00 - Seduc Ma - Diretrizes Curriculares Do Estado Do Maranhão.pdf 6v1a31

Diretrizes Curriculares – Estado do Maranhão

Equipe de Elaboração das Diretrizes Curriculares

Coordenação: Conceição de Maria Lisbôa de Andrade

Elaboração: Equipe Técnica SEDUC - MA

Revisão: Maria Delza Sampaio Feitosa

Digitação/Edição: Israel Araújo Silva

Ilustrações: João Carlos Pimentel

Apoio Técnico: Liliane Marchiorato – Consultora PNUD

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2

Diretrizes oãhnaraMCurriculares od odatsE ––sEstado eralucirdo ruCMaranhão sezirteriD


3 2

SUMÁRIO APRESENTAÇÃO 1 INTRODUÇÃO...................................................................................................

6

2 EDUCAÇÃO ESCOLAR: bases conceituais...........................................................

09

2.1 Educação Escolar: o projeto pedagógico da Rede Estadual de Ensino do Maranhão............................................................................................................

09

2.2 Aprender e Ensinar: processos distintos e indissociáveis................................

11

2.3 Finalidade do processo de ensino-aprendizagem em cada etapa da educação básica..................................................................................................................

13

2.4 Pressupostos da aprendizagem e do ensino em diferentes tempos do ciclo de vida................................................................................................................

14

3 ORGANIZAÇÃO DA AÇÃO PEDAGÓGICA.......͘...................................................͘ ϭϳ 3.1 Método didático............................͘...............................................................

17

3.2 Planejamento do trabalho pedagógico numa perspectiva interdisciplinar.͘͘͘͘.

24

3.3 Organização do trabalho pedagógico em áreas do conhecimento e disciplinas͘....................................................................................................͘.....

26

3.4 Competências ou capacidades esperadas nas áreas de conhecimento...........

28

3.5 Matrizes Curriculares do Ensino Fundamental Anos Iniciais...........................

32

3.6 Matrizes Curriculares do Ensino Fundamental Anos Finais.............................

39

3.7 Matrizes Curriculares do Ensino Médio..........................................................

49

4 TEMAS SOCIAIS QUE DINAMIZAM A APRENDIZAGEM ESCOLAR.......................

62

4.1 Os Componentes Temáticos do Currículo da Rede Estadual...........................

70

5 AVALIAÇÃO ESCOLAR......................͘͘͘..............................................................

74

5.1 Avaliação da Aprendizagem................................͘..........................................

74

5.2 Critérios de Avaliação....................................................................................

78

5.3 Recuperação da Aprendizagem..͘...................................................................

80

REFERÊNCIAS ͘.....................................................................................................

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42


LISTA DE SIGLAS CEE

Conselho Estadual de Educação

EE

Educação Especial

EM

Ensino Médio

EF

Ensino Fundamental

EI

Educação Infantil

EJA

Educação de Jovens e Adultos

IBGE

Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística

IDEB

Índice de Desenvolvimento da Educação Básica

CNE

Conselho Nacional de Educação

OCN

Orientações Curriculares Nacionais

DC

Diretrizes Curriculares

DCNGEB

Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica

PNUD

Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento

PCN

Parâmetros Curriculares Nacionais

PNDH

Programa Nacional de Direitos Humanos

PNEF

Programa Nacional de Educação Fiscal

PEEF

Programa Estadual de Educação Fiscal

PNEA

Política Nacional de Educação Ambiental

PEEA

Política Estadual de Educação Ambiental

SAEB

Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica

SEDUC

Secretaria de Estado de Educação

UNESCO

Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura


5 2

APRESENTAÇÃO A Secretaria de Estado da Educação do Maranhão compartilha com toda a Rede Estadual de Ensino que precisa orientar a organização do trabalho pedagógico pelas Diretrizes Curriculares, construídas por técnicos, professores e professoras, para nortear o trabalho das escolas estaduais. É um documento relevante na promoção de condições mais equitativas de efetivação da aprendizagem, garantindo que conteúdos básicos sejam ensinados para todos os alunos e alunas no contexto de aprendizagem no qual estão inseridos. Desse modo, reitera-se a autonomia pedagógica das mais de mil escolas de sua Rede de Ensino na orientação para a elaboração organização, execução e avaliação de suas propostas pedagógicas, tendo como base para isso as Diretrizes Curriculares da Educação Básica ora veiculadas como subsídio para a fundamentação da prática pedagógica das escolas, de modo a atribuir, sistematicamente, voz uníssona ao currículo escolar dos 217 municípios do Maranhão. Essa produção é fruto do trabalho dos técnicos da SEDUC e de representantes escolares, sob a orientação técnica oriunda da parceria entre o Ministério da Educação - MEC e o Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento - PNUD, com o objetivo de imprimir marcas na organização e na gestão da Rede Estadual de Ensino e das escolas, em particular, orientando o planejamento, com vistas, à elevação do nível de aprendizagem dos/as alunos/as; universalização da matrícula do ensino médio; redução do analfabetismo; melhoria da gestão institucional e a institucionalização do regime de colaboração. As Diretrizes contidas neste documento estão íveis a toda a comunidade escolar, fortalecendo os mecanismos de participação e implementação curricular na Rede Estadual de Ensino, como base para as formações e encontros pedagógicos, a fim de respaldar, principalmente, a prática de professores, professoras, gestores, gestoras, supervisores e supervisoras escolares no que tange à formação básica do/a aluno/a, com definição de competências e diretrizes para a Educação Básica. Os princípios e orientações desse Documento devem ser utilizados como relevante ferramenta de favorecimento e apoio aos estudos, pesquisas, planejamentos e organização do trabalho pedagógico da Rede Estadual de Ensino. Bom trabalho!

Pedro Fernandes Ribeiro Secretário de Estado da Educação

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1 INTRODUÇÃO

O Sistema Estadual de Ensino do Maranhão é formado, em primeira instância, por alunos/as, educadores/as, rede de escolas e órgãos regionais e centrais de gestão educacional, com identidade própria, considerando os desafios educacionais que emergem da realidade histórica maranhense, de acordo com os princípios legais emanados do MEC Ministério da Educação e do Conselho Nacional de Educação, CNE. Logo, um Sistema Educacional pressupõe ter em comum vários elementos que, intencionalmente reunidos, formam um conjunto coerente e operante, com um fim precípuo

que

é

promover

aprendizagens

significativas

para

os/as

alunos/as,

instrumentalizando-os para o sucesso escolar, no mundo do trabalho e no exercício da cidadania. As intencionalidades para os processos educativos a serem desenvolvidos na Rede Estadual de Ensino do estado do Maranhão, compõem esta Diretriz. Apresenta-se, então, como um documento diretivo cujo objetivo é contribuir com o princípio democrático das escolas, de modo que elas possam construir seus próprios projetos pedagógicos, com vistas, ao alcance de padrões mais elevados para todas as unidades escolares que integram a Rede Estadual de Ensino, considerando as leis e normas educacionais instituídas que não podem ser deixadas em segundo plano. Os princípios que devem nortear todo trabalho dos/as educadores/as que compõem a SEDUC são basicamente a unidade, a equidade e a qualidade. Temos que oferecer à população maranhense educação básica de qualidade, com oportunidades equânimes a todos/as, considerando suas diversidades. Tal missão torna-se desafiadora na medida em que o Estado enfrenta uma situação educacional marcada por indicadores educacionais que sinalizam sérios problemas, como a oferta e a qualidade do ensino da Rede. À luz desse entendimento, o objetivo da SEDUC é garantir a educação na compreensão de que é um direito de todos/as os/as cidadãos/ãs perando pelos princípios da universalidade, da progressividade, da indivisibilidade e interdependência, da cooperação, da sociabilidade, da exigibilidade, da singularidade e da participação. Todas as crianças, adolescentes, jovens e adultos/as têm direito à educação de qualidade, independente de origem étnica, racial, cultural, social e geográfica. A escola é, portanto,


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parte integrante do sistema de garantia de direitos, um lugar privilegiado para assegurar a cada indivíduo o exercício pleno de sua cidadania. A Educação Básica no Estado do Maranhão pode ser compreendida, em parte, por meio dos indicadores educacionais que expressam a realidade das escolas públicas da Rede Estadual de Ensino, tais como: Índice de Desenvolvimento da Educação Básica - IDEB, índices de aprovação, reprovação e abandono. Esses indicadores demonstram a qualidade da educação em cada Estado e Rede de Ensino do País. Em 2011, a média nacional, do índice de Desenvolvimento da Educação Básica - IDEB atingiu 5,0 nos anos iniciais e 4,1 nos anos finais do ensino fundamental e 3,7 no ensino médio. Na Rede Estadual de Ensino do Maranhão, esses indicadores estão abaixo das médias nacionais, como pode ser constatado na tabela abaixo: Etapa de Ensino Ensino Fundamental

Ideb 2011

Anos iniciais

4,0

Anos finais

3,6

Ensino médio

3,0 Fonte INEP 2011/2012

Em relação à aprendizagem, elemento que compõe o IDEB, em nenhuma das etapas avaliadas pelo MEC, a Rede Estadual de Ensino alcançou médias satisfatórias. A Rede Estadual de Ensino atingiu em 2011 as seguintes médias: Ensino Fundamental Anos iniciais Ensino Fundamental Anos finais

Língua Portuguesa – 171, 24 Matemática – 182,4 Língua Portuguesa – 227,58 Matemática – 227,67 Língua Portuguesa – 244,81

Ensino Médio Matemática – 242,49 Fonte: INEP 2011/2012

São considerados como padrões de desempenho satisfatórios:

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•

Anos iniciais do ensino fundamental – desempenho médio igual ou superior a

200 pontos em Língua Portuguesa e 225 pontos em Matemática na escala de proficiência do SAEB; •

Anos finais do ensino fundamental – desempenho médio igual ou superior a

275 pontos em Língua Portuguesa e 300 pontos em Matemática na escala de proficiência do SAEB; •

Ensino médio - desempenho médio igual ou superior a 300 pontos em Língua

Portuguesa e 325 pontos em Matemática na escala de proficiência do Sistema Avaliação da Educação Básica - SAEB. Por outro lado, observa-se que as taxas de aprovação da Rede Estadual de Ensino, tanto no ensino fundamental quanto no médio, não são baixas:

5º ANO

6º ANO

7º ANO

91,6

91,5

84,4

86,5

88,9

82,2

84,2

86

88,1

86

2012

88,5

89,6

84,7

85,1

87,7

82,3

84,4

85,8

87,9

85.6

TOTAL

4º ANO

9º ANO

3º ANO

8º ANO

2º ANO

2011

ANO

1º ANO

Taxa de Aprovação – Ensino Fundamental de 8 e 9 anos

Fonte: INEP 2011/2012

ANO

1ª SÉRIE

2ª SÉRIE

3ª SÉRIE

TOTAL

Taxa de Aprovação – Ensino Médio

2011

9,4

76,2

84,1

75,5

2012

68,9

75,4

83,3

74,8

Fonte: INEP 2011/2012

Importa ressaltar que, impulsionado pelos indicadores, o Estado do Maranhão, no âmbito das políticas públicas educacionais, vem, nas últimas décadas, empreendendo esforços para a gradativa melhoria da Educação Básica, tendo como um dos eixos a reordenação curricular, haja vista ser o currículo determinante para o desenvolvimento das atividades nas escolas, e estas o lugar privilegiado para a criação de vivências e experiências apropriadas que tenham efeitos cumulativos avaliáveis e que possam manter o sistema educativo numa constante revisão e avaliação do trabalho educacional, no sentido de propor novas dinâmicas e posturas quanto aos meios e fins das práticas escolares.


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Nesse sentido, as Diretrizes Curriculares, construídas no âmbito do Projeto de Cooperação Técnica MEC-PNUD-SEDUC/MA, por técnicos da Secretaria, tem como finalidades: a) a elevação do nível de aprendizagem dos/as alunos/as; b) a universalização da matrícula do ensino médio; c) a redução do analfabetismo; d) a melhoria da gestão institucional e e) a institucionalização do regime de colaboração.

A implantação das Diretrizes Curriculares junto às escolas estaduais se destaca como prioritária porque contém elementos concretos que possibilitarão maior efetividade para o alcance das proposições feitas. Sendo, então, um documento que tem a pretensão de nortear o trabalho pedagógico, estabelecendo padrões de aprendizagem e de ensino a serem alcançados por todas as escolas da Rede Estadual.

2 EDUCAÇÃO ESCOLAR: bases conceituais

2.1 O Projeto Pedagógico das Escolas da Rede Estadual de Ensino do Maranhão Para que as escolas da Rede Estadual de Ensino do

Maranhão

possam

alcançar

melhores

resultados quanto ao desempenho escolar dos/as alunos/as, é fundamental que todas comunguem uma mesma Diretriz Curricular em suas propostas pedagógicas. Projeto Pedagógico

Para que as Diretrizes Curriculares tenham a

efetividade necessária, precisam ser construídas e compartilhadas pelo conjunto de escolas que integram a Rede Estadual de Ensino, considerando seu caráter orientador e alinhador dos conceitos básicos que direcionam a prática pedagógica escolar, sobretudo, quanto à natureza da educação, à compreensão e organização dos processos de aprender e de ensinar, que conduzem às competências e às habilidades inerentes às áreas de conhecimento e às disciplinas que as compõem. No que se refere ao conceito de educação como um fenômeno próprio dos seres

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humanos, pode-se dizer que a transformação do homem em ser biológico para ser históricosocial é tarefa do trabalho educativo. Sendo assim, “a compreensão da natureza da educação a pela compreensão da natureza humana.” (SAVIANI, 1991, p. 19). Compreende-se, portanto, que há distinção entre educação e educação escolar, visto que, a primeira é mais ampla, multifacetária, abrangente e inclui a segunda como uma de suas dimensões sociais. A educação diz respeito à formação integral (moral, política, religiosa, científica, cultural, econômica, ambiental, psicomotora) dos sujeitos de uma sociedade e, portanto, é responsabilidade de todas as instituições sociais (família, governo, partidos políticos, instituições religiosas, etc.) e de todos os sujeitos pertencentes a ela. Nesse entendimento, é possível afirmar que, na vida social, todos são educadores/as e, ao mesmo tempo, educandos/as. Quando se trata da educação escolar, duas questões precisam ser esclarecidas: o papel social da escola e a especificidade do trabalho escolar. O papel social da escola diz respeito à apropriação dos elementos culturais essenciais à compreensão mais elaborada e sistematizada da realidade física, cultural, social, econômica e política. A escola, pois, tem como seu objeto específico o conhecimento elaborado e sistematizado historicamente pela humanidade, o qual deve ser trabalhado de forma a propiciar a ampliação da visão de mundo dos sujeitos. Conforme afirma Saviani (1980, p. 52), promover o homem significa “torná-lo cada vez mais capaz de conhecer os elementos de sua situação, a fim de poder intervir nela, transformando-a, no sentido da ampliação da liberdade, comunicação e colaboração entre os homens”. Nessa concepção, a escola é a instituição que tem a responsabilidade exclusiva pela democratização do saber sistematizado e acumulado historicamente. Para isso, independente de tantos apelos e demandas insurgentes das demais instituições sociais, cabe à escola, prioritariamente, assegurar aos/as educadores/as a apropriação do saber elaborado, formal e científico, bem como o o aos instrumentos que possibilitem o conhecimento dos fundamentos desse saber. Assim, a escola precisa criar e organizar os meios e as condições adequados para que as aprendizagens se efetivem na perspectiva do cumprimento de sua função social, sendo esta a principal contribuição para que os alunos possam se inserir de forma mais digna na sociedade da qual fazem parte.


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No Maranhão, a maioria dos/as alunos/as das escolas públicas tem na instituição escolar, talvez, a única oportunidade de o ao saber elaborado e de ampliar as possibilidades de construir uma vida melhor: quanto mais a escola ensina e os/as alunos/as aprendem mais democrática ela se torna. Concebe-se, então o currículo como a organização do conjunto das atividades nucleares distribuídas no espaço e tempo escolares. Isso implica definir objetivos claros e precisos para que a educação escolar cumpra, com o êxito esperado, sua função específica. Assim, a estruturação do currículo deve priorizar e organizar os processos pedagógicos para a apropriação do saber sistematizado. (MARCHIORATO, 2013). À luz dessa compreensão é que o trabalho pedagógico das escolas da Rede Estadual é direcionado, com vistas à realização da função que lhe é inerente: fazer com que os/as alunos/as se apropriem do saber sistematizado. As Diretrizes Curriculares da Rede Estadual de Ensino do Maranhão se fundamentam no direito à aprendizagem, conforme asseguram as legislações nacionais e estaduais, primam pela garantia de o, permanência e sucesso escolar, premissas à organização do trabalho da escola, pois o processo de escolarização deve estar comprometido com o desenvolvimento social, político, econômico e cultural da população maranhense. Nesse sentido, a comunidade escolar deve reunir esforços na condição de cumprir com o papel que lhe é específico na formação social dos/as alunos/as.

2.2 Aprender e Ensinar: processos distintos e indissociáveis

Inicialmente, vale ressaltar que existem inúmeros conceitos a respeito do que seja aprender e ensinar e que a intenção deste documento não é discuti-los, mas sim apresentar os conceitos considerados

mais

adequados

ao

projeto

pedagógico em questão. A aprendizagem é inerente ao ser humano, isto é, ele nasce com a capacidade de aprender, contudo, ser dotado dessa capacidade não garante sua efetivação, pois diferente dos demais animais (em que as condições básicas de

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sobrevivência são adquiridas geneticamente), o ser humano precisa apreender os objetos que constituem seu mundo social, as relações de convivência e as formas de garantir sua subsistência. O ser humano precisa aprender a mamar, ficar em pé, andar, comer, falar, trabalhar e tantas outras coisas essenciais à vida em sociedade. Acredita-se que aprendizagem e desenvolvimento, apesar de processos distintos, são indissociáveis e ocorrem de forma concomitante. Aprender pressupõe uma relação entre o sujeito que quer conhecer algo e o objeto a ser conhecido e essa relação ocorre pela mediação de elementos externos ao sujeito e ao objeto. Então, aprender implica três elementos básicos, segundo a teoria construtivista: (i) um sujeito com capacidade de aprender, (ii) um objeto do mundo a ser conhecido e (iii) um elemento mediador. Assim, a aprendizagem pode ser definida como um processo intra-subjetivo de apreensão dos objetos existentes no mundo social, o que significa que os objetos a serem apreendidos podem ser os mais diversos: conceitos, fatos, situações, fenômenos, regras, técnicas, habilidades, atitudes, normas de conduta, valores, princípios, leis gerais, procedimentos, símbolos e relações. Zabala (1998) classifica os conteúdos de aprendizagem em quatro tipos: (i) os factuais, (ii) os procedimentais, (iii) os atitudinais e (iv) os conceituais. Afirma ele, ainda, que o tipo de conteúdo a ser aprendido também define a forma de mediação mais adequada, de modo que, a construção da aprendizagem é um processo complexo que envolve diversas funções cerebrais e processos mentais (atenção, percepção, memória, sensibilidade, habilidades psicomotoras e capacidade de análise, classificação, seriação, associação, reversibilidade, generalização e síntese). Desse modo, a qualidade da aprendizagem depende de aspectos inerentes ao sujeito aprendiz (motivação, interesse, necessidade, afetividade) e da adequação das mediações (vinculação do objeto à prática social, diversificação das atividades, método, empatia, linguagem, gradação da complexidade, etc.). Nessa direção Anastasiou (2004) considera que as aprendizagens não se dão todas da mesma forma, dependem tanto do sujeito que apreende quanto do objeto de apreensão. Deste modo, a aprendizagem consiste na abstração do objeto do conhecimento pelo sujeito, de forma que este seja capaz de incorporá-lo e reconstruí-lo mentalmente (mesmo sem estar na presença do objeto) a partir do conceito, princípios, características, atributos,


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propriedades, significados e função social, além de ser capaz de associá-lo a outros objetos e situações de uso social. Portanto, a aprendizagem possibilita ao sujeito mudanças qualitativas em seus processos mentais que significa o desenvolvimento de suas funções psíquicas superiores, em diferentes graus de complexidade. No entanto, o fato do sujeito ser detentor da capacidade de aprender e estar disposto a aprender, e do objeto a ser conhecido estar disponível para tal, apesar de serem condições essenciais ao processo de construção da aprendizagem, não são suficientes para que ela se efetive, uma vez que há necessidade de uma ação mediadora planejada. Nesse entendimento, na prática escolar os/as alunos/as são os sujeitos do aprender, o conhecimento é o objeto a ser apreendido e a ação pedagógica do/a professor/a assume o papel da mediação. Neste caso, o/a professor/a precisa conhecer com propriedade como a aprendizagem se consolida, para que possa propor as intervenções de maneira a facilitar esse processo. No processo pedagógico, com vistas a promover aprendizagens significativas, o ponto de partida para a apreensão do conhecimento deve ser a prática social do/a aluno/a, a partir daquilo que lhe é familiar. Isto facilita sua compreensão e torna mais fácil o caminho em direção ao conhecimento a ser apreendido. Assim, o/a professor/a elege um ponto de partida significante para o/a aluno/a no início do processo de construção da nova aprendizagem e vai tomando decisões pedagógicas para direcionar os esquemas mentais do/a aluno/a até que este consiga efetivar a aprendizagem proposta. A ação docente é concebida como mediadora no processo de efetivação da aprendizagem do/a aluno/a por meio de intervenções processuais, as quais são sinalizadoras para as decisões pedagógicas a serem tomadas, no sentido de dar continuidade ao trabalho ou a retomada do ensino.

2.3 Finalidade do processo de ensino-aprendizagem em cada etapa da educação básica

Reconhecendo que, segundo as legislações em vigor, cada nível de ensino (educação básica e educação superior) tem uma formação específica no processo de escolarização, o foco da educação básica é fornecer os meios para que os/as alunos/as inseridos/as no trabalho e em estudos posteriores. Nessa perspectiva, cada etapa de ensino

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que integra a educação básica tem uma missão específica na formação dos/as alunos/as, para que essa finalidade se efetive. A formação escolar promovida no ensino fundamental no Estado do Maranhão tem como objetivo assegurar a todos/as os/as alunos/as da Rede Estadual de Ensino a prolongação do tempo de permanência na escola, especialmente no que diz respeito aos anos iniciais na alfabetização e letramento, de maneira a assegurar melhores oportunidades de construção de uma aprendizagem mais qualitativa, com o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo matemático, a compreensão do ambiente natural, social e cultural, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores. Já o processo de escolarização no ensino médio está voltado à consolidação e aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, buscando articular o conteúdo, as competências e habilidades desenvolvidas com a preparação básica para o trabalho, a cidadania e o prosseguimento nos estudos e ainda, o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico, a compreensão dos fundamentos científicotecnológicos dos processos produtivos e dos fundamentos teórico-práticos de cada componente curricular. Entender o foco de cada etapa de ensino no processo de escolarização influi diretamente na organização do trabalho pedagógico da escola, pois determina o que se espera da aprendizagem dos/as alunos/as e a direção do ensino.

2.4 Pressupostos da aprendizagem e do ensino em diferentes tempos do ciclo de vida

Partindo da premissa de que o processo de escolarização pera diferentes tempos do ciclo de vida dos/as alunos/as, é fundamental entender as principais características desses tempos na organização do trabalho pedagógico, de modo que as necessidades de aprendizagem possam ser atendidas e o processo efetivado. Considerando que a legislação atual estabelece a faixa etária regular para a Educação Básica dos 4 aos 17 anos de idade, é fundamental compreender as peculiaridades desses tempos de vida, de maneira que os processos pedagógicos sejam adequados às potencialidades, interesses e demandas de cada público enquanto elementos facilitadores da aprendizagem.


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De modo geral, cada grupo etário apresenta características próprias com variações de natureza biológica, social e cultural. Crianças e adolescentes do ensino fundamental são contemplados por interesse próprios relacionados aos seus aspectos físicos, emocional, social e cognitivo em constante interação. No ensino fundamental, a faixa etária regular dos/as alunos/as dos anos iniciais corresponde dos 06 aos 10 anos de idade. As características gerais desse grupo etário a serem priorizadas no trabalho pedagógico estão relacionadas com o modo de ver a vida a partir de vivências e relações socioculturais, adquirindo uma nova imagem de si, mais próximas da realidade, substituindo pensamentos mágicos pelo pensamento lógico, descobrindo questões do mundo adulto, como mentira, a culpa, morte, etc. Nessa perspectiva as crianças desenvolvem representações mentais indispensáveis para a aprendizagem, formação de conceitos básicos e regras, ou seja, fase ideal para introduzir jogos e esporte. Em se tratando dos anos finais, nestes são contemplados os/as alunos/as de 11 a 14 anos de idade, podendo ser destacadas as seguintes características: fase de transformações, modificações físicas, emocionais e psíquicas, apreensões, inquietações e estranheza, gerando uma sede de emoções novas e inusitado entusiasmo de viver. Essa fase de crescimento e desenvolvimento humano é marcada por grandes mudanças em todos os aspectos. Observa-se o início da puberdade aos 10 anos para o adolescente feminino e aos 12 anos para o adolescente masculino, fixando o término por volta dos 20 anos para ambos. Percebe-se uma maior maturidade emocional, onde os valores éticos, morais, sociais e religiosos são contestados e repensados. Adolescer é uma fase de atitudes indecisas e incoerentes em que os jovens exibem as primeiras reações de independência ao meio social. Mostram-se irritantes, pretensiosos, exibicionistas, intratáveis, reservados, inseguros, mas, se acolhidos com afabilidade e consideração, revelam-se atenciosos, esforçando-se para causar boa impressão. É nessa fase, então, que a ação pedagógica deve estar voltada para a afeição ao/a aluno/a, pautada em uma prática reflexiva, considerando a realidade e oferecendo uma prática educacional respaldada na formação de atitudes que contribuam para o aprimoramento da autonomia intelectual e emocional, e, consequentemente, o desenvolvimento integral como ser humano.

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Em consonância com a política nacional de universalização do Ensino Médio e conforme a legislação em vigor, o grupo etário regular dessa etapa de ensino corresponde dos 15 aos 17 anos. São jovens e adolescentes que têm como determinante emocional uma ansiedade em relação ao futuro, representada, muitas vezes, por agitações ou ausências comportamentais, que podem ser interpretadas pelo professor como uma necessidade de serem vistos, aceitos e ouvidos validando sua representação social e preparação para o trabalho. Entretanto, o fato da universalização do o à Educação Básica ainda estar em processo, muitas escolas da Rede Estadual de Ensino ainda atendem uma demanda considerada fora da idade regular prevista para o ensino fundamental e médio, jovens, adultos e idosos inseridos no processo escolar, fora da idade considerada regular e que precisam ter seus direitos assegurados e suas necessidades atendidas. Para que o ensino tenha efetividade com esse público, suas características precisam ser reconhecidas e suas necessidades pedagógicas atendidas, por isso a Educação de Jovens, Adultos e Idosos apresenta-se como uma modalidade da Educação Básica que se propõe a atender a um público ao qual foi negado o direito à educação durante a infância e/ou adolescência, seja pela falta de vagas, seja pelas inadequações do sistema de ensino, ou pelas suas condições socioeconômicas desfavoráveis. São jovens adultos e idosos/as, que, por razões variadas, não ingressaram ou não concluíram os anos escolares em idades compatíveis às séries e estão retornando aos estudos. São alunos/as trabalhadores/as, em sua maioria, pais e mães de família ou com alguma problemática pessoal que os privou dos estudos. Em virtude do diferencial desses alunos, faz-se necessário, uma metodologia mais dinâmica que proponha um envolvimento teórico e prático. Assim, considerar a heterogeneidade desse público, seus interesses, identidades, preocupações, necessidades, expectativas em relação à escola, habilidades, enfim, sua vivência, torna-se de suma importância para a organização do trabalho pedagógico. Para atender uma clientela educacional tão eclética, também se faz necessário, uma equipe pedagógica mais pontual e perspicaz, que exerça o seu trabalho com eficácia metodológica estimulante, para que os conteúdos a serem trabalhados façam sentido, tenham significado e, sobretudo, sejam elementos concretos na sua formação, instrumentalizando-o pelo domínio de conhecimentos que o habilite para uma intervenção significativa na sua realidade.


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3 ORGANIZAÇÃO DA AÇÃO PEDAGÓGICA

3.1 Método didático A

definição

do

método

didático

é

fundamental na organização das práticas pedagógicas da escola, pois, além de definir a forma de organização e de abordagem dos conteúdos escolares, determina o tipo de aprendizagem pretendida. Os atributos da aprendizagem dos/as alunos/as estão diretamente vinculados ao tipo de método utilizado no processo de ensino. Enquanto os conteúdos dizem respeito a “o quê” aprender, o método se reporta ao “como” aprender, sendo que a mesma lógica se aplica ao ensinar. Em síntese, o método didático diz respeito à forma de fazer o ensino acontecer para que a aprendizagem se efetive do modo esperado. A adoção de um método torna o trabalho educativo mais eficiente na medida em que orienta o professor ao facilitar e possibilitar aprofundamentos teóricos e práticos, sem, contudo, ditar os procedimentos que deverão ser executados em sala de aula, pois há diversas formas de abordar uma mesma atividade sem fugir ou contrariar o método adotado. Então, o trabalho pedagógico se caracteriza por ser uma atividade planejada, com objetivos claramente estabelecidos e com ações organizadas de forma sistemática, didaticamente preparada para que a aprendizagem se efetive. Para isso, o ensino precisa ser organizado de modo que a mediação Sujeito–Objeto do conhecimento possa alcançar o êxito esperado: a efetivação da aprendizagem. Deve ser entendido como o fio condutor das práticas pedagógicas das escolas, independente da etapa de ensino, da disciplina ou ano escolar, o método didático, que pode ser conceituado como o conjunto de ações e procedimentos que, realizados numa sequência lógica e ordenada, assegura a consolidação da aprendizagem dos alunos. (MARCHIORATO, 2013) A partir dessa compreensão, é possível afirmar que o método didático é o núcleo do ensino, o que significa que todo ensino pressupõe um determinado método e vice-versa. O

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método didático está intimamente vinculado às expectativas educacionais, à compreensão do papel social e específico da escola e à concepção de aprendizagem. É importante atentar para determinados fundamentos que orientam uma opção metodológica que propicie a integração e articulação entre: (i) os conhecimentos da disciplina; (ii) os conhecimentos da disciplina com os de outras disciplinas e áreas de conhecimento; (iii) os conhecimentos científicos e a prática social; (iv) os conhecimentos e os saberes e vivências dos/as alunos/as; (v) a teoria e a prática; (vi) a apropriação dos conhecimentos e a compreensão do mundo; (vii) as aprendizagens já consolidadas e as que estão em processo de efetivação; (viii) a educação escolar, o trabalho e a prática social. Esses fundamentos metodológicos destacam a prática social como eixo do trabalho pedagógico, em torno do qual a aprendizagem e o ensino se movimentam. Nesse sentido, é possível dizer que a prática social é o ponto de partida e o ponto de chegada do processo de ensino, considerando que o trabalho pedagógico tem como finalidade ampliar a compreensão sobre os elementos, nexos, inter-relações, contradições e fundamentos que constituem a realidade social. Desta forma, no sentido de assegurar maior equidade nos resultados educacionais da Rede Estadual de Ensino do Estado do Maranhão, é essencial que seja definido o método didático, condutor da organização do trabalho pedagógico das escolas e da ação docente. Com base nas finalidades das políticas educacionais e nos fundamentos metodológicos identificados nas legislações educacionais atuais, faz-se uma opção metodológica fundamentada no método dialético. Essa opção metodológica “explicita o movimento do conhecimento como agem do empírico ao concreto, pela mediação do abstrato. Ou a agem da síncrese à síntese, pela mediação da análise” (SAVIANI, 2005, p.142). Por compreender a dinâmica existente no processo de mobilização e construção de conhecimentos, o método dialético possibilita que o/a professor/a, consciente dos limites e potencialidades dos/as alunos/as estabelece mediações entre o conhecimento científico e o conhecimento oriundo da prática social.


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Isso significa dizer que o/a professor/a, enquanto mediador/a do processo de ensino e aprendizagem deve levar em consideração o conhecimento prévio do/a aluno/a, sendo esta a primeira premissa que possibilitará, posteriormente, a 1ª etapa do método que é a problematização. Logo, tanto um quanto o outro são ensinantes, na medida em que a sala de aula a a ser um ambiente de diálogo investigativo. Nessa perspectiva metodológica, a compreensão da prática social (conhecimento prévio, o contexto social, experiências do cotidiano...) é o ponto de partida do processo de ensino e aprendizagem, pois à proporção que é instrumentalizado pelo conhecimento científico, o/a aluno/a apresentará uma visão sintética sobre os elementos, relações e objetos que a constituem. Nesse sentido, o método didático, na perspectiva dialética, estrutura-se em quatro etapas, a saber: problematização, instrumentalização, catarse e síntese.

PRÁTICA SOCIAL

2 20


1ª etapa – Problematização Para que um conhecimento seja aprendido e recriado, necessariamente, deve haver um movimento de levantamento de conhecimentos prévios em torno daquilo que instiga o/a aluno/a, que será provocado pelo/a professor/a de forma intencional, tendo em vista os conhecimentos das disciplinas do currículo obrigatório. O papel do/a professor/a, nesta 1ª etapa do método, será o de motivar, desafiando o/a aluno/a para identificar os limites e possibilidades do conhecimento a partir da sua prática social. Este processo de sensibilização é inerente à problematização propriamente dita, considerando que o tempo utilizado nesta etapa é fundamental para o estreitamento entre os conhecimentos da prática social e o currículo contemplado nas Diretrizes Curriculares. Colocado no início da aula, a sensibilização visa mexer com a imaginação, fertilizando-a para tornar espontâneo o surgimento de perguntas a respeito de opiniões ou crenças sobre o tema em discussão. Cabe, portanto, ao professor/a compreender os diferentes níveis de percepções dos/as alunos/as, considerando que na sala de aula, existem alunos/as cinestésicos, visuais e auditivos que favorecem os canais de participação nas atividades de levantamento de conhecimentos prévios. Desse modo, atividades que envolvem vivências, cenários, personagens, notícias, informações, imagens, sons, dinâmicas de ativação da imaginação criativa em torno de um tema, dentre outros, são procedimentos adequados na referida etapa. Esse momento torna relevante a participação dos sujeitos de sala de aula, que sem a mesma não se concretizará a aprendizagem. Compete ao professor/a efetivar a etapa de problematização da prática social do aluno/a, provocando-o por meio de questões como: •

Como você relaciona “este ponto” com “este outro”?

•

Você concorda (ou discorda) com o que pensa seu/sua colega? Por quê?

•

Como você concluiu isso?

•

Como você teve esta ideia?

•

O que pretende mostrar com o exemplo dado?

•

Qual a diferença ou semelhança entre seu ponto de vista e o de seu colega?

•

Se ocorresse tal coisa (enunciar), o que mudaria no seu ponto de vista?


•

2 21

O que seu colega precisaria mostrar para você concordar com o seu ponto de

vista? Pretende-se a partir de então, transformar, sentimentos e conflitos em perguntas que buscam significados claros para estabelecer crenças e opiniões. O objetivo é explorar e ampliar o repertório destas opiniões e crenças, problematizando-as. Ainda que o/a educando/a não tenha uma opinião formada, deve ter pelo menos um esboço meio automatizado de posicionamento quanto a questões práticas. A problematização permite ir além do sentido comum e aparente das coisas, assim como, pôr em questão a multiplicidade e variação das opiniões dos/as alunos/as. Destaca-se então, o papel do/a professor/a que deve estimular o aparecimento do maior número de perguntas. Sua intervenção se faz necessária melhorando o sentido das perguntas, explicitando melhor as que não foram bem formuladas, agrupando-as quanto aos aspectos comuns ou divergentes. Nesse sentido, o/a professor/a não deve ignorar ou criticar as proposições dos/as alunos/as. Pelo contrário, deverá ajudá-los/as na reelaboração dos seus questionamentos originados a partir da prática social, traduzida pela fala ou manifestação destes. O/a professor/a deve ser o/a principal responsável pela problematização na mediação de uma comunidade que dialoga. Para isso pode utilizar as seguintes questões: •

Se acontecer isto, o que você espera que aconteça depois?

•

Se já aconteceu isso, o que você supõe ou imagina que tenha acontecido

•

Diante de tal fato, quais as possibilidades de: ação, consequência, sentimento;

•

O que você conclui sobre esses assuntos? Sua conclusão tem lógica? Com

antes?

base em quê? Você pode dar exemplo? Você pode dar razões? O importante é que todo/a professor/a se convença de que na sociedade permeada de informações e de conhecimentos, cumprir com os conteúdos de sua área de modo aleatório ou realizar alguma atividade programada, não é suficiente para a apropriação do conhecimento pelo/a aluno/a. É preciso que o trabalho escolar esteja sempre conectado com a vivência e conhecimentos prévios que os/as alunos/as possuem. Do contrário, o processo de aprendizagem se tornará burocratico, com a negação e restrição das possibilidades de participação do/a aluno/a na construção de um novo conhecimento.

2 22


Nessa perspectiva, a problematização é uma etapa que exige de docentes e discentes um novo olhar, de preferência investigativo e crítico, diante do que está posto, estruturado e concebido como verdade absoluta, ou até mesmo verdade desconhecida ou conhecida superficialmente.

2ª etapa – Instrumentalização A instrumentalização se caracteriza pela necessidade tanto do/a professor/a quanto do/a aluno/a em ar os instrumentos científicos (conteúdos das disciplinas), para responder às questões oriundas da fase de problematização, com o objetivo de transformar e aprimorar aqueles conhecimentos espontâneos, frutos de suas crenças e opiniões concernentes ao contexto em que vivem. Contudo, compete ao docente buscar, didaticamente, os instrumentos necessários para que o discente obtenha respostas acerca de suas indagações e inquietações, provenientes da etapa anterior. Para tanto, o/a professor/a deve organizar principalmente os conteúdos cientificos das disciplinas, além dos conteúdos dos temas sociais, a que culminará em um processo de mediação daquilo que o aluno ainda não sabe fazer ou conceber sozinho, para um nível mais elevado de autonomia intelectual. No processo de instrumentalização, o/a aluno/a necessitará da orientação e direcionamento do/a professor/a, como facilitador/a e poderá contar, ainda, com outros/as alunos/as, partícipes do processo, isto é, parceiros experientes presentes no ambiente heterogêneo da sala de aula. Desse modo, professor/a e alunos/as manusearão instrumentos teóricos e práticos conseguidos por meio de atividades, tais como: pesquisas, estudos, consultas e trocas de experiências, saberes que respondam aos novos desafios da estruturação de conceitos científicos.

3ª etapa – Catarse Esta etapa se caracteriza pela síntese mental, isto é, quando o/a aluno/a toma consciência e se redireciona a caminho de um significado a partir dos conceitos que formula. Nesse momento, o/a professor/a tem mais elementos para avaliar o/a aluno/a, que expressa o que aprendeu sobre o conteúdo, por meio da elaboração teórica de conceitos novos.


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Na demonstração da formação de conceitos pelo/a aluno/a, o/a professor/a pode utilizar perguntas que promovam a síntese durante a catarse, como: •

Qual a ideia principal que resume seu pensamento até agora?

•

Qual a questão principal que esteve no centro de todas as nossas discussões?

•

Qual a melhor justificativa apresentada para o seguinte ponto de vista?

•

Qual a melhor razão para a seguinte escolha ou interpretação?

O/a aluno/a consegue, assim, demonstrar, por meio da fala e atitudes, que compreendeu aquele conteúdo em um nível mais elevado, mais consistente e estruturado. Essa verificação das aquisições de novos conhecimentos deve ser feita pelo/a professor/a que elabora atividades avaliativas de sondagem, que confirmam, de fato, se ocorreu e como ocorreu a sintese mental. Na catarse, o/a aluno/a está confortável para expressar seus pensamentos e ideias, decorrentes das etapas anteriores. Nessa etapa, o/a aluno/a expressa uma nova maneira de ver os conteúdos e a prática social. Confirmada a ocorrência da síntese mental, será realizada a última etapa. Caso contrário, faz-se necessário rever as etapas anteriores. 4ª etapa – Síntese O ciclo de aprendizagem que vai do sincrético ao sintético, parte da prática social que pera pela proposição de atividades desafiadoras e problematizadoras até a consolidação da aprendizagem, por meio da formação de conceitos, culminando na constituição de significados. No ato de sintetizar, o/a aluno/a demonstra, por ações ou intenções, que o conteúdo que o/a professor/a vem trabalhando pode ser usado para transformar sua própria existência e responder aos seus questionamentos. É um momento de triunfo, de chegada, de sentir-se socialmente atuante, seguro e mais independente em relação à dependência de ter um mediador, porque consegue externar os conhecimentos internalizados que respondem aos problemas relativos à prática social, a qual inicialmente é uma e no final, pode-se dizer que é e não é a mesma. (SAVIANI, 2008, p. 58).

Reitera-se que, em função do método dialético, a organização curricular adotada por esta Rede de Ensino propõe a superação de um trabalho com os conhecimentos desenvolvidos de forma isolada e orienta a organização e integração dos diversos conteúdos em áreas de conhecimento.

2 24


O professor, na etapa de síntese, poderá utilizar no diálogo com a turma questionamentos como os abaixo sugeridos, e propor registro escrito. •

Você ficou satisfeito com as conclusões?

•

Você expressou bem as suas ideias?

•

Você poderia ter se expressado melhor?

•

Você percebe que o que aprendeu é útil para a continuação dos estudos para

o trabalho ou o exercício da cidadania? •

Você sugere alguma questão para novas discussões?

Neste ponto de chegada do processo de ensino e de aprendizagem, os/as alunos/as ascendem ao nível sintético em que já se encontrava o/a professor/a desde o ponto de partida. Essa elevação dos alunos ao nível do/a professor/a é essencial para se compreender a especificidade da relação pedagógica. Na etapa da síntese o/a aluno/a demonstra a compreensão de vários significados, por meio de uma atividade escrita. O/a aluno/a estará preparado para a elaboração de conceitos, desenvolvimento de atitudes e procedimentos, que possibilitam ao/a professor/a avaliar a agem do pensamento sincrético ao sintético, ou seja, o processo de ensino e aprendizagem, condição essencial para que a escola cumpra a sua função social.

3.2 Planejamento do trabalho pedagógico numa perspectiva interdisciplinar A palavra interdisciplinaridade pressupõe a interação de disciplinas, contudo, não exclui, necessariamente,

a

organização

dos

conhecimentos em disciplinas. O conceito de interdisciplinaridade diz respeito ao diálogo entre os conhecimentos produzidos pelas diferentes disciplinas, com o objetivo de compreender

melhor

os

processos,

os

fenômenos e as práticas sociais, culturais e físicas que constituem a realidade. Essa integração mútua de ideias e conceitos científicos são necessários à compreensão mais ampla sobre os determinantes de um dado fenômeno, seja ele natural, físico, biológico ou social, já que os conhecimentos de uma única disciplina não são suficientes para explicá-lo.


2 25

A interdisciplinaridade está intimamente relacionada a uma abordagem metodológica que propicia maior articulação e reflexão entre as diversas disciplinas ou entre as heterogeneidades de uma mesma ciência, garantindo uma análise mais dinâmica e sistêmica da realidade. A interdisciplinaridade não anula a contribuição dos conhecimentos específicos produzidos em cada campo ou área da ciência, pelo contrário, valoriza todo o conhecimento produzido historicamente e busca (re) estabelecer as conexões existentes entre eles. Essa forma de compreensão do conhecimento pressupõe ações de reciprocidade, de diálogo entre as diversas áreas da ciência e de tentativas de (re) ligação dos saberes. Fazenda (2002, p.52) afirma que, “(...) pelo próprio fato da realidade apresentar múltiplas e variadas facetas, não é mais possível analisá-la sob um único ângulo, através de uma só disciplina. Tornase necessário uma abordagem interdisciplinar que leve em conta o método aplicado, o fenômeno estudado e o quadro referencial de todas as disciplinas participantes, assim como uma relação direta com a realidade.”

Na escola, trabalhar o conhecimento nessa perspectiva, exige que o trabalho pedagógico seja também planejado de forma interdisciplinar, o que implica criar oportunidades institucionais para a incorporação de hábitos e atitudes interdisciplinares em que o diálogo entre professores e disciplinas estabeleça um canal comum aos conhecimentos específicos, de modo a perceber que os limites das áreas e das disciplinas na busca da compreensão da realidade, podem ser superados. É reconhecer a incompletude da disciplina e, ao mesmo tempo, a complementaridade entre as diversas disciplinas e, assim, “cada disciplina dá sua contribuição, preservando a integridade de seus métodos, conceitos chaves e sua epistemologia” (FAZENDA, apud MARCHIORATO, 2013). Construir uma prática interdisciplinar requer dos professores (especialistas das disciplinas) um olhar mais amplo e profundo sobre o objeto epistemológico de sua área de estudo, buscando compreendê-lo a partir de outros determinantes (sociais, políticos, econômicos, históricos, culturais, antropológicos, sociológicos, filosóficos, etc.) e procurando estabelecer as conexões com os conhecimentos de outras áreas. Essa prática exige do especialista domínio aprofundado dos conhecimentos de sua área específica, conhecimentos básicos de outras áreas e rigor metódico. Neste contexto das práticas interdisciplinares é que se insere a transversalidade como proposta de trabalho integrado entre as áreas de conhecimento. Os temas transversais são eixos unificadores da

2 26


ação educativa nas diversas disciplinas e sua abordagem deve se orientar pelos processos de vivência social que emergem do dia-a-dia dos/as educandos/as. Só é possível a transversalidade pela prática interdisciplinar. A transversalidade implica na quebra da fragmentação do conhecimento e em se desenvolver um olhar múltiplo que abranja a complexidade crescente do mundo pós-moderno. É um fluir de ideias e, mais particularmente, um movimento de reflexão sobre estes conceitos que emergem da realidade. Esta abordagem científica vem modificando a forma como o Homem se volta para si mesmo e procura entender seu papel no mundo e também a própria compreensão da interação do universo com o ser humano. As temáticas devem envolver as diversidades e os interesses sociais. Cabe à escola organizar esse processo por meio de um planejamento coletivo, organizando atividades integradoras entre as áreas de conhecimento, pois o conhecimento científico é fator preponderante na construção elaborada dos temas emergentes. Nesse sentido, a organização da ação pedagógica de cada escola deve ser traduzida na forma de planejamento interdisciplinar, o qual deverá ocorrer em diversos níveis: - planejamento por áreas de conhecimento, contendo as competências esperadas e a abordagem interdisciplinar entre as disciplinas de cada área do conhecimento e entre elas; - planejamento por disciplina, indicando as aprendizagens esperadas, os conteúdos e a forma de ensino , assim como das atividades interdisciplinares que serão desenvolvidas entre as disciplinas que envolvem conhecimentos afins, temas transversais e outros; - plano de aula com as devidas sequências didáticas organizadas por aula ou dia letivo;

3.3 Organização do trabalho pedagógico em áreas do conhecimento e disciplinas.

A organização dos conteúdos escolares em áreas do conhecimento indica a intencionalidade em promover a construção de determinadas competências na formação dos alunos, de acordo com o objeto específico. Isto significa dizer que o conjunto de aprendizagens consolidadas é responsável pelo desenvolvimento das competências da área. A orientação das legislações atuais estabelece que a organização curricular deve ser constituída de uma base nacional comum e uma parte diversificada compondo um todo


2 27

integrado. A organização curricular por áreas do conhecimento aparece como ponto comum nas legislações e, como tal, devem receber “tratamento metodológico com ênfase na contextualização e na interdisciplinaridade ou outras formas de interação e articulação entre diferentes campos de “saberes específicos” (§ 1º, p.03, Resolução Nº 002/2012-CEB/CNE). Essa forma de organização não exclui, nem dilui os componentes disciplinares com seus objetos específicos e seus saberes particulares, mas alerta para a integração e o fortalecimento das relações entre eles. Na organização curricular, as disciplinas escolares representam “recortes” dos conhecimentos

científicos.

São

rudimentos

desses

saberes

selecionados,

proporcionalmente, para cada nível e etapa de ensino. Fazem parte do trabalho escolar os conhecimentos básicos da ciência e os instrumentos essenciais à apropriação e à produção dos conhecimentos científicos, em graus de complexidade diferentes conforme nível de escolarização. A organização disciplinar permite o conhecimento sobre diversos objetos de estudo, conforme as disciplinas elencadas e o nível de aprofundamento estabelecido, a análise de seus elementos constitutivos, o domínio de seus conceitos e a compreensão das interrelações dos conteúdos específicos de cada disciplina. Disciplina aqui é entendida enquanto conjunto específico de conhecimentos com suas próprias características sobre o plano do ensino, da formação dos mecanismos, dos métodos das matérias. A estrutura pode ser disciplinar, mas a ação pedagógica que dá o movimento e a dinamicidade ao processo de ensino-aprendizagem deve ser interdisciplinar, o que significa dizer que a abordagem metodológica dos conteúdos escolares nas diversas disciplinas deve possibilitar o entendimento do papel e da função do objeto em questão numa determinada realidade, a análise de seus elementos constitutivos, o domínio de seus conceitos básicos e a compreensão do conjunto de inter-relações que os elementos do objeto de estudo estabelecem entre si e destes com outros objetos e elementos da realidade. Assim, as Diretrizes Curriculares da Rede Estadual de Ensino definem a organização do trabalho pedagógico no Ensino Fundamental e no Ensino Médio, a partir de quatro áreas do conhecimento, desdobradas em disciplinas, a saber: a) Linguagem, Códigos e Suas Tecnologias; b) Matemática e suas Tecnologias; c) Ciências Naturais e suas Tecnologias;

2 28


d) Ciências Humanas e suas Tecnologias. Nos quadros a seguir, descrevem-se as competências ou capacidades esperadas:

3.4 Competências ou capacidades nas áreas de conhecimento


2 29

2 30



2 31

Produção textual (com ajuda e com autonomia); Regras gramaticais (maiúsculas e minúsculas, pontuação, parágrafo, acentuação, concordância); Sistema ortográfico; Coerência e elementos de coesão.

Aquisição do hábito da leitura, valorizando-o como instrumento de informação de o ao conhecimento e como atividade lúdica que, a partir da prática social, remete a outras leituras.

Estabelecer relação entre partes do texto. Identificar repetições e substituições que contribuem para a coerência e a coesão textual.

Produção Textual: Função social da escrita; Relação som e escrita; Sistema alfabético; Segmentação do texto (frase/palavra); Direção da escrita (esquerdo-direita, de cima para baixo); Diversidade textual (diferentes gêneros);

Desenvolvimento das capacidades Estabelecer relação entre unidades de ler e de escrever textos nas mais sonoras e suas representações diversas situações de comunicação; gráficas. Antecipar o assunto do texto com base no e ou nas características gráficas do gênero ou, ainda, em um nível mais complexo, reconhecer o assunto, fundamentando-se apenas na leitura individual do texto;

Estimule a exposição oral e escrita dos alunos; Explore as marcas linguísticas típicas da oralidade em seu uso formal e informal; Proponha reflexões sobre os argumentos utilizados nas exposições orais e escritas dos alunos.

Os aspectos temporais do texto: ontem, hoje, amanhã, antes, depois, ado, presente e futuro. A produção de textos em suas diversas tipologias, respeitando o gênero indicado.

A descrição de personagens, objetos, situações sob diferentes pontos de vista. Adequar o discurso à situação e intenção comunicativas. As variedades linguísticas regionais e culturais.

A expressão de idéias e emoções com clareza, de modo a ser entendido pelos interlocutores. A utilização da fala e da escrita para argumentar, emitir opiniões e defender pontos de vista. A narração de fatos, estabelecendo relações de temporalidade e causalidade. Predições e hipóteses

Estimule a produção oral e escrita dos alunos; Utilize textos verbais diversos que dialoguem com textos não verbais, como fotos, imagens, mapas e outros; Formule questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto em estudo;

Oralidade: Comunicação oral (falar/ouvir/compreender/interpre tar) Argumentação e contra argumentação; Formulação de perguntas e respostas; Planejamento da fala; Significados (coletivos) e sentidos (individuais) de palavras e expressões; Narração (temporalidade e causalidade); Descrição (personagens, objetos, situações); Variedades linguísticas (regionais e culturais)

Reconhecer sílabas. Identificar o número de sílabas que formam uma palavra por contagem ou comparação das sílabas de palavras dadas por imagens.

Oportunize a socialização das ideias dos alunos sobre o texto; Viabilize práticas de diálogo assistidas e conduza sua transposição para a modalidade escrita. Trabalhe com textos variados com o fim de ampliar o vocabulário dos alunos;

Diferença entre imagem e escrita. Gêneros de leitura: história, relato, poesia, reportagem, correspondência, publicidade etc.

Promova espaços de leitura e escrita de textos literários e não literários em diferentes situações de comunicação: rodas de leitura (gibis, enciclopédias, jornais etc.)

Leitura: Função social dos textos; Símbolos gráficos; Imagem e escrita; Relação fonema / grafema; Compreensão e interpretação (diferentes gêneros); Temporalidade (ontem, hoje, amanhã, antes, depois); Antecipação e inferência; Relação registro linguístico/e (jornal, livro, cartaz, etc.); Informações relevantes do texto; Apreciação de textos literários;

Reconhecer letras. Diferenciar letras de outros sinais gráficos, identificar pelo nome as letras do alfabeto ou reconhecer os diferentes tipos de grafia das letras. Ler e escrever palavras e frases;

Compreensão do sentido das mensagens orais e escritas, atribuindo significado e identificando elementos relevantes segundo as intenções do autor;

O QUE DEVERÁ SER AVALIADO

COMO DEVERÁ SER ENSINADO

O QUE DEVERÁ SER ENSINADO

O QUE DEVERÁ SER APRENDIDO

O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA Apropriação do sistema de escrita: habilidades relacionadas à identificação e ao reconhecimento de princípios do sistema de escrita.

2 32 Diretrizes oãhnaraMCurriculares od odatsE ––sEstado eralucirdo ruCMaranhão sezirteriD

3.5 Matrizes Curriculares do Ensino Fundamental – Anos Iniciais

Identificar as características do teatro nas civilizações diversas, compreendendo e percebendo os efeitos da arte afro e indígena na cultura brasileira;

Identificar e conceituar os diferentes períodos da evolução da dança, conhecendo a estética da arte dancística afro-brasileira e valorizando as contribuições da cultura negra na formação da identidade brasileira;

Perceber os elementos sonoros, Identificar e conceituar diferentes períodos da evolução da arte musical, identificando as características dos principais artistas da época; Conhecer características fundamentais das artes audiovisuais, onde os produtos tenham como foco a realidade regional.

Construir relação de autoconfiança com a produção teatral, contextualizada nas diversas culturas, construindo exercícios teatrais, para apreciação e caracterização dos próprios trabalhos, dos trabalhos dos colegas e de profissionais de teatro;

Compreender a dança em suas dimensões artística, estética, histórica e social, relacionando a tradição e a contemporaneidade, conhecendo momentos da História da dança, os aspectos estéticos predominantes, a tradição dos estilos e a presença dessa tradição na produção contemporânea;

Adotar atitudes de respeito diante da variedade de manifestações musicai; Conhecer a apreciar as interpretações musicais, realizar mostras, festivais, apresentações envolvendo músicas produzidas pelos alunos observando seus contextos culturais e sociais.

ARTES VISUAIS Função expressiva dos elementos da linguagem visual. Organização dos Elementos da Linguagem Visual de acordo com os componentes integrativos. Identificar e conceituar diferentes períodos da evolução da arte.

Identificar e conceituar os diferentes períodos da evolução das artes visuais , reconhecendo a função expressiva e organizando a linguagem visual;


MUSICA Parâmetros do som. Teoria musical. História da Música. Movimentos musicais na contemporaneidade.

DANÇA Elementos básicos do movimento. Fundamentos da expressão corporal e da linguagem da dança. História da Dança.

dos

O desenvolvimento das expressões artisticas dos alunos na linguagem teatral;

As expressões artisticas alunos na arte visual


Oportunize a construção de instrumentos musicais A criatividade, sensibilidade e convencionais (do mais simples) e habilidades musicais dos alunos não-convencionais a partir de nas produções musicais. pesquisas de diversos meios materiais: alternativos e reciclado. Induza à percepção auditiva dos efeitos sonoros da natureza e dos instrumentos musicais.

A assimilação da linguagem da Estimule a análise oral das dança, a percepção e os produções coreográficas movimentos corporais. construídas em processo de sala de aula; Desenvolva trabalhos corporais lúdicos.

Oportunize práticas de composição bidimensional (desenho, recorte pintura e colagem); práticas de composição tridimensional (modelagem, escultura, origami, tecelagem); Produza trabalhos visuais utilizando diversos materiais que a natureza oferece de maneira sustentável; TEATRO Experimente a utilização e a Elementos que compõem a pesquisa de materiais e técnicas elaboração teatral. Montagens artísticas na produção teatral. cênicas. História do Teatro. Acompanhe os alunos a espaços teatrais (formais e inusitados);



2. ÁREA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS - DISCIPLINA: ARTE- SÉRIES INICIAIS

O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA Ampliar o conhecimento do mundo por meio da manipulação de objetos e materiais diversos, reconhecendo os elementos da linguagem visual, construindo formas expressivas, articulando a percepção, imaginação, memória e sensibilidade;


2 33

Desenvolver as atividades corporais com autonomia, compreendendo as relações de genero e as individualidades.

Adotar atitudes de respeito e solidariedade em situações lúdicas e competitivas. Analisar alguns dos padrões de estética, beleza e saúde presentes no cotidiano, buscando compreender sua inserção no contexto em que são produzidos e criticando aqueles que incentivam o consumismo.

de

Hábitos posturais; Aquecimento relaxamento, contração e descontração muscular.

Conhecer os varios tipos de Utilizar habilidades (correr, saltar, Brincadeiras; jogos, explorando as várias arremessar, rolar, receber, rebater, Percepção, construção maneiras de manifesta-lo; chutar, girar etc.) durante jogos, movimento; brincadeiras, danças e outras atividades. Diferenciar situações de esforço e repouso.

Atitudes de respeito e solidariedade dos alunos para com o outro em situações do cotidiano ,nas práticas da cultura corporal.

Exploração das manifestações dos variados tipos de jogos . Brincadeiras e danças .

Organizar autonomamente jogos, brincadeiras e outras atividades corporais. Acompanhar diferentes estruturas rítmicas com o corpo.

Identificar as atividades ritmicas e expressivas presentes em danças, lutas, ginasticas, como manifestação da cultura corporal;

Esquema corporal; Noções e conceitos de qualidade de vida e saúde; Hábitos alimentares; Jogos;

As habilidades, capacidades e funções motoras através da participação e resolução de situações problema, em diferentes atividades que envolvam jogos, lutas e ginásticas, respeitando regras, organização e enfatizando o caráter lúdico e recreativo. Manifestações da cultura corporal através das atividades rítmicas e expressivas presentes na dança evidenciando a improvisação.

Conhecer suas possibilidades e Coordenação motora; limitações, estabelecendo metas Equilíbrio; qualitativas e quantitativas pessoais. Lateralidade; Conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar de diferentes manifestações culturais corporais da sua e de outras sociedades.

Reconhecer o corpo como meio de linguagem e expressão das diferentes culturas, conhecendo as diferentes manifestacoes culturais, nos ambitos mundial, nacional e local;

Desenvolva, a partir de diferentes manifestações da cultura corporal de movimento, o processo de informação e formação dos códigos corporais de comunicação individual e grupal, valorizando a expressividade, o ritmo e a criatividade dos alunos. Promova através do processo de improvisação as diferentes manifestações de movimentos , através do ritmo do corpo e diferentes ritmos musicais expressados nas manifestações da cultura corporal Oportunize a participação e interferência dos alunos e alunas aos diferentes tipos de jogos :Simbólicos, populares da cultura local brinquedos populares ( confecção e exploração),os jogos de salão ( de pequena complexidade), delimitando novos espaços e construindo novas regras. Promova a construção de atividade corporais autônomas onde os alunos e alunas compreendam as situações de respeito e solidariedade com o outro .

O QUE DEVERÁ SER COMO DEVERÁ SER ENSINADO O QUE DEVERÁ SER AVALIADO ENSINADO Participar e criar diferentes atividades Noção de espaço, orientação Promova a participação do aluno O corpo e seus aspectos fisicos, corporais, de forma cooperativa e espacial; na resolução de situações sociais, afetivos,e seus limites solidária, sem discriminação de ordem problema, em diferentes social, física, sexual ou cultural. atividades que envolvam jogos, lutas e ginásticas, respeitando regras, organização e enfatizando o caráter lúdico e recreativo. O QUE DEVERÁ SER APRENDIDO

3. ÁREA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: EDUCAÇÃO FÍSICA – ANOS INICIAIS

O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA Conhecer o próprio corpo e seus aspectos fisicos, sociais e afetivos, reconhecendo e respeitando os limites e as possibilidades do mesmo;


Associar a contagem de coleções de objetos à representação numérica das suas respectivas quantidades; Associar a denominação do número a sua respectiva representação simbólica;

Números e Operações: Mobilizar ideias, conceitos e estruturas relacionadas à construção do significado dos números e suas representações;

Use material concreto alternativo Análise do pensamento lógico, e a ou industrializado para relação entre quantidade e compreensão e comparação entre numeral; números e quantidades.

Características das figuras geométricas e diferenças entre elas, por meio de composição e decomposição;

Reconhecimento de quantidades em representações variadas (desenho, número, palavra, gráfico, tabela, dentre outras).

Geometria: Reconhecer as Estimule a interpretação de representações de figuras representações planas do espaço geométricas; Estabelecer comparação entre formas bidimensionais e tridimensionais, utilizando os conhecimentos prévios

Estimule a elaboração de situações Leitura, interpretação e análises problemas no contexto diário. das informações em gráficos e tabelas. Estabeleça relação entre figuras espaciais e planas através de planificação

Resolver problemas que demandam o re conhecimento e utilização da geometria nos diferentes contextos.

Use material concreto alternativo Análise do pensamento lógico, e a ou industrializado para relação entre quantidade e compreensão e comparação entre numeral; números e quantidades.


Grandezas e Medidas: Identificar, Estimule a composição e a A identificação e utilização das de figuras grandezas mensuráveis e não comparar, relacionar e ordenar decomposição geométricas bidimensionais e mensuráveis no contexto diário: grandezas; tridimensionais utilizando embalagem para exemplificar o . plano e não plano;

Números e Operações: Mobilizar ideias, conceitos e estruturas relacionadas à construção do significado dos números e suas representações;

Associar a contagem de coleções de objetos à representação numérica das suas respectivas quantidades; Associar a denominação do número a sua respectiva representação simbólica; Compreender e apropriar-se das forma convencionais e não convencionais de medir Comparar ou ordenar quantidades pela contagem para identificar igualdade ou desigualdade numérica;


Compreensão e apropriação de Identificar informações Tratamento da Informação: Ler e dados em leitura de informação em gráficos apresentadas em tabelas, gráficos interpretar gráficos,tabelas e textos. e tabelas de colunas. Identificar informações relacionadas à Matemática apresentadas em diferentes portadores textuais.

Resolução de situações que envolvam a interpretação de representações planas do espaço (mapas,plantas, croquis, dentreoutras), relacionando à posição, direção e lateralidade, desenvolvendo o raciocínio lógico nas relações espaço-temporal, criatividade e habilidades psicomotora.

Compreensão e apropriação das formas convencionais de medir (comprimento, massa, volume, capacidade), em situações do cotidiano, utilizando instrumentos variados (palmos, pés, os, metro, colher, xícara, mão, litro, ampulheta, relógio.



4. ÁREA DO CONHECIMENTO: MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: MATEMÁTICA– ANOS INICIAIS

O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA Reconhecimento de quantidades em representações variadas (desenho, número, palavra, gráfico, tabela, dentre outras).


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Compreensão acerca do reaproveitamento dos materiais é uma forma de diminuir a quantidade de lixo na comunidade, selecionando objetos e materiais que podem ser reutilizados e reciclados, aproveitando-os como combate ao desperdício.

Relacionar o intervalo de tempo de um ano com a translação completa da Terra em torno do Sol constatando que a Terra realiza dois movimentos simultâneos: rotação e translação;

Desenvolvimento de práticas de vida com vistas ao bem-estar físico, mental e social compreendendo a importância do funcionamento dos sistemas básicos do corpo humano para a preservação da saúde; Interação com o meio, utilizando a ciência e a tecnologia para suprir necessidades básicas, distinguindo hábitos corretos e necessários daqueles prejudiciais ao equilíbrio da natureza e do homem, desenvolvendo valores e atitudes diante do mundo;

A compreensão sobre o reaproveitamento dos materiais, da reutilização do lixo e reciclagem.

Oportunize a cooperação na partilha de informação e apresentação dos resultados de pesquisa, utilizando as novas tecnologias.

Recursos tecnológicos: Evolução tecnológica (máquinas e aparelhos); Produção industrial (objetos e alimentos); Matéria prima e transformação.

As diferentes linguagens – verbal, matemática, gráfica, plástica e corporal – como meio para produzir, expressar e comunicar ideias, interpretar e usufruir das produções culturais, em contextos públicos e privados, atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação.

Estimule o uso de medidas de O desenvolvimento de atitudes preservação da saúde através da de sustentabilidade e cuidado observação de atitudes de ao meio ambiente. cuidados com o próprio corpo e com o corpo do outro;

Realize experiências educativas que incluem o uso da linguagem científica como: Produção de livros de “receitas ecológicas”; produção de textos sobre a preservação da natureza; leitura de gráficos e/ou tabelas; leitura e discussão de reportagem a partir de um conjunto de questões.

Solo (função e importância para os seres vivos e agricultura); Energia (luz, calor, eletricidade, som); Ar (composição da atmosfera e relação com os seres vivos); Reciclagem; Poluição (causas e consequências); Fenômenos naturais e produzidos pelo homem; Seres vivos e não vivos;

O cuidado com o próprio corpo e com o próximo, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos aspectos básicos para a melhoria da qualidade de vida;


Ser humano e saúde: Corpo humano (aparelhos e sistemas); Ciclo vital (infância, juventude; idade adulta e velhice); Saúde (higiene, alimentação, doenças, saneamento básico);

Realize experimentos simples como, por exemplo: demonstrar a relação entre seres vivos, água, luz e solo; identifique os estados físicos da água no seu cotidiano; o ciclo da água na natureza; forma de poluição nos vários ambientes.

Ambiente: Ambientes naturais (semelhanças e diferenças); Água (captação, armazenamento, tratamento);

Utilizar a história da ciência de forma problematizadora a fim de desenvolver o raciocínio crítico e a análise reflexiva; Ampliar as capacidades de representar, comunicar e expressar, articulando não apenas a língua, mas todas as linguagens e, principalmente, o repertório cultural de cada indivíduo e de seu grupo social; Compreender a importância da sustentabilidade da natureza, por meio de pesquisas e de reflexões, usando a tecnologia como instrumento para o aprimoramento científico; Conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos aspectos básicos para a melhoria da qualidade de vida;

Vivenciar os conhecimentos da Ciência, de modo a desenvolver comportamentos e atitudes, propiciando ao cidadão os requisitos básicos para viver numa sociedade em constante transformação com novos impactos tecnológicos e, assim conseguir superar as dificuldades existentes; Utilizar as diferentes linguagens – verbais, matemática, gráfica, plástica e corporal – como meio para produzir, expressar e comunicar ideias, interpretar e usufruir das produções culturais, em contextos públicos e privados, atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação.




5. ÁREA DO CONHECIMENTO: CIENCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS-DISCIPLINA: CIÊNCIAS NATURAIS – ANOS INICIAIS

O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA Compreensão da relevância dos seres vivos para preservação e equilíbrio do meio ambiente reconhecendo a importância da água, do ar e do solo para os seres vivos, identificando suas formas de preservação e utilização;


Compreensão das formações e transformações das paisagens naturais e as construídas pelo homem; Compreensão da importância da participação individual ou coletiva nos grupos e associações da comunidade , como exercício da cidadania, conhecendo as organizações e preservação paisagística do município; Conhecimento sobre a teoria que explica a origem e a composição do universo e do sistema solar, reconhecendo a Terra como parte desse sistema.

Reconhecimento e utilização dos referenciais espaciais de localização e orientação, identificando na paisagem as diferentes manifestações da natureza e suas transformações; Conhecimento e valorização do meio em que vive, utilizando de forma sustentável os recursos naturais, compreendendo o trabalho como direito do cidadão;

I – Lugar: Os espaços do cotidiano (escola, casa, rua bairro): localização (utilização das relações espaciais: vizinhança, ordenação, direita/esquerda, cardeais e colaterais); organização espacial (papel/função dos espaços; vida e trabalho); representação espacial (roteiro, plantas, mapas, croquis). II- Espaço Geográfico: População e trabalho: o trabalho (produção, comércio e prestação de serviços); o consumo (consequências para o homem e a natureza); divisão social e espacial; espaço da produção/circulação; A população: distribuição pelo espaço, modos de vida condições socioeconômicas e deslocamentos. Território: Território (município, estado, país): localização, organização, representação; circulação de pessoas, mercadorias e ideias; relação entre os espaços. III – Paisagem: Paisagens naturais e construídas pelo homem: elementos (naturais e construídos); interdependência entre esses elementos; diferentes paisagens (urbanas e rurais); relações homem x natureza; problemas ambientais / soluções; o papel das tecnologias na sociedade;

Conhecer a organização do espaço geográfico e o funcionamento da natureza em suas múltiplas relações, de modo a compreender o papel das sociedades em sua construção e na produção do território, da paisagem e do lugar;

As manifestações da relação entre sociedade e natureza que compõem paisagens urbanas e rurais brasileiras; Compreensão das alterações nas condições de vida e nas relações do homem com a natureza

Oportunize a leitura e análise de uma paisagem a partir de imagens obtidas através de fotografias, mapas, vídeos, livros, revistas e jornais: Promova vistas e eios dirigidos;

Conceitos de universo, sistema solar e entendimento de teorias da origem do universo.

Conceitos de lugar, paisagem, território e espaço geográfico; O exercício da cidadania;

Incentive o aluno a assistir programas televisivos sobre ambiente e sociedade; Disponibilize imagens e mapas em sala de aula, para que o aluno possa melhor compreender e representar o espaço estudado;

COMO DEVERÁ SER O QUE DEVERÁ SER ENSINADO AVALIADO Estimule o uso da internet: A alfabetização espacial, em para pesquisa de textos, suas diferentes escalas e imagens e vídeos em sítios configurações; específicos; troca de informações, textos e experiências dos alunos;

Valorizar o patrimônio sociocultural e IV – Universo: Formação do universo, Promova um estudo do meio respeitar a sociodiversidade, sistema solar. de acordo com a temática em foco. reconhecendo-a como um direito dos povos e indivíduos e um elemento de Oportunizar a utilização do fortalecimento da democracia globo terrestre e mapas. Saber utilizar a alfabetização cartográfica para obter informações e representar a espacialidade dos fenômenos geográficos;

Identificar e avaliar as ações dos homens em sociedade e suas consequências em diferentes espaços e tempos, de modo a construir referenciais que possibilitem uma participação propositiva e reativa nas questões socioambientais locais; Compreender a espacialidade e temporalidade dos fenômenos geográficos estudados em suas dinâmicas e interações; Conhecer e saber procedimentos de pesquisa da Geografia para compreender o espaço, a paisagem, o território e o lugar, seus processos de construção, identificando suas relações, problemas e contradições; Fazer leituras de imagens, de dados e de documentos de diferentes fontes de informação, de modo a interpretar, analisar e relacionar informações sobre o espaço geográfico e as diferentes paisagens;



6. ÁREA DO CONHECIMENTO: CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: GEOGRAFIA– ANOS INICIAIS

O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA Conhecimento e valorização das relações entre as pessoas e os lugares reconhecendo a importância do respeito mútuo no convívio social;


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Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos étnicos raciais e sociais em diversos tempos e espaços, em suas manifestações culturais, econômicas, políticas e sociais, reconhecendo semelhanças e diferenças entre eles;

Reconhecer a identidade étnico racial e histórico-sociocultural do indivíduo, a partir das várias instituições sócio vivenciais, nas quais estarão inseridos cotidianamente: família, escola e comunidade; Entender a sociedade em sua complexidade formada com suas especificidades de tempo e espaço.

Identificar os períodos da História, compreendendo os critérios de divisão histórica e os processos de datação e divisão do tempo; Entender o processo de das primeiras constituição civilizações, identificando suas contribuições na construção do patrimônio histórico mundial.

Tempo físico e social: as séries temporais: ordenação, duração e simultaneidade; o dia-a-dia e o ado de diferentes grupos; contexto / noção de época; os tempos em diferentes espaços; ocupação e organização espacial através do tempo; noção de década e século.

Cultura: vivência das regras em diferentes grupos, espaços e tempos; direitos e deveres de uma pessoa; manifestações culturais (município, estado);cultura no Brasil e no mundo.

Sociedade: grupos sociais no bairro, na cidade (na Colônia, no Império e na República); indígena / exploração do pau-brasil; sociedades do açúcar, do café, mineração e industrial; ocupação do território brasileiro (litoral, sertão, marcha para o oeste, industrialização) Reconhecer-se como sujeito do Diferentes grupos e sociedades; processo de construção histórica, organização istrativa no por meio de variadas relações, em município, estado e país; uma dimensão transformadora;

Compreender as contribuições socioeconômicas e culturais, ao longo da história, dos diferentes grupos étnicos raciais na constituição do patrimônio histórico-cultural da Humanidade;


Reconhecer a participação dos afrodescendentes e indígenas na História do Brasil em contextos sociopolítico e econômico, destacando sua atuação em diversos campos do conhecimento;

Compreender a história de sua comunidade e/ou município identificando seus aspectos físicos dentro de um contexto social, econômico, político- cultural, valorizando o patrimônio histórico e cultural do município/comunidade, resgatando sua identidade.

O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA Identificar-se como membro de um grupo étnico-racial e social, concebendo a importância da família para a sociedade, reconhecendo-se como sujeito do processo de construção histórica, por meio das diversas relações estabelecidas no espaço social; A ordenação, duração e simultaneidade dos fatos, percebendo tempos vividos. Diferenças e semelhanças entre os vários aspectos de sua realidade, ado e presente;

Promova a observação e analise critica de quadros e pinturas que retratam os indígenas, os africanos escravizados e os primeiros colonizadores; Trabalhe com apresentação oral do aluno sobre o que conhece a respeitos dos diferentes grupos étnico raciais presentes em nossa sociedade;

Promova feiras e oficinas sobre o meio-ambiente; Organize exposições de produtos recicláveis; Construa painéis e maquetes sobre os diferentes tipos de atividades econômicas.

As diferenças entre sociedades no tempo e no espaço, as diferenças no interior de uma dada sociedade, além daquelas em um mesmo grupo social. O espaço urbano local e suas relações com outras localidades urbanas e rurais.

As ações produtivas e as relações de trabalho estabelecidas entre os homens em diferentes tempos históricos (bairro, município, estado, país);

Os grupos sociais, seus costumes, suas características e diferentes regras de convívio; Semelhanças e diferenças no modo de viver dos indivíduos e dos grupos sociais ;

Pesquisa de mitos e lendas indígenas e africanas; Organize uma exposição de arte e cultura indígena e africana;

Explore os conceitos e estereótipos presentes no discurso do aluno acerca dos diversos grupos étnicos raciais formadores de nossa identidade; Organize visita a museus e centros culturais; Apresente fatos do cotidiano por meio de reportagens de jornais e revistas que representem as realidades urbana e rural;



7. ÁREA DO CONHECIMENTO: CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: HISTÓRIA – ANOS INICIAIS




Oriente a reescrita textual, com atenção na revisão dos argumentos, das idéias, dos elementos que compõem o gênero; Avalie a coerência e a coesão; Observe se o texto produzido atende à finalidade, se há continuidade temática;

Evidências da intenção do autor no texto; Diferenciação entre fato e opinião; Utilização de recursos gráficos na compreensão e interpretação de textos verbais e não verbais: gráficos, mapas, fotos, tiras, charges etc. Recorrência à polifonia e à intertextualidade na comparação de textos de gêneros diversos; Pessoas verbais do singular e do plural; Uso do discurso direto e indireto.

Ler com fluência e autonomia, Interpretar texto com auxílio de construindo significados, materiais gráficos diversos, inferindo informações implícitas identificando sua funcionalidade. para compreensão do texto;

Inferir as diferentes linguagens e Reconhecer diferentes formas de seus recursos expressivos como tratar uma informação a partir da elemento de caracterização dos comparação de textos diversos; sistemas de comunicação.

Analise a adequação da linguagem ao contexto; Incentive o uso de palavras de sentido conotativo e denotativo; incentive a utilização das figuras de linguagem;

Emprego de linguagem com maior nível de formalidade, quando a situação social exigir, reconhecendo o papel complementar de alguns elementos não lingüísticos para conferir significado aos textos;

Faça uso de textos não verbais como gráficos, fotos, mapas, imagens e outros, correlacionando-os com textos verbais; Trabalhe com textos variados com o fim de ampliar o vocabulário dos discentes; - nas práticas de escrita: acompanhe a produção textual dos alunos

Empregar linguagem com maior Distinguir fato de opinião relativa Construção de síntese; Leitura e nível de formalidade, quando a a esse fato. compreensão de textos situação social exigir, argumentativos com predominância dos gêneros: reconhecendo o papel debate oral e escrito, carta aos complementar de alguns leitores, crônica argumentativa, elementos não lingüísticos para editorial, artigo de opinião etc. conferir significado aos textos;

A inferência em diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elemento de caracterização dos sistemas de comunicação.

Leitura com fluência e autonomia, construindo significados, inferindo informações implícitas para compreensão do texto;

Produção de textos narrativos, considerando elementos que os estruturam e os caracterizam, empregando regras de concordância e flexão;

A percepção e o emprego dos recursos da escrita utilizados para representar pausas e entonação em diferentes contextos;


Favoreça a ampliação de leituras sobre o tema e o gênero proposto; -possibilite espaços de leitura de textos em situações comunicativas diversas;

Leve em consideração os Gênero e discurso; conhecimentos prévios do aluno Coerência e coesão no texto; Recursos expressivos e efeitos de em suas práticas de leitura; sentido; Estudos linguísticos;


Recursos expressivos e efeitos de Produzir textos narrativos, Identificar o tema de um texto; considerando elementos que os Estabelecer relações entre as sentido; estruturam e os caracterizam, partes de um texto; Gênero e discurso; empregando regras de Compreensão de temas e figuras; concordância e flexão;

Perceber e empregar os recursos Localizar informações explícitas da escrita utilizados para em um texto, tendo como base representar pausas e entonação textos narrativos; em diferentes contextos;

O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA

8. ÁREA DO CONHECIMENTO:LINGUAGEM, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA- SÉRIES FINAIS


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3.6 Matrizes Curriculares do Ensino Fundamental – Anos Finais

O QUE DEVERÁ SER APRENDIDO Identificar e conceituar os tipos de jogos, como forma originárias de manifestações da cultura de movimento e de necessidades cotidianas de um grupo social. Jogos tradicionais x jogos eletrônicos . Brinquedos industrializados x brinquedos populares

Reconhecer a necessidade de transformação de hábitos corporais em função das necessidades sinestésicas.

Reconhecer a linguagem corporal como meio de interação social, considerando os limites de desempenho e as alternativas de adaptação para diferentes indivíduos.

O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA Compreender as formas e dicas de jogos mais elaboradas, tornando-os mais capazes de responder efetivamente às situações-problema que os significados/ sentidos de sua cultura propõem.

Compreender os códigos da cultura esportiva, amadurecimento das capacidades de abstração e reflexão que permite avançar no processo de contextualização e fundamentação dos eixos de conteúdo da Educação Física (jogo, esporte, ginástica, luta e atividade rítmica) nas dimensões biológicas, sociais, históricas.

Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a própria vida, integradora social e formadora da identidade.

Utilize textos, vídeos, recortes de jornais Habilidades motoras básicas, ao e revistas, enfim, todo recurso didático jogo, esporte, ginástica e dança; que facilite a apreensão do conteúdo. Atividades motoras sistematizadas fazendo com que o alunos perceba seu processo de pensamento contextualizado na prática.

Pesquise através da internet, vídeos , Conhecimento cientifico à prática atividades corporais de revistas sobre as práticas da cultura de movimento corporal. Discuta em grupo sobre o tema. Realize festivais que envolvam todos os alunos e que favoreçam a reconstrução e reinvenção do esporte, privilegiando a cooperação frente a competição. Propicie a invenção de novas formas de praticar atividades conhecidas, modificando regras e materiais. Explore as diferentes formas de movimentos a partir da compreensão e conscientização dos fundamentos da ginástica: corridas, saltos, balanceios, giros, lançamentos, rolamentos, equilíbrios.

Mitos e verdades sobre os corpos masculino e feminino na sociedade atual;exercício físico e promoção da saúde;

O corpo e a expressão artística e cultural; o corpo no mundo dos símbolos e como produção da cultura; práticas corporais e autonomia; condicionamentos e esforços físicos; o esporte; a dança; as lutas; os jogos; as brincadeiras.


Na seleção dos jogos, leve em conta o Avaliação contínua,que englobe conjunto de suas características e os domínio cognitivo, afetivo social e valores inerentes a eles. Nos jogos motor; esportivizados, por exemplo, dialogue sobre a seleção e a exclusão das práticas esportivas. Com os jogos populares, discuta sobre a dificuldade de preservação dessa manifestação cultural, frente às consequências do processo de urbanização e industrialização.


Estudo das práticas corporais: a linguagem corporal como integradora social e formadora de identidade – performance corporal e identidades juvenis; possibilidades de vivência crítica e emancipada do lazer;


9. ÁREA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: EDUCAÇÃO FÍSICA- SÉRIES FINAIS


Rotinas; Números em língua inglesa Pronomes pessoais e adjetivos possessivos Verbos de ação Conectivos (and, but, so) Advérbios de tempo, frequência, lugar e modo.

Níveis de formalidade em cumprimentos e despedidas Identificação pessoal: nome, idade, endereço e telefone; Preferências; Tempo verbal: presente, ado e futuro;

O QUE DEVERÁ SER AVALIADO Conteúdos funcionais. Fazer uso das diversas funções da linguagem, das formas linguísticas presentes nos diferentes formatos de texto, das marcas de coesão e coerência necessárias para a sua compreensão, bem como reconhecer e respeitar as suas características próprias;

Estimule a exposição oral dos alunos através da utilização dos comandos e expressões mais utilizadas do idioma durante as aulas, exercícios de listening, aulas de música, poemas etc.; É recomendável o uso da língua alvo em sala de aula desde as séries iniciais em tarefas baseadas na realidade dos alunos. Aproxime o aluno das várias culturas para ampliar sua visão de mundo e ao conhecer diferentes culturas, valorizar a cultura brasileira.

Utilizar espontânea e também conscientemente os conhecimentos adquiridos sobre a nova língua, neste caso como instrumento de controle, autocorreção e reformulação das próprias produções e como recurso para compreender melhor as produções alheias.

Oportunize a socialização das ideias Conteúdos linguísticos. dos alunos sobre o texto; Oportunize práticas de diálogo assistidas e conduza sua transposição para a modalidade escrita e oral através de role-play; Oportunize práticas de leitura utilizando estratégias como skimming e scanning, orientando os alunos a identificar os cognatos, falsos cognatos e marcas tipográficas em geral.

Propicie práticas de leitura de textos de diferentes gêneros; Formule questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto; Utilize textos não verbais como fotos, flashcards, gráficos, mapas, realia e outros, correlacionando-os com textos verbais; Contextualize a produção: efonte, interlocutores, finalidade, época;

Repertório lexical em Língua Inglesa Primeiros contatos Cumprimentos e despedidas em inglês e em diferentes culturas

Ler, compreender, analisar e interpretar: calendário, pôsteres de divulgação, piadas, adivinhas, verbetes de dicionário e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos sociais; Estabelecer relações entre as datas comemorativas, os eventos especiais, os festivais do Brasil com os de outros países, enfocando os aspectos socioculturais;

Solicitar e fornecer informações nos tempos presente e ado Formular hipóteses sobre regras de uso da língua com base na análise de regularidades e aplicálas em produções escritas, revisões e leituras Relacionar o uso de ado simples (verbos regulares e irregulares) com acontecimentos ados, ações completas, hábitos e estados finalizados; Reconhecer a importância da Formular hipóteses sobre produção cultural em inglês como regras de uso da língua, com base representação da diversidade na análise de regularidades, e aplicá-las em produções escritas, cultural e linguística. revisões e leituras Relacionar o uso de ado simples com acontecimentos ados, ações completas, hábitos e estados finalizados; Formular hipóteses sobre regras de uso da língua escrita, a partir da análise de regularidades, e aplicálas em produções escritas, revisões e leituras.

Associar vocábulos e expressões de um texto em inglês ao seu tema. Utilizar os conhecimentos de inglês e de seus mecanismos como meio de ampliar as possibilidades de o a informações, tecnologias e culturas.




10.ÁREA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: LÍNGUA INGLESA- SÉRIES FINAIS

O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA Conhecer e usar a língua inglesa como instrumento de o a informações e a outras culturas e grupos sociais.


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Reconhecer a arte musical como forma de expressão e comunicação; Reconhecer a importância da música nos contextos histórico, cultural e social. .

Contextualizar os diferentes papéis que a arte visual assume na sociedade; Reconhecer a arte visual, como forma de expressão e comunicação.

Identificar e conceituar os diferentes períodos da evolução da arte, reconhecendo a função expressiva e organizando a linguagem visual; Conhecer as características das artes visuais, onde os produtos tenham como foco a realidade regional.

DANÇA História da dança; Expressão corporal; Movimentos direcionais; Relação entre dança e música.

Identificar e conceituar os Reconhecer a arte dancística como diferentes períodos da evolução forma de expressão e comunicação. da arte, conhecendo a estética da dança e valorizando as contribuições da cultura negra e indígena na formação da identidade brasileira.

Identificar e conceituar diferentes períodos das transformações musicais, identificando as características dos principais artistas da época; Conhecer as características das artes audiovisuais, onde os produtos tenham como foco a realidade cultural e social local.

TEATRO Arte na Pré-História; As cavernas; Arte abstrata; Arte afro-brasileira e indígena; História da Arte Moderna.

Reconhecer produções artísticas, respeitando as diferenças de padrões estéticos; Reconhecer a arte teatral como forma de expressão e comunicação.

Identificar as características artísticas nas civilizações diversas, compreendendo e percebendo os efeitos da arte cênica afro e indígena na cultura brasileira.

ARTES VISUAIS Elementos da Linguagem e componentes integrativos linguagem Visual; Ângulos, Figuras Planas; Sombra, Luz e Volume; Arte indígena; Sólidos geométricos.


Identificação das diferenças e semelhanças nas músicas expressas em períodos diversos; Produção musical; Apresentações musicais.

Identificação e conceito dos períodos e evolução da arte visual. Associação de informações apresentadas acerca da História das Artes.

Trabalhe os três eixos norteadores da aprendizagem em Arte (apreciar, da produzir e contextualizar): Use as cores como forma de expressão, pensamento estético e comunicação, relacionando as obras da arte rupestre com a arte do grafite, refletindo acerca das diferentes formas de arte produzidas a partir de uma análise.

exploração de artísticas nas

Produza e registre atividades relacionadas aos conteúdos trabalhados; Faça jogos musicais; Induza à criação musical de forma lúdica.

e

Reconhecimento das diferenças entre os períodos da evolução da arte na dinâmica teatral; Encenação teatral.

Identificação e conceito dos períodos e evolução da arte visual. Associação de informações apresentadas acerca da História das Artes.


Apresente as obras da arte na Identificação história; expressões Use os elementos da composição civilizações. gestual e coreográfica como instrumentos de leitura, a partir da história da Arte.

Trabalhe os três eixos norteadores da aprendizagem em Arte (apreciar, da produzir e contextualizar): Use as cores como forma de expressão, pensamento estético e comunicação, relacionando as obras da arte rupestre com a arte do grafite, refletindo acerca das diferentes formas de arte produzidas a partir de uma análise. Aprecie obras de artes nos vários campos das artes, explore diversos tipos de interpretações existentes na natureza.

MÚSICA Elementos da música; História da Música a partir das Civilizações Antigas até a contemporaneidade. Música brasileira; Música maranhense; Música relacionada às outras artes.

ARTES VISUAIS Elementos da Linguagem e componentes integrativos linguagem Visual; Ângulos, Figuras Planas; Sombra, Luz e Volume; Arte indígena; Sólidos geométricos.

Contextualizar os diferentes papéis que a arte visual assume na sociedade; Reconhecer a arte visual, como forma de expressão e comunicação.

Identificar e conceituar os diferentes períodos da evolução da arte, reconhecendo a função expressiva e organizando a linguagem visual; Conhecer as características das artes visuais, onde os produtos tenham como foco a realidade regional.




11. ÁREA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: ARTE – SÉRIES FINAIS


Meio ambiente e sociedade; Globalização: produção, consumo . A diversidade da paisagem natural e suas modificações pela ação humana.

A importância do planejamento da gestão territorial garantindo a sustentabilidade da organização espacial urbana e rural.

O Desenvolvimento sustentável e sua importância para a sobrevivência planetária; A regionalização do mundo atualÁfrica, Europa, Ásia, Oceania e regiões polares.

Identificar os diferentes setores da atividade econômica e analisar as relações sociais de produção; Diferenciar os conflitos étnicos, religiosos e culturais;

Refletir sobre as ações do homem na Terra e intervir de forma propositiva sobre o uso racional dos recursos naturais para minimizar os problemas ambientais atuais.

Identificar os problemas de ordem Comparar os indicadores sociais e social existentes na sociedade econômicos com os aspectos brasileira, compreendendo a demográficos. riqueza cultural brasileira a partir da diversidade de raças que compõe a sociedade, organizando trabalhos coletivos de forma autônoma, prevendo as etapas e a divisão de tarefas;

Desenvolver o censo crítico em relação às diversas formas de interpretação da origem do universo, identificando a relação do planeta Terra com Universo e a sobrevivência humana.

Reconhecer os fatores históricoeconômicos que deram características próprias para cada região, analisando as relações entre os elementos da natureza e destes com os seres humanos.

A construção da população e do espaço brasileiro e maranhense Identificar os problemas de ordem social existentes na sociedade brasileira.

Compreender as formas Correlacionar a dinâmica dos fluxos elementares de localização populacionais à organização do geográfica, reconhecendo a espaço geográfico; importância da cartografia nos estudos geográficos.

O QUE DEVERÁ SER ENSINADO Linguagem e representação cartográfica; Continente americano Pais Estado do Maranhão


Representar espaços diversos através de desenho, planta ou croqui; Localizar no mapa o município, o estado o país e o continente; Localizar um ponto da Terra, por meio das coordenadas geográficas.

Refletir sobre a origem e formação do povo brasileiro e Maranhense, reconhecendo e valorizando os diferentes grupos étnicos, culturais e sociais existentes no Brasil e no Maranhão.


Trabalhe com textos variados; Possibilite espaços de troca entre os alunos; Oriente uma exposição com objetos da cultura negra, indígena e européia na escola.

Use uma bússola para mostrar, aos alunos, como ela funciona e oriente sua utilização; Utilize mapas populacionais para compreensão da organização espacial; Utilize mapas, cartas e plantas nas suas aulas; Elabore, com os alunos, a planta da escola com proporções corretas de escala; Oriente a leitura e produção de mapas para melhor compreender a organização espacial urbana e rural Oportunize a pesquisa, em diferentes fontes, sobre as taxas de crescimento populacional brasileiro e maranhense; Construa tabelas e gráficos e apresente em painéis;

Promova situações propícias para o levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos, utilizando globo, mapas e maquetes;


Construção de mapas conceituais. Expressão a favor da causa ambiental e social a partir do confronto de textos e ideias distintas entre si. Identificação de como a sociedade brasileira está organizada institucionalmente.

Compreensão da dinâmica e relação entre os elementos naturais e a sociedade. Reflexão sobre as ações do homem na Terra e intervir de forma propositiva sobre o uso racional dos recursos naturais e dos problemas ambientais atuais.

Entendimento sobre as ações do homem na Terra e intervir de forma propositiva sobre o uso racional dos recursos naturais para minimizar dos problemas ambientais atuais.

Compreensão das formas elementares de localização geográfica, reconhecendo a importância da cartografia nos estudos geográficos.

A compreensão e reflexão sobre a origem e formação do povo brasileiro e Maranhense, reconhecendo e valorizando os diferentes grupos étnicos, culturais e sociais existentes no Brasil e no Maranhão.


12. ÁREA DO CONHECIMENTO: CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: GEOGRAFIA - SÉRIES FINAIS


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Discutir as ideologias do imperialismo, evolucionismo, funcionalismo, cristianismo e racismo como fatores de criação de uma mentalidade eurocêntrica, identificando e caracterizando as diversas formas de resistência aos regimes na América Latina.

Associar informações e características das diversas formas de resistência aos regimes militares na América Latina.

Análise dos elementos que definiram a desagregação do sistema colonial brasileiro, compreendendo o processo de ocupação e colonização do Maranhão e reconhecendo a importância das representações culturais. Entendimento das ideologias do imperialismo, evolucionismo, funcionalismo, cristianismo e racismo como fatores de criação de uma mentalidade eurocêntrica, identificando e caracterizando as diversas formas de resistência aos regimes na América Latina.

Estimule pesquisa e atividades afins acerca das ideologias do imperialismo, evolucionismo, funcionalismo, cristianismo e racismo como fatores de criação de uma mentalidade eurocêntrica, identificando e caracterizando as diversas formas de resistência aos regimes vividos nos países da América Latina.

O processo de expansão marítimo comercial europeu como resultado de fatores econômicos e religiosos. A colonização da América com a percepção das características de ocupação de cada região. Estudo das causas da Reforma e Contra-Reforma; Origens socioeconômicas da primeira grande crise do capitalismo mundial; A Guerra Fria como resultado da Segunda Grande Guerra. – A política trabalhista e a organização dos trabalhadores durante a Era Vargas.

Reconhecer a política trabalhista e a organização dos trabalhadores durante a Era Vargas.

Organize debates; Construa peças teatrais; Estimule a pesquisa sobre a história do bairro e de personagens importantes da história brasileira;

A compreensão do processo de expansão marítimo-comercial europeu como resultado de fatores econômicos e religiosos, entendendo o processo de colonização da América,

O movimento renascentista, a Elabore revistas em quadrinhos; partir de suas contribuições para produza músicas que tratem do tema a formação do mundo moderno; estudado; Os tipos de organização políticoistrativa: sistemas políticos diferenciados

Identificação das fontes históricas como fragmentos e objetos que auxiliam o historiador na tarefa de produzir conhecimento;

Refletir sobre a transição do mundo medieval para o moderno percebendo esse processo por meio de rupturas e mudanças.

Compreender o processo de expansão marítimo-comercial europeu como resultado de fatores econômicos e religiosos, entendendo o processo de colonização da América, percebendo as características de ocupação de cada região; Analisar os elementos que definiram a desagregação do sistema colonial brasileiro, compreendendo o processo de ocupação e colonização do MARANHÃO e reconhecendo a importância das representações culturais do Maranhão Colônia.

Para alcançar as capacidades citadas, sugere-se que o professor pesquise em diferentes fontes sobre o conceito de História;

Introdução ao estudo da história e primeiras civilizações; A religião e sua ligação com as relações de poder nas sociedades do mundo antigo. A importância da herança cultural da Grécia Antiga, no âmbito da democracia, religião e filosofia.


O entendimento das instituições medievais como resultados das contribuições de vários povos que invadiram o Império Romano;

Reconhecer a África como território onde se originou os seres humanos, entendendo o processo migratório, a partir dela.

Entender as instituições medievais como resultados das contribuições de vários povos que invadiram o Império Romano;



Análise dos aspectos Utilize documentos que sejam fontes socioeconômicos e culturais dos históricas; organize rodas de Leitura; povos persas, hebreus, fenícios, exiba filmes; da China e Índia. A formação das cidades estados e o processo de constituição do escravismo na Grécia antiga;

O QUE DEVERÁ SER APRENDIDO Entender o conceito de tempo histórico em suas continuidades e permanências.

O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA Identificar as fontes históricas como conjunto de fragmentos e objetos diversos que auxiliam o historiador na tarefa de produzir conhecimento;

13. ÁREA DO CONHECIMENTO: CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: HISTÓRIA- SÉRIES FINAIS


Refletir sobre a ética na - Estética Compreender questões da filosofia na contemporaneidade, perspectiva do indivíduo que se - ECA e Direitos humanos e considerando o contexto histórico- percebe como parte da natureza e sexualidade. social. da sociedade; Reconhecer a relevância da reflexão filosófica para a análise dos temas que emergem dos problemas das sociedades contemporâneas; Identificar marcas dos discursos filosófico, mitológico e religioso.

Relacionar informações, - Fundamentos da ética. representadas de diferentes formas, - Sociedade e Política e conhecimentos disponíveis em - Ética diferentes situações, para construir argumentação consistente;

São inúmeras as possibilidades de Avaliar, por meio da - O problema da ética hoje; - Costumes / Hábitos / Regras / atividades conduzidas pelo observação e anotações a respeito professor para instigar e motivar da participação oral e escrita dos Normas / Bem / Mal; possíveis relações entre o cotidiano alunos - Liberdade; do estudante e o conteúdo filosófico a ser desenvolvido.

Desenvolver o pensamento e a Criticar a concepção de conhecimento científico como linguagem lógica; verdade absoluta; Identificar e realizar procedimentos de pesquisa, tais como: observação, entrevistas, elaboração de roteiros para entrevistas e observações, registros, classificações, interpretações;

Desenvolver postura crítica de cidadão frente às situações cotidianas, considerando os fundamentos éticos, estéticos e políticos necessários à formação de valores;

- Filosofia do conhecimento - Filosofia da linguagem - Lógica Clássica (aristotélica) - Falácias.

Exposição Dialogada Análises de discursos: Políticos, jornais, revistas, internet, TVs, etc. Juri Simulado. Debate Leitura comparada Ciclo de Palestras

História em quadrinho Exibição de Vídeo Produção Textual Montagem de Música

Avaliar a mobilização do conhecimento, por meio da análise comparativa do que o estudante pensava antes e do que pensa após o estudo.

Participação dos alunos em debates em sala, além de textos argumentativos e dissertativos que serão corrigidos e expostos.

Avaliar mediante a O ensino da Filosofia pode começar, por exemplo, pela exibição de um capacidade de trabalhar e criar filme ou de uma imagem, da leitura conceitos aos temas abordados de um texto jornalístico ou literário ou da audição de uma música.

Atividade com conceitos, a capacidade de construir e tomar posições, de detectar os princípios e interesses subjacentes aos temas e discursos.

O trabalho com os conteúdos estruturantes da Filosofia e seus conteúdos básicos dar-se-á em quatro momentos: a mobilização para o conhecimento; a problematização; a investigação; a criação de conceitos

Analisar, refletir e interpretar Reconhecer a importância textos referentes à realidade que do uso de diferentes linguagens contribuam com (re) elaboração da para elaborar o pensamento e a visão do mundo; expressão em processos reflexivos;



- Teoria do conhecimento; - Antropologia do conhecimento; - Filosofia da linguagem - Antropologia filosófica;


14. ÁREA DO CONHECIMENTO: CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: FILOSOFIA- SÉRIES FINAIS

O QUE SE ESPERA AO FINAL DA O QUE DEVERÁ SER APRENDIDO ETAPA Articular conhecimentos da Identificar movimentos Filosofia com diferentes conteúdos associados ao processo de e métodos presentes nas ciências conhecimento, compreendendo etapas da reflexão filosófica para naturais e humanas; desenvolver o pensamento autônomo e questionador;


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Os seres vivos produtores, consumidores e decompositores. A energia e seu aproveitamento racional.

O alimento na dimensão biológica, relacionado à promoção da saúde e à qualidade de vida.

As reações químicas em situações cotidianas ou experimentais. As reações químicas e a digestão.

Reconhecer a diversidade de Valorizar e preservar os vegetais e animais, presentes em ambientes naturais. situações cotidianas, concebendo que o ser humano faz parte do ambiente, interagindo com os demais seres vivos, e dependendo deles.

Relacionar o ciclo do dia e da noite Compreender a Interação dos com o movimento de rotação seres vivos no ambiente. completa da Terra em torno de si mesma, constatando que a Terra realiza dois movimentos simultâneos: rotação e translação.

Valorizar e preservar os ambientes Relacionar os conhecimentos da naturais, - valorizando e refletindo ciência e suas aplicações em sobre o lixo, materiais recicláveis, diferentes atividades humanas. combatendo o desperdício.

Estimular iniciativas em defesa da saúde e da melhoria da qualidade de vida, identificando as vacinas como medida de prevenção, conhecendo o calendário de vacinação de sua cidade ou estado, apropriando-se de procedimentos de prevenção e preservação da saúde coletiva.


Combine leituras, observações, experimentações e outros procedimentos para diagnosticar e enfrentar um dado problema.

Elabore modelos com materiais de fácil obtenção. Trabalhe com textos científicos, estimulando a leitura e a reflexão acerca dos mesmos. Consulte em livro de divulgação ou na interne, algumas aplicações atuais das novas tecnologias na medicina, astronomia e química.

Promova atividade investigativa que envolva um experimento para coleta de dados sobre substâncias químicas. Discuta e reflita sobre os problemas ambientais da sua cidade e/ ou Brasil, identificando as causas e consequências dos mesmos.

Os seres vivos dependem do Para o alcance dessas ambiente e de outros seres capacidades, sugere-se que o vivos. professor: Realize trabalhos em grupo, utilizando as diferentes etapas da investigação científica: Realize pesquisa documental; Dê tratamento científico à informação; Interprete e analise o material Compreender a importância da Os principais níveis de preservação do ar, água e solo organização humana. coletado; Apresente conclusões; para a vida. Discuta sobre as principais diferenças entre os animais. Realize experiências, registrando e interpretando os resultados. Analise algumas funções vitais básicas: respiração e nutrição.


O conhecimento, a valorização e preservação dos ambientes naturais, Reflexão sobre o lixo, materiais recicláveis, combatendo o desperdício.

O entendimento do ciclo do dia e da noite com o movimento de rotação completa da Terra em torno de si mesma, constatando que a Terra realiza dois movimentos simultâneos: rotação e translação e de que forma essa dinâmica interfere na vida terrena.

O reconhecimento da diversidade de vegetais e animais, presentes em situações cotidianas, concebendo que o ser humano faz parte do ambiente, interagindo com os demais seres vivos, compreendendo a dependência entre eles.

Identificação de iniciativas em defesa da saúde e da melhoria da qualidade de vida, Utilização de vacinas como medida de prevenção, conhecendo o calendário de vacinação de sua cidade ou estado, apropriando-se de procedimentos de prevenção e preservação da saúde coletiva.

A compreensão da evolução e interação dos seres vivos para o equilíbrio ambiental, valorizando e preservando os ambientes naturais.


15. ÁREA DO CONHECIMENTO: CIENCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS-DISCIPLINA: CIÊNCIAS NATURAIS- SÉRIES FINAIS

O QUE SE ESPERA AO FINAL DA O QUE DEVERÁ SER ETAPA APRENDIDO Compreender a organização e Reconhecer que os seres vivos evolução e interação dos seres dependem do ambiente e de vivos para o equilíbrio ambiental, outros seres vivos valorizando e preservando os ambientes naturais.


Geometria: Reconhecer as representações de figuras geométricas planas e não planas; Identificar os sólidos geométricos na natureza e a sua utilização na prática do dia a dia.

Números e Operações: Mobilizar idéias, conceitos e estruturas relacionadas à construção do significado dos números e suas representações; Grandezas e Medidas Resolver problemas que envolvam a transformação das unidades de medida contemplando a prática social do aluno;



Estimule a composiçao e a decomposição de figuras geométricas de modo que os alunos indentifiquem os elementos como : vértice, face e aresta por meio de sua planificação.;

Desenvolvimento da capacidade de interpretar dados, gráficos e tabelas, estaremos formando cidadãos críticos, capazes de interagir com o mundo. Interpretação e análise de gráficos selecionados; por meio de trabalhos com gráficos extraídos de jornais e revistas e Operações: Estimule o aluno a perceber as Análise do pensamento lógico, o Valorizar a linguagem matemática estabelecer Entender como funciona o sistema Números relações entre as operações e sua aplicabilidade de numeração decimal, ou seja, as Mobilizar idéias, conceitos e ideias matemática contempladas espírito investigativo, crítico e criativo; relacionadas à nas operações e relação inversa. no dia a dia. ideias para escrever e ler os estruturas construção do significado dos números; números e suas representações;

Características das figuras geométricas e sua utilização em diferentes contextos; Fazendo a análise do conhecimento apreendido pelo aluno sobre a temática.

Manipule material concreto O significado das operações com as alternativo ou industrializado unidades de medidas e aplicação no para compreenção e identificação cotidiano. do conceito das medidas; Estimule a realizar as transformações de unidades de medidas dentro dos diferentes sistemas para que eles sejam capazes de estabelecer relação entre essas unidades

Estimule o aluno a perceber as Análise do pensamento lógico, o ideias matemática contempladas espírito investigativo, crítico e nas operações e relação inversa. criativo;


Desenvolver a capacidade de Tratamento da Informação: Ler Oportunize ao aluno o manuseio analisar,interpretar dados, gráficos e interpretar dados em e exploração de objetos do e tabelas, utilizando o gráficos,tabelas e textos. cotidiano / natureza conhecimento prévio do aluno; estabelecendo relações com as formas geométricas.; Resolver problemas que envolvam as diversas objetos do cotidiano, estabelecendo relações com as formas geométricas da natureza.

Promover a construção integrada dos conhecimentos geometricos desenvolvendo no aluno, o pensamento lógico e espírito investigativo, crítico e criativo; Perceber as propriedades comuns e diferentes entre figuras planas e não planas

Resolver problemas envolvendo os diversos sólidos geométricos estabelecendo relações com o cotidiano; Estabelecer relações entre figuras espaciais e suas representações planas, envolvendo a observação das figuras sob diferentes pontos de vista, construindo e interpretando suas representações, resolvendo situações-problema que envolvam figuras geométricas planas, utilizando procedimentos de decomposição e composição,transformação, ampliação e redução;

Estabelecer relações entre figuras espaciais e suas representações planas, envolvendo a observação das figuras sob diferentes pontos de vista, construindo e interpretando suas representações, resolvendo situações-problema que envolvam figuras geométricas planas, utilizando procedimentos de decomposição e composição,transformação, ampliação e redução;

Conceber os conhecimentos matemáticos como meios de leitura de mundo e instrumento de inserção ativa e crítica no contexto sócio cultural;

Compreender a importância das medidas padronizadas e não padronizadas, resolvendo problemas estabelecendo relação entre elas, utilizando as unidades de medida de comprimento, tempo,superfície, massa e capacidade.

Valorizar a linguagem matemática estabelecer Entender como funciona o sistema relações entre as operações e sua aplicabilidade de numeração decimal, ou seja, as no dia a dia. ideias para escrever e ler os números;


16. ÁREA DO CONHECIMENTO: MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: MATEMÁTICA- SÉRIES FINAIS



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Relacionar história e origem dos textos, história das tradições com as práticas dos diferentes grupos religiosos

Compreender a origem dos textos sagrados e sua importância nas tradições religiosas

Conhecer e valores os símbolos e seus significados nos diferentes grupos religiosos

Reconhecer os valores fundamentais para a convivência social

Compreender que Deus se manifesta de maneiras diferentes na cultura dos povos



COMO DEVERÁ SER ENSINADO Destaque de festas religiosas de Perceber a variedade de conhecimentos dos manifestações religiosos A dimensão religiosa das estudantes, leituras de no contexto cultural práticas celebrativas. textos diversos que contemporâneo expressem a dimensão do sagrado nas diversas crenças religiosas Refletir sobre a importância da Organização de debates, participação individual e Valores que orientam as reflexão e exibição de coletiva na construção de convivência nos diversos vídeos que expressem o um mundo humanizado, grupos amor, justiça, respeito e segundo os ensinamentos amizade, etc. das tradições religiosas Perceber a relação entre Elementos significantes Incentivar os estudantes a os diversos símbolos e das práticas religiosas realizarem pesquisas no rituais expressos nas (gestos, festas, locais e calendário litúrgico de diversos grupos religiosos crenças religiosas símbolos sagrados) Identificar os textos sagrados e ensinamentos Origem e importância dos Por meio de situações que para o crescimento moral textos sagrados, orais e propiciem o levantamento e espiritual dos grupos, escritos, nas tradições de memória das tradições segundo suas tradições religiosas religiosas, orais e escritas religiosas Favorecer discussões sobre Reconhecer o direito à formas de perseguições a diferença nas pessoas que professam características físicas, A riqueza das diferenças outras grupos religiosos: culturais e religiosas, na convivência social negros, mulheres, aceitando a si mesmo e ao imigrantes, homossexuais, outro com respeito etc.


Contextualização da história, tradições e práticas dos diferentes grupos religiosos.

A compreensão da origem dos textos sagrados

O conhecimento e a valorização dos símbolos religiosos de grupos diversos segundo as tradições

Identificação de valores fundamentais para a convivência em sociedade

A compreensão das diferentes manifestações de Deus na vida das pessoas, com acordo com suas crenças e tradições religiosas


17. ÁREA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS-DISCIPLINA: ENSINO RELIGIOSO – SÉRIES/ANOS INICIAIS E FINAIS


Estudo do texto argumentativo, seus gêneros e recursos linguísticos: argumentação: tipo, gêneros e usos em língua portuguesa;

Reconhecer no texto estratégias argumentativas empregadas para o convencimento do público, tais como a intimidação, sedução, comoção, chantagem, entre outras. Identificar, em textos de diferentes gêneros, as marcas linguísticas que singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro. Relacionar as variedades linguísticas a situações específicas de uso social.

Identificar, pela análise de suas linguagens, as tecnologias da comunicação e informação. Relacionar as tecnologias da comunicação e informação ao desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento que elas produzem.

Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade pela constituição de significados, expressão, comunicação e informação;

Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna, geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade.

Estudo dos aspectos linguísticos da língua portuguesa: usos da língua: norma culta e variação linguística; Estudo dos gêneros digitais: tecnologia da comunicação e informação: impacto e função social.

Estudo do texto literário: relações entre produção literária e processo social, concepções artísticas, procedimentos de construção e recepção de textos Estudo dos aspectos linguísticos em diferentes textos: recursos expressivos da língua, procedimentos de construção e recepção de textos;

Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção, situando aspectos do contexto histórico, social e político. Analisar a função da linguagem predominante nos textos em situações específicas de interlocução. Reconhecer a importância do patrimônio linguístico para a preservação da memória e da identidade nacional. Reconhecer, em textos de diferentes gêneros, recursos verbais e não verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos.

Estudo do texto: as sequências discursivas e os gêneros textuais no sistema de comunicação e informação;

Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação. Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de comunicação e informação para resolver problemas sociais;

Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, função, organização e estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção;



Com a utilização de atividades que propiciem diferentes habilidades que se deseja que os alunos desenvolvam com conhecimentos específicos dos estudos literários e linguísticos. Primar pela organização da macro estrutura semântica(dimensão conceitual) articulação entre as ideias/ proposições(relações lógicosemânticas)

A Língua Portuguesa deve ser desenvolvida nas tradicionais frentes: Literatura, Gramática e Redação), com o uso de recursos linguísticos em relação ao contexto, em que o texto é construído (elementos de referencia pessoal, temporal, espacial, registro linguístico, grau de formalidade, seleção lexical, tempos e modos verbais)

O objetivo é que tais conteúdos é que se tornem objeto de constante reflexão. Para esse fim, valorize diferentes esferas de atividades com a linguagem, que a consideram a partir de variadas perspectivas (extra e intralinguísticas), visando a surpreendê-la em sua multiplicidade dinâmica e social;

Valorize as interfaces entre o conhecimento reflexivo de conteúdos linguísticos e literários e o cotidiano cultural em que o aluno está inserido.


Variedades linguísticas a situações específicas de uso social. Uso da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação; Identificação, pela análise de suas linguagens, as tecnologias da comunicação e informação.

Importância do patrimônio linguístico para a preservação da memória e da identidade nacional; Textos de diferentes gêneros, recursos verbais e não verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos; Marcas linguísticas que singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro;

As relações entre o texto literário e o momento de sua produção, situando aspectos do contexto histórico, social e político; Valores sociais e humanos atualizáveis e permanentes no patrimônio literário nacional; Elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos; Função da linguagem predominante nos textos em situações específicas de interlocução;

As diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação; Informações geradas nos sistemas de comunicação e informação, considerando a função social desses sistemas;


18. ÁREA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA

O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida;


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3.7 Matrizes Curriculares do Ensino Médio

19.ÁREA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: LÍNGUA INGLESA

Por fim, o ensino e a aprendizagem ocorrem de forma espiralada: os alunos têm contato com o objeto de estudo (textual, lexical ou estrutural) diversas vezes, em momentos e contextos diferentes, de modo a gradualmente ampliar e reelaborar seu conhecimento.

Reconhecer a importância da produção cultural em inglês como representação da diversidade cultural e linguística.

Reconhecer a importância da produção cultural em inglês como representação da diversidade cultural e linguística.

Orações condicionais: tipo 1 e tipo 2 O uso de linking words (palavras de ligação); O uso dos tempos verbais: futuro (will, going to); O uso dos verbos modais: may, might. O uso dos marcadores textuais que indicam opções: either ... or, neither ... Nor

Foco no trabalho de compreensão e interpretação de significados baseados na análise do contexto histórico, social e cultural em que textos são produzidos e lidos.

Relacionar um texto em inglês, Relacionar um texto em inglês, O uso de diferentes tempos verbais; as estruturas linguísticas, sua as estruturas linguísticas, sua O uso das conjunções e dos marcadores sequenciais; Construção de opinião; função e seu uso social; função e seu uso social. Verbos modais para dar conselhos: should, must, might;

Conteúdos linguísticos. Utilizar espontânea e também conscientemente os conhecimentos adquiridos sobre a nova língua, neste caso como instrumento de controle, autocorreção e reformulação das próprias produções e como recurso para compreender melhor as produções alheias.

Conteúdos funcionais. Fazer uso das diversas funções da inguagem, das formas linguísticas presentes nos diferentes formatos de texto, das marcas de coesão e coerência necessárias para a sua compreensão, bem como reconhecer e respeitar as suas características próprias;

Elementos socioculturais nas informações transmitidas pelos meios de comunicação sobre acontecimentos da atualidade. Espírito crítico, reflexivo, tolerante e respeitoso perante as diferenças de opinião e de formas de ser e de pensar que se baseiam em diferenças socioculturais;

Reconhecimento da estrutura geral de um jornal (seções e seus objetivos); Voz iva, presente e ado; Pronomes relativos (who, that, which, where); Sinonímia, antonímia e definições em palavras cruzadas; Tempos verbais (futuro e presente); Pronomes interrogativos (o quê, quando, onde, como); Voz iva, ado, ado contínuo e presente; Formação de palavras por sufixação e prefixação;

Utilizar os conhecimentos de inglês e de seus mecanismos como meio de ampliar as possibilidades de o a informações, tecnologias e cultura;

Conteúdos socioculturais. Identificar e interpretar as referências culturais apoiando--se em marcas linguísticas e não linguísticas que auxiliem na sua compreensão;

Ênfase é dada à compreensão e à interpretação de significados (dos textos lidos, dos textos escritos, da participação nas atividades e na resolução de problemas de modo colaborativo etc.) por meio, principalmente, da ampliação dos esquemas interpretativos e do repertório lexical dos alunos. Foco em situações reais de comunicação por meio de atividades que se assemelham ao que acontece na vida fora da sala de aula; Utilizar as habilidades globais de comunicação (leitura, compreensão oral, fala e escrita) em tarefas sociointerativas; Utilizar as diferentes formas de linguagem e seus vários modos de veiculação, quais sejam: redes sociais, hypertexto, multimeios(vídeos,música, televisão, cinema), linguagem corporal, gestual, imagens, e outros;

Associar vocábulos e expressões de um texto em inglêsl ao seu tema. Utilizar os conhecimentos de inglês e de seus mecanismos como meio de ampliar aspossibilidades de o a informações, tecnologias e culturas;



O QUE SE ESPERA AO FINAL DA O QUE DEVERÁ SER O QUE DEVERÁ SER ENSINADO ETAPA APRENDIDO Conhecer e usar a língua Associar vocábulos e Informação no mundo globalizado inglesa como instrumento de expressões de um texto em Anglofonia; Mapeamento dos países que o a informações e a inglês ao seu tema; usam a língua inglesa como língua outras culturas e grupos materna; A influência internacional dos usos da língua inglesa como língua sociais; estrangeira; Reconhecimento das variantes linguísticas da língua inglesa; Conectivos: consequently, when, before; Expressões com preposições (verbo + preposição, adjetivo + preposição); Textos para leitura e escrita em língua inglesa;


A língua estrangeira – espanhol e diversidade cultural ; Leitura – mensagens curtas – perguntas e respostas significativas – textos curtos e informativos – cartas – poemas, versos e prosa/ Sinais de Pontuação, artigos, gênero, substantivos, número, preposições, estrutura de um discurso, Verbos habituais, reflexivos e não reflexivos, comparativos, aspectos fonológicos e regras de acentuação. Relacionar um texto em espanhol, Leitura: - textos literários romances, informativos / as estruturas linguísticas, sua argumentativos, pronomes e adjetivos possessivos / função e seu uso social; sinônimos e antônimos, marcadores temporais do futuro: PENSAR + infinitivo, QUERER + infinitivo, complemento direto; preposição a/ verbos irregulares no presente do indicativo, ESTAR + gerúndio regular e irregular/ famílias léxicas e campos semânticos: substantivos homônimos,

Relacionar um texto em espanhol, as estruturas linguísticas, sua função e seu uso social; Reconhecer a importância da produção cultural em espanhol como representação da diversidade cultural e linguística.

Utilizar os conhecimentos de espanhol e de seus mecanismos como meio de ampliar aspossibilidades de o a informações, tecnologias e culturas;

Reconhecer a importância da Pretérito perfeito e verbos produção cultural em espanhol reflexivos,Contraste como representação da imperfeito/indefinido. ANTES/AHORA, diversidade cultural e linguística. Perífrases verbais: DEJAR DE VOLVER A + infinitivo, SEGUIR + gerúndio, ESTAR + INFINITIVO, CUANDO + expressão de tempo. Presente do subjuntivo / Orações temporais em indicativo e subjuntivo , Futuro imperfeito / Locuções adverbiais, denotação e conotação

Associar vocábulos e expressões de Utilizar os conhecimentos de um texto em espanhol ao seu espanhol e de seus mecanismos como meio de ampliar as tema; possibilidades de o a informações, tecnologias e culturas;

Utilizar as diferentes formas de linguagem e seus vários modos de veiculação, quais sejam: redes sociais, hypertexto, multimeios (vídeos,música, televisão, cinema), linguagem corporal, gestual, imagens, e outros Foco no trabalho de compreensão e interpretação de significados baseados na análise do contexto histórico, social e cultural em que textos são produzidos e lidos. Por fim, o ensino e a aprendizagem ocorrem de forma espiralada: os alunos têm contato com o objeto de estudo (textual, lexical ou estrutural) diversas vezes, em momentos e contextos diferentes, de modo a gradualmente ampliar e reelaborar seu conhecimento.

Conteúdos socioculturais. Identificar e interpretar as referências culturais apoiando--se em marcas linguísticas e não linguísticas que auxiliem na sua compreensão;

Ênfase é dada à compreensão e à interpretação de significados (dos textos lidos, dos textos escritos, da participação nas atividades e na resolução de problemas de modo colaborativo etc. por meio, principalmente, da ampliação dos esquemas interpretativos e do repertório lexical dos alunos. Foco em situações reais de comunicação por meio de atividades que se assemelham ao que acontece na vida fora da sala de aula; Utilizar as habilidades globais de comunicação (leitura, compreensão oral, fala e escrita) em tarefas sociointerativas;

Conteúdos linguísticos. Utilizar espontânea e também conscientemente os conhecimentos adquiridos sobre a nova língua, neste caso como instrumento de controle, autocorreção e reformulação das próprias produções e como recurso para compreender melhor as produções alheias.

Conteúdos funcionais. Fazer uso das diversas funções da inguagem, das formas linguísticas presentes nos diferentes formatos de texto, das marcas de coesão e coerência necessárias para a sua compreensão, bem como reconhecer e respeitar as suas características próprias;

Elementos socioculturais nas informações transmitidas pelos meios de comunicação sobre acontecimentos da atualidade. Espírito crítico, reflexivo, tolerante e respeitoso perante as diferenças de opinião e de formas de ser e de pensar que se baseiam em diferenças socioculturais;



20. ÁREA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: LÍNGUA ESPANHOLA

O QUE SE ESPERA AO FINAL DA O QUE DEVERÁ SER APRENDIDO O QUE DEVERÁ SER ENSINADO ETAPA Conhecer e usar a lingua espanhola Associar vocábulos e expressões A língua estrangeira – como instrumento de o a de um texto em espanhol ao seu espanhol e comunicação informações e a outras culturas e (contemplados aqui os diversos meios tema; e as diversas formas de expressão grupos sociais. orais e escritas, mais ou menos formais, inclusive as artísticas, mais ou menos institucionalizadas etc.);


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O QUE DEVERÁ SER APRENDIDO Reconhecer diferentes funções da arte, do trabalho da produção dos artistas em seus meios culturais.

Analisar as diversas produções visuais artísticas como meio de explicar diferentes culturas, padrões de beleza e preconceitos.

Reconhecer o valor da diversidade artística e das interrelações de elementos que se apresentam nas manifestações de vários grupos sociais e étnicos. Avaliar a importância da dança nos contextos corporais, históricos, sociais e culturais, relacionada a outras artes.

Analisar as composições musicais, reconhecendo a importância da criação musical para a humanidade; Reconhecer a necessidade da música no desenvolvimento humano e a formação do cidadão brasileiro.

Criar produtos visuais a partir das linguagens artísticas, compreendendo as etapas, a estrutura e o sentido do seu processo construtivo;

Apreciar produtos artísticos utilizando as possibilidades da leitura, fruição e análise estética, articulando esses conhecimentos aos demais disseminados e produzidos na escola; Valorizar e refletir sobre o papel dos produtores de arte, críticos, espectador/público, instituições e meios de difusão da arte;

Identificar as potencialidades artísticas e culturais existentes no Maranhão, compreendendo-as à luz das manifestações nacionais e internacionais.

Manuseie instrumentos musicais; Jogos musicais; Promova interpretações de acordo com o estilo; Use a voz humana no contexto musical.

Música Variedades musicais, Análise de forma, estilo, gêneros, sistemas, palavras e gestos musicais; Produção musical; Interpretação instrumental ou vocal; Apresentação pública.

Produções estéticas e artísticas; Apresentações de Dança; Expressão corporal aplicada á dança.

DANÇA Estrutura morfológica, sintática, o contexto da obra artística, o contexto cultural da comunidade, as fontes de criação.

MÚSICA Conteúdos estruturantes da Música, elaborados a partir de suas estruturas morfológicas e sintáticas; inclusão, diversidade e multiculturalidade: a valorização da pluralidade cultural e social expressada nas produções estéticas e artísticas das minorias e dos portadores de necessidades especiais educacionais.

Gêneros teatrais, cena, encenação de peça teatral, personagens, caracterização, cenografia, dramaturgia.

3. Reflexão: a arte como produto TEATRO: Estrutura morfológica, sintática, o contexto da história e da obra artística, o contexto da comunidade, da multiplicidade de culturas. as fontes de criação.

Articule a dança com a fundamentação filosófica da proposta com a concepção dos territórios de Arte e Cultura, que abrem possibilidades para o mergulho em conceitos, conteúdos e experiências estéticas nas linguagens da Arte, colocando-a como objeto de estudo.

Artes Visuais Capacidade de reconhecimento de figuras, traços,linhas, retas, curvas, textura, cores, tons, formas.

2. Fruição estética: apreciação significativa da arte plástica e do universo a ela relacionado, leitura, crítica das obras.

eixos Conteúdos estruturantes das linguagens artísticas.

ARTES VISUAIS: Estrutura morfológica, sintática, o contexto da obra plástica, o contexto cultural da comunidade.

três


1. Criação/produção em arte: e o fazer artístico.

Articule os Metodológicos:


ARTE GERAL Produção e recepção de textos artísticos: interpretação e representação do mundo para o fortalecimento dos processos de identidade e cidadania.


21. ÁREA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: ARTE

O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA Compreender a arte como saber estético e cultural gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade.



Reconhecer as manifestações corporais de movimento como originárias de necessidades cotidianas de um grupo social.

Reconhecer a necessidade de transformação de hábitos corporais em função das necessidades sinestésicas. e da promoção da saúde

Reconhecer a linguagem corporal como meio de interação social, considerando os limites de desempenho e as alternativas de adaptação para diferentes indivíduos.

Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a própria vida, integradora social e formadora da identidade;

Reconhecer a importância da atividade física, identificando suas características em diferentes culturas;

Adotar postura não discriminatória diante da pluralidade de manifestações das diversas culturas, expressando opinião de forma clara, ordenada e objetiva frente às situações de injustiça e preconceito; Interpretar informações de natureza cientifica e social, obtidas da leitura de gráficos e tabelas, realizando provisão de tendência, extrapolação e interpretação.

Exercício físico e a promoção da saúde; o corpo e a expressão artística e cultural; o corpo no mundo dos símbolos e como produção da cultura; práticas corporais e autonomia; condicionamentos e esforços físicos; o esporte; a dança; as lutas; os jogos; as brincadeiras. Performance corporal e identidades juvenis; possibilidades de vivência crítica e emancipada do lazer; e de promoção da saúde mitos e verdades sobre os corpos masculino e feminino na sociedade atual

Estudo das práticas corporais: a linguagem corporal como integradora social e formadora de identidade –


Compreensão dos conteúdos da cultura corporal : jogo, esporte, ginástica, luta e a atividade rítmica como fenômenos socioculturais, em sintonia com os temas do nosso tempo e das vidas dos alunos, ampliando os conhecimentos no âmbito da cultura de movimento;


Favorecer as iniciativas Interelações de individuais e coletivas, projetos que envolvam a acolhendo as ideias dos alunos. Educação Física com outros Garantir, sempre que possível, componentes curriculares o trabalho em grupos, para que os alunos possam ser parceiros de fato, colocando em discussão os saberes individuais, tanto nas atividades de escrita como de leitura.

Os conteúdos da cultural Importância da prática corporal , , poderão aparecer da atividade física na em vários momentos ao longo promoção da saúde . das três séries do Ensino Médio, porém com enfoques diferentes propiciados pelos eixos temáticos e com níveis de complexidade diversos.

A atuação da Educação Física no Ensino Médio, uma rede de inter-relações partindo dos cinco grandes eixos de conteúdo (jogo, esporte, ginástica, luta, atividade rítmica) que se cruza com os seguintes eixos temáticos atuais e relevantes na sociedade:


22. ÁREA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: EDUCAÇÃO FÍSICA



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Calcular medidas de tendência central ou de dispersão de um conjunto de dados expressos em uma tabela de frequências de dados agrupados (não em classes) ou em gráficos. Resolver situação-problema que envolva conhecimentos de estatística e probabilidade. Utilizar conhecimentos de estatística e probabilidade como recurso para a construção de argumentação.

Interpretar gráfico cartesiano que represente relações entre grandezas. Resolver situação-problema cuja modelagem envolva conhecimentos algébricos. Utilizar conhecimentos algébricos/geométricos como recurso para a construção de argumentação. e informações expressas em gráficos ou tabelas para fazer inferências.

Resolver problema com dados apresentados em tabelas ou gráficos. Calcular medidas de tendência central ou de dispersão de um conjunto de dados expressos em uma tabela de frequências de dados agrupados (não em classes) ou em gráficos. Resolver situação-problema que envolva conhecimentos de estatística e probabilidade. Utilizar conhecimentos de estatística e probabilidade como recurso para a construção de argumentação. Resolver situação-problema que envolva medidas de grandezas. Resolver situação-problema envolvendo a variação de grandezas, direta ou inversamente proporcionais. Identificar representações algébricas que expressem a relação entre grandezas.

Interpretar informações de natureza científica e social obtidas da leitura de gráficos e tabelas, realizando previsão de tendência, extrapolação, interpolação e interpretação;

Compreender o caráter aleatório e não determinístico dos fenômenos naturais e sociais e utilizar instrumentos adequados para medidas, determinação de amostras e cálculos de probabilidade para interpretar informações de variáveis apresentadas em uma distribuição estatística. Construir noções de variação de grandezas para a compreensão da realidade e a solução de problemas do cotidiano. Modelar e resolver problemas que envolvem variáveis socioeconômicas ou técnico-científicas, usando representações algébricas;

Conhecimentos algébricos/geométricos – plano cartesiano; retas; circunferências; paralelismo e perpendicularidade, sistemas de equações.

Conhecimentos algébricos – gráficos e funções; funções algébricas do 1.º e do 2.º graus,polinomiais, racionais, exponenciais e logarítmicas; equações e inequações; relações no ciclo trigonométrico e funções trigonométricas.

Conhecimentos geométricos: características das figuras geométricas planas e espaciais;grandezas, unidades de medida e escalas; comprimentos, áreas e volumes; ângulos; posições de retas; simetrias de figuras planas ou espaciais; congruência e semelhança de triângulos; teorema de Tales; relações métricas nos triângulos; circunferências; trigonometria do ângulo agudo. Conhecimentos de estatística e probabilidade – representação e análise de dados; medidas de tendência central (médias, moda e mediana); desvios e variância; noções de probabilidade.

Construir noções de grandezas e medidas Resolver situação-problema que envolva conhecimentos para a compreensão da realidade e a geométricos de espaço e forma. solução de problemas do cotidiano; Utilizar conhecimentos geométricos de espaço e forma na seleção de argumentos propostos como solução de problemas do cotidiano. Utilizar a noção de escalas na leitura de representação de situação do cotidiano.

Compreender o caráter aleatório e não determinístico dos fenômenos naturais e sociais e utilizar instrumentos adequados para medidas, determinação de amostras e cálculos de probabilidade , média de tendência central para interpretar informações de variáveis apresentadas em uma distribuição estatística.

Conhecimentos numéricos – operações em conjuntos numéricos (naturais, inteiros, racionais e reais), desigualdades, divisibilidade, fatoração, razões e proporções, porcentagem e juros, relações de dependência entre grandezas, sequências e progressões, princípios de contagem.

Reconhecer, no contexto social, diferentes significados e representações dos números e operações – naturais, inteiros, racionais ou reais e os padrões numéricos ou princípios de contagem. Resolver situação-problema envolvendo conhecimentos numéricos. Interpretar a localização e a movimentação de pessoas/objetos no espaço tridimensional e sua representação no espaço bidimensional.

Construir significados para os números naturais, inteiros, racionais e reais. Utilizar o conhecimento geométrico para realizar a leitura e a representação da realidade e agir sobre ela;




Problematizar situações práticas do cotidiano nas resoluções algébra no contexto da vivencia do aluno Procurar, em cada problema, não apenas uma solução, mas sim a melhor solução, para minimizar os custos ou maximizar os retornos, por exemplo, pode constituir um atrativo a mais na busca de contextualização dos conteúdos estudados.

Aplicar problemas considerando situações práticas do dia a dia; centro de interesse e análise dos resultados.

Aplicar problemas que envolvem situações de otimização de recursos em diferentes contextos, de medida central

Muito além dos problemas estereotipados em que a solução consiste em construir procedimentos para usar os dados e com eles chegar aos pedidos, os problemas constituem, em cada situação concreta, um poderoso exercício da capacidade de inserir e de argumentar

Na exploração de cada centro de interesse, uma estratégia muito fecunda é a via da problematizarão, da formulação e do equacionamento de problemas, da tradução de perguntas formuladas em diferentes contextos em equações a serem resolvidas;


23. ÁREA DO CONHECIMENTO: MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: MATEMÁTICA

Avaliar a aquisição do conhecimento adquirido visando sua aplicabilidade no dia a dia de intervenção na realidade envolvendo variação de grandezas e outros assuntos de matemática.

Avaliar propostas de intervenção na realidade utilizando conhecimentos algébricos.

Avaliar propostas de intervenção na realidade utilizando conhecimentos de estatística e probabilidade. Média de tendência central com vista numa nova leitura de mundo.

Avaliar a razoabilidade de um resultado numérico na construção de argumentos sobre afirmações quantitativas Avaliar conhecimentos significativos nas operações em conjuntos numéricos em diferentes contextos do cotidiano do aluno. Avaliar o resultado de uma medição na construção de um argumento consistente. Avaliar proposta de intervenção na realidade utilizando conhecimentos geométricos relacionados a grandezas e medidas.



Através da utilização das Leis físicas que interpretam processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e/ou do eletromagnetismo;

Utilizar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou econômicas.

Faça uso da experimentação que engloba muito mais do que a prática laboratorial, sendo esta última apenas uma entre várias práticas internas do fazer do físico. Garanta o estudo de diferentes campos de fenômenos e diversas formas de abordagem, privilegiando a construção de um olhar investigativo sobre o mundo real.

fenômenos que são Seleção de testes de controle, Física moderna : Relatividade e Explore os parâmetros ou critérios para a física quântica. tratados na área da Física moderna. comparação de materiais e produtos, Conceba os fenômenos físicos como tendo em vista a defesa do desafios, pois estimulam a imaginação, consumidor, a saúde do trabalhador ou gerando o prazer de aprender e o gosto pela Ciência. a qualidade de vida.

Construir propostas ou utilizar técnicas visando ao bem estar social e à preservação do meio ambiente; Enfrentar situaçõesproblema utilizando-se de conhecimentos de fenômenos físicos para resolvê-los.

Carga elétrica e sua quantização, processos de eletrização. Interação entre cargas : Lei de Coulomb. Campo Elétrico e Potencial Elétrico. Corrente Elétrica e circuitos elétricos. Campos magnéticos e suas propriedades.

Análise e dimensionamento de circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano. Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.

Desenvolver a capacidade de investigar, analisar, articular, experimentar e contestar fenômenos naturais como: gravitação, processos térmicos, elétricos, magnéticos e ópticos.

Utilizar métodos, processos ou procedimentos da física que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica ou ambiental; Causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes;

Termodinâmica : Calor e temperatura, escalas termométricas, trocas de calor, transmissão de calor, trabalho e calor, dilatação térmica, mudanças de fase. Ondas e movimento harmônico, o som e suas propriedades. A luz e seus fenômenos e propriedades

Compreensão dos fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou econômicas.

Utilizar a linguagem científica fazendo uso da simbologia físico-matemática de forma apropriada; Expressar-se corretamente, oral, escrita e graficamente, utilizando a linguagem física adequada para apresentar de forma objetiva e clara, os conhecimentos adquiridos;

Situações-problema utilizando-se de conhecimentos de fenômenos físicos para resolvê-los; Propriedades físicas, de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam; causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes;

A experimentação, por sua vez, tem sido identificada apenas com as práticas laboratoriais e tem servido de pano de fundo para o exercício do suposto “método científico”. Não se deve descuidar da introdução do domínio empírico nas aulas de Física, mas isso pode ser feito de diversas maneiras, recorrendo a objetos e equipamentos de uso cotidiano, como cata-ventos, seringas de injeção, molas, alto-falantes e controles remotos, que podem servir para demonstrar fenômenos a serem discutidos. Use filmes comerciais e didáticos, envolvendo fenômenos naturais, tecnologias e montagens experimentais, também permite introduzir na sala de aula a dimensão empírica. A própria vivência dos estudantes, como participantes de um mundo rico em fenômenos percebidos e objetos manipuláveis, pode servir de conteúdo empírico a ser tratado no ensino e na aprendizagem da Física.

Conhecimentos básicos e fundamentais – Noções de ordem de grandeza e sistemas de unidades. Tipos de movimentos : com velocidade constante e variável. Vetores e grandezas vetoriais. Leis de Newton e Gravitação Universal. Energia, Trabalho, Impulso e Quantidade de movimento.

Características e descrições das causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes. Utilizar leis físicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da Mecânica Clássica.





24. ÁREA DO CONHECIMENTO: CIENCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS-DISCIPLINA -DISCIPLINA: FÍSICA

O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-tecnológicas. Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.


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Compostos de carbono; Relações da Química com as tecnologias, a sociedade e o meio ambiente; Energias químicas no cotidiano.

Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnológicos.

Utilizar temas que abordem processos químicos presentes na indústria e comércio, a exemplo ação da amônia nos cosméticos, mostrando os impactos na sociedade e no meio ambiente.

e Utilizar temas que envolvam processos de obtenção de transformações materiais do meio ambiente , a exemplo extração do sal a partir da química e água do mar, bem, como conceitos ligados ao equilibrio químico desse meio e suas consequências relacionadas à ação do homem.

químicas

Transformações energia; Dinâmica das químicas; Transformação equilíbrio;

Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e/ou destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.

Expressar-se de maneira correta usando a linguagem química para apresentar, de forma objetiva e clara, os conhecimentos adquiridos; Desenvolver a capacidade de investigação em Química, organizando, classificando, sistematizando, identificando regularidades, elaborando hipóteses, aprendendo conceitos; Desenvolver a capacidade de experimentar e medir em Química; Compreender a Ciência Química enquanto construção humana, aspecto de sua história e relações com o contexto cultural, social, político e econômico.

Trabalhar propriedades e usos de materiais manuseados na vida diária, a exemplo metais, favorecendo a formação do aluno através da interação consciente e ética com o mundo em que vive.

Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos. Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo de energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações nesses processos.

Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumentos ou ações científico-tecnológicos. Utilizar a linguagem científica e tecnológica, fazendo uso dos seus símbolos e códigos;

Materiais, suas propriedades e usos; Água – Ocorrência e importância na vida animal e vegetal;

COMO DEVERÁ SER ENSINADO Trabalhar com situações –problema que permitam ao aluno identificar, em seu cotidiano, os conceitos, códigos e representações químicas, permitindo a produção de conhecimento por meio da explicação de fatos do dia a dia


Utilizar códigos e nomenclatura da Transformações químicas; química para caracterizar materiais, Representação das transformações substâncias ou transformações químicas; químicas. Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou produção.


de ou às

Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios; Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.

Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações químicas ou de energia envolvidas nesses processos

As propriedades químicas, produtos, sistemas procedimentos tecnológicos finalidades a que se destinam;

As capacidades de construção de esquemas de representação; A utlização de conhecimentos de fenômenos químicos para a resolução de situações-problema


25. ÁREA DO CONHECIMENTO: CIENCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS-DISCIPLINA -DISCIPLINA: QUÍMICA

O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-tecnológicas.


Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicálos em diferentes contextos; Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade. Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-tecnológicas.

Bioquímica celular; Água e sais minerais nos seres vivos; Glicídios; Lipídios; Proteínas; Vitaminas; Ácidos nucleicos; Respiração celular; Fermentação Fotossíntese; Quimiossintese; Vírus; Bactérias; Algas; Sistemática e classificação biológica; Protozoários; Fungos. Anatomia e fisiologia da espécie humana. Biologia: Ciência e vida; Origem da vida na terra; A célula; Métodos de estudo das células; Membrana plasmática; Permeabilidade celular; Endocitose e exocitose; Envoltórios externos a membrana plasmática;

Estimular a realização de pesquisas. e outras que resultam em aprendizagem e envolvam a participação direta dos alunos

O entendimento sobre procedimentos próprios das ciências naturais e sua aplicação em diferentes contextos; A compreensão acerca do papel das ciências naturais nos processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade. Conhecimento de biologia para interpretar, avaliar ou planejar intervenções científicotecnológicas.

A compreensão das interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.

‡Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos. ‡Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômicas dos seres vivos. ‡Identificar etapas em processo de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais energéticos ou matériasprimas, considerando processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos relações , matemáticas ou linguagem simbólica; ‡Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica ou ambiental. ‡Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas. ‡Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em ambiente brasileiro; ‡avaliar propostas de alcance individual ou coletivo identificando aquelas que visam à preservação a implementação da saúde individual, coletiva e do ambiente.

Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.

Estratégias como o desenvolvimento de projetos, debates, leitura de textos, interpretação de imagens, expressão oral, produção de textos, trabalho colaborativo em e experimentos seminários, .

A compreensão das intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumentos ou ações científico-tecnológico.

A estratégia para a abordagem dos temas é bilateral, dinâmica e coletiva; estabelecendo parcerias entre o professor e os alunos e dos alunos entre si;

Fundamentos da Ecologia; Dinâmica das populações; Sucessão ecológica e principais biomas do mundo; Humanidade e ambiente.

Origem das espécies; núcleo celular; Cromossomos humanos; Natureza química dos genes; Síntese de proteínas;Histologia; Divisão celular; Embriologia; plantas; morfologia e fisiologia das angiospermas; Diversidade dos animais; Genética; Evolução biológica; Teoria moderna da evolução;

As ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, seus papéis nos processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade. As interpretações, avaliações e intervenções científicotecnológicas.

Conteúdos desenvolvidos de forma contextualizada e interdisciplinar sendo o professor um mediador, ou seja, responsável por apresentar problemas ao aluno que o desafiará a buscar soluções.

Biologia: Ciência e vida; Origem da vida na terra; A célula Métodos de estudo das células; Membrana plasmática; Permeabilidade celular; Endocitose e exocitose; Envoltórios externos a membrana plasmática;

‡Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas. ‡Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em ambiente brasileiro ‡avaliar propostas de alcance individual ou coletivo identificando aquelas que visam à preservação a implementação da saúde individual, coletiva e do ambiente. ‡Identificar etapas em processo de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais energéticos ou matériasprimas, considerando processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos ‡Avaliar impactos em ambientes naturais, considerando interesses contraditórios.

Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade. Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-tecnológicas.

Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumentos ou ações científico-tecnológico.





26. ÁREA DO CONHECIMENTO: CIENCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS - DISCIPLINA: BIOLOGIA



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Diversidade cultural, conflitos e vida em sociedade – Cultura material e imaterial; patrimônio e diversidade cultural no Brasil. Conflitos entre europeus e indígenas na América colonial.

A escravidão e formas de resistência indígena e africana na América. História cultural dos povos africanos. A resistência negra no Brasil e no Maranhão. O negro na formação da sociedade brasileira. História dos povos indígenas e a formação sociocultural brasileira. Movimentos culturais no mundo ocidental e seus impactos na vida política e social; Formas de organização social, movimentos sociais, pensamento político e ação do Estado – Cidadania e democracia na Antiguidade; Estado e direitos do cidadão a partir da Idade Moderna; democracia direta, indireta e representativa. Revoluções sociais e políticas na Europa Moderna Formação territorial brasileira; as regiões brasileiras; políticas de reordenamento territorial. As lutas pela conquista da independência política das colônias da América.

Interpretar historicamente fontes documentais acerca de aspectos da cultura; Analisar a produção da memória pelas sociedades humanas;

Associar as manifestações culturais do presente aos seus processos históricos. Identificar as manifestações ou representações da diversidade do patrimônio cultural e artístico em diferentes sociedades;

Identificar registros sobre o papel das técnicas e tecnologias na organização do trabalho e/ou da vida social; Analisar diferentes processos de produção ou circulação de riquezas e suas implicações socioespaciais;

Reconhecer as transformações técnicas e tecnológicas que determinam as várias formas de uso e apropriação dos espaços rural e urbano;

Analisar a importância dos valores éticos na estruturação política das sociedades; Relacionar cidadania e democracia na organização das sociedades e identificar estratégias que promovam formas de inclusão social.

Utilizar os conhecimentos históricos para compreender e valorizar os fundamentos da cidadania e da democracia, favorecendo uma atuação consciente do indivíduo na sociedade;

Reconhecer a importância do patrimônio cultural os aspectos fundamentais para a compreensão, análise e reflexão da sociedade e da pluralidade cultural brasileira e maranhense nos matizes nacional, regional e local;

Interpretar, analisar e criticar fontes primárias e uso de novas tecnologias, reconhecendo a importância e o papel dos diferentes agentes sociais.

Gupos sociais em conflito no Brasil Imperial e a construção da nação; Características e transformações das estruturas produtivas – Diferentes formas de organização da produção: escravismo antigo, feudalismo, capitalismo, socialismo e suas diferentes experiências.



O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA Compreender os elementos culturais que constituem as identidades; Compreender a produção e o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas, associando-as aos diferentes grupos, conflitos e movimentos sociais; Entender as transformações técnicas e tecnológicas e seu impacto nos processos de produção, no desenvolvimento do conhecimento e na vida social;

O papel dos meios de comunicação na construção da vida social; As lutas sociais e conquistas obtidas no que se refere às mudanças nas legislações ou nas políticas públicas;

Por isso, recomenda-se que o desenvolvimento de capacidades de leitura, reflexão e escrita – objetivo central deste programa curricular – parta de situações cotidianas, para avaliar as influências históricas (portanto, sociais e culturais) que condicionam as formas de convivência coletiva. A História funcionaria, assim, como uma espécie de espelho do tempo, mostrando imagens que, embora intangíveis, vão sendo desenhadas pela curiosidade de cada observador em busca de conhecimento.

A cidadania e democracia na organização das sociedades; Estratégias que promovam formas de inclusão social.

Os processos de produção ou circulação de riquezas e suas implicações socioespaciais; As transformações técnicas e tecnológicas que determinam as várias formas de uso e apropriação dos espaços rural e urbano;

As manifestações culturais do presente aos seus processos históricos, identificando sua diversidade e o patrimônio cultural e artístico em diferentes sociedades;

A interpretação histórica das fontes documentais acerca de aspectos da cultura e da memória das sociedades humanas;


Assim, mesmo partindo das relações mais imediatas, por meio do estudo da História, o aluno poderá compreender as determinações sociais, temporais e espaciais presentes na sociedade.

A disciplina de História, então, deve funcionar como instrumento capaz de levar o aluno a perceber-se como parte de um amplo meio social.

O Ensino de História exige a superação da transmissão mecânica de conhecimentos memorizados de modo acrítico, fazendo com que os estudantes saiam da escola sem as habilidades básicas para o exercício pleno da cidadania.


27. ÁREA DO CONHECIMENTO: CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: HISTÓRIA


Origem e evolução do conceito de sustentabilidade. Estrutura interna da terra. Estruturas do solo e do relevo; agentes internos e externos modeladores do relevo. Situação geral da atmosfera e classificação climáticas

As características climáticas do território brasileiro Os grandes domínios da vegetação no Brasil e no mundo. Representação espacial –Projeções cartográficas; leitura de mapas temáticos, físicos e políticos; tecnologias modernas aplicadas à cartografia.

Reconhecer a dinâmica da organização dos movimentos sociais e a importância daparticipação da coletividade na transformação da realidade históricogeográfica. Identificar em fontes diversas o processo de ocupação dos meios físicos e as relações da vida humana com a paisagem.

Relacionar o uso das tecnologias com os impactos socioambientais em diferentes contextos históricogeográficos. Reconhecer a função dos recursos naturais na produção do espaço geográfico, relacionando-os com as mudanças provocadas pelas ações humanas.

Estabelecer diferenças conceituais de paisagem, lugar, território, região, espaço, técnica e redes, relacionandoas a fenômenos naturais e humanos, mediante a utilização de escalas geográficas e cartográficas;

Analisar a organização do espaço mundial, brasileiro e , em particular, do Maranhão, observando o processo de urbanização, suas causas e consequências socioeconômicas; Compreender as relações entre o mundo do trabalho, as tecnologias eformação de grandes redes de influência social, política e econômica nas transformações do espaço geográfico.

Utilizar recursos e instrumentos indispensáveis para a circulação de informações e difusão da ciência e da tecnologia no mundo contemporâneo.

As relações entre o mundo do trabalho, as tecnologias e formação de grandes redes de influência social, política e econômica nas transformações do espaço geográfico.

A organização do espaço mundial, brasileiro e, em particular, do Maranhão, observando o processo de urbanização, suas causas e consequências socioeconômicas;

As transformações dos espaços geográficos como produto das relações socioeconômicas e culturais de poder; As diferenças conceituais de paisagem, lugar, território, região, espaço, técnica e redes;

Para tanto, no processo de construção do conhecimento, é fundamental adotar metodologias que usem todos os recursos didáticos tradicionais, como os livros didáticos e paradidáticos.

Recursos minerais e energéticos: exploração e impactos. Recursos hídricos; bacias hidrográficas e seus aproveitamentos. As questões ambientais contemporâneas: mudança climática, ilhas de calor, efeito estufa, chuva ácida, a destruição da camada de ozônio. A nova ordem ambiental internacional; políticas territoriais ambientais; uso e conservação dos recursos naturais, unidades de conservação, corredores ecológicos, zoneamento ecológico e econômico.

Analisar a ação dos estados nacionais no que se refere à dinâmica dos fluxos populacionais e no enfrentamento de problemas de ordem econômico-social. Comparar o significado históricogeográfico das organizações políticas e socioeconômicas em escala local, regional ou mundial.

Utilizar a Geografia como instrumento de investigação que possibilita a compreensão da realidade social; Reconhecer os fenômenos espaciais a partir da seleção, comparação e interpretação dedados, identificando as singularidades ou generalidades no âmbito local, estadual, nacional e mundial;

Utilizar também recursos de diferentes meios de comunicação e expressão, assim como os recursos da informática e da internet;

Analisar de maneira crítica as interações da sociedade com o meio físico, levando em consideração aspectos geográficos; Avaliar as relações entre preservação e degradação da vida no planeta nas diferentes escalas;

Trabalhos com informações e dados variados, que permitam ao aluno compreender o espaço geográfico como resultado da trama entre objetos técnicos e informacionais, fluxos de matéria e informação, que se manifestam e atuam sobre uma base física.

Produção e transformação dos espaços agrários. Modernização da agricultura e estruturas agrárias tradicionais. O agronegócio, a agricultura familiar, os assalariados do campo e as lutas sociais no campo. A relação campo-cidade. Os domínios naturais e a relação do ser humano com o ambiente – Relação homem-natureza, a apropriação dos recursos naturais pelas sociedades ao longo do tempo. Impacto ambiental das atividades econômicas no Brasil.


Interpretar diferentes representações gráficas e cartográficas dos espaços geográficos. Identificar os significados históricogeográficos das relações de poder entre as nações.


Compreender as transformações dos espaços geográficos como produto das relações socioeconômicas e culturais de poder; Compreender a sociedade e a natureza, reconhecendo suas interações no espaço em diferentes contextos geográficos;



28. ÁREA DO CONHECIMENTO: CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: GEOGRAFIA



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Desenvolver o pensamento e a Problematizar a relação entre linguagem lógica; pensamento e linguagem; Compreender o sentido da linguagem simbólica, perando pelo entendimento do que é abstração e seus diferentes níveis e importância; Conhecer noções elementares sobre a lógica aristotélica; Distinguir simbolos e sinais , percebendo o significado da linguagem simbólica no desenvolvimento da cultura humana. Desenvolver postura crítica de Problematizar a relação entre ética cidadão frente às situações e política a partir da questão da cotidianas, considerando os corrupção e dos direitos humanos fundamentos éticos, estéticos e Evidenciar a importância da Filosofia políticos necessários à formação de para o entendimento dos problemas da contemporaneidade, tendo valores; Compreender questões da filosofia como e sua historicidade e na contemporaneidade, métodos. considerando o contexto históricosocial.


Promova uma compreensão da educação como um caminho para conhecer, para saber, no sentido de superar os preconceitos, as ideologias, o senso comum;

São muitas as combinações possíveis, permitindo um saudável intercâmbio de ideias, com benefícios para alunos e professores.

Os epicuristas, hedonistas e estoicos. O formalismo kantiano. Os críticos do racionalismo ético. História da Filosofia: os modos de pensar que antecederam a filosofia na Grécia Antiga: Filosofia Antiga Os questionamentos da Filosofia da Existência. Filosofia e religião. Os direitos humanos – ideal e histórico.

O desenvolvimento da linguagem lógica, a percepção das questões filosóficas centrais e a capacidade interpretativa e dissertativa

A postura crítica de cidadãos às situações cotidianas. O desenvolvimento do pensamento lógico;

Essa produção de conhecimentos A forma como o aluno se insere no pode ser fortemente dinamizada se o universo subjetivo das professor de Filosofia promover o representações simbólicas; debate interdisciplinar.

Por meio da participação ativa nos A compreens!ão, análise, senso processos de percepção e formação crítico acerca das relações históricode valores e de produção de sociais; conhecimentos sobre sua disciplina.


Técnica e Ciência. A Ciência e seus métodos. O pensamento filosófico e as concepções de política: a política antiga e medieval. A democracia: histórico do ideal democrático. A cidadania. O racionalismo ético e os princípios da vida moral: Sócrates e Aristóteles;

O ensino de Filosofia e suas indagações na atualidade. A abordagem filosófica. Os objetivos da Filosofia no Ensino Médio e desenvolvimento do senso crítico. A Filosofia: a atitude filosófica e o seu caráter crítico, reflexivo e sistemático. Analisar, refletir e interpretar Distinguir as áreas de conhecimento Temas e áreas tradicionais da textos referentes à realidade que e abrangência da Filosofia através Filosofia: História da Filosofia, contribuam com (re) elaboração da de temas e histórias da Filosofia Metafísica, Ética, Filosofia Política, visão do mundo; Epistemologia, Teoria do Conhecimento, Lógica e Filosofia da Arte ou Estética.

Estimular a reflexão e o questionamento sobre as rotinas do cotidiano; Evidenciar a ruptura do senso comun com a instauração da Filosofia para direcionar as questões e os desafios mais complexos da realidade social;


29. ÁREA DO CONHECIMENTO: CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: FILOSOFIA

O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA Articular conhecimentos da Filosofia com diferentes conteúdos e métodos presentes nas ciências naturais e humanas;



Como o aluno percebe cientificamente a realidade social, a partir de uma perspectiva sociológica;

Distinguir o conceito de Estado da Cidadania Participação Política concepção de governo e identificar as Organização política do Estado principais formas de governo; brasileiro; A não cidadania. Compreender o que significa a desumanização e a “coisificação” do outro; Resgatar a especificidade da condição humana e dos direitos fundamentais à vida, à liberdade, à dignidade, à pessoa e às condições mínimas de sobrevivência.

Compreender as transformações no mundo trabalho e o novo perfil de qualificação, exigido pelas mudanças sócio-políticas e econômicas.

Desenvolva a capacidade crítica; Desenvolva no aluno os hábitos da leitura e da escrita, instrumentos fundamentais para ele se comunicar com os outros, e cujo lugar no mundo ele, por meio da Sociologia, também aprenderá a estranhar.

Promova uma compreensão da A percepção acerca das relações educação como um caminho para sociais como produto da ação conhecer, para saber, no sentido de humana na história; superar os preconceitos, as ideologias, o senso comum;

A importância da cultura na vida social do trabalho na vida social brasileira; O aluno em meio aos significados da violência no Brasil;

Reconhecer a existência de diferentes formas de violência: simbólica, física e psicológica; Distinguir e reconhecer o que são direitos civis, políticos, sociais e humanos; Desenvolver o espírito crítico em relação aos conflitos sociais, a desigualdade, o racismo, o preconceito, a diferença e a questão ambiental a partir das experiências cotidianas do jovem;

Desenvolva uma postura de Como os princípios orientadores a investigação ou uma atitude de desnaturalização e o estranhamento curiosidade que leve o aluno a se manifestam; refletir sobre a realidade social que o cerca.

Como o aluno desenvolve um olhar sociológico que permita ao aluno compreender e se situar na sociedade em que vive.


O que nos desiguala como humanos? A diversidade social brasileira Distinguir emigração e imigração e identificá-los como elementos constitutivos da diversidade nacional;

O aluno na sociedade e a No âmbito deste currículo, a Sociologia pesquisa constitui um recurso A vida em sociedade didático fundamental; O que nos une como humanos? O que nos diferencia?


Reconhecer a cultura como uma produção humana que é influenciada e influencia a sociedade; Compreender as estruturas sociais que permeiam as sociedades e suas respectivas influências na dinâmica social;

Compreender a organização da sociedade por meio de grupos e instituições, analisando os processos sociais que permeiam a vida em sociedade;

Iniciar a construção de um olhar sociológico sobre a realidade; Distinguir Sociologia de Filosofia e Assistência Social; Compreender o papel da Revolução Industrial e da urbanização no nascimento da Sociologia; Desenvolver a concepção de onde, quando e como vivemos: a noção de comportamento e sociabilidade; Reconhecer que a unidade entre todos os seres humanos é o fato de que o homem é um ser cultural; Reconhecer e analisar formas de manifestação da desigualdade social Estabelecer uma reflexão crítica sobre a apropriação de elementos para consumo de massa na produção da identidade juvenil Identificar o trabalho como mediação entre o homem e a natureza;


30. ÁREA DO CONHECIMENTO: CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: SOCIOLOGIA

O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA Compreender a Sociologia como ciência, seus fundamentos conceituais, métodos e a relação destes com os princípios históricos;


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2 62


3.8 Estabelecimento de padrões básicos de aprendizagem e de ensino

Estabelecer padrões básicos de aprendizagem para as escolas da Rede Estadual de Ensino é fundamental na definição de um projeto pedagógico que busca a melhoria da qualidade do desempenho escolar dos/as alunos/as. Os padrões devem expressar de forma clara e objetiva a quantidade e a qualidade do que deve ser aprendido em cada fase da etapa de ensino e servem de referência para o acompanhamento, o monitoramento e a avaliação dos resultados do trabalho pedagógico escolar. Os padrões básicos de aprendizagem sinalizam o caminho para o ensino ao estabelecer o que deve ser aprendido ao final do trabalho pedagógico em cada disciplina e etapa de ensino. (MARCHIORATO, 2013) As matrizes disciplinares (de cada etapa de ensino e disciplina) representam a síntese do trabalho pedagógico esperado e devem orientar a ação dos professores na elaboração dos planos de ensino que integram a proposta pedagógica da escola.

4 TEMAS SOCIAIS QUE DINAMIZAM A APRENDIZAGEM ESCOLAR

Os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN, as Orientações Curriculares Nacionais OCN e as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica – DCNGEB preconizam uma nova organização dos conteúdos, dos objetivos, dos processos avaliativos e das práticas pedagógicas. Além dos documentos orientadores, as legislações complementares justificam a necessidade dos conteúdos temáticos nas escolas, entre as quais se destacam: a Portaria Conjunta do Ministério da Fazenda e da Educação, nº 413, de 31/12/2002 e o Decreto Estadual Nº 18113/01 que cria o Programa Nacional de Educação Fiscal; o Decreto Nº 7.037/ 2009 que aprova o Programa Nacional de Direitos Humanos – PNDH e a Lei Nº 9.795/ 1999 que dispõe sobre a educação ambiental e institui a


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Política Nacional de Educação Ambiental (PNEA) e a Lei Estadual Nº 9279/2010 que institui a Política e o Programa Estadual de Educação Ambiental do Maranhão; assim como, a lei Nº 10.639/03 e a lei Nº 11.645/2008 que determinam que os currículos escolares contemplem o ensino da História e Cultura Afro-Brasileira e Africana justificam a necessidade das práticas escolares abrigarem conteúdos dessa natureza. Nessa direção, as Diretrizes Curriculares do Estado do Maranhão têm o objetivo de nortear as práticas pedagógicas, no sentido de uma superação das atividades de planejamento fragmentadas e descontextualizadas dos processos de ensino e aprendizagem, como garantia do direito à educação de qualidade. Dessa forma, os temas sociais devem receber um tratamento condizente com as atividades de planejamento dos processos de ensino e aprendizagem. Este é o primeiro o para assegurar que os indicadores educacionais deixem de traduzir as disparidades que se apresentam em forma de componentes étnicos, geracionais, ambientais, políticos, culturais, geográficos, tributários e sexuais. As Diretrizes Curriculares do Estado do Maranhão apontam para novos momentos destinados à formação continuada nas disciplinas e nas quatro áreas de conhecimento, à produção de materiais didáticos temáticos locais, bem como, acompanhamento técnico, de forma sistemática. Os temas sociais, a saber, educação em direitos humanos, educação para as relações etnicorraciais, de gênero e orientação sexual e educação fiscal devem ser trabalhados de forma articulada com as disciplinas, em todas as etapas e modalidades da Educação Básica. Portanto, requer do/a professor/a, um tratamento didático, com base no método proposto por este Documento. Nessa perspectiva, o currículo é uma construção social e cultural da escola como espaço de produção do saber institucionalizado e dos saberes que vão compondo as práticas sociais que ali se desenvolvem (SACRISTÁN, 2000). Assim, os conteúdos disciplinares e não disciplinares se complementam mutuamente, tendo em vista os objetivos sociais, levando o alunos/as a pensar em uma perspectiva de cunho político, a refletir, analisar e avaliar e, sobretudo, a se posicionar criticamente em face dos diversos contextos sociais maranhenses. As atividades curriculares propõem um ensino para além dos conteúdos universalistas e homogeneizantes, ando a construir um conhecimento que tenha a

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função social de valorizar as diversidades e concebê-las como inerentes ao funcionamento da sociedade. Dessa forma, as práticas pedagógicas concretas se inscrevem na vida real dos/as alunos/as se voltam para o desenvolvimento de habilidades, atitudes e valores sociais relacionados ao cuidado com a comunidade, à justiça social e fiscal, aos direitos humanos, à equidade socioambiental, à valorização da cultura, ao desenvolvimento sustentável, aos direitos humanos, à saúde, ao trabalho, ao consumo, à pluralidade étnica, racial, de gênero, de diversidade sexual, e à superação do racismo e de todas as formas de discriminação e injustiça social. Portanto, trata-se de

uma abordagem curricular integrada, transversal,

contextualizada, contínua e permanente em todas as áreas de conhecimento, participação e cooperação, aprofundamento do pensamento crítico-reflexivo, tendo em vista o trabalho com os componentes curriculares. Assegurar, portanto, a educação como direito de todos/as a pelo entendimento de que o currículo a ser desenvolvido nas escolas garanta que os/as alunos/as se vejam naquilo que aprendem por meio dos conteúdos sistematizados, disciplinares, mas também dos conteúdos temáticos. O tratamento pedagógico do currículo deve permitir a valorização das populações do campo, negro, indígena, do papel da mulher, do meio ambiente, da cultura, do financiamento do Estado por meio dos tributos, da sabedoria popular; da variação linguística e da oralidade, da liberdade do corpo de homens e mulheres, meninos e meninas em diferentes espaços de aprendizagem e de participação, de relações solidárias e de respeito ao outros desde a instituição de ensino. Por isso, apenas as disciplinas não são suficientes para alcançar a integralidade dos processos educacionais que precisam instrumentalizar o/a aluno (a) para o exercício da cidadania na pluralidade em que se constituíram a sociedade brasileira (C.F. Art. 206, lll). O trabalho pedagógico deve, então, articular os conteúdos, proporcionando as aprendizagens que variam de acordo com o tratamento didático dado aos conteúdos das disciplinas, do tema transversal, do projeto didático e da comissão de meio ambiente e qualidade de vida na escola (COM-VIDA).


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Desse modo, o grau de profundidade das habilidades e das competências, as questões particulares de cada realidade e a capacidade cognitiva dos/as alunos/as são em si, a própria diversidade representada pelo tratamento didático com os conteúdos. Cada tipo de conteúdo a ser aprendido define uma forma de mediação, de maneira que, tanto os objetivos sociais e educacionais (conceituais, atitudinais e procedimentais), vão demarcar o modo como esses conteúdos precisam ser trabalhados e quais as competências que deverão ser formadas. As práticas pedagógicas se orientam, sobretudo, pelo desenvolvimento de habilidades e competências relacionadas aos conteúdos, com base nos seguintes princípios:

Contextualização - possibilita que o processo de ensino e aprendizagem

contemple as diferenças locais, regionais e da comunidade escolar, bem como, uma determinada urgência de um tema social que venha para a escola;

Interdisciplinaridade - a partir desse princípio pedagógico torna-se possível

transformar e aceitar uma visão diferenciada de mundo, de conhecimento e de ensino e aprendizagem que integra as disciplinas às áreas de conhecimento;

Transversalidade - exige que o planejamento das aulas estabeleçam

atividades por meio de boas sequências didáticas com os conteúdos disciplinares e temáticos, suscitando, assim, uma nova abordagem do conhecimento escolar que se oriente pela participação, a transformação e o vínculo com as questões sociais. O trabalho com os Temas Sociais exige que professores/as, supervisores/as, diretores/as observem os avanços conquistados pelo grupo de professores/as da escola no que se refere ao planejamento de ensino que envolve conteúdos disciplinares e conteúdos temáticos de forma flexível e dinâmica. De acordo com a metodologia destas Diretrizes Curriculares, o/a professor/a tem o papel de mediador/a na construção social do conhecimento do/a aluno/a, protagonista, do processo de ensino e aprendizagem. Nesta perspectiva, o ponto de partida da prática pedagógica deve ser o trabalho planejado com os conhecimentos prévios dos alunos, para que estes alcancem um nível mais complexo de aprendizagem. Para tanto, o planejamento dos conteúdos disciplinares e temáticos precisa estabelecer sequências didáticas que favoreçam a apropriação dos conhecimentos e, consequentemente, a aprendizagem do aluno, possibilitando, assim, que a escola cumpra

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sua função social: instrumentalizar alunos e alunas para uma prática cidadã, a progressão de estudos e a qualificação para o trabalho. Similarmente às disciplinas, os temas sociais também possuem conteúdos essenciais que devem ser apropriados pelos alunos. Por isso, o professor deve propor situações desafiadoras que valorizem a aprendizagem inicial dos/as alunos/as, de forma encadeada e com graus crescentes de complexidade. Assim, a Proposta Pedagógica da Escola deve ser (re)elaborada com base nas Diretrizes Curriculares, primando por metodologias de ensino que enfatizem a participação, a problematização e o diálogo dos estudantes na construção dos seus próprios conhecimentos. Em síntese, o processo de aprendizagem favorece à construção de novos conceitos, ampliando assim, o universo cultural dos/as alunos/as. Os Temas Sociais sob a coordenação da SEDUC são:

EDUCAÇÃO PARA AS RELAÇÕES DE GÊNERO. Desde que nascemos, somos envolvidos por uma série de discursos que nos constituem como sujeitos. Esses discursos vão dando corpo do que é feminino e masculino, de forma a naturalizar

características

que

foram

construídas culturalmente. O problema dessas questões não é que elas não aconteçam, mas de como são colocadas: algo inato, inerente a homens e mulheres, quando na verdade, são todas elas construções. Esta é uma problematização fundamental para que se construam as relações de gênero no espaço escolar. Para o trabalho pedagógico com essa temática, o professor deve mobilizar saberes inerentes ao conteúdo da diversidade de gênero na escola, que deverão ser contemplados nas atividades de ensino dos planos de aula.

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EDUCAÇÃO

PARA

AS

RELAÇÕES

ETNICORRACIAIS - É preciso desconstruir a imagem inerte de índios/as e negros/as do currículo escolar, à qual corresponde a visão unilateral do colonizador europeu sobre esses povos.

Descolonizar

o

pensamento

e

conhecimento a respeito das identidades é fundamental para a construção de uma instituição educativa que respeita a diversidade. Nesse sentido, é preciso compreender como as formas de racismo e preconceitos chegam à escola e se enraízam nas práticas sociais dos seus sujeitos. É preciso valorizar a figura de negros e negras, índios e índias como sujeitos que não só compõem a vida social, mas também contribuem para a dinamização da cultura. Os conteúdos sobre esses povos, pois, não devem ser trabalhados somente nas datas comemorativas, ao contrário, devem perar todo o processo de ensino e aprendizagem, ressignificando os conceitos sobre suas identidades e valorizando sua produção artística, cultural, literária etc.

ORIENTAÇÃO SEXUAL – É perceptível que a escola tem projetado a constituição de homens e mulheres numa perspectiva unívoca, em que exclusivamente categoriza os sujeitos como heterossexuais. conceber

as

Essa

padronização

diferentes

leva

possibilidades

a de

construção da sexualidade como algo distorcido, anormal e até patológico. O efeito disso é o grande índice de evasão de adolescentes e jovens homossexuais; alto índice de analfabetismo entre transexuais e travestis e a não-aceitação de identidades marcadas pelo preconceito e discriminação. Dessa forma, o enfoque do pluralismo étnico, cultural e sexual deve por em questão o padrão heteronormativo de se conceber a sexualidade e ar a trabalhar o que, de fato, já existe na dinâmica social das escolas. Ampliar o entendimento e conceito que se tem de

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família e proporcionar aos estudantes sua identificação dentro de outras estruturas familiares além da composição tradicional clássica, formada por pai-mãe-filhos. O professor precisa mobilizar conhecimento sobre sexualidade, para além de um enfoque psicológico ou biológico, e ressignificar esse conceito, na compreensão de que ele se estende à imagem que os sujeitos vão construindo de si, de seu corpo e da forma como lidam com suas possibilidades.

EDUCAÇÃO FISCAL – O Tema Educação Fiscal trata da relação esclarecida entre o cidadão e o Estado, a partir do entendimento de que é o cidadão quem financia os serviços públicos com o pagamento de impostos, contribuições e taxas. Por essa razão, o cidadão deve participar da aplicação e do acompanhamento dos recursos públicos, evitando o desperdício e o desvio. Esse conteúdo temático propõe uma mudança de comportamento para o conjunto da sociedade maranhense, contribuindo, assim, para que as pessoas assumam posição de cidadãos e cidadãs interativos (as) no exercício do controle social e do controle institucional das políticas públicas, destinadas às escolas por meio de programas, projetos e ações. O Tema Educação Fiscal se divide nos seguintes subtemas: Educação Fiscal no Contexto Social; Relação Estado-Sociedade; Função Social dos Tributos; Gestão Democrática dos Recursos Públicos.

EDUCAÇÃO AMBIENTAL – O Tema Educação Ambiental prevê uma atenção permanente à formação de valores, conceitos, atitudes e habilidades que propiciem a atuação individual e coletiva, voltada para o desenvolvimento de uma compreensão integrada do meio ambiente em suas múltiplas

e

democratização

complexas das

relações.

informações

A

garantia

de

ambientais,

a

consciência crítica sobre a problemática ambiental e social responsável e permanente em relação ao meio ambiente e à qualidade de vida, deve ser valorizada nas práticas educacionais planejadas por meio das disciplinas. Para tanto, a


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construção de uma sociedade ambientalmente equilibrada, fundada nos princípios da liberdade, igualdade, solidariedade, democracia, justiça social, responsabilidade e sustentabilidade. Desse modo, o/a professor/a deve fomentar a criação de espaços educadores sustentáveis na escola, voltados para que o meio ambiente seja um bem de uso comum, essencial à qualidade de vida.

EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS – Os Direitos Humanos são um conjunto de direitos civis, políticos, sociais, econômicos, culturais

e

ambientais,

sejam

eles

individuais, coletivos, transindividuais ou difusos. Referem-se à necessidade de igualdade e de defesa da dignidade humana que trata da formação de uma cultura que valoriza a pessoa humana por meio da promoção e da vivência dos princípios da liberdade, da justiça, da igualdade, da solidariedade, da cooperação, da tolerância e da paz. O objetivo central do Tema é a formação para a vida e para a convivência. Portanto, a formação a partir deste Tema, significa criar, influenciar, compartilhar e consolidar mentalidades, costumes, atitudes, hábitos e comportamentos que decorrem daqueles valores essenciais citados, os quais devem se expressar nos documentos da própria escola. As dimensões da Educação em Direitos Humanos são: apreensão de conhecimentos historicamente construídos sobre direitos humanos e a sua relação com os contextos; afirmação de valores, atitudes e práticas sociais que expressem a cultura dos direitos humanos; a formação de uma consciência cidadã capaz de se fazer presente nos níveis cognitivo, social, ético e político; o desenvolvimento de metodologias participativas que promovam e ampliem os direitos humanos.

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MATRIZ TEMÁTICA O QUE SE ESPERA AO FINAL DE CADA ETAPA?

O QUE DEVERÁ SER APRENDIDO?

Educação Fiscal: Participar da aplicação e do acompanhamento das políticas públicas.

A função social dos tributos e a relação esclarecida entre o cidadão e o Estado.

Educação Ambiental: Participar da criação e consolidação do espaço educador e da Comissão de Meio Ambiente e Qualidade de vida da escola. Educação em Direitos Humanos: Participar da elaboração de documentos que expressem os direitos: civis, políticos e sociais. Educação para as relações Etnicorraciais: compreender a diversidade étnica, valorização da estética negra e suas contribuições do povo brasileiro Educação em Saúde/Orientação Sexual: Participar de propostas que considerem que os homens e mulheres se constituem pela pluralidade de práticas sociais e sexuais.

COMO SERÁ ENSINADO? Desenvolver atividades diversas como; projetos didáticos, pesquisas orientadas, produção textual, seminários.

COMO DEVERÁ SER AVALIADO? Estudo do meio, jornal mural, estudo por meio de pesquisa.

Os espaços Educadores Sustentáveis e as Com-vidas.

Desenvolver atividades diversas como; projetos didáticos, pesquisas orientadas, produção textual, seminários.

Estudo do meio, aula eio, jornal mural, estudo por meio de pesquisa.

Os direitos civis, políticos e sociais presentes nos documentos da escola.


Júri simulado, estudo por meio de pesquisa.

A questão entinicorracial e o desenvolvimento do sentimento de pertença e valorização da negritude (Lei 10.639/03)


Júri simulado, estudo por meio de pesquisa e atividades pertinentes a Semana da Consciência Negra, etc.

As pluralidades de práticas sexuais em função dos contextos sociais e do desejo


Peça teatral, estudo por meio da pesquisa.

4.1 Os Componentes Temáticos do Currículo da Rede Estadual O ponto de partida da proposta de trabalho com os componentes temáticos é a problematização das práticas sociais dos/as alunos/as e não da prática social do/a professor/a. É importante considerar que alguns temas ganham importância maior em uma determinada região ou situação de aprendizagem, dependendo do contexto e dos sujeitos envolvidos no ambiente escolar, a partir de três componentes temáticos, a saber: tema transversal, projeto didático e Comissão de Meio Ambiente e Qualidade de Vida, Com-Vidas.


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Esses componentes temáticos do currículo da Rede Estadual requer o planejamento de boas sequências didáticas, contemplando atividades que garantam ao final de uma etapa, em função da complexidade da proposta, tendo em vista, a formação das habilidades e competências essenciais que correspondam ao projeto de formação da Educação Básica. Dessa maneira, os objetivos educacionais e objetivos sociais dos Temas devem estar claros para o grupo de professores da escola, de modo que estes, possam se movimentar em torno de boas sequências didáticas, aspectos estes fundamentais para garantir a aprendizagem dos alunos/as. Propor boas sequencias didáticas devem apresentar uma proposta de aprendizagem para os alunos que envolva as tarefas e os estudos que serão realizados durante a coleta de informações sobre o que os/as alunos/as sabem e pensam sobre um determinado assunto. Desse modo, uma boa sequência didática finaliza com uma produção realizada pelos próprios alunos, contemplando objetivos educacionais e objetivos sociais: avaliação do que os alunos conseguiram aprender e a comparação entre a produção inicial e produção final. O planejamento das atividades deve ter essa finalidade, ou seja, mediante ações intencionais dos/as professores/as. Deste modo, a formação de competências a partir de conteúdos temáticos vai além dos aspectos cognitivos. Não basta o trabalho com conceitos que se articulam com as capacidades de memorização, comparação e análise. Neste sentido, os conteúdos procedimentais e atitudinais am a ter uma importância muito grande nesse processo, na medida em que, eles integram objetivos sociais e objetivos educacionais. Os conteúdos procedimentais se referem a aprender a fazer, envolvendo regras, técnicas, métodos, estratégias e habilidades: ler, desenhar, observar, classificar, traduzir, aplicar, compor, confeccionar, construir, desenhar, dramatizar, executar, experimentar, observar, representar, utilizar. Já os conteúdos atitudinais se referem ao desenvolvimento de comportamentos éticos, a formação de valores, atitudes e normas: cooperação, a solidariedade, o trabalho em grupo, o respeito, a ética e o trabalho com a diversidade relacionado ao exercício da cidadania e da boa convivência em sala de aula. Os espaços de aprendizagem na sala de aula e fora dela devem primar pela realização de ações educativas com os conteúdos disciplinares e temáticos, a promoção de

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vivências para os/as alunos/as, o exercício de habilidades que favoreçam à autonomia para analisar e criticar os processos colocados em ação e seus resultados. A participação do/a aluno/a se efetiva na experimentação, no exercício de habilidades, na ação individual e conjunta, na tomada de decisões e na definição de estratégias para o trabalho pedagógico. Os componentes temáticos apresentam graus crescentes de integração e de complexidade que envolvem tanto os objetivos sociais como os objetivos educacionais que implicam nas atividades de planejamento dos processos de ensino e aprendizagem, tendo em vista os diferentes sujeitos, seus contextos sociais e a proposta pedagógica das escolas com os componentes curriculares temáticos (PEDROSA, 2008).

Temas Transversais O planejamento de um componente temático de forma transversal, a partir de uma disciplina, é a maneira mais simples de trabalhar com a formação de conceitos, atitudes e valores. Neste sentido, o professor deve trazer para as aulas as práticas sociais dos alunos, através das quais, o dissenso, o confronto de opiniões norteiam a elaboração de boas sequências didáticas para os processos de ensino e aprendizagem. Dessa maneira, a produção coletiva da aula exige uma reflexão sobre a inserção de um tema social significativo para a aprendizagem dos/as alunos/as ao estudar Matemática, Português, História, Química e outras articuladas a um dos Temas propostos nesta Diretriz.

COM-VIDA A Comissão de Meio Ambiente e Qualidade de Vida COM-VIDA da escola é uma alternativa de aprendizagem, constituindo-se em um artifício pedagógico que envolve a comunidade escolar, mas também a comunidade do entorno social da escola. Por isso, todos os temas sociais que forem escolhidos para serem trabalhos

nos

planejamentos

da

escola

devem

ser


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contemplados nessa Comissão da escola, coordenada pelo/a professor/a que trabalha com a Educação Ambiental. A COM-VIDA tem a responsabilidade de pensar soluções educacionais, sociais e ambientais para a escola. Trata-se de um tipo de organização em rede, ou seja, horizontal, onde todos são iguais em direitos e deveres em relação às questões socioambientais, por meio do desenvolvimento de habilidades de leitura, escrita e da resolução de problemas em diferentes tempos e espaços de aprendizagem. A Comissão de Meio Ambiente e Qualidade de Vida também promove uma maior integração entre estudantes, professores, funcionários e a comunidade externa, criando na escola um espaço educador permanente para pensar e agir em favor das questões ambientais, sociais e educacionais. A escola é a instituição responsável pela socialização do saber sistematizado historicamente. Por isso, a COM-VIDA deve proporcionar o o ao saber elaborado científico e formalmente, bem como, o o aos instrumentos que possibilitem os conhecimentos desse saber (SAVIANI, 1991). Esses conhecimentos podem ser apropriados por meio de diversos componentes curriculares formados pelas disciplinas que compõem a parte obrigatória do currículo e os componentes temáticos que se caracterizam pelo planejamento em graus crescentes de complexidade. Considerando o pressuposto, sugere-se que os temas transversais/sociais/COMVIDAS, sejam dinamizados nas escolas por meio de Projetos Didáticos, por ser uma atividade que favorece a compreensão da multiplicidade de aspectos que permitem a articulação entre as áreas de conhecimento e propicia a interdisciplinaridade na construção do ensino e da aprendizagem. Todos esses componentes disciplinares e temáticos devem gerar aprendizagens, em diferentes momentos do processo de apropriação dos conhecimentos pelos/as alunos/as. Portanto, tudo que acontece nos espaços de aprendizagem deve ser muito bem planejado para que não haja evasão dos conteúdos e das aprendizagens escolares, finalidade primordial da mais importante instituição formativa: humana, social, cultural e política.

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5 AVALIAÇÃO ESCOLAR

A avaliação educacional pode ser identificada a partir de duas dimensões: uma interna - avaliação da aprendizagem realizada, sobretudo, pelo/a professor/a como parte do seu fazer pedagógico, cujo objetivo é verificar se o estudante aprendeu o que o/a professor/a se propôs ensinar após cada aula ministrada, atividade desenvolvida e/ou tarefa realizada pelo estudante; e outra externa - avaliação do desempenho escolar em larga escala, de natureza sistêmica, realizada por agente externo à escola, com o objetivo de verificar o que o estudante deveria ter aprendido em determinado período e etapa da educação básica. E, ainda, a avaliação Institucional que pode ser interna (autoavaliação) ou externa (avaliação que utiliza instrumentos produzidos e aplicados por pessoas de fora da instituição), realizada com o objetivo de verificar o grau de satisfação e eficiência da instituição referente ao serviço prestado.

5.1 Avaliação da Aprendizagem Fundamentada educacionais

vigentes

nas e

legislações em

estudos

realizados nas últimas décadas, a concepção de

avaliação

ora

apresentada

como

balizadora da prática avaliativa das escolas da Rede Estadual de Ensino é histórico crítica. No que se refere à avaliação da aprendizagem, esta deve ser compreendida em três dimensões: (i) avaliação inicial, (ii) avaliação processual e (iii) avaliação de resultado. Assim, a avaliação antecede, acompanha e sucede o trabalho pedagógico, assumindo funções e dimensões diferenciadas, de acordo com a situação de aprendizagem no momento em que é demandada. Nesse sentido, enfatiza-se a relação existente entre a avaliação e as dimensões mencionadas acima com o método didático adotado na Rede Estadual de Ensino, apontado como condutor da organização do trabalho pedagógico nas escolas.


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(i) Avaliação inicial Como a avaliação antecede o próprio processo de ensino, o/a professor/a inicia sua ação fazendo uma apreciação de todo o seu trabalho antes de ser executado, ou seja, das políticas educacionais adotadas pela instituição, das condições de trabalho, dos conteúdos a serem ministrados, dos objetivos, das concepções de educação, de ensino, de avaliação, etc., possibilitando aos educandos um ambiente de estudo escolar que tenha foco no conhecimento como elemento fundamental de sua formação intelectual e social. Quando o/a professor/a, em seu planejamento, propõe questões desafiadoras e contextualizadas para os/s alunos/as, está pensando na problematização do processo de ensino e aprendizagem, levando em conta os conteúdos conceitual, procedimental e atitudinal das disciplinas e temas sociais, tendo em vista, as necessidades de aprendizagem dos/as alunos/as. A avaliação inicial fornece informações aos professores/as sobre o desempenho dos/as educandos/as e com base nesse diagnóstico, o/a professor/a terá subsídios suficientes para intervir e tomar decisões responsáveis, no que se refere ao planejamento pedagógico, e, posteriormente, aos educandos/as que, também, terão suas necessidades atendidas de imediato, além de poderem acompanhar o seu próprio desempenho ao longo do processo. Desse modo, é relevante destacar que, o conhecimento do/a professor/a e a realidade dos/as alunos/as oferecem elementos para uma avaliação prévia que poderá dar um novo sentido tanto para o ensino como para aprendizagem, ponto de partida de quem ensina e de quem aprende. Essa avaliação, por parte do/a professor/a, consiste em levantar hipóteses sobre os conteúdos a serem tratados e os/as alunos/as, por sua vez, responderão o que esse desafio significa para eles em termos de aprendizagem. Os instrumentos para a realização dessa avaliação devem contemplar questões que permitam verificar o quê, o quanto e a qualidade das aprendizagens, saberes e domínios efetivados em processos pedagógicos antecedentes. O resultado dessa avaliação deve ser observado nos registros do aluno/a, e/ou documento de registro do/a professor/a, já que

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expressa suas reais condições de aprendizagem no início do processo de ensino e pode servir na comparação entre o ponto de partida e o de chegada do trabalho pedagógico. Essa avaliação deve ser realizada na primeira semana de aula como e para o plano de atividade docente e durante todo o processo, objetivando conhecer as condições de aprendizagem dos/as educandos/as. A avaliação inicial, portanto, antecede a própria etapa de problematização da prática social por meio do método didático.

(ii) Avaliação processual A finalidade da avaliação processual é identificar os avanços no desenvolvimento do processo de construção da aprendizagem do/a aluno/a determinando a retomada ou a continuidade do ensino. Essa modalidade de avaliação permite que as intervenções pedagógicas sejam promovidas no tempo em que as dificuldades ocorrem e, por isso, evitam resultados indesejados. Assim, o/a professor/a apresenta o conhecimento formal e científico e os/as educandos/as, por sua vez, por meio de atividades participativas para que estes estabeleçam as relações dos saberes de suas experiências vividas sobre esse mesmo conhecimento, a fim de se apropriarem e construírem novos conhecimentos. A mediação do/a professor/a possibilitará a ambos, a apreensão do que cada um tem a comunicar ao outro/a. Quando isso acontece, realiza-se um momento de avaliação, que se relaciona com a etapa da instrumentalização do método, em que o/a professor/a sente a realização positiva ou o momento crítico do seu ensino. No momento em que o/a aluno/a, faz um resumo de tudo o que aprendeu, segundo as dimensões do conteúdo trabalhado, elabora mentalmente um novo conceito, ou seja, constrói um conhecimento novo. Essa nova síntese pode ser expressa através de uma avaliação oral ou escrita, formal ou informal. Mas existe um momento específico, no processo escolar, em que há uma parada obrigatória, de certa forma, final e conclusiva de uma unidade ou de tópicos de


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conteúdos desenvolvidos. É nesta fase que o/a professor/a e os/as alunos/as evidenciam e apreciam o quanto cresceram, realizando-se a avaliação na catarse. O/a professor/a avalia seu desempenho didático-pedagógico como mediador para tomar decisões na mediação do processo e o/a aluno/a incorpora em uma nova totalidade, o conhecimento primeiro que possuía no início da unidade trabalhada, com o novo conhecimento apresentado pelo/a professor/a. Assim a avaliação é sempre uma síntese, cuja base é a análise. Os instrumentos avaliativos devem ser as próprias atividades que o/a professor/a aplica durante o período letivo. Estas devem ser selecionadas pelo/a aluno/a, com a orientação do professor, para compor os seus registros. As avaliações processuais devem ser realizadas em determinados momentos conforme a organização do trabalho pedagógico constante nos planos de ensino. Os resultados da avaliação processual não devem conter atribuição de valores, mas ter como foco a reflexão e a tomada de decisões acerca das intervenções pedagógicas necessárias ao avanço das aprendizagens, com apoio dos conselhos de classe, visto que estes representam a instância colegiada na escola. Entretanto, concomitante ao processo, o/a professor/a deve registrar, após cada momento avaliativo, os avanços e as dificuldades de aprendizagem dos alunos, na ficha de acompanhamento da aprendizagem, constante no diário de classe ou diário eletrônico. A avaliação processual diz respeito aos resultados parciais do trabalho realizado nas etapas de problematização, instrumentalização e catarse do método didático.

(iii) Avaliação de resultado Finalmente o/a professor/a realiza sua avaliação a partir do trabalho desenvolvido com os/as alunos/as e estes avaliarão em que medida o conteúdo teórico se transformará em ação após ser trabalhado, este é o momento da prática social final, ou seja, é o momento da avaliação na prática.

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A avaliação de resultado pretende, na medida em que for sendo realizado, verificar se os processo de ensino e aprendizagem, efetivamente, estão acontecendo nos momentos precisos, com vistas a identificar os avanços esperados. Os instrumentos devem estar estruturados com base em questões desafiadoras e possíveis de soluções no contexto vivido pelo aluno, ou seja, o aluno precisa articular os conhecimentos apreendidos para usá-los no cotidiano durante todo seu processo educativo e social. As atividades avaliativas serão catalogadas nos registros, pois subsidiarão as análises para chegarmos aos resultados finais de cada período do ano letivo e registrados em documento oficial da rede/ escola, com vistas às tomadas de decisões sobre a promoção do aluno. O resultado do processo pedagógico é avaliado e julgado, segundo os padrões de qualidade estabelecidos nas matrizes disciplinares. O julgamento da aprendizagem é expresso numa escala de 0,0 (zero) a 10,0 (dez) e o valor deve ser registrado pelo/a professor/a, ao final de cada período, no sistema de gestão acadêmica da escola. A rede estadual de ensino determina que a média mínima para que os/as alunos/as prossigam para a série/ano seguinte é 7,0 (sete), indicando que a aprendizagem do/a aluno/a correspondeu aos padrões de aprendizagem estabelecidos como adequados para a rede.

5.2 Critérios de Avaliação O/a professor/a deve, ao planejar o processo avaliativo, orientar-se por critérios de avaliação que norteiem as aprendizagens essenciais e as competências básicas que o/a aluno/a precisa ter desenvolvido ao final de uma etapa ou ano, almejando prosseguir nos seus estudos. Os critérios de avaliação são estabelecidos tendo como base as competências e habilidades a serem desenvolvidas e consolidadas no Ensino Fundamental e Ensino Médio, propostos para cada área de conhecimento, assim como as aprendizagens esperadas constantes das matrizes de cada disciplina. No entanto, os critérios de avaliação não devem confundir-se com essas competências e habilidades. Assim, ao planejar seus instrumentos avaliativos é comum que o/a professor/a selecione, entre os conteúdos trabalhados, aqueles que irão constituir as questões


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avaliativas. Uma análise desses instrumentos revela que, em alguns casos, nas provas e outras tarefas de avaliação, não estão sendo solicitados os conteúdos mais significativos. Enquanto as competências expressam expectativas mais amplas de aprendizagem a serem desenvolvidas com os/as educandos/as, os critérios referem-se aos aspectos fundamentais e indispensáveis para que o/a educando/a dê continuidade à sua aprendizagem. É importante que a definição desses critérios seja refletida, coletivamente, pelos/as professores/as da escola e supervisores/as, considerando a realidade de cada sala de aula, uma vez que são relevantes no momento de planejar as experiências de aprendizagem e as atividades avaliativas. Nessa premissa, definir critérios significa ter parâmetros democráticos de apreciação sobre o desempenho dos/as educandos/as que podem ser expressos sob a forma de habilidades ou saberes essenciais imprescindíveis para o prosseguimento em etapas posteriores. Os critérios definidos nesta Diretriz traduzem o que queremos como resultado de das atividades, desse modo, estabelecem relações tanto para o ato de ensinar como para o ato de avaliar. Os documentos oficiais orientadores dos planejamentos curriculares, os Parâmetros Curriculares Nacionais-PCN do Ensino Fundamental (1996) e do Ensino Médio (1997), sugerem critérios de avaliação para cada área de conhecimento, apresentando-os organizados por ciclo. Além do enunciado, trazem uma breve explicação que auxilia o/a professor/a na identificação, com maior segurança, dos indicadores daquelas aprendizagens, constituindo-se em uma orientação para os sistemas de ensino ou escolas elaborarem seus próprios critérios. Os PCN norteiam a educação para que ela seja contextualizada, evitando a compartimentalização, com base na interdisciplinaridade, incentivando a visão crítica dos alunos, bem como sua capacidade de aprender. A reorganização curricular em áreas de conhecimento, com o objetivo de facilitar o desenvolvimento dos conteúdos, apresenta uma perspectiva de interdisciplinaridade e contextualização. Esses documentos orientam os/as professores/as a buscar novas abordagens, metodologias e critérios de avaliação apontando para:

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• as expectativas de aprendizagem, considerando objetivos e conteúdos propostos para a disciplina, ou para o curso, ou para o ciclo; • a organização lógica e interna dos conteúdos; • as particularidades de cada momento da escolaridade e as possibilidades de aprendizagem decorrentes de cada etapa do desenvolvimento cognitivo, afetivo e social em uma determinada situação, na qual os alunos tenham boas condições de desenvolvimento do ponto de vista pessoal e social; • as experiências educativas que os/as alunos/as devem ter o e são consideradas essenciais para o seu desenvolvimento e socialização.

5.3 Recuperação da Aprendizagem A recuperação da aprendizagem tem caráter obrigatório, conforme a legislação, sendo de responsabilidade da escola e de seus/suas professores/as. Deve ser desenvolvida em momentos distintos: recuperação paralela e final. A recuperação paralela ocorre no processo, de forma permanente e não apenas em um momento pontual em sala de aula, devendo acontecer sempre que o/a educando/a apresentar dificuldades de aprendizagem durante todo o processo educativo. Nesse momento os/as professores/as devem propor atividades diversificadas de compreensão e consolidação da aprendizagem, adequadas às dificuldades dos/as alunos/as, utilizando os instrumentos avaliativos, contidos nas Diretrizes de Avaliação da Aprendizagem da Rede Estadual de Ensino do Maranhão. Deve-se fazer o registro provisório dessas avaliações para fins de validação do processo de aprendizagem. A recuperação final envolve um conjunto de procedimentos pedagógicos intensificados, dirigidos aos/as alunos/as, que, mesmo após serem submetidos à recuperação paralela, não alcançaram um nível de aprendizagem satisfatória. A recuperação final será realizada em período fora da carga horária mínima anual e dos dias letivos. A nota final do/a educando/a, ao término do ano letivo, deverá ser alterada após a prática da recuperação final. Portanto, a recuperação deverá garantir:


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• A recuperação de aprendizagens básicas não consolidadas e que comprometem a construção de novas aprendizagens; • A recuperação de noções, conceitos e conhecimentos básicos para a efetivação das aprendizagens em processo de construção.

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REFERÊNCIAS ALGARVE, V. Cultura negra na sala de aula: pode um cantinho de africanidades elevar a autoestima de crianças negras e melhorar o relacionamento entre crianças negras e brancas? São Carlos, 2004, 274p. Dissertação (Mestrado)- Departamento de Metodologia de Ensino, Universidade Federal de São Carlos. 2004. ANASTASIOU, Lea das Graças Camargos; ALVES, Leonir Pessate (Orgs). Processos de Ensinagem na Universidade: Pressupostos para as estratégias de trabalho em aula. 3ª Edição.Santa Catarina: UNIVILLE, 2004. ANDRADE, P. S. Pertencimento étnico-racial e ensino de História. São Carlos, 2006, 179p. Dissertação (Mestrado)- Departamento de Metodologia de Ensino, Universidade Federal de São Carlos. 2006. BRASIL. Presidência da República. Casa Civil: subchefia para assuntos jurídicos. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996: estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, 1996. ______. Secretaria de Educação Fundamental. MEC/SEF. Parâmetros curriculares nacionais: Ciências Naturais. Brasília, 1998. ______. Conselho Nacional de Educação. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Brasília, 2004. BRASIL, Conselho Nacional de Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio. DF: 2010. FAZENDA, Ivani C. A. Integração e Interdisciplinaridade no Ensino Brasileiro: efetividade ou ideologia? 5ª Ed. SP: Edições Loyola, 2002 – (Coleção “Realidade Educacional – IV). NAÇÕES UNIDAS. Declaração Universal dos Direitos Humanos. Resolução 217A (III) da Assembleia Geral das Nações Unidas. 10 de dezembro de 1948. NEMGE/CECAE. Ensino e Educação com Igualdade de Gênero na Infância e na Adolescência: guia prático para educadores e educadoras. São Paulo: USP, 1996. MEC/SECRETARIA DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Tema Transversal: Orientação Sexual (1a. a 4a. séries/5a. a 8a. séries). Brasília: MEC/SEF, 1997/1998. NASCIMENTO, Ilma, MELO, Maria Alice (org): DESAFIOS Pedagógicos na formação e trabalho docente e na avaliação, São Luís, EDUFMA,2008. MARCHIORATO, Liliane. Reflexões acerca da organização curricular: caderno de apoio. Brasília, DF: 2013.


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