Estilos De Enseñanza 582c13

CONCEPTO DE ESTILO DE ENSEÑANZA ACEPCIONES

Modo, manera, forma  Uso, práctica, costumbre , moda  Manera de enseñar; carácter especial que, en cuanto al modo de expresar su concepción de la enseñanza y de la educación, da un profesor a sus clases y es como sello de su personalidad  Forma peculiar de interaccionar con los alumnos y que se manifiestan tanto en las decisiones preactivas, durante las decisiones interactivas y postactivas 

CLASIFICACIÓN DE LOS E.E. TRADICIONALES POSIBILITAN LA PARTICIPACIÓN

FAVORECEN LA CREATIVIDAD

FOMENTAN LA INDIVIDUALIZACIÓN

PROPICIAN LA SOCIALIZACIÓN

IMPLICAN COGNOSCITIVAMENTE AL ALUMNO

ESTILOS DE ENSEÑANZA TRADICIONALES MANDO DIRECTO

MODIFICACIÓN DEL M.D. ASIGNACIÓN DE TAREAS

Se basan en la Orden y en la Tarea Se centran en el profesor (decisiones) Enseñanza que promueve un tipo de actuación pasiva No existe individualización sino una respuesta colectiva, con la misma tarea e intensidad

MANDO DIRECTO Y MODIFICACIÓN DEL M.D. Posiciones formales (alumno/receptor) y destacada (profesor/trasmisor)  Trabajo masivo (no existe ind)  Organización estricta y control exhaustivo  Conteo rítmico por parte del profesor  Correcciones generales al final de la ejecución  No existen relaciones afectivas 

Organización más flexible (Semiformal)  No existe un conteo rítmico por parte del profesor  Control menos exhaustivo  Existe la posibilidad de dar correcciones durante la ejecución 

ASIGNACIÓN DE TAREAS

Liberación del profesor del conteo rítmico y del control exhaustivo del alumnado, pasando la atención a la tarea. No existe individualización El P. Toma todas las decisiones, menos la organización y ritmo de la ejecución en d.interactivas Organización masiva o en subgrupos Relaciones afectivas mejoran Agente motivador: el cumplimiento correcto de la tarea

E.E. QUE FOMENTAN LA INDIVIDUALIZACIÓN TRABAJOS POR GRUPOS: NDIVIDUALIZACIÓN  PROGRAMAS INDIVIDUALES  ENSEÑANZA PROGRAMADA 

T.G.: Individualización Por Intereses o por Ejecución-Aptitudes P: Orientador, centrado en la tarea y en la retroalimetación o conoc. de resultados Responsables de grupo/ evitar las interferencias entre los subgrupos/ Grupo heterogéneos para indiv.

Enseñanza Modular Enseñanza basada en módulos de aprendizaje: Intereses y nivel de ejecución Necesidad de dos profesores como mínimo

Programas Individuales Máxima expresión de la individualización La información en algunos casos es escrita y la labor del profesor sería indirecta Este diseño está basado en la evaluación (Inicial/ Sucesivas)

E.E. Posibilitan la Participación del alumno Implicar más a los alumnos en el proceso de E-A  Conceder mayor libertad al alumno en su camino hacia la independencia, la autonomía y la emancipación  Impartir un mayor número de conocimiento de resultados y ofrecerlo de forma inmediata  Facilitar la labor del profesor 

Una mayor emancipación de los alumnos  Una mayor toma de decisiones del alumno  La edad y madurez de los alumnos  El tipo de tarea que vamos a realizar 

E.E. Posibilitan la Participación del alumno ENSEÑANZA RECÍPROCA

MICROENSEÑANZA

Acostumbrar a los alumnos a observar la realización y ejecución de los compañeros

Acción directa del profesor sobre el Núcleo Básico Central y una acción indirecta sobre el resto de alumnos

El profesor debe elegir los aspectos más significativos

El profesor sólo da conocimientos de resultados sobre la actuación de los profesores delegados (N.C.B.)

Deben existir unas hojas de tareas

El alumno asume parte de las decisiones pre, inter, y post

E.E. Posibilitan la Participación del alumno DIFICULTADES  La edad y madurez de los alumnos  La falta de experiencias previas preparatorias  La escasez de material disponible (E.R)  La falta de conocimiento sobre los contenidos  La inmadurez del grupo al cual se aplica  La no aceptación de roles que se asignan

E.E. Que Favorecen la Socialización El juego de roles: estudio de la conducta y valores sociales  Análisis de temas público. 

Subsanar los fallos de la enseñanza tradicional  Conseguir un individuo socialmente eficaz  Estimular el espíritu de servicio, la cooperación y la solidaridad  Enseñar a trabajar en equipo  Fomentar la responsabilidad 

E.E. Que Implican Cognoscitivamente al Alumno DESCUBRIMIENTO GUIADO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Favorecer y confirmar el valor de los aspectos motrices en la E. Integral

Fomentar actitudes de curiosidad, de indagación, y originalidad

Favorecer el proceso de emancipación Desarrollar la toma de decisiones

Transferir a situaciones reales el proceso de resolver problemas

E.E. Que Implican Cognoscitivamente al Alumno Presentar situaciones nuevas (Curiosidad)

Limitar las posibilidades de la ejecución

DESCUBRIMIENTO GUIADO  Es

esencial en su diseño la dependencia de las respuestas (que se esperan del alumno) y los indicios (proporcionados por el profesor)

Pautas a considerar:

No decir nunca la respuesta Esperar siempre la respuesta del alumno Reforzar siempre las respuestas correctas

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Nivel más avanzado dentro de los estilos cognitivos  No dar la solución (guiar)  Esperar las primeras respuestas del alumno (s)  Dar conocimiento de los resultados no específicos 

Que exista un nivel mínimo de mentalización  Aplicar progresivamente  Adecuar según nivel de los alumnos  Evitar que la solución del problema sea conocida de antemano y que el resultado sea mucha conversación y poca actividad motriz 

E.E. QUE PROMUEVEN LA CREATIVIDAD Carácter incompleto y abierto de las experiencias  Papel activo y espontáneo de la exploración  Introducir unas pautas mínimas  Respetar las respuestas inusitadas, las ideas fantásticas,  Introducir periodos de actividad sin evaluación y establecer el nexo entre causa y efecto 

Forma más elevada de actividad mental superior y de logros humanos  Pretenden ser una reflexión y una toma de conciencia que implican y afectan tanto al profesor como al alumno 

E.E. QUE PROMUEVEN LA CREATIVIDAD FASES EN QUE SE COMPONE:  Descripción de la situación. Entrada del tema.  Analogía Directa. El profesor sugiere una analogía directa  Analogía personal. El profesor hace que el alumno se identifique con su analogía directa.  Comparación de analogías/ Explicación de las diferencias  Exploración y producción de analogías

CONCEPTO DE RECURSO DIDÁCTICO CONJUNTO DE ELEMENTOS DISPONIBLES PARA RESOLVER UNA NECESIDAD O LLEVAR A CABO UNA EMPRESA  ES EL ARTIFICIO QUE SE UTILIZA PUNTUALMENTE EN LA ENSEÑANZA 

PIZARRA  MÚSICA  VÍDEO  TRASPARENCIAS  DIAPOSITIVAS  ETC. 

PRESAGIO

Exp. Bio. Del Prof.

PROCESO Comporta. Profe. Y alumn.

VARIABLE PRODUCTO

Exp.Bio. Del Alum.

Caract. Del Prof. y Alum.

CONTEXTO Familiar Escolar Social

CORTO PLAZO LARGO PLAZO

Concepto de Estrategia en la Práctica Es la forma articular de abordar los diferentes ejercicios que componen la progresión de enseñanza de una determinada habilidad motriz ANALITICA

GLOBAL

A.PURA A.SECUENCIAL

A.PROGRESIVA

G.MODIFICANDO LA SITUACIÓN REAL

G.PURO G.POLARIZANDO LA ATENCIÓN

TEMA 1 LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA

DELGADO NOGUERA, M.A. (1992): LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA EN E.F. ED.UNIVERSIDAD DE GRANADA