Construyendo Puentes Hacia Otras Lenguas Versiòn Final A2 6o5t1
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Construyendo puentes hacia otras lenguas
Inspección de Inglés - Lenguas Extranjeras Salas Pedagógicas de Febrero - 2015 ANEP - CES
O Lenguas Extranjeras en el Uruguay del siglo XXI O Lenguaje universal-video- taller
O Uso de las TICs (Tic – Tac – Tep) O Perfil del Docente de lenguas extranjeras: O O O O O O O
“las diferentes dimensiones” Diferentes formas de aprender y enseñar - video - taller Macro y micro habilidades: Producción oral y escrita - taller Evaluación (conceptos básicos) - Taller Proyectos interdisciplinarios - El día de Inglés - Taller Plan Ceibal/CES: “Conversation Class” (oralidad) Tutorías: Perfil del Tutor - Caja de herramientas Políticas Lingüísticas: examen KET y PET 2015
L2 y LE
Rompiendo el hielo … Trabajando con otros dos colegas, intercambie ideas sobre: O ¿ Es importante estudiar lenguas extranjeras hoy? O
¿ De que forma contribuyen las TIC’s en la adquisición de las mismas?
O Lluvia de ideas (compartimos)
TIC - TAC - TEP
TIC – Tecnología de la Información y comunicación Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso. El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática.
Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas.
TAC - Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento O Este concepto aparece en el entorno educativo O Las TAC tratan de orientar las (TIC) hacia unos usos más
formativos, tanto para el alumno como para el docente, con el objetivo de aprender más y mejor.
O Se trata de incidir especialmente en la metodología, en
los usos de la tecnología y no únicamente en asegurar el dominio de una serie de herramientas informáticas.
O Las TAC apuestan por explorar las herramientas
tecnológicas TIC al servicio del aprendizaje y de la adquisición de conocimiento.
TEP - Tecnologías del Empoderamiento y la Participación O Las TEP en el aula es lo que realmente dará sentido a un
“aprendizaje aumentado” conformado por alumnos proactivos.
La clave está en usar correctamente las TIC y las TAC para:
motivar, potenciar la creatividad incrementar las habilidades multitarea de los alumnos, aprovechar las sinergias entre docentes y alumnos.
O Los docentes transformarán el aula mediante una propuesta de
participación y conocimiento compartido.
El nuevo docente O Incluye dentro de sus objetivos el uso de nuevas herramientas
tecnológicas y participativas (redes sociales, plataformas, wikis, Google tools).
O Estas presentan tres características que las hacen ideales
para la comunicación virtual.
O USABILIDAD - facilidad de uso de una página de Internet con
aplicación de informática interactuando como .
O ACCESIBILIDAD - medida en que un producto puede usarse
con efectividad, eficiencia y satisfacción
O GRATUIDAD - garantiza la igualdad al y uso.
O En palabras de Dolors Reig , en esta primera mitad del siglo
XXI, “en educación se trata de educar en la sociedad aumentada” (socionomía). En este sentido, propone pensar que evolucionamos desde una “educación pasiva” hacia lo que ella denomina "aprendizaje aumentado" –lo que significa
poner el foco en el aprendizaje autónomo y aprovechar la potencia de la web para formar nuevos individuos conectados en forma permanente a la inteligencia colectiva.
Las lenguas y el sistema educativo formal en Uruguay O En diversas combinaciones, modalidades han estado
presentes dentro del Sistema Educativo formal y no formal de nuestro país. O Todas están inscriptas, de manera diferente, en nuestra
historia política, social, económica y cultural. O Esto convalida su presencia en el sistema de educación ya
que en las lenguas que enseñamos se actualiza la trama histórica, social, política, económica y cultural responsable de la distribución territorial de las lenguas, de la prevalencia de unas sobre otras y, dentro de una misma lengua, de la hegemonía de una variedad sobre otras.
Lenguas extranjeras en Uruguay O Espacio que promueve una actitud ética para los procesos
de democratización social y cultural de una comunidad lingüística: la toma de conciencia de la existencia del otro. O El reconocer al otro moviliza dos capacidades cruciales
para la convivencia social y el proceso de enseñanza y aprendizaje: tolerancia hacia la diferencia y la aceptación de lo relativo
El reto de enseñar lenguas extranjeras O
El conocimiento de otras lenguas es imprescindible
O
Debe ser fomentado y auspiciado por las autoridades de la educación (Codicen - Políticas Lingüísticas - CES - CETP).
O
El colectivo docente que está directamente involucrado en la tarea de enseñar debe responsabilizarse y tornar el reto de transformarnos en un país multilingüe en una realidad para beneficio de todos.
O
El adquirir el conocimiento de otras lenguas de así como las destrezas para el uso de esos idiomas con el fin de que los alumnos tengan la posibilidad de desarrollar una competencia plurilingüe es una habilidad que debemos fomentar a través del desarrollo de una serie de capacidades lingüísticas respetando las distintas formas de aprender para no frustrar el esfuerzo realizado por los estudiantes (atención a la diversidad)
Estereotipos O Las representaciones que tenemos de las lenguas tienden
muchas veces a simplificar y a generalizar
O Las lenguas se pueden categorizar de distinta forma y de
hecho lo hacemos, así como a sus hablantes
O Muchas veces el mensaje no es claro y no contribuye a
derribar muros
O Nuestra misión es derribar preconceptos y estar muy
informados de las representaciones y preconceptos para poder trabajar con nuestros alumnos la capacidad de tolerancia hacia la diferencia y la aceptación de lo distinto.
Modelo educativo plurilingüe y multicultural O El papel de un modelo educativo plurilingüe
e intercultural cobra una importancia substancial ya que permite que los ciudadanos de la “aldea global” según Juan Carlos Tedesco:
Ciudadanos de la aldea global O Se expresen en diferentes idiomas, O conozcan otras culturas del mundo, O intercambien información e ideas con jóvenes y
O
O O
O
adultos que hablen una lengua distinta para comunicarles sus pensamientos y sentimientos, acepten las diferencias y que alcancen una comprensión más amplia y profunda de la forma de vida y pensamiento, establezcan relaciones constructivas con los demás, se desenvuelvan en los intercambios de la vida diaria de otro país y ayudar en ello a los extranjeros que residen en su propio país, y de esta forma resuelvan de manera no violenta los conflictos (educación para la paz)
Lenguaje universal O http://youtu.be/VdbT_dpR1Rc O Guten Tag Ramón ( film)
Taller 1 O Basado en la experiencia personal de cada docente comparta
con un grupo de 4 compañeros el acercamiento a la lengua que enseña. O De acuerdo a lo compartido, ¿cuales serían en este momento
las condiciones ideales para brindarle al estudiante un ambiente de aprendizaje significativo en la lengua extranjera? O Tiempo estimado 20 minutos + 10 de puesta en común.
Perfil del profesor de Lenguas extranjeras O
1. Dimensión
istrativa
O
Seguir los lineamientos y pautas brindadas en salas que surgen del trabajo conjunto con la Inspección de Inglés.
O
Considerar que estamos contratados durante todo el año lectivo y por ende no nos podemos negar a integrar mesas de exámenes, paseos didácticos, o a lo que se nos convoque, durante ese período.
O
Las faltas a clase sin justificación o aviso previo es considerado una falta grave, así como las reiteradas llegadas tarde.
O
Concurrir a las Salas y espacios de coordinación por asignatura organizadas con la Inspección de Inglés convocadas por la PAD o pares de una zona y mantener un o fluido con la Inspección y PAD zonal.
O
En el libro del profesor: registrar el plan anual, programa, prueba diagnóstica, análisis de los resultados y el correspondiente Plan de Acción.
O
Mantener los registros de calificaciones al día con la actuación de los alumnos, y el desarrollo del curso claro, explicitando los contenidos y actividades realizadas y propuestas de evaluación orales y escritas.
O
Realizar las pruebas escritas en las fechas estipuladas por la Inspección y la Dirección Liceal.
O
Entregar los resultados a los alumnos en tiempo y forma, y proporcionar una calificación que le brinde mayor información de qué mejorar, ni cómo. Registrar el archivo con la firma de la /el adscripta/o en el libro del profesor con fechas de realizado y entregado.
O
Las libretas y pruebas escritas no pueden ser retiradas del liceo, son documentos públicos y el hecho de constatarse, es considerado una falta grave.
O
Las libretas y pruebas pueden ser mostradas a requerimiento de Padres, Inspectores de Institutos y Liceos, PADs, Directores, por ello debemos mantenerla en el liceo y bien archivado.
2. Dimensión Técnica Profesional O
Ser un referente desde el punto de vista del lenguaje y modelo de la lengua que se está enseñando.
O
Poseer conocimientos teóricos que avalen las decisiones de transposición didáctica y que permitan respaldar la práctica en el aula.
O
Ser capaz de adaptarse a las distintas circunstancias y realidades de nuestro contexto educativo demostrando compromiso ético. (contextualizar prácticas)
O
Motivar a los estudiantes desde el primer día de clase.
O
Utilizar los materiales y bibliografía sugeridos por Inspección o el PCLE para el curso que se dicta.
O
Hacer uso de las XOs y las herramientas tecnológicas.
O
Practicar e integrar las cuatro macro habilidades diariamente.
O
Exponer a los estudiantes a la lengua meta en forma permanente.
O
Estimular a los estudiantes al uso de le lengua extranjera tanto en el aula como en situaciones formales e informales (visitas al aula de extranjeros o encuentros de turistas en la calle). Para ello es fundamental que aprendan las funciones de la lengua
O Practicar e integrar las cuatro macro habilidades diariamente.
O Exponer a los estudiantes a la lengua meta en forma
permanente. O Estimular a los estudiantes al uso de le lengua extranjera tanto
en el aula como en situaciones formales e informales (visitas al aula de extranjeros o encuentros de turistas en la calle). Para ello es fundamental que aprendan las funciones de la lengua y hay que enseñarlas en forma explícita. O Enseñar elementos de la cultura a través de la lengua. O Dominar los temas elegidos en sus unidades temáticas aunque
sean “ de otra asignatura”.
3. Dimensión Académica O
Estar comprometido con la profesión y la profesionalización en servicio.
O
Mantenerse actualizado, concurrir a jornadas académicas.
O
Compartir buenas prácticas siempre respetando autoría.(materiales usados en las clases, sitios web útiles, experiencias, etc.)
O
Evitar el trabajo aislado, fomentar el trabajo entre pares, visitas (peer teaching) y el diálogo permanente entre colegas.
O
Convocar salas, si fuera pertinente para discutir temas de interés o planificar en conjunto (pruebas diagnósticas).
O
Conocer el Estatuto del Funcionario Docente (ordenanza N° 45), el estatuto del Estudiante de Educación Media (acta N° 47 res 2) y la normativa establecida por circulares ( N° 2956 para CB, N° 2957 para BD y N° 2145 elecciones y designaciones) que regulan distintos aspectos de las funciones que el docente cumple en el CES.
4. Dimensión Comunitaria O
Participar en actividades organizadas por la institución liceal con los alumnos dentro de su comunidad barrial.
O
Organizar un día con exposiciones de los trabajos de los estudiantes que pueda ser visitado por toda la comunidad.
O
Mantener buen relacionamiento con las fuerzas vivas y padres de los alumnos
O
Estar dispuesto a interactuar con nativos y promover la interacción de alumnos con los distintos nativos que trae el programa Fulbright, por ejemplo.
O
Estar en o con la/el PAD, la Inspección de Inglés y el PCLE en horarios pertinentes.
O
Promover instancias de interacción con alumnos y colegas y/o autoridades del Centro o la comunidad extendida.
5. Dimensión Personal O
Actuar siempre de acuerdo a la normativa vigente.
O
Seguir el código ético en todas las acciones y actividades desarrolladas.
O
Vestir en forma adecuada en el centro educativo.
O
Evitar entrar en conflicto con los estudiantes, utilizar un vocabulario acorde y tener un espíritu conciliador en el salón de clase y fuera de él.
O
Nunca hablar con alumnos o padres sobre temas delicados y/o conductas sin la presencia de una tercera persona (colega, PAD, director, adscripto, etc.)
O
No usar celulares, ni recibir ni hacer llamadas. Mantener el celular en modo silencio durante el tiempo de clase.
O
No tomar mate ni ingerir alimentos en el aula.
O
En paseos educativos actuar como referentes adultos. Evitar la confusión de roles.
O
En situaciones de conflicto en el aula se recomienda no enfrentarse con los alumnos durante el desarrollo de la clase; sino conversar el tema con el/la involucrado/a de modo de no interferir con el normal transcurso de la lección.
Videos
Taller 2 O En función de lo leído y discutido trate de identificar
en los docentes del video aspectos de las 5 dimensiones. O Luego de ver el video, intercambie ideas con sus pares y complete el siguiente cuadro: Docente
1
2
3
4
5
Atención a la diversidad O http://youtu.be/jWtBeDll5Go O “Like stars on earth”
O Link a circular O http://www.ces.edu.uy/ces/images/comuni
caciones/Atencion_a_la_derivacion.pdf
Ideas de como actuar en el aula
Perfil de Egreso O La definición de perfil de egreso permite definir los logros
educativos en términos de desempeños esperados, resultantes del proceso formativo desarrollado y que sean objeto de certificación.
O Entendido como contrato social se constituye en una
declaración formal del compromiso que la institución educativa asume en la generación de las condiciones que aseguren la formación establecida, habilitando además la posibilidad de construir indicadores de valoración del proceso educativo.
O El perfil de egreso es una estructura descriptiva que orienta el
diseño curricular siendo un elemento clave para la diversificación.
O Desarrollar estrategias para la resolución de
problemas diversos y el diseño de proyectos a partir de la movilización de los saberes aprehendidos. Para eso los alumnos deben manejar las 4 macro habilidades con cierto nivel de logro que le permita desarrollar su potencial.
Macrohabilidades
Diferencias entre la oralidad y la expresión escrita O Reflexionamos y compartimos
Taller 3 Reflexionamos y compartimos Tenemos 5 minutos para compartir con nuestros pares: O
O O
¿Cómo hacemos para desarrollar la oralidad en el aula? ¿Cuánto tiempo le dedicamos a la misma? ¿ Podemos brindar un ejemplo concreto exitoso?
Producción escrita y oral O ¿ Usar las habilidades o perderlas ? O ¿ Cómo vamos adquiriendo la lengua madre ? O Primero oralmente fortaleciendo el vínculo entre emisor-
receptor que en una primera instancia es profesor alumno para luego pasar a la interacción entre los alumnos y luego alumnos ____________ (completar).
O Entonces la estimulación desde el comienzo es una de
las claves para conseguir que el alumno comience a hablar en la lengua extranjera.
Microhabilidades de la comunicación O Imitación de acciones y gestos O Responder preguntas simples de forma no verbal O Nombrar palabras para señalar objetos aunque la
pronunciación no sea clara O A medida que se le expone a la lengua y se le motiva a expresarse su vocabulario comienza a incrementarse y el habla se vuelve más precisa O Combinación de palabras y utilización de pronombres
O Usa inflexión en la pregunta para pedir alguna cosa en O
O O O O
O O O
O O O
lugar de formular un enunciado interrogativo Puede describir objetos y personas Utiliza verbos, tiempos verbales Disfruta del lenguaje: poemas, canciones Expresa ideas y sentimientos Comprende conceptos y entiende preguntas complejas El habla es comprensible pero comete errores al pronunciar palabras complejas, difíciles, largas. Define palabras Entiende secuencias Lleva a cabo una serie de instrucciones Sostiene una conversación Utiliza la imaginación para crear historia.
O Según el autor Douglas Brown cuando nos
preguntan “Do you speak English ? lo que se está preguntando es ¿Puedes mantener una conversación en forma natural y coherente?
O La demostración de la habilidad de la adquisición
de la lengua siempre es lograr los objetivos pragmáticos de la comunicación con otros hablantes de la misma lengua.
¿Como desarrollamos la escritura? O La escritura es un proceso cognitivo complejo que realiza el ser
humano para comunicarse con otros y como forma de organizar su pensamiento. O Es un acto complejo porque impone demandas simultáneas
sobre el escritor. Demandas sobre el contenido, el propósito y la
estructura del texto.
O Escribir en forma fluida, expresiva y convincente es tal vez la
más compleja de las macrohabilidades que se desarrollan en una lengua, sea esta materna o extranjera.
O Mientras que todo ser humano con capacidades normales
aprende a hablar una lengua, no todos aprenden a escribirla: la escritura no es una habilidad natural sino que tiene que ser enseñada y aprendida.
O La escritura es una habilidad extremadamente
compleja en la que el escritor pone en juego conocimientos y estrategias de diversa índole e interpreta también el rol del lector. O La visión comunicativa aporta un abordaje nuevo
que considera que toda composición de textos tiene un propósito específico y un lector definido.
O En resumen, la producción escrita es una
capacidad cognitiva compleja que definimos desde una perspectiva socio-cognitiva y cultural, y comprende tanto el conocimiento lingüístico como la competencia estratégica.
O La escritura en el aula se desarrolla en tareas que
corresponden en su mayoría al género de escritura personal. O En las etapas iniciales del aprendizaje de una
lengua, es importante que los alumnos se expresen sobre: temas que les son familiares, que recreen en la medida de lo posible, situaciones de escritura de la vida cotidiana que aborden tipologías textuales características del discurso escrito en la lengua extranjera, atendiendo a las convenciones específicas de cada uno.
Veamos ahora qué pasos intervienen en el proceso de escritura y cómo se relacionan con las actividades de aula:
El Proceso de Escritura: PRE-ESCRITURA: Etapa de planificación, organización de ideas
y obtención de información.
ESCRITURA: Primer borrador para organizar ideas y darles coherencia. Revisión por el alumno con la guía del docente como primer
lector. En esta etapa se debe evitar corregir errores, el alumno deberá anotar los comentarios que se le hagan. Ej: Podrás describir a esta persona ? Cuándo ocurrió esto ? De esta manera se ayuda al autor a seguir construyendo el texto.
O Re-escritura: a partir de las sugerencias y
comentarios recibidos. Se corrigen errores, se analiza el contenido, se suprime lo que no es apropiado, etc. O Edición: para verificar vocabulario, ortografía,
puntuación, mayúsculas, etc. O Publicación: * Para su evaluación.
* Para revista, cartelera, etc.
Organizadores gráficos y su uso en el aula
O Evaluar el trabajo escrito de nuestros alumnos suele resultar
una tarea que lleva mucho tiempo, y no siempre los alumnos aprovechan las correcciones indicadas en su trabajo para aprender de sus errores y mejorar sus producciones.
O Pero, ¿por qué es así? ¿Que concepción tienen nuestros
alumnos del propósito de la corrección? Aunque nos deberíamos preguntar primero: ¿para qué corregimos? ¿para quién corregimos? ¿qué corregimos?
Las respuestas a estas preguntas se relacionan con: O el marco teórico que sustenta las decisiones del docente acerca
de cómo enseñar la lengua extranjera en el aula,
O y con el rol que creemos debemos cumplir a la hora de dar una
devolución a los alumnos sobre sus producciones.
EL ROL DEL DOCENTE EN LA CORRECCION O Pareciera que lo único que interesa al docente es mostrar el
error, indicando las fallas en el manejo del sistema lingüístico
O Que tal si leemos las producciones de los alumnos dirigiendo
la mirada a lo que ha logrado (en lugar de lo no logrado) para luego dar indicaciones que le ayuden a mejorar esa producción, y las producciones futuras también.
O Consideremos nuestro rol, como el de un docente que DA
DEVOLUCIÓN del trabajo a los alumnos, brindando una opinión sobre la forma de mejorar la producción para aproximarla a lo solicitado en la instrucciones correspondientes.
Niveles esperados
Rúbrica Analítica
Taller 4: Producción escrita O Pensamos y compartimos con nuestros compañeros el
trabajo que realizamos para desarrollar producción escrita en el aula:
Taller 5: evaluación O Trabajando en pares definimos los distintos
tipos de evaluación
Trabajo interdisciplinario y basado en proyectos O Problematizar O Indagar O Complejizar la realidad O Investigar O Utilizar estrategias de alto orden O Fomentar el espíritu critico O Llegar a conclusiones O Socializar resultados, formar redes de conocimiento
compartido. O Trabajar con otras asignaturas o áreas del conocimiento
Desarrollo Profesional O Determinar que “la coordinación liceal” es el espacio ideal para que
se dé la formación continua. O Implementación de cursos presenciales o semi – presenciales en
Cátedra Alicia Goyena y por VC ( proceso de escritura, desarrollo de la oralidad, nuevas pedagogías) O Aportar material bibliográfico para el trabajo en salas por asignatura. O Concurrir a las salas docentes con inspección o especialistas
invitados
Tutorías
Tutorías - Caja de herramientas O http://aulasvirtuales2.ces.edu.uy/course/index.php?
categoryid=28
Las Cajas de herramientas se diseñan en el marco del Proyecto
"Liceos con horas de tutoría" del Consejo de Educación Secundaria, implementado en el presente año en 110 liceos de Ciclo Básico que presentan altos índices de repetición y desafiliación, así como una población estudiantil con importantes niveles de vulnerabilidad social. El objetivo del Proyecto es dotar a los centros de apoyaturas
pedagógicas que contribuyan al logro de mejores condiciones de educabilidad y en consecuencia, mayores niveles de inclusión educativa.
Asimismo, el desarrollo de saberes implica un plan de trabajo que apunte al aprendizaje a través de la resolución de situaciones problema y de la reflexión y confrontación de ideas y perspectivas. En esta propuesta se entiende como centrales tres grandes grupos de saberes relativos a: O Usar en forma interactiva y reflexiva los lenguajes, así como la
información y el conocimiento: uso reflexivo e interactivo de diversos lenguajes (oral, escrito, disciplinar, audiovisual, tecnológico) y análisis crítico de la información para la producción de conocimiento.
O Interactuar con otros: relaciones interpersonales, desarrollo de la
empatía, trabajo colaborativo, resolución de conflictos.
O Actuar en forma autónoma: autoconocimiento y autorregulación,
elaboración de metas y proyectos personales, autoestima.
A fin de promover el desarrollo del estudiante tutoreado, se hace necesario movilizar habilidades, conocimientos, destrezas, actitudes, capacidades en el marco de una realidad o situación determinada, tales como: O lectura comprensiva y crítica O expresión escrita O expresión oral adecuada O fundamentación de opiniones O búsqueda selectiva y crítica de la información O escucha activa para entender al otro y sus argumentos O uso crítico de las nuevas tecnologías O trabajo colaborativo O autorregulación del trabajo y el aprendizaje: fijación de metas
gestión del tiempo O establecimiento de prioridades, autoevaluación O análisis y resolución de problemas O utilización de distintas perspectivas de abordaje de una situación
Caja de herramientas
Caja de herramientas
Noticias de Políticas Lingüísticas – Ceibal – Conversation Clubs O Exámenes KET y PET en Secundaria
O Conversation Club Ceibal - Llamado abierto
a partir del 2 de marzo
Formas de o
Bibliografía es.slideshare.net/fridalunatica/cmo-aprendemos-a-hablar Aportes iniciales a la discusión sobre fundamentos y perfiles - Ed. Media Básica Grupo de trabajo, EMB 2013 House, S., (2011). Inglés .Investigación, innovación y buenas prácticas . Barcelona: Grao.
Onrubia, J et al (2004). Criterios psicopedagógicos y recursos para atender la diversidad en secundaria. Barcelona: Grao. Paz, G y Quintero, M., (2003). Construyendo puentes hacia otras lenguas. Argentina: La Crujía Ediciones. Tomlinson Carol Ann ;(2005). Estrategias para trabajar la diversidad en el aula. Bs. As, Argentina: Paidós UNESCO (2003). La Educación en un mundo plurilingüe. Documento de orientación.
Inspección de Inglés - Lenguas Extranjeras Salas Pedagógicas de Febrero - 2015 ANEP - CES
O Lenguas Extranjeras en el Uruguay del siglo XXI O Lenguaje universal-video- taller
O Uso de las TICs (Tic – Tac – Tep) O Perfil del Docente de lenguas extranjeras: O O O O O O O
“las diferentes dimensiones” Diferentes formas de aprender y enseñar - video - taller Macro y micro habilidades: Producción oral y escrita - taller Evaluación (conceptos básicos) - Taller Proyectos interdisciplinarios - El día de Inglés - Taller Plan Ceibal/CES: “Conversation Class” (oralidad) Tutorías: Perfil del Tutor - Caja de herramientas Políticas Lingüísticas: examen KET y PET 2015
L2 y LE
Rompiendo el hielo … Trabajando con otros dos colegas, intercambie ideas sobre: O ¿ Es importante estudiar lenguas extranjeras hoy? O
¿ De que forma contribuyen las TIC’s en la adquisición de las mismas?
O Lluvia de ideas (compartimos)
TIC - TAC - TEP
TIC – Tecnología de la Información y comunicación Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso. El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática.
Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas.
TAC - Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento O Este concepto aparece en el entorno educativo O Las TAC tratan de orientar las (TIC) hacia unos usos más
formativos, tanto para el alumno como para el docente, con el objetivo de aprender más y mejor.
O Se trata de incidir especialmente en la metodología, en
los usos de la tecnología y no únicamente en asegurar el dominio de una serie de herramientas informáticas.
O Las TAC apuestan por explorar las herramientas
tecnológicas TIC al servicio del aprendizaje y de la adquisición de conocimiento.
TEP - Tecnologías del Empoderamiento y la Participación O Las TEP en el aula es lo que realmente dará sentido a un
“aprendizaje aumentado” conformado por alumnos proactivos.
La clave está en usar correctamente las TIC y las TAC para:
motivar, potenciar la creatividad incrementar las habilidades multitarea de los alumnos, aprovechar las sinergias entre docentes y alumnos.
O Los docentes transformarán el aula mediante una propuesta de
participación y conocimiento compartido.
El nuevo docente O Incluye dentro de sus objetivos el uso de nuevas herramientas
tecnológicas y participativas (redes sociales, plataformas, wikis, Google tools).
O Estas presentan tres características que las hacen ideales
para la comunicación virtual.
O USABILIDAD - facilidad de uso de una página de Internet con
aplicación de informática interactuando como .
O ACCESIBILIDAD - medida en que un producto puede usarse
con efectividad, eficiencia y satisfacción
O GRATUIDAD - garantiza la igualdad al y uso.
O En palabras de Dolors Reig , en esta primera mitad del siglo
XXI, “en educación se trata de educar en la sociedad aumentada” (socionomía). En este sentido, propone pensar que evolucionamos desde una “educación pasiva” hacia lo que ella denomina "aprendizaje aumentado" –lo que significa
poner el foco en el aprendizaje autónomo y aprovechar la potencia de la web para formar nuevos individuos conectados en forma permanente a la inteligencia colectiva.
Las lenguas y el sistema educativo formal en Uruguay O En diversas combinaciones, modalidades han estado
presentes dentro del Sistema Educativo formal y no formal de nuestro país. O Todas están inscriptas, de manera diferente, en nuestra
historia política, social, económica y cultural. O Esto convalida su presencia en el sistema de educación ya
que en las lenguas que enseñamos se actualiza la trama histórica, social, política, económica y cultural responsable de la distribución territorial de las lenguas, de la prevalencia de unas sobre otras y, dentro de una misma lengua, de la hegemonía de una variedad sobre otras.
Lenguas extranjeras en Uruguay O Espacio que promueve una actitud ética para los procesos
de democratización social y cultural de una comunidad lingüística: la toma de conciencia de la existencia del otro. O El reconocer al otro moviliza dos capacidades cruciales
para la convivencia social y el proceso de enseñanza y aprendizaje: tolerancia hacia la diferencia y la aceptación de lo relativo
El reto de enseñar lenguas extranjeras O
El conocimiento de otras lenguas es imprescindible
O
Debe ser fomentado y auspiciado por las autoridades de la educación (Codicen - Políticas Lingüísticas - CES - CETP).
O
El colectivo docente que está directamente involucrado en la tarea de enseñar debe responsabilizarse y tornar el reto de transformarnos en un país multilingüe en una realidad para beneficio de todos.
O
El adquirir el conocimiento de otras lenguas de así como las destrezas para el uso de esos idiomas con el fin de que los alumnos tengan la posibilidad de desarrollar una competencia plurilingüe es una habilidad que debemos fomentar a través del desarrollo de una serie de capacidades lingüísticas respetando las distintas formas de aprender para no frustrar el esfuerzo realizado por los estudiantes (atención a la diversidad)
Estereotipos O Las representaciones que tenemos de las lenguas tienden
muchas veces a simplificar y a generalizar
O Las lenguas se pueden categorizar de distinta forma y de
hecho lo hacemos, así como a sus hablantes
O Muchas veces el mensaje no es claro y no contribuye a
derribar muros
O Nuestra misión es derribar preconceptos y estar muy
informados de las representaciones y preconceptos para poder trabajar con nuestros alumnos la capacidad de tolerancia hacia la diferencia y la aceptación de lo distinto.
Modelo educativo plurilingüe y multicultural O El papel de un modelo educativo plurilingüe
e intercultural cobra una importancia substancial ya que permite que los ciudadanos de la “aldea global” según Juan Carlos Tedesco:
Ciudadanos de la aldea global O Se expresen en diferentes idiomas, O conozcan otras culturas del mundo, O intercambien información e ideas con jóvenes y
O
O O
O
adultos que hablen una lengua distinta para comunicarles sus pensamientos y sentimientos, acepten las diferencias y que alcancen una comprensión más amplia y profunda de la forma de vida y pensamiento, establezcan relaciones constructivas con los demás, se desenvuelvan en los intercambios de la vida diaria de otro país y ayudar en ello a los extranjeros que residen en su propio país, y de esta forma resuelvan de manera no violenta los conflictos (educación para la paz)
Lenguaje universal O http://youtu.be/VdbT_dpR1Rc O Guten Tag Ramón ( film)
Taller 1 O Basado en la experiencia personal de cada docente comparta
con un grupo de 4 compañeros el acercamiento a la lengua que enseña. O De acuerdo a lo compartido, ¿cuales serían en este momento
las condiciones ideales para brindarle al estudiante un ambiente de aprendizaje significativo en la lengua extranjera? O Tiempo estimado 20 minutos + 10 de puesta en común.
Perfil del profesor de Lenguas extranjeras O
1. Dimensión
istrativa
O
Seguir los lineamientos y pautas brindadas en salas que surgen del trabajo conjunto con la Inspección de Inglés.
O
Considerar que estamos contratados durante todo el año lectivo y por ende no nos podemos negar a integrar mesas de exámenes, paseos didácticos, o a lo que se nos convoque, durante ese período.
O
Las faltas a clase sin justificación o aviso previo es considerado una falta grave, así como las reiteradas llegadas tarde.
O
Concurrir a las Salas y espacios de coordinación por asignatura organizadas con la Inspección de Inglés convocadas por la PAD o pares de una zona y mantener un o fluido con la Inspección y PAD zonal.
O
En el libro del profesor: registrar el plan anual, programa, prueba diagnóstica, análisis de los resultados y el correspondiente Plan de Acción.
O
Mantener los registros de calificaciones al día con la actuación de los alumnos, y el desarrollo del curso claro, explicitando los contenidos y actividades realizadas y propuestas de evaluación orales y escritas.
O
Realizar las pruebas escritas en las fechas estipuladas por la Inspección y la Dirección Liceal.
O
Entregar los resultados a los alumnos en tiempo y forma, y proporcionar una calificación que le brinde mayor información de qué mejorar, ni cómo. Registrar el archivo con la firma de la /el adscripta/o en el libro del profesor con fechas de realizado y entregado.
O
Las libretas y pruebas escritas no pueden ser retiradas del liceo, son documentos públicos y el hecho de constatarse, es considerado una falta grave.
O
Las libretas y pruebas pueden ser mostradas a requerimiento de Padres, Inspectores de Institutos y Liceos, PADs, Directores, por ello debemos mantenerla en el liceo y bien archivado.
2. Dimensión Técnica Profesional O
Ser un referente desde el punto de vista del lenguaje y modelo de la lengua que se está enseñando.
O
Poseer conocimientos teóricos que avalen las decisiones de transposición didáctica y que permitan respaldar la práctica en el aula.
O
Ser capaz de adaptarse a las distintas circunstancias y realidades de nuestro contexto educativo demostrando compromiso ético. (contextualizar prácticas)
O
Motivar a los estudiantes desde el primer día de clase.
O
Utilizar los materiales y bibliografía sugeridos por Inspección o el PCLE para el curso que se dicta.
O
Hacer uso de las XOs y las herramientas tecnológicas.
O
Practicar e integrar las cuatro macro habilidades diariamente.
O
Exponer a los estudiantes a la lengua meta en forma permanente.
O
Estimular a los estudiantes al uso de le lengua extranjera tanto en el aula como en situaciones formales e informales (visitas al aula de extranjeros o encuentros de turistas en la calle). Para ello es fundamental que aprendan las funciones de la lengua
O Practicar e integrar las cuatro macro habilidades diariamente.
O Exponer a los estudiantes a la lengua meta en forma
permanente. O Estimular a los estudiantes al uso de le lengua extranjera tanto
en el aula como en situaciones formales e informales (visitas al aula de extranjeros o encuentros de turistas en la calle). Para ello es fundamental que aprendan las funciones de la lengua y hay que enseñarlas en forma explícita. O Enseñar elementos de la cultura a través de la lengua. O Dominar los temas elegidos en sus unidades temáticas aunque
sean “ de otra asignatura”.
3. Dimensión Académica O
Estar comprometido con la profesión y la profesionalización en servicio.
O
Mantenerse actualizado, concurrir a jornadas académicas.
O
Compartir buenas prácticas siempre respetando autoría.(materiales usados en las clases, sitios web útiles, experiencias, etc.)
O
Evitar el trabajo aislado, fomentar el trabajo entre pares, visitas (peer teaching) y el diálogo permanente entre colegas.
O
Convocar salas, si fuera pertinente para discutir temas de interés o planificar en conjunto (pruebas diagnósticas).
O
Conocer el Estatuto del Funcionario Docente (ordenanza N° 45), el estatuto del Estudiante de Educación Media (acta N° 47 res 2) y la normativa establecida por circulares ( N° 2956 para CB, N° 2957 para BD y N° 2145 elecciones y designaciones) que regulan distintos aspectos de las funciones que el docente cumple en el CES.
4. Dimensión Comunitaria O
Participar en actividades organizadas por la institución liceal con los alumnos dentro de su comunidad barrial.
O
Organizar un día con exposiciones de los trabajos de los estudiantes que pueda ser visitado por toda la comunidad.
O
Mantener buen relacionamiento con las fuerzas vivas y padres de los alumnos
O
Estar dispuesto a interactuar con nativos y promover la interacción de alumnos con los distintos nativos que trae el programa Fulbright, por ejemplo.
O
Estar en o con la/el PAD, la Inspección de Inglés y el PCLE en horarios pertinentes.
O
Promover instancias de interacción con alumnos y colegas y/o autoridades del Centro o la comunidad extendida.
5. Dimensión Personal O
Actuar siempre de acuerdo a la normativa vigente.
O
Seguir el código ético en todas las acciones y actividades desarrolladas.
O
Vestir en forma adecuada en el centro educativo.
O
Evitar entrar en conflicto con los estudiantes, utilizar un vocabulario acorde y tener un espíritu conciliador en el salón de clase y fuera de él.
O
Nunca hablar con alumnos o padres sobre temas delicados y/o conductas sin la presencia de una tercera persona (colega, PAD, director, adscripto, etc.)
O
No usar celulares, ni recibir ni hacer llamadas. Mantener el celular en modo silencio durante el tiempo de clase.
O
No tomar mate ni ingerir alimentos en el aula.
O
En paseos educativos actuar como referentes adultos. Evitar la confusión de roles.
O
En situaciones de conflicto en el aula se recomienda no enfrentarse con los alumnos durante el desarrollo de la clase; sino conversar el tema con el/la involucrado/a de modo de no interferir con el normal transcurso de la lección.
Videos
Taller 2 O En función de lo leído y discutido trate de identificar
en los docentes del video aspectos de las 5 dimensiones. O Luego de ver el video, intercambie ideas con sus pares y complete el siguiente cuadro: Docente
1
2
3
4
5
Atención a la diversidad O http://youtu.be/jWtBeDll5Go O “Like stars on earth”
O Link a circular O http://www.ces.edu.uy/ces/images/comuni
caciones/Atencion_a_la_derivacion.pdf
Ideas de como actuar en el aula
Perfil de Egreso O La definición de perfil de egreso permite definir los logros
educativos en términos de desempeños esperados, resultantes del proceso formativo desarrollado y que sean objeto de certificación.
O Entendido como contrato social se constituye en una
declaración formal del compromiso que la institución educativa asume en la generación de las condiciones que aseguren la formación establecida, habilitando además la posibilidad de construir indicadores de valoración del proceso educativo.
O El perfil de egreso es una estructura descriptiva que orienta el
diseño curricular siendo un elemento clave para la diversificación.
O Desarrollar estrategias para la resolución de
problemas diversos y el diseño de proyectos a partir de la movilización de los saberes aprehendidos. Para eso los alumnos deben manejar las 4 macro habilidades con cierto nivel de logro que le permita desarrollar su potencial.
Macrohabilidades
Diferencias entre la oralidad y la expresión escrita O Reflexionamos y compartimos
Taller 3 Reflexionamos y compartimos Tenemos 5 minutos para compartir con nuestros pares: O
O O
¿Cómo hacemos para desarrollar la oralidad en el aula? ¿Cuánto tiempo le dedicamos a la misma? ¿ Podemos brindar un ejemplo concreto exitoso?
Producción escrita y oral O ¿ Usar las habilidades o perderlas ? O ¿ Cómo vamos adquiriendo la lengua madre ? O Primero oralmente fortaleciendo el vínculo entre emisor-
receptor que en una primera instancia es profesor alumno para luego pasar a la interacción entre los alumnos y luego alumnos ____________ (completar).
O Entonces la estimulación desde el comienzo es una de
las claves para conseguir que el alumno comience a hablar en la lengua extranjera.
Microhabilidades de la comunicación O Imitación de acciones y gestos O Responder preguntas simples de forma no verbal O Nombrar palabras para señalar objetos aunque la
pronunciación no sea clara O A medida que se le expone a la lengua y se le motiva a expresarse su vocabulario comienza a incrementarse y el habla se vuelve más precisa O Combinación de palabras y utilización de pronombres
O Usa inflexión en la pregunta para pedir alguna cosa en O
O O O O
O O O
O O O
lugar de formular un enunciado interrogativo Puede describir objetos y personas Utiliza verbos, tiempos verbales Disfruta del lenguaje: poemas, canciones Expresa ideas y sentimientos Comprende conceptos y entiende preguntas complejas El habla es comprensible pero comete errores al pronunciar palabras complejas, difíciles, largas. Define palabras Entiende secuencias Lleva a cabo una serie de instrucciones Sostiene una conversación Utiliza la imaginación para crear historia.
O Según el autor Douglas Brown cuando nos
preguntan “Do you speak English ? lo que se está preguntando es ¿Puedes mantener una conversación en forma natural y coherente?
O La demostración de la habilidad de la adquisición
de la lengua siempre es lograr los objetivos pragmáticos de la comunicación con otros hablantes de la misma lengua.
¿Como desarrollamos la escritura? O La escritura es un proceso cognitivo complejo que realiza el ser
humano para comunicarse con otros y como forma de organizar su pensamiento. O Es un acto complejo porque impone demandas simultáneas
sobre el escritor. Demandas sobre el contenido, el propósito y la
estructura del texto.
O Escribir en forma fluida, expresiva y convincente es tal vez la
más compleja de las macrohabilidades que se desarrollan en una lengua, sea esta materna o extranjera.
O Mientras que todo ser humano con capacidades normales
aprende a hablar una lengua, no todos aprenden a escribirla: la escritura no es una habilidad natural sino que tiene que ser enseñada y aprendida.
O La escritura es una habilidad extremadamente
compleja en la que el escritor pone en juego conocimientos y estrategias de diversa índole e interpreta también el rol del lector. O La visión comunicativa aporta un abordaje nuevo
que considera que toda composición de textos tiene un propósito específico y un lector definido.
O En resumen, la producción escrita es una
capacidad cognitiva compleja que definimos desde una perspectiva socio-cognitiva y cultural, y comprende tanto el conocimiento lingüístico como la competencia estratégica.
O La escritura en el aula se desarrolla en tareas que
corresponden en su mayoría al género de escritura personal. O En las etapas iniciales del aprendizaje de una
lengua, es importante que los alumnos se expresen sobre: temas que les son familiares, que recreen en la medida de lo posible, situaciones de escritura de la vida cotidiana que aborden tipologías textuales características del discurso escrito en la lengua extranjera, atendiendo a las convenciones específicas de cada uno.
Veamos ahora qué pasos intervienen en el proceso de escritura y cómo se relacionan con las actividades de aula:
El Proceso de Escritura: PRE-ESCRITURA: Etapa de planificación, organización de ideas
y obtención de información.
ESCRITURA: Primer borrador para organizar ideas y darles coherencia. Revisión por el alumno con la guía del docente como primer
lector. En esta etapa se debe evitar corregir errores, el alumno deberá anotar los comentarios que se le hagan. Ej: Podrás describir a esta persona ? Cuándo ocurrió esto ? De esta manera se ayuda al autor a seguir construyendo el texto.
O Re-escritura: a partir de las sugerencias y
comentarios recibidos. Se corrigen errores, se analiza el contenido, se suprime lo que no es apropiado, etc. O Edición: para verificar vocabulario, ortografía,
puntuación, mayúsculas, etc. O Publicación: * Para su evaluación.
* Para revista, cartelera, etc.
Organizadores gráficos y su uso en el aula
O Evaluar el trabajo escrito de nuestros alumnos suele resultar
una tarea que lleva mucho tiempo, y no siempre los alumnos aprovechan las correcciones indicadas en su trabajo para aprender de sus errores y mejorar sus producciones.
O Pero, ¿por qué es así? ¿Que concepción tienen nuestros
alumnos del propósito de la corrección? Aunque nos deberíamos preguntar primero: ¿para qué corregimos? ¿para quién corregimos? ¿qué corregimos?
Las respuestas a estas preguntas se relacionan con: O el marco teórico que sustenta las decisiones del docente acerca
de cómo enseñar la lengua extranjera en el aula,
O y con el rol que creemos debemos cumplir a la hora de dar una
devolución a los alumnos sobre sus producciones.
EL ROL DEL DOCENTE EN LA CORRECCION O Pareciera que lo único que interesa al docente es mostrar el
error, indicando las fallas en el manejo del sistema lingüístico
O Que tal si leemos las producciones de los alumnos dirigiendo
la mirada a lo que ha logrado (en lugar de lo no logrado) para luego dar indicaciones que le ayuden a mejorar esa producción, y las producciones futuras también.
O Consideremos nuestro rol, como el de un docente que DA
DEVOLUCIÓN del trabajo a los alumnos, brindando una opinión sobre la forma de mejorar la producción para aproximarla a lo solicitado en la instrucciones correspondientes.
Niveles esperados
Rúbrica Analítica
Taller 4: Producción escrita O Pensamos y compartimos con nuestros compañeros el
trabajo que realizamos para desarrollar producción escrita en el aula:
Taller 5: evaluación O Trabajando en pares definimos los distintos
tipos de evaluación
Trabajo interdisciplinario y basado en proyectos O Problematizar O Indagar O Complejizar la realidad O Investigar O Utilizar estrategias de alto orden O Fomentar el espíritu critico O Llegar a conclusiones O Socializar resultados, formar redes de conocimiento
compartido. O Trabajar con otras asignaturas o áreas del conocimiento
Desarrollo Profesional O Determinar que “la coordinación liceal” es el espacio ideal para que
se dé la formación continua. O Implementación de cursos presenciales o semi – presenciales en
Cátedra Alicia Goyena y por VC ( proceso de escritura, desarrollo de la oralidad, nuevas pedagogías) O Aportar material bibliográfico para el trabajo en salas por asignatura. O Concurrir a las salas docentes con inspección o especialistas
invitados
Tutorías
Tutorías - Caja de herramientas O http://aulasvirtuales2.ces.edu.uy/course/index.php?
categoryid=28
Las Cajas de herramientas se diseñan en el marco del Proyecto
"Liceos con horas de tutoría" del Consejo de Educación Secundaria, implementado en el presente año en 110 liceos de Ciclo Básico que presentan altos índices de repetición y desafiliación, así como una población estudiantil con importantes niveles de vulnerabilidad social. El objetivo del Proyecto es dotar a los centros de apoyaturas
pedagógicas que contribuyan al logro de mejores condiciones de educabilidad y en consecuencia, mayores niveles de inclusión educativa.
Asimismo, el desarrollo de saberes implica un plan de trabajo que apunte al aprendizaje a través de la resolución de situaciones problema y de la reflexión y confrontación de ideas y perspectivas. En esta propuesta se entiende como centrales tres grandes grupos de saberes relativos a: O Usar en forma interactiva y reflexiva los lenguajes, así como la
información y el conocimiento: uso reflexivo e interactivo de diversos lenguajes (oral, escrito, disciplinar, audiovisual, tecnológico) y análisis crítico de la información para la producción de conocimiento.
O Interactuar con otros: relaciones interpersonales, desarrollo de la
empatía, trabajo colaborativo, resolución de conflictos.
O Actuar en forma autónoma: autoconocimiento y autorregulación,
elaboración de metas y proyectos personales, autoestima.
A fin de promover el desarrollo del estudiante tutoreado, se hace necesario movilizar habilidades, conocimientos, destrezas, actitudes, capacidades en el marco de una realidad o situación determinada, tales como: O lectura comprensiva y crítica O expresión escrita O expresión oral adecuada O fundamentación de opiniones O búsqueda selectiva y crítica de la información O escucha activa para entender al otro y sus argumentos O uso crítico de las nuevas tecnologías O trabajo colaborativo O autorregulación del trabajo y el aprendizaje: fijación de metas
gestión del tiempo O establecimiento de prioridades, autoevaluación O análisis y resolución de problemas O utilización de distintas perspectivas de abordaje de una situación
Caja de herramientas
Caja de herramientas
Noticias de Políticas Lingüísticas – Ceibal – Conversation Clubs O Exámenes KET y PET en Secundaria
O Conversation Club Ceibal - Llamado abierto
a partir del 2 de marzo
Formas de o
Bibliografía es.slideshare.net/fridalunatica/cmo-aprendemos-a-hablar Aportes iniciales a la discusión sobre fundamentos y perfiles - Ed. Media Básica Grupo de trabajo, EMB 2013 House, S., (2011). Inglés .Investigación, innovación y buenas prácticas . Barcelona: Grao.
Onrubia, J et al (2004). Criterios psicopedagógicos y recursos para atender la diversidad en secundaria. Barcelona: Grao. Paz, G y Quintero, M., (2003). Construyendo puentes hacia otras lenguas. Argentina: La Crujía Ediciones. Tomlinson Carol Ann ;(2005). Estrategias para trabajar la diversidad en el aula. Bs. As, Argentina: Paidós UNESCO (2003). La Educación en un mundo plurilingüe. Documento de orientación.
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