Conectores Lógicos 3m4ds

CONECTORES LÓGICOS CONECTORES LÓGICOS I Los conectores lógicos son términos de sentido contextual que marcan la relación lógica entre proposiciones. En tal sentido los ejercicios de conectores lógicos evalúan la habilidad para identificar las relaciones lógicas apoyando con ello el desarrollo del pensamiento lógico del estudiante. Estructura del ejercicio …………la ves, te esquiva la mirada;…………… vuelves a verla, se sonríe con disimulo;……………, necesita un trato especial……….. atento. a) Aunque – y – entonces – o b) Porque – ni – ni – no c) Si – si – es decir – y d) Ya que – empero – o sea – además e) Si bien – o bien – esto es – o sea CLASIFICACIÓN DE LOS CONECTORES LÓGICOS TIPO

FUNCIÓN

EJEMPLOS

ADITIVOS O COPULATIVOS

Expresan suma de ideas.

y (e), ni, además, también, etc.

DISYUNTIVOS U OPTATIVOS

Presentan opciones.

o (u), sea, bien, ya, etc.

ADVERSATIVOS

Vinculan ideas de contraste.

pero, mas, sino, sin embargo, etc.

ACLARATIVOS

Aclaran o precisan ideas.

es decir, o sea, esto es, etc.

CAUSATIVOS

Señalan la causa o razón de algo.

porque, pues, por, ya que, etc.

CONSECUTIVOS

Vinculan la secuencia causa-efecto.

entonces, conque, por lo tanto, etc.

CONDICIONALES Indican la condición o requisito de algo.

si, cuando, solo si, siempre que, etc.

CONCESIVOS

Indican un óbice o problema superable.

aunque, así, si bien, por más que, etc.

FINALES

Señalan el fin o propósito de algo.

para, a fin de que, con el fin de, etc.

CONECTORES LÓGICOS II Existen algunos conectores que suelen confundirse con otros términos por lo parecido que resulta ser su escritura o pronunciación. Tal es el caso de SINO y la expresión SI NO o los casos de PORQUE, PORQUÉ y POR QUÉ, entre otros. Por ende, es menester discernir unos de otros para utilizarlos apropiadamente. En el siguiente cuadro, podrás apreciar los casos especiales de conectores lógicos con su respectiva aclaración y aplicación.

°

°

°

°

CASO

ACLARACIÓN adversativo (C)

EJEMPLOS No lloro de tristeza sino de alegría.

SINO aditivo (C)

No solo es bella sino también inteligente.

SINO

destino, hado (S)

Edipo no pudo cambiar su sino.

SI NO

condicional (C)

Nada mejorará si no cambias de actitud.

PORQUE

causativo (C)

Estudio porque quiero aprobar el examen.

PORQUÉ

motivo, razón (S)

Toda lucha tiene un porqué.

POR QUE

prep. + pron. relat. (L)

No sé la razón por que ayer faltaste.

POR QUÉ

prep. + pron. inte. (L)

Ana se pregunta por qué hay tanto machismo.

CONQUE

Consecutivo (C)

Ya no te necesito, conque te puedes ir.

CON QUE prep. + pron. relat. (L)

María es la secretaria con que trabajo.

CON QUÉ prep. + pron. inte. (L)

¿Con qué derecho me reclamas, tú?

Nota: (C) conector, (S) sustantivo, (L) locución Método de resolución Para resolver el ejercicio correctamente debes seguir una metodología: 1. Analiza el enunciado propuesto. 2. Identifica las relaciones lógicas y semánticas entre unidades informativas. 3. Deducir los conectores faltantes a partir de las relaciones entre los segmentos. 4. Elegir la alternativa que mejor restituya el sentido de la oración o párrafo. Algunas aclaraciones sobre conectores °El

conector “e” reemplaza a “y” solo en casos de cacofonía. Lo mismo sucede con el conector “u” cuando reemplaza a “o”. Ejemplos: Miguel e Irma estudiaban juntos. ¿Debo hacerme un examen de sangre u orina? El conector “y” puede adquirir valor adversativo y consecutivo. Ejemplo Trataba de observar, y no veía nada. (Valor adversativo, “y” equivale a “pero”). Termina tu tarea y podrás salir a jugar (Valor consecutivo, “y” equivale a entonces). No se debe confundir el conector adversativo “mas” con el adverbio de cantidad “más”. Ejemplo Fueron por más ayuda médica, mas no lograron encontrarla. El conector adversativo “empero” es de uso formal mayormente del lenguaje escrito y es equivalente a “pero”. Ejemplo El Perú atraviesa una grave crisis, empero hay visos de que se puede salir del hoyo. El conector consecutivo “ergo” es un latinismo poco usado en el lenguaje cotidiano, pero que a veces tiene aplicación para las proposiciones lógicas. Ejemplo Si todos los hombres son mortales y Sócrates es un hombre, ergo Sócrates es un mortal.

Actividades para desarrollar las habilidades lectoras Uno de los elementos principales de la didáctica de la lectura dentro del aula debe ser el desarrollo de las habilidades lectoras hasta lograr un pleno afianzamiento en la práctica de nuestros alumnos. Algunas de las técnicas que se pueden trabajar, según Ángel Suárez Muñoz (1), son las que detallamos a continuación. Técnica •

Cronolectura

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Mayor motivación hacia la lectura.

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Retroalimentación.

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Fomento de la autopercepción del logro.

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Agilidad visual.

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Mejora de la velocidad de percepción visual.

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Agilidad visual.

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Localización rápida de datos, ideas y tema.

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Amplitud del campo visual.

•

Reducción del número de fijaciones oculares por

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renglón de lectura.

•

Percepción visual rápida.

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Motivación lectora.

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Mejora de la precisión lectora.

•

Aumento de la fluidez.

•

Autopercepción del logro.

•

Apoyo visual para la eliminación de elementos

Identificación rápida

Lectura de rastreo

Visión periférica

Flash lector

•

•

Objetivos

Reconocimiento previo

Tarjeta / ventanilla

Integración visual

•

distractores.

•

Evitar pérdidas de la secuencia lectora.

•

Percepción gestáltica de la palabra y de la frase.

•

Agilidad lectora.

a. Cronolectura Se aplica a desarrollar la velocidad y fluidez en la lectura y para aumentar la motivación del alumno hacia la lectura. Se trata de leer tres veces el mismo texto comparando el número de palabras por minuto que se han leído en cada ocasión. Un modelo de ejercicio de cronolectura es el que utiliza el texto fragmentado por la mitad para lograr una mayor agilidad visual.

b.

Identificación rápida

Se trata de intentar localizar una palabra rápidamente (30-45 segundos) entre un listado de opciones. Otro nivel de complejidad es la identificación rápida de frases o de palabras con cierta similitud fonética.

c.

Lectura de rastreo

Consiste en extraer lo esencial de un texto realizando barridos oblicuos o en zigzag, saltándose algunos renglones y sin realizar fijaciones sobre una determinada palabra. De este modo se aumenta la ampliación del campo visual.

d.

Visión periférica

Es la facultad que tiene el ojo de percibir todo lo que se encuentra alrededor del punto de fijación. Entrenando la visión periférica se ampliará el campo visual, reduciendo las fijaciones. El mejor material para entrenar esta técnica es la confección de textos formando una zona triangular:

El alumno fijará su visión en la parte superior de la palabra o de la zona intermedia de dos palabras, como si existiese un eje central imaginario. En el inicio del entrenamiento es aconsejable usar una tarjeta que oculte los renglones inferiores.

e.

Flash lector

Esta técnica consiste en proyectar unas palabras en una pantalla durante escasos segundos, con el objeto de que los alumnos la lean. Pretende lograr una mayor precisión en la lectura de la palabra. Permite también trabajar la memoria visual inmediata. La presentación debe seguir un criterio gradual: tres letras, seis letras, palabras monosílabas, bisílabas, frase corta, frase más larga, etc. Se puede utilizar el proyector de diapositivas, el retroproyector o el ordenador mediante la aplicación Power Point. Durante la proyección los alumnos copian en la hoja de registro lo que se exhibe, para corregirlo al final del proceso.

f.

Reconocimiento previo

Consiste en realizar una lectura silenciosa repetitiva de una palabra o frase de reducida extensión y, una vez dominada o adquirida la seguridad de que se va a leer con fluidez, se realiza la lectura oral. Es una técnica indicada para reducir/eliminar el silabeo.

g.

Uso de la tarjeta / ventanilla

Recomendable en los casos en los que el alumno se pierde de renglón. Se oculta el texto por leer (renglones inferiores) para centrar la visión sobre un solo renglón. A medida que se adquiera cierta habilidad, se irán descubriendo dos renglones o más, hasta retirar la tarjeta completamente.

h.

Integración visual

Consiste en completar la parte inferior de las letras-sílabas-palabras-frases-textos. Para ello se entregarán a los alumnos modelos donde aparecen sólo impresa la parte superior. Se trata de «adivinar» la totalidad. Una variante consiste en eliminar letras de las palabras e intentar leerlas.

i.

Silueteo

Consiste en realizar una percepción rápida de las palabras intentando aprehenderlas no como una sucesión de letras, sino como una totalidad en forma de figura y tratar de identificarlas por su composición gráfica.

Kepa Osoro (1) Para ampliar información sobre estrategias de desarrollo de las habilidades lectoras consúltese el método Lectura Eficaz de Editorial Bruño.

Bibliografía

La habilidad lectora

Nuestro aprendizaje a través de la lectura, el tratamiento que le damos a los textos y a su reelaboración en nuestras notas y apuntes, todo ello es parte importantísima del trabajo mental. Ser capaz de leer, re-elaborar y comunicar textos, cada vez más y con mejor calidad, es una necesidad actualmente generalizada. Leer bien afecta e involucra a todas nuestras capacidades: tanto la percepción y la imaginación, como la memoria, la comprensión, la creatividad y la capacidad para resolver situaciones intervienen en la experiencia mental de la lectura. Más agilidad lectora Cuanto más agilidad para leer desarrollemos más capacidad tendremos para tratar con ciertos materiales y ciertos objetivos. La lectura a mayor velocidad de la que ahora nos resulta cómodo aplicar no sólo es real y accesible para todos sino que puede ser lo más adecuado en muchas situaciones. Obviamente, hay que ejercitarse un poco. No puedes sustituir la experiencia de la lectura rápida con la información acerca de la lectura rápida. La habilidad de dominar la lectura a mayor velocidad se adquiere gradualmente y fuera de las aulas y las academias. En tu vida cotidiana lees más que en las ocasiones que asistes a clases, y es en tus lecturas habituales donde puedes comenzar a desarrollar habilidades; está demostrado que se puede alcanzar un buen nivel de lectura veloz con suficiente práctica aunque sin ejercicios rutinarios. Objetivos generales • Aprovechar mejor a nuestra capacidad y habilidad visual. (Esto significa menos movimientos oculares en cada renglón, con más agilidad y mayor aprovechamiento del campo visual).

• •

• •

Leer con menor dependencia del sonido de las palabras. Enfoque más flexible e integrado entre el procesamiento de los contenidos y la organización del los mismos. Más seguimiento de las ideas y menos seguimiento de las palabras.

Desarrollar un criterio efectivo para seleccionar qué es importante y qué es secundario en los contenidos y en la estructuración de los textos. En nuestra sección de Tips hallarás algunas recomendaciones que podrás aplicar.