Guide Pédagogique Grenadine 1 3d1r3b

Guide pédagogique

Marie-Laure Poletti Directrice du département FLE au CIEP

Clelia Paccagnino Professeur de français au Tessin (CH)

Couverture : Amarante. Maquette intérieure : Anne-Danielle Naname. Adaptation de maquette et mise en pages : Valérie Goussot et Delphine d’Inguimbert. Suivi éditorial : Florence Nahon. Correction typographique : Elisabeth Bonvarlet. ISBN 201155224 9 © HACHETTE LIVRE 2003, 43 quai de Grenelle, F 75905 Paris CEDEX 15. Tous les droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays. Le code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que « les copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

Sommaire Avant-propos

p.

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Les composants de la méthode

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Fonctionnement d’une unité type

p.

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Conseils généraux

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Unité 0

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Unité 1

p.

21

Unité 2

p.

31

Unité 3

p.

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Unité 4

p.

47

Unité 5

p.

57

Unité 6

p.

65

Unité 7

p.

73

Unité 8

p.

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Unité 9

p.

89

Bilans

p.

96

Portfolio

p. 100

Figurines

p. 102

Index des figurines

p. 112

Alphabet phonétique international

p. 112

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Av s o p ant-pro L

’enseignement d’une langue vivante dans le cursus élémentaire ou préscolaire contribue à la formation de l’élève et lui permet de se confronter à autrui, de découvrir et d’accepter d’autres habitudes, bref, d’acquérir une compétence interculturelle. C’est dans cet esprit que la méthode de français Grenadine s’adresse aux enfants de l’enseignement primaire. La méthode comporte deux niveaux et couvre une soixantaine de séances d’enseignement par niveau. Le livre développe principalement les compétences orales et le cahier, celles de l’écrit. Grenadine offre un itinéraire d’apprentissage structuré et dynamique construit autour de neuf unités. Chaque unité comporte trois doubles pages correspondant aux trois moments clés de l’apprentissage. • Le voyage des enfants Compréhension orale qui s’appuie sur un dialogue enregistré. • Le chaudron de Grenadine Travail sur la langue (lexique, grammaire, phonétique) à partir de s audio variés pour une sensibilisation aux structures du français. • Au pays de Grenadine Réutilisation des acquis à travers une chanson et un jeu. Dans le livre et le cahier, trois bilans permettent de faire le point, toutes les trois unités. L’unité 0, intitulée « Bonjour ! », permet d’établir un premier avec le français et l’univers de la méthode. Les activités du livre sont conçues pour être faites à l’oral, sans avoir à écrire sur le livre, ou en reportant les réponses sur un cahier de brouillon au besoin. Les élèves pourront, bien entendu, écrire sur le livre s’ils le conservent à la fin de l’année. Pour initier les élèves au monde de la francophonie, et leur fournir un nouvel instrument de communication et de découverte, actif, dynamique et ludique, nous avons choisi de proposer une histoire, celle de six enfants, venant de différents pays de la francophonie (Belgique, Canada, Viêt-nam, Suisse, Tunisie, Sénégal) qui se retrouvent à Paris pendant une quinzaine de jours. Ces six enfants, Marion, Sébastien, Hugo, Kim, Leila, Thomas, âgés de sept à dix ans, sont accueillis par un instituteur, monsieur Valette, qui les accompagne dans leurs visites. De courts dialogues présentés dans les pages Le voyage des enfants mettent en scène leurs aventures et leur découverte de la vie quotidienne française. Cet univers réaliste, auquel les enfants pourront facilement s’identifier, est doublé d’un univers imaginaire, inventif et plein d’humour, celui de Grenadine. Sympathique et espiègle, cette « sorcière » permet d’introduire des moments d’évasion, de créativité et de bonne humeur grâce à ses chansons, ses jeux, et ses trouvailles farfelues. Elle accompagne les élèves dans leur apprentissage et vous aidera à rendre vivants et attrayants les cours de français. Et vous verrez, avec Grenadine, le français, c’est pas sorcier ! Marie-Laure Poletti Clelia Paccagnino

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Les composants de la méthode Pour l’élève : Un livre L’itinéraire d’apprentissage est construit autour de neuf unités. Chaque unité comporte trois doubles pages correspondant aux trois moments clés de l’apprentissage.

– Le voyage des enfants

Compréhension orale qui s’appuie sur un dialogue enregistré. – Le chaudron de Grenadine Travail sur la langue (lexique, grammaire, phonétique) à partir de s audio variés. – Au pays de Grenadine Réutilisation des acquis à travers une chanson et un jeu. Trois bilans permettent de faire le point sur la compréhension orale et la production orale toutes les trois unités. L’unité 0, intitulée « Bonjour ! », permet d’établir un premier avec le français et l’univers de la méthode. Les transcriptions des chansons (Au pays de Grenadine) et des dialogues (Le voyage des enfants) sont disponibles, pour le professeur, à la fin du livre.

Un cahier Il permet d’approfondir à l’écrit ce qui est vu dans le livre (à chaque unité du livre correspondent quatre pages du cahier). Le cahier est conçu pour que l’enfant puisse y écrire, y dessiner, y colorier... Trois bilans permettent de faire le point sur la compréhension écrite et la production écrite. À la fin du cahier, des pages de graphie et un lexique évolutif de 160 mots sont à compléter par l’élève.

Un CD audio élève Il contient les dix-huit chansons et rondes de la méthode ainsi que les dialogues des pages Le voyage des enfants.

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Pour la classe : Deux CD audio ou deux cassettes audio Ils contiennent : – les dialogues de l’histoire Le voyage des enfants ; – les activités du livre (lexique, grammaire, phonétique) ; – les neuf rondes ; – les neuf chansons des pages Au pays de Grenadine ; – les bilans ; – les activités spécifiques du cahier. Pour chanter plus facilement en classe, les dix-huit chansons sont suivies d’une version « karaoké ». Un instrument « guide-chant » marque les arrêts et les reprises du chant. Tous les s audio sont signalés par un pictogramme le cahier.

dans le livre et

Des figurines Quatre-vingt-dix fiches rigides plastifiées, en couleurs, reprennent les principaux personnages et mots de la méthode. Des figurines complémentaires, en noir et blanc, sont également disponibles à la fin du guide (pp. 102 -111). Ces dernières peuvent être photocopiées et coloriées. Au début de chaque unité, ce guide pédagogique présente la liste des figurines à utiliser et la liste complète des figurines se trouve à la fin du guide (p. 112).

Pour le professeur : Un guide pédagogique Il reprend, pour chaque unité, les trois phases de l’apprentissage décrites ci-dessus. À l’intérieur de chacune de ces phases, l’itinéraire de base (activités proposées à partir du livre de l’élève) est présenté sur deux colonnes. En revanche, ce qui est facultatif (activités du cahier, diverses activités complémentaires pour la classe) occupe la pleine page. Ces activités ne sont pas nécessaires pour suivre la progression du livre, d’unité en unité, et elles pourront être exploitées ou non en fonction du temps disponible et des objectifs visés. L’exploitation des bilans est proposée en p. 96. Un portfolio se trouve en p. 100. L’alphabet phonétique international est disponible à la fin du guide (p. 112).

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Fonctionnement d’une unité type Phase 1 : Le voyage des enfants ៉ Livre de l’élève, pp. 20-21

Sommaire de l’unité pour le professeur. Consignes très simples « sous-titrées » par des pictogrammes.

Illustration venant soutenir la compréhension du dialogue enregistré.

Activité de compréhension orale.

Références aux pages correspondantes du cahier et du guide pour le professeur.

៉ Cahier d’activités, p. 13

Activités de compréhension et de production écrites (reconnaissance globale des mots, mots ou phrases à compléter, coloriage, dessin…).

Exemple pour guider les élèves.

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Phase 2 : Le chaudron de Grenadine Les quatre rubriques de cette double page sont toutes accompagnées de audio.

Découverte de vocabulaire thématique (partiellement introduit dans le dialogue de la double page précédente) et réappropriation immédiate sous forme de jeu ou d’activité d’association contextualisée.

៉ Livre de l’élève, pp. 22-23 Activité d’écoute pour faire découvrir le fonctionnement de la langue.

Activités d’écoute ciblée, de prononciation et de lecture accompagnée (mise en relation graphie/phonie) autour d’un son. Ronde (chanson courte) pour faciliter la mémorisation de vocabulaire nouveau ou déjà connu ainsi que des structures de phrases de base.

៉ Cahier d’activités, pp. 14-15 Activité écrite pour approfondir la réflexion sur la langue.

Activité de compréhension et de production écrites (lecture, coloriage, classement, mots à recopier, mots et phrases à compléter).

Activité de mise en relation graphie/phonie autour d’un son.

Activité écrite autour de la ronde.

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Phase 3 : Au pays de Grenadine ៉ Livre de l’élève, pp. 24-25

Jeu pour développer les interactions en groupe et réutiliser les acquis de l’unité. Chanson originale pour réinvestir, dans un contexte imaginaire et plein d’humour, les acquis de l’unité.

៉ Cahier d’activités, p. 16

Activités ludiques s’appuyant sur l’écrit et jeux collectifs ou en binôme.

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Conseils généraux Tout au long de l’enseignement, le professeur doit garder un rôle important mais laisser le devant de la scène aux élèves. Les quelques conseils généraux qui suivent valent pour l’ensemble des activités de français.

– encourager les hypothèses et inviter les élèves à développer les stratégies qui les soutiennent : – Tu peux/Tu veux expliquer en … (langue maternelle) ? – Qui sait expliquer pourquoi on dit … ? – Comment as-tu fait pour compléter l’exercice ? – Dis-le en … (langue maternelle). – Pierre a une idée : il va nous expliquer en … (langue maternelle).

Organisateur et mime, acteur et régulateur, le professeur de français doit multiplier les interventions de soutien ou de commentaire en langue étrangère pour rendre la présence de cette langue réelle et justifiée. Si certaines interventions peuvent se faire au départ en langue maternelle, l’utilisation de plus en plus fréquente du français aidera à développer les compétences de compréhension. Pour cela, dans la mesure du possible, penser à :

– corriger, sans sanctionner l’erreur, pour donner confiance : – C’est pas mal : répète encore une fois. – C’est presque ça ! – Attention : là il faut dire … À toi !

– relier les activités en français aux autres activités de classe et à la culture scolaire familière aux enfants. Par exemple, lorsque les enfants de la méthode vont visiter la Grande Galerie de l’évolution (unité 2) ou le château de Versailles (unité 7), rapprocher cette visite d’une activité de même type faite en langue maternelle dans une autre discipline :

– accepter les différentes solutions proposées par les élèves si toutefois celles-ci sont accompagnées d’une justification vraisemblable : – On va voir si tu as raison. – Explique-nous pourquoi tu dis … – C’est possible. D’accord !

– Regardez : Kim, Sébastien et les autres enfants sont dans la Galerie de l’évolution. Avec votre classe vous avez visité …

– apprécier les efforts fournis par les élèves et mettre en valeur la partie correcte et cohérente de leurs productions :

– introduire progressivement le français pour saluer, faire l’appel, dire la date, relever les absences, donner des consignes de travail, commenter une initiative de l’école, etc. :

– – – –

– Bonjour ! Ça va ? – Nous sommes le vendredi 3 novembre. – Clara est absente. Quels sont les absents aujourd’hui ? – Prenez/Ouvrez votre livre. – On e au cahier d’activités. – Pablo, viens afficher les figurines dans le bon ordre. – Demain, vous allez au théâtre à … /en promenade à …

Vous avez bien travaillé ! Silvia a raison : elle a dit … Regardez le beau dessin de … ! Très bien ! Bravo ! Comme ça ! C’est super !

– favoriser la prise de parole et la participation des élèves dans l’organisation et la gestion du travail de la classe : – C’est à toi ! /À vous ! – Tu veux commencer ? – Vas-y, Hans ! C’est Peter/l’équipe A qui commence !

– réactiver quelques contenus vus précédemment avant d’aborder un sujet nouveau ou une nouvelle phase de travail, grâce à un moment rapide et ludique de contrôle. Susciter la curiosité des élèves pour introduire une activité nouvelle, par exemple en affichant des figurines :

– organiser au mieux le travail des groupes ou des binômes, pour favoriser l’équilibre des réponses et la recherche de solutions. – On va jouer. On joue en deux équipes : pour l’équipe A : Radia, Oliver, Samuel, pour l’équipe B, Mila tu travailles avec Matthieu. L’équipe A/Philippe pose des questions, l’équipe B/Luca doit répondre. Myriam tu es le meneur de jeu : tu prends ma place. – Qui a gagné ?

– Regardez ! Qu’est-ce que c’est ? Vous savez déjà les dire/les nommer. – Qui veut commencer ? – De quelle couleur est … ? Où sont les enfants ? – À quelle heure … ? Que fait Grenadine ? – Que dit Leila ?

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– dynamiser le travail en classe, proposer des activités complémentaires ou de comparaison avec la situation locale, etc. :

Au fur et à mesure des activités, veiller à donner les consignes des activités en français. Dans le livre, nous nous sommes limités à dix consignes types, « soustitrées » par des pictogrammes. Au début de l’apprentissage, penser à familiariser les élèves avec ces consignes et à les présenter à partir des figurines des pictogrammes correspondants. Chaque pictogramme peut être présenté accompagné d’un geste ou d’un mime. Ce geste ou ce mime peuvent être inspirés du dessin du pictogramme ou des gestes utilisés habituellement par les élèves.

– Nous allons organiser un sondage/une exposition de dessins. Vous allez préparer/construire … – Nous allons afficher nos tableaux pour la fête de l’école le … (date). – Nous allons chanter et mimer une ronde/une chanson le … (date) pour … (citer une fête locale).

– conclure à la fin d’une séance, annoncer aux enfants la suite du travail et distribuer éventuellement un travail individuel : – Voilà : c’est fini pour aujourd’hui. Vous avez bien travaillé. Vous devez faire l’activité X page Y. – Au revoir ! À bientôt ! À la semaine prochaine !

Écoute.

Regarde. Penser également à utiliser les figurines pour présenter les éléments nouveaux d’une activité ou d’une unité. Au cours des activités, elles pourront être utilisées par les élèves au moment d’une mise en commun, pour retrouver les éléments d’un enregistrement ou pour corriger un exercice. Elles serviront également pour certains jeux, comme le jeu de mémory, le jeu de kim ou le loto. Ne pas hésiter à compléter et à personnaliser la liste des figurines proposées en en fabriquant d’autres à l’aide d’images découpées, de dessins ou de photos. En l’absence de figurines, utiliser des objets, les images du livre, mimer, etc.

Montre.

Associe.

Ferme les yeux.

Les étiquettes-mots, à fabriquer par l’enseignant, sont également très utiles. Elles permettent d’introduire au bon moment un mot grammatical ou tout simplement la graphie d’un mot déjà présenté à l’oral. Leur utilisation facilite le age à l’écrit : les élèves peuvent plus facilement retrouver la graphie d’un mot lu « globalement » grâce à la présence d’une étiquette, ou visualiser leurs hypothèses sur le fonctionnement de la langue en se servant des mots grammaticaux. Ils pourront, par exemple, créer un ensemble pour les mots féminins et un autre pour les mots masculins à l’aide d’étiquettes un et une, ou tout simplement faire correspondre une figurine (image) à son étiquette (graphie). La présence et l’utilisation des étiquettes-mots peuvent également favoriser le age à la lecture à voix haute et la réflexion sur les diverses « clés de lecture », c’est-àdire les correspondances son/graphie.

Répète.

Lis.

Chante.

Dis.

Joue.

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Phase 1 : Le voyage des enfants Cette phase doit permettre aux élèves de comprendre globalement une situation à partir d’un audio. Il s’agit également d’une sensibilisation à la communication et à la civilisation. L’accent est mis sur la compréhension orale globale et la reconnaissance des éléments linguistiques connus. Voici les étapes principales de cette première phase :

d’aiguiser les capacités de compréhension orale des élèves, confrontés dès le début de leur apprentissage à des débits et à des intonations variés. Faire écouter l’enregistrement livres ouverts. À l’issue de cette première écoute, les enfants n’auront sans doute compris que quelques éléments. Il faut les rassurer et leur expliquer qu’il n’est pas nécessaire de tout comprendre. L’utilisation de la langue maternelle peut permettre de donner ces explications et de vérifier l’utilisation des différentes stratégies de compréhension. Plusieurs écoutes sont nécessaires. À chaque écoute, la mise en commun de ce qui a été compris peut s’appuyer sur l’utilisation des figurines et/ou du tableau.

Avant de commencer Cette étape est indispensable pour apporter aux élèves des éléments qui faciliteront ensuite la compréhension du dialogue. Les activités préparatoires à l’écoute peuvent se faire à partir des figurines, par des jeux ou des minidialogues. Cette étape doit être dynamique et courte sans pour autant se réduire à la présentation d’une liste de mots.

Vérification de la compréhension er ensuite à l’activité de compréhension orale de la page de droite. Ces activités prennent des formes différentes selon les unités. Après avoir vérifié que les enfants ont bien compris la consigne, procéder à une nouvelle écoute du dialogue. Les élèves font l’exercice mentalement ou au besoin reportent leurs réponses sur un cahier de brouillon. Avant la correction collective, demander aux élèves volontaires d’exposer leurs réponses aux autres en commentant éventuellement leur choix. Pour la correction collective, faire réécouter le dialogue, notamment les répliques concernées par l’activité, et utiliser les figurines.

Observation du dessin Faire ensuite ouvrir le livre aux enfants. Le grand dessin de cette double page évoque de façon précise différents lieux. Il vise un double objectif : faciliter et soutenir la compréhension de la situation de communication, et fournir des informations culturelles sur les habitudes, le mode de vie, la vie quotidienne des Français… Il permet de comprendre globalement la situation et le cadre de l’épisode. Il n’y a pas de texte car il s’agit d’une activité d’entraînement à l’écoute et non d’une activité de lecture. Les éléments de civilisation qu’il présente peuvent faire l’objet de commentaires explicites de en langue maternelle. Les enfants peuvent poser aussi des questions et établir des comparaisons. Cependant, c’est par l’imprégnation visuelle essentiellement que eront les informations culturelles autant que par le commentaire. Ce grand dessin doit être observé avant la première écoute. Les enfants observent l’illustration et repèrent les éléments qu’ils connaissent et qu’ils sont capables de nommer. Chaque enfant va sans doute imaginer ce qui se e et faire des hypothèses sur la situation représentée. Attention, le sommaire de l’unité de la page de droite est destiné à l’enseignant, aucun travail spécifique n’est demandé aux enfants. De même, les transcriptions des dialogues, reproduites à la fin du livre de l’élève, sont destinées au professeur.

Jeu de rôles Après le contrôle de la compréhension et la reconstitution, organiser éventuellement un jeu de rôles. Ce jeu de rôles permet de transposer quelques éléments du dialogue, de les personnaliser et de les faire varier selon la créativité des enfants. Constituer des groupes comprenant autant d’élèves que de personnages. Les élèves peuvent garder leur prénom sauf quand ils jouent le rôle d’un adulte (M.Valette). Ils ne doivent pas reproduire le dialogue intégralement mais retrouver les moments clés, les adapter ou les modifier. Veiller particulièrement au respect de l’intonation.

Sensibilisation à l’écrit (cahier) Après la reconstitution du dialogue et l’activité de compréhension, er aux activités du cahier. Le cahier d’activités introduit les jeunes élèves dans un monde où l’écrit accompagne la langue parlée. Les activités privilégient la lecture globale et la sensibilisation à l’écrit. Préciser à chaque fois les modalités de travail : individuellement, parfois à deux, et parfois tous ensemble. Mettre en commun, à l’oral, les solutions trouvées. Utiliser le tableau pour vérifier les productions.

Écoute et compréhension globale er ensuite à la première écoute. Le dialogue enregistré est introduit par la voix d’un narrateur qui situe, en une phrase, l’épisode. Il n’est pas nécessaire de travailler avec les enfants sur cette phrase. Les saynètes, enregistrées par des enfants, animeront la classe et faciliteront l’identification des élèves avec les personnages. La multiplicité des voix permet aussi

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Phase 2 : Le chaudron de Grenadine Réflexion sur la langue

Cette phase de travail sur la langue doit favoriser l’acquisition progressive des outils qui permettront aux élèves de communiquer en français. Elle se déroule toujours selon quatre grandes étapes : une activité de découverte autour d’un champ lexical, une ronde qui permet de mémoriser du vocabulaire et/ou des structures de phrase, une activité sur la langue et son fonctionnement syntaxique et enfin un travail plus ciblé sur un son.

Le titre de la rubrique change à chaque unité en fonction la notion grammaticale abordée (masculin/féminin, singulier/pluriel, accord de l’adjectif…). L’objectif est de faire déduire de manière intuitive par les élèves une règle de fonctionnement de la langue à partir de manipulations et de formulations d’hypothèses. Un enregistrement accompagne l’activité. C’est la sorcière Grenadine qui guide l’enfant et qui lui fait découvrir le fonctionnement de la langue avec le sourire. Le matériel donné est sélectionné pour que l’enfant puisse faire, seul ou en groupe, des hypothèses sur une règle de fonctionnement par comparaison avec sa langue maternelle et/ou avec des situations qu’il connaît déjà. Le raisonnement et le commentaire métalinguistique seront, bien entendu, faits en langue maternelle.

Lexique Les activités de lexique sont accompagnées d’un sonore qui donne un modèle de prononciation et suggère éventuellement des modes d’exploitation. Les activités préparatoires s’appuient sur les illustrations du livre et/ou les figurines. Ces activités se présentent souvent sous forme d’un jeu d’association qui permet de nommer des objets et des réalités qui entourent l’enfant. Il ne s’agit pas d’apprendre des listes de mots. Selon l’environnement, les besoins ou les questions des élèves, d’autres mots peuvent être introduits. Dans le livre de l’élève, nous nous sommes limités à 300 mots, qui sont destinés à constituer le bagage de base du jeune élève. Dans le cahier d’activités, un lexique évolutif de 160 mots est à compléter et à colorier au fur et à mesure de l’apprentissage.

Prolonger par les exercices du cahier pour fixer les apprentissages.

Récré des sons Cette rubrique, réservée au travail phonétique, propose plusieurs mots déjà connus des élèves. À chaque unité, un son est privilégié. Le travail est découpé en trois étapes : – écoute et discrimination les yeux fermés pour faciliter la concentration et le travail individuel ; – écoute et répétition pour mettre en place l’articulation la plus correcte possible ;

Ronde

– écoute et lecture accompagnée des mêmes mots, mais dans un ordre différent cette fois, pour établir les premiers rapports entre son et graphie. Il ne s’agit encore que d’une sensibilisation que l’on prolongera par les activités du cahier. Les activités du cahier reprennent le travail sur le rapport son-graphie. Le but n’est pas d’apprendre à orthographier correctement tous les mots, mais d’attirer l’attention des enfants sur la/les graphie(s) correspondant à un son ou à une séquence sonore à l’intérieur d’un mot.

La ronde présente des éléments de lexique ou des structures types. Ces rondes sont des créations, destinées à suivre la progression de la méthode. Elles peuvent être parfois inspirées de rondes enfantines traditionnelles (par exemple, la ronde des heures, unité 8). Présenter les éléments de lexique et lire les paroles ou une partie des paroles à voix haute. Après une première écoute, livres ouverts, faire mémoriser la ronde grâce à des techniques d’animation variées (le texte de la ronde peut être réparti entre plusieurs groupes qui jouent des rôles différents, la ronde peut être mimée, chantée en faisant une vraie ronde…). Utiliser d’abord la version chantée en suivant rythme et voix. Dans un deuxième temps utiliser la version karaoké. Cette version karaoké est une version instrumentale, sur laquelle a été ajouté un instrument « guidechant » qui permet de marquer les reprises et les arrêts du chant. Réécouter autant de fois que cela est nécessaire. Une activité du cahier permet de reprendre à l’écrit les éléments de la ronde.

À noter que si le travail sur l’intonation ne fait pas l’objet d’une étape spécifique, il est présent de façon transversale tout au long de la méthode. Les principales intonations expressives sont évoquées en début d’unité dans ce guide. Il s’agit de phrases qui apparaissent dans les dialogues d’ouverture, enregistrés par des enfants. La vivacité de leurs interventions permet de réexploiter leur intonation expressive pour améliorer le travail d’imitation sur l’intonation de la phrase française.

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Phase 3 : Au pays de Grenadine Cette phase a pour objectif la réutilisation sous forme ludique des acquis de l’unité. Elle comporte toujours deux étapes : une chanson et un jeu. La présence de Grenadine, la sorcière, et de ses quelques animaux familiers, dont la souris, accompagne les enfants dans un monde plus libre et plus créatif, où ses pouvoirs permettent tous les écarts. Les dessins devraient susciter la curiosité et la complicité des enfants.

Les élèves écoutent ensuite plusieurs fois la chanson, cherchent à retrouver les personnages et miment les actions qui peuvent l’être. Après ces premières écoutes, la chanson ou une partie de la chanson peuvent être animées de différentes façons : attribuer à un élève ou à un groupe d’élèves une partie ou un personnage, faire interpréter la chanson à l’aide de mouvements et de déplacements, faire commencer un élève qui à son tour désigne celui ou celle qui doit lui succéder lors du prochain couplet, etc. Ces différentes techniques d’exploitation ou de mise en scène des chansons sont suggérées au fil des unités. Elles sont souvent interchangeables : le professeur pourra choisir et appliquer celle qui convient le plus à sa situation d’enseignement. L’important est d’arriver à l’étape finale où les enfants chantent correctement sur la version karaoké sans que les paroles ni le rythme ne soient altérés.

La chanson de Grenadine Cette page présente à chaque fois une chanson qui reprend des contenus déjà travaillés dans les quatre pages précédentes de l’unité. Quand des mots nouveaux ou des expressions nouvelles apparaissent, ils font partie de la chanson, mais ne doivent pas faire l’objet d’un travail spécifique. L’illustration donne les principaux éléments évoqués dans les paroles de la chanson afin de soutenir l’écoute. Les chansons sont chantées par Grenadine, des enfants et/ou la souris. Elles ont le plus souvent des formes répétitives pour être plus faciles à mémoriser et ce sont souvent des dialogues chantés.

Le jeu Le jeu proposé par Grenadine est souvent une adaptation d’un jeu de la tradition enfantine. Il a pour objectif une prise de parole dans un cadre ludique dans le respect des règles du jeu. Cependant, on peut accepter et intégrer des propositions provenant des enfants. Quand ces jeux se jouent à deux ou à deux équipes ou seul contre tous, il faut prévoir une mise en commun : étape de présentation devant l’équipe adverse, animation du jeu par un élève qui prend le rôle de Grenadine ou du meneur de jeu. Suivant le cas, il peut s’adresser directement à un camarade ou à toute la classe.

Dans la page elle-même, seuls quelques ages sont reproduits dans des bulles. Ils servent, comme les éléments de l’illustration, de repères pour faciliter la compréhension. Lire à voix haute ces éléments du texte en les faisant associer éventuellement à des figurines ou à des étiquettes-mots. Le texte complet de la chanson est transcrit à la fin du livre de l’élève.

Bilans Comment organiser le travail ?

Les bilans, situés après trois unités de travail, permettent de faire le point sur les avancées de l’élève dans les compétences exploitées. Organisés sur deux pages, ils constituent des éléments d’évaluation formative, qui montrent à l’élève le parcours accompli. Ils reprennent quatre compétences fondamentales : compréhension orale et production orale, compréhension écrite et production écrite. Dans le livre, on trouvera sur une double page les contrôles de la compréhension orale (Tu as bien compris ?) et le contrôle de la production orale (À toi de parler !). Dans le cahier, on trouvera le contrôle de la compréhension écrite (Tu as bien compris ?) et de la production écrite (À toi d’écrire !). Les bilans peuvent être utilisés sur une ou plusieurs séances. Les consignes doivent être très claires et peuvent être données en langue maternelle.

Tu as bien compris ? (compréhension orale) Chaque page est divisée en deux parties, qui correspondent à deux enregistrements. On peut proposer les activités les unes après les autres ou les segmenter en deux temps correspondant aux deux enregistrements. Pour organiser le travail de contrôle de la compréhension orale, prévoir trois écoutes pour chaque enregistrement : une première écoute, livres fermés, sert à la compréhension globale, une deuxième écoute se fait après avoir regardé, lu et commenté la page du livre correspondante avec les enfants, la troisième écoute permet un dernier contrôle. Attention, ces activités portent uniquement sur la compréhension orale. Veiller toujours à ce que les s visuels (images, phrases, mots) ne pose aucun problème de lecture ou d’interprétation aux élèves avant qu’ils ne

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commencent. Pour les enregistrements plus longs, ne pas hésiter à faire des pauses pour laisser aux enfants le temps de reporter leurs réponses. Les élèves peuvent reporter sur une feuille individuelle les lettres ou les chiffres correspondant à leurs réponses. Une grille de réponse peut être préparée à l’avance.

Comment corriger et évaluer ? Pour les activités de compréhension orale, de compréhension écrite et de production écrite, attribuer : – 3 points pour chaque item entièrement correct, – 2 points si seulement une partie de la solution donnée par l’élève est correcte, – 1 point si la réponse n’est pas correcte, – 0 point s’il n’y a pas de réponse.

À toi de parler ! (production orale) Cette évaluation doit se faire individuellement : prévoir si possible un travail pour l’ensemble de la classe, pendant que vous évaluerez les élèves individuellement. Chaque élève sera ainsi appelé à prendre la parole personnellement. Si le niveau de la classe le permet, évaluer en faisant jouer les enfants en binômes. Consacrer cinq minutes environ à chaque exercice.

Pour les activités de production orale, veiller à la prononciation, à la construction des phrases, au vocabulaire… Noter sur une feuille au fur et mesure les éléments à améliorer pour ne pas interrompre l’élève. Pour les activités de production écrite plus libres, on veillera à la cohérence syntaxique, la connaissance lexicale, la correction de l’orthographe mais on tiendra également compte des prises de risque (par exemple, lorsque l’enfant ne se contente pas de reprendre les exemples donnés en modèle ou les mots présents sur la page) et des logiques propres à chaque enfant. Établir une fiche pour chaque élève afin d’y reporter les points forts et ce qui reste encore à améliorer. Ne pas oublier de revoir en classe, à travers d’autres jeux ou d’autres activités, ce qui aura posé problème aux élèves.

Tu as bien compris ? (compréhension écrite) Chaque activité doit être faite individuellement. Les activités sont progressives, elles peuvent donc être proposées les unes à la suite des autres ou isolément, si une compétence particulière veut être évaluée. Certaines activités proposent de vérifier la compréhension écrite par une production de dessin. Rassurer les enfants en leur précisant que la qualité du dessin n’est pas l’objectif visé par l’activité. Ramasser les cahiers d’activités pour corriger les productions de chaque élève. Dans la mesure du possible, prendre le temps de regarder avec chaque élève ses productions (les graphies et les dessins peuvent parfois poser des problèmes de lecture et cela peut être l’occasion de mieux comprendre les stratégies d’apprentissage des élèves ou les raisons d’erreurs systématiques).

Pour l’autoévaluation, ne pas oublier d’inciter les élèves à compléter, tout au long de leur apprentissage, le lexique disponible à la fin du cahier d’activités. Ce lexique est évolutif : dès qu’un élève a la sensation de connaître un mot, il peut le colorier et le recopier pour le mémoriser. Une proposition de portfolio est aussi disponible pp. 100 -101 : il permet également à l’élève de s’autoévaluer. Il peut être compléter par l’élève (avec l’aide du professeur) avant ou après chaque bilan. Il permet à l’élève d’apprécier ses progrès, de garder une trace de ce qui a été appris et éventuellement de faire un lien avec son nouveau professeur s’il change de classe ou d’école l’année suivante.

À toi d’écrire ! (production écrite) Procéder de la même manière que pour la compréhension écrite, en privilégiant le choix d’une correction individuelle pour les activités de production libre. Pour ces activités libres, inviter les élèves à rechercher des mots ou des idées dans leur livre et dans leur cahier (plutôt que dans le cahier du voisin !).

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Bo Contexte

Contenus Fonctionnement de la langue • Les salutations • C’est moi ! • Regarde • Oui

Six enfants francophones arrivent à Paris. Accompagnés de M. Valette, l’instituteur chargé de les encadrer au cours de leur voyage, ils descendent d’un mini-bus et découvrent pour la première fois la capitale française. Ils font la connaissance de la sorcière Grenadine qui arrive sur son balai magique, avec sa petite souris verte. Hugo et Kim sont les premiers à l’apercevoir.

Mots nouveaux • Bonjour/Salut • Ça va ?

• Enfant • Oui

Phonétique et intonation – L’intonation de la phrase affirmative (C’est moi.) – L’intonation de la phrase impérative (Regarde !) – L’intonation de la phrase interrogative (Ça va ?)

Objectifs – Prendre avec une nouvelle culture et une nouvelle langue. – Se familiariser avec le matériel de la méthode (livre, cahier et enregistrements). – Observer un espace français (une rue de la capitale). – Saluer (salut, bonjour, ça va ?). – Faire la connaissance des personnages de la méthode.

Matériel à préparer – Figurines : les six enfants, M. Valette, Grenadine, souris, regarder, écouter, chapeau, balai, sorcière. – Étiquettes-mots : les noms des personnages, bonjour, salut.

Le voyage des enfants Livre élève pp. 6-7

Avant de commencer Cette introduction au premier cours de français est à faire en langue maternelle. Saluer et se présenter en langue maternelle.

Bonjour !

Dans un deuxième temps, mettre en commun les mots et les réalités du monde francophone connus des élèves (mots, réalités, stéréotypes) : – Quels sont les objets, les mots, les personnages, les lieux, que vous connaissez déjà ? – La tour Eiffel, Zidane, le métro… (par exemple)

Donner des exemples de mots, de personnages ou de lieux, accompagnés si possible d’une image. Les coller en classe sur une affiche qui s’appellera En français. Légender les illustrations, même si les enfants ne sont pas encore capables de lire en français. Proposer ensuite aux enfants de continuer à remplir cette affiche avec des dessins, des photos, des mots qu’ils pourront ajouter quand ils le voudront, tout au long de l’année. Il faut donc prévoir d’y consacrer quelques minutes régulièrement. On peut, bien entendu, faire plusieurs affiches.

Objectifs : – Comprendre globalement la situation. – Se familiariser avec les salutations. – Découvrir le fonctionnement du livre. – Découvrir les personnages de la méthode.

17

njour

!

Bo

Regarde et écoute.

Comme dans toutes les grandes villes, la circulation des voitures est intense mais on y trouve plus de 400 parcs, squares et jardins qui sont autant d’îlots de verdure. Les transports en commun sont très développés, notamment le métro.

Afficher la figurine correspondant à Regarder (p. 100). S’adresser à un élève de la classe en indiquant un autre enfant : – Myriam, regarde Juan !

Répéter et demander à un élève de vous remplacer. Demander ensuite aux élèves d’ouvrir le livre, en mimant l’action :

Afficher la figurine correspondant à Écouter (p. 107) et/ou montrer sur votre livre la consigne correspondante en page 6.

– Ouvrez le livre page 6.

Puis, les inviter à regarder la double page :

Faire écouter le dialogue sans donner d’explications particulières mais accompagner de mimes (pointer votre œil puis votre oreille, par exemple) les deux consignes qui sont enregistrées avant le dialogue (Regarde et écoute).

– Manuela, regarde !

Sortir les figurines des personnages représentés (les six enfants, M. Valette et Grenadine). Les afficher dans n’importe quel ordre. Demander ensuite à plusieurs élèves de venir les placer sur le tableau et de les classer (enfants/adultes, garçons/filles). Faire observer l’illustration du livre et inviter les élèves à la décrire et à la commenter librement en langue maternelle. Il est possible de répondre en langue maternelle aux questions formulées par les élèves. Leur expliquer en quelques mots qu’ils vont suivre le séjour de six enfants, venant de différents pays francophones : Sébastien (dix ans) vient de Belgique, Marion, (sept ans et demi) vient du Canada, Kim (huit ans) vient du Viêt-nam, Hugo (huit ans et demi) vient de Suisse, Leila (9 ans et demi) vient de Tunisie, et Thomas (9 ans) vient du Sénégal. Ces six enfants se retrouvent à Paris pendant une quinzaine de jours, au printemps. Ils sont accueillis par un instituteur, monsieur Valette, qui les accompagne tout au long de leur séjour.

Transcription NARRATEUR. HUGO. KIM. GRENADINE.

Les enfants arrivent à Paris. Waouh... regarde, Kim ! Oui... regarde, Hugo ! Salut, c’est moi Grenadine ! Bonjour Kim ! Bonjour Hugo ! Bonjour les enfants ! KIM ET HUGO. Bonjour Grenadine ! TOUS. Bonjour Grenadine ! GRENADINE. Ça va les enfants ? TOUS. Oui !

Prendre ensuite les trois figurines correspondant aux personnages qui ont pris la parole dans l’enregistrement : Grenadine, Hugo et Kim. Écrire le prénom correspondant sous chaque personnage.

Les six enfants arrivent à Paris (ils descendent d’un mini-bus, ils ont des valises et des sacs). Ils découvrent « une rue » de la capitale, sa circulation, ses bâtiments... On peut voir un kiosque à journaux, des voitures, un scooter et une camionnette blanche, un balayeur, une bouche de métro, une pharmacie et en arrière-plan un square avec des arbres… Grenadine fait irruption sur son balai, accompagnée de sa souris. Profiter de ce moment pour introduire les mots souris, balai, chapeau et sorcière (tous très utilisés ensuite), à l’aide des figurines.

er à nouveau l’enregistrement et lorsque l’on entend bonjour, faire le geste de saluer de la main. Faire réécouter le dialogue et le mimer avec les enfants. Distribuer à un garçon et à une fille les figurines de Hugo et Kim. Prendre la figurine de Grenadine pour pouvoir mener le jeu. Jouer, en même temps que l’écoute, le dialogue. Quand Grenadine parle, lever la figurine et mimer. Les enfants font la même chose quand c’est leur personnage qui parle.

Pour en savoir plus

Quand tous les enfants parlent (Bonjour Grenadine !), tous les autres élèves doivent se lever et saluer de la main.

Paris, capitale politique et intellectuelle de la , est le cœur de la quatrième agglomération mondiale (après Tokyo, New York et Londres). La ville, traversée par la Seine, est partagée en vingt arrondissements. C’est au XIXe siècle que la ville se transforme en profondeur, suite aux travaux entrepris par Haussmann (construction d’immeubles dits « haussmanniens » que l’on peut voir sur le dessin, percée de grandes avenues, création des égouts, des parcs, etc.).

Faire réécouter plusieurs fois pour que des élèves différents prennent les rôles de Grenadine, d’Hugo et de Kim. Au fur et à mesure de l’écoute du dialogue, les paroles peuvent être introduites progressivement.

18

njour

!

Bo

Cahier d’activités p. 2 Demander aux élèves d’ouvrir leur cahier d’activités. Ils doivent compléter l’étiquette qui se trouve en première page. Se présenter pour introduire les mots prénom et nom. Choisir ensuite deux élèves et faire la même chose. Se servir à chaque fois du tableau noir où sont déjà écrits prénom et nom comme dans le cahier. Les prénoms des personnages, écrits dans le livre pp. 8-9 dans des étiquettes, peuvent servir également de modèle. Reproduire une étiquette au tableau et donner des exemples issus de la classe : – Ce cahier appartient à Bruno.

Objectifs : – Découvrir le cahier d’activités. – Se familiariser avec la lecture et l’écriture. – Écrire son nom et son prénom.

Les enfants complètent eux-mêmes l’étiquette avec leur nom et leur prénom. Pour les mots classe, école, ville, pays, compléter au tableau. Les élèves recopient ces informations sur leur cahier. Ils peuvent compléter de façons différentes selon leurs compétences : en langue et/ou « graphie » maternelles ou en français (selon que leur système graphique est différent, par exemple, ou que leur langue maternelle est plus ou moins proche du français). Si les élèves ont un cahier de brouillon, leur demander de reproduire cette étiquette et de la remplir de la même manière.

Cahier d’activités pp. 3-4 Il s’agit de copier et de compléter avec les voyelles ou les consonnes qui conviennent. Inviter les élèves à compléter d’abord les bulles. En comparant les deux pages, les élèves pourront facilement déduire les lettres manquantes dans les mots bonjour et salut, qui apparaissent en page 3 sans les consonnes et en page 4 sans les voyelles.

Objectif : Apprendre à écrire les prénoms des personnages de la méthode et les formules de salutation (bonjour, salut).

Ensuite les élèves complètent les prénoms des six enfants et de la sorcière. Pour les guider, afficher au tableau toutes les étiquettes-mots des prénoms dans le désordre. Pour la mise en commun, demander à des volontaires de venir associer les étiquettes-mots avec les figurines correspondantes. La même activité peut être faite ensuite avec les prénoms des élèves. Réponses : Bonjour, Salut, Leila, Marion, Kim, Grenadine (page 3) – Bonjour, Salut, Sébastien, Hugo, Thomas, Grenadine (page 4).

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Uni té 1 Contexte

Mots nouveaux • Oui/non • Très bien • Les chiffres de 1 à 10 • Cartable, gomme, feuille, cahier, trousse, règle, crayon, livre, tableau

Les six enfants visitent Paris avec leur accompagnateur, M. Valette. Ils font connaissance sur le parvis de la Défense.

Objectifs – Comprendre globalement une situation à partir de s visuels et audio. – Poser des questions pour connaître le prénom d’une personne (Comment tu t’appelles ? Tu t’appelles comment ?). – Commencer à se présenter (Je m’appelle …). – Reconnaître et nommer les objets de la classe. – Compter jusqu’à dix. – Comprendre les consignes (de la classe, de la méthode). – Savoir utiliser l’article indéfini singulier (un/une).

Phonétique et intonation : – Le son [r], règle. – L’intonation de la question et de la réponse.

Matériel à préparer – Figurines : les six enfants, M. Valette, Grenadine, une dame, regarder, écrire, montrer, répéter, cartable, crayon, gomme, feuille, cahier, stylo, trousse, règle, livre. – Étiquettes-mots : gomme, cartable, crayon, trousse, stylo, feuille, règle, cahier, livre (et/ou le matériel scolaire correspondant), un et une. – Plusieurs dés à six faces, des pions, du papier épais et des ciseaux.

Contenus Fonctionnement de la langue • Comment tu t’appelles ? • • Tu t’appelles comment ? • • Je m’appelle… • • Bonjour • • Très bien • • Vous êtes tous là ?

• Regarde, viens au tableau, écris, montremoi, répète, prends • Hibou, souris, araignée, corbeau, crapaud, bonbon

Oui/non Un/une Des Je/j’ Toi/moi

Phase 1 : Le voyage des enfants Avant de commencer

Introduire ensuite Comment tu t’appelles ? et Toi, tu t’appelles ... en compréhension uniquement. Introduire également oui et non en compréhension et en production. Se retourner vers un enfant dans la classe et dire sur un ton d’insistance :

Avant de commencer l’unité, préparer les figurines représentant les six enfants (Thomas, Leila, Marion, Hugo, Sébastien et Kim), l’accompagnateur M. Valette et la sorcière Grenadine. En entrant en classe, ne pas oublier de saluer les élèves : dire bonjour en les accueillant à la porte ou en leur serrant la main. Saluer successivement plusieurs élèves :

– Voilà, c’est Katia. Toi, tu t’appelles Katia.

Continuer : – Comment tu t’appelles ? – Katia.

– Bonjour, Katia/Antoine. – Bonjour ! (réponse attendue).

Prendre plusieurs exemples et, pour certains, faire exprès de se tromper :

Se présenter de nouveau en utilisant la formule Je m’appelle … et écrire votre nom au tableau. Présenter ensuite quelques élèves en utilisant leur prénom et les présentatifs :

– Toi, tu t’appelles Michael. – Non ! (l’enfant peut répondre de la tête simplement) – Alors, comment tu t’appelles ? – Alexandre. – Très bien !

– Voilà Katia. C’est Nicolas.

Présenter ensuite l’ensemble des enfants de la méthode en utilisant les figurines (Thomas, Leila, Marion, Hugo, Sébastien, Kim), puis les adultes (Grenadine et M. Valette) :

Cette entrée en matière doit être assez rapide et dynamique.

– Voilà Grenadine. C’est Kim...

21

Phase 1

Unité 1

Livre élève pp. 8-9

un lieu de promenade : de nombreux jeunes y font du roller ou de la planche à roulettes. La Grande Arche a été conçue par l’architecte danois Otto von Spreckelsen et inaugurée en 1989 par le président François Mitterrand. Elle abrite la Fondation internationale des Droits de l’homme qui organise régulièrement des expositions. Elle a été conçue pour être située dans le prolongement visuel de l’axe Louvre, Carrousel, Concorde, Arc de Triomphe. Pour découvrir la Grande Arche, consulter le site : http://www.grandearche.com/

Vous êtes tous là ?

er à l’écoute du dialogue : – Écoutez bien.

Transcription Objectifs : – Comprendre globalement la situation. – Identifier les personnes qui parlent. – Reconnaître et différencier l’intonation de la question et de la réponse. – Comprendre les chiffres de 1 à 6. – Comprendre et répondre à la question Comment tu t’appelles ?

1

NARRATEUR. M. VALETTE. LES ENFANTS. M. VALETTE. THOMAS. M. VALETTE. LEILA. M. VALETTE. TOUS.

Regarde et écoute.

Les enfants sont à l’arche de la Défense. Vous êtes tous là ? Oui ! Un, deux, trois... quatre, cinq, six ! Très bien. Hum... Comment tu t’appelles, toi ? Moi, je m’appelle Thomas. Ah, oui ! Thomas. Et toi, tu t’appelles comment ? Heu… Leila, c’est ça ? Leila, oui. Très bien... Et moi, je m’appelle... Monsieur Valette !

Demander aux élèves de prendre leur livre et de l’ouvrir : Les élèves écoutent l’enregistrement en regardant leur livre. Leur demander de repérer ce qu’ils sont à même de comprendre. Ils peuvent repérer des éléments linguistiques déjà rencontrés : Comment tu t’appelles ? oui, très bien et les prénoms des personnages. Il faut les rassurer et leur expliquer qu’il n’est pas nécessaire de tout comprendre. Ils peuvent également comprendre un certain nombre d’éléments de la situation grâce à l’illustration (vérification de la présence des enfants, prénoms que M. Valette montre du doigt sur sa liste…). À l’écoute, l’alternance des voix adulte/enfants et l’alternance des questions/réponses les aideront à mieux comprendre. Utiliser la langue maternelle, si nécessaire, pour vérifier l’utilisation de différentes stratégies de compréhension : ce qui leur permet d’identifier la question ou la réponse, un personnage adulte ou enfant, garçon ou fille, des bruits de fond, etc.

– Ouvrez votre livre page 8.

Faire observer la double page. Le dessin représente le parvis de l’arche de la Défense à Paris. On voit M. Valette et, autour de lui, les six enfants. M. Valette vérifie leur présence en pointant les prénoms des enfants sur une liste. Laisser aux élèves le temps de regarder et de repérer les éléments qu’ils connaissent et qu’ils sont capables de nommer. Ils peuvent reconnaître les personnages, présentés au cours de l’unité précédente. Chaque élève va sans doute imaginer ce qu’il se e et faire des hypothèses sur la situation représentée. Dans un second temps attirer l’attention des élèves sur le décor et les personnages qu’ils ne connaissent pas : un adolescent sur une planche à roulettes, un homme d’affaires avec un attaché-case, une dame qui téléphone avec un portable, une autre dame qui donne un biscuit à un enfant sur un tricycle, des touristes qui prennent des photos ou qui filment...

Récapituler oralement, éventuellement avec les figurines, tout ce qui a été compris. Montrer la figurine d’un des six enfants et demander à un élève de le nommer : – Nadir, qui c’est ? – C’est Kim. (réponse attendue) – C’est Kim. Oui, très bien !

Pour en savoir plus La Grande Arche est représentative d’un quartier moderne de Paris : celui de la Défense (ouest de Paris). La Défense est un quartier d’affaires dynamique où siègent de nombreuses entreprises internationales. On y trouve également un centre commercial. L’esplanade est

Phase 1

Faire retrouver les autres prénoms en écoutant à nouveau le dialogue. Pour faciliter la compréhension et l’appropriation des répliques, proposer ensuite aux élèves une reconstitution « muette » de la scène à partir de l’enregistrement.

22

Unité 1 Il s’agit de mimer, par des gestes, des mimiques, des regards, les répliques des différents personnages au fur et à mesure de l’écoute. Commencer avec un groupe de six élèves en attribuant un personnage d’enfant à chacun et en prenant le rôle de M. Valette. Suggérer au besoin des mimes possibles (lever la main, acquiescer avec la tête). M. Valette, lui, peut compter les enfants en les désignant l’un après l’autre, interroger du regard un enfant, faire semblant de pointer des noms sur une feuille, se gratter la tête en fronçant les sourcils, etc.

Demander à un enfant de venir prendre une figurine et de la montrer au moment où le personnage parle : – Anna, viens ! À toi !

Faire écouter l’enregistrement plusieurs fois si nécessaire. Si des élèves indiquent également Kim, on peut accepter la réponse à la condition qu’elle soit accompagnée d’une explication en langue maternelle (les six enfants répondent tous oui à la première question de M. Valette, Kim en fait donc partie, même si on ne l’entend pas ensuite de façon isolée).

Après une première reconstitution, recommencer avec d’autres élèves en attribuant cette fois-ci le rôle de M. Valette à l’un d’entre eux :

Jeu de rôles Constituer des groupes de trois enfants minimum. Préparer une étiquette Monsieur Valette, qui servira de « badge », en plusieurs exemplaires (autant qu’il y a de groupes). Distribuer une bande de papier aux élèves pour qu’ils préparent leur badge sur lequel ils écrivent leur prénom réel. Pour montrer l’exemple, préparer un badge pour un enfant et le lui donner :

– Xavier, tu es monsieur Valette. Mime ! À toi !

2

Écoute et montre qui parle.

Pour vérifier la compréhension, procéder à une nouvelle écoute et er immédiatement à l’activité page 9. Demander aux élèves de retrouver les personnages qui ont pris la parole. Réponses : Thomas, Leila et M. Valette.

– Voilà. C’est pour Alice. À vous !

Dans chaque groupe, donner un badge Monsieur Valette à un enfant. Les autres gardent leur identité et leur badge. Les élèves rejouent la situation du dialogue qu’ils viennent d’écouter. Avant de commencer à jouer, faire réécouter l’enregistrement. Les élèves vont réutiliser les structures : Vous êtes tous là ? Comment tu t’appelles ? Je m’appelle ... Et toi ?

Pour la mise en commun, se servir des figurines (Thomas, Leila, M. Valette ainsi que celles des distracteurs, Grenadine, Kim et une dame). Veiller à afficher les figurines dans l’ordre de la prise de parole dans l’enregistrement. Faire écouter à nouveau en arrêtant le dialogue après chaque réplique.

Cahier d’activités p. 5

1

Qui est-ce ?

Demander aux élèves de « lire » les prénoms (il s’agit de les reconnaître) et relier le prénom au dessin de l’enfant correspondant. On peut prolonger l’activité en fabriquant des étiquettes comportant deux graphies : en lettres d’imprimerie, majuscules et minuscules. Faire associer les étiquettes aux figurines et faire « lire » les prénoms. Il s’agit de lecture globale, de formulation d’hypothèses. Que le système graphique de la langue des enfants soit identique ou non à celui du français, faire uniquement associer les étiquettes aux figurines. L’élève pourra reconnaître, comme pour un dessin, l’image du mot.

2 Objectif : Reconnaître les prénoms à l’écrit.

La toupie des prénoms

Il s’agit d’une activité de bricolage : il faut fabriquer une toupie dans du papier cartonné, pour jouer et utiliser les prénoms. Ce jeu peut être fait avec tous les élèves, quel que soit le système graphique et même si l’activité précédente n’a pas été faite. Sur la toupie sont dessinées les lettres initiales des prénoms des six enfants : H, K, L, M, S, T. Les principales étapes du bricolage sont explicitées : dessiner, découper, percer. Une fois la toupie fabriquée comme dans les explications en images, commencer à jouer. Faire tourner la toupie pour qu’elle tombe sur une de ses faces et donc sur une lettre. Il faut dire (ou écrire) le prénom qui commence par cette lettre. Donner un exemple et écrire la lettre et le prénom trouvé au tableau : – Regardez ! M comme Marion. À vous !

Les enfants jouent et recopient le prénom qui correspond à la lettre sur laquelle la toupie s’est arrêtée. La toupie pourra servir en d’autres occasions (jeux à plusieurs) et permettra, par exemple, de tirer au sort le joueur qui commence. On peut aussi remplacer les lettres par des chiffres et s’en servir comme d’un dé.

23

Phase 1

Unité 1

Phase 2 : Le chaudron de Grenadine 2

Livre élève p. 10

Joue.

Faire écouter de nouveau l’enregistrement et expliquer les règles du jeu, en langue maternelle si nécessaire. Il s’agit d’un jeu de parcours. Dans chaque case, un objet est dessiné : une gomme, une règle, une trousse, une feuille, un crayon et un cartable. Le premier élève qui a atteint le cartable a gagné, mais uniquement s’il est é auparavant par trois cases différentes. L’objectif est de faire dire à voix haute le chiffre tiré sur le dé ainsi que le nom de l’objet de la case, précédé de l’article indéfini.

Mon cartable

Pour que le jeu dure un peu plus longtemps, imposer éventuellement que l’élève qui se trompe recule d’une case. Il faut arriver à ce que chaque élève nomme au moins quatre chiffres différents (donc quatre objets différents). Jouer une première fois avec toute la classe pour faire comprendre la règle du jeu. On peut pour cela disposer au tableau les figurines correspondantes dans l’ordre du parcours, et les numéroter de 1 à 6. Désigner un élève qui jette le dé et annonce le chiffre qu’il a tiré et le nom de l’objet qui se trouve sur la case correspondante :

Objectifs : – Découvrir et nommer des objets de la classe. – Percevoir la différence entre un et une. – Dire les chiffres de 1 à 6.

– – – –

Avant de travailler avec le livre, prendre le cartable d’un des élèves ou un cartable préparé à l’avance et poser la question Qu’est-ce qu’il y a ? (en langue maternelle si nécessaire). Sortir les objets un à un et les présenter. On peut aussi utiliser les figurines. En présentant les objets se servir systématiquement des articles un ou une :

Procéder de la même manière en désignant successivement plusieurs élèves qui lancent le dé. Les élèves jouent ensuite à deux selon les mêmes règles. Ils indiquent sur leur cahier de brouillon les chiffres qu’ils ont tirés.

– Une gomme, une règle, une trousse, une feuille, un crayon, un cartable.

Pour la mise en commun, faire venir un premier binôme au tableau. L’un des deux doit inscrire les chiffres des cases sur lesquelles il est tombé. Il dit à voix haute le nom des objets correspondants. Faire venir au tableau plusieurs binômes. Veiller à ce que les deux enfants prennent bien la parole. À la fin du jeu, afficher les étiquettes-mots correspondantes et les lire à voix haute.

Cette présentation peut se faire éventuellement dans un deuxième temps à l’aide d’étiquettes-mots. Compter ensuite les objets : – Un, deux, trois, quatre, cinq, six !

Faire compter les élèves.

1

Écoute et regarde.

Faire écouter l’enregistrement pour que les élèves identifient de nouveau les objets.

Transcription Un : une gomme. Deux : une règle. Trois : une trousse. Quatre : une feuille. Cinq : un crayon. Six : un cartable. Bravo, c’est gagné !

Phase 2

Karim, lance le dé. (Mimer.) Voilà, il a cinq. (Écrire cinq au tableau.) Cinq : (c’est) un crayon. Bravo Karim ! Maintenant à toi, Natasha.

24

Unité 1

Cahier d’activités p. 6

1

Mots cachés.

Ce jeu se fait seul ou à deux. Pour faciliter cette activité, afficher les figurines et les étiquettes-mots correspondant aux six objets et écrire au tableau les mêmes mots en capitales d’imprimerie. Les solutions sont écrites à l’envers. Si les enfants s’amusent à les lire, c’est parfait : ils auront fait un vrai travail de lecture ! Si les enfants « trichent », cela n’a aucune importance : l’important c’est qu’ils sachent se servir de ce qu’ils lisent. Une fois les mots trouvés et entourés, il faut les recopier sous forme de liste. Les élèves peuvent également fabriquer eux-mêmes des activités du même type. Lorsqu’ils fabriqueront d’autres mots cachés, ils pourront les mettre en commun pour les faire découvrir à d’autres élèves ou à d’autres classes. Réponses : Objectif : Reconnaître et écrire les noms des objets de la classe.

A T R O U

S

E V

F

C

R A Y O N R

C A R

T A B

L O U

I

G O M M E

L

I

F

I

L

B

Z

E

R X M O U S

E

R

E U

A V E

2

S

B A C

L

L E

F A

E H A H I

Dans ton cartable...

Les enfants doivent choisir quatre objets à mettre dans leur cartable parmi les sept proposés. Ils doivent recopier les noms de ces quatre objets dans les étiquettes du cartable.

Livre élève p. 10 Transcription

La ronde des chiffres

– – – – – – – –

Les chiffres de 1 à 10 sont chantés et rythmés très nettement. Le rythme découpe les chiffres en groupes de trois pour permettre une mémorisation plus facile. La forme dialoguée de la ronde avec alternance des voix peut être réutilisée en classe. Diviser la classe en quatre groupes (il y a quatre séquences) ou alors ne faire jouer qu’une partie de la classe à la fois et répéter plusieurs fois le jeu pour que tout le monde y participe. Chaque groupe reçoit une séquence (sur une bande de papier). Écouter à nouveau l’enregistrement. Première séquence (première bande de papier) : un, deux, trois. Deuxième séquence (deuxième bande de papier) : quatre, cinq, six.

Objectif : Compter de 1 à 10.

3

Un, deux, trois... Chantez avec moi ! Un, deux, trois, un, deux, trois. Quatre, cinq, six... Eh oui, c’est facile ! Quatre, cinq, six, quatre, cinq, six. Sept, huit, neuf... Allez, tous en chœur ! Sept, huit, neuf, sept, huit, neuf. Et puis dix... C’est déjà fini ! Un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf et puis dix !

Écoute et chante.

Il s’agit d’une activité d’écoute, de lecture et de mime. Avant de travailler avec le livre, écrire les chiffres au tableau. Lire une fois ces chiffres à voix haute. Faire ouvrir le livre et faire écouter ensuite la chanson sans consigne particulière.

25

Phase 2

Unité 1 Troisième séquence (troisième bande de papier) : sept, huit, neuf. Quatrième séquence (quatrième bande de papier) : et puis dix.

Trois [trwæ] trois souris, [trwæz] devant une voyelle trois enfants ; Quatre [katr] quatre gommes ; Cinq [sïk] ou [sï] cinq feuilles ; Six [sis] pour le chiffre seul, [si] devant une consonne six chapeaux, [siz] devant une voyelle six enfants ; Sept [sèt] sept crayons ; Huit [Ìit] pour le chiffre seul et devant une voyelle huit enfants ; [Ìi] devant une consonne huit souris Neuf [nœf] neuf souris mais aussi [nœv] devant ans, heures et hommes ; Dix [dis] pour le chiffre seul, [di] devant une consonne dix chapeaux, [diz] devant une voyelle dix enfants.

Prendre le rôle de Grenadine et chanter (chantez avec moi, etc.). Dès qu’il entend sa séquence de chiffres, le groupe se lève et chante. Veiller à la prononciation des chiffres. On prononce : Un [ï] devant une consonne un chapeau, [ïn] avec liaison et dénasalisation devant une voyelle un enfant ; Deux [dø] deux souris, [døz] devant une voyelle deux enfants ;

Cahier d’activités p. 6 Objectifs : – Mettre les chiffres en ordre. – Établir une relation son/graphie.

3

Des chiffres en pagaille

Faire écouter l’enregistrement. Les élèves doivent relier les chiffres à leur transcription en toutes lettres.

Transcription Un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix.

Réponses :

Phase 2

un •

deux •

trois •

quatre •

cinq •

six •

sept •

huit •

neuf •

dix •

• 3

• 4

• 1

• 6

• 2

• 9

• 5

• 10

• 8

• 7

26

Unité 1 L’enregistrement présente deux types de phrases : première personne de l’indicatif présent (Je regarde le dessin) et impératif deuxième personne (Viens au tableau). Il s’agit donc, dans un premier temps, de reconnaître les situations et dans un second temps d’identifier uniquement celles qui correspondent à des consignes, c’est-à-dire à des ordres donnés.

Livre élève p. 11

« Regarde » ou « je regarde » ?

Cette activité permet également d’attirer l’attention des élèves sur le pronom personnel je, qui n’existe pas dans toutes les langues. Il n’est pas nécessaire d’insister sur ce point, ni de parler aux élèves d’indicatif ou d’impératif. Dans un premier temps, demander aux enfants de montrer l’image qui correspond à l’enregistrement ou d’écrire le numéro de l’image dans leur cahier de brouillon au fur et à mesure de l’écoute. La compréhension se fait non seulement par l’écoute mais également par l’observation des dessins. Faire le premier exemple avec les enfants : Je regarde le dessin. Les enfants montrent l’image 6 (ou entourent sur leur livre s’ils en ont la possibilité) ou écrivent dans leur cahier de brouillon le chiffre 6. Ils doivent écrire les chiffres dans l’ordre de l’écoute.

Objectifs : – Sensibiliser à l’emploi de l’impératif et de l’indicatif présent. – Observer l’utilisation des consignes.

4

Pour la mise en commun, plusieurs élèves viennent écrire au tableau la séquence de chiffres qu’ils ont trouvée. Puis, réécouter et vérifier : les enfants, à tour de rôle, viennent au tableau, miment et disent les consignes. Éventuellement, dans un deuxième temps : faire réécouter et entourer dans la suite de chiffres uniquement ceux qui correspondent à des consignes (ce sont les phrases où Grenadine parle) : 1, 3, 7 et 8. Faire mimer la situation par groupes de deux : Grenadine donne des consignes, l’autre élève exécute les consignes.

Écoute et montre le bon dessin.

Cette activité permet de réutiliser et de fixer quelques consignes très utilisées en classe. Toutes les actions ont déjà été utilisées à l’unité Bonjour ! ou au début de l’unité 1. Seules les consignes des images 2, 4 et 7 sont des consignes qui ne sont pas utilisées dans le livre, mais en classe. Faire écouter l’enregistrement.

Réponses : 6/8/5/3/7/1/2/4.

Transcription OISEAU. GRENADINE. CRAPAUD. GRENADINE. GRENADINE. GRENADINE. ARAIGNÉE. SERPENT.

Je regarde le dessin. Viens au tableau. J’écris Grenadine. Montre-moi un chapeau. Donne-moi une feuille. Répète bonjour. Je prends un crayon. J’écoute la chanson.

27

Phase 2

Unité 1

7

Livre élève p. 11

Faire « lire » les mots. Les mots sont dans un ordre différent par rapport aux deux activités précédentes pour stimuler à nouveau l’attention des enfants lors de l’écoute. La mise en commun se fait au tableau. Recopier les mots du livre au tableau et demander aux élèves de venir, à tour de rôle, souligner ou entourer la lettre qui correspond au son traité (ici la lettre r). Ce sera l’occasion pour expliquer qu’en français certaines lettres « se voient » mais ne se prononcent pas (par exemple, le e final muet). Inviter les élèves à trouver d’autres mots comportant le même son, des mots qu’ils auront reconnus dans d’autres situations (regarde, crayon, trois, etc.)

La récré des sons : [r] Objectifs : Écouter, prononcer et lire le son [r].

5

Écoute et ferme les yeux.

Faire écouter l’enregistrement. Les élèves se concentrent, en fermant les yeux par exemple.

6

Écoute et lis.

Écoute et répète.

Cet exercice doit favoriser une articulation et une prononciation correctes. Pour bien prononcer le son [r] comme dans Grenadine, il faut placer la pointe de la langue contre les incisives inférieures. Faire vibrer le dos de la langue contre le palais tout en gardant la pointe de la langue vers le bas. Pour les élèves, le travail d’articulation sera facilité si on les incite à « ronronner » sans placer la langue trop à l’arrière, ce qui peut produire un son trop guttural.

Transcription 5 et 6 Grenadine – livre – cartable – règle – bonjour – quatre 7 cartable – règle – livre – Grenadine – bonjour – quatre

Cahier d’activités p. 7

4

En classe

Les dessins reprennent les illustrations du livre p. 11 avec des bulles vierges à compléter. Sous les dessins, les cinq actions correspondantes sont écrites, dans le désordre : il faut les recopier dans la bonne bulle. Pour la mise en commun, écrire au tableau les cinq phrases, faire mimer les actions et demander à des volontaires de venir inscrire le bon chiffre à côté de chaque action. Réponses : 1 J’écoute, 2 J’écris, 3 Je regarde, 4 Répète « Bonjour », 5 Viens au tableau.

5

Objectifs : – Se familiariser à la lecture globale et à l’écriture de phrases courtes (consignes). – Établir des relations entre le son [r] et sa graphie r. – Différencier à l’oral et à l’écrit un et une.

Mots découpés

Les mots sont présentés comme des étiquettes découpées : les premières moitiés en colonne de gauche et les deuxièmes moitiés en colonne de droite. Faire relier les étiquettes comme sur l’exemple. Les élèves recopient ensuite les mots sur les lignes. Réponses : 1 cartable, 2 règle, 3 bonjour, 4 quatre, 5 Grenadine, 6 livre.

6

« Un » ou « une » ?

Faire écouter l’enregistrement. Les objets sont dessinés dans l’ordre de l’enregistrement. Faire réécouter l’enregistrement et rappeler la consigne aux élèves : entourer ce qu’ils entendent (donner l’exemple déjà fait). Pour la mise en commun, faire réécouter et reprendre les objets ou des étiquettes-mots (gomme, cartable, crayon, tableau, trousse, cahier, livre, feuille) ainsi que les étiquettes des articles (un et une). Faire lire les mots avec l’article puis enlever seulement les articles et leur montrer les objets. Des élèves viendront ajouter à tour de rôle le bon article devant le mot.

Transcription une gomme, un cartable, un crayon, un tableau, une trousse, un cahier, un livre, une feuille

Phase 2

28

Unité 1

Phase 3 : Au pays de Grenadine Livre élève p. 12

Transcription

Dans mon cartable, je mets…

GRENADINE.

ENFANTS. GRENADINE. ENFANTS. GRENADINE. ENFANTS. GRENADINE. ENFANTS. GRENADINE. ENFANTS. GRENADINE.

Objectif : Revoir les objets de la classe, les chiffres de 1 à 10, bonjour, oui, non.

ENFANTS.

Bonjour, les enfants, je vais à l’école ! Dans mon cartable, je mets... une trousse et deux hiboux ! Oh, non, Grenadine ! Dans mon cartable, je mets... trois crayons, quatre araignées ! Oh, non, Grenadine ! Dans mon cartable, je mets... cinq stylos et six corbeaux ! Oh, non, non, non, Grenadine ! Dans mon cartable, je mets... sept crayons et huit crapauds ! Oh, non, Grenadine ! Dans mon cartable, je mets... neuf cahiers et dix souris ! Oh, non, Grenadine ! Dans mon cartable, je mets... des bonbons, des bonbons ! Oh, oui, oui, oui, des bonbons !

Éventuellement, prendre un cartable vide et demander à des élèves de venir à tour de rôle au tableau pour mettre la figurine correspondante au moment où ils l’entendent nommer.

Écoute et chante. Dans cette chanson, Grenadine prépare son cartable pour aller à l’école. Elle le remplit avec des objets de la classe, connus des élèves (trousse, crayons, stylos, cahiers), mais aussi avec des animaux traditionnellement liés au monde des sorcières (hiboux, araignées, corbeaux, crapauds, souris). Elle y ajoute des bonbons. Cette chanson reprend également d’autres mots connus des enfants : bonjour, non et oui et les chiffres de 1 à 10.

Faire écouter une troisième fois. Demander aux enfants d’écouter en essayant de repérer les mots correspondant aux figurines des animaux (hiboux, araignées, corbeaux, crapauds, souris) et à celle des bonbons. Inviter d’autres élèves à venir mettre dans le cartable la figurine correspondante au moment où ils l’entendent nommer. Pour reconstituer les paroles de la chanson, faire écouter une nouvelle fois. Faire chanter uniquement les réponses des enfants (Oh, non Grenadine ! Oh, oui Grenadine !), faire mimer les Oh, non ! (mains sur la tête ou bras en l’air comme sur le livre, etc.) ce qui les aidera à avoir une meilleure intonation.

Pour commencer, faire observer l’illustration aux élèves. Leur demander de reconnaître et de nommer des personnages ou des objets. Ils peuvent la commenter en langue maternelle, en particulier pour exprimer leurs questions. Présenter les figurines des animaux (hiboux, araignées, corbeaux, crapauds, souris) et demander aux enfants d’essayer de les retrouver dans l’image. Demander combien d’animaux ils ont retrouvés. Préparer également les figurines correspondant aux objets de la classe (trousse, crayons, stylos, cahiers) ou les objets eux-mêmes.

Puis, faire chanter les six couplets. On peut constituer sept groupes : un par couplet (Grenadine) et un pour les réponses des enfants. Encourager les élèves à mimer leur partie, en manipulant les figurines s’ils le souhaitent. Inverser ensuite les groupes. Se servir ensuite de la version karaoké pour reconstituer toute la chanson. Faire chanter chaque groupe sur la séquence correspondante en ménageant des pauses entre chaque séquence (les enfants commencent à chanter lorsqu’ils entendent l’instrument guide-chant). Faire chanter plusieurs fois. À la fin seulement, faire observer les bulles dans le livre et leur lire.

Faire écouter une première fois la chanson. Les laisser libres de marquer le rythme s’ils le souhaitent (frapper dans les mains, mouvements). Faire écouter une deuxième fois. Les enfants essaient de repérer les éléments qu’ils connaissent déjà bien (trousse, crayons, stylos, cahiers et les chiffres de 1 à 10).

29

Phase 3

Unité 1

Livre élève p. 13 Transcription

Grenadine a dit…

Grenadine a dit : donne-moi une gomme. Grenadine a dit : prends un crayon. Grenadine a dit : prends une gomme. Prends une feuille. (Ah, ah ! perdu !) Grenadine a dit : montre un chapeau. Viens au tableau. Grenadine a dit : viens au tableau. Grenadine a dit : donne-moi une feuille. Donne-moi un crayon. Grenadine a dit : chante ! Grenadine a dit : lève la main. Montre un chapeau.

Lors de la première écoute montrer l’exemple en suivant ou pas les ordres de Grenadine (mais se tromper pour la phrase 4 !). Expliquer ensuite aux enfants que, dans un premier temps, ils doivent lever la main uniquement lorsque la consigne est précédée de Grenadine a dit, sinon ils doivent croiser les bras (mimer ces explications). Procéder à une deuxième écoute durant laquelle les enfants jouent. Organiser ensuite un véritable jeu dans la classe en prenant le rôle du meneur de jeu. Les élèves pourront accomplir réellement les actions demandées ou se contenter de lever la main (ou de croiser les bras). Pour que le jeu fonctionne, les consignes doivent s’enchaîner rapidement. Ensuite les élèves pourront être meneurs de jeu et donner les consignes de leur choix (ouvre ton livre, répète chapeau, ferme les yeux, etc.). Remarque : Pour rendre le jeu plus difficile, le meneur de jeu peut lui aussi accomplir l’ordre qu’il donne et ainsi inciter les joueurs à l’imiter même lorsqu’il n’a pas dit Grenadine a dit. Ce jeu pourra s’étoffer au cours des unités et permet de travailler tout le vocabulaire acquis.

Objectif : Réutiliser les consignes et le lexique de la classe.

Écoute et joue. Ce jeu est une adaptation du célèbre jeu de tradition enfantine Jacques a dit (ici Grenadine remplace Jacques !). Les joueurs doivent exécuter un ordre donné, uniquement lorsque le meneur de jeu, avant de donner cet ordre (Chantez !, par exemple), prononce la formule Grenadine a dit. Si le meneur de jeu dit seulement Chantez !, les enfants ne doivent pas réagir. Le jeu proposé ici se joue dans un premier temps à partir d’un enregistrement, ce qui permet aux enfants de mieux comprendre le principe du jeu. Avant de faire écouter l’enregistrement, inviter les élèves à regarder et à commenter la page du livre. On y voit Grenadine avec plusieurs enfants : une fille va au tableau, une autre prend un crayon. Lire aux élèves le contenu de chaque bulle pour vérifier les hypothèses formulées.

Cahier d’activités p. 8

1

Les dés magiques

Les enfants doivent compléter les dés en dessinant les points pour que le total soit toujours égal à 10, et écrire les chiffres en toutes lettres sous les dés. Le premier exemple est donné : 4 + 4 + 2 = 10. Les enfants devront trouver trois combinaisons différentes. Plusieurs réponses sont possibles : 6 + 1 + 3 ; 1 + 5 + 4 ; 2 + 5 + 3. Pour la mise en commun, inviter quelques enfants à venir dessiner leurs dés au tableau, à dire les chiffres à voix haute et à les écrire en toutes lettres. Cette activité peut permettre d’introduire le mot de l’addition (plus [plys]) qui sera vu dans la ronde de l’unité 6.

2

Une surprise pour Grenadine

Il s’agit de relier les chiffres de un à dix dans l’ordre pour voir apparaître un chapeau de sorcière. Si certains ont fini avant les autres, les inviter à colorier le chapeau. Objectif : Écrire et lire les chiffres de 1 à 10.

Phase 3

30

Uni é 2 t Contexte

Mots nouveaux • Vert, rouge, gris, bleu, jaune, rose, blanc, noir • Ours, éléphant, flamant rose • Les lettres de l’alphabet • Soleil, nuage, arbre, ciel, rose (fleur), tomate • Cache-cache, découper, abracadabra

Les six enfants irent les animaux de la Galerie de l’évolution à Paris. M. Valette les interroge sur leur âge.

Objectifs

Phonétique et intonation : – Le son [u], souris. – L’intonation de la phrase interrogative Quel âge as-tu ?

– Poser des questions pour connaître l’âge d’une personne (Quel âge as-tu ? Quel âge tu as ?). – Dire son âge (J’ai … ans.). – Établir des comparaisons (comme, aussi). – Reconnaître et dire le nom de quelques animaux. – Reconnaître et dire les lettres de l’alphabet. – Reconnaître et dire les couleurs (des animaux, d’un paysage, d’un objet…). – Accorder les adjectifs de couleurs au masculin et au féminin.

Matériel à préparer – Figurines : les six enfants, M. Valette, ours, éléphant, flamant, tomate, nuage, arbre, ciel, soleil, gris, bleu, jaune, rose, blanc, noir, rouge (pour les couleurs les figurines sont à fabriquer). – Étiquettes-mots : vert, verte, rouge, gris, grise, bleu, bleue, jaune, rose, blanc, blanche, noir, noire, trois ans, sept ans et demi, huit ans, huit ans et demi, neuf ans, neuf ans et demi, dix ans. – Un ou plusieurs dés à six faces et des pions. – Des crayons de couleur (pour chaque élève).

Contenus Fonctionnement de la langue • Regardez ! • J’ai … ans (et demi) • C’est chouette ! • Comme/aussi • Quel âge as-tu ? Quel âge tu as ?

Phase 1 : Le voyage des enfants Livre élève pp. 14-15

Avant de commencer Pour préparer les élèves à l’écoute de l’enregistrement, disposer les figurines des animaux et des couleurs (éléphant, flamant, ours et rose, gris, blanc) ainsi que les figurines des personnages devant les élèves. Présenter quelques figurines nouvelles, en associant animaux et couleurs :

Moi, j’ai huit ans !

– Voici un éléphant gris. C’est un ours blanc.

Interroger les élèves en montrant les animaux puis les personnages de la méthode : – Qu’est-ce que c’est ? Qui est-ce ?

Introduire ensuite l’âge de quelques élèves : – Toi, Maela, tu as huit ans et toi, Jorge, tu as neuf ans.

Écrire l’âge en chiffres au tableau. Continuer en posant la question à d’autres élèves : – Et toi, Ismaël, quel âge as-tu ?

Aider les élèves à répondre. Prendre plusieurs exemples et, pour certains, faire exprès de se tromper : – – – –

Objectifs : – Demander et dire l’âge. – Découvrir des couleurs et des noms d’animaux.

Et toi, Carlos, tu as dix ans. Non. Non ? Quel âge as-tu ? (J’ai) neuf ans.

31

Phase 1

Uni té 2

1

Après une première reconstitution, recommencer avec d’autres élèves en attribuant cette fois-ci le rôle de M. Valette à l’un d’entre eux :

Regarde et écoute.

Demander aux élèves de prendre leur livre. Faire observer le dessin qui représente l’intérieur de la Grande Galerie de l’évolution avec de nombreux animaux :

– Nassim, tu es monsieur Valette. Mime ! À toi !

– Regardez ! Où sont les enfants et M. Valette ? Ils sont dans un musée, comme … (citer un musée local connu).

Transcription NARRATEUR. THOMAS.

Laisser aux élèves le temps de regarder et de repérer les éléments qu’ils connaissent et qu’ils sont capables de nommer (les prénoms des enfants et les animaux déjà présentés).

SÉBASTIEN. KIM. M. VALETTE.

Dans un second temps attirer leur attention sur des éléments qu’ils n’ont pas nommés (outre l’ours blanc, les trois flamants roses et les deux éléphants, on distingue deux girafes, deux chouettes, une tête d’émeu et un gnou) et sur les attitudes des personnages.

KIM. M. VALETTE. KIM. M. VALETTE. LEILA. M. VALETTE. SÉBASTIEN. KIM.

Pour en savoir plus La Grande Galerie de l’évolution se trouve au Muséum national d’histoire naturelle, sur le site du Jardin des Plantes, à Paris. Cette galerie, ouverte de nouveau au public en 1994 après une importante restauration, présente l’évolution de la vie. Elle se donne comme objectif de faire prendre conscience de la diversité du vivant et des responsabilités que l’homme a envers la nature. Pour découvrir ce lieu, consulter le site : http://www.mnhn.fr

M. VALETTE. TOUS.

2

Écoute et associe.

er maintenant à l’activité de compréhension page 15 en donnant aux élèves la consigne d’écoute. Ils doivent retrouver l’âge des trois enfants interrogés par M. Valette. L’éléphant, qui sert d’exemple, est déjà associé à l’étiquette trois ans. Laisser les élèves observer l’activité sur leur livre puis lire avec eux les étiquettes avec les âges. er de nouveau l’enregistrement.

Préparer les enfants à l’écoute du dialogue : – Et à votre avis, quel âge a Kim ? Et quel âge a l’éléphant ? Écoutez bien.

Les élèves écoutent l’enregistrement en regardant leur livre. Ils ont déjà compris des éléments de la situation grâce au commentaire de l’illustration et à l’activité préparatoire. Ils peuvent identifier le nom des personnages et des animaux (ours, éléphant, flamant) ainsi que les questions et les réponses sur les âges. Mettre en commun oralement, éventuellement avec les figurines, tout ce qui a été compris.

Pour la mise en commun, se servir des figurines (Kim, Leila, Sébastien, l’éléphant) ainsi que des étiquettes-mots avec les âges (les mêmes que celles du livre). Demander à un élève volontaire de venir au tableau pour associer chaque étiquette à une figurine. er de nouveau le dialogue en ménageant des pauses après les répliques concernées. Réponses : L’éléphant a trois ans, Kim a huit ans, Leila a neuf ans et demi et Sébastien a dix ans.

Proposer une deuxième écoute en montrant au fur et à mesure les figurines. Les élèves « visualisent » ainsi l’ordre des prises de parole.

Jeu de rôles

Organiser ensuite une reconstitution « muette » : un élève prend, au fur et à mesure qu’il les entend nommer, les figurines correspondantes et les affiche au tableau dans le bon ordre. On peut aussi proposer aux élèves de mimer les répliques des différents personnages. Commencer avec un groupe de six élèves en attribuant un personnage à chacun et en prenant le rôle de M. Valette. Suggérer au besoin des mimes possibles (montrer du doigt, faire non de la tête). M. Valette, lui, peut interroger du regard un enfant, mimer l’étonnement, etc.

Phase 1

Les enfants visitent la Galerie de l’évolution Oh ! c’est chouette ! Regardez là-bas, l’ours blanc ! Et les flamants roses ! Oh… Regardez l’éléphant gris ! Oui, Kim, c’est un bébé éléphant. Il vient d’Asie. Ah, moi aussi ! Il a… trois ans ! Moi, j’ai huit ans ! Ah, ah ! Ah oui ? Et toi, Leila quel âge as-tu ? Tu as huit ans comme Kim ? Non, moi j’ai neuf ans et demi. Et toi, Sébastien ? Moi, j’ai dix ans ! Et vous, monsieur Valette, vous avez quel âge ? Bah !… Ah, ah, ah !

Constituer des groupes de quatre enfants minimum. Les élèves rejouent la situation du dialogue qu’ils viennent d’écouter mais en remplaçant les prénoms et les âges par les leurs. Ils peuvent également remplacer M. Valette par Grenadine et les animaux de l’enregistrement par d’autres animaux connus. Avant de commencer à jouer, faire réécouter l’enregistrement. Les élèves vont réinvestir : Regardez … ! Quel âge as-tu ? J’ai … ans, et toi ? Moi, j’ai … ans.

32

Uni té 2

Cahier d’activités p. 9

1

Moi, j’ai … ans !

Cet exercice propose un prolongement de l’activité de compréhension du livre puisqu’il s’agit de connaître et d’écrire les âges des six enfants. L’activité peut se faire en deux temps à l’aide des figurines des enfants ainsi que des étiquettes avec les âges. Lire avec les élèves le contenu des bulles et leur demander de compléter sous chaque dessin le prénom de l’enfant représenté (Hugo, Marion, Thomas, Kim). Puis, dans un deuxième temps, les élèves complètent les bulles vierges des trois autres enfants dont ils connaissent déjà l’âge. En prenant pour modèle les bulles proposées en exemples, ils se servent de la correction de l’activité du livre pour retrouver les âges de Leila, Kim et Sébastien. Dans le cadre vierge, ils doivent dessiner leur portrait (ou coller une photo) et compléter la bulle pour indiquer leur âge. Objectif : Lire et écrire les âges.

2

De sept à dix ans !

Il s’agit pour les élèves d’écrire les prénoms des six enfants en les classant du plus jeune au plus âgé. L’exercice précédent sert évidemment de à cette activité qui peut se faire également à la maison. Pour la mise en commun, demander aux élèves de « lire » les prénoms dans l’ordre et de dire l’âge correspondant. Au fur et à mesure des réponses données, demander à un élève volontaire de venir associer au tableau la figurine de l’enfant et l’étiquette-âge correspondante. Réponses : 1 : Marion, 2 : Kim, 3 : Hugo, 4 : Thomas, 5 : Leila, 6 : Sébastien

Phase 2 : Le chaudron de Grenadine lexical en utilisant les figurines correspondantes (tomate, rose, ciel, nuage, soleil, arbre, éléphant, rouge, noir, blanc, jaune, bleu, vert, gris, rose). Les élèves connaissent déjà gris, rose et blanc et éléphant. Montrer quelques vêtements d’élèves ou des objets de la classe et dire leur couleur :

Livre élève p. 16

De toutes les couleurs

– Regardez, c’est rouge et le tableau est noir.

Inviter ensuite les élèves à découvrir la page 16 de leur livre et à écouter attentivement. Dans un premier temps, les élèves suivent, dans l’ordre, les noms des couleurs en regardant l’image correspondante.

Transcription 1 1 rouge – 2 vert – 3 bleu – 4 noir – 5 jaune – 6 blanc – 7 gris – 8 rose. 2 blanc comme un nuage – rouge comme une tomate – bleu comme le ciel – jaune comme le soleil – vert comme un arbre – noir comme un corbeau – gris comme un éléphant – rose comme une rose.

Objectifs : – Apprendre les noms des couleurs. – Se familiariser avec le comparatif comme.

2

Les activités qui suivent permettent de présenter les couleurs comparées à un objet ou à une réalité qui leur sont souvent associés en français.

1

Écoute et montre le bon dessin.

Les élèves écoutent ensuite les mêmes couleurs, données dans un ordre différent, et associées cette fois-ci au nom de l’élément qui permet de les identifier. Il leur faut montrer à chaque fois le dessin correspondant à la phrase proposée.

Écoute et regarde.

Avant de travailler avec le livre, présenter le contenu

33

Phase 2

Uni té 2 Ils peuvent aussi inscrire au fur et à mesure le numéro de chaque dessin sur un cahier de brouillon. Pour la mise en commun, proposer une deuxième écoute, en établissant des pauses, et demander à un volontaire de venir au tableau placer les figurines par paire

(élément/couleur) dans l’ordre de l’enregistrement. Penser à chaque fois à donner le numéro correspondant pour que les élèves puissent contrôler leurs réponses. Réponses : 6/1/3/5/2/4/7/8.

Cahier d’activités p. 10

1

L’arc-en-ciel des chiffres.

Pour cet exercice, les élèves se munissent chacun de crayons de couleurs (rouge, noir, bleu, jaune, vert et gris). Ils doivent écouter les consignes données par Grenadine pour colorier chaque chiffre. Rassurer les élèves au début de l’activité en leur expliquant qu’ils entendront trois fois de suite cette « dictée de couleurs » (l’enregistrement dure trois minutes).

Transcription GRENADINE. Attention, écoute-moi bien : colorie le 1 en vert, colorie le 2 en rouge, colorie le 3 en noir, colorie le 4 en bleu, colorie le 5 en jaune, colorie le 6 en gris, colorie le 7 en rouge, colorie le 8 en vert, colorie le 9 en jaune et colorie le 10 en bleu. (ter)

Objectifs : – Comprendre les couleurs et les chiffres. – Écrire les noms des couleurs.

Pour la mise en commun, utiliser des craies de couleur ou les figurines des couleurs. Un volontaire vient avec son cahier écrire chaque chiffre et le colorier ou l’associer à la bonne couleur tout en commentant ce qu’il fait : – Voilà, le trois est noir.

2

C’est mieux en couleurs !

Il s’agit, dans cet exercice, d’amener les élèves à produire des phrases qui associent une couleur à un objet. Ces objets sont des objets connus des enfants, mais qui ne sont pas traditionnellement associés à une couleur en particulier (hormis le premier qui sert d’exemple). Les élèves pourront donc choisir de colorier les dessins comme ils le veulent. Cependant, on exigera qu’ils n’utilisent pas deux fois la même couleur. Lire avec eux la première phrase, qu’ils ont déjà entendue lors de l’activité du livre (noir comme un corbeau), puis les autres phrases incomplètes. Après avoir colorié chaque dessin, ils écrivent le nom de la couleur employée pour compléter la phrase correspondante. Pour la mise en commun, demander à des volontaires de « lire » avec votre aide les phrases obtenues.

Livre élève p. 16 Transcription

La ronde de l’alphabet

A, b, c, d, allez, lance le dé ! E, f, g, h, tu joues à cache-cache ? I, j, k, l, comment tu t’appelles ? M, n, o, p, tu dois découper... Q, r, s, t, et aussi chanter ! U, v, w, tu vas y arriver ! X, y, z, allez viens : je t’aide ! A, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z !

Objectif : Apprendre l’alphabet.

3

Écoute et chante.

Inviter les élèves à ouvrir leur livre pour découvrir la nouvelle ronde. Les laisser observer l’illustration puis leur demander d’écouter une première fois en fermant les yeux. Proposer une deuxième écoute livres ouverts durant laquelle ils pourront repérer dans le texte de la ronde les différentes lettres (ainsi que sur l’illustration). Cette ronde décompose les vingt-six lettres de l’alphabet en sept couplets rimés afin d’en faciliter la mémorisation.

Phase 2

Expliciter au besoin les éléments que les élèves ne connaîtraient pas encore (découper, cache-cache…) puis diviser la classe en sept groupes en attribuant un couplet à chaque groupe. Recopier l’alphabet au tableau en

34

Uni té 2 suivant le découpage de la ronde et er de nouveau la chanson. Dès qu’il entend son couplet, le groupe correspondant vient se placer devant le tableau. Le second groupe vient se placer à côté et ainsi de suite jusqu’à ce que tous les groupes soient placés. La fin de la ronde, qui reprend toutes les lettres depuis le début, sera chantée par

l’ensemble de la classe. Quand tous les groupes sont placés, faire chanter la ronde : les élèves doivent chanter les lettres de l’alphabet qui appartiennent à leur couplet. En revanche, il n’est pas nécessaire de faire chanter les deuxièmes parties des couplets. Inverser les groupes avant de les faire chanter sur la version karaoké.

Activité complémentaire Jeu du fil rouge

Pour faire réutiliser l’alphabet, on peut tendre un fil rouge ou une corde à travers la classe. Il représente l’alphabet de A à Z. Les enfants doivent se disposer le long de ce fil selon l’ordre alphabétique de leur prénom ou de leur nom de famille. Ils devront ensuite se nommer : A, comme Anna, …

Cahier d’activités p. 10 Objectif : Réutiliser l’alphabet pour écrire et épeler des mots.

3

Tes mots.

Les élèves devront écrire cinq mots en se servant des lettres de l’alphabet qu’ils viennent de « chanter ». Cette activité peut aussi se faire par deux, sous forme de dictée. Les élèves cherchent dans leur cahier ou dans leur livre des mots qu’ils connaissent déjà puis ils les épellent à leur voisin ou leur voisine. Pour la mise en commun, faire copier au tableau les mots trouvés par des volontaires. On pourra prolonger le jeu en les mettant ensuite tous les mots trouvés par les élèves dans l’ordre alphabétique ou en les réunissant par initiales. Les enfants vont découvrir au cours de cette nouvelle activité que la différence des genres peut entraîner des modifications sur l’adjectif de couleur. Si l’adjectif masculin est le même que le nom de couleur, en revanche l’adjectif féminin a parfois une terminaison différente (adjonction d’un groupe consonnantique : verte, blanche, grise).

Livre élève p. 17

« Vert » ou « verte » ?

Pour sensibiliser les élèves à cette différence, on leur propose d’entendre des couples de mots, au masculin puis au féminin, associés à une même couleur. À noter qu’il s’agit ici de les sensibiliser aux différences perceptibles à l’oral. Les marques écrites du féminin, parfois imperceptibles à l’oral, pourront être observées sur le cahier d’activités. Les enfants doivent lever la main lorsque la forme de l’adjectif de couleur n’est pas identique pour le mot masculin et le mot féminin. Avant de commencer, s’assurer que les élèves ont bien compris l’activité et au besoin faire une pause après le premier exemple pour vérifier que l’ensemble du groupe suit. Objectif : Observer l’accord des adjectifs de couleur au masculin et au féminin.

Transcription 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

4 Écoute et lève la main quand c’est différent. Cette activité permet aux élèves de continuer le travail entamé au cours de l’unité 1 sur la différence en français entre masculin et féminin, déjà observée avec l’article indéfini.

35

Une Une Une Une Une Une Une

souris verte/un dé vert sorcière rouge/un cartable rouge feuille blanche/un ours blanc gomme grise/un crayon gris trousse bleue/un livre bleu règle jaune/un cahier jaune araignée noire/un chapeau noir

Phase 2

Uni té 2 Pour la mise en commun, inviter les élèves à prendre la parole et à venir à tour de rôle au tableau reconstituer des paires en les nommant, à l’aide des figurines.

L’activité peut se faire en deux temps. D’abord les enfants ferment les yeux et lèvent la main lorsqu’ils entendent une différence sur l’adjectif de couleur. Lors d’une deuxième écoute, demander aux élèves de montrer les images pour lesquelles l’adjectif de couleur change.

Réponses : 1/3/4.

Cahier d’activités p. 11

4

Objectifs : – Savoir employer l’article indéfini au masculin et au féminin. – Repérer à l’écrit l’accord en genre de l’adjectif. – Mémoriser la forme écrite de mots déjà connus.

« Un » ou « une » ?

Les élèves doivent compléter en ajoutant l’article correct. Pour faciliter l’exercice, on peut lire avec les élèves chaque item à compléter. Pour la mise en commun, utiliser les étiquettes-mots un et une et faire venir un volontaire au tableau. Lire avec les élèves les groupes nominaux ainsi recomposés et faire associer les couples de mots par couleur. Réponses : une (1) / une (2) / un (3) / une (4) / une (5) / une (6) / un (7) / un (8) / un (9) / un (10) / une (11) / une (12) un (13) / un (14). Si l’on souhaite poursuivre le travail de sensibilisation sur l’accord de l’adjectif au féminin, demander aux enfants de regarder sur leur livre tous les mots féminins (qui sont précédés de une) et d’observer l’adjectif de couleur. Laisser les élèves les observer et émettre des hypothèses. Afficher ensuite les étiquettesmots avec les différentes formes des adjectifs en les répartissant en deux groupes (féminin/masculin). Demander à un volontaire de venir entourer la dernière lettre des adjectifs féminins : ils pourront constater la présence systématique du e. Penser aussi à attirer leur attention sur le fait que certaines différences écrites (bleue, noire) ne s’entendent pas.

5

Lettres en désordre

Cette activité permet aux enfants de revenir sur des mots qu’ils ont entendus au cours de l’unité mais qu’ils n’ont peut-être pas encore vus à l’écrit. Pour faciliter l’exercice, on peut s’appuyer sur les figurines correspondantes (et/ou des étiquettes-mots) en les nommant. Réponses : corbeau/ciel/nuage/arbre/soleil/éléphant.

7

Livre élève p. 17

Faire « lire » les mots, d’abord silencieusement, au fur et à mesure de l’écoute puis, dans un second temps, demander à des volontaires de lire les mots à voix haute.

La récré des sons : [u]

On peut ensuite écrire les mots au tableau et demander à des élèves de venir repérer le son [u] en entourant ou en soulignant les lettres concernées. Ce sera l’occasion d’expliquer qu’en français certaines voyelles (ici o et u) « s’associent » pour donner un autre son. Les élèves pourront chercher d’autres mots comportant le même son, par exemple : joue, découper et écoute.

Objectif : Écouter, prononcer et lire le son [u].

5

Écoute et ferme les yeux.

Demander aux élèves de bien se concentrer.

6

Écoute et répète.

Les élèves répètent au fur et à mesure les mots entendus. Pour bien prononcer le son [u] comme dans bonjour, il faut placer les lèvres comme pour « siffler », tout en gardant la langue en arrière. Pour aider les enfants à bien articuler ce son, on peut établir ensemble un geste qui leur rappellera ses caractéristiques. On peut, par exemple, leur faire taper des pieds, pour indiquer que c’est un son grave, ou indiquer avec un doigt la position de la langue, qui reste en arrière.

Phase 2

Écoute et lis.

Transcription

36

5 et 6

rouge – bonjour – trousse – ours – couleur – souris

7

couleur – bonjour – trousse – souris – rouge – ours

Uni té 2

Cahier d’activités p. 11 Objectif : Établir des relations entre le son [u] et sa graphie ou.

6

Le petit train

Faire écouter l’enregistrement de l’activité 5 (ou 6) du livre. Demander aux élèves d’observer les lettres inscrites sur les différents wagons et de compléter les mots. À chaque fois, les élèves compléteront par les deux lettres ou. Faire lire à voix haute les mots ainsi complétés et penser à bien corriger l’articulation. On peut aussi en profiter pour demander aux élèves de retrouver le son [r], étudié à l’unité précédente, en entourant ou soulignant la lettre r dans chaque mot.

Phase 3 : Au pays de Grenadine nuage, noir, corbeau, jaune, soleil. Cette disposition fera apparaître la construction en boucle de la chanson puisque le soleil apparaît au début puis à la fin. er une nouvelle fois la chanson en chantant cette fois-ci avec Grenadine et en demandant aux élèves de vous répondre.

Livre élève p. 18

Abracadabra !

Transcription GRENADINE.

ENFANTS. GRENADINE. ENFANTS. GRENADINE. ENFANTS. GRENADINE.

Objectif : Revoir les adjectifs de couleur, le comparatif et les mots de l’unité.

ENFANTS. GRENADINE.

Écoute et chante. Dans cette chanson, Grenadine transforme un à un les éléments du paysage pour en changer la couleur. Le soleil n’est plus jaune mais gris comme l’éléphant, l’éléphant devient blanc comme le nuage, etc. La construction en boucle de la chanson, où chaque élément nouveau est repris dans le couplet suivant, permet une mémorisation plus facile et offre de nombreuses possibilités d’animation. Dans un premier temps, faire découvrir la chanson aux élèves. Après l’écoute, les inviter à regarder l’illustration de leur livre, à retrouver les différents éléments de la chanson et à nommer les couleurs. Lire avec eux le contenu de la bulle, puis afficher toutes les figurines de la chanson (éléments, couleurs).

Ouh ! là, là ! Que c’est triste tout ça ! Abracadabra ! Abracadabra ! Le soleil est gris comme l’éléphant ! Oh ! Le soleil est gris, tout gris ! Abracadabra ! L’éléphant est blanc comme un nuage ! Oh ! L’éléphant est blanc, tout blanc ! Abracadabra ! Le nuage est noir comme un corbeau ! Oh ! Le nuage est noir, tout noir ! Abracadabra ! Le corbeau est jaune comme un soleil ! Oh ! Le corbeau est jaune, tout jaune. Et ma souris est verte, toute verte, et c’est très bien comme ça !

Diviser ensuite la classe en trois groupes : un groupe chantera les couplets de Grenadine, un autre chantera les couplets des enfants et enfin un groupe, composé de cinq élèves, mimera les différentes transformations. Les élèves qui interprètent Grenadine pourront se munir de règles qui serviront de baguettes magiques. Pour le troisième groupe, constitué de cinq élèves, préparer des formes découpées dans du papier épais pour obtenir un soleil, un éléphant, un nuage, un corbeau et une souris que l’on colorie, d’un côté de la couleur avant transformation, et de l’autre de la couleur après transformation (ainsi pour le corbeau, une face en noir et une face en jaune, pour la souris en revanche les deux faces sont vertes). Chacun des cinq élèves se voit attribuer une forme découpée. Au début de chaque couplet, la forme est présentée sur la face « normale ». Après le coup de baguette magique des « Grenadine », l’élève retourne la forme découpée de l’autre côté.

Faire écouter de nouveau la chanson et demander à un élève volontaire de prendre à chaque fois la figurine correspondant au mot qu’il entend afin de les disposer au fur et à mesure dans l’ordre : soleil, gris, éléphant, blanc,

37

Phase 3

Uni té 2 Une autre possibilité d’animation consiste à faire une ronde. Attribuer à cinq enfants les cinq couleurs de la chanson, que l’on identifie à l’aide d’un brassard de couleur par exemple. Cinq autres élèves, désignés pour être l’éléphant, le soleil, le corbeau, le nuage et la souris, viennent se placer au milieu du cercle formé par tous les autres (y compris les élèves porteurs d’une couleur).

Objectifs : – Réutiliser l’alphabet et les couleurs. – Réutiliser les échanges liés au jeu.

Regarde et joue.

Au fur et à mesure de la chanson, les élèves placés au centre vont devoir aller choisir « leur » couleur. Ainsi l’élève « soleil » va chercher dans le cercle extérieur l’élève au brassard gris, ils se donnent la main, puis à son tour l’élève « éléphant » va chercher l’élève au brassard blanc et ils rejoignent le premier couple en se donnant la main et en formant ainsi, à l’intérieur du cercle extérieur, un deuxième cercle. Et ainsi de suite jusqu’à la fin. La souris va prendre en dernier sa couleur (le « vert ») par la main et les deux élèves se placeront au centre du cercle intérieur.

Laisser les élèves observer la page et lire avec eux les bulles des deux oiseaux qui donnent un exemple. Les laisser émettre des hypothèses sur le jeu avant de leur expliquer la règle. Il s’agit de nommer à chaque fois la lettre ainsi que la couleur de cette lettre. On peut redessiner cet alphabet au tableau en utilisant des craies de couleur ou à l’aide de petites pastilles colorées posées sur chaque case. Jouer une première fois avec toute la classe pour faire comprendre la règle du jeu. Désigner un élève qui lance le dé et annonce le chiffre qu’il a tiré et la lettre qui se trouve sur la case correspondante ainsi que la couleur de la lettre :

Livre élève p. 19

– – – –

L’alphabet des couleurs

Luca, lance le dé. (Mimer.) Voilà, il a cinq. (Écrire cinq au tableau) Cinq : c’est E. En blanc. (Écrire E, blanc) Bravo Luca ! Maintenant, à toi, Nadia.

Procéder de la même manière en désignant successivement d’autres élèves qui lancent le dé. Les élèves jouent ensuite par deux selon les mêmes règles. Le premier qui atteint la lettre Z a gagné, mais on peut aussi décider que le premier qui est é par chacune des couleurs des lettres du jeu est déclaré vainqueur. Pour se repérer les enfants peuvent noter au fur et à mesure les lettres et les couleurs des lettres sur leur cahier de brouillon ou alors utiliser des pions pour se déplacer sur le jeu. er parmi eux et les encourager à communiquer en français, et à employer Bravo ! À moi ! À toi ! et Non, c’est…

Cahier d’activités p. 12

1

Un drôle de pays !

Après avoir lu la légende du dessin, les enfants colorient les cases de différentes couleurs et font apparaître un étrange pays qui ressemble beaucoup au pays de Grenadine : le soleil est gris, le nuage est noir, le corbeau est jaune, le ciel est vert et l’arbre est rouge ! Lorsque le coloriage est fini, demander aux élèves de décrire ce pays et ses couleurs.

2

Objectif : Réutiliser les adjectifs de couleur ainsi que les mots du paysage.

Phase 3

Dans ton pays

C’est au tour des enfants de transformer les choses en leur attribuant les couleurs qu’ils veulent. Ainsi dans leur pays imaginaire, le soleil peut être vert et l’arbre rouge. Après avoir dessiné et colorié leur pays, les enfants complètent les phrases. Enfin, selon le temps disponible et l’importance du groupe-classe, chaque élève présente oralement un ou plusieurs éléments de son pays. On peut aussi proposer aux élèves de réaliser des dessins collectifs, en constituant des petits groupes de trois ou quatre, et en travaillant sur des grands formats. Les élèves devront se mettre d’accord sur les éléments qu’ils veulent faire figurer dans leur pays et la couleur qu’ils veulent lui donner. Ils choisiront dans le groupe un « ambassadeur » qui viendra présenter leur pays à la classe entière.

38

Uni té 3 Contexte

• D’accord • N’oubliez pas le …

Les six enfants sont dans un parc traditionnel de Paris : le jardin du Luxembourg. Ils se trouvent autour du bassin central. Comme beaucoup de petits Parisiens, ils jouent au ballon, à la corde à sauter, ou s’occupent d’un bateau qu’ils dirigent grâce à une longue baguette.

• Merci • Le/La

Mots nouveaux • Bateau, ballon, corde à sauter, poupée, trottinette • Nombres de dix à vingt et un • Lire, chanter, jouer, sauter, colorier, dessiner, danser Phonétique et intonation – Le son [ö], ballon. – L’intonation de l’accord et du désaccord.

Objectifs – Exprimer son accord ou son désaccord (d’accord, oh non !…). – Dire à qui appartient un objet (C’est le/la ... de …). – Dire ce qu’on aime ou ce qu’on n’aime pas faire (J’aime jouer). – Reconnaître et dire les noms de quelques jouets et de quelques activités. – Compter jusqu’à vingt. – Savoir utiliser l’article défini singulier (le/la). – Employer l’article défini ou indéfini selon les contextes.

Matériel à préparer – Figurines : les six enfants, M. Valette, Grenadine, bateau, ballon, corde à sauter, poupée, dame, lire, chanter, dessiner, colorier, jouer, danser, j’aime (cœur), je n’aime pas (cœur barré). – Étiquettes-mots : le et la.

Contenus Fonctionnement de la langue • J’aime/je n’aime pas … • On y va ! • C’est le/la … de … • Là/Là-bas

Phase 1 : Le voyage des enfants Avant de commencer

Livre élève pp. 20-21

Avant de demander aux élèves d’ouvrir le livre, les familiariser avec la structure C’est … de … et aux mots nouveaux (bateau, corde à sauter, poupée et ballon). Utiliser la figurine de Grenadine ou la couverture du livre élève en montrant les éléments déjà connus (balai, chapeau, souris...) et dire :

N’oubliez pas le ballon !

– Regardez ! C’est la souris de Grenadine ! C’est le balai de Grenadine ! Et ça, qu’est-ce que c’est ? (montrer son chapeau).

Procéder ensuite de la même manière en prenant des exemples dans la classe. Montrer des objets des élèves et dire : – C’est le crayon de Fernando. Et ça, Marco, qu’est-ce que c’est ? C’est ton crayon ? – Non, c’est le crayon de Sarah. (réponse attendue)

Présenter ensuite les mots nouveaux (bateau, corde à sauter, poupée et ballon) à l’aide des figurines ou d’objets que les élèves auront apportés en classe : C’est un ballon. C’est le ballon de Fernando. C’est la poupée de Mariana.

39

Phase 1

U ni té 3 Dans un premier temps, mimer M. Valette, puis demander à différents élèves de jouer le rôle de M. Valette au bon moment:

Objectifs : – Comprendre et réutiliser la question C’est ton … ? et la réponse Non, c’est le … de … – Comprendre et réutiliser les noms de quelques jouets. – Se familiariser avec la différence entre le et la.

1

– Juan, tu es M. Valette. Et toi, Karen, tu es Marion. Mimez ! À vous !

Transcription

Regarde et écoute. NARRATEUR. M. VALETTE.

Demander aux élèves de prendre leur livre page 20. Faire observer le dessin. Laisser aux élèves le temps de regarder et de repérer les éléments qu’ils connaissent et qu’ils sont capables de nommer. Le dessin représente le jardin du Luxembourg, où les six enfants se retrouvent pour jouer : Thomas et Marion jouent avec des bateaux, Leila fait de la trottinette, Kim saute à la corde, Hugo et Sébastien jouent au ballon. Inviter les élèves à commenter de façon détaillée, en langue maternelle, les personnages, leurs attitudes et d’autres éléments du décor (au premier plan se trouve une fille qui tient une poupée et deux petits oiseaux, en arrière-plan, on distingue un canard dans le bassin, des statues, des personnes assises sur des chaises…). Reformuler en français chacune de leurs propositions. Attirer également leur attention sur les différents bateaux. Les élèves devraient pouvoir dire la couleur de chacun. Pour les numéros inscrits sur les voiles, les écrire au tableau et les lire. er ensuite à l’écoute du dialogue :

M. VALETTE. TOUS. M. VALETTE. MARION. SÉBASTIEN. M. VALETTE.

Bon, allez, les enfants, on y va ! Oh, non ! Et n’oubliez pas le ballon ! C’est le ballon de Sébastien ! Ah oui, mon ballon ! Merci Marion ! Et la corde à sauter de Kim !

MARION. M. VALETTE. MARION.

2

Écoute et associe.

Procéder à une nouvelle écoute et demander aux élèves d’observer l’activité de la page 21. Il s’agit de retrouver le propriétaire de chaque objet. Nommer avec les enfants chacun des cinq objets. Attention, pour attribuer le ballon à Hugo ou Sébastien et pour savoir quel bateau est celui de Thomas et quel bateau est celui de Marion, les enfants devront écouter attentivement certaines répliques. Ils pourront écrire les réponses sur un cahier de brouillon. S’assurer que les élèves ont compris l’exercice en prenant pour exemple la petite fille et la poupée :

- Écoutez bien.

Les enfants écoutent l’enregistrement en regardant leur livre. Ils ont déjà compris des éléments de la situation grâce à l’illustration et à l’activité préparatoire. Ils peuvent identifier les personnages, les objets et les questions et les réponses sur les jouets.

Pour en savoir plus Le jardin du Luxembourg est l’un des plus beaux jardins de Paris. Situé dans le VIe arrondissement, il abrite des statues, la fontaine de Médicis, un musée et le palais du Luxembourg, où siège le Sénat. Ce jardin offre de très nombreuses activités de loisir : cours de tennis, jeux d’échecs, manège, balançoire, théâtre de marionnettes, bacs à sable, promenades à dos d’âne, location de bateaux et de voitures à pédales… C’est un jardin très apprécié des petits et des grands et les nombreuses chaises vertes en métal, à disposition un peu partout dans les allées, sont une de ses particularités. Pour découvrir ce jardin et son histoire : http://www.senat.fr/visite

– Regardez la poupée, c’est la poupée de la fille.

Pour la mise en commun, demander à des volontaires de venir associer les figurines entre elles. Pour le bateau, ils devront préciser la couleur (bleu ou vert) et le numéro (12 ou 17). Les élèves commentent à chaque fois l’association qu’ils proposent : – C’est le ballon de Sébastien.

Jeu de rôles Faire préparer des bateaux en papier par simple pliage, les faire colorier et faire écrire les numéros 12 et 17, comme pour les bateaux de Marion et de Thomas. Constituer des groupes de trois enfants minimum : un élève sera M. Valette, les deux autres joueront les rôles de Marion et de Sébastien. Les élèves rejouent la situation du dialogue qu’ils viennent d’écouter mais en remplaçant les prénoms par les leurs. Ils peuvent également remplacer le ballon par un autre jouet. Avant de commencer, faire réécouter l’enregistrement. Les élèves vont réinvestir : C’est ton bateau ? Non, c’est le bateau de… N’oubliez pas le ballon ! C’est le ballon de … Oh, mon ballon !

er l’enregistrement une deuxième fois et demander aux élèves de repérer tout ce qu’ils sont à même de comprendre. Mettre en commun oralement, en faisant remettre les figurines dans l’ordre d’apparition. Comme dans les unités précédentes, organiser une reconstitution « muette ». Les élèves pourront montrer du doigt, acquiescer, faire non de la tête, faire semblant de prendre un objet, mimer la surprise…

Phase 1

M. VALETTE.

Les enfants jouent au jardin du Luxembourg. C’est ton bateau, Marion, le bateau vert, le numéro 17, là-bas ? Non, ce n’est pas mon bateau : le 17, c’est le bateau de Thomas ! Ah bon ! D’accord ! Mon bateau, c’est le 12, là. Le bateau bleu. Ah bon !

40

U ni té 3

Cahier d’activités p. 13

1

De quelle couleur ?

Demander aux élèves de « lire » la phrase qui accompagne chaque dessin afin de colorier l’objet de la bonne couleur. La mise en commun peut se faire au tableau à l’aide des figurines. On peut aussi demander aux élèves de montrer pour chaque objet le crayon de couleur utilisé.

2

Objectifs : – Revoir les couleurs. – Utiliser à l’écrit le complément de nom.

Qu’est-ce que c’est ?

Pour cette activité, les élèves doivent d’abord lire les phrases incomplètes pour les associer aux bons dessins. Ils pourront s’aider des phrases de l’activité 1. Puis, dans un deuxième temps, ils complètent les phrases en écrivant le mot manquant. Réponses : Bateau (1) / bateau (2) / corde à sauter (3) / ballon (4) / trottinette (5) / poupée (6). Enfin, dans le cadre vierge, les élèves dessinent le jouet préféré d’un ami et complètent la phrase. er parmi eux pour répondre à leurs demandes ou leur suggérer quelques jouets (train, voiture, avion, robot, patins…), en les écrivant au fur et à mesure au tableau. Ils peuvent aussi choisir parmi les jouets présentés sur la page.

Phase 2 : Le chaudron de Grenadine Inviter ensuite les élèves à prendre leur livre page 22 pour découvrir l’activité 1. Sur un cercle divisé en sept portions, on peut voir Grenadine accomplir les différentes actions déjà présentées. Chaque portion est numérotée et légendée pour permettre aux élèves de repérer les formes écrites de ces verbes à l’infinitif. Dans un premier temps, les élèves écoutent, dans l’ordre, les différents verbes en regardant l’image correspondante (voir transcription page suivante).

Livre élève p. 22

J’aime jouer !

2

Avant l’écoute, faire observer les deux Grenadine dessinées au milieu. L’une a les bras croisés et l’autre est accompagnée d’un petit cœur. Montrer ensuite les figurines du cœur et du cœur barré pour introduire les phrases J’aime et Je n’aime pas. On peut faire comprendre ces deux phrases par le mime et l’intonation :

Objectifs : – Comprendre et dire des verbes à l’infinitif. – Comprendre l’expression de l’accord et du désaccord.

– Regardez : J’aime (montrer le cœur) et je n’aime pas (montrer le cœur barré).

Proposer quelques exemples en associant ces phrases aux différentes figurines des actions et en faisant selon les cas un sourire ou une grimace. Les élèves écoutent ensuite un dialogue entre Grenadine et son corbeau qui lui donne des ordres. Mais Grenadine n’aime pas tout faire et répond tantôt D’accord, j’aime …, tantôt Non, je n’aime pas … Les élèves doivent associer (comme sur l’exemple) chacune des actions représentées dans les sept portions du cercle à une des deux Grenadine dessinées au milieu : celle qui aime (avec le cœur) et celle qui n’aime pas (avec les bras croisés).

Les activités qui suivent permettent de présenter différentes actions (ici des verbes à l’infinitif) à l’intérieur de phrases du type J’aime bien … ou Je n’aime pas …

1

Écoute et associe.

Écoute et regarde.

Avant de travailler sur le livre, présenter ces actions en utilisant les figurines correspondantes (sauter, danser, chanter, colorier, dessiner, lire, jouer). Plusieurs de ces verbes sont déjà connus des enfants à la forme impérative grâce aux consignes.

41

Phase 2

U ni té 3 Pour cette activité, inviter les élèves à faire deux colonnes sur leur cahier de brouillon (une colonne avec le cœur et l’autre avec le cœur barré). Au fur et à mesure de l’écoute et des réponses de Grenadine, ils noteront les numéros correspondant aux actions dans l’une ou l’autre colonne. On peut proposer une deuxième écoute et ménager des pauses après chaque réponse de Grenadine pour laisser aux enfants le temps de trouver le bon dessin et de noter le numéro.

Transcription 1 1 colorier – 2 jouer – 3 dessiner – 4 sauter – 5 chanter – 6 danser – 7 lire 2 CORBEAU. GRENADINE. CORBEAU. GRENADINE. CORBEAU. GRENADINE. CORBEAU. GRENADINE. CORBEAU. GRENADINE. CORBEAU. GRENADINE. CORBEAU.

La mise en commun se fait à partir d’une troisième écoute (avec des pauses entre chaque item) et à l’aide des figurines. Les élèves viennent à tour de rôle choisir la bonne figurine et la placer à côté du cœur ou du cœur barré. Encourager l’élève à commenter ce qu’il fait : – Alors, Miguel, sauter, le numéro 4. Que dit Grenadine ? D’accord, j’aime bien sauter ou Non, je n’aime pas sauter ? – Grenadine dit : « D’accord, j’aime bien sauter ». – Très bien.

Insister sur l’intonation de ces phrases qui doit être très marquée et qui pourra être accompagnée de mimiques (bras croisés, moue, sourcils froncés, sourire…).

GRENADINE.

Réponses : Grenadine aime (2/4/5/7). Grenadine n’aime pas (1/3/6).

Grenadine, dessine ! Non, je n’aime pas dessiner ! Grenadine, chante ! D’accord, j’aime bien chanter ! Grenadine, danse ! Non, je n’aime pas danser ! Grenadine, lis ! D’accord, j’aime bien lire. Grenadine, saute ! D’accord, j’aime sauter ! Grenadine colorie ! Non, je n’aime pas colorier ! Grenadine, joue ! Est-ce que tu aimes jouer ? Ah, oui, j’aime bien jouer !

Cahier d’activités p. 14

1

J’aime…

Cette activité reprend le contenu de l’exercice 1 de la page 22 du livre. Les élèves doivent recopier les activités que Grenadine aime ou n’aime pas faire au bon endroit. Pour la mise en commun, utiliser les figurines, et demander aux élèves de lire les phrases complétées. Réponses : jouer (1), dessiner (2), chanter (3), lire (4) danser (5), sauter (6).

Objectif : Lire et écrire les verbes à l’infinitif.

Dans la deuxième étape de l’activité, les élèves indiquent les actions qu’ils aiment faire et celles qu’ils n’aiment pas faire en complétant les phrases et en dessinant un cœur ou un cœur barré (ou brisé) selon les cas. Expliquer l’exercice en écrivant au tableau dans deux colonnes J’aime et Je n’aime pas avec un cœur et un cœur barré. Pour la mise en commun, des volontaires viennent au tableau écrire dans la colonne de leur choix une des actions proposées et lire à voix haute la phrase ainsi constituée. On peut aussi faire un tour de classe en demandant à chaque élève de dire une des phrases complétées.

Activités complémentaires Sondage

Il est possible de réaliser un sondage dans la classe qui pourra se concrétiser sous la forme d’une grande affiche. Les enfants illustrent les différentes activités sans oublier de les légender. Sous chaque dessin, les enfants viendront inscrire leur prénom en l’accompagnant d’un cœur ou d’un cœur barré selon qu’ils aiment ou qu’ils n’aiment pas.

Jeu de rôles

Proposer aux enfants de jouer deux par deux sur le modèle du dialogue entre Grenadine et le corbeau. Un élève donne des ordres et l’autre exprime son accord ou son désaccord selon ses goûts.

Phase 2

42

U ni té 3 Pour faire chanter la ronde, séparer la classe en deux groupes. Un groupe chante les chiffres et les nombres, l’autre groupe interrompt le premier pour chanter le mot magique (abra, abraca ou abracadabra). Inverser ensuite les groupes. Lorsque la ronde commence à être connue des enfants, changer le début et compter à partir de deux, en modifiant la suite des paroles en conséquence (deux, trois, abra…, cinq, six, abraca…, etc.). Écrire au tableau avec l’aide des enfants les paroles ainsi obtenues, puis chanter la ronde sur la version karaoké.

Livre élève p. 22

La ronde des nombres Objectif : Apprendre les nombres de onze à vingt.

3

Écoute et chante.

Cette nouvelle ronde permet aux enfants de mémoriser les nombres de dix à vingt et de revoir les chiffres de un à dix. La chanson se présente en même temps sous la forme d’un jeu qui consiste à substituer à intervalles réguliers certains nombres par un autre mot. Ainsi le mot magique abracadabra, que les enfants connaissent, apparaît segmenté de différentes façons à la place de certains nombres. Avant de travailler avec le livre, écrire les nombres au tableau et les lire une fois à voix haute. Faire ouvrir le livre et er l’enregistrement de la ronde. Les élèves pourront suivre en s’aidant du texte et de l’illustration.

Transcription Dix, onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize, dix-sept, dix-huit, dix-neuf, vingt, vingt et un ! Un, deux, abra… quatre, cinq, abracada… sept, huit, abracadabra ! dix, onze, abra... treize, quatorze, abracada... seize, dix-sept, abracadabra ! dix-neuf, vingt, abracadabra !

Cahier d’activités p. 14 Objectif : Revoir les nombres.

2

Les nombres magiques

À partir d’une nouvelle écoute de la ronde, les enfants doivent colorier uniquement les nombres qui sont substitués par le mot abracadabra en entier. Pour la mise en commun, écrire les nombres en toutes lettres au tableau. Un volontaire vient lire les nombres qu’il a coloriés. Réponses : 18/21 Cette activité peut être l’occasion d’observer avec les enfants la formation des nombres en français, ce qui pourra aussi les aider à les mémoriser. On peut demander aux élèves de les recopier et d’entourer les lettres qui se répètent. De onze à seize, tous les nombres se terminent par –ze et dix-sept, dix-huit et dix-neuf sont tous formés à partir de dix. Au moment de la mise en commun, veiller à la bonne prononciation des nombres ([disèt], [dizÌit], [diznœf]).

Livre élève p. 23

Objectif : Observer l’utilisation de l’article défini (masculin/féminin).

« Le » ou « la » ?

4

Écoute et montre le bon chaudron.

Cette activité permet d’observer, de comparer et de réutiliser l’article défini au masculin et au féminin (le et la). Il permet aussi de systématiser l’emploi du complément de nom. Afficher au tableau les figurines de l’enregistrement (bateau, balai, corde à sauter, chapeau, poupée, ballon, souris). Demander aux enfants d’observer attentivement leur livre et de venir mettre les figurines dans l’ordre indiqué par les numéros. Faire écouter l’enregistrement au moins deux fois. Il présente deux types de groupes nominaux (des groupes nominaux commençant par le et d’autres commençant par la). Faire observer aux enfants que Grenadine place le bateau de Marion dans le chaudron Le. Dessiner

43

Phase 2

U ni té 3 au tableau deux grands chaudrons et demander aux enfants d’en faire autant sur leur cahier. Les enfants pourront noter lors d’une troisième écoute le numéro de chaque objet dans le chaudron La ou le chaudron Le. Ménager des pauses entre chaque item si nécessaire. Pour la mise en commun, faire venir un ou plusieurs élèves au tableau, afin qu’ils associent, dans l’ordre, chaque figurine au chaudron qui convient. Inviter les élèves à commenter ce qu’ils font. Réponses : Le (1/2/4/6). La (3/5/7).

Transcription 1 Le bateau de Marion – 2 Le balai de Grenadine – 3 La corde à sauter de Kim – 4 Le chapeau de Grenadine – 5 La poupée de la fille – 6 Le ballon de Sébastien – 7 La souris de Grenadine.

Cahier d’activités p. 15

3

« Le » ou « la » ?

Cet exercice en deux temps se fait à partir de l’écoute d’un enregistrement audio. Dans un premier temps, les élèves doivent colorier chaque case en rouge ou vert selon qu’ils entendent Le ou La. Pour les aider, écrire au tableau Le en rouge et La en vert (ou utiliser des pastilles de couleur). Faire écouter une deuxième fois pour laisser aux enfants le temps de colorier. Réponse : rouge (1/2/4/6), vert (3/5/7). Dans un deuxième temps, à partir du même enregistrement, les élèves doivent compléter par Le ou par La. Cette deuxième étape leur sert de vérification pour le premier exercice. À l’aide des numéros, les enfants doivent vérifier qu’ils ont bien écrit Le, là où ils ont colorié en rouge. Lorsque les enfants ont contrôlé la correspondance entre les deux exercices, procéder à une correction collective. Les élèves lisent à tour de rôle les items complétés. Objectif : Reconnaître et écrire l’article défini le ou la.

Transcription 1 Le balai – 2 Le bateau – 3 La corde à sauter – 4 Le chapeau – 5 La trousse – 6 Le ballon – 7 La souris.

7

Livre élève p. 23

Les élèves écoutent et lisent en même temps les mots sur leur livre. Écrire les mots au tableau et demander à un volontaire de venir souligner le groupe de lettres qui apparaît dans chaque mot. Ce sera l’occasion pour expliquer qu’en français certaines lettres (ici o et n) s’associent pour donner un autre son. Les élèves pourront chercher d’autres mots comportant le même son, des mots qu’ils auront reconnus dans d’autres situations (chanson, Marion, etc.). Remarque : pour ce premier moment de sensibilisation aux rapports son/graphie, seule la graphie on a été retenue pour le son [ö]. La graphie om devant les lettres p et b (comme dans tomber) sera vue à un niveau plus avancé.

La récré des sons : [ö] Objectif : Écouter, prononcer et lire le son [ö].

5

Écoute et ferme les yeux.

Les élèves écoutent attentivement en fermant les yeux.

6

Écoute et répète.

Les élèves répètent ensuite après chaque mot. Pour bien prononcer le son [ö] comme dans bonbon, il faut partir du son [o] comme dans mot, avancer légèrement les lèvres et relever un peu le menton. Faire er un peu d’air par les fosses nasales pour obtenir la nasalisation.

Transcription 5 et 6 bonbon – onze – ballon – chaudron – ronde – crayon 7 ballon – crayon – chaudron – ronde – onze – bonbon

Pour faciliter l’articulation, dire aux enfants que c’est un son qui vient du ventre : ils peuvent l’articuler en posant une main sur leur ventre, en se penchant très légèrement en avant.

Phase 2

Écoute et lis.

44

U ni té 3

Cahier d’activités p. 15 Objectif : Établir des relations entre le son [ö] et sa graphie on.

4

Oh, des bonbons !

Les mots sont incomplets. À partir de l’enregistrement de l’activité 5 (ou 6) du livre, les élèves doivent recopier les bonnes syllabes au bon endroit. Réponses : Bonbon/Ballon/Onze/Ronde/Chaudron/Crayon.

Phase 3 : Au pays de Grenadine Pour faire chanter la chanson, répartir les enfants en trois groupes (un par couplet) :

Livre élève p. 24

– Qui dit J’aime jouer ? Tom, Aziz, Sonia, Katerin…, mettez-vous ensemble.

Viens dans mon pays !

Proposer ensuite à chacun des groupes une gestuelle particulière et leur faire répéter plusieurs fois pour qu’ils soient bien ensemble. Pour le premier couplet, les enfants pourront faire semblant de retirer un chapeau de leur tête et de frapper avec une baguette magique dessus (on peut aussi fabriquer des chapeaux coniques en papier et utiliser des règles comme des baguettes). Pour le deuxième couplet, ils pourront faire semblant de tenir un parapluie tout en se balançant de gauche à droite. Enfin, ceux du troisième groupe pourront faire semblant de tourner les pages d’un livre. Le quatrième et dernier couplet (Viens dans mon pays !) sera repris et mimé (geste d’invitation de la main) par l’ensemble des élèves. Inverser les groupes avant de chanter sur la version karaoké.

Objectif : Revoir la structure J’aime + infinitif.

Transcription GRENADINE.

Écoute et chante. Dans cette nouvelle chanson, Grenadine commente ses activités préférées. Dans un premier temps, laisser les enfants observer les illustrations et les décrire à partir des éléments qu’ils connaissent déjà. Ils pourront faire des hypothèses sur chacune des trois situations représentées. On peut voir Grenadine qui fait sortir un lapin d’un chapeau de magicien, Grenadine qui chante en s’abritant sous un parapluie, Grenadine installée dans un fauteuil, cachée derrière un gros livre. Faire écouter une première fois la chanson, pour permettre aux enfants de se familiariser avec la mélodie et le rythme. Pour la deuxième écoute, demander aux enfants de repérer les mots qu’ils connaissent (j’aime, chanter, jouer, lire). Lire ensuite avec les enfants les trois bulles qui reprennent les différents couplets. Les mots nouveaux (pluie, nuit) pourront être commentés à l’aide des illustrations. À noter que le premier couplet est une combinaison de deux expressions lexicales : jouer des tours (faire des blagues, des farces) et faire des tours de magie (faire des transformations magiques).

J’aime jouer... Jouer des tours de magie ! J’aime chanter... Chanter sous la pluie ! J’aime lire... Lire toute la nuit ! Viens dans mon pays ! (bis)

Livre élève p. 25

Grenadine a caché…

45

Phase 3

U ni té 3 Remarque : le jeu de la page est assez facile puisque les enfants peuvent comparer les deux armoires pour trouver l’objet manquant mais dans la réalité ce jeu est beaucoup plus difficile. Il est donc conseillé de ne pas utiliser plus de dix objets ou figurines dans un premier temps.

Objectif : Réutiliser le lexique des jouets et du matériel scolaire, les couleurs, l’article défini.

Regarde, trouve l’objet caché et joue.

Faire un tour d’essai en prenant le rôle du meneur de jeu. Avant de leur demander de fermer les yeux, inviter les enfants à nommer tous les objets présentés.

Ce jeu s’inspire du « jeu de Kim », un jeu de la tradition enfantine qui permet de travailler sur la mémoire visuelle : il faut trouver un objet qui a été déplacé ou retiré par le meneur du jeu pendant que le groupe garde les yeux fermés.

Ensuite un élève recevra à tour de rôle le chapeau de Grenadine et sera le meneur de jeu. Il devra donner les consignes (Fermez les yeux et Ouvrez les yeux).

Après avoir utilisé la page pour retrouver et nommer les objets dessinés (un ballon, une feuille, un stylo, un crayon, un bateau, une corde à sauter, une poupée, un éléphant, un ours violet et un ours orange, un cahier vert et un cahier rouge), demander aux élèves de dire l’objet manquant (le cahier rouge). Organiser un vrai jeu en classe en utilisant des figurines ou des objets de la classe.

Il déplacera ou enlèvera un objet et demandera aux camarades – Regardez bien. Qui a trouvé ?

Profiter du jeu pour consolider les apprentissages (prononciation correcte des mots, utilisation de l’article qui convient).

Cahier d’activités p. 16 Le mot magique La souris de Grenadine a fait un tour de magie : elle a transformé Grenadine en ballon ! Les élèves doivent retrouver, parmi les lettres du ballon, les lettres qui apparaissent une seule fois (d et c), celles qui apparaissent deux fois (b et r) et celle qui apparaît cinq fois (a). Les enfants doivent retrouver les lettres du mot magique d’après les chiffres indiqués puis écrire le mot dans la bulle. Réponse : dans le mot magique, il y a deux r, cinq a, un d, deux b, un c ; c’est : Abracadabra !

Objectif : Réutiliser les lettres et les chiffres.

Phase 3

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Unité 4 Contexte

• • • • • • •

Les six enfants accompagnés de M. Valette sont dans un parc moderne de Paris : le parc de la Villette, dans le XIXe arrondissement où ils se promènent à vélo. Il est quatre heures de l’après-midi : c’est l’heure du goûter et M. Valette leur propose diverses choses à manger, l’occasion pour certains de dire leur préférence.

Tu veux … ? e-moi … Bon appétit ! Merci/S’il te plaît J’adore … Je voudrais … Du/de la/des

Mots nouveaux • Salade, carotte, fraise, orange, banane, poisson, œufs, poulet, fromage, riz, pain, eau, lait, glace, pizza, beurre, confiture, pomme • Petit déjeuner, déjeuner, goûter, dîner • S’il te plaît, merci • Vélo, canard, manger, acheter, panier

Objectifs – Dire qu’on a faim. – Dire ce qu’on aime ou ce qu’on n’aime pas manger (J’aime le chocolat.). – Demander poliment quelque chose (s’il te plaît, je voudrais, merci…). – Reconnaître et dire les noms de quelques aliments et des repas. – Savoir utiliser les articles partitifs (du, de la, des). – Réutiliser J’aime bien … et Je n’aime pas …

Phonétique et intonation : – Le son [ c ], chocolat. – L’intonation de l’enthousiasme.

Matériel à préparer Contenus

– Figurines : les six enfants, M. Valette, Grenadine, salade, carotte, tomate, fraise, orange, banane, poisson, œufs, poulet, fromage, riz, pain, eau, lait, bonbon, glace, pizza, beurre, confiture, j’aime, je n’aime pas, vélo, canard, manger. – Étiquettes-mots : du, de la, de l’ et des.

Fonctionnement de la langue • C’est l’heure du … • J’ai faim • Tiens … • Attends !

Phase 1 : Le voyage des enfants Livre élève pp. 28-29

Avant de commencer À l’aide des figurines ou de véritables aliments (orange, chocolat, eau, pain, banane), présenter les aliments, accompagnés du partitif ou de l’article indéfini selon les cas :

C’est l’heure du goûter !

– Voilà du chocolat, une orange, de l’eau…

Inviter ensuite un élève à venir faire une deuxième présentation avec votre aide. Donner ensuite quelques figurines à différents élèves : – Tiens, Kevin, des bananes pour toi !

Inciter les élèves à répondre Merci et à er, à leur tour, la figurine à un autre élève, en reproduisant le même dialogue. Revoir ensuite rapidement à l’aide d’exemples l’utilisation de J’aime… et Je n’aime pas… puis introduire J’adore… en insistant sur l’intonation et les mimiques pour faire comprendre la différence d’intensité : – Moi, j’aime bien les oranges. Et, hmmm, j’adore le chocolat !

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Phase 1

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Uni té 4 « acteurs » les différents aliments au bon moment :

Objectifs : – Comprendre et réutiliser Tu veux ? J’aime… Merci Bon appétit ! S’il te plaît. – Comprendre et réutiliser les noms de quelques aliments.

1

– Luis, tu es M. Valette. Prends le chocolat !

Après une première reconstitution, le dialogue pourra être mimé dans sa totalité par d’autres élèves.

Regarde et écoute.

Transcription

Faire observer le dessin de la double-page. Laisser aux élèves le temps de le regarder et de repérer les éléments qu’ils connaissent et qu’ils sont capables de nommer (les aliments, les enfants). Les six enfants et M. Valette font du vélo dans le parc de la Villette, ils se sont arrêtés pour goûter sur une pelouse. Les amener à faire des hypothèses sur la situation et introduire les mots vélo, manger et goûter.

NARRATEUR. M. VALETTE. HUGO. M. VALETTE.

THOMAS. HUGO. M. VALETTE.

Dans un deuxième temps, les élèves pourront commenter l’image de façon plus approfondie. Attirer éventuellement leur attention sur des éléments qu’ils n’ont pas encore repérés (les trois garçons qui jouent au ballon, l’horloge qui indique quatre heures, le jeune homme qui porte un tam-tam en bandoulière, les constructions modernes, le canard au premier plan…) et sur les attitudes des enfants (certains sont assis, d’autres sur des vélos, certains mangent déjà, d’autres pas encore).

HUGO. M.VALETTE. MARION. M. VALETTE. HUGO. LEILA. HUGO. SÉBASTIEN.

Pour en savoir plus Le parc de la Villette est le plus grand parc de Paris. Situé dans le XIXe arrondissement, il a pris la place de l’ancien marché national de la viande et abrite actuellement la Cité des Sciences et de l’Industrie, la Cité des Enfants, la Cité de la Musique, plusieurs théâtres et une salle de concert (le Zénith), des espaces pour des spectacles de plein air. On y trouve aussi la fameuse Géode (visible sur l’illustration), construction sphérique à l’intérieur de laquelle on peut assister à des projections sur un écran à 360 degrés. Pour découvrir ce lieu, consulter le site : http://www.la-villette.com

TOUS.

2

Écoute et montre les bons dessins.

Demander aux élèves d’observer l’activité de la page 29. Il s’agit de montrer parmi les quatre images proposées celles qui correspondent à l’enregistrement. Commenter avec les élèves les quatre images en déchiffrant avec eux les bulles écrites sous forme de rébus : – Regardez : le canard dit J’aime le pain, et Marion, que dit-elle ? – Marion dit : J’aime les bananes. (réponse attendue) – Oui, très bien, et Hugo ?

Demander aux élèves d’écouter une première fois pour repérer ce qu’ils sont à même de comprendre grâce aux activités précédentes (les aliments, les prénoms des enfants, Tiens, Merci, J’aime bien … Je n’aime pas …). Faire écouter une deuxième fois et mettre en commun oralement, éventuellement avec les figurines, tout ce qui a été compris.

Faire écouter à nouveau le dialogue en attirant l’attention des enfants sur les parties de dialogue concernées. Pour la mise en commun, demander aux élèves de venir montrer au tableau les figurines des personnages dont la bulle correspond à l’enregistrement. Les inviter à commenter leurs réponses. Réponses : 1/4. Deux images ne correspondent pas au dialogue : celle d’Hugo et celle de Thomas (Thomas dit qu’il n’aime pas le chocolat et demande une orange). Pour l’image d’Hugo, on peut toutefois ne pas la considérer incorrecte, dans la mesure où rien dans le dialogue ne permet de savoir s’il aime ou pas les oranges. Par conséquent, accepter les deux possibilités mais demander aux élèves de justifier leurs réponses.

Organiser ensuite une reconstitution muette du dialogue à partir d’une troisième écoute. Dans un premier temps, utiliser uniquement la première partie du dialogue (jusqu’à Bon appétit les enfants !) en constituant des groupes de quatre élèves (M. Valette, Thomas, Hugo et Marion). Au fur et à mesure de l’enregistrement, inviter les élèves à mimer la scène en manipulant les figurines des aliments : l’élève qui mime M. Valette pourra tendre aux autres

Phase 1

Les enfants font du vélo à la Villette. Venez vite, c’est l’heure du goûter ! Chouette ! J’ai faim ! Il y a du chocolat, du pain, des oranges, des bananes et de l’eau. Tiens, Thomas, voilà du chocolat pour toi, une... Du chocolat ? Non merci. Je n’aime pas le chocolat. Je voudrais une orange. Mmmm, du chocolat ! J’adore ça ! Eh ! Attends, Hugo ! Tiens, voilà du chocolat. Merci. Et toi, Marion tu veux une banane ? Oui, j’aime bien les bananes ! Bon appétit les enfants ! Leila, e-moi du pain... ch’il te plaît. S’il te plaît ! Tiens... Merci ! Oh... regardez le canard ! Il mange le pain ! Bon appétit ! Ah, ah, ah !

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Uni té 4 jouer le dialogue dans un contexte réel et aidera les élèves à interpéter leurs répliques. Ils sont libres d’apporter des variantes au dialogue (utiliser leur vrai prénom, donner leurs préférences alimentaires). Avant de commencer, faire réécouter l’enregistrement. Les enfants vont réinvestir : C’est l’heure du goûter ! Tiens ! C’est pour toi ! J’ai faim ! Tu veux … ? Merci ! J’adore … Non, merci, je n’aime pas … Bon appétit !

Jeu de rôles Constituer des groupes de six enfants (un des enfants jouera M. Valette). Les élèves rejouent la situation du dialogue qu’ils viennent d’écouter. Ils animeront le dialogue en manipulant les figurines des aliments. Si cela est possible, prévoir d’apporter des oranges, du chocolat, des bananes, du pain et de l’eau pour ce jeu de rôles. Cela permettra de

Cahier d’activités p. 19

1

Bon appétit !

Pour cette activité en deux temps les élèves doivent d’abord reconnaître la forme écrite des aliments et relier chaque étiquette au bon dessin. Avant de commencer l’activité, pour faciliter la tâche des élèves, recopier au tableau les cinq étiquettes et les lire à voix haute pour qu’ils puissent bien les identifier. Les enfants peuvent aussi s’aider de la grille illustrée à droite, qui leur donne une indication sur la longueur des mots. Lorsqu’ils ont aussi complété la grille, ils doivent écrire les lettres manquantes du mot (ba) et dessiner une banane dans le cadre vierge. Cette activité, qui fait appel à la déduction, permet aux enfants de s’autocorriger. On peut proposer une mise en commun au tableau, si nécessaire.

Objectifs : – Lire et écrire quelques aliments. – Interroger quelqu’un pour savoir ce qu’il aime.

2

Qu’est-ce que tu aimes ?

Cette activité se présente comme un petit sondage et conduit les enfants à s’interroger mutuellement. Laisser les enfants observer le tableau. Lire avec eux l’exemple donné (Thomas) et leur expliquer le fonctionnement d’un tableau à double entrée. Les enfants complètent d’abord la colonne qui leur est réservée. Comme sur l’exemple donné, ils écrivent leur prénom et se dessinent, puis ils complètent les bulles par deux aliments de leur choix (outre les mots nouveaux, les enfants connaissent déjà tomate et bonbon). Veiller au choix de l’article (la, l’, le ou les selon les cas) et éventuellement écrire au tableau tous les mots connus des enfants (ou d’autres, selon leurs demandes) précédés de l’article défini. Dans un deuxième temps, les enfants interrogent un(e) de leurs camarades pour savoir ce qu’il/elle aime et ce qu’il/elle n’aime pas. Ils doivent écrire le prénom de cet(te) ami(e) et le/la dessiner. On peut demander aux élèves de poser une question ouverte (Qu’est-ce que tu aimes ?) ou de poser des questions fermées en procédant par élimination (Tu aimes les bananes ?). Faire ensuite un tour de classe pour les inviter à commenter oralement leur tableau complété.

Activité complémentaire Sondage

Il est possible de réaliser un sondage dans la classe qui pourra se concrétiser sous la forme d’une grande affiche. Les enfants illustrent les différents aliments sans oublier de les légender. Sous chaque dessin, ils viendront inscrire leur prénom en l’accompagnant d’un cœur ou d’un cœur barré selon qu’ils aiment ou qu’ils n’aiment pas. On peut également préparer deux grandes affiches (J’aime et Je n’aime pas) et demander aux enfants d’illustrer au choix un aliment qu’ils aiment ou qu’ils n’aiment pas. Les dessins peuvent être réalisés à la maison, puis présentés oralement en classe avant d’être affichés. Penser à légender chaque dessin et à le faire signer.

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Phase 1

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Phase 2 : Le chaudron de Grenadine montrer les aliments sur leur livre ou noter les numéros correspondants sur leur cahier de brouillon. Faire écouter une première fois le dialogue et s’assurer que les élèves ont bien compris ce qui leur est demandé. Donner un exemple avec le premier aliment de la liste : er à nouveau le début de l’enregistrement et l’arrêter immédiatement après des oranges :

Livre élève p. 30

Mon panier

– Des oranges. Grenadine voudrait des oranges. Regardez sur l’image. Où sont les oranges ? Oui, c’est le numéro 5, très bien. Maintenant, à vous !

er la suite de l’enregistrement. Pour la mise en commun, proposer une troisième écoute, avec pauses, pour que les enfants puissent venir à tour de rôle choisir les bonnes figurines et les placer dans l’ordre. Inviter les élèves qui viennent au tableau à commenter ce qu’ils font : – Grenadine achète/voudrait des tomates.

Penser à donner à chaque fois le numéro correspondant pour que les autres puissent vérifier leurs réponses. Réponses : 5/2/18/1/3/14/13/10.

Objectifs : – Apprendre les noms de quelques aliments. – Se familiariser avec du, de la, de l’, des.

1

Transcription

Écoute et regarde.

1 1 de la salade – 2 des carottes – 3 des tomates – 4 des fraises – 5 des oranges – 6 des bananes – 7 du poisson – 8 des œufs – 9 du poulet – 10 du fromage – 11 du riz – 12 du pain – 13 de l’eau – 14 du lait – 15 des bonbons – 16 de la glace – 17 de la pizza – 18 du beurre – 19 de la confiture.

Il s’agit de faire découvrir aux enfants un certain nombre d’aliments, présentés ici sur les étagères d’une épicerie. Les enfants écoutent et suivent un à un les éléments sur l’image grâce aux numéros qui les accompagnent. Avant de er à l’activité 2, on peut vérifier la compréhension des élèves en présentant à nouveau chacun des éléments de l’image à l’aide des figurines correspondantes. Veiller à faire systématiquement précéder les aliments du partitif (du, de la, de l’, des).

2

2 GRENADINE. ÉPICIER. GRENADINE.

Écoute et montre ce que Grenadine achète.

L’enregistrement propose un dialogue entre Grenadine et l’épicier. Grenadine achète seulement quelques-uns des éléments présentés sur les étagères. Les enfants doivent repérer ceux qu’elle demande à l’épicier. Ils pourront

ÉPICIER. GRENADINE.

Bonjour, Monsieur ! Bonjour, Madame ! Alors, je voudrais : des oranges, des carottes, du beurre, de la salade, des tomates, du lait et de l’eau... Oh ! Et du fromage pour ma souris ! Voilà ! Merci !

Activité complémentaire Jeu de l’épicier

Proposer aux enfants de jouer par deux sur le modèle du dialogue entre Grenadine et l’épicier. L’élève qui joue le rôle de Grenadine pourra choisir d’acheter les aliments qu’il souhaite. Donner un exemple avec un élève en prenant le rôle de l’épicier : – – – –

Bonjour, Monsieur ! Je voudrais des oranges. Des oranges, oui. Deux ? Trois ? Cinq. Cinq oranges. Voilà. Et puis ?

Laisser les enfants jouer deux par deux en inversant une fois les rôles. Puis demander à des volontaires de venir jouer la scène devant les autres. Insister sur les mots Bonjour et Merci en début et fin de dialogue et veiller à l’emploi correct du déterminant.

Phase 2

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Cahier d’activités p. 20

1

Les quatre différences

Dans cette activité, les élèves doivent retrouver les quatre aliments qui ne figurent pas dans les deux paniers. Ils relient les aliments identiques par une flèche, puis recopient les noms des aliments qui ne sont reliés à aucun autre. Pour la mise en commun, des volontaires viennent écrire au tableau les mots (avec le partitif), en les lisant à voix haute. Réponses : des fraises, du poulet, de la salade, du beurre.

Objectif : Lire et écrire les aliments, avec le partitif.

On peut prolonger cette activité en proposant aux enfants de dessiner leur panier. Ils choisiront les aliments de leur choix (on peut limiter à quatre ou cinq aliments) et les légenderont comme sur le cahier. Les élèves viennent ensuite présenter leur panier aux autres (Dans mon panier, il y a…). Afficher tous les dessins sur un grand panneau pour que les enfants puissent comparer les paniers.

sont bien comprises des enfants. On peut s’aider des figurines, des illustrations du livre et mimer au besoin.

Livre élève p. 30

Faire écouter à nouveau la chanson en invitant les enfants à chanter avec Grenadine (Tic tac, tic tac, j’ai faim). Constituer ensuite cinq groupes : quatre groupes pour chanter les aliments des quatre repas et un groupe qui chante les phrases de Grenadine. Le rythme de la chanson étant plutôt rapide, avant de chanter avec l’enregistrement, faire répéter chaque groupe en chantant avec eux sur un rythme plus lent. Faire chanter avec la chanson puis inverser les groupes.

La ronde des repas Objectifs : – Apprendre les noms des repas et de nouveaux aliments. – Se familiariser avec les partitifs.

3

Écoute et chante.

Avant d’écouter la nouvelle ronde, introduire les noms des repas. Revenir sur la première double page de l’unité (pp. 28-29) et montrer la grosse horloge puis la dessiner au tableau et dire :

On peut ensuite proposer aux enfants de se regrouper par huit pour venir chanter et mimer la chanson. Pour chacun des quatre repas, un élève chante et mime la partie de Grenadine, et un autre lui donne la réplique. Les élèves se mettent d’accord au préalable pour se répartir les couplets et choisir une gestuelle appropriée.

– Regardez, il est quatre heures, c’est l’heure du goûter.

Dessiner ensuite une autre horloge à gauche du goûter indiquant midi et dire :

Transcription

– C’est l’heure du déjeuner.

GRENADINE.

Procéder de même pour le dîner et pour le petit déjeuner, en les commentant de la même manière. Écrire les noms des repas sous les horloges. Montrer à nouveau, mais dans l’ordre cette fois-ci, chacune des horloges en commentant :

ENFANT. GRENADINE. ENFANT.

– C’est l’heure du petit déjeuner, c’est l’heure du déjeuner…

Demander aux élèves d’ouvrir leur livre pour découvrir la nouvelle ronde. Disposer les différentes figurines des aliments dans l’ordre de la chanson et les montrer au fur et à mesure de l’écoute ainsi que les horloges correspondant aux repas cités.

GRENADINE. ENFANT. GRENADINE. ENFANT.

Après une première écoute, s’assurer que les locutions nouvelles (pain beurré, poisson pané, jus d’orange…)

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Tic tac, tic tac, j’ai faim, c’est l’heure du petit déjeuner. Mmmm... Du lait, de la confiture et du pain beurré ! Tic tac, tic tac, j’ai faim, c’est l’heure du déjeuner. Mmmm... Des carottes, du riz et du poisson pané ! Tic tac, tic tac, j’ai faim, c’est l’heure de mon goûter. Mmmm... Des pommes, du jus d’orange et de la crème glacée Tic tac, tic tac, j’ai faim, c’est l’heure d’aller dîner. Mmmm... De la salade, du fromage et de la purée !

Phase 2

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Cahier d’activités p. 20 Objectifs : – Lire et écrire les noms des repas et des aliments. – Découvrir les formes au goûter, au dîner…

2

À table !

Cette activité, qui illustre la ronde, permet aux enfants de réutiliser à l’écrit et à l’oral le vocabulaire de la ronde. Faire observer les différents menus aux enfants avant de faire écouter de nouveau la chanson. Les élèves doivent ensuite associer chaque repas à l’illustration correspondante. Réponses : 1 petit déjeuner – 2 goûter – 3 déjeuner – 4 dîner. Dans un deuxième temps, il est demandé aux enfants de détailler oralement chacun des menus. Afficher la figurine du verbe manger et dire en montrant l’horloge correspondante : – Au petit déjeuner, je mange de la confiture.

Faire un tour de classe, en interrogeant différents élèves : – Karim, que manges-tu au dîner ? – Au dîner, je mange …

Activité complémentaire Sondage

On peut faire réaliser par les enfants des menus de repas. Chaque enfant choisit un repas qu’il dessine et légende avec les aliments qu’il a l’habitude de manger. Ces dessins pourront ensuite être présentés oralement par les enfants devant la classe, avant d’être affichés et regroupés par repas.

les enfants observer le dessin puis montrer les figurines correspondantes et leur demander de les nommer, de les retrouver sur leur livre et de venir mettre les figurines au tableau dans l’ordre indiqué par les numéros.

Livre élève p. 31

« Du », « de la » ou « des » ?

Expliquer aux élèves qu’ils doivent maintenant classer ces aliments selon qu’ils entendent du, de la ou des. Dessiner au tableau trois grands chaudrons légendés comme sur le livre et demander aux enfants d’en faire autant sur leur cahier. Après deux écoutes successives, leur faire observer que Grenadine place le cornet de glace (n°1) dans le chaudron De la. Les enfants pourront noter lors d’une troisième écoute le numéro de chaque objet dans le chaudron De la, le chaudron Du ou le chaudron Des. Ménager des pauses entre chaque item si nécessaire. Pour la mise en commun, faire venir un ou plusieurs élèves au tableau, afin qu’ils associent, dans l’ordre, chaque figurine au chaudron qui convient. Inviter les élèves à commenter ce qu’ils font. Réponses : Du (4/7/8), De la (1/3/5/9), Des (2/6/10/11).

Objectif : Observer l’emploi de du, de la, des.

4

Écoute et montre le bon chaudron.

Cette activité permet aux enfants de différencier les formes du partitif, très utilisé en français pour indiquer une quantité non définie (de la salade = un peu de salade, des pommes = quelques pommes, etc.). Tous les aliments ont déjà été vus par les enfants au cours des activités précédentes, mais s’assurer avant de commencer l’activité qu’ils sont tous bien identifiés. Laisser

Phase 2

Transcription GRENADINE. Dans ma cuisine, il y a... : 1 de la glace – 2 des fraises – 3 de la salade – 4 du chocolat – 5 de la confiture – 6 des tomates – 7 du poulet – 8 du pain – 9 de la pizza – 10 des oranges – 11 des carottes.

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Cahier d’activités p. 21

3

Le repas mystérieux…

Lire avec les enfants les consignes de coloriage. Au besoin, utiliser des pastilles de couleur et écrire au tableau à côté de chaque pastille le déterminant correspondant. En coloriant les différentes cases comme indiqué, les enfants vont faire apparaître quatre oranges (en orange), une salade (en vert) et un poisson (en bleu). Les enfants écrivent ensuite ces trois mots associés au partitif qui convient. Réponses : Du poisson – De la salade –Des oranges.

4 Objectif : Lire et écrire les partitifs pour les différencier.

Mon repas préféré !

Leila, Sébastien et Kim présentent leur repas préféré. Inviter quelques élèves à lire, avec votre aide, les trois bulles incomplètes. Les élèves doivent écrire en face de chaque aliment le partitif qui convient. Pour la mise en commun, demander à d’autres élèves de lire les bulles. Réponses : Leila (du/des/de la), Sébastien (du/du/des), Kim (de la/de la/des).

7

Livre élève p. 31

Demander aux élèves de lire les mots sur leur livre au fur et à mesure qu’ils les entendent. Recopier les mots au tableau et demander à des volontaires de venir entourer ou souligner le groupe de deux lettres (ici c et h) qui réapparaît dans chacun des mots. On peut aussi écrire ces mots sur des étiquettes et les distribuer ensuite aux enfants. Chaque élève lira à voix haute le mot qu’il a reçu.

La récré des sons : [ c ] Objectif : Écouter, prononcer et lire le son [ c ].

5

Écoute et ferme les yeux.

Les élèves se concentrent en fermant les yeux.

6

Écoute et lis.

Remarque : la séquence ch se lit presque toujours [Â], sauf dans des mots issus du grec comme orchestre, orchidée, psychologie, où l’on prononce [k].

Écoute et répète.

Toujours sans regarder leur livre, les élèves répètent collectivement les mots entendus. On peut ensuite procéder à un tour de classe en faisant répéter individuellement pour repérer les difficultés éventuelles. Pour bien prononcer le son [ c ] comme dans chocolat, il faut arrondir les lèvres et relever légèrement la langue contre le palais en plaçant la pointe de la langue près des incisives supérieures. Les cordes vocales ne doivent pas vibrer, ce qui est le cas pour le son voisin [Â] de jupe.

Transcription 5 et 6

cache-cache – chocolat – blanche – chanson – chaudron – chapeau

7

chocolat – chanson – blanche – chapeau – chaudron – cache-cache

Cahier d’activités p. 21 Objectif : Établir des relations entre le son [ c ] et sa graphie ch.

5

Puzzle

Faire écouter le audio de l’activité 5 (ou 6) du livre élève. Les enfants doivent assembler les différentes pièces de puzzle (comme pour cho-co-lat donné en exemple) pour retrouver les mots. Au fur et à mesure qu’ils trouvent des mots, les élèves peuvent colorier ou barrer les pièces de puzzle correspondantes, puis ils recopient ces mots sur les lignes. Faire ensuite entourer les lettres qui correspondent au son [ c ] dans chacun des mots.

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Phase 2

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Phase 3 : Au pays de Grenadine Lorsque les paroles commencent à être connues, diviser la classe en trois groupes (un par couplet), pour chanter les phrases de Grenadine uniquement. Prendre le rôle de la souris et donner la réplique aux différents groupes. Inviter ensuite des volontaires à venir prendre le rôle de la souris.

Livre élève p. 32

S’il te plaît… Merci !

Cette chanson dialoguée se prête bien à la mise en scène. On peut suggérer aux enfants certains mimes pour animer la chanson : mains sur les hanches, bras croisés, sourcils froncés, main tendue en avant… On peut aussi faire manipuler les différentes figurines des aliments ou prévoir d’apporter du lait, du chocolat et du pain.

Transcription GRENADINE. SOURIS. GRENADINE.

Objectif : Revoir les formules de politesse, les demandes et quelques aliments.

SOURIS. GRENADINE.

Écoute et chante. Grenadine est dans sa cuisine, attablée en compagnie de ses animaux « familiers ». Elle a faim et réclame à sa souris différentes choses, mais elle oublie d’être polie. La souris la rappelle à l’ordre et exige la formule de politesse habituelle. Cette chanson permet en outre de revoir les différentes façons, plus ou moins familières, de demander quelque chose à quelqu’un (e-moi, donne-moi, je veux, je voudrais).

GRENADINE. SOURIS. GRENADINE. SOURIS. GRENADINE. GRENADINE. SOURIS.

Laisser les enfants observer la page de leur livre. Les inviter ensuite à décrire les éléments qu’ils connaissent déjà et à émettre des hypothèses sur la situation présentée. Lire les deux bulles avec eux puis faire écouter la chanson. Afficher les figurines du lait, du chocolat, du pain et du beurre et inviter les enfants à venir les placer dans l’ordre de la chanson.

GRENADINE. SOURIS. GRENADINE.

Faire écouter une deuxième fois en demandant aux enfants de repérer d’autres éléments connus (merci, s’il te plaît, voilà, donne-moi, d’accord). On peut, si on le souhaite, élucider quelques tournures ou mots employés par la souris (il faut, polie, sapristi, progrès…).

Moi, je veux du lait ! Non, non, Grenadine, il faut être polie, sapristi ! Bon d’accord : s’il te plaît je voudrais bien du lait ! Tu fais des progrès ! Voilà... Merci ! Eh, donne-moi du pain beurré ! Non, non, Grenadine, il faut être polie, sapristi ! Bon, d’accord : s’il te plaît donne-moi du pain beurré. Maintenant c’est parfait ! Voilà... Merci ! Hips !... Oh, j’ai trop mangé !

Lorsque la chanson est bien connue des enfants et qu’ils la chantent sur la version karaoké, on peut s’am à modifier un peu les paroles, en changeant le nom des aliments. Inviter les enfants à remplacer du chocolat, du lait et du pain beurré par d’autres mots. Il faudra bien entendu veiller à ce que l’article partitif convienne et que le nombre de syllabes soit le même que dans la première version (pour respecter le rythme). Par exemple, on peut imaginer que Grenadine déjeune et réclame à sa souris de la salade, du riz et de la purée.

Lors d’une troisième écoute, encourager les enfants à chanter, avec Grenadine et la souris, des mots ou des séquences isolés, dont l’intonation est très marquée et qui reviennent à chaque couplet : merci, voilà, non, non Grenadine, s’il te plaît, bon d’accord. Procéder ensuite à une écoute segmentée de la chanson. Interrompre l’enregistrement à différents endroits pour amener les enfants à dire la suite (par exemple faire une pause après e-moi, pour faire trouver du chocolat, etc.).

Phase 3

e-moi du chocolat ! Non, non, Grenadine, il faut être polie, sapristi ! Bon d’accord : s’il te plaît, e-moi du chocolat ! C’est bien mieux comme ça. Voilà... Merci !

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Uni té 4 sont dessinées les carottes (5), on trouve le mot tomate. Les élèves doivent alors chercher le domino avec le dessin de tomate et ainsi de suite jusqu’à retomber sur le mot orange. Au fur et à mesure, les élèves reportent dans l’ordre, sur leur cahier de brouillon, les lettres et les chiffres inscrits sur les dominos.

Livre élève p. 33

Les dominos

Pour la mise en commun, utiliser les étiquettes-mots et les figurines que des enfants viendront associer au tableau. Ils donneront ensuite le couple lettre-chiffre pour permettre aux autres de vérifier sur leur cahier. Réponses : 11K (salade), 12L (carottes), 5F (tomate), 9I (fraise), 7G (chocolat), 4D (fromage), 1A (pizza), 3C (confiture), 2B (poulet), J10 (glace), 6E (banane), 8H (orange). Proposer ensuite aux enfants de fabriquer un vrai jeu de dominos à partir du modèle de la page pour jouer par deux. Les élèves découpent des rectangles de papier puis dessinent et écrivent les aliments (il est inutile de recopier les lettres et les chiffres). Ils mélangent les dominos obtenus et se répartissent (sans les regarder) l’ensemble du jeu. Chacun prend dans ses mains (ou étale devant soi mais en s’abritant du regard de l’autre) ses six dominos. On tire au sort celui qui commence. Le premier joueur choisit un domino et le pose au milieu. Si le deuxième joueur ne peut pas poser de domino (à droite ou à gauche), alors il e son tour, et ainsi de suite. Le premier qui a posé tous ses dominos a gagné. On peut, bien entendu, constituer un jeu plus important en ajoutant d’autres mots. Une variante avec pioche est aussi envisageable.

Objectif : Lire et réutiliser le lexique des aliments.

Lis, associe et joue. Inviter les enfants à observer la page et à la commenter. Il s’agit d’un jeu de dominos sur le thème des aliments. Dans un premier temps, les élèves jouent individuellement avec la page de leur livre. Comme le chat et le corbeau de Grenadine, ils doivent associer les dominos pour retrouver le mot correspondant à chaque dessin et constituer ainsi une chaîne ou plus exactement une boucle. Faire observer aux enfants les deux dominos assemblés par le chat et le corbeau et noter au tableau : 11/K 12/L. Faire lire le mot écrit sur la moitié L du domino (carottes) et leur expliquer qu’ils doivent maintenant retrouver le domino où sont dessinées des carottes. Sur le domino où

Au cours des unités suivantes, on pourra faire réaliser d’autres jeux de dominos thématiques (sur les vêtements, les objets de la maison, etc.), ce qui permettra aux enfants d’écrire, de lire et de dire les mots appris tout en jouant.

Cahier d’activités p. 22 La bataille navale

Objectifs : – Réutiliser les noms de quelques aliments. – Utiliser la langue du jeu.

Ce jeu est connu de tous les enfants. Il se joue à deux. Chaque joueur doit placer des « bateaux » (ici des aliments ) de différentes tailles dans sa grille. Il a en outre une grille vierge sous les yeux, qui correspond à celle de son adversaire. Le premier joueur lance une attaque pour essayer de repérer les bateaux de l’adversaire. Pour ce faire, il dit à voix haute une lettre et un chiffre qui devraient permettre de localiser un bateau ennemi (par exemple : D3) : – Si en D3 l’adversaire a un bateau ou une partie de bateau, il doit l’annoncer en disant Touché ! et le premier joueur pourra marquer cette case d’une croix. – Si rien n’existe dans cette case, l’adversaire dira À l’eau ! et le premier joueur fera un petit cercle dans cette case. C’est ensuite à l’adversaire de jouer et ainsi de suite. Lorsqu’un des trois aliments est entièrement localisé, l’adversaire doit s’écrier Touché, coulé ! Le premier joueur devra alors nommer le bateau qu’il a ainsi repéré. Le premier qui a repéré tous les bateaux de l’autre a gagné. Ici les bateaux sont : une glace (2x6 en hauteur), une orange (3x3) et un poisson (6x2 en longueur). Pour expliquer les règles, si les enfants ne les connaissent pas, faire un exemple avec l’un d’entre eux. Dessiner deux grilles au tableau, la vôtre et celle de votre adversaire. Choisir

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Phase 3

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Uni té 4 un enfant pour adversaire et lui demander de dessiner lui aussi deux grilles sur son cahier de brouillon. Lui demander ensuite de s’asseoir à l’envers pour tourner le dos au tableau. Placer alors les trois formes (poisson, orange et glace) sur votre grille et inviter l’enfant à placer lui aussi ses formes sur sa grille. Commencer à jouer en l’interrogeant puis jouer à tour de rôle jusqu’à ce que l’un des deux ait localisé une forme en entier. Inviter les élèves à se mettre par deux pour jouer sur leur cahier. er ensuite parmi eux pour vérifier que les règles sont bien comprises et pour les encourager à utiliser les expressions du jeu (À l’eau ! Touché ! À toi ! C’est un poisson). On pourra, au cours des unités suivantes, organiser d’autres batailles navales avec d’autres formes (vêtements, meubles ou autre) choisies avec les enfants.

Phase 3

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Uni té 5 Contexte

• On/Nous • On dort • Super ! • Youpi !

Les six enfants sont dans le hall d’entrée du foyer qui les accueille. Ils découvrent avec enthousiasme le programme des activités de la semaine, affiché au mur.

Mots nouveaux • Les jours de la semaine • Maillot de bain, pantalon, chemise, pull, tee-shirt, jupe, robe, chaussettes, chaussures • Armoire, cirque, valise, piscine • Château de Versailles, parc Astérix, fête, se déguiser

Objectifs – Dire où l’on va (Je vais à/au …). – Se familiariser avec l’expression du futur. – Comprendre et utiliser les pronoms sujets. – Reconnaître et dire les jours de la semaine. – Reconnaître et dire les noms de quelques vêtements. – Utiliser le verbe aller au présent de l’indicatif. – Savoir utiliser l’article au singulier ou au pluriel (le/la, un/une, les/des). – Poursuivre l’acquisition des déterminants (défini/indéfini, masculin/féminin, singulier/pluriel).

Phonétique et intonation : – Le son [ ã ], dimanche. – L’intonation de l’enthousiasme.

Matériel à préparer – Figurines : les 6 enfants, M. Valette, Grenadine, maillot de bain, pantalon, chemise, pull, tee-shirt, jupe, robe, chaussettes, armoire, chaussures, cirque, piscine, château, fête. – Étiquettes-mots : jours de la semaine et noms de villes (Bordeaux, Marseille, Strasbourg, Toulouse, Lyon, Lille, Paris), un, une, des, le, la, l’, les.

Contenus Fonctionnement de la langue • Un/une/des et le/la/les • Aujourd’hui • Aller à/au

Phase 1 : Le voyage des enfants Livre élève pp. 34-35

Avant de commencer Écrire au tableau le jour de la semaine et dire :

Le programme de la semaine

– Aujourd’hui, c’est … (dire le jour)

Afficher les étiquettes de tous les jours de la semaine, dans l’ordre, du lundi au dimanche, et les lire en invitant les élèves à répéter après vous. Attribuer ensuite une activité à chaque jour de la semaine. Commencer par nommer une activité connue de la classe, par exemple : – Mercredi, nous allons à la piscine.

Présenter ainsi toutes les activités (piscine, cirque, école, fête, château) à l’aide des figurines. Distribuer les étiquettes des jours de la semaine à différents enfants. Montrer une des figurines et demander : – Où allons-nous, lundi ?

Encourager l’élève qui a l’étiquette de ce jour à vous répondre : – Lundi, nous allons à l’école.

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Phase 1

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Unité 5 dans l’enregistrement et la figurine de l’activité : Objectifs : – Comprendre et dire les jours de la semaine. – Comprendre et réutiliser On va … – Comprendre et réutiliser quelques activités.

1

– Toi, Paulo, tu es Sébastien, et toi, Rita, tu es Marion. Attention : Paulo, tu dois montrer le bon jour et toi, Rita, quand Marion parle, tu dois mimer.

Regarde et écoute.

Transcription

Laisser les élèves observer la page et repérer les éléments qu’ils connaissent et qu’ils sont capables de nommer ou de lire.

NARRATEUR.

Les enfants découvrent le programme de la semaine. MARION. Eh ! Sébastien, tu vois le programme de la semaine ? SÉBASTIEN. Oui... aujourd’hui, lundi, nous allons à la piscine… MARION. Super, je vais mettre mon maillot bleu ! SÉBASTIEN. Humm, mardi, on va au cirque, et mercredi, c’est la fête des enfants du monde. HUGO. Ouais, super ! On va se déguiser ! KIM. Je vais me déguiser en princesse, avec une grande robe ! THOMAS. Et jeudi, on va où ? SÉBASTIEN. Nous allons au château de Versailles... HUGO ET KIM. Et vendredi ? SÉBASTIEN. Vendredi ? On va visiter une école. Et samedi, on va au parc Astérix ! TOUS. Youpi ! HUGO. Et dimanche : on dort ! TOUS. Ah, ah, ah !

Le dessin représente un hall d’entrée, dont les murs sont couverts d’affiches. Les six enfants, visiblement heureux, découvrent le programme de la semaine que leur lit Sébastien. Les affiches évoquent des lieux de visite en région parisienne (la cathédrale Notre-Dame, Montmartre, la tour Eiffel, le château de Versailles) et d’autres activités (cirque, piscine, fête). Laisser les enfants détailler et commenter ces affiches en répondant à leurs interrogations.

Pour en savoir plus Les activités touristiques et les loisirs sont très nombreux en Île-de-. Si beaucoup d’enfants pratiquent une activité régulière le mercredi et/ou le samedi (activité sportive, musique, activité manuelle…), le dimanche et les vacances scolaires sont des jours privilégiés pour les visites touristiques (zoo, musées, monuments…) ou les loisirs (cinéma, théâtre, cirque, parcs à thème, fêtes foraines, roller, vélo…). À noter qu’en milieu urbain, les écoles primaires proposent presque toujours une activité piscine. Pour en savoir plus sur les loisirs en Île-de- consulter le site : http://www.iledenfance.com

2

er à l’écoute du dialogue : – Écoutez bien.

Les élèves écoutent l’enregistrement en regardant leur livre et en essayant de repérer ce qu’ils connaissent. Ils ont déjà compris quelques éléments de la situation grâce à l’illustration et l’activité préparatoire (les jours de la semaine, piscine, cirque, école, château, fête).

Demander aux élèves de recopier dans leur cahier de brouillon les étiquettes des jours en les écrivant dans l’ordre (ils pourront s’aider du programme qui se trouve sur la grande illustration).

Mettre en commun oralement, éventuellement avec les figurines, tout ce qui a été compris. Répondre aux interrogations des enfants et expliciter au besoin certains éléments du dialogue (semaine, se déguiser, princesse, visiter, on dort…).

er ensuite à nouveau le dialogue et inviter les élèves à retrouver les différentes activités qui correspondent à ces jours. Ils pourront noter en face de chaque jour le numéro de l’activité correspondante. Attention ! L’activité vélo (4) est un distracteur et ne correspond à aucun jour.

Introduire les mots robe et maillot de bain à l’aide des figurines correspondantes. On peut aussi demander aux enfants de montrer sur l’illustration les affiches qui correspondent aux activités citées dans le dialogue (cirque, fête, château, piscine).

Pour la mise en commun, demander à des volontaires de venir écrire en face des jours concernés le bon numéro ainsi que le nom de l’activité. On pourra ensuite reconstituer la semaine entière des six enfants en reproduisant un grand tableau comme celui de l’illustration et en le faisant compléter par les enfants.

Proposer une troisième écoute avant d’organiser une reconstitution « muette ». Demander à cinq élèves de mimer la scène et d’indiquer, le moment venu, l’étiquette du jour de la semaine entendu

Phase 1

Écoute et associe.

er maintenant à l’activité de compréhension. Pour cinq jours de la semaine (lundi, mardi, mercredi, jeudi, dimanche) les élèves doivent retrouver l’activité annoncée dans le dialogue. Laisser les élèves observer les vignettes et lire avec eux les différents mots. Ils pourront comprendre ce qu’ils doivent faire grâce à l’exemple (l’étiquette dimanche est associée à Hugo dort).

Réponses : Lundi (2), Mardi (3), Mercredi (1), Jeudi (6), Dimanche (5).

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Unité 5 Avant de commencer à jouer, faire réécouter l’enregistrement.

Jeu de rôles Constituer des groupes de six élèves minimum. Les élèves rejouent la situation du dialogue qu’ils viennent d’écouter, en apportant des variantes (utiliser leurs vrais prénoms, dire d’autres activités ou d’autres lieux). Ils pourront s’aider du programme recopié au tableau ou d’un programme imaginaire.

Les enfants vont réinvestir les jours de la semaine, les activités et Youpi ! Super ! Nous allons … On va … Veiller à ce que les élèves imitent la bonne intonation pour exprimer leurs sentiments.

Cahier d’activités p. 23 Quel programme ! Cette activité en trois parties, permet aux élèves de travailler en prenant appui à chaque fois sur ce qui vient d’être fait. La première partie de l’activité consiste en fait à remettre dans l’ordre les jours de la semaine de lundi à samedi et à les recopier à l’intérieur des phrases. On peut procéder à une mise en commun, en demandant à chaque fois que la phrase soit lue en entier. Dans un deuxième temps, les enfants doivent retrouver puis recopier des mots qui ont été coupés en deux mais mal « recollés ». Tous ces mots ont été entendus dans le dialogue et sont également présents dans les phrases déjà complétées (sauf le mot semaine). On peut d’ailleurs demander aux élèves de les retrouver dans ces phrases et de les souligner. Réponses : école, château, fête, enfants, cirque, semaine, piscine. Objectif : Écrire et lire les jours de la semaine et les activités.

Dans la troisième partie, il s’agit d’abord de numéroter les phrases pour les remettre dans l’ordre des jours de la semaine, puis de compléter les phrases. Les enfants pourront s’aider des phrases déjà complétées et des mots recollés pour écrire les mots manquants. Réponses : 3 fête … enfants – 6 parc – 4 château – 1 piscine – 5 école – 2 cirque.

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Phase 1

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Unité 5

Phase 2 : Le chaudron de Grenadine armoire et valise) et de décrire Grenadine. Elle porte une robe rose, un tee-shirt vert et noir, des chaussures vert et rouge et un chapeau rose.

Livre élève p. 36

Ma valise

Transcription 1 GRENADINE. Voyons, voyons qu’est-ce qu’il y a dans mon armoire ? 1 Un maillot de bain – 2 Un pantalon – 3 Une chemise – 4 Un pull – 5 Un tee-shirt – 6 Une jupe – 7 Une robe – 8 Des chaussettes. 2 GRENADINE. Alors, pour les vacances, je prends mon maillot de bain, ma robe rouge, ma chemise verte et mes chaussettes. Voilà, hop ! dans ma valise.

2 Écoute et montre ce que Grenadine met dans sa valise.

Objectifs : – Apprendre les noms des vêtements. – Se familiariser avec mon et ma.

1

Les enfants écoutent à présent Grenadine choisir des vêtements pour partir en vacances. Les enfants doivent repérer ceux qu’elle décide d’emporter. Ils pourront montrer les vêtements sur leur livre ou noter les numéros des vêtements cités par Grenadine sur leur cahier de brouillon. Pour s’assurer que les élèves ont bien compris ce qui leur est demandé, faire écouter le tout début en interrompant l’enregistrement juste après maillot :

Écoute et regarde.

Avant de travailler avec le livre, présenter le contenu lexical en utilisant les figurines correspondantes (robe, mailot de bain, jupe, pantalon, chemise, pull, tee-shirt, chaussettes, chaussures). Les élèves connaissent déjà robe et maillot de bain. Prendre des exemples dans la classe :

– Vous avez entendu ? Grenadine emporte un maillot de bain. Regardez sur l’image. C’est le numéro 1. Écrivez un et continuez.

– Regardez Enzo. Il porte un pantalon bleu et un pull rouge.

er la suite de l’enregistrement. Les enfants pourront aussi se répérer grâce aux couleurs.

Inviter ensuite les élèves à découvrir la page 36 de leur livre et à écouter attentivement. Les enfants entendent Grenadine énumérer les vêtements que contient son armoire. Ils peuvent suivre un à un les éléments sur l’image grâce aux numéros qui les accompagnent. Avant de er à l’activité 2, on peut demander aux enfants de commenter l’illustration (l’occasion d’introduire

Pour la mise en commun, proposer une troisième écoute avec pauses pour que des volontaires puissent venir corriger au tableau en choisissant les bonnes figurines et en les plaçant dans l’ordre. Penser à donner à chaque fois le numéro correspondant pour que les élèves puissent vérifier leurs réponses. Réponses : 1/7/3/8.

Activité complémentaire Phrase sans fin

Phase 2

Expliquer aux enfants qu’ils vont préparer leur valise comme Grenadine. Il faut donc la remplir. Le jeu consiste à dire une phrase qui est ensuite reprise et complétée par son voisin. Plus le jeu progresse, plus la phrase s’allonge et plus il devient difficile de la redire en entier et dans le bon ordre. La phrase proposée peut être la suivante : Je pars en vacances, dans ma valise, je mets… un pantalon ! L’enfant suivant reprend toute cette phrase et ajoute un vêtement différent bien sûr à celui qui a déjà été mis. On peut matérialiser le age de parole en faisant semblant de remplir un sac que l’on fait circuler. Comme d’autres jeux de mémoire, ce jeu peut se décliner à volonté selon le lexique travaillé. Il suffit de changer la phrase amorce (Dans mon panier, je mets… Dans ma maison, il y a… Dans mon jardin, je vois…).

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Unité 5

Cahier d’activités p. 24 Objectif : Lire les noms de vêtements.

1

Grenadine est en vacances !

Cette activité permet aux enfants de visualiser la forme écrite de quelques mots appris. Les enfants relient chaque coquillage au bon dessin. On peut ensuite prolonger l’activité en demandant aux enfants d’écrire dans d’autres coquillages qu’ils dessineront les noms des vêtements et accessoires que porte Grenadine (tee-shirt, chaussures, chapeau) puis de les relier au dessin. Choisir une fille et un garçon pour interpréter le début de la chanson (les quatre premières phrases pour les pronoms je, tu, il, elle). Leur demander de mimer les paroles en pointant leur partenaire du doigt (ou en se montrant pour le pronom je). Procéder de la même façon pour les autres pronoms personnels : il faudra faire mimer à l’unisson un petit groupe d’élèves (au moins trois) pour les personnes : nous, vous, ils, elles. Changer à chaque fois les groupes en incitant les enfants à chanter. Dans un deuxième temps, les faire chanter, tout en prenant (ou en donnant à l’autre) l’étiquette de la ville correspondante. Lorsque les enfants connaissent les paroles, er à la version karaoké pour une reconstitution complète de la chanson. On peut alors diviser la classe en deux groupes : un de filles et un de garçons.

Livre élève p. 36

La ronde des jours Objectifs : – Apprendre le verbe aller au présent et les pronoms sujets. – Découvrir des noms de villes françaises et les localiser. – Revoir les jours de la semaine.

3

Écoute et chante.

La ronde met en paroles et en musique un « tour de » imaginaire qui permet de conjuguer le verbe aller au présent de l’indicatif. Afficher les étiquettes des jours de la semaine et les faire lire à différents élèves. Puis afficher les étiquettes avec les noms des villes et les lire, en commençant par Paris qu’ils connaissent déjà. Demander aux élèves d’ouvrir leur livre et faire écouter ensuite la chanson en montrant au fur et à mesure les étiquettes correspondantes. Proposer une deuxième écoute puis inviter les enfants à venir remettre les étiquettes dans l’ordre de la chanson. Lire à nouveau les noms des villes et leur demander de les répéter après vous. Ils pourront repérer où se situent ces villes sur la carte de reproduite sur leur livre.

Transcription GARÇON. FILLE. GARÇON. FILLE. ENFANTS. ENFANTS. ENFANTS. ENFANTS.

Je vais à Bordeaux, lundi. Tu vas à Marseille, mardi. Il va à Strasbourg, mercredi. Elle va à Toulouse, jeudi. Nous allons à Lyon, vendredi. Vous allez à Lille, samedi. Et dimanche, ils vont à Paris. Et dimanche, elles vont à Paris.

Cahier d’activités p. 24

2

Objectif : Écrire le verbe aller au présent.

Un tour de

Dans cette activité, les élèves retrouvent les différentes formes du verbe aller et les pronoms personnels sujets correspondants. La première partie se fait après une nouvelle écoute de la ronde. Les enfants doivent compléter en écrivant la bonne forme du verbe. Pour les aider à orthographier, écrire dans le désordre au tableau : vas, allez, allons, vais, vont, va. Les élèves pourront se corriger en comparant leur cahier avec le texte de la ronde reproduit dans leur livre. Dans la deuxième partie de l’activité, les élèves doivent compléter des phrases du même type. Ils pourront évidemment s’aider de la première activité en regardant le pronom qui se trouve en début de phrase. Les élèves pourront compléter librement la dernière phrase (Je vais…) en choisissant une ville ou un autre lieu et en le dessinant dans le cadre vierge. er parmi les enfants pour répondre à leurs demandes (écrire au tableau les mots qu’ils désirent connaître) et les amener à commenter leur dessin. Pour la mise en commun, demander à différents élèves de lire à tour de rôle une phrase et d’épeler la forme verbale qu’ils ont choisie. Réponses : activités b : 1 vont, 2 va, 3 va, 4 vont, 5 vais.

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Phase 2

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Unité 5 Afficher au tableau les figurines des mots de l’enregistrement et demander aux enfants de les nommer, de les retrouver sur leur livre et de venir les mettre dans l’ordre indiqué par les numéros. Dessiner au tableau deux grands chaudrons légendés comme sur le livre et demander aux enfants d’en faire autant sur leur cahier. Expliquer aux élèves qu’ils doivent maintenant classer ces objets selon qu’ils entendent le/la/un/une ou les/des. Faire un exemple avec un objet de la classe en insistant sur le déterminant :

Livre élève p. 37

« Le/la/un/une » ou « les/des » ?

– Regardez, dans la trousse de Jennifer, il y a un crayon. Et dans la trousse de Steve, il y a des crayons. Je prends le crayon de Jennifer. Et je prends les crayons de Steve.

er l’enregistrement au moins deux fois et faire observer aux enfants que Grenadine place les chaussettes de Leila (1) dans le chaudron Les/Des. Ils noteront, lors d’une troisième écoute, le numéro de chaque objet dans le chaudron approprié. Pour la mise en commun, faire venir un ou plusieurs élèves au tableau, afin qu’ils associent, dans l’ordre, chaque figurine au chaudron qui convient. Réponses : Le-La-Un-Une (2/6/7/8), Des-Les (1/3/4/5).

Objectif : Observer l’utilisation d’articles définis et indéfinis au singulier et au pluriel.

4

Écoute et montre le bon chaudron.

Transcription

Cette activité permet d’observer et de comparer les articles définis et indéfinis au singulier et au pluriel. Si la différence à l’oral est très nette pour l’article indéfini (un(e)/des), elle est plus subtile pour l’article défini, surtout au masculin (le/les).

GRENADINE. Les chaussettes de Leila – Une banane – Des carottes – Des oranges – Les chaussures d’Hugo – Le bateau de Thomas – Un chapeau – La corde à sauter de Kim.

Cahier d’activités p. 25

3

« Le/la/une/un » ou « les/des » ?

Cette activité en trois étapes permet aux enfants de distinguer progressivement les différents déterminants, selon qu’ils sont définis ou indéfinis, au pluriel ou au singulier. Les images les aident à choisir le bon déterminant mais c’est surtout la présence ou l’absence de complément de nom qui les guidera. Les enfants doivent d’abord différencier au pluriel l’article défini de l’article indéfini. La deuxième activité porte sur les articles au singulier. Pour la mise en commun, demander aux élèves de justifier leurs réponses et d’expliciter la règle qu’ils pensent avoir trouvée. Ce moment favorisera le travail plus autonome demandé pour la troisième partie. Réponses : a) Les/Des/Les/Des – b) Une/Le/La/Un.

Objectif : Utiliser à l’écrit les différents déterminants.

Dans cette dernière partie, les enfants doivent choisir un déterminant parmi les six possibles, mais aussi compléter les phrases à l’aide des dessins. Les filets qui indiquent le nombre et la longueur des mots constituent un repère important. Les deux premières phrases sont complétées et serviront de modèle pour les enfants. Réponses : 3 Les bonbons de Thomas – 4 Un bonbon – 5 Des bananes – 6 Le ballon de Sébastien.

5

Livre élève p. 37

Les élèves se concentrent sur l’écoute des mots.

La récré des sons : [Æ]

6

Objectif : Écouter, prononcer et lire le son [Æ].

Phase 2

Écoute et ferme les yeux. Écoute et répète.

Pour bien prononcer le son [Æ] comme dans orange, il faut partir du son [a] comme dans âne et baisser un peu

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Unité 5 le menton. Faire er un peu d’air par les fosses nasales pour obtenir la nasalisation. Pour faciliter l’articulation, dire aux enfants que c’est un son qui vient du milieu du corps : ils peuvent l’articuler en posant leur main juste au-dessus de leur ventre.

7

pour illustrer cette règle. Les élèves pourront chercher d’autres mots comportant le même son, des mots qu’ils auront reconnus dans d’autres situations (pantalon, vendredi, danser…). Remarque : pour ce premier moment de sensibilisation au rapport son/graphie, seules les graphies an et en ont été retenues pour le son [Æ]. Les graphies am et em devant les lettres p et b (comme dans chambre et lampe) seront explicitées à un niveau plus avancé.

Écoute et lis.

Les élèves écoutent et lisent en même temps les mots sur leur livre. Écrire les mots au tableau et demander à un enfant de venir souligner le groupe de deux lettres (ici a et n) qui apparaît dans chaque mot. Attention le mot enfant comporte deux fois le son, mais transcrit de deux manières différentes. Tout comme le son voisin [ö] qui s’écrit on, expliquer que ces groupes de deux lettres (an ou en) ne se prononcent [Æ] que s’ils ne sont pas suivis d’une voyelle ou d’un deuxième n. Écrire et lire les mots banane et Grenadine

Transcription 5 et 6

manger – dimanche – blanc – orange – enfant – éléphant

7

orange – dimanche – blanc – enfant – manger – éléphant

Cahier d’activités p. 25 Objectif : Établir des relations entre le son [Æ] et ses graphies an et en.

4

Les mots grignotés

La souris a mangé certaines syllabes qu’il faut retrouver ! Après l’écoute du audio correspondant (activité 5 ou 6 du livre), les élèves complètent les mots grignotés. Attention au mot enfant qui comporte les deux graphies an et en.

Phase 3 : Au pays de Grenadine Avant de faire écouter la chanson, inviter les enfants à observer la page de leur livre et à la décrire : Grenadine en pyjama, assise sur son lit, prépare son cartable.

Livre élève p. 38

La semaine de Grenadine

Durant la première écoute de la chanson, leur demander de repérer les mots qu’ils connaissent (les jours de la semaine, le matériel scolaire, école, chapeau, balai, goûter, tu vas). À la fin de l’écoute interroger les enfants et noter tous les mots au tableau. Afficher les étiquettes-mots des jours de la semaine dans le désordre ainsi que les figurines correspondant aux mots de la chanson (cartable, cahier, crayon, chapeau, balai). er une deuxième fois la chanson en faisant des pauses entre chaque couplet pour que les enfants viennent placer au fur et à mesure les figurines et les jours de la semaine dans l’ordre. er ensuite une troisième fois la chanson et encourager les enfants à chanter en regardant le tableau pour se répérer. On peut interrompre la chanson à différents endroits pour faire trouver la suite aux enfants.

Objectif : Réutiliser les noms des jours de la semaine et du matériel scolaire.

Enfin diviser la classe en deux groupes pour chanter les paroles de la souris et de Grenadine en alternance, puis inverser les rôles. Insister sur l’intonation montante des questions de Grenadine. Les élèves pourront ensuite venir chanter et mimer la chanson par groupes de deux sur la version karaoké.

Écoute et chante. Cette chanson présente un dialogue entre Grenadine et sa souris qui l’incite à se dépêcher et à préparer ses affaires pour aller à l’école.

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Phase 3

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Unité 5

Objectif : Réutiliser le lexique des vêtements et les couleurs.

Transcription SOURIS. GRENADINE. SOURIS. GRENADINE. SOURIS. GRENADINE. SOURIS. GRENADINE. SOURIS. GRENADINE. SOURIS.

C’est aujourd’hui lundi... Tu vas à l’école ! Lundi ? Je prends mon cartable. C’est aujourd’hui mardi... Tu vas à l’école ! Mardi ? Je prends mon cahier. C’est aujourd’hui jeudi... Tu vas à l’école ! Jeudi ? Je prends mon crayon. C’est aujourd’hui vendredi... Tu vas à l’école ! Vendredi ? Je prends mon chapeau. C’est aujourd’hui samedi... Tu vas à l’école ! Samedi ? Je prends mon balai. Dimanche ? Je prends mon goûter. Et voilà ! C’est dimanche, Grenadine ! L’école est fermée !

Associe et montre l’intrus. Dis ce que Grenadine porte. Dans ce jeu d’observation, il s’agit d’amener les enfants à décrire les différents dessins de Grenadine. Les enfants apprennent ainsi à dire comment est habillée une personne. Dans un premier temps laisser les enfants observer la page. Il s’agit d’associer chaque dessin de Grenadine (accompagné d’un numéro) à l’ombre correspondante (accompagnée d’une lettre), mais il y a une ombre en trop ! Pour trouver l’ombre qui n’a pas de dessin correspondant, les enfants peuvent noter les couples de chiffres et de lettres sur leur cahier de brouillon. Pour la mise en commun, les enfants doivent dire leur résultat et décrire Grenadine :

Livre élève p. 39

– 1E, Grenadine porte un chapeau rose, une chemise verte, une jupe rose et des chaussures vert et rouge.

Grenadine a perdu son ombre !

Réponses : 1E, 2C, 3B, 4A, 5D. Pour l’ombre qui reste seule, il s’agit de la F. Les enfants doivent déduire d’après son ombre ce que Grenadine porte (un tee-shirt, un pantalon, des chaussettes, des chaussures et un chapeau). Inviter les enfants à dessiner et à colorier cette Grenadine (cela peut être fait à la maison). Les élèves viendront à tour de rôle présenter leur dessin en précisant les couleurs des vêtements.

Cahier d’activités p. 26

1

L’ombre de Grenadine

Les élèves doivent observer l’ombre de Grenadine et retrouver ce qu’elle porte en associant les mots aux vêtements. Ils devront ensuite compléter la phrase. Réponse : Elle a un balai et elle porte une jupe, un pull, un chapeau et des chaussures. Si les enfants proposent tee-shirt ou chemise à la place de pull, accepter la réponse en la commentant. Cela peut être l’occasion d’introduire (en mimant) la différence entre manches courtes et manches longues. On peut proposer aux enfants de dessiner d’autres ombres de Grenadine pour faire deviner ensuite au reste de la classe ce qu’elle porte.

2 Objectif : Lire et écrire les noms des vêtements et des jours de la semaine.

Phase 3

La semaine s’envole !

Les enfants s’amont à associer les bulles entre elles pour reconstituer les jours de la semaine. Ils pourront colorier au fur et à mesure les bulles, en utilisant par exemple une couleur pour chaque jour trouvé. Ils recopient au fur et à mesure les jours (dans l’ordre, bien entendu !).

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Un

ité 6

Contexte

• Joyeux/bon anniversaire ! • Comme toi

Les six enfants participent à une fête de quartier : la Fête des enfants du monde. Ils sont tous déguisés. C’est l’anniversaire de Marion, qui a huit ans et qui souffle les bougies de son gâteau. Ses amis lui offrent des cadeaux.

Mots nouveaux • Les mois, les dizaines • Anniversaire, paquet, gâteau, grand, petit, long, court, gros, maigre, cheveux, blond, brun Phonétique et intonation : – Le son [y], Hugo – L’intonation de la surprise.

Objectifs – Formuler des vœux d’anniversaire. – Décrire quelqu’un et/ou quelque chose (petit(e), grand(e), blond(e)…). – Établir des comparaisons (comme, les contraires). – Reconnaître et dire les mois de l’année. – Compter jusqu’à cent. – Accorder quelques adjectifs qualificatifs (féminin/masculin, singulier/pluriel).

Matériel à préparer – Figurines : les six enfants, M. Valette, Grenadine, fête, se déguiser, gâteau, paquet, nuit, poupée, souris, araignée, hibou, corbeau. – Étiquettes-mots : les mois de l’année, les dizaines.

Contenus Fonctionnement de la langue • C’est le … (date) • C’est ton anniversaire

Phase 1 : Le voyage des enfants Avant de commencer

Livre élève pp. 40-41

Écrire la date du jour en français, et la commenter :

C’est la fête !

– Aujourd’hui, on est le 10 décembre. (par exemple)

Placer l’étiquette décembre, puis l’étiquette janvier à côté et lire ces deux mots. Demander aux enfants de deviner la suite. Pour les aider, prendre une à une les étiquettes des autres mois (dans le désordre), leur montrer et leur lire. Les enfants devront dire laquelle est à mettre après février et ainsi de suite. Afficher ensuite les figurines de la fête et du gâteau pour introduire le thème de l’anniversaire et écrire 31 octobre au tableau : – Regardez, l’anniversaire de Grenadine c’est le 31 octobre, le jour de la fête des sorcières. Pour son anniversaire, Grenadine voudrait un gros gâteau. (montrer les figurines et mimer gros)

Interroger ensuite les enfants : – Qui fête son anniversaire au mois de décembre ?

Souhaiter un joyeux anniversaire aux enfants dont la date est déjà ée ou très proche : – Bon anniversaire, Jonas ! Joyeux anniversaire Lisa !

65

Phase 1

Un

i té 6

Objectifs : – Comprendre et réutiliser des vœux d’anniversaire. – Chanter Joyeux anniversaire. – Se familiariser avec les dates et les adjectifs de la description : petit, grand, gros.

1

TOUS.

MARION. TOUS. KIM. MARION. HUGO.

Regarde et écoute.

Laisser aux élèves le temps de regarder la double page et de repérer les éléments qu’ils connaissent et qu’ils sont capables de nommer (les six enfants et leurs vêtements, les arbres, les ballons). Le dessin représente une fête qui a lieu sur une place. Une banderole annonce la « Fête des enfants du monde » (déjà vue p. 34 sur une affiche). Les enfants sont déguisés (en cow-boy, en chevalier, en pirate, en princesse, en robot et en Pierrot) et M. Valette porte une fausse moustache. Marion va souffler les huit bougies de son gâteau et sur la table on peut voir quatre paquetscadeaux de tailles différentes.

MARION. THOMAS. MARION.

2

er à l’écoute du dialogue et demander aux élèves de repérer ce qu’ils sont à même de comprendre (28 juin, joyeux anniversaire, paquet, gâteau, merci, chouette, poupée…). Mettre en commun oralement, éventuellement avec les figurines, tout ce qui a été compris. Proposer une deuxième écoute et favoriser la compréhension de certains mots (petit, grand, gros, cheveux, long) en les accompagnant d’indications gestuelles. Expliciter au besoin quelques éléments du dialogue (blond, brun) à l’aide d’exemples.

Jeu de rôles Constituer des groupes de trois élèves minimum. Les élèves rejouent la situation du dialogue qu’ils viennent d’écouter, en conservant leur identité (leur vrai prénom, leur date d’anniversaire). Pour les aider, écrire et lire avec eux les dates d’anniversaire des enfants qui vont jouer le rôle de Marion. Ils pourront apporter des variantes (citer d’autres jouets, changer la taille des paquets). Insister pour que les élèves effectuent les bons changements pour les répliques concernant la poupée (couleur et longueur des cheveux, couleur des yeux) en comparant avec des élèves de la classe. Par exemple, ils pourront dire :

Organiser ensuite une reconstitution muette du dialogue à partir d’une nouvelle écoute. Les élèves miment par petits groupes la scène en montrant les figurines au bon moment. Encourager les élèves à chanter la chanson d’anniversaire et à applaudir. Ils pourront mimer la surprise et faire des gestes pour indiquer la taille du gâteau, la longueur des cheveux, la taille des paquets...

– Regarde, elle a les cheveux courts et blonds comme toi. – Et les yeux bleus comme Jeremy.

Transcription

MARION. M. VALETTE

Phase 1

Écoute et montre les bons dessins.

Faire observer les dessins de la page 41. Inviter les enfants à détailler chacun des objets de l’image (quatre poupées qui diffèrent par la taille, la couleur et la longueur des cheveux et la couleur des yeux). En profiter pour introduire cheveux courts en opposition à cheveux longs. Leur demander ensuite de retrouver les cadeaux que Marion a reçus. er de nouveau l’enregistrement pour que les enfants écoutent attentivement les répliques concernées (à la fin du dialogue). Pour la mise en commun, interroger les enfants en leur demandant de justifier leurs réponses. Réponses : le cadeau 5 (la poupée qui a les cheveux longs et blonds et les yeux noirs) et le cadeau 4 (le petit ours brun).

Attirer éventuellement leur attention sur d’autres éléments qu’ils n’auraient pas encore nommés. En arrière-plan, on voit un enfant déguisé en clown, des stands sous des tentes bleues, des lampions. C’est la nuit : les fenêtres des immeubles sont éclairées, certains volets sont fermés et, dans le ciel, on peut voir un croissant de lune.

NARRATEUR. M. VALETTE. TOUS. M. VALETTE.

Joyeux anniversaire, joyeux anniversaire, joyeux anniversaire, Marion... Joyeux anniversaire ! Bravo, bravo, ouais ! ! Oh, là, là ! Le gros gâteau ! Bon anniversaire, Marion ! Ouvre le grand paquet ! Oh, chouette ! Une poupée ! Regarde : elle a les cheveux longs et blonds, comme toi ! Ah, oui... et les yeux noirs comme Kim ! Allez, ouvre ! Ouvre le petit paquet ! Oh ! Un petit ours brun ! Merci Thomas !

Avant de commencer à jouer, faire réécouter l’enregistrement. Les enfants vont réinvestir Aujourd’hui, c’est le…, Joyeux/Bon anniversaire ! Elle a les cheveux/yeux … petit, grand, gros. Veiller à ce que les élèves imitent la bonne intonation pour exprimer leurs sentiments (surprise, joie).

Aujourd’hui, c’est mercredi : c’est la fête ! La fête commence ! Vous êtes tous déguisés ? Oui ! Dis-moi, Marion, aujourd’hui, c’est le 28 juin, non ? Euh, oui... Et tu as huit ans ! C’est ton anniversaire !

66

Un

i té 6

Cahier d’activités p. 27

1

Portrait

Il s’agit de lire trois courtes descriptions des trois garçons et de colorier leurs vêtements, leurs yeux et leurs cheveux selon les informations trouvées dans les phrases. Les élèves échangent ensuite leur cahier avec leur voisin(e) pour comparer.

2

Objectif : Lire et écrire de courtes descriptions physiques.

Les poupées

Faire observer les deux dessins. Après avoir lu chaque phrase, les élèves reportent dans la petite case le numéro de la poupée correspondante. Faire le premier exemple avec la classe. Les élèves doivent ensuite écrire une courte description de la poupée 1. Il leur suffit de recopier les trois phrases correspondant à la description de cette poupée. On peut leur demander de colorier ses vêtements et de préciser leur couleur dans leur description. Pour la mise en commun, des élèves volontaires viennent écrire chacun une phrase. Demander à d’autres élèves de lire les phrases correspondant à la poupée 2. Réponses : poupée 1 (2/4/6) ; poupée 2 (1/3/5).

Phase 2 : Le chaudron de Grenadine Inviter les élèves à prendre leur livre et à observer l’activité. Demander à des volontaires de lire les noms écrits dans la colonne de droite (il s’agit des prénoms des six enfants et de Grenadine). Puis les préparer à l’écoute :

Livre élève p. 42

Mon anniversaire

– Qui peut me dire la date de l’anniversaire de Marion ?

Les élèves peuvent la retrouver grâce à l’exemple du livre. Leur dire ensuite : – Maintenant nous allons entendre les dates d’anniversaire des six enfants et de Grenadine, écoutez bien.

Après une première écoute, demander aux enfants de noter sur leur cahier de brouillon les prénoms des personnages afin d’écrire à côté leur date d’anniversaire (nombre + mois). er une deuxième fois l’enregistrement en faisant des pauses entre chaque date pour leur laisser le temps de recopier. Faire écouter une troisième fois pour vérification. Pour la mise en commun, des volontaires viendront associer entre elles les figurines et les étiquettes-mots en commentant ce qu’ils font :

Objectif : Apprendre les mois et la formulation des dates.

– Le 19 août, c’est l’anniversaire de Kim.

L’activité qui suit permet d’introduire les mois de l’année en présentant les dates d’anniversaire des personnages de la méthode.

1

Transcription

Écoute et associe.

GRENADINE. Le 28 juin, c’est l’anniversaire de Marion. Le 24 juillet, c’est l’anniversaire de Thomas. Le 19 août, c’est l’anniversaire de Kim. Le 12 septembre, c’est l’anniversaire d’Hugo. Le 3 octobre, c’est l’anniversaire de Sébastien. Le 21 novembre, c’est l’anniversaire de Leila. Et moi, mon anniversaire, c’est le 31 octobre : le jour de la fête des sorcières !

Avant de travailler avec le livre, afficher les étiquettes des mois dans l’ordre chronologique et les lire avec les enfants. Les mettre ensuite dans le désordre et demander aux enfants de les lire puis de les remettre dans l’ordre. Écrire les nombres de 1 à 31 ou préparer des étiquettesmots et leur demander de les dire. Les aider pour les nombres de 21 à 31, qu’ils ne connaissent pas encore.

67

Phase 2

Un

i té 6

Activité complémentaire Calendrier

Réaliser avec les élèves un calendrier des anniversaires. Pour cela préparer douze grandes enveloppes avec le nom de chaque mois au verso. Toutes les enveloppes seront collées sur une grande affiche de façon à lire les noms des mois. Distribuer à chaque enfant une bande de papier de couleur sur laquelle il écrira son prénom et sa date d’anniversaire (par exemple : Nikolas, le 6 février). Ramasser toutes les bandes de papier, les mélanger et les redistribuer au hasard. Chaque élève commentera à voix haute la bande de papier qu’il a reçue : – Le 6 février, c’est l’anniversaire de Nikolas.

Chaque bande de papier sera ensuite déposée dans l’enveloppe du mois correspondant. Au début de chaque mois, un enfant regardera dans l’enveloppe du mois pour voir s’il n’y a pas d’anniversaire à fêter. Toute la classe pourra souhaiter un bon anniversaire aux enfants concernés et leur chanter Joyeux anniversaire !

Cahier d’activités p. 28

1

Les mois cachés

Il faut retrouver les noms des six mois cachés dans la grille, en les entourant, puis les recopier dans l’ordre chronologique. Réponses : juin, octobre, juillet, novembre (horizontalement) ; août, septembre (verticalement).

2

Objectif : Lire et écrire des dates.

Joyeux anniversaire !

Les enfants doivent compléter des phrases à partir d’un enregistrement qui reprend les informations de l’activité du livre. Au fur et à mesure qu’ils les entendent, les enfants complètent les phrases. Ne proposer qu’une seule écoute. Les enfants devraient pouvoir contrôler eux-mêmes leurs réponses en comparant les différentes phrases entre elles et en s’appuyant sur l’activité 1. Dans la deuxième partie de l’activité, les enfants écriront la date de leur anniversaire et la date d’anniversaire d’une personne de leur choix ainsi que le prénom de cette personne.

Transcription Le 28 juin, c’est l’anniversaire de Marion. Le 24 juillet, c’est l’anniversaire de Thomas. Le 19 août, c’est l’anniversaire de Kim. Le 12 septembre, c’est l’anniversaire d’Hugo. Le 3 octobre, c’est l’anniversaire de Sébastien. Le 21 novembre, c’est l’anniversaire de Leila. Et l’anniversaire de Grenadine, c’est le 31 octobre, le jour de la fête des sorcières !

Phase 2

68

Un

i té 6 On peut aussi proposer aux enfants de former une chaîne pour reconstituer dans l’ordre toutes les paroles de la ronde. Chaque enfant écrit ou dessine sur une feuille un élément de la chanson. Les enfants se positionnent de dos, les uns à côté des autres, puis se retournent quand vient leur tour de chanter pour montrer leur dessin. Cette ronde est aussi l’occasion d’observer et d’apprendre la formation des nombres de un à cent. Écrire les dizaines en toutes lettres et faire remarquer aux enfants la formation de soixante-dix, et quatre-vingt-dix. Compter de trente à quarante, puis demander aux enfants de compter de quarante à cinquante, de cinquante à soixante, et ainsi de suite jusqu’à cent, en les guidant pour les dizaines particulières (soixantedix et quatre-vingt-dix).

Livre élève p. 42

La ronde des dizaines Objectif : Apprendre à compter jusqu’à cent. Avant de découvrir la ronde, écrire au tableau les nombres dix, vingt et trente (en chiffres) que les enfants connaissent déjà. Leur faire lire au fur et à mesure que vous les écrivez, puis écrire la suite des dizaines jusqu’à cent. Inviter les élèves à faire des propositions puis leur demander d’ouvrir leur livre et d’écouter la chanson pour découvrir ces nombres.

3

Écoute et chante.

Transcription

La ronde met en scène la récitation d’une table d’addition (récitée et chantée par des enfants), que Grenadine vient troubler. En effet, l’espiègle sorcière s’inspire de cette suite d’additions pour faire apparaître en grand nombre ses animaux préférés (araignées, hiboux, corbeaux, souris).

ENFANTS. GRENADINE. ENFANTS. GRENADINE. ENFANTS.

Laisser les enfants découvrir le texte et l’illustration de cette ronde (ils pourront compter les araignées !) et er la chanson. Recueillir les commentaires des enfants et proposer une deuxième écoute en montrant au tableau les nombres entendus.

GRENADINE. ENFANTS.

Diviser ensuite la classe en deux groupes (un pour les additions et un autre pour les animaux) qui se donnent la réplique.

GRENADINE.

Vingt plus dix, trente ! Trente plus dix, quarante ! Quarante araignées, c’est bien assez ! Quarante plus dix, cinquante ! Cinquante plus dix, soixante ! Soixante vieux hiboux, ça fait beaucoup ! Soixante plus dix, soixante-dix ! Soixante-dix plus dix, quatre-vingts ! Quatre-vingts corbeaux, c’est vraiment trop! Quatre-vingts plus dix, quatre-vingt-dix ! Quatre-vingt-dix plus dix, cent ! Cent petites souris, hi hi hi ! Ils sont tous partis !

Cahier d’activités p. 29

3

Objectif : Lire et dire des nombres.

Allô ?

Pour apprendre à dire les nombres, on propose aux enfants de lire des numéros de téléphone. En , les numéros de téléphone sont constitués de quatre nombres à deux chiffres. Les deux premiers chiffres (01, 02…) correspondent à un indicatif géographique et se lisent zéro un, zéro deux, etc. Recopier les numéros au tableau. Commencer par lire le premier numéro de téléphone à voix haute, puis inviter les enfants à lire les autres numéros en faisant la chaîne. Chaque élève lit une portion de numéro. Veiller à la bonne prononciation des nombres (attention notamment à dix-neuf [diznœf], vingt et un [vïtEü], vingt-deux [vïtdê], vingt-quatre [vïtkatr]). Inviter ensuite les enfants à inventer le numéro de téléphone de Grenadine (sur le modèle de ceux du cahier) et à l’écrire. Chaque enfant lit son numéro à son voisin qui devra l’écrire au fur et à mesure. Ils comparent ensuite leurs cahiers pour contrôler.

69

Phase 2

Un

i té 6 Les élèves notent les paires sur leur cahier de brouillon. La mise en commun sera l’occasion de décrire et de faire décrire chaque carte :

Livre élève p. 43

« Petit » ou « petite » ?

– A et 2 vont ensemble. La jupe 2 est longue et la jupe A est courte.

Introduire ainsi tous les adjectifs (araignée grande/ petite, éléphant gros/maigre, cheveux courts/longs, chapeau grand/petit, jupe courte/longue) en les accompagnant d’une gestuelle appropriée et en les écrivant au tableau. Réponses : A2, B3, C1, D4, E6.

4

Écoute et montre les bons dessins.

Expliquer aux enfants qu’ils vont entendre Grenadine décrire certaines cartes. Ils devront montrer sur leur livre ou noter dans leur cahier de brouillon les chiffres ou les lettres des cartes décrites. er l’enregistrement deux fois avant la mise en commun. Réponses : C, 3, 4, 2, E. Objectifs : – Observer l’adjectif qualificatif au féminin. – Apprendre les contraires.

Transcription GRENADINE. Regarde, là j’ai les cheveux courts. Regarde, l’éléphant, il est gros... gros ! Regarde le chapeau. Il est petit, tout petit. Regarde ma jupe, elle est longue. Regarde mon araignée, là, elle est grande.

Ces deux activités permettent d’observer la formation du féminin de quelques adjectifs qualificatifs, présentés par paires.

3

Regarde et associe les paires.

Faire observer les dessins et expliquer aux enfants qu’ils doivent retrouver les images qui vont ensemble. Donner un exemple :

Pour prolonger l’activité, on peut demander aux élèves de prendre le rôle de Grenadine pour continuer l’enregistrement en commentant les cartes qui ne sont pas décrites par Grenadine :

– Regardez, la carte 5 et la carte F : elles vont ensemble. Et la carte A ?

– Regarde le chapeau, il est grand, très grand !

Cahier d’activités p. 29

1

Drôles de phrases !

Avant de faire travailler les élèves sur leur cahier, introduire l’activité en affichant des étiquettes correspondant aux mots de la première phrase et demander aux élèves de remettre les mots dans l’ordre. Les élèves continuent sur leur cahier, seuls ou par deux, pour retrouver les phrases 2, 3, 4. Réponses : 2 L’éléphant est gros – 3 Grenadine a les cheveux courts – 4 La souris de Grenadine est maigre. Dans un deuxième temps, les élèves doivent lire deux autres phrases et les illustrer dans les cadres vierges. er parmi les élèves pour observer et commenter avec eux leurs dessins. Objectifs : – Reconstituer des phrases. – Observer la forme écrite des adjectifs.

Phase 2

70

Un

i té 6 Pour aider les enfants à bien articuler le son [y], leur dire d’imaginer qu’il vient juste de la racine de leur nez.

Livre élève p. 43

7

La récré des sons : [y]

Les élèves écoutent et lisent en même temps les mots sur leur livre. Écrire les mots au tableau et demander à un volontaire de venir souligner la lettre u qui apparaît dans chaque mot. Les élèves pourront citer d’autres mots comportant le même son (une, jus, bulle).

Objectif : Écouter, prononcer et lire le son [y].

5

Écoute et ferme les yeux.

Les élèves se concentrent en fermant les yeux.

6

Écoute et lis.

Écoute et répète.

Transcription

Les élèves répètent les mots entendus. Pour bien prononcer le son [y] comme dans jupe, il faut mettre la langue comme pour prononcer le son [i] de souris, arrondir les lèvres (comme pour dire [u] de trousse) et prononcer le son [y] dans un seul jet, sans bouger la langue.

5 et 6 pull – salut – Hugo – jupe – nuage – confiture – purée 7 Hugo – confiture – purée – pull – jupe – nuage – salut

Cahier d’activités p. 29 Objectif : Différencier les sons [y] et [u] et leur graphie.

5

Salut ou bonjour ?

Il s’agit ici d’amener les enfants à bien faire la différence entre deux sons voisins en mettant en évidence les différences à l’écrit. Faire lire à voix haute les étiquettes, puis demander aux enfants de recopier chaque mot dans la bonne colonne.

Phase 3 : Au pays de Grenadine Les élèves pourront reconnaître les mois de l’année écrits sous les différentes cases. La page se présente comme un calendrier de l’avent. Ces calendriers de vingt-quatre « fenêtres » (du 1er au 24 décembre) permettent aux enfants de patienter en attendant le jour de Noël. Chaque jour, les enfants ouvrent une fenêtre et découvrent des petites illustrations (parfois des petits cadeaux). Inviter les élèves à décrire les fenêtres ouvertes (un enfant déguisé, un cartable, un sapin, une fille en maillot). Faire écouter la récitation et demander aux élèves de repérer les mots qu’ils connaissent (poisson, école, fête, joyeux…). Mettre en commun en écrivant ces mots au tableau. Faire écouter une deuxième fois, pour faire trouver d’autres mots et les élucider, si nécessaire (carnaval, Noël…). Remarque : Poisson d’avril ! est la formule consacrée du 1er avril, le jour des farces (les enfants se collent des poissons en papier dans le dos) et des canulars.

Livre élève p. 44

Le calendrier de Grenadine

er à nouveau l’enregistrement, en faisant des pauses systématiques pour inciter les enfants à dire la suite. Inviter ensuite les élèves à former des groupes de trois. Au fur et à mesure, les groupes s’avancent pour dire et mimer leur couplet. Dans chaque groupe un élève dit le premier mois du couplet (janvier, mars…), le second dit le deuxième mois (février, avril…), et le troisième dit l’événement correspondant.

Objectif : Revoir les mois dans le contexte d’une année française.

Écoute et répète. Inviter les enfants à ouvrir leur livre page 44. Les laisser découvrir l’illustration et faire des hypothèses sur le texte qu’ils vont entendre.

71

Phase 3

Un

i té 6

Objectif : Revoir les couleurs, les nombres et les adjectifs.

Transcription ENFANTS. GRENADINE. ENFANTS. GRENADINE. ENFANTS. GRENADINE. ENFANTS. GRENADINE. ENFANTS. GRENADINE. ENFANTS. GRENADINE.

Ce jeu de mémory permet d’associer les nombres, les couleurs de ces nombres et leur taille (grand ou petit). Laisser les enfants observer la page. Attirer leur attention sur les deux enfants en haut de page et lire avec eux les bulles. Le petit garçon a trouvé deux cartes à associer : trente-trois, une fois écrit en bleu en petit, et une fois écrit en rouge en grand.

Dans une année, il y a douze mois... Janvier, février... C’est le carnaval ! Mars, avril... Poisson d’avril ! Mai, juin... L’école est finie ! Juillet, août... Vive les vacances ! Septembre, octobre... C’est la fête des sorcières ! Novembre, décembre... Joyeux Noël !

Dans un premier temps, les enfants jouent avec la page du livre et associent les nombres par paires. Les enfants pourront jouer par deux comme sur l’exemple en notant au fur et à mesure les paires trouvées. On peut aussi jouer avec toute la classe. Les enfants lèvent la main lorsqu’ils ont trouvé une paire pour la dire à voix haute. Un volontaire écrira au tableau au fur et à mesure les paires ainsi décrites jusqu’à ce que toutes les paires aient été retrouvées.

Livre élève p. 45

Dans un deuxième temps, les élèves pourront fabriquer leur propre jeu pour jouer selon les règles habituelles du mémory. Il leur suffit pour cela d’écrire et de colorier des nombres sur des petits carrés de papier, en écrivant chaque nombre en deux exemplaires, en petit et en grand et de deux couleurs différentes.

Le mémo de Grenadine

Les enfants mélangent ensuite les cartes et les disposent en carré, faces retournées. Chaque joueur retourne deux cartes à chaque fois et les nomme. S’il n’a pas découvert une paire, il retourne à nouveau les cartes et c’est au joueur suivant de retourner deux cartes. À la fin, celui qui a le plus de paires a gagné.

Cahier d’activités p. 30

1

Le loto des contraires

Avant de jouer, inviter les enfants à retrouver les contraires et à les décrire. Les élèves utilisent les adjectifs petit(e), grand(e), court(e), long(ue), gros(se), maigre, associés aux mots de l’unité. Seule la case numéro 8 n’a pas de contraire. Demander à chaque élève de choisir quatre cases sur sa grille en entourant quatre numéros au crayon. Préparer quinze petits papiers numérotés de 1 à 15 et les tirer au hasard. Pour chaque numéro tiré, décrire à voix haute le dessin : Attention, écoutez bien : le gros gâteau.

Objectifs : – Revoir les adjectifs et les mots de l’unité. – Lire et écrire les mois.

Phase 3

Laisser les élèves chercher sur leur loto. Leur demander de mettre un bout de papier sur leur case quand ils entendent la description correspondante. Dès qu’un élève a recouvert les quatre cases qu’il a choisies au départ, il s’écrie Loto ! C’est lui qui devient le meneur de jeu et qui appelle (avec votre aide) les différentes cases. Attention à la position de l’adjectif qui varie (un grand paquet mais une jupe courte).

2

L’escargot

Les élèves s’amont à retrouver dans l’escargot les lettres des douze mois, qu’ils copient au fur et à mesure. Les lettres restantes sont celles du mot anniversaire.

72

Uni té 7 Contexte

Mots nouveaux • Assiette, baignoire, canapé, casserole, chaise, chambre, coussin, étagères, fauteuil, frigo, lampe, lavabo, lit, maison, miroir, rideaux, table, tapis, W.-C. • Chambre, cuisine, salle de bains, salon • Roi, ranger, lunettes

Les six enfants visitent un monument historique des environs de Paris : le château de Versailles. Ils découvrent émerveillés la chambre du roi Louis XIV et commentent sa décoration en la comparant avec celle de leur propre chambre.

Phonétique et intonation : – La séquence [wa], armoire. – L’intonation de l’émerveillement.

Objectifs – Décrire un lieu (il y a plein de, il n’y a pas de…). – Situer un objet dans l’espace (où … ? sur, sous, dans). – Comprendre et exprimer l’opposition (je préfère, mais). – Reconnaître et dire les noms de quelques meubles et des pièces de la maison. – Connaître le verbe être au présent de l’indicatif. – Savoir utiliser l’adjectif possessif (mon/ma/mes, ton/ta/tes).

Matériel à préparer – Figurines : les six enfants, M. Valette, Grenadine, armoire, assiette, baignoire, canapé, casserole, chaise, coussin, étagères, fauteuil, frigo, lampe, lavabo, lit, miroir, rideaux, table, tapis, W.-C., lunettes, roi. – Étiquettes-mots : mon, ma, mes, ton, ta, tes.

Contenus Fonctionnement de la langue • Comme c’est beau ! • Il y a plein de … • Où est … ? • Il n’y a pas de… • Où est-ce que … ? • Je ne sais pas • Mais

Phase 1 : Le voyage des enfants Livre élève pp. 48-49

Avant de commencer Afficher les figurines des enfants, de M. Valette et du château et dire :

Dans la chambre du roi !

– Vous vous souvenez, après la Fête des enfants du monde, que font les enfants ? Ils vont visiter le château de Versailles.

Sortir les figurines du roi, du miroir, du fauteuil, des rideaux, du tapis, du lit et des coussins, et nommer au fur et à mesure ces éléments. Interroger à nouveau les enfants : – Dans le château, les enfants vont voir la chambre du roi (montrer la figurine). Qu’est-ce qu’il y a dans la chambre du roi ? (montrer les figurines).

Aider les enfants à formuler leurs réponses (Il y a un lit. Il y a un fauteuil. Il y a des rideaux…).

73

Phase 1

Unité 7 le dialogue et expliciter au besoin quelques mots ou expressions (ça brille, plein de …, rangée/en désordre, partout…).

Objectifs : – Comprendre et réutiliser les noms de quelques meubles. – Comprendre et réutiliser l’intonation de l’émerveillement. – Comprendre et réutiliser l’opposition (mais).

Transcription

1

NARRATEUR.

Regarde et écoute.

Demander aux élèves de prendre leur livre page 48. Faire observer le dessin. Leur laisser le temps de regarder et de repérer les éléments qu’ils connaissent et qu’ils sont capables de nommer. Le dessin représente la chambre du roi Louis XIV, que les six enfants découvrent en compagnie de M. Valette. On y voit un lit à baldaquin avec des coussins, des rideaux aux portes, un fauteuil de chaque côté du lit et un grand miroir.

M. VALETTE. KIM. LEILA. MARION.

SÉBASTIEN.

Selon la situation locale, on peut citer un musée, un lieu ou un personnage historique qui évoque le luxe ou l’époque présentée :

LEILA.

– Vous avez vu ? C’est comme au musée de … C’est comme le château de …

HUGO.

Inviter les élèves à commenter de façon détaillée les attitudes des personnages et d’autres éléments (Marion montre le lit à Kim, M. Valette regarde le grand lustre accroché au plafond, il y a un buste et deux vases posés sur la cheminée, une balustrade dorée empêche les visiteurs d’approcher du lit…). Reformuler en français chacune de leurs propositions.

TOUS.

2

Écoute et montre la chambre d’Hugo et la chambre du roi.

Demander aux élèves d’observer l’activité de la page de droite. Il s’agit de montrer parmi les quatre images proposées la chambre du roi et la chambre d’Hugo. Cette activité permet d’attirer l’attention des enfants sur la formulation négative Il n’y a pas. Faire écouter à nouveau l’enregistrement en attirant l’attention des enfants sur les parties du dialogue concernées. Les enfants montrent sur le livre les bonnes images. Pour la mise en commun, demander aux élèves de commenter chacune des quatre images et de justifier leurs choix. Réponses : L’image 4 correspond à la chambre du roi, car il n’y a pas d’armoire. L’image 3 correspond à la chambre d’Hugo, en désordre avec des jouets partout.

Pour en savoir plus Le château de Versailles, situé à 17 km de Paris, est devenu le symbole de la puissance et du rayonnement de Louis XIV : le Roi-Soleil. Ses merveilleux jardins, les appartements royaux et la galerie des Glaces attirent chaque année de nombreux visiteurs. Il fut aussi le palais royal de Louis XV et Louis XVI. Le lit du roi se situe sur l’axe est-ouest, marquant ainsi la course du soleil. Le Roi-Soleil mourut dans ce lit le 1er septembre 1715. Pour découvrir ce lieu, consulter le site : http://www.chateauversailles.fr

Jeu de rôles Constituer des groupes de six élèves minimum. Les élèves rejouent la situation du dialogue qu’ils viennent d’écouter, en apportant des variantes (utiliser leurs vrais prénoms, changer les meubles, les couleurs, les tailles des objets). Ils pourront imaginer qu’ils visitent un lieu qu’ils connaissent ou qu’ils inventent. Avant de commencer à jouer, les élèves réécoutent l’enregistrement. Les enfants vont réinvestir le lexique de la chambre : Il y a … Il n’y a pas … sur/dans, Je ne sais pas, mais je préfère … Insister sur l’intonation de l’émerveillement (Comme c’est beau ! Ça brille !).

er ensuite à l’écoute du dialogue : - Écoutez bien.

Les enfants écoutent l’enregistrement en regardant leur livre. Pendant l’écoute, ils peuvent comprendre grâce à l’intonation les interventions des personnages et repérer des éléments linguistiques déjà rencontrés (jeudi, Regardez ! Je préfère, armoire, jouets…). Faire écouter une deuxième fois et mettre en commun oralement, éventuellement avec les figurines, tout ce qui a été compris. Faire retrouver d’autres éléments en ant à nouveau

Phase 1

C’est jeudi, les enfants sont au château de Versailles. Voilà, nous sommes dans la chambre du roi… Oh... regardez ! Le grand miroir ! Et le fauteuil ! Et les rideaux, comme c’est beau ! Oui… Et le lit, regarde, il y a plein de coussins sur le lit… Et puis ça brille ! Je voudrais un lit comme ça dans ma chambre. Où est-ce qu’il range ses vêtements ? Il n’y a pas d’armoire ! Je ne sais pas, mais sa chambre est bien rangée ! Et ben moi, je préfère ma chambre en désordre, avec mes jouets partout ! Ah, ah, ah !

74

Unité 7

Cahier d’activités p. 33

1

Dans une chambre…

Les élèves doivent retrouver dans la grille les mots entendus dans le dialogue, également présents dans l’illustration à droite. Réponses : armoire, lit (horizontal), fauteuil, miroir, coussins, rideaux (vertical). Ils recopient ensuite ces mots sur le dessin en le faisant précéder de l’article indéfini qui convient. Pour la mise en commun, inviter des volontaires à venir écrire les mots de leur choix et à placer la figurine correspondante à côté. Réponses : une armoire, un fauteuil, un miroir, des coussins, des rideaux.

Objectifs : – Lire et écrire les mots de la chambre. – Lire des phrases.

2

Qu’est-ce qu’il y a ?

Il s’agit de retrouver parmi trois propositions celles qui correspondent à l’illustration placée en regard. Cette activité permet d’initier les enfants à la lecture de phrases. Selon leur niveau et leurs stratégies, les élèves lisent et reconnaissent un ou plusieurs éléments de la phrase. Commenter avec eux le premier dessin qui sert d’exemple et lire les trois phrases correspondantes. Pour les dessins 2 et 3, on peut lire la première des trois phrases pour guider les enfants dans leur lecture. Réponses : 1 (a et b) – 2 (a et b) – 3 (a et c).

Phase 2 : Le chaudron de Grenadine 1

Livre élève p. 50

Écoute et regarde.

Avant de travailler avec le livre, on peut rappeler à l’aide des figurines les éléments déjà vus dans les activités précédentes (miroir, chambre, lit, fauteuil, coussins, armoire, rideaux) et continuer cette liste en prenant des exemples dans la classe :

Ma maison

– Regardez, voici une chaise et une table.

Ensuite, les enfants écoutent et suivent un à un les éléments sur l’image grâce aux numéros qui les accompagnent. Le nombre d’objets étant important, vérifier la compréhension des élèves en présentant à nouveau chacun des éléments de l’image à l’aide des figurines correspondantes.

2

Écoute et associe.

Les enfants écoutent Grenadine présenter le mobilier de sa maison, pièce par pièce. Les élèves doivent associer chacun des éléments à la bonne pièce. Dessiner au tableau comme sur le livre quatre portes avec le nom des pièces et les lettres associées et demander aux enfants d’en faire autant sur leur cahier de brouillon. Sous chaque pièce, ils doivent écrire le numéro des éléments cités dans l’enregistrement.

Objectif : Apprendre les noms des pièces et des éléments du mobilier. Les activités qui suivent permettent de présenter les principales pièces de la maison et le mobilier courant. On pourra ainsi meubler de façon standard une maison ou décrire l’appartement/la maison dans lesquels les élèves vivent.

75

Phase 2

Unité 7 Réponses : Chambre (1/2/4/5) – Salon (9/10/11/13) – Salle de bains (12/15/16) – Cuisine (3/7/8/14)

Proposer une première écoute et s’assurer que les élèves ont bien compris ce qui leur est demandé. Faire un premier exemple avec eux. er à nouveau le début de l’enregistrement et l’arrêter immédiatement après trois étagères :

Transcription

– Trois étagères. Regardez sur l’image. Où sont les trois étagères ? Oui, c’est le numéro 4, très bien. Les étagères sont dans la chambre. Donc, je note 4 sous le A. Maintenant, à vous !

1 – 1 Le lit – 2 La chaise – 3 Le frigo – 4 Les étagères – 5 L’armoire – 6 Les rideaux – 7 Les assiettes – 8 Les casseroles – 9 La table – 10 Le canapé – 11 La lampe – 12 La baignoire – 13 Le fauteuil – 14 Le chaudron – 15 Les W.-C. – 16 Le lavabo.

er la suite de l’enregistrement en faisant des pauses systématiques pour laisser aux enfants le temps de chercher sur l’illustration et de noter le numéro. er une troisième fois pour vérification.

2 Bienvenue dans ma maison ! Alors, dans ma chambre il y a : trois étagères, une chaise, une armoire et mon lit. Viens, viens, dans mon salon... Regarde, il y a : un canapé, un fauteuil, une table et une lampe. Dans ma salle de bains, il y a : une baignoire, un lavabo et les W.-C. Et puis dans ma cuisine, il y a : un frigo, cinq assiettes, quatre casseroles et mon chaudron !

Pour la mise en commun, des volontaires viennent au tableau, à tour de rôle, écrire le numéro d’un élément qu’ils ont reconnu sous la bonne pièce, puis montrer la figurine correspondante. Encourager ces élèves à commenter ce qu’ils font : – Dans la chambre de Grenadine, il y a un lit.

On pourra écouter à nouveau l’enregistrement pour vérifier les réponses proposées.

Activité complémentaire Dictée de dessin

Demander aux élèves de dessiner le plan de leur chambre et de mettre les meubles à leur place. Afficher les dessins et demander aux enfants de décrire leur chambre devant les autres. À partir de ces dessins, les élèves peuvent jouer par deux. Les élèves se mettent dos à dos et l’un des deux dicte à l’autre le plan de sa chambre : – Dans ma chambre, il y a un lit, une armoire…

À la fin, les élèves comparent le premier dessin et le dessin « dicté ».

Cahier d’activités p. 34

1

Le salon de Grenadine

Lire avec les enfants les étiquettes et leur demander d’associer chaque étiquette au bon dessin. Ils recopient ensuite le mot sous le dessin correspondant. Réponses : 1 (un canapé) – 2 (une table) – 3 (un tapis) – 4 (une lampe) – 5 (un fauteuil).

2

Chez toi

Les élèves sont invités à écrire ce qu’il y a dans leur maison et plus précisément dans chaque pièce. Ils pourront choisir parmi les éléments dessinés et légendés sur la droite ou en mettre d’autres. Lorsque les élèves ont fini de compléter leur maison, demander à des volontaires de venir présenter leur maison aux autres, en produisant des phrases simples : Objectif : Lire, écrire et dire le mobilier et les pièces.

Phase 2

– Dans mon salon, il y a des étagères, un canapé, une table et une lampe.

76

Unité 7 Proposer une troisième écoute, en faisant des pauses après le verbe être pour encourager les enfants à dire la suite (dans ma chambre, dans la cuisine…). Ne pas insister cependant sur la fin des phrases. Constituer six groupes (un pour chaque couplet). Chaque groupe chante sa phrase (la première partie) mais tous reprennent le refrain ensemble. Inverser plusieurs fois les groupes. On peut ensuite proposer aux enfants une mise en scène semblable à celle de la ronde des jours (voir p. 61 de ce guide).

Livre élève p. 50

La ronde des pièces Objectifs : – Apprendre le verbe être au présent. – Revoir les noms des pièces.

3

Écoute et chante.

La ronde des pièces met en scène des enfants qui se préparent le matin avant de partir à l’école et présente dans le même temps, comme dans la ronde des jours, la conjugaison d’un verbe au présent (ici le verbe être) à toutes les personnes. Inviter les enfants à découvrir la nouvelle ronde dans leur livre et er une première fois la chanson. Faire écouter à nouveau en demandant aux enfants de repérer des mots qu’ils connaissent (noms des pièces, lit, bonbon, mange…). Mettre en commun et expliciter au besoin (en ayant recours à la gestuelle ou aux images) certains mots ou expressions (tartines, blousons, être en retard, neuf heures moins le quart).

Transcription Je suis dans ma chambre : caché dans mon lit Tu es dans ta chambre : tu mets tes habits Il est dans la cuisine : il mange des tartines Il est neuf heures moins le quart... Nous allons être en retard! Nous sommes dans la cuisine : nous mangeons des tartines Vous êtes dans le salon, vous prenez des bonbons Ils sont dans le salon : ils mettent leurs blousons Il est neuf heures moins le quart... Nous allons être en retard!

Cahier d’activités p. 35

3

Où sont-ils ?

Laisser les enfants observer l’activité. Il s’agit d’écrire, à côté du pronom sujet qui convient, les différentes formes du verbe être au présent de l’indicatif. Faire écouter la ronde puis lire avec les enfants les formes verbales écrites sur les « tartines ». Les enfants recopient ensuite les mots au bon endroit. Lorsque les enfants ont fini, les inviter à vérifier leurs réponses en comparant avec le texte de la ronde qui se trouve dans leur livre. Pour prolonger ce travail et revoir la conjugaison du verbe aller, on peut demander aux enfants de compléter (oralement) les mêmes phrases par les formes du verbe aller.

Objectif : Lire et écrire le verbe être au présent.

Livre élève p. 51

Objectif : Observer mon, ma, mes et ton, ta, tes.

4

À toi ou à moi ?

Écoute et montre le bon chaudron.

Cette activité permet d’identifier puis de classer les adjectifs possessifs mon, ma, mes et ton, ta, tes. Ces adjectifs sont associés à des mots déjà connus et à des couleurs permettant d’identifier facilement le « propriétaire » : rouge pour à moi (Grenadine) et vert pour à toi (la souris). Il s’agit avant tout d’observer l’utilisation de ces adjectifs. Avant de commencer l’activité, afficher au tableau deux pastilles de couleur : une verte et une rouge. Placer l’étiquette-mot moi à côté de la rouge et à côté de la verte l’étiquette-mot toi. Montrer l’étiquette moi et la pastille rouge en disant par exemple : – Voilà mon livre de français, ma trousse, mes chaussures, …

77

Phase 2

Unité 7 Procéder de la même manière pour toi et la pastille verte :

Demander aux élèves de tracer deux colonnes et d’y placer une pastille rouge et une pastille verte. Faire écouter une deuxième fois. Demander aux élèves de repérer tout ce qui appartient à Grenadine et qui est donc associé à la couleur rouge et à la présence de mon, ma ou mes. Faire écrire le chiffre correspondant à l’objet dans la bonne colonne. Les enfants repéreront de la même façon ce qui appartient à la souris.

– Et ça, Paola, c’est ton pull, ta trousse, tes chaussures.

Demander ensuite aux élèves de donner eux-mêmes des exemples en montrant la bonne couleur. Après avoir fait identifier les objets à l’aide de figurines (chapeau, chaise, casserole, frigo, table, fauteuil), faire écouter l’enregistrement une première fois.

Pour la mise en commun, demander ensuite à des élèves de venir disposer au tableau les figurines.

Transcription GRENADINE. Quel désordre ! Bon, je vais ranger ! Ma chaise rouge. Mes casseroles rouges. Ton fauteuil vert. Ta table verte. Mon frigo rouge. Tes casseroles vertes. Mon chapeau rouge. Ton chapeau vert.

Réponses : Moi (1/2/5/7) – Toi (3/4/6/8)

Cahier d’activités p. 35 Objectif : Choisir l’adjectif possessif qui convient.

4

C’est mon chapeau !

Grenadine montre à sa souris deux tas de vêtements et les lui décrit. Les élèves doivent compléter les deux bulles en écrivant l’adjectif possessif manquant devant chaque mot. Lire avec eux, si nécessaire, l’exemple fait dans chacune des bulles. Réponses : ma, mes, mon, mon (première bulle) ; ta, ton, tes, ta (deuxième bulle).

Activités complémentaires Rangement à l’aveugle

Ce jeu se fait par deux. Chaque élève met au milieu de la table le contenu de sa trousse. Ses affaires se mélangent avec celles de son/sa voisin(e). À tour de rôle chacun des deux se bande les yeux et cherche à reconnaître les objets que l’autre lui tend : – C’est ta gomme… C’est mon crayon…

Les enfants peuvent aussi se bander les yeux en même temps, et toucher à tour de rôle chacun des objets pour retrouver à qui ils sont.

7

Livre élève p. 51

Les élèves écoutent et lisent en même temps les mots sur leur livre. Écrire ensuite les mots au tableau et demander à un volontaire de venir souligner le groupe de deux lettres qui apparaît dans chaque mot. Les élèves pourront citer d’autres mots comportant la même séquence (roi, noir, trois…). Remarque : les deux voyelles o et i doivent toujours se lire [wa] sauf lorsqu’elles sont suivies de la lettre n en finale, qui se lit [wï] (loin), ou lorsque le i porte un tréma.

La récré des sons : la séquence [wa] Objectif : Lire, écrire et prononcer la séquence [wa].

5

Écoute et ferme les yeux.

Les élèves se concentrent sur l’écoute.

6

Écoute et répète.

Transcription

Les élèves répètent chaque mot au fur et à mesure. La discrimination et l’articulation de cette séquence ne devraient pas poser de problèmes. Il s’agit surtout de faire découvrir aux élèves la forme écrite de cette séquence.

Phase 2

Écoute et lis.

5 et 6 moi – armoire – miroir – toi – baignoire – poisson 7 armoire – toi – baignoire – moi – poisson – miroir

78

Unité 7

Cahier d’activités p. 35 Objectif : Établir des relations entre la séquence [wa] et sa graphie oi.

5

À la queue leu leu…

Chaque animal dessiné porte un mot auquel il manque des lettres. Après l’écoute du audio correspondant (activité 5 ou 6 du livre), les élèves complètent les mots, en écrivant à chaque fois les deux lettres o et i. On peut faire un tour de classe pour demander aux enfants de lire les mots complétés.

Phase 3 : Au pays de Grenadine Après une troisième écoute, organiser une ronde. Distribuer une figurine à chaque groupe d’enfants. À chaque fois que l’élément qu’un groupe possède en image est chanté, il faut le montrer aux autres en chantant Grenadine, j’ai trouvé ! Laisser les enfants libres de chanter une partie ou toute la chanson, s’ils le souhaitent. On pourra alors se servir de la version karaoké pour reconstituer toute la chanson ou inventer d’autres couplets avec d’autres objets.

Livre élève p. 52

Quel désordre !

Transcription GRENADINE.

ENFANT. GRENADINE.

Objectif : Revoir le lexique du mobilier et les prépositions.

GRENADINE.

Écoute et chante.

ENFANT. GRENADINE.

Quel désordre chez Grenadine ! Elle cherche partout les vêtements et les objets qu’elle a perdus. Dans un premier temps, faire observer les bulles dans le livre et les lire avec les élèves puis les amener à décrire l’illustration :

GRENADINE.

– Où est la jupe de Grenadine ? – Sous le lit. (réponse attendue)

ENFANT. GRENADINE.

Procéder de la même manière avec les autres éléments de la chanson (le pull, les lunettes, le chapeau). Ils pourront aussi chercher la souris, cachée sous le tapis. Ensuite, faire découvrir la chanson. La chanson est assez longue, il n’est donc pas nécessaire de faire apprendre tous les couplets. Demander aux enfants de citer tous les objets perdus puis de remettre dans l’ordre les figurines correspondantes. er à nouveau la chanson, en faisant des pauses après chaque couplet pour que les enfants repèrent cette fois les meubles où Grenadine pense avoir laissé les objets égarés. À l’aide des figurines (frigo, chaise, lit, etc.) les enfants retrouvent ainsi l’ordre de la chanson.

GRENADINE.

ENFANT. GRENADINE.

79

Ouh ! là, là ! Quel désordre ! Où est mon pull ? Où est mon pull ? Sous la chaise ? Sur la table ? Grenadine, j’ai trouvé ! Merci, je vais ranger ! Ouh ! là, là ! Quel désordre ! Où est ma jupe ? Où est ma jupe ? Dans la chambre ? Sur le lit ? Grenadine, j’ai trouvé ! Merci, je vais ranger ! Ouh ! là, là ! Quel désordre ! Où est mon chapeau ? Où est mon chapeau ? Sous le tapis ? Dans le frigo ? Grenadine, j’ai trouvé ! Merci, je vais ranger ! Ouh ! là, là ! Je ne vois rien ! Où sont mes lunettes ? Où sont mes lunettes ? Dans le fauteuil ? Sous le coussin ? Grenadine, j’ai trouvé ! Elles sont sur ta tête ! Saperlipopette !

Phase 3

Unité 7

Livre élève p. 53

Expliquer aux enfants qu’ils doivent trouver sept différences entre les deux images.

Le jeu des différences

Les enfants cherchent par deux et peuvent noter les noms des objets qui ont changé de place. Lorsque tous les groupes pensent avoir trouvé les sept différences, interroger un enfant dans chaque groupe qui choisira d’expliquer une des différences trouvées (son partenaire pourra l’aider à formuler). Encourager les enfants à utiliser les prépositions (dans, sur, à côté…), les tournures Il y a …, On voit … Faire deux colonnes au tableau (A et B) et noter au fur et à mesure les éléments cités par les enfants. Réponses : À la place du chaudron placé sur le canapé, il y a des casseroles ; il n’y a plus de rideaux à côté des étagères ; les étagères sont à la place de la lampe ; à la place du frigo, il y a un lavabo ; à la place de la table, il y a une baignoire ; à la place des assiettes sur la table, il y a une chaise dans la baignoire ; à droite du fauteuil, à la place du petit lit, il y a des W.-C.

Objectif : Réutiliser le lexique du mobilier et de la localisation.

Regarde et dis quelles sont les différences. Grenadine s’est trompée de formule magique et tous les meubles de sa maison ont changé de place. Les enfants doivent l’aider à retrouver ce qui a disparu ou a été déplacé. Ce jeu d’observation permet d’amener les élèves à décrire précisément une image en situant des éléments les uns par rapport aux autres.

Cahier d’activités p. 36

1

Objets cachés

Toute cette page de jeux est conçue pour permettre aux enfants de vérifier tout seuls et progressivement ce qu’ils font. Dans un premier temps, les enfants doivent colorier l’image en suivant les indications. En coloriant chaque case de la bonne couleur, les enfants découvrent une chambre avec une armoire jaune, un ballon rouge sur un tapis rose, un bateau bleu sous une table noire, et un coussin vert sur un lit gris. Dans un deuxième temps, les enfants lisent les phrases proposées, qui précisent la localisation du bateau, du coussin et du ballon. Puis ils cochent la proposition qui correspond à l’image qu’ils ont fait apparaître. Les élèves pourront vérifier leurs réponses au cours de l’activité 2. Objectif : Écrire et lire les mots du mobilier et les prépositions.

2

La solution !

On retrouve ici sous forme de messages codés les trois phrases que les enfants doivent reconstituer dans l’activité 1. Pour décoder les messages, ils regardent le tableau de correspondances (à chaque symbole correspond une lettre). Pour la mise en commun, faire un tour de classe pour demander aux élèves de lire ces phrases et de commenter le dessin colorié (en précisant les couleurs des objets). Réponses : Le bateau est sous la table – Le coussin est sur le lit – Le ballon est sur le tapis.

Phase 3

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Uni té 8 Contexte

• Moins le quart • Ne … pas • À droite de/À gauche de/À côté de

Les six enfants visitent une école primaire dans Paris. C’est l’occasion pour eux de découvrir l’emploi du temps scolaire des Français de leur âge.

Mots nouveaux • Après-midi, cantine, classe, cour, préau, récréation, emploi du temps, cours • Maths, musique, sciences, sport, anglais, géographie, histoire • Limace

Objectifs – Souhaiter la bienvenue. – Situer un lieu dans l’espace (à gauche, à droite de, à côté de) – Décrire son emploi du temps (disciplines scolaires). – Demander et dire l’heure. – Formuler des phrases à la forme négative.

Phonétique et intonation : – Le son [ ï ], pain. – L’intonation de la mauvaise humeur.

Matériel à préparer

Contenus

– Figurines : horloge, les six enfants, M. Valette, dame, garçon, Grenadine, limace, crapaud. – Étiquettes-mots : cour, récréation, préau, cantine, classe, géographie, histoire, maths, musique, sciences, sport, français, ne, n’, pas. – Papier épais, ciseaux, attaches parisiennes.

Fonctionnement de la langue • Bienvenue • Youpi ! • On va aller • À quelle heure … ? • À … heure(s) … (et demie)

Phase 1 : Le voyage des enfants Avant de commencer

Livre élève pp. 54-55

Les élèves ont déjà entendu certaines heures en français au cours de l’unité 4. Réactiver leurs souvenirs en les interrogeant :

Bienvenue à l’école Jacques Prévert !

– Rodrigo, à quelle heure est le goûter ? – À quatre heures. (réponse attendue)

Afficher ensuite l’emploi du temps de la classe afin d’introduire d’autres heures : – Aujourd’hui, il est … heure(s), c’est le cours de français.

Prendre un ou deux autres exemples en dessinant à chaque fois une horloge et en écrivant au tableau le nom de la matière enseignée. Présenter enfin quelques lieux de l’école, en prenant des exemples tirés de la réalité quotidienne des élèves : – Dans cette école, il y a une cantine. À midi vous mangez à la cantine, c’est l’heure du déjeuner.

Éventuellement dessiner rapidement un plan de l’école pour nommer les lieux (cour, cantine, préau, classe…) et les situer. Puis introduire le nouveau dialogue : – Vous vous souvenez, vendredi, les enfants vont visiter une école !

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Phase 1

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Uni té 8

Objectifs : – Comprendre et souhaiter la bienvenue. – Comprendre et réutiliser la question À quelle heure … ? – Comprendre l’expression de l’heure. – Se familiariser avec les lieux de l’école et les situer.

1

SÉBASTIEN. QUENTIN. LEILA. QUENTIN.

Regarde et écoute.

Demander aux élèves d’ouvrir leur livre pages 54-55. Les laisser commenter librement l’illustration et attirer au besoin leur attention sur certains détails. Les six enfants accompagnés de M. Valette se trouvent dans la cour de récréation d’une école parisienne. M. Valette parle avec une dame et Sébastien et Hugo avec un garçon qui regarde sa montre. Derrière eux, on peut voir une horloge marquant huit heures et demie, une cloche ; à gauche, on aperçoit une salle de classe avec des enfants assis et une institutrice devant un tableau et une affiche de Napoléon ; en arrière-plan se trouve la cantine devant laquelle e un employé avec un chariot contenant un sac de riz et des cageots de fruits ; enfin, à droite il y a un arbre, une marelle dessinée au sol et le toit du préau. Sur le fronton, on lit : « Ville de Paris, École » sous un drapeau bleu blanc rouge.

LEILA. QUENTIN. HUGO. TOUS.

Cette première écoute leur permet de repérer ce qu’ils sont à même de comprendre (les salutations, les heures, les lieux de l’école). Après une deuxième écoute, mettre en commun tout ce qui a été compris. er de nouveau l’enregistrement en établissant des pauses pour permettre aux élèves de retrouver l’ordre des lieux présentés et de comprendre leur situation les uns par rapport aux autres à l’aide du dessin.

Pour en savoir plus

2

L’école est obligatoire en à partir de six ans. L’école primaire couvre cinq années de scolarité (classes de , CE1, CE2, CM1, CM2) jusqu’à l’entrée au collège. Actuellement, dans la plupart des écoles publiques, l’enseignement s’étale sur cinq jours (du lundi au samedi midi avec le mercredi libre). L’apprentissage obligatoire d’une langue étrangère commence dès le CE1 depuis la réforme de 2002. Jacques Prévert (1900-1977) est un célèbre poète et scénariste français. Ses poèmes sont souvent appris à l’école primaire. Pour découvrir l’école primaire en : http://www.education.gouv.fr

Écoute et associe.

er ensuite à l’activité de la page 55. Lire avec les enfants chacune des étiquettes ainsi que l’heure indiquée par les quatre horloges. Leur demander ensuite d’associer les étiquettes avec les heures. er de nouveau l’enregistrement pour que les enfants écoutent attentivement les répliques concernées. Ils pourront noter sur leur cahier de brouillon la première lettre de chaque mot et le numéro de l’horloge correspondante. Pour la mise en commun, reproduire au tableau les quatre horloges et demander à des volontaires de venir placer les étiquettes-mots sous chacune d’elles. Réponses : 1 (huit heures et demie) histoire – 2 (neuf heures) français – 3 (dix heures) récré – 4 (midi et demi) cantine.

Les enfants écoutent ensuite l’enregistrement en regardant leur livre.

Jeu de rôles

Transcription

Constituer des groupes de quatre enfants minimum. Un enfant sera le directeur ou la directrice de l’école à visiter, un autre, l’enfant qui accueille les visiteurs (Quentin dans le dialogue). Il s’agira d’« organiser » une visite dans leur propre école, d’indiquer l’emplacement de quelques lieux comme les salles de classe, la cantine si elle existe, la cour de récréation. Encourager également les élèves à poser des questions sur l’emploi du temps. Les élèves vont réinvestir : Bienvenue à l’école ! Là, à droite/à gauche, c’est la cantine. À … heures, on fait …

NARRATEUR.

Aujourd’hui, vendredi, les enfants visitent une école. LA DIRECTRICE. Bonjour, les enfants ! TOUS. Bonjour, madame ! LA DIRECTRICE. Bienvenue à l’école Jacques Prévert ! Alors, voici Quentin. Il va vous faire visiter l’école. QUENTIN. Salut ! TOUS. Salut Quentin ! QUENTIN. Bon, alors, là, on est dans la cour de récréation des grands. Là, à droite, c’est le préau... À dix heures, c’est la récré : on joue tous dans la cour.

Phase 1

Et ta classe, elle est où ? Ma classe ? Elle est là. Tu vois ? À gauche, à côté de la cantine. Ah oui, je vois ! Qu’est-ce qu’ils font ? Là, euh... À huit heures et demie ils font... de l’histoire ! On va aller dans ma classe à neuf heures, pour le cours de français. Ah, chouette ! Et à midi et demi, nous irons manger à la cantine. Mmmm, j’ai déjà faim ! Ah, ah, ah !

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Cahier d’activités p. 37 À l’école… Dans un premier temps, les élèves doivent lire et associer les heures aux activités qui correspondent. C’est aussi l’occasion pour eux d’associer le pronom personnel au verbe qui convient. Ils écrivent ensuite les phrases reconstituées, comme dans l’exemple. Demander ensuite à des volontaires de venir écrire ces phrases au tableau. Réponses : 2 À neuf heures, ils font du français. – 3 À dix heures, on joue dans la cour. – 4 À midi et demi, nous allons manger à la cantine. Au cours de la deuxième partie de l’activité, il s’agit de retrouver le plan de l’école Jacques Prévert. En s’aidant du dessin, les élèves recopient les mots des étiquettes au bon endroit sur le plan. Les enfants pourront ensuite échanger leur cahier avec leur voisin(e) pour comparer le plan ainsi complété. Objectif : Écrire et lire les heures et le lexique de l’école.

Proposer éventuellement aux enfants de dessiner un plan de leur propre école dans leur cahier de brouillon, et demander à quelques volontaires de venir le dessiner au tableau et le décrire à voix haute.

Phase 2 : Le chaudron de Grenadine Livre élève p. 56

Transcription

Mon emploi du temps

1 Français – 2 Maths – 3 Sciences – 4 Histoire – 5 Géographie – 6 Anglais – 7 Sport – 8 Dessin – 9 Musique.

2

QUENTIN. Le mercredi et le samedi après-midi, on n’a pas école. Dans ma classe, on fait beaucoup de français : on a français le lundi à neuf heures, le mardi, le jeudi et le vendredi à dix heures et demie, et le samedi à neuf heures. On fait aussi beaucoup de maths, le lundi à dix heures et demie, le mardi, à huit heures et demie et à deux heures, et le jeudi à neuf heures. Moi, j’aime beaucoup le sport. On fait du sport le lundi à trois heures et demie et le vendredi à deux heures.

2 Écoute et associe pour compléter l’emploi du temps.

Objectifs : – Apprendre les noms des disciplines scolaires. – Se familiariser avec les heures.

1

1

Inviter les enfants à commenter l’emploi du temps. Il s’agit de celui de Quentin, qui correspond à l’emploi du temps type d’un élève français en classe de CM1 (9-10 ans). Les élèves pourront observer les similitudes et les différences entre leur emploi du temps et celui présenté. Poser quelques questions pour vérifier la bonne compréhension du document :

Écoute et lis.

Avant de travailler avec le livre, présenter aux enfants les différentes matières scolaires à l’aide des étiquettes-mots (ils connaissent déjà français et histoire). Lire ces étiquettes avec eux et répondre à leurs questions. er l’enregistrement et inviter les élèves à suivre sur leur livre les différentes disciplines scolaires qu’ils entendent. Avant de er à l’activité 2, distribuer les étiquettes au hasard dans la classe pour s’assurer que les enfants identifient bien chaque mot. Interroger ensuite les élèves :

– Quel jour font-ils de la musique ? À quelle heure est le cours de géographie le mardi ? etc.

Attirer ensuite l’attention des enfants sur les cases en pointillé de l’emploi du temps. Ce sont des cases à compléter. Recopier schématiquement cet emploi du temps au tableau, en dessinant cinq colonnes pour les cinq jours

– Qui a l’étiquette géographie ? etc.

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Phase 2

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Uni té 8 de la semaine (lundi, mardi, jeudi, vendredi, samedi). Demander aux élèves de faire de même sur leur cahier. Puis écrire les matières dans l’ordre dans chaque colonne et, pour les cases vierges, mettre un point d’interrogation. Expliquer aux enfants qu’ils vont entendre Quentin commenter son emploi du temps. er l’enregistrement. Les élèves doivent noter l’heure (ou dessiner un cadran) et la discipline sous le jour de la semaine

qui correspond. Faire écouter plusieurs fois si nécessaire. Pour la mise en commun, se servir de l’emploi du temps reproduit au tableau et des étiquettes des disciplines. Interroger plusieurs élèves et er de nouveau l’enregistrement pour une dernière vérification. Réponses : (dans l’ordre chronologique) Français – Maths – Maths – Français – Maths – Maths – Français – Français – Sport – Français.

Cahier d’activités p. 38

1

Ton emploi du temps

Dans un premier temps, les enfants associent chaque discipline au dessin correspondant. On peut lire avec eux chaque discipline pour démarrer l’activité. Réponses : 1 dessin – 2 sport – 3 sciences – 4 maths – 5 musique – 6 histoire – 7 français – 8 géographie. Dans un deuxième temps, les enfants complètent leur propre emploi. Cette activité peut se faire collectivement. Diviser éventuellement la classe en autant de groupes qu’il y a de jours de la semaine. Ils pourront également écrire leurs activités extrascolaires s’ils le souhaitent. Pour ces présentations, on peut aussi demander aux élèves de commenter leur emploi du temps comme le fait Quentin dans l’enregistrement (activité 2 du livre). Objectif : Lire et écrire les disciplines scolaires

Activité complémentaire Enquête

Inviter les élèves à réaliser une enquête dans une classe parallèle ou supérieure qui fait également du français. Chaque élève pourra interroger un camarade de l’autre classe et remplir son emploi du temps. On présentera ensuite en classe les résultats obtenus.

Faire écouter une première fois la chanson et répondre aux questions éventuelles. er de nouveau la chanson puis inviter les élèves à se mettre par deux : l’un posera la question, l’autre répondra. Quand les paroles sont mieux connues, chanter sur la version karaoké, en constituant deux groupes (un pour les questions, un pour les réponses). On pourra ensuite animer cette ronde avec les horloges fabriquées en fin d’unité.

Livre élève p. 56

La ronde des heures Objectif : Apprendre à demander et à dire l’heure.

3

Écoute et chante.

Il s’agit d’une ronde qui, sur le mode de nombreuses comptines de la tradition enfantine, fait « chanter » la question et la réponse pour demander et donner l’heure. Avant de travailler avec le livre, dessiner plusieurs cadrans au tableau ou utiliser la figurine de l’horloge (voir fabrication activité 1 page 40 du cahier d’activités), pour faire lire différentes heures aux élèves. C’est aussi l’occasion d’introduire les expressions et quart et moins le quart (déjà entendues dans la ronde des pièces, à l’unité précédente).

Transcription – – – – – – – – – – –

Les élèves découvrent ensuite la ronde sur leur livre et les quatre horloges dessinées (une heure moins le quart, neuf heures moins sept, quatre heures et quart, trois heures vingt-sept).

Phase 2

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Quelle heure est-il, madame Plaît-il ? Une heure moins le quart, madame Placard. Quelle heure est-il, madame Plaît-il ? Neuf heures moins sept, madame Chaussettes Quelle heure est-il, madame Plaît-il ? Quatre heures et quart, madame Placard. Quelle heure est-il, madame Plaît-il ? Trois heures vingt-sept, madame Chaussettes. Quelle heure est-il, madame Plaît-il ? Je ne sais pas, madame Pizza. Tant pis pour toi !

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Cahier d’activités p. 38 Objectif : Lire et dire les heures.

2

Quelle heure est-il ?

Cette activité permet de réinvestir la ronde des heures avec de nouvelles paroles. Les élèves regardent les cadrants pour lire l’heure. Comme dans l’exemple, ils joueront par deux : en alternance, l’un posera la question et l’autre répondra. Veiller au respect de la rime (madame Chaussettes rime avec sept et madame Placard avec quart). On peut prolonger l’activité en dessinant d’autres horloges (et en trouvant au besoin d’autres rimes). Réponses : Sept heures moins sept (2) – Cinq heures et quart (3) – Sept heures vingt-sept (4). Donner quelques exemples, en associant phrases affirmatives et négatives (par exemple : Grenadine aime chanter./Grenadine n’aime pas colorier. Sonia a les yeux bleus./Arthur n’a pas les yeux bleus, etc.)

Livre élève p. 57

« J’aime » ou « je n’aime pas » ?

Afficher au tableau les étiquettes-mots n’, ne et pas. Demander aux élèves d’écouter l’enregistrement les yeux fermés et de lever la main lorsqu’ils entendent la phrase négative avec ne (ou n’ ) et pas.

Transcription 1 J’aime le chocolat. – 2 Je n’aime pas le poisson. – 3 Quentin n’aime pas les maths. – 4 Le soleil n’est pas gris. – 5 Mon cartable est vert. – 6 Je ne veux pas dessiner. – 7 Je veux jouer. – 8 Kim n’a pas les yeux bleus.

Dessiner deux chaudrons au tableau et demander aux enfants d’en faire autant sur leur cahier de brouillon. Dans le chaudron B, il faudra écrire les numéros de toutes les phrases négatives. La phrase 1 (affirmative), qui sert d’exemple, pourra être résolue avec la classe. Faire écouter une deuxième fois l’enregistrement en instaurant des pauses. Pour la mise en commun, inviter des volontaires à venir écrire les numéros dans le chaudron correspondant et à lire les phrases. Réponses : Chaudron A (1/5/7) – Chaudron B (2/3/4/6/8).

Objectif : Observer la construction de la phrase négative.

1

Écoute et montre le bon chaudron.

Cette activité permet d’observer la phrase simple à la forme négative dans différents contextes et avec différents verbes, en opposition à la forme affirmative.

Cahier d’activités p. 39

3

Je suis de mauvaise humeur !

Dans un premier temps, les enfants observent plusieurs phrases négatives et retrouvent en les soulignant les deux éléments de la négation : ne (ou n’ selon les cas) et pas. Dans un deuxième temps, en s’inspirant des phrases de la première partie, les élèves doivent mettre des phrases affirmatives à la forme négative. Pour la mise en commun, on peut proposer aux enfants de lire à tour de rôle une phrase (en incluant celles de la première partie). Insister sur l’intonation (de mauvaise humeur !) en faisant accentuer le deuxième élément de la négation (pas). Réponses : 1 Je n’ai pas faim. – 2 Je n’aime pas le poulet. – 3 Je ne mange pas à la cantine – 4 Je ne vais pas à l’école – 5 Je ne veux pas chanter – 6 Je n’aime pas les maths. Objectif : Observer et écrire des phrases négatives.

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Phase 2

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7

Livre élève p. 57

Les élèves écoutent et lisent en même temps les mots sur leur livre. Écrire les mots au tableau et demander à un volontaire de venir souligner les lettres correspondant au son entendu (in et ain). Remarques : Le son [ ï ] a d’autres transcriptions (ein, (i)en, aim, im, etc.) que l’on pourra faire observer au fur et à mesure des mots rencontrés à l’écrit. À noter que pour les mots lundi, brun (son [ü]), l’emploi du son [ ï ] tend à se généraliser.

La récré des sons : [ ï ] Objectif : Écouter, lire et prononcer le son [ ï ].

5

Écoute et ferme les yeux.

Les élèves se concentrent sur l’écoute des mots.

6

Écoute et lis.

Écoute et répète.

Les élèves répètent les mots entendus. Pour bien prononcer le son [ ï ] comme dans pain et cinq, il faut partir du son [E] comme dans récré. Baisser légèrement le menton et faire er en même temps un peu d’air par les fosses nasales. Veiller à ce que les élèves gardent les lèvres légèrement écartées.

Transcription 5 et 6

pain – cinq – coussin – quinze – vingt – dessin

7

quinze – dessin – pain – vingt – cinq – coussin

Cahier d’activités p. 39 Objectif : Établir des relations entre le son [ ï ] et deux de ses graphies in ou ain.

4

Puzzle

Les mots sont ici découpés comme des pièces de puzzle. Après écoute de l’enregistrement (activité 5 ou 6 du livre élève) les élèves associent les pièces grâce à leurs formes et recopient ensuite les mots.

Phase 3 : Au pays de Grenadine Écoute et chante.

Livre élève p. 58

Grenadine aime aller à l’école où elle fait de nombreuses bêtises. Laisser les enfants observer et commenter la page. Lire les bulles avec eux et expliciter le mot bêtise à l’aide d’exemples.

Grenadine fait des bêtises !

Faire écouter une première fois la chanson. Les enfants pourront repérer et nommer les mots connus (classe, récré, préau, cantine, tartine…). Après une deuxième écoute, utiliser les figurines pour une reconstitution plus complète de la chanson, en explicitant au besoin certains mots (croche-pieds, lancer). Constituer ensuite deux groupes. Un groupe chante la réplique des enfants (Grenadine, ne fais pas de bêtises !) et un autre les paroles de Grenadine. Chanter avec le groupe des Grenadine et inciter les élèves à trouver une gestuelle pour chaque bêtise. Les enfants du premier groupe pourront mettre leurs poings sur les hanches et froncer les sourcils. Insister sur l’intonation de la négation. Objectif : Revoir les lieux de l’école et la forme négative.

Phase 3

Inverser les groupes avant de chanter sur la version karaoké.

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Regarde et joue.

Transcription GRENADINE. ENFANTS. GRENADINE. ENFANTS. GRENADINE. ENFANTS. GRENADINE. ENFANTS. GRENADINE. ENFANTS. GRENADINE. ENFANTS.

Ce jeu de loto est un jeu collectif. Observer et décrire avec les enfants les différentes horloges. Interroger plusieurs élèves pour lire les heures du loto afin de s’assurer que tout le monde lit bien la même chose.

Moi, j’aime bien aller à l’école ! Grenadine, ne fais pas de bêtises ! Je mets des limaces dans ma classe ! Grenadine, ne fais pas de bêtises ! Je lance des tartines à la cantine ! Grenadine, ne fais pas de bêtises ! Je fais des croche-pieds à la récré ! Grenadine, ne fais pas de bêtises ! Je cache des crapauds dans le préau ! Grenadine, ne fais pas de bêtises ! Et à quatre heures et demie, je dis youpi ! L’école est finie ! Youpi !

Demander à chaque élève de choisir six cases et de poser sur ces cases un petit bout de papier, sur lequel il a dessiné rapidement le cadran ou écrit l’heure (en chiffres). S’assurer que les enfants ne choisissent pas tous les mêmes cases. Préparer vingt petits papiers numérotés de 1 à 20 et les tirer au hasard. Pour chaque numéro tiré, dire à voix haute l’heure correspondante (sans donner le numéro de case, bien sûr). Dire les heures deux fois et laisser les élèves chercher sur leur loto.

Livre élève p. 59

Les enfants vérifient sur leur jeu et lorsqu’ils entendent une des heures qu’ils ont choisies, ils retournent leur petit bout de papier. Le premier qui a retourné les six petits bouts de papier s’écrie Loto ! On peut vérifier ensuite avec l’enfant qu’il ne s’est pas trompé en comparant les numéros tirés et les six petits bouts de papier complétés au départ.

Le loto des heures

S’il le souhaite, le gagnant vient animer à son tour le jeu en tirant les numéros et en appelant les heures, sinon un volontaire devient maître du jeu. Réponses : 1 dix heures – 2 une heure moins le quart – 3 huit heures moins dix – 4 sept heures – 5 neuf heures moins sept – 6 six heures vingt – 7 neuf heures vingt-sept – 8 quatre heures – 9 trois heures vingt-sept – 10 sept heures et demie – 11 une heure et quart – 12 neuf heures douze – 13 quatre heures moins le quart – 14 neuf heures – 15 sept heures moins neuf – 16 midi (ou minuit) – 17 cinq heures dix – 18 dix heures et demie – 19 six heures moins vingt – 20 sept heures neuf. Objectif : Réutiliser les heures.

Cahier d’activités p. 40

1

Ton horloge

Chaque élève doit fabriquer une horloge en suivant les différentes étapes de la construction. Cette horloge permettra aux élèves de s’interroger mutuellement.

2

Quelle drôle de journée !

Les enfants découvrent l’emploi du temps plutôt étrange de Grenadine. Ils doivent lire les heures écrites dans chaque case et mettre leur pendule à la même heure. Puis d’après chaque vignette, ils doivent dire ce que fait Grenadine. Cette activité peut se faire par deux. Pour la mise en commun, inviter différents enfants à venir au tableau commenter un moment de la journée de Grenadine. Objectif : Lire et dire les heures.

Réponses possibles : À midi Grenadine dort ! À deux heures et demie, elle fait des tours de magie. À quatre heures dix, Grenadine mange une banane. À sept heures moins dix,

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Phase 3

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Uni té 8 Grenadine chante. À huit heures vingt-cinq, elle est dans la baignoire. À dix heures et quart, elle va à l’école ! Dans un deuxième temps, les élèves imagineront la journée de la souris. Ils doivent choisir une heure, l’indiquer sur leur horloge et trouver une activité. Chaque élève vient présenter une proposition au reste de la classe (par exemple : Il est neuf heures et demie, la souris de Grenadine mange du fromage). On peut aussi imaginer de faire deviner aux autres l’action accomplie par la souris. Dans ce cas, l’élève prépare son horloge, la montre et demande Quelle heure est-il ? Ensuite il mime l’action faite par la souris et demande Que fait la souris ?

Phase 3

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Uni é 9 t Contexte

Mots nouveaux • bras, cheveux, cou, dent, doigts, jambe, main, ongle, pied, tête, ventre • famille, cousin, frère, grand-mère, grand-père, maman, papa, sœur • jamais, toujours, bientôt • inviter, revoir, rester • content(e), oiseau

Les six enfants s’amusent au parc Astérix, un parc d’attractions des environs de Paris. C’est déjà la fin de leur séjour à Paris… Ils évoquent leurs vacances prochaines : certains ont hâte de revoir leur famille !

Objectifs – – – – – –

Phonétique et intonation : Le son [ Â ], jupe.

Dire ce qu’on va faire. Dire qu’on a mal, qu’on a peur. Décrire sa famille. Reconnaître et dire les parties du corps. Comprendre et utiliser le futur proche. Réutiliser les adjectifs possessifs.

Matériel à préparer – Figurines : les six enfants, M. Valette, bras, dent, jambe, pied, tête (cheveux, cou), ventre, oiseau, araignée, crapaud, lait, bonbon. – Étiquettes-mots : Marion, Hugo, Sébastien, grand, petite, a, une, un, papa, maman, frère, sœur, grand-père, grandmère, cousin, cousine. – Un ou plusieurs dés et des pions.

Contenus Fonctionnement de la langue • Je vais + infinitif • Qui veut faire … ? • J’ai peur • Au bout de … • J’ai mal à/au(x) …

Phase 1 : Le voyage des enfants Avant de commencer

Livre élève pp. 60-61

Introduire le thème de la famille, en expliquant et en accompagnant d’un dessin :

Je vais revoir ma sœur…

– Dans une famille, il y a un papa, une maman, et les enfants.

Afficher les étiquettes-mots papa, maman, frère et sœur au tableau. Prendre des exemples parmi les enfants : – Julia, tu as une petite sœur. Comment s’appelle ta petite sœur ?

Procéder de la même manière avec d’autres élèves, en montrant l’étiquette-mot correspondante : – Et comment s’appelle ton frère, Joan ?

On peut ensuite interroger l’ensemble de la classe, pour savoir qui a un grand frère, qui a un petit frère, etc. Afin de les préparer à l’écoute du dialogue, introduire également les expressions J’ai peur et J’ai mal à/au en ayant recours à l’intonation, aux mimiques et à la gestuelle :

Objectifs : – Comprendre et réutiliser les noms de quelques membres de la famille. – Se familiariser avec le futur proche (je vais + infinitif). – Comprendre et réutiliser j’ai peur/j’ai mal.

– Moi, je n’aime pas beaucoup les araignées. J’ai peur des araignées ! – Aïe ! J'ai mal à la tête/au ventre.

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Phase 1

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1

Regarde et écoute.

SÉBASTIEN.

Faire observer l’illustration. Laisser aux élèves le temps de repérer les éléments qu’ils sont capables de nommer (les enfants, frère, sœur, papa, maman). Cette description peut être l’occasion de réutiliser les noms de vêtements et les éléments de la description physique. Les six enfants et M. Valette font la queue pour une attraction du parc Astérix. On voit une partie du village et un toboggan aquatique en bois. Plusieurs familles sont présentes. Sur la droite : un père, une mère et deux enfants (la sœur et le petit frère), sur la gauche : deux sœurs jumelles et leur petit frère et dans le « menhir », une autre famille.

LEILA. M. VALETTE. TOUS. THOMAS. M. VALETTE. THOMAS. M. VALETTE.

Faire réécouter et expliciter si nécessaire les mots nouveaux (cousin, Tunisie, idée…).

Pour en savoir plus

2

Le parc Astérix est un parc d’attractions thématique qui met en scène un village gaulois et les personnages de la bande dessinée d’Uderzo et Goscinny : Astérix, Obélix, le petit chien Idéfix… Situé à 30 km au nord de Paris, ce parc est l’un des plus fréquentés de la région parisienne. Pour une visite virtuelle, consulter le site : http://www.parcasterix.fr

– Regardez, sur le dessin 4, c’est Hugo avec sa petite sœur ! (etc.)

Faire écouter à nouveau le dialogue. Les enfants montrent sur leur livre les bons dessins. Pour la mise en commun, demander aux élèves de justifier leurs réponses. Trois dessins ne correspondent pas au dialogue : Marion et son grand frère (3), Hugo et sa petite sœur (4) et Thomas qui a mal au ventre (6). Réponses : 1 (Leila avec Kim en Tunisie) – 2 (Marion avec sa petite sœur) – 5 (Thomas qui a mal à la tête).

Transcription M. VALETTE. MARION. HUGO.

Écoute et montre les bons dessins.

Demander aux élèves d’observer l’activité de la page 61. Commenter avec les élèves les six dessins :

er à l’écoute du dialogue, et demander aux élèves de repérer ce qu’ils sont à même de comprendre (les prénoms des enfants, sœur, frère, j’ai peur, j’ai mal à la tête).

NARRATEUR.

Moi, je vais rester en , je suis invité chez un cousin à Marseille. Moi, je voudrais inviter Kim chez moi, en Tunisie. C’est une bonne idée !… Bon, alors, qui veut faire un tour ? Moi ! Heu… non, moi j’ai mal à la tête. Ah, bon ? Et puis j’ai un peu peur… Oh !… ah, ah !

Jeu de rôles

Aujourd’hui, samedi, les enfants sont au parc Asterix. Alors les enfants, votre voyage est bientôt fini... Oh, oui, je suis contente : je vais revoir ma petite sœur ! Et moi mon grand frère !

Constituer des groupes de six élèves. Ils rejouent la situation du dialogue en apportant des variantes (utiliser leur vrai prénom, citer les membres de leur famille…). Avant de commencer, faire réécouter l’enregistrement. Les élèves vont réinvestir : Je suis content(e), Je vais revoir mon frère/ma sœur, Je voudrais inviter … chez moi, J’ai mal à/au(x)… J’ai peur.

Cahier d’activités p. 41

1

Frère, sœur, cousin…

Avant de commencer l’activité, pour aider les élèves, donner un exemple au tableau avec les étiquettes-mots en désordre correspondant à la phrase : Marion a une sœur. Demander à un élève de les lire puis de les remettre en ordre. er ensuite à l’activité du cahier. Faire reconnaître et lire les mots : sœur, frère, cousin. La même étiquette peut être utilisée plusieurs fois. Pour la mise en commun, faire manipuler les étiquettes-mots au tableau. Réponses : 1 Marion a une petite sœur – 2 Hugo a un grand frère – 3 Sébastien a un cousin.

2 Objectifs : – Lire et écrire les noms de la famille. – Se familiariser avec le futur proche.

Phase 1

Qu’est-ce qu’ils vont faire ?

Cette activité permet aux élèves de se familiariser avec le futur proche (Je vais + infinitif). Avant de commencer, faire écouter de nouveau l’enregistrement du livre. Les élèves doivent retrouver les phrases prononcées et les recopier dans la bulle correspondante. Réponses : 1 Marion dit : Je vais revoir ma petite sœur. 2 Sébastien dit : Je vais rester en . 3 Leila dit : Je vais inviter Kim en Tunisie.

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Phase 2 : Le chaudron de Grenadine Faire observer et commenter le dessin : il s’agit d’un arbre généalogique de la famille de Grenadine. er ensuite l’enregistrement, au cours duquel Grenadine présente sa famille.

Livre élève p. 62

Ma famille

Transcription 1 Ma maman est une sorcière, elle n’est jamais contente. 2 Mon papa est un sorcier, il est toujours content. 3 Mon frère est un sorcier, il aime les maths. 4 Ma sœur est une sorcière, elle aime la musique. 5 Ma grand-mère est une super-sorcière, elle a un grand chapeau noir ! 6 Mon grand-père est un supersorcier, il a un balai magique !

Les élèves doivent faire correspondre la lettre qui se trouve à côté de chaque personnage au numéro de l’enregistrement. Faire écouter plusieurs fois. Les enfants pourront s’aider des caractéristiques données pour chaque personnage et reprises dans l’illustration.

Objectif : Apprendre les noms des membres de la famille.

1

Pour la mise en commun, les élèves viennent écrire en face de chaque étiquette la lettre et le numéro correspondants. Réponses : 1C (maman) – 2D (papa) – 3G (frère) – 4E (sœur) – 5A (grand-mère) – 6B (grand-père).

Écoute et montre le bon dessin.

Avant de commencer l’activité, afficher toutes les étiquettesmots des noms des membres de la famille.

Cahier d’activités p. 42

1

La famille de Grenadine

Il s’agit d’une reprise à l’écrit de l’activité du livre. Grenadine n’a pas fini de légender son arbre généalogique. Les élèves doivent écrire les mots manquants. Pour la mise en commun, demander aux élèves de décrire les membres de la famille et d’indiquer éventuellement où ils se situent dans le dessin (à gauche de, à droite de).

2

Objectifs : – Écrire les mots de la famille. – Présenter sa famille.

Ta famille

Le temps pour la réalisation des dessins pouvant être un peu long, cette activité pourra se faire à la maison. En classe, demander aux élèves de compléter le texte pour présenter leur famille. Selon leur situation familiale, ils compléteront tout ou une partie de l’exercice. Ne pas insister pour faire retrouver un papa absent ou une grand-mère qui n’est plus là ! Les enfants pourront écrire les prénoms, les âges ou d’autres caractéristiques s’ils le souhaitent (Mon grand frère s’appelle Hans, il a 15 ans, il est grand.).

2

Livre élève p. 56

Écoute et chante.

Avant d’écouter la ronde, présenter les parties du corps en les montrant. Commencer par la tête et la main, que les élèves connaissent déjà. Dire une fois le texte de la ronde à voix haute en utilisant mon/ma/mes :

La ronde du corps Objectifs : – Apprendre à dire les parties du corps. – Réutiliser les adjectifs possessifs (mon/ma/mes et ton/ta/tes).

– Tout au bout de ma jambe, il y a mon pied. (etc.)

Faire découvrir la chanson et faire repérer les différents

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Phase 2

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Uni é 9 t bruits : taper avec les pieds, taper dans ses mains, claquer des doigts... er de nouveau la chanson en montrant au fur et à mesure les parties du corps citées et en invitant les élèves à rythmer avec les gestes d’accompagnement. On peut ensuite proposer aux enfants de mettre en scène la ronde par deux, en doublant chaque phrase avec mon, ma et mes (Tout au bout de ma jambe, il y a… mon pied, etc.).

Transcription Tout Tout Tout Tout Tout

au au au au au

bout bout bout bout bout

de de de de de

ta jambe, il y a... ton pied ton bras, il y a... ta main ! ta main, il y a... tes doigts ! ton cou, il y a …ta tête ! ta tête, il y a... tes lunettes !

Cahier d’activités p. 43 Objectif : Lire les noms des parties du corps.

3

Quel casse-tête !

Faire écouter de nouveau la ronde. Les élèves doivent relier le début de chaque phrase à chaque fin de phrase pour reconstituer les paroles de la chanson. – Aujourd’hui vous faites du français. Demain vous allez faire de la musique.

Livre élève p. 63

Faire écouter l’enregistrement en demandant d’abord aux élèves de fermer les yeux et de lever la main quand il s’agit d’une activité à venir.

« Je dessine » ou « je vais dessiner » ?

Transcription 1. Je vais dessiner un ballon. 2. Je dessine un chapeau 3. Leila va faire du sport. 4. Tu fais des maths. 5. Les enfants jouent au ballon. 6. Les enfants font une ronde. 7. Grenadine va chanter une chanson. 8. Je vais m’habiller. 9. Grenadine lit un livre. 10. Nous allons écrire à monsieur Valette.

Faire écouter les deux premiers items et montrer aux élèves dans quel chaudron Grenadine place la phrase 1 (chaudron B). er tout l’enregistrement en faisant des pauses. Les enfants dessinent sur leur cahier de brouillon deux chaudrons (A et B) et écrivent les bons numéros à l’intérieur. Objectif : Observer la construction du futur proche.

3

Pour la mise en commun : Corriger au tableau en écrivant au fur et à mesure de l’écoute les phrases au futur proche dans le bon chaudron. Ensuite faire venir un élève au tableau et lui demander de souligner le verbe aller et le verbe à l’infinitif qui suit. Les élèves pourront formuler leur « règle » en langue maternelle.

Écoute et montre le bon chaudron

L’enregistrement propose deux types de phrases : au présent et au futur proche. Dessiner deux chaudrons au tableau et écrire, en-dessous du chaudron A, aujourd’hui et la date du jour, et, au-dessous du chaudron B, demain et la date du lendemain. Dire par exemple :

Réponses : Chaudron A (2/4/5/6/9) – Chaudron B (1/3/7/8/10).

Cahier d’activités p. 43 Objectif : Écrire des phrases au futur proche (verbe aller).

Phase 2

4

Demain…

Dans un premier temps, les élèves écrivent des phrases au futur proche à l’aide des dessins représentant différentes activités et des pronoms personnels sujets. Ils pourront se reporter à la page 36 du livre (la ronde des jours) qui présente la conjugaison du verbe aller. Réponses : 1 Je vais jouer au ballon. – 2 Tu vas faire du vélo. – 3 Il/Elle va faire des tours de magie. – 4 Nous allons écrire. – 5 Vous allez lire. – 6 Ils/Elles vont chanter. Dans un deuxième temps, les élèves doivent produire une phrase au futur proche en écrivant et en dessinant ce qu’ils souhaitent faire.

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6

Livre élève p. 63

Les élèves écoutent et lisent en même temps les mots sur leur livre. Écrire ensuite les mots au tableau et demander à un volontaire de venir souligner les lettres j ou g dans chacun des mots. À noter que la graphie g s’utilise uniquement devant les voyelles e et i, car devant les autres voyelles ou les consonnes, la lettre g sert à transcrire le son [g] (gâteau). Les élèves pourront chercher d’autres mots comportant le même son (âge, déjeuner, janvier…).

La récré des sons : [ Â ] Objectif : Écouter, prononcer et lire le son [ Â ].

4

Écoute et ferme les yeux.

Les élèves se concentrent sur l’écoute des mots.

5

Écoute et lis.

Écoute et répète.

Transcription

Les élèves doivent répéter les mots entendus. Pour bien prononcer le son [ Â ] comme dans jaune, il faut arrondir les lèvres et relever la pointe de la langue contre les dents supérieures. Attention ! Les cordes vocales ne doivent pas vibrer, pour éviter de produire le son [ c ] de chemise.

4 et 5

jupe – étagère – jaune – jour – fromage – jeudi – jambe.

6

étagère – jaune – jour – jeudi – jupe – jambe – fromage.

Cahier d’activités p. 43 Objectif : Établir des relations entre le son [ Â ] et ses graphies j ou g.

5

Le serpent de mots

Les mots sont présentés dans un long serpent les uns à la suite des autres. Après l’écoute du audio correspondant (activité 4 ou 5 du livre), les élèves doivent les retrouver, les recopier et entourer la lettre qui donne le son [ Â ]. Réponses : jupe, étagère, jaune, jour, fromage, jeudi, jambe.

Phase 3 : Au pays de Grenadine Livre élève p. 64

Écoute et chante. Cette chanson présente un dialogue entre Grenadine et des enfants. Grenadine est malade ! Elle a mal partout. Les enfants s’inquiètent de ce qu’elle va faire, car, pour guérir, Grenadine prépare toutes sortes de potions magiques, plus invraisemblables les unes que les autres ! La seule faisant effet est finalement la plus classique : des bonbons, des petits gâteaux et du lait !

Aïe, aïe, aïe, j’ai mal !

Avant de faire découvrir la chanson, inviter les enfants à observer la page de leur livre et à la décrire. Afficher au fur et à mesure que les éléments sont nommés, les figurines correspondantes (araignée, crapaud, oiseau, lait, bonbon…). Introduire les mots ongles et dents en les montrant. Durant la première écoute de la chanson, leur demander de repérer ce qu’ils connaissent (les différents ingrédients des potions, tête, ventre, cou, qu’est-ce que tu vas faire ?…). À la fin de l’écoute interroger les enfants et noter au tableau toutes les phrases et tous les mots. Expliciter au besoin certains mots (potion, verre, préparer…).

Objectifs : – Revoir les parties du corps, la structure du futur proche et J’ai mal à/au(x). – Découvrir quelques onomatopées (ouille, aïe, glou glou, hips, beurk, mmm).

Faire écouter à nouveau en demandant aux élèves de chanter uniquement les lamentations de Grenadine en les mimant (Ouille, ouille, ouille ! Aïe, aïe, aïe ! J’ai mal à la tête ! J’ai très mal au cou ! J’ai très mal au ventre !)

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Phase 3

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Uni é 9 t À la troisième écoute, former trois groupes : un groupe reprendra et mimera les lamentations de Grenadine, un deuxième reprendra les paroles des enfants (Grenadine, Grenadine, qu’est-ce que tu vas faire ? et Grenadine, quelle drôle d’idée ! Qu’as-tu encore fait ?) et un troisième mimera la préparation des potions. Pour mimer ces préparations, les élèves peuvent montrer les chiffres avec les doigts (4, 2, 1 dans le premier couplet par exemple) et faire semblant de lancer les différents ingrédients dans un chaudron puis de boire la potion.

Livre élève p. 65

Les mots en désordre

Quand les paroles seront bien connues, les élèves pourront ensuite venir chanter et mimer la chanson par groupes de deux sur la version karaoké.

Transcription GRENADINE. ENFANTS. GRENADINE.

ENFANTS.

GRENADINE. ENFANTS. GRENADINE.

ENFANTS.

GRENADINE. ENFANTS. GRENADINE.

ENFANTS.

Ouille ouille ouille ! Aïe aïe aïe ! J’ai mal à la tête ! Grenadine, Grenadine, qu’est-ce que tu vas faire ? Je vais préparer... un peu de potion : quatre oiseaux, deux crapauds et une grosse araignée. Et glou, et glou, et glou, et glou... Hips ! Grenadine, quelle drôle d’idée ! Qu’as-tu encore fait ?

Objectif : Réutiliser le lexique connu.

Regarde et joue à faire des mots. Constituer des équipes (trois ou quatre). Si la classe est trop nombreuse, les élèves peuvent jouer par deux. Pour jouer, il faut un dé et autant de pions qu’il y a d’équipes (ou de joueurs). L’équipe qui commence lance le dé. Le but du jeu est de former le plus de mots possible. – Quand une équipe tombe sur une case avec des lettres, un volontaire doit recopier les quatre groupes de lettres sur quatre morceaux de papier. Les élèves se concertent pour trouver un mot en moins d’une minute. Le jeu est conçu en sorte que sur chaque case, un mot et un seul peut être trouvé (voir ci-après la liste détaillée de ces mots, pour la plupart empruntés aux trois dernières unités). Le mot est recopié sur une feuille et les groupes de lettres non utilisés sont mis de côté. Les lettres utilisées ne peuvent plus servir à faire des mots (les jeter, les rayer…). – Quand une équipe tombe sur une case jaune, elle doit mettre ses lettres non utilisées dans la pioche (à matérialiser par un chapeau, un panier ou autre). – Quand une équipe tombe sur une case rouge, elle récupère toutes les lettres de la pioche et peut essayer de faire des mots supplémentaires avec. S’il n’y a rien dans la pioche, elle e son tour.

Ouille ouille ouille ! Aïe aïe aïe ! J’ai très mal au cou ! Grenadine, Grenadine, qu’est-ce que tu vas faire ? Je vais préparer… un peu de potion : cinq cheveux, deux grandes dents, et des ongles de petite fille. Et glou, et glou, et glou, et glou... Beurk ! Grenadine, quelle drôle d’idée ! Qu’as-tu encore fait ? Ouille ouille ouille ! Aïe aïe aïe ! J’ai très mal au ventre ! Grenadine, Grenadine, qu’est-ce que tu vas faire ? Je vais préparer… un peu de potion : cinq bonbons, un verre de lait et trois petits gâteaux. Et glou, et glou, et glou, et glou... Mmmm ! Grenadine, quelle bonne idée ! Grenadine, fais-nous goûter !

Les équipes jouent donc à tour de rôle comme dans un jeu de l’oie. Chaque fois que c’est au tour d’une équipe, celleci peut trouver un mot (avec les lettres de la nouvelle case) et/ou éventuellement d’autres mots avec les lettres non utilisées et celles prises dans la pioche. Quand une équipe a atteint la dernière case, elle remporte trois points et le jeu s’arrête.

On pourra par la suite proposer aux enfants d’inventer d’autres couplets à cette chanson.

Pour la mise en commun, ramasser les feuilles et écrire les mots trouvés au tableau en colonnes (équipe des araignées, équipe des hiboux…). Vérifier ensemble l’orthographe des mots et expliquer les éventuelles erreurs. Compter un point pour chaque mot trouvé. L’équipe qui a le plus de points a gagné !

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Uni é 9 t Réponses : Les mots à trouver sur les cases du jeu sont, dans l’ordre : français, jupe, école, frère, noire, cheveux, petit, bras, cantine, rouge, salut, papa, récré, jeudi, jambe, maman. Par ailleurs, en assemblant les lettres en trop, les élèves pourront trouver parmi les mots qu’ils connaissent : balai, banane, bateau, chante(r), dire, goûte(r), grande, lire,

mardi, quatre, ronde, saute(r), tête, trente, ventre, verre, verte. D’autres mots peuvent être également formés (litre, terre, marre, marteau, baron, marron, vente…) mais n’ont pas été vus dans les unités précédentes, il n’est par conséquent pas nécessaire de les introduire si les enfants ne les connaissent pas.

Cahier d’activités p. 44 Les cartes postales mystérieuses Laisser les enfants découvrir l’activité et lire avec eux la première carte postale. Les élèves devront repérer qui est le rédacteur de la carte et à qui il l’adresse. Dans un premier temps, les élèves doivent décoder les mots mystérieux et les écrire sous les cartes. Cette activité permet d’attirer l’attention des élèves sur la présentation d’une carte postale : les salutations au début (salut, bonjour, comment ça va ?…), le prénom de l’ami(e), une formule de clôture (à bientôt, bisous) et la signature. Pour la mise en commun, inviter des volontaires à lire à voix haute une des cartes postales avec le(s) mot(s) décodé(s). Écrire ces mots au tableau au fur et à mesure. Réponses : Carte d’Hugo à Sébastien : famille, frère – Carte de Kim à Leila : maman – Carte de Marion à Thomas : sœur.

Objectifs : – Écrire quelques mots de la famille. – Lire et écrire une carte postale.

Dans un deuxième temps, les élèves, en s’inspirant des cartes postales et de ce qu’ils savent écrire tout seuls, écrivent à leur tour une carte postale à un(e) ami(e). Insister pour qu’ils reprennnent les formules de début et de fin de carte. Ne pas oublier de faire écrire l’adresse et de faire dessiner un timbre. Cette activité peut être ensuite développée en classe. Les élèves pourront fabriquer de vraies cartes postales qui seront ensuite affichées. On peut demander aux élèves d’imaginer que, comme les six enfants, ils partent faire un séjour en et qu’ils écrivent à un(e) ami(e) ou à leur famille pour leur parler des activités qu’ils vont faire. On peut aussi inviter les élèves à imaginer les réponses de Leila, Thomas et Sébastien aux cartes que Kim, Hugo et Marion leur ont adressées.

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Bil ans

Bilan 1 Livre élève pp. 26-27

4 M. VALETTE. HUGO. M. VALETTE. Leila. M. VALETTE. THOMAS. M. VALETTE. THOMAS. LEILA. M. VALETTE. HUGO. M. VALETTE. LEILA. THOMAS. HUGO.

Tu as bien compris ?

À toi de parler !

Activités 1, 2 et 3 Grenadine rencontre Marion : elles font connaissance. Il s’agit pour les élèves d’identifier les locuteurs d’une conversation (1), la formulation de l’âge (2) et la désignation d’un objet (3).

Cette activité met en scène sous forme de B.D. une rencontre entre Grenadine et un enfant. Lorsque les bulles sont vierges ou incomplètes, l’élève doit prendre la parole à la place des personnages (l’enfant ou parfois Grenadine). Donner la réplique à l’élève pour le guider.

Réponses : 1 Image 2 (Grenadine et Marion). 2 Troisième bulle (J’ai sept ans et demi). 3 Image 1 (C’est un ballon).

Réponses possibles : 1 Bonjour/Salut ! – Bonjour/Salut, Grenadine ! 2 [Comment tu t’appelles ?] – Je m’appelle … 3 [Quel âge as-tu ?] – (J’ai) … ans (et demi). 4 [Qu’est-ce que tu aimes ?] – J’aime …(verbe à l’infinitif/article + nom) 5 Qu’est-ce que c’est ? – [C’est le ballon de ma souris.] 6 [De quelle couleur est le ballon de ta souris ?] – Le ballon de ma souris est vert./Il est vert. 7 Au revoir/Salut ! – Au revoir/Salut, Grenadine !

Activité 4 Cet enregistrement, plus long que le précédent (trois enfants répondent à M. Valette sur ce qu’ils aiment ou n’aiment pas faire), porte sur des verbes d’action à l’infinitif, et sur l’opposition j’aime/je n’aime pas et sur l’identification du locuteur (prénom, garçon/fille). Attention, dans cette activité plusieurs images fonctionnent comme des distracteurs. Il s’agit donc de vérifier pour chacune des répliques si une illustration correspond. Mais les enfants pourront aussi procéder par élimination. Réponses : 4 (Thomas aime chanter). 6 (Hugo aime dessiner).

1/2/3 GRENADINE. MARION. GRENADINE. MARION. GRENADINE. MARION.

Bilan 1

Hugo, est-ce que tu aimes chanter ? Ah, non, je n’aime pas chanter, moi ! Et toi, Leila ? Ah oui ! J’aime bien chanter ! Et Thomas ? Oui, j’aime bien chanter. Thomas, toi, tu aimes lire ? Oui, j’aime bien lire. Et moi aussi, j’aime bien lire. Et toi, Hugo ? Non, je n’aime pas lire, moi ! Leila, est-ce que tu aimes dessiner ? Non, je n’aime pas dessiner ! Moi, j’aime bien dessiner ! Moi aussi, j’aime dessiner…

Cahier d’activités pp. 17-18

Transcription Bonjour, comment tu t’appelles ? Je m’appelle Marion, et toi ? Moi, c’est Grenadine. Quel âge as-tu ? J’ai sept ans et demi. Aïe ! Eh ! Mon chapeau ! Qu’est-ce que c’est ? C’est le ballon de Sébastien !

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Bil an 1

Tu as bien compris ?

À toi d’écrire !

Ces trois activités de compréhension écrite portent sur les couleurs (1), les jouets et les prénoms des personnages de la méthode (2), les activités et la distinction aime/n’aime pas (3). L’activité 2 comporte une partie libre, puisque les enfants sont amenés à se dessiner, à dessiner un objet de leur choix et écrire le nom de cet objet.

Les trois activités de cette page permettent de vérifier que les enfants savent écrire les salutations (1), employer en contexte le bon article indéfini singulier, masculin ou féminin (2) et s’exprimer librement à l’écrit pour se présenter en suivant un modèle (3). Réponses : 1 Bonjour/Salut. 2 a. un/un/une/une – b. une/un/un/une – c. un/un/un. 3 Réponses libres (Je m’appelle … J’ai … ans. J’aime le/la/les …)

Réponses : 3 a. 3 – b. 1 – c. 6.

Bilan 2 Livre élève pp. 46-47

4 GRENADINE.

Regarde-moi ! Aujourd'hui je porte un grand chapeau, un pull vert, ma jupe rose, des chaussettes vertes, des chaussures blanches .... et mon balai !

Activité 4 Cet enregistrement, dans lequel Grenadine se décrit, porte sur les vêtements associés aux couleurs. Un seul dessin correspond à l’enregistrement. Réponse : Image 3.

À toi de parler ! Activité 1 Pour cette activité, l’élève doit dire ce qu’il aime parmi les différents aliments proposés sur la table, en employant l’article défini. Si l’élève cite peu d’aliments, lui demander de dire ce qu’il n’aime pas, pour parvenir au moins à dix aliments nommés.

Tu as bien compris ? Activités 1, 2 et 3 Hugo et Marion évoquent l’activité prévue pour la journée et ce qu’ils vont manger au déjeuner. Il s’agit d’abord d’identifier les locuteurs d’une conversation (1), puis d’autres éléments : un lieu (2), et des aliments (3). Réponses : 1 Image 1 (Hugo et Marion). 2 Image 1 (On va au cirque). 3 Menu 3 (Du poulet, des carottes et de la glace au chocolat).

1/2/3 HUGO. MARION. HUGO. MARION. HUGO. MARION.

Réponses possibles : Le poulet (1), les fraises (2), le lait (3), le riz (4), les oranges (5), le pain (6), le poisson (7), la salade (8), les tomates (9), les bananes (10), le fromage (11), la glace (12), les carottes (13), le chocolat (14), la pizza (15), les bonbons (16), les œufs (17). Activité 2 L’élève doit dire les jours de la semaine, à l’intérieur d’une phrase. Les illustrations (1 cirque, 2 piscine, 3 école, 4 fête) servent uniquement d’exemples. Les enfants pourront aussi choisir des villes ou des actions comme manger, visiter, jouer, danser, chanter, etc.

Transcription Salut, Marion ! Salut, Hugo ! Qu’est-ce qu’on fait, aujourd’hui ? Aujourd’hui ? On va au cirque. Super ! Et puis, au déjeuner, on a du poulet, des carottes et de la glace au chocolat ! Au chocolat ? Miam !

Réponses possibles : Lundi, je vais à l’école. Mardi, je vais à l’école. Mercredi je vais à la piscine. Jeudi, je chante. Vendredi je mange du poisson. Samedi, je joue à la corde à sauter. Dimanche, je fais du vélo.

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Bilan 1

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Bil n 2 a associer chaque phrase à une valise et écrire le nom du propriétaire dans la bonne étiquette. Réponses : 2 a. Grenadine mange une grosse pizza. – b. L’éléphant mange des petites bananes. – c. La souris mange un gros fromage. – d. L’araignée mange des petits bonbons. 3 Marion (valise en haut à gauche) – Thomas (valise en haut à droite) – Leila (valise en bas à droite).

Cahier d’activités pp. 31-32

À toi d’écrire ! Les quatre activités de cette page permettent de vérifier que les enfants savent écrire les mois de l’année et les jours de la semaine (4 et 7), employer en contexte le bon article partitif (5), et s’exprimer librement à l’écrit pour se décrire physiquement en suivant un modèle (6). Réponses : 4 Janvier/Juin/Août/Décembre/Octobre. 5 a. du/de la/des – b. du/des/de la. 6 Réponses libres (J’ai les cheveux … J’ai les yeux … Aujourd’hui, je porte un(e)/des …). 7 Jours de la semaine dans l’ordre.

Tu as bien compris ? Les trois activités de cette page permettent de vérifier la compréhension écrite des aliments (1 et 2), l’accord des adjectifs (2), et les vêtements (3). Pour l’activité 3, il faut

Bilan 3 Livre élève pp. 66-67 1 et 2 GRENADINE.

ENFANT. GRENADINE.

3 GRENADINE.

Transcription Bonjour les enfants : bienvenue dans mon école ! On est dans la cour de récré. À gauche, c’est ma classe. À droite, c’est la cantine, à côté du préau. Regarde ! Qu'est-ce qu'ils font ? Eh bien, à huit heures et demie. Ils font du français. Et puis à dix heures, ils vont faire du sport. Et à onze heures et demie… c’est l’heure des tours de magie ! Aïe, aïe, aïe : j’ai mal à la tête ! Aïe, aïe, aïe : j’ai mal au bras ! Aïe, aïe, aïe : j’ai mal au pied ! Aïe, aïe, aïe : j’ai mal aux doigts !

Tu as bien compris ? Activités 1 et 2 Grenadine présente son école et commente son emploi du temps. Il s’agit d’identifier des mots de l’école et des indications spatiales (1), des disciplines et des horaires (2). Réponses : 1 Image 3. 2 Emploi du temps 2.

Réponses : 5 (à la tête) – 3 (au bras) – 8 (au pied) – 7 (aux doigts).

À toi de parler ! Activité 1 Chaque élève doit dire ce qu’il y a chez lui en choisissant parmi les meubles ou les objets représentés sur la page. Selon les réalités culturelles locales et individuelles, les enfants présenteront globalement leur maison (ou appartement), ou en détaillant pièce par pièce : Chez moi, il y a …/Dans ma chambre, il y a…

Activité 3 Grenadine est à l’hôpital, elle a très mal. Il s’agit de retrouver sur le dessin les parties du corps citées dans l’enregistrement.

Bilan 3

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B il an 3 Réponses possibles : Un frigo (1), un lavabo (2), une lampe (3), des assiettes (4), un lit (5), un fauteuil (6), des casseroles (7), une baignoire (8), des étagères/des livres (9), une chaise (10), des W.-C. (11), un chaudron (12), un canapé (13), une armoire (14), des rideaux (15), une table (16).

Tu as bien compris ? Les trois activités de cette page portent sur les meubles et la compréhension de la situtation dans l’espace (1), les parties du corps (2), les matières scolaires et les horaires (3). Réponses : 2 Image en haut à gauche (dents), et images à droite (pied et doigt). 3 b.

Activité 2 Chaque élève doit associer un horaire à une action. Les cadrans dessinés et les vignettes illustrées servent uniquement d’exemples. Les élèves sont libres de choisir d’autres activités et d’autres horaires.

À toi d’écrire ! Les trois activités de cette page permettent de vérifier que les enfants savent écrire les noms des membres de la famille (1), employer au présent les différentes formes du verbe aller en contexte (2) et transformer des phrases affirmatives à la forme négative (3).

Réponses possibles : A 3 (À huit heures et demie, je vais à l’école.) – B 4 (À midi, je mange.) – C 2 (À quatre heures et demie, je prends mon goûter.) – D 1 (À neuf heures, je dors/je vais au lit.).

Réponses : 4 (de haut en bas et de droite à gauche) le papa, le grand-père, le (grand) frère, la maman, la grand-mère, la petite sœur. 5 a. va/va/vont/vont – b. allons/allons. 6 a. nous n’allons pas – b. il n’aime pas – c. je ne veux pas aller – d. elles ne vont pas.

Cahier d’activités pp. 45-46

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Bilan 3

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Po rt fol io Bilan 1

Un peu

Bien

Très bien







– Je peux nommer les personnages de la méthode (les six enfants, M. Valette et Grenadine).







– Je comprends les consignes (de la classe, de la méthode).







– Je me sers des illustrations du livre pour comprendre les enregistrements.







– Je peux nommer des objets de la classe.







– Je reconnais un espace français (une rue, un musée, un parc).







– Je salue mes camarades, mon professeur (salut, bonjour, ça va ?).







– Je sais poser des questions pour connaître le prénom d’un camarade (Comment tu t’appelles ?).







– Je sais me présenter (Je m’appelle …).







– Je sais poser des questions pour connaître l’âge d’un camarade (Quel âge as-tu ?).







– Je sais dire mon âge (J’ai … ans.).







– Je sais dire que je suis d’accord (d’accord, oui !).







– Je sais dire que je ne suis pas d’accord (oh non !…).







– Je sais dire ce que j’aime faire.







– Je sais dire à qui appartient un objet (C’est le/la ... de …).







– Je sais dire l’alphabet.







– Je peux épeler (mon prénom, un mot).







– Je sais compter jusqu’à vingt.







– Je sais dire les couleurs (des animaux, d’un paysage, d’un objet…).







– Je sais dire le nom de quelques animaux (de la méthode, de mon pays).







– Je connais les noms de quelques jouets et de quelques activités.







– Je peux chanter une chanson en français.







– Je sais donner des consignes à un camarade.







– Je peux écrire correctement dix mots en français.







– Je sais dire aussi d’autres choses.







– Je sais me servir de mon livre et de mon cahier d’activités.

– Je sais dire ce que je n’aime pas faire.

Portfolio

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Po rt folio

Bilan 2

Un peu

Bien

Très bien







– Je connais quelques fêtes françaises.







– Je sais dire que j’ai faim.







– Je sais dire ce que j’aime manger et ce que je n’aime pas manger.







– Je sais dire les noms de quelques aliments et des quatre repas.







– Je sais demander poliment quelque chose.







– Je sais dire où je vais.







– Je sais dire une date (de mon anniversaire, du jour).







– Je sais formuler des vœux d’anniversaire.







– Je sais dire les noms de quelques vêtements.







– Je sais décrire quelqu’un et/ou quelque chose (petit(e), grand(e), blond(e)…).







– Je sais compter jusqu’à cent.







– J’emploie les bons pronoms sujets.







– Je sais chanter La ronde des jours.







– Je peux écrire correctement dix mots en français.







– Je sais dire aussi d’autres choses.







Un peu

Bien

Très bien







– Je sais décrire un lieu.







– Je sais décrire ma maison.







– Je sais souhaiter la bienvenue.







– Je sais dire où se trouve un objet/lieu.







– Je sais décrire mon emploi du temps.







– Je sais demander et dire l’heure.







– Je sais dire ce que je vais faire (je vais + infinitif).







– Je sais dire que j’ai mal quelque part.







– Je sais dire que j’ai peur.







– Je sais présenter et décrire les membres de ma famille.







– Je sais nommer les parties du corps.







– Je sais dire à qui appartient quelque chose.







– Je sais chanter La ronde des pièces.







– Je peux écrire correctement dix mots en français.







– Je sais dire aussi d’autres choses.







– Je connais et je sais retrouver quelques grandes villes françaises.

Bilan 3 – Je connais l’emploi du temps scolaire d’un enfant français de mon âge.

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Index des figurines Figurines disponibles en noir, à photocopier dans le guide pédagogique (pp. 102-111) Figurines disponibles en couleurs, plastifiées (format 14 x 20 cms) aimer (cœur) araignée arbre armoire assiettes baignoire balai ballon banane bateau beurre bonbon bras cahier canapé canard carotte cartable casseroles chanter chapeau château chaudron chaussettes chaussures chemise chocolat

cirque colorier confiture corbeau corde à sauter coussin crapaud crayon danser dé découper dents dessiner dormir eau école écouter écrire éléphant enfants (les six) étagères fauteuil fête feuille flamant rose fraise frigo

fromage gâteau glace gomme Grenadine hiboux horloge Hugo jambe jouer jour jupe Kim lait lampe lavabo Leila limace lire lit livre lunettes Monsieur Valette maillot de bain manger Marion miroir

montrer ne pas aimer (cœur barré) nuage nuit œuf oiseau orange ours pain panier pantalon paquet cadeau piscine pizza poisson pomme poulet poupée pull purée regarder règle répéter rideaux riz robe roi

rose (fleur) salade sauter se déguiser Sébastien soleil souris stylo table tapis tartines tête Thomas tomate trottinette trousse tee-shirt un garçon un homme une femme une fille valise vélo ventre W.-C. yeux

Alphabet phonétique international Consonnes [b] [d] [f] [g] [h] [k] [l] [m] [n] [fi] [p] [r] [s] [c]

ballon dent enfant gomme heure cahier livre magique nuit araignée potion ronde saperlipopette chocolat

[t] [v] [z] [Â]

tour de magie voyage désordre jouer

Voyelles [a] [Æ] [E] [è] [ï] [e] [ü] [i]

abracadabra enfant récré balai dessin demain brun souris

112

[o] [ô] [ö] [œ] [ê] [u] [y]

chocolat octobre ronde peur cheveux bonjour salut

Semi-voyelles (ou semi-consonnes) [ j ] fille [ Ì ] huit [ w] oui