Comprensión Lectora 591q2d

Lectura de comprensión MÓDULO II

El chimpancé El chimpancé es un animal que sabe fabricarse sus propias herramientas. Arranca una rama de un árbol y se hace una vara. Luego la mete en los hormigueros, la retira con cuidado y lame los insectos que se han quedado pegados. Si tiene sed, utiliza un puñado de hojas como si fuera una esponja, recogiendo el agua de lluvia que se ha quedado en los agujeros de los árboles. Es muy astuto, ¿no?

V

F

Los chimpancés saben hacerse sus herramientas

V

F

Es capaz de recoger agua con una rama de árbol

V

F

Es un animal muy listo

V

F

Utiliza una vara para coger hormigas en los hormigueros

V

F

Bebe el agua que se ha quedado en las raíces de los árboles

V

F

El chimpancé es capaz de construirse un vaso con unas hojas secas

V

F

Se quita los insectos que se le pegan al cuerpo con la ayuda de

una vara

Completa las frases: HERRAMIENTAS  El chimpancé sabe fabricarse sus propias ………………………………….. HOJAS SECAS como si fuera una ……………… ESPONJA  Utiliza un puñado de ………………… SACAR hormigas de su hormiguero con la ayuda de una  Es capaz de ……….. RAMA …….

Lenguaje Oír Hablar Oral

Escrito Lectura

Escritura

Lectura y escritura

Expresar ideas • Analizar

Permite acceder a información • Lectura como decodificación

Procesos de comprensión lectora:

Leer:

Medios para la lectura de comprensión:

Reconocer Interpretar

o Palabras representadas gráficamente o Ideas transmitidas por el autor.

 Lectura estructural o examen estructural del texto.  Definición de palabras clave.  Localización e investigación de significados de palabras desconocidas.  Localización de ideas secundarias.

Lectura estructural Organización externa e interna del libro.

Portada: cubierta (título, autor y editorial)

Contraportada (info. Sobre el autor, tema, presentación del libro)

Estructura externa

Lomo (título, autor y editorial)

Solapas (presenta información del autor y el tema

Texto (Contenido del libro)

Portada

Solapa

Texto

Lomo

Contraportada

Texto:

• • • • • • • •

Índice Prólogo o prefacio Introducción Capítulos Notas Conclusiones Glosario Bibliografía

Comprensión del contenido Su organización Secuencia

Estructura Interna

CONTENIDO • Secuencia lógica de los capítulos, los párrafos y los incisos. • Considerada el “instrumento por excelencia de difusión del pensamiento escrito”.

Definición de palabras clave Aquellas que nos remiten al tema o asunto principal del texto. El acto moral aspira a ser una realización de lo “bueno”. Un acto moral positivo es un acto valioso moralmente y lo es justamente en cuanto lo consideramos “bueno”. Pero, ¿qué es lo bueno? Partiendo del reconocimiento de que los hombres, al comportarse moralmente, aspiran al bien, es decir, realizan actos moralmente buenos, se pugna por dar una respuesta universalmente válida a la pregunta acerca de lo bueno. Al descartarse el término “bueno” en un sentido no moral (“buen” reloj, “buena” cosecha, “buen” poema), dicho término designa exclusivamente ciertos actos humanos que consideramos positivos y valiosos desde el punto de vista moral. Reservamos, consecuentemente, el término “malo” para clarificar los actos morales”

Identificación: La palabra que más se repite es: bueno

Ésta sirve para conocer el tema o asunto del tema. Poseen mayor carga significativa. Otros términos que se repiten: Moral Moralmente Bien Las cuales se encuentran íntimamente ligadas a la idea de bueno.

Localización e investigación del vocabulario desconocido Búsqueda de vocabulario desconocido.

Comprensión

Recurre a: • Diccionario general.

• Textos de términos técnicos o científicos.

Localización de ideas principales Texto

Constituido por uno o varios párrafos.

 Un párrafo inicia con una mayúscula y termina con un punto y aparte.  Compuesto por un grupo de ideas integrados íntimamente entre sí.  Cada párrafo posee una idea principal e ideas secundarias. Idea principal: Lo esencial. El tema que se va a desarrollar y pueden localizarse en cualquier parte del párrafo.

Ideas secundarias: Complementan con ejemplos, detalles, circunstancias, semejanzas y diferencias a la principal. (Profundizan y analizan)

Elementos de la lectura

Proceso de comunicación UNILATERAL

Definición y clasificación de textos Desarrollo (escrito) de un tema o asunto con la pretensión de transmitir una información, una idea, un pensamiento, un sentimiento. Se estructura en: o Introducción o Cuerpo o Conclusión

Expositivos • Objetivos • Resultado de una inv. • Científicos, didácticos, de divulgación y de consulta.

• • • •

Literarios Subjetivos Aspectos reales o ficticios. Uso de lenguaje figurativo. Narrativos, dramáticos y líricos

Informativos • Informan. • Objetivos. • Noticia y reportaje. • Crónica, artículo y entrevista .

ACTIVIDAD: 1. Reunirse en binas y buscar en internet el cuento “Alta cocina” de Amparo Dávila. 2. Posteriormente, realizar la lectura e identificar: a) Número de párrafos: c) Idea principal de cada párrafo. d) Intención Idea general del texto: f) Palabras desconocidas y su significado:

misericordia. Pero no había misericordia en aquella casa. Nadie se conmovía ante aquella crueldad. Sus ojos y sus gritos me seguían y, me siguen aún, a todas partes. Algunas veces me mandaron a comprarlos; yo siempre regresaba sin ellos asegurando que no había encontrado nada. Un día sospecharon de mí y nunca más fui enviado. Iba entonces la cocinera. Ella volvía con la cubeta llena, yo la miraba con el desprecio con que se puede mirar al más cruel verdugo, ella fruncía la chata nariz y soplaba desdeñosa. Su preparación resultaba ser una cosa muy complicada y tomaba tiempo. Primero los colocaba en un cajón con pasto y les daban una hierba rara qua ellos comían, al parecer con mucho agrado, y que les servía de purgante. Allí pasaban un día. Al siguiente los bañaban cuidadosamente para no lastimarlos, los secaban y los metían en la olla llena de agua fría, hierbas de olor y especias, vinagre y sal. Cuando el agua se iba calentando empezaban a chillar, a chillar, a chillar... Chillaban a veces como niños recién nacidos, como ratones aplastados, como murciélagos, como gatos estrangulados, como mujeres histéricas... Aquella vez, la última que estuve en mi casa, el banquete fue largo y paladeado.

ACTIVIDAD: 1. En la página de descarga, baja el archivo “Aprender a pensar leyendo bien” de Yolanda Argudín y María Luna. 2. Lee el capítulo I “Lectura exploratoria” y, con base en la lectura, realiza un cuadro sinóptico. 3. Posteriormente, realiza la lectura exploratoria de un texto corto, siguiendo los pasos que indica la lectura, aplicándola en el siguiente texto:

CONTINUIDAD DE LOS PARQUES- JULIO CORTÁZAR Había empezado a leer la novela unos días antes. La abandonó por negocios urgentes, volvió a abrirla cuando regresaba en tren a la finca; se dejaba interesar lentamente por la trama, por el dibujo de los personajes. Esa tarde, después de escribir una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestión de aparcerías, volvió al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles. Arrellanado en su sillón favorito, de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como una irritante posibilidad de intrusiones, dejó que su mano izquierda acariciara una y otra vez el terciopelo verde y se puso a leer los últimos capítulos. Su memoria retenía sin esfuerzo los nombres y las imágenes de los protagonistas; la ilusión novelesca lo ganó casi en seguida. Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando línea a línea de lo que lo rodeaba, y sentir a la vez que su cabeza descansaba cómodamente en el terciopelo del alto respaldo, que los cigarrillos seguían al alcance de la mano, que más allá de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles. Palabra a palabra, absorbido por la sórdida disyuntiva de los héroes, dejándose ir hacia las imágenes que se concertaban y adquirían color y movimiento, fue testigo del último encuentro en la cabaña del monte. Primero entraba la mujer, recelosa; ahora llegaba el amante, lastimada la cara por el chicotazo de una rama. irablemente restañaba ella la sangre con sus besos, pero él rechazaba las caricias, no había venido para repetir las ceremonias de una pasión secreta, protegida por un mundo de hojas secas y senderos furtivos. El puñal se entibiaba contra su pecho, y debajo latía la libertad agazapada. Un diálogo anhelante corría por las páginas como un arroyo de serpientes, y se sentía que todo estaba decidido desde siempre. Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del amante como queriendo retenerlo y disuadirlo, dibujaban abominablemente la figura de otro cuerpo que era necesario destruir. Nada había sido olvidado: coartadas, azares, posibles errores. A partir de esa hora cada instante tenía su empleo minuciosamente atribuido. El doble repaso despiadado se interrumpía apenas para que una mano acariciara una mejilla. Empezaba a anochecer. Sin mirarse ya, atados rígidamente a la tarea que los esperaba, se separaron en la puerta de la cabaña. Ella debía seguir por la senda que iba al norte. Desde la senda opuesta él se volvió un instante para verla correr con el pelo suelto. Corrió a su vez, parapetándose en los árboles y los setos, hasta distinguir en la bruma malva del crepúsculo la alameda que llevaba a la casa. Los perros no debían ladrar, y no ladraron. El mayordomo no estaría a esa hora, y no estaba. Subió los tres peldaños del porche y entró. Desde la sangre galopando en sus oídos le llegaban las palabras de la mujer: primero una sala azul, después una galería, una escalera alfombrada. En lo alto, dos puertas. Nadie en la primera habitación, nadie en la segunda. La puerta del salón, y entonces el puñal en la mano, la luz de los ventanales, el alto respaldo de un sillón de terciopelo verde, la cabeza del hombre en el sillón leyendo una novela.

Actividad Realiza la lectura de “La continuidad de los parques” y, responde las siguientes preguntas: a) b) c) d)

¿Qué tipo de narrador es? ¿Se presenta el nombre de los personajes? ¿Por qué crees que sea así? ¿Qué tipo de estructura temporal posee? ¿Qué es lo que el autor quiere transmitir? ¿Por qué?

Lectura crítica Yolanda Argudín María Luna

Reflexión y evaluación Buen lector Eficiente

Efectivo

Capaz de seleccionar

Leer críticamente

Hojea, ojea y examina el texto para encontrar las preguntas que quieres que el texto responda.

Un lector crítico debe plantearse preguntas: 1. ¿Cuál es la fuente? ¿Es confiable? ¿Es actualizada? 2. ¿Cómo presenta el autor la información? (Hechos, inferencias u opiniones? 3. ¿Cuál es el propósito y objetivo del autor? 4. ¿Qué tono utiliza? 5. ¿Qué lenguaje emplea? 6. ¿Cuál es la tesis o hipótesis que el autor propone? 7. ¿Es coherente y sólida la argumentación? 8. ¿Modificó el texto mi opinión? ¿Me hizo reflexionar? 9. ¿Tomé una posición frente al texto?

Fuente

Confiabilidad

Debes examinar el texto para identificar la fuente de información. • Evalúa quién escribió el texto (comprobación de su trayectoria y su trabajo). • Evalúa la editorial. • Identifica el lugar y la fecha de publicación (identificación del lenguaje).

En textos anónimos o, que se desconozca el autor, se debe evaluar la confiabilidad de la editorial. Identificar la fuente te ayuda a reconocer el propósito y los objetivos del autor.

Cómo presenta el autor la información Ésta se puede presentar: Hechos

Inferencias

Opiniones

Razonamientos o argumentaciones que pueden ser verificadas a través de la experiencia o de la lógica. Una consecuencia que se obtiene de un hecho, o que se basa en un razonamiento lógico.

Un juicio de valor.

Lenguaje

Objetivo

El autor no deja llevarse por sus sentimientos o emociones,

Subjetivo

Contiene el modo personal de pensar o sentir del autor. (Uso de adjetivos calificativos) Homónimos

Connotaciones

Tonos emocionales de una palabra, una frase u oraciones que proporcionan sentidos que no son los denotativos. (Sugieren dos ideas diferentes)

Connotación

1. Identificar las palabras connotativas. 2. Descubrir la posición, escuela o tendencia a la que pertenece el autor.

3. Evalúa la validez del razonamiento del autor, independientemente de la connotación que le dé.

Propósito del autor: Informar

Persuadir

Hechos Lenguaje objetivo

Inferencias Opiniones Lenguaje subjetivo

Informes de investigación científica

Tendenciosos

Otra clasificación: Instruir:

Persuadir:

Contribuyen a tu educación, tiene la intención de instruirte y educarte. Libros de texto. Éstos deben: 1. Estar actualizados. 2. Ser claros. 3. Lenguaje objetivo. 4. Presentar hechos.. Textos persuasivos. Además de la descripción de hechos, recurren con mayor frecuencia al uso de inferencias, lenguaje subjetivo/connotativo y opiniones.

El objetivo o intencionalidad del autor: Intención

Objetivo

Informar Persuadir Instruir

Demostrar Comparar Señalar Modificar Se presenta en la introducción, prefacio o advertencia del texto.

El tono Tono

Alegre Altanero Sarcástico Irónico Solemne, etc.

Escritores

Los cuales también expresan su sentir ante lo que están escribiendo.

El tema y la tesis o hipótesis Para realizar un texto escrito se debe: 1. Establecer un tema 2. Delimitarlo 3. Buscar y organizar información 4. Redactar: 1. Introducir 2. Tesis, opinión o hipótesis 3. Desarrollo o corpus 4. Conclusiones

El reconocimiento de su escritura permite al lector crítico:  Identificar y definir el propósito  Identificar su objetivo  Encontrar la tesis/hipótesis

La Tesis Es la propuesta que hace el autor y que mantiene con argumentos basados en razonamientos. Poseen fundamentos teóricos Plausibles pero no han sido probadas. Tipos:

Convalidadas

Poseen fundamentos teóricos y han sido probadas empíricamente.

Examinar te permite identificar: TEMA y TESIS

EXAMINAR Y TESIS Índice

Examinar

• Muestra orden lógico • Esto refleja lo que el autor quiere probar. • Puede ser una guía para encontrar la tesis.

Introducción

• Permite evaluar el propósito, objetivo, seriedad, hipótesis

Conclusiones

• Éstas demuestran sintéticamente la tesis o hipótesis.

su

Estrategia a seguir: 1. Evalúa la fuente. 2. Lee el prefacio, la introducción y conclusiones para: a) Identificar el tema. b) Identificar la tesis o tema central. c) Identificar el propósito del autor.

d) Identificar el objetivo del autor. e) Evaluar el desarrollo de la hipótesis central.

El desarrollo de la tesis o hipótesis Textos persuasivos

Polémica

Intentan probar algo diferente de lo establecido, por lo que se debe evaluar la confiabilidad. Tesis o hipótesis central Hipótesis secundarias

Contradicciones internas

Razonamientos de apoyo. (Hechos o variables)

Para identificar contradicciones internas: 1. Identifica las hipótesis secundarias. 2. Contrasta la tesis o hipótesis central con las hipótesis secundarias. 3. Analiza si el autor demuestra la tesis o hipótesis central en las conclusiones.

4. Evalúa si los conceptos centrales del texto está bien definidos.

Ambigüedades y elementos tendenciosos Ambigüedades Palabras que permiten distintas interpretaciones. Elementos tendenciosos

Estereotipos Sobregeneralizaciones Presentaciones unilaterales

ACTIVIDAD 1. Descarga el archivo Leer+ (65) de la página de descargas. 2. Lee, de manera individual, el texto “Contar para vivirlo” de la página 24 del archivo, realizando los siguientes ejercicios: a) Identifica la fuente del texto: b) ¿Está actualizado? ¿Es vigente? ¿Por qué? c) ¿Es confiable? ¿Por qué? d) ¿Cuál es la intención del autor? ¿Por qué? e) ¿Cuál es el objetivo del autor? ¿Por qué? f) ¿De qué trata el texto? g) ¿Reconoces la tesis o hipótesis central? ¿Dónde y cómo la identificaste? h) ¿Hay una buena argumentación? ¿Por qué? i) ¿Hay contradicciones internas? ¿Por qué? j) ¿Consideras que es tendencioso? (uso de estereotipos, sobregeneralizaciones) ¿Por qué? k) Después de leer el texto, ¿a qué tipo de investigación correspondería? ¿Por qué? l) ¿Tú qué opinas de la información que presenta? (Argumenta)

Lectura Comprensiva

Tarea 1. Busca y lee el cuento “La casa de Asterión” de Jorge Luis Borges. 2. Posteriormente, identifica y anota en tu libreta lo siguiente: a) Argumento: b) Trama: c) Narrador(es): d) Época: e) Espacio: f) Valoración crítica (identificar el objetivo del autor):

Dinámica para abordar el capítulo 4 Formación de equipos de alumnos. Repartición de temas: • Enunciados de apoyo, Resumen, Análisis y evaluación del texto por medio de la comprensión lectora. • Patrones de organización: los enunciados de apoyo como explicación, Patrones de organización: los enunciados de apoyo como ejemplos, Criterios para evaluar un resumen. • Los enunciados de apoyo en listado, Los enunciados de apoyo pregunta-respuesta, Los enunciados de apoyo como relación causa-efecto • Repaso general Cada equipo deberá preparar su presentación en diapositivas y enviarla al docente para su aprobación (mínimo dos días antes). Deberán incluir preguntas o ejercicios sencillos que los alumnos puedan realizar durante la clase.

Examen

Como examen, cada equipo deberá presentar un ejercicio de lectura original, de un texto de su elección, con ejercicios que apliquen exploración, crítica, comprensión e interpretación. Sus características serán: Portada/Introducción (que exprese el objetivo de la lectura). Texto de mínimo dos cuartillas. Incluir referencia bibliográfica. Formato: Times New Roman 12, espacio 1.5, texto justificado. Especificar claramente las instrucciones para los ejercicios

¿Qué significa? La lectura de comprensión significa el momento en el que al lector, después de explorar el texto y evaluarlo, realizará la lectura completa con la intención de comprender el texto. Para ello, se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos: 1. Los enunciados de apoyo: Conjunto de palabras que expresan una idea con un sentido Oración completo. Es un mínimo de palabras que expresan algo con un significado, sin que Frase el sentido sea completo. Enunciado

Es una palabra o frase, lo mínimo y suficiente para comunicar algo. Los enunciados de apoyo son frases u oraciones que sustentan o apoyan los puntos principales (ideas clave).

Los puntos principales:

 Para poder comprender qué dice un texto, es importante que identifiques los asuntos principales o ideas clave.  Por ello, un lector efectivo y eficaz debe seleccionar la información importante que debe comprender.  Una manera efectiva para identificar la información más relevante es, la elaboración de un resumen. Resumen: exposición abreviada de en la que se identifican las claves del texto y se dejan los detalles complementarios; por lo que, la identificación de los enunciados de apoyo es primordial; aunque, también debes seleccionar cuáles te serán de utilidad.

Otro recurso para obtener los enunciados de apoyo: Puedes realizar una síntesis o un cuadro sinóptico.

Ejercicio:

1. Descarga la revista Leer+ (1). 2. Lee el artículo “El mito de la belleza” de Yara Vidal, págs. 12-14. 3. Con base en la lectura, elabora un resumen o un cuadro sinóptico, para identificar los enunciados de apoyo.

¿Para qué sirven los enunciados de apoyo? Sirven para:  Validar opiniones o inferencias emitidas por el autor. Pues, entre más hechos sean presentados por el autor, más verosímiles serán las afirmaciones dadas.

 Podemos retomar la lectura crítica para la comprensión, cuestionándonos: ¿Cómo presenta el autor la información? (Afirmaciones, Inferencias, opiniones; aunque, debemos tener en cuenta que, las inferencias sirven de apoyo para las opiniones.

¿Cómo identificarlos? Para poder encontrar los enunciados de apoyo, toma en cuenta la estructura del texto; esto es, la forma en cómo el autor organiza éste, a lo que denominaremos patrones de organización. Las cuales pueden ser:       

Explicaciones Ejemplos Listados simples Listados de secuencias Pregunta-respuesta Comparación-respuesta Material redundante

Ejercicio:

1. Con lo revisado hasta hoy, continúa la lectura del capítulo 4 del libro

Material redundante