, el estudiante estará en capacidad de orientar de manera ética,crítica, responsable y comprometida la integración escolar efectiva de los niños, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales, a través de familia y la comunidad.” OBJETIVO Nº 01 CONCEPTUALIZACIONES QUE DAN LOS AUTORES A LAS NECESIDADES ESPECIALES Y NECESIDADES ESPECIALES. AUTOR | DEFINICIÒN | ASPECTOS COMUNESYASPECTOS DIFERENTES | APORTES | ELEMENTOS | BRENNAN, W.K.(1988:36) | EE: entiende “la combinación del currículo, enseñanza, apoyos y condiciones de aprendizaje necesarias para satisfacer las necesidades educativas del alumnado de forma adecuada y eficaz” NEE: surge cuando “una deficiencia (que puede ser física, sensorial, intelectual, emocional, social o cualquier combinación de éstas) afecta al aprendizaje de manera que hace necesarios algunos o todos los s especiales al currículo, especial o modificado, o a unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumnado sea educado adecuada y eficazmente. Su duración puede ser temporal o permanente y presentarse desde una forma leve hasta grave”. | 1:- La EE se acrisola a la NEE, centrando la atención en las demandas específicas que las situaciones de cada persona reclaman al sistema educativo para superar las dificultades de aprendizaje del alumnado2:- Las NEE, implica un cambio conceptual-educativo importante que trata de centrar la atención en el hecho de que todos, sin excepción, precisamos de ayudas educativas para desarrollar adecuadamente nuestras posibilidades y llegar a ser integrados de nuestro entorno socio-cultural y de esa manera, alcanzar los objetivos generales de la educación. | 1:- Considera que el concepto de Necesidades Educativas Especialesse diferencia del de Educación Especial.2:- Considera que un niño/a tiene una necesidad educativa especial si tiene una dificultad de aprendizaje que exige que le ofrezca una dotación específica especial | 1:- Si el niño/a tiene una dificultad significativamente mayor para aprender que la mayoría de los niños/as de su edad.2:- Si el niño/a tiene una incapacidad que le impide u obstaculiza hacer uso de los medios educativos como los generalmente ofrecidos en las escuelas, dentro del área de la autoridad local correspondiente a los niños/as de su edad. | GONZÀLES, E (1995: 17) | NEE: La atención educativa prestada a los niños/as y adolescentes que presentan algún tipo de minusvalías físicas, psíquicas, sensorial o inadaptación social, cultural, escolar, entre otros., que nos les permite seguir el ritmo normal del proceso de enseñanza-aprendizaje. A través de estas atenciones especiales se pretende conseguir el máximo desarrollo de las posibilidades y capacidades de estos alumnos, respetando las diferencias individuales que

presentan en su desarrollo. | 1:- Se convierte en especial a una necesidad no es que sea propia o característica de una persona “especial”, sino el hecho de que desborde en mayor o menor medida la planificación educativa que se ha pensado en la mayoría (dotación de recursos y medios y de adaptación al currículo | 1:- El hecho de que desborde en mayor o menor medida la planificación educativa que se ha hecho pensando en la mayoría. | 1:- Dotación de recursos y medios, en unos casos porque el alumnado precise de determinados medios y recursos (logopeda, fisioterapeuta, prótesis auditiva, lentes, ordenador, etc.) sin los cuales no tiene posibilidad de al currículoprogramado.2:- Adaptación del currículo. En otros casos la planificación docente será desbordada por falta de habilidades y destrezas para conseguir con aprovechamiento el currículo establecido, por lo que será necesario modificar elementos del currículo (actividades, evaluación, metodología, objetivos o contenidos) | MARCHESI, A., Y MARTÌN, E., (1990:: 19) | NEE: “que un alumnado tiene Necesidades Educativas Especiales quiere decir que presenta algún problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización que demanda una atención más específica y mayores recursos educativos de los necesarios para compañeros de su edad...”NE: Las necesidades educativas de alumnado tienen un carácter interactivo. Sus dificultades de aprendizaje dependen tanto de las características del entorno educativo en el que se desenvuelve y la respuesta educativa que se le ofrece | 1:- Acentúan la importancia en la conceptualización de los problemas de aprendizaje a la respuesta a los mismos mediante una atención más específica y más recursos educativos.2:-. Sus dificultades de aprendizaje dependen tanto de las características del entorno educativo en el que se desenvuelve y la respuesta educativa que se le ofrece | 1:- NEE, es un término normalizador y no discriminatorio.2:- No es un término peyorativo y evoca algo que todo el alumnado tiene en común; es decir, las necesidades educativas | 1:- Los recursos educativos que la escuela precisa para responder adecuadamente a las necesidades que cualquier alumnado pueda presentar a lo largo de su escolaridad.2:- Se pone de manifiesto que las posibilidades de aprendizaje del alumnado son muy relativas, ya que no dependen exclusivamente de sus características y dificultades si node la provisión de recursos educativos del centro donde esté escolarizado, de la preparación del profesorado y de las características de sus procesos de instrucción | SELVINI-PALAZZOLI Y OTROS (1985:58 | EE: “ consideran la Educación Especial como unamodalidad sistemática, ya que identificamos fácil-mente en la misma las propiedades consustancia-les a todo sistema abierto: en su seno, la conducta de cada persona está relacionada con las otras y de-pende de ellas (totalidad), sus características y patrones nteracciónales trascienden las cualidades individuales (no sumatividad), actúa sobre las entradas de sus o del medio y emite un mensaje retroalimentado (retroalimentación y homeostasis), y siempreestá regulada (calibración)” | :1: - Debemos tener en cuenta que al hablar de personas con necesidades educativas especiales los límites no están nada claros y las deficiencias han de considerarse, valorarse y mensurarse en función del entorno existente | la conducta de cada persona se relaciona a : * Totalidad * No Sumatividad. * Retroalimentación y homeostasis. * Calibración | 1:-Tienen un valor relativo, cambiante e interactivo y en todo ello

influyen situaciones familiares, escolares, comunitarias y/o contextuales (enfoque sistémico) que pueden estar aumentando dichas dificultades | “CARACTERÌSTICAS DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES” CLASIFICACIÒN | DEFINICIÒN | CARACTERÌSTICAS | CATEGORÌAS | DEFICIENCIA | Dentro de la experiencia de salud, una deficiencia es toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica * | La deficiencia se caracteriza por pérdidas o anormalidades que pueden ser temporaleso permanentes, entre las que se incluyen la existencia o aparición de una anomalía, defecto o pérdida producida en un miembro, órgano, tejido u otra estructura del cuerpo, incluidos los sistemas propios de la función mental. | * Intelectuales, Psicológicas * Del lenguaje * Del órgano de la audición * Del órgano de la visión * Viscerales * De los músculos esquelético * Desfiguradoras * Generalizadas y Sensitivas y otras. | DISCAPACIDAD | Se refiere a cualquier deficiencia o limitación física, mental o sensorial, ya sea de naturaleza permanente o temporal, que restinga las capacidades de cada persona para realizar actividades de la vida diaria. Estas deficiencias pueden ser causadas o agravadas por el entorno económico y social. | La Discapacidad se caracteriza por excesos o insuficiencias en el desempeño y comportamiento en una actividad rutinaria normal, los cuales pueden ser temporales o permanentes, reversibles o irreversibles y progresivos o regresivos.Las discapacidades pueden surgir como consecuencia directa de la deficiencia o como una respuesta del propio individuo (sobre todo la Psicológica) a deficiencias físicas, sensoriales o de otro tipo | * La conducta * La comunicación * El cuidado personal * La locomoción * La disposición del cuerpo * La destreza * De la situación de una determinada aptitud y * Otras restricciones de la actividad | * * * * MINUSVALÍA * * | * Es una situación desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una deficiencia o discapacidad que limita o impide el desempeño de un rol que es normal en su caso, en función con la edad, sexo y factores sociales y culturales. * La minusvalía estaen relación con el valor atribuido a la situación o experiencia de un individuo cuando se aparta de la norma. | Se caracteriza por la discordia entre el rendimiento o status del individuo y las expectativas del individuo mismo o del grupo en concreto al cual pertenece. La minusvalía representa, pues, la socialización de una deficiencia o discapacidad, y en cuanto tal refleja las consecuencias – culturales, sociales, económicas y ambientales – que para el individuo se derivan de la presencia de la deficiencia o discapacidad | * De orientación * De independencia física * De la movilidad ocupacional * De integración social. * De autosuficiencia económica y otras. | DEFINICIONES DE EDUCACIÒN ESPECIAL Y DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EDUCACIÒN ESPECIAL | NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES | Es un área de la educación general que a través de métodos y recursos especializados, proporciona educación diferenciada e individualizada a los sujetos con necesidades especiales. Los fines son los mismos que en la educación

general, en su campo también se trata de elevar la condición actual del individuo a una condición superior. Por eso, el fin que se persigue en la educación especial de Venezuela es el mismo que se establece en la constitución en su artículo 80.Entre las conceptualizaciones dadas se puede decir que las necesidades educativas están presentes en el área escolar específicamente en los niños que ameritan atención individualizada para ser integrados y vistos con normalidad en la sociedad.. Los Objetivos son: * Capacitar al individuo con necesidades especiales para alcanzar la realización de sí mismo y lograr el disfrute de la vida, posibilitando su integración yparticipación en las actividades de la sociedad donde se desenvuelve. * Lograr al máximo de la educación psico-educativa del individuo apoyándose más en sus posibilidades que en sus limitaciones. * Preparar al sujeto con necesidades especiales para la independencia personal, la comunicación, la socialización y el trabajo. | Así los sujetos con necesidades especiales, son aquellos cuyas características de naturaleza variable, -física, psicológica o social-. Exigen medidas particulares en su favor, ya sea durante toda su vida o en un momento de la misma. Todo alumnado en general tiene necesidades educativas derivadas de sus propias individualidades e historias personales por lo que éste término hace referencia a aquello que cualquier persona precisa para tener a conocimientos, habilidades, sociabilidad, autonomía, propios del grupo social en el que está inmerso y en el que ha de integrarse como persona. Son aquellas que presentan algún retraso o desviación, parcial o general en su desarrollo, debido a causas orgánicas, psicológicas o de conducta. Estas personas las podemos ubicar en tres niveles la cual los coloca en situación de desventaja y alto riesgo: * Deficiencia: es toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica. * Discapacidad: se refiere a cualquier deficiencia o limitación física, mental o sensorial, ya sea de naturaleza permanente o temporal, que restinga las capacidades de cada persona para realizar actividades de la vida diaria. Estas deficiencias pueden ser causadas o agravadas por el entorno económico y social. * Minusvalía: es una situación desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una deficiencia odiscapacidad que limita o impide el desempeño de un rol que es normal en su caso. | CONCEPTUALIZACIONES DE LA INTEGRACIÓN SEGÙN LOS AUTORES ANALIZADOS AUTORES | DEFINICIONES | NAVARTE MARIANA(2005) | La integración aborda la dificultad y discapacidad especifica del niño dentro de un marco de referencia llamado proyecto de integración escolar o integración sistemática. | HEGARTY…POCKLINGTONY LUCAS,(1981) | La integración es un proceso dinámico y cambiante, cuyo objetivo principal es encontrar la mejor situación para que un alumno se desarrolle lo mejor posible, por lo que puede variar según las necesidades de los alumnos, según los lugares y según la oferta educativa existente | NAIKER(1.998) | El concepto inclusión o integración. Empieza diciendo que el proceso implica la unión de los dos sistemas, el especial y el regular, en uno que pueda reconocer y responder a las necesidades diversas de la población. El

sistema debe proveer opciones que permita que los educandos cambien de un contexto de aprendizaje al otro, y debe comprender muchas etapas de la vida de ellos: un sistema de apoyo es esencial, lo cual incluye educadores especialistas en diversos métodos de trasporte, recursos comunitarios y padres de familia con una educación acorde. | GÒMEZ-PALACIOS (1.992) | La integración se refiere al medio en que tendrá lugar la instrucción sistemática de las personas con necesidades especiales de educación. | BIRCH(1.975) | La integración se define como la unificación de la educación ordinaria y especial, que ofrece una serie de servicios a todos los niños con base en las necesidades individuales de aprendizaje. | NICOLA(1.993) | La integración se considera como una oportunidadpara el mejoramiento de las instituciones escolares y, en consecuencia, de la educación de todos los alumnos. | CONCEPCIÒN Y PRINCIPIOS EN LA CUAL ES CONSIDERADA LA PERSONA CON DISCAPACIDAD CONCEPCIÒN | PRINCIPIOS FILOSÒFICOS | PRINCIPIOS SOCIOLÒGICOS | La Discapacidad, indica la presencia de una condición limitante por problemas esencialmente de tipo físico, mental, o ambos, generalmente por enfermedad adquirida o congénita, traumatismo u otro factor ambiental. Este concepto se utiliza para etiquetar a las personas con limitaciones físicas o mentales obvias y que por lo general requieren de ayuda e instrucción especializada para funcionar en su vida cotidiana. Ejemplos de estos son las personas con ceguera (discapacidad visual), hipoacusia o sordera (discapacidad auditiva), parálisis cerebral infantil (discapacidad motora) y retraso mental (discapacidad mental).La Discapacidad, connota también una dificultad más o menos específica, del sujeto para responder a las exigencias de su ambiente. Por ejemplo, un niño con limitaciones en su capacidad mental, que vive en un medio rural, podrá desempeñarse adecuadamente en la milpa o en las tares del hogar, y presentará discapacidad solamente cuando se conforme con las exigencias de la escuela, que evidenciará su limitación orgánica. Es decir, los conceptos de limitación y discapacidad no son sinónimos. La discapacidad exige la presencia de una limitación; pero está no es condición suficiente para señalar discapacidad en un individuo.La discapacidad, este concepto se utiliza para aquellos individuos que no presentan defectos o limitaciones físicas evidentes, pero que son ineficientes para responder a las exigencias laborales o escolares,por limitaciones imperceptibles: por ejemplo, el estudiante miope que no logra ver el pizarrón y cuya discapacidad es superada fácilmente con el uso de los lentes; o el alumno con un trastorno específico del lenguaje receptivo que no entiende lo que lee pero muestra competencia en otras muchas habilidades escolares y cuya discapacidad requiere de modelos pedagógicos especiales para superarla.El término discapacidad se refiere tanto a una limitación funcional como una de adaptación o de respuesta al medio.Desde el punto de vista legal el término “Discapacidad”, se refiere a las dificultades del sujeto para encontrar trabajo remunerado por limitaciones funcionales para su desempeño o por estar en riesgo de accidentes laborales o de

despidos frecuentes, y su asignación conlleva derechos y obligaciones. | Personas con necesidades espaciales: ciudadanos aptos para vivir en sociedad democrática e igualitaria. En la formación de la La integración social, implica la interrelación que se establece con los diferentes grupos que conforman la sociedad: familia, escuela y trabajo. Esto a su vez implica un proceso de socialización y de aprendizajes sociales a través de los cuales el individuo logra conocer, analizar, reflexionar y valorar la realidad socio – cultural, y enfrentarse a las condiciones que se le presenten y a desarrollar las habilidades para transformar dicha realidad. Desde una Orientación Constructivista, el desarrollo se produce por un proceso que toma en cuenta la experiencia que el individuo obtiene de las acciones que el mismo ejerce sobre los objetos naturales. "Todo ello conlleva afirmar que la fuente del conocimiento es la actividad social del hombre (Román, 1996) lo que se vinculacon la interacción del individuo en su medio". El desarrollo se produce por un proceso que toma en cuenta en primer lugar la experiencia de la acción propia, y la que el individuo obtiene de las acciones que el mismo ejerce sobre los objetos y con los otros. La persona con necesidades especiales debe tomarse en cuenta la realidad ambiental donde interactúa el individuo, sus condiciones tanto biológicas como psicológicas, en función de responder a las demandas socioculturales del entorno en sus diferentes dimensiones, logrando así, su efectiva integración social. La escuela inclusiva sostiene dentro de su filosofía la idea de igualdad, tan ansiada por aquellos que trabajamos en ámbitos especiales. Pero esta igualdad debería pensarse en igualdad de oportunidades, teniendo en cuenta las características de cada niño, para brindar oportunidades necesarias para el mejor desarrollo posible de cada uno de los alumnos, con necesidades educativas especiales o sin ellas. Esto implica un cambio mucho mayor que el simple cierre de las escuelas especiales. | Desde una Perspectiva Sociológica personas con necesidades especiales se desarrolla en la sociedad; la escuela en su función social está orientada hacia la formación de ciudadanos auténticamente humanos, en donde puedan surgir los mejores, como agentes participativos capaces de integrarse en forma activa a los procesos económicos, sociales y políticos. Desde esta perspectiva la educación tiene que ver con dos aspectos fundamentales: formar al individuo como persona constructora de una historia, responsables de sus acciones y las de la colectividad, y como agentes capaces de suscitar nuevas ideas, opciones y transformaciones para sí y para los demás.La integración social se fundamenta en la dignidad humana el respeto por la diferencia y en el disfrute de los derechos sociales. En el campo educativo esta situación refleja, una autentica igualdad de oportunidades, al preconizar la educación de las personas en el entorno menos restrictivo; "la escuela regular". Esto supone un cambio en las condiciones en que se da el proceso educativo, es decir tomar en consideración las condiciones que acompañan a dicho proceso a fin de garantizar respuestas y logros paulatinos en cada uno de los actores que intervienen en dicho proceso. | CONCEPCIÒN Y PRINCIPIOS DE INTEGRACIÒN DE PERSONAS CON DEFICIENCIA, DISCAPACIDAD Y MINUSVALÌA PRINCIPIOS PSICOLÒGICOS | PRINCIPIOS PEDAGÒGICOS |

Desde una Perspectiva Psicológica el niño es un sujeto activo en el proceso de desarrollo que, va construyendo progresivamente, sus esquemas, a través de la interacción con el medio (Novac 1980). Este enfoque enfatiza la adquisición del conocimiento como construcción social, promoviendo, en el niño como sujeto cognoscente su intervención en la realidad con posibilidad de transformarla para su beneficio y el de su comunidad. Vygotsky citado por Mirabent (1989) establece que las funciones psíquicas superiores aparecen primero fuera del individuo, en la cultura, es decir en los conocimientos acumulados en la sociedad, en la que nace, y solo durante el desarrollo, lo que permite una comprensión más profunda de su condicionalidad social. El conocimiento se construye – aprendizaje significativo – la Interacción es significativa | Desde un Enfoque Pedagógico, la educación, desde una dimensión social exige una concepción educativa, que conduzca a cambios significativos en la mentalidad humana, donde el hombre recobre su valor y su condición de persona, (Guédez, 1987). En correspondencia con estas exigencias, la práctica educativa potencia, las posibilidades efectivas de las aspiraciones del hombre. Al respecto Freire (1979), "parte del hecho de que el hombre no debe ser considerado como un simple receptor de información, sino un elemento activo en el proceso" Una escuela que respete la diversidad debe por lo tanto ofrecer opciones curriculares que se adapten a los niños respetando sus ritmos de aprendizajes, a través de adaptaciones curriculares cuando los alumnos requieran una modificación en la ayuda pedagógica que se ofrece al grupo, así mismo los recursos metodológicos para individualizar la enseñanza que cada docente o equipo utilizará, tales como, materiales diversificados, equipos y ayudas audiovisuales.De los principios que dan entidad a la educación inclusiva queremos destacar lo siguientes: * Clases que acogen la diversidad, implica establecer y mantener comunidades escolares que dan la bienvenida y que honren las diferencias. Profesores que se preocupen de enfatizar la atmósfera social en el aula, enseñando a respetar las diferencias, estudiantes que aprenden que “un niño utiliza un tablero para comunicarse porque es incapaz de hablar” puede aprender rápidamente que en el aula se pueden leer libros de diferentes niveles sobre el mismo tema. * Un Curriculum más amplio, significa implementar una modalidad de currículo multinivel. Enseñar a una clase resueltamente heterogénea implica cambios profundos de la naturaleza, profesores que se muevan hacia el método de aprendizaje cooperativo, la instrucción temática, el pensamiento crítico, laresolución de problemas y la valoración auténtica. * Enseñanza y Aprendizaje Interactivo, implica preparar y apoyar a los profesores para que enseñen interactivamente. Los cambios en el currículo están estrechamente ligados a los cambios en su pedagogía. Los estudiantes trabajan juntos, se enseñan mutuamente y participan activamente en su propia educación y en la de sus compañeros. * El Apoyo para los Profesores, implica proporcionar un apoyo continuo a los profesores en sus aulas y romper las barreras del aislamiento profesional. Es la enseñanza en equipo, la colaboración y la consulta asì como otras formas de acceder a las habilidades del conocimiento y el apoyo de muchas personas encargadas de educar a un grupo de niños. * Participación Paterna, implica la participación paterna en forma significativa en el proceso de planificación. Los programas de educación inclusiva han confiado mucho en la información obtenida de los padres sobre la educación de sus hijos. |

NIVELES DE INTEGRACIÓN: En la actualidad utilizamos con mayor frecuencia las categorías: * Integración de Tiempo Completo, implica que el alumno con necesidades educativas especiales cursa su escolaridad de modo completo en una institución de educación común, comparte su formación con un grupo de pares convencionales y aprende con las adaptaciones curriculares necesarias. Esta modalidad puede incluir momentos de trabajo en un aula de apoyo en los casos que los docentes de grado consideren necesario. * Integración Mixta y Compartida, se da cuando el alumno hace su formación básica en una escuela común y trabaja en orto momento del día o en una unidad especial. Allí puede aprender a utilizar herramientascomplementarias y específicas que lo ayuden en su vida cotidiana y le permitan aprender en la escuela convencional a través de adaptaciones curriculares. * Integración Parcial o Limitada, el estudiante es matriculado en la escuela especial y concurre a la escuela común para cursar aspectos limitados del currículo, o bien para compartir contenidos relativos a la socialización. El informe Warnock distinguió tres formas principales de integración: * Física: Se produce cuando las clases o unidades de educación especial se han construido en el mismo lugar que la escuela ordinaria. * Social: Supone la existencia de unidades o clases especiales en la escuela ordinaria. * Funcional: Es considerada como la forma más completa de integración, en la que los alumnos con Necesidades Educativas participan a tiempo parcial o completo en las aulas normales y se incorporan como uno o más en la dinámica de la escuela. El análisis realizado por Soder (1980): Distingue cuatro formas de integración: Física, Funcional, Social y Comunitaria. Cada una de ellas supone una mayor aproximación entre el grupo de alumnos con Necesidades Especiales y el grupo de alumnos sin ellas. La integración Física y Social coincide con la física y funcional del informe Warnock. La Funcional aporta una mayor elaboración y diferenciación, y es definida como la progresiva reducción de la distancia funcional en la utilización conjunta de los recursos educativos Existirían tres niveles: * Utilización Compartida: Se comparten los mismos medio pero en horario

diferente. * Utilización Simultánea: En el mismo momento pero de forma separada. * Cooperación: Los recursos se utilizan almismo tiempo y con objetivos educativos comunes. * Comunitaria: Es la que se produce en la sociedad una vez que se deja la escuela. Es preciso tener en cuenta que el proceso de integración depende en una pequeña parte de las posibilidades del sujeto y en una gran parte de la adaptación de las instituciones. Se puso el acento en los servicios que la escuela especial presta a los alumnos con necesidades educativas especiales y se habló de un “sistema de cascadas de servicios” en siete niveles posibles de integración. NIVELES | SERVICIOS | PROGRAMAS | 0102 | Niños disminuidos incluidos en las clases normales a tiempo completos. Capaces de seguir los programas con la ayuda del profesor. De apoyo itinerante (maestro integrador)Niños disminuidos en clases normales con servicios educativos complementarios impartidos por el profesor de apoyo fijo. | PROGRAMAS ESCOLARES REGULARES | 030405 | Comparten clase especial y aula normal. Programa combinado.Profesor de apoyo.Niños con necesidades educativas especiales en aulas especiales dentro de la escuela común.Participación en actividades no académicas.Profesor especial en el aula.Servicios de apoyoNiños con necesidades educativas especiales en aulas especiales dentro de la escuela común.Participación en actividades no académicas.Profesor especial en aula.Servicios de apoyo.Niños con necesidades educativas especiales en centros específicos (escuela especial).os extracurriculares en los colegios del sector.Servicios de apoyo. | PROGRAMAS ESCOLARES ADAPTADOS | 0607 | Educación en hospitales o residencias.Servicios médicos y supervisión de bienestar social. | PROGRAMAS SANITARIOS ASISTENCIALES | Ambos esquemas tienen en cuenta todoel abanico de posibilidades de educación, desde la integración total hasta la educación especial exclusivamente. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, SEGÙN MI CRITERIO Las Necesidades Educativas Especiales, es la atención prestada a dichas dificultades según el diagnóstico psicopedagógico, en el contexto de la Educación, en un juicio sintético del aprendiz que requiere tratamiento didáctico para el mantenimiento y mejora de su capacidad de aprendizaje y desarrollo mental Tal diagnóstico implica tres fases: * La apreciación del progreso del alumno hacia las metas educativas establecidas. * La identificación de los factores que pueden interferir el óptimo desarrollo individual de los escolares, en la situación de aprendizaje. * La adaptación de los diversos aspectos de la situación de aprendizaje, a las

necesidades y características del que aprende, en orden a asegurar su desarrollo continuado. La Integración, es un proceso en el cual resulta necesario disponer de una variedad de alternativas de escolarización diferentes ya que todos los alumnos/as tienen el derecho humano básico de asistir a la escuela junto a sus pares, con el apoyo apropiado, todos los alumnos pueden obtener beneficios de la educación en ámbitos de integración. Respetando las diferentes modalidades de integración y según la Necesidad Especial del alumno/a. ¿Qué relación tienen los conceptos y tópicos analizados con mi desempeño como futuro docente especialista? Como docente especialista en formación , todo lo estudiado, guardan relación muy importante con las cuales me voy a enfrentar en la vida, con ello se busca la integración del niño, joven o adulto, con necesidades educativas especiales, ya quemuchas veces han sido rechazados o ignorados por la sociedad. El docente especialista debe considerar todas las características personales, actividades, habilidades y conocimientos para configurar su perfil profesional, no solo para el estudio si no para el análisis reflexivo cuando se asume la profesión. Y desde el punto de vista la educación es fundamental para el ser humano, en este se busca formar al hombre, creándole hábitos, buenas costumbres para la integración de la sociedad. ¿Con cuáles de los contenidos ya vistos en las asignaturas previas, tienen relación los conceptos y tópicos analizados en esta unidad? Con Educación Especial (581) y se asocia a los cursos de Fundamentos de la Acción Docente y Evaluación Educativa. Se requiere un profundo conocimiento del niño, de su desarrollo evolutivo, de sus intereses, sentimientos, necesidades y habilidades para así poder abordar este tipo de dificultad. Y tratar al niño o niña con necesidades educativas. ¿Qué opinión tienes ahora de la reflexión que hiciste del planteamiento con el que se te propuso que iniciaras la lectura del material Las lecturas del material y actividades formativas me ayudaron a organizar por tópicos a través de los cuales desarrollé los contenidos, ya que es necesario que conozcamos y dominemos los conceptos, técnicas y recursos metodológicos y pedagógicos que nos permitan analizar el contexto y estructurar estrategias o vías de integración escolar. OBJETIVO Nº 02 ANALIZAR EL MARCO JURÍDICO Y LEGAL QUE FUNDAMENTA LA INTEGRACIÓN SOCIAL DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES. Papel de Los Organismos Internacionales y Multilaterales en la integración social

de personas con necesidadeseducativas especiales: Tal como lo señala López Melero (1993). La integración involucra una serie de acciones de diversa índole; sin embargo, es importante destacar que el reconocimiento de estos logros pretende dejar en evidencia el interés que a escala mundial ha despertado la integración. Es posible establecer que en buena parte de los países se han desarrollado acciones legales en pro de la integración; las políticas en materia de educación especial se diseñaron orientadas a asegurar la igualdad de a la educación y a integrar a todos los ciudadanos en la vida económica social de las naciones, Lo cual significa que la integración ha sido motivo de interés en los organismos internacionales, pero también de los gobiernos y de las naciones. En un estudio realizado por la UNESCO, sobre la legislación relativa a las necesidades educativas especiales, se estableció que en 52 países – de un total de 80 encuestados – se contaba con 140 instrumentos legales en este aspecto. La UNESCO, la ONU, Organización Internacional del Trabajo – OIT y OEA, promulgaron leyes y acciones legales emprendidas en pro de los derechos de las personas minusválidas y de las minorías étnicas, favoreciendo el desarrollo de leyes y de políticas a través de las cuales las naciones buscan brindar educación especial y servicios educativos generales, adecuados a los tiempos y exigencias del desarrollo de la educación especial. Otras acciones que han contribuido con los derechos de las personas con necesidades especiales son las señaladas por el Ministerio de Educación Venezolano (ME, 1997), institución que plantea que, desde la proclamación universal de los Derechos Humanos de 1.945, ya se considera elderecho de los discapacitados, como personas que son, quienes de acuerdo a esta proclama nacen libres e igualmente dignos. En el año 1955, la OIT promulga la “Recomendación)”, según la cual se hacen consideraciones especificas para la adaptación y readaptación profesional del impedido, con exigencias en cuando a las medidas de seguridad adecuadas a todas las personas, así como la posibilidad de ofertas de empleo en el mercado regular. En el año 1.959, se aprueba la declaración de los Derechos del Niño, donde de manera expresa se señala que se debe: “Asegurar que todos los niños con Necesidades Especiales tengan un efectivo a la educación, la capacitación, servicios de rehabilitación, preparación para el empleo y oportunidades de esparcimiento, con el fin de lograr la integración social y el desarrollo cultual y espiritual en la máxima medida posible (ME, 1.997 p.16)” La ONU firma el Pacto Internacional de los Derechos Civiles y Políticos (1.996), donde se contemplan un conjunto de derechos relativos a los de las minorías étnicas, religiosas o idiomáticas, quienes tienen derecho a una cultura propia, a ser tratados de una manera digna y a tener en consecuencia los privilegios debido a su condición humana. El Programa Mundial para las personas con discapacidad (1.969), expresa que a medida de las posibilidades la educación debe brindarse dentro del sistema escolar general. La Declaración de los Derechos Humanos de los Impedidos (1.975), expone la condición de respeto que

merece el impedido, cualquiera sea la naturaleza de su deficiencia; quién a demás tiene derecho a disfrutar de una vida plena y lo màs normal posible. Acciones desarrolladas por organizacionesinternacionales que han contribuido a la integración de las personas con necesidades especiales. AÑO | ACCIÒN | APORTE | 1.945 | Proclamación Universal de los Derechos Humanos | Todas las personas nacen libres y dignas. | 1.955 | OIT recomendación 99 | Ofertas de empleo adecuadas para las personas con discapacidad y condiciones de seguridad laboral | 1.959 | Declaración de los Derechos del Niño | Oportunidades para la integración social afectiva | 1.966 | ONU Pacto Internacional de los Derechos Civiles y Políticos | Reconocimiento de los Derechos Culturales de las minorías por su condición humana | 1.969 | Programa Mundial para las Personas con Discapacidad | Educación dentro del Sistema Educativo general. | 1.975 | Declaración de los Derechos de los Impedidos | Persona impedida posee derechos cualquiera sea su deficiencia | 1.975 | Ley Pública 94-142 | Educación en el medio menos restrictivo posible | 1.980 | Resolución 37/52Programa de acción Mundial de los Impedidos | Consolidar los derechos sociales y civiles de los impedidos | 1.990 | Declaración Mundial de Educación para todos. | Atención Educativa Especializada | 1.993 | Resolución 48-96 | Normas para la provisión de servicios educativos en igualdad de condiciones | 1.994 | Declaración de Salamanca | Todos tienen derecho a la educación | CRONOLOGÍA DE LAS ACCIONES DESARROLLADAS EN VENEZUELA DURANTE LAS DÈCADAS DE LOS 70, 80,90-2010 En Venezuela, la evolución de la Educación Especial, no fue diferente a la que caracterizó la atención de sujetos con necesidades especiales a nivel mundial. Desde el principio del siglo XX existió interés a esta población prueba de ello lo constituye el código de Institución Pública de1912, en el cual se reconoce a los “sordo-mudos” el derecho a recibir atención educativa adecuada aún cuando se les tipificaba como “anormales”. El desarrollo de la Educación Especial, permanece atado a la acción privada quién aproximadamente tres décadas continua ocupándose de la población “Especial” dentro de una visión de carácter asistencialista, mediante la creación de instituciones, tales como: Casa Hogar de niños Ciegos, Fundación Federación de Instituciones Privadas de Asistencia al niño y la familia (FIPAN). También se crea el Instituto de Fonoaudiología, nace la Asociación Venezolana de Padres y Amigos de niños excepcionales (AVEPANE) y la Asociación Nacional contra la Parálisis Cerebral (ANAPACE), entre otros. Durante el cuestionamiento del enfoque clínico y el auge del enfoque psicopedagógico, ocurrido a nivel mundial en la época de los 70, Venezuela mantiene una actitud favorable en estén sentido y se asume el modelo

psicopedagógico enfocado hacia la orientación psicoeducativa de la acción Docente especializada, situándola dentro del contexto social del individuo. Y a nivel mundial. En 1.971, comienza un movimiento por la integración sustentado en la normalización como principio rector. En el año 1975, se establece la política de Estado en materia de Educación Especial, fundamentada en principios de base científica y jurídica, se crea la Dirección de Educación Especial, que remplaza a la sección de Educación Excepcional y se adscribe a la Dirección General Sectorial de Básica, Media y Diversificada, igualmente se crea la comisión Permanente de Retardo Mental mediante Decreto Nº 953 y en 1977 nace la Fundación para el Desarrollo de la Educación Especial (DecretoNº 2038). En el año 1976, el Ministerio de Educación, pauta todo el funcionamiento de la Educación Especial en el País a través de Documento “Conceptualización y Políticas de la Educación Especial en Venezuela”. En el año 1978, se crean los primeros Equipos de Integración Social los cuales tenían como propósito fundamental brindar asistencia psicoeducativa a los niños con necesidades especiales que no requerían ni deberían ser segregados de las escuelas regulares; dichos niños constituían la mayoría de los alumnos que presentaban problemas en su proceso de aprendizaje.

Para la década de los 80, marcó hito histórico en la integración social de las personas con necesidades especiales de la promulgación de la Ley Orgánica de Educación, donde se establece que la Educación Especial es una Modalidad del Sistema Educativo. En 1980 se otorga a la Educación Especial carácter de Modalidad dentro del Sistema Educativo Nacional y para 1989 se revisa la Política. Surge un nuevo Documento, que posteriormente se modifica en el año 1997, donde se desarrolla un documento por cada área de atención y programa perteneciente a esta modalidad. Los cambios en esta Materia de Política Educativa, en relación con la Educación Especial han estado asignados por la evolución de esta disciplina y sus aportes a nivel mundial y se han presentado en concordancia con los requerimientos y necesidades presentes en nuestra sociedad. En el año 1.981 se declaró el Año Internacional del Impedido, de allí que las Naciones Unidas establecieron como lema “participación e Igualdad Plena”. Este fue un año pródigo en todo el mundo. En Venezuela, se realizaron a nivel nacional seminarios, foros y otros eventoscuya temática versó sobre la discusión de la problemática enfrentada por las personas con necesidades especiales para su incorporación activa a la vida social. En ese mismo año la Dirección de Educación Especial, a través del Programa de Integración con el fin de mejorar la calidad del proceso y lograr una coherencia entre la fundamentación teórica y la práctica de dichos servicios. En el año 1984, se plantean dos vertientes, prevención del fracaso escolar y la

integración de personas con necesidades especiales atendidas en los planteles y servicios de la modalidad de educación especial. En esa oportunidad se enfatizó, de esta forma, la vertiente de la prevención del fracaso escolar. En 1.987, a fin de analizar la práctica de la integración social de las personas con necesidades especiales, en Venezuela y en el ámbito latinoamericano, se realizó con los auspicios de la UNESCO el “Primer Seminario para la integración de las personas con necesidades especiales”. Y en el año de 1.988 se hizo un intento para promover acciones coordinadas con los Niveles de Preescolar y Básica en las instancias zonales para la integración escolar de las personas con necesidades especiales., Logrando concretar entre los entes de Educación, salud, trabajo y familia, aunque no se cristalizaron a plenitud, por cuanto no respondían las líneas de acción articuladas entre los niveles y modalidades del sistema educativo y otros sectores del ámbito nacional. En la década de los 90, la integración social de las personas con necesidades especiales se plantea predominantemente en el contexto escolar. A partir de la integración de niños, jóvenes y adultos con deficiencias visuales, auditivas, motoras y deintegración socio – laboral, estás han sido direccionadas solo desde la modalidad de educación especial y no como parte del educativo y de los otros sectores de la vida nacional. En el año de 1.992, a solicitud de la Oficina de Desarrollo Social de las Naciones Unidas, la Dirección de Educación Especial y la Fundación para el Desarrollo de la Educación Especial elaboraron las Normas Uniformes sobre la Igualdad de oportunidades para los impedidos en Venezuela. Hecho importante para esta época en Venezuela es la publicación de la Ley para la Integración de Personas Incapacitadas en Gaceta Oficial Extraordinaria Nº4.623 de fecha 03-09-93. Para 1.994, la política y líneas estratégica de la Dirección de Educación Especial se enmarca en la integración social de las personas con necesidades especiales, dirigida a la participación y articulación de instancias, organismos, sectores y sociedad civil que posibilitan la puesta en marcha de proyectos, convenios por la integración escolar y socio-laboral de los niños, jóvenes y adultos con NE, de acuerdo a lo establecido en la Constitución nacional de la república, en la LOE y en las declaraciones internacionales de organismos tales como UNESCO y ONU. En 1.996 el Documento Integración Escolar, Líneas Estratégicas de Políticas Educativas de la Modalidad de Educación Especial, se refiere a la integración, organización escolar, adaptación curricular, materiales, metodologías a los fines de garantizar el proceso de integración en términos del derecho de la persona y del deber de las instancias responsables de dicho proceso. En ese mismo año es la resolución Nº 1.772 del 09-10-96, donde se establecen las normas para el ingreso y permanencia de losalumnos en los planteles oficiales y privados de los niveles de Preescolar, Básica, Media y Diversificada y profesional. REPÙBLICA DE VENEZUELA. MINISTERIO DE EDUCACIÒN. DESPACHO DEL MINISTRO, RESOLUCIÒN Nº 2005, CARACAS 02 DE DICIEMBRE DE 1.996. AÑOS 186º Y 137º. Resuelven establecer las normas para la integración escolar de la población con necesidades educativas especiales

En 1.997 La Conceptualización y Política de la Integración Social de las Personas con Necesidades Especiales, refiere claramente las Líneas de Acción para la Integración… y está abierta a la CONSULTA.Y ese mismo año se decreto la Ley para Personas con Discapacidad. Con el objetivo de: “Establecer las disposiciones que permitan el desarrollo integral de las personas con discapacidad dentro de la sociedad, la participación solidaria de esta, la familia, los entes públicos nacionales, estadales y municipales; asi como también los entes privados, nacionales o internacionales y organizaciones sociales” “DERECHOS DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES, CONSAGRADOS EN LA LOPNA” DOCUMENTO O LEY | ARTICULO | CONTENIDO | LA LEY ORGÁNICA PARA LA PROTECCIÓN DEL NIÑO Y EL ADOLESCENTE (LOPNA, 2004) | ARTICULO 03 ARTÍCULO 29 ARTÍCULO 61 | * Principio de Igualdad y no Discriminación. La disposición de esta Ley se aplica por igual a todos los niños y adolescentes sin discriminación alguna, fundada en motivos de raza, color, sexo, edad, idioma, pensamiento, conciencia, religión, creencias, culturas, opinión política o de otra índole, posición económica, origen social, ético o nacional, discapacidad, enfermedad, nacimiento, o cualquier otra condición del niño oadolescente, de sus padres, representantes o responsables, o de sus familiares * Derechos de los Niños y Adolescentes con Necesidades Especiales: todos los niños y adolescentes con necesidades especiales tienen los mismos derechos y garantías consagrados y reconocidos por esta Ley, además de los inherentes a su condición especifica. El Estado, la familia y la sociedad deben asegurarles el pleno desarrollo de su personalidad hasta el máximo de sus potencialidades, así como el goce de una vida plena y digna. El Estado con la actividad y participación de la sociedad, debe asegurarles:1:-Programas de asistencia integral, rehabilitación e integración.2:-Programas de atención, orientación y asistencia dirigidos a su familia.3:-Campañas permanentes de difusión, orientación y promoción social dirigida a la comunidad sobre su condición especifica, para su atención y relaciones con ellos. * La Educación de Niños y Adolescentes con Necesidades Especiales. El Estado debe garantizar modalidades, regímenes, planes y programas de educación específicos para niños y adolescentes con Necesidades Especiales. Asimismo, debe asegurar, con la actividad participación de la sociedad, el disfrute efectivo y pleno del derecho a la educación y al a los servicios de educación dónde estos niños y adolescentes. El Estado debe asegurar recursos financieros suficientes que permitan cumplir esta obligación. |

“DERECHOS DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES, CONSAGRADOS EN LA L.O.E.” DOCUMENTO O LEY | Nº DE ARTICULO | CONTENIDO |

LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (2009) | ARTICULO 08 ARTÍCULO 06 | * El Estado, a través de los órganos nacionales concompetencia en materia educativa, ejercerà la rectorìa en el Sistema Educativo, en consecuencia:1:Garantiza:“El derecho pleno a una educación integral y de calidad para todos y todas con equidad de gènero en igualdad de condiciones y oportunidades, derechos y deberes.” * El Estado en concordancia con la perspectiva de igualdad de género prevista en la Constitución de la República, garantiza la igualdad de condiciones y oportunidades para que niños, niñas, adolescentes, hombres y mujeres, ejerzan el derecho a una educación integral y de calidad. | “DERECHOS DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES, CONSAGRADOS EN LA C.R.B.V” DOCUMENTO O LEY | Nº DE ARTICULO | CONTENIDO | LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA (1999) | ARTICULO 19 ARTÍCULO 81 ARTÍCULO 103 | * El Estado garantizará a toda persona, conforme al principio de progresividad y sin discriminación alguna, el goce y ejercicio irrenunciable, indivisible e interdependiente de los derechos humanos. Su respeto y garantía son obligatorios para los órganos del Poder Público de conformidad con esta Constitución, con los tratados sobre derechos humanos suscritos. * Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades y a su integración familiar y comunitaria. El Estado, con la participación solidaria de las familias y la sociedad, le garantizará el respeto a su dignidad humana, la equiparación de oportunidades, condiciones laborales satisfactorias, y promoverá su formación, capacitación y al empleo acorde con sus condiciones, de conformidad con la Ley. Se les reconoce a las personas sordas o mudas el derecho aexpresarse y comunicarse a través de la lengua de señas venezolana * Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el , permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo. | RESPONSABILIDADES Y FUNCIONES QUE DEBE CUMPLIR LA ESCUELA EN CUANTO A LA INTEGRACIÒN DE PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES ACUERDO A LO ESTABLECIDO EN LA DECLARACIÒN DE SALAMANCA En la Conferencia organizada por el gobierno español en Cooperación con la

UNESCO, celebrada en Salamanca España, del 7 al 10 de junio de 1994, más de 300 participantes, en representación de 92 gobiernos y 25 organizaciones internacionales, En esta Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales fue aprobado por aclamación el documento LA DECLARACION DE SALAMANCA.de principios, políticas y pràctica para todas las Necesidades Educativas Especiales; según recoge la Declaraciòn Universal de DerechosHumanos de 1.948 se insta a los Estados a garantizar que la educación de las personas con discapacidad forme parte integrante del sistema educativo. Allí se llego a los siguientes acuerdos: 1: Los delegados de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales reafirman su compromiso con la Educación para Todos, reconociendo la necesidad y urgencia de impartir enseñanza a todos los niños, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales dentro del sistema común de educación, y respaldando además el Marco de Acción para las Necesidades Educativas Especiales, cuyo espíritu, reflejado en sus disposiciones y recomendaciones, debe guiar a organizaciones y gobiernos. 2: Proclamamos y creemos que: * Todo niño independientemente de su sexo, posee el derecho fundamental de la educación, tomando en cuenta sus características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que le son propios, que los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades. * Las personas con necesidades educativas especiales deben tener a las escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño, capaz de satisfacer esas necesidades, es el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias; además, proporcionan una educación efectiva a la mayoría de los niños. * 3: Apelamos a todos Los gobiernos y les instamos a: * Priorizar las mejoras de los sistemas educativos, para que sean incluidos todos los niños y niñas independientemente de sus diferencias y capacidades individuales * Legislar sobre una política en donde prevalezcael principio de la educación integrada, que permita matricularse a todos los niños en escuelas ordinarias, a no ser que existan razones de peso para lo contrario, fomentar intercambios con países que tengan experiencias en escuelas integradoras. * Garantizar que, en un contexto de cambio sistemático, los programas de formación del profesorado, tanto inicial como continua, estén orientados a atender las necesidades educativas especiales en las escuelas integradoras. 4: Asimismo apelamos a la comunidad internacional; en particular instamos: * A los gobiernos con programas de cooperación internacional y las organizaciones internacionales de financiación, especialmente los patrocinadores de la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos. * A defender el enfoque de escolarización integradora y apoyar los programas de enseñanza que faciliten la educación de los alumnos y alumnas con necesidades

educativas especiales, a las Naciones Unidas y sus organizaciones especializadas. * A que aumenten su contribución a la cooperación técnica y refuercen su cooperación y redes de intercambio, para apoyar de forma más eficaz la atención ampliada e integradora a las personas con necesidades educativas especiales; estimular a la comunidad académica para que fortalezca la investigación, las redes de intercambio y la creación de centros regionales de información y documentación; y a actuar también para difundir tales actividades y los resultados y avances concretos conseguidos en el plano nacional CONCEPTUALIZACIONES DE LA INTEGRACIÒN CONSIDERANDO: CONCEPTOS | FACTORES ASOCIADOS | RECURSOS ESENCIALES | ÀREAS SOCIALES INVOLUCRADAS | 1:-Se ha señalado que la integración es un fin ensí misma.2:-En muchas otras se ha planteado como un proceso que afecta solamente a los alumnos con alguna minusvalía, es decir el 2% con necesidades educativas más permanentes.3:-En estas posiciones subyace la idea que la integración es un movimiento que trata de incorporar a la escuela ordinaria a los alumnos de los centros específicos, junto con todos los recursos técnicos y materiales que en ello existían.4:-La Integración es más bien un proceso dinámico y cambiante, cuyo objetivo central es encontrar la mejor situación para que un alumno se desarrolle lo mejor posible, por lo que puede variar según las necesidades de los alumnos, según los lugares y según la oferta educativa existente. | 1:-El Proyecto Educativo del Centro, la respuesta educativa a estos alumnos supone una reflexión colectiva de los profesores sobre cómo adaptar el currículo para ellos en cada una de las etapas, ciclos y áreas de aprendizaje, y sobre cómo organizar el centro escolar para ofrecer la estructura más adecuada.2:-Las Actitudes de los profesores, esta predisposición inicial influye en las expectativas que el profesor tiene sobre el rendimiento de sus alumnos, así cómo de la concepción que tiene de las causas de los problemas de aprendizaje de estos alumnos constituye un elemento importante, que expresa su actitud e influye en su práctica docente.3.-El Trabajo en el Aula, esta valoración puede aconsejar, en ocasiones, que alumnos con problemas similares trabajen juntos en tareas comunes, lo que puede permitirles una mayor relación y comunicación, un mejor conocimiento de sí mismos y una mayor seguridad y satisfacción al realizar tareas con compañeros de su mismo nivel.4:-La participación de los Padres, es unfactor primordial para favorecer su desarrollo. Esta colaboración puede verse reforzada si los padres pueden contribuir a la organización de las actividades y compartir más fácilmente sus preocupaciones, expectativas y tomar iniciativas conjuntas que favorezcan la educación de sus hijos. 5:- El papel de las istraciones educativas, deben fijar el marco legal y los criterios que van a orientar las actuaciones de los distintos servicios presentes en el ámbito educativo: Profesores, directores, inspectores, equipos psicopedagógicos, entre otros.6:-La tarea de la sociedad, esta responsabilidad, tiene que ser apoyada y facilitada por los poderes públicos, ha de ser compartida por el conjunto de la sociedad, supone abrir el camino para una integración social más completa. | 1: Equipos de profesores estables y equipos de directivos sólidos y conscientes de su responsabilidad, y que unos y otros reciban el apoyo y los

medios para plantearse la integración como una tarea colectiva.2:-Conciencia de éxito educativo, o de logro de los objetivos.3:- Actividades programadas especificas, adaptaciones curriculares, metodología, organización de la clase, evaluación, técnicas de trabajo en grupos, diferentes estrategias de intervención en función de los problemas de aprendizaje de los alumnos.4:- compromiso de los padres para colaborar en toda la educación de sus hijos.5:- Proyecto Educativo flexible y coordinado y garantizar los medios necesarios para la práctica efectiva de la integración sea posible.6:- Incorporación al mundo del trabajo. Integración social y laboral. | La Integración Física, se produce cuando las clases o unidades de educación especial se han construido en el mismo lugar que la escuelaordinaria, pero continúan manteniendo una organización independiente.La Integración Social, supone la existencia de unidades o clases especiales en la escuela ordinaria, realizando los alumnos en ellas escolarizados algunas actividades comunes con el resto de sus compañeros, como juegos y actividades extraescolaresLa Integración Funcional, es considerada como la forma más completa de integración, en la que los alumnos con necesidades especiales participan a tiempo parcial o completo en las aulas normales y se incorporan como uno más en la dinámica de la escuela.La Integración Comunitaria, es la que se produce en la sociedad una vez que se deja la escuela. Esta integración supone cambios muy importantes en la estructura social y en las actitudes de los ciudadanos, por lo que puede producirse un proceso satisfactorio de integración escolar seguido de una difícil incorporación a la comunidad | OBJETIVO Nº 03 ANALIZAR EL MARCO POLÍTICO-LEGAL QUE FUNDAMENTA LA INTEGRACIÓN DE PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES EN VENEZUELA. Conceptualización y Política de la Integración Social de personas con necesidades educativas especiales En Venezuela como en otros países, se han producido avances en cuanto a la integración social de personas con necesidades especiales, y sobre todo en cuanto a respuesta de la sociedad hacia ellos. Entre los factores que han influenciado se destacan el progreso de las ciencias médicas, pedagógicas y sociales y una mayor concientización de la sociedad ante las personas con necesidades especiales considerando sus posibilidades y limitaciones. Venezuela fue incluida en la Declaración Universal de los Derechos Humanos donde se consagran los derechos civiles ypolíticos por una parte y económicos y sociales por otra. Proporcionándose una base legal para la integración de las personas con necesidades especiales a la educación, familia, salud, trabajo, recreación y cultura. Con la elaboración del documento de la Conceptualización y Política de Educación Especial, se rigen las bases de la integración social de las personas con necesidades especiales, ubicada en un contexto social, desarrollando sus potencialidades para la integración plena en su medio familiar, escolar, laboral y social.

Con la promulgación de la Ley Orgánica de Educación se establece que la Educación Especial es una modalidad del sistema educativo. Abren camino para la conceptualización de una política de integración social de las personas con necesidades educativas especiales, donde se les garantizaba el ejercicio de sus derechos y el respeto por sus diferencias individuales. A solicitud de la Oficina de Desarrollo Social de las Naciones Unidad y el Departamento de Cooperación Técnica para el desarrollo de las Naciones Unidas, la Dirección de Educación Especial y la Fundación para el Desarrollo de la Educación Especial elaboraron las Normas sobre la igualdad de Oportunidades para los Impedidos en Venezuela. La Ley para la Integración de personas discapacitadas en Gaceta Oficial Extraordinaria Nº 4.623 de fecha 03-09-93. De acuerdo a lo establecido en el título V de la Ley sobre “Disposiciones Transitorias”, se conforma el Consejo Superior de Integración el 08-06-95, integrado por un representante de los sectores de Salud, Trabajo, Educación, familia, Organizaciones no gubernamentales, CTV, FEDECAMARAS, y un representante de la universidad Central de Venezuela ESQUEMA DELOS ASPECTOS QUE CONFORMAN LA CONCEPTUALIZACIÒN Y POLÌTICA QUE ESTABLECE LAS DIRECTRICES PARA LA INTEGRACIÒN SOCIAL DE PERSONAS CON NE EN VENEZUELA * En el siglo XIX, la tendencia de la sociedad hacia las personas con NE fue de caridad y de protección, segregándolas de la familia y de la comunidad, impidiéndoles su desarrollo personal-social como ser humano. * En el siglo XX, se piensa que pueden mejorar y compensar sus limitaciones. Posteriormente con el uso del Test lo llevó a la categorización de los niños en niveles de desarrollo intelectual, utilizándose este parámetro para la ubicación del niño. * En 1936 se dio inicio a un cambio en la concepción del niño con NE. * En 1.976, se sustentan las bases, enfatizando sus posibilidades y el desarrollo de sus potencialidades para la integración plena en su medio familiar, escolar, laboral y social. * En la década de los 80, se les garantizaba el ejercicio de sus derechos y el respeto por sus diferencias individuales. Se unificaron criterios en cuanto a la integración de la población con NE e incorporaron de forma activa a supervisores, como una vìa para propiciar la excelencia del trabajo en las escuelas básicas. * En 1990, la integración en el contexto escolar han sido direccionadas sòlo desde la modalidad de educación especial y no como parte integral del sector educativo, y de otros sectores de la vida nacional. 1:- RETROSPECTIVA DE LA INTEGRACIÒN SOCIAL

* Se han considerado desde una perspectiva escolar, abordándose poco la integración laboral y familiar. * Se concibe el trabajo en íntima relación con la educación y una significación social a fin deincorporarlos al campo laboral, donde la educación y el trabajo son dos procesos inclusivos que se dan desde las edades tempranas hasta la adultez. * Se han elaborado normas uniformes sobre la igualdad de oportunidades para los impedidos en Venezuela. * Se público la Ley para la Integración de Personas incapacitadas Se enmarca en la Integración Social de las personas con NE en una dimensión intersectorial donde el eje direccional e integrador está dado por el sector educativo. 2:- SITUACIÒN ACTUAL DE LA INTEGRACIÒN SOCIAL

* Es concebido como una persona, un ente único, en permanente desarrollo, único en sus características y necesidades. * Son capaces de auto desarrollarse, de interactuar en todas las instancias que configuran la vida: familia, escuela, comunidad. * Son susceptibles de evolucionar, cuando es respetada como tal, cuando se les brinda la oportunidad de desarrollar sus capacidades y de interactuar armónicamente en el medio donde se desenvuelve respetando su diferencia. * Tiene el derecho de pertenecer a una familia equilibrada y estimulante. * Tienen derecho a la educación en igualdad de condiciones con los demás ciudadanos. * Tienen derecho de recibir una educación en todo el continuo de su vida de acuerdo a las características propias del desarrollo. * Tienen conciencia de sus propias necesidades, por lo tanto necesitan estímulos significantes para mantener un equilibrio frente a la necesidad sentida.

3:- VISIÒN PROSPECTIVA DE LA INTEGRACIÒN SOCIAL 3.1: PERSONAS CON NEC.ESPECIALES:

. .

3.2.1:-Bases filosóficas, psicológicas y sociales de la integración social: “ Toda esta concepción de Integración permite conceptualizarla como un proceso dinámico, gradual y progresivo que involucra las distintas instancias del quehacer humano y que implica acciones continuas y sistemáticas para posibilitar el ajuste progresivo y dinámico entre ambos polos indisolubles unidos en la relación: las personas con NE, sus competencias, así como las limitaciones con las posibilidades reales y afectivas del medio para satisfacer los requerimientos integrales de ese individuo para su beneficio y progreso”. 3.2.2: Bases legales para la integración social: * Se fundamenta primeramente en la tabla de los derechos del niño venezolano (1.936) * La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1.945) * La recomendación 99 de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) 1.995. * La Declaración de los Derechos del Niño (1.959) * La Constitución Nacional de la República de Venezuela (1.961) * El pacto Internacional sobre Derechos Humanos (1.969) * La Declaración de los Derechos de los Impedidos (1.975) * La ley Orgánica de Educación (1.980) * La Carta para los 80 (1.980-1990) * El Programa de Acción Mundial para los Impedidos (1.981) * La Organización Internacional del Trabajo adopta el convenio 159 (1.983) * La Ley Orgánica del Trabajo (1.990) * La Declaración Mundial sobre Educación para Todos (1.990) * Resolución Nº 2005. (1.996)

3: V I S I Ò N P R O S P E C T I V A

3.2: CONCEPTUALIZACIÒN DE LA INTEGRACIÒN SOCIAL * Sefundamenta en una orientación humorística social por cuanto toma en cuenta al individuo como un ser bio-psico-social enfatizando más las potencialidades que las limitaciones, atendiendo a las diferencias individuales y el respeto por la diversidad; así mismo considera a las personas con NE en una relación histórica y cultural. * Tiene un enfoque educativo, por cuanto se propicia un proceso de ajuste de las personas con NE a los valores, exigencias y pautas de comportamientos de los grupos que conforman el medio ambiente social en el cual se desenvuelve; y en general su integración en la vida de los mismos. 3.3 CARACTERIZACIÒN DEL MODELO PARA LA INTEGRACIÒN SOCIAL

3.4. ISTRACIÒN DEL MODELO DE INTEGRACIÒN SOCIAL “Este modelo reviste gran transcendencia un cambio en el rol de las escuelas especiales: por una parte debe atender a través de los planteles y servicios a los niños, jóvenes y adultos con NEE, que requieran de una atención educativa especializada integral, para facilitar el desarrollo de sus competencias individuales y, por otra, debe propiciar la integración de los educandos con NEE que reúnan las condiciones para desarrollarse a través de dichos procesos en los distintos niveles y modalidades del sistema educativo, apoyando al alumno integrado en la escuela regular y a los docentes y demás profesionales implicados en este proceso 3.5LINEAS DE ACCIÒN PARA LA INTEGRACIÒN SOCIAL Las cuales se enmarcan en las exigencias del cambio educativo y la descentralización del sistema educativo y debe integrarse a través de la articulación de acciones entre el equipo de integración, los centros de desarrollo infantil y otrosservicios de la modalidad de educación especial que cumple las funciones de apoyo (AI, UPE,CENDA, CAI, IEE,UE,CRL,CEAC) así mismo se requiere la coordinación de esfuerzos para promover la participación activa de la familia y de la comunidad. CUADRO COMPARATIVO DE LOS DOCUMENTOS-RESOLUCIONES QUE ESTABLECE LAS DIRECTRICES PARA LA INTEGRACIÒN SOCIAL DE PERSONAS CON NE EN VENEZUELA AÑO | DOCUMENTO | RESOLUCIONES Y RESPONSABILIDADES | 1.936 | Tabla de los Derechos del Niño Venezolano | Se establecen todas aquellas garantías que necesita el niño para desarrollarse en la vida social como persona, para disfrutar de una vida digna que permita la satisfacción de las necesidades esenciales. |

1.945 | Declaración de los Derechos Humanos | Art.01- que “Todos los seres humanos nacen libres e iguales en su dignidad | 1.955 | OrganizaciónInternacional del Trabajo (OIT) | Recomendación 99, establece la necesidad de asegurar medidas adecuadas y al alcance de todas las categorías de personas inválidas y de promover oportunidades de empleo en el mercado regular | 1.959 | Declaración de los Derechos del Niño | Art.27: asegurar que todos los niños con NE tengan un efectivo a la educación, la capacitación, servicios sanitarios, servicios de rehabilitación, preparación para el empleo y oportunidades de esparcimiento, con el fin de lograr la integración social y el desarrollo cultural y espiritual en la máxima medida posible. | 1.961 | Constitución Nacional de la República de Venezuela | Art.43: se señala que todos tienen derecho al libre desenvolvimiento de la personalidad sin más limitaciones que las que derivan del derecho de los demás y del orden público y social | 1.966 | Pacto Internacional deDerechos Civiles y Políticos (ONU) | Art.27: se consagra el derecho que les corresponde, en común con los de su grupo, a tener su propia vida cultural, derecho a ser tratado humanamente y con dignidad inherente a todo se humano y el derecho a todo niño a adquirir su nacionalidad y a recibir protección de su condición menor | 1.969 | Pacto Internacional sobre Derechos Humanos | Art.11: “de la convención” los estados pares se obligan a “respetar los derechos y libertades reconocidos en ellos y garantizar el libre y pleno ejercicio a toda persona que esté sujeta a su jurisdicción sin discriminación alguna”. | 1.975 | Declaración de los Derechos de los Impedidos | Art.03: se señala que se respete su dignidad humana., lo que supone, el derecho a disfrutar de una vida decorosa, lo más normal y plena posible. | 1.980 | Ley Orgánica de Educación | Se establece el derecho de todos los ciudadanos a recibir una educación conforme con sus actitudes y aspiraciones sin ningún tipo de discriminación por razón de raza, sexo y credo, posición económica y social o de cualquier otra naturaleza. | 1.980 | La Carta para los 80 | Fue elaborada para promover el logro de la participación plena y la igualdad de los impedidos en todo el mundo | 1.981 | Programa de Acción Mundial para los Impedidos | Resolución 37/42, subrayó el derecho de las personas con discapacidad a tener las mismas oportunidades que los demás ciudadanos | 1.983 | Organización Internacional del Trabajo | Convenio 159 y recomendación 168, sitúan la obtención y conservación de un empleo así como la promoción en el mismo en la perspectiva de la integración o reintegración de la persona en la sociedad. | 1.990 | La Ley Orgánicadel Trabajo | Art.24: Toda persona tiene derecho al trabajo. Asì mismo en el Capitulo IX (Art. 375 al 378) se establece las condiciones y el derecho de las personas con NE al trabajo | 1.990 | Declaración Mundial sobre Educación para Todos | Art.03, Numeral 05,se establece que las necesidades básicas de aprendizajes de las personas con NE demandan atención especial, por lo cual es preciso tomar medidas que faciliten la igualdad en el a la educación |

1.994 | Declaración de Salamanca | Artículos 28 al 31: se señala la garantía de ofrecer opciones curriculares que se adapten a las necesidades educativas especiales atendiendo al principio de igualdad de oportunidades | 1.996 | República de Venezuela Ministerio de Educación. Despacho del Ministro | Resolución Nº 2005, se establece la garantía del ingreso, prosecución escolar y culminación de estudios de los educandos con necesidades educativas especiales, y la obligación de ser asumida por los niveles y otras modalidades del sistema educativo | Las Políticas de Educación Especial de los años 1976, 1989 y la Vigente AÑOS 76-89 | POLÍTICA VIGENTE | Se inscriben dentro de la política de Estado de la “Revolución Educativa” que perseguía imprimirle una orientación trascendente a este ámbito de la sociedad, dada la significación para el desarrollo del país. | La del 97 se enmarca en la política de “Descentralización y Transformación istrativa”, de la cual se deriva el proceso de reforma educativa que lleva a cabo el Estado venezolano en esta fecha para lograr la mejora de la calidad de la educación | “DE LAS INSTANCIAS NACIONALES, REGIONALES Y LOCALES QUE ESTAN IMPLICADAS EN LA INTEGRACIÒN SOCIAL DE LAS PERSONAS CONNECESIDADES ESPECIALES” POBLACIÒN | INSTANCIAS (Gubernamentales y no Gubernamentales) | FUNCIONES | LINEAS DE ACCIÒN | De 0 a 06 años | AI : Aulas IntegradasUPE: Unidades PsicoeducativasUE: Unidades EducativasCENDA: Centros de Dificultades de Aprendizaje.CAI: Centros de Atención IntegralIEE: Instituto de Educación EspecialCRL: Centros de rehabilitación del LenguajeCEAC: Centros Experimentales de Artes y Ciencias | Cumplen funciones de apoyo para el desarrollo de acciones conjuntas que promuevan la socialización del niño como elemento básico para el inicio del proceso de integración social. Esta acción también involucra el trabajo conjunto con la familia con el fin de apoyarlos y estimular su participación en todo el proceso educativo para facilitar la integración social del niño con necesidades especiales | A este grupo etàreo se les debe garantizar por medio de la articulación de acciones entre el equipo de integración (AI,UPE,UE,CENDA,CAI,IEE,CRL,CEAC) y con el sector social en sus programas d Hogares de Cuidado Diario, Integrados del Ministerio de la Familia, Red Materno Infantil; es decir, se debe realizar una efectiva articulación con la red de atención a la población en la edad preescolar y seguir los planes nacionales destinados a la infancia, así mismo con los programas no convencionales implementados por las organizaciones no gubernamentales y servicios autónomos. | DE 06 a 15 AÑOS | AI : Aulas IntegradasUPE: Unidades PsicoeducativasCENDA: Centros de Dificultades de Aprendizaje.CRL: Centros de rehabilitación del LenguajeCEAC: Centros Experimentales de Artes y CienciasCAI: Centros de Atención IntegralNIBE: y SERVICIOS DE ORINTACIÒNIRFA: Instituto Radiofónico de Fè yAlegríaIND: Instituto Nacional del Deporte | Orientadas al desarrollo de

experiencias educativas y sociales que apunten a una efectiva integración social a fines de generar proyectos conjuntos para el ingreso, prosecución y culminación de estudio. Asì mismo es pertinente el desarrollo de estrategias que permitan la incorporación de la familia y de la comunidad en el proceso de integración social. | A fines de garantizar, el ingreso, prosecución, y culminación de estudio, así como el apoyo y la orientación a los docentes en materia de planificación, organización escolar, selección de recursos y adaptaciones curriculares acordes a las necesidades de los educandos con el apoyo de los servicios de la modalidad de educación especial (AI, UPE,CRL) y de los niveles (Servicios de Orientación y NIBE) | DE 15 AÑOSOMÀS | * INCE: Instituto Nacional de Cooperación Educativa. * IRF A, CEBA, CEACAI : Aulas IntegradasUPE: Unidades PsicoeducativasCENDA: Centros de Dificultades de Aprendizaje.NIBE: y SERVICIOS DE ORINTACIÒN | Se requiere de un trabajo coordinado entre los equipos de integración, Con el fin de generar estrategias conjuntas para el inicio y prosecución de la escolaridad, asì como también, para la integración familiar y socio-laboral. | Se requiere de la articulación del Equipo de Integración, talleres laborales, entre otros con el fin de Elaborar Proyectos de Capacitación e inserción laboral y otros programas educativos, deportivos, recreativos y culturales, asì como el disfrute de beneficios sociales | OBJETIVO Nº 04 INFORME DE VISITA REALIZADA A UNA INSTITUCIÓN ESCOLAR DONDE ASISTAN ALUMNOS INTEGRADOS DATOS DE LA INSTITUCIÒN: NOMBRE: Equipo deIntegración Barinas DEPENDENCIA: Nacional SEDE: Niño Simón LOCALIDAD: Urb. Bicentenario. Av. Monasterio- Sector Cinqueña II PARROQUIA: El Carmen MUNICIPIO: Barinas Estado Barinas. PROFESIONAL ENTREVISTADO: DOCENTE: Mónica Moreno TÌTULO: Licenciada en Educación Especial TIEMPO DE SERVICIO: 11 años TELÈFONO: 0273-2236625

La Docente me atendió en un ambiente agradable, informándome de todos los servicios que presta el equipo de Integración Barinas, dependientes de la Coordinación Especial de la Zona Educativa. El Programa Equipo de Integración Social Barinas, es una unidad operativa del

cual despliega un trabajo conjunto, cooperativo, integrador y sistemático para favorecer el proceso de integración social de las personas con Necesidades Educativas Especiales. Conformado por Directores, Subdirectores, Docentes, Trabajadores Sociales, Personal istrativo y Obrero de la institución. Misión, brindar atención educativa integral a la población con Necesidades Educativas Especiales, en forma dinámica, sistemática, flexible e interactiva, promoviendo la valoración de la familia, de la escuela, del trabajo en un sentido social como fuente de bienestar y progreso personal que permita ir construyendo su proyecto de vida. Visión, es un equipo de apoyo comprometido a trabajar en forma coordinada, integrada y sistemática con los entes involucrados en el proceso educativo; para garantizar la atención integral de la población con Necesidades Educativas Especiales y se convierta en un individuo con igualdad decondiciones dentro de la sociedad. Lo hacen incorporando diferentes actores de la sociedad hacia el logro de la integración social, realizando un trabajo en forma articulada con el Subsistema de Educación Especial e Instituciones Integradoras tales como: COORDINACIÒN DE EDUCACIÒN ESPECIAL ÀREAS | INSTITUCIONES | PROGRAMAS | DEFICIENCIAS VISUALES | CAIDEVI | Prevención y Atención Integral TempranaCDI- | DEFICIENCIAS AUDITIVAS | VEE, BARINAS II | Lenguaje-CRL- | RETARDO MENTAL | IEE | Educación y Trabajo-TEL- | AUTISMO | CAIPA | Integración Social- EI- | DIFICULTAD DE APRENDIZAJE | AICENDAUPE | Equipo de Integración BarinasEquipo de Integración BicentenarioEquipo de Integración Estadal | Las líneas de acción, las cuales se enmarcan en las exigencias del cambio educativo y de la descentralización del sistema educativo debe fortalecer la articulación de las acciones dentro de la modalidad de Educación Especial para posibilitar el apoyo que los alumnos con necesidades educativas especiales requieren para el logro de los objetivos curriculares propuestos por la institución escolar, facilitando de esta forma la efectiva integración social; también debe garantizar la integración a través de acciones articuladas con los niveles y las otras modalidades del sistema educativo, así como con otros sectores de la vida nacional. Para ello se deben continuar esfuerzos intra e intersectoriales en planes de acción concretos y específicos. Es por esto que la vinculación del equipo de integración con los diferentes institutos de educación especial debe orientarse hacia un trabajo cooperativo para la revisión y discusión de las programaciones a seguir con los alumnos connecesidades educativas especiales integrados en los niveles de preescolar, básica, media profesional y adultos. Así como para el desarrollo de acciones y estrategias dirigidas a la familia, al trabajo y la comunidad.

* Línea Intramodalidad: La integración social de la población con necesidades especiales de 0 a 6 años debe garantizarse a través de la articulación de acciones entre el equipo de integración (EI), los centros de desarrollo infantil (CDI) y otros servicios de la modalidad de educación especial que cumplen funciones de apoyo, para el desarrollo de acciones conjuntas que promuevan la socialización del niño como elemento básico para el inicio del proceso de integración social. Esta acción también involucra el trabajo conjunto con la familia y la comunidad, con el fin de informarlos, apoyarlos y estimular su participación en todo el proceso educativo para facilitar la integración social del niño con necesidades especiales. * Línea Intersectorial: Debe garantizar la integración social mediante la articulación entre el equipo de integración (EI), centro de desarrollo infantil (CDI), institutos de educación especial (IEE), unidades psicoeducativas (UPE), centros de atención integral (CAI), centros de rehabilitación del lenguaje (CRL), con los centros de educación preescolar, a través de sus diferentes programas y escuelas básicas con preescolar con el apoyo de los servicios de la modalidad; Aulas Integradas, Unidades Psicoeducativas, CENDAS que contribuyen a garantizar el ingreso, prosecución y permanencia en este nivel educativo. Línea Intersectorial: A través de la articulación de acciones entre las diferentes áreas y programas de la modalidad de educación especial con los programasno convencionales implementados por las organizaciones no gubernamentales Realizando seguimientos de los alumnos integrados, diseñan y desarrollan proyectos que contribuyen en la apertura y consolidación social de las personas con discapacidad y/o con Necesidades Especiales. Por medio de: * Espacio del Quehacer Comunitario * Espacio para la Formación Integral * Espacio para la Producción * Espacio para la Creación y Creatividad * Espacio de Salud y Vida * Espacio para la Innovaciones Pedagógicas * Espacio para las TIC * Espacio para la Comunicación Alternativa * Espacio para la Paz * Espacio de Interculturalidad Características de la Población que Atiende: * Retardo Mental * Autismo * Deficiencia Auditiva * Deficiencia Visual * Síndrome de Down * Impedimento Físico * Problemas Neurológicos * Parálisis Cerebral

* Alteraciones Neurológicos * Parálisis Cerebral * Alteraciones Neurológicos * Problemas Músculo Esquelético y Ortopédico * Problemas Crónicos de Salud * Deficiencias Sensoriales * Problemas para el Desarrollo del Lenguaje * Alteraciones Globales del Desarrollo

IDENTIFICAR LAS CONDICIONES AMBIENTALES, PEDAGÓGICAS Y PROFESIONALES DE LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA DE PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES Las necesidades especiales en el aula de clases, La Escuela es un espacio social donde se construyen procesos caracterizados por actos de comunicación, que permiten expresar diferencias y particularidades propias de la comunidad de la cual forma parte, así como también de todos los que interactúan en ella, con el objetivo de adquirir compromisos departicipación, identificación cultural y fortalecimiento del sentido de pertenencia comunitaria. Es importante señalar que las instalaciones de las instituciones educativas deben ser adecuadas y cónsonas para ofrecerles a los niños y niñas un ambiente escolar que contribuya a crear conciencia de sí mismo, afianzar el desarrollo de su aprendizaje y fomentar actitudes favorables para una vida plena a nivel individual y colectivo en el marco de la justicia, la igualdad y la equidad. INSTITUCIÒN: GRUPO ESCOLAR “María La Riva Salas” DATOS DEL “AULA INTEGRADA” DIRECTORA: Cándida Pérez SUB- DIRECTORA: Eli Rodríguez MATRICULA: 80 Discentes en ambos turnos DOCENTE (Turno Mañana): MARIA GONZALEZ “27 DISCENTES”. TLF. 0414-5767874 DOCENTES (Turno Tarde): * CLARIVEL PADILLA “28 DISCENTES” TLF. 0424-5146259 * CAROLINA ARAUJO “30 DISCENTES” TLF. 0414- 9511664 RESEÑA HISTÒRICA: El Aula Integrada María La Riva Salas se inicio a finales del mes de Octubre del año 1.990.dicha aula estuvo a cargo de la Docente Ana Azuaje con una matrícula inicial de 12 Discentes, con diferentes características y condiciones. La escuela contaba para ese entonces como Directivo, Licenciada Ana Contreras la cual tenía

a su cargo 50 Docentes y 25 aulas en funcionamiento, no contaba con buena estructura física ni salón adecuado para el aula integrada. Al transcurrir el tiempo han laborado como docentes especialistas del Área de Dificultades del Aprendizaje5 personas con una Visión Holística e Integral dentro de la Modalidad. Actualmente la Escuela cuenta con suficiente Espacio físico en general incluyendo el del Aula Integrada. Bajo la responsabilidad de 3 Docentes María González, Clarivel Padilla y Carolina Araujo. MISION Y VISIÓN AULA INTEGRADA “MARIA LA RIVA SALAS” VISIÓN: La unidad gramática de dificultades de aprendizaje, en la instancia nacional, propone un modelo de atención educativa integral, con una visión holística donde se toman en cuenta toda la multiplicidad de factores que inciden en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y se vincula los aspectos Psico- socio –pedagógicos expuesto en propuestas anteriores, de las cuales se han extraído los elementos teóricos, pertinentes con una concepción dinámica e interactiva todo ello en función de dar respuesta a las exigencias del contexto socio- político y económico del desarrollo cultural desde una perspectiva global e integradora. MISIÓN: Brindar atención educativa integral a niños, niñas y adolescentes, que presenten bloqueos e interferencias en el proceso de aprendizaje a fin de minimizar o radicar por completo a través de estrategias metodológicas especiales enfocadas en las condiciones que presenta el discente en dicho proceso. EL OBJETIVO, de este servicio es brindar atención educativa integral a los alumnos con dificultades de aprendizaje, para lograr la permanencia, prosecución y culminación de la escolaridad dentro del sistema educativo. Así mismo propiciar una acción preventiva de posibles dificultades de aprendizaje en la población de Educación Inicial y Educación Básica. De igual manera el Aula Integrada cumple funciones de apoyo parala integración escolar de los alumnos con necesidades educativas especiales, conjuntamente con los planteles y servicios de la modalidad de Educación Especial así como con instituciones del sector educativo y de otros sectores. En la actualidad el Grupo Escolar “María la Riva Salas” presenta una infraestructura física en condiciones óptimas, sin embargo es necesario reacondicionar el Aula de Atención Especial, en especial el techo que se encuentra en mal estado, el piso, falta de un aire acondicionado, filtro de agua potable y falta de estantería a las docentes en especial a las del turno de la tarde por lo que se considera la elaboración de un proyecto que atienda esta zona para mejorar el embellecimiento de esta área, tomándose en cuenta que debe ir acorde con el diseño de la infraestructura que presenta este espacio. Características de las personas con necesidades especiales que atienden en el Aula Integrada:

. * Autismo: trastorno grave de comunicación y conducta de la infancia que se desarrolla antes de los tres años de edad. Sus características: * Es incapaz de utilizar el lenguaje con sentido o de procesar la información que recibe del medio. * Patrón de desarrollo desigual. * Fascinación por objetos mecánicos. * Respuesta ritualizada a los estímulos del medio y una resistencia a cualquier variación del medio. * Algunos niños autistas presentan capacidades precoces como destreza matemática. * Retardo Mental: capacidad intelectual inferior a la media o promedio que manifiesta por una alteración del desarrollo. Sus características: * Alteración del desarrollo. * Problemas de Aprendizaje. * Dificultad de adaptaciónsocial. * Bajo nivel cognitivo. * Dificultades de comunicación. * Discapacidad Motora: incapacidad o una dificultad para realizar determinados movimientos. Sus características: * Olvidan cómo utilizar los objetos y, aunque pueden efectuar ciertos movimientos, tienden a hacerlo de forma desordenada y peligrosa. * Son incapaces de realizar actividades cotidianas como poner la mesa o vestirse * Dificultad de Aprendizaje: alteración del proceso de aprendizaje donde se observa un desfase entre las capacidades intelectuales y el rendimiento académico en lectura, escritura y calculo. Sus características: * Repitencia. * Dificultad en áreas instrumentales. * Sin compromiso cognitivo. * Desfase entre sus capacidades y rendimiento. * Deficiencia Auditiva: trastorno debido a la pérdida de la audición. Sus características: * Utilizan el lenguaje de los signos, sistema de comunicación organizado por medio de cierta serie de gestos. * Aprenden a leer en los labios del emisor. Algunos alumnos reciben implantes cocleares en el caracol de su oído: unos receptores que les permiten oír los sonidos con distintos grados de intensidad. * Deficiencia Visual: trastorno debido a un bajo nivel de visión o no vidente. Pérdida parcial o total de la vista. Sus características: * Aprenden a leer y escribir usando el Método Braile. * Utilizan el sentido del tacto para identificar personas, animales y objetos.

* Lenguaje: se deben a problemas en la adquisición y elaboración de un conjunto de reglas y unidades fonológicas. Sus características: * Dificultades para el conocimiento de los fonemas y de las reglas de combinación en silabas ypalabras. Se puede dar en cualquier etapa del proceso de adquisición del habla. PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES: Estas Docentes trabajan siguiendo los lineamientos del Currículo de Educ. Especial (2005).con planes de atención para cada grado. En cuanto a las necesidades actuales, las condiciones y dificultades que tienen los educandos. Es importante señalar que las pautas evolutivas desde el momento del nacimiento hasta que cumplen 06 años de edad, es importante recordar que las mismas contribuyen un patrón o guía que nos indican las características del promedio de la edad que se está tomando como referencia; sin embargo para evaluar a estos niños y niñas la Docente observa los procesos y evolución en relación al mismo niño, sus características de personalidad, sus limitaciones y en líneas generales los progresos que en él pueden irse observando, los valores promedios de acuerdo a su edad. En estos casos, utiliza la hoja de observación como medio para realizar una acción en la que se mira con detenimiento o atención una situación o detalle en particular. Población a la que atiende: atienden a niños y niñas de Educ. Inicial y Educación Básica con alguna necesidad Especial, para ello realizan planes de atención por cada grado, grupal e individual y según la necesidad. EL ROL DEL DOCENTE DE AULA Es el responsable de integrar al niño al buen desempeño en el proceso enseñanza y aprendizaje en el logro de que el educando obtenga un aprendizaje significativo a pesar de las dificultades que suele tener el estudiante. El especialista de Aula Integrada esun profesional en el área de Dificultades del Aprendizaje y que su función principal es el apoyo al Docente de Aula al tratar casos especiales de alumnos con dificultad cognitivas y cognoscitivas. Según el Ministerio del Poder popular para la Educación, en el departamento de Educación y la coordinación de aulas integradas, el docente especialista de aula integrada cumple las siguientes funciones: Cumplir las tres líneas de acción. 1) Cooperación interdisciplinaria (trabajo cooperativo). 2) Atención a pequeños grupos. 3) Proyección a la comunidad.

* Asistir a los consejos técnicos del área y de la escuela donde funciona el aula integrada. * Proporcionar a los educandos una atención educativa especializada e integral, tomando en cuenta todos los factores intrínsecos. * Participar en la elaboración del proyecto integral comunitario de la institución. * Realizar evaluaciones psicopedagógicas de los niños asistidos en el aula integral. * Participar en el estudio y discusión de los casos. * Realizar seguimientos en el aula regular de los niños que han sido egresados por el aula especial. * Brindar cooperación en el ámbito del aula regular, según la programación elaborada por el docente especialista. * Elaborar el proyecto educativo, informe semestral de las actividades cumplidas siguiendo las orientaciones emanadas de la dirección de educación especial A PARTIR DE LA EXPERIENCIA VIVIDA EN EL PLANTEL Y DE LO REVISADO EN EL MATERIAL BIBLIOGRÁFICO RECOMENDADO PARA ESTA UNIDAD, RESPONDE: Es necesario tener en cuenta las condiciones ambientales y físicas del plantel para proponer la integración de un alumno con necesidadesespeciales? Justifica tu respuesta. Los cambios que deberían tenerse en cuenta dentro del aula no apuntan solamente a la mejor integración de los alumnos con NEE, sino al logro de un mejor clima y lugar de aprendizaje para todo el grupo de clase. La forma en que un aula está organizada físicamente puede influir sobre el aprendizaje y la conducta del alumno en una serie de áreas. El clima del aula resulta fundamental para el mejor logro de los objetivos del docente. Comprende la atmósfera general de la clase y es el resultado de las actitudes del docente y de los alumnos hacia las diferencias individuales ¿La integración escolar le plantea exigencias específicas al docente de aula, en cuanto a su formación y al manejo de las necesidades especiales en el aula de clase? Razona tu respuesta y fundaméntala. Si bien las propuestas teóricas en cuanto a las modalidades de integración parecen ser lo suficientemente amplias, la realidad dentro del aula siempre presenta dificultades que hay que tener en cuenta. El aliado en estos casos es el equipo integrador, necesario y base de toda propuesta de integración. Es el encargado de evaluar inicialmente a cada niño para determinar si se encuentra en condiciones de beneficiarse con una escolaridad integrada que favorezca sus potencialidades de aprendizaje. Su función también se extiende a la búsqueda de la mejor escuela dentro de la zona para ese niño y del trabajo previo con la escuela elegida para garantizar – en la medida de lo posible – el éxito de este proceso.

¿Qué papel pueden jugar el alumnado, los docentes, el personal directivo, obrero y la comunidad educativa en general, en la integración escolarefectiva de un alumno con necesidades especiales? Sin duda, el primer paso es el trabajo con los directivos y docentes de todo el establecimiento escolar – y no solo del grado en el cual se encuentra el niño- a fin de favorecer el conocimiento en primera instancia de lo que implica trabajar con alumnos con NEE, para luego profundizar en lo que significa para cada actor institucional en esta tarea. OBJETIVO Nº 05 PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR Justificación: La integración puede contribuir eficazmente al desarrollo de los alumnos con alguna deficiencia, y que favorezca al mismo tiempo la evolución y el aprendizaje del resto de los alumnos. Su aceptación de la integración teórica no les impide ser detractores de la integración en la práctica. Sin embargo en una sociedad competitiva, en la que se valora el éxito académico, el rendimiento y la capacidad de competir, lo que a su vez está influyendo en todo el sistema educativo, no parece posible plantear la integración basada en valores tales como la cooperación, la solidaridad y el respeto, que chocan con los realmente dominantes. Este conflicto se manifiesta de forma mucho más acusada a partir de la educación secundaria, máxime si los objetivos cognitivo-relacionales priman sobre todo los demás. Esta propuesta, por lo tanto va a contribuir, mediante la elaboración de estrategias que van dirigidas a la Integración, realizada en las debidas condiciones más normalizadoras posibles, que favorezcan el o y la socialización con sus compañeros de edad, y que le permitan en el futuro integrarse y participar mejor en la sociedad. Fundamentación Legal La presente propuesta tiene su fundamento legal en lasdisposiciones establecidas en la Constitución Nacional, Leyes, Reglamentos y normativas que regulan la educación venezolana; con particular énfasis en la educación, La Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente que entró en vigencia el 1º de Abril del 2000 nos convierte en defensores de nuestros niños, niñas y adolescentes.

Objetivos del Programa: Objetivo general: Proponer una guía de técnicas y estrategias metodológicas para la Integración de sujetos con Necesidades Educativas Especiales, de manera

empática, responsable y reflexiva en el aula regular. Objetivo Específico: 1: Promover el cambio de actitudes en contra de la integración que puedan tener algunos de la comunidad educativa PLAN DE INTEGRACIÒN ESCOLAR OBJETIVO ESPECIFICO | ACTIVIDADES | ESTRATEGIAS | METAS | FECHADE EJECUCIÒN | RECURSOS | RESPON-SABLES | EVALUACIÒN | PROMOVER EL CAMBIO DE ACTITUDES EN CONTRA DE LA INTEGRACIÓN QUE PUEDAN TENER ALGUNOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA | Charlas, videos, reflexiones, asesorías, cooperaciones Docentes, capacitación de maestro y del personal.Educación de los padres de familia | Invitación a uno o varios del programa de Coordinación Especial: Equipo de Integración. psicólogos, terapeutas, Docentes de Educación Especial y Docentes de Dificultad de Aprendizaje, entre otros para que orienten la actividad | 1: valoración de las habilidades y competencias de los sujetos con Necesidades Educativas Especiales2: Aumentar el conocimiento de los niños con NEE3: Mejorar las actitudes hacia ellos4: Mejorar las posturas hacia la integración de los estudiantes con NEE al salón regular5: Que los padres compartan más fácilmente suspreocupaciones y expectativas y tomar iniciativas conjuntas que favorecen la educación de sus hijos | POR DEFINIR( una o varias Sesiones) | Humanos: Docentes de aula, Directivos, Docentes de aula integrada, especialistas, personal obrero y istrativo, alumnos y alumnas de la instituciónMateriales: material impreso de apoyo, Video Vip, láminas ilustradas, entre otros.Económicos: según la ocasión | TODO EL EQUIPO DE INTEGRACIÒN Y LA COMUNIDAD ESCOLAR | Cuaderno de notasObservación directa.ParticipaciónRegistrosAsistencias | ANALIZAR LAS EXIGENCIAS QUE PLANTEA A LA ESCUELA, AL DOCENTE, A LA FAMILIA Y A LA COMUNIDAD, LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA DE PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES. * Reacciones que genera la integración de personas con necesidades especiales, Los que no están totalmente de acuerdo con la inclusión para todos sostienen que la misma sería negar las características particulares de los alumnos con discapacidad y privarlos del derecho a una educación individualizada. * Papel de las actitudes en la investigación sobre integración, en cuanto a los enfoques metodológicos, los autores a favor de la escuela inclusiva sostienen que la metodología utilizada en las clases de educación especial no difiere de las clases generales y que resulta más apropiado entonces que la misma de dentro del aula convencional. Por otra parte, la salida de los alumnos de las clases generales hacia la educación especial marca y estigmatiza a los niños; pierden clases debido a que pasan más tiempo con prácticas dedicadas a la superación de las dificultades.

* Actitudes docentes frente al proceso de integración, El docente de grado, ante la posibilidad de contar entre sus alumnos con unniño con NEE, suele plantearse múltiples preguntas: ¿Podré enseñarle? ¿Cómo se portará? ¿Tengo que planificar para todos por igual o armar una planificación diferente para él? ¿Cómo evalúo su desempeño? ¿Cuánto tengo que ayudarlo y cuándo tengo que dejarlo solo? Y, sin duda muchas interrogantes más. * Actitudes de la familia, tanto del niño con necesidades como la familia de los niños que no las presentan, Desde el momento en que los padres conocen la existencia de una discapacidad, la preocupación por el presente y el futuro va a acrecentarse enormemente. Esta preocupación de fondo acompaña a la familia toda la vida; con mayor o menor intensidad dependiendo de los casos, del momento evolutivo del niño (a), de los recursos personales y de las condiciones de vida. A lo largo del desarrollo del niño (a), los padres van a tener que decidir sobre tratamientos médicos, elección de profesionales y opciones educativas. Van a sentir en muchos momentos, sobre todo al comienzo, que no tienen suficientes elementos de juicio para tomar decisiones que puedan ser definitivas para la evolución de sus hijos. Además, el bombardeo de información que empieza a recibir por unos y otros profesionales no siempre es concordante: en algunos casos, lo que unos recomiendan otros lo desaconsejan.

* El modelaje del docente y el cambio de actitudes. *Respeto a la diversidad: El modelaje docente, debe contribuir a la formación de actitudes y valores en los alumnos en su formación. Forman un papel determinante en la experiencia, el ejemplo y la convivencia social cotidiana. * El rol del docente especialista. El docente, debe considerar todas las características personales, actividades,habilidades y conocimientos para configurar su perfil profesional no solo para el estudio si no para el análisis reflexivo y cuando se asume la profesión, el docente debe actuar como miembro de un equipo interdisciplinario su objetivo es la atención integral del individuo con necesidades educativas. La acción del docente se coordina y se programa la atención y educación de los niños con necesidades educativas * Tendencias Internacionales: Integración Vs Inclusión. La tendencia de la política social durante las dos décadas pasadas ha sido formar la integración y la participación y luchar contra la exclusión.la integración y la participación forman parte esencial de la dignidad humana y del disfrute y ejercicio de los derechos humanos * Razones para la integración: sociales, políticas, educativas, las razones que se señalan han sido, y siguen siendo, de muy diverso tipo. Tal vez la más general y

básica es la que se sienta en criterios de justicia y de igualdad. Todos los alumnos tienen derecho a que se les ofrezcan posibilidades educativas, en las condiciones más normalizadoras posibles, que favorezcan el o y la socialización con sus compañeros de edad, y que les permitan en el futuro integrarse y participar mejor en la sociedad. * Hacia dónde va la integración en Venezuela. REPÙBLICA DE VENEZUELA. MINISTERIO DE EDUCACIÒN. DESPACHO DEL MINISTRO, RESOLUCIÒN Nº 2005, CARACAS 02 DE DICIEMBRE DE 1.996. AÑOS 186º Y 137º. Resuelven establecer las normas para la integración escolar de la población con necesidades educativas especiales en 1.997 La Conceptualización y Política de la Integración Social de las Personas con Necesidades Especiales, refiere claramente las Líneas deAcción para la Integración… y está abierta a la CONSULTA.Y ese mismo año se decreto la Ley para Personas con Discapacidad. Con el objetivo de: “Establecer las disposiciones que permitan el desarrollo integral de las personas con discapacidad dentro de la sociedad, la participación solidaria de esta, la familia, los entes públicos nacionales, estadales y municipales; así como también los entes privados, nacionales o internacionales y organizaciones sociales”. * Papel de la escuela como ámbito de socialización permanente, las istraciones educativas tienen una gran responsabilidad para hacer posible la integración de los alumnos con NEE. Deben, como paso inicial y fundamental, fijar el marco legal y los criterios que van a orientar las actuaciones de los distintos servicios presentes en el ámbito educativo: profesores, directores, inspectores, equipos psicopedagógicos, etc. Posteriormente deben proporcionar los recursos y los medios para la integración de los alumnos con necesidades especiales en la escuela ordinaria sea algo progresivamente más habitual y general. * Retos de la profesión docente en la cultura global, como promotor social de cambios y Formación del docente integrador., el papel del profesor en su aula no está centrado únicamente en las actividades con los alumnos. También ha de coordinar el trabajo con otros profesionales del centro, especialmente con los profesores de apoyo, lo cual a su vez remite a la función de esos últimos: preparar material, trabajar dentro de la clase con algunos alumnos, trabajar en el aula de apoyo, etc. La clarificación de estas funciones en el proyecto educativo del centro, y su conexión flexible en cada aula, dependiendo delas características de los alumnos y del estilo, más especifico de enseñanza del profesor, facilitará esta labor común. SIGNIFICACIÓN DE CADA UNO DE ESTOS TEMAS PARA LA INTEGRACIÓN ESCOLAR 1: LA IMPORTANCIA DEL ACOMPAÑAMIENTO AL DOCENTE DE AULA POR PARTE DEL EQUIPO DE EDUCACIÓN ESPECIAL, EN EL TRABAJO EN EL AULA CON UN ALUMNO INTEGRADO

El objetivo de esta unidad es la atención integral sistemática continua y permanente, de los individuos con necesidades especiales educativas proporcionando dentro de un clima estimulante su formación para desempeñarse como ciudadanos responsables solidarios y otros para vivir en democracia como es evidente responde la educación especial a la finalidad de la educación general y a su concepto de formación integral. 2: LA NECESIDAD DE BRINDAR FORMACIÓN INICIAL BÁSICA AL DOCENTE DE AULA REGULAR EN CUANTO AL MANEJO DE LAS NECESIDADES ESPECIALES EN EL AULA DE CLASE Esto comprende un esfuerzo conjunto para satisfacer las necesidades de aprendizaje a través del intercambio de papeles para compartir información general sobre su experiencias y conocimientos personales, sus obligaciones y responsabilidades cada miembro del equipo enseña a los otros a tomar decisiones especificas de enseñanza dentro de su área de conocimientos. El docente debe ser capaz de reconocer sus limitaciones en materia de conocimientos, debe poseer honestidad intelectual y laboral, involucrada en los conocimientos de los propios límites, valorar el respeto hacia sus semejantes, el respeto hacia sus condiciones, debilidades y hacia los otros docentes En la actitud crítica permanente, facilitar el crecimiento profesional darnos cuenta denuestro errores y reelaborarlos para luego tratar de hacer una propuesta diferente. La educación especial nos brinda habilidades y conocimientos también es una modalidad del sistema educativo venezolano, su objetivo es la atención integral sistemática continua y permanente de los individuos con necesidades educativas especiales. Proporciona una gran formación para las comunidades. 3: EL PAPEL DE LAS ACTITUDES EN EL LOGRO DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR EFECTIVA. Este trabajo fue realizado, con el fin de obtener más conocimientos en lo que se refiere a la Integración Educativa del Sujeto con Necesidades Educativas Especiales, Creando ámbitos de condiciones y oportunidades, para que el estudiante desarrolle las actividades correspondientes, para obtener un rendimiento adecuado y un mejor desenvolvimiento en la vida cotidiana. Atendiendo a la población, con necesidades educativas especiales incorporando varias estrategias de cambio para propiciar un sistema educativo más incluyente y unificador para estos aprendices, poner en práctica medidas pedagógicas, orientaciones, recursos y ayuda especial o de carácter extraordinario. Como lo señala García Pastor (1998ª) que la integración no solo se desarrolla en contextos educativos, sino también en ambientes sociales particulares, lo cual le impregna un cariz sociopolítico específico. Ello se produce ya que cada realidad, de acuerdo a sus características y posibilidades, busca adaptar los avances que se van logrando en los distintos sectores involucrados en la dinámica social, y por

otro lado cada país procura según pertenezca a las organizaciones de corte mundial, adecuar los acuerdos y convenios que se establezcan en las reuniones dondese fijen pautas para el funcionamiento de un sector, como por ejemplo el educativo Finalmente el éxito de las estrategias dependerá solo de la participación activa de los docentes y alumnos en asimilar e internalizar los conocimientos, estrategias y técnicas suministrada si no llevarla a las practicas en su respectivas aulas, para que los niños y niñas se recreen y favorezcan su desarrollo encaminado a evitar, atenuar, o minimizar las condiciones limitantes en el desarrollo, atendiendo a los lineamientos de Políticas referidas a las aéreas de atención de la modalidad de Educación Especial

* Universidad Nacional Abierta. Integraciòn Educativa del Sujeto con Necesidades Educativas Especiales. Caracas. 2005. * Universidad Nacional Abierta. Dificultades de Aprendizaje I (Selección de Lecturas). Caracas. 1993. * Universidad Nacional Abierta. Atención Educativa en Dificultades de Aprendizaje (Selección de Lecturas). Caracas – Venezuela. * Universidad Nacional Abierta. Atención Individualizada. Tomo I, II, III, IV. y Selección de Textos. Caracas, 1995. * Antonio Aguilera. Introducción a las Dificultades de Aprendizaje. Mc. Graw Hill. Universidad de Sevilla, 2004. * González, J. y Núñez, J. (1998). Dificultades del Aprendizaje Escolar. España: Ediciones Pirámide S.A. Capitulo 15. Págs. 369 – 400. * Currículo Básico Nacional. * Arco, José Luís y Fernández Antonio (2004). Necesidades Educativas Especiales. España: McGraw Hill. Capitulo 5. “VISITA REALIZADA AL EQUIPO DE INTEGRACIÒN BARINAS” “VISITA REALIZADA AL AULA INTEGRADA DEL GRUPO ESCOLAR MARÌA LA RIVA SALAS” MLA MLA 7 CHICAGO